După cum sa menționat în prima prelegere, conform tradițiilor științei umane marxiste, munca, forma sa naturală din punct de vedere istoric și utilizarea instrumentelor au fost înțelese ca principalii determinanți ai dezvoltării psihicului uman. Ideile lui K. Marx au fost dezvoltate în lucrările lui L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontiev, precum și un alt gânditor rus care a dezvoltat creativ ideile marxiste despre muncă - A.A. Bogdanov.

Bogdanov a examinat rolul activității de muncă a oamenilor în dezvoltarea istorică a civilizației. Conceptul său de muncă de generare a formelor de conștiință socială explică unicitatea psihicului Homo sapiens. Tipurile de gândire și de cunoaștere sunt în general determinate de metoda de organizare și conținutul activității colective de muncă.

Când discutăm despre dezvoltarea umană ca subiect al activității de muncă, ne interesează activitate ca un concept psihologic, mai degrabă decât organizațional și tehnic.

ACTIVITATE(conform lui E.A. Klimov) este o formă de activitate subiect care are simultan trei caracteristici de bază:

1) are loc proces de acțiune(un set, o succesiune de anumite acte);

2) proces de acțiune conştient vizează în general adaptarea la cerințele mediului și (sau) o parte din transformarea acestuia;

3) proces de acțiune este important pentru existența și dezvoltarea unei persoane și (sau) societăți.

Prin urmare, muncă, activitate de muncă putem numi forme de activitate care sunt inerente doar oamenilor (nu mașinilor, automatelor, animalelor etc.).

E.A. Klimov identifică patru trăsături esențiale ale muncii care o deosebesc de alte tipuri de activitate (jocuri, învățare, comunicare):

1) munca este concentrată pe un rezultat dat, valoros din punct de vedere social;

2) munca este reglementată de norme, reguli, tradiții sociale;

3) instrumentele care au origini culturale și istorice și metodele de utilizare sunt utilizate în muncă;

4) în muncă, oamenii intră în relații speciale de producție interpersonală între ei.

Există analogi ale acestor caracteristici în alte tipuri de activitate, dar gradul de reglare socială, normalizare și predeterminare este cel mai ridicat în toate cele patru caracteristici. Deci, în joc, dacă nu ne referim la variante profesionale ale jocului (de exemplu, în sport), adesea nu rezultatul este valoros, ci procesul; rezultatul poate fi un fel de eveniment condiționat. ÎN comunicare de asemenea, dacă aceasta nu este o comunicare profesională, ci obișnuită, prietenoasă între persoane apropiate, vecini, ceea ce este important nu este produsul, nu atingerea unui rezultat dat, ci procesul - o demonstrație de dragoste, emoții și sentimente pozitive sau negative. Regulile de comunicare sunt reglementate de norme sociale, dar sunt situaționale și lasă un câmp larg pentru creativitate și alegerea mijloacelor de comunicare. Relațiile dintre oamenii în comunicare sunt departe de a fi industriale, sunt informale. Predare modul în care o activitate generează un rezultat care este numai potențial util pentru societate (va fi util în viitor, când elevul începe să lucreze independent). Procesul de învățare este standardizat, dar limitele acceptabile ale metodelor și ale rezultatelor obținute sunt largi. Mijloacele de predare pot fi, de asemenea, alese atât de profesor, cât și de elevi. Relația profesor-elev este departe de relațiile industriale.

Cu exceptia munca profesionala, cu ajutorul căruia oamenii primesc recompense și se socializează, există și munca neprofesionala(utilă social, autoservire), care, în formele sale simple, este accesibilă atât școlarilor, cât și persoanelor în vârstă. Tipurile de muncă neprofesionale au aceleași caracteristici psihologice ca și munca profesională.

Folosind cuvântul „subiect”, subliniem rolul unei persoane ca inițiator al activității, formând scopuri, planuri, selecție de mijloace și condiții pentru activitate. În muncă, o persoană nu poate fi întotdeauna un subiect cu drepturi depline, deoarece adesea componentele muncii sunt strict reglementate, iar muncitorul rămâne să fie un interpret.

Structura proprietăților subiective ale unei persoane include trei componente (Fig. 1).

Orez. 1. Structura principalelor componente ale unei persoane ca subiect al muncii

LA regulatorii mentali ai muncii includ: experiență, cunoștințe, abilități, abilități, idei senzoriale, orientări valorice, interese, motive, înclinații, conștiință de sine, conștientizare profesională de sine.

Stări funcționale la locul de muncă sunt: performanța, capacitatea de muncă, stările psihice deosebite la locul de muncă (stres, oboseală, monotonie etc.).

Proprietăți individuale și personale ale unei persoane ca subiect al muncii sunt: calități importante din punct de vedere profesional, abilități, proprietăți ale individualității integrale de diferite niveluri, caracter, gen, caracteristici de vârstă etc.

O persoană ca subiect de muncă poate fi studiată la diferite niveluri:

1. Nivel de act. Acțiune – subiectivă categorie pe care o persoană se întreabă. Este determinată de ierarhia scopurilor și de caracteristicile perspectivelor mentale.

2. Nivel de acțiune. Acțiunea este un set de procese de cunoaștere și execuție care vizează (mulțumită motivației) atingerea celui mai apropiat obiectiv conștient. Acțiunea este o categorie subiectivă și este determinată de dinamica scopurilor imediate.

3. Nivel de operare ca modalităţi de desfăşurare a acţiunilor.

4. Nivelul macronutrienților de acțiune– capacitatea de a afișa realitatea la nivel senzorial, perceptiv și reprezentativ; capacitatea de a înțelege mental elementele de acțiune

5. Nivelul de acțiune al microelementelor. Microelementele de acțiune sunt greu de controlat în mod conștient. Caracteristicile lor pot fi identificate de către un psiholog pe baza semnelor indirecte (micro-amplitudini ale mișcărilor, tremor etc.)

În general SUBIECTUL LUCRĂRII este o organizare sistemică pe mai multe niveluri a psihicului, care include o serie de proprietăți ale unei persoane ca individ și ca persoană, corespunzătoare situației sociale de dezvoltare, subiectului, scopului, mijloacelor și condițiilor de activitate ( muncă).

Oamenii nu se nasc subiecți ai muncii și nu devin automat una; sunt necesare eforturi din partea societății în ceea ce privește educația muncii, morală și civică a tinerei generații.

Pentru a realiza în mod conștient anumite influențe educaționale și a evalua nivelul dezvoltării umane ca subiect al muncii, este necesar să existe un anumit ideal, un model de muncitor, dezirabil pentru societate. Dacă există un astfel de model, puteți:

ü construirea de programe de educație pentru tineret;

ü evaluează nivelul de formare și dezvoltare a calităților așteptate la anumite persoane.

Pentru a deveni un subiect cu drepturi depline al travaliului, o persoană trebuie să reflecte în mod adecvat în conștiința sa toate cele patru semne ale travaliului. Fiecare unitate de conștiință are două componente: informativ(cognitive) și afectiv(emoţional). În plus, este important nu numai să cunoașteți mijloacele, instrumentele și să înțelegeți principiul utilizării lor, ci și să le dețineți. Prin urmare, pentru al treilea semn al muncii, este necesară și evaluarea componentei operaționale, care reflectă nivelul de proprietate al subiectului asupra mijloacelor de activitate.

Folosind cuvântul „subiect”, subliniem rolul unei persoane ca inițiator de activitate, un fondator, un creator în relația sa cu obiectele mediului obiectiv și social, lumea internă (spirituală) și externă, opunându-i. Această înțelegere corespunde interpretării psihicului ca principiu activ. Construcția activă de către o persoană a activității sale de muncă - scopurile sale, sistemele de acțiune, mijloacele externe și interne, condițiile, stilul individual - este o expresie particulară a proprietății generale a activității de reflectare mentală a realității. Este activ și se manifestă prin faptul că o persoană, caracterizată prin anumite condiții interne stabile de activitate (unice în fiecare caz individual, certitudinea calitativă a caracteristicilor personale - individualitatea), nu urmărește pur și simplu combinația predominantă de circumstanțe. El transformă aceste circumstanțe, și pe sine, și relațiile sale cu alți oameni, și acești oameni, și modul de viață socială. Obiectul este „receptorul” influențelor (și dacă este un obiect social, o persoană, atunci la rândul său este un obiect activ), subiectul este inițiatorul lor în sistemul „subiect-obiect”. Inutil să spunem că influența activă asupra unui obiect este precedată de un proces de proiectare mentală a cursului acestei influențe și a rezultatelor sale. Este necesar să se creeze special, chiar dacă aparent „excesive” din punct de vedere pur tehnologic, de producție, condiții pentru ca interpretul uman să aibă în continuare posibilitatea unor eforturi independente de gândire, căutări și descoperiri. Tratarea unei persoane ca subiect al muncii presupune o atitudine respectuoasă, în special față de caracteristicile sale individuale persistente.

Satisfacția față de muncă este o caracteristică extrem de importantă a activității unui subiect. Toată lumea lucrează cu satisfacție și bine numai atunci când și-a dezvoltat propriul „scris de mână” - un stil individual în muncă și atunci când acest stil nu îl împiedică să se realizeze, „să fie el însuși”. Înainte ca o persoană să devină subiect de activitate de muncă, ea trece printr-un proces pe termen lung, în mai multe etape, de dezvoltare fizică și spirituală.

O condiție importantă pentru influența efectivă a subiectului asupra obiectului este orientarea celui dintâi în cel din urmă (cea mai importantă proprietate a psihicului, după cum se știe, este maparea, modelarea obiectului). Prin urmare, una dintre principalele direcții de dezvoltare în discuție este dobândirea de către o persoană a unei orientări cognitive din ce în ce mai precise și mai ample în ceea ce se dovedește a fi rolul „mediului” în raport cu conștiința (natura, propria corporalitate a persoanei, societatea). ca o organizație a oamenilor cu anumite legi, norme, habitat artificial, inclusiv tehnologie, fluxuri de informații). În același timp, după cum se știe, datorită vorbirii și comunicării cu alții ca el, o persoană poate folosi nu numai experiența sa personală, ci și experiența întregii umanități.

În contextul psihologiei muncii, dezvoltarea orientării unei persoane în lumea profesiilor are o importanță deosebită (începând de la formarea ideilor copiilor preșcolari despre munca adulților, terminând cu dezvoltarea celor mai complexe mijloace moderne de activitate externe. ca condiții pentru cea mai înaltă calificare profesională, profesionalism și, în consecință, cea mai înaltă valoare a unei anumite persoane pentru societate). Acesta este în același timp un tip de cunoaștere despre fenomenele vieții sociale, adică. legătura de viziune asupra lumii.

Omul este un sistem de autoreglare. Cei mai importanți regulatori mentali ai activității sale sunt nevoile, interesele, idealurile - într-un cuvânt, orientarea personalității. Acesta este, de asemenea, un fel de reflectare a eficacității, oferind activitate nu situațională, ci strategică (supra-situațională). Să notăm o altă direcție în dezvoltarea omului ca subiect al muncii - formarea unei orientări, în special, muncii și profesionale. Fără formarea orientării unui individ, condițiile interne pentru asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților nu sunt create (să nu mai vorbim de faptul că convingerile legate de domeniul de muncă sunt incluse în legătura de formare a sistemului a viziunii asupra lumii a unui individ) . (9)

Una dintre direcțiile dezvoltării umane ca subiect al muncii este asimilarea și perfecționarea (ca propriile achiziții) a metodelor de acțiune dezvoltate social și utilizarea instrumentelor, mijloacelor de activitate (inclusiv a mijloacelor interne și a mijloacelor de interacțiune interpersonală - verbale și nonverbal).

Iar orientarea în mediu, și funcțiile de orientare a personalității, și operațiunile executive presupun dezvoltarea anumitor calități și abilități psihologice. În legătură cu cele de mai sus, una dintre direcțiile dezvoltării umane ca subiect al muncii este formarea unui sistem de calități personale stabile care creează oportunitatea de a desfășura cu succes activități, i.e. abilități.

O direcție importantă în dezvoltarea unei persoane ca subiect al muncii este îmbunătățirea cunoștințelor sale despre sine și formarea unor modalități unice individual de rezolvare a problemelor tipice de viață, ținând cont nu numai de condițiile externe, ci și interne, unice pentru fiecare. - formarea unui stil individual de activitate de muncă.

Subiectul muncii se caracterizează prin prezența unei anumite structuri.

O caracteristică „transversală” a structurii subiectului muncii în fiecare moment dat al dezvoltării sale poate fi prezentată sub forma unor niveluri ale posibilei sale considerații: nivelul acțiunilor, i.e. activitate holistică în unitate cu toate componentele personalității, nivelul de acțiune, nivelul macroelementelor și nivelul microelementelor de acțiune. Să luăm în considerare structura desemnată mai detaliat.

Acțiunea este un ciclu integral al activității de muncă, caracterizat printr-o structură psihologică completă (anticiparea conștientă a unui rezultat valoros din punct de vedere social, conștientizarea obligației de a atinge un scop stabilit social, alegerea conștientă, aplicarea, îmbunătățirea sau conștientizarea dependențelor interumane de producție, relații ( „viu” și materializat), incluzând o serie de scopuri intermediare , subordonate unui scop mai mult sau mai puțin promițător. Acțiunea este o categorie care este în primul rând subiectivă: este determinată de ierarhia scopurilor, de caracteristicile perspectivelor mentale pe care o persoană le stabilește pentru el însuși.Acest nivel include următoarele componente principale: abilități generale ale omului (activitate, autoreglare);orientare generală în imaginea subiectivă a lumii, viziune asupra lumii, scopuri de viață, idealuri, idei de valori, planuri personale profesionale; caracter ca sistem. a relațiilor unei persoane cu diferite aspecte ale realității;orientarea într-o anumită situație de viață - afișarea acesteia sub formă de mostre mentale ale fiecărui nivel; orientarea în zona activităților directe; conștiința propriului „eu”, a capacităților cuiva, se afirmă într-o situație reală; calități volitive, abilități care asigură îndeplinirea planurilor; abilități speciale, motive de activitate; capacitatea generală de muncă, caracteristici ale sănătății somatice și neuropsihice.

Acțiunile sunt un set de procese de cunoaștere și execuție care vizează (mulțumită motivației) atingerea celui mai apropiat obiectiv conștient. Acțiunea este o categorie subiectivă; este determinată de dinamica scopurilor imediate. Când fac același lucru, diferiți oameni pot efectua diferite sisteme de acțiuni și un număr diferit de ele. Principalele componente ale nivelului luat în considerare sunt: capacitatea de a construi o reprezentare a scopului care să fie adecvată „logicii lucrurilor”; capacitatea de a regla voluntar motive, elemente de acțiune, acte de atenție, orientare, control; capacitatea de a stăpâni și de a efectua anumite operații performante la nivel motric sau senzorial-perceptual (senzual), sau intelectual (abstract), sau socio-comunicativ, precum și la nivelul autoevaluării stărilor și auto-evaluării acestora. regulament.

Nivelul macroelementelor de acțiune: capacitatea de a afișa realitatea la nivel senzorial, perceptiv și reprezentativ; capacitatea de a desfășura acte executive la nivel cognitiv, executiv-practic, nivelul stimei de sine și autoreglarea parametrilor de acțiune („accelerează ritmul”, „crește presiunea” etc.).

Nivelul microelementelor de acțiune este nivelul trăsăturilor de reglare voluntară importante, dar puțin răspunzătoare, inconștiente și scăpatoare, acțiuni cognitive și executive, procese de motivare a acțiunii (modificări la nivelul micro-intervalelor de timp, micro-amplitudini ale mișcărilor). , tremur). Aici ne confruntăm atât cu mecanisme de reglare naturale, cât și dobândite, care asigură echilibrul fiziologic al funcțiilor din interiorul organismului și autoreglarea automată.

În principiu, activitatea umană poate fi descrisă ca un sistem de acțiuni efectuate secvenţial. Dar uneori unele acțiuni sunt efectuate în paralel, adică. simultan. O persoană poate efectua aceeași acțiune în moduri diferite. Alegerea metodei depinde de rezultatele acțiunii anterioare și de condițiile specifice activității. În procesul de activitate, abilitățile creative ale unei persoane se manifestă într-un fel sau altul.

Toate acestea creează dificultăți în utilizarea metodelor de descriere formală a activităților. Întreaga varietate de acțiuni poate fi redusă la patru tipuri: acțiuni subiect-practice, subiect-mental, semn-practice și semn-mentale.

Subiectul muncii este in primul rand individual. Și nu doar o persoană, ci persoană-personalitate.

Trăsăturile distinctive ale unei persoane-persoană ca subiect al muncii sunt:

1. Conștientizarea de sine. O persoană-persoană, ca subiect al muncii, este conștientă de sine, în primul rând, ca ființă vie, înzestrată cu o anumită constituție corporală, și se identifică cu aspectul său fizic corporal în conceptul specific de „Eu”. În același timp, în această conștiință a „eu”, o persoană reflectă, într-o măsură sau alta, caracteristicile și trăsăturile sale psihologice caracteristice. În același timp, el își contrastează „eu” cu alți oameni, se distinge ca individ de mediul lor.

2. Individualitatea - originalitate stabilă aparținând unei persoane date procese mentale, stări și proprietăți atât în trăsăturile specifice ale conţinutului lor, cât şi în metodele şi formele de manifestare. Toate fenomenele mentale ale individului ca subiect al muncii individual.

3. Autoreglare - capacitatea de a gestiona în mod conștient lumea mentală în legătură cu cerințele mediului social sau condițiile activității de muncă.O persoană nu se adaptează mecanic la mediu ca răspuns la iritațiile acestuia. El este un participant conștient în mediu, percepând selectiv influențele acestuia, evaluându-le și procesându-le și gestionându-și comportamentul.

4. Activitate. O persoană este întotdeauna activă în mediul social și natural din jurul său. Activitate se întoarce o persoană ca subiect al muncii într-o personalitate. In activitate se manifestă personalitate.

5. Relația cu mediul social. O persoană ca subiect al muncii se află aproape întotdeauna în anumite legături și relații cu oamenii din jurul său și societatea în ansamblu (familie, gospodărie, producție și muncă, armată, clasă, ideologică etc.). Aceste conexiuni și relații se reflectă inevitabil în diferitele sale comportamente și activități și determină adevărata esență a unei persoane. Nu poate fi înțeles dacă considerăm o persoană ca o ființă separată, izolată (abstract) de societate.

Există multe clasificarea unei persoane-persoană ca subiect al muncii .

Astfel, unul dintre ele, care rezumă părerile filosofilor antici, sugerează judecarea personalității unei persoane care lucrează după 5 manifestări:

1. În ceea ce privește sănătatea și puterea.

2. Prin diligență, stăpânirea deprinderilor practice.

3. Prin inteligență, înțelepciune, înțelegere a vieții.

4. După bunătate, moralitate, grad de umanitate.

5. Prin frumusețe, dezvoltarea gustului, sentimentele estetice.

Caracteristicile subiectului muncii în acest caz ar putea arăta astfel: puternic, harnic, înțelept, bun și frumos.

În primul manual de psihologie a muncii, N.D. Levitov consideră că subiectul muncii se realizează în procesele mentale, stările mentale și caracteristicile psihologice individuale ale personalității unei persoane care lucrează .

În interpretarea lui P.A. Rudik (psiholog sportiv), personalitatea ca subiect al muncii se manifestă în originalitatea ei. procese mentale, stări și proprietăți.

K.K. Platonov (Despre sistemul psihologiei. - M.: Mysl. 1972. - P. 125 -128) a propus clasificarea personalității subiectului muncii în patru substructuri:

1. Prima substructură unește orientare, atitudini și trăsături morale de personalitate . Este condiționat social și formata prin crestere . Platonov a sunat-o substructura orientării personalităţii.

2. A doua substructură include cunoștințe, abilități, deprinderi și obiceiuri dobândit prin experiență personală, prin antrenament , dar cu o influență notabilă și proprietăți de personalitate determinate biologic. Este pregătire sau substructura experienței.

3. A treia substructură acoperă caracteristicile individuale ale proceselor mentale individuale. Rolul condiționării biologice se vede și mai clar în ele. Dar această substructură formata prin exercitiu . Pe scurt se poate numi substructura formelor de reflexie.

Exercițiu (după Platonov) este formarea unor procese mentale, acțiuni și trăsături de personalitate pe baza acestora, incluse în substructura formelor de reflecție. Se bazează pe antrenament și este imposibil fără el. Esența exercițiului este stabilirea feedback-ului asupra rezultatului repetarii , cunoașterea acestuia din urmă și, prin urmare, rezultatul exercițiului.

4. A patra substructură unește proprietățile temperamentului (proprietățile tipologice ale personalității), proprietățile de gen și vârstă ale personalității și modificările sale patologice (organice) . Sunt modelate (refacute) Instruire. Pe scurt, această substructură poate fi numită substructură determinată biologic.

Instruire (după Platonov) este formarea proprietăților personalității incluse în substructura sa determinată biologic; este baza tuturor celorlalte tipuri de formare, mai complexe. Esența lui este simpla repetare a actiunilor , în care se manifestă și se formează această trăsătură de personalitate. Aceasta este comunitatea acestui tip de formare a psihicului și a personalității cu antrenamentul ca modalitate de modelare a proprietăților corpului, de exemplu, cu antrenarea mușchilor, ligamentelor în procesul de exerciții de dimineață sau terapie fizică, antrenarea respirației sub presiune ca un pilot etc. Simpla repetiție este găurire, înghesuială. Ei nu pot nici forma, nici dezvolta o abilitate, dar pot consolida una deja formata. Pentru a construi o abilitate, antrenamentul trebuie completat de exerciții și antrenament.

Introducere

Conceptul de subiect al muncii

Periodizarea dezvoltării subiectului muncii în psihologia domestică

Periodizarea dezvoltării subiectului muncii în psihologia străină

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Timp de mulți ani în psihologia rusă, s-a acordat puțină atenție problemei statutului profesional, dezvoltării și activității unei persoane ca profesionist. Cu toate acestea, munca este unul dintre cele mai importante aspecte ale vieții umane. Cu ajutorul muncii, o persoană rezolvă nu numai probleme materiale, ci și probleme de auto-realizare, creștere personală, creativitate, comunicare și învață despre abilitățile și capacitățile sale.

Din păcate, timp de mulți ani, problemele de autodeterminare și creștere profesională au fost tratate de oameni departe de psihologie. Dar psihologia este cea care ne permite să găsim răspunsul la aceste întrebări.

B. M. Teplov scria: „Psihologia face posibilă înțelegerea pe sine... Și cunoașterea de sine este necesară autoeducației... pentru a alege în mod conștient o specialitate, o meserie în care să aducă cele mai multe beneficii Patriei și să primești. cea mai mare satisfacție.”

În ultimul secol, înțelegerea mecanismului de adaptare umană la activitatea profesională s-a schimbat. Dacă inițial în sistemul „subiect - obiect al muncii” s-au stabilit sarcinile de selectare a interpreților standard sau „ideali”, dar treptat soluția la problema adaptării a început să includă căutarea modelelor de carieră profesională, autodeterminarea profesională. , și calea de viață a unei persoane ca subiect al muncii.

Gama de sarcini ale psihologiei muncii include din ce în ce mai mult studiul tiparelor de funcționare a lucrătorului nu numai ca individ, ca subiect impersonal, ci și ca persoană. Se identifică tot mai mult vectorul studierii omului ca individ – în prezent, încă în raport cu profesiile individuale. În prezent, toți psihologii recunosc modalitățile problematice prin care o persoană devine subiect de muncă, ca profesionist.

În această lucrare, am încercat să luăm în considerare conceptul de „subiect al muncii”, principalele etape de dezvoltare a subiectului muncii, periodizarea dezvoltării subiectului muncii în psihologia internă și străină.

1. Conceptul de subiect al muncii

Conceptul de „subiect al muncii” subliniază rolul unei persoane ca inițiator de activitate, un fondator, un creator în relațiile sale cu cei care i se opun: obiecte ale mediului obiectiv și social, lumea internă (mentală) și externă. Această înțelegere corespunde interpretării psihicului ca principiu activ.

Activitatea de reflectare mentală a realității își găsește expresie în formarea și construirea activității de muncă a unei persoane:

sisteme de actiune

· fonduri externe și interne

conditii

· stil individual

Reflectarea mentală a realității se manifestă prin faptul că o persoană, având condiții interne stabile caracteristice de activitate (individualitate), nu urmărește pur și simplu combinația predominantă de circumstanțe, ci se transformă:

· circumstanțe

· tu

· relațiile tale cu alte persoane

· mod de viață socială.

Obiectul aici este „receptorul” influențelor (dacă este un obiect social, atunci la rândul său este un obiect activ), subiectul este inițiatorul lor în sistemul „subiect-obiect”.

Fiecare subiect de muncă, un profesionist, are caracteristici individuale, deci fiecare persoană:

Se străduiește să folosească la maximum calitățile sale care afectează productivitatea;

În diverse moduri depășește acele calități care împiedică realizarea;

Lucrează cu satisfacție și eficient atunci când și-a dezvoltat propriul „scris de mână” inerent - un stil individual.

Potrivit lui E.A. Klimov, „cu cât este mai mare calificarea și profesionalismul unei persoane, cu atât este mai puțin asemănătoare cu alți lucrători (de asemenea, cu un nivel ridicat de calificare).”

Condiția pentru influența efectivă a subiectului asupra obiectului este orientarea celui dintâi în cel din urmă (proprietatea psihicului, după cum se știe, este maparea, modelarea obiectului). Așadar, una dintre direcțiile principale de dezvoltare în discuție este dobândirea de către o persoană a unei orientări cognitive din ce în ce mai precise și mai ample în ceea ce se dovedește a fi rolul mediului în raport cu conștiința (natura, corporalitatea proprie a persoanei, societatea ca o organizație a oamenilor cu anumite legi, habitat artificial, inclusiv tehnologie, fluxuri de informații). Datorită vorbirii și comunicării cu propriul său fel, o persoană poate folosi nu numai experiența sa personală, ci și experiența întregii umanități.

În contextul psihologiei muncii, o importanță deosebită este acordată dezvoltării orientării unei persoane în lumea profesiilor. Una dintre direcțiile dezvoltării umane ca subiect al muncii este formarea orientării, în special muncii, profesionale (dezvoltarea intereselor în lumea muncii, a oamenilor de muncă, a scopurilor și a semnificațiilor acesteia, instrumente, mijloace, procese, obiecte, rezultă, în sistemul posturilor de muncă din societate, dezvoltarea nevoii de activități productive valoroase din punct de vedere social, credințe corespunzătoare și alte motive). Fără formarea orientării personalității, nu sunt create condiții pentru dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

O altă direcție a dezvoltării umane ca subiect al muncii este asimilarea metodelor de acțiune dezvoltate social și utilizarea instrumentelor, mijloacelor de activitate (inclusiv mijloace interne și mijloace de interacțiune interpersonală - verbale și non-verbale).

Evgeny Aleksandrovich Klimov subliniază alte câteva direcții ale dezvoltării umane ca subiect al muncii:

Formarea unui sistem de calități personale stabile care creează posibilitatea desfășurării cu succes a activităților „aici ne referim la ceea ce în psihologie este desemnat ca abilități (în primul rând capacități funcționale în domeniul activității și autoreglementării).”

Formarea unui stil individual de activitate (îmbunătățirea cunoașterii subiectului muncii despre sine și formarea unor modalități unice individual de rezolvare a problemelor tipice de viață, ținând cont nu numai de condițiile externe, ci și interne.

2. Periodizarea dezvoltării subiectului muncii în psihologia casnică

Există diferite periodizări ale dezvoltării umane ca subiect al muncii. Una dintre cele mai cunoscute din psihologia rusă este periodizarea propusă de E.A. Klimov.

Dezvoltare pre-profesională

1. Etapa pre-joc (de la naștere până la 3 ani), când sunt stăpânite funcțiile de percepție, mișcare, vorbire, cele mai simple reguli de comportament și evaluări morale, care devin baza pentru dezvoltarea ulterioară și introducerea unei persoane în muncă.

2. Stadiul jocului (de la 3 la 6-8 ani), când copilul stăpânește „sensurile de bază ale activității umane, precum și se familiarizează cu meserii specifice (jucător de șofer, medic, vânzător, profesor etc.). Potrivit lui D.B. Elkonin „jocul este copilul muncii” și însăși apariția jocurilor de rol pentru copii a avut loc atunci când copilul nu mai putea stăpâni direct munca adulților, când a avut loc diviziunea istorică și complicarea muncii.

3. Etapa stăpânirii activităților educaționale (de la 6-8 la 11-12 ani), când se dezvoltă intens funcțiile de autocontrol, introspecție, capacitatea de a-și planifica activitățile etc. Este deosebit de important atunci când un copil își planifică în mod independent timpul când își face temele, depășind dorința de a face o plimbare și de a se relaxa după școală.

4. Stadiul optant al „opțiunii” (pregătirea conștientă pentru „viață”, pentru muncă, planificare, proiectarea unui parcurs de viață profesională; din latinescul „optatio” - dorință, alegere).

Perioada de optiune (de la 11-12 la 14-18 ani). Această etapă de pregătire pentru viață, pentru muncă, planificare și alegere conștientă și responsabilă a unui drum profesional; În consecință, o persoană care se află într-o situație de autodeterminare profesională este numită optant. Paradoxul acestei etape constă în faptul că un adult, de exemplu un șomer, se poate găsi foarte bine în situația „optant”.

Stadiul optant se încheie cu formarea unei noi formații mentale specifice acesteia în structura subiectului de activitate (în conștiința sa de sine): o idee realistă a unei anumite comunități profesionale de referință în care se include în viitorul.

Dezvoltarea în perioada de pregătire profesională și dezvoltarea ulterioară a unui profesionist

5. Stadiul adept este pregătirea profesională pe care o urmează majoritatea absolvenților de școală. Perioada de vârstă acoperită de etapa de pregătire profesională în diferite cazuri variază de la 15-18 la 16-23 de ani.

6. Stadiul de adaptator – intrarea în profesie după finalizarea pregătirii profesionale, cu durata de la câteva luni până la 2-3 ani.

7. Etapa internă este intrarea în profesie ca un coleg cu drepturi depline, capabil să lucreze stabil la un nivel normal. Aceasta este etapa despre care spune E.A. Klimov: „subiectul a intrat în profesie destul de sigur, atât în conștiința de sine, cât și în conștiința celorlalți”.

8. Etapa de master - muncitorul este capabil să rezolve atât sarcinile profesionale simple, cât și cele mai dificile. Se caracterizează fie prin calități deosebite, fie prin universalism, o orientare largă în domeniul profesional, poate îmbină prima și a doua. Subiectul muncii și-a dobândit propriul stil individual de activitate. De obicei, el are indicatori formali ai calificărilor.

Vârsta biologică poate afecta cantitatea de energie și potențialul unui angajat, care este compensat efectiv de abilitățile organizatorice, experiența și calitățile profesionale.

10. Etapa de mentor este cel mai înalt nivel de muncă al oricărui specialist. Un maestru autorizat al meșteșugului său în orice profesie dobândește oameni asemănători care adoptă experiență, imitatori, adepți, studenți (indiferent de statutele oficiale corespunzătoare). Angajatul devine nu doar un excelent profesionist în domeniul său, ci și un Profesor care este capabil să transmită studenților experiența sa. Astfel, cel mai înalt nivel de dezvoltare al oricărui specialist este nivelul pedagogic.

A.K. Markova identifică următoarele niveluri de profesionalism:

preprofesionalism (o persoană lucrează, dar nu are setul complet de calități ale unui adevărat profesionist);

profesionalism (o persoană profesionistă, adică lucrează stabil și face tot ce i se cere);

super-profesionalism (creativitate, dezvoltare personală, ceea ce se numește „acme” - culmea realizărilor profesionale);

neprofesionalism, pseudo-profesionalism (activitate în exterior destul de activă, dar în același timp persoana fie produce un „defect” în munca sa, fie el însuși se degradează ca persoană);

post-profesionalism (o persoană se poate dovedi a fi un „profesionist în trecut”, „fost profesionist” sau se poate dovedi a fi un consilier, profesor, mentor pentru alți specialiști).

A.K. Markova identifică etape mai specifice ale stăpânirii profesiei:

1) adaptarea unei persoane la profesie;

2) autoactualizarea unei persoane în profesie (adaptarea la profesie - „dezvoltarea unei norme profesionale individuale”, o „bară” pentru autorealizare, pe care angajatul încearcă ulterior să o ridice);

3) armonizarea unei persoane cu o profesie (aproape de nivelul de „maiestrie” - conform lui E.A. Klimov);

4) transformarea, îmbogățirea profesiei unei persoane. Acesta este nivelul de creativitate;

5) etapa stăpânirii fluenței în mai multe profesii. Specialistul depășește sfera activităților formale și devine tot mai mult ceea ce E.A.Klimov numește „mentor”;

6) etapa de autodeterminare creativă a sinelui ca individ. El presupune că un profesionist în munca sa se străduiește să-și realizeze ideea principală de viață și găsește oportunități și putere pentru aceasta.

Potrivit lui A.K. Markova, a patra, a cincea și a șasea sunt etape de super profesionalism.

3. Periodizarea dezvoltării subiectului muncii în psihologia străină

În Occident, periodizarea psihologului american Donald Super este binecunoscută, incluzând următoarele etape:

Etapa de creștere (de la naștere până la 14 ani) în care se dezvoltă interesele și abilitățile de bază.

Etapa de explorare a punctelor forte și aspirațiilor cuiva - testarea punctelor forte în diferite tipuri de muncă și activități educaționale (de la 14 la 25 de ani).

Etapa de probă (25-30 ani). O persoană se „testă” ca un specialist cu drepturi depline, capabil să „concureze” cu lucrători mai experimentați.

Etapa de stabilizare (de la 30 la 44 de ani) - stabilirea ca specialist de încredere și de succes. Aceasta presupune educație profesională ulterioară și consolidarea poziției cuiva în societate.

Etapa de mentinere, mentinere a posturilor realizate (de la 45 la 64 de ani). O persoană în această etapă se străduiește să creeze o poziție profesională și socială stabilă.

Etapa de declin, îngrijire, scădere a activității profesionale și sociale (de la 65 de ani și peste).

Diferențele dintre clasificările diferiților autori sunt explicate nu numai prin discrepanța dintre opiniile teoretice și metodologice, ci și prin particularitățile dezvoltării socio-economice și spirituale a societății, deoarece în societatea occidentală modernă nu numai speranța de viață crește, ci și perioada copilăriei şi adolescenţei se prelungesc. Societatea le oferă adolescenților timp să aleagă o profesie, să primească o educație mai serioasă și să înțeleagă în general sensul activității lor profesionale viitoare.

Deci, de exemplu, psihologul olandez B. Livehud numește vârsta de la 21 la 28 de ani, așa-numiții „douăzeci”, prima fază a maturității. „Un tânăr vrea să se dovedească în diferite situații pentru a-și studia pe sine și abilitățile... Cel mai rău lucru care i se poate întâmpla unei persoane în această fază a vieții este să fie forțat să facă aceeași treabă timp de zece ani fără a avea ocazia de a studia în acest sens este ceva nou”, notează B. Livehud.

Și Adler credea că, chiar și în copilărie, un copil își formează un „plan de viață” (ca direcție principală a vieții sale viitoare). La început este un plan foarte simplu (mai mult un mod de viață). Mai târziu, se formează o „viziune asupra vieții” (ca o versiune schiță, care „se conturează treptat într-o schemă coerentă”). Până la vârsta de 5-6 ani, copilul dezvoltă un „stil de viață”. Dacă lucrați cu un copil „înțelept”, atunci chiar și după 5-6 ani el își va putea schimba și îmbunătăți stilul de viață. Dar dacă nu funcționează, atunci ideea lui despre viața sa viitoare poate părea „blocată” în dezvoltarea sa.

Potrivit lui E. Bern, chiar și în copilărie sunt puse bazele „scenariilor de viață”, care pot fi destul de greu de depășit la vârsta adultă. Aceste scenarii nu permit adesea unei persoane să trăiască o viață cu adevărat interesantă și extraordinară, de exemplu. propria viață, forțându-l să „joace” jocurile altora.

Când se examinează liniile dezvoltării umane, se descoperă adesea distorsiuni în diferitele linii (componente) ale acestei dezvoltări. Se știe, de exemplu, că o persoană se maturizează foarte repede ca organism (componentă fizică), destul de repede stăpânește componenta intelectuală, dar situația cu componenta morală, civilă este mult mai complicată. Un profesionist imoral este deosebit de periculos. Pentru profesioniști, astfel de dezechilibre duc adesea la crize profesionale și distrugeri profesionale.

Concluzie

Conceptul de subiect al muncii este o categorie fundamentală a psihologiei. Această categorie reflectă capacitatea unei persoane de a acționa conștient, activ, intenționat, pe baza unei reflectări mentale a lumii obiective.

Subiectul muncii poate fi o anumită persoană sau un grup social. Pentru a deveni subiect de muncă este necesar

Atingerea unui nivel ridicat de dezvoltare a abilităților și a altor trăsături de personalitate importante din punct de vedere profesional

Reflectarea adecvată a obiectului muncii

Satisfacția muncii

Dezvoltarea unui sistem de autoreglare

Asimilarea metodelor de activitate dezvoltate social

Dezvoltarea abilităților de respect de sine, sentimente de autoafirmare și stima de sine.

Activitatea de muncă nu este o simplă consecință a vârstei calendaristice a unei persoane în curs de dezvoltare. Ea apare și se dezvoltă ca o anumită calitate sistemică a unei persoane într-un anumit mediu uman. Acest tipar general începe să se dezvăluie deja în ontogeneza preșcolară a unei persoane ca subiect al muncii.

Există diferite periodizări ale dezvoltării umane ca subiect al muncii. Cea mai populară în psihologia rusă este periodizarea propusă de E.A.Klimov, care constă din 10 etape. În Occident, una dintre cele mai cunoscute este periodizarea psihologului american Donald Super.

Lista surselor utilizate

1. Adler. Înțelegeți natura umană. Sankt Petersburg, 1997.

2. Klimov E. A. Introducere în psihologia muncii. M., 1998.

3. Klimov E. A. Psihologia unui profesionist.- M., 1996.

4. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M., 1996.

5. Pryazhnikov E. Yu. Psihologia muncii și a demnității umane. M., 2001.

6. Teplov B. M. Psihologie. Manual pentru liceu. M., 1953.

7. Tolochek V. A. Psihologia modernă a muncii. Sankt Petersburg, 2005.

8. Erickson E. Copilăria și societatea. Sankt Petersburg, 2000.

9. Elkonin D. B. Psihologia jocului. M., 1978.

1. Conceptul de subiect al muncii

Activitatea de reflectare mentală a realității își găsește expresie în formarea și construirea activității de muncă a unei persoane:

sisteme de actiune

· fonduri externe și interne

conditii

· stil individual

· circumstanțe

· tu

· relațiile tale cu alte persoane

· mod de viață socială.

Obiectul aici este „receptorul” influențelor (dacă este un obiect social, atunci la rândul său este un obiect activ), subiectul este inițiatorul lor în sistemul „subiect-obiect”.

Fiecare subiect de muncă, un profesionist, are caracteristici individuale, deci fiecare persoană:

Se străduiește să folosească la maximum calitățile sale care afectează productivitatea;

În diverse moduri depășește acele calități care împiedică realizarea;

Lucrează cu satisfacție și eficient atunci când și-a dezvoltat propriul „scris de mână” inerent - un stil individual.

Evgeny Aleksandrovich Klimov subliniază alte câteva direcții ale dezvoltării umane ca subiect al muncii:

Relația dintre cooperare și motivația educațională a adolescenților

Unul dintre cei mai importanți factori în formarea personalității este comunicarea. Ideile conform cărora comunicarea joacă un rol important în formarea personalității au fost dezvoltate în continuare în lucrările psihologilor domestici: Ananyeva V.G., Bodaleva A.A....

Disponibilitatea de a-și asuma riscuri ca o condiție personală importantă din punct de vedere profesional pentru activitatea antreprenorială

Doctorul în științe psihologice M.K. Tutushkina notează că toate elementele modelului conceptual al subiectului sunt reprezentate în activitatea antreprenorială. Subiectul de activitate (sau activitatea internă) este caracterizat din punct de vedere al aptitudinilor...

Influență manipulativă și metode de protecție

Societatea modernă se caracterizează printr-un flux de informații în creștere rapidă, pe care un individ trebuie să îl perceapă, să stăpânească și să îl aplice în rezolvarea unor probleme deseori destul de complexe. O persoană care ia diverse decizii...

Asociațiile de tineret ca o condiție pentru autodezvoltarea personalității unui adolescent

În acest paragraf vom vorbi despre faptul că un adolescent poate acționa ca subiect de auto-dezvoltare. Dar mai întâi, să ne dăm seama pe cine numim un adolescent...

Comunicare și relații

Probleme de cercetare a comunicării ca interacțiune

Când vorbim despre comunicare în sensul restrâns al cuvântului, ne referim în primul rând la faptul că în cadrul activităților comune oamenii schimbă între ei diverse idei, idei, interese, stări, sentimente...

Psihologia muncii

Psihologia muncii este înțeleasă ca: 1) o ramură a psihologiei care studiază anumite aspecte ale activității muncii...

Psihologia muncii

Potrivit lui E.A. Klimov, caracteristicile unei persoane ca subiect al muncii apar ca urmare a contactului dintre realități conflictuale de două feluri. Pe de o parte, acestea sunt multe proprietăți ale individualității unei persoane. Cu altul...

Rolul liderului în managementul conflictelor

Într-una din tradițiile psihologiei ruse, în abordarea activității, categoria de subiect este corelată cu categoria de activitate. În teoria activității lui A. N. Leontyev, se construiește un model structural de activitate...

Esența și tipurile de atașament

Fiecare persoană se poate percepe pe sine ca obiect și subiect al afecțiunii. Este necesar să se facă distincția între concepte precum modelul mamei, sine ca obiect al atașamentului...

Omul ca subiect al sexualității

Sexualitatea umană este un ansamblu de reacții, experiențe și acțiuni biologice, psihofiziologice și emoționale ale unei persoane asociate cu manifestarea și satisfacerea dorinței sexuale...

Omul ca subiect, individualitate, personalitate