de reglementare (M1)	1. Acceptați și salvați sarcina de învățare. 2. Planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia. 3. Să efectueze controlul final și pas cu pas asupra rezultatului. 5. Efectuați acțiuni educaționale într-o formă materializată, vorbire tare și mentală.
Informații (M2)	1. Căutați informațiile necesare. 2. Folosiți mijloace semn-simbolice, inclusiv modele și diagrame pentru rezolvarea problemelor. 3. Construiți o declarație orală și scrisă. 4. Concentrați-vă pe o varietate de moduri de a rezolva probleme. 5. Selectați informații esențiale din diferite tipuri de texte.
Cognitiv (M3)	1. Să efectueze analiza obiectelor cu alocarea de trăsături esențiale și neesențiale. 2. Efectuați o comparație conform criteriilor specificate. 3. Să construiască un raționament sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura, proprietățile și relațiile acestuia. 4. Generalizează. 5. Stabiliți analogii.
Comunicativ (M4)	1. Permiteți posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite. 2. Luați în considerare puncte de vedere diferite și străduiți-vă să coordonați diferite poziții în cooperare. 3. Folosiți vorbirea pentru a vă regla acțiunile. 4. Negociați și ajungeți la o decizie comună în activități comune.

Evaluarea calitativă pe etape a fiecărei caracteristici personale

Disponibilitatea postului:

1. prezența propriei opinii, absența fricii de a-și exprima propria părere;

2. dorința de a-și exprima și apăra punctul de vedere;

3. prezenţa unor atitudini valorice-semantice stabile, capacitatea de a-şi justifica poziţia.

Creare:

1.deschiderea către nou;

2. căutarea de noi soluții în implementarea sarcinilor;

3. căutare independentă de noi sarcini.

Independenţă:

1. independență în efectuarea activităților obișnuite, de zi cu zi (abilități de autoservire)

2. initiativa in demararea unei noi afaceri;

3. Responsabilitatea pentru faptele, comportamentul și faptele lor.

Percepția de sine, înțelegerea altei persoane:

1. înțelegerea valorii propriei opinii, interes pentru opinia altei persoane;

2.atitudine respectuoasă față de opinia altei persoane;

3. înțelegerea propriilor limite în raport cu o altă persoană, înțelegerea drepturilor altei persoane.

Valoarea diversității naturii, culturilor, popoarelor, profesiilor:

1. Interes pentru diversitatea naturii, culturilor, popoarelor, profesiilor. Conștientizarea propriei apartenențe la o anumită cultură, oameni;

2. initiativa in cunoasterea diversitatii naturii, culturilor, popoarelor, profesiilor;

3.promovarea conservării mediului, a respectului pentru istoria și cultura altor popoare, înțelegerea posibilității de a alege o profesie.

Înțelegerea normelor sociale:

1.înțelegerea și acceptarea normelor sociale;

2. îndeplinirea regulilor de conduită și a normelor sociale;

3. corelarea comportamentului propriu şi al celorlalţi cu normele existente.

Valoarea familiei:

1. cunoașterea și respectul pentru ordinele și tradițiile familiei, înțelegerea și răbdarea cu dificultățile;

2. interes pentru genealogia familiei;

3. Înțelegerea valorii familiei și a originii vieții.

Acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului, dezvoltarea motivelor pentru activitățile de învățare, sensul personal al învățării:

1. interes pentru învățare, curiozitate;

2. acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului;

3.angajamentul pentru învățarea continuă.

Abilități de cooperare cu adulții și semenii:

1.dorința și interesul pentru cooperarea cu adulții și semenii;

2. manifestare de inițiativă și capacitatea de a stabili o relație de cooperare, căutarea modalităților de a se comporta în situații conflictuale și litigioase;

3. capacitatea de a găsi modalități de rezolvare a conflictelor și disputelor.

Abilitati de adaptare:

1. înțelegerea existenței unor diferențe în regulile de comportament și normele sociale în diferite condiții ale mediului social;

2.modificarea comportamentului in functie de conditiile mediului social;

3. modificarea condiţiilor de mediu de către elevi pentru a răspunde nevoilor de autodezvoltare ale elevului.

Nevoi și sentimente estetice:

1. interes și înțelegere a frumosului;

2. dorinta de conservare a obiectelor naturii si culturii materiale;

3. nevoia de a experimenta sentimente estetice.

Sănătate:

1.înțelegerea valorii sănătății tale;

2.aplicarea de acțiuni reale pentru păstrarea și întărirea propriei sănătăți;

3. recunoașterea situațiilor de pericol și siguranță a influenței mediului asupra sănătății umane.

Rezultatele personale ale însușirii programului educațional

Numele, numele copilului

Disponibilitatea postului

Creare

Stima de sine, percepția de sine Înțelegerea celuilalt

Valoarea diversității

Înțelegerea normelor sociale

Reactivitate emoțională și morală

Valoarea familiei

Acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului

Abilități de cooperare cu adulții și colegii

Abilități de adaptare într-o lume în schimbare dinamică

Independenţă Responsabilitate

Nevoi estetice, valori și sentimente

sănătate

Rezultate meta-subiecte ale activităților educaționale Metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice. Problema educației de calitate la toate nivelurile procesului de învățământ din întreaga lume primește o importanță deosebită. Această problemă este indicată și în programele prioritare ale Președintelui Federației Ruse, Conceptul de Modernizare a Educației. „O societate în curs de dezvoltare”, subliniază „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc”, „are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua singuri decizii..., prevăzând posibilele lor consecințe, se disting prin mobilitate... , capabili de cooperare... , au simțul responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea ei socio-economică. Calitatea educației moderne este din ce în ce mai mult asociată cu așa-numita alfabetizare funcțională, care este înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a se adapta în societatea modernă, capacitatea de auto-realizare, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în diverse domenii pentru a rezolva probleme vitale. sarcini. Abordarea învățării bazată pe competențe devine o prioritate pentru modernizarea educației. Ideea principală a abordării bazate pe competențe este formarea competenței profesionale a unui specialist, care poate fi judecată după abilitățile pe care un specialist le folosește pentru a rezolva situații profesionale și de viață complexe. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale sistemului modern de învățământ este formarea competențelor cheie ale elevilor. Este necesar să se formeze astfel de trăsături de personalitate, cum ar fi capacitatea unei persoane de a percepe lucruri noi, de a schimba rapid diverse tipuri de activități.Abilitatea de a lucra creativ, de a se adapta în societatea modernă. Competență - o cerinţă socială (normă) înstrăinată, prestabilită, pentru pregătirea educaţională a elevului, necesară activităţii sale productive efective într-o anumită zonă. Competență - deținerea, deținerea de către elev a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul de activitate. Competența este o calitate deja stabilită a personalității (un set de calități) a unui student și o experiență minimă într-un domeniu dat. Competență - un ansamblu de calităţi personale ale elevului (orientări valoro-semantice, cunoştinţe, aptitudini, abilităţi), datorate experienţei activităţii sale într-un anumit domeniu semnificativ social şi personal. Competențele ar trebui să fie diferențiate de competențele educaționale, de ex. din cele care modelează activitatea elevului pentru întreaga sa viaţă în viitor. De exemplu, până la o anumită vârstă, un cetățean nu poate realiza încă nicio competență, dar asta nu înseamnă că nu trebuie formată la un student. În acest caz, vom vorbi despre competența educațională. Competență educațională - o cerință de pregătire educațională, exprimată ca un ansamblu de orientări semantice, cunoștințe, abilități și experiență ale elevului în relație cu o anumită gamă de obiecte ale realității, necesare realizării unor activități productive semnificative personal și social. Competențele pentru un student sunt o imagine a viitorului său, un ghid pentru stăpânire. Însă în perioada de studiu se formează în el anumite componente ale acestor competențe „adulte”, iar pentru a se pregăti nu doar pentru viitor, ci și pentru a trăi în prezent, stăpânește aceste competențe din punct de vedere educațional. Competențele educaționale nu se referă la toate tipurile de activități la care o persoană participă, de exemplu, un specialist pentru adulți, ci doar la cele care sunt incluse în domeniile educaționale generale și disciplinele academice. Astfel de competențe reflectă componenta disciplină-activitate a educației generale și sunt concepute pentru a asigura atingerea cuprinzătoare a obiectivelor sale. Următorul exemplu poate fi dat. Un elev la școală stăpânește competența unui cetățean, dar își folosește pe deplin componentele după absolvire, prin urmare, în timpul studiilor, această competență apare ca una educațională. Ce competențe sunt cheie: versiunea europeană Nu există o listă unică de competențe cheie convenită. Întrucât competențele sunt, în primul rând, ordinea societății pentru pregătirea cetățenilor săi, o astfel de listă este în mare măsură determinată de poziția convenită a societății într-o anumită țară sau regiune. Nu este întotdeauna posibil să se ajungă la un astfel de acord. De exemplu, în cadrul proiectului internațional „Identificarea și selecția competențelor cheie”, implementat de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică și Institutul Național de Statistică Educațională din Elveția și SUA, nu a fost elaborată o definiție strictă a competențelor cheie. . În cadrul simpozionului Consiliului Europei pe tema „Competențe cheie pentru Europa”, a fost identificată următoarea listă orientativă de competențe de bază. Studiu: să poată beneficia de experiență; să organizeze relația dintre cunoștințele lor și să le organizeze; organizează-ți propriile metode de învățare; să fie capabil să rezolve probleme; se angajează în propria lor învățare. Căutare: interogarea diferitelor baze de date; interoga mediul înconjurător; consultați un expert; obțineți informații; să poată lucra cu documente și să le clasifice. Gândi: organizează relația dintre evenimentele trecute și prezente; să fim critici față de unul sau altul aspect al dezvoltării societăților noastre; să poată rezista incertitudinii și complexității; ia atitudine în discuții și formează-ți propria opinie; a vedea importanța mediului politic și economic în care se desfășoară formarea și munca; evaluează obiceiurile sociale legate de sănătate, de consum, precum și de mediu; să poată evalua operele de artă și literatură. Coopera: să fie capabil să coopereze și să lucreze în grup; luați decizii - soluționați neînțelegerile și conflictele; să poată negocia; să poată dezvolta și executa contracte. Preluați locul de muncă: să fie incluse în proiect; fii responsabil; alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți; arătați solidaritate; să își poată organiza munca; să poată utiliza instrumente de calcul și modelare. Adapta: să poată utiliza noile tehnologii ale informației și comunicațiilor; să demonstreze flexibilitate în fața schimbărilor rapide; da dovadă de rezistență în fața dificultăților; să poată găsi soluții noi. Competențele cheie ale educației naționale Pentru Rusia, tendințele educației europene nu au fost niciodată indiferente. În același timp, conceptul de „propriu”, spre deosebire de alții, nu renunță la poziția sa, susținătorii căruia au justificat o astfel de îndepărtare prin specificul tradițiilor domestice. Cu toate acestea, țara noastră nu mai poate și nu trebuie să stea departe de procesele și tendințele generale de dezvoltare a educației. În acest sens, tendința de consolidare a rolului competențelor în educație nu face excepție. Desigur, la concretizarea competențelor cheie de mai sus, este necesar să se țină cont de situația reală. Lista competențelor cheie pe care le oferim mai jos se bazează pe principalele obiective ale educației generale, reprezentarea structurală a experienței sociale și a experienței individului, precum și activitățile principale ale elevului, permițându-i să stăpânească experiența socială, să câștige abilități de viață și activități practice în societatea modernă. Luând în considerare aceste poziții și pe baza cercetărilor noastre, au fost identificate următoarele grupuri de competențe cheie: - Competențe valoro-semantice. Acestea sunt competențe asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul, de a putea alege setările țintă și semantice pentru acțiunile și faptele sale și de a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu. - Competențe culturale generale. Cunoașterea și experiența activităților din domeniul culturii naționale și universale; fundamentele spirituale și morale ale vieții omului și ale omenirii, ale popoarelor individuale; fundamentele culturale ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale, publice; rolul științei și religiei în viața umană; competențe în sfera gospodărească, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include, de asemenea, experiența studentului de a stăpâni imaginea lumii, extinzându-se la o înțelegere culturală și universală a lumii. - Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activități educaționale logice, metodologice, generale. Aceasta include modalități de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilități creative: obținerea de cunoștințe direct din realitatea înconjurătoare, însuşirea tehnicilor problemelor educaţionale şi cognitive, acţiuni în situaţii anormale. În cadrul acestor competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere. - Competențe informaționale . Abilități de activitate în legătură cu informarea în disciplinele academice și în domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare. Deținerea de medii moderne (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator etc.) și tehnologie a informației (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet). Căutarea, analiza și selectarea informațiilor necesare, transformarea, stocarea și transmiterea acesteia. - Competențe de comunicare. Cunoașterea limbilor străine, a modalităților de interacțiune cu evenimentele și oamenii din jur și la distanță; abilități de lucru în grup, în echipă, deținerea diferitelor roluri sociale. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în procesul educațional, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de comunicare. de lucru cu acestea sunt fixate pentru elevul fiecărui nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau arii de învățământ studiate. - Competențe sociale și de muncă. Acționează ca cetățean, observator, alegător, reprezentant, consumator, cumpărător, client, producător, membru al familiei. Drepturi și obligații în materie de economie și drept, în domeniul autodeterminarii profesionale. Aceste competențe includ, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiile personale și sociale și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile. - Competențe de autoperfecționare personală care vizează stăpânirea căilor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Elevul stăpânește metodele de activitate în propriile interese și oportunități, care se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ regulile de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală, cultura ecologică internă și moduri de viață sigure. Lista competențelor cheie este dată de noi în cea mai generală formă și trebuie detaliată, atât pe niveluri de vârstă de educație, cât și pe discipline academice și domenii educaționale. Elaborarea standardelor educaționale, a programelor și a manualelor la discipline individuale ar trebui să țină cont de complexitatea conținutului educației prezentate în acestea în ceea ce privește contribuția la formarea competențelor cheie. În fiecare disciplină academică (zonă educațională), este necesar să se determine numărul necesar și suficient de obiecte reale interconectate aflate în studiu, care formează cunoștințele, aptitudinile, abilitățile și metodele de activitate care alcătuiesc conținutul anumitor competențe. Competențele creative propriu-zise includ următoarele: „a putea beneficia de experiență”, „a putea rezolva probleme”, „a dezvălui relația dintre evenimentele trecute și prezente”, „a putea găsi soluții noi”. În același timp, indicațiile acestor abilități încă nu sunt suficiente pentru a prezenta holistic întregul complex de cunoștințe, abilități, metode de activitate și experiență a elevului în raport cu competențele sale creative. Ierarhia competențelor Evident, unele competențe sunt mai generale sau mai semnificative decât altele. Există o problemă a tipologiei competențelor, a ierarhiei acestora. În conformitate cu împărțirea conținutului educației în meta-disciplină generală (pentru toate disciplinele), inter-disciplină (pentru un ciclu de discipline sau arii educaționale) și disciplină (pentru fiecare disciplină academică), se construiesc trei niveluri: 1) competente cheie- se raportează la conținutul general (meta-subiect) al educației; 2) competențe generale ale disciplinei- aparțin unei anumite discipline și domenii educaționale; 3) competenţele subiectului- privat în raport cu cele două niveluri anterioare de competenţă, având o descriere specifică şi posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice. Competențele educaționale cheie sunt specificate de fiecare dată la nivelul ariilor și disciplinelor educaționale pentru fiecare nivel de învățământ. De exemplu, competențele educaționale și cognitive cheie sunt întruchipate în competența reflexivă generală a subiectului și apoi în competența subiectului în istorie precum capacitatea de a evidenția conflictul de interese ale diferitelor părți în orice eveniment istoric. Pentru a determina conținutul fiecăreia dintre competențe este nevoie de o structură, datorită funcțiilor și rolului lor comune în educație. Componentele structurale ale competenţei Pentru a asigura corelarea competențelor cu parametrii educaționali tradiționali, vom dezvălui conținutul conceptului de „competențe educaționale” prin enumerarea componentelor structurale ale competenței: Denumirea competenței; - tip de competență în ierarhia lor generală (competență cheie, subiect general, subiect); - gama de obiecte reale ale realităţii, în raport cu care se introduce competenţa; - condiţionalitatea socio-practică şi semnificaţia competenţei (de ce este necesară în societate); - orientările semantice ale elevului în raport cu aceste obiecte, semnificația personală a competenței (ce și de ce elevul trebuie să fie competent); - cunoștințe despre cercul dat de obiecte reale; - aptitudini legate de aceasta gama de obiecte reale; - metode de activitate în raport cu o gamă dată de obiecte reale; - experienta minima ceruta a elevului in domeniul acestei competente (in functie de nivelurile de studii); - indicatori - exemple, mostre de sarcini educaționale și de control-evaluare pentru determinarea gradului (nivelului) de competență a unui elev (în funcție de nivelurile de studii). Setul enumerat stabilește un set de caracteristici pentru proiectarea și descrierea competențelor educaționale în documentele de reglementare, literatura educațională și metodologică, precum și în contoarele relevante de pregătire educațională generală a școlarilor, inclusiv în metri ale nivelului lor de pregătire creativă. Tehnologia de construcție a competențelor Pentru a construi conținutul competențelor cheie, generale și disciplinare în didactică și metode este nevoie de o tehnologie specială pentru construcția acestora. Procedura propusă pentru construirea competențelor educaționale se bazează pe identificarea reflexivă a conținutului bazat pe competențe al educației existente și cuprinde patru etape: 1) căutarea manifestărilor de competențe cheie la fiecare disciplină academică specifică; 2) construirea unei sistematici ierarhice a suprasubiectului - un „arborele competențelor”; 3) proiectarea competențelor educaționale generale la nivel vertical pentru toate cele trei niveluri de învățământ; 4) proiecția competențelor formate în etape la nivelul disciplinelor academice și reflectarea acestora în standardele educaționale, programele de învățământ, manualele și metodele de predare. În prima etapă de proiectare, se întocmește o listă de competențe educaționale, a căror formare se referă (se poate referi) la materia aleasă - matematică, limbă, istorie, informatică etc. Pentru a face acest lucru, manifestări ale competențelor cheie la această materie. (competențe valorice-semantice, culturale generale, educaționale, informaționale, comunicative, sociale și de muncă, de autoperfecționare). Este clarificată contribuția posibilă a subiectului la formarea fiecăreia dintre competențele cheie. 1. Obiecte ale realitatii(fenomene naturale, culturale, sociale, dispozitive tehnice, lucrări de sursă primară etc.). În știința sau domeniul de activitate corespunzător subiectului, evidențiați obiecte și fenomene reale, de exemplu, în limba rusă poate fi vorbirea orală ca un proces real cu elementele sale - sunete, cuvinte etc., texte de lucrări ca obiecte materializate; în fizică - fenomene fizice de bază, substanțe în diferite stări, câmpuri și interacțiuni fundamentale, particule elementare; în chimie - substanțe și procese de transformare a acestora; în istorie - obiecte și evenimente cu semnificație istorică etc. 2. Cunoștințe culturale generale despre realitatea studiată: fapte semnificative din punct de vedere cultural, idei, ipoteze, probleme, metode de activitate, concepte, reguli, legi, contradicții, teorii, tehnologii, abordări alternative și alte cunoștințe care au fost dezvoltate de omenire în legătură cu obiectele corespunzătoare. Un rol deosebit este acordat obiectelor educaționale fundamentale și problemelor fundamentale. 3. Abilități educaționale generale și generale, aptitudini, metode de activitate. Furnizați liste, sistematizate pe grupe, de aptitudini, abilități și metode de activitate specifice legate de subiect și având rol și semnificație generală de subiect. Fiecare dintre componentele indicate în aceste paragrafe trebuie să fie prezentă în conținutul și titlul competenței pe care o alocați. De exemplu, numai deținerea de operații logice (analiza, sinteză, generalizare etc.) nu poate fi competența subiectului la matematică, întrucât această formulare nu indică un obiect (obiecte) anume în raport cu care aceste operații (moduri de activitate) sunt format. Pentru a ține cont de acest lucru, competența subiectului ar trebui exprimată, de exemplu, astfel: deținerea de operații logice (analiza, sinteză, generalizare etc.) în raport cu formele geometrice. Cerința semnificației personale a formării acestei competențe la un elev impune și o restrângere a conținutului acesteia. De exemplu, în exemplul dat, semnificația personală a deținerii operațiilor logice în raport cu formele geometrice poate fi indicată astfel: ... pentru contabilizarea și sistematizarea obiectelor de diverse forme (de exemplu, în colecții). Astfel, la alcătuirea listei competențelor disciplinei se ține cont de natura complexă a acestora, adică. prezenţa în structura competenţei: a) obiectul realităţii; b) semnificația socială a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și metodelor de activitate în raport cu acest obiect; c) semnificaţia personală pentru elev a formării acestei competenţe. Prezentarea competențelor disciplinei la fiecare disciplină academică se realizează sub formă de tabel: Arborele de competențe Construirea unui „arbore al competențelor” urmărește sistematizarea ierarhică a trei niveluri de competențe: cheie, subiect general, subiect. Produsul principal al acestei etape este dezvoltarea competențelor generale ale disciplinelor care integrează competențele disciplinelor individuale la nivel orizontal. Generalizarea competenţelor de subiect la nivelul competenţelor generale de subiect are loc: a) în funcţie de obiecte reale ale realităţii cognitive comune diferitelor discipline de învăţământ; b) prin aptitudini generale, obiceiuri si metode de actiune. Rezultatele acestei etape de proiectare sunt prezentate sub forma unui tabel de următorul tip: clu Chevy com peten țiuni Competențe generale ale disciplinei Competențele subiectului Matematică Limba rusă Informatica Kom muni kativ nu com peten ție dialog oral Pune întrebări interlocutorului Proiectarea unui răspuns la o întrebare Dialog în scris Utilizarea paradoxurilor grecești antice pentru a explica paradoxurile matematice Autoprezentare sub formă de CV Utilizarea e-mailului pentru corespondență Polilog (discuție colectivă) Lucru în grup în timpul implementării unui proiect matematic Forma jocului de rol de prezentare a textului lucrării Lucrați cu ajutorul tehnologiilor de chat (mod în timp real) Dinamica dezvoltării competenţei subiectului Fiecare dintre competențele educaționale ale disciplinei generale are o implementare transversală în toate cele trei niveluri de învățământ - școală primară, de bază, gimnazială (completă). Pentru a determina implementarea competenței generale de subiect la fiecare etapă, este necesar să se descrie dinamica dezvoltării competenței de subiect corespunzătoare pentru unul sau altul obiect al realității studiate. Rezultatele acestei etape de proiectare sunt sistematizate sub forma următorului tabel: Competențele meta-subiect, în interpretarea cărora pornim de la conceptul lui I.A. Zimney, A.L. Andreev și alții, considerând, în același timp, următoarele competențe principale meta-subiect: cognitiv - capacitatea de a dobândi cunoștințe și de a le considera o valoare, disponibilitatea de a vedea (realiza) și de a rezolva o problemă; competență de rezolvare a problemelor - capacitatea de a vedea problema și dorința de a o rezolva; axiologic - capacitatea de a face o alegere valorică, preferând „binele” în locul „răului”; socio-ideologic - capacitatea de a forma o viziune asupra lumii pe o bază științifică modernă și de a întruchipa o „poziție civică activă”; comunicativ - capacitatea de a interacționa cu Celălalt, precum și de a extrage și procesa informații, creând ca răspuns la „textul” altcuiva – „textul” propriului autor (prin text, urmând Yu.M. Lotman, înțelegem totul în mod artificial). creat de o persoană și care conține un mesaj); studii culturale (conformitate culturală) - capacitatea de a purta, dezvolta și transmite cultura, de a porni de la ea la analiza oricăror fenomene ca dintr-un fel de diapazon.

Discurs de Valieva E.F., profesor de chimie, MBOU „ASOSh nr. 1” districtul Aktanyshsky din Republica Tatarstan

la seminarul științific și metodologic republican pentru profesori „Metode inovatoare de predare la școală și implementarea lor”

(în cadrul platformelor republicane de inovare „Modele de organizare a activităților extracurriculare ale școlarilor în conformitate cu cerințele Organizației Federale pentru Educație și Educație”

și „Probleme reale ale implementării standardului educațional de stat federal al educației generale” pe baza „Liceului nr. 5” al districtului Vakhitovsky din Kazan

Bună dragă audiență. Buna ziua. Numele meu este Elvira Fanisovna. Sunt profesor de chimie la MBOU „Școala secundară nr. 1 Aktanysh” din districtul municipal Aktanysh din Republica Tatarstan.

1 tobogan Tema „Formarea competențelor meta-discipline ale studenților prin activități de cercetare-proiect”

2 tobogan. Filosoful roman antic Seneca spunea: „Nu învățăm pentru școală, ci pentru viață”. Aceste cuvinte au o relevanță deosebită astăzi. În noile standarde ale educației generale, ca o nouă abordare metodologică, există o cerință pentru rezultatele învățării meta-subiectelor. Societatea are nevoie de o persoană care să dețină abilități informaționale universale, o persoană care să fie capabilă să învețe singur, să prezică și să ia decizii.

Consider că organizarea activităților de proiectare și cercetare oferă condiții favorabile pentru atingerea unui rezultat meta-subiect. Cu toate acestea, implementarea sa cu succes este îngreunată de anumite dificultăți. Una dintre ele este contradicția dintre cantitatea suficientă de cunoștințe ale studenților și incapacitatea practică de a aplica cunoștințele meta-subiecte în viața reală, voi încerca să descopăr și să rezolv această problemă în discursul meu. (Mulți dintre studenții noștri cunosc materialul, dar nu știu cum să lucreze cu el în viața de zi cu zi).

Pentru a rezolva această problemă, mi-am propus un obiectiv - să creez condiții pentru formarea competențelor meta-subiecte ale elevilor prin activități de cercetare-proiect. Consider că pentru a crește motivația școlarilor este necesară formarea abilităților de gândire critică și creativă

Mecanismul de realizare a obiectiveloreste o abordarea metasubiectului, deoarece presupune că copilul nu numai că stăpânește sistemul de cunoaștere, ci stăpânește și metodele universale de acțiune și cu ajutorul lor va putea obține informații despre lume. Acestea sunt cerințele celei de-a doua generații de standarde educaționale, care acum sunt dezvoltate și sunt implementate activ în educație.

3 slide. Ipoteza propriei mele cercetări este că eficacitatea dezvoltării abilităților orientate spre viață ale abilităților orientate spre viață ale elevilor la orele de chimie și în viața de zi cu zi crește dacă la baza educației se află activitățile educaționale, de proiect și de cercetare ca componentă meta-subiect.

4 slide.În activitățile mele didactice folosesc lucrările filozofului american - pragmatistul John Dewey (1859 - 1952). El este fondatorul „metodei proiectelor” în practica mondială. Acest om de știință american a fost cel care, în urmă cu o sută de ani, a propus predarea prin activitatea oportună a elevului, ținând cont de interesele și scopurile sale personale.

De la începutul secolului al XXI-lea, competențele au fost interpretate în sistemul de învățământ rus ca o nouă abordare a designului standardelor educaționale.

Prin învățare euristică înțelegem învățarea care urmărește să construiască propriul sens, scopurile și conținutul educației elevului, precum și procesul de organizare, diagnosticare și conștientizare a acestuia.

Progenitorul acestei tehnici a fost filozoful grec antic Socrate. A făcut acest lucru în secolul al V-lea î.Hr. Socrate este autorul metodei numite mai târziu „Conversația socratică”. Acum această metodă se numește „căutare parțială” sau „euristică”.

5 slide.

Ce este un metasubiect?

Meta-obiectivitatea presupune că există sisteme generalizate de concepte care sunt folosite peste tot, iar profesorul, cu ajutorul materiei sale, dezvăluie unele dintre fațetele acestora. În lecțiile mele, folosesc adesea concepte de natură specifică disciplinei. Numele multor substanțe chimice este greu de reținut de elevi, iar esența acestor substanțe nu este pe deplin înțeleasă de toată lumea. Pentru ca elevul să se gândească și să urmărească originea celor mai importante concepte, le prezint elevilor denumirile de substanțe de zi cu zi (de zi cu zi), oferind astfel o viziune holistică a elevului despre lumea din jurul lui. HYPERLINK. De exemplu, sulfat de calciu dihidrat - gips, bicarbonat de sodiu - bicarbonat de sodiu; carbonat de calciu - marmură, cretă, calcar etc.

Pentru ca elevii să poată folosi în practică cunoștințele dobândite, pun întrebări eficiente în lecții. natura orientată spre practică.

De exemplu,

1. De ce nu poți mânca un măr după ce te speli pe dinți?
2. De ce nu poți mânca mâncare fierbinte?
3. De ce se formează o crustă rumenită pe carnea prăjită?

La aceste intrebari nu se poate raspunde intr-un singur cuvant, este necesar sa reflectati si sa puteti apara punctul de vedere, ceea ce contribuie la dezvoltarea gandirii critice.

De asemenea, încerc să creez o situație de succes în lecțiile mele, astfel încât elevii să fie mândri și să se bucure de victoriile și descoperirile lor. Pentru a face acest lucru, am stabilit execuția laboratorului acasă lucrări oratorice.

de exemplu ,

Pregătiți limonada. Se toarnă apă fiartă rece într-un pahar, se pune o linguriță de dulceață, un praf de acid citric și se amestecă bine. Se adauga un praf de bicarbonat de sodiu, se amesteca energic si se bea limonada pregatita. Scrieți ecuațiile reacției.

Decizi cu elevii sarcini şi sarcini cu caracter valeologic şi de viaţă. Întrucât meta-obiectivitatea este viață, copilul, obținând informații despre lume, își extinde orizonturile.

La mijlocul lunii martie, grădinarii încep să pregătească semințele de castraveți. Pentru a le încălzi, sunt atârnate peste baterie. Apoi timp de 10 min. Se pune în soluție salină 5%. Pentru însămânțare se selectează numai semințele scufundate, cele plutitoare sunt aruncate. Se prepară 80 g din această soluție.

Pentru a asigura integritatea ideilor despre lumea din jurul nostru, creăm proiecte de cercetare și proiecte educaționale împreună cu studenții.

6 slide. Mă voi opri asupra proiectului educațional mai detaliat.

7 slide. Produsul final al activității de proiect a elevilor poate fi nu doar o prezentare, ci un model și, machete, un fel de produs chimic (de exemplu, producția de săpun), clipuri video studenților (Chimia este regina științelor), cărți de referință, publicații, serii de ilustrații, colecții, articole, broșuri etc. Modelele, machetele, produsele finale sunt folosite cu succes pentru metoda coșului („Excursie la muzeul chimic”. Produsele își găsesc un loc în AMO (pentru un public diferit). Lucrările educaționale și de design reprezintă începutul participării studenților la n-practice. conferințe de diferite niveluri.

8 slide. Analiza comparativă a competențelor meta-subiect și proiect.

Competențele de proiect (de cercetare) sunt una dintre componentele competențelor meta-subiecte. Competențele de proiectare și cercetare dezvoltă competențe meta-subiecte. Competențele meta-subiectelor sunt legate de cea de proiect, astfel se completează reciproc.

Dezvoltând activități de proiectare și cercetare, se formează culturile valeologice și ecologice ale studenților.

9 slide. Rezultatul activităților de proiectare și cercetare poate fi exprimat prin formule precum

„Am putut să creez ceva!”, „Pot folosi cunoștințele acumulate în viață!”, „Vreau să explorez acum și...”

10. Slide: Consider că utilizarea metodelor de proiectare și cercetare ca componentă meta-subiect în practica mea a contribuit la formare Următoarele rezultate personale:

1. Construirea treptată a propriei viziuni holistice asupra lumii;

2. Conștientizarea situației de viață în ceea ce privește un stil de viață sigur și menținerea sănătății.

3. Formularea gândirii ecologice;

4. Participarea la afaceri care beneficiază oamenii.

1. Capacitatea de a determina în mod independent scopurile învățării, de a stabili și de a formula noi sarcini pentru sine în activitatea cognitivă;

2) Capacitatea de a-și corela acțiunile cu rezultatele planificate, de a-și controla activitățile în procesul de atingere a rezultatului;

3) Capacitatea de a organiza cooperare educațională și activități comune cu profesorul și colegii; lucrați individual și în grup; formulați, argumentați și apărați-vă opinia;

4) Creșterea interesului pentru disciplinele academice și formarea motivației cognitive interne a studenților;

5) S-au format abilitățile de utilizare a resurselor informaționale și a mijloacelor de comunicare;

6) Capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme pentru rezolvarea problemelor educaționale și cognitive.

7) Formarea gândirii științific-teoretice, non-standard a studenților.

diapozitivele 12, 13. Rezultate subiect:

- Au crescut indicatorii cantitativi ai reușitei elevilor (participare și victorii la concursuri, festivaluri, proiecte de diferite niveluri, îmbunătățirea calității cunoștințelor);

- Indicatori de calitate îmbunătățiți (potențialul creativ al școlarilor);

Multe lucrări au fost foarte apreciate la conferințele științifice și practice din regiunea Volga și republicane.

Creșterea indicatorilor cantitativi ai succesului elevilor (participarea și victoriile la concursuri, festivaluri, proiecte de diferite niveluri, îmbunătățirea calității cunoștințelor);

După cum puteți vedea în tabel, participarea școlarilor la competițiile creative crește nu numai din punct de vedere cantitativ, ci și din punct de vedere calitativ.Victoria elevilor mei este victoria mea.

diapozitivul 14. Cred că ipoteza a fost dovedită. Eficacitatea dezvoltării abilităților de proiect-cercetare orientate spre viață ale studenților la orele de chimie și în viața de zi cu zi crește dacă la baza educației se află activitățile educaționale, de proiect și de cercetare ca componentă meta-subiect.

Vă mulțumesc pentru atenție!

1

Naumova M.V. unu

1 FGBOU VPO „BSPU numit după. M. Akmulla"

1. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. - M .: Educație, 2010. - (standarde de a doua generație).

2. Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației centrate pe elev//Educația națională-2009-№2-p.58-64.

3. Despre dezvoltarea competențelor cheie la elevi în rezolvarea problemelor // Matematică la școală. - 2010. - Nr 5. - S. 28-32.

4. Abordare bazată pe competențe pentru rezolvarea inegalităților // Matematică: un supliment săptămânal la gaz. „Primul septembrie”. - 2010. - Nr. 16. - S. 31-33.

5. Matematică clasele 5-11. Mod colectiv de învățare: note de lecție, sarcini distractive / ed. I.V. Fotina. - ed. al 2-lea. - Volgograd: Profesor, 2011.

6. Lebedev, O. Evaluarea rezultatelor învățământului școlar în trecerea la Examenul Unificat de Stat [Text] / O. Lebedev // Învățământul public. - 2009. - Nr 4. - S. 18-27.

7. Khutorskoy A.V. Conținutul meta-subiectelor și rezultatele educației: cum se implementează standardele educaționale ale statului federal (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Khutorskoy A.V. Lucrați cu componenta meta-subiect a noului standard educațional // Educația Națională Nr.4 2013 - p. 157-171.

Acest articol descrie rezultatele unei analize conceptuale a competenței meta-subiecte ca o condiție pentru dezvoltarea activității mentale a elevilor la lecțiile de matematică din liceu. Se atrage atenția principală autorului asupra conținutului standardelor educaționale ale statului federal în ceea ce privește necesitatea formării competențelor meta-subiecte, precum și suportul metodologic pentru dezvoltarea competențelor și a elevilor de liceu. Ca recomandări, autorul oferă multe metode pedagogice pentru dezvoltarea activității mentale a școlarilor. Constatările studiului indică necesitatea îmbunătățirii sistemului de învățământ și a sprijinului informațional și analitic pentru competența meta-disciplină.

Introducere

Noile standarde educaționale de stat federale (Standarde educaționale de stat federale) sunt semnificativ diferite de cele anterioare. Noile cerințe care se aplică rezultatelor stăpânirii programului de către elevi presupun modificarea conținutului educației, pe baza principiilor metasubiectivității. Conform noilor cerințe, rezultatele educaționale ale meta-subiectelor ale elevilor trebuie nu doar verificate și evaluate, ci și asigurate la început. Cu toate acestea, nu în standardele educaționale ale statului federal în sine, nici în literatura științifică, nu există o definiție clară a acestui concept. În acest sens, putem afirma prezența problemei incertitudinii principalelor aspecte ale metasubiectivității, precum și suportul metodologic pentru dezvoltarea acesteia în rândul școlarilor.

Potrivit lui A.V. Khutorsky, „includerea meta-subiectelor în standardele educaționale generale este un pas progresiv, dar însăși esența unui astfel de conținut nu este dezvăluită în standarde”, ceea ce subliniază relevanța subiectului acestui studiu.

În munca noastră, bazându-ne pe lucrările unor oameni de știință cunoscuți ai pedagogiei interne moderne (A.V. Khutorsky, N.V. Gromyko, Yu.V. Gromyko, O.V. Lebedeva), am încercat să înțelegem sensul noii generații de standarde educaționale de stat federale în conceptul de competenţe meta-subiect. Și, cel mai important, cum să se dezvolte activitatea mentală a elevilor la lecțiile de matematică, pe baza acestor competențe. Astfel, scopul acestui studiu a fost de a studia fundamentele conceptuale ale competențelor meta-subiecte și modalitățile de dezvoltare a acestora în lecțiile de matematică în contextul standardelor educaționale moderne de stat.

Pentru atingerea acestui scop, este necesar, în primul rând, să se ia în considerare principiile înțelegerii științifice a integrării meta-subiectelor în procesul educațional. În al doilea rând, este necesar să se analizeze suportul metodologic pentru dezvoltarea metasubiectivității în rândul școlarilor, în special, metode și tehnologii specifice pentru dezvoltarea activității mentale. Și, în al treilea rând, prin compararea cerințelor pentru formarea meta-subiectelor și conținutul actual al sistemului de învățământ rus, pentru a determina zonele prioritare pentru rezolvarea problemei de cercetare.

Înțelegerea științifică a integrării meta-subiectelor în procesul educațional

În condițiile aglomerației conținutului modern al educației, introducerea de noi standarde educaționale rămâne o sarcină foarte problematică. Prin urmare, vom încerca să luăm în considerare introducerea competențelor meta-subiecte în procesul educațional din punctul de vedere al înțelegerii științifice.

Obținerea rezultatelor meta-subiectelor, potrivit unor oameni de știință ai pedagogiei moderne, se bazează pe formarea competențelor cheie care pot asigura o activitate eficientă în diverse sfere ale vieții umane. Deci, potrivit lui O. Lebedev, pentru a obține rezultate meta-subiecte ale educației, „sunt necesare condiții pedagogice speciale, a căror creare poate fi stimulată prin evaluarea rezultatelor educaționale”.

Noile standarde educaționale ale statului federal se bazează pe natura activă a educației, care stabilește ca obiectiv principal dezvoltarea personalității elevului. Sistemul de educație spre care se dezvoltă societatea modernă vizează formarea unei personalități intelectuale, înalt educate, a elevului.

O școală modernă ar trebui să formeze în elevii săi o imagine holistică a lumii, bazată pe o înțelegere a lărgirii conexiunilor tuturor fenomenelor și proceselor care au loc în lume. Unul dintre motivele fragmentării cunoștințelor este dezbinarea subiecților și lipsa comunicării interdisciplinare.

În lumea modernă, integrarea are loc în toate domeniile cunoașterii umane și ale activității umane: politice, culturale, economice, informaționale etc. Putem trage o concluzie dezamăgitoare că împărțirea tabloului general al lumii și izolarea studiului lor, legătura slabă dintre subiecte provoacă dificultăți serioase în formarea unei imagini holistice a educației, contribuie la o percepție limitată a culturii. În consecință, toate disciplinele academice există de la sine și nu satisfac realitățile moderne.

Sistemul de învățământ încearcă să țină pasul cu vremurile, să se schimbe într-un ritm rapid. Aceasta este o cerință a societății informaționale moderne, care se dezvoltă într-un ritm accelerat. Societatea nu a cunoscut niciodată o asemenea creștere a dezvoltării tehnologiei. Prin urmare, școala se confruntă cu cea mai dificilă sarcină - să-și pregătească animalele de companie pentru o viață despre care ea însăși habar nu are încă. Misiunea educației moderne nu este atât asimilarea cunoștințelor gata făcute, cât asigurarea dezvoltării sale cognitive, culturale generale, personale, formarea capacității elevilor de a învăța. Aceasta este esența principală a noilor standarde educaționale.

Pe baza standardului educațional de stat federal, vom forma conceptul de rezultate meta-subiecte ale educației. Rezultatele meta-subiectelor ale activităților educaționale sunt metode care sunt aplicabile atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, stăpânite de elevi pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice.

Astfel, introducerea unei abordări meta-subiecte în învățământul școlar este o nevoie urgentă, deoarece mijloacele şi metodele tradiţionale de activitate pedagogică nu corespund realităţilor moderne, nivelului de dezvoltare a progresului tehnic. Programele de educație generală sunt construite pe baza celor mai bine de jumătate de secol în urmă și nu își pun sarcina de a actualiza cunoștințele. Abordarea meta-subiectului oferă o astfel de reorganizare a educației, atunci când elevul percepe cunoștințele nu ca informații pentru memorare, ci ca cunoștințe pe care le înțelege și le poate aplica în viață. Folosind această abordare, școala este capabilă să-și formeze copilului o idee a disciplinei ca sistem de cunoaștere despre lume, exprimată în numere (matematică), corpuri (fizică), substanțe (chimie) etc.

Putem concluziona că abordarea meta-subiectului face posibilă formarea unei personalități integrale a elevului, precum și asigurarea continuității tuturor nivelurilor de educație.

Analizând fundamentele conceptuale ale competențelor meta-subiecte, în primul rând, luați în considerare clasificarea lor dată de Khutorsky A.V.:

• competențe valoro-semantice;
• competențe culturale generale;
• competențe educaționale și cognitive;
• competențe informaționale;
• competențe de comunicare;
• competențe sociale și de muncă;
• competențe de autoperfecționare personală.

Subliniem că, referindu-ne la această clasificare, formarea competențelor meta-subiectelor se bazează pe formarea competențelor cheie ale școlarilor.

Suport metodologic pentru formarea competențelor meta-subiecte

Abilităților meta-subiectelor sunt atribuite meta-metode, abilități și abilități educaționale generale, interdisciplinare (supra-subiect).

Unul dintre domeniile de aplicare a unor astfel de abilități în matematică este întărirea orientării aplicate, i.e. apariţia unui întreg strat de sarcini practice. Astfel de sarcini au apărut în materialele finale de control și măsurare la matematică (USE, GIA), acestea sunt sarcini pentru capacitatea de a utiliza cunoștințele matematice dobândite în viața de zi cu zi. Aceste sarcini permit dezvoltarea competențelor meta-subiectelor, arătând legătura dintre matematică și viață, ceea ce duce la creșterea motivației de a studia subiectul în sine.

Să dăm exemple de clase de probleme de acest fel.

Acestea sunt sarcini pe tema „Economisirea energiei”. Ei trebuie să calculeze suma plății familiei pentru energia electrică consumată. Condițiile oferă citiri curente și trecute ale contorului, precum și costul unui kilowatt de electricitate. Mai mult, în sarcinile examenului se distinge tariful pentru zi și noapte.

Sarcini de achiziție. Ei trebuie să calculeze: numărul de obiecte, cu o anumită sumă de bani disponibilă și prețul mărfurilor, numărul de obiecte cu o creștere sau scădere a prețului cu un anumit procent.

Sarcini pentru a găsi cantitatea de medicament pe care pacientul trebuie să o bea atunci când este cunoscută doza zilnică cerută de pacient. Sarcini de natură statistică privind găsirea unui grup de rezidenți, în funcție de un număr cunoscut al tuturor rezidenților și de componența procentuală a diferitelor grupuri. Probleme de natură economică legate de depozitele bancare sau împrumuturile cu o rată a dobânzii cunoscută.

Separat, există sarcini pentru capacitatea de a utiliza grafice de dependență în viața de zi cu zi (citește grafice). De obicei, astfel de grafice sunt construite folosind observații ale vremii, observații statistice ale vânzărilor de pe piața de valori, dependența de cantități fizice proporționale, precum și cursul reacțiilor chimice.

De asemenea, sarcinile de marketing sunt evidențiate într-o sarcină separată. În ele este necesar să alegeți cel mai optim dintre opțiunile propuse. Acestea sunt sarcini legate de coșurile alimentare, achiziționarea anumitor produse de construcție și evaluarea aparatelor de uz casnic.

Probleme aplicate cu sens fizic sau economic. În aceste probleme, nu este dată o interpretare grafică a unor dependențe ale unei mărimi față de alta, ci este prezentată o dependență funcțională a acestor mărimi. De exemplu, trebuie să găsească volumul lunar de producție la costuri cunoscute și suma profitului sau să găsească timpul de mișcare a obiectului conform legii cunoscute a mișcării etc.

Luați în considerare modul în care competența comunicativă poate fi formată în lecțiile de matematică. Acest lucru este facilitat de lucrul în grup și în pereche în clasă. Lucrul în grupuri mici vă permite să rezolvați aproape toate sarcinile didactice, de la învățarea de material nou până la consolidarea și rezumarea a ceea ce a fost învățat. O condiție foarte importantă pentru achiziționarea grupurilor este să se țină cont de relațiile interpersonale dintre membrii acesteia, precum și de nivelul de cunoștințe al tuturor membrilor grupului.

O astfel de muncă necesită ca studentul să fie colectat și să ia în considerare mulți factori. Lucrând în grup, trebuie să ai timp să lucrezi în același ritm, să-ți formulezi clar gândurile, să ții cont de capacitățile tale de a rezolva toate problemele cu care se confruntă grupul. O astfel de muncă este pur și simplu necesară pentru a dezvolta capacitatea de a lucra în echipă, de a forma abilități de comunicare, de a preda comportamentul rațional în conflicte, de a aplica o soluție constructivă la o problemă care a apărut în cursul activității.

De exemplu, munca în grup poate fi făcută într-o lecție de generalizare atunci când se compară diferite funcții în studiul diferitelor dependențe funcționale.

Munca în perechi este, de asemenea, eficientă pentru dezvoltarea competenței comunicative. Această formă de lucru poate fi aplicată în toate etapele lecției. Este necesar să se formeze perechi cu același nivel intelectual, să se acorde sarcini individuale și apoi să se aranjeze o verificare reciprocă. Pentru a forma o pereche, este de dorit să combinați un elev mai pregătit cu unul mai slab. O astfel de interacțiune dezvoltă un simț de responsabilitate unul față de celălalt și, de asemenea, învață să nu se amestece relațiile personale cu o abordare de afaceri.

Ajută la dezvoltarea competențelor meta-subiecte și a metodelor active de predare. Una dintre aceste metode este conferința. Aici, rolul principal de la pregătire până la implementare și rezumare este acordat studenților. Profesorul joaca si rolul de consultant si organizator. Elevii își dezvoltă abilitățile de a lucra cu alte surse de informații în afară de manuale. Poate fi literatură științifică și populară, precum și surse preluate de pe Internet.

Conferințele contribuie, de asemenea, în mod semnificativ la dezvoltarea vorbirii orale, la completarea lexicului, în special a cuvintelor dintr-un anumit domeniu. Aceasta este o formă de muncă destul de dificilă pentru studenții de nivel mediu. Este de preferat să o desfășurați cu elevii de liceu.

Întrucât desfășurarea conferințelor implică timp și costuri organizatorice destul de mari, atât pentru profesor, cât și pentru elevi, este suficient să le ținem de două-trei ori pe an. De exemplu, o conferință poate avea loc la lecțiile de geometrie când se generalizează subiectul „Figuri spațiale”.

Atelierele sunt o altă formă de metode de învățare activă. În atelierele de tehnologie, accentul este pus pe stăpânirea cunoștințelor prin muncă practică. De exemplu, un atelier poate fi susținut prin studierea temei „Circumferința”. Sarcina este de a desena un cerc, de a măsura lungimea acestuia, acest lucru se poate face cu un fir, de a măsura diametrul. Apoi se găsește raportul dintre circumferință și diametru. Deoarece fiecare desenează cercuri diferite, iar raportul dintre circumferință și rază este același pentru toată lumea, acest lucru îi face pe elevi să creadă că această stare de lucruri se întâmplă întotdeauna.

Astfel, se introduce numărul π și se derivă formula pentru circumferința unui cerc. Atelierul poate avea loc și pe fixarea subiectului unui triunghi dreptunghic, proprietățile unui dreptunghi. Sarcina poate fi după cum urmează: cum pe pământ, având doar mijloace improvizate (de exemplu, o frânghie și cuie), „spărgeți” o casă, de exemplu. construiți un dreptunghi și verificați dacă figura dată este un dreptunghi.

Pentru a-și forma competențe valoro-semantice la un copil, este necesar ca acesta să înțeleagă clar ce cunoștințe va primi în lecția de astăzi, pe ce abilități se bazează această temă, perspectivele imediate de aplicare a cunoștințelor dobândite și unde vor fi aceste cunoștințe. necesare în viitor. Anumite tehnici sunt aplicabile pentru formarea acestui tip de competență. La prima lecție de studiere a unei noi secțiuni, trebuie să revizuiți întregul subiect, să vă oferiți o idee despre locul și rolul conceptelor studiate în întregul sistem de cunoștințe. Asigurați-vă că organizați munca independentă cu manualul. Aceasta poate fi teza unui material teoretic pe o anumită temă sau o analiză detaliată independentă a unui exemplu. Toate acestea vă permit să înțelegeți profund materialul, să învățați să alegeți gândurile principale, cel mai important lucru din subiect.

Olimpiadele de subiecte sunt potrivite pentru dezvoltarea competenței valoro-semantice. Ele conțin întotdeauna sarcini non-standard, pentru a căror rezolvare este necesară aplicarea unei abordări integrate, cunoștințe cuprinzătoare, atât la matematică, cât și la alte discipline, de exemplu, în logică. Astfel de sarcini permit dezvoltarea gândirii matematice, algoritmice, a capacității de a prezenta problema vizual, schematic. De asemenea, se poate spune că această competență este asociată cu orientarea în carieră, deoarece conștientizarea punctelor forte ale cuiva în acest domeniu și interesul cuiva ajută în continuare la alegerea unei profesii sau cel puțin a unui vector de autorealizare.

Competenţa culturală generală se formează la rezolvarea problemelor de text. Învățând să rezolve probleme de text la matematică, un copil poate transfera această abilitate în alte științe - fizică, chimie. Aici este importantă capacitatea de a elabora un model matematic al procesului, de a formaliza sarcina și de a o dezvolta. În acest caz, profesorului i se cere să lucreze sistematic în această direcție pentru ca copiii să dobândească experiență în astfel de muncă și să înțeleagă această experiență.

Pentru dezvoltarea vocabularului cuvintelor terminologice care contribuie la dezvoltarea vorbirii orale la copii, este recomandabil să se efectueze dictate matematice, inclusiv, de exemplu, ortografia și pronunția corectă a numerelor, precum și termeni matematici speciali.

Nu uitați de activitățile extracurriculare, de exemplu, invitați copiii să scrie povești fantastice și basme. Este necesar să selectați probleme de text pentru rezolvare, în care caracteristicile numerice sunt scrise într-o formă ascunsă, de exemplu, folosiți cuvinte în loc de numere: săptămână, zi, secol etc. sau folosiți numere. De asemenea, este util pentru a rezolva probleme cu o parte informativă ascunsă. Acestea pot fi sarcini de mediu, igienice, casnice și alte medii. Când le rezolvăm, atenția copiilor ar trebui să fie acordată componentelor culturale generale ale problemei.

Interesul cognitiv stă la baza unei atitudini pozitive față de viață în general și față de învățare în special. Dacă o persoană are un astfel de interes, atunci persoana caută în mod activ răspunsuri la întrebările pe care și le pune. În același timp, dacă copilul este pasionat, atunci se creează o situație de succes, elevul experimentează o ascensiune emoțională, se bucură de propriile cunoștințe și de norocul său de la rezolvarea problemei. Acest tip de competență se dezvoltă mai ales eficient atunci când sunt distractive, sarcinile non-standard sunt oferite pentru rezolvare, sarcinile sunt trucuri, sarcinile pentru schimbarea meciurilor, sarcinile cu conținut istoric. De exemplu, copiilor le place foarte mult, atunci când studiază coordonatele unui punct, să construiască forme după coordonatele date.

Competenţa informaţională se formează în procesul de însuşire a tehnologiilor informaţionale de către elevi. Dar, în același timp, copiii ar trebui să-și formeze o părere fermă că tehnologiile informaționale sunt folosite nu numai în lecțiile de informatică, ci și în toate celelalte. Este recomandabil să se desfășoare lecții integrate de matematică și informatică. Subiectul „Diagrame și grafice” este foarte în consonanță cu subiectul „Construcția de grafice și diagrame într-o foaie de calcul”.

Competența socială și de muncă se formează la rezolvarea testelor, dezvoltarea abilităților de numărare orală.

Competența de autoperfecționare personală se poate forma la rezolvarea problemelor care afectează conștiința de sine a copiilor. De exemplu, când trebuie să faceți o verificare sau dacă există o condiție pentru a crea o sarcină inversă acesteia.

Formarea competențelor meta-discipline în lecțiile de matematică este facilitată nu numai prin rezolvarea problemelor, ci și prin următoarele forme, metode și tehnici:

• tehnologii interactive;
• metoda de cooperare;
• metode de proiectare;
• utilizarea TIC;
• abordarea activității;
• lucrul cu algoritm, etc.

Este necesar să ne oprim asupra metodei proiectelor legate de tehnologiile orientate spre personalitate. Acesta este un mod de organizare a muncii independente a studenților, care combină cercetarea, reflecția, metodele de lucru de grup problematice. Proiectele pot fi atât mici, concepute pentru o lecție, cât și destul de voluminoase, necesitând elevilor să se pregătească extracurricular. După cum arată practica, autorii celor mai interesante proiecte extraordinare au rate mai mari de competențe meta-subiecte. Ca și alte metode, metoda proiectului creează o motivație puternică pentru învățare, autoeducare. Includerea obligatorie a prezentărilor în acest tip de activitate contribuie la formarea competențelor informaționale. Sunt bine dezvoltate proiecte legate de istoria matematicii „Cum s-a format calendarul”, „Sisteme de numere”, „Secțiunea de aur”.

Pentru a facilita memorarea, este posibil să se sugereze utilizarea tehnicilor mnemonice. Deci, atunci când studiați formulele de reducere, vă puteți aminti cu ușurință dacă funcția se modifică sau nu. Nu, capul se întoarce de la dreapta la stânga, unghiuri 0 și 180 de grade, da, sus, jos, unghiuri 90, 270 de grade.

Da, toate metodele și mijloacele de activitate educațională de mai sus nu au apărut ieri, profesorii progresiști, perspicaci, în ultimele decenii, au dezvoltat fragmentar și au inclus toate aceste tehnologii pedagogice în activitățile lor. Dar astăzi un astfel de sistem de educație nu ar trebui să fie fragmentar, ci cuprinzător.

Prin ce este diferită o lecție de meta-subiect de una tradițională? Pe ce ar trebui să te bazezi?

Vă propunem un algoritm pentru dezvoltarea unei astfel de lecții:

1. Formarea temei lecției.
2. Formarea subiectului, meta-subiectelor obiectivelor lecției.
3. Identificarea obiectelor educaționale fundamentale pe care elevii trebuie să le elaboreze.
4. Determinarea capacității elevilor pe care se presupune că se bazează.
5. La baza unei lecții de meta-disciplină va fi orice situație educațională problematică.

Miezul unei lecții creative de meta-disciplină este o situație educațională problematică:

1. Este necesar să se formuleze una sau mai multe probleme de bază care să-i ajute pe copii să se exprime. Problema trebuie pusă în așa fel încât elevul să dorească să o rezolve, adică. genera interes pentru elevi. Iar problema ar trebui să fie de natură metasubiectivă.
2. Sarcinile pentru elevi ar trebui să fie clar formulate la fiecare etapă a lecției.
3. Este de dorit să se determine produsul educațional specific care ar trebui să fie obținut ca rezultat.
4. Asigurați-vă că vă gândiți la reflecția elevilor asupra activităților lor.
5. Selectați cu atenție diagnosticele produsului educațional creat de elev.

Multe componente ale competențelor educaționale și cognitive au fost întotdeauna în arsenalul unui profesor de matematică de zeci de ani. Știința în sine contribuie la formarea unor abilități precum abilitatea de a abstractiza, dezvoltarea gândirii critice și algoritmice și o abordare analitică a informației.

Concluzie

Rezumând rezultatele studiului, remarcăm că introducerea competențelor meta-subiecte în procesul educațional este răspunsul sistemului de învățământ la cerințele timpului și ale societății, care impun școlii să educe în elevii săi capacitatea de „ acționează eficient în afara situațiilor de învățare și a intrigilor” (V.A. Bolotov, V.V. Serikov). Profesorii de matematică au preluat această idee foarte repede. Matematica este știința structurilor fundamentale ale lumii reale. De-a lungul secolelor, dezvoltarea matematicii a contribuit la dezvoltarea progresului științific și tehnologic al întregii omeniri. O persoană educată matematic își va aplica cu ușurință tehnologiile în studiul oricărei probleme care este nouă pentru o persoană.

Încă o dată, subliniem că matematica are o aplicație largă. Sarcina școlii secolului nostru nu este să prevadă viitorul, ci să-l creeze astăzi, punând în elevii lor toate cunoștințele, abilitățile, profesionalismul și o parte din sufletul profesorilor.

Pe de o parte, noile GEF-uri trebuie implementate, deoarece sunt aprobate legal, dar, pe de altă parte, subliniem încă o dată, nu au o definiție clară a competențelor meta-subiecte și, prin urmare, trebuie ajustate. Școala va trebui să le facă pe amândouă în același timp.

Merită să recunoaștem că profesorul însuși nu poate face acest lucru. Are nevoie de sprijin și sprijin științific și metodologic. Profesorii înșiși trebuie să fie pregătiți pentru predarea meta-disciplinelor. Profesorii trebuie să identifice ce obiecte educaționale fundamentale pot studia în cadrul disciplinei lor, să reconsidere planificarea materialului educațional în raport cu acestea. Următorul pas este de a face un diagnostic al pregătirii elevilor. Apoi, după desfășurarea unei anumite activități educaționale, suficient de lungă, diagnosticați rezultatele acestei activități și, pe baza rezultatelor, ajustați-vă activitatea. Toate acestea sunt greu de realizat la nivel de profesori sau chiar de școli. Este nevoie de sprijin din partea experților în domeniu, a oamenilor de știință profesioniști.

În acest moment, este încă foarte devreme să vorbim despre orice rezultat al introducerii de noi GEF-uri. Oamenii de știință care dezvoltă de multă vreme competențe meta-subiecte arată un nivel bun de dezvoltare a elevilor lor, demonstrând că sistemul de învățământ se mișcă în direcția bună. Aceasta înseamnă că pare necesară asistența metodologică complexă a cadrelor didactice din partea specialiștilor, al cărei garant nu poate fi decât statul.

Astfel, esența competenței meta-subiecte, în opinia noastră, nu este suficient de dezvoltată și structurată în sistemul GEF. Afirmam necesitatea imbunatatirii aparatului informatic-analitic si juridic pentru furnizarea de competente meta-subiecte, caruia guvernul rus a acordat recent o atentie considerabila. Mai mult, este necesară dezvoltarea unei baze metodologice eficiente pentru formarea competențelor meta-discipline la elevi, precum și proiecte metodologice speciale pentru profesori. Cu alte cuvinte, sistemul educațional va avea o muncă la scară largă pentru a optimiza Standardul Educațional de Stat Federal, al cărui factor decisiv ar trebui să fie o abordare integrată.

Link bibliografic

Naumova M.V. COMPETENȚELE META-SUBIECTE CA O CONDIȚIE PENTRU DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII INTELIGENTE A ELEVILOR LA LECȚIILE DE MATEMATICĂ DIN SCOALA SECUNDARĂ // International Journal of Experimental Education. - 2014. - Nr. 7-1. - S. 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală” Formarea competențelor meta-subiecte în condițiile educației moderne”

Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Astăzi este important nu atât să-i oferim copilului cât mai multe cunoștințe, cât să-i asigurăm dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă, să-l dotezi cu o abilitate atât de importantă precumabilitatea de a invata ,

care este condiţia realizării învăţământului de înaltă calitate.

De fapt, aceasta este sarcina principală a noilor standarde educaționale.

Ca urmare a studiului toate subiectele Elevii vor dezvolta competențe de bază:personale, de reglementare, cognitive și comunicativ ( activități de învățare universală) ca bază a capacității de a învăța.

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale”

înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea copilului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns, strict psihologic, acțiunile de învățare universală sunt un set de metode de acțiune a elevilor, precum și abilități de învățare aferente care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.

Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură supra-subiect, meta-subiect, asigură integritatea dezvoltării personale și cognitive culturale generale și autodezvoltarea copilului, asigură continuitatea tuturor nivelurilor. de educaţie

procesului, stau la baza organizării și reglementării oricărei activități a studentului, indiferent de conținutul special de materie. Activitățile educaționale universale asigură etapele de stăpânire a conținutului educațional și de formare a caracteristicilor psihologice ale elevului.

Așa că s-a dovedit că este imposibil să se implementeze un nou standard axat pe dezvoltarea personalității copilului fără o abordare a metasubiectului. fără dezvoltarea deprinderilor metasubiectului.

Ce este o abordare meta-subiect? Care este mai exact esența abordării meta-subiectului, cum să puneți în scenă și să desfășurați o sesiune de antrenament folosind principiile abordării meta-subiectului?

Apropo, participanții la concursul integral rusesc „Profesorul Anului Rusiei” stăpânesc în mod activ această abordare, deoarece a fost introdusă o nominalizare specială „Lecție de meta-subiecte educaționale”.

Abordarea meta-subiect asigură trecerea de la practica împărțirii cunoștințelor în subiecte lapercepția figurativă holistică a lumii, la metaactivitate.

Abordarea metasubiectului presupune că copilul nu numai că stăpânește sistemul de cunoaștere, ci stăpânește metodele universale de acțiune și cu ajutorul acestora va putea obține informații despre lume.

Abilități meta item

- acestea sunt abilități de supradisciplină care fac posibilă generalizarea cunoștințelor dobândite pentru aplicare în orice domeniu al vieții, formează capacitatea de a rezolva probleme la intersecția științelor, de a percepe integritatea cunoștințelor științifice fără a specifica vreo materie academică deloc,

– aceasta este o metodă generalizată de acțiuni care vă permite să organizați în mod independent procesul educațional, care include elemente de algoritmizare și reflectare a acțiunilor.

Există mai multe grupuri de abilități metasubiecte.

În primul rând:

Aceasta este capacitatea de a-și planifica propriile activități,

Analizați în mod independent sarcina și condițiile în care este prezentată,

Să fie capabil să compare conținutul sarcinii cu cunoștințele și abilitățile lor,

Evaluează-ți propriile acțiuni

Ajustați-le dacă este necesar.

De ce era nevoieabordarea metasubiectului , în procesul educațional?

Abordarea meta-subiectului în educație și, în consecință, tehnologiile educaționale meta-subiecte au fost dezvoltate pentru a rezolva problema dezbinării, scindării, izolării unele de altele a diferitelor discipline științifice. Când un elev dintr-o școală primară sau gimnazială (clasele 7-11) este trimis într-o altă sală de clasă pentru o altă lecție, avem o idee foarte slabă despre modul în care elevul va conecta sistemul de concepte ale subiectului „nostru” pentru el însuși cu sistemul de concepte al altuia sau modul în care va lucra cu modele - la fel ca în subiectul nostru, sau cumva altfel? Dacă un student ne întreabă cum să conectăm o materie academică cu alta, el, din păcate, nu va primi un răspuns clar de la noi.

Toate acestea îl obligă pe profesor să se îndepărteze de structura obișnuită a lecției.

Porumb abordarea metasubiectului , dezvoltarea abilităților metasubiectului germinează și se dezvoltă cu succes în școala elementară în clasă, în activități extracurriculare, pe care le vei vedea și aprecia astăzi.

Astăzi lucrăm într-un timp sau o dimensiune diferită. Acesta este momentul în care nu este suficient să fii cufundat în subiectul „tău”. Orice profesor de materie ar trebui să fie cel puțin un pic poli-subiect, meta-subiect. Aici, nu se poate face fără stăpânirea abordării meta-subiectului în educație, care se bazează tocmai pe reflectarea diferitelor forme de cunoaștere și metode de lucru cu acestea. Abordarea meta-subiectului este o foarte bună cunoaștere a subiectului propriu, care, de fapt, permite reasamblarea activă a materialului educațional și reinterpretarea acestuia din punct de vedere al unităților de activitate de conținut. Abordarea meta-subiectului, deși ajută la evitarea pericolelor specializării îngust-subiect, nu presupune o respingere a formei obiective, ci, dimpotrivă, implică dezvoltarea acesteia pe baze reflexive.

Negăsind un limbaj interdisciplinar de comunicare, vom continua să conducem o navă cu vele de pe țărmuri diferite, neștiind unde să acostem. Construirea de punți interdisciplinare înseamnă construirea unui nou tip de relație între profesori, care să conducă la o înțelegere clară a unui scop comun și a unei cauze comune.

Pentru ca elevul să meargă pe aceste poduri, acestea trebuie întinse între profesori. Apoi introduc aceste punți în lecțiile lor, adică. integritatea imaginii lumii ar trebui formată în capul membrilor echipei pedagogice și apoi transferată în procesul educațional.

Un profesor de astăzi ar trebui să fie capabil să conceapă noi situații pedagogice, noi sarcini care vizează utilizarea metodelor generalizate de activitate și crearea propriilor produse ale elevilor în stăpânirea cunoștințelor și sunt sigur că veți vedea acest lucru în lecțiile profesorilor noștri.

Învățarea modernă a elevilor necesită formareaptitudini meta-subiect și aptitudini. O astfel de pregătire este orientată personal și are următoarele avantaje:

caracterizat printr-o creștere a interesului și a implicării în lucrare pe măsură ce aceasta este finalizată;

vă permite să realizați obiective pedagogice în toate etapele educației;

vă permite să învățați din propria experiență, despre implementarea unui caz specific;

aduce satisfacție studenților care văd produsul propriei muncii.

Formare aptitudini meta-subiect , profesorul organizează astfel mișcarea educațională a elevului în diferite domenii de cunoaștere a disciplinei: elevul nu memorează informații, ci își însușește diferite moduri culturale de lucru cu cunoștințele.

Când se utilizează tehnologii metasubiecte, (tehnologiidezvoltarea abilităților metasubiectului) în procesul educațional Profesorul trebuie să fie capabil să pună în scenă, să creeze o lecție.

Unitatea principală de care trebuie tratată în timpul punerii în scenă nu este subiectul, așa cum se întâmplă la planificarea unei lecții, ci situația de învățare-învățare. Situația de învățare-învățare presupune organizarea unei astfel de interacțiuni între profesor și elev, în timpul căreia are loc transformarea atât a modului în care lucrează elevul, cât și a modului în care lucrează profesorul, cu alte cuvinte -subiectul transformării este însăşi forma de organizare a muncii în comun a profesorului-elev . Profesorul, implementând tehnologia scenariilor, nu lucrează cu transferul de informații și nu cu aptitudini, ci cu abilitățile elevilor. Principalul mecanism care vă permite să ajungeți la stratul de abilități sunt situațiile special create de învățare-învățare. În timpul desfășurării acestor situații, abilitățile sunt de fapt crescute prin transformarea nu numai de către elev, ci și de către profesor a modurilor de lucru care le sunt deja familiare.

Scopul lecției, care se formeazăaptitudini metasubiecte - sunteți:

Orientarea către legătura strânsă a învățării cu nevoile imediate de viață, interesele și experiența socio-culturală a elevilor,

Capacitatea de a învăța, adică capacitatea copilului de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale

Crearea condiţiilor pentru activarea proceselor de gândire ale copilului şi pentru analiza componentelor acestui proces. Scenariul lecției ar trebui conceput astfel încât să pună copilul în pragul descoperirii, să creeze o situație de instabilitate care să-l oblige pe copil să facă primul pas spre descoperire și să ofere instrumente de analiză a pașilor lor.

Formarea unei viziuni holistice asupra lumii, interconexiunile părților sale care se intersectează într-un singur subiect sau se combină în el, înțeleg inconsistența și diversitatea lumii în activitate

Formarea în fiecare moment al lecției în înțelegerea de către elev a modului în care a dobândit noi cunoștințe și ce metode trebuie să stăpânească pentru a învăța ceea ce nu știe încă.

Ce zici de o lecție de meta-subiect?

O lecție de meta-subiect este o lecție în care...

- există o integrare a diferitelor profiluri de formare într-un singur sistem de cunoștințe despre lume.

- în mod necesar se lucrează cu activitatea elevului, transferul către studenți nu doar a cunoștințelor, ci a metodelor de activitate de lucru a cunoștințelor și, în consecință, a unităților de activitate de conținut.

„Nu gândurile trebuie predate, ci gândirea” (I. Kant).

Este inutil să înveți gânduri, pentru că În lumea modernă, informația devine rapid învechită și, prin urmare, învățarea cum să lucrezi cu informațiile vine în prim-plan.

Elevii învață tehnici generale, tehnici, scheme, modele de lucru mental care se află deasupra obiectelor, deasupra obiectelor, dar care sunt reproduse atunci când lucrează cu orice material subiect, elevii formează activități de învățare universală (UUD), adică. capacitatea de a învăța, capacitatea de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin asimilarea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Elevul trăiește istoria descoperirii fenomenului, adică percepe deodată toată experiența necesară pentru aceasta.

Elevul stăpânește căi, nici măcar activități - ale VIEȚII.

Cu ajutorul unei lecții de meta-disciplină și activități extracurriculare:

Există o păstrare și susținere a culturii gândirii și a culturii formării unei viziuni holistice asupra lumii;

Integritatea ideilor elevului despre lumea din jur este asigurată ca rezultat necesar și firesc al cunoștințelor sale;

Puteți pregăti copilul pentru viața reală;

Profesorul îl conduce pe copil să reflecteze asupra procesului activității sale în lecție (sau activitate în general) pentru a restabili geneza unui anumit concept, acest proces poate fi comparat cu crearea unui algoritm pentru rezolvarea unei probleme: au efectuat o dovadă a unui fapt, apoi a alcătuit un algoritm al activității lor „pentru generațiile viitoare” ;

Toată complexitatea lumii este prezentată prin subiectul studiat.

Principalele caracteristici ale unei lecții de metadisciplină și ale activităților extracurriculare sunt:

- Activități educaționale independente (experimentale, de căutare etc.) ale elevilor

Reflecția, translatarea ideilor teoretice în planul raționamentului și al concluziilor personale.

Activarea interesului și motivarea învățării elevilor.

Metodele de activitate din lecție sunt universale, adică aplicabile la diferite domenii.

Stabilirea obiectivelor ca element obligatoriu al lecției.

Cercetare, euristică, design, comunicativ-dialog, discuție, activitate de joc, a căror esență este aceea că asimilarea oricărui material are loc în procesul de rezolvare a unei probleme practice sau de cercetare, a unei situații problematice cognitive.. „Argumentele pe care le vine o persoană singură îl convin de obicei mai mult decât cele care vin în minte altora.” Blaise Pascal.

formarea integrității percepției imaginii lumii;

Abordarea problemei și a cercetării, cunoștințe în comparație;

Dezvoltarea discursului monolog, a abilităților de comunicare;

- „predarea” prin exemplu, lucrul la algoritm;

Modelare;

capacitatea de a extrage informații din orice.

Relația și interdependența dintre teorie și practică

-„însușirea” descoperirii în procesul de cunoaștere

Componenta viziune asupra lumii (cunoștințele sunt „încorporate” în experiență)

„Viața la clasă ar trebui să devină autentică... și atunci copiii noștri vor avea dorința și sensul să învețe

Utilizarea tehnologiilor educaționale în clasă și activități extracurriculare care dezvoltă abilități meta-subiecte:

Activitatea proiectului

Tehnologii de învățare orientate personal.

Metodologie interactivă.

Tehnologia integrativă

Tehnologia jocului.

- Activitatea de proiect ca mijloc de formare a abilităților și abilităților meta-subiectului.

În procesul activității proiectului, se formează o persoană care este capabilă să acționeze nu numai conform model, dar și primirea independentă a informațiilor necesare din cel mai mare număr posibil de surse, capabile să o analizeze, să emită ipoteze, să construiască modele, să experimenteze și să tragă concluzii, să ia decizii în situații dificile. Are loc o dezvoltare a personalității elevului, pregătirea elevilor pentru o viață liberă și confortabilă în societatea informațională.

Utilizarea metodei proiectului are mari avantaje.

În primul rând, contribuie la socializarea cu succes a absolvenților prin crearea unui mediu informațional adecvat în care studenții învață să navigheze în mod independent. Trecând dincolo de curricula, această metodă îi obligă pe studenți să apeleze nu numai la literatura de referință, ci și la resursele de pe Internet și sursele electronice. Și asta duce la formarea unei personalități cu o cultură a informației în ansamblu.

În al doilea rând, relevanța temelor de cercetare, capacitatea de a familiariza viu, vizual un public larg cu rezultatele căutărilor proprii, permit organizarea unui proces de învățare care susține o abordare bazată pe activități a învățării în toate etapele sale. Se dezvoltă abilitățile creative ale elevilor.

În al treilea rând, studenții stăpânesc tehnologia efectuării cercetării.

În al patrulea rând, alegerea unei probleme de cercetare și rezolvarea unei probleme specifice în cadrul grupului, elevii pornesc din interesele și gradul de pregătire. Acest lucru creează posibilitatea construirii unui sistem de învățământ deschis care să ofere fiecărui elev propria traiectorie de învățare și autoînvățare, precum și diferențierea și individualizarea procesului educațional.

Astfel, utilizarea activităților de proiect în procesul educațional formează abilități și abilități meta-subiecte, inclusiv capacitatea de a rezolva probleme noi, non-standard, care apar constant; satisface cerințele crescute de interacțiune și cooperare în comunicare, toleranță.

- Personal – tehnologii de învăţare orientate .

Învățarea centrată pe elev este o învățare în care elevii sunt subiecții învățării și ale propriei lor dezvoltări. Este axat pe dobândirea de către elevi a experienței pe care o recunosc ca fiind necesară în viața de zi cu zi (experiența de rezolvare a problemelor, comunicare etc.), adică experiența de viață.

Scopul acestei instruiri este de a crea condițiile necesare pentru identificarea capacităților și abilităților elevilor, dezvăluirea și dezvoltarea personalității fiecărui copil, a caracteristicilor sale individuale originale.

- Metodologie interactivă.

Învățare interactivă– este învățare prin experiență. Ce include?

Experiența de către participanți a unei anumite experiențe (printr-un joc, exercițiu, studiul unei anumite situații).

Reflecție asupra experienței acumulate.

Generalizare (reflecție).

Aplicare în practică.

Utilizarea tehnologiilor interactive în practica didactică ne permite să rezolvăm cel puțin două probleme: îmbunătățirea calității asimilării materialului și dezvoltarea la copii a abilităților de a interacționa cu alte persoane. Învățarea interactivă are o serie de avantaje, în primul rând pentru că este asociată cu interacțiunea de grup a tuturor participanților și cu implicarea emoțională și activitatea fiecăruia în procesul de lucru. În acest sens, metodele de grup depășesc cu mult scopurile educaționale. Sunt un mijloc de autocunoaștere și cunoaștere a altor oameni, formează o viziune asupra lumii, contribuie la dezvoltarea personală și înțelegerea acțiunilor și motivelor comportamentului celorlalți, dezvoltă competența comunicativă la școlari, atât de necesară în societatea modernă.

Folosirea metodelor de predare interactive face posibilă transformarea elevului, indiferent de vârstă, nu un obiect pasiv de învățare, ci un subiect - complice în procesul de învățare. Lecția creează un „câmp de comunicare” pentru elevi, în urma căruia ei învață să ia singuri decizii, să-și facă față anxietății, să-și exprime deschis poziția în viață, să-și dezvolte punctele forte ale caracterului.

- Tehnologia integrativă ca modalitate de formare a abilităților metasubiectului.

Lecțiile integrate oferă elevului o idee largă și vie a lumii în care trăiește, a asistenței reciproce, a existenței unei lumi diverse a culturii materiale și artistice.

Accentul principal în lecția integrată cade nu atât pe asimilarea cunoștințelor despre relația dintre fenomene și obiecte, cât pe dezvoltarea gândirii figurative.

- Tehnologia organizării muncii în grup.

Tehnologia organizării muncii în grup este includerea activă a fiecărui elev în procesul de însușire a materialului educațional, unde mergând pe a activarea activității cognitive. Se dezvoltă abilitățile activităților de învățare independentă: definirea sarcinilor de conducere și intermediare, alegerea căii optime, capacitatea de a prevedea consecințele alegerii proprii, de a o evalua în mod obiectiv. Există o dezvoltare a abilităților de comunicare de succes (capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc, de a construi un dialog, de a pune întrebări pentru înțelegere etc.). Îmbunătățirea relațiilor interpersonale în sala de clasă.

Rezultate meta-subiecte ale stăpânirii programului educațional principalînvăţământul general primar ar trebui să reflecte:

însușirea capacității de a accepta și menține scopurile și obiectivele activităților educaționale, căutarea mijloacelor de implementare a acesteia;

stăpânirea modalităților de rezolvare a problemelor cu caracter creativ și explorator;

formarea capacității de planificare, control și evaluare a activităților educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia; determinați cele mai eficiente modalități de a obține rezultate;

formarea capacității de a înțelege motivele succesului/eșecului activităților educaționale și a capacității de a acționa constructiv chiar și în situații de eșec;

însuşirea formelor iniţiale de reflecţie cognitivă şi personală;

utilizarea mijloacelor semn-simbolice de prezentare a informației pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale și practice;

utilizarea activă a mijloacelor de vorbire și a mijloacelor tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC) pentru rezolvarea sarcinilor comunicative și cognitive;

utilizarea diferitelor metode de căutare (în sursele de referință și spațiul informațional educațional deschis al internetului), colectarea, prelucrarea, analizarea, organizarea, transmiterea și interpretarea informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale subiectului; inclusiv capacitatea de a introduce text folosind tastatura, de a înregistra (înregistra) valorile măsurate în formă digitală și de a analiza imagini, sunete, de a pregăti discursul și de a efectua cu acompaniament audio, video și grafic; respectă normele de selectivitate informațională, etică și etichetă;

însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diverse stiluri şi genuri în concordanţă cu scopurile şi obiectivele; construiește în mod conștient un discurs în conformitate cu sarcinile de comunicare și compune texte în forme orale și scrise;

însuşirea acţiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii şi relaţii cauză-efect, construirea raţionamentelor, referire la concepte cunoscute;

disponibilitatea de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog; disponibilitatea de a recunoaște posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a avea propriile puncte de vedere; exprimă-ți opinia și argumentează-ți punctul de vedere și evaluarea evenimentelor;

definirea unui obiectiv comun și modalități de a-l atinge; capacitatea de a conveni asupra repartizării funcțiilor și rolurilor în activități comune; exercită controlul reciproc în activități comune, își evaluează în mod adecvat propriul comportament și comportamentul celorlalți;

disponibilitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv, ținând cont de interesele părților și de cooperare;

stăpânirea informațiilor inițiale despre esența și caracteristicile obiectelor, proceselor și fenomenelor realității (naturale, sociale, culturale, tehnice etc.) în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice;

stăpânirea subiectului de bază și a conceptelor interdisciplinare care reflectă conexiunile și relațiile esențiale dintre obiecte și procese;

capacitatea de a lucra în mediul material și informațional al învățământului general primar (inclusiv cu modele educaționale) în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice.

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky a spus că copilăria este o descoperire de zi cu zi a lumii și este necesar să ne asigurăm că această descoperire devine, în primul rând, cunoașterea naturii, a omului și a patriei, astfel încât frumusețea unei persoane reale, măreția și nimic comparabil cu frumusețea naturii și a Patriei. El credea că este necesar să-i familiarizezi pe copii cu fiecare subiect în legăturile lui cu ceilalți, „să-l deschizi astfel încât o bucată de viață să se joace cu toate culorile curcubeului în fața copiilor”. Acest lucru restabilește procesul natural de cunoaștere a lumii de către studenți.

Aspectul psihologic al formării competențelor meta-subiecte

pentru elevi în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat.

Spune-mi și voi uita.

Arată-mi și îmi voi aminti.

Lasă-mă să o fac eu

si voi invata.

Confucius

Direcţia prioritară a noilor standarde educaţionale este realizarea potenţialului de dezvoltare al învăţământului secundar general. Scopul educației este dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor.

Schimbarea paradigmei educației pedagogice și transformarea ei în mod esențial într-o educație psihologică și pedagogică înseamnă necesitatea unui astfel de conținut care să permită cadrelor didactice să desfășoare în cursul activităților lor profesionale o pregătire axată pe dezvoltarea elevilor, ținând cont de caracteristicile și dezvăluirea cuprinzătoare a potențialului lor intelectual și personal. Munca psihologului devine un element necesar al sistemului de management al procesului educațional al școlii, deoarece rezultatele muncii sale implică o evaluare a calității educației la școală după o serie de criterii obligatorii.

Noul standard evidențiază următoarele competențe ca principale rezultate educaționale: subiect, meta-subiect și personal. Necesitatea de măsurare a competențelor meta-subiectelor și a calităților personale va necesita crearea unui sistem de diagnosticare a rezultatelor procesului de învățământ, iar tehnologiile de formare și măsurare a acestor competențe devin subiectul principal al activității psihologului școlar.

O sarcină urgentă a educației este să asigure desfășurarea activităților educaționale universale (UDA) ca o componentă psihologică propriu-zisă a nucleului educației.

Activități de învățare universală (UUD) - capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Ce sunt metasubiecții și relațiile metasubiecților?

Meta-articolele sunt elemente care sunt diferite de articolele ciclului tradițional. Candidat la Științe Filosofice N.V. Gromyko și candidat la științe psihologice M.V. Polovkov se referă la ideea psihologului V.V. Davydov:Școala ar trebui în primul rând să-i învețe pe copii a gândi – și toți copiii, fără nicio excepție . Metasubiecții combină ideea de obiectivitate și supraobiectivitate și, cel mai important, ideea de reflexivitate: elevul nu își amintește, dar gândește la cele mai importante concepte. Sunt create condiții pentru ca studentul să înceapă să reflecteze asupra propriei experiențe de muncă: în ciuda diferitelor materii, el face același lucru - el produce formarea unui anumit bloc de abilități.

Orice lecție în condiții moderne ar trebui organizată ținând cont de abordarea meta-subiectului. Potrivit inițiatorilor ideii de meta-obiectivitate, profesorul nu ar trebui să elaboreze un plan de lecție, ci să-l pună în scenă.

Pentru a învăța cum să organizeze și să pună în scenă corect o lecție bazată pe o abordare a meta-subiectelor, profesorul trebuie să învețe:

cauze și condiții pentru apariția ideii unei abordări meta-subiecte în predare;

componente ale conținutului meta-disciplinei în predare;

sensul termenului „activități de învățare universale”;

diferențe de abordări ale organizării unei lecții tradiționale și a unei lecții construite pe principiul metasubiectelor;

niveluri de acțiuni ale elevilor la lecția „meta-subiect”;

etapele construirii unui scenariu de lecție care implementează o abordare meta-subiect;

conceptul de reflecție ca activitate educațională;

cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional principal al învățământului de bază și general (secundar).

Iată spre ce ar trebui să ne străduim ca urmare a dezvoltării relațiilor meta-subiecte:

Copiii trebuie să stabilească în mod independent obiectivele și să facă planuri, realizând sarcinile prioritare și secundare.

Ei trebuie să-și desfășoare activitățile în mod independent și, de asemenea, trebuie să folosească diverse resurse pentru a atinge obiectivul, să fie capabili să aleagă strategiile potrivite.

De asemenea, este important să ne formăm capacitatea de a comunica productiv și de a interacționa cu echipa. Un factor important este capacitatea de a evalua independent situația și de a lua decizii, stăpânind abilitățile de reflecție cognitivă.

În lumina celor de mai sus, necesitatea de a lucra la formarea conexiunilor metasubiectelor la fiecare lecție este clar vizibilă.

Suportul psihologic al procesului educațional se bazează pe următoarele principii:

- principiul consistenței - existența unui algoritm de lucru și utilizarea posibilităților tuturor domeniilor principale de activitate ale unui psiholog;

- principiul valorii și unicității individului , prioritatea dezvoltării personale, care constă în valoarea de sine a copilului și în recunoașterea individualității, în care învățarea nu este un scop în sine, ci ca mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui copil. Acest principiu prevede orientarea conținutului pe dezvoltarea intelectuală, emoțională, spirituală și morală, fizică și psihică și autodezvoltarea fiecărui copil, ținând cont de capacitățile și abilitățile individuale;

- principiul integritatii - cu orice impact psihologic asupra unei personalități, este necesar să se lucreze cu întreaga personalitate în ansamblu, în toată diversitatea manifestărilor ei cognitive, motivaționale, emoționale și de altă natură.

- principiul oportunității și al cauzalității - orice impact psihologic trebuie sa fie constient si subordonat scopului, i.e. psihologul trebuie să fie conștient de ce și pentru ce face asta – cauza și scopul impactului. Impactul ar trebui să fie îndreptat către cauza fenomenului, și nu către consecința acestuia;

- principiul actualității - orice impact psihologic trebuie realizat la timp si in conditiile cele mai favorabile pentru eficienta sa ridicata;

- principiul activităţii copilului în procesul educaţional. În pedagogia antropologică, educația este privită ca un proces în care o persoană este inclusă într-o poziție activă;

- principiul orientării practice - formarea de activități educaționale universale, capacitatea de a le aplica în activități practice și viața de zi cu zi.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul materiei și de modalitățile relevante de organizare a activităților de învățare ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a activităților de învățare universale. Formarea și dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale este singurul mecanism puternic care, ca urmare a școlii, va asigura nivelul corespunzător al competenței comunicative a elevului. Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură suprasubiect, metasubiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate.

Rezultatele meta-subiectelor se formează prin implementarea programului de formare a activităților educaționale universale și a programelor pentru toate disciplinele academice fără excepție. Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea unui set de „activități educaționale universale” care să ofere competența de a „preda pentru a învăța”, și nu doar dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și aptitudinilor specifice disciplinei în cadrul disciplinelor individuale. Programul de formare a activităților educaționale universale la nivelul învățământului primar general (denumit în continuare programul de formare a activităților educaționale universale) precizează cerințele Standardului pentru rezultatele personale și meta-subiecte ale însușirii principalelor activități educaționale. programul de învățământ primar general, completează conținutul tradițional al programelor de învățământ și servește drept bază pentru dezvoltarea unor programe exemplare de materii, cursuri, discipline de învățământ. Programul de formare a activităților educaționale universale vizează asigurarea unei abordări sistem-activitate, care stă la baza Standardului, și este conceput pentru a contribui la realizarea potențialului de dezvoltare al învățământului secundar general, dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale, care acționează ca o bază invariabilă a procesului de învățământ și oferă elevilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Toate acestea se realizează atât prin dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice în cadrul disciplinelor individuale, cât și prin însușirea conștientă și activă a noilor experiențe sociale de către aceștia. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, dacă sunt formate, aplicate și stocate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși. Calitatea asimilării cunoștințelor este determinată de varietatea și natura tipurilor de acțiuni universale.

Cerințe psihologice:

Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile învățării evolutive

Caracteristicile auto-organizarii profesorului

Organizarea activității cognitive

Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități

Organizarea studenților

Contabilizarea caracteristicilor de vârstă

Un program exemplar de formare a activităţilor educaţionale universale pentru învăţământul primar general: - stabileşte orientări valorice pentru învăţământul primar general; - definește conceptul, funcțiile, componența și caracteristicile activităților educaționale universale la vârsta școlii primare; -dezvăluie legătura activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor de învățământ; - determină condițiile care asigură continuitatea programului de formare a activităților educaționale universale pentru elevi pe perioada trecerii de la învățământul preșcolar la învățământul primar și general de bază. Activitățile educaționale universale, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului educațional, în special asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor, imaginea lumii și principalele tipuri de competențe ale elevilor, inclusiv cele sociale și personale. Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică. capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Capacitatea elevului de a dobândi în mod independent cu succes noi cunoștințe, de a-și forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, i.e. capacitatea de a învăța este asigurată de faptul că acțiunile universale de învățare ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare largă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea orientării țintă, a valorii acesteia. -caracteristicile semantice si operationale. Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității de învățare de către elevi, care includ: motive cognitive și de învățare, scopul învățării, sarcina de învățare, activități și operațiuni de învățare (orientare, transformare material, control și evaluare). ). Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale. Funcțiile activităților educaționale universale: -asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili scopuri de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru realizarea acestora, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților; -crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu. Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură suprasubiect, metasubiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate. Activitățile de învățare universală asigură etapele de asimilare a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale: - autodeterminare personală, profesională, de viață; -formarea sensului, i.e. stabilirea de către elevi a legăturii dintre scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce determină activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe: care este semnificația și sensul învățăturii pentru mine? - și să poată răspunde; - orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului de digerat (pe baza valorilor sociale și personale), care asigură alegerea morală personală.

Activitățile de învățare universală de reglementare oferă elevilor organizarea activităților lor de învățare. Acestea includ: -stabilirea scopurilor ca stabilire a unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut; - planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, tinand cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni; - prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare a cunostintelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia; - control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat in vederea depistarii abaterilor si diferentelor fata de standard; - corectarea - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la acțiunile de plan și metodă în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și rezultatul acesteia, ținând cont de evaluarea acestui rezultat de către însuși elev, profesor, camarazi; - evaluare; - selecția și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; evaluarea rezultatelor muncii - autoreglare ca capacitate de mobilizare a forțelor și energiei, la efortul volitiv (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Activitățile de învățare universală cognitivă includ: învățarea generală, activitățile de învățare logică, precum și formularea și rezolvarea problemelor. Acțiuni educaționale generale universale: - selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv; -căutarea și selectarea informațiilor necesare, inclusiv rezolvarea sarcinilor de lucru folosind instrumente TIC și surse de informații disponibile public în școala primară; -structurarea cunoștințelor; - construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală; - alegerea celor mai eficiente modalitati de rezolvare a problemelor in functie de conditii specifice; -reflectarea metodelor si conditiilor de actiune, controlul si evaluarea procesului si a rezultatelor activitatilor; - lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media; -enunţarea şi formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor cu caracter creativ şi explorator. Acţiunile semno-simbolice constituie un grup special de acţiuni universale educative generale: - modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidenţiate caracteristicile esenţiale ale obiectului (spaţial-grafic sau semn-simbolic); -transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu. Acțiuni logice universale: - analiza obiectelor în vederea evidențierii trăsăturilor (esențiale, neesențiale); -sinteză - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă; - alegerea temeiurilor si criteriilor de comparare, strivire, clasificare a obiectelor; - însumarea conceptului, derivarea consecințelor; - stabilirea relaţiilor cauză-efect, reprezentarea lanţurilor de obiecte şi fenomene; -construirea unui lanţ logic de raţionament, analiza adevărului enunţurilor; -dovada; - ipotezele şi fundamentarea lor. Enunţarea şi rezolvarea problemei: -formularea problemei; - crearea independentă a modalităţilor de rezolvare a problemelor de natură creativă şi exploratorie. Activitățile de învățare universală comunicativă oferă competență socială și țin cont de poziția altor persoane, parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Acțiunile comunicative includ: - planificarea cooperării educaționale cu un profesor și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; - ridicarea de întrebări - cooperarea proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; - rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia; -managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea actiunilor acestuia; - capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare. Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale ca parte a activităților personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și determină astfel zona de dezvoltare proximă a acestor activități de învățare universale (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „normei înalte”) și proprietățile lor. Activitățile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de activitate educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de activități educaționale și de logica generală a dezvoltării în funcție de vârstă. Deci: - din comunicare si coreglare se dezvolta capacitatea copilului de a-si regla activitatile; -din aprecierile celorlalti si, in primul rand, aprecierile unei persoane dragi si a unui adult, se formeaza o idee despre sine si despre capacitatile cuiva, apare acceptarea de sine si respectul de sine, i.e. stima de sine și conceptul de sine ca rezultat al autodeterminarii; - din comunicarea situaţional-cognitivă şi extra-situaţional-cognitivă se formează acţiuni cognitive ale copilului. Conținutul și metodele de comunicare și comunicare determină dezvoltarea capacității copilului de a regla comportamentul și activitățile, de a cunoaște lumea, determină imaginea „Eului” ca sistem de idei despre sine, atitudini față de sine. De aceea, în programul de dezvoltare a activităților educaționale universale se acordă o atenție deosebită formării de activități educaționale universale comunicative. Pe măsură ce se dezvoltă acțiunile personale ale copilului (adică formarea și autodeterminarea, orientarea morală și etică), funcționarea și dezvoltarea acțiunilor educaționale universale (comunicative, cognitive și de reglementare) suferă modificări semnificative. Reglementarea comunicării, cooperării și cooperării proiectează anumite realizări și rezultate ale copilului, ceea ce duce secundar la o schimbare a naturii comunicării și a conceptului său de sine. Acțiunile cognitive sunt, de asemenea, o resursă esențială pentru obținerea succesului și afectează atât eficacitatea activității în sine și a comunicării, cât și stima de sine, adică formarea și autodeterminarea elevului. Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură suprasubiect, metasubiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate. Activitățile educaționale universale asigură etapele de asimilare a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.

Sprijinul psihologic în timp util pentru profesori, părinți și elevi ajută la prevenirea multor probleme asociate cu educația elevilor, este un fel de „airbag” al modernizării învățământului general.

Astfel, rolul suportului psihologic și pedagogic în contextul introducerii de noi standarde educaționale constă, în opinia noastră, în activitățile speciale ale întregului personal didactic la clasă și activități extracurriculare care vizează dezvoltarea proceselor de autocunoaștere, autocunoaștere, -determinare, autoreglare si autorealizare in randul elevilor; crearea unui mediu reflexiv și inovator într-o instituție de învățământ care să motiveze participanții la procesul educațional de dezvoltare și autodezvoltare