1

Articolul descrie o abordare de evaluare și prezentare a rezultatelor stăpânirii principalelor programe educaționale profesionale în cadrul paradigmei bazate pe competențe. Metoda propusă de evaluare a rezultatului final generalizat al formării competențelor răspunde intereselor participanților la procesul educațional. Metoda se bazează pe „modelul și profilul competențelor” acceptate în mediul profesional și adaptate practicii educaționale; fundament disciplinar pentru formarea competențelor la universitate; formalizarea calimetrică științifică a rezultatelor educaționale. Metoda este destul de simplă și versatilă. Forma de prezentare a rezultatelor intermediare permite, în stadiul de dezvoltare a modelului de competențe universitare a unui absolvent (model și profil de competențe), cu participarea angajatorului, să echilibreze volumele, lista și succesiunea disciplinelor și practicilor pe care le are. dezvoltarea competențelor atât individuale, cât și de grup. Vă permite să schimbați echilibrul competențelor în interesul comunității profesionale a industriei, nu este limitat de numărul de competențe. Vizibilitatea prezentării rezultatelor finale va permite angajatorului terț să vadă nivelul de formare a competențelor care sunt cele mai semnificative pentru un absolvent - un potențial angajat al organizației. Abordarea sistem-activitate presupune participarea elevilor la procesul de autoformare și aplicare a cotei rezultatelor cumulate ale dezvoltării competențelor și prezentarea acestora în portofoliu.

rezultatul invatatului

model de competență

profil de competență

calimetrie

disciplina academica

angajator

instituție educațională

portofoliu.

1. Ghidul utilizatorului ECTS Bruxelles: Direcția Generală Educație și Cultură. – 2005. [Resursa electronică]. - URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdf (accesat 08.10.2017).

2. Saveliev B.A. Model de instrumente de evaluare a standardului educațional de stat federal al VPO [resursă electronică]. - URL: http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/method_rekomends/1.pdf (data accesării: 02.10.2017).

3. Kartushina E.N. Caracteristici ale construirii unui model de competențe într-o organizație // Procese și fenomene socio-economice. - 2012. - Nr. 7-8. - S. 60-64.

4. Orientări pentru dezvoltarea programelor de educație profesională de bază și a programelor profesionale suplimentare, ținând cont de standardele profesionale relevante [Resursa electronică]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (data accesului: 02.10.2017).

5. Kozlova T.V. Cum se evaluează competența unui angajat? [Resursă electronică]. - URL: https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (Accesat 9/10/2017).

6. Tatur Yu.G. Abordare prin competență în descrierea rezultatelor și proiectarea standardelor învățământului profesional superior. - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității în Formarea Specialiștilor, 2004. - P. 18.

7. Azgaldov G.G., Raikhman E.P. Despre calimetrie.  M.: Editura de standarde, 1973.  172 p.

Conceptul de „rezultate ale învățării” (rezultate ale învățării) ca componentă esențială a scopului final al învățământului profesional superior a fost introdus în terminologia educațională în 2005, la elaborarea Cadrului european al calificărilor. Acest fenomen din sistemul de învățământ îi este atribuit rolul central de formare a sistemului. Rezultatul educației exprimă interesele individului și ale statului, asigurându-le consistența; reflectă prioritățile stării socio-economice și dezvoltării societății, urmărește formarea unor mecanisme adecvate de evaluare, recunoaștere a educației și transparență pentru toți participanții la procesul educațional, îmbunătățirea elementelor acestuia.

Ghidul utilizatorului ECTS interpretează rezultatele învățării ca „o declarație a ceea ce se așteaptă ca cursantul să știe, să înțeleagă și/sau să poată demonstra (face) după încheierea perioadei de învățare”.

Modelul modern de educație, adaptat la nevoile unei societăți post-industriale, o economie digitală și informațională cu tehnologii în schimbare dinamică, este semnificativ, iar de la adoptarea Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie, 2012 și formal, este interpretată ca o „paradigma bazată pe competențe”. În cadrul acestei abordări, la alegerea și planificarea rezultatelor educației absolvenților sistemului HPE, nu volumul, universalitatea și profunzimea „ready-made”, cunoștințe dobândite și algoritmi pentru reproducerea lor prin eșantioane (abordare orientată către cunoștințe). ), dar competențele sunt aduse în prim-plan. Accentul în caracterizarea rezultatelor s-a mutat pe capacitatea absolventului de a se adapta în comunitatea profesională, disponibilitatea de a rezolva în mod creativ problemele educaționale și de viață, capacitatea de a însuși și actualiza în mod independent cunoștințele și de a le aplica în situații apropiate activităților profesionale viitoare etc.

Rezultatul strategic al paradigmei bazate pe competențe este formarea unui model de absolvent ca unitate organică a unui set de competențe bazate pe cunoștințele conștiente, aptitudinile, metodele de activitate dobândite de acesta și care luptă în mod constant spre autorealizare, gata de sine. -educatie si perfectionare, implementand principiul „invatarii pe tot parcursul vietii”.

În ceea ce privește practica educațională rusă, de la trecerea la FSES HPE, apoi la FSES HE, FSES HE 3+ și FSES 3++, cerințele pentru rezultatele educației unui absolvent, adică dezvoltarea unei licențe ( programul de master), sunt stabilite de organizația de învățământ sub forma competențelor formate.

Complexitatea, versatilitatea fenomenului „rezultatul învățării” - competențe, au condus la o varietate de direcții pentru studiul acestuia. S-a remarcat un număr semnificativ de studii pedagogice în legătură cu triada: „competențe ca urmare a educației ↔ tehnologii educaționale ca modalitate de formare a acestora ↔ instrumente de evaluare ca instrument de demonstrare a atingerii rezultatelor educaționale declarate”. În această listă, în opinia noastră, lipsește punctul logic final - „măsurarea (evaluarea) și fixarea rezultatului personal al educației obținute de absolvent”.

O trecere în revistă a surselor rusești privind dezvoltarea modelelor de măsurare a rezultatelor educaționale integrale ale absolvenților de universități a relevat: 1) numărul lor limitat. De cel mai mare interes sunt lucrările lui N.E. Bestuzheva, M.V. Bedilo, E.S. Dzhevitskaya, T.P. Kategorskaya, V.I. Nikolaeva, A.S. Platonova, M.N. Ryzhkova, I.V. Sibikina, Z.V. Yakimova și alții, în unele momente apropiate de problema studiată; 2) lipsa unei abordări unificate și a criteriilor universale de realizare a rezultatelor, diferența de unități de măsură a rezultatului; 3) incompletitudinea metodelor care dau o reprezentare vizuală și un indicator cantitativ al nivelului de formare a competențelor unui absolvent de universitate. În același timp, FSES HE 3++ necesită „înregistrarea rezultatelor stăpânirii programului de licență”, iar rezultatele învățării sunt determinate și evaluate chiar de universitate. Angajatorii, pe de altă parte, sunt interesați de disponibilitatea datelor obiective pentru selecția angajaților dintre tinerii specialiști din punct de vedere al competențelor, și nu de evaluarea academică a unei anumite discipline. În opinia noastră, este oportun să amintim practica perioadei economiei industriale, planificate rusești și paradigma cunoașterii educației, când criteriul de clasificare a absolventului în distribuția muncii după absolvire a fost „media aritmetică a diplomei”. ” ca rezultat final, formal, dar obiectiv.

Scopul articolului este de a fundamenta demersul și metodologia de calcul al indicatorului de rezultat al însușirii programului de învățământ profesional principal, pe baza modelului de competențe adoptat în domeniul profesional și adaptat domeniului de învățământ.

Esența științifică și metodologică a metodei discutate constă în prezentarea unui rezultat țintă calitativ sub forma unui model cognitiv de competențe și derivarea unui rezultat educațional formalizat pe baza acestuia, ghidat de principiile calimetriei.

Metoda este considerată sub forma unui algoritm care fixează consecvent temeiurile științifice și pedagogice obiective, corelate cu elementele de conținut și prevederile metodologiei de calcul.

I. Orientarea rezultatelor educaționale către interesele comunității profesionale; convergența practicii de proiectare și evaluare a competențelor absolvenților de universități cu instrumentele de management al resurselor umane utilizate de agențiile și organizațiile de recrutare. Împrumutarea rezonabilă a celor mai bune practici, metode și concepte din acest domeniu este destul de firească și oportună în cadrul unui singur spațiu educațional și profesional.

Punctul de plecare, conceptul cheie este „modelul de competențe” – un set complet de competențe necesare angajaților companiei pentru a atinge cu succes obiectivele strategice ale organizației. În învățământul profesional, acesta este transformat într-un „model de competențe universitare” sau într-un complex de competențe universale (Marea Britanie), profesionale generale (OPK) ale direcției de formare, aprobate de Standardele educaționale ale învățământului superior de stat federal și profesionale (PC). ), este legitim să spunem „profil”, selectat de universitate din standardele profesionale relevante (PS ) .

II. O înțelegere holistică atât a modelului de competență al angajatului, cât și a „modelului de competență” al absolventului este că este un rezultat integrat în care nicio competență nu poate fi exclusă, toate competențele sunt interconectate, deoarece o disciplină formează mai multe competențe. Dezvoltatorii de modele de competențe ale zonei HR notează structura sa pe mai multe niveluri. Este necesar să se clarifice faptul că „multinivelul” nu trebuie înțeles „în conceptul de model fizic, care, potrivit lui Yu.G. Tatura, V.I. Baidenko, reprezintă un „tort strat” (educația unui specialist), în care există un „strat de aluat” (cunoștințe), un „strat de gem” (deprinderi), un „strat de glazură” (orientări valorice) etc. . Dacă este tăiat în bucăți (competențe), atunci fiecare dintre ele va repeta structura „tortului” în miniatură. În opinia noastră, aceasta este o structură ierarhică care descompune competența în elemente de bază - anumite cunoștințe, abilități, aptitudini, experiență și alte caracteristici, ceea ce este absolut în concordanță cu structura standardelor profesionale (Fig. 1).

Orez. 1. Descompunerea ierarhică a realizării scopului principal al activității profesionale în cadrul unui standard profesional (fragment)

Pe de altă parte, nivelurile pot fi privite și ca grade diferite de dezvoltare a elementelor fundamentale și, în consecință, a competențelor formate de acestea.

III. Performanța bazată pe competențe în educație este construită și implementată pe baza abordării tradiționale (bazate pe cunoștințe). Este posibil să se evalueze doar ceea ce este măsurat și, prin urmare, nu competența în sine, ci rezultatele reale ale învățării care contribuie la formarea acesteia. Din „modelul de competențe” al unui absolvent (Fig. 2) rezultă că rezultatele însuşiri discipline academice independente, discipline și practici, modulele interdisciplinare sunt fundamentale, cunoştinţe primare, aptitudini, care sunt integrate în competenţele individuale la un nivel superior. a ierarhiei, apoi în blocuri și un indicator cuprinzător al competențelor.

Orez. 2. Descompunerea ierarhică a modelului de competențe ca urmare a însușirii principalului program de învățământ profesional (fragment)

Cerințele Standardului Educațional Federal de Stat 3++, care stipulează că „indicatorii de atingere a competențelor și a rezultatelor învățării în discipline și practici, formate de universitate, trebuie să fie corelați între ei”, sunt menținute în fondurile de evaluare. fonduri pentru disciplina. Cunoscând aprecierile intermediare ale realizării de către elev a rezultatelor planificate la disciplinele individuale incluse în competență, ne formăm o evaluare a dezvoltării competențelor.

Natura multinivel a modelului este inclusă și în algoritmul cu mai multe etape pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competențelor. Pe baza acestuia, se formează în mod consecvent indicatori calitativi ai rezultatului, iar apoi, după același principiu, cei cantitativi. O evaluare cantitativă a stăpânirii disciplinei, adică cunoștințe, abilități, se realizează în puncte absolute () pe o scară de 100 de puncte. Aplicarea sa elimină incertitudinea notelor academice „promovată” și „eșuată”. Indicatorul complex rezultat al formării întregului set de competențe este exprimat și în puncte cu valoarea maximă posibilă - 100, care corespunde și logicii calimetriei.

IV. Semnificația fiecărei competențe și a unui bloc de competențe omogene în structura modelului nu este egală. În sfera profesională, aceasta este determinată de poziția organizației, în Standardul educațional de stat federal al învățământului superior - de profilul (specializarea), de caracteristicile cerințelor pentru absolventul comunităților profesionale din regiune. Proprietatea indicată a competențelor se exprimă printr-un indicator - coeficientul de ponderare (), care permite utilizarea conceptului de „profil de competență” în metodă, după ce l-a specificat anterior.

Profil de competență - structura modelului de competențe, ținând cont de coeficienții de pondere (importanță) unei singure competențe sau a unui grup de competențe omogene (de exemplu, UK, OPK și PC). Suma tuturor coeficienților de ponderare caracterizează integritatea și, pe baza paragrafului II, este 1,0 sau 100. Pentru același model de competență, profilurile vor fi diferite. Profilul competențelor este întocmit cel mai adesea sub forma unei diagrame care vă permite să ilustrați clar rolul fiecăruia dintre ele.

Determinarea factorului de ponderare este în esență o ierarhizare a competențelor din punct de vedere al importanței. Pentru calculele ulterioare sunt necesare cunoștințe: nivelul de formare a competențelor (), profilul de competență () și un indicator complex () de pregătire a absolvenților. Clasificarea poate fi realizată printr-o metodă expertă prin implicarea experților din rândul profesorilor, angajatorilor etc. conform metodei de comparare în perechi, aranjamente secvențiale etc. Este mai rațional să se efectueze această procedură fără participarea personală a specialiștilor, pe baza informațiilor prezentate în documentele educaționale și metodologice (secțiunile „Competențe” și „Competențe”. (2)" din curriculum).

Conform concluziilor experților - dezvoltatori de programe educaționale, importanța competenței în procesul pedagogic este determinată de: numărul de discipline și practici ( și ), volumul acestora ( și ) în credite sau ore necesare formării acesteia. Forma de control, poziția disciplinei pe semestru, numărul de unități didactice și altele (A.V. Onoprienko, I.V. Sibikina) se dovedesc a fi mult mai puțin semnificative. Apoi coeficientul de ponderare a competențelor se calculează prin formula (1):

, (1)

unde este numărul de discipline și practici academice care oferă o singură competență;

Toate disciplinele și practicile academice incluse în programul educațional profesional principal.

Dacă o disciplină oferă mai multe competențe, presupunem că numărul de ore de disciplină pentru o singură competență este proporțional cu numărul de competențe formate de aceasta.

Consistența rangurilor și valorilor numerice ale coeficienților de semnificație a competențelor unui anumit profil, obținute prin metoda euristică și calculate prin formulă, a fost verificată prin calcularea coeficientului de corelație Pearson și compararea acestuia cu valoarea critică a coeficientului pentru condiție (31 de variabile în ceea ce privește numărul de competențe și semnificația statistică de 0,01). Valoarea calculată a criteriului Pearson 0,892 depășește semnificativ valoarea tabelară critică (52,19), ceea ce confirmă fiabilitatea calculelor și admisibilitatea abordării pe care am ales să o determinăm.

Figura 3 arată profilul competențelor pentru un program de educație profesională de bază „real”.

Orez. 3. Profilul de competență

Dezvoltarea unui profil este o modalitate bună de a lua o decizie privind ajustarea pregătirii unui absolvent către o anumită competență sau unitate. Astfel, în profilul de competențe al unui licențiat în comerț, coeficientul de pondere al competențelor culturale generale este de 26,83, net inferior blocurilor OPK și PC, care au indicatori de 18,72 și 44,45. Ținând cont de recomandările care au fost testate de timp, practică, confirmate de știință, în profilul de competență al unui licențiat în comerț, prioritatea ar trebui să fie soft skills (competențe flexibile): disponibilitatea de a implementa un set de abilități de comunicare, manifestări. de responsabilitate socială, luare promptă a deciziilor, care sunt poziționate în principal în OK și sunt formate din discipline sociale și umanitare. Se poate concluziona că profilul competențelor trebuie clarificat.

Sarcina etapei este de a determina lista și numărul de discipline () și practici (), a căror dezvoltare formează o singură competență și contribuția lor (și) la acest rezultat. Logica și conținutul formării competențelor reflectă secțiunea din curriculum „Competențe”, în care linia orizontală este competența, iar coloana verticală este lista de materii (practici), precum și numărul de credite pentru stăpânire. disciplina (practica).

Evaluarea qualimetrică a rezultatelor educaționale ale elevului presupune calcularea mai multor indicatori axați în primul rând pe angajator, compararea acestora și luarea deciziilor.

1. Gradul de formare a unei singure competențe se calculează ca punctaj mediu ponderat aritmetic, ținând cont de numărul de materii și de practici și de numărul de ore din structura competenței. Acest indicator este important pentru elev în timpul controlului intermediar din timpul procesului de învățământ.

Conform modelului de evaluare propus, gradul de dezvoltare a competenței individuale se calculează prin formula (2):

, (2)

Calculul coeficienților de ponderare ai unei discipline sau practici în structura de competențe se efectuează conform formulelor (3, 4), iar suma coeficienților de ponderare a disciplinelor este egală cu 1,0 sau 100%:

, (3, 4)

2. Nivel de competență individuală orientat profesional (). Valoarea indicatorului constă în faptul că reflectă mai corect rezultatul agregat al procesului educațional orientat pe competențe care este semnificativ pentru comunitatea profesională. Nivelul de formare a competențelor (- rezultat educațional educațional) este ajustat pentru semnificația competenței pentru profilul (specializarea) sau poziția potențială într-o anumită organizație (- coeficientul de ponderare a competenței).

Indicatorul este calculat folosind indicatori calculați anterior și valorile acestora conform formulei (5):

(5)

O reprezentare vizuală a nivelului de formare a competențelor individuale ca rezultat al învățării și posibilitatea de a le compara pentru, de exemplu, doi absolvenți este oferită de o diagramă petale (Fig. 4a).

Orez. 4. Rezultatul formării competențelor: a - educaționale (scor mediu ponderat aritmetic); b - orientat profesional (scor pe baza profilului de competență)

Compararea diagramelor ilustrează contribuția profilului de competență (Fig. 4b), transformarea rezultatului învățării într-un indicator orientat profesional. Un scor academic ridicat (PC-5, PC-14) nu este întotdeauna relevant pentru o anumită poziție și invers (OPK-3). Angajatorul se poate orienta cu ușurință și, atunci când distribuie responsabilitățile postului, să ia în considerare faptul că absolvenții sunt mai înclinați să lucreze cu documentație de reglementare și tehnică (OPK-2), sunt capabili să participe la dezvoltarea de metode, instrumente și tehnologii inovatoare în domeniul de activitate profesională (PC-11, 13), mai degrabă decât gestionarea personalului organizației (PC-5). Angajatorul poate lua în considerare realizările individuale orientate profesional ale absolvenților. Un licență cu o valoare mai mare (capacitatea de a se autoorganiza și autoeduca) poate fi considerat candidat pentru postul de manager de linie.

3. Un indicator generalizat cuprinzător al rezultatului educațional final la o universitate () este prezentat într-o formă formalizată prin analogie cu „nota medie a unei diplome”, dar din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe. Calculul se efectuează conform formulei (6):

(6)

Cu toate acestea, conținutul informațional al indicatorului este limitat, deoarece nu permite identificarea dezvoltării competențelor individuale în rândul absolvenților, într-o situație în care valorile sunt egale. Aceasta necesită descompunere, adică o revenire la indicator și reprezentarea vizuală a acestuia sub forma unui profil de competență.

În ciuda multiplicității și complexității aparente a calculelor, metoda este destul de simplă și eficientă, deoarece este suficient să utilizați programul standard Microsoft Excel cu un algoritm aprobat, care este disponibil nu numai profesorului, ci și elevului ca instrument. Programul electronic permite, după introducerea punctelor semestriale pentru discipline și practici, acumularea unui rezultat cantitativ integral și urmărirea dinamicii dezvoltării competenței.

Dintre aspectele pozitive ale metodei propuse, le remarcăm pe cele principale.

Universalitatea metodei și independența acesteia față de schimbările dinamice din domeniul profesional, reflectate în sfera educațională în Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Superior. Metoda nu este limitată de numărul sau denumirea competențelor. Poate fi: corporativă, managerială și funcțională (tehnică). Separat, se poate poziționa competență în domeniul comunicării digitale – competență digitală. Metoda și metodologia sunt acceptabile ca mecanism de evaluare la toate nivelurile învățământului profesional.

Valabilitatea științifică, pedagogică a metodei, valabilitatea datelor calculate obținute, fiabilitatea (utilizarea standardelor sau criteriilor uniforme în cadrul universității); corectitudine (toți elevii ar trebui să aibă șanse egale de a obține, de a învăța rezultatul și de a construi o traiectorie pentru îmbunătățirea acestuia); promptitudine, eficiență.

Comunitatea profesională are o bază de informații accesibilă și ușor de înțeles, deoarece rezultatul este afișat în portofoliul personal online al unui student absolvent. Formarea unui portofoliu de către student personal, cu afișarea rezultatelor controlului intermediar în contextul disciplinelor și competențelor, este indicat să se înceapă de către studenții din anul I de studii din cadrul disciplinei „Introducere în profilul direcție” sau similar în conținut.

Valoarea pedagogică a demersului. Atunci când îl folosește în munca metodologică și în procesul educațional, elevul se implică nu numai în procesul de calcul independent al rezultatului (cu monitorizarea ulterioară de către profesor), ci devine un observator activ al dezvoltării treptate a succesului ca cunoștințe, abilitățile și abilitățile sunt stăpânite treptat de la disciplină la disciplină, de la practică la cursuri de practică. Elevul își poate construi o traiectorie personală de educație pornind de la rezultatul final planificat de „participantul de ieri”. Elevul acumulează experiența propriei auto-organizari personale, asociată cu îndeplinirea funcțiilor autoevaluative, de planificare a vieții, de reflexie și alte funcții. Rezultatele intermediare reflectate în portofoliu și orientarea organizațiilor din industrie (întreprinderi) către acestea sunt utile în selectarea studenților pentru stagii, pentru realizarea lucrărilor finale despre probleme reale ale întreprinderii și o invitație la lucru în funcție de rezultatele învățării. De asemenea, crește motivația pentru munca de studiu.

Concluzie. Metoda și metodologia de evaluare a rezultatelor educaționale într-un format bazat pe competențe prezentate spre discuție și calculele pe baza acestora pentru un anumit program de învățământ profesional de bază confirmă validitatea didactică a acestui demers, utilitatea sa pentru comunitatea profesională, întărirea relației dintre muncă. și învățământul profesional, precum și necesitatea dezvoltării acestui domeniu aplicat în didactica învățământului superior.

Link bibliografic

Vasilyeva N.O. EVALUAREA REZULTATELOR EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR PE BAZĂ DE MODEL DE COMPETENȚĂ // Probleme moderne ale științei și educației. - 2017. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Fokina L.D.

Doctorand, lector superior

Universitatea de Stat de Economie și Drept din Baikal,

Yakutsk

e - Poștă : foxlydim @ Poștă . ro

METODE DE EVALUAREA COMPETENȚELOR ELEVILOR

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

Rezumat: În acest articol sunt luate în considerare principalele metode existente de evaluare a competențelor, sunt identificate problemele implementării unei abordări bazate pe competențe.

Cuvinte cheie: evaluarea competențelor elevilor, nivelul de formare a competențelor, standardul educațional al statului federal.

Fokina L.D.

Postuniversitar, lector superior

Universitatea Națională de Economie și Drept din Baikal,

Yakutsk

e-mail:

METODE DE EVALUAREA ABILITĂȚILOR ALE ELEVILOR DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR PROFESIONAL

Rezumat: Acest articol descrie principalele metode existente de estimare a aptitudinilor, a problemelor de implementare a abordării bazate pe competențe.

Cuvinte cheie: evaluarea competențelor elevului, nivelul de dezvoltare a abilităților, standarde educaționale și profesionale de stat,

În legătură cu tranziția la un sistem de învățământ pe două niveluri, standardele educaționale ale statului federal propun noi cerințe pentru student și absolvent în ansamblu. Dacă evaluarea anterioară a avut loc la testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților (KAS), acum este necesar să se evalueze atât competențele generale, cât și cele profesionale, de exemplu. pe lângă cunoştinţele teoretice, elevii trebuie să arate aplicarea abilităţilor lor într-o situaţie dată.

În noile standarde educaționale ale celei de-a treia generații, conceptul de competență iese în prim-plan ca un concept de dezvoltare nu numai a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, ci și dezvoltării abilităților pentru aplicarea acestora. Competențele sunt înțelese ca un ansamblu de caracteristici profesionale, sociale, personale care determină capacitatea de a desfășura în mod eficient activități într-un anumit domeniu, folosindu-și cu încredere cunoștințele și abilitățile.

Pentru a determina nivelul de formare al competențelor unui elev care a urmat o pregătire adecvată, au fost dezvoltate acum următoarele metode și abordări.

Această metodă constă în faptul că tot materialul educațional este împărțit în module (blocuri) completate logic, după studierea fiecăruia se stabilește un anumit număr de puncte. Sistemul de evaluare modular vă permite să evaluați capacitățile individuale ale studenților: activitate, originalitate în căutarea soluțiilor, intenție etc. și participarea la olimpiade, la conferințe, la lucrările de cercetare ale studenților etc. Când lucrați la un sistem de evaluare a modulelor , este permisă evaluarea studenților fără examene și teste.

Odată cu introducerea abordării bazate pe competențe, sistemul de evaluare modulară este utilizat pentru evaluarea competențelor educaționale ale elevilor, efectuând monitorizarea continuă a asimilării materialului educațional și creșterea obiectivității evaluării calității activității educaționale a elevilor de către profesori. .

Cazul este o metodă.

Numele său provine din cuvântul englezesc „case” – un folder, un portofoliu, în același timp poate fi tradus ca o metodă a situațiilor specifice, o metodă de analiză situațională. Metoda constă în utilizarea de către profesor a unor situații, probleme, al căror scop este cunoștințele dobândite în urma muncii active și creative. Elevii găsesc în mod independent o soluție la problemă comparând factori (puncte de vedere diferite), propun diferite ipoteze, trag concluzii și concluzii. De exemplu: Distribuția firmelor comerciale după mărimea cifrei de afaceri lunare este caracterizată de următoarele date:

Cifra de afaceri comercială, milioane de ruble

Până la 5

5 – 10

10 – 15

15 – 20

20 – 25

25 sau mai mult

Total

Numărul de firme

100

Determinați: mărimea medie a cifrei de afaceri lunare pe firmă, valoarea modală și mediană a cifrei de afaceri lunare, trageți concluzii despre natura acestei distribuții.

Astfel, elevii învață să rezolve probleme situaționale apropiate de realitate.

metoda portofoliului.

Portofoliul este un complex de realizări educaționale individuale ale elevilor. Acestea pot conține rezultatele reducerilor de control, certificate de participare la olimpiade, conferințe, precum și cele mai semnificative lucrări și feedback despre acestea. În același timp, este important ca elevul însuși să aleagă și să decidă ce anume va fi inclus în portofoliu, adică să-și dezvolte abilitățile de a-și evalua propriile realizări.

Metoda de dezvoltare a cooperării.

Scopul acestei metode este de a combina eforturile pentru a rezolva sarcina, problema. Dacă în metodele de mai sus, accentul se pune în principal pe calitățile individuale ale elevului, realizările sale și capacitatea de a se comporta în diferite situații, atunci cu dezvoltarea cooperării, sarcinile formulate nu pot fi rezolvate singure, prin urmare, este necesară gândirea colectivă, cu repartizarea rolurilor interne în grup.

Principalele metode ale acestei metode de predare sunt:

Promovarea individuală, apoi pereche, de grup, colectivă a obiectivelor;

Planificarea colectivă a activității educaționale;

Implementarea colectivă a planului;

Proiectarea modelelor de material educațional;

Elaborarea unui plan de activități proprii; selectarea independentă a informațiilor, a materialului educațional;

Forme de joc de organizare a procesului de învățare.

Această metodă mai este numită - un mod colectiv de învățare sau un sistem democratic de învățare prin abilitate, al cărui autor esteV.K.Dyachenko. Conform acestei metode, elevii sunt împărțiți în grupuri de 5-8 persoane. Grupurile creative pot fi permanente și temporare. După ce fiecare grup își propune soluția la problemă, începe o discuție cu întregul grup pentru a identifica adevărata soluție. Folosind această metodă în practică, elevii învață să lucreze în echipă, să învețe capacitatea de a asculta, să tragă concluzii.

Teste pedagogice standardizate.

S-a făcut un pas mare în această direcție. În prezent, testarea este folosită nu doar ca test al modulului educațional al programului, ci și la un nivel mai avansat. Odată cu introducerea unei abordări bazate pe competențe, testarea este efectuată pentru a determina calitatea formării și educației în întreaga universitate, un exemplu este testarea federală (FEPO).

Noua teorie a testelor se bazează pe modele matematice care oferă cele mai obiective rezultate ale testelor.

Modele matematice de bază:

Model Birnbaum cu doi parametri;

Model Birnbaum cu trei parametri;

Model Rush

Undes - nivelul de pregătire al participantului la test
,

t - nivelul de dificultate al sarcinii de testaret
,

- Probabilitatea îndeplinirii corecte a sarcinii.

În practică, mai des folosit

Deoarece modelul Rasch descrie probabilitatea de succes a subiectului ca o funcție a unui parametru, este uneori numit model cu un parametru.

În prezent, în implementarea abordării bazate pe competențe și crearea unui sistem de evaluare a competențelor elevilor HPE, există probleme care sunt determinate de următorii factori:

Majoritatea cadrelor didactice nu doresc să schimbe nimic, lucrează, după cum se spune, „modul vechi”, nu caută să stăpânească tehnologii didactice inovatoare, însoțite de o organizare modulară a procesului educațional (sistem de rating, împrumuturi) ;

Nu există un sistem unificat de evaluare a competențelor;

Nu există suport metodologic general (programe, complexe educaționale și metodologice etc.);

Nu există interacțiune între universități și angajatori (nu există un model unic de absolvent).

Evaluarea nivelului de însușire a competențelor studenților și absolvenților necesită crearea unei noi tehnologii inovatoare de evaluare a totalității cunoștințelor dobândite de studenți și a caracteristicilor sociale și personale care le formează competențele. În contextul dezvoltării abordărilor inovatoare ale conceperii instrumentelor de evaluare pentru controlul calității competențelor absolvenților de universități, un număr de cercetători [4] propune să formuleze bazele metodologice ale acestui proiect și să construiască un model general pentru o evaluare comparativă a calității pregătirii. Acest model poate include următoarele componente structurale: obiectele de evaluare și domeniile lor; baze de evaluare (standarde de calitate - sisteme de cerințe); criterii de evaluare (ca semne ale gradului de conformitate cu cerințele, normele, standardele stabilite); subiecte de evaluare (studenți, profesori, experți ai diferitelor comisii); mijloace şi tehnologii (proceduri) de evaluare.

Bibliografie:

Baidenko V.I. Abordare prin competențe în proiectarea standardelor educaționale de stat ale învățământului profesional superior (aspecte metodologice și metodologice): Ghid metodologic. - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii în Formarea Specialiştilor, 2005. - 114p.

Proiecte ale standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior. [Resursă electronică]. Mod de acces:http://lun. guvern. ro/ pro/ fgos/ vpo/

Karavaeva E. V., Bogoslovski V. A.,KharitonovD.V.Principii pentru evaluarea nivelului de stăpânire a competențelor în programele educaționale HPE în conformitate cu cerințele noii generații de standarde educaționale ale statului federal.Buletinul de la Chelyabinskuniversitate de stat. 2009. Nr 18 (156) Filosofie. Sociologie. Culturologie. Problema. 12. p. 155–162.

Afanas'eva T. P., Linii directoare pentru dezvoltarea și implementarea programelor educaționale ale învățământului superior bazate pe abordarea activității-competență, concentrat pe a treia generație a standardelor educaționale ale statului federal / T. P. Afanas'eva, E. V. Karavaeva, A. Sh. Kanukoeva , V. S. Lazarev, T. V. Nemova. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2007. 96 p..

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. - M.: Învățământul public, 1998

Neiman Yu.M., Hlebnikov V.A. Introducere în teoria modelării și parametrizării testelor pedagogice / Yu.M.Neiman, V.A.Hlebnikov - Moscova, 2000. - 168 p. de la masă. si voi.

Evaluarea competențelor generale ale elevilor

metodolog al Colegiului Electromecanic Cheboksary

Una dintre problemele cheie care apare în legătură cu trecerea la o abordare bazată pe competențe în educație este instrumentul de evaluare. Lucrul pe proiecte, jocul de afaceri, analiza individuală a situațiilor specifice (când elevului i se cere să aleagă o anumită strategie și tactici de acțiune în situația propusă), precum și observațiile experților sunt destul de potrivite pentru a determina nivelul de formare a competențelor elevilor. .

Principala dificultate în aprecierea nivelului de formare a competențelor este respectarea principiului obiectivității. Pentru a respecta acest principiu și a scăpa de factorul uman, este necesar să plasăm așa-numitele „balize” corespunzătoare fiecărei competențe specifice. Și în procesul de evaluare, nivelul existent al fiecărui elev este comparat cu aceste „balize”. Dar trebuie remarcat că, din nou, aceste „balize” pot avea o anumită notă de subiectivitate și, prin urmare, pot fi folosite doar ca ghid.

Este recomandabil să folosiți un interviu de diagnostic, care ar trebui să ajute la clarificarea punctelor neclare ale evaluării. Elevilor li se poate oferi să efectueze o autoevaluare a nivelului de formare a competențelor. Să luăm în considerare acest lucru folosind exemplul competenței generale a OK 6 „Lucrează în echipă și echipă, asigură-i coeziunea, comunică eficient cu colegii, managementul, consumatorii” (FSES SPO), legat de domeniul interacțiunii sociale.

Dintre principalii indicatori prin care putem judeca nivelul de formare a acestei competențe în rândul elevilor, putem evidenția următorii: stabilește și menține bune relații cu colegii și profesorii; își împărtășește cunoștințele și experiența pentru a-i ajuta pe alții; ascultă opinia colegilor și profesorilor și le recunoaște cunoștințele și aptitudinile; contribuie activ la munca altora. Pentru fiecare indicator, formulăm trei afirmații: „O fac rar sau niciodată”, „O fac destul de des”, „Întotdeauna o fac în orice situație”. Fiecare afirmație corespunde unui anumit nivel de formare a trăsăturilor (un nivel scăzut este estimat la 1 punct, un nivel mediu - la 2 puncte, un nivel ridicat - la 3 puncte). Așadar, pentru autoevaluarea competenței, elevilor li se oferă să aleagă o variantă din trei afirmații pentru fiecare indicator principal al competenței, iar apoi, pe baza răspunsurilor primite, găsim valoarea medie, care va fi o autoevaluare a nivelul de formare a competențelor.

Datele obținute prin autoevaluare vor ajuta la furnizarea unei imagini complete unor elevi în cazul în care nu există suficiente materiale pentru a determina nivelul de formare a competențelor.

Sistemul existent de evaluare a cunoștințelor elevilor oferă o imagine clară a progresului acestora, dar nu permite evaluarea caracteristicilor lor personale. Curatorii grupurilor de studenți, care comunică direct cu studenții și îi cunosc pe fiecare în parte, pot efectua un astfel de diagnostic. În același timp, curatorii pot determina motivația studenților pentru învățare, calitățile lor de conducere și relațiile în cadrul grupului. Cu toate acestea, adesea evaluarea unui student se bazează pe performanța academică. Chiar dacă rapoartele curatorilor cu privire la munca depusă conțin informații despre fiecare elev în parte, această informație nu este întotdeauna transmisă profesorilor la începutul formării. Profesorii sunt nevoiți să determine singuri stilul de comunicare cu elevii (fără cunoștințe prealabile). În acest sens, consider de cuviință să aducem la profesorii de discipline datele obținute cu privire la nivelul de formare a competențelor în rândul elevilor. Acest lucru vă va permite să determinați cât de eficiente sunt metodele de predare utilizate și dacă merită să faceți anumite ajustări la tehnologia de predare.

La evaluarea competențelor studenților, este logic să se ierarhească competențele în funcție de importanța lor pentru angajatori - partenerii sociali, pe care este recomandabil să le implice în evaluare (de exemplu, în timpul stagiului stagiarului), încă din procesul de evaluare a competențelor. necesită participarea nu numai a profesorilor, ci și a experților terți (în mod ideal, managerul de resurse umane al companiei angajatoare). Abia atunci rezultatele obținute pot fi cu adevărat obiective.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că la evaluarea competențelor, feedback-ul este obligatoriu, adică oferirea studentului cu o trecere în revistă detaliată a muncii efectuate de acesta, indicând punctele forte și punctele slabe, precum și recomandări specifice. Feedback-ul organizat corespunzător poate deveni un factor motivațional suplimentar pentru educația ulterioară și dezvoltarea elevului în cadrul specialității alese.

Evaluarea nivelului de formare a competențelor elevului oferă un răspuns la întrebarea: de ce elevul se manifestă astfel și arată astfel de rezultate? Pe baza estimărilor obținute, putem determina dimensiunea decalajului dintre nivelul real de formare a competențelor și cel așteptat, ceea ce ne va permite să vedem un plan de dezvoltare în etape pentru fiecare elev, dinamica acestei dezvoltări și, de asemenea, să apreciem care problemele (competențelor) ar trebui să fie lucrate în viitor.

Lista surselor

1. Jerry van Zantworth. Modernizarea învățământului profesional: stadiul actual. Fundația Europeană pentru Educație. - M., 2003.

2. Borisov - abordarea activităţii şi modernizarea conţinutului învăţământului general. // Standarde și monitorizare în educație. - 2003. - Nr. 1, p. 58-61.

3. Competență și competență: câte dintre ele are un student rus? - http://vio. fio. ro/vio_l7/resource/Print/art_l_6.htm

Karmanova E. V. Tehnologie pentru evaluarea nivelului de formare a competențelor studenților care studiază în sistemul de învățământ la distanță la o universitate // Concept. 22015.2 nr 12 (decembrie).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. unu

vyyyyyyyyyyyyyyfART15417UDK 378,146

Karmanova Ekaterina Vladimirovna,

Candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Departamentului de informatică de afaceri și tehnologii informaționale, Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior ©Universitatea Tehnică de Stat Magnitogorsk. G. I. Nosova, Magnitogorsk [email protected]

Tehnologie de evaluare a nivelului de formare a competențelor studenților care studiază în sistemul de învățământ la distanță al universității

Adnotare.Articolul tratează problema organizării evaluării nivelului de formare a competențelor elevilor care studiază folosind tehnologiile de învățământ la distanță. Autorul fundamentează un model matematic de evaluare a nivelului de formare a competențelor studenților, care ține cont de structura cursurilor electronice existente în sistemul de învățământ la distanță al FSBEI HPE „Universitatea Tehnică de Stat Magnitogorsk”. Sunt dezvăluite principalele prevederi ale tehnologiei de evaluare a nivelului de formare a competențelor elevilor Cuvinte cheie: abordare bazată pe competențe, evaluarea competențelor, model matematic, tehnologie, sistem de învățământ la distanță.Secțiunea: (01) pedagogie; istoria pedagogiei și educației; teoria şi metodologia instruirii şi educaţiei (pe domenii).

Odată cu introducerea abordării bazate pe competențe a sistemului de învățământ rus de către instituțiile de învățământ, au devenit o serie de sarcini care nu pot fi rezolvate prin metode tradiționale, una dintre aceste sarcini este necesitatea de a organiza o evaluare a nivelului de formare a competenţele elevilor. Până în prezent, fiecare universitate decide în mod independent care va fi metodologia de formare și aplicare a fondurilor de instrumente de evaluare pentru a evalua nivelul de formare a competențelor studenților. Această problemă se extinde și la organizarea procesului de învățare folosind tehnologii de învățământ la distanță, deoarece această formă de educație este legitimată la nivelul Legii Educației a Federației Ruse și, prin urmare, trebuie să respecte alte cerințe ale legislației ruse în domeniul educaţie. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că universitățile nu au o tehnologie general acceptată care să permită urmărirea procesului de formare a unei competențe separate; în plus, metodele existente de evaluare a competențelor sunt destul de greoaie și adesea nu țin cont de specificul formării. a competențelor înseși în cadrul sistemului de învățământ la distanță al universității. Căutarea posibilelor modalități de rezolvare a problemei identificate a determinat alegerea scopului studiului nostru: necesitatea dezvoltării unei tehnologii de evaluare a nivelului de formare a competențelor elevilor care studiază folosind un sistem de învățământ la distanță (denumit în continuare LLS).

La dezvoltarea tehnologiei de evaluare a competențelor ne-am bazat pe următoarele prevederi: întrucât disciplinele reprezintă principala formă de activitate de învățare (nici o singură universitate nu a introdus modificări), iar nivelul de stăpânire de către studenți a disciplinelor academice este evaluat de către cadrelor didactice, este evident că prin evaluarea nivelului de învățare la discipline se poate stabili în cele din urmă corect nivelul de formare a competențelor, în plus, în acest caz este mai convenabil să se adapteze experiența deja acumulată și să se utilizeze metode adaptate de diagnosticare. Karmanova E.V. 22015.2 nr 12 (decembrie).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2

în cadrul abordării competențelor. De asemenea, în cadrul studiului nostru, sarcina a fost dezvoltarea unei tehnologii care să permită, pe baza structurii existente a cursurilor electronice, „nedureros” ca LMS-ul universității să introducă o evaluare a nivelului de formare a studenților. competențe. Pentru o înțelegere clară a tehnologiei propuse mai jos, vom descrie structura existentă a cursurilor electronice în LMS al Universității Tehnice de Stat Magnitogorsk. În LMS, un curs electronic este un set de module, fiecare dintre ele conține material teoretic, o sarcină practică și un test de autocontrol. Un curs electronic se încheie neapărat cu o probă finală la întreaga disciplină studiată (Fig. 1).

Orez. 1. Elemente ale unui curs electronic în LMS

Să descriem tehnica de estimare. La elaborarea unui model matematic de evaluare a nivelurilor de formare a competențelor, am folosit punctajele obținute de elevi pe baza rezultatelor completării materialelor de diagnosticare pentru o anumită competență și a rezultatului unui eveniment de control (test sau examen). cunoaşte nivelul de formare (௠) al competenţei. Această competență se formează prin disciplinele ௠=(1,2,…,௡), unde disciplina care afectează direct formarea ௠competenței. Influența disciplinei asupra formării competenței poate fi considerată la nivelul numărului de module (secțiuni) care formează o anumită competență și, în consecință, se verifică nivelul dezvoltării acesteia. De regulă, numărul de astfel de secțiuni pentru un curs electronic este determinat de profesori (autori ai disciplinei), care, la rândul lor, sunt ghidați de complexitatea disciplinei. În conformitate cu disciplina, în LMS se creează un curs electronic care, pe baza programului de lucru al disciplinei, conține module și se încheie neapărat cu o probă finală. Deoarece la cursul electronic fiecare modul de disciplină conține o sarcină practică și un test, aceste componente vor fi materiale de diagnosticare pentru evaluarea competenței în cadrul unei discipline date: (1≤≤2+1) (vezi Fig. 2). Să explicăm această intrare: cel puțin într-un curs electronic separat, competența selectată ar trebui să fie formată din cel puțin un modul al cursului și, prin urmare, să fie verificată de cel puțin un material de diagnostic (fie un test, fie o sarcină practică), numărul maxim de materiale de diagnosticare poate fi toate sarcinile și testele practice pentru fiecare modul plus un test final. Cu toate acestea, testul final poate să nu testeze neapărat această competență și, prin urmare, nu este necesar să fie inclus în blocul de materiale de diagnostic pentru această competență. Influența rezultatelor obținute asupra testelor și sarcinilor practice este diferită, prin urmare, separat pentru fiecare dintre ele, vom introduce propria noastră greutate: Determinarea ponderilor pentru materialele de testare și Tehnologia Karmanova EV pentru evaluarea nivelului de formare a competențelor studenților care studiază în sistemul de învățământ la distanță al universității // Concept. 22015.2 nr 12 (decembrie).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3

Fig. 2. Un exemplu de set de materiale de diagnostic pentru o competență separată

Rezultatul este influențat și de punctajul final obținut în funcție de rezultatele controlului final (test sau examen): Astfel, modelul matematic de evaluare a nivelului de formare a competențelor va fi prezentat astfel: = ∑ (∑ ∙ = 1+), ௡ = 1 un al-lea material de diagnosticare separat (test sau sarcină practică) pentru rezultatul controlului la disciplina a I-a. ; punctajul obținut de student ca urmare a promovării celui de-al treilea DM la disciplina a I-a; punctajul obținut la examenul sau proba la disciplina a I-a, practică educațională/industrială, certificarea finală de stat) Rezultatul poate fi comparat cu numărul maxim de puncte pe care un student le poate primi la finalul stagiului de pregătire, și prezentat ca procent (70% din munca pe parcursul semestrului la disciplina a I-a și 30% din rezultatul probei/testului de examen pentru disciplina a I-a). De exemplu, a i-a disciplină să aibă ∑∙=550=1 puncte, acesta este 70% din scorul total al disciplinei, apoi valoarea maximă = 236 de puncte. De regulă, evaluarea Karmanova E.V. Tehnologia pentru evaluarea nivelului de formare a competențelor studenților care studiază în sistemul de învățământ la distanță al universității // Concept. 22015.2 nr 12 (decembrie).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 4

la examen este pus pe o scară de cinci puncte, prin urmare, pentru a-l converti în puncte de curs, trebuie fie să indicați în procente regulile de traducere a notelor obținute la examen în puncte de curs (de exemplu, ©2ª 0%; ©3ª 55%; ©4ª 80%; ©5ª 100%), sau ca profesorul să evalueze și rezultatele examenului pe grila de curs, care este o soluție mai corectă, dar crește complexitatea evaluării. Procedura de calcul al nivelului de formare a competențelor dă rezultatul final după studierea tuturor disciplinelor care formează competența. Cu toate acestea, în procesul de formare a competențelor, este foarte important să se monitorizeze și să se prevadă eventuala sa evaluare în orice etapă de formare cu corectarea ulterioară a procesului de formare a competențelor. În plus, în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal, evaluarea calității formării studenților și absolvenților ar trebui să includă certificarea de stat curentă, intermediară și finală, ceea ce înseamnă că ar trebui efectuată o evaluare a nivelului de formare a competențelor. Prin urmare, se propune o procedură de calcul a caracteristicilor nivelului de competență în procesul de formare a acestuia. Contribuția disciplinei la competență: = ∑∙=1+ În consecință, contribuția maximă și minimă posibilă a disciplinei la competență se calculează prin formulele: ೘=∑∙೘=1+೘,೘೙=∑∙೘೙= 1+೘೙, unde brmin este scorul minim posibil pentru evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor cursanților. Apoi evaluarea maximă și minimă posibilă a competenței la momentul actual se calculează prin formulele: ೘=∑೘=1,

೘೙=∑೘೙=1,

unde k este numărul de discipline care formează competența și care au fost studiate la un moment dat în timp. Această evaluare va fi calculată în termeni de puncte acordate de profesorii la disciplinele care formează această competență. Evaluarea curentă a competenței se calculează după formula (7) și se măsoară în puncte ale sistemului de punctaj adoptat la universitate pentru evaluarea disciplinelor: = ∑.=1

Competențele pot fi formate la diferite niveluri, de regulă, există trei niveluri de formare a unei competențe separate: prag (inițial), de bază și avansat. Pentru a traduce evaluările cantitative ale studenților în niveluri de competență, este suficient să se determine intervalele fiecărui nivel.De regulă, Karmanova E.V.Tehnologie pentru evaluarea nivelului de formare a competențelor studenților care studiază în sistemul de învățământ la distanță al unei universități // Concept. 22015.2 nr 12 (decembrie).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5

în prevederile sistemului de punctare al universității, astfel de intervale sunt prezentate procentual. Orice tehnologie de evaluare trebuie să răspundă în primul rând la următoarele întrebări: 1. Ce va fi evaluat? 2. Cine sau ce evaluează? 3. Când trebuie efectuată o evaluare 4. Unde și cum ar trebui înregistrate rezultatele unei evaluări? 5. După ce criterii de evaluare (care este metodologia de evaluare) Figura 3 prezintă principalele prevederi ale tehnologiei propuse pentru evaluarea nivelului de formare a competenţelor studenţilor care studiază în sistemul de învăţământ la distanţă al universităţii.

Orez. 3.Tehnologie de evaluare a nivelului de formare a competențelor studenților în LMS al unei universități

Tehnologia propusă pentru evaluarea nivelului de formare a competențelor studenților care studiază la LMS al unei universități poate fi utilizată și pentru studenții cu normă întreagă. Totuși, trebuie menționat că procedura de evaluare a competențelor studenților ar trebui să fie susținută de sistemul de control automatizat care există în prezent în aproape fiecare universitate. Automatizarea în acest caz este necesară, deoarece este necesară urmărirea unui număr destul de mare de competențe (în medie 40) care trebuie formate pentru fiecare absolvent, în plus, de regulă, bateria de materiale de diagnosticare pentru evaluarea competențelor este, de asemenea, mare și este laborios să-l procesezi manual.

Legături către surse 1. Romanova E.P., Romanova M.V. Despre conceptul de „învățământ deschis la distanță” în condițiile moderne de pregătire a studenților universităților clasice // VIII Conferința Internațională „Strategia calității industriei și educației”: Materiale: în 3 vol. .DAR. Stupak. Dnipropetrovsk; Varna, 2012. S. 434436.Karmanova EV Tehnologie de evaluare a nivelului de formare a competenţelor studenţilor care studiază în sistemul de învăţământ la distanţă al universităţii // Concept. 22015.2 nr 12 (decembrie).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 6

2. Eliseev I.N. Modele matematice și pachete software pentru evaluarea automată a rezultatelor învățării folosind variabile latente: dis. … dra tech. Științe: 13.05.18. Novocherkassk: YuRGTU, 2013. 371 p. 3. Zakirova E.I. Suport informațional pentru luarea deciziilor în selecția studenților pentru un program de master la o universitate pe baza unei abordări bazate pe competențe: dis. … cand. tehnologie. Științe: 13.05.10.PNRPU: Ceaikovski, 2014. 198 p.4.Permyakov O.E., Menkova S.V.Diagnosticarea formării competențelor profesionale. M.: FIRO, 2010. 114 p. 5.Pirskaya A.S. Metodologia de evaluare a competențelor absolvenților // Buletinul științific și tehnic al Universității de Stat de Tehnologii Informaționale, Mecanică și Optică din Sankt Petersburg.2012. nr. 1(77). CU. 124132.6.Sibikina I.V. Modele și algoritmi pentru formarea și evaluarea competențelor absolvenților universitar: dr. Științe: 13.05.10.Astrakhan, 2012. anii 200.

Ekaterina Karmanova, Candidată la Științe Pedagogice, Profesor asociat la catedra de Informatică de Afaceri și Tehnologii Informaționale, Universitatea Tehnică de Stat Magnitogorsk din Nosov, [email protected] pentru evaluarenivelul de competențe al studenților înscriși în învățământul universitar la distanță Rezumat. Lucrarea are în vedere problema de evaluare a nivelului de formare a competențelor de organizare a studenților folosind tehnologiile de învățământ la distanță. Autorul stabilește modelul matematic pentru evaluarea nivelului de formare a competențelor, ținând cont de structura cursurilor de e-learning existente în sistemul de învățământ la distanță al Universității Tehnice de Stat Magnitogorsk din Nosov. Sunt dezvăluite prevederile de bază tehnologii de evaluare a nivelului de formare a competențelor elevilor. Cuvinte cheie: abordarea competențelor, evaluarea competenței, model matematic, tehnologie, sistem de învățământ la distanță. Referințe1.Romanova,E. P. & Romanova,M. V. (2012). „O ponjatii ‘otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki studentsov klassicheskih universitetov”, VIII Mizhnarodna konferencija „Strategija jakosti u promislovosti i osviti”: Materiali: u 3 t.T. II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, pp. 434436 (în ucraineană). 2. Eliseev, I. N. (2013). … dra tehn. nauk: 05.13.18, JuRGTU, Novocherkassk, 371 p. (în rusă).3 .Zakirova, Je. I. (2014). ... kand. tehn. nauk: 05.13.10, Chajkovskij, PNIPU, 198 p. (în rusă). 4. Permjakov, O. E. & Men "kova, S. V. (2010). Diagnostika formirovanija professional "nyh kompetencij, FIRO, Moscova, 114p. (în rusă). 5. Pirskaja, A. S. (2012). „Metodika ocenivanija kompetencij vypusknika”, Nauchnotehnicheskij vestnik Sankt ), pp. 124132. (în rusă). , I. V. (2012).(în rusă).

GorevP. M., candidat la științe pedagogice, redactor-șef al revistei „Concept”

Ieșire colecție:

CRITERII FIZIOLOGICE PENTRU PROGRESUL ACADEMIC ȘI COMPETENȚA ELEVILOR

Shtakk Ekaterina Anatolievna

Afanasieva Lidia Glebovna

Profesor asociat, Instituția de Învățământ de Stat din Moscova, Moscova

Kozyreva Elena Nikolaevna

Artă. lector, MGOU, Moscova

Cele mai importante cerințe ale învățământului profesional superior la rezultatele însușirii programelor educaționale de bază ale unei diplome de licență (specialitate) sunt nivelul competențelor culturale și profesionale generale. În învățământul profesional, competența este definită ca o măsură a corespondenței cunoștințelor, aptitudinilor și experienței persoanelor cu un anumit statut social și profesional cu nivelul real de complexitate a sarcinilor pe care le îndeplinesc și a problemelor pe care le rezolvă. Unul dintre cei mai importanți indicatori ai competenței elevilor este performanța academică.

Se știe că nivelul de performanță și competențe academice este determinat nu numai de conținutul pregătirii, tehnologiile educaționale, ci și de indicatori fiziologici.

O serie de lucrări ale autorilor indică o „natura” mai complexă a învățării și a performanței elevilor. Astfel, rezultatele cercetării au arătat că performanța academică depinde de caracteristicile tipologice individuale ale personalității, de nivelul inițial al motivației cognitive și de gradul de adaptare la procesul educațional. S-a dovedit că la baza performanței academice se află cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, a căror dobândire și formare are loc individual în funcție de mecanisme neurofiziologice.

Învățarea (ca proces cognitiv) și performanța academică (ca caracteristică a procesului de învățare și învățare se caracterizează prin caracteristici cantitative, calitative și temporale (QQT). Q (calitatea) calitate - cantitatea de informații stocate, cantitatea, Q ( cantitate) - cantitate - o măsură care determină cantitatea de informații necesare memorării - cantitatea de informații memorate (memoria pe termen lung) și T - (timp) - un indicator subiectiv care caracterizează raportul dintre cantitatea de material memorat și un anumit timp.Aceste caracteristici sunt labile și depind în mod semnificativ de proprietățile psihofiziologice ale elevului și de condițiile de învățare.

Studiile efectuate de cercetători străini cu privire la evaluarea realizărilor educaționale PISA (Programul pentru Evaluarea Internațională a Studenților) au arătat că un nivel mai ridicat de performanță academică și de competență în domeniul soluționării problemelor a fost demonstrat de acele subiecți care sunt necunoscute studenților și devin o problemă atunci când cautand o solutie. Putem spune că comportamentul de cercetare joacă un rol important în dezvoltarea competenței. În 1957, cercetătorii străini Dember și Earl au fondat teoria comportamentului explorator, conform căreia o persoană alege întotdeauna căi mai complexe de a rezolva probleme. Conform acestei teorii, competența se dezvoltă în procesul studierii lumii înconjurătoare. Astăzi, rezultatele acestei teorii sunt destul de conforme cu cerințele pentru un absolvent: competitivitatea specialiștilor și capacitatea de a lucra la nivelul standardelor mondiale sunt în mare măsură determinate de gândirea analitică.

Rezultatele studiilor efectuate au arătat corelații pozitive ridicate între parametrii fiziologici și progresul elevilor. Studiile noastre aprofundează datele că gradul de stăpânire a materialului educațional și nivelul de progres academic și de competență al elevilor depind de motivația cognitivă inițială, și sunt determinate de cei mai optimi parametri ai funcțiilor psihomotorii și cognitive. S-a demonstrat în mod credibil că studenții cu performanțe academice bune au indicatori de performanță psihică de 82,9 ± 1,7% (succesul răspunsurilor) mai mari decât cei cu motivație scăzută și performanță academică de 77,4 ± 1,9% (p.<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .

Rezultatele studiului proprietăților sistemului nervos au arătat prezența unor diferențe semnificative statistic în timpul de reacție. Perioada medie a tempoului reproductibil pentru elevii cu rezultate bune și excelente a fost de 156,7±23,4 ms, decât pentru elevii cu progres satisfăcător - 164,1±27,1 ms. (pag<0,05).

Fig 1. Dinamica proceselor nervoase ale elevilor cu diferite niveluri de progres academic.

Rezultatele analizei cluster (Fig. 1) au făcut posibilă stabilirea următoarelor caracteristici ale vitezei proceselor nervoase la elevi. Rata unui test reproductibil la elevii cu performante academice bune se caracterizeaza de la o scadere la o crestere, (tip mediu-puternic si puternic) (cluster 1, 2), elevii cu performante academice scazute au o scadere a ratei de la maxim la minim (tip mediu-slab și slab), (cluster 3 , 4). Se poate concluziona că mobilitatea proceselor nervoase este unul dintre criteriile pentru „calitatea” educației, căruia i se prezintă principala cerință - comutarea rapidă a funcțiilor mentale ale unei persoane.

Rezultatele obținute ne permit să concluzionăm că parametrii temporali, calitativi și cantitativi ai indicatorilor fiziologici ai funcțiilor psihomotorii și cognitive la intervale de timp date reprezintă coeficientul de performanță academică - un indicator la care este posibilă stăpânirea standardului educațional al statului federal (FSES). În funcție de scopurile și obiectivele studiilor, coeficientul de realizare academică va diferi semnificativ în rândul specialiștilor din profil tehnic, științe naturale și umanitare.

Folosind metode de prognoză statistică, este posibil să se evalueze rezultatele performanței academice și eficacitatea programelor și tehnologiilor educaționale.

Bibliografie:

1. Viktorova I. G. Caracteristicile personale și individuale ale elevilor care stăpânesc diverse programe educaționale: dis. … cand. psiho. Științe / Viktorova I. G. - Sankt Petersburg, 2003 - 169 p.
2. Vorobieva E. V. Bazele psihofiziologice ale eficacității activității educaționale a studenților unei universități de medicină în stadiul de stăpânire a disciplinelor fundamentale: dis. … cand. biol. Științe / Vorobieva E.V. - Volgograd, 2001 - 153 p.
3. Zalilov R. Yu. Eficiența activității educaționale a elevilor în funcție de starea funcțiilor fiziologice și a caracteristicilor psihofiziologice: dis. … cand. biol. Științe / Zalilov R. Yu. - Moscova, 2001 - 142 p.
4. Ilyin E.P. Psihofiziologie diferenţială. - Sankt Petersburg: Petru 2001 - 464 p.
5. Kotlyar B. I. Fundamentele neurobiologice ale învățării. M.: Știință. - 1989.
6. Motivarea comportamentului: aspecte biologice, cognitive și sociale / R. Frankin. – ed. a 5-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2003. - 651 p.
7. Temnyatkina O. V. Evaluarea rezultatelor educației elevilor instituțiilor de învățământ ale ONG-urilor și învățământului secundar profesional pe baza unei abordări bazate pe competențe.Ghid metodologic. Ekaterinburg, IRRO, 2009. - 80 p.
8. Shulgovsky V. V. Fiziologia activității nervoase superioare cu bazele neurobiologiei: manual pentru studenți. biol. specialitățile universităților / Valery Viktorovich Shulgovsky. - M .: Editura Academiei, 2003. - 464 p.