Belopolskaya N.L. Eliminarea articolelor (a patra impar). Instructiuni de utilizare + Material de stimulare

ISBN: 978-5-89353-284-5, Editura: „Cogito-Center”, An apariție: 2009, Dimensiuni (manual): 140x205 mm. Dimensiuni (cartele): 115x115 mm. Coperta: copertă moale Tiraj: 1500 de exemplare - 28 pagini.

Metodologia „Eliminarea celui de-al patrulea impar”

Ţintă: explorează procesele gândirii figurative și logice, operațiunile mentale de analiză și generalizare la un copil.

Material de stimulare: poze înfățișând 4 obiecte, dintre care unul nu se potrivește cu celelalte după următoarele caracteristici: 1) dimensiune; 2) în formă; 3) după culoare; 4) pe categorii generice (sălbatice - animale domestice, legume - fructe, îmbrăcăminte, mobilier etc. - 4 piese de la simplu la complex)

Procedura de realizare a tehnicii: Copilului i se prezintă o serie de imagini care prezintă diferite obiecte, însoțite de următoarele instrucțiuni: „În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte descrise pe ea este ciudat. Privește cu atenție imaginile și stabilește care articol și de ce este de prisos.” Sunt alocate 3 minute pentru a rezolva problema.

Evaluarea rezultatelor. 10 puncte – copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuită în mai puțin de 1 minut, denumind obiectele în plus din toate imaginile și explicând corect de ce sunt în plus. 8-9 puncte – copilul a rezolvat corect problema în 1 până la 1,5 minute. 6-7 puncte – copilul a finalizat sarcina în 1,5 până la 2 minute. 4-5 puncte – copilul a rezolvat problema în 2 până la 2,5 minute. 2-3 puncte – copilul a rezolvat problema în 2,5 până la 3 minute. 0-1 punct – copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare. 10 puncte – foarte mare. 8-9 puncte – mare. 4-7 puncte – medie. 2-3 puncte – scăzut. 0-1 punct – foarte scăzut.

Material de stimulare:

În a doua parte a jocului nostru din seria „The Fourth Odd One”, vom căuta un obiect care este nepotrivit ca semnificație. Și dacă în prima parte am căutat de prisos printre forme geometrice, atunci de data aceasta obiectele vor fi complet diferite. Acestea pot fi jucării, haine, animale, păsări, plante și flori. Și sarcina ta este să găsești unul dintre cele patru obiecte care nu se potrivește cu celelalte. Motivele pot fi complet diferite - culoare sau dimensiune diferită, anotimpuri diferite, proprietăți și comportament diferite. Este foarte greu de explicat în cuvinte - trebuie să te joci și să încerci. Pentru a selecta un articol nepotrivit, faceți clic pe el cu mouse-ul sau cu degetul dacă jucați pe o tabletă sau pe un smartphone. Și dacă ai ghicit bine, treci la următorul nivel. Apropo, acest joc educațional are doar 30 de niveluri și am încercat să facem fiecare dintre ele mai dificil decât precedentul. Și chiar dacă nu ai reușit, este în regulă. Nu poți pierde în acest joc pentru copii. Doar alege alt subiect. Apropo, dacă nu sunteți de acord cu opinia noastră, scrieți în comentarii. Să facem împreună un site pentru copii!

Informații pentru părinți(Cum să vă ajutați copilul să joace jocuri din seria „Ted Four”)

Instrucțiuni detaliate sunt date folosind exemplul primei sarcini, care, în opinia unui adult, este accesibilă și interesantă pentru copil. Mai mult, am încercat să facem sarcini în aceste jocuri în ordine crescândă. Primele zece nu ar trebui să creeze dificultăți și tocmai asupra lor exemplele ar trebui analizate împreună.

Instrucţiuni. "Fiecare imagine prezintă 4 obiecte. Trei dintre ele pot fi combinate între ele, pot fi numite într-un singur cuvânt, dar al patrulea obiect nu se potrivește. Găsiți care?"

Dacă copilul nu poate înțelege imediat această explicație a sarcinii, i se oferă o explicație suplimentară. „Găsiți acest articol nepotrivit, spuneți-mi de ce nu se potrivește cu celelalte. Cum poți numi restul de 3 elemente într-un singur cuvânt?”

Dacă copilului îi este încă greu să răspundă, adultul analizează sarcina în mod independent și cât mai detaliat posibil, dă o desemnare tuturor celor trei obiecte (figurine) și explică de ce al patrulea obiect (figura) ar trebui exclus.

Un bun indicator al îndeplinirii cu succes și semnificative a sarcinilor este selectarea independentă a unui obiect (figură) „în plus” și generalizarea obiectelor (figurine) rămase în funcție de o caracteristică comună, de exemplu; jucării, haine, vase, patrulatere, mobilier, pantofi etc.

Ți-a plăcut jocul?

Adaugă-l pe site-ul tău web sau pe blog. Doar nu uitați să lăsați un link către sursă. Cod încorporat:

Capacitatea de a evidenția principalul lucru este valoroasă nu numai în învățare, ci și în viață în general. Cu toate acestea, chiar și o astfel de acțiune aparent naturală a copilului trebuie învățată. Dar mai întâi merită să diagnosticați capacitatea de a identifica caracteristicile esențiale ale fenomenelor și obiectelor. În aceste scopuri, se utilizează tehnica „Excluderea superfluului”.

Esența metodei „Eliminarea celui de-al patrulea impar”

generalizează concepte și obiecte pe baza anumitor caracteristici;
abstracție din materialul acoperit pentru a se concentra asupra lucrurilor noi;
scoate în evidență calitățile esențiale ale conceptelor unite printr-o trăsătură comună.

Materialul de stimulare este prezentat sub două forme: obiectiv și verbal.În primul caz, pentru a efectua testul veți avea nevoie de 7 seturi de 4 carduri cu imagini a 4 obiecte, dintre care unul nu se potrivește cu celelalte în ceea ce privește:

Grupa I - generalizări simple(de exemplu, 3 copaci și o floare);
Grupa II - generalizări standard (3 fructe și brânză);
grupa III- generalizări diferențiate (3 piese de îmbrăcăminte exterioară și un costum de baie);
Grupa IV - generalizări, complicate ca nume și esență (3 produse lactate și pâine);
Grupa V - generalizări care necesită un răspuns detaliat (3 lucruri pentru un bebeluș și un ciocan);
Grupa VI - sarcini cu două soluții (găină, pui, rață și ou);
Grupa VII - sarcini provocatoare (lămâia, pera și ardeiul sunt galbene, iar strugurii sunt albaștri), la rezolvare pe care copilul ar trebui să se bazeze pe caracteristicile esențiale ale obiectelor, și nu pe cele exterioare. Astfel de carduri ajută la testarea ipotezelor experimentatorului cu privire la concretețea sau inerția gândirii.

Pentru forma verbală a testului se folosește o formă cu 12 rânduri de 5 cuvinte tipărite. Principiul de funcționare este același: trebuie să tăiați un cuvânt care nu corespunde unuia dintre cele 4 criterii menționate mai sus și apoi să explicați alegerea dvs.

Procedura de diagnosticare pentru preșcolari și școlari primari

Testul se efectuează individual; copilul are 3 minute să lucreze cu toate cărțile. După acest timp, adultul introduce în protocolul întocmit în prealabil numărul cardului, cuvântul exclus de copil, precum și o scurtă explicație dată de subiect pentru alegerea sa, sau o întrebare conducătoare care l-a condus la răspuns.

Instructiuni de diagnostic:

Împreună cu copilul, experimentatorul se uită la imaginile primei cartonașe. Adultul explică: „În aceste imagini vezi patru obiecte. Trei dintre ele sunt asemănătoare, pot fi numite într-un singur cuvânt, iar unul este nepotrivit. Numiți-l pe cel suplimentar și spuneți-mi ce cuvânt poate combina celelalte trei.”
Profesorul trece în revistă prima fișă cu subiectul.
Apoi copilul lucrează independent prin materialul rămas într-un timp stabilit. În caz de dificultăți, un adult poate pune o întrebare principală. De exemplu, pe cardul 2 din grupa I sunt reprezentați copaci cu frunziș și un brad de Crăciun. Subiectul poate exclude corect obiectul (pomul de Crăciun), dar explicația dată nu este pe deplin potrivită: „Acești copaci au frunze pe ramuri, dar bradul are ace”. În acest caz, profesorul ar trebui să-l laude pe copil, dar să spună că există o explicație mai corectă (unii copaci își vărsă frunzele, dar bradul este întotdeauna verde). Cu toate acestea, pentru obiectivitatea datelor, nu ar trebui să-i spuneți subiectului dacă a răspuns corect sau nu, este mai bine să-i recomandați să se gândească din nou;

Versiunea verbală a testului poate fi efectuată în grup, se acordă 3 minute pentru exersarea formei de diagnostic.

Instrucțiuni pentru organizarea testării verbale:

Fișiere: mostre de material de stimulare

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Evaluarea proceselor de gândire ale copilului se realizează pe baza sarcinilor pe care grupul de carduri le-a completat copilul:

Grupa I - subiectul poate face generalizări simple;
Grupa II - copilul stabilește cele mai simple relații cauză-efect și este capabil să generalizeze;
Grupa III - copilul diferențiază generalizări în funcție de esența obiectelor;
Grupa IV - subiectul poate analiza independent, cauta o trasatura comuna si o poate formula verbal;
Grupa V - copilul cunoaște funcțiile obiectelor simple, poate compune formulări și explicații de vorbire complexe;
Grupa VI - copilul poate găsi două soluții la o singură problemă;
Grupa VII - subiectul prezintă metode nestandard de generalizare.

Copil 3 ani cu normal dezvoltare intelectuală face față sarcinilor din grupa I, 4 ani - categoriile I și II, la 5 ani subiectul testului poate examina cu ușurință fișele din grupa III, precum și unele articole din IV și V. La 6 ani, copilul este capabil să se lucrează cu materiale din categoriile I-VI, iar la o vârstă mai înaintată copiii îndeplinesc cu succes sarcini din toate grupele.

Pentru diagnostic corect Testarea verbală a dezvoltat o scală specială care evaluează atenția.

Numărul de puncte depinde de corectitudinea sarcinii și de timpul petrecut cu aceasta.

Pe baza timpului petrecut pentru finalizarea testului, se poate aprecia nivelul de dezvoltare a gândirii critice:
INSERT (evidențiind principalul lucru atunci când citiți sau ascultați într-un tabel special) - este descris în materialul „INSERT în lecțiile școlare: ce este o tehnică și cum să o folosiți”;
fishbone (elaborarea unui scurt lanț cauză-efect al unei anumite probleme) - puteți afla despre această tehnică din articolul „Tehnica oaselor de pește în lecțiile școlare”.

Tehnica „Eliminarea superfluului” vă permite să identificați erorile în construirea relațiilor cauză-efect la un copil și să o selectați pe cea corectă la timp. program corecțional. Astfel de măsuri vor ajuta la prevenirea abaterilor mai grave în dezvoltarea gândirii personalității emergente.

Studiul capacității de generalizare și abstractizare, capacitatea de a evidenția caracteristici esențiale.

Metodologia are două opțiuni: prima opțiune este cercetarea pe subiect, a doua – pe material verbal.

eu. Opțiunea subiectului

Descrierea testului

Unul după altul, subiectului i se prezintă cartonașe cu câte patru obiecte pe fiecare. Dintre cele patru obiecte extrase din fiecare carte, el trebuie să excludă un obiect și să dea restului un nume. Când un articol suplimentar este exclus, subiectul trebuie să explice de ce a exclus acel articol anume.

Instrucțiuni de testare

„Uitați-vă la aceste desene, sunt 4 obiecte desenate aici, trei dintre ele sunt asemănătoare între ele și pot fi numite cu același nume, dar al patrulea obiect nu li se potrivește. Spune-mi care dintre ele este de prisos și cum se pot numi celelalte trei dacă sunt combinate într-un singur grup.”

Cercetătorul și subiectul rezolvă și analizează prima sarcină. Restul subiectul sortează independent pe cât posibil. Dacă întâmpină dificultăți, cercetătorul îi pune o întrebare principală.

Protocolul înregistrează numărul cardului, numele
obiectul pe care subiectul l-a exclus, cuvântul sau expresia cu care i-a desemnat pe celelalte trei, explicațiile, toate întrebările care i-au fost adresate și răspunsurile lui. Această versiune de test este potrivită pentru studiul copiilor și adulților

Material de testare

II. Opțiune verbală

Instrucțiuni de testare

Subiectul este prezentat cu o formă și se spune: „Aici, pe fiecare rând, sunt scrise cinci cuvinte, dintre care patru pot fi combinate într-un singur grup și i se poate da un nume, iar un cuvânt nu aparține acestui grup. El trebuie găsit și eliminat (barat).”

Execuția acestei opțiuni de testare este identică cu cea de mai sus. Recomandat pentru studii la persoane cu vârsta peste 11-12 ani.

Material de testare

Masa, scaun, pat, podea, dulap.
Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.
Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru, papuci.
Ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor.
Dulce, fierbinte, acru, amar, sarat.
Mesteacan, pin, copac, stejar, molid.
Avion, căruță, om, navă, bicicletă.
Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.
Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.
Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.
Casă, vis, mașină, vacă, copac.
Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.
Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
Urăște, disprețuiește, fii indignat, indignat, înțelege.

Trebuie să vă înregistrați

Pentru a vedea întregul material, trebuie să vă înregistrați sau să vă autentificați pe site.

Atenţie!
1. Nimeni nu va vedea numele sau fotografia dvs. în rezultatele testului. În schimb, vor fi indicate doar sexul și vârsta. De exemplu, " Femeie, 23" sau " Barbat, 31“.
2. Numele și fotografia vor fi vizibile doar în comentarii sau alte postări de pe site.
3. Drepturi în VK: „ Acces la lista de prieteni" Și " Accesați oricând” sunt necesare pentru a putea vedea testele pe care le-au susținut prietenii tăi și a vedea câte răspunsuri ai potrivit ca procent. În același timp prietenii nu vor vedea răspunsurile la întrebări și rezultatele testelor dvs., dar nu veți vedea rezultatele acestora (vezi paragraful 1).
4. Prin autorizarea pe site, sunteți de acord cu prelucrarea datelor cu caracter personal.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

Scala de apreciere a nivelului de dezvoltare a operațiunii de generalizare

Numărul de puncte		Caracteristicile rezolvării problemelor
eu	II	Caracteristicile rezolvării problemelor
		Subiectul denumește corect și independent conceptul generic pentru a desemna:
5	–
–	5	obiect (cuvânt) „în plus”.
		Mai întâi denumește incorect conceptul generic, apoi corectează greșeala:
4	–	a indica
–	4	pentru a desemna un obiect (cuvânt) „în plus”.
		Independent oferă o caracteristică descriptivă a conceptului generic pentru a denota:
2,5	–	obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup;
–	2,5	obiect (cuvânt) „în plus”.
		La fel, dar folosind cercetătorul pentru a indica:
1	–	obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup;
–	1	obiect (cuvânt) „în plus”.
		Nu poate defini un concept generic și nu știe cum să folosească ajutorul pentru a denota:
0	–	obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup;
–	0	obiect „în plus” (cuvânt)

Dacă subiectul face față primelor trei sau patru sarcini și face greșeli pe măsură ce acestea devin mai dificile, sau rezolvă sarcina corect, dar nu își poate explica decizia sau alege un nume pentru un grup de obiecte, atunci putem concluziona că este intelectual. deficitar.

Dacă subiectul explică motivul combinării obiectelor într-un grup nu în funcție de caracteristicile lor generice sau categoriale, ci în funcție de criterii situaționale (adică vine cu o situație în care toate obiectele participă cumva), atunci acesta este un indicator. gândire concretă, incapacitatea de a construi generalizări bazate pe caracteristici esențiale.

Surse

Eliminarea lucrurilor inutile/ Almanah teste psihologice. M., 1995, p. 143-152.

OPȚIUNEA 1.

Sursă: Zabramnaya S. D. „De la diagnostic la dezvoltare”. - /Materiale pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor în instituții preșcolare M.: Școală nouă, 1998 - 144 p.

Obiectivele studiului
Se studiază activitatea analitico-sintetică în obiectele percepute vizual (prima și a doua opțiune) și pe baza reprezentării mentale (a treia opțiune). Capacitatea de a face generalizări. Valabilitate logică și intenție. Claritatea prezentării. Folosind ajutor.

Echipamente
Trei desene de complexitate diferită.
În figură (ANEXA 1) sunt trei pătrate, fiecare cu patru figuri, dintre care una nu se potrivește după o caracteristică (mărime, culoare, formă). Oferit copiilor de la 5 ani.
În figură (ANEXA 2) sunt trei pătrate, fiecare cu patru obiecte: trei dintr-un grup generic, iar al patrulea dintr-un alt grup generic. Oferit copiilor de la 6 ani.
În figură (ANEXA 3) există trei pătrate, fiecare cu patru concepte-cuvânt, dintre care unul nu se potrivește. Oferit copiilor de la 7 ani.

Procedură
APLICAȚIILE 1, 2, 3 sunt oferite pe rând.

Când lucrați cu ANEXA 1, instrucțiunea este: „Spune-mi ce nu se potrivește aici?”
Când lucrați cu ANEXA 2, ei vă cer mai întâi să numiți ceea ce este desenat, apoi vă întreabă: „Ce nu se potrivește aici?” Ajutor: „Există trei obiecte (imagini) care sunt oarecum la fel, dar unul nu se potrivește?”
Când lucrează cu ANEXA 3, cercetătorul însuși citește cuvintele și apoi îi cere copilului să numească cuvântul care nu se potrivește celorlalți. Dacă răspunsul este corect, li se cere să explice alegerea.

Analiza rezultatelor

Copii cu normal dezvoltare mentală înțelegeți scopul sarcinii și identificați în mod independent caracteristica care distinge figura de restul. Oferiți o justificare verbală pentru principiul identificării unei figuri. Atunci când lucrează cu imagini, ei sunt, de asemenea, capabili să facă o generalizare independentă și să justifice selecția unei imagini nepotrivite. Când se evidențiază cuvintele conceptuale, recitirea este uneori necesară. Întrebările inițiale sunt suficiente pentru o execuție corectă. Trebuie avut în vedere faptul că nivelul de dezvoltare al generalizării la această vârstă variază în rândul copiilor. Unii identifică imediat semnele esențiale, alții acordă atenție semnelor secundare. Acest lucru indică o dezvoltare insuficientă niveluri superioare generalizări. Cu toate acestea, la copiii cu dezvoltare mentală normală nu există cazuri de îndeplinire inadecvată a acestei sarcini.

Copiii sunt retardați mintal nu înțeleg instrucțiunile și nu îndeplini sarcinile în mod independent. Până la vârsta de 6-7 ani, ei disting vizual dimensiunea și culoarea, dar le este dificil să facă generalizări verbale chiar și cu întrebările conducătoare. Sarcina (ANEXA 3) nu le este disponibilă la această vârstă.

Copii întârziați dezvoltare mentală înțelegeți instrucțiunile și finalizați sarcinile (ANEXA 1). Sarcina (ANEXA 2) de a stabili grupuri de clan și de a le justifica este dificilă. Asistența organizatorică este eficientă. Lucrul cu selecția cuvintelor și conceptelor (ANEXA 3) se desfășoară cu întrebări principale, lecturi repetate și clarificări. Copiii au dificultăți în a explica principiul selecției. Cele mai mari dificultățiîn justificarea discursului lor.

ANEXA 1.

ANEXA 2.

ANEXA 3.

OPȚIUNEA 2.

Sursă: Nemov R. S. „Psihologie în 3 volume”. - M.: VLADOS, 1995. - Volumul 3, pagina 148.

Această tehnică este destinată copiilor de la 4 la 5 ani și o dublează pe cea anterioară pentru copiii de această vârstă. Este conceput pentru a explora procesele gândirii figurative și logice, operațiunile mentale de analiză și generalizare la un copil. În metodă, copiilor li se prezintă o serie de imagini (ANEXA 4), care prezintă diferite obiecte, însoțite de următoarele instrucțiuni:
„În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte descrise în ea este cel ciudat. Priviți cu atenție imaginile și stabiliți ce articol este de prisos și de ce.”
Sunt alocate 3 minute pentru a rezolva problema.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuita in mai putin de 1 minut, denumind obiectele in plus din toate pozele si explicand corect de ce sunt in plus.
8 -9 puncte- copilul a rezolvat corect problema intr-un timp de la 1 minut la 1,5 minute.
6 — 7 puncte— copilul a finalizat sarcina în 1,5 până la 2,0 minute.
4 -5 puncte— copilul a rezolvat problema într-un timp de la 2,0 la 2,5 minute.
2 -3 puncte- copilul a rezolvat problema intr-un timp de la 2,5 minute la 3 minute.
0—1 punct- copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte înalt
8 -9 puncte- înalt
4 — 7 puncte- medie
2 -3 puncte- scurt
0 - 1 punct - foarte scăzută

ANEXA 4 A.

ANEXA 4 B. Materiale suplimentare pentru metoda „Ce este în plus?”

OPȚIUNEA 3.

Sursă: Almanahul testelor psihologice - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Pentru a efectua studiul, veți avea nevoie de formulare ale tehnicii „Excluderea superfluului”, care vă permite să evaluați capacitatea subiectului de a generaliza și de a identifica caracteristicile esențiale. Tehnica constă din serii, fiecare serie conține 4 cuvinte. (2 variante oferite). Experimentatorul trebuie să aibă un cronometru și un protocol pentru înregistrarea răspunsurilor.

Material: Un formular cu o serie tipărită de patru până la cinci cuvinte.

Instrucțiuni și progres: Prezint subiectului forma și spun: „Aici, pe fiecare rând, sunt scrise cinci (patru) cuvinte, dintre care patru (trei) pot fi combinate într-un singur grup și i se poate da un nume, iar un cuvânt nu aparține acestuia. grup. El trebuie găsit și eliminat (barat).”

Formular pentru versiunea verbală

OPȚIUNEA 1.
1. Masa, scaun, pat, podea, dulap.
2. Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.
3. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru, papuci.
4. Ciocan, clește, ferăstrău, cui, secure.
5. Dulce, fierbinte, acru, amar, sarat.
6. Mesteacan, pin, copac, stejar, molid.
7. Avion, căruță, om, navă, bicicletă.
8. Vasili, Fedor, Semion, Ivanov, Petru.
9. Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.
10. Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.
11. Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.
12. Casă, vis, mașină, vaca, copac.
13. Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.
14. Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
15. Ură, disprețuiește, fii indignat, fii indignat, înțelege.
16. Succes, eșec, noroc, câștig, liniște sufletească.
17. Îndrăzneț, curajos, hotărât, furios, curajos.
18. Fotbal, volei, hochei, înot, baschet.
19. Tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune
20. Creion, pix, pix, creion, cerneală.;

OPȚIUNEA 2.
1) carte, servieta, valiză, portofel;
2) aragaz, aragaz cu kerosen, lumanare, aragaz electric;
3) ceas, ochelari, cântar, termometru;
4) barcă, mașină, motocicletă, bicicletă;
5) avion, cui, albină, evantai;
6) fluture, șubler, solzi, foarfece;
7) lemn, bibliotecă, mătură, furculiță;
8) bunic, profesor, tată, mamă;
9) ger, praf, ploaie, rouă;
10) apă, vânt, cărbune, iarbă;
11) măr, carte, blană, trandafir;
12) lapte, smântână, brânză, pâine;
13) mesteacăn, pin, pădure, stejar;
14) minut, secundă, oră, seară;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRETARE:

BAREM DE EVALUARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE A OPERAȚIUNII DE GENERALIZARE

Numărul de puncte		Caracteristicile rezolvării problemelor
		Caracteristicile rezolvării problemelor
		Subiectul denumește corect și independent conceptul generic pentru a desemna:
5 ---	---- 5
		Mai întâi denumește incorect conceptul generic, apoi corectează greșeala:
4 ---	---- 4	1) a desemna obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) a desemna un obiect (cuvânt) „în plus”.
		Independent oferă o caracteristică descriptivă a conceptului generic pentru a denota:
2,5 ---	--- 2,5	1) Obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) un obiect (cuvânt) „în plus”.
		La fel, dar folosind cercetătorul pentru a indica:
1 ---	--- 1	2) un obiect (cuvânt) „în plus”.
		Nu poate defini un concept generic și nu știe cum să folosească ajutorul pentru a desemna
0 ---	--- 0	1) obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) un obiect (cuvânt) „în plus”.

Dacă subiectul face față primelor trei până la patru sarcini și face greșeli pe măsură ce acestea devin mai dificile sau rezolvă sarcina corect, dar nu poate explica decizia sa sau nu poate alege un nume pentru un grup de obiecte, atunci putem trage o concluzie despre el. intelectual
insuficienţă.
Dacă subiectul explică motivul combinării obiectelor într-un grup nu în funcție de caracteristicile lor generice sau categoriale, ci în funcție de criterii situaționale (adică vine cu o situație în care toate obiectele sunt într-un fel implicate), atunci acesta este un indicator. a gândirii concrete, incapacitatea de a construi generalizări bazate pe caracteristici esențiale.

APLICARE.