1

Статья посвящена повышению эффективности геометрической и графической подготовки студентов в архитектурно-строительном вузе. Современное строительство ориентировано на высококвалифицированных специалистов, обладающих комплексными знаниями, конструктивными умениями и творческим мышлением, владеющими современными информационными технологиями моделирования и проектирования. Установлено, что уровень геометро-графической подготовки студентов строительного вуза не соответствует требованиями рынка туда и социальному заказу общества, ориентированного на формирование геометро-графической культуры. Обосновано, что интегративных результатов можно достигнуть только в предметной среде обучения и воспитания. Автор формулирует систему профессионально-значимых качеств, необходимых студентам строительных специальностей в области геометрических и графических дисциплин. Приводится определение предметной среды обучения в качестве объекта управления педагогическим процессом. Организация непрерывной подготовки в среде реализована средствами межинтегративного подхода, что способствует разрешению выделенных противоречий. Предложена методика оптимизации учебного процесса на основе реализации интегративного подхода к обучению средствами межпредметных проектов, формирующих профессионально-значимые качества. Приводятся промежуточные результаты эксперимента.

среда обучения и воспитания

геометро-графическая культура

интенсивные технологии обучения

1. Волкова Е.М. Особенности архитектурного облика исторических городов Поволжья (Твери, Ярославля, Нижнего Новгорода) // Приволжский научный журнал. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. – № 4 (20). – С.147-151.

3. Воронина Л.В. Математическая культура личности / Л.В. Воронина, Л.В. Моисеева // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 3. – С. 37-44.

4. Зинченко В.П. Универсальный способ деятельности / В.П. Зинченко // Советская педагогика. – 1990. – № 4. – С.15-20.

5. Груздева М.Л. Педагогические приемы и методы работы преподавателей вуза в условиях информационной образовательной среды / М.Л. Груздева, Л.Н. Бахтиярова // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 1. – С. 166-169.

6. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. – СПб. : Петрополис, 1996. – 451 с.

7. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000. – 256 c.

8. Лагунова М.В. Графическая культура как составная часть инженерной культуры / М.В. Лагунова // Сб. науч. тр. Сер.: Новые инженерно-технические решения производственных проблем. – Вып. 3. Ч. 3. – Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. – С. 38-40.

9. Словарь философских терминов / науч. ред. В.Г. Кузнецов. – М. : ИНФРА, 2005. – 729 с.

10. Юматов В. А. Обучение студентов навыкам версионного мышления при проведении занятий по курсу «Криминалистика» / В. А. Юматов // Проблемы качества юридического образования в современной России: материалы Всеросс. науч.-практ. конференции. ННГУ им. Н. И. Лобачевского. Юридический факультет. – 2010. – С. 291-300.

В распоряжении Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации» определены основные направления долгосрочного социально-экономического развития нашей страны на период до 2020 года . Определены приоритетные направления мировой экономики, характеризующейся ускорением технологического развития, - это медицина, атомная отрасль, энергетика и информационные технологии. Очевидно, что ведущая роль в развитии технологических инноваций в строительстве и производстве отводится IT-технологиям. Программа направлена на повышение конкурентной способности экономики и производства в РФ. Новая стратегия предполагает создание инновационной системы, комплексно реализующей следующие принципы: во-первых, увеличение инвестиций в исследовательские работы по приоритетным направлениям; во-вторых, подготовка высококвалифицированных кадров, способных проектировать и конструировать новые знания, объекты и технологии. Инновационная экономика востребует инновационную систему образования. Вместе с тем, педагоги и философы справедливо отмечают в настоящее время наличие системного кризиса в отечественной сфере образования. В предыдущей программе развития РФ на период до 2015 года подготовке специалистов высоко уровня не было уделено достаточно внимания, что не позволило обеспечить необходимую системность подхода к развитию инновационной системы страны. В связи с этим необходимо отметить качество подготовки специалистов и бакалавров по естественнонаучным и инженерно-техническим специальностям, которое имеет первостепенное значение для формирования эффективной инновационной системы, не отвечает реалиям сегодняшнего дня. Причин здесь несколько: во-первых, недостаточность финансирования инженерно-технических вузов в конце 20 века - начале 21 века; во-вторых, малоэффективные модели управления учебным процессом из-за несоответствия целей образовательного процесса требованиям инновационной экономики и не достаточно системной организации этого процесса; в-третьих, нехватка современных качественных преподавателей. В результате, на наш взгляд, ключевые для инновационной экономики качества для будущих инженеров, назовем их - «мотивация к инновациям» и «инженерная ответственность», включающие творческую активность, мобильность и желание обучаться в течение всей жизни, личностные свойства будущего инженера - в целом недостаточно развиты по сравнению со странами с развитой экономикой. Отметим, что известные нейрофизиологи и психологи установили взаимосвязь этих понятий: мотивация к инновациям может формироваться не только за счет расширения «знаниевых профессиональных границ» обучаемого и использования современных учебных средств, но формирования общего и профессионально-ориентированного мировоззрения, т.е. социально- и государственно-значимых установок и моделей поведения. Современные требования рынка труда и государства смещают акценты с количества формируемых ключевых компетенций на качество подготовки инженеров, что означает, на наш взгляд, ориентацию на формирование культурного инженера. Отметим, что сущность и структура понятия «геометро-графическая культура» будущего специалиста в строительстве и методы ее формирования в педагогических трудах не достаточно, на наш взгляд, раскрыты. Данные противоречия определили цель исследования - формулирование сущности и структуры понятия «геометро-графическая культура» в контексте непрерывного инженерного образования.

Цель исследования : 1) определение сущности и структуры системообразующего результата инновационной среды обучения, воспитания и развития будущих специалистов инженерного вуза - формирование геометро-графической культуры; 2) определение интенсивных технологий обучения, развития и воспитания для реализации данного фактора в системе.

Материал и методы исследования

Для решения задач исследования были изучены: 1) образовательный стандарт по направлению подготовки «Строительство»; 2) современные требования к подготовке специалистов; 3) теоретические подходы к определению понятий «математическая культура», «информационная культура», «графическая культура», «культура архитектора»; 4) результаты педагогического эксперимента.

Результаты исследования и их обсуждение

В архитектурно-строительном вузе геометро-графическая подготовка осуществляется на занятиях по естественным и техническим дисциплинам, поскольку геометрический аппарат применяется на занятиях по математике, основам архитектурного проектирования, инженерной графике, начертательной геометрии, компьютерной графике, изобразительному искусству, информатике. Достижение интегративного результата в геометро-графической подготовке наиболее эффективно может осуществляться, на наш взгляд, в образовательной среде или системе, объединяющей дисциплины, принадлежащие к разным классам наук. Эффективность проектирования и функционирования такой синтетической среды может достигаться увеличением степени организации и упорядоченности системы, для этого необходимо сформулировать системообразующие связи. Системообразующие связи и отношения между компонентами множества, именуемого системой, реализуют специфическое для системы свойство - единство. Поскольку сложные и высокоорганизованные системы управления и самоорганизации есть целенаправленные системы, то единство социальных систем с точки зрения теории функциональных систем, и в частности образовательной системы или среды, может выражаться в ее общей функции или интегральном свойстве, т.е. результате. Этот фактор обеспечивает целостность системы, причем в системах с обратной связью цель должна совпадать с результатом. Цель образовательной среды - объективный образ желаемого результата ее деятельности с позиции будущего. Формирование междисциплинарной геометро-графической культуры будущего инженера и есть тот внешний системообразующий фактор, обеспечивающий, на наш взгляд, целостность и непрерывность геометро-графической подготовки в техническом вузе.

В философской литературе существуют различные определения культуры, данные следующими авторами: Б.С. Гершунским, В.П. Зинченко , Н.Б. Крыловой , М.С. Каганом , Л.В. Ворониной и др. Как правило, все они совпадают по выделению следующих атрибутов этой категории: глубокое знание и уважение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности. Известно, что культура обеспечивает возможность сохранения и передачи духовных и материальных ценностей от поколения к поколению, от народа к народу, от общества к личности. Данное понятие не есть инвариант, но как закономерное целое культура обладает специфическими механизмами возникновения, трансляции, трансформации, конкуренции, саморегуляции на основе формирования устойчивых структур и их воспроизведения в других культурных средах. В словаре философских терминов под культурой понимается «совокупность искусственных объектов (идеальных и материальных), созданных человечеством в процессе освоения природы и обладающих структурными, функциональными и динамическими закономерностями (общими и специальными)» . Большинство ученых культуру рассматривают в двух аспектах: во-первых, как результат труда деятельности субъекта; во-вторых, с точки зрения образовательно-воспитательного результата. В связи с этим педагог В. П. Зинченко понимает культуру интегративно, как универсальный способ деятельности и как способ целостного освоения мира, противопоставляя ее завершенной сумме знаний и профессиональной сноровке, которыми вооружает людей традиционная система образования. Культура, по мнению педагога Н. Б. Крыловой, также комплексное понятие, включающее культурные средства и технологии деятельности, картину мира, «особенности мировосприятия и мирообъяснения» субъекта .

Говоря об инженерной культуре в контексте образовательно-воспитательной подготовки в технических вузах, то ее сущность с точки зрения управляемых систем необходимо рассматривать как цель (результат) образовательной деятельности. Цель такой подготовки - сформировать у будущих инженеров такие способы деятельности и мировоззрение, результатом которых станет не только высокий уровень знаний, умений и навыков, но и «мотивация к инновациям» и «инженерная ответственность». Очевидно, что данный уровень подготовки - это не только образовательная задача, но развивающая и воспитательная.

Определим сущность понятия «геометро-графическая культура». Известно, что геометрия в технических вузах - это «образовательный мост» не только между несколькими дисциплинами: математика, инженерная графика, изобразительное искусство и информатика, но и областями знаний - архитектура и строительство. Отметим, что каждое уникальное здание и сооружение представляет собой явление, требующее от специалиста комплексных знаний разработки для каждого элемента объекта инновационных решений, обоснованных большим циклом теоретических и экспериментальных исследований. Поэтому, отличаясь более высокой степенью развития, особенность феномена понятия «геометро-графическая культура» заключается в том, что оно имеет междисциплинарное и синтетическое содержание, являясь результатом интеграции компонентов нескольких профессиональных культур. Это межпредметное содержание геометрии было замечено еще в древности греческими математиками, а также художниками 17-19-ого веков, например Г. Эшером и А. Дюрером. На своих работах Г. Эшер наглядно отразил сущность линейных преобразований - группу движений, а на работах А. Дюрера графически показан геометрический смысл нелинейных преобразований - проективных. Вопросы межпредметной интеграции начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики обоснованы и реализованы в высшем техническом образовании в научных работах И. В. Шалашовой, М. В. Лагуной , М. Л. Груздевой . Исследуя сущность понятия «графическая культура», ученые считают, что это комплексное понятие, предполагающее формирование высокого уровня знаний и умений человека в области начертательной, инженерной и компьютерной графики, способность к творческой деятельности. Владение графической культурой реализует субъективную потребность к творческой самореализации и саморазвитию.

Сущность понятия «математическая культура», в частности «геометрическая культура», обоснована в работах педагогов и математиков, таких как Г. Д. Глейзер, В.А. Далингер, В.И. Глизбург, которые в своих исследованиях заключают, что математическая культура проявляется в умении использовать математический аппарат в различных сферах науки, техники, производства и экономики. Такие умения и навыки выражаются в способности будущего инженера применять методы математического моделирования в научно-исследовательских прикладных и опытно-конструкторских работах, развивать и использовать инструментальные средства компьютерной графики, такие как мультимедиа и автоматизированного проектирования, на основе построения информационных математических моделей.

О воспитании «информационной культуры» может идти речь, если студент знания и умения из области информатики начинает активно применять при обучении другим дисциплинам . Сюда можно отнести навыки систематизации и алгоритмизации информации, навыки работы с информационными массивами (таблицами, списками, словарями), навыки оптимального поиска информации, умение проектировать компьютерные информационные эффективные модели в различных дисциплинах. Причем, речь идет не только об использовании определенных интеллектуальных и технологических умений и навыков, но и воспитательных результатах, полученных благодаря изучению разнообразной информации.

Понимание культуры архитектора связано с задачами, стоящими перед зодчими современной России. Общая задача архитектора - создать геометрическую форму. Это творческая художественная и инженерная работа, которая в большей степени основана на интуитивном знании и чувстве, чем на сознательных расчетах и решениях. Сооружение, построенное архитектором, несет функциональную и эстетическую нагрузки, которые тесно связаны с социальными и культурными устоями и требованиями общества. Поэтому эмоциональная реакция общества на творение архитектора - это не только результат эстетического воздействия формы на визуальное восприятие (симметрия, цвет, баланс), но и соотнесение этого результата с общей мировоззренческой позицией граждан России. Требования к подготовке архитекторов определяются современными концепциями построения архитектурно-строительной среды в России. Такие градостроительные среды ориентированы на гуманизацию профессиональной направленности архитектурно-строительного творчества, на индивидуальные аспекты жизнедеятельности человека, проявления его личности в составе определенного сообщества людей и в конкретном месте . Проектирование и строительство современных градостроительных сред невозможно без применения информационных технологий. Анализ особенностей современной профессиональной инженерной деятельности в области проектирования и конструирования объектов строительства показал, что проектную и конструкторскую документацию в современном строительном производстве объединяет информационная модель здания или сооружения. Каждый этап проектирования сопровождается углублением детализации информационно-геометрической модели. Построение таких моделей и составляет инновационный способ деятельности проектировщика.

Опираясь на определения понятий «математическая культура», «графическая культура», «информационная культура», культура архитектора, сформулируем структуру междисциплинарного понятия «геометро-графическая культура» специалиста. Структура данного феномена включает три взаимосвязанных комплекса: 1) ценностно-ориентационный; 2) типологический; 3) понятийно-процессуальный. Основные выделенные виды и способы деятельности современного проектировщика и конструктора, потребности общества и государства к результату его деятельности определили содержание каждого элемента геометро-графической культуры. Ценностно-ориентационный комплекс включает: 1) мировоззрение, ориентированное на осознание будущим специалистом своей социальной зоны ответственности, этических и эстетических границ поиска проектно-творческих решений; 2) учебно-познавательную активность (целеустремленность, стремление к саморазвитию и овладению инновационными приемами геометро-графической деятельности). Типологический комплекс содержит творческие конструктивные и пространственные способности по уровням (репродуктивный, частично-поисковый; проблемный; исследовательский). Понятийно-процессуальный элемент предполагает: 1) знание математических, конструктивных и функциональных характеристик технических объектов в решении прикладных задач; 2) свободную ориентацию будущего инженера в среде информационных графических технологий.

Сформулируем организацию и технологии формирования геометро-графической культуры в техническом вузе. В большинстве концепций приобщение к такой целостной культуре является результатом непрерывного образования. Мы в своем исследовании при определении технологии формирования «геометро-графической культуры» специалиста уникальных зданий и сооружений опирались на теорию функциональных систем П.К. Анохина и философско-образовательные концепции Б.С. Гершунского и М. В. Лагуновой, ориентированные на целенаправленный, непрерывно-целостный и многоступенчатый образовательный процесс восхождения социума к все более высоким образовательным результатам средствами интенсивных технологий. В концепциях Б.С. Гершунского и М. В. Лагуновой - это элементарная и функциональная грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет. Такое упорядочение и интенсификация образовательной деятельности будет способствовать повышению уровня управляемости, организации и развития междисциплинарной образовательной среды, т.е. эффективности ее функционирования и корректировки. Отметим, что особая роль в образовательном процессе формирования культуры должно отводиться творческому развитию и воспитанию в контексте приобщения к мировым и национальным ценностям.

В ННГАСУ для специальности 271101.65 «Строительство уникальных зданий и сооружений» разработана междисциплинарная система геометро-графической подготовки. Данная среда проходит апробацию, начиная с 2012 г. Для поэтапного формирования необходимого уровня геометро-графической подготовки были применены интенсивные технологии обучения, такие как разноуровневые конструктивно-аналитические задачи, межпредметные инновационные проекты, национально-значимое содержание, организация олимпиад по графическим информационным технологиям, предметных экскурсий, тематических выставок и научных студенческих конференций. Предварительные результаты эксперимента показали правильность теоретических положений. Так, подводя промежуточные итоги, уже можно отметить, что: 1) отмечена положительная динамика успеваемости в среднем по геометро-графическим дисциплинам в ЭГ по сравнению с КГ на 18,2 %; 2) повысился уровень развития конструктивно-аналитических и пространственных способностей учащихся в ЭГ по сравнению с КГ на 22,3 %, увеличилось число студентов, ставших победителями и призерами Всероссийского конкурса студенческих работ «Фестиваль науки», больше в 2,1 раза в ЭГ по сравнению с КГ.

Заключение

Высокий уровень знаний, умений, навыков, сформированность социально- и профессионально-ориентированного мировоззрения («мотивация к инновациям», «инженерная совесть») должны стать целью современного высшего инженерного образования в геометро-графической области знания. Такие требования к подготовке инженера в техническом вузе предполагают формирование не просто профессиональной компетентности, а профессиональной культуры. Реализация данного системообразующего фактора на уровне цели (результата) в инновационной среде позволит, на наш взгляд, повысить эффективность управления и функционирования геометро-графической подготовкой в инженерном вузе, за счет повышения упорядоченности структуры системы, выявления инвариантных и вариативных внешних и внутренних междисциплинарных связей, творческой самоорганизации студентов.

Библиографическая ссылка

Юматова Э.Г. ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

На правах рукописи

Брыкова Людмила Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСК ОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.02 – теория и методика

обучения и воспитания (черчение)

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин индустриально-педагогического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Научный руководитель:

ШАБАНОВА Ольга Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ПАВЛОВА Алина Абрамовна

доктор педагогических наук, профессор

РЫВЛИНА Александра Александровна

Ведущая организация: Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых

Защита состоится «___» марта 2012 г. в «___» часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Ученый секретарь

диссертационного совета ЗУБРИЛИН К.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. Инновационные пути развития технической науки и технологии сделают нашу страну конкурентоспособной и помогут достойно войти в мировое сообщество. В связи с этим государство в качестве своей приоритетной задачи ставит подготовку высококвалифицированных инженерных кадров, дефицит которых на данный момент, испытывает рынок труда. Нависшая угроза девальвации высшего образования в целом и инженерного образования в частности, по словам Д.А. Медведева, свидетельствует о необходимости формирования гармонии между инженерными вузами и работодателями. Основная цель и вытекающая отсюда задача – это стремление достичь такого уровня и качества инженерного образования, которое будет соответствовать заказам работодателей, позволит сформировать такие компетенции у современного специалиста, которые будут способствовать России занять новую нишу в мировом сообществе.

Основной задачей технических вузов является стремление сформировать специалиста с требуемыми компетенциями, обладающего высокой профессиональной культурой. От современного специалиста на производстве требуется способность оперировать полученными знаниями в профессионально-инженерном аспекте, готовность к анализу и прогнозированию производственного процесса, умение совершенствовать технологический процесс, что невозможно без способности воплощать свои мысли, идеи, рационализаторские предложения в графические образы – схемы, чертежи, эскизы. Следовательно, инженер должен быть носителем графической культуры, основы которой закладываются на первых курсах вуза при изучении дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» (НГ и ИГ). И эта культура во многом является основополагающей стержневой частью профессиональной культуры инженера.

В связи с этим, возникает вопрос о создании методической системы, нацеленной на оптимизацию формирования графической культуры будущего инженера как неотъемлемой составляющей его профессиональной культуры и готовности выпускника технического вуза к решению профессиональных задач.

Термин «графическая культура» в различных контекстах встречается в работах педагогов-исследователей (Л.Н. Анисимовой, А.Д. Ботвинникова, В.А. Гервера, С.И. Дембинского, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, А.В. Кострюкова, М.В. Лагуновой, Е.П. Михеевой, М.В. Молочкова, А.А. Павловой, Н.Г. Преображенской, А.А. Рывлиной, С.Ю. Ситниковой, О.П. Шабановой, Е.И. Шангиной, Л.С. Шебеко, В.И. Якунина).

Ю.Ф. Катханова отмечает, что обучение графическому общению в контексте диалога культур, опора на междисциплинарные графические знания, опора на интеллектуальный потенциал студентов влияет на творческое развитие студентов.

В.П. Молочков рассматривает формирование графической культуры на основе использования информационных технологий обучения.

Теоретические положения развивающего обучения М.В. Лагунова положила в основу своей методики развития мышления обучаемых в процессе формирования графической культуры в военном вузе.

А.В. Кострюков и С.Ю. Ситникова в своих исследованиях предполагают развивать графическую культуру студентов технического вуза на основе формирования ценностных ориентаций личности, гуманистической направленности личности инженера на духовные интересы и потребности, стремления к самосовершенствованию.

Е.И. Шангина в своём исследовании обосновывает междисциплинарную функцию графической культуры в учебном процессе технического вуза.

Как показывает анализ теоретического содержания графической подготовки и изучение вузовской методики обучения специалистов инженерного направления, геометро-графические дисциплины ориентированы на решение конкретных графических задач. Поэтому графическая культура не осмысливается студентами как базовая составляющая профессиональной культуры будущего инженера.

Актуальность проблемы обусловлена отсутствием методической системы формирования графической культуры будущих инженеров, что приводит их к неспособности осмысления графической культуры как части культуры профессиональной, как некого интегрального качества личности, обеспечивающего профессиональное самосовершенствование, и оптимизацию их возможностей в решении профессиональных задач.

Актуальность проблемы усиливается наличием следующих противоречий между:

• современными требованиями общества к готовности выпускника технического вуза к решению профессиональных задач и отсутствием глубокого понимания значения графической культуры как основополагающего базового ресурса в развитии профессионализма будущего инженера;
• сложностью усвоения студентами-первокурсниками теоретических основ НГ и ИГ в рамках отведённого времени и отсутствием методической системы, нацеленной на оптимизацию формирования графической культуры будущего инженера;
• важностью активизации процесса формирования графической культуры и отсутствием необходимой для этого системы диагностики её уровня.

Проблема, её актуальность и выделенные противоречия определяют цель исследования , которая включает в себя обоснование, разработку и экспериментальную проверку методической системы формирования графической культуры студентов технических вузов в профессиональной подготовке.

Объектом исследования является процесс преподавания начертательной геометрии и инженерной графики в техническом вузе.

Предметом исследования выступает процесс формирования графической культуры студентов технического вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования графической культуры как системообразующей составляющей инженерной подготовки у студентов технического вуза будет более эффективным, если:

• уточнить статус графической культуры в иерархии профессиональной культуры;
• выделить структурные компоненты и уровни графической культуры будущего инженера и на их основе провести диагностику её сформированности;
• разработать и экспериментально подтвердить методическую систему формирования графической культуры студентов технических вузов.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние геометро-графической составляющей в профессиональной подготовке студентов технических вузов.
2. Раскрыть сущность понятия «графическая культура» как составляющей профессиональной культуры инженера.
3. Выделить структурные компоненты и определить уровни сформированности графической культуры будущих инженеров.
4. Разработать систему профессионально направленных задач по начертательной геометрии и инженерной графики.
5. Разработать методическую систему формирования графической культуры студентов технического вуза в процессе обучения геометро-графическим дисциплинам и экспериментально проверить её эффективность.

Методологическую и теоретическую базу исследования составляют: работы, посвященные философским подходам к проблеме образования и культуры (А.И. Арнольдов, Н.Г. Багдасарян, В.С. Биллер, И.Ф. Исаев); исследования, посвященные формированию графической культуры в вузе (А.Д. Ботвинников, В.А. Гервер, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, А.В. Кострюков, М.В. Лагунова, А.А. Павлова, Н.Г. Преображенская, С.Ю. Ситникова, О.П. Шабанова, Л.С. Шебеко); работы, отражающие принципы проектирования содержания высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, О.В. Долженко, С.П. Ломов, З.А. Решетова); исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.С. Данюшенков), теории развивающего обучения (Д. Брунер, В.В. Давыдов), деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, И.Ф. Талызина), теории контекстного подхода к обучению (А.А. Вербицкий, Е.И. Шангина).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение учебных пособий, программ, учебных планов по графическим дисциплинам технических вузов в контексте их профессионально-ориентированного содержания обучения; наблюдения за учебно-познавательным процессом; анализ собственного опыта работы в вузе, а также изучение педагогического опыта преподавателей графических дисциплин в технических вузах; анкетирование и тестирование студентов, преподавателей, инженеров; беседы со студентами, выпускниками, преподавателями; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий, сравнительный) и обработка полученных результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: Губкинской филиал ФГБОУ ВПО «Белгородский государственный технологический университет им В.Г. Шухова» (ГФ ФГБОУ ВПО БГТУ им. В.Г. Шухова), ФГБОУ ВПО «Белгородский государственный технологический университет им В.Г. Шухова» (ФГБОУ ВПО БГТУ им. В.Г. Шухова), Старооскольский технологический институт (филиал) «Научного исследовательского технологического университета «МИСиС» (СТИ НИТУ МИСиС), Юго-Западный государственный университет (ЮЗГУ). Всего экспериментальной работой было охвачено около 800 человек.

Этапы исследования:

I этап (2004 – 2005) – изучение состояния и степени разработанности проблемы, обоснование и формулировка темы исследования, определение теоретико-методических основ исследования, обоснование содержания, структуры, критериев и уровней сформированности графической культуры личности.

II этап (2005 – 2010) – разработка модели методической системы формирования графической культуры студентов технического вуза как профессиональной составляющей инженерного образования, проведение констатирующего, поискового и формирующего экспериментов.

III этап (2010 – 2011) – подведение итогов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено понятие графической культуры студентов технического вуза;
• обоснованы структурные компоненты (гностический, технологический, эмоционально-ценностный, организационно-проектировочный) и выделены уровни (элементарная графическая грамотность, функциональная графическая грамотность, графическая образованность, графическая профессиональная компетентность) сформированности графической культуры студентов технического вуза;
• разработана и апробирована методическая система формирования графической культуры студентов технического вуза, которая включает в себя цели, задачи, откорректированное содержание обучения геометро-графическим дисциплинам, наполненное профессиональной составляющей; задания для диагностики уровней сформированности графической культуры по выделенным компонентам; инновационные технологии; формы, методы, средства и систему профессионально направленных заданий по НГ и ИГ.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: дано уточнённое определение «графическая культура выпускника технического вуза», внесён вклад в теорию и методику преподавания НГ и ИГ в техническом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана система диагностики уровней развития графической культуры студентов по выделенным структурным компонентам;
• разработана система профессионально направленных заданий по начертательной геометрии и инженерной графике;

Результаты исследования могут быть использованы при создании учебно-методических пособий, при составлении программ по начертательной геометрии и инженерной графике для студентов технических вузов.

На защиту выносятся:

1. Уточнённое, откорректированное определение понятия графическая культура выпускника технического вуза – как базовое, интегральное качество личности, проявляющееся: в высоком уровне владения и оперирования знаниями в области графики; в осознании их ценности для профессионального будущего; в способности к анализу и прогнозированию производственного процесса, базирующейся на использовании геометро-графического потенциала для эффективного решения профессиональных задач.
2. Выделенные структурные компоненты и уровни сформированности графической культуры студентов технического вуза.
3. Методическая система формирования графической культуры студентов технического вуза, которая включает в себя:

• цели, задачи, откорректированное содержание обучения геометро-графическим дисциплинам, наполненное профессиональной составляющей;
• задания для диагностики уровней сформированности графической культуры по выделенным компонентам;
• систему профессионально направленных заданий по НГ и ИГ.

Достоверность полученных результатов обеспечивается научно-обоснованными исходными методическими и теоретическими положениями исследований в области теории и методики преподавания геометро-графических дисциплин в вузах; подтверждена включением в учебный процесс преподавания НГи ИГ в технических вузах методической системы формирования графической культуры и экспериментальной проверкой её эффективности, а так же личным опытом работы автора исследования в качестве старшего преподавателя НГ и ИГ в течение 7 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось автором в ходе педагогической, методической и экспериментальной работы на инженерном факультете ГФ ФГБОУ ВПО БГТУ им В.Г. Шухова на занятиях по начертательной геометрии и инженерной графики, а также в процессе преподавания данных дисциплин в технических вузах: ФГБОУ ВПО БГТУ им В.Г. Шухова, СТИ НИТУ МИСиС, ЮЗГУ.

Основные положения исследования и результаты экспериментальной работы докладывались и были опубликованы в материалах Международных (Ст.Оскол 2007, Новосибирск 2010, Харьков 2011, Курск 2011, Губкин 2011), Всероссийских (Губкин 2007– 2008, Тольятти 2009, Москва 2010, Красноярск 2011), межвузовских (Ст.Оскол 2005, Мин.Воды 2008, 2011) научно-практических и научно-методических конференций.

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства и кафедры общетехнических дисциплин КГУ, на кафедре начертательной геометрии и графики института технологического оборудования и машиностроения ФГБОУ ВПО БГТУ им.В.Г. Шухова, а также на кафедре естественнонаучных и технических дисциплин ГФ ФГБОУ ВПО БГТУ им.В.Г. Шухова.

Структура диссертации определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема и обоснована её актуальность; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы научные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации результатов исследования.

Первая глава «Научно-теоретические основы формирования графической культуры студентов технических вузов» посвящена анализу состояния исследуемой проблемы, определению основополагающих понятий, для чего уточняется представление о сущности графической культуры студентов технического вуза, приводятся различные трактовки этого понятия, а также определяется структурный состав компонентов и выделяются уровни сформированности графической культуры студентов технического вуза. Разработана и обоснована модель методической системы формирования графической культуры студентов технического вуза как профессиональной составляющей инженерного образования.

Анализ феномена культуры в философских воззрениях позволил выделить нам следующие подходы к пониманию этого сложного явления: а) ценностный подход к культуре как к совокупности ценностных объектов, которые возникают в результате деятельности социальных субъектов; б) личностный подход к сущности культуры как к совокупности средств, сил и способностей, которые характеризуют самого социального субъекта; в) деятельностный подход как совокупность способов претворения человеческих сил и способностей в социально-значимые ценности.

Понятие профессиональная культура рассмотрено в работе как результат направленного процесса подготовки к профессиональной деятельности и цели профессионального самосовершенствования. По нашему мнению, ключевой составляющей в профессиональном становлении личности студента в процессе обучения является процесс овладения специализированным графическим языком. Поэтому графическая культура является ядром профессиональной культуры инженера (рис.1).

Рис.1 Схематическая иерархия культур студентов технического вуза

Термин «графическая культура» в различных контекстах встречается в педагогической и научно-исследовательской литературе. В этой связи особое значение имеют труды учёных, исследующих формирование графической культуры при обучении в вузе: Л.Н. Анисимовой, А.Д. Ботвинникова, В.А. Гервера, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, А.В. Кострюкова, М.В. Лагуновой, М.В. Молочкова, А.А. Павловой, Н.Г. Преображенской, С.Ю. Ситниковой, Л.С. Шебеко, В.И. Якунина и др.

Исходя из проведённого анализа различных подходов к определению феномена профессиональной культуры, мы предложили следующее уточнённое определение: графическая культура выпускника технического вуза – это базовое, интегральное качество личности, проявляющееся в высоком уровне владения и оперирования знаниями в области графики, в осознании их ценности для профессионального будущего, в способности к анализу и прогнозированию производственного процесса, базирующейся на использовании геометро-графического потенциала для эффективного решения профессиональных задач. Графическую культуру инженера мы рассматривали как социальный феномен, который не может быть описан через простую сумму составляющих. Культура специалиста складывается в единстве и взаимодействии всех её компонентов, структурный состав которых был определён следующим образом:

1. Гностический – все виды и формы графических знаний: от графических понятий до теорем и теорий, методов отображения пространственных объектов на плоскости; знания о преобразовании формы объектов и их пространственного расположения, о технологии обработки и способах соединения в сборочных единицах, о технологических процессах, протекающих в устройствах и приспособлениях и соответствующих технических требованиях к их конструкциям и чертежам.

2. Технологический – способность рационально выполнять чертежи, вносить в них изменения в соответствии с технологическим процессом и технической реконструкцией; умение читать и выполнять чертеж детали с глубоким осмыслением её конечного результата как элемента технологического процесса; готовность студента к конструированию, моделированию, к решению технических и технологических задач производственного процесса.

3. Эмоционально-ценностный – оценивание графической подготовки как неотъемлемой составляющей профессии, осмысление своих графических способностей как возможности достижения профессиональной успешности, самооценка уровня пространственного мышления и возможностей в преобразовании объектов как основы технического мышления и самореализации в профессии.

4. Организационно-проектировочный – способность к анализу и прогнозированию производственного процесса, использование графической культуры для решения производственных задач; способность передавать другим людям графические знания и умения на их основе решать профессиональные задачи, вступать в коммуникативные отношения, совершенствовать технологический процесс.

Наряду с выделенными компонентами представляется весьма важным обозначить уровни сформированности графической культуры студентов технического вуза (табл.1).

Таблица 1.

Структурные компоненты графической культуры будущего инженера

в процессе изучения геометро-графических дисциплин

Компоненты графической культуры	Компоненты графической культуры
	Гностический	Технологический	Эмоционально - ценностный	Организационно – проектировочный
Элементарная графическая грамотность	Восприятие, запоминание и воспроизведе-ние знаний в рамках графических дисциплин	Умение выполнять графические построения на простых по форме объектах, находящихся в статическом состоянии.	Слабое осознание требований к графической подготовке в вузе; необъективная оценка своих графических способностей	Слабые коммуникативные способности и способности передавать другим людям свои графич. знания и умения на их основе решать проф.задачи
Функциональная графическая грамотность	Применение знаний по образцу или в сходной ситуации в рамках графич. дисциплин	Умение оперировать, изменять, преобразовывать более сложные по форме объекты в рамках графич.дисциплин	Осознание важности изучения графич.дисциплин, но слабое соотношение их с проф.будущим; объективная оценка своих графических способностей	Способности передавать свои графические знания другим людям
Графическая образованность	Применение графич.знаний в новой, ранее незнакомой ситуации, владение изученным материалом и применение его в рамках других предметов	Умение творчески применять графич.знания в новой ситуации, находить оригинальный подход к проблеме, получая положительный результат, решая графич. задачи в рамках др. предметов	Осознание важности графической подготовки для успешного усвоения специальных дисциплин и необходимости овладения графич.умениями в проф. подготовке	Коммуникативные способности, способности передавать другим людям свои графические знания и умения, на их основе решать профессиональные задачи
Графическая профессиональ-ная компетентность	кругозор, эрудиция личности в области графич. знаний и свободное оперирование ими в профессионально-инженерном аспекте	Умение ориентироваться в основных направлениях технического прогресса, овладение умениями совершенствовать технический и технологический процесс на базе графических умений	Осознание графической культуры как ценности проф. будущего; осмысление своих графических способностей как возможности достижения проф.успешности	Способность к анализу и прогнозированию производственного процесса и использование графической культуры для решения производственных задач.

После установления компонентов графической культуры будущего инженера, нами была разработана и построена концептуальная модель методической системы формирования графической культуры студентов технического вуза (рис. 2), в которой широко представлены новые образовательные технологии, в том числе технологии проблемного и контекстного обучения, интерактивные формы и методы обучения, стимулирующие активность студентов, которые наиболее полно соответствуют поставленным задачам. Нами были определены цели, задачи и откорректировано содержание предмета НГ и ИГ. На основе разработанного теоретико-методологического базиса исследования была поставлена задача экспериментальной проверки модели методической системы, ориентированной на формирование графической культуры будущих инженеров в техническом вузе.

Рис. 2 Модель методической системы формирования графической культуры

студентов технического вуза

Вторая глава «Решение проблемы формирования графической культуры студентов технического вуза » содержит результаты экспериментальной работы, которые отражают три этапа педагогического эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня сформированности графической культуры студентов инженерных специальностей в соответствии с выделенными нами компонентами.

В констатирующем эксперименте принимали участие студенты первых курсов технических вузов ФГБОУ ВПО БГТУ им В.Г. Шухова и его Губкинского филиала. Всего в эксперименте принимало участие 180 человек. В ходе констатирующего эксперимента было проведено исследование, которое включало в себя следующие научные методы: наблюдение; беседа; анализ графических работ студентов; анализ учебно-методической литературы по графическим дисциплинам; анкетирование; тестирование (диагностика учебной мотивации студентов А.А. Реана и В.А. Якунина, модификация Н.Ц. Бадмаевой); шкалирование (на основе методики изучения мотивации по отдельным предметам, разработанной Гребенюк О.С.) и др.

Проведённое анкетирование преподавателей кафедры начертательной геометрии и графики ФГБОУ ВПО БГТУ им. В.Г. Шухова, выявило причины неуспеваемости по данным дисциплинам, главная из которых – отсутствие интереса к предмету. Кроме того, были названы наиболее трудные для усвоения темы курса. Анализ содержания учебно-методического материала, лекционных и практических занятий показал, что учебный материал излагается без учёта профессиональной направленности, что снижает уровень мотивации изучения студентами важных разделов НГ и ИГ и отражается на уровне сформированности графической культуры в целом.

Процедура определения уровней сформированности каждого из компонентов исследуемого феномена у студентов показала следующие результаты, отражённые в таблице 2.

Таблица 2

Сформированность графической культуры студентов технического вуза (в %) (констатирующий эксперимент)

Компоненты	Уровни развития графической культуры
	Элементарная графическая грамотность	Функциональная графическая грамотность	Графическая образованность	Графическая профессиональная компетентность
Гностический
Технологический
Эмоционально-ценностный
Организационно-проектировочный

Как показывают результаты исследования, большинство студентов (90%) обладают лишь начальным уровнем этого вида культуры – элементарной графической грамотностью: они воспринимают, запоминают и воспроизводят только элементарные теоретические знания о закономерностях получения изображений, имеют пространственные представления о конкретном объекте, находящимся лишь в статическом состоянии, слабо осознают требования к графической подготовке в вузе. Не выявлено ни одного студента, получающего образование инженерного профиля, с уровнем графической профессиональной компетентности.

В ходе констатирующего эксперимента была подтверждена гипотеза об отсутствии в практике преподавания предмета НГ и ИГ в технических вузах ориентации на будущую профессиональную деятельность студентов, о существующем отрыве данного предмета от реальных профессиональных ситуаций, отсюда – большая часть студентов-первокурсников не осознает важность графических знаний, как создающих основу для изучения специальных дисциплин и обеспечивающих формирование профессиональной мобильности. Таким образом, подтверждается необходимость системного формирования графической культуры студентов инженерных специальностей.

Поисковый эксперимент был проведён с целью проверки эффективности компонентов методической системы формирования графической культуры студентов технического вуза. Поисковый эксперимент проводился на базе ФГБОУ ВПО БГТУ им. В.Г. Шухова и его Губкинского филиала. Общее число студентов, охваченных экспериментом, составило 112 человек.

При проведении лекционных и практических занятий были использованы обучающие алгоритмы, анимационный процесс создания графического изображения на эпюрах, ортогональные и аксонометрические изображения пространственных объектов, что делает наглядными решаемые задачи и способствует формированию гностического и технологического компонентов графической культуры.

Применялась коллективная форма обучения – «мозговой штурм», целью которого являлось, прежде всего, решение учебной задачи или проблемы посредством объединения творческих мыслей студентов. Данная форма обучения способствовала росту эмоционально-ценностного и организационно-проектировочного компонентов.

Практические занятия проводились в форме деловой игры, способствующей лучшему осмыслению студентами условий, в которых будет протекать их профессиональная деятельность, формированию организационно-проектировочного компонента графической культуры.

Технология контекстного обучения была включена в авторскую методическую систему как одно из условий подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Благодаря разработанным задачам, содержание предмета было наполнено профессиональной составляющей. Студентов знакомили с профессиональным оборудованием, рассматривая его как объекты для решения графических задач. Это способствовало развитию внутренней мотивации изучения данной дисциплины студентами, а, следовательно, и повышению уровня формирования графической культуры в целом.

В результате проведения поискового эксперимента была частично апробирована система профессионально направленных заданий. Поисковый эксперимент показал, что включение в процесс геометро-графической подготовки студентов интерактивных форм обучения, чертежей и деталей профессионального оборудования, использование технологии контекстного обучения, положительно влияет на формирование всех компонентов графической культуры.

В ходе проведения формирующего эксперимента осуществлялась проверка эффективности методической системы формирования графической культуры студентов технического вуза. В эксперименте приняли участие 500 студентов-первокурсников инженерных специальностей технических вузов (ФГБОУ ВПО БГТУ им В.Г. Шухова и его Губкинского филиала, СТИ НИТУ МИСиС, ЮЗГУ). До проведения исследования группы были разделены на контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ). На протяжении всего процесса обучения графическим дисциплинам в ходе формирующего эксперимента (с 2006 по 2010 гг.) занятия в КГ проводилось по традиционной методике, а в ЭГ – по разработанной методической системе.

Применяемые различные формы и методы проведения занятий в ЭГ логически связаны между собой, при переходе от одной формы обучения к другой последовательно моделировалось предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студента.

При изучении темы «Развёртки поверхностей» из курса НГ мы использовали лекцию-визуализацию с целью демонстрации на конкретных примерах, где в будущей профессиональной деятельности студентов встречаются аналогичные задачи. В процессе изложения лекционного материала была создана проблемная ситуация, решение которой вызвало эмоциональный отклик у студентов, способствовало пониманию ими важности данной темы для будущей профессии. Выполнение студентами профессионально направленных задач, после изучения теоретического материала, позволило значительно повысить уровень мотивации изучения предмета НГ и, следовательно, уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента, что в свою очередь повлекло за собой повышение уровня графической культуры в целом.

После изучения основ НГ студенты переходят к освоению проекционного черчения в курсе ИГ. При изучении темы «Соединение вида и разреза» мы использовали коллективную форму обучения «мозговой штурм» с целью решения учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей студентов. Обучаемые получили возможность раскрыть и проявить свои способности, что имело большое значение для формирования эмоционально-ценностного компонента графической культуры. В качестве примеров были использованы чертежи специального технического оборудования, в результате чего будущие инженеры изучили не только теоретические положения проекционного черчения, но и познакомились с профессиональным оборудованием, что в свою очередь повысило значимость и важность изучения данного предмета для освоения специальных дисциплин. Использование взаимопроверки решённых задач имело положительное значение для формирования всех компонентов графической культуры, поскольку в процессе проверки работ лучше усваиваются теоретические знания, применяемые для решения графических задач (гностический и технологический компоненты); студенты учатся анализировать, объективно оценивать работы своих товарищей; выслушивать замечания к своей работе; умению общаться в процессе дискуссии, что повышает уровень эмоционально-ценностного и организационно-проектировочного компонентов.

При изучении раздела «Чертежи сборочных единиц» по инженерной графике были использованы следующие формы организации обучения: экскурсия, лекция вдвоём, деловая игра, конструкторский отчёт.

Знакомство с профессиональным оборудованием проходило во время экскурсии в котельную. Перед началом проведения экскурсии преподаватель разбил студентов на группы, каждой из которой было выдано задание: познакомиться с изделием, изучить назначение, устройство, принцип действия и возможности его совершенствования.

По ходу экскурсии студенты собирали материал для выполнения своего задания, задавали интересующие их вопросы, что способствовало формированию гностического и технологического компонентов графической культуры. Такая активная методика проведения экскурсии способствовала возрастанию значимости графических знаний для профессионального будущего студентов, повышению эмоционально-ценностного компонента графической культуры. Данное практическое занятие познакомило студентов с профессией, с сущностью процессов, происходящих на производстве, с профессиональным оборудованием и условиями, в которых будет протекать их профессиональная деятельность. В работе по группам студенты приобрели навыки коллективной работы, умения добиваться поставленной цели, проявились их коммуникативные способности, что положительно повлияло на развитие организационно-проектировочного компонента графической культуры.

Во время лекции вдвоём учебный материал предоставлялся студентам в живом общении двух преподавателей между собой: преподавателем НГ и ИГ и преподавателем специальных технических дисциплин. Преподаватель-график предоставлял учебную информацию, основываясь на теоретические положения ГОСТов, а преподаватель-инженер – исходя из назначения, устройства и принципа действия запорной арматуры, приводя и демонстрируя конкретные примеры из профессионального оборудования инженеров. В процессе такого лекционного занятия у студентов шёл процесс более глубокого, профессионально направленного усвоения содержания данной темы. Кроме того, студенты получили наглядный пример умения применять графические знания в профессиональной деятельности, ориентироваться в основных направлениях технологического процесса, что, несомненно, способствовало развитию технологического компонента графической культуры студентов. Специальной задачей этого вида лекции являлась демонстрация отношений преподавателей к изучаемому материалу, что ярче и глубже передало личностные качества преподавателя как профессионала в своей предметной области. Поэтому применение лекции вдвоём было эффективно не только для развития гностического и технологического компонентов, но и, что немало важно, для эмоционально-ценностного и организационно-проектировочного компонентов графической культуры будущих инженеров.

Главной целью деловой игры «Конструкторское бюро» мы ставили задачу активизации мышления студентов, повышения самостоятельности будущего инженера, подготовки студентов к профессиональной деятельности. В начале практического занятия преподаватель ввёл студентов в игру и выдал задание. Каждому конструкторскому бюро (КБ) были предоставлены сборочные единицы запорной арматуры, с которой студенты познакомились на экскурсии.

В данной игре полученные знания формировались у студентов в активной творческой работе, что способствовало формированию гностического и технологического компонентов графической культуры на новом более высоком уровне. В процессе совместного творчества студенты приобрели навыки коллективной работы, сформировалось сознание принадлежности к коллективу, уважение к мнению других, умение общаться в процессе дискуссии, что положительно сказалось на развитии организационно-проектировочного компонента графической культуры. Эмоциональная насыщенность деловой игры, высокий уровень мотивации, осознание необходимости геометро-графических знаний для изучения специальных дисциплин отражает ценность данной формы организации обучения для формирования эмоционально-ценностного компонента графической культуры будущих инженеров.

Конструкторский отчёт. Данное занятие – итоговое и являлось результатом работы студентов на всех занятиях по разделу «Чертежи сборочных единиц». К этому практическому занятию каждая группа студентов (каждое КБ) подготовила отчёт, который принимали два преподавателя, проводившие лекцию: преподаватель НГ и ИГ– главный конструктор и преподаватель специальных дисциплин – главный механик.

Студенты активно принимали участие в конструкторском отчёте, серьёзно и ответственно отнеслись к своим ролям. После окончания выступления каждого КБ преподаватели и другие студенты задавали вопросы, исправляли ошибки в конструкторской документации, если таковые имелись, и дополняли ответы своих сокурсников. Необходимость грамотно сформулировать и задать вопрос активизировала мыслительную деятельность студентов. Возможность продемонстрировать знание и владение материалом, вероятность найти ошибки и недочёты в чертежах концентрировала их внимание. Возможность внести дополнения, предложения и свои пути совершенствования оборудования способствовала развитию творческого мышления, раскрыла личностный потенциал студентов, что благотворно сказалось на формирование всех компонентов графической культуры.

Проведённый формирующий эксперимент явился доказательной базой эффективности предложенной методической системы формирования графической культуры студентов технического вуза в процессе обучения НГ и ИГ, что подтверждается приращиванием показателей по всем компонентам графической культуры. Для проведения сравнительного эксперимента по окончании обучения студентам ЭГ и КГ было дано задание, максимально охватывающее все виды графической деятельности.

Сравнительные данные о развитии уровня графической культуры студентов КГ и ЭГ на начало и завершение эксперимента представлены в виде гистограммы (рис.3).

в начале эксперимента в конце эксперимента

Рис. 3 Сформированность графической культуры студентов КГ и ЭГ

в начале и в конце формирующего эксперимента

Сравнительный эксперимент показал значительный рост уровня сформированности графической культуры у студентов ЭГ: лишь 14% студентов остались на уровне элементарной графической грамотности, у 45% респондентов был диагностирован уровень функциональной графической грамотности, уровень графической образованности зафиксирован у 31% студентов, а у 10% – студентов выявлен высший уровень развития графической культуры – уровень графической профессиональной компетентности. В КГ остался преобладающим уровень элементарной графической грамотности (52%), уровень функциональной графической грамотности диагностирован у 37% анкетируемых, уровень графической образованности – у 9% и лишь 2% студентов в КГ обладают уровнем графической профессиональной компетентности.

Немаловажным критерием эффективности разработанной методической системы формирования графической культуры студентов технического вуза стало желание и готовность преподавателей графики к дальнейшему применению предложенных нами инноваций.

Наблюдается положительное влияние разработанной методики на успешность усвоения специальных дисциплин, на выполнение курсовых и дипломных проектов. Проведено тестирование и анкетирование студентов старших курсов участников эксперимента, что показало положительную динамику в дальнейшем развитии графической культуры. Наблюдается значительный рост эмоционально-ценностного компонента, доминирующими становятся профессиональные мотивы.

Кроме того, отмечено положительное влияние разработанной нами методики преподавания на дальнейшую профессиональную деятельность выпускников-участников эксперимента в качестве ассистентов и старших преподавателей специальных дисциплин технического вуза, руководителей КБ, технологов, начальников цеха и т.д.

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза исследования в ходе проведения эксперимента полностью подтвердилась. Было доказано, что графическая культура студентов технического вуза является средством профессионального становления будущего инженера.

В заключении изложены основные выводы диссертации. Таким образом, все поставленные в исследовании задачи успешно решены:

1. Проанализировано современное состояние геометро-графической составляющей в профессиональной подготовке студентов технических вузов.
2. Уточнено определение и раскрыта сущность понятия «графическая культура выпускника технического вуза» как базовое, интегральное качество личности, проявляющееся в высоком уровне владения и оперирования знаниями в области графики, в осознании их ценности для профессионального будущего, в способности к анализу и прогнозированию производственного процесса, базирующейся на использовании геометро-графического потенциала для эффективного решения профессиональных задач.
3. Выделены структурные компоненты (гностический, технологический, эмоционально-ценностный, организационно-проектировочный) и определены уровни сформированности графической культуры студентов технического вуза (элементарная графическая грамотность, функциональная графическая грамотность, графическая образованность, графическая профессиональная компетентность).
4. Разработана система задач по НГ и ИГ, учитывающая профессиональную составляющую, которая оказывает стимулирующее действие на развитие всех компонентов графической культуры.
5. Разработана и экспериментально проверена методическая система формирования графической культуры студентов технического вуза, которая включает в себя цели, откорректированное содержание обучения графическим дисциплинам, наполненное профессиональной составляющей; задачи для диагностики уровней сформированности графической культуры по выделенным компонентам; технологии контекстного и проблемного обучения; формы, средства и систему профессионально направленных заданий по НГ и ИГ.

Апробированы и внедрены в учебный процесс формы организации занятий экспериментальной методики, способствующие развитию всех компонентов графической культуры студентов: лекция-визуализация, лекция вдвоём, мозговой штурм, деловая игра, экскурсии, конструкторское бюро, конструкторский отчёт.

Проверка эффективности экспериментальной методической системы формирования графической культуры будущих инженеров показала, что большинство студентов (90%) обладают лишь начальным уровнем – элементарной графической грамотностью. Экспериментальная методическая система обеспечивает повышение уровня сформированности всех компонентов графической культуры студентов ЭГ, рост качества графических знаний и умение творчески их применять, осознание профессиональной важности графических дисциплин, возрастание коммуникативных способностей, способностей к анализу и прогнозированию производственного процесса. Сравнительный эксперимент показал, что уровень сформированности графической культуры у студентов ЭГ значительно превышает этот показатель в КГ (уровень элементарной графической грамотности 14% (ЭГ) и 52% (КГ), уровень функциональной графической грамотности 45% (ЭГ) и 37% (КГ), уровень графической образованности 31% (ЭГ) и 9% (КГ), высший уровень развития графической культуры – уровень графической профессиональной компетентности 10% (ЭГ) и 2% (КГ).

Наметившиеся тенденции приращивания уровня графической культуры у студентов ЭГ оказали положительное влияние разработанной экспериментальной методики преподавания на дальнейшее обучение студентов в вузе и на последующую профессиональную деятельность выпускников – участников эксперимента.

Вместе с тем, проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования графической культуры у студентов технического вуза. Дальнейшее изучение данной проблемы может быть продолжено в направлении формирования графической культуры в системе довузовского, вузовского и поствузовского образования.

1. Брыкова Л.В. Формирование графической культуры будущего инженера // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2011. – № 1(17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (дата обращения 15.03.2011) (0,5 п.л.).
2. Брыкова Л.В. Графическая культура инженера как составляющая профессиональной подготовки // Человек и образование. – 2011. – № 1 (26). – С. 137 – 141. (0,6 п.л.).
3. Брыкова Л.В. Профессионально направленное обучение начертательной геометрии как способ формирования графической культуры // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – №6. – С. 48 – 54. (0,6 п.л.).
4. Брыкова Л.В. Актуальность изучения курса «Начертательная геометрия и инженерная графика» для студентов технических вузов // Современные проблемы технического, естественнонаучного и гуманитарного знания: сб. докладов науч.-практической конф. – Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2005, – С.8 – 12. (0,3 п.л.).
5. Брыкова Л.В. Система рейтинг-контроля уровня усвоения знаний студентов // Современные проблемы технического, естественнонаучного и гуманитарного знания: сб. докладов всеросс. науч.-практической конф. – Губкин: «Интерфейс», 2007. – Часть 3. – С.38 – 42. (0,4 п.л.).
6. Брыкова Л.В. Формирование духовных и эстетических качеств личности при обучении в вузе // Духовное возрождение России: сб. докладов всеросс. науч.-практической конф. – Губкин: ИП Уваров В.М., 2007. – С.38 – 43. (0,5 п.л.).
7. Брыкова Л.В. Графическая культура студентов технического Вуза как средство профессионального становления // Образование, наука, производство и управление: сб. трудов междунар. науч.-практической конф.: – Старый Оскол: СТИ МИСиС, 2007, – Т.2. – С.41 – 44. (0,3 п.л.)
8. Брыкова Л.В. Активизация познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе формирования графической культуры // Образование, наука, производство в технологическом университете: сб. науч. докладов №5 Юбил. науч.-практической конф. в технологич. университете, – Мин. Воды: СКФ БГТУ им. В.Г.Шухова, 2008. – С.141 – 144. (0,6 п.л.).
9. Брыкова Л.В. Графический язык как активное средство коммуникации в образовательной и художественной деятельности // Наука и молодежь в начале нового столетия: сб. докладов всеросс. науч.-практической конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. – Губкин: ИП Уваров В.М., 2008. – Часть 2. – С.101 – 104. (0,4 п.л.).
10. Брыкова Л.В. Развитие графической культуры будущего инженера в процессе изучения начертательной геометрии и инженерной графики // Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. статей всеросс. науч.-практической конф. – Губкин: ИП Уваров В.М., 2008. – Часть 2. – С.36 – 39. (0,3 п.л.).
11. Брыкова Л.В. Система оценки результатов обучения как средство формирования графической культуры студентов технического вуз // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сб. материалов IV всеросс. научно-методич. конф. – Тольятти: ТГУ, 2009. – Т. III. – С.43 – 47. (0,4 п.л.).
12. Брыкова Л.В. Концептуальная модель формирования графической культуры будущего инженера // Инновационные направления в педагогическом образовании: III Всеросс. науч.-практическая Интернет-конф. с междунар. участием. – Москва, 2010 г. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (дата обращения: 04.08.2011). (0,8 п.л.).
13. Брыкова Л.В. Феномен графической культуры студентов технического вуза при изучении геометро-графических дисциплин // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. материалов VI междунар.науч.-практической конф. / Под общ. ред С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С.146 – 150. (0,4 п.л.).
14. Брыкова Л.В. О прикладной направленности геометро-графического образования // Молодежь и научно-технический прогресс: сб. докладов междунар. науч.-практической конф.студентов, аспирантов и молодых ученых. / сост. Т.В. Абрамова, А.П. Гаевой, В.М. Уваров [и др.]. – Губкин: ООО «Айкью», 2011. – Часть II. – С.53 – 56. (0,3 п.л.).
15. Брыкова Л.В., Дегтерёва Т.М. Контекстное обучение начертательной геометрии в техническом вузе // Молодежь и научно-технический прогресс: сб. докладов междунар. науч.-практической конф.студентов, аспирантов и молодых ученых. / сост. Т.В. Абрамова, А.П. Гаевой, В.М. Уваров [и др.]. – Губкин: ООО «Айкью», 2011. – Часть II. – С.51 – 53. (0,25 п.л. 50% авторского вклада).
16. Брыкова Л.В. Контекстный подход к проектированию содержания геометро-графической подготовки инженеров // Инновационные процессы в современном образовании России как важнейшая предпосылка социально-экономического общества и охраны окружающей среды: сб. статей Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием / отв. за выпуск Л.Ю. Фомина – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2011. – С. 155 – 158 (0,4 п.л.).
17. Брыкова Л.В. Инженерная графика. // Учебное пособие по развитию графической культуры студентов технического вуза. – Губкин: ООО «Айкью», 2011. – 187 с. (11,7 п.л.).
18. Брыкова Л.В. Графическая культура студентов технического вуза как средство профессионального становления // Актуальные проблемы профессионального и технологического образования: материалы научно-практ.междунар.конф. / под ред. З.А. Литовой. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2011. – 221 с. С.49 – 52. (0,44 п.л.)
19. Брыкова Л.В. Теоретические основы и практика формирования графической культуры будущего инженера // Интеллект, творчество, инновации: сборник научных докладов Ежегодной научно-практической конференции – Мин. Воды: СКФ БГТУ им. В.Г.Шухова, 2011. – 205с. С.150 – 154. (0,4 п.л.).
20. Bryikova L.V. Graphic preparation of engineers: unity of the theory and practice. // Студенчество. Наука. Iноземна мова: зб. матерiалiв III мiждунар. науково-практичноi конф. / – Харькiв: ХНАДУ. – 2011. – 292 с. С.138 – 140 (0,2 п.л.).

Кострюков А.В.

Оренбургский государственный университет E-mail: [email protected]

ГРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В статье рассмотрены методологические аспекты технологии преподавания графических дисциплин для целенаправленного формирования готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности в ходе реализации модели непрерывного изучения графических дисциплин. Ключевые слова: инженерная графика, графическая культура.

Модернизация развития российского образования в постиндустриальную эпоху своего существования предполагает переориентацию образовательного процесса от знаниевого к деятельностному, включающего, с одной стороны, построение системы знаний, необходимой и достаточной для полноценного овладения студентами основами деятельности, с другой - создание таких условий, при которых студенту необходимо самостоятельно организовывать свою образовательную деятельность.

Эффективность подготовки студентов технических специальностей в аспекте понимания ими, что образование это достояние личности, средство ее самореализации в жизни, средство построения личной карьеры, зависит от образовательной деятельности педагога и в большей степени от образовательной деятельности самого студента.

Как известно, язык чертежа является одним из выражений технической культуры специалиста, проблема заключается в том, чтобы язык чертежа в большей мере стал личностно и профессионально значимым для субъектов образовательного процесса. Произойти это может лишь в том случае если организована не только учебная деятельность педагога, но и образовательная деятельность студента, одной из форм которой является самостоятельная образовательная работа, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем.

Как было подчеркнуто выше, процесс обучения должен строиться на основе обучения в сотрудничестве при создании условий для активной совместной деятельности всех участников образовательного процесса, при этом работа преподавателя строится таким образом, чтобы студент обладал правом на собственное видение учебного материала, имел возможность

самостоятельно применять его при решении графических задач, на первых порах предложенных преподавателем, а в последующем формулировать условия задач самостоятельно, исходя из полученного учебного опыта и разрабатывать алгоритмы их решений.

Организация образовательной деятельности, предоставляющей возможность студенту самому определять свою траекторию самообучения, предполагает разработку дидактических материалов и моделей обучения, направленных на организацию собственного опыта студента, самостоятельностью определения действий и деятельности к творческому подходу, на его интеллектуальное развитие.

С помощью графического языка можно расширить коммуникативное пространство личности, используя содержательную составляющую графического характера. Кроме того, сам процесс изучения графических дисциплин может способствовать значительному расширению профессиональной культуры будущих специалистов. Таким образом, тенденция углубления содержания обучения графическому языку за счет профессионально направленного обучения графике и использование ее основ при обучении другим инженерным дисциплинам определяет особую актуальность проблемы эффективного использования культурно-образовательного потенциала изучения графики на технических специальностях .

При усвоении содержание образования (элементы графической культуры) становится достоянием личности студента. Усвоение знаний при обучении может происходить различными способами :

Осознанного восприятия и запоминания, что внешне проявляется в точном или близком воспроизведении;

В применении знаний по образцу или в сходной ситуации;

В творческом применении знаний, т. е. в новой, ранее не знакомой ситуации.

Первые два способа характеризуют репродуктивное (воспроизводящее) усвоение знаний, при котором усваивается накопленный опыт графических знаний, а именно:

Осознанное восприятие, которое организует преподаватель при обучении в вузе, выражается в предъявлении студентам понятий или определений. При этом надо объяснить значение каждого термина в них входящего или, как требует логика, выделить существенные признаки данного понятия (например, изучая сечения, необходимо расшифровывать значения всех слов в него входящих, т. е. осуществлять процесс осознанного восприятия);

Запоминание (в психологии сказано, что для того чтобы информация стала достоянием личности, т. е. была запомнена, ее нужно повторить как минимум 3 раза (от 3 до 8-9 раз в зависимости от вида памяти). Этот процесс заучивания студенты должны осознавать, преподаватель должен обеспечить средства для заучивания: создание дидактического материала для обеспечения запоминания, применять технические средства и т. п.

Простое воспроизведение студентами предъявленной информации может проходить в различных формах:

В выборочном опросе;

В фронтальном опросе;

В контрольном срезе (тестирование) всей группы или отдельных студентов;

В комбинировании перечисленных выше форм и т. п.

Применение знаний по образцу или в сходной ситуации, в которой за образец принимается усвоение понятий и происходит поэлементное наложение всех существенных признаков на конкретный пример, возможно только после того, как сделан вывод об усвоении данного образца.

Так, при определении резьбы на нескольких изображениях необходимо поэлементно наложить существенные признаки понятия на изображение и установить соответствие одного из изображений данным признакам. Только наличие данной мыслительной операции позволяет говорить о формировании опыта репро-

дуктивной деятельности, и эта операция характеризует процесс мышления.

При дальнейшем выполнении сходных графических задач происходит отработка скорости наложения образца на конкретный пример за счет его свертывания и работы с когнитивным клише.

Таким образом, процесс заучивания информации воспроизведения и применения ее в сходных ситуациях должен при любых формах и количествах воспроизведения информации (это зависит от индивидуальных особенностей преподавателей и студентов) обеспечивать процесс:

Восприятия информации (письменное, устное);

Воспроизведения «вслух»;

Проговаривания «про себя», перевода во внутренний голос;

Отработки скорости воспроизведения;

Формирования когнитивного клише.

При усвоении графической информации на

репродуктивном уровне возможен выход на творческий уровень - применение в нестандартных ситуациях.

Формирование умений творческой деятельности предполагает усвоение способов творческой деятельности. Формирование умений осуществлять творческий поиск может происходить в следующей последовательности :

Простое воспроизведение способов творческой деятельности;

Отработка отдельных элементов творческой деятельности при комбинировании известных способов деятельности;

Применение известного способа деятельности в незнакомой ситуации:

При изменении функции объекта;

При определении структуры объекта;

Умение видеть проблему в знакомой ситуации.

Работать по алгоритму творческой деятельности: уметь анализировать проблемные ситуации - определять предметные области; находить противоречия между величинами в проблемной ситуации; возможность выдвигать гипотезу, позволяющую ликвидировать противоречие; уметь на основе выдвинутой гипотезы выстроить модель исследования, отбирать или разрабатывать способы деятельности для решения и проверки гипотезы на практике; провести анализ результата.

И так, чтобы научить человека творить, есть только один путь - научить его творческим приемам, т. е. гибкому применению известных алгоритмов, позволяющих понять структуру познавательной деятельности, которая составляет сущность творческой деятельности, в частности в графической области.

Выстраивая или выбирая графическое задание , педагог распознает требуемые для решения приемы творческой деятельности, учитывает имеющиеся в запасе у студентов знания и осознает приблизительный размер ассоциативного ряда между ситуациями задания и искомым знанием (новым алгоритмом решения). Только этим путем и можно научить творческому мышлению, т. е. предъявляя студентам задания, которые содержат проблемы, педагог ставит студентов в проблемную ситуацию, при том посильную. По мере решения в практике таких задач студенты усваивают последовательность ее анализа и алгоритм решения проблемы, их структуру, начинают ими пользоваться все свободнее. Вуз признан готовить творческих специалистов, он должен помочь развитию природных задатков до их возможного для данного субъекта предела и превратить посильное творчество в личную ценность, т. е. развивать графическую культуру личности.

Развитие творческого начала невозможно без осознания участниками данного процесса нравственной позиции к процессу познания и создания эмоционального климата в аудитории. Решающую роль играет позиция педагога, его творческий энтузиазм, его благожелательность, создаваемая им атмосфера свободы мысли и са-мопроявления, заключающиеся в осознании процесса соединения реализации целей обучения и формировании мотивов такой деятельности и определения способов деятельности педагога по развитию творческой личности будущего инженера, способного к самостоятельному обучению.

Усвоение информации на репродуктивном и творческом уровнях принимается за цели обучения в системе образования и обозначает предвосхищение в сознании некоторого результата, на достижение которого направлены действия субъекта носителя этой цели; некую динамическую целостность, сохраняющуюся в контексте непрерывно меняющихся действий; предполагаемый конечный результат.

И так, конечный результат обучения - формирование сохраняемых моделей содержания

графического образования на репродуктивном, творческом уровне и осознание самостоятельной образовательной деятельности студента по усвоению графического материала.

Несмотря на то, что такой термин как цель постоянно используется педагогами, однако он не всегда осознается. Преподаватели, особенно технических вузов, считают основным в обучении - знание и владение информацией предметной области. Они часто формулируют цель как «решение задач...», «выполнение графической работы...» и т. п. Однако при этом называют формы и способы деятельности. Тогда как при обучении в вузе цель - всегда развитие личности студента средствами изучаемого предмета. Анализ планов преподавателей, беседы с ними позволяют отметить, что цели понимаются чаще всего как способы деятельности: «научить», «сформировать», «изучить» и т. п. однако такое понимание целей не дает возможности педагогу фиксировать реализацию целей в процессе обучения при любых учебных ситуациях.

Отсутствие осознания цели преподавателем не дает возможности (изначально) передавать эту цель студенту для его самообразования, самовоспитания. Как следствие такого обстоятельства отмечается падение интереса к предмету и процессу познания. Попытки вызвать интерес к изучению графических дисциплин посредством различных форм, методов, средств и т. д. не приводят к желаемому результату.

Преподаватель должен ставить цели на занятиях согласно содержанию, определенному программой и целям развития студентов, и это не зависит от особенности преподавания в группах с углубленным или компенсирующим изучением.

На занятиях по изучению графических дисциплин формируется отношение студент к окружающей действительности, дается понятие об опыте отношений «человек - человек», «человек -общество», что является способом формирования мировоззрения как совокупности знаний о мире.

На стратегическом уровне аспект целей представлен социальным заказом общества, что предполагает всестороннее развитие личности с помощью организации труда и человеческих отношений.

Это можно сообщить личности при инженерном образовании только перенеся составляющие всестороннего развития личности на нравственные категории.

Например, умственное развитие предполагает трудолюбие, чувство долга, свободу, а духовное развитие - правильное отношение к категориям добра и зла.

Оперативный уровень предполагает реализацию образовательных и мировоззренческих целей, формирование мотивов деятельности (мировоззренческие цели) .

Знания являются достоянием личности в виде опыта репродуктивной, творческой деятельности и опыта межличностных отношений.

Опыт репродуктивной деятельности может формироваться при осознанном восприятии, заучивании, которое внешне проявляется в виде простого воспроизведения единицы содержания образования. Это значит, что при таком обучении преподаватель должен организовать осознанность усвоения материала.

Осознанность предполагает умение выделить признаки усваиваемых понятий и определить, какие из них являются существенными.

Далее осуществляется применение знаний в сходных ситуациях. Поэтому для формирования эторого уровня необходимо уметь построить алгоритм из выделенных существенных признаков понятия или явления и поэлементно наложить его на конкретный пример. При этом каждый раз производится сравнение, на основе чего устанавливается наличие или отсутствие признака в конкретном примере, а затем суммарно делается вывод о наличии или отсутствии понятия в конкретном примере.

Творческий уровень характеризуется усвоением опыта творческой деятельности и самой творческой деятельностью при усвоении единиц содержания образования. При это отмечается четкая взаимосвязь между репродуктивной и творческой деятельностью. Без первого репродуктивного уровня невозможно выйти на уровень творческий.

Мировоззренческие цели, сопутствующие изучению графики, предполагают развитие таких моральных качеств личности, как трудолюбие, внутренняя свобода личности, гуманизм, дружба, товарищество, долг, ответственность, совесть, уважение и т. п.

На них в процессе обучения прогнозируется адекватный эмоциональный отклик или сопереживание, определяющее правильное отношение к процессу научного познания и категориям добра и зла.

То есть в каждой ситуации занятия педагог должен видеть и осознавать, как им направляется развитие личности каждого студента в данный момент и в целом на занятии.

Модель есть копия реального объекта, которая воспроизводит тем не менее не все явление целиком, а лишь те наиболее существенные его черты, характеристики и свойства. Которые выступают определяющими по отношению к результатам. В модели существенные отношения явления (объект) выражены и закреплены, как пишет В.В. Давыдов, «... в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношения вещественных или знаковых элементах».

Любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, а модель выступает в качестве приближенного аналога этого явления.

Логика построения содержательной модели предполагает: выявление и обоснование закономерностей обучения, отражающих присущие ему связи и зависимости; модель системы обучения описывает ее в динамическом аспекте функционирования; в обобщенной модели структурные и процессные характеристики системы должны быть четко взаимосвязаны между собой.

Для разработки модели обучения необходимо определить: цели стратегического уровня, разработать «дерево оперативных целей», отобрать блок информации, подлежащей усвоению, разработать модель обучения на входе (модель идеальная).

Построение модели обучения графическим дисциплинам, предполагающей развитие основ графической культуры, происходило перечисленным выше способом.

При организации и проведении любой деятельности необходимо вести ее целенаправленно, при чем организовывать так, чтобы достигать результатов наиболее оптимальным путем.

Как определено выше, стратегическая цель при обучении в школе состоит во всестроннем гармоническом развитии личности, которая на оперативном уровне предполагает реализацию обучающих, развивающих целей и формирование мотивов деятельности.

Переходя к анализу информационных материалов для обучения графическим дисциплинам, тем самым мы обращается непосредственно к операции деятельности, что требует разработки опе-

ративных целей. Для этого нами разработано оперативное «дерево» образовательных и воспитательных целей для конкретного курса изучаемой дисциплины на технических специальностях.

Таким образом, при разработке модели обучения графическим дисциплинам определены на оперативном уровне: «дерево» целей; информационный материал по графике для дополнительного усвоения. Определены дидактические средства для реализации целей при изучении графических дисциплин в вузе. Определено время обучения графическим дисциплинам и определены формы организации обучения, которые могут быть использованы для обучения. Анализ разработанной модели обучения графическим дисциплинам позволяет сделать следующие выводы. В течение первого семестра формируются такие качества, как патриотизм, добросовестный труд на благо общества. Что соответствует целям обучения на первых курсах: усвоение основ знаний, формирование коллектива студентов. Постановка этих целей согласуется с образовательными целями на занятиях по графическим дисциплинам в этот период. Образовательные цели в это время ставятся в основном на I, II уровнях усвоения. В течение второго семестра добавляется формирование таких качеств, как добросовестное выполнение общественного долга, гуманизм, свобода, что как раз соответствует выполнению заданий на III уровне усвоения и позволяет вести целенаправленное формирование готовности к самостоятельной учебной деятельности.

При определении развивающих целей учитывался их имманентный характер, т. е. они вытекают из образовательных и воспитательных составляющих оперативной цели. Развивающими целями для студентов технического направления являются умения управления деятельностью (инженер - управляющий), а при изучении графических дисциплин и обучения умениям самостоятельной деятельности таковыми являются: развитие памяти, мышления, а также сферы чувств. При этом идет развитие:

Интеллектуальной сферы - за счет знаний предмета на I, II, III уровнях;

Конструктивных способностей - конструирование деятельности по целям;

Коммуникативных способностей - установление правильных взаимоотношений между участниками делового процесса;

Организаторских способностей - организация деятельности по технологии.

При анализе модели работы по изучению графических дисциплин в вузе можно сделать следующие выводы:

В персом семестре основанная цель - развитие памяти, что соответствует I, II уровням усвоения образовательных целей;

Во втором семестре цель - развивать образное мышление и пространственное воображение, что соответствует I, II, III уровням усвоения, которые требуют сформированности умений управлять самостоятельной деятельностью;

Формирование профессиональных способностей начинается с формирования академических знаний, затем добавляются организаторские, коммуникативные и конструктивные, что может тоже связано с постановкой образовательных целей занятий на всех уровнях усвоения.

Предлагаемая модель включает:

Усвоение учебного материала вузовской программы изучения графических дисциплин;

Применение знаний графических дисциплин при выполнении стандартных учебных заданий репродуктивного уровня и дальнейшее их углубление за счет выхода на творческий уровень при выполнении олимпиад-ных заданий и участия в студенческих научных конференциях:

Определения процессуальной специфики усвоения графической деятельности, для чего определены способы репродуктивной и творческой деятельности;

Воспитание и развитие самообразовательной деятельности обучающегося.

Список литературы:

1. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. - М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

2. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

3. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

4. Кострюков А.В., Павлов С.И. Развитие творческой активности студентов в процессе формирования графической культуры на занятиях начертательной геометрии и инженерной графики: Интеграция науки и образования как условие

повышения качества подготовки специалистов: сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции, 2008 г. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2008. - C. 214-218.

В статье мы рассмотрим понятие графическая культура в системе общей культуры личности специалиста XXI века и определим свое видение этого феномена. В связи с тем, что графическая культура связана не только с общей культурой человека, но и с его информационной культурой, мы также установим иерархию этих связей и введем тезаурус по теме исследования.

Латинский термин “культура” означает взращивание, совершенствование чего-либо, а в переносном значении - улучшение, образование.

Исследуя графическую культуру будущих учителей, следует отметить, что перед обсуждением любой проблемы необходимо договориться об основных терминах. Важность правильного определения понятия (термина) подчеркивается В.В. Краевским: "Четкость и однозначность терминологии - непременное требование научной методологии, и для науки вовсе не безразлично, какие слова употребляются, из какой понятийной среды они изъяты".

В теории культур существуют различные подходы к определению понятия “культура”. Определений культуры существует столько, сколько пишущих о ней авторов. По различным оценкам насчитывается от 150 до 250 определений.

Проведя анализ научной литературы, можно выделить следующие подходы к феномену культуры: именно культура является выражением гармоничности, богатства и целостности личности, всесторонности и универсальности связей человека с окружающим миром и другими людьми, его способности к творческой самореализации и активной деятельности.
А.Л. Зворыкин, Е.Г. Силяева, В.И. Тютюнник, Т.Ф. Белоусова рассматривают культуру как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством, что предполагает ее деление на две основные сферы: материальную и духовную культуру.

А.И. Арнольдов, М.В. Евдокимова, В.М. Межуев понимают культуру как процесс творческой деятельности личности и ее роли в изменении мира.
В.Е. Давыдович, М.С. Каган, А.А. Криулина, Н.Б. Крылова сделали предметом своего исследования вопросы, связанные с характеристикой культуры как уникального свойства общественной жизни людей.

Популярно определение, трактующее культуру как совокупность материального и духовного достояния человечества, созданного в ходе его исторического развития. При этом под общей культурой личности понимается совокупность практических, материальных и духовных достижений, которые отображают достигнутый уровень развития человека и воплощаются в результатах продуктивной деятельности.

Утверждая, что ценности, такие как драмы Шекспира, ноктюрны Шопена, картины Репина - это элементы культуры, мы не раскрываем в этом утверждении адекватного представления о культуре, поскольку не менее важной ее частью является само создание людьми новых ценностей, взаимодействие людей с ценностями, их усвоение людьми.
Принимая во внимание все сказанное выше, в нашем исследовании мы определяем культуру как совокупность созданных людьми научных, морально-социальных, художественных и технических ценностей, а также процессы участия, взаимодействия с этими ценностями и создания новых ценностей культуры.

Одной из важнейших составляющих общей культуры личности, сегодня становится ее информационная культура. Термин «информационная культура» впервые появился в 70-х годах и означал культуру рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей.

С.М. Михайлиди выделяет в понятии «информационная культура» три компонента - мировоззренческий, который содержит в себе представления о роли информационной технологии в оптимизации производственного и интеллектуального труда, о сущности информации и информационных процессов, коммуникативный, характеризующийся умением общения с людьми непосредственно и опосредованно с помощью компьютерной техники и других информационных средств, алгоритмический компонент, представляющий из себя рациональный способ мыслительной деятельности.

Э.Л. Семенюк рассматривает информационную культуру как важнейший компонент духовной культуры человека в самом общем смысле этого слова и приводит ряд ее составляющих: общеучебная культура как комплекс взаимосвязанных приобретенных знаний и умений, необходимых для успешного усвоения других предметных знаний и умений, и культура диалога, включающая следующие умения: адекватно относиться к чужому мнению, представлять информацию в требуемой форме, излагать свою точку зрения и доказывать свою правоту, находить общие решения и составлять программы совместного действия для достижения общих целей или в диалоге «человек « человек», или в диалоге «человек « компьютер».

Информационную культуру можно рассматривать как достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений.

Информационная культура включает в себя умение решать задачи на персональном компьютере, работать с прикладным программным обеспечением, а также умение создавать свои графические оболочки, т.е. умение программировать. Информационная культура - это, прежде всего, проникновение в суть процессов обработки информации, причем достаточно глубокое, чтобы можно было легко и быстро решать различные задачи на компьютере, подобно тому, как истинно грамотный человек может свободно читать и писать.

Под проникновением в суть процессов обработки информации понимается умение правильно воспринимать различную информацию, выделяя в ней главное и, отметая второстепенное, применять различные виды формализации информации, широко использовать математическое и информационное моделирование для изучения различных объектов и явлений, разрабатывать эффективные алгоритмы и реализовывать их на компьютере, анализировать полученные результаты, проводить вычислительные эксперименты для проверки правильности построенных моделей.

Понимание сущности понятия информации является важнейшим компонентом информационной культуры человека. Как отмечает В.А.Извозчиков, информатизация современного общества ставит перед системами образования задачу формирования у обучающихся информационной культуры и информационной картины мира как необходимого условия жизни и функционирования в современном обществе.

Принято выделять три уровня приобщенности человека к миру вычислительной техники: компьютерную осведомленность (первоначальное знакомство с компьютером), компьютерную грамотность и информационную культуру.

Первоначальное знакомство (осведомленность) с компьютером студент должен получить еще до прихода в ВУЗ. Современный студент, придя в ВУЗ, уже имеет представление о компьютерных играх, Internet и других возможностях компьютера. Однако между этими представлениями и информационной культурой существует ниша, которую ВУЗ должен заполнить. К сожалению, в настоящее время ВУЗ обеспечивает лишь компьютерную грамотность студентов, как пользователей персональным компьютером. Что же касается формирования информационной культуры выпускников, то эта задача может быть решена только после того, как педагоги ВУЗа сами в своей массе овладеют информационной культурой.

В.А.Извозчиков пишет, что “Информационная культура - это и понимание информационной картины мира, чтобы разумно использовать информационные потоки и анализировать их, реализовывать прямые и обратные информационные связи с целью адаптации, приспособления к окружающему миру и совершенствование его социально-экономической, общественно-политической и экологической структуры; это и грамотное владение языками общения с ЭВМ, и понимание возможностей электронно-вычислительной техники, места и роли человека в информационном обществе”.

В.Каймин под информационной культурой в узком ее понимании предлагает, прежде всего, умение получать, накапливать, искать, собирать, передавать информацию с помощью ЭВМ, используя базы данных и различные информационные системы.

Т.А. Бороненко определяет информационную культуру: а) в узком понимании - как культуру работы с информацией при помощи компьютера (уровень информационной культуры зависит от знаний программных средств и умения ими пользоваться) б) в широком понимании - как умение людей общаться друг с другом.

На основе теоретического анализа существующих подходов к понятию информационной культуры в нашем исследовании мы будем считать, что человек обладает информационной культурой, если:

ИМЕЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

• об информации и информационных процессах, устройстве компьютера и его программном обеспечении;

ЗНАЕТ И УМЕЕТ

• и не нарушает законы об авторских правах на компьютерные программы;
• и соблюдает этические нормы при публикации информации в Internet и в процессе общения с помощью Internet;
• с достаточной скоростью вводить информацию с клавиатуры и работать с графическим интерфейсом программ с помощью мыши;
• обрабатывать числовую информацию с помощью электронных таблиц; а также строить по результатам графики и диаграммы;
• использовать базы данных для хранения и поиска информации;
• использовать информационные ресурсы компьютерной сети.

ИМЕЕТ НАВЫК

• создания и редактирования документов, в том числе интерактивных мультимедийных презентаций.

СПОСОБЕН

• использовать графическое моделирование при решении творческих задач с помощью компьютера.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать следующее определение информационной культуре с точки зрения обеспечения дидактического процесса с использованием информационных технологий обучения. Информационная культура - это широкое понятие, включающее в себя не только умение работать на компьютере, выполнять элементарные задачи с помощью обучающих программ и систем, но и умение ориентироваться в современном информационной среде, умение искать, отбирать и критически анализировать ресурсы Интернета, умение общаться с помощью современных средств коммуникации, наличие так называемых навыков компьютерно-опосредованной коммуникации.

Развитие информационной культуры каждого потребителя информации, использование информации как важнейшего образовательного фактора, внедрение новых информационных технологий в образование, формирование графической культуры специалиста - все это актуальные задачи современных педагогических учебных заведений.

Ключевым термином в названии темы диссертационного исследования является понятие "графическая культура". В практическом аспекте графическую культуру можно рассматривать, как умение педагога создавать иллюстрации к опорным конспектам, умение рисовать и распечатывать на принтере блок схемы, создавать плакаты, рисовать электрические схемы и чертежи, умение оформить графикой книгу, статью в журнал, диссертацию, WEB-страницу (сайт) в Internet, оформить обычный или электронный учебник, умение создавать на экране компьютера мультимедиа презентации и, используя проекционную панель выводить их на большой экран и т.д. Творческий педагог стремится к возможно более полному использованию графических возможностей персонального компьютера, имея в виду различные аспекты его применения в образовании. В силу универсальности компьютер может успешно использоваться для разработки методических и дидактических средств обучения по любому предмету.

Графическая культура неотрывно связана с информационной культурой, готовностью специалиста к применению информационных технологий в обучении. Для решения этой сложной задачи необходима подготовка кадров всех работников сферы образования к использованию информационных технологий обучения, формирование информационной культуры педагогов, введение новых специальностей в педвузах для подготовки специалистов в области информатизации образования, осуществление подготовки в области информационных технологий студентов педагогических вузов.

Сегодня понятие “графическая культура” не является устоявшимся, поэтому имеет несколько интерпретаций.

С.А.Смирнов пишет, что “Графическая культура характеризуется пониманием механизмов эффективного использования графических отображений для решения стоящих перед преподавателем задач, умением интерпретировать и оперативно отражать результаты посредством читабельных изображений объектов и процессов на приемлемом эстетическом уровне”.

Согласно Мегаэнциклопедии, расположенной в Интернет и содержащей 10 энциклопедий, более 130 000 статей и более 30 000 иллюстраций: ”Графическая культура - умение использовать языковые графические средства передачи информации в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием высказывания”.

О том, что чертежи являются языком техники, писал еще в XVIII веке Гаспар Монж: "...Это язык, необходимый инженеру, создающему какой-либо проект, а также всем тем, кто должен руководить его осуществлением, и, наконец, мастерам, которые должны сами изготавливать различные детали". Графические изображения - язык, состоящий из знаков и символов. Причем лаконичный язык чертежей является единственным способом передать размеры, форму, взаимное расположение деталей с любой необходимой степенью точности.

Аналогично тому, как была охарактеризована информационная культура, так и графическая культура может пониматься в узком и широком смысле. В узком понимании - это культура работы с графической информацией при помощи компьютера (уровень графической культуры зависит от знаний графических программных средств и умения ими пользоваться) б) в широком понимании - как умение людей при помощи графического языка общаться друг с другом.

В понятие информационной культуры в широком смысле кроме технического аспекта (что это язык чертежей и графического дизайна) входит и гуманитарный. Сюда можно отнести умение выражать свои мысли в графической и художественной форме, умение рисовать, общаться и сотрудничать с другими людьми при помощи графики. В графическую культуру в широком ее понимании можно внести многие другие умения, не связанные с работой на компьютере, например, умение оформить рабочую тетрадь или учебный модуль, умение работать с классной доской, оформление наглядных пособий и т.д.

В нашем понимании, графическая культура будущего учителя - это система организации учителем наглядности обучения посредством графических изображений, характеризуемая мерой освоения накопленного человечеством опыта в области дизайна, черчения, компьютерной графики и анимации. В качестве ведущих компонентов такой культуры выступают графические культурные ценности учителя, его умение читать, понимать, воспринимать, обрабатывать, накапливать и перерабатывать графическую информацию.

Таким образом, информационное общество и компьютер породили новые компоненты феномена “культура” - “культура информационная” и “культура графическая”, которые являются подсистемами общей культуры и обладают рядом специфических черт, благодаря которым мы имеем основание рассматривать их как самостоятельные понятие.

Рассмотренные выше компоненты графической культуры имеют общеобразовательное и общекультурное значение. Графическая культура педагогов должна обеспечивать им реальную возможность использовать информационные технологии в обучении различным предметам вузовского цикла и в управлении образованием, а также способствовать повышению качества образования.

1. В данной статье мы рассмотрели понятие графическая культура в системе общей культуры личности и определили свое видение этого феномена. В связи с тем, что графическая культура связана не только с общей культурой человека, но и с его информационной культурой, мы также показали иерархию этих связей и ввели тезаурус по теме исследования. Графическая культура характеризует уровень графического развития личности, уровень эффективности организации графических процессов, характеризуемый мерой освоения накопленного человечеством опыта в области дизайна, черчения, компьютерной графики и анимации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений. В нашем понимании, графическая культура будущего учителя — это система организации учителем наглядности обучения посредством графических изображений, характеризуемая мерой освоения накопленного человечеством опыта в области дизайна, черчения, компьютерной графики и анимации. В качестве ведущих компонентов такой культуры выступают графические культурные ценности учителя, его умение читать, понимать, воспринимать, обрабатывать, накапливать и перерабатывать графическую информацию.

2. В настоящее время ВУЗ обеспечивает лишь компьютерную грамотность студентов как пользователей персональным компьютером. Что же касается формирования графической культуры у студентов ВУЗа, то эта задача может быть решена только после того, как педагоги ВУЗа сами овладеют графической культурой.

3. Графическая культура связана не только с культурой информационной, но и с общей культурой специалиста и человека. Другими словами, для современного специалиста XXI века умение получать необходимую информацию из сети Internet становится неотъемлемой частью его общей культуры.

4. Развитие культуры каждого потребителя информации, использование информации как важнейшего образовательного фактора, внедрение новых информационных технологий в образование, формирование графической культуры специалиста - все это актуальные задачи современных педагогических учебных заведений.

«Философия культуры» - Социологический. Психологический подход. Подходы к определению культуры: Ценностный. Этнографический (1800 - 1860) Эволюционистский (1860 - 1895) Исторический (1895 - 1925). Рассматривает культуру как то, чему человек научился (а не унаследовал генетически). ВОПРОС №2. Дидактический подход.

«Духовная жизнь человека» - Что означает человеческое достоинство? Какую роль играют чувства и нравственность в духовном развитии личности? 2. Перечислите субъектов гражданских правоотношений. Назовите виды имущественных отношений. Элементы духовной сферы: мораль, наука, искусство, религия, право. Какие права принадлежат собственнику?

«Культура» - Примером могут служить шахматы. Культура - возделывание души человека (Цицерон). Культура. В качестве разрядки эффектно используется игра. Итак, культура -. Определения понятия «культура». 5. Культура выполняет регулятивную и нормативную функцию. Смысл праздника состоит в торжественном коллективном обновлении жизни.

«Организационная культура» - В целом, в учебной деятельности человека наличествуют все типы организационной культуры. . Характеристики типов организационной культуры. . Дидактические теории и методические системы в логике исторических типов организационной культуры. ПРИМЕЧАНИЯ 1. Обиняком по отношению к типам организационной культуры располагаются:

«Культура и общество» - Духовно-теоретическая. Культура. Сохранение, воспроизведение, распределение и др. Мысли, идеи, теории, образы. Духовно-практическая. Культура и духовная жизнь общества. Духовная жизнь. Элитарная культура. Слайд разделитель. Функции культуры. Интернациональная культура и народная культура Массовая и элитарная культура.

«Духовная деятельность» - Сказанное выше позволяет нам сделать вывод о том, что. Виды духовной деятельности: « Все люди от природы стремятся к знанию». Духовное потребление- процесс удовлетворения духовных потребностей. Социальные нормы помогают упорядочить жизнь общества. Деятельность в сфере духовной культуры. Создание духовных цен.

Всего в теме 9 презентаций