Munca independentă, împreună cu munca la clasă, este una dintre formele procesului educațional și este o parte esențială a acestuia. Pentru implementarea sa cu succes, sunt necesare planificarea și controlul de către profesori, precum și planificarea cantității de muncă independentă în programele de specialitate de către departamentele principale, unitatea de învățământ și serviciile metodologice ale instituției de învățământ.
În literatura pedagogică, există mai multe opțiuni pentru a determina esența muncii independente. Vă recomandăm să respectați următoarea formulare: muncă independentă- aceasta este munca planificată a elevilor, efectuată la instrucțiunile și cu îndrumarea metodologică a profesorului, dar fără participarea lui directă.
Munca independentă este destinată nu numai stăpânirii fiecărei discipline, ci și formării abilităților de muncă independentă în general, în activități educaționale, științifice, profesionale, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a rezolva în mod independent o problemă, de a găsi soluții constructive, de a ieși dintr-un situație de criză etc.
O școală profesională diferă de o specializare educațională generală, dar mai ales prin metodologia muncii educaționale și gradul de independență al cursanților. Profesorul organizează doar activitatea cognitivă a elevilor. Elevul însuși realizează cunoștințe. Prin urmare, nicio cunoaștere care nu este susținută de activitate independentă nu poate deveni adevărata proprietate a unei persoane. În plus, munca independentă are o valoare educațională: formează independența nu numai ca un set de abilități și abilități, ci și ca o trăsătură de caracter care joacă un rol semnificativ în structura personalității unui specialist modern.
Principalele tipuri de muncă independentă individuală includ: pregătirea pentru prelegeri, seminarii, lucrări de laborator, teste, examene, implementarea de rezumate, teme, lucrări și proiecte, iar în etapa finală - implementarea unui proiect de absolvire. Munca independentă este mai eficientă dacă este în perechi sau dacă participă 3 persoane la ea. Munca în grup sporește factorul de motivare și activitate intelectuală reciprocă, crește eficiența activității cognitive a elevilor datorită controlului reciproc.
Raportul dintre timpul alocat pentru clasă și munca independentă, de regulă, este de 1:3,5. Acest raport se bazează pe potențialul didactic uriaș al acestui tip de activitate de învățare a elevilor. Munca independentă contribuie la: aprofundarea și extinderea cunoștințelor; formarea interesului pentru activitatea cognitivă; stăpânirea metodelor procesului de cunoaștere; dezvoltarea abilităților cognitive.
Formele educaționale existente ale activităților de învățare ale studenților la universitate - prelegeri, practice, ore de laborator, seminarii - determină formele de muncă independentă a studenților și tipurile de teme. La prelegere, profesorul recomandă literatură studenților și explică metodele de lucru cu manualul și sursele primare. În acest sens, prelegerile introductive și de orientare prezintă oportunități speciale, care dezvăluie problemele temei, logica stăpânirii acesteia, oferă o descriere a listei de referințe și evidențiază secțiuni pentru studiu independent. Seminarul și sarcinile practice ar trebui concepute pentru a îmbunătăți abilitățile de a găsi cele mai bune răspunsuri, calcule, soluții.
Munca independentă include procese de reproducere și creație în activitatea elevului. În funcție de aceasta, se disting trei niveluri de activitate independentă a elevilor:
1) nivelul reproductiv (de antrenament);
2) nivel reconstructiv;
3) creativ, căutare.
Muncă independentă de reproducere (formare). se realizează după model: rezolvarea problemelor, completarea tabelelor, diagramelor etc. Activitatea cognitivă a unui elev se manifestă prin recunoaștere, înțelegere, memorare. Scopul acestui gen de muncă este consolidarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților.
Muncă independentă reconstructivă implica restructurarea solutiei, intocmirea unui plan, teze, adnotari. Rezumatele pot fi realizate la acest nivel.
Munca creativă independentă necesită analiza situației problemei, obținerea de noi informații. Studentul trebuie să aleagă în mod independent mijloacele și metodele de soluționare (sarcini de formare și cercetare, proiecte de curs și diplomă).
Atunci când organizează munca independentă, studenții ar trebui să se concentreze asupra impactului direct al acesteia asupra formării unor astfel de parametri ai caracteristicilor de calificare ale unui specialist precum mobilitatea, capacitatea de a prezice situația și de a o influența activ, independența evaluărilor etc., astfel încât studenții să vadă pozitiv rezultatele muncii lor și că succesul de învățare pe care îl experimentează contribuie la transformarea interesului indirect în interes direct.
Conștiința în învățare este de o importanță capitală în organizarea muncii independente. Conștiința efectuării muncii independente este oferită de următoarele caracteristici:
· semnificația metodologică a materialului selectat pentru munca independentă;
complexitatea cunoștințelor corespunzătoare „zonei de dezvoltare proximă” a elevilor (după L.S. Vygotsky), adică. fezabilitatea implementării;
Secvența de prezentare a materialului, ținând cont de logica subiectului și de psihologia asimilării;
Dozarea materialului pentru munca independentă, corespunzătoare capacităților educaționale ale elevilor;
orientarea spre activitate a muncii independente.
Atunci când dezvoltați sarcini individuale pentru munca independentă, trebuie să pornim de la diversitatea calităților intelectuale ale oamenilor. Există „încet-gânditori”, oameni cu „minți rapide”, „generatori de idei” și oameni care duc perfect aceste idei până la capăt. Unii preferă munca individuală, alții - colectivă. Vă putem oferi următoarele recomandări care vă vor ajuta să găsiți o abordare individuală a studenților cu date caracterologice diferite:
Orele de clasă ar trebui să fie desfășurate astfel încât să asigure îndeplinirea necondiționată a unui anumit minim de muncă independentă de către toți elevii și să prevadă sarcini complicate pentru elevii care sunt mai bine pregătiți;
este necesară monitorizarea periodică (fără mașină și fără mașină) a succesului muncii independente și consultări individuale ale profesorului;
Pentru succesul muncii independente, sunt necesare linii directoare clare pentru implementarea acesteia;
· pachetul de sarcini pentru orele practice la orice disciplină trebuie să conţină: toate tipurile de sarcini, metodele de rezolvare pe care elevii trebuie să le însuşească pentru a trece cu succes controlul; o listă de concepte, fapte, legi și metode, a căror cunoaștere este necesară pentru stăpânirea abilităților planificate, indicând ceea ce trebuie să știți pe de rost;
· la studierea oricărei discipline, este de dorit să se efectueze „controlul intrării” cunoştinţelor elevilor;
sarcinile pentru munca independentă pot conține două părți - obligatorie și opționale, destinate studenților mai avansați la această disciplină, a căror implementare este luată în considerare la controlul final;
În orele practice, este ușor să identifici elevii care fac față cu succes și rapid sarcinilor. Li se pot atribui sarcini individuale complicate, li se pot oferi să participe la lucrări de cercetare și să consilieze studenții mai slabi, susținând cursuri suplimentare cu „consilieri”.
Principalii oameni de știință-profesori ruși văd calea de ieșire către o nouă calitate a pregătirii specialiștilor (licență, masterat) în reorientarea curriculei către utilizarea pe scară largă a muncii independente. Ar trebui luate în considerare propunerile constructive precum:
organizarea de planuri individuale de pregătire cu implicarea studenților în lucrări de cercetare și, dacă este posibil, în proiectare reală la ordinea întreprinderilor;
Includerea muncii independente în programa și orarul orei cu organizarea de consultări individuale la departamente;
Crearea unui complex de mijloace educaționale și didactice pentru efectuarea muncii independente;
orientarea cursurilor de curs pentru munca independentă;
Relații colegiale dintre profesori și elevi;
dezvoltarea sarcinilor care implică soluții non-standard;
Consultații individuale ale profesorului și recalcularea sarcinii sale didactice, ținând cont de îndrumarea muncii independente a elevilor;
· Realizarea unor forme de prelegeri, cum ar fi prelegeri-conversații, prelegeri-discuții, în care vorbitorii și co-vorbitorii sunt elevii înșiși, iar profesorul acționează ca un lider. Astfel de ore implică un studiu preliminar independent al fiecărei teme specifice de către vorbitori folosind manuale, consultări cu profesorul și utilizarea literaturii suplimentare.
În general, orientarea procesului educațional către munca independentă și creșterea eficacității acesteia presupune:
creșterea numărului de ore pentru munca independentă;
organizarea de consultații permanente și servicii de consultanță, eliberarea unui set de misiuni pentru muncă independentă imediat sau în etape;
· crearea bazei educațional-metodice și material-tehnice în instituțiile de învățământ (manuale, materiale didactice, cursuri de informatică), care să permită stăpânirea independentă a disciplinei;
Disponibilitate de laboratoare și ateliere (pentru auto-realizarea unui atelier de laborator);
· desființarea majorității formelor consacrate de ore practice și de laborator pentru a elibera timp pentru munca independentă și întreținerea centrelor de consiliere.
INTRODUCERE
CAPITOLUL 1. MUNCĂ INDEPENDENTĂ A ELEVILOR ÎN SISTEMUL MODERN DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
1 Munca independentă a studenților în condiții moderne de dezvoltare a învățământului profesional superior și importanța acesteia în formarea unui specialist
2 Definirea și structura muncii independente a elevilor
CAPITOLUL 2
1 Cadrul de reglementare pentru organizarea muncii independente a studenților de la Universitatea Pedagogică de Stat Surgut
2 Organizarea controlului muncii independente a studenților specialității „Istorie”
3 Implementarea componentelor muncii independente ale studenților la specialitatea „Istorie” SurSPU
CONCLUZIE
REFERINȚE ȘI SURSE
INTRODUCERE
Scopul învățământului profesional superior este de a produce profesioniști calificați, pregătiți. Cerințele pieței moderne a muncii dictează necesitatea formării abilităților de muncă independente în rândul absolvenților și studenților de la universitate, ca factor cheie în nivelul de pregătire a unui viitor specialist.
Lumea modernă este în pragul tranziției către stadiul postindustrial sau informațional al dezvoltării sale. Producția devine din ce în ce mai avansată tehnologic, mai modernă, mai pretențioasă în ceea ce privește calificările specialiștilor. Absolvenții, în primul rând, trebuie să aibă abilitățile necesare care sunt necesare atunci când îndeplinesc sarcini profesionale. Actualizarea volumelor de informații este extrem de rapidă. Potrivit diverselor date, volumul tuturor informațiilor științifice se dublează la fiecare an și jumătate până la doi ani. Astfel, devine evident că întregul sistem de învățământ profesional trebuie restructurat radical. Conținutul educației trebuie, de asemenea, revizuit.
În anii 90. Secolului 20 În Rusia, a devenit evident că educația pe care o primesc absolvenții universitari nu corespundea realităților în care se aflau. Dezvoltarea relațiilor capitaliste și următoarea revoluție tehnologică pun alte sarcini pentru educație. Una dintre sarcinile prioritare este formarea unui specialist competent, competitiv, dotat cu instrumentele necesare in domeniul profesional. În plus, apar multe ramuri noi de producție și, în consecință, noi profesii și specialități care nu existau înainte. Un alt factor care a devenit un imbold pentru revizuirea sistemului de învățământ profesional superior este procesul global de integrare. În contextul globalizării, se formează o tendință spre unificarea profesiilor și a conținutului predării acestora. Schimbul de experiență, cunoștințe și specialiști devine unul dintre criteriile de dezvoltare. Având în vedere dinamica acumulării de cunoștințe de către omenire, conceptul de educație pe tot parcursul vieții capătă relevanță. Implementarea principiului educației continue este imposibilă fără întărirea rolului muncii independente al studenților din universitate, timp în care independența se formează ca trăsătură de personalitate, iar metoda de acțiune este stăpânită pentru rezolvarea problemelor educaționale și profesionale. Aceasta este relevanța acestei lucrări. Fiind restructurat, învățământul superior intern nu are cerințe uniforme pentru modul în care ar trebui să arate organizarea muncii independente a studenților. Prin urmare, experiența universităților care încearcă să îndeplinească cerințele vremii poate fi considerată utilă. Pe baza acestei experiențe, problema acestei lucrări se construiește pe corespondența sistemului de organizare a muncii independente a studenților la specialitatea „Istoria” a SurGPU și evidențierea trăsăturilor sale în raport cu sarcinile actuale ale educației.
Principiile de bază ale învățământului superior modern au devenit o abordare personală, fundamentalitate, creativitate, profesionalism, competență. Competențele se formează în primul rând prin munca activă a elevilor, inclusiv prin activități de învățare independentă. Astfel, se poate observa că învățarea pasivă a studenților la universitate lasă loc activării activităților acestora. Elevul începe să fie considerat ca subiect al activității educaționale. În astfel de condiții, interesul pentru munca independentă a studenților în rândul profesorilor, psihologilor și metodologilor crește semnificativ. Trebuie remarcat faptul că mulți absolvenți de universități nu au o bază suficient de solidă de cunoștințe profesionale, nu posedă abilități de muncă independentă și activitate de informare creativă, nu simt nevoia de autoeducare constantă și de autoperfecționare profesională.
Problema principală este că, pe de o parte, actualul vector de dezvoltare a învățământului superior vizează integrarea în spațiul educațional european cu toate transformările care decurg, precum introducerea învățământului pe două niveluri (licență, master), introducerea unităților de credit, introducerea principiilor abordării activității, activarea muncii independente a studenților. Pe de altă parte, universitățile naționale, după ce au primit un ordin de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse privind punerea în aplicare a principiilor procesului Bologna, nu au primit instrucțiuni clare, o justificare rațională pentru aceste reforme. În cea mai mare parte, universitățile sunt destul de conservatoare și continuă să formeze specialiști în sistemul tradițional de educație. Într-o astfel de situație, unele universități au ales o poziție de inițiativă și au început să pună în aplicare principiile recomandate de Ministerul Educației și dictate de vreme.
În periodice moderne, cum ar fi „Învățământul superior astăzi”, „Învățămîntul superior în Rusia”, „Pedagogie” etc. sunt publicate un număr mare de lucrări dedicate muncii independente a studenților și aspectelor sale individuale. Există multe opinii și puncte de vedere noi cu privire la diverse probleme de definire, organizare, funcții, conținut, control al muncii independente a elevilor. Multe lucrări sunt consacrate paradigmei activității în organizarea muncii independente a elevilor. De asemenea, devine tot mai mult subiectul conferințelor și meselor rotunde. În plus, în ultimii ani, numărul de studii monografice dedicate muncii independente a studenților a crescut. În ceea ce privește cercetarea disertației, în ultimii 5 ani au fost scrise aproximativ 10 lucrări pe probleme teoretice generale ale organizării, scopului și funcțiilor muncii independente ale studenților. Majoritatea celorlalte lucrări dedicate SRS tratează diverse cazuri speciale și sunt adesea de natură aplicativă. Acest lucru determină relevanța studierii experienței diferitelor universități în implementarea muncii independente a studenților, evidențiind caracteristicile acesteia.
Obiectul cercetării este organizarea muncii independente a studenților în condițiile modernizării învățământului superior. Subiectul cercetării îl reprezintă particularitățile organizării muncii independente a studenților în condițiile modernizării învățământului superior pe exemplul specialității „Istoria” a SurGPU.
Scopul lucrării: evidențierea trăsăturilor organizării muncii independente a studenților la specialitatea „Istorie” a SurGPU. Pentru a face acest lucru, trebuie să efectuați o serie de sarcini:
· să caracterizeze cerințele moderne ale sistemului de organizare a muncii independente a studenților;
· să caracterizeze munca independentă a elevilor;
· să analizeze sistemul de organizare a muncii independente a studenților de la specialitatea „Istorie”;
· evaluarea caracteristicilor organizării muncii independente a studenților în comparație cu cerințele moderne;
La fiecare etapă a lucrării au fost folosite diverse metode de cercetare științifică. În această lucrare s-au folosit metode științifice și sociologice generale. Metodele științifice generale includ analiza, sinteza, comparația, idealizarea. Aceste metode au făcut posibilă analiza și structurarea conținutului muncii independente ale studenților, precum și compararea datelor obținute în timpul sondajului și analizei documentelor de reglementare ale SurGPU cu conținutul schemei propuse. La etapa de stabilire a problemei de cercetare s-a folosit metoda problematizării. Pentru realizarea anchetei au fost utilizate o serie de metode sociologice: metoda eșantionării stratificate, metoda anchetei prin chestionar. Pentru analiza datelor empirice obținute în timpul anchetei, s-au folosit statistici descriptive, grupări și modelare grafică.
Materialul pentru studiu îl constituie sursele și literatura din ultimii ani. Sursele includ actele legislative ale Ministerului Educației, regulamentele SurGPU și ale altor universități, rezultatele unui sondaj între studenți și profesori. Pe lângă surse, s-a folosit și literatura. Dintre literatura de specialitate se pot distinge articole din reviste, almanahuri, materiale de conferinte, mese rotunde, culegeri de articole, monografii despre pedagogia invatamantului superior.
Lucrarea constă din introducere, două capitole, concluzie, bibliografie. Ca aplicații, sunt utilizate tabelele de date originale ale analizei programelor de lucru ale disciplinelor de specialitate „Istorie” a SurGPU și rezultatele unui sondaj de studenți și profesori.
CAPITOLUL 1. MUNCĂ INDEPENDENTĂ A ELEVILOR ÎN SISTEMUL MODERN DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
1 Munca independentă a studenților în condiții moderne de dezvoltare a învățământului profesional superior și importanța acesteia în formarea unui specialist
Necesitatea urgentă de a revizui conținutul și abordările învățământului profesional superior era deja copt în anii 1990. Secolului 20 Paradigma educațională tradițională a încetat să mai satisfacă cerințele pieței, timpului, cerințelor statului și ale societății. Schimbarea acestor cerințe se datorează unei schimbări a ritmului de viață, unei creșteri a inovațiilor tehnologice. Se formează un câmp informațional global. Informatizarea ca proces a acoperit toate sferele activității umane. Reprezentantul vremii devine un specialist care a stăpânit cantitatea necesară de cunoștințe teoretice, un sistem de aptitudini pentru activități educaționale și profesionale independente, gata oricând să-și îmbunătățească calificările sau chiar să se recalifice. În ceea ce privește specialiștii, sunt aplicabile caracteristici precum competența și mobilitatea. În Rusia, tendințe similare în dezvoltarea învățământului superior au fost conturate la începutul anilor 2000.
Conceptul de modernizare a învățământului superior rus a fost dezvoltat în 2001 și aprobat în 2002. Evident, dezvoltarea învăţământului, în special a învăţământului superior, trebuie să respecte ordinea socială şi principalele tendinţe de dezvoltare a ţării şi trebuie să reflecte pe termen lung priorităţile statului. În aplicarea conceptului de modernizare a învăţământului profesional superior, necesitatea acestuia este fundamentată în detaliu. Documentul spune că încă din anii 90. Învățământul profesional s-a extins, a devenit variant, diversificat. Din cauza crizei anilor 90. universitățile nu mai răspund nevoilor reale ale statului și ale pieței muncii.
Conform conceptului de modernizare, se evidențiază următorul obiectiv - asigurarea calității moderne a educației pe baza menținerii fundamentalității sale și a conformării cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Astfel, acest scop înseamnă în mod evident păstrarea moștenirii pedagogice din epoca precedentă prin introducerea tehnologiilor educaționale moderne, care implică o înaltă calitate a rezultatelor învățării și optimizarea costurilor financiare și de altă natură. În general, conceptul de modernizare a educației este profund umanist și promițător, axat pe dezvoltarea cuprinzătoare a statului, pe creșterea capitalului uman, de muncă și profesional. Pe baza conceptului de modernizare a învățământului profesional superior, a fost publicat un ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la activarea muncii independente a studenților instituțiilor de învățământ superior”. Acest document se concentrează pe munca independentă a studenților ca instrument de atingere a obiectivului de „formare a unui muncitor calificat, de nivelul și profilul adecvat, competitiv pe piața muncii, competent, responsabil, fluent în profesia sa și orientat în domenii conexe de activitate. , capabil să lucreze eficient în specialitatea sa la nivelul standardelor mondiale, pregătit pentru creștere profesională constantă, mobilitate socială și profesională; satisfacerea nevoilor individului în obţinerea unei educaţii adecvate. Conținutul acestei scrisori a reflectat principalele tendințe din învățământul superior în domeniul schimbării rolului și funcțiilor muncii independente ale studenților. Scrisoarea se referă la necesitatea creșterii ponderii muncii independente, a modernizării materialelor metodologice care oferă suportul acesteia, i.e. despre necesitatea unei revizuiri detaliate a curriculum-ului și programelor, redistribuirea sarcinii didactice, introducerea tehnologiilor pedagogice moderne.
Pe lângă consolidarea rolului muncii independente a studenților, universităților li s-a recomandat și introducerea unui control actual al muncii studenților sub forma unui sistem de evaluare a punctajelor și a testelor computerizate.
În cadrul modernizării și activării muncii independente a studenților, s-a trebuit, de asemenea, optimizarea metodologiei de desfășurare a practicilor, astfel încât aceștia să pregătească studenții pentru îndeplinirea sarcinilor practice profesionale.
Astfel, a fost creată o bază pentru trecerea la principiile procesului Bologna în învățământul profesional. În plus, în septembrie 2003, Rusia s-a alăturat procesului Bologna, care a determinat o parte din direcțiile de dezvoltare a educației spre integrarea oportunităților educaționale și științifice europene și ruse.
Scopul principal al aderării Rusiei la acest proces a fost crearea unui spațiu educațional pan-european, formarea de specialiști competitivi și solicitați pe piața europeană.
Astăzi este evident că, în viitorul apropiat, instituțiile de învățământ superior rusești vor trebui să concureze pe piața serviciilor educaționale nu numai cu universitățile interne, ci și cu universitățile străine.
Realitățile moderne sunt de așa natură încât, fără introducerea unor inovații adecvate timpului în procesul de învățare și structura organizatorică, universitățile rusești riscă să-și piardă pozițiile puternice. Cerințele procesului Bologna sunt exprimate în următoarele prevederi:
· Introducerea unui sistem pe două niveluri de învățământ profesional superior;
· Introducerea unităţilor de credit pentru contabilizarea unificată a rezultatelor derulării programelor pe teritoriul ţărilor participante;
· Crearea de sisteme intrauniversitare de control al calității educației și implicarea studenților și angajatorilor în evaluarea externă a activităților universităților;
· Creșterea mobilității academice și profesionale a studenților și profesorilor;
Una dintre ideile principale este ideea educației continue pe tot parcursul vieții. Pentru ca acest lucru să fie posibil, este necesară o poziție subiectivă puternică a elevilor, prezența competențelor dobândite și dezvoltate, inclusiv educaționale, ca condiții de pregătire și dorință de a efectua anumite acțiuni. Astfel, în Rusia, diferite universități implementează atât abordări de activitate, cât și tradiționale. Participarea Rusiei la procesul Bologna determină necesitatea unei tranziții către o limbă comună, o terminologie, care ar putea fi folosită pentru a descrie procesul educațional. Principala categorie a educației europene și rusești devine „competență”, „competență”. În cadrul competenței devine competență. Competențele și competențele sunt componente subordonate reciproc ale activității subiectului. Competența acționează ca o activitate potențială, disponibilitate și dorință pentru un anumit tip de activitate - acesta este potențialul de competență care poate fi realizat într-un anumit domeniu de activitate, trebuie să devină eficient prin mecanismele de autoorganizare, autoreglare. Modelul de competență al unui specialist creează premisele pentru orientarea spre obiectiv - vectori promițători de dezvoltare: învățare, autodeterminare, autoactualizare, socializare și dezvoltarea individualității. Vasiliev mai susține că implementarea abordării bazate pe competențe este pe deplin posibilă atunci când se utilizează tehnologia de evaluare a modulelor pentru predarea și monitorizarea muncii independente.
Standardele și cerințele moderne pentru învățământul superior sunt formulate pe baza proiectului național prioritar „Educație”, care a fost lansat în 2005. Acest proiect este conceput pentru a accelera modernizarea învățământului rusesc, rezultatul căruia va fi realizarea unei calități moderne a educației, adecvată cerințelor în schimbare ale societății și condițiilor socio-economice. Proiectul identifică 2 piloni principali ai dezvoltării: identificarea și sprijinirea tinerilor talentați, introducerea elementelor de noi mecanisme și abordări de management în practica de masă. Răspunzând timpului, înseamnă informatizarea educației, sprijinirea programelor inovatoare. Una dintre caracteristicile învățământului superior modern este caracterul de masă. Proporția persoanelor cu studii superioare este în continuă creștere. În acest sens, paradigma cunoașterii este înlocuită de paradigma competențelor. Sarcinile de identificare și transfer de modalități moderne de organizare a muncii mentale umane vin în prim-plan. Cerințele actuale vorbesc despre învățarea orientată spre practică. Numai în procesul de activitate personală și de efectuare a operațiunilor de activitate, elevul învață și reflecția și formarea de noi scopuri, bazate pe motive educaționale.
Sarcinile actuale ale învățământului superior contribuie la creșterea ponderii muncii independente a studenților și orientează universitățile către formarea unor specialiști competitivi.
Pe baza principalelor obiective ale modernizării sistemului de învățământ, ținând cont de ordinea socială a societății moderne, este eficient să se constate o schimbare a accentului educației către învățarea bazată pe proiecte și organizarea muncii independente a elevilor. Munca independentă a elevilor este considerată nu numai ca o formă specifică de activitate educațională special organizată, ci și ca parte integrantă a activității educaționale și profesionale care are motivația, scopul, subiectul, condițiile, mecanismele de implementare adecvate. Întrucât munca independentă a studenților ar trebui să ocupe un timp considerabil în pregătirea sa ca specialist, el poate învăța, cu o anumită organizare, să analizeze situații problematice, să formuleze o problemă, să găsească și să justifice un algoritm pentru rezolvarea acesteia, să-l implementeze, să verifice corectitudinea acesteia. a rezultatelor obtinute. Toate aspectele de mai sus sunt componente necesare pentru activitatea profesională a viitorului specialist.
Condițiile obligatorii pentru modernizarea învățământului profesional superior, privind munca independentă a studenților, pentru toate universitățile sunt următoarele:
· Asigurarea normativă a muncii independente a studenților în contextul introducerii unităților de credit (controlul ratingului);
· Crearea unei baze materiale pentru implementarea activităților independente ale elevului în dezvoltarea programelor educaționale profesionale;
· Formarea suportului metodologic al conţinutului învăţământului pentru organizarea activităţilor cadrelor didactice şi elevilor utilizând tehnologiile moderne de predare;
Implementarea principiilor procesului Bologna se realizează pe baza unei paradigme moderne care pune elevul în centrul procesului educațional, ceea ce înseamnă includerea acestuia în toate domeniile de organizare și desfășurare a acestui proces, ținând cont de interesele sale. . Baza metodologică pentru organizarea muncii independente a elevului este o abordare sistemică, orientată spre personalitate și bazată pe competențe. La baza predării stă relația materie-materie, în cadrul căreia profesorul, prin diverse tipuri și forme de sarcini pentru munca independentă, prin sistemul de planificare, exercitând un control sistematic continuu, creează condiții pentru formarea elevului ca subiect al propria activitate educativă.
Universitățile se confruntă astăzi cu controverse. Majoritatea lucrează în sistemul educațional tradițional. Pe de altă parte, modernizarea învăţământului superior, realizată în ţară în ultimii ani, oferă noi standarde şi reguli de învăţământ. În prezent, există o activitate și un interes scăzut al elevilor pentru propria educație, ceea ce afectează calitatea pregătirii lor. Creșterea ponderii muncii independente este necesară atât pentru creșterea personală, cât și pentru cea profesională. Formarea competențelor de independență cognitivă în rândul studenților și absolvenților universităților devine una dintre sarcinile prioritare ale învățământului profesional superior. Prin urmare, sarcina profesorilor este de a crea condiții pentru ca elevii să vadă perspectivele profesiei lor. Formarea abilităților și abilităților educaționale generale ale studenților reprezintă fundamentul succesului dezvoltării ulterioare a specialității.
Pe lângă forma de prelegere a predării în învățământul superior (inclusiv universități cu un sistem tradițional de învățământ), sunt utilizate seminarii, cursuri practice și de laborator, colocvii etc. Aceștia îndeplinesc funcția de activare a activității elevilor prin consolidarea și verificarea nivelului de asimilare a materialului educațional în procesul de comunicare dialogică, interpersonală dintre profesor și elevi.
Eficacitatea procesului de învățământ al universității depinde de sistemul de metode și mijloace de predare utilizate de profesor în interconectarea și unitatea lor, ținând cont de specificul profesional al instituției de învățământ.
Forma prioritară de organizare a activităților educaționale ale studenților universitari este activitatea lor de cercetare, desfășurată în cadrul redactării lucrărilor semestriale, a calificării de absolvire, a proiectelor de diplomă. Acesta vizează creativitatea științifică orientată profesional. Formarea profesională propriu-zisă a studenților din învățământul superior ca viitori specialiști începe cu ea. Universitatea modernă devine treptat centrul gândirii științifice. O analiză a literaturii sociologice arată că peste 70% din informațiile științifice noi ies din pereții instituțiilor de învățământ superior. Centrul abordării cercetării în învățământul superior este o politică educațională clar definită, care este menită să asigure integrarea perspectivelor de dezvoltare a științei fundamentale și a formării profesionale a studenților.
Munca independentă are mai multe componente, a căror implementare ne va permite să vorbim despre formarea anumitor competențe în rândul elevilor. Componenta executivă necesită un anumit nivel de cunoștințe și abilități de bază de la student; dezvoltarea capacităţii de a analiza, sintetiza, compara, abstractiza, generaliza; abilități de lucru cu informația (viteza de citire cu menținerea unui grad ridicat de înțelegere a textului, capacitatea de a lua notițe, de a întocmi rezumate, rapoarte etc.).
Componenta reflexivă presupune capacitatea de a determina limitele cunoscutului și necunoscutului în vederea obținerii informațiilor lipsă, criticitate față de acțiuni și abilități, capacitatea de a corela cunoștințele despre capacitățile proprii și posibilele transformări din lumea obiectivă și despre sine cu cerințele. a activităţii şi a sarcinilor de rezolvat.
Componenta organizatorica cuprinde urmatoarele aptitudini: determinarea volumului de munca prestata, evidentierea etapelor de lucru. stabilirea scopurilor și obiectivelor în fiecare etapă a activității, alocarea timpului pe parcursul executării sarcinii, organizarea spațiului de lucru, atragerea de fonduri suplimentare pentru îndeplinirea independentă a sarcinii. În plus, această componentă presupune un anumit nivel de formare a capacității de a se gestiona.
Componenta de control include capacitatea de a evalua atât calitatea produsului final, cât și etapele individuale ale muncii independente, capacitatea de a alege forme și metode adecvate de evaluare.
Diviziunea de mai sus este condiționată, însă, potrivit lui E. Astakhova, a făcut posibilă identificarea condițiilor psihologice și pedagogice necesare pentru pregătirea unui student pentru munca independentă.
Activitatea educaţională a elevilor are o condiţionalitate multifactorială. Rezultatele finale ale activităților de învățare sunt determinate de dinamica relațiilor din structura factorilor obiectivi din procesul de învățare. Realizările educaționale superioare sunt posibile doar la niveluri înalte de formare a structurii propriilor activități ale elevilor și a motivației pozitive a acestora.
A.V. Jukov observă că în prezent, pedagogia și psihologia învățării au depășit cadrul copilăriei. Paradigma pedagogică andragogică, ca paradigmă de predare a oamenilor care sunt conștienți de nevoile lor și capabili să le satisfacă, se dezvoltă din ce în ce mai profund - conceptul de activare a activității cognitive a elevilor devine predominant. În procesul de a studia la o universitate, de a efectua diverse forme și tipuri de muncă independentă, studenții stăpânesc diferite niveluri de independență cognitivă. Există o împărțire diferită în funcție de nivelurile de formare a abilităților de muncă independentă, dar toate se rezumă la mai multe categorii extinse (după B.U. Rodionov):
faptice;
Operativ-reproductiv;
Analitic;
Creativ;
Aceste niveluri caracterizează un anumit set de elevi care au stăpânit metodele educaționale generale și științifice generale. Abilitățile pe care un student le stăpânesc pot fi împărțite în mai multe grupuri:
Educațional și organizatoric: organizarea unui loc de formare; respectarea regulilor de igienă a muncii educaționale; acceptarea scopului de învățare; alegerea metodelor de activitate; planificarea organizării şi controlului muncii.
Abilități educaționale și intelectuale (stăpânirea metodelor de activitate mentală): comparație; analiză; sistematizare; generalizare; abstractizare; modelare; experiment de gândire.
Abilități educaționale și de comunicare: vorbire orală (repovestire, descriere a fenomenelor, raționament); scris, vorbire scrisă (formularea rezultatelor); ascultare educativă (evidențierea principalului etc.).
Stăpânirea cu succes a acestor abilități vă va permite să avansați rapid și eficient în învățare, să vă completați în mod independent cunoștințele și abilitățile, să reduceți sarcina în învățare, să dobândiți abilități și abilități de autoeducare, să formați o motivație pozitivă pentru învățare, să dezvoltați independența cognitivă, să formați o personalitate creativă complet dezvoltată. Valoarea dezvoltării creativității constă în dezvoltarea mentală a individului, care este asigurată de formarea abilităților de gândire educațională generală în rândul elevilor.
Abilități de muncă independentă, de ex. independența cognitivă este o calitate integrală a unei persoane. Având în vedere că fiecare trăsătură de personalitate se dezvoltă în cursul activității corespunzătoare, atenția principală trebuie acordată organizării muncii independente care necesită stres mental, actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare activității cognitive. Astfel, valoarea muncii independente constă în nivelul de formare a metodelor de activitate educațională și independență.
Întrucât munca independentă a elevilor contribuie la dezvoltarea anumitor calități personale în materie de formare, se poate observa că acest proces este cel mai important, întrucât legăturile reale între organizarea și conținutul activităților educaționale sunt fixate în miezul valoric al personalitatea.
Noile condiții pentru dezvoltarea societății ruse stabilesc noi priorități și sarcini pentru sistemul de învățământ profesional superior. Sarcina de a forma un nivel calitativ nou de pregătire a specialiștilor cu propriul stil de gândire și o abordare originală a rezolvării sarcinilor stabilite este propusă ca prioritate. Dezvoltarea intenționată și reforma sistematică a învățământului superior dictează necesitatea dezvoltării unor noi abordări în ceea ce privește organizarea și conținutul proceselor educaționale care vizează asigurarea conformității cu standardele internaționale ale educației.
2 Definirea și structura muncii independente a elevilor
Sfârșitul secolului XX a fost marcată de apariția și justificarea unei paradigme umaniste deschise a educației, reprezentată în procesul educațional intern printr-o abordare centrată pe elev.
După cum notează A. V. Jukov, trăsăturile schimbărilor care au afectat pedagogia și educația în general sunt următoarele:
· viziunea generală asupra educației se schimbă în direcția unei înțelegeri mai profunde a acesteia ca proces cultural, a cărui esență se manifestă în valorile umaniste și formele culturale de interacțiune între participanții săi;
se schimbă ideea unei personalități, care, pe lângă calitățile sociale, este înzestrată cu diverse proprietăți subiective care îi caracterizează autonomia, independența, capacitatea de a alege, reflecția, autoreglementarea etc., în legătură cu care rolul său în se schimbă și procesul pedagogic, devine început de formare a sistemului;
· se revizuieşte atitudinea faţă de elev ca obiect al influenţelor pedagogice, iar în cele din urmă i se atribuie statutul subiectului de învăţământ cu o individualitate unică. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților individuale-personale, proprietățile și sprijinul pedagogic al individualității sunt considerate ca obiective principale ale educației;
· rezultatele cercetărilor recente privind mecanismele psihologice ale dezvoltării personalității pătrund în pedagogie și devin solicitate. Alături de interiorizare, care era considerată anterior ca principalul mecanism al dezvoltării personale, o mare importanță se acordă personalizării, autoidentificării, dorinței de auto-realizare, auto-realizare și altor mecanisme interne ale dezvoltării individuale;
Toate acestea determină o reevaluare a obiectivelor, vectorilor și standardelor educaționale. Noua viziune necesită schimbări de fond și metodologice, care au fost dezvoltate și implementate în mod activ de mai bine de 10 ani, conducând inovația în educația din Rusia. Una dintre cele mai importante surse de dezvoltare a personalității elevului este munca sa independentă în cursul activității sale educaționale.
Munca independentă a elevilor în lucrările I.A. Iarna sună ca cea mai înaltă formă de activitate de învățare, datorită autoreglării și stabilirii obiectivelor subiectului de învățare. Ca orice activitate, munca independentă trebuie să aibă un motiv, control și reflecție, ceea ce se reflectă în definiția I.A. Iarnă. Din punctul de vedere al lui A. A. Verbitsky, munca independentă a studenților este o formă de activitate educațională care vizează asimilarea efectivă a experienței obiectivate a omenirii, dezvoltarea și îmbunătățirea sferei cognitive a viitorului specialist. Această definiție reflectă esența abordării contextuale dezvoltate de A.A. Verbitsky, conform căruia învățământul superior în toate etapele sale ar trebui să fie cât mai profesionalizat posibil. Această abordare se bazează și pe conceptul de activitate, conform căruia asimilarea experienței sociale se realizează ca urmare a activității active a subiectului. Principiile de bază ale învăţării contextuale sunt: activitatea individului, problematică, modelarea coerentă graduală în formele activităţii educaţionale a elementelor activităţii profesionale. În definiţiile prezentate, componenta de activitate este trasată clar din punct de vedere al psihologiei pedagogice.
În stadiul actual, integrarea mecanismelor psihologice în educație, inclusiv în universități, este evidentă. În acest sens, concentrarea educației în învățământul superior pe, în primul rând, dezvoltarea calităților și abilităților necesare autodezvoltării duce la creșterea ponderii muncii independente a studenților la universitate, precum și a formelor de activitate care vizează atingerea acestui rezultat. Trebuie subliniat faptul că rolul din ce în ce mai mare al muncii independente în contextul reformării educației reduce oarecum importanța prelegerilor și reduce funcția acesteia la orientare și, eventual, motivare, întrucât cerințele pentru munca independentă a studenților le permit să dobândească în mod independent cele necesare. cunoştinţe. Prin urmare, rolul profesorului ca purtător al cunoștințelor obiective nu mai este atât de relevant. El este mai degrabă cheia științei, iar ușa este deschisă chiar de student.
În mod tradițional, munca independentă a fost interpretată ca întreaga gamă de activități ale elevilor desfășurate la conducerea profesorului, dar fără profesor. Totuși, noile condiții au contribuit la revizuirea însăși esenței conceptului de „muncă independentă” și a atitudinilor față de acesta.
Scopul procesului educațional modern nu este atât de a transfera cunoștințe, deprinderi și abilități de la un profesor la un elev, cât de a dezvolta capacitatea elevilor de autoeducare constantă, continuă, dorința de a reînnoi și actualiza cunoștințele, de a le folosi. creativ în practică în domenii de activitate profesională viitoare. În același timp, este important de menționat că o astfel de activitate a elevilor ar trebui să se desfășoare cu un nivel ridicat de motivație a elevului, precum și cu menținerea rolurilor de îndrumare și consiliere ale profesorului. Este important să se dezvolte independența în probleme de autoeducație, autoeducație, dorința de a obține rezultate mari.
Din punctul de vedere al S.I. Arhangelsk, munca independentă a studenților este considerată o căutare independentă a informațiilor necesare, dobândirea de cunoștințe, utilizarea acestor cunoștințe pentru a rezolva probleme educaționale, științifice și profesionale. Această definiție presupune predominarea componentei cunoaștere, care nu corespunde în totalitate condițiilor de modernizare a învățământului superior. Lucrarea lui Usmanov dă definiția lui R.A. Nizamov. „Munca independentă a elevilor – diverse tipuri de activitate cognitivă individuală, de grup a elevilor în clasă sau în afara sălii de clasă fără îndrumări directe, dar sub supravegherea unui profesor”. Această definiție reflectă doar componenta operațională a activității, de aceea pare a fi insuficient de încăpătoare.
Munca independentă a elevului, pe de o parte, urmărește consolidarea materialului studiat al disciplinei academice, pe care se bazează noul material educațional, planificat pentru studiul teoretic la clasă, pe de altă parte, înțelegerea structurii și logica noului material educațional - rezultatul acestor ore, aprofundarea lui ulterioară până la nivelul aplicării sale în orele practice, care asigură fixarea cunoștințelor în memoria de lungă durată, logică și formează un sistem de cunoștințe profesionale. Rezultatul final al utilizării muncii independente a elevilor este cultura activității educaționale, care se transformă într-o cultură a activității profesionale a unui specialist. Înțelegerea SIW ca un proces de asimilare a cunoștințelor, de formare a unei culturi profesionale și a calităților unui specialist caracterizează destul de clar scopul și conținutul. O caracteristică a nivelului de cultură a activității educaționale a elevului și a dezvoltării acestuia în activitatea profesională a studentului ca specialist în curs de dezvoltare este prezența creativității în activitate și, în special, în munca independentă.
Munca independentă a studenților este unul dintre cele mai importante și mai eficiente elemente de învățare într-o instituție de învățământ superior. Este împărțit în clasă și extracurricular. Tipurile tradiționale de muncă independentă în clasă includ efectuarea lucrărilor de laborator, controlul și munca independentă, controlul scrisului etc. Tipurile extracurriculare de muncă independentă includ pregătirea pentru studiile la clasă (a face temele, pregătirea întrebărilor teoretice pentru prelegeri, seminarii, ore practice și de laborator), finalizarea lucrărilor și a tezelor, pregătirea pentru promovarea testelor și examenelor etc. Munca independentă este una dintre formele de organizare a activităților educaționale ale elevilor, care contribuie la dezvoltarea independenței și a activității și, de asemenea, stimulează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Aceste definiții, publicate în publicațiile moderne, demonstrează, de asemenea, o abordare nesistematică a definiției muncii independente a elevilor, deoarece ele dezvăluie în primul rând formele de muncă.
În stadiul actual de dezvoltare a sistemului de management și control al muncii independente a studenților, este adesea folosită următoarea definiție: „Munca independentă a studenților este o modalitate de dobândire activă, intenționată a noilor cunoștințe și abilități de către un student, fără directă. participarea cadrelor didactice la acest proces”.
Trebuie remarcat faptul că în procesul de formare a muncii independente în timpul nostru, principalul document de reglementare este scrisoarea Ministerului Educației: „Cu privire la activarea muncii independente a studenților instituțiilor de învățământ superior”. Acest document se referă la scopul învățământului profesional ca „formarea unui salariat calificat, de nivel și profil adecvat, competitiv pe piața muncii, responsabil, fluent în profesia sa și orientat în domenii conexe de activitate, capabil să lucreze eficient în specialitatea sa la nivelul standardelor mondiale, pregătit pentru creștere profesională constantă, mobilitate socială și profesională….”. Documentul se referă la necesitatea de a consolida rolul muncii independente, reorganizarea cuprinzătoare a educației în legătură cu necesitatea de a respecta noile standarde de educație. Subiectul și conținutul muncii independente ale studenților sunt determinate de standardul educațional, programele de lucru ale disciplinelor academice, conținutul manualelor, materialele didactice și ghidurile metodologice. Metodele de muncă independentă a studenților de orice specialitate (specializare) trebuie stabilite prin programele de lucru ale fiecăreia dintre disciplinele academice incluse în programul de învățământ profesional corespunzător.
Modalitățile specifice de implementare a muncii independente sunt alese de către elev, și, dacă este cazul, prin acord cu profesorul (profesorii) în condițiile (restricțiile) stabilite de actele normative în vigoare.
Principala complexitate a sistemului modern de organizare a muncii independente a elevilor își are rădăcinile în trecut. Complexitatea problemei constă în necesitatea de a optimiza combinația de timp pentru prelegeri și pentru munca independentă în diverse discipline. „Acum, acest lucru depășește rar un raport de 1:1, în timp ce în țările europene ale procesului Bologna și în SUA există o tendință constantă de reducere a timpului total pentru citirea cursurilor și creșterea timpului pentru munca independentă a studenților. Raport de aproximativ 1:3. Acest exces de timp de trei ori pentru munca independentă a studenților în comparație cu forma de curs a cursurilor este considerat, în medie, cel mai eficient pentru îmbunătățirea calității pregătirii. Mai trebuie spus că datele anului 2003 nu mai dezvăluie pe deplin imaginea zilei curente. O creștere a ponderii muncii independente în universități se observă aproape peste tot.
În opera sa, A.N. Rybnova oferă mai multe puncte de vedere asupra definiției muncii independente a studenților. N.P. Kashin sub munca independentă a elevilor înțelege diferitele tipuri de muncă efectuate fără participarea directă a profesorului, dar conform instrucțiunilor sale. O astfel de definiție este incompletă. Rolul profesorului nu este doar în emiterea sarcinilor și monitorizarea pasivă a implementării acestora, ci și în leadership, care va contribui la dezvoltarea independenței elevilor în activitățile lor cognitive. R.B. Sroda consideră munca independentă o astfel de activitate pe care o desfășoară, dând dovadă de maximă activitate, creativitate, judecată independentă, inițiativă. Cu toate acestea, este de remarcat faptul că nu orice activitate care necesită o activitate mentală ridicată este independentă. Potrivit lui Rybnova, cea mai completă definiție a muncii independente a studenților este dată de B.P. Esipov. El consideră că munca independentă a elevului este o astfel de muncă care este efectuată fără participarea directă a profesorului, dar la instrucțiunile sale și la momentul special prevăzut pentru aceasta, în timp ce elevii se străduiesc în mod conștient să atingă scopul stabilit în sarcină, arătându-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatele acțiunilor lor mentale sau fizice. Această definiție atrage atenția asupra calității (conștiința atingerii scopului stabilit, importanța eforturilor proprii în îndeplinirea sarcinii), indică rolul profesorului. Profesor-psiholog I.A. Zimnyaya susține că munca independentă este o activitate de învățare organizată și desfășurată de un elev în cel mai rațional moment din punctul său de vedere, controlată de acesta din punct de vedere al procesului și rezultatului pe baza managementului sistemului mediat extern de către profesor. Acest punct de vedere reflectă esența abordării personale. Înțelegerea muncii independente a elevilor în contextul modelului psihologic este din ce în ce mai văzută în munca profesorilor.
O altă definiție destul de relevantă este dată de L. G. Vyatkin. În opinia sa, munca independentă este o astfel de activitate de învățare în care, în condițiile unei scăderi sistematice a asistenței directe a unui profesor, elevii îndeplinesc sarcini care contribuie la asimilarea conștientă și de durată a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și formării independenţa cognitivă ca trăsătură de personalitate. Această definiție reflectă multe aspecte ale conținutului și obiectivelor muncii independente ale elevilor. Există, de asemenea, o descriere a unor astfel de aspecte psihologice ale muncii independente ale elevilor, cum ar fi formarea independenței ca trăsătură de personalitate, precum și o înțelegere a nivelurilor sale de organizare și control.
Lipsa unei abordări unificate, atât în terminologie, cât și în definiție, este evidentă pentru majoritatea profesorilor. Unii autori le evidențiază ca trăsături principale pe cele care caracterizează latura organizatorică a activității, alții - conținutul subiectului, deși nu îl corelează cu latura personală și procedurală, alții consideră doar latura procesuală. De aici o asemenea varietate de definiții: metoda de predare, metoda de predare, forma de organizare a activităților, mijloacele de predare etc. O înțelegere diferită a muncii independente a studenților nu numai de către cercetători, ci și de către profesori, studenți, personalul administrativ și managerial, pe de o parte, duce la o scădere a eficienței și, pe de altă parte, împiedică dezvoltarea acesteia. Prin urmare, se propune să se ia „cea mai înaltă formă de activitate de învățare” ca semn generic de independență. Luând în considerare conținutul scrisorii Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la activarea muncii independente a studenților instituțiilor de învățământ superior”, precum și tendințele actuale în educație, pare optim să se considere SIW ca cea mai înaltă formă de activitate educațională, datorită stabilirii de obiective și autoreglementării, care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea sferei cognitive a unui viitor specialist. Definiția propusă conține elemente ale structurii activității și răspunde obiectivelor pe care nevoile de timp și știință le stabilesc pentru învățământul superior.
Întrucât s-a stabilit că munca independentă a elevilor este, în primul rând, o activitate, atunci structura organizării muncii independente este formată din componentele activității științifice, prezentate de I.O. Leontiev: motiv, scopuri, sarcini, acțiuni, operații, control, reflecție, corectare.
Prima condiție prealabilă pentru orice activitate este un subiect cu nevoi. Prezența unei nevoi în sine nu este încă capabilă să dea activității o anumită direcție. Obiectul nevoii, care îi asigură vectoritatea, este motivul. ȘI DESPRE. Leontiev definește un motiv ca un stimulent către un scop. Prin urmare, motivele pot fi conștiente și efectiv acționând. O înțelegere a necesității de a dobândi o profesie nu este încă un stimulent pentru studiu. În condiții specifice, motivele înțelese devin cu adevărat eficiente. Pe baza definiției muncii independente a elevilor, motivația pentru acest tip de activitate ar trebui să fie motive pozitive, deoarece doar în acest caz percepția instrumentelor activității de învățare independentă este un stereotip conștient al acțiunii.
În plus, vorbind despre munca independentă a elevilor, ca fiind cea mai înaltă formă de activitate de învățare, se lasă de înțeles că elevii au motive educaționale și cognitive sau motive de autoeducare, cel puțin în anii superiori.
Una dintre cele mai importante componente ale organizării muncii independente a elevilor este obiectivele acesteia. Obiectivele CDS se bazează pe funcții. N.V. Solovova definește următoarele funcții de muncă independentă a studenților:
· Dezvoltarea (îmbunătățirea culturii muncii mentale, familiarizarea cu activitățile creative, îmbogățirea abilităților intelectuale ale elevilor);
· Informare și formare (activitatea educațională a elevilor la clasă este susținută de munca independentă);
Orientare și stimulare (pe bază de evaluare, reflecție și corectare);
Educațional (se formează și se dezvoltă calitățile profesionale ale unui specialist);
· Cercetare (formarea unui nou nivel de gândire profesională și creativă);
Diferiți autori oferă formulări diferite ale obiectivelor muncii independente. De exemplu, A.V. Jukov propune următoarea clasificare a obiectivelor muncii independente ale elevilor: scopuri didactice, scopuri educaționale (inculcarea independenței ca trăsătură de personalitate și stereotip al cogniției, adică nevoia de a completa și actualiza cunoștințele). Dintre scopurile didactice, el identifică următoarele: să învețe cum să obțină independent cunoștințe din diverse surse; să-și formeze abilitățile și abilitățile necesare viitorilor specialiști; creșterea responsabilității studenților pentru formarea lor profesională; să-și dezvolte independența în planificarea, organizarea și desfășurarea viitoarelor activități profesionale; să formeze gândirea profesională a elevilor pe baza muncii independente la îndeplinirea sarcinilor individuale și de grup la discipline. În lucrarea lui Solovova, oarecum diferită din punct de vedere al formulării, dar asemănătoare ca conținut, se propun scopurile muncii independente a elevilor: sistematizarea și consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite; formarea deprinderilor de lucru cu surse; dezvoltarea calităților personale (independență, responsabilitate, organizare); dezvoltarea abilităților de cercetare;
Componenta operațională a muncii independente a studenților este indisolubil legată de utilizarea metodelor de activitate educațională, în conformitate cu scopul temei și al cursului. Atingerea scopului are loc prin planificare și pașii specifici necesari pentru a-l atinge. Eficacitatea muncii independente a elevilor depinde direct de planificarea acesteia. Principalele documente pentru planificarea IWS de către profesori sunt orarul cursurilor, regulamentul privind munca independentă a studenților universitari, precum și programa (programul); Pe baza acestor date, studentul își construiește propriul plan pentru finalizarea sarcinilor pentru IWS. Astfel, are posibilitatea de a le finaliza la un moment convenabil pentru el, ținând cont de termenele disponibile prestabilite. Trebuie remarcat faptul că importanța dezvoltării documentației normative care determină organizarea muncii independente într-o anumită universitate este foarte mare.
O condiție foarte importantă pentru eficacitatea muncii independente este controlul acesteia. Din punct de vedere psihologic, doar munca care va fi controlată și evaluată are sens pentru un student. Controlul poate fi considerat o funcție managerială, cu ajutorul căreia profesorul stabilește dacă tehnologia sa de predare este corectă și dacă trebuie ajustată. În plus, controlul este și procesul de asigurare a atingerii obiectivelor. Funcția de control în activitatea educațională (conform D.B. Elkonin) constă în determinarea corectitudinii și completității executării operațiilor care fac parte din acțiuni, metode de acțiuni care vizează rezolvarea unei probleme de învățare.
Controlul ar trebui să fie strict reglementat, justificat de curriculum. În primul rând, acest lucru este necesar pentru a nu exista neînțelegeri între elevi și profesori și, de asemenea, pentru a se asigura că programa nu intră în conflict cu munca independentă a elevilor. Astfel încât să fie interconectate și să se urmeze unul de celălalt. O condiție prealabilă pentru asigurarea eficienței controlului activităților independente ale elevilor este respectarea unei organizații și desfășurare sistematice și treptate a acestuia.
UN. Rybnova propune să clasifice controlul după tipuri, principii și etape. După tip, controlul poate fi preliminar, curent, final (final). Principiile includ următoarele:
· caracter strategic;
orientare spre rezultate;
oportunitatea;
flexibilitate și simplitate;
economie;
Aceste principii pun bazele unui control cu succes, caută posibile neajunsuri și corectarea acestora. Aceste principii sunt, de asemenea, folosite pentru a construi etapele muncii profesorului pentru exercitarea controlului: elaborarea standardelor, compararea rezultatelor cu standardul, modificarea rezultatului și corectarea. Caracterul strategic reflectă prioritățile generale ale organizării activităților și le susține. Orientarea către rezultat prevede realizarea efectivă a obiectivelor și formularea altora noi. Promptitudinea se referă la intervalul de timp dintre măsurători și evaluări care sunt adecvate pentru fenomenul monitorizat. Flexibilitatea presupune adaptarea la schimbările din condițiile interne și externe ale organizării activităților. Controlul vă permite să vedeți cât de eficientă este munca, precum și cât de satisfăcute sunt nevoile elevilor.
Trebuie remarcată și funcția motivațional-reflexivă a controlului. Ea este cea care are o importanță deosebită, deoarece capacitatea de a reflecta asupra propriilor activități de către elevi este un indicator al nivelului de stăpânire a metodelor de gândire independentă și a activității de căutare, precum și al nivelului de independență cognitivă ca trăsătură de personalitate. . Autocontrolul este capacitatea unei persoane de a controla nivelul de stăpânire a cunoștințelor, atât în general, cât și la nivel individual. Autocontrolul este o componentă necesară a oricărei aptitudini intelectuale, caracterizată prin stăpânirea unor tehnici sau metode eficiente de activitate mentală. A.E. Bogoyavlenskaya subliniază că, în timpul muncii independente a elevilor, controlul din partea profesorului ar trebui să se transforme și în autocontrol, evaluarea - în autoevaluare.
Evaluarea este un indicator special al mișcării subiectului în procesul de stăpânire a obiectului. S-a stabilit că legătura dintre control și evaluare ca componente structurale ale activității educaționale este bidirecțională: controlul în partea sa finală conține o evaluare parțială, porționată; la rândul ei, evaluarea, formată pe bază de control, îl motivează. Aceasta înseamnă că nu poate exista control decât acolo unde există evaluare.
La evaluare, în special în condițiile muncii independente a studenților, trebuie să se țină seama de următoarele cerințe metodologice:
Accentul evaluării pe rezultate înalte;
Orientarea practică a evaluării, conectarea cunoștințelor dobândite în procesul activității cognitive cu aptitudini aplicate care ar trebui exersate în situații de învățare apropiate de cele reale;
Evaluarea ar trebui să vizeze dezvoltarea gândirii creative, analitice, critice;
Evaluarea ar trebui să dezvolte și să încurajeze independența și autonomia elevilor etc.
Un student, în contextul creșterii ponderii muncii independente, trebuie să creeze și să aplice instrumente de evaluare, atât pentru control extern, cât și pentru control intern. Evaluarea și autoevaluarea sunt componente ale reflecției și corectării activităților elevilor. Pe baza acestor operațiuni se stabilesc noi obiective, se elimină deficiențele și se corectează activitățile atât ale profesorului, cât și ale elevului.
Măsurile organizatorice care asigură funcționarea normală a muncii independente a elevului ar trebui să se bazeze pe următoarele condiții prealabile:
· Munca independentă ar trebui să fie specifică în orientarea subiectului său;
· Munca independentă ar trebui să fie însoțită de o monitorizare și evaluare continuă și eficace a rezultatelor acesteia.
O.V. Zatsepina, în viziunea ei asupra tehnologiei de organizare a muncii independente a elevilor, o împarte în 2 blocuri: de fond și de procedură, fiecare dintre ele constând din componente semantice:
· Motivational - valoros;
· Organizatoric;
· Operaţional - activitate;
Evaluativ-reflexiv;
Fiecărei activități pot fi identificate condiții de eficacitate. A. Rubanik identifică următoarele condiții pentru eficacitatea muncii independente a elevilor: sprijinul pedagogic al elevului în procesul de dezvoltare a „maturității sale academice”; organizarea instruirii în sistemul de rating; utilizarea unui set de instrumente didactice și sarcini. Activitățile care creează premisele și condițiile pentru implementarea muncii independente ar trebui să prevadă pentru fiecare student: O metodă individuală de acțiune atunci când efectuează lucrări teoretice (calcul, grafic, etc.) și practice (laborator, cercetare educațională etc.);
· Resurse de informare (cărți de referință, manuale, bănci de sarcini individuale, programe de instruire, pachete de aplicații software etc.);
· Materiale metodologice (instrucțiuni, îndrumări, ateliere etc.);
Materiale de control (teste);
· Resurse materiale (calculatoare, echipamente de măsură și tehnologice etc.);
· Resurse temporare;
· Posibilitatea de a alege o traiectorie educațională individuală (discipline academice opționale, servicii educaționale suplimentare, planuri individuale de pregătire);
· Posibilitatea discutării publice a rezultatelor teoretice și/sau practice obținute de student în mod independent (conferințe, olimpiade, concursuri);
În același timp, pentru atingerea scopurilor stabilite, există multe forme și metode de organizare a acestuia.
Vorbind despre organizarea muncii independente a elevilor, aceasta este adesea împărțită în clasă și extracurriculară. Munca independentă a studenților în clasă înseamnă pregătire pentru orele practice și seminar. Munca extracurriculară a elevilor este organizată printr-un sistem de sarcini, îndrumări pentru aceștia și control obligatoriu. Formele de control al muncii independente extracurriculare ale elevilor pot fi foarte diverse: colocviu, test, testare, test, conferință educațională și altele.
Lucrarea de control, de regulă, verifică cunoştinţele elevilor dintr-un anumit bloc. Conținutul testelor este adesea axat pe nivelul operațional-reproductiv al stăpânirii materialului, mai rar - analitic (după B.U. Rodionov). Cu toate acestea, avantajul incontestabil al muncii de control este capacitatea de a evalua fiecare elev. Un colocviu este un tip de cursuri educaționale și teoretice, care este o discuție de grup condusă de un profesor cu o gamă destul de largă de probleme. De regulă, în timpul colocviului, se arată un număr limitat dintre cei mai puternici elevi. Testarea este o formă individuală de control al cunoștințelor. Aici, fiecare elev are ocazia să-și arate cunoștințele, la nivel de înțelegere, deținerea unei terminologii speciale. Conferința este poate una dintre cele mai consumatoare de timp forme de monitorizare a muncii independente a elevilor și, în același timp, cea mai eficientă în ceea ce privește creșterea profesională și personală a studenților, deoarece implementează un nivel creativ de stăpânire a materialului, implică stabilirea obiectivelor, planificarea independentă a activităților cuiva. Pe lângă formele de control de mai sus ale SRS, există multe alte soiuri. Diverse forme activatoare de control, precum jocurile de afaceri, rezolvarea problemelor, disputele, permit atingerea unui nivel superior de generalizare si sistematizare a materialului educational. În cursul orelor netradiționale, elevii stăpânesc instrumentele operațiunilor și mecanismul de rezolvare a problemelor și atingerea obiectivelor.
În ceea ce privește distribuirea volumelor de muncă independentă a elevilor, în absența abilităților pentru o astfel de muncă în primii ani, profesorul, de regulă, are o poziție creativă activă, iar elevul este cel mai adesea condus. Și numai pe măsură ce treci la cursuri de seniori, procesul de muncă independentă se transformă treptat într-unul creativ. Adesea, cercetătorii SIW sunt de acord că, pentru organizarea eficientă a SIW, este necesar să se desfășoare un curs special în anul 1, inclusiv elementele de bază ale auto-organizării muncii independente extracurriculare ale studenților cu literatură educațională și științifică, în pregătirea pentru diferite tipuri. de cursuri, în procesul de control al scrisului, referate, ateliere etc. .d., învățând elevilor metodologia și tehnica muncii independente. De asemenea, este important să se efectueze diagnostice periodice ale gradului de stăpânire a abilităților de muncă independentă, munca educațională pentru a forma motivație și nevoia de a dobândi cunoștințe, abilități, dezvolta independență și organizare, activitate creativă și abilități de autocontrol. Printre cerințele pentru o organizare de succes a CDS se disting și:
planificarea procesului educațional pentru a optimiza raportul dintre învățarea la clasă și munca independentă;
pregătirea și selecția atentă a literaturii educaționale și metodologice speciale, a materialelor metodologice destinate special organizării SIW;
echipamente pentru săli de clasă pentru muncă independentă;
Acordarea de îndrumare metodologică pentru munca independentă din partea profesorilor, metodologilor în vederea acordării de asistență practică în obținerea informațiilor necesare, depășirea dificultăților în efectuarea muncii;
· implicarea studenților în activitatea de cercetare și cercetare educațională desfășurată de catedre;
monitorizarea și analiza constantă a eficacității muncii independente; Pe baza acestor cerințe, unele universități definesc 3 etape de organizare a muncii independente ale studenților: pregătitoare (definirea obiectivelor, întocmirea unui program, pregătirea suportului metodologic, dotarea), de bază (implementarea programului, utilizarea metodelor de căutare a informațiilor, asimilare, prelucrare, etc.). aplicarea, transferul de cunoștințe, stabilirea rezultatelor, autoorganizarea procesului de lucru), final (evaluarea semnificației și analiza rezultatelor, sistematizarea acestora, evaluarea eficacității programului și a metodelor de lucru, concluzii despre direcțiile muncii optimizare). Astfel de etape de organizare a muncii independente a studenților corespund structurii acesteia.
Creșterea rolului muncii independente a studenților în desfășurarea diferitelor tipuri de sesiuni de formare presupune:
optimizarea metodelor de predare, introducerea de noi tehnologii de predare în procesul educațional, care cresc productivitatea profesorului, utilizarea activă a tehnologiilor informaționale care permit elevului să stăpânească materialul educațional la un moment convenabil pentru el;
Introducerea pe scară largă a testării computerizate;
Îmbunătățirea metodologiei de desfășurare a practicilor și a activității de cercetare a studenților, deoarece aceste tipuri de activități educaționale, studenții, în primul rând, îi pregătesc pentru îndeplinirea independentă a sarcinilor profesionale;
· modernizarea sistemului de proiectare a cursurilor și a diplomelor, care să crească rolul studentului în selecția materialului, găsirea modalităților de rezolvare a problemelor și să nu conducă la o creștere semnificativă a acestora;
Este posibil să se formuleze cinci modele pedagogice obiective de organizare a muncii independente a elevilor:
Pe măsură ce studenții progresează de la un curs la altul, valoarea și volumul muncii independente cresc;
Componenta creativă în munca independentă a studenților tinde să crească în anii superiori;
În procesul de organizare a muncii independente a elevilor crește nevoia rolului didactic al profesorilor;
Suportul informatic pentru organizarea muncii independente a elevilor devine absolut necesar - atât pentru emiterea promptă a materialelor educaționale, cât și pentru contabilizarea automată a realizărilor educaționale ale elevilor.
A fost nevoie de o creștere deosebită a calificărilor pedagogice ale personalului didactic în materie de organizare științifică a muncii independente a studenților.
Necesitatea revizuirii conținutului disciplinelor din punctul de vedere al abordării activității, includerea elementelor viitoarei profesii în procesul de învățare devine evidentă.
Sistemul de stimulente și descurajare stă la baza implementării funcțiilor conducerii SRS. Leadership-ul este strâns legat de prezicerea rezultatelor intervenției în cursul procesului educațional și cognitiv. Implementarea eficientă a procesului de reglementare necesită din partea profesorului nu numai o mare experiență practică, ci și calități dezvoltate de lider. Unul dintre elementele importante ale funcțiilor de conducere este stimularea sau motivația - încurajarea elevilor să atingă obiectivele și să îmbunătățească performanța. Pentru a motiva efectiv elevii, profesorul trebuie să ofere fiecăruia dintre ei posibilitatea de a răspunde celor mai importante nevoi printr-un program de acţiune care să contribuie la realizarea economică şi eficientă a obiectivelor de învăţare.
Astfel, pe baza opiniilor date ale diverșilor cercetători cu privire la structura organizării muncii independente a studenților, a fost elaborată următoarea schemă, pe baza căreia trăsăturile organizării IWS în specialitatea „Istorie” ale SurSPU au fost identificate. După cum se arată în diagramă, 3 componente organizaționale majore au fost luate ca bază pentru munca independentă a studenților: condițiile de organizare, principiile de organizare și structura activității.
Condițiile necesare includ: existența unui cadru de reglementare pentru munca independentă a studenților (au fost elaborate prevederi care reglementează SIW, pe baza documentelor de la Ministerul Educației și Științei), disponibilitatea materialelor metodologice și de control (aceasta include recomandări metodologice). , sarcini de monitorizare a muncii independente etc.), disponibilitatea bazei materiale necesare (fonduri de bibliotecă, resurse informaționale, acces la Internet etc.), capacitatea de a alege o traiectorie educațională individuală.
Prezența materialelor metodologice va permite organizarea pregătirii independente pentru cursuri, contribuie la planificarea activităților acestora.
Traiectoria individuală de învățare - posibilitatea de planificare, autocontrol și corectare a propriilor activități.
Principiile organizării muncii independente a elevilor în ansamblu corespund principiilor didacticii și reprezintă următoarele: consistența, legătura teoriei cu practica, creșterea treptată a dificultății, diferențierea, activitatea creativă.
Principiul consecvenței se manifestă în monitorizarea constantă a muncii independente, precum și în organizarea constantă a sarcinilor noi în cursul stăpânirii disciplinelor.
Principiul legăturii dintre teorie și practică face posibilă aplicarea cunoștințelor teoretice dobândite în scopul autocontrolului rezultatelor, verificând nivelul de aplicare a cunoștințelor. Creșterea treptată a dificultății se manifestă prin adâncirea nivelului de prelucrare a informațiilor de la reproducere la creativ. Principiul diferențierii implică lucrul individual cu studenți cu abilități cognitive diferite. Activitatea creativă este un principiu necesar pentru organizarea muncii independente a elevilor, conceput pentru un nivel ridicat de transformare materială și capacitatea de activități de învățare independentă.
Structura muncii independente ca activitate îndeplinește toate componentele necesare: motiv, scop, operațiuni, control, reflecție, corectare.
Pentru organizarea cu succes a muncii independente a studenților, este necesar să se îndeplinească toate condițiile, principiile și etapele prezentate. Pe baza blocurilor acestei scheme, este posibil să se determine cât de mult îndeplinește cerințele moderne ale educației și care sunt caracteristicile sale organizarea muncii independente a studenților de la specialitatea „Istoria” SurGPU.
istoria educației elevilor independente
Orez. 1 Schema „Organizarea muncii independente a elevilor”
CAPITOLUL 2
1 Cadrul de reglementare pentru organizarea muncii independente a studenților de la Universitatea Pedagogică de Stat Surgut
Universitatea Pedagogică de Stat Surgut a adoptat procesele de modernizare a educației ca vector de dezvoltare. Scrisoare a Ministerului Educației din 9 martie 2004, care conține „un regulament aproximativ de organizare a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ superior cu sistem de creditare”, precum și o anexă la ordinul Ministerului Educației din Federația Rusă din 2002 cu recomandări metodologice pentru dezvoltarea unui sistem de evaluare pentru evaluarea progresului studenților universitar a fost pus la începutul modernizării procesului educațional al SurGPI în cheia de modernizare.
Pe baza schemei propuse de organizare a muncii independente a studenților, a fost analizat cadrul de reglementare al SurGPU privind SIW. Potrivit documentului, sistemul de evaluare pentru evaluarea calității rezultatelor învățării elevilor este un sistem de organizare a controlului la toate nivelurile și etapele de învățământ folosind o scală acumulativă de puncte, care vizează implementarea unor mecanisme de monitorizare regulată a calității procesului de învățământ. . S-a spus deja mai devreme că controlul constant și metodic al muncii independente a elevilor contribuie la creșterea nivelului de responsabilitate pentru propriile activități. Prin urmare, controlul activității independente a studenților în SurGPU este punctul de plecare al organizării și planificării acestuia. Astfel, utilizarea ratingului cumulativ vă permite să distribuiți timpul determinat de elev pentru a finaliza sarcinile pe cont propriu, precum și capacitatea de a-și ajusta activitățile în cursul urmăririi modificărilor rezultatelor evaluării. Trebuie remarcate componentele motivaționale și reflexive ale controlului ratingului. Lucrarea la rezultatul final contribuie la activarea muncii elevilor, inclusiv a muncii independente. În plus, introducerea controlului ratingului a contribuit la redistribuirea volumului de muncă al elevilor, ceea ce a determinat creșterea ponderii muncii independente la fiecare disciplină.
Conform regulamentului, conținutul disciplinei este construit pe bază de bloc-modular. Tehnologia de evaluare modulară a educației este organizarea stăpânirii conținutului unei discipline academice, care presupune utilizarea unor blocuri de informații relativ autonome, complete logic și tematic. Evaluarea gradului și a nivelului de stăpânire a conținutului modulului se realizează pe baza controlului de rating (acumulativ), care arată în cele din urmă scorul total al calității asimilarii materialului. Un modul de instruire este un bloc complet (logic și tematic) de informații, incluzând un program de acțiune țintit, îndrumare metodologică care asigură atingerea scopului. Evaluarea modulului în cadrul disciplinei este un control de frontieră.
Un alt document normativ al universității responsabilă de organizarea muncii independente a studenților este regulamentul „privind certificarea și controlul muncii independente a studenților la Universitatea Pedagogică de Stat Surgut”. Această prevedere reflectă etapele, tipurile, formele și conținutul controlului activităților elevilor în procesul de învățare. Această prevedere reflectă definiția muncii independente a studenților, care este luată ca bază în SurGPU. În SurGPU, munca independentă a elevilor este înțeleasă ca o formă de organizare a activității educaționale a elevului, vizând asimilarea independentă a conținutului disciplinei. Astfel, atenția principală este îndreptată către organizarea studiului independent al blocurilor sau temelor individuale în disciplina și controlul dezvoltării materialului, implementarea formelor necesare de control. Subiectul controlului este nivelul de asimilare de către student a conținutului disciplinei, care poate fi asimilat în cadrul a două forme - munca la clasă a elevului (prelegeri, seminarii și ore practice) și munca independentă.
În această prevedere, se stabilește că în SurGPU funcționează un sistem de antrenament fără sesiune, adică. ca date inițiale pentru controlul final se iau punctele acumulate de student pe parcursul întregului semestru. Această formă de control final contribuie la munca sistematică și responsabilă a elevului, ceea ce contribuie la formarea setului său de competențe, precum și la o asemenea calitate a personalității precum independența cognitivă.
· Controlul curent (determinarea nivelului de asimilare a subiectelor individuale sau a părților acestora, operațiuni necesare atingerii scopurilor);
· Controlul jalonului (controlul nivelului de asimilare a conținutului modulului). Se poate desfășura sub formă de teste, conferințe, mini-teste etc.;
· Controlul final (rezultatul muncii semestriale a studentului privind însuşirea întregului conţinut al disciplinei);
Aceste forme de control sunt aplicabile atât controlului auditorului, cât și controlului extracurricular. Prin diferite niveluri de control este implementat principiul muncii sistematice independente. De mare importanță în organizarea și întreținerea IWS sunt consultațiile individuale ale profesorului. Aceasta este o formă de organizare a muncii individuale a unui profesor sub forma unor sesiuni de formare special programate pentru a crea condiții pentru învățarea individuală. Acestea sunt necesare în următoarele scopuri:
să lucreze cu studenții cu performanțe slabe sub formă de asistență, depășirea orelor ratate și alte datorii;
în scopul învățării diferențiate în cadrul aceluiași grup;
Pentru a pregăti prezentările elevilor cu rapoarte, a dezvolta proiecte, a dezvolta abilități de supra-disciplină etc.;
ca formă de implementare a curriculum-ului individual al elevului;
Lecțiile individuale permit elevilor să își realizeze mai pe deplin nevoile educaționale, să treacă dincolo de cantitatea minimă de dezvoltare materială, să mărească numărul de puncte în calificare, ceea ce, la rândul său, va afecta pozitiv rezultatele certificării finale la disciplina în raportare. perioadă. Prezența unor astfel de lecții individuale, la rândul său, duce la o schimbare a activităților profesorului, al cărui accent principal în acest caz este transferat funcției organizaționale și funcției de sprijin metodologic a procesului educațional. Se reface și structura volumului de muncă al profesorului, care depinde nu de numărul de ore de clasă, ci de numărul de elevi cu care profesorul lucrează.
La Universitatea Pedagogică de Stat Surgut, munca independentă a studenților este împărțită în:
pregătire pentru seminarii și cursuri practice;
însuşirea conţinutului temelor depuse spre studiu independent;
pregătirea pentru diverse forme de control (teste, mini-teste, colocvii etc.);
· efectuarea unor teme speciale pentru curs (teme, eseuri, teme individuale);
În SurGPU, planificarea muncii independente a studenților se realizează pe baza determinării standardelor de timp acceptate pentru implementarea tuturor tipurilor de sarcini educaționale din fiecare disciplină în proporție de 40% din sala de clasă și 60% din munca independentă a studenților. Un astfel de sistem de organizare a SRS este strâns interconectat cu controlul evaluării cunoștințelor. De fapt, reflectă performanța elevului la anumite forme de clasă și muncă independentă. Pe baza rezultatelor certificării în sistem cumulativ, se calculează punctajul final al studentului. Un student care obține un punctaj mai mic de 50% din intensitatea totală a muncii a disciplinei ca urmare a certificării este considerat nereușit. Astfel, sistemul de evaluare a evaluării contribuie la intensificarea activităților de învățare ale elevilor, întrucât nota finală este stabilită pe o scală de evaluare. Având în vedere această organizare a procesului educațional, putem spune că munca independentă și concentrarea universității pe creșterea ponderii acesteia sunt procese obiective. Elevul trebuie să-și planifice activitatea, să o coreleze cu termenii de atestări și controale de reper, să-și construiască propria linie de studiu, în care este necesar să stăpânească toate elementele și modulele educaționale. Acest ritm și formă de muncă permit dezvoltarea disciplinei, responsabilității, mobilității studenților. Mai mult, în munca independentă și în grup se dezvoltă într-o măsură mai mare competențele viitorului specialist, iar abilitățile cognitive ale studenților se formează în practică, ceea ce ne permite să vorbim despre nivelul ridicat de cerințe pentru absolvenți și calitatea înaltă. de educatie.
În formarea unor specialiști calificați, independența în educație, inclusiv în planificarea și implementarea traseului educațional, devine din ce în ce mai importantă. Din 2006, pe baza sistemului de rating al evaluării și controlului calității educației, SurGPU implementează un program de asigurare a organizării „neliniare” a procesului de învățământ cu ajutorul unităților de credit. Pe parcursul studiului, studentul trebuie să aleagă în mod independent cursurile pe care le va stăpâni, care nu au legătură cu componenta federală obligatorie. Un astfel de sistem, în cooperare cu controlul ratingului, face posibilă construirea mai flexibilă a procesului educațional și luarea în considerare a nevoilor consumatorilor de servicii educaționale. Cu toate acestea, trebuie spus că alegerea disciplinelor nu implementează însăși ideea de neliniaritate a procesului de învățământ, deoarece nu a fost realizată posibilitatea finalizării timpurii a anumitor cursuri. Astfel, principiul neliniarității procesului de învățământ nu este suficient îndeplinit.
Anul universitar este împărțit în 4 tetrametri. Certificarea are loc la sfârșitul fiecăreia dintre ele, precum și la sfârșitul semestrului. La sfârșitul fiecărui modul din disciplină se efectuează un control la graniță. Pe baza rezultatelor modulelor și a punctelor obținute în acestea, se stabilește nota finală a studentului, care este un indicator al stăpânirii volumelor necesare de muncă. Un sistem de control final fără sesiune la sfârșitul semestrelor vă permite să eliberați cantități semnificative de timp pentru cercetare și activitatea de predare și cercetare a studenților, precum și pentru munca individuală cu un profesor.
2 Organizarea controlului muncii independente a studenților specialității „Istorie”
Tipurile, volumul și conținutul temelor pentru organizarea muncii independente ale studenților sunt stabilite în conformitate cu programele de studii și programele de lucru ale disciplinelor academice. Munca independentă se împarte în pregătirea pentru seminarii și ore practice, însuşirea conținutului subiectelor depuse pentru studiu independent, pregătirea pentru diferite forme de control (examine, colocvii, mini-teste, conferințe educaționale etc.), efectuarea de teme speciale și pentru acasă pt. cursul, precum și sarcini individuale variabile. Programele de lucru ale disciplinelor se bazează pe calculul intensității muncii (repartizarea echivalentului orar la public, munca independentă) a tuturor formelor de lucru pe subiect.
Continuitatea și distribuția muncii independente a studenților se bazează pe sistemul credit-test de evaluare și control sistematic în absența ședințelor. În asemenea condiții, conținutul disciplinelor, într-un fel sau altul, suferă o restructurare. Această nevoie este asociată cu controlul sistematic al SRS și cu o creștere a ponderii acestuia în raport cu încărcarea sălii de clasă. Reducerea orelor de curs este însoțită de o restructurare holistică structurală și de conținut în cadrul modelului de competențe al absolventului. Programele de lucru pentru discipline corespund paradigmei moderne a educației, sunt construite pe o bază modulară, reflectă structura și conținutul disciplinei.
Pe parcursul lucrării, au fost analizate programele de lucru ale disciplinelor predate la specialitatea „Istorie”, asigurate atât de Catedra de Discipline Sociale și Umanitare, cât și de catedrele altor facultăți. Programele de lucru includ obiectivele cursului, structura modulară a cursului. Fiecare modul are propriul său scop, care, într-un fel sau altul, funcționează spre obiectivul general al cursului. Programul de lucru precizează principalele forme de control, încărcarea și intensitatea muncii a disciplinei în ore. Atunci când se analizează o astfel de componentă a organizării muncii independente a elevilor ca control și formele acesteia, programele de lucru pot da o caracteristică indirectă a corespondenței organizării acestei componente cu demersul activității de predare.
Au fost analizate în total 36 de programe de lucru în discipline istorice și neistorice. Când lucrați cu programe, s-a acordat atenție cantității de utilizare a anumitor forme de control atât de curent, cât și de limită. În plus, raportul dintre IWS și încărcarea sălii de clasă și reflectarea acestuia în programele de lucru este de mare importanță.
Blocul disciplinelor istorice analizate a fost de 23 de cursuri, neistorice - 13. Au fost luate pentru analiză programe de lucru pentru anii 2008-2009. Toate rezultatele au fost înscrise în tabelul general. Conținutul disciplinelor este împărțit în muncă la clasă și muncă independentă. O parte semnificativă a muncii independente constă în pregătirea pentru orele de clasă (seminar, laborator și practică). Programele de lucru indică, de asemenea, numărul și formularea subiectelor depuse pentru studiu independent, indicând formularele de raportare necesare. Dintre formele de control curent al muncii independente ale elevilor în programele de lucru se remarcă următoarele: colocviu, test, conferință educațională, mini-test, eseu, teme, test, conceput pentru mai puțin de 1 oră, și altele. Tot felul de forme netradiționale de muncă, cum ar fi sarcini problematice, un joc de afaceri, o discuție, o dispută, o masă rotundă etc., acționează adesea ca „celălalt”. „Altul” se poate referi și la o temă specială sau la o temă variabilă. Printre formele de control la mijloc se numără mini-testele, testele, colocviile, conferințele educaționale și „altele”. Fiecare modul de conținut poate conține o singură formă de control al limitelor. În funcție de obiectivele și logica cursului, precum și de volumul sarcinii didactice, volumul și formele de control curent al muncii independente variază. Cu toate acestea, în orice condiții, controlul este sistematic și sistematic.
În tabelul de sinteză pe discipline, datele privind formele de control al muncii independente sunt prezentate în termeni cantitativi, i.e. 2 ore academice (1 pereche) reprezintă 1 unitate din forma de control completată. În ceea ce privește mini-testele, un mini-test cu o încărcătură de 0,2 ore academice pentru 1 student este egal cu 1 unitate din această formă de activitate. Pe parcursul dezvoltării blocului disciplinelor istorice în acești ani se desfășoară 94 de clase de forme actuale de control. Repartizarea numărului de măsuri de control între discipline este inegală. Acest lucru se datorează diferenței de volume, timpul de studiu și intensitatea muncii diferitelor discipline. Cele mai puțin utilizate forme de control curent dintre disciplinele istorice ale specialității „istorie” sunt un colocviu, un rezumat și o mică probă, de mai puțin de 1 oră. Ele reprezintă 9,5%, 3% și, respectiv, 1% din numărul total de sesiuni ale actualului control al IWS. Acest lucru se datorează eficienței scăzute a rezumatelor ca formă de activare a activității, care adesea nu se justifică în termeni de abordare a activității. Folosirea nefrecventă a colocviilor se explică prin eficacitatea insuficientă a controlului fiecărui elev în raport cu timpul petrecut și cu cantitatea de material de învățat. Cel mai adesea, profesorii folosesc teste (26%) și forme netradiționale de control (26%). Acest lucru sugerează că un sfert din activitățile de control vizează testarea doar a cunoștințelor elevilor, fără a dezvolta abilități creative, de cercetare. În ceea ce privește controlul intermediar la disciplinele istorice, situația este următoarea: 43,5% sunt teste, 24,5% sunt mini-teste, 22% sunt „altele”, iar doar 10% sunt conferințe educaționale. Colocviile dintre formele în curs de desfășurare de control pe termen mediu nu sunt reprezentate în programele de lucru. Astfel, de multe ori controlul la jumătatea perioadei este efectuat sub forma unui test, care vă permite să verificați stăpânirea materialului teoretic și factual. Utilizarea destul de frecventă a mini-testelor și a formelor netradiționale de control pe termen mediu contribuie la dezvoltarea independenței cognitive, a activităților creative și educaționale active. Elevii stăpânesc mecanismele de rezolvare a situațiilor problematice, metodele de organizare a activităților lor, atât individuale, cât și colective.
colocvii - 5,5%;
· lucrări de control - 34%;
· conferințe educaționale - 13%;
· „altele” - 25%;
· Miniseturi - 17% (Fig. 2);
Restul de 5,5% este pentru eseuri și teme pentru acasă.
Orez. 2 Acțiuni ale diferitelor forme de control al muncii independente în disciplinele istorice
Datele obținute indică prevalența controlului cunoștințelor de către elevi asupra formelor care contribuie la obținerea unor rezultate specifice, forme care le activează activitățile și contribuie la formarea deprinderilor de muncă independentă. Cu toate acestea, este de remarcat faptul că 25% dintre clasele netradiționale fac posibilă compensarea mai mult sau mai puțin pentru acest lucru, deoarece formele de lucru prezentate în secțiunea „altele” solicită elevilor să se autoorganizeze, să cerceteze și să construiască etapele activității lor.
Dintre disciplinele neistorice predate la specialitatea „Istorie” au fost analizate 13 itemi. Lucrarea s-a desfășurat numai în raport cu acele discipline ale căror programe de lucru au fost prezente. Numărul total de clase care asigură controlul actual al muncii independente în anul universitar 2008-2009 este de 34,5; limita - 22,5. Suma tuturor lecțiilor de control este de 57 de perechi. Distribuția formelor actuale de control este următoarea: colocviu - 23%, test - 19%, conferință educațională - 12%, lucru de control mai puțin de 1 oră - 4%, "altul" - 23%, mini-test - 9%, rezumat - 6%, teme - 4%. Se poate observa că testele mici și rezumatele sunt mai des notate în programele de lucru ale disciplinelor non-istorice. Proporția mare de colocvii desfășurate la aceste discipline poate fi explicată prin necesitatea generalizării unei cantități mari de material teoretic într-un timp destul de scurt. Majoritatea cursurilor non-core sunt citite pe parcursul semestrului sau chiar tetramesterului, ceea ce crește intensitatea muncii atât a studenților, cât și a profesorilor. Cu toate acestea, tabloul se schimbă oarecum atunci când luăm în considerare distribuția formelor de control al granițelor. Vedem că componenta de cunoaștere a controlului prevalează asupra celorlalte. Lucrările de control reprezintă 56% din toate activitățile de control. Acest lucru se datorează nevoii studenților de a stăpâni informațiile teoretice de bază ale conținutului cursului. Profesorii văd că este necesar să controlăm cunoștințele elevilor într-un anumit domeniu, deoarece intensitatea promovării disciplinei uneori nu ne permite să vorbim despre dobândirea de competențe practice. Acest lucru este justificat, deoarece conținutul lor nu are legătură directă cu viitoarea activitate profesională a studentului, dar în unele cazuri formează legături interdisciplinare.
În distribuția generală, numerele arată astfel:
· Colocvii - 16%;
· Controlul funcționează 33%;
· Conferințe educaționale - 10%;
· Altele - 19%;
· Miniseturi - 12%
· Teste mai puțin de 1 oră - 3%;
Rezumate - 3%;
· Tema pentru acasă - 3% (Fig. 3);
Orez. 3 Acțiuni ale diferitelor forme de control al muncii independente în discipline non-istorice
Pe baza datelor obținute, putem spune că o treime din controlul muncii elevilor cade pe cunoștințele acestora, pe formarea de idei despre prevederile teoretice ale disciplinelor.
De menționat că toate programele de lucru ale disciplinelor presupun o construcție modulară a conținutului. De asemenea, respectă distribuția a 60% din munca independentă la 40% din încărcarea sălii de clasă. În medie, această cifră variază între 57% - 65% (SRS) în programele disciplinelor istorice și 52% - 65% (SRS) în programele de cursuri non-istorice. Acești indicatori depășesc standardul de 50% CPC până la 50% din încărcarea sălii de clasă, acceptat în învățământul superior tradițional intern, dar tind spre indicatorii universităților europene, care, conform Convenției de la Bologna, urmăresc să crească ponderea muncii independente. de studenți la 70% sau mai mult la sută.
Pe baza datelor obținute, se poate observa că organizarea controlului îndeplinește un astfel de principiu al muncii independente a studenților ca fiind sistematic. Rezultatele programelor de lucru arată că dezvoltarea disciplinelor este destul de intensivă, cu o mare proporție de muncă independentă. Toate programele și programele de învățământ conțin recomandări pentru studenți, care sunt incluse în implementarea condițiilor de organizare a muncii independente a elevilor ca prezență a unei baze metodologice. Cu toate acestea, având în vedere predominanța muncii de control ca formă de control folosită frecvent, se poate presupune că activitatea creativă nu este întotdeauna prezentă.
3 Implementarea componentelor muncii independente ale studenților la specialitatea „Istorie” SurSPU
Pentru a identifica caracteristicile organizării muncii independente a studenților de la specialitatea „Istorie” la SurGPU, a fost realizat un sondaj în rândul profesorilor care oferă specialitatea „Istorie” și studenților specialității. Rezultatele chestionarului vor arăta dacă structura organizării muncii independente a studenților din specialitate corespunde schemei care a fost prezentată anterior. Întrebările chestionarului au fost elaborate ținând cont de conținutul schemei CPC, i.e. se referă la scopuri, condiții, principii, control.
Elevii și profesorii au fost rugați să completeze un chestionar format din șapte întrebări. Acest studiu sociologic este selectiv din punct de vedere al clasificării, întrucât la sondaj participă nu toți membrii populației generale de studenți și profesori ai facultății, ci doar unii reprezentanți. Eșantionul a fost format din 65 de elevi, aceștia reprezintă o populație selectivă. Acest eșantion poate fi considerat reprezentativ, deoarece eșantionul în acest caz este un micromodel al populației generale. Tipul eșantionului - aleatoriu. La sondaj au participat studenți de la cursul I până la al IV-lea. Astfel, a fost utilizată o metodă de eșantionare stratificată. Respondenții au fost împărțiți în straturi în 2 planuri. Elevii au fost supuși diviziunii de stratificare. Eșantionul pentru cursurile de la 1 la 4 a fost de 16 - 17 persoane. Al doilea plan al diviziunii de stratificare a devenit profesori și elevi, ca 2 comunități diferite de oameni. Un eșantion de stratificare este un eșantion probabil care asigură reprezentarea uniformă în setul de eșantion a diferitelor părți, tipuri, grupuri și straturi ale populației. Astfel, studenții de la diferite cursuri acționează ca straturi diferite ale societății universitare. Exact în același mod, elevii și profesorii sunt 2 straturi diferite. Trebuie remarcat imediat că eroarea probabilă în datele empirice obţinute este în mod tradiţional de aproximativ 5%, iar valoarea riscului este de 0,95. Aceasta înseamnă, de exemplu, că dacă 60% dintre respondenți sunt de acord cu definiția muncii independente a studenților, atunci se poate argumenta că în populația generală ponderea celor care sunt de acord poate varia de la 55% la 65% la 95% din cazuri, iar în 5% din cazuri această pondere poate depăși acest interval. Pentru înregistrarea primară a datelor empirice ale anchetei (rezultate) s-a folosit un tabel rezumativ al rezultatelor sondajului elevilor și un tabel al rezultatelor sondajului cadrelor didactice.
Principala metodă de procesare a chestionarelor completate primite este gruparea. Materialele chestionarelor sunt grupate în funcție de stratificarea respondenților, precum și în funcție de alegerea anumitor răspunsuri la întrebările prezentate. În plus, metoda folosită este metoda tipologiei empirice. Esenţa metodei constă în generalizarea trăsăturilor fenomenelor sociale (adică a opiniilor respondenţilor) pe baza unui model ideal după criterii fundamentate teoretic. Astfel, ipoteza că înțelegerea muncii independente a elevilor și profesorilor corespunde tendințelor moderne este testată pe material empiric.
Respondenții acestui sondaj au fost studenți la specialitatea istorie, studenți ai diplomei de licență în educație socio-economică, care studiază programe aproape identice cu studenții la istorie, profesori de discipline sociale și umanitare, precum și profesori ai altor facultăți care oferă discipline ale specialitatea „istorie”. Chestionarele au fost completate anonim. Markerii de identificare au fost doar numărul cursului și statutul profesorului. Condițiile sondajului: în perioada 19-30 aprilie 2010.
La prelucrarea rezultatelor la prima întrebare: „Sunteți de acord cu această definiție a muncii independente a elevilor? „Munca independentă a elevilor este cea mai înaltă formă de activitate de învățare, determinată de stabilirea de obiective și de autoreglare, care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea sferei cognitive a viitorului specialist”, au fost obținuți următorii indicatori. 100% dintre elevii din primul an și-au exprimat acordul cu definiția dată. Dintre studenții de anul II, 18% dintre respondenți nu au fost de acord, dintre 3 - 12%. Cel mai mare procent de dezacord a fost exprimat de elevii din anul IV - 37% (Fig. 4).
Orez. 4 Rate de răspuns pentru 1 întrebare în rândul studenților
Tendința de scădere a numărului de consoane cu definiția propusă poate fi explicată din două poziții. Pe de o parte, dezacordul poate fi legat de poziția subiectivă formată în raport cu definirea muncii independente a studenților în rândul reprezentanților cursurilor de nivel superior. Pe de altă parte, odată cu creșterea experienței de a efectua munca independentă, se formează o înțelegere care nu coincide cu această definiție. În populația generală de studenți, rezultatele sunt următoarele: 83% dintre respondenți sunt de acord cu definiția, 17% nu sunt de acord. În comparație cu răspunsurile profesorilor, rezultatele se însumează astfel: 95% dintre profesori sunt de acord cu definiția și doar 5% nu sunt de acord. Procentul de acord al profesorilor este mai mare, cel mai probabil pentru că aceștia sunt mai conștienți de baza teoretică și metodologică a muncii independente a elevilor, ceea ce indică 5% dintre cei care nu sunt de acord în mediul didactic și 17% în mediul studentesc (Fig. 5).
Orez. 5 Diagrama comparativă a răspunsurilor profesorilor și elevilor la întrebarea nr. 1
La a doua întrebare, respondenților li s-a cerut să ierarhească obiectivele muncii independente ale elevilor. Obiectivele propuse ale CDS au fost clasificate în moduri diferite. Elevii anului I consideră că cel mai important obiectiv al SIW este „învățarea de a extrage în mod independent cunoștințe din diverse surse”. În al doilea rând, au pus „inculcarea independenței ca trăsătură de personalitate”. Locul trei, potrivit elevilor din anul I, este ocupat de scopul „dezvoltarea independenței în planificarea, organizarea și desfășurarea viitoarelor activități profesionale”. Având în vedere că studenții din anul I își imaginează încă destul de figurat activitatea profesională viitoare, poziția acestui scop, în opinia studenților din anul I, poate fi considerată foarte condiționată. Ultimul loc în rândul studenților din anul I este ocupat de scopul „de a promova dezvoltarea gândirii creative a viitorilor specialiști”. Evident, elevii din anul I nu văd importanța componentei de creativitate în activitatea independentă, sau reduc rezultatele acesteia la simpla reproducere. Elevii anului 2 pun, de asemenea, pe primul loc scopul de a „învăța să obținem în mod independent cunoștințe din diverse surse”. Principala diferență este că un astfel de obiectiv precum „inculcarea independenței ca trăsătură de personalitate” se află pe locul 5 și un obiectiv atât de important din punctul de vedere al activităților elevilor și al poziției subiective precum „stăpânirea tehnicii muncii independente sub forma de luare a deciziilor, stabilirea obiectivelor, determinarea metodelor realizărilor ei” a fost clasată pe ultimul loc. Elevii anului II văd mai importantă dezvoltarea independenței în planificarea, organizarea și desfășurarea viitoarelor activități profesionale, care, deși orientată spre activitate, nu este universală, nu implică gândire științifică și versatilitate. Răspunsurile elevului din anul 3 la întrebarea a 2-a au arătat rezultate similare, cu diferența că pun stabilirea obiectivelor și alegerea metodelor pe locul 2 cel mai important, și nu pe al șaselea. În plus, locul trei este ocupat de scopul „creșterii responsabilității studenților pentru pregătirea lor profesională”, ceea ce poate indica o mai mare formare a motivelor interne, precum și elemente ale unei viziuni științifice asupra lumii. Pe ultimul loc, elevii anului III și-au propus ca obiectiv „promovarea dezvoltării gândirii creative a viitorilor specialiști”. Rezultatele obținute în timpul procesării chestionarelor respondenților din anul 4 arată oarecum diferit. Pe locul 1 au pus „inculcarea independenței ca trăsătură de personalitate”. Locul al doilea în rândul reprezentanților anului al IV-lea este ocupat de scopul „să stăpânească tehnica muncii independente sub formă de luare a deciziilor, stabilirea obiectivelor, determinarea metodelor de realizare a acesteia”, pe locul 3 - „dezvoltarea independenței în organizarea și implementarea viitoarelor activități profesionale.” O astfel de repartizare a posturilor superioare indică orientarea spre activitate a elevilor din anul IV. Acest lucru se datorează mai multor factori. În primul rând: studenții din anul 4 au fost deja în practică profesională industrială și sunt familiarizați cu viitoarea lor profesie. În al doilea rând, cea mai mare parte a disciplinelor teoretice au fost stăpânite, experiența muncii independente obținută în cursul studiului lor ne permite să abordăm munca independentă din punct de vedere al tehnologiei și al metodelor de implementare a acesteia. Elevii anului IV au acordat ultimul loc obiectivului „creșterii responsabilității studenților pentru formarea lor profesională”. Probabil, ei consideră că stăpânirea metodelor de lucru, formată independența cognitivă implică deja profesionalism și responsabilitate în activitățile lor, atât în educație, cât și în profesională. Astfel, în rândul studenților, poziția din anul 4 este văzută ca cea mai matură, deoarece reflectă ideea activității ca structură construită de acțiuni consistente, cum ar fi stabilirea obiectivelor, alegerea metodelor și tehnicilor pentru realizarea poartă. Ei sunt mai bine familiarizați cu viitoarele lor activități profesionale și evaluează în mod adecvat responsabilitatea pentru aceasta. Rezultatele finale ale sondajului elevilor la întrebarea a 2-a sunt prezentate în diagramă. Principala diferență se referă la opțiunile „E” și „A”. În plus, elevii pun în cele din urmă „învățarea de a obține în mod independent cunoștințe din diverse surse” pe primul loc, iar profesorii „stăpânesc tehnica muncii independente sub formă de luare a deciziilor, stabilirea obiectivelor, determinarea metodelor de realizare a acesteia”. Profesorii, în primul rând, consideră că mecanismele de activitate de organizare și implementare a IWS sunt semnificative, cu formarea cărora sunt implicate capacitatea de a căuta informații, precum și responsabilitatea pentru activitățile lor. Astfel, vedem că, în general, profesorii și studenții sunt concentrați pe obținerea, în primul rând, a competențelor și stăpânirea metodelor de muncă independentă, ceea ce contribuie la o creștere personală și profesională cuprinzătoare în cursul studiilor la o universitate. Această poziție a profesorilor corespunde obiectivelor moderne de muncă independentă a elevilor. Și, în general, ei stabilesc astfel de obiective pentru studenți, așa cum se poate observa din similitudinea clasamentelor.
A treia întrebare a chestionarului a fost următoarea: selectați 3 cuvinte cheie care, în opinia dumneavoastră, caracterizează munca independentă a elevilor. Printre opțiunile propuse s-au numărat următoarele: independență cognitivă, cea mai înaltă formă de activitate de învățare, disciplină, control sistematic, planificare, traiectoria individuală a activităților elevilor. Nu puteai alege mai mult de 3 răspunsuri. În rândul studenților din primul an, disciplina (23%) și planificarea (23%) au fost cele mai populare (din numărul total de răspunsuri date). 16% fiecare a primit opțiunile independență cognitivă și traiectorie individuală de activitate. Având în vedere că studenții din primul an practic nu au de ales pentru propria traiectorie de învățare, alegerea acestei variante de răspuns se datorează faptului că această caracteristică a învățării la SurSPU este populară și binecunoscută. Aceasta înseamnă că a fost reprodus pur și simplu de boboci. Elevii din anul II au ales mai des o astfel de caracteristică precum independența cognitivă (24%). Pe locul doi se află planificarea (22%). Acesta este urmat de control (18%) și traiectoria activității individuale (18%). Cea mai puțin populară opțiune este disciplina (8%). Acest lucru se datorează faptului că înțelegerea și acceptarea condițiilor de control sistematic și dezvoltarea independenței cognitive implică deja disciplină și responsabilitate pentru activitățile cuiva. Elevii din anul III pun pe primul loc și independența cognitivă (28%). Urmează: planificarea, controlul sistematic și traiectoria individuală de învățare (23%, 15%, respectiv 15%). Opțiunea „cea mai înaltă formă de activitate de învățare” (6%) a primit cel mai mic număr de opțiuni, ceea ce pare neașteptat pentru elevii din anul III, al căror nivel de gândire conceptuală ar trebui să fie destul de înalt. Distribuția rezultatelor elevilor din anul 4 arată destul de uniformă. Excepție fac cele mai populare și nepopulare răspunsuri: traiectoria individuală de învățare (24%) și independența cognitivă (12%). Aici se relevă discrepanța dintre răspunsurile elevilor. Pe de o parte, reprezentanții anului 4 au remarcat ca obiectivul principal al SIW insuflarea independenței ca trăsătură de personalitate, pe de altă parte, ei aleg cel mai puțin adesea independența cognitivă ca caracteristică a SIW. Nu este posibil să se interpreteze fără ambiguitate această discrepanță. Probabil, la alegerea unui obiectiv, linia de sus a fost ocupată de unul care nu a fost suficient implementat în cursul studiilor la o universitate, iar la alegerea caracteristicilor, au fost alese cele care erau cele mai familiare studenților. De exemplu, traiectoria individuală a activității este evidentă pentru ei, deoarece studenții aleg în mod regulat cursuri opționale și, de asemenea, profită de orele individuale ale profesorilor. Repartizarea finală a rezultatelor la întrebarea a 3-a în rândul elevilor este următoarea: independență cognitivă (20%), cea mai mare formă de activitate de învățare (14%), disciplină (12%), planificare (22%), control sistematic (14%) ), elevi cu traiectorie de activitate individuală (18%). Răspunsurile profesorilor sunt oarecum diferite. O astfel de caracteristică precum independența cognitivă, potrivit profesorilor, este cea mai importantă (30% din răspunsuri). Traiectoria individuală de activitate a primit 27%. Disciplina și planificarea au fost împărțite la 12%, iar cele mai puțin populare au fost: cea mai mare formă de activitate de învățare (10%) și controlul (9%) (Fig. 6). Această distribuție pare neașteptată. Evident, profesorii nu văd importanța controlului, deoarece probabil că nu sunt siguri de eficacitatea acestuia, deși controlul sistematic al muncii independente este una dintre condițiile eficacității acestuia. Popularitatea opțiunii „traiectorie individuală” poate fi explicată prin faptul că profesorii înșiși dezvoltă cursuri opționale și conduc lecții individuale, de exemplu. să creeze oportunităţi pentru traiectoria individuală a activităţilor elevilor.
Orez. 6 Distribuția răspunsurilor elevilor și profesorilor la întrebarea 3
Numărul redus de opțiuni pentru răspunsul „cea mai mare formă de activitate de învățare” pare ambiguu. Evident, această caracteristică este generică și include o serie de alte caracteristici ale muncii independente ale studenților. Cantitatea mică de alegere a acestei caracteristici a IWS este ilogică din punctul de vedere al determinării muncii independente a studenților.
A patra întrebare a chestionarului a vizat formele de control: care, în opinia dumneavoastră, formele de control ale IWS sunt cele mai eficiente în ceea ce privește obiectivele muncii independente ale studenților? Nu are sens să ne oprim în detaliu asupra distribuției rezultatelor pe această problemă. Este important să indicați opțiunile cele mai populare și nepopulare, restul sunt distribuite relativ uniform. Elevii din primul an notează că munca de control este cea mai eficientă (26%). Cea mai ineficientă - conferință educațională (5%). Ținând cont de faptul că conferința este cea mai consumatoare de timp și cea mai informativă formă, atât din punct de vedere al volumului de informații, cât și din punct de vedere al creativității, rata sa scăzută în rândul studenților din anul I vorbește doar despre necunoașterea de către aceștia a posibilităților acestei forme de muncă. Pentru ei, pare de neînțeles, prin urmare, cea mai accesibilă opțiune pentru înțelegerea lor prevalează - aceasta este munca de control, care se reduce adesea la reproducerea materialului și exclude planificarea, construirea unei modalități de rezolvare a problemelor problematice etc. Elevii din anul II au preferat formele netradiționale, activatoare de control al muncii independente (23%). Cele mai puține dintre toate alegerile au fost date pentru rezumat (8%). Restul formelor date de control au primit o distribuție aproape egală. Mai puține altele au primit: mini-test (10%) și conferință educațională (10%). Un astfel de mijloc de control al cunoștințelor precum un mini-test este văzut de studenții din anul II ca fiind mai puțin eficient decât un test. Evident, ei nu realizează că mini-testul formează și demonstrează înțelegerea materialului, în timp ce testul dezvăluie prezența cunoștințelor. Ca răspuns la această întrebare, studenții din anul III au preferat conferința educațională drept cea mai eficientă formă de control asupra SIW (21%). O proporție apropiată de opțiuni a fost primită de munca de control și temele pentru acasă (19% și, respectiv, 18%). Această distribuție face posibilă evaluarea calității conținutului temelor și conferințelor, precum și a suportului metodologic al acestora. Mini-testul, rezumatul și colocviul sunt recunoscute ca forme ineficiente de control. Elevii din anul 4 au preferat în mod egal colocviul, mini-testul și formele netradiționale de control (21% fiecare). Conferința de studiu, temele pentru acasă și rezumatele au primit puține opțiuni (9%, 6% și respectiv 2%). Această poziție a studenților poate fi explicată prin reticența de a efectua cantități mari de muncă sau sarcini de un nivel ridicat de complexitate. Cel mai probabil acest lucru se datorează motivației scăzute pentru învățare în anul 4. Elevii nu doresc să petreacă mult timp pregătindu-se pentru cursuri. În general, rezultatele răspunsurilor elevilor sunt următoarele: test (20%), forme activatoare netradiționale de control (19%), colocviu (15%), teme (15%), mini-teste (13%) , conferință educațională (10%), rezumat (8%) (Fig. 7).
Cu siguranță elevii au subestimat mini-testul și conferința de studiu. Cu toate acestea, aceasta poate însemna că aceste forme de control nu sunt organizate corespunzător.
Orez. 7 Distribuția răspunsurilor elevilor la întrebarea nr. 4
În ceea ce privește eficiența, profesorii au clasat mini-testul (27%) ca primul, formele netradiționale (25%) ca al doilea, colocviul (17%) ca al treilea. Conferința de studiu și opțiunile de testare au primit 13% fiecare. Tema pentru acasă a primit 5%, rezumatul 0%. Această distribuție este destul de previzibilă din partea profesorilor. Cu toate acestea, un rezultat destul de scăzut este afișat pentru opțiunea „conferință de studiu”. Probabil, profesorii nu îl consideră eficient prin laboriozitatea pregătirii lui și costurile mari de timp. Aceasta nu ia în considerare complexul de abilități pe care studenții le dezvoltă în cursul pregătirii pentru conferință, precum și componenta creativă a activităților lor. Dacă ne întoarcem la rezultatele analizei programelor de lucru, atunci există unele discrepanțe în alegerea formelor eficiente de control asupra CDS și aplicarea acestora. 27% din selecția minitestului din sondaj este confirmată de doar 12% din cotele minitestului dintre toate activitățile curente de control în disciplinele istorice și 24% din cotele sale în activitățile de control pe termen mediu. Probabil, în acest caz, merită să fiți de acord cu profesorii că mini-testul este mai eficient ca control al limitelor, deoarece vă permite să determinați nivelul de înțelegere și generalizare a materialului studiat. Dar indicatorii colocviilor diferă foarte mult de datele personale, atât în controlul actual, cât și în limită. Față de 17% din alegeri din sondaj, doar 9,5% din implementarea în actualul control și 0% în jalon. Se pune întrebarea de ce colocviul, care este eficient din punctul de vedere al profesorilor, este rar folosit în practică. Indicatorii comparativi pentru întrebarea 4 sunt prezentați în diagramă (Fig. 8).
Orez. 8 Raportul răspunsurilor profesorilor și elevilor la întrebarea nr. 4
Principala diferență se observă în alegerea temelor pentru acasă. O formă eficientă din poziție de control a muncii independente a elevilor de către profesori este nepopulară. Probabil că aici are loc opinia personală a profesorilor, deoarece temele bine organizate și gândite pot contribui la dezvoltarea multor competențe la elevi.
Conform reglementărilor universității, proporția de muncă independentă ar trebui implementată în raport de 40% din sarcina sălii de clasă la 60% din munca independentă. Prin urmare, a 5-a întrebare a chestionarului a fost următoarea: credeți că este eficient raportul de 60% din CPC la 40% din încărcarea sălii de clasă? Opiniile bobocilor au fost împărțite în 56% de acord și 44% de dezacord. Doar atunci când vin de la școală, neavând experiență și abilități în organizarea activităților lor, ei văd de dorit mai multe prelegeri decât sarcini pentru IWS. În rândul elevilor de secundă, distribuția este de 88% de acord și 12% de dezacord. Al treilea și al patrulea curs au fost împărțite la 50%. Valorile finale au fost 62% din răspunsurile „da” și 38% din răspunsurile „nu”. Când au răspuns la întrebare, cel mai probabil, studenții s-au ghidat nu atât de eficiența distribuției sarcinii, cât de propriile dorințe și preferințe. În mediul didactic, raportul răspunsurilor a fost de 90% „da”, 10% „nu” (Fig. 9).
Orez. 9 Raportul răspunsurilor profesorilor și elevilor la întrebarea nr. 5
Diferența de opinii este destul de evidentă. Elevii doresc să transfere cea mai mare parte din responsabilitatea educației lor către profesori, iar profesorii se străduiesc să obțină cele mai bune rezultate de la studenți, pentru a pregăti un absolvent care să se potrivească cu modelul unui specialist. Un profesor a făcut un comentariu specific cu privire la această problemă. El crede că în grupurile slabe raportul ar trebui să fie de 50% / 50%, și puternic de 60% / 40%, poate chiar mai mult.
La întrebarea numărul 6, elevii au propus următoarele opțiuni de distribuție a sarcinii (SIW/sala de clasă):
40%/60% (50% din opțiunile propuse);
50%/50% (29% din opțiunile propuse);
30%/70% (8% din opțiunile propuse);
10% / 90% (8% din opțiunile propuse);
70%/30% (4% din opțiunile propuse) (Fig. 10);
Profesorii au oferit doar 2 variante: 40/60 si 50/50.
Orez. 10 sugestii ale elevilor pentru raportul de încărcare
Ultima întrebare a chestionarului a fost legată de dificultățile întâmpinate de profesori și studenți în organizarea IWS. Au fost oferite următoarele răspunsuri: lipsa materialelor metodologice, lipsa literaturii de specialitate, dezechilibru în graficul de implementare a SIW, inexactitatea recomandărilor pentru implementarea SIW, lipsa pregătirii teoretice a elevilor din cauza scăderii încărcăturii la clasă. . Respondenții și-ar putea oferi propriile opțiuni. Elevii din anul I evidențiază lipsa literaturii ca principală dificultate (29%). Ținând cont de volumul fondurilor bibliotecii, putem spune că acești studenți au competențe insuficient dezvoltate în lucrul cu cataloage. 14% dintre studenții din primul an susțin că recomandările inexacte pentru implementarea SIW provoacă dificultăți. Restul opțiunilor propuse au primit 18% din opțiuni fiecare, ceea ce înseamnă că aproape toți studenții din primul an au dificultăți în a-și organiza propria muncă independentă. Acest lucru se datorează lipsei abilităților necesare, lipsei de cunoaștere a metodei de acțiune și lipsei de experiență în implementarea acesteia. Elevii au oferit 1 răspuns propriu - o rată ridicată de stăpânire a programului (3%). Motivul punerii unei astfel de probleme se vede în aceleași dificultăți descrise mai sus. În mod interesant, distribuția rezultatelor elevilor de doi ani este aproape aceeași. Doar 1% din alegeri au primit mai mult opțiunea „rata mare de dezvoltare a programului”. Aceasta arată că în anul II studenții rămân la fel dezorganizați. Nivelul de independență practic nu se schimbă. Studenții din anul III evidențiază mai ales o astfel de complexitate precum dezechilibrul programului de implementare a IWS. Alte opțiuni sunt prezentate aproape în mod egal. Elevii identifică și noi opțiuni de răspuns: „lene”, „nu vreau”, „nu vreau”. Toate aceste opțiuni sunt prezentate într-o motivație generalizată – scăzută a elevilor pentru activitățile de învățare. Acest răspuns a obținut 11% din numărul total de alegeri. Elevii anului IV au identificat ca dificultăți lipsa materialelor metodologice (21%) și lipsa literaturii (26%). 5% din alegeri au fost primite de opțiunea „rata mare de stăpânire a programului”. Raportul general al răspunsurilor în funcție de curs este prezentat în diagramă (Fig. 11).
Orez. 11 Distribuția răspunsurilor elevilor la întrebarea nr. 7
Răspunsurile profesorilor la această întrebare au arătat o distribuție relativ uniformă a rezultatelor. Următoarele răspunsuri au punctat cel mai mult: lipsa materialelor metodologice, lipsa pregătirii teoretice a elevilor din cauza scăderii încărcăturii la clasă, nivelul scăzut al motivației elevilor pentru activitățile de învățare (opțiuni precum „lipsa poziției subiective a elevilor în raport cu învăţare” au fost incluse în aceeaşi categorie). Fiecare dintre ei a obținut 19%. Profesorii au prezentat un alt răspuns – autoorganizarea insuficientă a elevilor. A primit 8% din totalul alegerilor facultăților pe această problemă. Indicatorii comparativi dintre profesori și elevi sunt prezentați în diagramă (Fig. 12).
Orez. 12 Raportul dintre răspunsurile profesorilor și elevilor la întrebarea 7
Întrebările sondajului au fost construite în așa fel încât să urmărească îndeplinirea sau neîndeplinirea componentelor activității, condiții, principii de muncă independentă a elevilor. Deoarece obiectivele SIW decurg din principii, a fost important să se determine ce obiective și-au stabilit profesorii pentru elevi și dacă le împărtășesc. Întrebarea privind cuvintele cheie a ajutat la determinarea în ce măsură sunt implementate principiile muncii independente a elevilor. Problema dificultăților în organizarea IWS a contribuit la obținerea de rezultate care descriu condițiile de implementare a muncii independente a studenților, cum ar fi furnizarea de literatură și materiale metodologice, precum și implementarea componentelor activității. După cum a devenit evident, neîndeplinirea unei astfel de componente ca motivație pentru activitate reduce eficiența organizării muncii independente în ansamblu.
Rezultatele sondajului au relevat o serie de prevederi referitoare la organizarea muncii independente a studenților de la specialitatea „Istorie”. În primul rând: studenții prezintă o dinamică pozitivă în înțelegerea scopului și conținutului SIW de la un curs la altul. Acest lucru se datorează acumulării de experiență în îndeplinirea sarcinilor muncii independente, formarea unei viziuni științifice asupra lumii, stăpânirea tehnologiei muncii independente. Pe de altă parte, numărul elevilor seniori care raportează un nivel scăzut de motivație pentru activitate este mai mare decât cel al elevilor din anii I și II, ceea ce înseamnă că prioritățile elevilor se deplasează către cele extracurriculare. Acest lucru poate fi explicat parțial prin faptul că sunt puțin implicați în munca de cercetare, nu au dorința de auto-realizare științifică creativă. Absența acestei dorințe poate fi explicată prin formele de control al muncii independente folosite. Predominanța testelor și minitestelor contribuie la memorarea și înțelegerea materialului studiat, dar nu contribuie la înțelegerea teoretică, aplicarea practică a acestuia. Acest lucru duce la faptul că forme precum conferințele educaționale, activitățile de proiect nu sunt adesea interesante pentru studenți și, în același timp, provoacă dificultăți. În același timp, există o tendință de creștere a ponderii formelor nestandard de control al muncii independente, ceea ce este, de asemenea, o tendință pozitivă în organizarea IWS. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că nu toate formele netradiționale orientează elevii spre activitate. Asemenea forme de lucru precum disputele, mesele rotunde, dezbaterile nu contribuie întotdeauna la dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, dacă acestea nu sunt organizate corespunzător. În al doilea rând, printre studenți există semnificativ mai mulți respondenți care nu sunt de acord cu distribuția stabilită a sarcinii didactice. Acest lucru indică, de asemenea, o motivație destul de scăzută a reprezentanților individuali de a efectua activități independente. În al treilea rând, elevii evidențiază planificarea și independența cognitivă drept principalele caracteristici ale IWS și acordă mai puțină atenție căii individuale de învățare. Aceasta înseamnă că sistemul de cursuri opționale a fost dezvoltat pentru specialitate și la nivelul universității în ansamblu și este controlat de reglementări. Dar nu este implementat în modul în care este declarat. Studenții nu au posibilitatea de a urma anumite cursuri înainte de program. Orele de consultare ale profesorilor ca factor în procesul educațional neliniar, de asemenea, nu se realizează, deoarece de cele mai multe ori sunt reduse la elaborarea unor materiale care nu au fost stăpânite de elevi.
CONCLUZIE
S-a stabilit că sarcinile învățământului superior modern includ formarea unui absolvent competitiv cu un anumit set de competențe și calități personale. Formarea competențelor este imposibilă fără activarea muncii independente a elevilor. Munca independentă este înțeleasă, în primul rând, ca o formă de activitate de învățare, determinată de motivele și funcția de autoreglare a subiectului de învățare. Principiile stabilite în definiție corespund tendințelor moderne de dezvoltare a învățământului superior: educația pe tot parcursul vieții, legătura dintre teorie și practică și o abordare a activității. Ca model ideal de organizare a muncii independente a studenților, care corespunde obiectivelor învățământului superior modern, s-a ales o structură care să cuprindă condițiile de organizare, principiile și componentele activității. Din aceste posturi a fost evaluată experiența de organizare a muncii independente a studenților la specialitatea „Istoria” SurGPU.
Concluziile despre caracteristicile organizării muncii independente a studenților specialității „Istorie” au fost făcute pe baza rezultatelor anchetei și analizei programelor de lucru. În ceea ce privește corespondența organizării și înțelegerii muncii independente a studenților, aici pot fi remarcate următoarele. În general, sistemul de organizare a muncii independente a studenților la specialitatea „Istorie” îndeplinește cerințele moderne. Cadrul de reglementare la nivel universitar se aplică și unei anumite specialități. Profesorii dezvoltă sistematic suport metodologic al disciplinelor. Cu toate acestea, recomandările metodologice propuse pentru ca studenții să le completeze nu sunt întotdeauna exacte și disponibile pentru toți studenții. Acest lucru este confirmat de rezultatele unui sondaj elevilor privind dificultățile în organizarea activităților lor independente. Posibilitatea de a alege o traiectorie educațională individuală, care implementează funcțiile organizatorice și planificarea activităților acestora de către studenți, nu este pe deplin realizată, întrucât cursurile alese nu sunt, de regulă, printre disciplinele profesionale, ele constituie o mică parte din volumul întregului program profesional. Posibilitatea dezvoltării sale accelerate nu este realizată. În ceea ce privește baza materială, ca condiție pentru organizarea muncii independente, aceasta este suficient de personal.
Principii precum natura sistematică a muncii independente sunt asigurate prin monitorizarea continuă și evaluarea evaluării rezultatelor performanței. Principiul conexiunii dintre teorie și practică este implementat prin includerea unui modul practic în structura disciplinelor, de regulă, acesta este ultimul. Structura cursurilor, formată dintr-un modul teoretic, metodologic și practic, contribuie nu numai la introducerea unor elemente de activitate profesională în procesul de învățământ, ci și implementează principiul creșterii dificultăților de la nivelul reproducerii până la nivelul creativității. . Cu toate acestea, prevalența formelor cunoștințelor de control al muncii independente slăbește legătura dintre teorie și practică în cursul formării. Principii precum diferențierea și activitatea creativă nu sunt pe deplin realizate. Orele de lecții individuale ale profesorilor sunt adesea folosite ca ore pentru a lucra în afara orelor ratate și nu a formelor de control trecute. Conform statisticilor privind utilizarea anumitor forme de control, se observă că doar ¼ dintre acestea implică un nivel creativ și activează transformarea profundă a informațiilor primite. Controlul cunoștințelor rămâne cel mai frecvent obiectiv al controlului performanței elevilor.
Trebuie spus despre implementarea structurii muncii independente pe baza rezultatelor sondajului. Evident, motivația negativă pentru munca independentă predomină în rândul studenților. De aici rezultă că studenții nu își stabilesc obiective conștiente, în ciuda faptului că stabilirea scopurilor ocupă unul dintre locurile primare în construirea cursurilor de discipline. Activitățile lor se bazează pe recomandări metodologice și pe necesitatea de a nota un anumit număr de puncte. Prin urmare, rezultatele muncii independente nu sunt atât de mari pe cât se aștepta, în funcție de condițiile create. Motivația scăzută creează bariere în calea formării de instrumente pentru munca independentă și în activarea abilităților creative. Un număr mare de studenți care consideră că 60% din munca independentă spune multe și despre lipsa formării unora dintre componentele de activitate ale SIW. Fără îndoială, evaluarea controlului sistematic contribuie la implementarea conținutului muncii independente a elevilor, dar conține mai degrabă o motivație negativă pentru elevi. Reflecția muncii independente vine cel mai adesea de la profesori. Autocontrolul și autoevaluarea activităților lor de către elevi sunt rareori realizate.
Astfel, putem spune că sunt respectate în mod formal toate condițiile materiale și metodologice necesare pentru organizarea eficientă a muncii independente a elevilor. Cu toate acestea, o parte din componentele muncii independente ca activitate nu este implementată. Specificul componentelor individuale, cum ar fi o traiectorie individuală și o diferențiere, constă în interpretarea proprie a universității și aplicarea lor. Legătura dintre teorie și practică este prezentată formal în modulele practice ale disciplinelor, cu toate acestea, formele de control alese de profesori nu corespund întotdeauna caracteristicilor modulului ca practice. Suportul metodologic pentru munca independentă este prezentat în întregime, dar unii studenți notează că sunt inexacte.
REFERINȚE ȘI SURSE
1. Abasov, Z. Proiectarea și organizarea muncii independente a studenților [Text] / Z. Abasov // Învățământul superior în Rusia. - 2007. - Nr. 10. - S. 81-84.
Alekseeva, O. L. Forme organizaționale ale procesului educațional în învățământul superior în ceea ce privește integrarea în spațiul educațional internațional [Text] / O. L. Alekseeva, D. V. Kurenkov // Probleme științifice și metodologice ale tehnologiilor și metodelor de predare: experiența departamentelor educaționale ale institutului : sat. metodă științifică. Artă. - Ceboksary, 2004. - S. 7-10.
Alkhanov, A. Munca independentă a studenților [Text]: [experiența Universității de Stat Cherepovets] / A. Alkhanov // Învățământul superior în Rusia. - 2005. - Nr. 11. - S. 86-89
Antyukhov, Yu. V. Evaluarea muncii independente a elevilor. Abordări generale [Text] / Yu. V. Antyukhov // Munca independentă într-o universitate rusă modernă: probleme de organizare și perspective de dezvoltare: materiale internaționale. științific-practic. conf. 11-12 noiembrie 2004. - Vultur, 2005. - S. 86 - 91.
Arkhangelsky, S.I. Procesul de învățământ în învățământul superior, fundamentele și metodele sale obișnuite [Text] / S.I. Arhanghelsk. - M.: Şcoala superioară, 1980. - 368 p.
Asanaliev, M. K. Tehnologie pentru măsurarea rezultatelor activității cognitive independente a elevilor [Text] / M. K. Asanaliev // Educație deschisă. - 2006. - Nr. 1. - S. 64-68.
Astakhova, E. Activitatea cognitivă a elevilor: căutarea formelor de optimizare / E. Astakhova // Alma Mater (Buletinul Liceului). - 2000. - Nr. 11. - S. 29-32.
Babichev, Yu. Contabilizarea intensității muncii a muncii independente a studenților în timpul tranziției la unitățile de credit [Text] / Yu. Babichev, V. Petrov / / Învățământul superior în Rusia. - 2007. - Nr 6. - S. 26-41.
Batyrshina, A. R. Tehnologia organizării muncii independente a studenților (pe experiența studierii cursului istoriei psihologiei) [Text] / A. R. Batyrshina // Învățământul superior astăzi. - 2008. - Nr 9. - S. 82-84.
Belova, E. I. Organizarea muncii independente a studenților ca factor de optimizare a procesului de învățământ la universitate [Text] / E. I. Belova, A. O. Kurakina // Metode moderne de predare și forme de organizare a procesului de învățământ la universitate: interuniversitar. metodă științifică. sat. - Petropavlovsk-Kamchatsky, 2003. - S. 64-70
Belyaeva, A. Managementul muncii independente ale studenților / A. Belyaeva [Text] / A. Belyaeva / / Învățământul superior în Rusia. - 2003. - Nr. 6. - S. 105-109.
Bogoyavlenskaya, A. E. Dezvoltarea independenței cognitive a studenților [Text]: monografie / A. E. Bogoyavlenskaya. - Tver, 2004. - 160 p.
Butyrnova, T. V. Munca independentă a studenților ca element al activității educaționale la universitate [Text] / T. V. Butyrnova / / Probleme științifice și metodologice ale tehnologiilor și metodelor de predare: experiența secțiilor de învățământ ale institutului: Sat. metodă științifică. Artă. - Ceboksary, 2004. - S. 87-90.
Vasiliev, L. I. Abordare bazată pe competențe a tehnologiei modulare de organizare a educației la universitate [Text] / L. I. Vasiliev // Învățământul superior astăzi. - 2006. - Nr. 12. - S. 40 - 43.
Verbitsky, A.A. Probleme psihologice și pedagogice ale îmbunătățirii calității educației [Text] / A.A. Verbitsky // Drepturile personale și educația: probleme și perspective globale și regionale. - Nijnevartovsk, 2001. - S. 170-178.
Verbitsky, A. A. Teoria învăţării contextuale ca bază a tehnologiilor pedagogice [Text]: [În sistemul prof.-tech. educație] / A.A. Verbitsky // Mediu. prof. educaţie. - 1998. - N 1. - S. 24-34.
Vishtak, O. V. Autoguvernarea ca resursă pentru auto-organizarea activităților educaționale ale elevilor [Text] / O. V. Vishtak / / Învățământul superior în Rusia. - 2004. - Nr. 7. - S. 151-153.
Gaidar, K. M. Problema formelor individuale și de grup de activitate educațională independentă a studenților în sistemul de învățământ superior modern [Text] / K. M. Gaidar, I. V. Zavgorodnyaya // Buletinul Universității Voronezh. Ser.: Probleme ale învăţământului superior. - 2008. - Nr 1. - S. 42-46.
Galitskikh, E. Organizarea muncii independente a studenților [Text] / E. Galitskikh // Învățământul superior în Rusia. - 2004. - Nr. 6. - S. 160-163.
Gashenko, S. A. Dezvoltarea independenței în rândul studenților atunci când studiază la o universitate [Text] / S. A. Gashenko // Standarde și monitorizare în educație. - 2006. - Nr 6. - S. 53-55.
Gradusova, T. K. Munca independentă a studenților ca element important al dezvoltării profesionale a unui specialist [Text] / T. K. Gradusova, A. V. Novoklinova // Buletinul Universității de Stat Kemerovo. - 2003. - Emisiune. 1. - S. 57 - 59.
Grigorieva, T. N. Dezvoltarea capacității de a studia independent în cadrul realizării cooperării dintre un profesor și un student [Text] / T. N. Grigorieva // Culegere de articole științifice pentru doctoranzi, absolvenți și solicitanți. - Ceboksary, 2005. - Numărul. 5- S. 205-210
Dobrenkov, V. I. Metode de cercetare sociologică [Text]: manual / V. I. Dobrenkov, A. I. Kravchenko. - M. : INFRA-M, 2008. - 768 p.
Jukov, A. V. Organizarea muncii independente a studenților din învățământul superior. Mijloace didactice, tehnologii, programe: monografie / A. V. Jukov, A. V. Simonenko. M. : UNITI-Dana, 2004. - 220 p.
Zatsepina, O. V. Tehnologie pentru organizarea muncii independente a elevilor [Text] / O. V. Zatsepina // Educația modernă: provocările timpului - noi abordări: materiale ale Internaționalului. metodă științifică. conf. 31 ianuarie - 1 feb. 2008 - Tomsk: TUSUR, 2008. - S. 101 - 102.
Zborovsky, G. Autoeducația - o paradigmă a secolului XXI [Text] / G. Zborovsky, E. Shuklina // Învățământul superior în Rusia. - 2003. - Nr 5. - S. 25-32.
Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică [Text] / I.A. Iarnă. - Rostov - On - Don: Phoenix, 1997. - 480 p.
Ilyazova, M. D. Abordare bazată pe competențe pentru formarea unui model de absolvent universitar [Text] / M. D. Ilyazova // Buletinul Universității Academiei Ruse de Educație. - 2007. - Nr. 3. - S. 52 - 53.
Kabanov, G.P. Munca independentă a studenților în formarea modulară [Text] / G.P. Kabanov, E.V. Chepik // Rolul și locul muncii independente a studenților în procesul educațional al universității: regiunea aniversară. metodă științifică. conf. - Chelyabinsk: Editura SUSU, 2008. - T. 2. - S. 27 - 28.
Karpova, O. L. Asistență pedagogică la activitatea autoeducativă a elevilor [Text] / O. L. Karpova // Învățământul superior astăzi. - 2008. - Nr 7. - S. 51-54.
Kovalevsky, I. Organizarea muncii independente a studenților (Irkut. agricultural acad.) [Text] / I. Kovalevsky // Învățământul superior în Rusia. - 2000. - Nr. 1. - S. 114-115.
Kolychev, N. M. Procesul Bologna - cum afectează universitățile noastre? Din experiența Universității Agrare de Stat din Omsk [Text] / N. M. Kolycheva // Învățământul superior astăzi. - 2006. - Nr. 9. - S. 40 - 43.
Krasilnikova, E. V. Organizarea muncii independente a studenților cursurilor prin corespondență într-un timp scurt. metodă științifică. Artă. - Ceboksary, 2004. - S. 189-192.
Larionova, G. Organizarea muncii independente a elevilor [Text] / G. Larionova // Pedagogie. - 2003. - Nr. 4. - S. 107-109.
Lebedintseva, T. M. Utilizarea noilor tehnologii informaționale în educație și în organizarea muncii independente a studenților [Text] / T. M. Lebedintseva / / Formarea avansată a profesorilor în sistemul de dezvoltare inovatoare a universității: Sat. metodă științifică. Artă. - Ceboksary, 2006. - S. 71-75.
Levanova, E. Yu. Munca independentă a studenților este o parte integrantă a procesului educațional al departamentului [Text] / E. Yu. Levanova / / Probleme științifice și metodologice ale tehnologiilor și metodelor de predare: experiența departamentelor educaționale ale institut: sat. metodă științifică. Artă. - Ceboksary, 2004. - S. 94-97.
Makarova, O. Munca extracurriculară a elevilor în sistemul de învățământ special [Text] / O. Makarova // Învățământul superior în Rusia. - 2006. - Nr. 10. - S. 163 - 165.
Matveeva, T. A. Despre rolul muncii independente a unui student al unei universități tehnice în dezvoltarea competenței sale profesionale [Text] / T. A. Matveeva // Educație și știință. - 2006. - Nr 2. - S. 79-85.
Organizarea muncii independente a studenților este o condiție pentru implementarea abordării bazate pe competențe: [experiența Universității de Stat Oryol] [Text] / G. Tyurikova [et al.] / / Învățământul superior în Rusia. - 2008. - Nr. 10. - S. 93-97.
Organizarea și controlul muncii independente a elevilor: linii directoare [Text] / comp. N.V. Solovova; ed. V.P. Garkin. - Samara: Editura „Grupul Univers”, 2006. - 15 p.
Organizarea muncii independente a elevilor [Text] / Feder. agenție de educație, Arkhang. stat tehnologie. un-t, Institutul de Economie, Finanțe și Afaceri; Arhangelsk: Editura ASTU, 2005. - 119 p.
Pidkasisty, P.I. Organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor [Text] / P.I. Pidkasisty. - Ed. a II-a, adaug. și refăcut. - Moscova: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. - 141 p.
Plotnikova, O. Munca independentă a studenților: aspectul activității [Text] / O. Plotnikova, V. Sukhanova // Învățământul superior în Rusia. - 2005. - Nr 1. - S. 178-179.
Radaev, V. V. Noi forme de organizare a procesului de învățământ la Școala Superioară de Economie a Universității de Stat: [Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie] [Text] / V. V. Radaev / / Inovații universitare: experiența Școlii Superioare de Economie. - M., 2006. - S. 89-118
Repiev, Yu. G. Sistemul de auto-învățare interactiv [Text] / Yu. G. Repiev / / Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr. 11. - S. 18-23
Federația Rusă. Ministerul Educației. Cu privire la activarea muncii independente a studenților instituțiilor de învățământ superior: scrisoare din 27 noiembrie. 2002 Nr. 14-55-996in/15 / Federația Rusă, Ministerul Educației / / Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr 2. - S. 13-14.
Rubanik, A. Munca independentă a studenților [Text] / A. Rubanik, G. Bolshakova, N. Telnykh / / Învățământul superior în Rusia. - 2005. - Nr 6. - S. 120-124
Rudakova I. E. Despre noua calitate a muncii independente a studenților [Text] / I. E. Rudakova / / Buletinul Universității din Moscova. Seria 6. Economie. - 2004. - Nr 3. - S. 136-148
Rybnova, A.N. Sistem de control pentru activitatea cognitivă independentă orientată profesional a elevilor [Text] / ed. V. P. Hidkovsky; Saratov. stat social - economie. un-t - Saratov, 2002. - 200 p.
Sadovnichy, V. A. Școala Superioară: Tradiții și Modernitate [Text] // Buletinul Ministerului Educației al Federației Ruse. Învățământ profesional superior și secundar. - 2003. - Nr. 1. - S. 14 - 25.
Sazonov, B. Orele academice, creditele și modelele de încărcare a studiilor [Text] / B. Sazonov / / Învățământul superior în Rusia. - 2008. - Nr. 11. - S. 3-21.
Senașenko, V. Munca independentă a studenților: probleme actuale [Text] / V. Senașenko, N. Zhalnina // Învățământul superior în Rusia. - 2006. - Nr. 7. - S. 103-109.
Îmbunătățirea procesului de învățământ în școlile superioare și gimnaziale [Text]: interuniversitar. sat. științific Artă. - Ulyanovsk: UlGPU, 1998. - 121s.
Spirin, L.F. Teorie și tehnologie pentru rezolvarea problemelor pedagogice: Dezvoltarea pregătirii profesionale și pedagogice și a autoeducației [Text] / ed. P. I. Pidkasistogo. - M.: Agenția Pedagogică Rusă, 1997. - 273 p.
Sumtsova, N. V. Asigurarea calității educației: modalități de îmbunătățire a eficienței procesului educațional (din experiența Institutului Comercial de Stat Nijni Novgorod) [Text] / N. V. Sumtsova, V. N. Edronova / / Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr 6. - S. 30-36
Trofimova, N. M. Autoeducarea și dezvoltarea creativă a personalității unui viitor specialist [Text] / N. M. Trofimova, E. I. Eremina / / Pedagogie. - 2003. - Nr 2. - S. 42-47
Managementul muncii independente: experiență mondială [Text] / V. Zhurakovsky Învățământul superior în Rusia. - 2003. - Nr 2. - S. 45-49.
Usacheva, I. V. Munca independentă a elevilor cu cartea [Text] / I. V. Usacheva. - M., 1990. - 31 p.
Usmanov, VV Munca independentă a studenților: organizarea și managementul în procesul de formare profesională [Text]: monografie / VV Usmanov. - Ulyanovsk, UlGGU, 2006. - 275 p.
Khilkova, N. Probleme de organizare a muncii independente [Text] / Învățământul superior în Rusia. - 2007. - Nr 2. - S. 171-172.
Tsyvareva, M. A. Sistemul de muncă independentă a studenților și controlul acestuia [Text]: monografie / M. A. Tsyvareva; Feder. Agenția pentru Educație, Stat. educa. instituție de înaltă prof. educație Pomor. stat un-t im. M. V. Lomonosov. - Arhangelsk: Universitatea Pomor, 2008. - 113 p.
Yadov, V. A. Strategia cercetării sociologice. Descriere, explicație, înțelegere a realității sociale [Text] / V. A. Yadov. - M. : Dobrosvet, 2000. - 596 p.
Reglementări privind organizarea unui proces educațional „neliniar” folosind unități de credit SurGPU [Text] / QMS SurGPU NP-15-2009. - Surgut, 2006. - 12 p.
Reglementări privind certificarea și controlul muncii independente ale studenților de la Universitatea Pedagogică de Stat Surgut [Text] / QMS SurGPU RP-23-2009. - Surgut, 2007. - 7 p.
Reglementări privind controlul testului final al cunoștințelor studenților la Universitatea Pedagogică de Stat Surgut [Text] / QMS SurGPU NP-36-2009. - Surgut, 2009. - 4 p.
Instrucțiuni pentru planificarea încărcăturii de studiu în unitățile de credit SurGPU [Text] / QMS SurGPU IR-04-2009. - Surgut, 2009. - 19 p.
Surse de internet
68. Inovații și antreprenoriat: granturi, tehnologii, brevete [Electron. resursă]. - Mod de acces pe 05.05.2010:
Teoria activității în lucrările lui Leontiev [Electron. resursă]. - Mod de acces pe 3.05.2010: http://psylist.net/obh/00007.htm, gratuit. - Zagl. de pe ecran.
„Organizarea muncii independente a studenților”
1. Rolul muncii independente a elevilor în procesul educațional
2. Concepte de bază și definiții
3. Despre motivarea muncii independente a elevilor
4. Organizarea și formele muncii independente.
5. Suport metodologic și control al muncii independente.
Rolul muncii independente a elevilor în procesul educațional
Sarcina principală a învățământului superior este de a forma personalitatea creativă a unui specialist capabil de auto-dezvoltare, auto-educare și inovare. Soluția la această problemă este cu greu posibilă doar prin transferul de cunoștințe în formă finită de la profesor la elev. Este necesar să se transfere un student de la un consumator pasiv de cunoștințe la un creator activ de cunoștințe care este capabil să formuleze o problemă, să analizeze modalități de a o rezolva, să găsească rezultatul optim și să-și demonstreze corectitudinea. Reforma actuală a învățământului superior este legată în mod inerent de trecerea de la paradigma predării la paradigma educației. În acest sens, trebuie recunoscut faptul că munca independentă a studenților (SIW) nu este doar o formă importantă a procesului educațional, ci ar trebui să devină baza acesteia.
Aceasta presupune o orientare către metode active de însuşire a cunoştinţelor, dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor, trecerea de la învăţarea in-line la cea individualizată, ţinând cont de nevoile şi capacităţile individului. Nu este vorba doar de creșterea numărului de ore pentru munca independentă. Consolidarea rolului muncii independente a studenților înseamnă o revizuire fundamentală a organizării procesului de învățământ la universitate, care ar trebui construită în așa fel încât să dezvolte capacitatea de a învăța, să formeze capacitatea studentului de autodezvoltare, aplicare creativă. a cunoştinţelor dobândite, modalităţi de adaptare la activităţile profesionale din lumea modernă.
În același timp, munca independentă, planificarea acesteia, formele și metodele organizatorice, sistemul de urmărire a rezultatelor reprezintă unul dintre cele mai slabe puncte ale practicii învățământului superior și una dintre cele mai puțin studiate probleme ale teoriei pedagogice, mai ales în raport cu educația modernă. situație (diversificarea învățământului superior, introducerea standardelor educaționale, introducerea unui sistem de monitorizare pedagogică etc.).
În studiile dedicate planificării și organizării muncii independente a studenților (L.G. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty și alții) general didactic, psihologic, organizatoric sunt luate în considerare aspectele de activitate, metodologice, logice și de altă natură ale acestei activități, sunt relevate multe aspecte ale problemei studiate, mai ales în planul didactic tradițional. Cu toate acestea, problemele de susținere motivațională, procedurală, tehnologică pentru sala de clasă independentă și activitatea cognitivă extracurriculară a elevilor necesită o atenție deosebită - un sistem pedagogic integral care ține cont de interesele, abilitățile și înclinațiile individuale ale elevilor.
Concepte de bază și definiții
În primul rând, este necesar să se definească clar ce este munca independentă a studenților. În cazul general, aceasta este orice activitate legată de educarea gândirii unui viitor profesionist. Orice tip de ocupație care creează condiții pentru apariția gândirii independente, activitatea cognitivă a elevului este asociată cu munca independentă. În sens larg, munca independentă trebuie înțeleasă ca totalitatea tuturor activităților independente ale elevilor atât în clasă, cât și în afara acesteia, în contact cu profesorul și în absența acestuia.
Munca independentă este implementată:
1. Direct în procesul de studii la clasă - la cursuri, ore practice și seminarii, în efectuarea lucrărilor de laborator.
2. În contact cu profesorul în afara programului - la consultări pe probleme educaționale, în cursul contactelor creative, în eliminarea datoriilor, în îndeplinirea sarcinilor individuale etc.
3. În bibliotecă, acasă, în cămin, la catedră când elevul îndeplinește sarcini educaționale și creative.
Granițele dintre aceste tipuri de muncă sunt destul de neclare, iar tipurile de muncă independentă se intersectează.
Astfel, munca independentă a elevilor poate fi atât în clasă, cât și în afara acesteia. Cu toate acestea, atunci când se iau în considerare problemele muncii independente a studenților, acestea se referă, de obicei, în principal la muncă extracurriculară. Trebuie remarcat faptul că pentru deținerea activă a cunoștințelor în procesul de lucru la clasă este necesară, cel puțin, înțelegerea materialului educațional și cel mai optim percepția creativă a acestuia. În realitate, mai ales la cursurile de juniori, există o tendință puternică de memorare a materialului studiat cu elemente de înțelegere. Departamentele și lectorii exagerează adesea rolul principiului logic în prezentarea disciplinelor lor și nu acordă atenție problemei percepției acestuia de către studenți. Legăturile interne și interdisciplinare sunt slab evidențiate, succesiunea disciplinelor este foarte redusă, chiar și în ciuda existenței unor programe de formare continuă. Cunoștințele elevilor care nu sunt asigurate prin conexiuni au o reținere slabă. Acest lucru este deosebit de periculos pentru disciplinele care oferă pregătire fundamentală.
Deși standardele educaționale alocă jumătate din timpul de studiu al elevului pentru activități extracurriculare, acest standard nu este menținut în multe cazuri. Numărul și volumul sarcinilor pentru munca independentă și numărul de măsuri de control pentru disciplină este determinat de profesor sau catedră în multe cazuri pe baza principiului „Cu cât mai multe, cu atât mai bine”. Nici măcar unul expert nu se face întotdeauna, adică. justificată de experiența personală a profesorilor, o evaluare a complexității sarcinii și a timpului necesar pregătirii acesteia. Termenele limită pentru depunerea temelor pentru acasă la diferite discipline nu sunt întotdeauna coordonate în timp, ceea ce duce la o distribuție inegală a muncii independente în timp. Toți acești factori îi împing pe elevi către o atitudine formală față de munca, spre înșelăciune și, paradoxal, spre reducerea timpului pe care un elev îl petrece efectiv acestei lucrări. Destul de obișnuită a fost neîndeplinirea temelor pentru acasă, a proiectelor de curs și a muncii (uneori contra cost), precum și înșelarea și fișele de cheat la evenimentele de control. Multe sarcini educaționale nu sunt puse la punct pentru munca activă a elevilor, implementarea lor putând fi adesea realizată la nivelul unei serii de acțiuni formale, fără o abordare creativă și chiar fără înțelegerea operațiunilor efectuate.
Despre motivarea muncii independente a elevilor
Munca activă independentă a elevilor este posibilă numai dacă există o motivație serioasă și stabilă. Cel mai puternic factor de motivare este pregătirea pentru o activitate profesională eficientă în continuare.
Luați în considerare factorii interni care contribuie la activarea muncii independente. Printre acestea se numără următoarele:
1. Utilitatea muncii prestate. Dacă un student știe că rezultatele muncii sale vor fi folosite într-un curs de curs, într-un manual metodologic, într-un atelier de laborator, în pregătirea unei publicații sau altfel, atunci atitudinea față de îndeplinirea sarcinii se schimbă semnificativ în bine și calitatea muncii prestate crește. În același timp, este important să punem la punct psihologic elevul, să-i arăți cât de necesară este munca.
O altă opțiune pentru utilizarea factorului de utilitate este utilizarea activă a rezultatelor muncii în formarea profesională. Deci, de exemplu, dacă un student a primit o sarcină pentru o muncă de diplomă (calificare) într-unul dintre cursurile de juniori, el poate efectua sarcini independente într-o serie de discipline ale ciclurilor umanitare și socio-economice, științe naturale și profesionale generale ale discipline, care vor fi apoi incluse ca secțiuni în munca sa de calificare.
2. Participarea elevilor la activități creative. Aceasta poate fi participarea la cercetarea, dezvoltarea sau munca metodologică desfășurată la un anumit departament.
3. Un factor motivațional important este pedagogia intensivă. Presupune introducerea unor metode active în procesul educațional, în primul rând antrenamentul jocului, care se bazează pe jocuri inovatoare și organizatorice-activitate. În astfel de jocuri, există o tranziție de la cunoștințe particulare unilaterale la cunoștințe multilaterale despre obiect, modelarea acestuia cu identificarea contradicțiilor principale și nu doar dobândirea abilităților de luare a deciziilor. Primul pas în această abordare este formele de studiu de afaceri sau situaționale, inclusiv cele care folosesc computere.
4. Participarea la olimpiade la discipline academice, concursuri de cercetare științifică sau lucrări aplicative etc.
5. Utilizarea factorilor motivatori pentru controlul cunoștințelor (note cumulate, rating, teste, proceduri de examinare nestandardizate). Acești factori, în anumite condiții, pot provoca o dorință de competitivitate, care în sine este un puternic factor motivațional pentru autoperfecționarea elevilor.
6. Încurajarea studenților pentru succesul la studii și activitatea de creație (burse, bonusuri, puncte de stimulare) și sancțiuni pentru studii necorespunzătoare. De exemplu, pentru lucrările trimise înainte de termen, puteți pune o notă crescută și, în caz contrar, o puteți reduce.
7. Individualizarea sarcinilor efectuate atât în clasă, cât și în afara acesteia, actualizarea constantă a acestora.
8. Factorul motivant în munca educațională intensivă și, în primul rând, munca independentă este personalitatea profesorului. Un profesor poate fi un exemplu pentru un elev ca profesionist, ca persoană creativă. Profesorul poate și trebuie să-l ajute pe elev să-și dezvăluie potențialul creativ, să determine perspectivele creșterii sale interioare.
În legătură cu trecerea instituțiilor de învățământ la noul Standard educațional de stat al generației a treia (FSES 3), formarea competențelor generale și profesionale ale elevilor este una dintre cele mai importante sarcini ale procesului educațional. În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat 3, educația modernă ar trebui să ofere nu numai o dezvoltare personală, socială și culturală cu drepturi depline a unei persoane, ci și o pregătire pentru autoeducație ulterioară. În acest sens, munca independentă a elevilor, care este una dintre principalele forme de autoeducație, devine din ce în ce mai importantă.
Munca independentă a elevilor, împreună cu munca la clasă, este una dintre formele de organizare a procesului educațional și este o parte esențială a acestuia. Pentru organizarea cu succes în școala noastră tehnică, planificarea obiectivelor, conținutului, volumului de muncă independentă se realizează în mod tradițional, există un control sistematic al calității, oportunitatea implementării sale și rezultatele obținute de fiecare elev. Munca independentă este desfășurată de către elevi pe teme și cu îndrumarea metodologică a profesorului, dar fără participarea lui directă. Baza metodologică pentru planificarea și gestionarea muncii independente a elevilor este abordarea bazată pe competențe implementată în modelul bazat pe competențe al unui specialist ca set necesar de competențe pe care un absolvent al școlii noastre tehnice trebuie să le aibă pentru a desfășura cu succes activitățile profesionale. Principalele tipuri de muncă independentă a studenților, includem munca independentă legată de pregătirea pentru prelegeri, orele practice și de laborator, seminarii, teste, examene, redactarea eseurilor, întocmirea de rapoarte asupra anumitor probleme, finalizarea lucrărilor semestriale și a lucrărilor finale de calificare.
Baza dezvoltării sarcinilor de formare destinate muncii independente a studenților este conținutul teoretic al disciplinei academice, precum și complexul de cunoștințe și abilități formate de studenți în perioada anterioară de studiu. Combinația de diferite tipuri de performanță în muncă independentă sporește consistența muncii studenților în stăpânirea disciplinei academice. Organizarea muncii independente prevede obținerea de sfaturi sau asistență oferită de profesor, precum și accesul la informațiile necesare, inclusiv la o bază de date computerizată, astfel de instrumente de susținere a informațiilor precum manuale, materiale didactice, note de curs, note de referință și alte mijloace. Profesorii școlii tehnice întocmesc programe pentru munca independentă a elevilor la disciplinele lor academice, le coordonează, ceea ce crește eficiența conexiunilor interdisciplinare în învățare. Programele de implementare a muncii independente stimulează, organizează munca elevilor, îi încurajează să-și folosească rațional timpul de studiu și personal. Munca fiecărui elev este controlată sistematic de către profesor. La distribuirea și finalizarea sarcinilor educaționale, elevii primesc instrucțiuni metodologice cu privire la esența muncii de realizat, instrucțiuni detaliate pentru implementarea acestora, o listă a literaturii necesare, precum și o listă cu alte posibile surse de informare, resurse de pe Internet.
Munca independentă, ca tip de activitate educațională, presupune anumite proceduri pe care elevii le efectuează în procesul activităților educaționale și cognitive, educaționale și practice și educaționale și profesionale. Aceste aspecte au determinat structura organizării muncii independente a elevilor, care constă din următoarele etape.
Prima etapă este pregătitoare. Include întocmirea unui program de lucru al unei discipline academice cu alocarea de subiecte și sarcini pentru munca independentă a studenților; planificarea end-to-end a muncii independente pentru semestru; pregătirea materialelor didactice; diagnosticarea nivelului de pregătire al elevilor. A doua etapă este organizatorică. În această etapă, stabilim obiectivele muncii individuale și de grup a elevilor; se ține o prelegere introductivă, se țin consultări de instalare individual-grup, în cadrul cărora sunt explicate formele muncii independente și controlul acesteia; se stabilesc termene şi forme de prezentare a rezultatelor intermediare. A treia etapă este activitatea motivațională. Profesorii din această etapă oferă o motivație pozitivă pentru activitățile individuale și de grup ale elevilor; verificarea rezultatelor intermediare; organizarea autocontrolului și autocorecției; schimbul și verificarea reciprocă în conformitate cu scopul ales. A patra etapă este controlul și evaluarea. Include rapoarte individuale și de grup și evaluarea acestora. Rezultatele pot fi prezentate sub forma unui referat, rezumat, raport, diagrame, tabele, comunicări orale, modele, machete, rapoarte etc. (în funcție de disciplina academică și specialitate). Controlul asupra efectuării muncii independente poate fi efectuat cu ajutorul testării intermediare și finale, redactarea probelor scrise în clasă, promovarea colocviilor, teste intermediare. autoeducare student educaţional
Munca independentă efectuată de elevi este ambiguă în esență și poate fi reprezentată de diferite tipuri, combinate pe grupe: în scop didactic - cognitiv, practic, generalizant; după natura activității cognitive și tipul sarcinilor care se rezolvă - de cercetare, creative, cognitive etc.; după nivelul problemelor - reproductivă, cercetare reproductivă, cercetare; prin natura interacțiunii comunicative a elevilor - frontală, de grup, individuală; la locul de executare - sala de curs, extracurricular; dupa metodele cunoasterii stiintifice – teoretice, experimentale.
În același timp, procesul de implementare a acestuia presupune respectarea următoarelor condiții: claritatea corespondenței tipurilor de muncă independentă cu forma de organizare a pregătirii; informarea detaliată a profesorului despre scopurile și metodele de realizare a lucrării propuse; împărțirea sarcinii într-un număr de părți componente (operații de sarcină mai mici și mai simple); includerea de exerciții axate pe munca independentă parțială (auxiliar, întrebări conducătoare, algoritm); verificarea corectitudinii implementării acestuia și corectarea inexactităților; autocontrolul sau controlul profesorului.
Implementarea cu succes a muncii independente în disciplina academică este asigurată de următoarele condiții: motivarea sarcinilor educaționale; o declarație clară a scopurilor și obiectivelor; definirea algoritmului la realizarea sarcinii; consultații de grup și individuale; determinarea formelor de raportare, a domeniului de activitate și a termenelor limită pentru prezentarea rezultatelor; individualizarea sarcinilor.
Particularitatea muncii independente a elevilor ca metodă de predare activă constă în faptul că se bazează pe acțiuni independente pe care elevii le efectuează fără ajutorul unui profesor, aleg cum să efectueze aceste acțiuni, efectuează multe operații, le controlează în conformitate cu scop (stabilirea unui nou fapt, fenomen pentru a găsi noi modalități de a rezolva o problemă de învățare).
O caracteristică a muncii independente este acțiunile de autocontrol - una dintre cele mai importante forme de autoreglare a elevilor. Rezultatele așteptate ale lucrării nu pot fi obținute dacă elevii nu își controlează acțiunile (referire la un tabel, dicționar, carte de referință, instrument, formularea mentală a unui răspuns). Elevii trebuie să combine acțiunile executive și de control în același timp.
Munca independentă se termină întotdeauna cu unele rezultate. Acestea sunt sarcini finalizate, exerciții, probleme rezolvate, eseuri scrise, tabele completate, grafice construite, părți proiectate, răspunsuri pregătite la întrebări.
În legătură cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat 3, formele de învățământ la distanță pentru elevi sunt utilizate în mod activ în școala tehnică. Profesorii dezvoltă sarcini pentru munca independentă în formă electronică și postează aceste materiale pe site-ul școlii tehnice. Feedback-ul este oferit și prin intermediul site-ului web al colegiului.
Astfel, munca independentă permite educarea și dezvoltarea elevilor ca creatori activi de cunoștințe, capabili să formuleze o problemă, să analizeze modalități de rezolvare a acesteia, să găsească rezultatul optim și să-i demonstreze corectitudinea. Munca independentă permite studenților să-și formeze competențe culturale și profesionale generale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în acest domeniu de formare și să obțină cunoștințe și abilități aprofundate pentru activități profesionale de succes.
Universitatea are diverse tipuri de muncă independentă:
Pregatire pentru seminarii, teste, examene;
Completarea rezumatelor, pregătirea rapoartelor, teme individuale, luarea de note, adnotări, recenzii de literatură analitică, recenzii critice etc.
Redactarea de referate, planuri de afaceri si proiecte;
la etapa finală a pregătirii, finalizarea unui proiect de absolvire sau a unei lucrări de master.
În plus, universitățile au două general acceptate forme de muncă independentă:
tradiţional, adică munca independentă reală a studenților, efectuată independent într-un mod de timp arbitrar la un moment convenabil pentru student;
auditoriu munca independentă sub supravegherea unui profesor, de la care puteți obține sfaturi în timpul sarcinii, așa-numita muncă independentă de consiliere.
Muncă independentă promovează:
Aprofundarea și extinderea cunoștințelor;
Formarea interesului pentru activitatea cognitivă;
Stăpânirea metodelor procesului de cunoaștere;
Dezvoltarea abilităților cognitive.
De aceea devine principala rezervă pentru creșterea eficienței pregătirii specialiștilor.
Munca independentă a studenților sub îndrumarea unui profesor se desfășoară sub forma unei interacțiuni de afaceri: elevul primește instrucțiuni directe, recomandări de la profesor cu privire la organizarea activității independente, iar profesorul îndeplinește funcția de management prin contabilitate, control și corectare a actiuni eronate.
Munca independentă ar trebui sistematică supravegheat de profesori . Baza muncii independente este curs științific și teoretic, un complex de cunoștințe dobândite de elevi. La distribuirea sarcinilor, elevii primesc instrucțiuni pentru implementarea lor, îndrumări, manuale, o listă cu literatura necesară.
Luați în considerare principalul direcţii de organizare a muncii independente. Formele educaționale existente ale activităților de învățare ale studenților la universitate - prelegeri, seminarii - determină formele muncii independente și tipurile de teme. Sistemul de control pune, de asemenea, baza pentru orientarea lui.
La cursurile introductive și de orientare, studenților li se recomandă literatură și se explică metodele de lucru cu manualul și sursele primare, se dezvăluie problemele temei, logica însușirii acesteia, se prezintă caracteristicile listei de referințe, secțiuni. sunt alocate pentru studiu independent. Sarcinile seminarului ar trebui să fie concepute pentru a îmbunătăți abilitățile de a găsi cele mai bune răspunsuri.
Munca independentă se desfășoară folosind materiale educaționale și metodologice de sprijin care contribuie la corectarea muncii elevilor și la îmbunătățirea calității acesteia.
Pentru organizare adecvată muncă independentă autoinstruire are o importanță decisivă pentru dezvoltarea independenței ca una dintre trăsăturile de frunte ale personalității unui specialist cu studii superioare și acționează ca mijloc de a oferi studenților:
Asimilarea conștientă și de durată a cunoștințelor pe subiect;
Stăpânirea metodelor și tehnicilor de autoeducare;
Dezvoltarea nevoii de completare independentă a cunoștințelor.
Ea dezvoltă elevilor calități precum: a) organizare, disciplină, inițiativă, voință; b) dezvoltă abilități și operații mentale (analiza, sinteza, comparația, comparația etc.); c) predă gândirea independentă, vă permite să vă creați propriul stil de lucru care corespunde cel mai pe deplin înclinațiilor personale și abilităților cognitive ale elevului.
Una dintre sarcinile importante ale predării studenților tehnologia activității cognitive este formarea capacității lor de a monitorizează și evaluează în mod independent rezultatele muncii lor educaționale iar pe această bază să gestioneze procesul de stăpânire a cunoştinţelor. Autocontrol (auto-verificare) este una dintre cele mai valoroase trăsături de personalitate.
Autoverificarea include:
Capacitatea de a avea grijă de sine: comportamentul, vorbirea, acțiunile și faptele cuiva, înțelegând în același timp întreaga măsură a responsabilității pentru acestea;
Capacitatea de a controla gradul de înțelegere și gradul de forță de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor învățate într-o instituție de învățământ, în echipă, acasă;
Capacitatea de a evalua critic rezultatele activității cognitive, în general - acțiunile, faptele, munca (stima de sine).
Modalități de autocontrol poate fi după cum urmează:
Recitirea textului scris; compararea acestuia cu textul cărții educaționale;
Recitirea materialului cu gândirea pe părți;
Repovestirea a ceea ce a fost citit;
Întocmirea unui plan, rezumate, formulări ale prevederilor cheie ale textului din memorie;
Povestire bazată pe ilustrații, poziții de referință;
Participarea la evaluarea colegilor (analiza și evaluarea răspunsurilor orale, munca practică a camarazilor lor; întrebări suplimentare la răspunsurile lor; eseuri-recenzii etc.).
Acest material didactic este destinat să ajute studenții să studieze cursul tradiţional, sau cum se mai spune formal logica, să promoveze dezvoltarea abilităților și abilităților lor în practică de a utiliza prevederile sale principale. Ghidul de studiu conturează pe scurt temele de bază ale cursului „logica”, principalele concepte logice, cele mai importante scheme structurale și logice, precum și elementele de bază ale controlului.
Valoarea studiului logicii pentru student este extrem de mare. Acest lucru este determinat în primul rând de necesitatea aplicării conștiente a legilor logice și ridicarea nivelului culturii logice a gândirii.
Studierea cursului pare a fi utilă pentru studenții de orice specialitate, deoarece studiul logicii formează o cultură a gândirii umane, contribuie la dezvoltarea posibilităților naturale ale activității mentale și îi crește potențialul creativ.
1.2. SPECIFICITATEA MUNCII INDEPENDENTE A ELEVILOR LA CURSUL „LOGICA”
Lucru independent de logică în stadiul inițial poate avea loc într-o ordine diferită.
Primul pas familiarizarea cu logica este studiul logicii clasice sau formale. Această secțiune a științei este dedicată studiului formelor de activitate mentală, legilor logice de bază. Cunoștințele în acest domeniu sunt de bază pentru studiul suplimentar al logicii simbolice, al teoriei argumentării.
Asimilarea întrebărilor teoretice ale logicii este necesară, dar nu suficientă.
Faza a doua- învăța aplica legi logice, tehnici și operații în practică, în procesul de raționament, apărarea punctului de vedere. Un rol important în dobândirea acestor abilități îl joacă rezolvarea problemelor logice și efectuarea de exerciții și diverse sarcini. După forma rezultatului sarcini poate fi oral, scris, grafic, practic .
Acest material didactic prezintă doar acele subiecte care sunt cel mai greu de digerat în timpul procesului educațional.
Ce este logica?
Logica este una dintre cele mai vechi științe. Istoria sa bogată a început în Grecia antică și India antică. Inițial, logica a fost subordonată retoricii (doctrina elocvenței). În Grecia și India, în antichitate, competițiile de oratorie erau foarte populare la o mulțime mare de spectatori. Dar logica în astfel de competiții a fost folosită mai mult în scopuri oportuniste de a convinge ascultătorii decât pentru a ajunge la adevăr.
Dezvoltarea sistematică a logicii formale a fost realizată pentru prima dată de filozoful grec Aristotel în secolul al IV-lea. î.Hr. A investigat, a generalizat și a expus sistematic tot ceea ce înaintea lui era fragmentar, fragmentar studiat în domeniul logicii de Democrit, Heraclit, Platon. Prin urmare, Aristotel este considerat fondatorul logicii.
Știința logică astăzi este o cunoaștere complexă (structural), sistemică, care cuprinde multe ramuri: semiotica logică, logica simbolică, logica dialectică etc.
Logica este știința formelor, tehnicilor și metodelor cunoașterii teoretice aflate în stadiul gândirii abstracte, care au un caracter științific general, legile care stau la baza acestor metode, precum și limbajul ca mijloc de cunoaștere. Logica studiază astfel de tehnici și metode de cunoaștere care sunt asociate cu conținutul specific al anumitor științe. În știința logică se analizează formele de exprimare a cunoștințelor: posibile tipuri și structuri logice de concepte, enunțuri, teorii, precum și operații cu concepte și enunțuri.
Logica, în primul rând, este interesată nu de modul în care o persoană gândește, ci de modul în care ar trebui să gândească (corect, adică corect) pentru a rezolva probleme de natură cognitivă, pentru a obține adevărul. Astfel, logica este formele și metodele de cunoaștere stabilite istoric, de care depinde adevărul rezultatului cunoașterii.
Informații similare.