Sistemul de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități din Federația Rusă: stat și dezvoltare
UDC 376(470+571):303.448
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva
Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Moscova
Articolul analizează materialul monitorizării integrale rusești a stării sistemelor regionale de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități de pe teritoriul Federației Ruse, realizată de echipa Universității de Stat de Cultură și Arte din Moscova. articolul rezumă date despre formele, mijloacele și metodele de lucru cu copiii din această categorie în sistemul de învățământ suplimentar. se notează tendințele și perspectivele de dezvoltare a sistemului de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități.
Cuvinte cheie: copii cu dizabilități, educație suplimentară, educație incluzivă, boală psihologică, forme și direcții de educație suplimentară, tehnologii de educație suplimentară, spațiu educațional, abordare individual-personală a predării copiilor, conținut și forme de educație.
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva
Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Moscova
SISTEMUL DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ A COPIILOR CU HANDICAPĂȚI DIN FEDERAȚIA RUSĂ: STAT ȘI DEZVOLTARE
Articolul prezintă rezultatele Rusiei - monitorizarea amplă a tendințelor și condițiilor din sistemul de educație ulterioară a copiilor cu dizabilități. Acesta analizează date despre formele, mijloacele și metodele de educație utilizate pentru acest grup de copii în cadrul programelor de educație ulterioară. Evidențiază tendințe, probleme și discută oportunități de dezvoltare ulterioară în acest domeniu al educației.
Cuvinte cheie: copii cu dizabilități, educație incluzivă, educație continuă pentru copii, conținut și forme de educație continuă incluzivă, politică educațională regională, metode de educație bazate pe copil.
Pentru a analiza sistemele regionale de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități, monitorizarea integrală rusească a stării sistemelor regionale de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități de pe teritoriul
Federația Rusă. Invitațiile de participare la monitorizare au fost trimise tuturor șefilor entităților constitutive ale Federației Ruse. Informațiile au fost furnizate de 58 de subiecți ai Federației Ruse din 8 districte federale ale Rusiei (25 de subiecți ai Federației Ruse nu au participat la monitorizare).
decembrie 2013 94 - 99
Membrii echipei temporare de cercetare a MGUKI consideră că situația socio-economică și financiar-economică a entităților constitutive ale Federației Ruse, care rămâne una dintre problemele urgente ale Rusiei, este factorul obiectiv determinant în înțelegerea stării sistemului. de educaţie suplimentară pentru copiii cu dizabilităţi. De exemplu, în regiunea autonomă Khanty-Mansi, zăcămintele de petrol sunt în curs de dezvoltare. O populație mică și veniturile mari în acest regiune autonomă fac posibilă rezolvarea cu succes a problemelor sociale. În alte regiuni, nu există materii prime, nu există industrie sau agricultură dezvoltată, iar populația este mare. Inegalitatea economică a regiunilor implică și inegalitate socială. Pentru a egaliza șansele, conform informațiilor Ministerului Dezvoltării Economice al Federației Ruse, mecanismele de compensare funcționează în această situație prin transferuri interbugetare, prin împărțirea impozitelor între nivelurile sistemului bugetar, prin delegarea de competențe.
Decretele președintelui Federației Ruse de creștere a salariilor în sectorul public au crescut povara asupra bugetelor regionale. Regiunile sunt nevoite să reorienteze o parte din fonduri pentru a rezolva aceste probleme. Și aceasta este o veste bună pentru sistemul de învățământ suplimentar, deoarece va atrage profesori specialiști mai tineri de învățământ suplimentar în zona studiată.
A doua latură a acestei probleme este că, probabil, regiunea își retrage parțial fondurile bugetare din construirea de noi facilități sociale sau educaționale.
Aici ar trebui să vorbim despre rolul „subiectiv” al guvernatorului (șeful) regiunii și calitatea elitei de afaceri din regiune. Un bun exemplu este regiunea Kaluga, care a devenit deprimată în spațiul post-sovietic și în prezent creează un cluster industrial. Aici apar facilitati moderne de productie si veniturile cresc.
Din păcate, în prezent nu există nicio prognoză cu privire la momentul în care inegalitatea regională va scădea. Se poate presupune că regiunile subvenționate vor rămâne în Rusia mult timp.
Dintre cele 58 de regiuni ale Federației Ruse, Republica Cecenă s-a clasat pe primul loc în ceea ce privește numărul de copii cu dizabilități. Din punct de vedere al veniturilor, această republică ocupă unul dintre ultimele locuri. Cel mai mare număr de copii cu dizabilități din această republică poate fi explicat prin consecințele operațiunilor militare pe teritoriul ei.
Următoarele regiuni sunt mari zone metropolitane: Sankt Petersburg și Moscova; sunt urmate de republicile Bashkortostan si Daghestan.
Cu toate acestea, dacă numărul copiilor cu dizabilități este atribuit populației totale din aceste regiuni, atunci doar Republica Cecenă va rămâne pe primul loc, iar următoarele locuri vor fi ocupate de Republica Mari El, regiunile Kostroma și Kaluga. , precum și Teritoriul Trans-Baikal.
Trebuie remarcat faptul că în toate regiunile în rândul copiilor cu dizabilități, copiii cu boli mintale sunt în frunte. În unele regiuni, procentul acestora este de până la 50 la sută din numărul total de copii bolnavi. În acest caz, nu este nevoie să vorbim despre adaptarea socială completă a unor astfel de copii, iar educația suplimentară poate compensa doar parțial socializarea copilului în societate. Această situație este o reflectare a imaginii de ansamblu a bolilor mintale din țară. Deci, în 1990, de exemplu, 628 de mii de oameni din Rusia au apelat la psihiatri pentru ajutor, iar zece ani mai târziu erau deja 1,6 milioane, adică de două ori și jumătate mai mult.
Cele mai precise date sunt furnizate de directorul Centrului Serbsky pentru Psihiatrie Legală Socială. Potrivit acestuia, ajutorul psihiatrilor primește anual mai mult de
7,5 milioane de ruși.
Vorbim doar despre cei care au apelat la instituții medicale specializate, au fost tratați sau observați acolo. Cu toate acestea, mulți pacienți merg la clinici generale și primesc acolo rețete pentru medicamente anti-anxietate. Drept urmare, 75-80% dintre pacienții cu tulburări mintale din țara noastră sunt în afara statisticilor oficiale.
În 13 regiuni din Rusia, atât în zonele rurale, cât și în rândul rezidenților urbani, incidența psihozei depășește semnificativ nivelul național. În acest sens, este necesar să ne concentrăm asupra unui punct important: în 11 regiuni, relația dintre alcoolism și psihoză, precum și retardul mintal, a fost stabilită în mod fiabil (deși, desigur, nu numai consumul excesiv de alcool provoacă tulburări mintale). Astfel, ratele de incidență a psihozei, precum și numărul de retardați mintal (la 100.000 de locuitori) în 2000 au depășit media datelor pentru Rusia la următoarele subiecte ale Federației Ruse: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo, Omsk, Regiunile Sahalin, Republica Mari și Ciuvaș, teritoriile Altai și Khabarovsk1.
Potrivit Centrului Științific pentru Sănătatea Copiilor al Academiei Ruse de Științe Medicale, proporția copiilor perfect sănătoși în diferite regiuni ale Rusiei este de doar 4 până la 10%. Faptul că copiii noștri nu se îmbunătățesc de la an la an nu este o știre, medicii pediatri repetă neobosit acest lucru în ultimii zece ani și la toate nivelurile.
Aproximativ 40% dintre copiii ruși se nasc bolnavi și necesită tratament, uneori costisitor. Aproximativ 10 milioane de ruși sunt invalidi de la naștere, care trebuie să plătească prestații pe viață. Studiile au arătat că atunci când se căsătoresc, pacienții cu schizofrenie, care nu sunt conștienți de boala lor, în 60-70% din cazuri caută intuitiv o mireasă (mirele) cu astfel de
ce fel de psihic. Dacă un părinte este bolnav, atunci probabilitatea de schizofrenie la copilul nenăscut este de 40-60%, dar dacă ambii, atunci aceasta depășește 80%. Deci sunt copii cu o ereditate „rea”. Dar de la nivelul de 30% din natalitatea copiilor într-o societate cu tulburări genetice începe degenerarea genetică ireversibilă a națiunii.
Un alt indicator important în monitorizarea noastră este numărul de copii cu dizabilități înscriși în învățământul suplimentar.
Să facem imediat o rezervă că datele prezentate de unele regiuni sunt îndoielnice. De exemplu, în regiunea Vologda, numărul total de copii bolnavi - 4403 - reprezintă 5133 de copii implicați în educație suplimentară. Mai mult, dacă cineva este angajat în două direcții, în această regiune 1344 au tulburări mintale. Printre aceștia se numără și pacienți grav bolnavi care cu greu reușesc să stăpânească acele domenii de educație suplimentară pe care le-au prezentat specialiștii: științe naturale, matematică, artistică și estetică, filologie, intelectuală generală și altele.
Regiunea Lipetsk a prezentat, de asemenea, un procent ridicat (100%).
Informații incomplete cu privire la acest indicator au fost furnizate de Okrugul autonom Nenets, Republica Ingușetia, Regiunea Smolensk, Republica Udmurt și Okrugul autonom Khanty-Mansi.
Dintre domeniile de educație suplimentară în ceea ce privește numărul de copii cu dizabilități acoperiți de educație, un avantaj clar se bucură de: zonele artistice și estetice (inclusiv arte și meșteșuguri) și cele sportive și de recreere. Acesta din urmă este foarte revelator.
Este posibil să presupunem că victoriile sportivilor noștri la Jocurile Paralimpice au contribuit la atragerea și dezvoltarea zonei de sport și recreere în rândul copiilor cu dizabilități.
Aproximativ același număr de copii
distribuite în următoarele domenii: socio-pedagogic, științe naturale, filologice, științifice și tehnice, inclusiv informațional.
3,6% dintre copiii cu dizabilități sunt acoperiți de educație suplimentară în direcția general acceptată. Acest lucru este cu copiii care sunt în urmă în dezvoltarea intelectuală.
Peste 3% dintre copiii cu dizabilități sunt angajați în următoarele domenii: fizică și matematică, turism și istorie locală (inclusiv istorie).
Mai puțin de 2% dintre copiii cu dizabilități
oportunitățile de sănătate sunt acoperite de pregătire în următoarele domenii: ecologic-biologic, cultural, militar-patriotic.
Următorul indicator al stării de educație suplimentară a copiilor cu dizabilități este formele, metodele, tehnologiile utilizate în lucrul cu aceștia.
Tabelele de mai jos sistematizează conținutul programelor de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități și formele unei astfel de activități.
tabelul 1
INSTRUCȚIUNI ȘI CONȚINUTUL PROGRAMELOR DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARE
Informații artistice și estetice muzicale. Arte și meserii: Creion vesel; Miracole din aluatul de sare. Pensula vie (pictură chineză)
Robotică științifică și tehnică bazată pe designerul Pervorobot Moscow Art Theatre. Sunt un explorator
Tehnologia informației Informatică și TIC. Lumea tehnologiilor multimedia. B^b-design. Video digital. Grafică SD și animație. A^eL-atelier. Grafică pe computer. Laborator muzical „Tarazh-band”
Limba rusă lingvistică în întrebări și răspunsuri. Pagini magice. Distracție rusă. Discurs scris în rusă (proiecte) Serviciu de consultanță în limba rusă. Lecții de scris. Engleza de la zero. Traducere literară din engleză. Serviciu de consultanta in limba engleza. limba germana
Serviciul de Consultanță Fizică și Matematică în Matematică. Matematică distractivă. Matematică – proiecte. Fizica pentru curioși: optică, fizică moleculară. Culegere de experimente fizice - Mecanica. Sunt cercetător
Biologie ecologic-biologică. Serviciu consultanta biologie. Geografie: Planeta Pământ și pământeni; Natura și populația Rusiei. Științele naturii. În minunata lume a chimiei. Serviciul de consultanta in chimie
Tradiție turistică și locală Tradiție istorică locală: Istoria Rusiei de Vest; vechiul stat rus; Evul mediu; Lumea antica
Direcția Conținutul direcției: cursuri la distanță
Socio-pedagogice În lumea profesiilor. Psihologie. Fundamentele cunoștințelor medicale. fundamentele științelor sociale. Pregătirea pentru școală: ABC; Clasa pentru copii mici
Istoria culturală a religiilor lumii. Istoria culturii ruse. Arta Mondială
masa 2
FORME DE MUNCĂ FOLOSITE ÎN EDUCAȚIA SUPLIMENTARĂ A COPIILOR CU HANDICAPȚI
În instituțiile de învățământ Jocuri, concursuri, chestionare, antrenamente, sarcini individuale de creație, complexe de exerciții generale de întărire dezvoltate ținând cont de grupuri de sănătate, cluburi sportive, secții, programe preventive, cercuri, clase în cadrul programelor asociațiilor de educație suplimentară, activități de proiect, participare la expoziții, festivaluri, concursuri, excursii, promoții, decenii, activități extracurriculare, forme de muncă individuale și de grup, munca unei tabere de sănătate de vară pentru șederea în timpul zilei și multe altele.
În instituțiile de învățământ suplimentar Asociații creative, secții, cercuri, jocuri, concursuri, chestionare, excursii, promoții, decenii de muncă independentă, plein air, antrenament, prelegeri, jocuri educaționale, jocuri de rol, jocuri de afaceri, repetiții, antrenament, lucrări practice , teste etc.
În instituțiile de sprijin social Asociații creative, cercuri.
În instituțiile culturale activități de club, curs de meșteșuguri, asociații creative, cercuri, școală de arte, muzică, artă, departamente de cor, grupuri creative, Teatrul „Zhest” și multe altele.
Programe preventive la domiciliu.
Cu ajutorul modelelor de învățământ la distanță Activități de proiect, cursuri în programe de animație și robotică, participare la concursuri, tururi virtuale, expoziții, cursuri la distanță și multe altele.
Rezumând starea sistemului de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități, se poate observa că cea mai importantă componentă a spațiului educațional al Federației Ruse este tocmai educația suplimentară a copiilor și tinerilor, care combină creșterea, formarea, socializarea. a unui tânăr, sprijină și dezvoltă copii talentați și supradotați, își formează un stil de viață sănătos, desfășoară prevenirea neglijenței, a delincvenței și a altor fenomene asociale în mediul copiilor și tineretului.
În multe regiuni, sunt implementate programe țintite pe termen lung pentru a sprijini copiii cu dizabilități.
Implementarea acestor măsuri vizează asigurarea angajării elevilor prin formarea sarcinilor de stat și municipale pentru implementarea programelor de agrement și educaționale la locul de reședință, formarea unui model de centre de resurse municipale republicane și interșcolare pentru învățământul suplimentar. , dezvoltarea de programe model pentru socializarea elevilor prin programe de educație suplimentară, pregătire avansată a angajaților din învățământul suplimentar, precum și extinderea gamei de competiții de educație productivă și alte evenimente la toate ruse, regionale, municipale și școlare. niveluri de identificare a dotaților
nyh și copii talentați în diverse domenii de activitate.
De asemenea, sunt implementate programe suplimentare de educație pentru copiii cu dizabilități, care întăresc legăturile interdisciplinare, care sunt în același timp corecționale, întrucât contribuie la dezvoltarea personalității unui copil cu dizabilități. Programele sunt concepute în așa fel încât formarea cunoștințelor și abilităților să fie realizată la un nivel accesibil pentru studenți.
Ținând cont de abordarea individuală-personală a predării copiilor cu dizabilități, fiecărui copil i se acordă dreptul de a alege tipul și conținutul activității creative.
În ultimii ani, Federația Rusă s-a concentrat pe dezvoltarea potențialului de adaptare și socializarea copiilor cu dizabilități prin hippo-kanis, ecoterapie. În general, politica educațională regională din Federația Rusă în domeniul educației suplimentare pentru copiii cu dizabilități are ca scop satisfacerea nevoilor studenților în studierea programelor de educație suplimentară în diferite domenii; educarea trăsăturilor de personalitate care sunt solicitate în condiţiile situaţiei socio-economice şi socio-politice actuale din ţară.
Note
1. Avdeev R. F. filozofia civilizaţiei informaţionale. Moscova, 2004.
2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. Standardizarea activităților conducătorului unei organizații culturale: abordări de bază pentru rezolvarea problemei // Buletinul Universității de Stat de Cultură și Arte din Moscova. 2013. - Nr 4 (54). - S. 192-195.
3. Kovalchuk A. S. Activitate socio-culturală: resurse pedagogice. Rostov-pe-Don, 2011.
4. Tineret 07: Speranțe și dezamăgiri. Moscova, 2008.
5. arbori în. A. Ecologia socială a personalității. Moscova, 2004.
Shishkina Maria Nikolaevna, metodolog principal al instituției bugetare municipale de educație suplimentară a Palatului de artă a copiilor din orașul Pyatigorsk, teritoriul Stavropol.
Articolul dezvăluie și arată direcțiile de lucru cu copiii cu dizabilități în Palatul Artei Copiilor din orașul Pyatigorsk.
Data publicarii: 03/09/2017
Rolul educației suplimentare în creșterea și educația copiilor cu dizabilități.
Articolul dezvăluie și arată direcțiile de lucru cu copiii cu dizabilități în Palatul Creativității Copiilor din orașul Pyatigorsk. Este destinat comunității de părinți, profesorilor de educație suplimentară. Instituția noastră caută prin toate mijloacele disponibile să ofere condiții pentru obținerea dezvoltarea creativă a copiilor cu dizabilități. Avem propria noastră experiență de muncă bogată, au apărut noi oportunități de a folosi cele mai noi tehnologii în procesul de socializare a copiilor cu dizabilități.
Sănătatea și bunăstarea copiilor reprezintă principala preocupare a familiei, a statului și a societății. Una dintre sarcinile principale ale activităților instituțiilor de învățământ suplimentar este socializarea copiilor în condițiile vieții moderne și dezvoltarea lor creativă.
O atenție deosebită în rezolvarea acestei probleme este acordată lucrului cu copiii cu dizabilități, ca categorie de copii care au nevoie în special de ajutor și sprijin nu doar din partea celor dragi, ci și din partea societății.
Nu cu mult timp în urmă, concepte precum un copil „special”, „un copil cu dizabilități” și chiar „o familie specială” au intrat în uz pedagogic. Abordarea modernă a acordării de asistență și sprijin copiilor cu dizabilități este axată pe includerea acestora în mediul semenilor obișnuiți, ceea ce reflectă realizarea drepturilor copiilor de a primi educație.
Fiind o verigă importantă în procesul multiforme al formării și creșterii personalității copilului, familia singură nu poate rezolva sarcina dificilă de a include o persoană într-o lume complexă și contradictorie din jur. Sistemul de învățământ joacă un rol important, inclusiv educația suplimentară.
În orașul Pyatigorsk și în instituția noastră (Palatul Creativității Copiilor), se lucrează activ pentru a crea condiții pentru participarea egală a copiilor cu dizabilități la diferite forme de interacțiune cu copiii sănătoși.
Pentru a asigura disponibilitatea și disponibilitatea resurselor instituției pentru a primi copii cu dizabilități în anul 2015, la Palatul Creativității Copiilor au fost efectuate următoarele tipuri de lucrări: a fost dotată o cameră specializată pentru persoanele cu dizabilități și au fost reconstruite grupuri sanitare. Aceste activități au fost desfășurate în cadrul implementării subprogramului „Mediu accesibil” al programului de stat al Teritoriului Stavropol „Sprijin social pentru cetățeni”.
În cadrul programului, se preconizează desfășurarea lucrărilor în instituția noastră pentru extinderea ușilor, instalarea unui sistem de apel de personal, balustrade, acoperire antiderapante, rampe de achiziție, lift, standuri de informare și pictograme tactile.
Cadrele didactice de la Palatul Creativității Copiilor este o comunitate de profesioniști cu idei similare, profesori de înaltă calificare, inteligenți, prietenoși, receptivi. Accesibilitatea, calitatea, eficiența educației sunt principalele lucruri în activitatea cadrelor didactice de la Palat.
Palatul Creativității Copiilor implementează programe educaționale de orientări artistice, estetice, culturale, socio-pedagogice, științe naturale, cultură fizică, sport, ecologic și biologic.
Peste 1.000 de copii sunt angajați în Palat și pe baza școlilor, orfelinatelor în 42 de asociații creative de copii: studiouri coregrafice, muzicale, vocale,
arte și meserii, dezvoltarea intelectuală timpurie a copiilor și multe altele.
Din septembrie 2014, pe baza Palatului, a fost implementată o platformă de inovare a orașului pe tema: „Socializarea copiilor cu dizabilități prin educație suplimentară”.
Copiii cu dizabilități au posibilitatea de a studia în diverse echipe creative, de a participa la activități de agrement, de a participa la concerte, expoziții de artă și meșteșuguri.
Copiii cu dizabilități reprezintă o categorie complexă care necesită o atenție pedagogică, psihologică, sociologică, medicală și publică sporită.
Foarte des, copiii cu dizabilități sunt nelimitate în talentele lor. Și profesorii sunt obligați să lucreze cu fiecare astfel de copil în mod individual și minuțios.
Una dintre direcțiile care determină eficacitatea activităților instituției în domeniul muncii cu copiii cu dizabilități este îmbunătățirea sistemului de formare a cadrelor didactice pentru a lucra cu această categorie de copii. Profesorii de la Palatul Creativității Copiilor își îmbunătățesc constant competența profesională în acest domeniu prin cursuri de dezvoltare profesională cu normă întreagă și la distanță, participarea și prezentarea experienței lor la seminarii de formare, consilii profesorale, conferințe de diferite niveluri.
Instituția noastră folosește potențialul instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) ale orașului pentru a pregăti profesori care să lucreze cu copiii cu dizabilități. În anul 2014, pe baza instituției noastre, a avut loc un seminar de formare pentru profesorii Palatului Creativității Copiilor pe tema „Particularitățile lucrului cu copiii cu deficiențe de auz în învățământul suplimentar”. La acest seminar, profesorii din cadrul „Special Corecţional) Internatul General Nr. cu cadrele didactice din instituţia noastră.
În 2014, profesori și metodologi ai Palatului Creativității Copiilor au participat la prima conferință științifică și practică prin corespondență regională cu privire la problemele educației suplimentare pe teritoriul Stavropol.A fost publicat un articol despre rolul unei instituții de învățământ suplimentar în creșterea și educația. educația copiilor cu dizabilități.
În perioada 16 noiembrie - 18 noiembrie 2015, Natalya Vladimirovna Kurilo, director adjunct pentru activități educaționale al Palatului Creativității Copiilor, participă la conferința științifică și practică a întregii Rusii de la Moscova pe tema „Probleme actuale ale introducerii de programe educaționale suplimentare axate privind nevoile copiilor cu dizabilități”.
În căutarea unor forme și metode interesante și eficiente de educație și creștere, suntem ajutați prin studierea experienței de lucru cu copiii cu dizabilități, dizabilități în Rusia și în străinătate prin intermediul internetului.
În asigurarea condițiilor și oportunităților pentru dezvoltarea și educarea copiilor cu dizabilități, un rol deosebit îi revine profesorului-psiholog.
Psihologul Palatului Creativității Copiilor Victoria Sarkisovna Chilingaryan elaborează recomandări în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, sănătatea somatică și mintală a acestora, desfășoară activități care ajută la îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor și implică părinții în rezolvarea problemelor corecționale și educaționale. .
Schema de lucru a unui psiholog cu copii cu dizabilități în instituția noastră este următoarea:
Pentru început, are loc o întâlnire inițială a psihologului cu familia pentru a face cunoștință și a colecta informații despre dezvoltarea copilului, pentru a clarifica solicitarea educațională a părinților. Apoi profesorul creează un fișier personal, în care sunt înregistrate informațiile primite despre copil. Apoi pașaportul social al studioului este completat și prezentat psihologului.
În etapa următoare, angajații instituției de învățământ și ai administrației sunt incluși în munca cu copiii din această categorie. Administrația, la rândul său,
contribuie la crearea unor condiţii speciale care presupun formarea unui mediu educaţional adaptat. Un logoped și un psiholog oferă recomandări cu privire la implementarea unei abordări individuale a copiilor în conformitate cu un diagnostic specific.
La a treia etapă se desfășoară activități organizatorice pentru proiectarea, dezvoltarea și aprobarea unui traseu educațional pentru un copil cu dizabilități. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, indicatorii medicali, așteptările părinților, scopurile și obiectivele rutei educaționale individuale sunt clar formulate (se discută necesitatea suplimentării sau modificării programului educațional, se determină forme de educație, modul de frecventare a cursurilor, atât de grup cât și individual.Aceste trasee educaționale individuale cuprind conținutul principalelor secțiuni ale programului de bază, precum și direcții de corecție pentru un anumit copil, recomandate de specialiștii instituției.
Profesorii monitorizează în mod constant eficacitatea dezvoltării programului educațional și realizările copiilor, dinamica dezvoltării abilităților creative ale elevilor este înregistrată, ceea ce se reflectă în hărțile individuale ale dezvoltării personale.
Cea mai mare parte a copiilor cu dizabilități pot avea o memorie slăbită, oboseală, percepție lentă.De aceea, munca educațională este construită ținând cont de caracteristici, concentrându-se pe individualitate, dozarea sarcinii didactice. Schimbările frecvente ale activităților, educația fizică în clasă și repetițiile, repetarea repetată sunt elemente esențiale în lucrul cu copiii. Desigur, va fi necesar să se ajusteze în mod constant traseul, să se găsească metode eficiente de lucru pentru o învățare cu succes, relativ vorbind, adaptarea pentru copil.
În etapa finală, se ține o întâlnire finală cu părinții pentru a stabili alte forme de lucru cu copilul, profesorilor și specialiștilor li se oferă recomandări, sfaturi, consultări, memorii. Profesorii generalizează experiența la seminarii, mese rotunde, conferințe, asociații metodice interne și urbane.
Succesul stăpânirii programului, o abordare individuală a fiecărui copil, condițiile create pentru dezvoltarea creativă a copiilor cu dizabilități dau rezultate pozitive ale acestora.
Elevii studiourilor cu dizabilități participă activ la evenimente municipale: expoziții de artă plastică și meșteșuguri, concerte de sărbători, spectacole de Anul Nou, festivaluri de Crăciun și de Paște.
Copiii cu dizabilități din studiourile Palatului Creativității Copiilor au fost remarcați la astfel de competiții precum festivalul orașului de creativitate pentru copii, tineri și familie „Copilărie fericită” (Marele Premiu, Studioul de arte plastice „Gardarika”)
Festival-concurs de oraș al cântecului patriotic „Plicul soldatului” (Vitaly Danielyan, studioul „Voci care sună”, diploma de laureat de gradul I), XII festival-concurs de arte din Rusia de Sud „Aplauze” Essentuki (Vitaly Danielyan, studio „Voci care răsună”, Diploma de Laureat gradul II).
Formele și metodele de lucru sunt diverse, dar toate se bazează pe tradiții pe termen lung, sărbători comune și evenimente. Elevii noștri, în ciuda bolilor și afecțiunilor lor, trebuie să rămână oameni buni, simpatici, calitățile și acțiunile umane pozitive ar trebui să fie o prioritate. Multe dintre evenimentele noastre tradiționale au ca scop tocmai realizarea calităților noastre umane.
Palatul Creativității Copiilor este acel mediu fertil în care talentul oricărui copil poate fi dezvăluit. Palatul lucrează în strânsă cooperare creativă cu diverse instituții. Rezultatul unei astfel de cooperări este sinteza muncii creative și unificarea eforturilor în desfășurarea unor evenimente semnificative care vizează educarea și educarea copiilor cu dizabilități.
Atragem copii cu dizabilități care studiază într-un internat corecționar special nr. 27, copii din clasele corecționale și grupuri de școli și grădinițe din orașul Pyatigorsk, copii care sunt tratați în sanatoriile din orașul Pyatigorsk, clinica Pyatigorsk „BI „, elevii orfelinatelor și școlilor internate ale orașului Pyatigorsk să participe la diverse evenimente: spectacole, evenimente de Anul Nou pentru copii, concerte de vacanță, festivalul orașului pentru copii, tineret și creativitate familială „Copilărie fericită”.
Implicam si copii de la Centrul de reabilitare sociala pentru copii „Fir viu”. Centrul Living Thread este cunoscut în orașul Pyatigorsk pentru activitățile sale nobile: sunt angajați în adaptarea socială a copiilor cu dizabilități (paralizie cerebrală, autism etc.) și oferă, de asemenea, asistență familiilor mari și cu venituri mici.
Socializarea sportivă a persoanelor cu dizabilități, reabilitarea prin activitate fizică și cultură fizică este parte integrantă a activității Palatului Creativității Copiilor. În 2014, studenții Palatului Creativității Copiilor au luat parte la ceremonia de deschidere a Concursului sportiv din întreaga Rusie pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități.
Astfel, instituția noastră se străduiește prin toate mijloacele disponibile să ofere condiții pentru dezvoltarea creativă a copiilor cu dizabilități. Avem propria noastră experiență de muncă bogată, au apărut noi oportunități de a folosi cele mai noi tehnologii în procesul de socializare a copiilor cu dizabilități. Ne confruntăm cu multe probleme în procesul de lucru cu copiii cu dizabilități, dar suntem ajutați activ de părinți, specialiști din cadrul Comitetului pentru Protecția Socială a Populației, asistenți medicali și multe alte instituții.
1Una dintre direcțiile de îmbunătățire a procesului de adaptare socială a elevilor cu dizabilități este dezvoltarea unui model al sistemului de educație suplimentară care să îndeplinească cerințele Standardelor Educaționale Federale de Stat pentru elevii cu dizabilități și elevii cu retard mintal. Tulburările în activitatea analizatorilor, a sistemului musculo-scheletic și a activității cognitive a copiilor cu dizabilități justifică necesitatea dezvoltării conținutului educației suplimentare care vizează îmbunătățirea calităților afectate. Materialele cercetării interne nu reprezintă pe deplin modelele de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități. Articolul prezintă materialele unui studiu realizat în cadrul Proiectului „Îmbunătățirea calificărilor specialiștilor din organizațiile educaționale care implementează programe educaționale adaptate în ceea ce privește implementarea unui manual de adaptare socială în anul 2017” organizat de Ministerul Educației și Știința Federației Ruse.
adaptarea socială
educatie speciala
copii cu dizabilități
1. Jurisprudență cu bazele dreptului familiei și drepturile persoanelor cu dizabilități: manual. pentru instituţiile de învăţământ superior. educație profesională / ed. IN SI. Shkatulla. – M.: Prometeu, 2017. – 578 p.
2. Despre principalele rezultate ale unui sondaj în domeniul educației suplimentare și pregătirii sportive pentru copiii din Federația Rusă [Resursa electronică]. – URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/Analit_spravka.pdf (data accesării: 21.09.2017).
3. Standardul de trai / Numărul de beneficiari ai plăților lunare în numerar (UDV) în Federația Rusă // Statistici oficiale. Serviciul Federal de Statistică [Resursă electronică]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/level/# (data accesului: 21/09/2017).
4. Educația în 2014 // Informații operaționale. Serviciul Federal de Statistică [Resursă electronică]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/ (data accesului: 15.09.2017).
5. Educația în 2016 // Informații operaționale. Serviciul Federal de Statistică de Stat: [Resursă electronică]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/ (data accesului: 21.09.2017).
6. Evtushenko I.V. Formarea bazelor culturii muzicale a şcolarilor retardaţi mintal în sistemul de învăţământ special: teza ... a Dr. ped. Științe: 13.00.03. - Moscova, 2009. - 434 p.
7. Evtușenko I.V. Model de educație muzicală a școlarilor retardați mintal în sistemul de învățământ special / I.V. Evtushenko // Abordări intersectoriale în organizarea formării și educației persoanelor cu dizabilități. - M.: Sputnik +, 2014. - S. 58-78.
8. Evtushenko E.A. Utilizarea funcției de reglementare a activității teatrale în educația copiilor cu retard mintal / E.A. Yevtushenko // Cunoștințe sociale și umanitare. - 2010. - Nr. 4. - P. 341-348.
9. Evtushenko E.A. Educaţia morală a şcolarilor deficienti mintal în activităţi teatrale extraşcolare: teza ... cand. ped. Științe: 13.00.03. - Moscova, 2010. - 224 p.
10. Evtushenko E.A. Rolul activității teatrale în educația morală a copiilor retardați mintal de vârstă școlară primară / E.A. Evtushenko // Buletinul Universității de Stat Cherepovets. - 2010. - Nr 3. - P.12-15.
11. Oligofrenopedagogie / T.V. Alysheva, G.V. Vasenkov, V.V. Voronkova și alții - M.: Drofa, 2009. 400 p.
12. Programe ale instituţiilor de învăţământ speciale (corecţionale) de tip VIII. Pregătitor, clasele 1–4. – M.: Iluminismul, 2006. – 192 p.
13. Evtushenko I.V., Levchenko I.Yu., Falkovskaya L.P. Particularități ale dezvoltării programului de asistență și sprijin timpuriu pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora / I.V. Evtushenko, I.Yu. Levcenko, L.P. Falkovskaya // Probleme moderne ale științei și educației. - 2015. - Nr. 6; URL: http://www..10.2017).
14. Evtușenko I.V. Formarea competenței profesionale și juridice a unui profesor-defectolog / I.V. Evtushenko // Pedagogie corecțională. - 2008. - Nr. 1 (25). - S. 57-66.
15. Evtushenko I.V., Evtushenko I.I. Fundamentele formării relațiilor interpersonale umane în echipa de clasă a elevilor de liceu în contextul educației incluzive / I.V. Evtushenko, I.I. Evtushenko // Probleme actuale de formare și educație a persoanelor cu dizabilități: materiale ale Conferinței internaționale științifice și practice a IV-a (Moscova, 26-27 iunie 2014). - Moscova, 2014. - S. 130-136.
În prezent, este în curs de implementare îmbunătățirea sistemului de sprijin normativ și legal pentru educația generală, specială și suplimentară pentru elevii cu dizabilități (HIA) (Legea federală nr. 273-ФЗ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” 295 din 15 aprilie 2014 „Cu privire la aprobarea Programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020”; Decretul guvernamental din 4 septembrie 2014 nr. 1726-r „Cu privire la aprobarea Concept pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii”; Ordinul Ministerului Educației și Științei din 29 august 2013 nr. 1008 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare a activităților educaționale pentru programe suplimentare de învățământ general”; Scrisoarea Ministerului Educației și Știință Nr. 09-3242 din 18 noiembrie 2015 „Recomandări metodologice pentru proiectarea programelor suplimentare de dezvoltare generală”; Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 4 iulie 2014 Nr. 41 „Sanitar - epidemiologic cerințele cerului pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ de educație suplimentară pentru copii "(SanPiN 2.4.4.3172-14); Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 10 iulie 2015 nr. 26 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile care desfășoară activități educaționale privind programele de educație generală de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități” (SanPiN 2.4.2.3286-15) ) .
Conform conceptelor moderne, educația suplimentară, ca tip specific de educație care vizează satisfacerea nevoilor educaționale ale unei persoane în îmbunătățirea calităților intelectuale, spirituale, morale, fizice și (sau) profesionale, nu implică o creștere a nivelului de educație. În procesul de educație suplimentară, dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și adulților, nevoile de formare a unei culturi a unui stil de viață sănătos, promovarea sănătății, precum și organizarea timpului lor liber. Educația suplimentară a copiilor crește adaptabilitatea acestora la viața în societate, oferă orientare profesională, precum și identificarea abilităților și potențialului elevilor.
În conformitate cu Conceptul de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii din 4 septembrie 2014 nr. 1726-r, conținutul programelor educaționale suplimentare vizează: a) crearea condițiilor necesare dezvoltării personale, socializării pozitive și auto-profesionale; determinare; b) satisfacerea nevoilor individuale în dezvoltarea cognitivă, artistică și estetică, spirituală și morală, fizică, de cercetare; c) formarea şi perfecţionarea abilităţilor creative, identificarea, dezvoltarea şi susţinerea elevilor talentaţi; d) asigurarea educaţiei spirituale şi morale, juridice, patriotice, muncii; e) formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos, siguranța, promovarea sănătății; f) pregătirea sportivilor, inclusiv a elevilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități.
Conform Procedurii de organizare a desfășurării activităților educaționale pentru programele educaționale generale suplimentare, organizațiile implementează programe educaționale generale suplimentare pe tot parcursul anului universitar, inclusiv în timpul vacanței. Organizarea procesului de învățământ se realizează în conformitate cu voluntariatatea, interesele elevilor, conform planurilor de învățământ individuale și în asociații de învățământ suplimentar, formate în grupuri de elevi de aceeași vârstă sau categorii de vârstă diferite (grupe de vârstă diferite), câte unul. -antrenaj de nivel sau diferit sub forma de cluburi, sectii, cercuri, laboratoare, studiouri, orchestre, echipe creative, ansambluri, teatre. Cursurile în asociații se țin în masă, grup, subgrup și forme individuale de tehnică, științe naturale, cultură fizică și sport, artă, turism și istorie locală, orientare socio-pedagogică. Durata cursurilor este determinată de actul de reglementare local al organizației de învățământ. Durata implementării programului educațional suplimentar este determinată de organizația educațională în mod independent, luând în considerare categoria de elevi, vârsta acestora și caracteristicile de sănătate.
Situația actuală se caracterizează printr-o tendință de creștere a numărului de copii cu dizabilități. La începutul anului 2010, conform Serviciului Federal de Statistică a Statului (Rosstat), în Rusia erau 541.825 de copii cu dizabilități; an, numărul copiilor cu dizabilități crește la 632.273 de persoane. Datele Ministerului Educației și Științei indică faptul că în anul 2014 în instituțiile de învățământ general ponderea elevilor cu dizabilități a fost de 3,2%, copiii cu dizabilități - 1,7% din numărul total de elevi; în 2016, acest raport este de: 3,8%, respectiv 1,8%. Ținând cont de faptul că contingentul general al organizațiilor de învățământ general (excluzând copiii preșcolari) în anul 2014 a fost de 14.091.600 elevi, 450.931,6 elevi cu dizabilități / 239.557,2 elevi cu dizabilități; în 2016, contingentul organizaţiilor de învăţământ general (fără copii preşcolari) creşte la 15.217.400 elevi, dintre care 578.261 elevi cu dizabilităţi, 273.913 elevi cu dizabilităţi. Din totalul studenților înscriși în anul 2014 la programele de licență, specializare și masterat, numărul studenților cu dizabilități, persoanelor cu dizabilități și copiilor cu dizabilități a fost de 25.200 de persoane, iar în 2016 se reduce la 18.400 de studenți. Educația elevilor cu dizabilități și/sau cu dizabilități conform programelor educaționale adaptate în anul 2016 a fost implementată pentru 11,2% dintre elevi.
La baza metodologiei moderne și a prevederilor conceptuale ale rolului educației suplimentare în adaptarea socială a copiilor cu dizabilități este teoria cultural-istoric a L.S. Vygotsky, conform căruia condiționarea socială a interacțiunii pedagogice determină dezvoltarea mentală și formarea personalității. Principalele prevederi ale acestui concept includ: a) adaptarea socială a copiilor cu dizabilități este un proces pedagogic special organizat, al cărui rezultat final previzionat este un răspuns flexibil al individului la schimbările din viața socială, în cursul stăpânirii experienței culturale. acumulat de generațiile anterioare, ținând cont de posibilitățile existente ale copilului însuși, cu interacțiunea obligatorie cu profesorul, rudele, mediul apropiat, semenii; b) în ciuda particularităților dezvoltării personale a copiilor cu dizabilități, formarea în ei a calităților semnificative pentru intrarea în societate ca participanți egali la relațiile sociale are loc după aceleași modele și în succesiune ca și la semenii lor cu dezvoltare normativă; c) procesul de adaptare socială a copiilor cu dizabilități în sistemul de educație suplimentară depinde nu atât de gravitatea tulburărilor de dezvoltare existente, cât de disponibilitatea unor condiții educaționale speciale; d) activitatea pedagogică a lucrătorilor pedagogi care implementează programe educaționale suplimentare adaptate prevede o combinație de tehnologii educaționale, corecționale și de dezvoltare, psihoterapeutice și de îmbunătățire a sănătății; e) legile de adaptare socială a copiilor cu dizabilități în învățământul suplimentar sunt: scopul, obiectivele, conținutul, corespunzător nevoilor societății, statului, cerințelor standardelor morale, tradițiilor; rezultatele sale sunt mediate de acțiunile coordonate ale diverșilor specialiști, de influența factorilor educaționali; activitatea copiilor cu dizabilități în procesul de adaptare socială va depinde de luarea în considerare a capacităților, intereselor, interacțiunii emoționale și personale ale acestora vizând formarea unei atitudini optimiste; eficacitatea adaptării sociale poate fi determinată de gradul de independență, inițiativa copilului cu dizabilități, conținutul activităților prosociale; f) trei factori de adaptare socială a copiilor cu dizabilităţi joacă un rol cheie: 1) o varietate de activităţi pentru copiii cu dizabilităţi - educative, ludice, de muncă, sociale; 2) diverse tipuri de activitate pedagogică - management, socializare, instruire și educare, depășirea tulburărilor de dezvoltare existente; 3) o echipă de copii ca comunitate care contribuie la formarea calităților personale pozitive ale copiilor cu dizabilități (evaluarea adecvată a proceselor sociale, intereselor, preferințelor, acțiunilor aprobate de societate); g) procesul de adaptare socială a copiilor cu dizabilități în sistemul de învățământ suplimentar se bazează pe o înțelegere sistematică a acestui proces și presupune implementarea unui grup de principii generale, particulare și specifice; diferențierea lor prevede: modele generale de educație, trăsături ale procesului de adaptare socială ca tip de activitate educațională, originalitatea adaptării sociale a copiilor cu dizabilități în sistemul de învățământ suplimentar; h) procesul de adaptare socială a copiilor cu dizabilități presupune folosirea activităților de clasă și extrașcolare și interacțiunea interpersonală aferentă cu semenii cu dezvoltare normativă care contribuie la o integrare mai reușită în societate.
Conținutul procesului de adaptare socială a copiilor cu dizabilități este următoarele componente interdependente: motivaționale(nevoi, motive, interese în auto-îmbunătățirea socială, valori sociale); cognitive(un sistem de idei și concepte sociale despre fenomenele și evenimentele vieții publice, elemente ale actelor juridice care reglementează sistemul social și juridic al statului, o poziție socială și juridică activă); emoțional-volitiv(experiențe emoționale ale esenței realității sociale; manifestări volitive, ca disponibilitatea unei persoane cu dizabilități de a se confrunta cu dificultăți emergente în implementarea obiectivelor semnificative din punct de vedere social); activ(evaluare și autocritică adecvate; respectarea normelor și regulilor de comportament acceptate în societate; soluționarea semnificativă a problemelor emergente; abilități și abilități de activitate socială voluntară și conștientă).
Componenta de bază a modelului de adaptare socială a copiilor cu dizabilități în procesul de educație suplimentară este poartă: realizarea socializării cu succes a copiilor cu dizabilităţi. În mod ideal, socializarea poate fi imaginată ca formarea unei personalități diversificate care combină atitudinile morale, abilitățile artistice și perfecțiunea fizică, pregătită pentru viață independentă și participarea la activități productive. Modelul prevede implementarea următoarelor sarcini: formarea motivaţiei, nevoile de adaptare socială, stăpânirea valorilor sociale; acumulare de concepte sociale, idei; formarea sentimentelor sociale, experiențe emoționale care însoțesc acțiuni sociale sau antisociale, manifestări volitive ale copiilor cu dizabilități; îmbogățirea experienței comportamentului, acțiuni aprobate de societate. Procesul de adaptare socială a copiilor cu dizabilităţi presupune implementarea unor acţiuni didactice generale şi specifice principii: conformism natural, conformism cultural, umanism, parteneriat social, colectivism, unitate de diagnostic și corectare, declanșare precoce a măsurilor psiho-corective, individualizare și diferențiere, ținând cont de proprietățile corecțional-compensatorii și terapeutico-terapeutice ale procesului educațional suplimentar.
naturaleţe determină necesitatea de a trata copilul ca parte integrantă a naturii, luând în considerare vârsta, sexul, caracteristicile fiziologice ale acestuia, precum și utilizarea la maximum a factorilor naturali, a obiectelor de natură animată și neînsuflețită pentru formarea gândirii ecologice și protecția mediului. Activități. conformitate culturală implică utilizarea realizărilor culturale în procesul de adaptare socială”. introducere în cultura copilului cu dizabilități»: valori ale umanității, tradiții naționale, obiceiuri locale ale regiunilor, teritoriilor. Se subliniază importanța introducerii copiilor cu dizabilități atât în propria lor cultură națională, cât și în cultura popoarelor care trăiesc împreună, contribuind la formarea înțelegerii, respectului pentru limbi, tradiții, obiceiuri ale altor naționalități, prietenie. Umanism definește atitudinea față de copilul cu dizabilități ca un participant egal la procesul educațional, și nu ca un obiect pasiv de influență externă, ținând cont de interesele, nevoile și oportunitățile acestuia. Natura umanistă a educației suplimentare implică libertatea creativității, a activității unui copil cu dizabilități. Funcția de educație, formativă a profesorului de educație suplimentară devine cea de conducere în raport cu funcțiile sale de control, predare și informare. Parteneriatul social, colectivism să prevadă crearea unei echipe de studenți care să permită copiilor cu dizabilități să-și extindă experiența socială, să creeze condiții pentru o autodeterminare socială productivă și confortabilă, o interacțiune adecvată, să activeze adaptarea socială, autorealizarea și autoexprimarea creativă. Unitatea de diagnosticare și corectareîn adaptarea socială a copiilor cu dizabilități prevede posibilitatea eficacității muncii corecționale și pedagogice numai pe baza identificării în timp util a abaterilor existente, determinând perspectivele de dezvoltare mentală și evaluând potențialul copilului. Demararea timpurie a măsurilor psihocorective presupune luarea în considerare a perioadelor sensibile de dezvoltare ale unui copil cu dizabilităţi. În ciuda specificului, copiii cu dizabilități sunt capabili de dezvoltare, care se caracterizează prin originalitate calitativă și cantitativă. De importanță prioritară pentru adaptarea socială cu succes a copiilor cu dizabilități sunt condițiile speciale care țin cont de capacitățile compensatorii ale organismului. Conținutul programelor educaționale suplimentare adaptate ar trebui să ajute la depășirea unor tulburări de dezvoltare inerente copiilor cu dizabilități, sau să le slăbească pe altele, datorită cărora procesul de adaptare socială are loc mai eficient. Cu cât începe implementarea măsurilor psiho-corecționale mai devreme, cu atât rezultatele acestora sunt mai mari. Individualizarea și diferențierea procesului de adaptare socială constă în variabilitatea utilizării de către profesor a diverselor forme și metode de educație suplimentară în vederea obținerii succesului în lucrul cu fiecare copil. Individualizarea prevede un studiu cuprinzător al intereselor, nevoilor și capacităților fiecărui copil, deoarece, datorită eterogenității manifestărilor de dezvoltare afectată, toți copiii sunt individuali. Repartizarea copiilor cu dizabilități, cu educație frontală în subgrupe condiționate în funcție de succesul acestora în însușirea cerințelor unui program educațional suplimentar adaptat, este conținutul unei abordări diferențiate. Contabilitatea proprietăților corective-compensatorii și terapeutice proces educațional suplimentar. Nu se acordă suficientă atenție proprietăților corective-compensatorii și terapeutico-terapeutice ale procesului educațional suplimentar, care în cele mai multe cazuri este considerat ceva secundar, distractiv. Un regim pedagogic de protecție special organizat de educație suplimentară poate nu numai să mobilizeze mecanismele de apărare ale organismului, să activeze potențialele, oportunitățile nu pe deplin dezvăluite, dar și să mărească pregătirea copiilor cu dizabilități pentru acțiuni semnificative din punct de vedere social, să intensifice procesele cognitive, să modeleze experiențe emoționale pozitive, să îmbunătățească bunăstarea mintală, întăresc sănătatea somatică și neuropsihică.
Constatări. Ca rezultate scontate ale adaptării sociale a copiilor cu dizabilități în procesul de educație suplimentară, se au în vedere următoarele: îmbunătățirea calității vieții, a cererii pe piața muncii, a eficienței ocupării forței de muncă; creșterea eficienței și eficacității cheltuielilor de finanțare bugetară prin introducerea unor abordări unificate ale educației suplimentare pentru persoanele din această categorie; activitate crescută; depășirea atitudinilor pesimiste și dependente, izolarea și autoizolarea persoanelor cu dizabilități; depășirea atitudinilor negative atât față de societate, cât și față de persoanele cu dizabilități; creșterea nivelului de încredere socială în societate; optimizarea procesului de accesibilitate a învățământului suplimentar, datorită implicării în acesta, pe lângă organizațiile educaționale de stat și municipale, organizațiile neguvernamentale, organizațiile publice și asociațiile persoanelor cu dizabilități, părinții elevilor. Rezultatele directe anticipate ale educației suplimentare a copiilor cu dizabilități în adaptarea socială a copiilor cu dizabilități la diferite etape de vârstă sunt: o creștere a numărului de organizații educaționale care implementează condiții speciale pentru educația suplimentară, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale copiilor. cu dizabilități; pregătirea avansată a specialiștilor implicați în educația suplimentară a copiilor cu dizabilități; prevenirea încălcărilor secundare de natură socială; îmbunătățirea calității vieții și a speranței medii de viață a persoanelor cu dizabilități; creșterea nivelului de ocupare și educație a persoanelor cu dizabilități; creșterea participării persoanelor cu dizabilități la diverse proiecte sociale; introducerea în conștiința publică a exemplelor de succes de aplicare practică a principiilor unei atitudini tolerante și fără bariere față de persoanele cu dizabilități.
Link bibliografic
Evtushenko A.I., Evtushenko I.V. ROLUL EDUCAȚIEI SUPLIMENTARE ÎN ADAPTAREA SOCIALĂ A COPIILOR CU HANDICAPĂȚI LA DIFERITE ETAPE DE VÂRSTE // Probleme moderne de știință și educație. - 2017. - Nr. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27126 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”
Un copil cu dizabilități în sistemul de educație suplimentară: modalități de corectare, reabilitare și socializare.
director
GBS(K)OU s. Împingere mică.
Sistemul de educație suplimentară în lucrul cu copiii cu dizabilități are ca scop educarea și socializarea personalității copilului, corectarea funcțiilor psihice și fizice a acestuia, identificarea, dezvoltarea și menținerea abilităților creative.
Sarcina principală a muncii GBS (K) OU cu. Small Push este educația și creșterea copiilor cu scopul de a corecta abaterile de dezvoltare prin educație și muncă, socializarea copiilor în societate. Rezolvarea acestor probleme permite organizarea unui sistem de educație suplimentară. În acest sens, școala acordă o mare atenție activităților din cerc. Acoperirea studenților în învățământul suplimentar este de 95%. Școala are 10 cluburi și secții sportive.
Lucrarea cercurilor în GBS (K) OU p. Small Push este construit în următoarele domenii: artistic - estetic, cultură fizică, muncă, mediu.
Aceste cercuri sunt axate pe fixarea efectului corector și de reabilitare în procesul copiilor care desfășoară diverse activități. Scopul general al acestor cercuri este de a pregăti elevii cu dizabilități pentru participarea activă în societate, adică un copil nu numai că se adaptează la societate, ci influențează și circumstanțele sale de viață și pe el însuși, i se atribuie un rol activ în socializare. Și acest lucru este posibil numai în procesul de autodezvoltare a individului, în procesul de asimilare a culturii, a abilităților practice. Activitățile clubului asigură reabilitarea creativă a elevilor cu dizabilități, implementând o întreagă gamă de activități care vizează ridicarea nivelului de dezvoltare spirituală și intelectuală, dezvăluirea abilităților creative ale copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, stăpânirea abilităților necesare, abilități de autoîngrijire, familiarizare. cu valori culturale, extinderea cercului de comunicare și îmbogățirea experienței sociale. În cursul cercurilor de vizitare, băieții învață să comunice corect, evitând situațiile conflictuale, învață să lucreze în echipă, înțelegând importanța și beneficiul neprețuit al fiecăruia. Acesta este primul pas spre înțelegerea pe sine în echipă și în echipă pentru sine. O astfel de muncă în echipă bine coordonată poate fi văzută mai ales clar în secțiunile sportive, unde rezultatul competiției depinde de contribuția fiecărui jucător. O contribuție neprețuită la procesul de socializare o au cercurile de orientare practică, de muncă. În sala de clasă, copiii învață să aibă grijă de ei înșiși, să aibă grijă de bunurile lor, de mobilier, învață să gătească și sunt conduși la alegerea unei viitoare profesii. Astfel de cercuri sunt necesare pentru că, după cum arată practica, copiii cu dizabilități nu sunt întotdeauna capabili să-și organizeze viața atunci când părăsesc școala, le este greu să se decidă asupra alegerii viitoarei profesii. Motivul pentru aceasta este tutela excesivă din partea adulților, lipsa propriei experiențe de viață, capacitatea de a-și evalua capacitățile.
La organizarea activității cercurilor cu copii cu dizabilități din școala noastră se țin cont de următoarele condiții:
· locul de organizare a muncii cercului ar trebui să fie confortabil pentru copil;
· copilul are dreptul să aleagă tipul de muncă și să o desfășoare în ritm individual;
· profesorul și copilul au relații egale, de parteneriat;
· cerințele, constrângerea, instrucțiunile, comenzile nu sunt folosite;
· este exclusă orice critică și evaluare a acțiunilor și comportamentului copilului;
· copilul are dreptul de a refuza îndeplinirea unor sarcini, înlocuindu-le
alții.
Șeful cercului studiază personalitatea fiecărui copil, capacitățile acestuia, se consultă cu profesorul clasei, psihologul, profesorii de materii, determină modalitățile de corecție atunci când lucrează cu fiecare copil, alegând domenii individuale de activitate corecțională. Deci principalele direcții de corecție în munca cercurilor sunt: corectarea motricității fine, procesele cognitive, formarea activității analitice și sintetice, dezvoltarea orientării spațiale, sensibilitatea la culoare. Elevii cu dizabilități învață să lucreze conform instrucțiunilor, planului, traseului individual. Ca urmare, se formează abilitățile de autocontrol și autoanaliză a muncii prestate.
Programul de lucru se adaptează, se „ajustează” fiecărui student. Deci, de exemplu, timpul alocat pentru asimilarea subiectelor individuale care nu pot fi înțelese crește, implementarea oricărui produs este facilitată, mai mult timp este dedicat elaborării tehnicii de realizare a produsului propus. Profesorul de educație suplimentară lucrează individual cu fiecare copil, nu grăbindu-se, ci urmându-i ritmul.
Orele folosesc și ajutorul copiilor care fac față cu succes programului. O astfel de muncă în comun îi afectează în mod favorabil atât pe elevul puternic, cât și pe cel slab. Copiii învață să comunice, să lucreze în perechi, să ofere și să primească ajutor din exterior.
Dacă copilul nu învață programul împreună cu toată lumea, atunci își poate pierde interesul pentru cursuri. El va veni în mod constant cu motive pentru care nu a putut participa la cerc, pentru că, să spun adevărul: „Nu pot, așa că nu vreau să merg”, nu poate din mai multe motive. Pentru a evita o astfel de întorsătură, este important să creăm o „situație de succes” fiecărui copil, să-i oferim un sprijin pozitiv, să-i încurajăm cele mai mici realizări în fața întregului grup. „Reînvierea” interesului copilului pentru activități este mult mai dificilă decât menținerea, de fiecare dată interesat de ceva nou, anterior necunoscut pentru el.
Copiii cu dizabilități reacționează foarte dureros la cenzură, așa că această metodă de influență pedagogică nu este folosită. Dar trebuie să înțelegem și faptul că o greșeală repetată în mod constant se poate transforma într-o abilitate prost formată. În acest sens, uneori este foarte important să se sublinieze un defect grav în efectuarea lucrării, care poate duce la repetarea și consolidarea acestui tip de eroare. Acest lucru ar trebui să fie făcut discret, aducând copilul însuși la înțelegerea problemei. În acest caz, îi poți oferi să analizeze ce nu a funcționat și de ce nu a ieșit, ce trebuie făcut pentru ca data viitoare să fie mai bine. La sfârșitul unei astfel de analize, este important să asigurăm copilul că data viitoare va face față cu siguranță sarcinii propuse și se va descurca mai bine decât astăzi. Un copil cu dizabilități trebuie să înțeleagă că totul este în mâinile lui, că nu există nicio problemă care să nu poată fi rezolvată prin creșterea încrederii în sine.
În timpul efectuării oricărui produs (de exemplu, pe un cerc de tricotat), copilul trebuie să fie conștient de ceea ce i se cere, care este rezultatul muncii sale, ce va învăța astăzi și de ce este necesar. Scopul spre care se va strădui copilul, îndeplinind sarcinile pas cu pas, trebuie formulat clar.
Practica de lungă durată a organizării învățământului suplimentar în școala noastră a arătat că, ținând cont de toate condițiile de mai sus, elevii frecventează cu interes cercurile, câștigă experiență de viață și stăpânesc diferite tipuri de activități artistice și estetice. În școala noastră, copiii tricotează și croșetează, brodează imagini complexe. Sunt participanți obișnuiți și câștigători ai competițiilor sportive de volei, tenis de masă, atletism la nivel regional și republican (Yoshkar-Ola, Adler, Sankt Petersburg, Samara). Unii membri ai echipei au fost recunoscuți drept cei mai buni jucători. În arte plastice - câștigători ai expozițiilor regionale și regionale.Astfel, în procesul de corectare și reabilitare prin educație suplimentară au loc dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, identificarea, menținerea și dezvoltarea abilităților creative, educarea moralității și a percepției estetice. Copiii care frecventează activ cercurile asimilează mai bine materialul programului de educație pentru muncă, iar motivația școlară crește. Elevii sunt mai încrezători în alegerea profesiei. Astfel de copii sunt sociabili, își pot organiza viața de adult corect și independent. Educația suplimentară organizată corespunzător pentru copiii cu dizabilități asigură integrarea și socializarea cu succes în societate.
30. Educație suplimentară pentru persoanele cu dizabilități de dezvoltare.
Sistemul de educație suplimentară a fost dezvoltat în anii 90 ai secolului XX. Instituțiile de educație suplimentară separă copiii în funcție de abilitățile și interesele lor individuale. Pentru majoritatea copiilor se creează condiții optime de învățare în care își realizează abilitățile și stăpânesc noi programe.
Activitatea instituţiilor de învăţământ suplimentar, copiilor se bazează pe următoarele principii: diferenţierea, individualizarea, variabilitatea educaţiei; dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor atunci când aceștia sunt incluși în diverse activități; orientarea către nevoile societății și personalitatea elevului; posibila ajustare a curriculumului, ținând cont de condițiile și cerințele în schimbare pentru nivelul de educație al individului, de posibilitatea adaptării acestuia la mediul socio-cultural modern.
Organizarea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii se caracterizează prin următoarele caracteristici: orele se țin în timpul liber de la studiu; deficiența de auz nu este un motiv pentru refuzul admiterii într-o instituție de învățământ suplimentar; formarea este organizată pe bază de voluntariat de către toate părțile; atmosfera psihologică este informală, nereglementată de standarde; este permis transferul elevilor de la o grupă la alta.
Astfel, procesul de învăţământ în instituţiile de învăţământ suplimentar are caracter în curs de dezvoltare, are ca scop dezvoltarea inclinatiilor naturale, realizarea intereselor copiilor si dezvoltarea capacitatilor lor generale, creative si speciale.
Sarcina principală a profesorului de educație suplimentară este de a educa credința copilului în sine și dorința de activitate independentă.
În instituțiile de învățământ suplimentar, se pot folosi opțiuni de diferențiere: recrutarea grupelor de studiu cu o compoziție omogenă; diferențierea intragrup (împărțită în funcție de niveluri de interes cognitiv); instruire de specialitate în grupe de seniori bazată pe diagnostice, autocunoaștere și recomandări pentru copii.
obiectivul principal educație suplimentară - să personifice activitatea educațională standardizată de stat și societate, să-i dea un sens personal. În același timp, se folosește adesea tehnologia învățării bazate pe probleme, care presupune următoarea organizare: profesorul creează o situație problemă, organizează căutarea modalităților de rezolvare a acesteia; elevul este plasat în poziția subiectului de învățare, rezolvă situația problemă, dobândind noi cunoștințe, metode de acțiune. Principalul lucru în tehnologie este concentrarea antrenamentului pe comunicarea verbală. Principala metodă de predare este dialogul, comunicarea verbală. Principala caracteristică metodologică este poziția subiectivă a individului.
Persoana cu dizabilitati- o persoană cu handicap fizic și/sau psihic care împiedică desfășurarea programelor educaționale fără a crea condiții speciale pentru educație.
Educatie suplimentara- un tip de educație care vizează satisfacerea cuprinzătoare a nevoilor educaționale ale unei persoane de perfecționare intelectuală, spirituală, morală, fizică și (sau) profesională și nu este însoțită de o creștere a nivelului de educație.
Sistemul de educație suplimentară în lucrul cu copiii cu dizabilități are ca scop educarea și socializarea personalității copilului, corectarea funcțiilor psihice și fizice a acestuia, identificarea, dezvoltarea și menținerea abilităților creative. Programele de educație suplimentară rezolvă problemele satisfacerii nevoilor educaționale ale copiilor din această categorie, protejarea drepturilor, adaptarea la condițiile de sprijin public organizat pentru abilitățile lor creative și dezvoltarea competențelor lor de viață și sociale. Activitățile educaționale pentru programe suplimentare de învățământ general ar trebui să vizeze:
Formarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;
Satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor în dezvoltarea intelectuală, artistică, estetică, morală și intelectuală, precum și în educație fizică și sport;
Formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, întărirea sănătății elevilor;
Asigurarea educației spirituale și morale a elevilor;
Identificarea, dezvoltarea și sprijinirea studenților talentați, precum și a persoanelor care au demonstrat abilități remarcabile;
Orientarea profesională a studenților;
Crearea și asigurarea condițiilor necesare dezvoltării personale, promovării sănătății, autodeterminarii profesionale și muncii creative a elevilor;
Antrenarea unei rezerve sportive și a sportivilor de înaltă clasă în conformitate cu standardele federale pentru antrenament sportiv, inclusiv din rândul studenților cu dizabilități, copiilor cu dizabilități și persoanelor cu dizabilități;
Socializarea și adaptarea elevilor la viața în societate;
formarea unei culturi comune a elevilor.
Pentru elevii cu dizabilități, copiii cu dizabilități, persoanele cu dizabilități, organizațiile care desfășoară activități educaționale organizează procesul educațional conform unor programe educaționale generale suplimentare, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice ale acestor categorii de elevi.
Organizațiile care desfășoară activități educaționale trebuie să creeze condiții speciale fără de care este imposibil sau dificil pentru aceste categorii de elevi să stăpânească programe suplimentare de învățământ general. Programe suplimentare de dezvoltare generală sunt implementate în următoarele domenii (profiluri):
științe naturale, inclusiv ecologice și biologice
creativitate tehnică, inclusiv robotică
istorie turistică și locală
artistic (dans, artă, muzică, literatură etc.)
cultură fizică și sport (sport de masă, pregătire fizică generală, sport școlar)
Programele de educație suplimentare trebuie adaptate pentru copiii cu dizabilități.
Sarcinile de adaptare a programului sunt legate de rezolvarea problemelor:
Asistență copiilor cu dizabilități în evaluarea caracteristicilor lor personale, formarea unei înțelegeri adecvate a restricțiilor sociale și a posibilităților de depășire a acestora;
Organizarea unui traseu individual în comunitățile de copii și adulți pentru programe de educație suplimentară axate pe interesele și capacitățile copilului;
Dezvoltarea formelor de club de educație și interacțiune cu colegii;
Ajutând copiii și părinții să depășească stereotipurile de gândire despre insurmontabilitatea limitărilor impuse de dizabilitate;
Identificarea potențialului creativ al elevilor cu dizabilități prin angajarea într-o varietate de activități împreună cu copiii sănătoși (excursii, participarea la evenimente de divertisment, chestionare, traininguri, conversații);
Acordarea de asistență psihologică copiilor și părinților acestora în dezvoltarea abilităților de comunicare pentru orientarea psihologică a persoanelor cu dizabilități pentru a ieși dintr-o stare socială pasivă.
Principalele direcții de implementare a adaptării programelor de educație suplimentară a copiilor
Cea mai importantă sarcină a participării unui copil cu dizabilități la programe de educație suplimentară este extinderea sferei de independență a acestuia, care este înțeleasă ca depășirea izolării prin eliminarea complexului de inferioritate, dobândirea abilităților de comunicare și capacitatea de a stăpâni și aplica cunoștințe și abilități fără ajutor direct din exterior pentru a rezolva problemele de zi cu zi. Direcția principală de adaptare a programului de educație suplimentară pentru copii este asigurarea și sprijinirea dezvoltării potențialului creativ al copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități.
Includerea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități în programele de educație suplimentară are un efect de socializare asupra acestora, extinde oportunitățile de autoafirmare și autorealizare, adaptare socială, extinde legăturile de comunicare, posibilitățile de dezvoltare intelectuală și fizică a acestora și, prin urmare, , este în creștere posibilitatea acceptării lor ca colegi sănătoși într-o singură comunitate copil-adult.
Metode utilizate pentru adaptarea programului de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități:
Efectuarea de sondaje, interviuri, testare pentru a determina caracteristicile activității psihice și caracteristicile personale ale copiilor cu dizabilități și copiilor cu dizabilități pentru orele din programele de învățământ suplimentar;
Conversații cu copiii și părinții lor despre un stil de viață sănătos, despre posibilitățile de menținere și autorestaurare a sănătății, despre direcțiile programelor de educație suplimentară;
Efectuarea de consultații de către un profesor de educație suplimentară pentru copii și părinți cu privire la direcțiile și caracteristicile programelor de educație suplimentară;
Organizarea cunoașterii reprezentanților comunității copii-adulti, inclusiv la distanță;
Efectuarea de instruiri psihologice și pedagogice pentru creșterea stimei de sine, antrenament funcțional al comportamentului;
Realizarea de cursuri privind dezvoltarea abilităților de sociabilitate și comunicare în situații standard: desfășurare de programe de joc și jocuri de masă: jocuri de întâlniri, jocuri de etichetă; glume cu jocuri de rol; exerciții de comunicare verbală și nonverbală; jocuri pentru dezvoltarea reacțiilor emoționale și a diferitelor tipuri de comportament în diferite situații;
Organizarea de excursii, inclusiv cele cu accent educativ;
Forme de participare la distanță în program și interacțiune cu comunitatea copii-adulti.