Формирование речи у детей дошкольного возраста и развитие ее как средства общения не может быть ограничено обучением детей только разговорной речи. Для развития общения в широком смысле этого слова боль твое значение имеет обучение детей связной речи. Работа над словом и предложением начинается с первого дня прихода детей, и уже это служит как бы.подготовкой к работе над текстом, и на втором, а особенно на треть ем году становится возможной систематическая работа над пониманием и воспроизведением связного текста. Детей учат логично мыслить и связно рассказывать.
В раздел программы «Обучение связной речи» включена работа с открытками, книжными текстами, работа с кино и диафильмами. Цель работы по данному раз делу: с одной стороны - подвести детей к восприятию и воспроизведению связного текста; с другой стороны - расширить кругозор детей и накопить словарь, выходящий за рамки непосредственного опыта детей.
Понимание текста, чтение и умение пересказать, требует более высокого уровня развития, имеет огромное значение для общего развития вообще, для развития словесного общения в частности.
Многие знания об окружающем слышащие дети получают на основе рассказывания. Новое слово, которое встречается в процессе рассказывания, объясняют детям при помощи других хорошо знакомых им слов.
В обучении глухих знания, полученные таким путем, должны быть сведены к минимуму. Уровень овладения речью детей даже старшей группы слишком невысок, чтобы на этой основе дети могли получить много знаний в дошкольном учреждении для глухих не следует раскрывать значение незнакомых слов и объяснять текст читаемого надо связывать слово с живым конкретным наблюдением, используя впечатления детей, полученные ими на основе чувственного опыта, и на нем учить детей пониманию читаемого.
Специально проводимое исследование показывает, что, даже понимая значение слов, включенных в обращение (например, положи палку под шкаф), дети не осознают смысл выражения палка лежит под шкафом, и напротив, если детей учат пониманию подобного рода фразы как требования выполнить данное действие, то для детей данное выражение в изъявительном наклонении служит приказанием, а выражение положи палку под шкаф они не понимают, и оно не служит для них руководством к действию.
Кирова Наталья Иннокентьевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
АН ДОО "АЛМАЗИК" детский сад №11 "Теремок"
Населённый пункт:
Республика Саха (Якутия), г. Мирный
Наименование материала:
статья
Тема:
Обучение детей дошкольного возраста связной речи
Дата публикации:
27.11.2018
Раздел:
дошкольное образование
СТАТЬЯ
Обучение детей дошкольного возраста
1.Задачи по обучению детей связной речи.
2.Пути формирования связной речи:
2.1.расказывание по картинке;
2.2.рассказывание с использованием игрушек и предметов;
2.3.словарная работа с детьми;
2.4.знакомство с художественной литературой;
2.5.звуковая культура – помощник развития связной речи;
2.6. творческая игра.
3.Методы и приемы, способствующие развитию речи:
3.1.словарные упражнения и игры;
3.2.дидактические игры;
3.3.индивидуальный подход к детям на занятиях;
3.4.вопросы – ответы, указания;
3.5.образец - воспитатель (речевой образец).
развитию
занимает
значительное
воспитания
обучения детей дошкольного возраста. Она осуществляется не только на занятиях в рамках
непосредственной образовательной деятельности, но и в режимных процессах, в трудовой
деятельности детей, в игре, повседневном общении.
В задачи развития речи входит:
Формирование словаря и грамматически правильной речи,
Ознакомление с художественной литературой,
Развитие связной речи,
Воспитание звуковой культуры речи ребенка.
Федеральным государственным образовательным стандартом дано следующее
определение речевого развития детей дошкольного возраста:
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
монологической
речи;
развитие
речевого
творчества;
развитие
звуковой
интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха;
знакомство
книжной
культурой,
детской
литературой,
понимание
слух
текстов
различных
жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-
синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Овладевая словарным составом языка, ребенок усваивает и его грамматический строй.
возраста
преобладают
распространенные
предложения.
Относительно
свободно
четырехлетние
пользуются
сложносочиненными
сложноподчиненными предложениями.
Программа
предусматривает
пользоваться
грамматически правильными формами слов, в ответах и рассказах выражать свои мысли
законченными предложениями, смысл слов которых понятен окружающим. Решение этих
задач требует планомерной, целенаправленной работы воспитателя.
Для выполнения требований программы по обучению разговорной речи перед каждым
ребенком следует ставить следующие подзадачи:
уметь слушать и запоминать обращенную к нему речь;
участвовать в коллективном разговоре;
отвечать на вопросы и задавать их.
Одновременно с этим идет процесс выработки у ребенка навыков общительности,
тактичности, сдержанности – всех тех качеств, которые необходимы человеку в общении с
окружающими его людьми в повседневной жизни.
появляется
развитию
обучение
рассказыванию.
Развитие
осуществляться
комплексе
формированием словаря и грамматически правильной речи. Этот процесс происходит на
протяжении учебного года.
Воспитателю нужно приложить особые усилия чтобы речь
ребенка была живой, эмоциональной и выразительной.
Уровень развития детей в одной и той же возрастной группе очень различен. Одни свободно
распоряжаются
имеющимся
словарным
пользуются
небольшим
активным
словарем.
занятиях,
обобщать,
высказывать
суждения
умозаключения,
называть
предметы,
признаки,
действия,
состояние. Для практических выработки навыков их включают в простейшее описание.
Например, дети рассматривают куклу и учатся правильно называть предметы одежды, затем
воспитатель предлагает им рассказать про куклу Катю: что она собирается делать дальше
(пойдет гулять, будет играть с ребятами и тому подобное). При рассматривании картины
дети, отвечая на вопросы, которые при этом им задает педагог, выполняют и различные
словарные упражнения. Например, по картине "Катаемся на санках" звучит такой вопрос:
"Какое время года изображено на картине?"-зима. Затем предлагается подсказать окончание
высказываний: "Зимой холодно, а летом...(тепло). Один мальчик на картине большой, а
другой...(маленький)" и т.п. Подобные задания расширяют представления детей, запаса слов,
в том числе слов с противоположным значением (зима-лето, тепло- холодно, большой-
маленький и т.д.).
Активизация словаря оказывает большое влияние на развитие связной речи. На занятиях
непосредственной
образовательной
деятельности
активизацию
словаря одновременно и на описание или рассказывание, так как важно не отделять их во
Назвав отдельные предметы, их признаки, действия, дети сразу же составляют описание
игрушки (предмета), повторяют эти качества, признаки, действия, как и прежде, в виде
связного рассказа, монолога, высказывания.
На занятиях с использованием картин также проводится обучение детей рассказыванию, при
значительно
активизируется
расширяется
словарный
рассматривании
котятами
воспитатель
спрашивает:
(пушистая, белая с пятнышками). "А котята какие?" (смешные, озорные, маленькие, как
пушистые,
Следующий
естественно,
разнообразнее:
пушистые,
маленькие,
шалунишки, всех хочется погладить и т.п.). Эти два вопроса схожи и поэтому следуют такие
полные ответы, они заставляют ребенка более пристально присмотреться к котятам.
Вопрос: "Как вы думаете, можно ли по картине узнать, что любит делать каждый из котят?"
При этом дети начинают рассуждать:
Петя: "Рыжий котенок озорной, шаловливый, он любит играть".
Андрей: "Серый любит молоко, а черный - спать"
"Если любит спать, значит, он - соня",- дополняет Маша.
При обсуждении картины "Лиса с лисятами" дети подбирают определения к слову "лисенок":
рыженький, пушистый, маленький, неуклюжий и т.д.
Наводит малышей на рассуждения и такой вопрос: "Как бегает лиса и как бегает лисенок?"
Тем самым осознанно и умело педагог подводит детей к тому, чтобы звучали логические и
связанные ответы: "Лиса бегает быстро, потому что у нее ноги большие", "Лисята маленькие,
медленнее
медленно".
красивая,
заботливая, шустрая и т.д.)
развития
занимает
наглядность,
необходимо
использовать и лексические упражнения, словесные дидактические игры. Например, для
активизации глаголов воспитатель использует упражнения на подбор действий к предметам:
Для чего нужен утюг?
Что можно делать веником?
Для чего нужна лейка?
В упражнении "Кто что делает" ребенок должен назвать как можно больше действий: "Что
делает кошка?" (мяукает, играет, лакает молоко, ловит мышей и т.д.).
Для активизации глаголов (действий) могут прозвучать и такие вопросы: "С дерева падают
листья. А как сказать по-другому?" (летят, сыплются, кружатся). Или: "Завидев охотников,
лиса убегает. Как еще можно сказать о том, что она делает?" (удирает, мчится, уносит ноги).
С целью выработки обобщающих представлений предлагается малышу рассмотреть такую
ситуацию: "Если часто идет дождь, небо затянулось тучами, дует холодный ветер, то какими
словами можно сказать про осень, какая она?" (пасмурная, холодная, дождливая).
Затем можно предложить противоположную ситуацию: "Если осенью голубое небо, светит
солнце, еще тепло, на деревьях еще висят желтые и красные не опавшие листья, то как
можно сказать про осень, какая она?" (солнечная, теплая, золотая, ясная).
Выполнение
способствует
формированию
точности
словоупотребления,
умения выбирать слова, точно обозначающие предмет, действие, качество.
Большую роль в развитии речи детей играют дидактические игры. Основой развития речи
является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им
скреплены
соответствующим
Окружающая
ребенка действительность - предметы обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа
представляют богатый материал, который должен быть использован для расширения детских
восприятий и обогащения речи, ее развития.
В среднем возрасте, обычно, происходит бурный рост словаря, но не всегда ребенок в полном
объеме пользуется им в своей речи. Часто наблюдается и неверное употребление слов. В
различном игровом содержании дети закрепляют бытовой словарь (одежда, посуда, белье,
мебель), находят сходства и различия в предметах, учатся классифицировать предметы по
группам (стол, стулья, диван - мебель).
В игре "Купание куклы" воспитатель работает по уточнению и закреплению представлений
детей о том, что:
мыло - банное, душистое, хозяйственное, с которым наша няня моет полы;
вода бывает горячая, холодная, теплая;
белье - чистое, грязное, свежее, белое.
В игре "К нам пришла в гости кукла" активизируется детский словарь обозначающий
название одежды: голубое платье, на ногах белые туфли и белые носочки, на голове голубой
бант, на платье карман, в кармане платочек - все это одежда.
В игре "Напоим куклу чаем" дети узнают и закрепляют слова, обозначающие название
предметов посуды: чайник - для чая, молочник - для молока, сахарница - для сахара,
конфетница
Для конфет. Все эти предметы - чайная посуда. Также бывает кухонная и
столовая посуда (рассматривая иллюстрации, называются предметы посуды и производится
ее классификация - чайная, столовая, кухонная).
В ходе дидактических игр дети узнают, что также подлежат классификации животные на
диких и домашних, одежда на зимнюю и летнюю и т.д.
постоянных
словесной
достаточно
классифицировать предметы. Ведущий (воспитатель или ребенок) называет предмет, а дети
быстро отвечают в какую группу его нужно отнести: пальто - одежда, лук - овощ, яблоко -
фрукт, собака -домашнее животное и т.д. (бывает, что путают фрукты и овощи).
Классификация овощей и фруктов закрепляется в игре "В саду или в огороде".
Для развития связной речи, умения назвать предмет и рассказать о нем все, что знаешь,
рассказать, что нарисовано, описать одежду, игрушку могут быть использованы следующие
мешочке",
рассказывает
описанию",
"Магазин",
товарища"
называть
основные признаки, но и рассказать об этом предмете более подробно из чего сделан, где
применяется).
В играх "Что изменилось", "Чего не стало" дети отгадывают какого предмета не стало, какой
Большое место в развитии связной речи детей занимают настольно-печатные игры такие, как
"Парные картинки", "Сложи картинку", "Времена года". В арсенале воспитателя должны
быть такие игры, т.к. они дают возможность упражнять детей в составлении рассказов.
Например: "Я сложил картинку, получилось ведро. Оно голубое, на нем нарисован цветок",-
Тимур. Аня: "В нем можно носить песок и воду".
Учим узнавать предметы по эпитетам и подбирать определения: какие бывают котята, лисята
(пушистые, лохматые, беленькие, серенькие, рыжие, забавные, дикие, домашние и т.д.).
Косолапый, неуклюжий, любит мед - кто это?
Составление предложений с определенным словом, например, "суп":
Я ем суп.
Мне очень нравится этот суп.
Я люблю суп.
Мама сварила суп.
В игре -загадке "Когда это бывает" (знакомство с временами года и частями суток) дети
слышат небольшие рассказы воспитателя, например, о весне, и в дальнейшем сами в своей
речи начинают употреблять услышанные слова и даже части предложений (весна-красна,
ранняя весна, текут звонкие ручьи, звенит капель и т.д.), при этом думая и отгадывая, называя
время года.
Почему ты так думаешь?
Почему решил, что это время года весна, а не осень? -Что бывает весной, осенью? (весной
листочки на деревьях распускаются, осенью - опадают).
Неоценимое влияние оказывает на обогащение словаря ребенка художественная литература.
Чтение сказки "Два жадных медвежонка" позволило детям описать, назвать характерные
черты героев:
Лиса - хитрая, плутовка, недобрая, обманщица;
Медвежата - глупые, доверчивые, жадные, неуклюжие, толстые.
медвежата
разделили
побуждают детей самостоятельно давать ответы, пользуясь литературным текстом, соединять
свои мысли с содержанием сказки, связно и последовательно излагать свои мысли.
Также при чтении художественной литературы воспитатель активизирует детей высказывать
свои мысли, делать умозаключения, при необходимости помогает подобрать нужное слово,
задавая наводящий вопрос.
Вопросы задаются в самой разнообразной форме:
О чем говорится в этой сказке?
Что ты можешь рассказать о герое этой сказки? Какой он?
А как можно поступить по-другому?
Какие слова и выражения из этой сказки больше всего понравились? Какими словами автор
назвал зверей в этой сказке?
Развитие связной речи связано и с воспитанием ее звуковой культуры. Такие элементы
связность изложения текста. Если речь ребенка убыстрена, дикция не развита, он плохо
произносит отдельные звуки, "проглатывает" окончания слов, то речь его непонятна для
окружающих. Если ребенок к тому же не владеет интонационной выразительностью, он
будет говорить монотонно, не будет чувствовать границу предложения, не сможет отделить
одно предложение от другого. Поэтому при формировании звукопроизношения необходимо
работать
и над развитием связной речи. Упражнения на осознание интонации (просьбы,
грусти, удивления, радости, огорчения) помогают детям связно и выразительно излагать
задуманное.
Творческий воспитатель не забывает и о привитии ребенку звуковой культуры: развитие
слухового
внимания,
речевого
выразительности
предлагаем детям такие игры: "Угадай чей голос", "Угадай кто кричит", "Угадай что стучит",
"Угадай какие тикают часы (большие, маленькие)?".
Произносить звукоподражания и звукосочетания с разной громкостью учат игры "Паровоз и
паровозик", "Большие и маленькие (как лают собака и щенок)". Кроме того, нужно часто и
целенаправленно использовать чистоговорки и поговорки. Вызывают неподдельный детский
интерес при концентрации внимания детей на похоже звучащие слова (мышка, мишка).
Воспитатель должен четко объяснить смысл каждого слова и дети, затем уже самостоятельно,
с целью закрепления понятий придумывают с ними предложения.
Дети с большим удовольствием играют во все предложенные им игры. Игры проводятся не
только во время непосредственно образовательной деятельности, но и в свободное время.
Вызывает азарт игра детей в слова, когда нужно произносить слова и не повторить слова,
которые уже были названы другими детьми. Игра проводится недолго, чтобы дети не устали,
не надоело. Тот ребенок, кто больше назовет слов - выиграл (можно использовать фишки),
победитель в качестве поощрения может быть назначен ведущим какой-то интересной игры.
Обучение детей связной речи происходит и на занятиях по ИЗО, когда детям в процессе их
творческой работы предлагаются такие речевые задания:
Найди самого забавного зайчика.
Найди самого запасливого ежика.
Почему ты так решил?
Покажи самую шуструю мышку.
Расскажи о своей работе, что ты нарисовал, слепил.
И ребенок уже задумывается, ищет точное слово, пытается ясно и интересно изложить свою
мысль. Достаточно много дети общаются, разговаривают друг с другом, когда рисуют в
свободное от занятий время. При этом воспитатель обязан вслушиваться в их беседы, что-то
подсказывать, исправлять в их речи. Многие дети подходят со своими рисунками к педагогу,
рассказывают, что они нарисовали, комментируют действия нарисованных ими предметов,
часто спрашивают, как нарисовать тот или иной предмет, правильно ли они нарисовали,
просят дать оценку нарисованному.
Особое место в жизни детей занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют
творческими или сюжетно- ролевыми. С помощью таких игр решаются многие задачи в
развитии и воспитании дошкольника, в том числе и задачи по развитию речи. В этих играх
дошкольники
воспроизводят
деятельности
взрослых.
средство
умственного
воспитания,
обогащения
словаря, развития связной речи. Из наблюдений видно, что высказывания детей довольно
бедны и немногословны. Дети часто затрудняются, не знают, как обратиться с просьбой, как
поблагодарить, что нужно сказать своему товарищу в данный момент, в той или иной
ситуации. Поэтому одна из основных задач, стоящих перед воспитателем - научить ребенка
рассказывать, а игровая обстановка - большой этому помощник.
Игра "Больница" - в нее любят играть и мальчики и девочки. Но в основном игра, затеянная
малышами, проходит молчаливо, немногословно, дети затрудняются подобрать подходящие
слова. Аня - врач, Ксюша - медсестра, обе молча принимают "больных", что-то непонятное
шепчут себе под нос. Воспитатель: "Аня, на что жаловался больной? Какие лекарства ты ему
выписала? А какие процедуры назначила? ". В ответ Аня пожимает плечами.
Воспитатель обращается к "больному" Андрею: "Андрей, что у тебя болит?"
-"А что с ней?"
-"Порезал".
«Доктора» спрашивает: "Как лечить будешь?"
-"Перевяжу".
Таким образом, воспитатель помог детям актуализировать свой словарный запас, найти
нужные слова и процесс игры пошел более активно.
"Проходите,
пожалуйста.
Садитесь.
жалуетесь?
беспокоит?
самочувствие? Вот рецепт, купите лекарство в аптеке. Я выписала вам таблетки и мазь, чтобы
смазывать рану. Будете приходить еще и на перевязку. Давайте послушаю вас, посмотрю
горлышко. Спасибо. До свидания. Выздоравливайте!"
После такого "совместного" приема дети с большим интересом стали играть в "Больницу".
Теперь уже Туйяра, будучи врачом, осматривает "больных", ставит им градусники, делает
лекарством,
спрашивает
самочувствии.
совершенствуется
логическая последовательность фраз "врача": "Что у тебя болит? Горло? Сейчас я посмотрю
и сделаю укол. Не плачь, не будет больно!"
"Парикмахерская".
парикмахер,
посадила
вытащила из кармана расческу и стала "стричь". Поиграв немного, Алена сказала: "Все
подстриглись, все стали красивыми, теперь идите домой". Далее подключаюсь сама: "Алена!
Ты же парикмахер. А почему ты бросили стричь? Смотри сколько детей желают у тебя
подстричься, сделать красивую прическу, да и куклам тоже косички нужно заплести. Давай
вместе будем с тобой работать. Это вот твое рабочее место: столик, зеркало, расческа,
одеколон,
салфетка."
"Здравствуйте!
Проходите,
пожалуйста.
подстричь? Подстричь вашего ребенка? Садитесь на стул. Мы вас красиво подстрижем" и т.д.
Игра тут же оживилась, дети знали, что сказать друг другу, расширился, активизировался
словарь их общения.
Игра, моделируя социальные отношения взрослых, помогает активизировать речь детей, что
особенно сказывается на формировании связной речи.
Только постоянная и системная работа воспитателя по пополнению словарного запаса детей,
формированию связной речи позволяют дошкольнику подниматься все выше и выше в своем
умственном развитии, познавать окружающий мир, вызывать у него неподдельный интерес к
В этой статье:
Умение на практике владеть родным языком в дошкольном возрасте считается одним из главных навыков и является основой не только воспитания, но и общения детей.
Над развитием связной речи нужно работать с раннего детства. Поговорим о том, какие методики помогут ускорить формирование связной речи у детей.
Связная речь: понятие и функции
Под связной речью понимают построенное на основе тематически объединенных и законченных отрезков структурное и смысловое целое. Охарактеризовать речь можно по ее главной характеристике - степени ясности.
Ведущая функция связной речи - коммуникативная. Она реализуется в двух 
основных формах: диалог и монолог. Как диалог, так и монолог имеют свои особенности, которые нужно принимать в расчет, выбирая методики, ускоряющие развитие речи.
Крайне важно, чтобы в процессе обучения дошкольников связной речи внимание уделялось развитию как монолога, так и диалога, которые станут основными способами практического усвоения родного языка. Показателем овладения связной речью в дошкольном возрасте станет целый ряд достижений ребенка, который будет в совершенстве владеть грамматическим строем языка, звуковым и словарным составами.
Роль связной речь в жизни дошкольника переоценить крайне сложно. Она необходима ребенку для налаживания связей с людьми, как взрослыми, так и сверстниками, оказывает влияние на поведение в обществе, важна для становления его как гармоничной, целостной личности.
Развитие связной речи серьезно влияет на эстетическое воспитание детей. Постепенно овладевая навыками пересказывания и сочинения текстов, дети учатся говорить выразительно, обогащая речь художественными образами.
Этапы развития связной речи
Связная речь начинает развиваться параллельно с мышлением и имеет прямую связь с постоянно совершенствуемой деятельностью ребенка, изменяющимися формами общения с людьми.
В начале второго года в лексиконе детей начинают появляться первые слова со смыслом, которые они используют для выражения потребностей. И лишь через полгода ребенок пробует применять слова, 
обозначая ими предметы. К концу второго года в речи малыша слова приобретают правильную грамматическую форму.
После двух лет развитие связной речи проходит в ускоренном темпе. Дети начинают не только активно разговаривать – они лучше понимают взрослых, пополняют собственный словарный запас за счет услышанных у них слов. В этом возрасте ведущей является форма диалога, которая необходима детям для установления социальных контактов и развития общей предметной деятельности.
В три года дети практикуют простую форму диалога, отвечая на вопросы. Развитие связной разговорной речи в этом возрасте станет основой для формирования монологической речи в более старшем возрасте.
Детей 4 лет можно учить пересказывать, а также придумывать небольшие рассказы, используя картины, игрушки, явления. У дошкольника к этому времени уже достаточно богатый словарный запас, тем не менее большая часть из них, придумывая рассказы, стараются скопировать манеру изложения взрослого человека.
К окончанию дошкольного возраста, то есть к 6 годам, дети воспроизводят монолог достаточно грамотно и уверенно. Они пересказывают, составляют разного типа рассказы на заданную тему, при этом по-прежнему нуждаются в поддержке – по большей мере из-за неумения проявлять эмоции при описании явлений или отдельных предметов.
Работая с детьми дошкольного возраста, педагог должен:
На протяжении всего дошкольного возраста педагог должен вести подготовительную работу для изучения монолога в будущем. В среднем дошкольном возрасте можно начинать давать детям пробовать себя в некоторых пока самых простых видах монолога.
Пересказ в жизни дошкольника: этап подготовки
На развитие связной речи у малышей дошкольного возраста умение пересказывать оказывает огромное влияние. В зависимости от возраста детям предлагают работать по тому или иному принципу, между тем можно выделить и основные приемы. К ним относятся:
Обратите внимание, что план может иметь несколько интерпретаций и быть не только словесным, но и картинным, символическим или гибридным.
С младшими дошкольниками можно работать исключительно над подготовкой к пересказу. Детей важно будет научить узнавать ранее прочитанный текст, подталкивая их к пересказу, но пока не требуя выполнить его.
Обучение детей младшего дошкольного возраста пересказу
На четвертом году жизни педагоги должны уделять внимание чтению малышам знакомых с детства сказок, сюжет которых построен на повторении действий 
главных героев. Примером таких сказок являются «Теремок», «Рукавичка», «Колобок» и пр. Дети в этом возрасте способны запоминать хронологию действий героев после многократного ее повторения.
Дополнительно можно использовать кукол для инсценировки действий героев сказки. Такой подход упростит запоминание сюжета. Чтобы малыш смог пересказать сказку близко к тексту, он должен повторять во время чтения за воспитателем некоторые слова, заканчивать предложения.
Обучение пересказу средних и старших дошкольников
Работая с детьми среднего дошкольного возраста, необходимо переходить к решению более сложных задач, чем в случае с младшими дошкольниками. Педагог должен обучить детей:
Детей старшего дошкольного возраста пересказу, который ускорит развитие связной речи, можно обучать согласно следующей методике.
Если текст короткий, то дошкольнику поручается пересказать его полностью, а длинные произведения дети пересказывают поочередно.
Работа с детьми в подготовительных к школе группах более целенаправленная и сложная. Детям может быть предложено из нескольких произведений выбрать наиболее понравившееся для пересказа. Кроме того, старшим дошкольникам может быть поручено окончить незаконченный рассказ своими словами, что опять же оказывает благоприятное влияние на развитие связной речи.
Методика обучения детей младшего дошкольного возраста рассказу по картине
Младших дошкольников обучают составлению текста по картинке только на подготовительном этапе, так как в возрасте трех лет развитие связной речи малышей пока оставляет желать лучшего. Подготовительный этап будет включать в себя:
Описывать можно как картинке, так и отдельные игрушки или предметы, причем не только дома, в детском саду, но и на прогулке или в гостях. Очень важно, чтобы, работая над описанием картинки или предмета, малыш был в хорошем настроении и проявлял заинтересованность. Вызвать соответствующий работе эмоциональный настрой позволят поговорки, забавные тематические песенки или потешки. Также можно пойти на небольшие хитрости, привлекая к процессу других детей, взрослых или даже игрушки.
Рассказ по картинке детей среднего и старшего дошкольного возраста
В среднем дошкольном возрасте развитие связной речи переходит на принципиально новый уровень по сравнению с уровнем младших дошкольников, поэтому с такими детьми уже можно практиковать навыки рассказа по картинке. Схема работы в этом случае будет следующей:
В процессе пересказа педагог должен оказывать всяческую поддержку детям, подсказывая и подбадривая. Как только дети освоят рассказ по сюжету картинки с ответами на вопросы по ней, можно будет переходить к следующему этапу - составлению поэтапного плана.
Работая с детьми среднего дошкольного возраста, можно постепенно приучать их к самостоятельному составлению рассказа, не копирующего образец преподавателя. В этом возрасте развитие связной речи позволяет детям применять сложные литературные образы, в процессе составления разделять рассказ на основные части:
- завязку;
- кульминацию;
- концовку.
Внимание дошкольников нужно обращать не только на передний план, но и на задний, а также на отдельные элементы картины, состояние погоды и явления, стремясь анализировать детали.
Важно в этом возрасте научить детей понимать сюжетную линию, обращая их внимание на то, что в данный момент изображено на картине, а также на возможное развитие событий и на предшествующие настоящим события.Тренируя развитие связной речи у детей, педагоги должны попутно работать над формированием ее грамматического строя, пополнением словаря, а также совершенствованием интонационной выразительности.
Дошкольников старшего возраста можно обучать составлению рассказа по картинке согласно нижеописанной схеме:
В группе по подготовке к школе у детей практически не возникает проблем с пересказом по картине. В ходе занятий особое внимание уделяется лексико-грамматическим упражнениям с целью подбора сравнений, определений, подходящих словосочетаний, антонимов, синонимов и пр. Детей в этом возрасте нужно учить придумывать предложения на заданную тему, меняя интонации во время их произношения.
Описательные рассказы и сравнительные описания для развития речи
Работа с младшими дошкольниками по составлению описательных рассказов сводится к подготовке. Детям показывают игрушки и предлагают их рассмотреть, задают вопросы касательного 
внешнего вида игрушки, ее функций, материала изготовления, а также знакомых песен и сказок с участием героев, похожих на игрушку. На заключительном этапе воспитатель составляет описательный рассказ об игрушке, увлекая им детей младшего дошкольного возраста.
Таким образом, дети пока сами не составляют рассказ, но уже практически к этому готовы, так как знают, с чего и как начинать.
Работать с дошкольниками среднего возраста можно по следующей методике:
- Знакомство с игрушкой.
- Вопросы педагога о ее внешнем виде, размере, форме, функциях.
- Рассказ воспитателя в качестве образца.
- Рассказ-пример дошкольника, способного строить связные предложения на основании вопросов.
- Рассказы нескольких детей из группы.
- Оценка рассказов педагогом.
Во втором полугодии педагог вводит план рассказа-описания. Технология в этом отношении несколько изменяется за счет составления плана, по которому дети должны будут составить рассказы.
Со старшими дошкольниками работать над составлением описательных рассказов можно исключительно по плану по следующей схеме.
- Проводятся лексико-грамматические тематические упражнения.
- Знакомство с предметом или игрушкой.
- Вопросы педагога касательно внешнего вида предмета или игрушки, его/ее функций, признаков и пр.
- Составление плана рассказа совместно с детьми.
- Пример рассказа одного из детей, хорошо умеющего говорить связно.
- Рассказы нескольких ребят из группы с последующей оценкой их устных творений как педагогом, так и «одногруппниками».
Работать над составлением рассказов-описаний можно по разным схемам, как предлагая детям составить его от начала и до конца, 
так и распределяя его между несколькими детьми, работая по «цепочке». Дополнительно в процесс можно добавить элементы игровой или театральной деятельностей.
С детьми старшего дошкольного возраста из подготовительной группы схема работы та же, но дополнительно могут быть использованы описания сравнительного характера при знакомстве с двумя объектами.
Любимые темы дошкольников
Чтобы развитие связной речи проходило по заданному плану, нужно дать возможность детям рассказывать о том, что представляет для них интерес в том или ином возрасте. Так, дошкольники в среднем возрасте с большим удовольствием рассказывают о домашних питомцах, игрушках, путешествиях. Работать с ними можно, практикуя коллективное рассказывание согласно намеченной сюжетной линии.
В старшем дошкольном возрасте дети могут получать не меньшее удовольствие от рассказов на тему природы, а также рассказов-инструкций о том, как что-то нужно сделать своими руками, рассказов-сравнений о временах года, праздниках и так далее.
Формирование связной речи детей с ОНР осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях. В программе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР и методических указаниях к ней приводятся рекомендации по формированию связной речи детей в соответствии с периодами обучения.
В I периоде первого года обучения (сентябрь-ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов.
Во II периоде (декабрь-март) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов.
В III периоде (апрель-июнь), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Главная задача этого периода - развитие самостоятельной связной речи детей.
Исходя из этого, учебная и внеучебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает: коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.
Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательской работы с детьми (учебные занятия, тематические беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии и др.). Развитие монологической формы речи осуществляется прежде всего на логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на воспитательских занятиях по родному языку и предметно-практических занятиях. При обучении детей с третьим уровнем речевого развития особое внимание уделяется формированию связной монологической (описательной и повествовательной) речи. Обучение детей рассказыванию рассматривается как одно из основных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы. К основным методам обучения детей связной монологической речи относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по воображению.
В зависимости от психологической основы содержания, детских рассказов, в педагогической литературе выделяют: рассказывание по восприятию (рассказы-описания предметов, рассказы по картинам и пересказ); рассказывание по памяти (из коллективного или индивидуального опыта детей) и рассказывание по воображению, или творческое рассказывание. Кроме того, по форме детские рассказы классифицируются на описательные и сюжетные, а по содержанию - на фактические и творческие.
При проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:
Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.
Формирование навыков построения связных монологических высказываний.
Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.
Целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.
Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний в свою очередь включает:
Усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения и др.);
Формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения;
Обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.
Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике. Ведущими из них являются следующие:
Опора на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;
Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;
Осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи - грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.
Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения (развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии). Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения (включая игровые), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.
Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).
Обучение детей с ОНР показал, что повысить эффективность занятий позволяют вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания.
Одним из таких средств является наглядность, а вторым – моделирование плана высказывания.
Т.О. на начальном этапе обучения детей с ОНР необходимо заниматься теми видами упражнений, где наличествуют оба вспомогательных фактора. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. В результате обозначился такой порядок работы.
1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах детей. Необходимые речевые средства детям дает образец рассказа логопеда.
2. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия. Наглядность и план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа, что, кроме того, позволяет разнообразить лексическое и грамматическое наполнение связной речи.
3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками; план рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых на фланелеграфе.
4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на сюжетных картинах; их последовательность служит одновременно планом высказывания; образец рассказа логопеда дает детям необходимые речевые средства.
5. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Наглядность и план высказывания обеспечиваются теми же средствами, что и на предыдущем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа логопеда.
6. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины. Наглядность уменьшена за счет отсутствия видимой динамики событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий; моделирование плана рассказа достигается путем использования образца логопеда и его вопросного плана.
7. Составление рассказа по одной сюжетной картине. Отсутствие образца еще более усложняет задачу по составлению связного высказывания. На этом этапе создаются предпосылки и возможно начало работы над творческим рассказыванием.
8. Сравнение предметов и объектов с помощью вспомогательных средств (специально разработанные альбомы)
9. Описание предметов и объектов с помощью вспомогательных средств.
а) Занятия по пересказу
Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими ОНР.
Большое внимание следует уделять выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы (второй период первого года обучения) используются небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивается по мере возрастания речевых возможностей детей. Рекомендуется отбирать тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на фрагменты-эпизоды и ясной логической последовательностью событий. Это облегчает составление пересказа и способствует усвоению определенных языковых средств.
Особое внимание обращается на познавательность содержания, доступность языкового - лексического и грамматического - материала текста для обучаемой группы детей.
Обучение пересказу на материале каждого произведения целесообразно проводить на двух занятиях, при усложнении выполняемых заданий - на трех.
В общую структуру занятий входит: организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений, чтение произведения, разбор текста («языковой» и «содержательный») - 1-е занятие; пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала и анализ детских рассказов - 2-е занятие. Цель подготовительных упражнений - организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте; демонстрация соответствующих картинок и др.). Текст прочитывается дважды, в медленном темпе. При повторном чтении рекомендуется прием завершения детьми отдельных, не законченных педагогом предложений. Для этого выбираются предложения, содержащие обозначение вводимых в сюжетное действие рассказа новых персонажей, существенных предметов отображаемой обстановки, тех или иных действий, событий и др. С помощью того же приема внимание детей обращается и на возможные варианты изменения грамматической формы слова, нормативные правила оформления связи слов в словосочетаниях и т.д. Это способствует лучшему восприятию текста, направляет внимание детей на важные смысловые моменты и некоторые языковые особенности произведения. Разбор содержания произведения проводится в вопросно-ответной форме. Подготовленные педагогом вопросы должны быть направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимых деталей повествования. В процессе разбора применяется иллюстративный материал, изображающий персонажей рассказа в статике и динамике, место действия и др.
Помимо разбора содержания, для детей с ОНР необходимо проведение специального языкового (лексического) разбора текста. Лексический разбор включает выделение из текста слов-определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов («Что говорится в сказке о березе/речке/лисе?» и т.д.; «Вспомните, как сказано о ней, какая она?»), а также выделение и воспроизведение в ответах детей языкового материала, содержащего обозначение последовательных действий персонажей, функций предметов, действий, производимых с ними, то есть ключевых в смысловом отношений слов, образующих основное «содержательное ядро» текста. Целенаправленный разбор лексического материала способствует лучшему осмыслению отраженных в тексте предикативных отношений и способов их языкового выражения. Проведение такого разбора значительно облегчает детям с ОНР последующее составление пересказа. Второе занятие по пересказу (с интервалом после первого не более двух дней) начинается с повторного чтения текста с установкой на пересказ, после чего дети приступают к его составлению.
На первом году обучения дети овладевают навыками воспроизведения текста с опорой на иллюстративный материал и помощь педагога. К числу облегчающих пересказ приемов относится выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения, а в дальнейшем - отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей). Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; затем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. К концу первого года (третий период обучения) они учатся составлять пересказ по предваряющему плану-схеме. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа.
На втором году обучения дети должны овладеть пересказом без опоры на наглядный материал. Детям предлагается такая форма работы, при которой пересказ одного иллюстрирует другой ребенок, подбирая из расположенных перед ним картинок те, которые относятся к данной части рассказа. Эффективным при обучении пересказу является прием использования детского рисунка. После разбора и пересказывания текста по вопросам логопеда на отдельном (воспитательском) занятии детям предлагается выполнить рисунок на любой сюжетный фрагмент рассказа, после чего они самостоятельно составляют пересказ фрагмента произведения на основе своего рисунка. При обучении пересказу в ряде случаев можно использовать «иллюстративное панно» с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения. Такие «опорные» объекты располагаются на картине-панно в линейном ряду в соответствующей эпизодам рассказа (сказки) последовательности. Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на панно. Демонстрационное панно используется для иллюстрирования педагогом текста при чтении и разборе произведения, иллюстрирования ребенком пересказа (в том числе составляемого другими детьми), а также для обучения планированию пересказа путем моделирования действий персонажей. В целях формирования у детей навыков планирования развернутого сообщения на втором году обучения рекомендуется также прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы. Для ее составления используются блоки-квадраты, которые после чтения и разбора текста заполняются силуэтными (черно-белыми) изображениями персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому из последовательных фрагментов-эпизодов. Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путем установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа.
Перечисленные методические приемы достаточно просты и доступны для практической работы с детьми с ОНР.
В процессе занятий по пересказу специальное внимание уделяется коррекционной работе по формированию у детей грамматически правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний. Так, на первом году обучения (2-3 периоды) особое внимание обращается на усвоение детьми нормативного употребления падежных окончаний имен существительных и личных местоимений, форм согласования прилагательных с существительными (в роде и числе); развитие фразовой речи. Дети усваивают разные виды связи слов в предложении, в том числе согласование существительных и глаголов, прилагательных с существительными в косвенных падежах и нормы глагольного управления. Большое внимание придается практическому овладению ими правилами согласования глаголов-сказуемых с местоимениями в функции подлежащего. Это реализуется в ходе разбора текста и самого пересказа, а также с помощью специальных (лексико-грамматических) упражнений, включаемых в занятия. К ним относятся: упражнения на словоизменение, подбор лексем и словоформ, например определений, к заданному педагогом слову при характеристике персонажей сказки; упражнения на дополнение предложений нужным по смыслу словом; воспроизведение конкретного лексического материала текста в форме игры-упражнения «Кто лучше запомнил?» и др. Таким образом, у детей формируются навыки практических действий с языковым материалом пересказываемых произведений.
Работа по развитию фразовой речи на занятиях по пересказу предусматривает: - усвоение нормативных основ построения фраз различных синтаксических структур; упражнения на правильное употребление фраз на языковом материале литературных произведений с последующим применением полученных навыков при самостоятельном составлении пересказа; - развитие внимания к синтаксису языка, умения замечать ошибки в построении фраз в рассказах других детей и ошибки в собственных высказываниях.
На первом году обучения отрабатываются следующие грамматические структуры:
а) простые распространенные предложения из 3-5 слов с включением дополнения, обстоятельства места, определения;
б) осложненные конструкции - с двумя однородными сказуемыми или дополнениями;
в) сложносочиненные предложения с союзами и, а и сложноподчиненные с придаточными времени (с союзом когда), изъяснительными (с союзом что), причины, определительными (с союзным словом который).
На втором году обучения на занятиях по пересказу обращается внимание на овладение детьми навыками построения предложений с несколькими однородными сказуемыми, выраженными глаголами прошедшего времени совершенного вида, а также бессоюзных сложных предложений и сложноподчиненных с придаточными места (с союзным словом где), условия (с союзом если) и др. Работа по развитию словаря осуществляется в основном в процессе разбора текста. Детям объясняется значение малознакомых и новых слов, словосочетаний, фразеологических оборотов; их закрепление происходит в процессе пересказа путем использования наводящих вопросов, подсказа, повторения слов и словосочетаний ребенком.
б) Обучение рассказыванию по картинам
Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с ОНР. Методика обучения строится с учетом отмечаемых у детей этой группы речевых нарушений, а также особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования иллюстративного материала, структуры занятий и приемов коррекционной работы. Особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления и др.
С картинным материалом проводятся следующие виды занятий:
1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета («Семья», «Игры на детской площадке», «Зимние развлечения» и др.). Такие картины дают возможность составления коротких рассказов первоначально по отдельным фрагментам, что облегчает детям последующее составление связного рассказа-сообщения по всей картине.
2. Составление небольших по объему рассказов-описаний по сюжетным картинам , в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих общую тематику картины («Ледоход», «Мост через реку» и др.).
3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок , достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. На втором году обучения рекомендуется усложнение заданий: составление рассказов по сериям картинок с изображением отдельных, «ключевых» моментов действия, а также с пропуском какого-либо звена серии картинок.
4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам).
5. Описание пейзажной картины .
Последние два вида занятий проводятся на втором году обучения.
Занятия по разным видам картин включают ряд общих элементов: подготовку детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и др.); разбор ее содержания; обучение детей составлению рассказа; анализ детских рассказов.
Для активизации внимания, зрительного восприятия и памяти рекомендуется, после разбора содержания картин, проведение игровых упражнений типа: «Кто больше увидит?» (ребенок называет изображенные на картине предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала и т.д.); «Кто лучше запомнил?» (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи картины); «Кто самый внимательный?» (используя картину, дети поочередно заканчивают предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом); прием обыгрывания детьми посредством пантомимы действий персонажей многофигурной картины или серии картинок с последующим их оречевлением и др.
При обучении рассказыванию по картине используются следующие методические приемы: образец рассказа педагога по картине или ее части, наводящие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по фрагментам картины, коллективное сочинение рассказа детьми. Вначале они упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом.
Обучение рассказыванию по сериям сюжетных картинок рекомендуется проводить следующим образом:
На первом занятии проводится последовательный разбор каждой картинки серии; при этом у детей формируются навыки целенаправленного анализа наглядно воспринимаемого предметного содержания. Они учатся выделять «действенную», событийную основу (определение действий персонажей, уяснение связей между ними) и существенные детали изображения. После этого картинки в нужном порядке размещаются одним - двумя детьми на наборном полотне (штативе). По вопросам педагога определяется общее содержание изображенных событий. Затем дети «по цепочке» составляют высказывания по каждой из последовательных картинок.
На втором занятии они поочередно составляют рассказы по нескольким картинкам-фрагментам и по всей серии в целом. В качестве обучающего приема рекомендуется составление сюжетной завязки, начала к изображенному действию (по вопросам педагога или данному образцу).
в) Обучение рассказу-описанию предметов
Описание - особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания-описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки и свойства которого раскрываются в определенной последовательности.
Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение.
При обучении детей с ОНР дошкольного возраста описанию предметов решаются следующие основные задачи:
Развитие умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;
Формирование обобщенных представлений о правилах построения рассказа - описания предмета;
Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.
С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работы: подготовительные упражнения к описанию предметов; формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; описание предметов по основным признакам; обучение развернутому описанию предмета (с включением различных признаков - микротем); закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий; усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.
При проведении подготовительных упражнений основное внимание уделяется развитию у детей сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа воспринимаемого предмета, а также формированию установки на употребление ими фразовой речи при ответах на вопросы педагога. Рекомендуются упражнения на узнавание предмета по его описанию, сравнение предметов по основным признакам, упражнения на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета. Для упражнений используется материал лексических тем в соответствии с программой обучения и воспитания детей с ОНР старшей возрастной группы («Овощи и фрукты», «Игрушки», «Одежда» и др.). Такие упражнения проводятся с использованием настольных игр и пособий (тематические лото, пособие «Предмет и изображение», электровикторины со специально подобранными рисунками), игрушек и муляжей предметов.
Например, при работе с лото детям раздаются карты с изображением предметов той или иной тематической группы. Педагог дает развернутое словесное описание одного из них, и дети должны определить, о каком предмете идет речь. Дети, у которых на карте лото есть изображение этого предмета, ставят на него фишку, а затем отвечают на вопросы педагога, направленные на выделение некоторых отличительных его признаков (цвет, форма, величина, характерные особенности строения и др.). Аналогично проводится работа с пособием «Предмет и изображение», где используются деревянные уменьшенные модели предметов. Ребенок должен соотнести объемную модель предмета с его графическим изображением на карте лото. Это способствует развитию внимания и установлению новых смысловых связей, что, в свою очередь, важно для развития словарного запаса. Можно рекомендовать также упражнения в отгадывании загадок, содержащих описание предметов (с использованием натуральных предметов или игрушек, электровикторины и др.).
При проведении упражнений на сравнение предметов предварительно уточняются понятия формы, цвета и других отличительных признаков. Вначале дети упражняются в сравнении однотипных предметов, отличающихся каким-либо одним признаком, например пирамидок различного цвета, но одинаковой формы и величины; затем сравниваются предметы, относящиеся к одной типологической группе (овощи, фрукты и т.д.). В дальнейшем дети переходят к сравнению предметов разных групп, но имеющих один-два общих признака (помидор, арбуз, мяч и др.). Указанные упражнения способствуют развитию слухового внимания и восприятия, внимания к понятийной стороне речи и подготавливают детей к самостоятельному описанию предметов.
При дальнейшем обучении у детей формируются навыки составления описания предметов, начиная с простого описания, составляемого с помощью педагога (по вопросам), с постепенным переходом к более самостоятельным и развернутым высказываниям (по предваряющему плану, затем - с опорой только на данный образец).
Для составления описаний по вопросам педагога подбираются игрушки и другие предметы с ярко выраженными, легко определяемыми при восприятии признаками (мяч, арбуз, морковь и т.п.). Простое описание предмета первоначально состоит из 4-5 фраз и включает его называние, перечисление основных внешних признаков (форма, цвет, величина, материал) и некоторых отличительных свойств (вкусовые качества и др.). Например:
Это мяч. Мяч по форме круглый. На ощупь он упругий. Мяч сделан из резины. Мячом играют.
Составление описания ребенком предваряется образцом, который дает педагог, например:
Это лимон. Лимон желтого цвета. По форме лимон овальный. На ощупь он твердый. На вкус лимон кислый.
Такой образец дает детям обобщенное представление о структуре высказывания-описания и ориентирует их на фразовые ответы. В случае затруднений при ответах на вопросы используется прием дополнения предложения, начатого педагогом, с последующим повторением ребенком всей фразы.
После серии таких занятий дети переходят к более развернутому описанию предметов по предваряющему плану-схеме (на основе наглядного и речевого материала уже пройденных и новых лексических тем: «Домашние и дикие животные»; «Транспорт» и др.). Дети должны усвоить определенную схему высказывания-описания на основе формирования представлений об основных структурных частях описательного текста. В качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную схему описания предметов. На занятиях детям объясняется, как следует строить описание предмета. Вначале нужно определить объект описания («Это кукла»; «Здесь - кошка» и т.п.). Далее (во второй части описания) следует перечисление признаков предмета в указанной педагогом последовательности. Завершается описание указанием на принадлежность предмета к той или иной группе («Мебель», «Домашнее животное»), на его назначение (в шкафу хранят одежду), приносимую пользу (собака охраняет дом). Такая обобщенная схема наполняется конкретным лексическим содержанием в зависимости от особенностей предметов той или иной группы. В качестве примера приведем план развернутого описания предметов из группы «Овощи - фрукты»:
Определение (называние) предмета.
2. Отличительные признаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выявляемые при тактильном восприятии; место произрастания.
3. Назначение предмета, отнесение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.
Например:
Это яблоко. По форме оно круглое. Это яблоко красного цвета. На вкус оно сладкое, па ощупь твердое, гладкое. Яблоки растут па яблоне в саду. Их едят. Они полезны. Яблоко - это фрукт.
В зависимости от особенностей предмета в схему описания вводятся и другие элементы: указание на материал, из которого сделан предмет, перечисление его частей и деталей и др. С учетом отображаемых в рассказе элементов-микро-тем составляется образец и план описания. В зависимости от особенностей строения предмета, пространственного расположения его частей (кукла, животное, автомобиль) детям предлагается определенный порядок его рассматривания и описания (сверху - вниз, спереди - назад, от основной части к деталям).
При затруднениях, возникающих у детей в ходе составления описания, используются различные вспомогательные приемы: жестовые указания на форму или детали предмета, словесные указания, описание с опорой на отдельные рисунки, крупным планом изображающие части предмета или характерные особенности его строения. Могут быть также использованы условные наглядные символы для обозначения понятий формы предмета (табличка с изображением треугольника, круга, квадрата и овала), цвета (набор цветных полосок или цветных мазков), величины (изображение различных по размеру кружков или столбиков). Условные символы показываются по ходу составления рассказа-описания, что помогает ребенку избежать пропусков, строить свой рассказ в соответствии с предложенным планом-схемой.
Эффективным при обучении детей с ОНР является прием параллельного описания педагогом и ребенком двух однотипных предметов (например, двух кукол, отличающихся цветом волос, глаз, одежды и т.д.). Педагог, а вслед за ним и ребенок составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки. Такой прием рекомендуется как в начале обучения самостоятельному описанию, так и в дальнейшем, если у детей возникают трудности в усвоении последовательного плана-схемы. Приведем пример параллельного описания.
Описание предметов по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения) можно проводить на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка по темам: «Моя любимая игрушка», «Наши верные друзья» и др. Описание по памяти проводится и на воспитательских занятиях, на основе впечатлений, полученных детьми при посещении зоопарка, уголка животных, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и др.
Закрепление и развитие речевых навыков, формируемых на занятиях по описанию предметов, осуществляется в ходе игровых занятий, включающих упражнения на узнавание предметов по описанию, их сравнение, воспроизведение данного педагогом образца описания, а также самостоятельное составление детьми рассказа-описания.
С этой целью могут быть проведены следующие игры: «Магазин», в которой один из ее участников («Продавец») должен узнать предмет по его описанию; «Кто нашел собачку?», которая направлена на закрепление навыков описания животных (в ходе игры один из участников делает объявление о пропавшей собачке с ее описанием по цветной открытке-фотографии, а другие дети по данному описанию отыскивают собачку-игрушку); «Маша заблудилась», в которой детьми составляется описание «пропавшей» куклы по памяти и др.
Коррекционная работа по развитию у детей грамматически правильной речи на занятиях по описанию предметов включает: систематические упражнения на правильное употребление словоформ; усвоение практических навыков словоизменения; упражнения на правильное построение предложений; активизацию и обогащение словарного запаса; формирование навыков контроля за построением высказываний.
г) Обучение рассказыванию с элементами творчества
Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.
Обучение творческому рассказыванию играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. Творческое рассказывание максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. К основным видам рассказывания с элементами творчества относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и завершения рассказа, составление рассказа по нескольким опорным словам и на предложенную тему.
Составление творческого рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа-сообщения (зачин, отображение сюжетного действия в его развитии, концовка; точное определение времени и места событий и др.). В связи с этим обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии сформированное у детей определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, рассказ-описание предмета и др.). Обучение данному виду рассказывания занимает особое место в работе с детьми, имеющими четвертый уровень речевого развития.
Формирование навыков творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, связано с большими трудностями.
Эти дети испытывают значительные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания (составление небольшого рассказа на заданную тему) подменяется пересказом знакомого текста. Указанные трудности, связанные с системным речевым недоразвитием, могут быть обусловлены также недостатком знаний и представлений об окружающей действительности и отмечаемой у этих детей инертностью процессов воображения, отставанием в развитии комбинаторных функций.
Все это определяет необходимость особого внимания к организации занятий по обучению дошкольников с ОНР составлению рассказов с элементами творчества и к использованию адекватных приемов обучения с учетом особенностей этой группы детей.
Обучение детей с ОНР составлению самостоятельных рассказов с элементами творчества проводится в основном на втором году обучения. Однако начиная с третьего периода первого года обучения в занятия по пересказу, рассказыванию по картинам и другие рекомендуется включать отдельные, доступные детям задания творческого характера.
Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания
Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, интонационно выразительно.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается умение ребенка осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить не только о его речевом развитии, но и о развитии мышления, восприятия, памяти, воображения.
Связная речь ребенка – итог его речевого развития, а базируется она на обогащении и активизации его словарного запаса, формировании грамматического строя речи, воспитании её звуковой культуры.
Известны два основных вида речи: диалогическая и монологическая.
Диалог – это беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них. Черты диалога – это неполное предложение, яркая интонационная выразительность, жесты и мимика. Для диалога важны умение формулировать и задавать вопрос, в соответствии с вопросом собеседника строить ответ, дополнять и исправлять собеседника.
Монолог характеризуют развернутость, полнота, четкость, взаимосвязь отдельных звеньев повествования. Объяснение, пересказ, рассказ требуют от говорящего более напряженного внимания к содержанию речи и её словесному оформлению. Кроме того, важна произвольность монолога, т.е. умение избирательно пользоваться языковыми средствами, выбирать слова, словосочетания и синтаксические конструкции, наиболее полно и точно передающие мысль говорящего.
Детям 3 лет доступна простая форма диалога: ответы на вопросы. Разговорная речь детей трехлеток является основой для формирования монолога в среднем возрасте.
Детей 4-леток можно начинать обучать пересказу и составлению небольших рассказов по картинам, игрушкам, т.к. их словарный запас к этому возрасту достигает 2,5 тысяч слов Но детские рассказы еще копируют образец взрослого.
У детей 5-6-леток монолог достигает достаточно высокого уровня. Ребенок может последовательно пересказать текст, составить сюжетный и описательный рассказы на предложенную тему. Однако дети все ещё нуждаются в предшествующем образце педагога, т.к. у них, в большинстве, ещё отсутствует умение в монологе выразить своё эмоциональное отношение к описываемым предметам и явлениям.
С детьми младшего возраста педагог развивает навыки диалога:
Учит слушать и понимать речь взрослого;
Учит говорить в присутствии других детей, слушать и понимать их речь;
учит выполнять действие по словесной инструкции (принести что-то, показать что-то или кого-то в группе или на картинке);
Учит отвечать на вопросы воспитателя;
Повторять за воспитателем слова и песенки действующих лиц сказок;
Повторять за воспитателем небольшие стихотворные тексты.
В общей сложности, педагог готовит детей к обучению монологу.
В среднем и старшем возрасте (4-7 лет) детей обучают основным видам монолога: пересказу и рассказу. Обучение рассказыванию проходит поэтапно, от простого к сложному, начинается с простого пересказа короткого текста и заканчивается высшими формами самостоятельного творческого рассказа.
Обучение пересказу.
В каждой возрастной группе обучение пересказу имеет свои особенности, но существуют и общие методические приемы:
Подготовка к восприятию текста;
Первичное чтение текста педагогом;
Беседа по вопросам (вопросы, начиная от репродуктивных и заканчивая поисковыми и проблемными);
Составление плана пересказа;
Повторное чтение текста педагогом;
Пересказ.
План бывает устным, картинным, картинно-словесным и символическим.
В младшей группе проводится подготовка к обучению пересказу. Задачи педагога на этом этапе:
Научить детей воспринимать знакомый текст, читаемый или рассказываемый воспитателем;
Подвести к воспроизведению текста, но не воспроизводить.
Методика обучения пересказу детей 3-леток:
- воспроизведение воспитателем хорошо знакомых детям сказок, построенных на повторе действий («Колобок, «Репка», «Теремок», рассказы-миниатюры Л.Н. Толстого).
- запоминание детьми последовательности появления сказочных персонажей и их действий с помощью наглядности: настольного или кукольного театра, фланелеграфа.
- повторение ребенком за воспитателем каждого предложения из текста или 1-2 слов из предложения.
В средней группе при обучении пересказурешаются более сложные задачи:
Научить детей воспринимать не только хорошо знакомый, но и впервые прочитанный текст;
Научить детей передавать разговор действующих лиц;
Научить последовательно пересказывать текст;
Научить слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствие тексту.
Методика обучения пересказу детей 5-6 лет такова:
- вводная беседа, настраивающая на восприятие произведения, чтение стихов, рассматривание иллюстраций по теме;
- выразительное чтение текста воспитателем без установки на запоминание, что может нарушить целостное восприятие художественного произведения;
- беседа по содержанию и форме текста, причем вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и направлены не только на понимание содержания текста и последовательности событий, но и на понимание черт характера героев, отношение к ним детей. Должны присутствовать вопросы о том, как автор описывает то или иное событие, с чем его сравнивает, какие слова и выражения использует. Можно задавать детям поисковые (где? куда?) и проблемные (как? зачем? почему?) вопросы, требующие ответов сложноподчиненными предложениями.
- составление плана пересказа (в старшей группе воспитателем вместе с детьми, а в подготовительной группе детьми);
- повторное чтение текста педагогом с установкой на запоминание;
- пересказ текста детьми;
- оценка детского пересказа (дает воспитатель вместе с детьми, в подготовительной группе – дети).
Короткий текст пересказывается полностью, длинный и сложный дети пересказывают по цепочке.
В подготовительной группе вводятся более сложные формы пересказа:
Из нескольких текстов дети выбирают один, по своему желанию;
Дети придумывают продолжение к неоконченному рассказу по аналогии;
Драматизация детьми литературного произведения.
Обучение рассказу по картине и по серии картин.
В младшей группе осуществляется подготовка к рассказыванию по картине, т.к. связного изложения трехлетка составить еще не может, это:
Рассматривание картины;
Ответы на репродуктивные вопросы воспитателя по картине (кто и что нарисовано? что делают персонажи? какие они?).
Для рассматривания используются картины, изображающие отдельные объекты (игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные) и несложные сюжеты, близкие личному опыту детей (игры детей, дети на прогулке, дети дома и т.д.). Важно создать эмоциональный настрой для рассматривания картины. Помогут в этом знакомые детям песенки, стихи, потешки, загадки, поговорки. Можно использовать игровые приемы:
Показать картину любой игрушке;
связать рассматривание картины с рассматриванием любимой игрушки;
Познакомить с картиной гостя.
В средней группе становится возможным обучение детей рассказу по картине, т.к. в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает мыслительная активность.
Методика обучения рассказу по картине детей 4-леток:
1. подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных персонажей, все виды театров и др.)
2. рассматривание картины в целом;
3. вопросы к картине воспитателя;
4. образец рассказа по картине воспитателя;
5. рассказы детей.
Воспитатель помогает детям рассказывать опорными вопросами, подсказывает слова, словосочетания.
В конце года, если дети научились рассказу по картине по образцу и по вопросам, вводится план рассказа.
В старшей и подготовительной группе появляется возможность для самостоятельного составления рассказов по картинам. Рассказ образец дается уже не для точного воспроизведения. Используются литературные образцы.
Становится возможным пользоваться сериями сюжетных картин для составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой. Например: «Заяц и снеговик», «Медвежонок на прогулке», «Истории в картинках»» Радлова.
В старшем и подготовительном возрасте учим детей видеть не только то, что изображено на переднем плане, но и задний план картины, её основной фон, элементы пейзажа и природные явления, состояние погоды, то есть, учим видеть не только основное, но и детали.
Также и с сюжетной линией. Учим детей видеть не только то, что изображено в настоящий момент, но и то, что предшествовало, и последующие события.
Воспитатель задает вопросы, которые как бы намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания картины.
Очень важно сочетать задачу по развитию связной речи с другими речевыми задачами: обогащением и уточнением словаря, формированием грамматического строя речи и её интонационной выразительности.
Методика обучения рассказу по картине 5-6 леток:
1. подготовка к эмоциональному восприятию картины;
2. лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
3. рассматривание картины в целом;
вопросы педагога по содержанию картины;
5. составление плана рассказа педагогом вместе с детьми;
6. рассказ по картине сильного ребенка, как образец;
7. рассказы 4-5 детей;
8. оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя.
В подготовительной к школе группе дети готовы к обучению рассказыванию по пейзажной картине. На таких занятиях особенно большое значение приобретают лексико-грамматические упражнения на подбор определений, сравнений, употребление слов в переносном смысле, синонимов и антонимов. Важно научить детей придумывать предложения на заданную тему и произносить их с различной интонацией.
Составление описательных рассказов и сравнительных описаний.
В младшей группе осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию:
Рассматривание игрушек (большое значение имеет подбор игрушек – лучше рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду, это обеспечивает активизацию словаря детей);
Тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на вопросы;
Использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;
Рассказ воспитателя об игрушке.
Таким образом, дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но готовятся к составлению описательного рассказа в более старшем возрасте.
В средней группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках.
Методика обучению рассказу-описанию детей 4-леток:
1. рассматривание игрушки;
2. вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею;
3. образец рассказа воспитателя;
4. рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;
5. рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;
Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный педагогом.
Теперь методика обучения выглядит так:
1. рассматривание игрушки;
2. вопросы воспитателя;
3. составление воспитателем плана рассказа об игрушке;
4. образец рассказа воспитателя по плану;
5. рассказы детей по плану и опорным вопросам;
6. оценка детских рассказов воспитателем.
Как часть занятия можно выделить другие виды работ