TANULMÁNYI TERV

a könyvelést végző oktatási intézmény fő szabályozó dokumentuma. folyamat az óra-órarendszer és az oktatás tantárgyi felépítése keretein belül. U. p., mint általában, egy táblázat, amelyben minden fiókhoz. tantárgyról és minden évfolyamról megadja a tanuláshoz rendelt heti óraszámot. A max. általános korlátozások az oktatás tartalmának összetételére és uch. hallgatói terhelés, U. o. a számvitel fejlesztésének alapjául szolgál. programok (lásd Tanterv). és uch.-módszer, juttatások, személyi és pénzügyi tervezéshez. oktatást biztosít. intézmények.

Számlaválasztás témák és a beszámolók elosztása. Az U. o.-ban megvalósított idő tükrözi összeállítóinak véleményét arról, hogy mire és milyen mértékben van szükség a hallgatók számára. Tehát U. p. három évig nőtt fel. korai iskolák (1897-1917). nyomot tartalmazott. uch. tantárgyak: Isten törvénye (468 óra), egyház-dicsőség. nyelv (234 óra), orosz nyelv (624 óra), kalligráfia (166 óra), aritmetika (390 óra), ami jól szemlélteti az ortodoxia szellemi nevelés eszméjének túlsúlyát és a gyakorlatban hasznos ismeretek mennyiségét korlátozó álláspontot. U. p. felnőtt. férfi klasszikus. (1914). 12 tételt tartalmazott, és ógörögül. és lat. csaknem kétszer annyi órát szenteltek a nyelveknek, mint a matematikának és a természettudománynak együttvéve, ami tükrözi a formális oktatás akkoriban uralkodó elképzeléseit (lásd anyagi és formális).

A baglyokban az idő, kivéve, ha nem tart. 20-as évek időszaka, általános műveltség. Az iskola az egyes uniós köztársaságokban központilag kidolgozott és jóváhagyott egységes szabályzatok szerint működött. U. p. például felnőtt. iskolák, változatosság megengedett: orosz nyelvű iskolák és nem orosz anyanyelvű iskolák számára. Az U. p. egységét fontos társadalmi vívmánynak tekintették, amely minden tanuló számára egyenlő esélyeket biztosít az oktatás megszerzésében. Másrészt a tömegiskola egységesítése teljes mértékben megfelelt ideológiai státuszának. intézmények.

U. o. baglyokban. Általános oktatás iskolák, a természetes-matematika aránya. tantárgyak: a világ legtöbb fejlett országával ellentétben nem integrált kurzusként, hanem több tantárgy rendszerében tanultak. otd. tantárgyak (számtan, algebra, geometria, trigonometria és fizika, kémia, fizika és csillagászat), amelyek megnövekedett elszámolási költségeket igényeltek. idő. Politechnikai és az iskola munkaerő-potenciálját olyan uch erősítette. olyan tételek, mint a munkaerő és a társadalmilag hasznos munkaerő. Ennek eredményeként a részesedése a a bölcsészettudományok tanulmányozására szánt idő indokolatlanul kevésnek bizonyult.

A fejlődés folyamatában nőtt. U. p. iskolája megváltozott: korán. az iskola négy éves volt, majd az „iskola átmenete az új oktatási tartalomra” (60-70-es évek). 3 éves lett, ami után érezhető túlterhelés miatt ml. iskolások, úgy döntöttek, hogy visszamennek a 4 éveshez. Az iskoláztatás teljes időtartama is tízről tizenegy évre változott (az 50-es években a termelés, a felsőfokú képzés megvalósítása során), majd vissza 10 évre, majd a 60-as évek reformja során ismét 11 évre. 1966 óta jelentéktelen számban jelentek meg az U. o. tanórán kívüli foglalkozások formájában a tanulók tantárgyválasztásának lehetősége. A 60-as években. lehetővé vált egy iskolarendszer kialakítása a tanszékek elmélyült tanulmányozásával. uch. alanyok, amelyekhez a megfelelő U. p.-t dolgozták ki.Az U. p. hiányosságának kompenzálására alkalmazták (általában rövid ideig). bizonyos nem-hagyományok bevezetésének gyakorlata. iskolák számára tudományágak (logika, darwinizmus alapjai, a Szovjetunió alkotmánya, etika és családi életés így tovább), ami a tananyag észrevehető duzzadásához és pedagógiailag nem hatékony „egyórás” tantárgyak megjelenéséhez vezetett. Hasonló folyamatok zajlottak le az uniós tagköztársaságok iskoláinak oktatási intézményeivel is.

Mereven egységes, túlterhelt fiók. tantárgyak és óraszámok, a technokratikus irányultságú pedagógiai oktatás hátráltatta az iskola alkalmazkodási lehetőségeit, figyelembe véve a tanulók országos, térségi, helyi sajátosságait, igényeit, gátolta az iskola humanizálódása, demokratizálódása irányába történő fejlődését. oktatás. A 80-as években. alapvetően új mechanizmust dolgoztak ki az alap U. p. számára, amely az egységes oktatási rendszer fenntartása mellett biztosítja az U. p. iskolák valódi változatosságát. ország tér.

Az alap U. p. lényege az oktatás és az uch tartalmának elosztásában rejlik. a hallgatók terhelése a tanszéken. nagyközönség számára tervezett alkatrészek., regionális és iskolai. szinteket. Általános bevezető. komponens (a Szovjetunióban 1990 óta, az Orosz Föderációban 1993 óta). biztosítja az iskola egységét és az oktatás társadalmilag szükséges minőségét. Regionális komponens (a Szovjetunióban a köztársaságok szintjén határozták meg, az Orosz Föderációban - területek, régiók és köztársaságok szintjén). helyi és országos elszámolást biztosít jellemzői és igényei. Iskola a komponens lehetővé teszi, hogy egy adott iskola működő C. o.-ját a tanulói kontingens igényeihez és az iskola lehetőségeihez igazítsa.

Az alapképzési programokban az oktatás tartalmának bizonyos humanizálása valósult meg az oktatási programok viszonylag nagyobb hányadának kiosztásával. teljes idő humanitárius témákban. Az alap C. o. bevezetése lehetővé teszi a kötelezettség csökkentését. uch. a tanulók terhelése, a felszabaduló órák irányítása az oktatás változékonyságának biztosítására, a tanulás a tanulók, csoportos ill egyéni munka iskolásokkal. Az alap U. o. alapján - az állam legfontosabb eleme. oktat. szabványok (lásd. Oktatási szabványok) - különféle programok jönnek létre az egyes iskolák számára, kutatás és innováció folyik az oktatás területén. V. V. Firsov.

Orosz Pedagógiai Enciklopédia. - M: "Nagy orosz enciklopédia". Szerk. V. G. Panova. 1993 .

Nézze meg, mi a "TANANYAG" más szótárakban:

TANULMÁNYI TERV- TANULMÁNYI TERV. Az összetételt meghatározó dokumentum tantárgyakat adott oktatási intézményben tanult, tanulmányi évenkénti megoszlása, az egyes tantárgyakra fordított idő mennyisége, és ehhez kapcsolódóan a tanév felépítése. Középen ... ... Új szótár módszertani kifejezések és fogalmak (a nyelvtanítás elmélete és gyakorlata)

TANULMÁNYI TERV- normatív dokumentum, amely meghatározza az oktatási intézményben tanult tantárgyak összetételét, tanulmányi évenkénti megoszlását, az egyes tantárgyakra szánt heti és éves időtartamot ... Orosz munkavédelmi enciklopédia

TANULMÁNYI TERV- dokumentum, amely meghatározza az oktatási intézményben tanult tantárgyak összetételét, tanulmányi évenkénti megoszlását, a tárgy heti és éves időtartamát ... Nagy enciklopédikus szótár

Akadémiai terv- hivatalos dokumentum, amely tükrözi a képzés mennyiségét és tartalmát ... Forrás: Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1994.06.22-i N 215 RÉSZE AZ ÁLLAMI SZAKOKTATÁS ÁLLAMI SZABVÁNYÁNAK BEVEZETÉSÉRŐL (együtt: ALAPVETŐ ...... Hivatalos terminológia

Akadémiai terv- listát meghatározó ismeretterjesztő kiadvány tudományos diszciplínák(tantárgyak), azok tanulmányi évenkénti megoszlását, a tanulásukra fordított óraszámot. Az U. p. lehet lapkiadás, brosúra vagy mellékelve szerves része a tananyaggyűjteményben... Szótár kiadása

tanulmányi terv- az oktatási intézményben tanult tantárgyak összetételét, tanulmányi évenkénti megoszlását, a tantárgyra fordított heti és éves időtartamot meghatározó dokumentumot. * * * CURRICULUM CURRICULUM, a ... ... összetételét meghatározó dokumentum enciklopédikus szótár

TANULMÁNYI TERV- a tanult tantárgyak és kurzusok összetételét meghatározó dokumentum oktatási intézmény vagy egy bizonyos képzettségi szinten, és ezek mennyisége órákban. Tartalmazhat utalást a tervezett tanórai és tanórán kívüli munka tartalmára... Szakmai oktatás. Szójegyzék

tanulmányi terv- A képzési program státusza. atitikmenys: engl. tantervek vok. Lehrplan rus. program; …

tanulmányi terv- oktatási planas statusas T terület švietimas meghatározis Valstybinis dokumentas, amilyen beállítva, milyen mokymo turi būti dėstomi atskiros klasėse és különböző típusú iskolái, mennyi órákra szabják ki minden héten, per… Enciklopedinis edukologijos žodynas

tanulmányi terv- mokymo planas statusas T terület Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Dokumentas, amelyben apibrėžiamas pagrindinis tikslas ir uždaviniai, numatomos vienų metų sportinio rengimo rūšys, turinys ir laikas. atitikmenys: engl. tantervek vok. Lehrplan, m … Sporto terminų žodynas

Akadémiai terv- felosztja a tartalmat oktatási program tovább tanfolyamok, szakterületenként és tanulmányi évenként, az éves naptári tanulmányi ütemterv. Hatóságok, oktatási hatóságok és helyi hatóságok ... ... Pedagógiai terminológiai szótár

Könyvek

• Az óvodai nevelési program tanterve: hogyan kell összeállítani a GEF DO és a SanPiNov GEF, Maklyaeva Natalya Viktorovna figyelembevételével. A kézikönyv a VOOP "Primroses" módszertani készletében található, és feltárja az alap- és adaptált oktatási programok tanterveinek gyakorlatorientált technológiáját ...

Akadémiai terv egy jogi dokumentum, amely tartalmazza:

1) a tanulmányi negyedévek, a tanév és a szabadságok szerkezete és időtartama;

2) a tanult tárgyak listája;

3) a tantárgyi jegyzék tanulmányi évenkénti megoszlása;

4) a tantárgyak felosztása kötelező és választható tantárgyakra;

5) heti és éves időelosztás a tudományos tudományok tanulmányozására az egyes osztályokban.

A tantervek típusai:

1) alap (ez az állami oktatási szabvány része)

2) jellemző (az alapterv alapján készült, az iskolai tanterv alapja.)

3) iskolai tanterv (alap- és standardterv alapján összeállítva)

Tréning program egy dokumentum, amely meghatározza:

2) a témák tanulmányozásának logikája és sorrendje;

3) bizonyos témák tanulmányozására fordított teljes idő.

A képzési programok több fő típusra oszthatók:

1) szabványos programok;

15. Fogalmak: "az oktatás tartalma", "az oktatás tartalmának modellje"

I. Ya. Lerner és M. N. Skatkin az oktatás tartalma megérteni a tudás, készségek és képességek pedagógiailag adaptált rendszerét, a kreatív tevékenység tapasztalatát és az érzelmi-akarati kapcsolat megtapasztalását, amelynek asszimilációja egy átfogóan fejlett személyiség kialakulását hivatott biztosítani, felkészülve az anyag reprodukálására és fejlesztésére. és a társadalom spirituális kultúrája. az oktatás tartalma a tudás, készségek és képességek megszerzésének rendszere, amely a jövőben a termelő munkában hasznosul, és meg kell felelnie az emberi fejlődés céljainak.

Az oktatás tartalmának egységes szerkezetként való kialakításának modellje,

a tartalomfejlesztés és annak kialakításának különböző folyamatait egyetlen egységbe egyesíteni

egészében jelentős előrelépés volt a didaktika fejlődése szempontjából, mert vezette

elméleti ismeretek az oktatás tartalmáról egy minőségileg új tudományos számára

az a szint, amely a részlegesről a holisztikusra való átmenetet jellemzi.

A modell holisztikus képet adott a tanulási folyamatról és annak összetevőiről,

hiszen minden didaktikai kategória (nagy és kicsi) tanulmányozása lehetővé vált

didaktikai útmutató

az oktatás tartalmi kialakításának ötszintű modellje

Kraevsky - Lerner korának pedagógiai valóságát tükrözte és bemutatta

jelentős hozzájárulása az oktatás tartalomelméletéhez és a hazai didaktikához ben

általában. Jelenleg a pedagógiai valóság sokrétűbbé vált,

változó, rugalmasabb megközelítést igényel a tartalom kialakításában

oktatás. Megváltoztatta a tanári tevékenység szemléletét, jelentősen gazdagította azt.

funkcionális komponens, beleértve a képződési folyamatot is

tartalomformálás és természetesen „nő” az ötszintről

Minden diák olyan terv szerint tanul, amely lehetővé teszi számukra, hogy fokozatosan új ismereteket szerezzenek, és egyenletesen osztják el a fejükben.

Hogy világosabb legyen, egy egyszerű példával magyarázom: mielőtt döntenék összetett példák, a tanulónak meg kell tanulnia a szorzótáblát; ellenkező esetben a nagyobb mennyiségű információ egyszerűen elérhetetlen lesz az ő megértése számára.

Éppen ezért a tananyagban az első a napirenden a szorzótábla, és csak azután a komplex példák megoldása.

Hasonló a helyzet a középfokú szak- és felsőoktatási intézményekben is, csak a hallgatók annyira elfoglaltak a tanulmányaikkal, hogy ennek egyszerűen nem tulajdonítanak jelentőséget.

Általánosságban elmondható, hogy ez helyes, mivel a tanterv inkább cselekvési útmutató a tanárok és tanárok számára, és nem vonatkozik az iskolásokra és a diákokra.

Ez azonban nem jelenti azt, hogy figyelmen kívül hagyhatjuk azt a kérdést, hogy mi a tananyag, mert a általános fejlődésés kiterjeszti saját látókörét, ez az információ biztosan nem lesz felesleges.

Mi a tanterv és jellemzői

Tanterv dokumentált dokumentumot hívnak, amely tervet ad az adott szakterület hallgatóinak oktatásához.

Nemcsak papíron, szigorúan meghatározott formában van elkészítve, hanem kellő számú aláírást és még nedves pecsétet is tartalmaz. oktatási intézmény, ritkábban - az Oktatási Minisztérium.

Ez ismét bizonyítja ennek a dokumentumnak a fontosságát, amelyet az egyetem felső vezetésével és az adott szak dékáni hivatalával kell egyeztetni.

Akadémiai terv- a dokumentum strukturált, és három kötelező részből áll:

edzőterv;

cikkek listája;

Órák száma.

Edzőterv- ez a dokumentum fő összetevője, mivel előírja a tesztek, vizsgák ütemezését, az oktatási és ipari gyakorlatot, valamint a középfokú tanúsítást. Ennek megfelelően ez magában foglalja a tanfolyami és tézisek, tanfolyami projektek és laboratóriumi műhely.

Elemek listája- szintén fontos része a tantervnek, mivel tartalmazza azon tudományágak listáját, amelyeket a hallgatók egy adott foglalkozáson tanulni fognak. Ezen kívül a tanórán kívüli tevékenységek, valamint a sport- és kulturális események is hibátlanul szerepelnek benne. Ne feledkezzünk meg az olimpiákról sem, amelyeket feltétlenül minden egyetem tart.

Órák száma- inkább a tananyag feltételes komponense, amely egy-egy témában, tárgyban részletes tájékoztatást ad az óraszámról. Az egyes időszakok időtartamát összesen és külön-külön ismertetjük, valamint a házi feladatok, elméleti előadások, önálló és gyakorlati feladatok, laboratóriumi órák szükséges óraszámát.

A tanterv ezen összetevői mindegyike kötelező, és ezek részletes leírása nélkül megerősítő aláírást, és ráadásul nedves pecsétet biztosan nem kapnak.

Sőt, minden szakterületnek megvan a maga egyedi terve, amely a levelező, nappali és esti hallgatók számára eltérő lesz.

Ha még mindig nem tudta, mi az a tanterv, akkor ideje kinyitnia a szemét.

Ha érdekli, hogy milyen dokumentumról van szó, és hogy a tanár betartja-e a szigorúan elfogadott kereteket, akkor jellegzetes kéréssel fordulhat a dékáni hivatalhoz, vagy a tanszékére, ahol figyelmesen elolvashatja ezt a fontosat. tanulói dokumentum gond nélkül.

A felmerülő kérdéseket nyugodtan intézheti a tanárhoz, de ismételten ne felejtse el, hogy ebből a tárgyból még vizsgázni kell.

Miért van szükségük tananyagra a diákoknak?

Sok diák tanul, és keveset törődik azzal, hogy mi a tanterv. Vannak azonban olyan időszakok, amikor annyira megnő a terhelés, hogy a hallgató már nem tud megbirkózni minden feladattal, érezhetően „lecsúszik” a tanulmányi teljesítménye.
Itt kezdődik a pánik, és egyre élesebbé válik a vágy, hogy személyesen ismerkedjen meg a tananyaggal.

Itt fontos tisztában lenni azzal, hogy a tanterv az egyetem Alapokmányával egyenértékű dokumentum, ezért a tanár nyilvánvaló jogsértése esetén felülről induló eljárás következhet.

Lehetséges, hogy az Ön javára válnak, és akkor a példamutató tanuló hírneve azonnal helyreállhat.

Ilyen tudásra akkor is szükség van, ha a tanár felületesen kezeli közvetlen kötelezettségeinek előadását és gyakorlati részét, majd a vizsgán teljes egészében megköveteli.

A lusta oktatók általában szeretik az „önálló tanulás” kifejezést. Valójában a tanterv rendelkezik egy ilyen kifejezésről, de csak az egyes témákra készült, és nem egy teljes előadási kurzusra.

Egy ilyen eltérés tisztázásáért az adminisztrációban dolgozó tanárt nem dicsérik, ráadásul szankciók is következhetnek, például a bónusz megvonása formájában.

Szóval ezt ne hagyd figyelmen kívül fontos információ, mint tanterv, hiszen ez a dokumentum elsősorban a tanuló érdekeit képviseli, így hamarosan megérdemel egy büszke és tiszteletbeli cím"fiatal szakember".

Személy szerint a tanácsom valahogy így hangzik: elkezdődött a következő félév, ne lustálkodj, menj be a dékáni hivatalba és olvasd el a tananyagot legalább az általános fejlődés érdekében, és ott... soha nem tudhatod, honnan jön ez a hasznos információ jól használható.

Oktatási reformok

Ha még tíz évvel ezelőtt is évente készültek tantervek, amelyek sok újító ötletet tartalmaztak a tanároktól, de ma a tanárok inkább a járt utat követik.

Mit jelent?

Régebben igazi vita volt a tananyag megírása, aminek eredményeként megszületett az igazság. A tanárok azon vitatkoztak, hogy melyik tantárgy kerüljön be a tantervbe, és mikor, félévente hány órát szánjanak rá, hogyan igazolják a hallgatókat.

A fő cél az volt, hogy az egyetemek és a szakosodott középfokú oktatási intézmények hallgatói maximális tudással rendelkezzenek, amelyek a jövőben mindenképpen hasznosak lesznek a termelésben és a gyakorlatban.

Mára minden megváltozott, a tanárok inkább egyszerűen frissítik a régi tantervet, majd beviszik a rektori hivatalba aláírásra.

Nincsenek friss ötletek, nincs törekvés, a modern oktatási rendszer kissé unalmassá és hétköznapivá vált.

Egyrészt a stabilitás még senkinek nem ártott, másrészt miért is ne kísérletezhetnénk, mint korábban?

A hagyományos tantervek védelmében érdemes elmondani, hogy ezeknek köszönhetően nem egy magasan kvalifikált szakember jelent meg a termelésben és egyéb területeken.

Tananyagtípusok

Mi a tananyag, azt már kitaláltuk; miért van rá szükség minden oktatási intézményben – is. Most próbáljuk meg kideríteni, mik azok a tantervek, és miben különböznek a gyakorlatban.

Tehát a következő osztályozás létezik.

Mintatanterv ez a fő dokumentum, amely garantálja egy bizonyos oktatási és szakmai program állami összetevőjét. Állami szinten megállapítja a tanulmányi órák és ciklusok (blokkok) minimális mennyiségét, a listát kötelező tantárgyak, a kiadott szakember képesítése, esetleges kiegészítései. Leegyszerűsítve az Oktatási Minisztérium 10 évre létrehozta az iskoláztatást, ami azt jelenti, hogy ezen nem állami szinten senki nem fog változtatni.

Munkaterv- ez egy tipikus tanterv egy adott egyetem módosításaival. Vagyis egy felsőoktatási intézmény az Oktatási Minisztérium által megalkotott és jóváhagyott fődokumentumot veszi alapul, majd módosítja a falai között fennálló oktatási rendszer szerint. Minden változást dokumentumok erősítenek meg, különösen az egyetem alapokmánya.

Például a diákoknak egy évre le kell vonniuk egy bizonyos mennyiségű információt – ez egy tipikus terv. Az első félévben a szakon kevesebb óra, a másodikban pedig a dékáni hivatal döntése alapján ellenkezőleg óraszám emelés - ez már munkaterv. Ennek eredményeként a terv teljesült, de hogy van az egyetem kérdése.

A diplomások képzési szintjére vonatkozó összes meglévő követelményt nagyrészt az oktatási és szakmai programok kötelező minimális tartalma határozza meg, és fontos, hogy ezt ne felejtsük el az éves tanterv összeállításakor.

Mire kell emlékeznie minden diáknak?

Hogy elkerüljük a tanárokkal való összetűzéseket és ne alkossunk konfliktushelyzetek, fontos tudni a következő információkat, amelyek valójában ténymegállapítások, és nem lesznek feleslegesek minden tanuló számára:

1. A tananyagnak minden oktatási intézményben elérhetőnek kell lennie, legyen az iskola, főiskola, főiskola vagy egyetem.

2. A tantervet az Oktatási Minisztérium előírásaira és utasításaira támaszkodva a nevelési-oktatási intézmény vezetése hagyja jóvá.

3. A különböző szakok tananyaga eltérő.

4. Tananyag nappali, esti és levelező osztály szerkezetében is különbözik.

5. A tanterv a lehető legtöbb információt nyújtja, amelyet minden tanulónak meg kell értenie.

6. A tananyagot a kar dékáni hivatalában tárolják, tartalmát minden hallgató személyesen ismerheti meg.

7. A tananyag számos konfliktushelyzet megoldását teszi lehetővé.

8. A tanterv minden tanévben (augusztusban) újra elfogadásra kerül.

9. A tananyag nem támadható, de módosítható.

10. A tanterv hivatalos dokumentum.

Következtetés: Most már meg kell értenie ennek a dokumentumnak a komolyságát és jelentőségét, de a tantervfejlesztéssel kapcsolatos minden egyéb kérdést legjobban hozzáértő tanárokra és a dékáni hivatalra bízni. Minden bizonnyal soha nem kívánnak rosszat anyanyelvi diákjaiknak.

Most már tudsz róla mi az az egyetemi tanterv.

Khabibullina L.K. TO és PT 2011 előadása

1. A középiskola tanterve:

a) Tanterv;

b) Modell (alap)tanterv;

c) Regionális alaptanterv;

d) Az általános műveltség tanterve Gimnázium;

2. Egy tipikus (alap)tanterv felépítésének sajátosságai.

3. A tantervek, tankönyvek és taneszközök jellemzői.

4. Tankönyvek és taneszközök.

Irodalom:

1. Kupisevich Ch. Az általános didaktika alapjai. - M., 1986. S. 96.

2. Bespalko V.P. tankönyvelmélet. didaktikai szempont. - M., 1988.;

3. Zuev D.D. Iskolai tankönyv. - M., 1983.

4. Pedagógia: tankönyv tanulóknak pedagógiai egyetemekés oktatási főiskolák(P.I. Pidkasisztoj szerkesztésében - M., Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2008. P. 576).

5. Elméleti alap az általános középfokú oktatás tartalma (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M. szerkesztésében, 1983.).

a) Oktatási tervek- az iskola tevékenységét irányító szabályozó dokumentumok. Az általános oktatási iskola tanterve az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott dokumentum, amely tartalmazza a benne tanult tantárgyak listáját, azok tanulmányi évenkénti megoszlását és az egyes tantárgyak tanítási óraszámát. az oktatás minden szintjén.

A tantárgyak halmazának, az egyes tantárgyak egészének és az egyes szakaszoknak, tanterveknek a tanulmányozására szánt idő egyrészt prioritásokat határoz meg az oktatás tartalmában, amelyre az iskola közvetlenül összpontosít, másrészt viszont maguk is előfeltételei a megvalósításnak.

A modern általános oktatási iskola gyakorlatában a következő tantervek ismertek:

~ Az Orosz Föderáció minta (alap)tanterve;

~ példaértékű szabványos szövetségi és regionális tantervek;

~ Egy adott iskola tanterve.

A tervekben szereplő tantárgyak listája három csoportra oszlik:

~ kötelező (alapkomponens);

~ a hallgatók választása szerint tanult (differenciált komponens);

~ az iskolaszék által bevezetett tantárgyak (iskolai vagy regionális komponens).

b) Mintatanterv Az oktatási intézmények a fő állami normatív dokumentum, amely az állami szabvány szerves részét képezi ezen az oktatási területen. Az Orosz Föderáció Állami Dumája jóváhagyta az alapiskolákra vonatkozó szabvány részeként. A szövetségi tantervet az Oktatási és Tudományos Minisztérium hagyta jóvá. Az állami szabvány részeként a mintatanterv (alap)tanterv az általános középfokú oktatás állami normatívája, amely követelményeket fogalmaz meg a tanulók felépítésére, tartalmára és oktatási szintjére vonatkozóan. Az alaptanterv a regionális, minta-, példa- és működő tantervek kidolgozásának alapjául, valamint az iskola finanszírozásának forrásdokumentumaként szolgál.

c) Regionális alaptanterv a regionális oktatási hatóságok dolgozzák ki az állami minta (alap) tanterv alapján. Tanácsadó jellegű, és az Oktatási és Tudományos Minisztérium hagyta jóvá.

d) Iskolai tanterv(általános oktatási intézmény) az állami Modell (alap) és a regionális tantervek alapján alakul ki hosszú távon. Egy adott iskola jellemzőit tükrözi. Az iskola munkatervét az iskola pedagógiai tanácsa évente hagyja jóvá.

Az általános nevelési-oktatási iskola tanterveinek fejlesztése, javítása két irányban valósul meg:

1. Új, korábban nem tanult tárgyak bevezetése. A tudomány, a technológia fejlődését, a társadalmi élet változásait tükrözik.

2. A hagyományos tudományágak arányának felülvizsgálata folyamatban van. Az egyensúlyra törekszenek az oktatás különböző összetevői - kötelező és választható, a tantárgyi ciklusok között.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye feljogosítja az iskolákat egyéni tantervek összeállítására, feltéve, hogy azok megfelelnek az államnak. oktatási szabványok. Ez azt jelenti, hogy minden iskola számára elérhetőek a kötelező tantárgyak, és jogot biztosítanak számos tantárgy elmélyült tanulmányozására, kifejezve bizonyos szakterületeket: természettudományi-matematikai, humanitárius stb. Vannak választható tárgyak (választható tárgyak) is. A differenciált oktatás, annak időzítése és mértéke elméleti és gyakorlati jellegű problémát jelent, hiszen közvetlenül befolyásolja az egyén fejlődését és az oktatás teljességét.