Основные способы получения данных о личности в психодиагностике

В практической работе психолог-диагност использует в основном три пути выявления психических особенностей человека, необходимых для постановки надежного психологического диагноза. Во-первых, поведенческие реакции, психические проявления, диагностируемые с помощью наблюдения в реальных, жизненных или специально смоделированных ситуациях. В некоторых случаях, например, при диагностике проблем развития детей младшего дошкольного возраста данные наблюдения могут быть единственным источником психологической информации. Во-вторых, широкой популярностью в современной психологической диагностике пользуется информация об обследуемом, полученная от него самого, то есть субъективные представления человека о самом себе, самооценки, самоотношение. Большими возможностями в этом плане обладают методы самоописания, самоотчета. К ним относятся, прежде всего, опросники, различные шкалы самооценки и способы самонаблюдения. В-третьих, существенное место в психологической информации занимают объективные сведения, полученные на основании экспериментальных исследований и тестов. Тестовая техника позволяет выявить не только осознаваемые личностью переживания, взаимоотношения с окружающими людьми и представления о мире, но и неосознаваемое содержание сознания и ведущих установок.

Выделяют 3 типа данных для диагностики личности:

1) L – life record data – данные, описывающие жизнь. Данные, которые получаются в ходе наблюдения за реальной жизнью человека. Для их получения используются эксперты, самые дорогостоящие и самые достоверные диагностические данные.

2) Q – questionnaire data – данные опросников. Самые дешевые и наименее достоверные данные. Источники ошибок: 1 – отсутствие навыков интроспекции у испытуемых; 2 – разница в культурных стандартах (все тесты разрабатываются в основном для американских людей); 3 – использование неверных эталонов; 4 – мотивационное искажение (аггравация – подчеркивание собственных недостатков), 5 - диссимуляция – социальная желательность ответов; 6 – симуляция (изображение вымышленного персонажа).

3) T – objective test data – данные объективных тестов. Использование экспериментальной ситуации, когда не рассказывает, а показывает реальность; маскировка истинной цели тестирования; неожиданность постановки задачи; создание эмоционального напряжения (когда человек ведет себя наиболее искренно).

В диагностике личности выделяется несколько теоретических подходов в зависимости от того, что понимается под личностью.

1. Диагностика личностных черт.

Личностная черта – это особенность поведения, присущая всем людям без исключения. Люди между собой различаются выраженностью личностных черт. Набор личностных черт определяется концепцией, лежащей в основе диагностической методике/теста.

Выделяют 3 вида черт:

Конституциональные – те черты, которые даны от рождения.

Индивидные черты – формируются в процессе жизни на основе врожденных особенностей и проявляют себя во взрослом возрасте. Большинство тестов-опросников изменяют индивидные черты, они загадочным образом непонятно откуда появляются.

Личностные черты в узком смысле слова. При их описании в основу легла концепция Шарлоты Бюлер, говорила, что личность существует в моменты самоопределения, т.е. когда человек ставит индивидуальные отличные от других цели и сам их достигает. Собственноличностные черты – это те характеристики, которые человек формирует сознательно и целенаправленно. Эти характеристики диагностируются только в ходе беседы.

Опросник Айзенга.

R. Kettell (в основе лежит математическая модель личности)

Название опросника: 16 P.F. (16 личностных факторов). Консультировать по нему трудно, но для научных исследований очень хороший. (#результат одного из исследований: инфаркт – проблема любви к себе, инсульт – человек берет много ответственности на себя, мозг начинает отказывать).

Методика Big Five – современный аналог Кэттэла. Там 5 основных шкал. Базовые характеристики: интеллектуальность, экстраверсия (рассматривается как базовая хар-ка человека, а интроверсия является социально обусловленной), стабильность (качество, которое связанно со стрессоустойчивостью), сознательность (экзистенциальный подход к жизни, сознательность предполагает, что человек понимает, как его жизнь складывается вследствие его личных жизненных поступков), толерантность/дружелюбие (терпимость к другим, приятие других и т.д.).

2. Блочный подход диагностики личности.

Личность рассматривается как состоящая из отдельных независимых подструктур, которые можно диагностировать отдельными методиками. Этот подход методологически слабо обоснованный, во многом противоречит современным представлениям о человеке, но на практике используется очень хорошо.

В рамках этого подхода выделяют следующие блоки:

Блок психофизиологических характеристик, связанных с темпераментом. Методики, которые выявляют врожденные свойства, выделяют реагирование в стрессе.

Блок эмоциональных реакций и эмоциональных состояний. Методики, которые выявляют особенности агрессивного поведения, уровень активности человека, уровень стресса, уровень тревожности. Методики работают откровенно плохо. (опросник двоечника – опросник Спилберга Хаина).

Блок самоидентификации. Методики на самооценку, самая простая, известная, хорошо работающая - тест Будасси (советский) – классический квазиэксперимент. Диагностика уровня притязаний Хоппе. По содержанию является экспериментом со скрытой целью тестирования. В этой методике испытуемому говорят, что задача измерения интеллекта, даются карточки, с одной стороны номер карточки (от 1 до 10 по сложности), с другой – задание. Задача: набрать максимальное количество балов за определенное время, анализируется поведение человека в стрессовой ситуации. Смотря с какой карточки начнет человек – измеряется исходный уровень самооценки, реакция на успех, реакция на неудачу, реакция на несправедливость, реакция на доброжелательность (поощрение за не совсем правильный ответ). Так же есть современные опросники самоотношений, которые измеряют «Я» концепцию, шкалы субъективного благополучия.

Блок жизненных ценностей. Методики, в основе которых лежит концепция Рокича. Американский психолог. Ввел понятие терминальной ценности. Терминальная ценность – это убежденность человека в преимуществах одних жизненных целей по сравнению с другими. Разработал список терминальных ценностей и предложил методики для их оценки. Популярный опросник «смысла жизненных ориентаций» (СЖО) – в основе концепция Франкла.

3. Психодинамический подход диагностики личности.

Рассматривает личность в развитии динамики, при этом предполагается, что сегодняшняя ситуация обусловлена прошлыми событиями. Прошлые события определяют мотивацию человека и структуру имеющихся потребностей. Соответственно к динамическому подходу относятся проективные методы психодиагностики.

4. Интеракционический подход к психологии личности.

В рамках этого подхода признается коммуникативная картина мира, человек рассматривается в непрерывном взаимодействии с другими людьми, т.е. человека рассматривают через призму отношений с другими людьми.

В рамках этого подхода выделяют 2 группы методов:

Диагностика взаимоотношений внутри реально – существующей группы.

Экспериментальные методики по форме напоминающей психологический тренинг, они диагностируют реальные эмоциональные связи внутри группы. Методика социометрия – главное требование: одновременное присутствие всех членов группы при диагностике. Социометрия позволяет количественно измерить уровень авторитета каждого члена в группе. Выделяют лидеров, предпочитаемых, принебрегаемых и отвергаемых. Главный недостаток – методика количественная и не дает ответа на вопрос почему сложилась такая ситуация в группе. Если это лидер, то какой это лидер, если этот человек отвергается, то почему/за что его отвергают. Поэтому к ней в довесок есть методика для определения мотивационного ядра группы. Основывается на пирамиде Маслоу, к каждой мотивации подбирается 2-3 характеристики человека. Затем всех членов группы ранжируют по выраженности этих характеристик. Выделяются информационное ядро группы. Референтометрия позволяет определять скрытых лидеров или референтную группу, на мнение которой ориентируются все остальные. Методика внутригрупповой идентификации. Она показывает характер мотивации поступков у членов группы. Высокий уровень идентификации, когда к другим относятся так же, как к себе, и наоборот. Внутригрупповая идентификация – это тренинговые упражнения, в которой есть стрессовая ситуация либо угроза, членам группы грозят некоторые санкции и нужно принять общее решение и кем-то пожертвовать.

Диагностика коммуникативных особенностей конкретного человека.

Выделяют: методики на диагностику особенностей поведения в конфликте, диагностика используемых коммуникативных стратегий, диагностика коммуникативной компетентности. Нарративный подход диагностики личности. Нарративный (сюжет) подход выявляет общие принципы отношения к жизни, ко времени, предпочитаемые жизненные цели и стратегии их достижения.

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЛИЧНОСТЬЮ

Методика диагностики личности

Диагностическая функция - одна из основных в деятельности

социального педагога. Согласно Методическому письму ≪О социально-

педагогической работе с детьми≫ (1993), она предполагает

постановку ≪социального≫ диагноза, для чего проводится изучение

личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни

детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных

и негативных влияний, проблем.

Диагностика - общий способ получения исчерпывающей

информации об изучаемом процессе или объекте.

Диагностика - важнейший компонент социальной технологии

(цель-диагноз - прогноз - программа - внедрение - анализ).

Вместе с тем в практике социальной деятельности сформировались

собственно технологии диагностики, которые включают

принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных

методов исследования. Алгоритм процедур типовой технологии предполагает:

Ознакомление с клиентом, постановку задач, выделение предмета

диагностики, выбор основных показателей или критериев;

Измерение и анализ показателей;

Формулирование и оформление выводов, заключение, постановку

социального диагноза.

Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка,

взрослого). В рамках социально-педагогической диагностики личности

необходимо:

Выявление специфических социальных качеств, особенностей

развития и поведения;

Уточнение социальной ситуации развития;

Определение степени развитости или деформации различных

свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением человека

в различные социальные связи (социальные установки,

позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные

способности, психологическая совместимость и т.п.);

Ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента,

построение ≪социального портрета≫ личности.

В числе обязательных документов, составляемых социальным

педагогом, - медико-психолого-педагогическая характеристика

подопечных, которая относится к числу документов внутреннего

пользования и не подлежит огласке.

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог руководствуется

в своей деятельности следующими требованиями:

соблюдать общие технологические требования: определить цель,

выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий,

непосредственно получить данные и провести их отбор, переработать

и интерпретировать данные (статистическая обработка

и качественный анализ), установить диагноз, составить прогноз

развития ситуации и определить содержание социально-педагогической

деятельности (особенности социально-педагогической

деятельности) с конкретным подопечным;

соблюдать этические нормы;

защищать интересы подопечного: соблюдать принцип добровольности

при обследовании; сообщать обследуемому цели изучения;

информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными

данными; знакомить его с результатами исследования, предоставляя

ему возможность некоторой корректировки этих результатов,

а также в собственно педагогических целях;

обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические

основы, используемые средства диагностики; вести картотеки используемых

методов, квалификационных нормативов, соблюдать

профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать

непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.). \

Социальный педагог может самостоятельно выполнять диагностические

операции, а также прибегать к услугам специалистов,

применяя их данные в своей работе. Разные лица могут использовать

диагностические данные с разными целями:

социальный педагог - для последующей работы с данным подопечным;

специалисты-смежники - для формулирования административного

решения, постановки профильного или комплексного

диагноза (в медицине, судебной практике, медико-психолого-педагогической

экспертизе и т.п.);

сам подопечный - в целях саморазвития, коррекции поведения

Результаты диагностической деятельности оформляются социальным

педагогом в единую ≪Карту-характеристику личности

≫, ≪Медико-психолого-педагогическую характеристику личности

≫ и т.п. Единого образца данного вида документов в настоящее

время нет. Существуют различные варианты, возможно

комбинирование или создание собственного варианта, ко-

торый бы отвечал практическим задачам деятельности (см. приложение).

Для составления этих и подобных карт-характеристик личности

социальный педагог может использовать широкий спектр диагностических

методик: социально-психологических, психологических,

социологических, педагогических, медицинских. Охарактеризуем

отдельные из них.

Наблюдение - метод познания и исследования, который используется

при изучении внешних проявлений поведения человека

без вмешательства в протекание его деятельности. Социально-

педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы

успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно

наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь,

мимика), а главное, научиться правильно истолковывать их социальное

значение. Изучение поведения ребенка в микросоциуме не

сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями,

высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная

фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные

особенности личности и закономерности ее становления.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без

вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки

и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются.

Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий

то, на что надо обратить особое внимание.

Беседа - в социально-педагогической работе метод получения

и корректировки информации на основе вербальной (словесной)

коммуникации, являющийся важным способом проникновения

во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех

беседы зависит от предварительно установленного контакта; от

степени ее подготовленности; от умения социального педагога

выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление,

где излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предлагаются

вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более

сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации

памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются

по тематическому и проблемному принципам. При этом

переход к новому направлению беседы должен сопровождаться

пояснениями, переключениями внимания.

Анкетирование - метод множественного сбора статистического

материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана

на получение материала, касающегося или непосредственно

испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает

преимущественно конечный результат, а не динамику процесса.

Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной

и волевой сферы человека, так как словесные высказывания

об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные пере-

живания и волевые действия. Для успешности анкетирования большое

значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный

интерес и отсутствие предвзятости к испытанию,

доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учитывать

только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно

сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов

высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать

словами ≪почему именно так?≫. Это позволяет при обработке

полученных данных сделать не только количественный, но

и качественный анализ.

При составлении анкет используются вопросы:

О фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий,

планов на будущее и т.п.); любое высказанное при этом

мнение представляет собой оценочное суждение и носит субъективный

характер;

О фактах поведения (поступки, действия, результаты деятельности);

Социально-демографического характера (вопросы, выявляющие

пол, возраст, национальность, образование, профессиональное,

семейное положение);

На выявление уровня информированности и знания (вопросы

экзаменационного типа, содержащие задания, экспериментальные

или игровые ситуации, решение которых требует от испытуемого

определенных знаний, навыков, а также знакомства с

конкретными фактами, событиями, именами).

По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением

полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок

и не ≪навязывают≫ вариант ответа, поэтому при помощи

открытых вопросов можно собрать более богатую по содержанию

информацию); прямыми; косвенными.

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы,

адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется

и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить

вопросы к возможностям отвечающего. Требования к

организации интервью: проведение интервью в привычных для

испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом

опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение достаточного

количества времени; устранение или уменьшение влияния

третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на

чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).

Виды интервью:

свободное интервью (проводится без заранее подготовленного

опросника или разработанного плана, определяется только тема;

направление беседы, ее логическая структура, последовательность

вопросов, их формулировки зависят от индивидуальных особен-

ностей того, кто проводит интервью; полученная информация не

нуждается в статистической обработке; информация ценна и интересна

своей уникальностью);

фокусированное интервью (его целью является сбор мнений,

оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью

заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавливаются

заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последовательность

может меняться);

формализованное интервью (строго регламентировано детально

разработанными вопросником и инструкцией);

стандартизированное интервью (преобладают закрытые вопросы);

интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная

форма исследования).

Метод экспертной оценки основан на анкетировании или интервьюировании,

с помощью которых выявляется информация,

отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки

испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности.

На практике используется в ситуациях, когда та

или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц - экспертов,

имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования.

Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а результаты

опросов - экспертными оценками. Процедура опроса экспертов

может быть очной или заочной. Одна из наиболее простых

форм экспертного прогноза - обмен мнениями всех экспертов за

≪круглым столом≫, где происходит выявление доминирующей позиции

по дискутируемому вопросу. Оптимальное число экспертов

за ≪круглым столом≫ - не более 12 человек. Подобная форма выработки

общего мнения или оценки осуществляется по схеме,

когда каждый участник ≪круглого стола≫ берет на себя определенную

≪генератор идей≫ - активно выдвигает всевозможные предположения

о прогнозируемом явлении;

≪селекторы≫ - оценивают и отбирают наиболее значимые идеи,

выдвигаемые ≪генераторами идей≫;

≪стимуляторы≫ - стимулируют ≪генераторов идей≫ к выработке

различных оценок, формулируя все новые и новые предположения;

≪регуляторы≫ - следят за тем, чтобы полемика не приобретала

хаотичный характер, оставалась в рамках объективного обсуждения;

не переходила в русло взаимной оценки компетентности

друг друга;

≪президент "круглого стола"≫ - удерживает внимание экспертов

на центральной теме дискуссии.

Обсуждение проблемы может происходить в несколько туров,

пока не удастся выработать некоторую более или менее согласо-

ванную оценку. Обобщенная оценка может составляться на основе

анализа и обобщения письменных мнений экспертов по той

или иной проблеме.

Вариантом метода экспертных оценок выступает метод экспертного

прогноза - ≪дельфийская техника≫, который заключается

в выработке согласованных мнений путем многократного

повторения опроса одних и тех же экспертов. Приведем алгоритм

использования данного метода:

Первый опрос экспертов;

Обобщение результатов;

Сообщение итогов;

Повторный опрос экспертов. На этом этапе возможны варианты:

эксперты либо подтверждают свою точку зрения, высказанную

на первом этапе, либо изменяют свою оценку в соответствии

с мнением большинства.

Данная схема повторяется 3-4 раза, пока не вырабатывается

согласованная оценка. При этом не игнорируется мнение тех, кто

после неоднократных опросов остался на своей позиции.

Параметрический метод состоит в сопоставлении двух ключевых

параметров: прежнего состояния социальной единицы (≪на

входе≫) и нынешнего состояния социальной единицы (≪на выходе

≫). Разница между этими двумя параметрами представляет собой

≪социальный эффект≫ (реабилитационный, коррекционный и т.п.)

или результат, свидетельствующий об эффективности использования

средств, методик, уровне квалификации персонала и т.п.

Метод оценки эффективности (МОЭ) имеет разновидности:

а) прямой оценочный метод, когда периодически проводятся

устные и письменные (например, с помощью анкет) опросы клиентов;

б) параметрический метод, с помощью которого производится

сопоставление (сравнение) того, что положено клиенту по нормам,

нормативам или стандартам, и того, что фактически выполняется

в процессе социально-педагогической деятельности;

в) сочетание первого и второго вариантов.

МОЭ весьма прагматичен, так как позволяет систематизировать

факторы эффективности и факторы неэффективности, предоставлять

их в наглядном и обозримом виде, например в виде

соответствующих таблиц, а также разрабатывать и выполнять программы

(планы) по совершенствованию деятельности. При использовании

данного метода возможно деление факторов эффективности

на три группы:

1) факторы, реализация которых не зависит от анализируемой

системы, структурной единицы (верхние, внешние или ≪чужие

≫ факторы);

2) факторы, реализация которых зависит от данной системы,

структурной единицы (внутренние факторы);

3) факторы, находящиеся на границе внешних и внутренних

факторов.

Анализ документов - один из наиболее часто используемых

методов в социально-педагогической работе. Документы подразделяются:

По степени персонификации - на личные и безличные;

В зависимости от статуса документального исследования -

на официальные и неофициальные;

По источнику информации - на первичные (включающие

данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса)

и вторичные (обобщающие или описывающие первичные документы).

По надежности информации официальные документы более

надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем

безличные. При использовании вторичных источников важно установить

их первоначальный источник, так как надежность одних

документов зависит от надежности других. Проверка надежности

документа предполагает различение событийной и оценочной информации,

анализ целевых намерений и мотивов составителя документа,

уяснение общей обстановки, в которой составлен документ.

Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить

фактографические данные об объекте, которые в большинстве

случаев носят объективный характер. К числу основных ограничений

метода можно отнести следующие:

Учетная и отчетная информация не всегда бывает достоверной

и нуждается в контроле с помощью наблюдений и опросов;

Отдельные блоки информации очень быстро устаревают;

Цели создания документов чаще всего не совпадают с теми

задачами, которые решает исследователь, поэтому информация,

Подавляющее большинство данных в ведомственных документах

не содержит информации о сознании, мотивах, ценностных

установках, направленности человека.

Тестирование - исследовательский метод, в основе которого

лежат определенные стандартизированные задания. Могут использоваться

разнообразные тесты: тесты развития, тесты общей результативности,

психометрические, графические, ассоциативные

тесты и др. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого

по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ

к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации

результатов, методику обучения того, кто будет ≪читать

≫ тест, инструкцию по повторному заключению. Для исследователя

несомненную значимость имеют заключения, на основе

которых строятся выводы по изучаемой проблеме.

Биографический метод - один из наиболее часто используемых

методов в социальной педагогике. Предпочтение отдается ≪социальным

биографиям≫, которые позволяют на основе анализа

личных документов исследовать субъективные стороны общественной

жизни. Фиксируются личные отношения человека к тем социальным

процессам, социально-психологическим ситуациям, в

которые он был включен опосредованно или непосредственно.

Существуют различные источники биографических данных: направленные

интервью, свидетельства родственников, различного

рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты,

сообщения о своей жизни в целом, об отдельных этапах или жизни

каких-либо родственников. Все эти источники дают возможность

с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику

жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности

с другими людьми, при включении его в какие-

либо социальные группы. При использовании метода ≪социальных

биографий≫ следует учитывать два момента: ≪эффект дистанции≫

(по прошествии времени человек может иначе оценивать те или

иные события своей и чужой жизни) и необходимость анализа

получаемой от индивида информации, так как извлеченный из

нее смысл, как правило, не совпадает с тем, который в нее первоначально

вложил субъект.

Вариант этого метода - семейная биография. Изучение истории

конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы,

влияющие на становление и социальное функционирование человека,

выделить механизмы трансляции процесса социализации

(стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентации,

жизненных позиций и т.п.).

Существуют и другие методы социально-педагогической диагностики:

ситуационный анализ, методы обработки данных, контент-

анализ и др.

Реалистическая оценка и сформулированный диагноз служат

основой для принятия решения, определения стратегии и тактики

деятельности.

Методики изучения личностных особенностей

Каким бы глобальным и важным ни было понятие удовлетворенности жизнью, оно определяет лишь один из аспектов личности взрослого человека. Методики, к рассмотрению которых мы сейчас приступим, направлены на измерение характеристик значительно более широкого диапазона, так как назначение этих методик - всестороння оценка личности и индивидуальных различий. Нет необходимости говорить, насколько по-разному подходят различные специалисты к определению понятия личности и насколько много поэтому методик ее оценки. Олдвин и Ле-венсон (Aldwin & Levenson, 1994) провели заслуживающий внимания обзор некоторых методик, наиболее часто используемых при изучении старения. Пример, на котором мы остановимся, - главная методика, использовавшаяся в одной широкомасштабной исследовательской программе, - «Личностный опросник NEO» (NEO Personality Inventory), или NEO PI-R (Costa & MacCrae, 1992).

NEO PI-R может использоваться и как методика самоотчета, и как методика отчета о третьем лице. В обоих случаях он состоит из 240 утверждений, описывающих различные аспекты личности взрослого. В табл. 13.8 приводятся примеры утверждений, сформулированные в версии самоотчета. Испытуемый оценивает каждое из утверждений по 5-уровневой шкале: от совершенно не согласен до полностью согласен.

Уже из этих примеров должно быть видно, что с помощью NEO PI-R можно получить значительный объем разнообразной информации о личности. Но что делают с этой информацией потом, то есть как на основе 240 индивидуальных утверждений делают выводы о личностных особенностях? Решая этот вопрос, Коста и Маккрей - как и создатели множества других тестов личности - использовали такую статистическую процедуру, как факторный анализ. Назначение факторного анализа - выделение ряда компонентов, или «факторов», которые можно выявить при Измерении некоего конструкта. Этот метод (значительно более сложный, чем представленное здесь описание) связан с анализом паттернов корреляции в совокупности оценочных суждений; при этом предполагается, что суждения, тесно связанные друг с другом корреляционными связями, измеряют один и тот же фактор. Использовав результаты предыдущих исследований, теорию и факторный анализ собственной тестовой батареи, Коста и Маккрей выделили 5 факторов, объясняющих большую часть индивидуально-личностных различий. Первые 3 из этих факторов определяют аббревиатуру NEO: нейротизм, экстраверсия и открытость (Neuroticism, Extroversion, Openness). Два другие фактора были добавлены позже: это уступчивость {Agreeableness) и добросовестность {Conscientiousness). В табл. 13.8 приведены некоторые из утверждений, направленные на оценку каждого из факторов. (Обратите внимание, что в форме, предлагаемом испытуемому, вопросы не сгрунпированы по факторам, как в таблице, а распределены по всему опроснику.)

Как всегда, создание методики - лишь первый шаг исследования. NEO и другие личностные опросники используются при изучении разнообразных вопросов. Здесь я сосредоточусь на одном из важнейших вопросов, возникающих при исследовании старения, - это проблема стабильности личностных черт. Можно ли предположить, что констелляция характеристик, определяющих личность в 20-летнем возрасте, останется неизменной и в 40, и в 60, и в 80 лет? Или личностные особенности с возрастом изменяются? И отличаются ли в среднем личностные характеристики пожилых людей от личностных характеристик молодых?

Основным источником информации по этой теме служат.результаты использования NEO P1-R и методик, созданных ранее (Costa & McCrae, 1989; МсСгае & Costa, 1990, 1994). В исследованиях проводилось как поперечное сравнивание испытуемы х разных возрастов, так и лонгитюдное исследование тех же испытуемых. Данные обоих типов убедительно свидетельствовали о стабильности личностных черт.

Таблица 13.8 Примеры утверждений из личностного опросника NEO (NEO Personality Inventory)

Параметр	Утверждения
Нейротизм	Я часто испытываю напряжение и нервничаю Я часто сержусь па то, как люди недуг себя по отношению ко мне Я редко чувствую себя одиноким и редко впадаю в уныние Мне часто бывает трудно принять решение
*
Экстраисрсия	Мне нравится большинство людей, с которыми я встречаюсь Я стараюсь избегать большого скопления людей Я часто оказываюсь душой компании Если я что-то делаю, то делаю это с душой
Открытость	У меня сильно развито воображение Мои эмоции и чувства разнообразны Я никогда не изменяю своим привычкам Мне правится рассуждать на отвлеченные темы
Уступчивость	Я уверен, что большинство людей действуют из лучших побуждении Иногда я манипулирую людьми, чтобы добиться желаемого Я предпочитаю сотрудничать с другими людьми, а не соревноваться с ними Я не люблю говорить о себе И своих достижениях
Добросо честность	Я бываю требовательным и привередливым Я стараюсь выполнять порученные мне задания добросовестно Мне трудно заставить себя сделать то, что я должен сделать Я редко принимаю поспешные решения

Источник: Manual for the Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI) (p. 68-74), P. T. Costa, Jr., and R. R. McCrae, 1992. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Inc.

При использовании метода поперечных срезов были выявлены определенные изменения в уровне выраженности черт до 30-летнего возраста, однако никаких свидетельств систематических изменений после этого возраста получено не было. Так, 70-летние испытуемые за редкими исключениями демонстрировали те же паттерны ответов по NEO, что и 30-летние. При использовании лонгитюдного метода были получены данные, указывающие на заметную стабильность личностных характеристик на протяжении периода взрослости при коэффициенте корреляции от 0,6 до 0,8 даже с временным интервалом 30 лет. Коста и Маккрей пишут: «Стабильность, по-видимому, характерна для всех пяти важнейших аспектов личности... [Данные] свидетельствуют о том, что профиль личности взрослого человека в целом практически не изменяется» (МсСгае & Costa, 1994, р. 173).

Акцентируя внимание на этой исследовательской программе, я должен заметить, что не все придерживаются точки зрения авторов на проблему стабильности (Aldwin & Levenson, 1994; Helson, 1993). Данные, которые получили Коста И Маккрей, могут интерпретироваться по-разному, и есть основания полагать, что при

использовании других подходов к оценке личности были бы выявлены более значительные изменения, чем при оценке отдельных черт с помощью NEO PI-R. Тем не менее не будет ошибкой сказать, что их работа убедила почти всех, кто изучает старение, в том, что личность значительно стабильнее, чем считалось ранее. Результаты этой работы также позволяют опровергнуть еще один стереотип, касающийся старения, - стереотип личности пожилого человека. В старости некоторые люди действительно становятся более ригидными, более замкнутыми, подавленными и т. п., однако это - индивидуальные изменения, являющиеся скорее исключением, чем правилом.

Из книги Информационный стресс автора Бодров Вячеслав Алексеевич

6.3. Роль личностных особенностей в развитии психологического стресса Проблема личностной детерминации уровня психологического стресса явилась предметом ряда исследований. Основанием для специального изучения этой проблемы послужили данные о личностной

автора Ильин Евгений Павлович

Приложение II Методики изучения индивидуальных

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

2. Методики изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы Четырехмодальностный эмоциональный опросник (Л. А. Рабинович)Методика направлена на выявление преобладающих у человека эмоций.Это вопросник, в котором 46 вопросов; на них испытуемые могут дать 4

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

3. Методики изучения индивидуальных особенностей мотивационной сферы Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер)Методика позволяет выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы. На основе шкалы локуса

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

4. Методики изучения индивидуальных особенностей поведения Опросник интерперсонального диагноза (Т. Лири, Р. Л. Лафорже, Р. Ф. Сучек)Метод для исследования у взрослых людей интерперсонального поведения (типа отношений с другими людьми). Выделяют восемь типов:– I –

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

6. Методики изучения индивидуальных особенностей волевой сферы Опросник для самооценки терпеливости (Е. П. Ильин, Е. К. Фещенко)Инструкция. Ответьте, согласны ли Вы с предложенными Вам утверждениями. Если согласны, то рядом поставьте знак «+», если не согласны – знак

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

7. Методики изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы Со времен И. П. Павлова, использовавшего только один метод диагностики свойств нервной системы – условно-рефлекторный, многое изменилось. На смену старым «классическим» методикам,

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

9. Методики изучения стилей руководства Методика «Самооценка стиля управления»Методика, приведенная в книге А. В. Аграшенкова «Психология на каждый день» (М., 1997), несколько модифицирована мною, чтобы сократить число пунктов опросника (вместо 60 оставлено 33) и исключить те,

Из книги Пол и гендер автора Ильин Евгений Павлович

Приложение 2. Методики изучения полоролевых особенностей мужчин и женщин Шкала «Маскулинность – фемиминность» из Фрайбургского личностного опросника (FPI)ИнструкцияВам предлагается ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к вам вопрос о том,

автора Ильин Евгений Павлович

3. Методики изучения личностных особенностей, влияющих на принятие решения «Измерение рациональности» Методика состоит из двух частей - А и Б. Она построена как элемент техники массового социологического опроса и предназначена для оценки способа принятия и выдвижения

Из книги Мотивация и мотивы автора Ильин Евгений Павлович

4. Методики изучения особенностей мотивации общения Методика «Конфликтная личность» Методика позволяет оценить степень конфликтности или тактичности человека.ИнструкцияВам предлагается ряд утверждений. Выберите один из трех предложенных вариантов,

Из книги Психология воли автора Ильин Евгений Павлович

7. Методики изучения решительности Методика «Шкала: робость, стеснительность» Инструкция. Прочитайте утверждения вопросника и в случае согласия с ними поставьте рядом знак «+», при несогласии - знак «-».Текст опросника:1. Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь выбором

автора Бодров Вячеслав Алексеевич

11.2. Влияние личностных особенностей на развитие психологического стресса Проблема личностной детерминации уровня психологического стресса явилась предметом ряда исследований. Основанием для специального изучения этой проблемы послужили данные о личностной

Из книги Психологический стресс: развитие и преодоление автора Бодров Вячеслав Алексеевич

11.4. Влияние личностных особенностей на преодоление психологического стресса Особенности реализации изложенных выше стратегий и стилей преодоления стресса в значительной мере определяются личностными характеристиками субъекта. Огромный массив исследований

Из книги Понимать риски. Как выбирать правильный курс автора Гигеренцер Герд

Неприятие риска: вопрос культуры или личностных особенностей? Истории, приведенные выше, показывают, как различаются культуры по отношению к тому, что людей пугает и что их успокаивает. Кто-то может возразить, что скорее индивидуальность, а не культура определяет,

Из книги Умение слушать. Ключевой навык менеджера автора Феррари Бернард

Глава 11. Какова роль личностных особенностей? Наверное, ознакомившись с моими методиками структурированного слушания, вы решили, что они годятся исключительно для мира роботов. Но реальный мир населен живыми людьми, и у каждого из нас – свои побуждения

1. Методика Г. Айзенка позволяет диагностировать такие личностные особенности, как экстраверсия, интроверсия и эмоциональная стабильность.

Инструкция. На нижеприведенные вопросы необходимо ответить «да» или «нет». Ответ «не знаю» не употребляется. В крайнем случае, если никак не удается выбрать один из двух вариантов ответа, можно оставить вопрос без ответа. Однако к этой возможности можно прибегать лишь в исключительных случаях. По крайней мере, следует помнить, что из всех 57 вопросов без ответа можно оставить не более 3. Отвечать следует в быстром темпе, не думая долго над вопросом. Первый ответ, который хочется дать, как правило, является и наиболее точным.

1. Любите ли вы оживление и суету вокруг вас?
2. Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам чего-то хочется, а вы не знаете чего?
3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
4. Чувствуете ли вы себя порой то счастливым, то печальным без всякой на то причины?
5. Остаетесь ли вы обычно «в тени» на вечеринках или в компании?
6. Всегда ли вы в детстве делали немедленно и без ропота то, что вам приказывали?
7. Бывает, что вы «дуетесь» на кого-нибудь?
8. Предпочитаете ли вы прекращать ссору молчанием?
9. Умный ли вы человек?
10. Любите ли вы быть среди людей?
11. Часто ли вы теряли сон из-за ваших тревог?
12. Верите ли вы в какие-нибудь дурные приметы?
13. Могли бы вы назвать себя беспечным?
14. Часто ли вы решаетесь на что-нибудь слишком поздно?
15. Любите ли вы работать в одиночестве?
16. Часто ли вы чувствуете себя усталым без серьезной причины?
17. Подвижный ли вы человек?
18. Смеетесь ли вы при нескромных шутках?
19. Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя «сытым по горло»?
20. Вы чувствуете себя неловко в новой или нарядной одежде?
21. Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточить внимание на чем-то?
22. Можете ли вы быстро облечь ваши мысли в слова?
23. Часто ли вы бываете в рассеянном забытьи?
24. Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?
25. Любите ли вы каверзные шутки?
26. Часто ли вы думаете о вашем прошлом?
27. Очень ли вы любите вкусную пищу?
28. Когда вы чем-то раздражены, нуждаетесь ли вы во внимательном человеке, чтобы выговориться?
29. Если вам, по серьезной причине, будут нужны деньги, согласитесь ли вы лучше продать что-нибудь из своих вещей, чем занять деньги?
30. Прихвастываете ли вы иногда?
31. Чувствительны ли вы?
32. Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
33. Бываете ли вы иногда так возбуждены, что не можете усидеть на месте?
34. Любите ли вы планировать вещи детально и заранее?
35. Бывает ли у вас головокружение?
36. Всегда ли вы отвечаете на частные письма сразу?
37. Делаете ли вы обычно вещи лучше, обдумав их в одиночку, чем обсуждая с другими?
38. Случается ли у вас одышка, даже если вы не делали до этого никакой тяжелой работы?
39. Являетесь ли вы беспечным человеком, которого не волнует, чтобы все было так, «как нужно»?
40. Подводят ли вас нервы?
41. Нравится ли вам больше планировать, чем делать?
42. Откладываете ли вы на завтра то, что должны сделать сегодня?
43. Нервничаете ли вы, когда находитесь в лифте или тоннеле?
44. Делаете ли вы обычно первые шаги к сближению, когда с кем-то знакомитесь?
45. Бывают ли у вас сильные головные боли?
46. Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
47. Трудно ли вам заснуть ночью?
48. Говорите ли вы иногда неправду?
49. Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?
50. Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?
51. Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
52. Часто ли с вами случаются неприятности из-за того, что вы поступаете, не подумав?
53. Любите ли вы шутить и рассказывать забавные истории вашим друзьям?
54. Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?
55. Застенчивы ли вы обычно в присутствии старших?
56. Считаете ли вы, что стоит рискнуть, даже когда шансы не в вашу пользу?
57. Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом?

Шкала «интроверсия-экстроверсия»:

Да: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Нет: 5, 15 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Шкала «эмоциональная стабильность-нестабильность»:

Да: 2,4,7,9, 11, 14, 16, 19,21,23,26,28,31,33,35,38,40,43, 45,47,50,52,55,57.

Шкала «неискренность»:

Нет: 12, 18,30,42,48.

За каждое совпадение ответа с ключом дается 1 балл. Подсчитывается количество набранных баллов по каждой шкале.

Критерии:по шкале «экстраверсия-интроверсия» – если количество баллов 14 и более, то испытуемый – экстраверт; если количество баллов 10 и менее, то – интроверт; 11–13 баллов – баланс. Эти критерии действительны и по отношению к эмоциональной стабильности-нестабильности.

Внимание! Если по шкале «неискренность» испытуемый набрал более 5 баллов, то результаты теста не рассматриваются.

Экстравертированный тип. Характеризуется обращенностью личности на окружающий мир. Таким людям свойственны: импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, постоянное стремление к контактам, тяга к новым впечатлениям, раскованные формы поведения, высокая двигательная и речевая активность. Легко откликаются на различные предложения, «зажигаются», берутся за их выполнение, но также легко могут и бросать начатое, берясь за новое дело.

Интровертироваиный тип. Характеризуется направленностью личности на себя, на явления собственного мира: низкая общительность, замкнутость, склонность к самоанализу, рефлексии, заторможенность движений и речи. Круг друзей и знакомых таких людей обычно ограничен. Прежде чем взяться за что-либо, анализируют условия, ситуацию, задачу; склонны к планированию своих действий. Внешнее проявление эмоций находится под контролем, но это не свидетельствует о низкой эмоциональной чувствительности, скорее справедливо обратное.

Эмоциональная стабильность – нестабильность (нейротизм) Высокие показатели по этой шкале связаны с эмоционально-волевой неустойчивостью, повышенной тревогой, низким самоуважением, иногда и с вегетативными расстройствами. Низкие показатели по шкале, напротив, характеризуют личность как эмоционально устойчивую.

2. Каждый человек в той мере, в какой он оказывает влияние на процесс своей социализации, заинтересован приобрести в своем развитии достаточно высокий творческий потенциал. Предлагаемый тест поможет Вам узнать кое-что существенное о своем творческом потенциале.

1. Считаешь ли Вы, что окружающий мир может быть улучшен?

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Вы сами можете участвовать в значительных изменениях окружающей среды?

а) да, в большинстве случаев;

в) да, в некоторых случаях.

3. Верно ли, что некоторые из Ваших идей принесли бы заметный прогресс в сфере Вашей деятельности?

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) в некоторой степени.

4. Считаешь ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете принципиально что-то изменить?

а) да, наверняка;

б) маловероятно;

в) возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли Вы, что осуществите свое начинание?

б) часто сомневаюсь;

6. Испытываете ли желание заняться делом, которого абсолютно не знаете?

а) да, неизвестное меня привлекает;

б) неизвестное меня не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?

б) удовлетворюсь тем, чего удалось добиться;

в) да, если мне это нравится.

8. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?

б) нет, я хочу научиться только самому основному;

в) нет, я только хочу удовлетворить свое любопытство.

9. Когда Вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствую вопреки здравому смыслу;

б) махну рукой на эту затею, так как понимаю, что она нереальна;

в) продолжаю делать свое дело.

10. По-Вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы Вы легко сориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась.

12. Сразу же после какой-то беседы можете ли Вы вспомнить все, о чем говорилось?

а) да, без труда;

б) часто вспомнить не могу;

в) запоминаю только то, что меня интересует.

13. Услышав слово на незнакомом языке, сможете ли Вы повторить его без ошибки?

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) да, но не совсем правильно.

14. В свободное время Вы предпочитаете:

а) остаться наедине с собой, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) мне это безразлично.

15. Вы занимаетесь каким-либо делом. Решаете прекратить это занятие, когда:

а) дело закончено и кажется отлично выполненным;

б) Вы более или менее довольны;

в) Вам еще не все удалось сделать.

16. Когда Вы один (одна), то:

а) любите мечтать о каких-то абстрактных вещах;

б) пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) любите помечтать о вещах, которые связаны с Вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает Вас, Вы думаете о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б) только наедине с собой;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

За ответ «а» – 3 балла, за «б» – 1, за «в» – 2 балла.

49 и более баллов. В Вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет богатый выбор возможностей. Если Вы на самом деле сможете применить свои способности, то откроете самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 баллов. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют творить, но есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, Ваш потенциал позволяет проявить себя, если, конечно, Вы этого желаете.

23 балла и меньше. Ваш творческий потенциал, увы, незначителен. Но, может быть, Вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в себя может привести к мысли, что Вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Личностный опросник

Шкалы опросника сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов. Опросник предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения .

Опросник FPI содержит 12 шкал; форма В отличается от полной формы только в два раза меньшим числом вопросов. Общее количество вопросов в опроснике - 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника I-IX являются основными, или базовыми, a X-XII - производными, интегрирующими .

• 1 Невротичность;
• 2 Спонтанная агрессивность;
• 3 Депрессивность;
• 4 Раздражительность;
• 5 Общительность;
• 6 Уравновешанность;
• 7 Реактивная агрессивность;
• 8 Застенчивость;
• 9 Открытость;
• 10 Экстраверсия - Интроверсия;
• 11 Эмоциональная лабильность;
• 12 Маскулинизм - феминизм.

Диагностика личностной креативности Е. Е. Туник

Методика определения личностной креативности состоит из 50 вопросов и 4 шкал таких как:

• · Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
• · Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
• · Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
• · Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится .

Готовность к риску (PSK) Шуберт

Тест позволяет оценить степень готовности к риску. Риск понимается как действие наудачу в надежде на счастливый исход или как возможная опасность, как действие, совершаемое в условиях неопределенности. Опросник содержит 25 вопросов, 5 категорий ответов, за которые начисляются баллы: "полностью согласен", "полное да" - 2 балла; "больше да, чем нет" - 1 балл; "ни да, ни нет", "нечто среднее" - 0 баллов; "больше нет, чем да" - 1 балл; "полное нет" - 2 балла. Все полученные баллы суммируются .

Обоснование выборки

Выборку исследования составили спортсмены в возрасте от 18 до 30 лет, всего 60 человек. В связи с поставленной гипотезой они были разделены на 2 группы по 30 человек в каждой. В первую группу входят баскетболисты, во вторую спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта, такими как горнолыжный спорт, паркур, рафтинг, маунтинбайк. Учавствовавшие в исследовании спортсмены занимаются спортом от одного года до десяти лет .

Данные виды спорта включены в классификацию Международного Олимпийского Комитета. В ней баскетбол относится к первой группе видов спорта, то есть спорт характеризующийся активной двигательной деятельностью спортсменов с предельным проявлением физических и психических качеств. Горнолыжный спорт включён в шестую группу. Особенностями этих видов спорта являются сложнокоординационные и разнообразные движения, имеющие высокие требования к способностям и выносливости спортсмена, что в свою очередь является особенностью экстремальных видов спорта. Ещё одной их особенностью является его новизна и молодой возраст спортсменов. По нашему мнению влияние на выбор экстремального вида спорта оказывают такие личностные особенности как: экстраверсия, маскулинность, склонность к риску и уровень стрессоустойчивости .

Ход эксперимента

1 Постановка проблемы исследования.

Проводился анализ актуальности и разработанности различных аспектов психологической действительности, в результате была сформулирована проблема, положенная в основу данного исследования.

2 Обзор литературы. На данном этапе исследования использовался библиографический метод. В ходе использования этого метода производится анализ и систематизация материала, охватывающего предмет исследования данной проблемы.

В последнее время появилось много видов экстремального спорта, что непременно повлекло за собой увлечённость ими молодого поколения. Экстрим привлекает собой количеством получаемого адреналина, разнообразием физической активности, количеством и качеством испытываемых эмоций и многим другим. Многие исследователи заинтересовались данной тематикой и активно проводят исследования, но по сей день слабо разработана теоретическая база. В связи с этим была поставлена задача определить круг особенностей личности влияющих на выбор экстремального спорта.

3 Этап экспериментально-психологического исследования.

Подбор респондентов и последующее деление на группы проводилось в зависимости от вида спорта Так в первую группу респондентов вошли спортсмены занимающиеся баскетболом (30 человек) - данная группа является контрольной (КГ), во вторую группу вошли спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта (30 человек) - данная группа является экспериментальной (ЭГ). Исследование было полностью анонимным и добровольным. Респонденты были осведомлены о цели исследования. В итоге в психодиагностическом эксперименте приняло участие 60 человек.

Процедура исследования:

Респондентам обоих групп был предложен пакет методик включающий методику определения личностной креативности, которая была выбрана для выявления склонности к риску (Р), модифицированный опросник FPI, для определения уровня стрессоустойчивости и маскулинизации-феминизации и методика диагностики склонности к риску (PSK) Шуберта.

Заполнение методик занимало в среднем 30-40 минут.

4 Анализ и интерпретация данных, полученных эмпирическим путем.

По завершению этапа психодиагностики проводилась обработка данных. Полученные данные по методикам Модифицированный опросник FPI, Склонность к риску (PSK) Шуберта, Диагностика креативности личности Е. Е. Туник обрабатывались по стандартным процедурам.

Полученные количественные данные анализировались с помощью следующих инструментов статистического и математического анализа:

• · T- критерий Стьюдента.
• · Корреляционный анализ.
• 5 Подведение итогов исследования.

По итогам проведенного исследования были изложены основные результаты исследования, с учетом степени достижения цели и задач исследования. Также были сделаны выводы по эмпирической части, которые представляют особую ценность и являются ответом на поставленные в исследовании задачи.

Анализ результатов исследования

В исследовании участвовали 2 группы респондентов. В первой группе опрашиваемые занимающиеся баскетболом (n=30), эта группа является контрольной (КГ), во второй спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта (n=30), эта группа является экспериментальной (ЭГ). Выборка составила 60 человек. Исследовались респонденты в возрасте от 18 до 30 лет. В дальнейшем исходный материал обрабатывался с учётом выделенных групп .

Результаты исследования позволили описать влияние особенностей личности на выбор вида спорта .

Данные методики Диагностика личностной креативности Е.Е. Туник

Для того чтобы определить различия в результатах исследования был использован Т-критерий Стьюдента.

Из таблицы 1 видно, что статистически достоверным (р<0,05 ; t=2,124) является различие по шкале склонности к риску, который проявляется в том, что спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта более склонны к отстаиванию своих идеи, не обращая внимания на реакцию других; постановке перед собой высоких целей и к попыткам их осуществить, а так же допускать для себя возможность ошибок и провалов сильнее, нежели спортсмены занимающиеся баскетболом.

Таблица 1 - Средние значения по шкалам методики Диагностика Личностной креативности Е.Е. Туник

Данные личностного опросника FPI

Сравнительный анализ результатов личностного опросника FPI (Таблица 2) показывает, что статистически достоверными являются различия по шкалам «невротичности» (р<0,05 ; t=3,238), «спонтанной агрессивности» (р<0,05 ; t=2,269), «депрессивности» (р<0,05 ; t=2,618), «раздражительности» (р<0,05 ; t=2,832), «застенчивости» (р<0,05 ; t=3,864), «открытости» (р<0,05 ; t=2,197), «эмоциональной лабильности» (р<0,05 ; t=4,654) и «маскулинности - фемининности» (р<0,05 ; t=2,458). Спортсмены из первой группы по сравнению со спортсменами из второй группы показывают более высокую чувствительность, слабый самоконтроль, чуткость, ранимость, отзывчивость, некоторую неуверенность в себе. В свою очередь спортсмены второй группы отличаются ярко выраженной смелостью, предприимчивостью и стремлением к самоуважению .

Таблица 2 - Средние значения по шкалам методики личностного опросника FPI

Группа 1 (n=30)	Группа 2 (n=30)
Невротичность
Спонтанная агрессивность
Депрессивность
Раздражительность
Общительность
Уравновешенность
Реактивная агрессивность
Застенчивость
Открытость
Экстраверсия- Интроверсия
Эмоциональная лабильность
Маскулинность-Фемининность
<0,05 при сравнении групп

Данные методики Склонность к риску (PSK) А.М. Шуберта

При обработке методики Склонность к риску (PSK) А.М. Шуберта, были получены достоверные различия по шкале «склонности к риску» (р<0,05 ; t=2,101), что говорит о высокой готовности к риску сопровождающейся низкой мотивацией к избеганию неудач (Таблица 3).

Таблица 3 - Средние значения по методике Склонность к риску (PSK) А.М. Шуберта

Данные корреляционного анализа показателей шкал методик опросников А.М. Шуберта «Склонность к риску» (PSK), личностного опросника FPI, Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности»

На следующем этапе анализа и интерпретации, полученных данных эмпирического исследования с целью выявления взаимосвязи уровня маскулинности, склонности к риску, экстраверсии и стрессоустойчивости был проведен корреляционный анализ .

Корреляционный анализ данных психодиагностического обследования 1-й группы

Как видно из таблицы 4 достоверно значимой является корреляционная связь (р 0,05) данных по шкале «невротичность» личностного опросника FPI и данных по шкале «воображение» опросника личностной креативности Е.Е. Туник.

Таким образом, баскетболисты при более высоком уровне тревожности склонны замечать необычное в обыденном, к мечтательности, размышлениям.

Так же была обнаружена <0,05) данных по шкале «спонтанная агрессивность» личностного опросника FPI и данных по шкале «любознательность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Для спортсменов - баскетболистов при более низком уровне самоконтроля и импульсивности свойственна любознательность, то есть склонность к изучению нового .

Таблица 4 - Коэффициенты корреляции показателей шкал методик опросников А.М. Шуберта «Склонность к риску» (PSK), личностного опросника FPI, Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности» 1-й группы

Склонность к риску	Любознательность	Сложность	Воображение	Креативность	Склонность к риску
Личностный опросник FPI	Невротичность
Спонтанная агрессивность
Депрессивность
Раздражительность
Общительность
Уравновешенность
Реактивная агрессивность
Застенчивость
Открытость
Экстраверсия-Интроверсия
Эмоциональная лабильность
Маскулинность-Фемининность
*достоверность различий при р <0,05 при сравнении групп

Нами была обнаружена достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) данных по шкале «общительность» личностного опросника FPI и данных по шкалам «склонность к риску», «сложность» и «креативность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Это говорит о том, что спортсмены первой группы ориентированны на познание сложных вещей и если для них что-то покажется важным, они рискнут, при этом мало обращая внимание на мнение окружающих .

Достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) была обнаружена между данными по шкале «реактивная агрессивность» личностного опросника FPI и данными по шкале «любознательность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Таким образом, спортсмены занимающиеся баскетболом отличаются большой любовью к чувственным наслаждениям и удовольствиям, что в сочетании с любознательностью говорит о том, что они склонны пробовать новые способы получения удовлетворения .

Из этого можно сделать вывод, что для спортсменов - баскетболистов более характерна низкая конформность, тяга к наслаждениям и острым ощущениям, открытость к новым социальным контактам, раскованность .

Корреляционный анализ данных психодиагностического обследования 2-й группы

Как видно из таблицы 5 достоверно значимой является корреляционная связь (р 0,05) данных по шкале «невротичность» личностного опросника FPI и данных по шкалам «воображение» и «креативность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Таким образом, спортсмены - экстремалы, так же как и баскетболисты, при более высоком уровне тревожности склонны к мечтательности, размышлениям и замечать необычное в обыденном, но они более творческие натуры .

<0,05) данных по шкале «спонтанная агрессивность» личностного опросника FPI и данных по шкале «склонность к риску» методики склонности к риску (PSK) А.М. Шуберта. То есть, для экстремальщиков низком уровне самоконтроля и импульсивности свойственна склонность к риску, которая сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач .

Таблица 5 - Коэффициенты корреляции показателей шкал методик опросников А.М. Шуберта «Склонность к риску» (PSK), личностного опросника FPI, Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности» 2-й группы

	Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности».
Склонность к риску	Любознательность	Сложность	Воображение	Креативность	Склонность к риску
Личностный опросник FPI	Невротичность
Спонтанная агрессивность
Депрессивность
Раздражительность
Общительность
Уравновешенность
Реактивная агрессивность
Застенчивость
Открытость
Экстраверсия-Интроверсия
Эмоциональная лабильность
Маскулинность-Фемининность
*достоверность различий при р <0,05 при сравнении групп

При подсчёте была обнаружена достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) данных по шкале «раздражительность» личностного опросника FPI и данных по шкале «склонность к риску» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Это говорит о том, что спортсмены второй группы при низком уровне контроля за действиями, имеют склонность к рискованным действиям и решениям.

Достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) была обнаружена между данными по шкале «реактивная агрессивность» личностного опросника FPI и данными по шкалам «склонность к риску» и «креативность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Таким образом, спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта отличаются стремлением к немедленному удовлетворению своих желаний, нетерпимостью к контролю их поведения из вне и к постановке перед собой высоких целей .

Так же была обнаружена достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) данных по шкале «эмоциональная лабильность» личностного опросника FPI и данными по шкалам «склонность к риску» и «креативность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Для спортсменов, занимающихся экстремальными видами спорта характерна чувствительность, ранимость, артистичность в сочетании с рискованным поведением и творческим началом .

Достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) была обнаружена между данными по шкале «маскулинность - фемининность» личностного опросника FPI, данными по шкале «креативности» опросника личностной креативности Е.Е. Туник и и данных по шкале «склонность к риску» методики склонности к риску (PSK) А.М. Шуберта. Что говорит о трезвых и реалистичных суждениях спортсменов - экстремальщиков, высокой степени готовности к риску в сочетании с креативным, творческим подходом к выполняемой деятельности .

В ходе проведённого исследования была показана достоверно значимые различия в двух группах респондентов, по таким шкалам как: склонность к риску, невротичность, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность, застенчивость, открытость, эмоциональная лабильность и маскулинность - фемининность. Это говорит о том, что спортсмены занимающиеся баскетболом показывают более высокую чувствительность, слабый самоконтроль, чуткость, ранимость, отзывчивость, некоторую неуверенность в себе. Также они при более высоком уровне тревожности склонны замечать необычное в обыденном, к мечтательности, размышлениям. Спортсмены первой группы ориентированны на познание сложных вещей и если для них что-то покажется важным, они рискнут, при этом мало обращая внимание на мнение окружающих .

Из этого можно сделать вывод, что для спортсменов - баскетболистов более характерна низкая конформность, тяга к наслаждениям и острым ощущениям, открытость к новым социальным контактам, раскованность

В свою очередь спортсмены второй группы отличаются ярко выраженной смелостью, предприимчивостью и стремлением к самоуважению, они более склонны к отстаиванию своих идеи, не обращая внимания на реакцию других; постановке перед собой высоких целей и к попыткам их осуществить, а так же допускать для себя возможность ошибок и провалов сильнее .

Таким образом, можно сделать вывод, что спортсменам, занимающимся экстремальными видами спорта более характерна склонность к рискованным действиям, трезвость суждений, чувствительность, художественное восприятие окружающего .