„Dezvoltarea independenței creative a elevilor în procesul de predare a limbii și literaturii ruse”
Fiecare lecție ar trebui să fie productivă, iar acest lucru poate fi realizat numai dacă elevilor li se insufla dorința de activitate creativă independentă activă. După cât de independent este studentul în rezolvarea sarcinilor care i-au fost atribuite, se poate judeca puterea cunoștințelor sale. Nevoia internă de activitate creativă, de independență creativă este considerată de psihologi și educatori ca un model obiectiv de dezvoltare a personalității.
Această problemă importantă face obiectul articolelor teoretice ale lui L. Shcherba, A. Potebnya, L. Doblaev despre dezvoltarea independenței creatoare în lecțiile de limbă și literatură rusă, despre metode de lucru independent cu un text lingvistic; despre unele forme și metode de activare a abilităților creative ale elevilor, despre metode raționale de lucru independent cu un manual, capacitatea de a extrage și asimila în mod independent informații lingvistice, folosiți-o în mod liber. În acest sens, experiența lui T.Ya. Frolova - „Metoda de predare intensivă a ortografiei”, care vă permite să atingeți obiectivele unei abordări orientate spre personalitate, să direcționați copilul pe calea cunoașterii de sine, autodezvoltării, realizării de sine.
Scopul principal al muncii mele este formarea independenței creative a studenților la lecțiile de limba și literatura rusă.
Sarcina principală - să creeze condiții pentru o asimilare solidă a sistemului de cunoștințe și deprinderi filologice, pentru creativitatea, cooperarea și autorealizarea copiilor; arata perspectivele de autodezvoltare ale individului.
Dezvoltarea abilităților lingvistice creative este principiul principal al predării de dezvoltare a limbii ruse.
În insuflarea independenței în dobândirea de cunoștințe și abilități, mai multe etape consecutive și interdependente pot fi distinse de clasele 5-8:
formarea competențelor comunicative și socio-culturale - înțelegerea textului lingvistic (capacitatea de a împărți textul educațional în părți, de a identifica principalul în fiecare dintre ele, de a evidenția legăturile logice) Clasa a V-a;
îmbunătățirea eficienței procesului de învățământ prin introducerea de tehnologii inovatoare: întrebări auto-ridicate, autoexaminare, examen reciproc (clasa a VI-a);
restrângerea informațiilor lingvistice în cuvinte cheie (cheie) și extinderea în întregime (clasele 7-8);
repovestirea unui text lingvistic folosind cuvinte cheie (clasele 7-8)
Auto-stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției (folosind cuvinte cheie, exercițiul „Finalizează propoziția”).
Utilizarea sarcinilor lingvistice și a problemelor problematice. De exemplu, membrii minori ai pedepsei sunt secundari? Care membru principal al propoziției este mai important?
Dictări prin analogie.
Scrierea poveștilor lingvistice.
Autoproiectarea de către studenți a dosarelor pe secțiuni și subiecte.
Selectarea independentă a materialului lingvistic pentru a explica consolidarea și controlul regulilor de punctuație și ortografie.
Carduri-offset pe subiecte.
Emisiunea almanahului lingvistic „Rodnichok” cu titlurile: „Anotimpuri”, „Animale”, „Totul este în mine și eu sunt în toate”, „Marea și puternica limbă rusă”.
Lucrări creative:
muzical;
al cititorului;
vital;
fantezie.
la acest început„Într-o primăvară devreme m-am dus în parc și nu l-am recunoscut...”
pentru acest final„Aceasta este povestea care mi s-a întâmplat vara la dacha...”
prin cuvinte cheie
„Studiul textului” - căutarea trăsăturilor textului în unitatea formei și conținutului, ideilor și stilului. Băieților le place să fie „cercetători”: să caute mijloace artistice pe care autorul le folosește pentru a crea cutare sau cutare imagine; pune întrebări despre text; lucrul la interpretarea cuvintelor; indicați domeniul de utilizare a acestora; lucrați la ortografii și punctograme dificile. Acest tip de muncă nu numai că dezvoltă abilitățile de comunicare, îmbogățește vocabularul, dar formează și „vigilență”, independență și face conexiuni interdisciplinare. Ce texte sunt folosite? Miniaturi de K. Paustovsky, M. Prishvin, texte din colecția Frolova, dezvoltând competența comunicativă și socio-culturală a elevilor.
Lecțiile de literatură sunt un proces constant de empatie, contemplare, „umanitate”.
Începând cu clasa a V-a, acord o atenție deosebită studiului informațiilor teoretice care vizează dezvoltarea abilităților elevilor de a discuta și analiza anumite aspecte ale unui text literar.
Elementele tehnologiei de învățare bazată pe probleme ajută la dezvoltarea independenței creative în lecțiile de literatură. În practica mea, folosesc pe scară largă întrebări problematice care creează o situație care necesită activitatea de cercetare a studenților. De exemplu, când studiem povestea lui V.G. Korolenko „În societatea proastă” folosește o întrebare problematică: „Cum înțelegi cuvintele lui Tyburtsy: „Fiecare merge pe drumul lui și cine știe, poate este bine că drumul tău a trecut prin al nostru”?
Când studiez romanul lui Pușkin „Eugene Onegin” pun întrebări problematice preliminare care îi pun pe studenții moderni să citească lucrarea clasică:
În roman, personajul principal se confruntă cu o stare de prima iubire și comite un act necugetat care ar provoca condamnarea altora dacă ar ști despre asta. Cum îl evaluezi?
Ce ar trebui să facă un tânăr dacă nu este pregătit să răspundă la sentimentele unei fete? Există o situație similară în roman?
Pe cine să alegi: soțul neiubit sau persoana dragă? Cum a procedat eroina? Exista si alte solutii posibile in opinia ta?
Sarcini de teatru și de joc: scrieți independent un scenariu pentru un mic episod, gândiți-vă la elementele costumelor personajelor, pregătiți o reprezentație în scenă, acompaniament muzical.
O poveste-compunere în numele eroului: o poveste despre evenimente în numele lui Vyrin, Dunyasha, husarul Minsky (bazat pe povestea lui A. Pușkin „Șeful de gară”).
Scrisoare către un erou literar: Julieta, Lisa (fetele scriu); Romeo, Erast (scris de băieți).
Lucrări creative: crearea unei coperți pentru o lucrare, prezentări electronice ale vieții și operei scriitorilor.
Folosesc activ elemente ale activităților proiectului, pentru lecția „N.M. Karamzin „Săraca Liza prin ochii cititorilor moderni”, copiii au pregătit prezentări ale produsului activității sub diferite forme: tabele, diagrame, eseuri în diferite genuri.
Orientat spre competență sarcinile din lecțiile de literatură permit formarea competențelor educaționale, cognitive, informaționale și comunicative. Studiind balada lui A.S. Pușkin „Cântecul profetului Oleg”, le rog pe copii de acasă să găsească cuvinte învechite în text și să explice semnificațiile acestor cuvinte folosind un dicționar electronic sau dicționare de pe Internet. Acest lucru este necesar pentru cea mai completă și mai semnificativă percepție a unei opere de artă, analiza textului, imersiunea în epocă, îmbogățirea propriului vocabular. Pentru a rezolva această problemă, copiii sunt invitați să folosească instrucțiuni pas cu pas:
2. Introduceți cuvântul dorit în bara de căutare.
3. În câmpul de informații, citiți interpretarea cuvântului.
La nivel mediu, copiii învață să folosească diverse surse de informații și să le prelucreze în modele, diagrame, grafice, realizează și prezintă propriul produs: proiect, prezentare, eseu.
Operele de literatură au un impact estetic mai profund dacă sunt combinate cu creativitatea artistică și activitățile artistice și interpretative ale elevilor. Oportunități mari pentru aceasta sunt lucrările extracurriculare pe acest subiect.
Crearea unei compoziții literare este o formă de organizare nu numai educațională și cognitivă, ci și a activității creative a elevilor, deoarece se bazează pe relația dintre trei tipuri de artă: literatură, muzică, pictură. Pentru a crea o compoziție, elevii sunt uniți în grupuri creative: unii alcătuiesc o compoziție, alții pregătesc o punere în scenă, iar alții sunt angajați în activități de design. În clasele superioare, au fost pregătite și ținute compoziții: „O lume întreagă din frumusețe ...” (pe baza versurilor lui Fet și Tyutchev), „Am fost muzică în gheață ...” (despre soarta lui M. Tsvetaeva , A. Akhmatova, B. Pasternak), „Să facem înconjurul lumii, ca copiii ... ”(despre personalitatea lui M. Voloshin)
În fiecare an folosesc compoziții muzicale și literare la întâlnirile cu părinții.
Petrec ultima lecție de literatură ca o sărbătoare a gândirii creative a elevilor, verificând cât de mult are nevoie fiecare dintre ei pentru a depăși lucrarea, a o privi și a da o evaluare independentă. În clasele 5-7, acesta este un bal de eroi literari: elevii, fie uniți în grup, fie individual, prezintă episoade, eroi ai operei lor preferate. În clasele 8-9, aceasta este o lecție de memorie. În pregătirea pentru aceasta, elevii scriu un eseu „Scriitorul meu preferat”. (Când și cum m-am familiarizat cu opera scriitorului? Ce mă atrage cel mai mult în cărțile sale? Care sunt personajele lui apropiate? Cum a ajutat această lucrare la formarea personajului meu? Ce flori aș alege ca simbol al opera scriitorului?)
Etapa pregătirii unui spectacol (colectiv sau individual) este un moment de creativitate care nu poate fi supraestimat. Să nu vrea toată lumea să vorbească, dar o astfel de lecție nu i-ar face pe toți să se gândească, să se închine în fața memoriei scriitorului!
M-am concentrat pe unele forme de muncă pe care le folosesc pentru a dezvolta independența creativă a elevilor, a le trezi imaginația și a crea condiții de auto-exprimare a școlarilor în clasă. Aceasta este doar o parte integrantă, dar extrem de necesară a lecțiilor de limbă și literatură rusă, care, împreună cu cea tradițională, va oferi rezultatul necesar și ne va ajuta să pregătim absolvenți cu un nivel înalt de cultură care să folosească cu succes cunoștințele dobândite. și abilități în activități practice și viața de zi cu zi.
T. P. Poedinkova
student al Facultății de Artă și Grafică, Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk”
S. V. Sidorov
Candidat la științe pedagogice, profesor asociat, Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk, Shadrinsk, Rusia
Rezumat: Articolul dezvăluie esența și structura activităților artistico-creative, identifică oportunități de dezvoltare a acesteia în procesul educativ-creativ. Cuvinte cheie: autoactivitatea elevilor; activitate artistico-creativă; Arte vizuale.
Dezvoltarea abilităților elevilor de muncă creativă independentă este una dintre sarcinile centrale ale educației, care cade pe umerii unui profesor de arte plastice. În orele de arte vizuale, unde se desfășoară în principal lucrări practice, este imposibil să reușiți fără activitatea și conștiința studentului.
În înțelegerea esenței activității artistice și creative, ne bazăm pe interpretarea celor mai recunoscute interpretări ale activității și creativității. Conform definiției lui S. L. Rubinshtein, activitatea este un tip de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență. La rândul său, creativitatea ca proces care creează noi valori materiale și spirituale calitativ sau rezultat al creării uneia noi subiectiv este imposibilă fără o activitate transformatoare activă, marcată de un grad ridicat de individualitate și independență. Astfel, activitatea creatoare este o activitate umană care urmărește înțelegerea și transformarea lumii înconjurătoare și pe sine în ea prin crearea de noi produse de valoare socială materială și spirituală. Un exemplu de astfel de produs poate fi crearea unei opere de artă, iar în acest caz vorbim despre activitate artistică și creativă, care se reflectă într-o varietate de genuri și tipuri de artă.
Activitățile artistice și creative și independente ale elevilor au o relație strânsă. Munca conștientă, activă și independentă a studenților este o condiție prealabilă excelentă pentru aprofundarea și extinderea cunoștințelor dobândite, dezvoltarea interesului pentru această problemă și promovarea căutărilor creative.
Să ne întoarcem la sensul conceptului de „independență”. Independenta este o calitate personala exprimata in capacitatea de a gandi, de a analiza situatii, de a-si dezvolta propria opinie, de a lua decizii si de a actiona din proprie initiativa, indiferent de opiniile impuse si modalitatile de rezolvare a anumitor probleme. În dicționarul enciclopedic pedagogic, independența este definită ca fiind una dintre calitățile de conducere ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili anumite obiective, de a le atinge singur. Independența înseamnă o atitudine responsabilă a unei persoane față de acțiunile sale, capacitatea de a acționa conștient în orice condiții, de a lua decizii neconvenționale. Aceste definiții subliniază încă o dată rolul important al independenței în activitatea creativă și ne conduc la concluzia că conceptele de activitate artistică și creativă și independentă au o trăsătură comună - inițiativa și scopul acțiunilor elevilor în rezolvarea sarcinilor educaționale stabilite - și servesc la satisfacerea nevoilor lor individuale. În consecință, activitatea artistică și creativă independentă este o activitate cu scop inițiativă a elevului, care vizează înțelegerea și transformarea lumii din jurul său prin alegerea unei forme creative de implementare și capacitatea de a rezolva în mod independent sarcinile stabilite în condițiile schimbătoare ale procesului educațional.
Pe baza structurii generale a activității, prezentăm structura activității artistice și creative independente după cum urmează:
Scopul activității este formarea unei imagini conștiente a rezultatului așteptat, a cărui realizare se urmărește activitatea;
Subiectele de activitate pot fi: profesori, elevi, școală, agenții guvernamentale; - obiectele de activitate pot fi: natura si materialele naturale, obiectele (lucrurile), fenomenele, procesele, elevii, echipa de elevi, sfera artistica si creativa, starea interna a unei persoane;
Motivul activității poate fi: nevoi, atitudini sociale, convingeri, interese, pulsiuni și emoții, idealuri;
Ca mijloace de activitate se pot folosi instrumente materiale si spirituale (obiecte, fenomene, procese), i.e. tot ceea ce, datorită proprietăților sale, servește drept instrument de acțiune;
Procesul de activitate - acțiuni care vizează realizarea scopului;
Rezultatul activității este rezultatul (produsul) la care a aspirat subiectul.
Vorbind despre manifestarea independenței creative a școlarilor în predare, aderăm la punctul de vedere al lui F.Ya. Baikov. În opinia sa, independența creativă se manifestă prin faptul că elevul:
Participă activ la înțelegerea și cercetarea problemei prezentate;
Își aplică cu pricepere cunoștințele, experiența de viață pentru a stabili noi conexiuni și relații;
După ce a stabilit mental noi conexiuni între obiectele și fenomenele realității, el caută să fie primul care formulează aceste conexiuni sub forma unei noi legi;
După ce a ascultat formularea inexactă a legii, el detectează și elimină instantaneu deficiențele acesteia;
După ce a formulat legea, el încearcă să determine în mod independent consecințele;
După ce a descoperit o nouă lege, el găsește în mod independent o aplicație practică pentru aceasta;
Când rezolvă o problemă, el sugerează modalități rezonabile de a o rezolva.
Una dintre sarcinile centrale ale educației este de a dezvolta la elevi abilitățile de muncă creativă independentă. Pentru a dezvălui în continuare esența dezvoltării independenței în activitatea creativă, vom introduce o definiție a activității cognitive creative, care este înțeleasă ca prezența capacității intelectuale a elevului și capacitatea sa de a izola în mod independent trăsăturile esențiale și secundare ale obiectelor, fenomenelor. și procesele realității și, prin abstracție și generalizare, dezvăluie esența noilor concepte. În consecință, activitatea cognitivă creativă a studenților este o căutare independentă și crearea sau proiectarea unui produs nou (în experiența individuală a elevului - o nouă cunoaștere științifică sau metodă necunoscută lui, dar cunoscută, de regulă, în experiența socială) . În consecință, principalele criterii de creativitate în activitatea cognitivă a elevului sunt: independența (totală sau parțială); căutarea și enumerarea posibilelor opțiuni de deplasare către obiectiv (în întregime sau parțial); crearea unui nou produs în procesul de deplasare către obiectiv (în întregime sau parțial).
Copiii iubesc activitățile artistice și adesea se angajează în ele din proprie inițiativă. Aici ia naștere activitatea independentă, satisfacându-le nevoile individuale. Sarcina profesorului, fără a încălca intenția copilului, este de a contribui la crearea condițiilor pentru o activitate independentă. Independența activității creative este condiționată, întrucât însăși subiectivitatea învățării lucrurilor noi de către elevi poartă obligația controlului de către profesor. Profesorul trebuie să stimuleze și să dirijeze activitatea cognitivă creativă a elevilor, dezvoltându-le abilitățile și abilitățile de muncă independentă. Deci, la orele de compoziție pe care le-am desfășurat la școala de artă pentru copii Kargapol (satul Kargapolye, regiunea Kurgan), folosind metoda desenului din viață, elevii au organizat în mod independent observarea și analiza naturii atunci când făceau temele - realizează schițe și schițe.
În organizarea unei lecții de arte plastice, un rol important îl joacă organizarea activității colective, care determină direcția muncii individuale independente a elevilor. În organizarea muncii independente, baza procedurală a activității este cea conducătoare. Forma individuală de organizare a muncii independente este secundară. Dacă în sala de clasă nu se creează o atmosferă de creativitate colectivă, atunci utilizarea lucrărilor individuale independente de natură creativă poate să nu dea rezultatele dorite. Dacă se creează o astfel de atmosferă, atunci elevii încep să lucreze la nivelul capacităților lor, adică atunci când îndeplinesc doar sarcini frontale, ajung la un nivel ridicat de activitate creativă. Rezultă că la orele de arte vizuale ne propunem să folosim următoarele forme de organizare a muncii independente: frontală, individuală și de grup. În special, la lecțiile pe tema istoria artei, pentru a dezvolta independența școlarilor în activități artistice și creative, am folosit o formă de grup de organizare a orelor. În acest scop, am împărțit elevii de clasa a IV-a (14-15 ani) în două grupe pentru a studia și a pregăti reportaje acasă despre opera artiștilor impresioniști francezi E. Manet și C. Monet. Apoi elevii au continuat să lucreze pe grupe, executând diverse sarcini în clasă, în timp ce activitatea lor a fost stimulată de competiția dintre grupuri.
Întrucât unul dintre aspectele creativității este activitatea în domeniul creării și implementării proiectelor, în organizarea dezvoltării independenței școlarilor în activități artistice și creative, am apelat la tehnologia învățării bazate pe proiecte. Potrivit lui N.I. Lazareva, activitatea de proiect creativ contribuie cel mai mult la autorealizarea creativă a școlarilor dacă proiectul școlar nu este atât educativ, cât creativ și practic.
Activitatea de proiect creativ este înțeleasă ca cooperarea unui profesor și a unui elev care vizează stăpânirea valorilor umane universale prin dezvoltarea unei sfere sensibile emoțional, activitate estetică și crearea unui produs educațional personal care să asigure autorealizarea creativă a unui student în alte domenii de activitate. În contextul studiului nostru, am atribuit componentelor structurale ale activității de proiect creativ: stabilirea scopurilor, co-crearea educațională, activitatea emoțională și de cercetare, reflecția, care contribuie la crearea unui produs educațional creativ personal - un proiect creativ. Un proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a designului rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, teatre, opere de artă plastică sau decorativă etc.
Posibilitățile de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor sunt extinse semnificativ atunci când se utilizează diverse surse în activitățile proiectului, în special resursele cognitive de Internet care pot fi găsite pe paginile site-urilor pe diverse teme. Astfel, copiii își vor forma treptat o viziune holistică asupra frumosului, în care istoria și modernitatea, arta clasică și viața de zi cu zi sunt interconectate.
Să luăm în considerare aplicarea tehnologiei activității de proiect în sala de clasă asupra imaginii picturii peisajului, dezvăluind conținutul fiecărei etape a tehnologiei educației prin proiect, descrisă în manualul de T.I. Shamova și alții.
Prima etapă se desfășoară sub forma unei discuții pe tema viitoare a muncii artistice și creative. Profesorul sugerează o temă generală (și astfel o formă de exprimare a rezultatelor activităților proiectului) a unui viitor proiect creativ - crearea unei imagini a unui peisaj al unui spațiu de apă folosind tehnica picturii în ulei.
A doua etapă constă în alegerea de către profesor a formei de organizare a orelor. În special, pentru implementarea unui proiect creativ, am ales deja o formă integrată de organizare a activității artistice și creative independente, unind: frontală, individuală și de grup. La fiecare etapă specifică a proiectului se va utiliza o combinație diferită a acestor forme: frontală și individuală, de grup și frontală etc. în funcţie de obiectivele lecţiei.
Etapa a 3-a presupune pregătirea materialelor pentru munca de creație, eliberarea materialului teoretic necesar către studenți (stimularea studenților în această etapă prin metoda video - prezentarea unei diapozitive de picturi ale artiștilor, o metodă vizual-ilustrativă), realizarea de exerciții practice pentru a dezvolta abilitățile elevilor în pictura în ulei.
Etapa a 4-a se referă la dezvoltarea proiectului în sine. Când elevii desfășoară activități independente de căutare atunci când lucrează în clase în aer liber (metoda de a desen din viață), elaborând schițele necesare. Rezultatul acestei căutări va fi o schiță de referință care definește sarcini ulterioare pentru crearea unui proiect creativ. Activitatea creativă independentă poartă obligația controlului de către profesor, astfel că profesorul consiliază, controlează munca elevilor și stimulează activitatea elevilor.
A 5-a etapă este de a formaliza rezultatele elevilor din produsul lor creativ. Munca școlarilor este de a crea însăși imaginea peisajului spațiului apei în tehnica picturii în ulei. Profesorul, la rândul său, îndeplinește aceleași funcții ca în etapa de mai sus.
Etapa a 6-a se desfășoară sub forma unei discuții deschise a proiectelor creative ale școlarilor. Experții sunt studenții înșiși și șeful activității proiectului – profesorul de desen. Apoi este organizată o expoziție de proiecte creative, în pregătire pentru care elevii sunt împărțiți în grupuri și îndeplinesc o sarcină specifică. La etapa luată în considerare, am folosit posibilitățile de reflecție și autoevaluare.
Suntem de acord cu M. Povolyaeva că, pentru a dezvolta abilitățile creative ale școlarilor, este necesar ca în procesul de comunicare pedagogică dintre profesor și elev, elevul să fie implicat activ în activitățile de învățare, să-și arate liber atitudinea și să depășească dificultăți care au apărut. În același timp, apare o contradicție care, cu gestionarea pedagogică competentă a activităților copilului, devine forța motrice a independenței creatoare. Această contradicție se manifestă între nevoia unei soluții independente în condiții în schimbare și lipsa dezvoltării independenței copilului de a rezolva problemele fără algoritmi gata pregătiți în procesul educațional. În acest sens, sunt identificate următoarele condiții pedagogice care sunt necesare pentru dezvoltarea abilităților creative. În primul rând, conținutul materialului educațional ar trebui să fie astfel încât studenții să poată depăși modelul. În al doilea rând, procesul de învățare în sine, care vizează stăpânirea acestui material, ar trebui să stimuleze dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor. Cu alte cuvinte, în organizarea procesului educațional, este necesar să se prevadă posibilitatea activității cognitive la diferite niveluri, o trecere treptată de la îndeplinirea sarcinilor de natură reproductivă la cele creative.
1Se caracterizează principalele principii didactice în alegerea metodelor de formare a independenței creatoare; metodologia de proiect este o tehnologie pedagogică axată pe aplicarea și dobândirea de noi cunoștințe prin autoorganizarea și autoeducarea elevilor. Sa relevat faptul că principiile de bază ale metodologiei proiectului formează legături strânse întrepătrunse cu principiile învățării contextuale. Pe baza celor patru componente structurale ale independenței creative, au fost identificate o serie de criterii corespunzătoare acestora, care fac posibilă aprecierea nivelurilor de formare a acestora în rândul studenților - viitori stilisti. În derularea activității educaționale a experimentului s-au folosit următoarele metode: prelegerea problematică, seminarul problemelor, instruirea, discuția, metoda proiectului, tehnologia învățării problemelor. În activitatea cvasi-profesională: tehnologia de învățare contextuală, a cărei esență este modelarea subiectului și a conținutului social al viitoarei activități profesionale.
independență creativă
metodologia de proiectare
stilist
activitate profesională
1. Bityuk V.L. Metodologia proiectului ca modalitate de implementare a principiilor învățării contextuale // Buletinul ASTU. - 2009. - Nr. 1 (48). - S. 173-175.
2. Vilensky M.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Tehnologii ale învăţământului orientat profesional în învăţământul superior: manual / ed. V.A. Slastenin. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. - 192 p.
3. Noi abordări ale organizării și furnizării muncii independente a studenților / V.R. Imakaev, S.V. Rusakov, I.G. Semakin, E.K. Khenner // Probleme actuale ale implementării standardelor educaționale ale noii generații în condițiile complexului universitar: materiale ale Conferinței științifice și metodologice din toată Rusia. - Orenburg: OSU, 2011. - S. 1557-1566.
4. Pedagogie: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenin. – M.: Academia, 2002. – 576 p.
5. Sibirskaya N.P. Proiectarea tehnologiilor pedagogice / Enciclopedia învățământului profesional: în 3 volume / ed. S.A. Batişev. - M.: Învăţământ profesional, 1999. - T. 2. - 383 p.
Paradigma modernă a educației profesionale se concentrează pe formarea unui nou tip de specialist competent, pentru care nevoile de creativitate, autodezvoltare și autorealizare în sfera profesională devin dominante.
Scopul acestui studiu este de a identifica modalități eficiente de formare a independenței creative. Pentru a face acest lucru, este necesar să se rezolve o serie de sarcini: să identifice principalele principii didactice și specificul conținutului metodelor selectate; să caracterizeze metodele și formele de organizare a cursurilor care contribuie la integrarea cunoștințelor și aptitudinilor în toate componentele pregătirii pentru activitățile de artă și design.
Atingerea unor noi scopuri educaționale ale educației presupune nu doar modificarea conținutului materiilor studiate, ci și a metodelor și formelor de organizare a procesului de învățământ, activarea activității elevilor în timpul lecției, apropierea temelor studiate de viața reală cu căutarea modalități de a rezolva problemele emergente. La selectarea conținutului educației este necesar să se țină cont de formele, metodele și tehnologiile pedagogice de transmitere a materialului, de nivelurile de asimilare a acestuia și de condiționalitatea semantică a acțiunilor.
Metodele de predare sunt înțelese ca „metode și metode de lucru ale unui profesor (profesor, maestru) și studenți, cu ajutorul cărora o stăpânire puternică a cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru o performanță de înaltă calitate și foarte productivă a muncii de către elevi. în profesie, formarea viziunii lor asupra lumii, dezvoltarea capacității de a dobândi în mod independent și aplicarea creativă a cunoștințelor.
Tehnologia predării acționează ca „un proces didactic structurat logic, determinat de sarcini, decurgând invariabil sub influența anumitor condiții pedagogice și oferind un rezultat previzibil, sau ca un sistem integral de idei, principii, metode, mijloace didactice semnificative conceptual și practic, care garantează un nivel suficient de ridicat de eficiență și calitate a educației atunci când reproducerea și replicarea sa ulterioară.
Alegerea metodologiei pentru formarea independenței creatoare a viitorului artist-stilist este determinată de principiile de bază ale didacticii. Acestea includ: accesibilitatea în educație și educație; caracter științific; natura colectivă a educației și formării, combinată cu dezvoltarea trăsăturilor individuale de personalitate; principiul conformității culturale; principiul conformității naturale; principiul cooperării; puterea, conștientizarea și eficacitatea rezultatelor educației și formării; sistematic și consistent, legătura dintre teorie și practică, conștiință, activitate și inițiativă; unitatea concretului și a abstractului; vizibilitate.
Principiile metodologiei proiectelor corespund caracteristicilor specifice educației artistice, deoarece studiile teoretice și practice la clasă sunt percepute ca o rutină, iar formele de lucru prin proiect sunt percepute ca activități creative.
Procesul de pregătire profesională a specialiștilor în designul costumului artistic constă în două etape: un curs propedeutic, care include educația artistică de bază, i.e. pregătire clasică în discipline de artă; o specializare restrânsă în direcția designului artistic al unui costum, care formează o susceptibilitate la manifestările armoniei lumii obiective și cunoașterea tiparelor culturii designului.
Căutarea modalităților eficiente de implementare a principiilor învățării contextuale în cursul formării independenței creative a viitorilor artiști-stilisti explică alegerea metodologiei proiectului din numeroase forme, metode și mijloace de predare, ca tehnologie care are un potențial puternic educațional, de creștere și dezvoltare.
Specificul conținutului metodologiei de proiectare ca modalitate de implementare a principiilor învățării contextuale este determinat de esența designului. N.P. Sibirskaya prezintă designul ca o activitate pentru a crea o imagine a unui viitor presupus fenomen. Este unul dintre aspectele creativității umane și se bazează pe planificare, prognoză, luare a deciziilor, dezvoltare, cercetare științifică.
În însăși etimologia cuvântului „proiect”, o abordare creativă activă, este clar indicată dorința de acțiune socială. Metodologia proiectului este înțeleasă ca un ansamblu de metode de căutare, problematici, creative în esența lor, care reprezintă un mijloc didactic de valorificare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și în același timp de formare a anumitor calități personale ale elevilor în procesul de creare a unui anumit produs.
Astfel, metodologia proiectului este o tehnologie pedagogică axată pe aplicarea și dobândirea de noi cunoștințe prin autoorganizare și autoeducare a elevilor.
V.L. Bityuk identifică patru principii principale ale metodologiei proiectului: comunicare, problematică; autonomie; condiționare situațională. Dacă le corelăm cu principiile învățării contextuale, atunci putem afirma cu încredere că principiile de bază ale metodologiei proiectului formează legături strânse de întrepătrundere cu principiile învățării contextuale. De exemplu, metodologia proiectului presupune prezența unei probleme care este personal semnificativă în planul de cercetare, creativ, care determină realizarea potențialului personal al elevului în procesul activităților artistice și de design. Conținutul problematic al educației stabilește relația materie-disciplină cu funcția de consultanță și coordonare a profesorului. Componenta personală se realizează atât în procesul de creație creativă a unui anumit produs, cât și în procesul activității cognitive active. Prin urmare, metodologia proiectului poate fi considerată una dintre modalitățile de implementare a învățării contextuale.
Scopul învăţării contextuale este de a crea condiţii care să contribuie la dezvoltarea gândirii creative, de a consolida capacitatea de a acţiona în situaţii adecvate situaţiilor viitoarei activităţi profesionale. Unitatea principală a conținutului învățării contextuale este situația pedagogică problematică. Un exemplu ideal de situație pedagogică este un concurs de lucrări ale studenților, de exemplu, un concurs pentru tineri creatori de modă și designeri de modă. În sistemul de pregătire al viitorului artist-stilist, competiția, ca formă de organizare a pregătirii, îndeplinește funcții adaptative, țintite, educative, educative și reflexive.
Atingerea obiectivelor educației în pregătirea elevilor pentru participarea la competiție este imposibilă fără utilizarea unor metode de predare active și interactive netradiționale. Metodele interactive și active au multe în comun. Ele se caracterizează prin următoarele trăsături: un grad ridicat de implicare a elevilor în procesul de învăţare; activitatea lor în procesul diferitelor tipuri de activități educaționale, coincidența intereselor cognitive ale profesorului și elevilor; intensificarea procesului de învățare, forțarea colectivă a eforturilor; prezența feedback-ului în antrenament; motivația de învățare nu este doar personală, ci și semnificativă din punct de vedere social; posibilitatea modelării conținutului holistic al viitoarei activități profesionale datorită formelor de educație; creșterea emoționalității elevilor. Spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe o interacțiune mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevului în procesul de învățare.
În procesul educațional, pregătirea elevilor pentru competiții și participarea la acestea este o formă inovatoare de organizare a instruirii - o formă de organizare a muncii independente pentru elevii care fac față cu succes programului de disciplină într-un timp mai scurt (un fel de învățare accelerată) decât este prevăzut. pentru prin programa de lucru. Acest lucru asigură formarea unei traiectorii educaționale individuale pentru fiecare elev, dezvoltarea pregătirii acestuia pentru activitate independentă, care se manifestă prin intrarea productivă în mediul profesional, rezolvarea eficientă a sarcinilor profesionale creative și autodezvoltarea creativă a elevului.
În procesul de formare a independenței creative a viitorilor artiști-stilisti, metodele de învățare bazată pe probleme pot fi aplicate eficient, dar numai după ce elevii își dezvoltă anumite cunoștințe, abilități și abilități în cursul stăpânirii unui număr de discipline academice. În acest caz, activitatea profesorului în cursul organizării muncii independente extracurriculare orientate profesional constă în a pune elevilor o situaţie problematică.
Baza teoretică pentru implementarea sarcinilor de învățare bazată pe probleme a fost poziția conform căreia activitatea unui artist-stilist sau designer de costume, prin însăși natura sa, este creativă. Acești specialiști trebuie să rezolve zilnic multe sarcini nu numai tipice, ci și originale, care necesită o analiză a situației creative; rezultatele prognozei în conformitate cu datele inițiale disponibile; contabilizarea mijloacelor folosite pentru atingerea scopului; evaluarea datelor obţinute şi definirea de noi sarcini.
Cea mai importantă componentă a gândirii de design este capacitatea de a vedea o problemă creativă în rezolvarea problemelor obișnuite de zi cu zi, de a formula o ipoteză, de a extinde domeniul de aplicare a informațiilor obișnuite, de a selecta fapte și fenomene noi, de a alege cea mai potrivită modalitate de a găsi o soluție la o problemă. , trageți concluzii generalizate, respingând ipotezele incorecte și justificând o altă cale de soluție. În acest sens, utilizarea metodelor de căutare a problemelor are o importanță deosebită în organizarea și implementarea activităților educaționale și cognitive. Conștientizarea problemei este cea care determină cursul operațiilor mentale, determină succesiunea pașilor și conferă procesului de asimilare un caracter intenționat. Apoi, cunoștințele dobândite în activitatea cognitivă independentă diferă semnificativ de cunoștințele obținute în formă finită: sunt mult mai profunde și mai complete, pot fi reconstruite rapid și devin un instrument de implementare a activităților practice ale elevului, trec conștient în convingeri și, în generale, contribuie la rezolvarea problemelor formării unei personalități creative.
Baza metodei de căutare a problemelor sunt situațiile problemă care dau „împingere” gândirii. Situațiile problematice relevă dificultatea materialului cognitiv și trezesc „activitatea de cercetare” a elevilor. Dificultatea acționează, așadar, atât ca element principal, cât și ca criteriu de identificare a unei situații problematice.
În procesul de învăţământ, la însuşirea cursurilor propedeutice „Fundamentele compoziţiei” şi „Arhitectonică”, se determină principiile generale de bază compoziţionale ale armonizării costumelor. Sarcinile practice ale acestor discipline sunt de natură euristică și stabilesc activitatea de cercetare. În etapa finală a formării, studentul proiectează colecția de modele de îmbrăcăminte a autorului pentru participarea la concursul creatorilor de modă, ținând cont de conexiunile interdisciplinare dintre diferite discipline: „Desen”, „Pictură”, „Culoarea într-un costum”, „ Anatomie plastică”, „Designul artistic al unui costum”, „Proiect de performanță în material”, „Istoria stilurilor în costum”, etc. Acest lucru vă permite să construiți în mod intenționat procesul educațional, să asigurați o relație strânsă între teorie și practică și ia în considerare capacitățile individuale ale elevilor.
Unul dintre principalii indicatori ai activității educaționale și creative a elevilor este munca independentă extracurriculară orientată profesional, care este utilizată mai productiv în condiții de timp limitat de studiu. Toată munca independentă presupune o natură planificată, ia în considerare capacitățile individuale ale fiecărui student.
Pe baza componentelor motivațional-valorice, cognitive, creative-activitate și reflexiv-evaluative din structura independenței creatoare a viitorului specialist, au fost identificate o serie de criterii corespunzătoare acestora, care fac posibilă aprecierea eficacității procesul de formare a acestei calități de personalitate, gradul (nivelul) de formare a acesteia în rândul studenților.
Măsurarea rezultatului educațional a fost realizată după patru criterii pentru formarea independenței creative ca calitate integratoare a personalității viitorului artist-stilist:
1) motive și nevoi personale și profesionale;
2) deținerea sistematică a cunoștințelor științifice și profesionale generale;
3) metoda creativă;
4) conștientizarea de sine profesională.
Indicatorii primului criteriu sunt: un interes constant pentru activitățile profesionale de artă și design; necesitatea dezvoltării cât mai complete și profunde a cunoștințelor, în urmărirea posesiunii versatile a abilităților de proiectare; nevoia de autodezvoltare și autorealizare creativă.
Pentru al doilea criteriu se evidențiază următorii indicatori: cunoașterea legilor proiectării; capacitatea de a formula și rezolva probleme artistice și de design; capacitatea de a folosi mijloacele de exprimare artistică.
Indicatorii celui de-al treilea criteriu: utilizarea eficientă a metodelor tradiționale și noi de design artistic; dezvoltarea proiectelor artistice de produse, ținând cont de parametri constructiv-tehnologici, estetici, stilistici, economici.
Indicatorii celui de-al patrulea criteriu sunt: imaginea de sine ca membru al comunității profesionale, purtător al culturii profesionale, cuprinzând anumite norme profesionale, reguli, tradiții inerente acestei comunități profesionale.
Pentru a obține rezultate sigure privind eficacitatea utilizării tehnologiei pedagogice pentru formarea independenței creative a viitorului artist-stilist, a fost efectuat un experiment la universitate, în cadrul căruia metode, forme și mijloace optime de educație și cognitive individuale și s-au dezvoltat activități colective ale elevilor, s-a construit interacțiunea optimă între elevi și profesori, s-a construit proceduri de control și măsurare a rezultatului formării independenței creative a viitorilor stiliști în cadrul muncii independente extracurriculare a elevilor în Casa de Modele a Studenților din Universitatea de Stat de Economie și Servicii din Rusia de Sud. În derularea activității educaționale a experimentului s-au folosit următoarele metode: prelegerea problematică, seminarul problemelor, instruirea, discuția, metoda proiectului, tehnologia învățării problemelor. În activitatea cvasi-profesională (adică „profesională”) s-a folosit tehnologia de învățare contextuală, a cărei esență este modelarea subiectului și a conținutului social al viitoarei activități profesionale.
Astfel, acest studiu ne permite să tragem următoarele concluzii:
1. Independența creativă a elevilor - viitori stilisti este o calitate integratoare complexă a individului, a cărei esență se manifestă în unitatea a două aspecte. Sub aspectul educațional și cognitiv - ca dezvoltare activă a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților generale științifice și profesionale și aplicarea creativă a acestora în rezolvarea de noi probleme educaționale; în termeni personali – ca dorință de a-și realiza potențialul creativ profesional și personal, ținând cont de propriile nevoi, capacități și abilități. Formată în timpul procesului de studii la o universitate, această calitate asigură autorealizarea creativă în continuare a unui specialist în activități profesionale.
2. Utilizarea tehnologiilor pedagogice în procesul de formare a independenței creative în condițiile modelării subiectului și conținutului social al activității profesionale reale în cadrul abordării contextuale determină procesul de mutare a activității unui student de la tipul academic academic prin cvasi- profesională și educațional-profesională până la activitatea profesională în sine.
3. Utilizarea metodologiei de proiect, a metodelor de învățare activă și interactivă, a tehnologiilor de învățare bazată pe probleme și a altor metode în combinație reprezintă o tehnologie pedagogică, întrucât garantează rezultatul prevăzut la planificarea procesului de învățământ și confirmat în procesul activităților experimentale.
Recenzători:
Shemet O.V., doctor în științe pediatrice, conferențiar al Departamentului de informatică al Institutului pentru Sectorul Servicii și Antreprenoriat (filiala) FSBEI HPE „Don State Technical University”, Shakhty;
Aliyeva N.Z., Doctor în Filozofie, Profesor asociat al Institutului pentru Sectorul Serviciilor și Antreprenoriat (filiala) FSBEI HPE „Don State Technical University”, Shakhty.
Lucrarea a fost primită de redactori pe 3 septembrie 2013.
Link bibliografic
Kuleshova A.A. TEHNOLOGII PEDAGOGICE DE FORMARE A INDEPENDENȚEI CREATIVE A ARTIST-STILISTULUI // Cercetare fundamentală. - 2013. - Nr. 10-4. - S. 865-869;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32418 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”
1. Introducere
8. Referințe
Cererea nr. 1
Cererea nr. 2
Cererea nr. 3
Cererea nr. 4
(notele de lecție în atașamente)
- Introducere
În condițiile socioculturale moderne, educația presupune dezvoltarea unui nou tip de personalitate din punct de vedere istoric în secolul XXI; o personalitate cu o conștiință a valorii, cultură spirituală, morală și intelectuală, gândire non-standard, un sistem stabil de orientări valorice pentru cunoaștere și autocunoaștere, autorealizare creativă, autodezvoltare, dialog creativ.
În acest sens, se actualizează problema educării independenței creatoare a individului. Potrivit lui L. S. Rubinshtein, se manifestă prin „alegerea direcției propriei activități printr-o stabilire independentă de obiective și o căutare independentă a mijloacelor de activitate”.
Necesitatea de a educa independența creativă stabilește sarcina profesorului - de a forma activitatea și componentele motivaționale ale personalității sale într-o atitudine umanistă activă față de realitate. La urma urmei, omenirea nu este indiferentă față de ce va fi direcționată activitatea oamenilor: spre creație sau distrugere. Creșterea creatorului este ordinea socială a societății de astăzi, iar sarcina profesorilor este de a îndeplini această ordine socială. În aceste condiții, rolul școlii și al profesorului se schimbă, de care depinde în primul rând probabilitatea dezvăluirii depline a potențialului creativ.
Perioada de școală primară este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea independenței creatoare. Activitatea extra-situațională, imaginația creativă, îmbunătățirea arbitrarului, acțiunile reflexive acționează ca rezerve pentru formarea independenței creatoare a școlarului mai mic (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Petrovsky, V. I. Slobodchikov). Posesia de independență creativă va permite elevului mai tânăr să creeze noi produse calitativ ale activității educaționale, să ia decizii responsabile în procesul educațional și să se dezvolte ca subiect al independenței creative.
Obiectiv : să arate eficiența muncii profesorului de școală primară în formarea independenței creative a elevilor mai mici.
Sarcini:
1. Clarificarea conceptului de „independență creativă” a unui elev mai tânăr, folosind literatura pedagogică și metodologică.
2. Determinarea abordărilor științifice și a principiilor de organizare a procesului de învățământ pentru formarea independenței creative a elevilor mai mici.
3. Crearea unei situații de succes în activitățile educaționale pentru formarea independenței creative în școala elementară.
4. Introducerea tehnologiilor educaționale moderne pentru formarea independenței creative a elevilor mai tineri.
5. Demonstrarea eficacității unor forme de interacțiune între un profesor și un elev mai tânăr în formarea independenței creative în procesul educațional.
2. Conceptul de „independență creativă” în literatura pedagogică și metodologică
De o importanță fundamentală pentru studiul nostru sunt lucrările în care se dezvăluie esența conceptului de „independență creativă”.
În filosofie, independența creativă ca o proprietate esențială a unei persoane a fost considerată de M. M. Bakhtin, N. Berdyaev, Vl. Solovyov etc.
În psihologie, problema independenței creatoare este analizată în lucrările lui A. G. Asmolov, A. Maslow, S. L. Rubinshtein și alții.
În știința pedagogică, problema autoexprimării creative a individului a fost abordată de V. I. Andreev, V. A. Slastenin, V. A. Sukhomlinsky, A. P. Tryapitsyna.
Au fost identificate patru domenii de cercetare ale independenței creative: ca capacitatea de a gândi (A. V. Brushlinsky, A. Z. Rakhimov); ca capacitatea de a acționa în condiții noi (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov); ca un set de proceduri creative pentru activitatea educațională și cognitivă (V. I. Andreev, I. Ya. Lerner, V. S. Shubinsky); ca condiții pentru manifestarea poziției subiectului (S. L. Rubinshtein, A. P. Tryapitsyna).
Dezvoltarea independenței creative în procesul educațional a fost luată în considerare de V. V. Davydov, A. I. Savenkov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya și alții.
Lucrările lui V. T. Kudryavtsev, B. Kh. Pikalov, G. A. Tsukerman, E. L. Yakovleva sunt dedicate particularităților independenței creative la vârsta școlii primare.
Independența creativă este înțeleasă ca o educație personală, exprimată în capacitatea unei persoane de a:
Dați dovadă de inițiativă în stabilirea obiectivelor activităților și alegerea mijloacelor de realizare a acestora (S. I. Gessen, S. L. Rubinshtein),
Acționează în condiții noi pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov);
Ca mod de a fi o persoană ca subiect independent de activitate, manifestând activitate creativă (A. P. Tryapitsyna);
Ca o calitate a procesului de gândire care reflectă în general realitatea bazată pe cunoașterea senzorială și activitatea practică (A. V. Brushlinsky).
S-a dezvăluit că independența creativă a unui elev mai tânăr se manifestă inițial în domeniul social și comunicativ și conținutul său este abilitatea și capacitatea de a construi cooperarea educațională cu un profesor și colegii de clasă. În comportamentul implementat extern, independența creativă se exprimă în unitatea acțiunilor unui elev mai tânăr. S-a constatat că, atunci când se confruntă cu o problemă educațională și cognitivă, un școlar junior independent din punct de vedere creativ nu apelează imediat la un profesor pentru ajutor, ci fără constrângere, folosind transferul sau combinarea unor metode de acțiune cunoscute, recurgând la surse suplimentare de informare. , folosind abilitățile de cooperare educațională cu colegii de clasă, încearcă să rezolve problema. Autocontrolul și autoevaluarea reflectă nivelul de dezvoltare al acțiunilor reflexive. O căutare independentă a mijloacelor și determinarea scopurilor activității educaționale și cognitive contribuie la realizarea posibilităților creative ale unui elev mai tânăr.
Consideramindependența creativă a unui elev mai tânăr ca proprietate personală generalizată, exprimată prin unitatea motivației creative, autoreglarea proceselor cognitive, capacitatea reflexivă și manifestată în căutarea modalităților de activitate cognitivă bazate pe propriile idei despre mijloacele de implementare a acesteia. si control. Independența creativă a copiilor este un nivel superior de activitate și, prin urmare, dezvoltarea elevilor mai mici, deoarece aceștia acționează ca executanți a sarcinilor practice și a sarcinilor stabilite de profesor.
3. Abordări științifice și principii de organizare a procesului educațional pentru formarea independenței creative
Procesul educațional implementat de profesor se bazează pe un cadru metodologic care include:
Abordare culturală- aceasta este o viziune a educației prin prisma conceptului de cultură, adică înțelegerea sa ca proces cultural desfășurat într-un mediu educațional adecvat din punct de vedere cultural, ale cărui componente sunt pline de semnificații umane și servesc unei persoane. Componentele abordării culturale în educație sunt:
- atitudine față de copil ca subiect al vieții, capabil de autodezvoltare culturală și schimbare de sine;
- atitudine față de profesor ca intermediar între copil și cultură, capabil să-l introducă în lumea culturii și să sprijine personalitatea copilului în autodeterminarea sa individuală în lumea valorilor culturale;
- atitudinea față de educație ca proces cultural, ale cărui forțe motrice sunt semnificațiile personale, dialogul și cooperarea participanților săi în atingerea scopurilor de auto-dezvoltare culturală;
- atitudine față de școală ca mediu cultural și educațional integral, în care trăiesc și sunt recreate modelele culturale de viață ale copiilor și adulților, se desfășoară evenimente culturale, se realizează crearea culturii și creșterea unei persoane de cultură.
Abordare centrată pe persoanăconstă în a considera educaţia ca un mediu care creşte şi hrăneşte dezvoltarea individului. Copilul acționează ca subiect al educației. Mecanismul dezvoltării sale este personalizarea.
În conformitate cu această abordare, legile dezvoltării spirituale și fizice, procesele și schimbările care au loc în lumea interioară a copilului servesc drept linii directoare principale în activitățile educaționale. Un studiu cuprinzător al personalității este o condiție necesară pentru succesul educației, iar auto-dezvoltarea acesteia, formarea proprietăților subiective este cel mai înalt indicator al eficacității sale.
Calitățile personale sunt descoperite și dezvoltate în activitate, este o activitate care se află între învățare și dezvoltarea personală, așa că ne bazăm peabordarea activității. Activitatea este cel mai eficient mijloc de auto-dezvoltare, un mijloc de persuasiune. Pentru ca aceasta să fie de dezvoltare a personalității, activitatea trebuie să fie diversificată, acoperind sferele mentale, practice, estetice, emoționale și fizice care să permită autoexprimarea individului. În consecință, dezvoltarea personalității ca proces este asimilarea structurilor semantice generalizate de activitate.
Implementarea scopurilor și obiectivelor este posibilă dacă liniile directoare care ghidează activitățile educaționale sunt următoarele principii:
Principiul conformității naturaleeducație înseamnă tratarea copilului ca parte a naturii, implementarea educației în conformitate cu legile dezvoltării corpului copilului, luând în considerare caracteristicile dezvoltării fizice, starea de sănătate a copilului, crearea condițiilor pentru satisfacerea nevoile sale dominante: în mișcare, joc, cunoaștere, comunicare cu oamenii și natura, creativitate, asigurarea unei continuități adecvate a etapelor de dezvoltare a copilului.
Principiul conformității culturaledefinește relația dintre educație și cultură ca un mediu care crește și hrănește personalitatea (P. Florensky). Înseamnă că nucleul cultural al conținutului educației ar trebui să fie valori universale universale, naționale și regionale, iar atitudinea față de copil să fie determinată pe baza înțelegerii acestuia ca personalitate liberă, integrală, capabilă de alegerea independentă a valorilor, de sine. determinarea în lumea culturii și autorealizarea creativă.
Principiul orientării valorice-semanticeeducaţia se concentrează pe crearea condiţiilor pentru ca fiecare elev să-şi găsească sensul învăţăturii şi vieţii sale.
Principiul umanismuluiproclamă prioritatea valorilor umane universale și libera dezvoltare a individului în procesul educațional.
Principiul activității personalitățiipresupune a considera o persoană nu ca obiect de influență, ci ca subiect de cunoaștere și transformare a lumii înconjurătoare, străduindu-se pentru auto-dezvoltare și auto-realizare.
Orientarea personală a principiilor procesului educațional are o influență decisivă asupra valorilor acestuia, care sunt:
- nu cunoașterea, ci sensurile personale ale predării și vieții copilului;
- nu aptitudini și abilități individuale, ci abilități individuale, activități independente de învățare și experiența de viață a individului;
- nu cerințe pedagogice, ci sprijin pedagogic și îngrijire, cooperare și dialog între profesor și elev;
- nu cantitatea de cunoștințe, nu cantitatea de informații învățate, ci dezvoltarea holistică, autodezvoltarea, creșterea personală a elevului.
4. Crearea unei situații de succes în activitățile educaționale pentru formarea independenței creative a elevilor mai mici
Prima condiție care asigură formarea independenței creative a elevului mai tânăr este dezvoltarea motivației pozitive, întrucât motivația are cea mai mare influență asupra productivității procesului de învățământ și determină succesul activității.
De obicei, un copil vine la școală motivat pozitiv. Pentru ca atitudinea sa pozitivă față de școală să nu dispară, eforturile profesorului ar trebui direcționate către formarea unei motivații stabile pentru obținerea succesului, pe de o parte, și dezvoltarea intereselor de învățare, pe de altă parte.
Trebuie avut în vedere că „interesul” este un sinonim pentru motivația învățării (după I. Herbert). Interesul cognitiv este un motiv intern puternic și, ca motiv de învățare, este dezinteresat. Pentru a forma un interes cognitiv, profesorul trebuie să creeze o situație de succes.
Crearea unei situații de succes
Orez. 1 Diagrama unei situații de succes
Baza pentru crearea unei situații de succes „trei piloni” ai motivației educaționale:
1. Sentiment de căutare independentă:„Am înțeles-o, am învățat-o, am inventat-o noi înșine!”
Tehnica întrebărilor cu probleme: Ce se întâmplă dacă...? Dați un exemplu... Care sunt punctele forte și punctele slabe ale...? Cu ce seamănă...? Ce știm deja despre...? Cum poate fi folosit pentru...? Cum sunt... și... asemănătoare? Cum afectează... Care... este cel mai bun și de ce?
2. Sentiment de libertate de alegere:„Putem alege”
Un profesor care se străduiește să crească motivația de învățare a clasei ar trebui să fie conștient de faptul că cu cât mai puține fraze din partea sa: „Trebuie, trebuie, trebuie, trebuie...” și mai mult „Poți, ai așa și așa opțiuni, da , acest lucru s-a observat corect, ”cu cât copiii vor fi mai interesați de procesul educațional și cu atât mai multă inițiativa și activitatea lor. Adică, cu cât mai puțin control, constrângere și mai multă libertate și independență - cu atât mai bine. Decideți singur ce material, ce să acordați studentului dreptul de a alege - subiecte pentru un eseu, prezentare, raport, poezie pentru memorare, sau vă puteți oferi posibilitatea de a veni cu un subiect pentru un eseu despre lucrarea în curs de desfășurare. studiat, o modalitate de a trece subiectele abordate, în sfârșit, pe ce birou și cu cine să stea...
3. Sentiment de competență:„Pot să o fac, înțeleg, pot!”Pentru a învăța, un copil trebuie să creadă că poate învăța. Învățarea copiilor să-și planifice activitățile și monitorizarea dificultății sarcinilor pe care le rezolvă îi poate ajuta să le facă față cu succes și să se simtă cu adevărat competenți.
- Avansați rezultatul de succes. Ajută profesorul să-și exprime convingerea fermă că elevul său este sigur că va face față sarcinii. Acest lucru, la rândul său, insuflă încredere în propriile forțe și abilități ale copilului. „Cu siguranță vei reuși ..”, „Nici măcar nu mă îndoiesc de rezultatul reușit.”
- Sunt necesare întăriri verbale, aprecieri care caracterizează activitatea de învăţare a elevului.
- Exclusivitate personală. Indică importanța eforturilor copilului în activitatea viitoare sau în desfășurare. „Numai tu ai putea...”, „Numai în tine pot avea încredere...”, „Nu mă pot adresa nimănui în afară de tine cu această cerere...”.
- Detalii scor mare. Ajută la experimentarea emoțională a succesului nu a rezultatului ca întreg, ci a unor detalii individuale. „Ați reușit în special această explicație”, „Mai mult mi-a plăcut munca ta...”, „Această parte a muncii tale merită cele mai mari laude.”
Fiecare profesor ar trebui să fie capabil să formeze un „concept eu” pozitiv la elevi. Pentru asta ai nevoie de:
Pentru a vedea în fiecare elev o personalitate unică, respectați-o, înțelegeți, acceptați, credeți în ea („Toți copiii sunt talentați” - aceasta este convingerea profesorului).
Să creeze situații personale de succes, aprobare, sprijin, bunăvoință, astfel încât viața școlară și studiul să aducă bucurie copilului: „Învățarea este biruitoare!”.
Eliminați constrângerea directă, precum și accentul pe rămânerea în urmă și alte deficiențe ale copilului; înțelegeți cauzele ignoranței și comportamentului greșit al copiilor, eliminați-le fără a leza demnitatea, „conceptul eu” al copilului („Copilul este bun, fapta lui este rea”).
Pentru a oferi oportunități și a ajuta copiii să se realizeze în activități pozitive („Există o minune în fiecare copil, așteptați-o”).
Dezvoltarea elevului va fi mai intensă și mai eficientă dacă este inclus în activitatea corespunzătoare zonei de dezvoltare proximă a acestuia, dacă predarea evocă emoții pozitive, iar interacțiunea pedagogică a participanților la procesul educațional este de încredere, sporind rolul emoțiilor și al empatiei.
5. Tehnologii educaționale moderne pentru formarea independenței creative în școala elementară
Dezvoltarea sistemului de învățământ centrat pe elev „Școala Primară Perspectivă”.Condițiile prealabile pentru crearea acesteia au fost: principalele prevederi ale L.V. Vygotsky, idei științifice ale educației pentru dezvoltare L.V. Zankov și D.B. Elkonina-V.V. Davydov. Prevederile conceptuale ale sistemului de învățământ în curs de dezvoltare centrat pe elev „Școala primară în perspectivă” sunt corelate cu cerințele standardului educațional de stat federal al învățământului general primar.Ideea principală a complexului educațional și metodologic (EMC) „Școala primară în perspectivă” este dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza suportului pedagogic pentru vârsta sa individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice în condițiile unei săli de clasă special organizate și extrașcolare. Activități. EMC „Școala primară Perspective” vă permite să rezolvați sistematic problemele de formare a întregului complex de activități educaționale universale (UUD), care sunt o prioritate în conținutul educației.
Suportul pedagogic al individualităţii copilului în timpul învăţării aduce în prim plan problema relaţiei dintre învăţare şi dezvoltare. Sistemul de sarcini de diferite niveluri de dificultate, combinarea activităților educaționale individuale ale copilului cu munca lui în grupuri mici și participarea la munca de club fac posibilă asigurarea condițiilor în care învățarea merge înaintea dezvoltării, adică în zona de dezvoltare proximă. a fiecărui elev în funcție de nivelul de dezvoltare reală și de interesele sale personale. Un grad ridicat de diferențiere a întrebărilor și sarcinilor și numărul acestora permit elevului mai tânăr să lucreze în condițiile dezvoltării sale actuale și să creeze oportunități de avansare individuală.
Dialogul problemelor este o tehnologie a sistemului educațional School 2100.Tehnologia de dialog problematică este universală, adică. aplicabil oricărui subiect și oricărui nivel. O lecție problematică, potrivit lui M.I. Makhmutov, oferă un efect triplu:
- o mai bună asimilare a cunoștințelor;
- dezvoltarea puternică a inteligenței, abilităților creative;
- creşterea unei personalităţi active.
Asigurând asimilarea creativă a cunoștințelor, studentul parcurge patru verigi ale creativității științifice:
Enunțarea problemei și căutarea unei soluții - la etapa de introducere a cunoștințelor;
Exprimarea soluției și implementarea produsului - în stadiul de reproducere, i.e. cunoștințe vorbitoare.
În același timp, spre deosebire de creativitatea științifică, elevul formează o problemă exclusiv educațională și descoperă noi cunoștințe, doar pentru el, și nu pentru întreaga umanitate, exprimându-le în forme simple.
Tehnologia problema-dialogică în predare include crearea unui spațiu special de activitate educațională, în care elevul în procesul de învățământ face o descoperire subiectivă a unei legi, fenomen, regularitate; stăpâneşte modul de cunoaştere şi mecanismul de dobândire a unor noi cunoştinţe despre realitate. Modelul de organizare a procesului educațional se numește „EDUCAȚIE prin DESCHIDERE”.
Metode tehnologice de organizare a procesului de învăţământ.
a) creează o situație problematică semnificativă pentru el în spațiul activității elevului,
b) umple situația problemă cu inconsecvență în starea obiectului studiat și creează condiții pentru ca elevul să recunoască această contradicție ca problemă;
c) să formuleze o sarcină de tip productiv (sau creativ), care decurge dintr-o problemă percepută de elev.
Performanța poate fi evaluată folosind următoarele criterii:
a) elevul are un motiv pozitiv de activitate într-o situație problemă: „Vreau să-mi dau seama, vreau să-mi încerc mâna, vreau să mă asigur că pot rezolva această situație...”;
b) prezenţa unor schimbări pozitive în sfera emoţional-volitivă în rândul elevilor: „Experimentează bucurie, plăcere din activitate, îmi este interesant, îmi pot concentra atenţia cu un efort de voinţă...”;
c) experiența elevilor a unei descoperiri subiective: „Eu însumi am obținut acest rezultat, am făcut față acestei probleme, am? derivat legea...”;
d) conștientizarea elevului cu privire la asimilarea noului ca valoare personală: „Personal, am nevoie, este important pentru mine să învăț cum să rezolv aceste situații, voi avea nevoie de aceste cunoștințe...”;
e) însuşirea unei abordări generalizate a soluţionării situaţiilor problematice: analizarea faptelor, formularea de ipoteze pentru a le explica, verificarea corectitudinii acestora şi obţinerea rezultatului activităţii.(Anexa nr. 1)
Tehnologia educațională „Intelectul”este un instrument de dezvoltare a educației și este un sistem științific de modalități pedagogice specifice de îmbunătățire a eficacității activităților educaționale prin dezvoltarea abilităților intelectuale orientate pe subiect.
Tehnologia educațională „Intelectul” ia în considerare problemele dezvoltării abilităților intelectuale și își stabilește ca obiective:
- reducerea oboselii elevilor din sala de clasă datorită organizării salvatoare a sănătății a activităților educaționale;
- creșterea motivației elevilor față de materie și studiu în general prin optimizarea procesului de învățământ și implementarea unei abordări diferențiate și individuale a învățării;
- îmbunătăţirea eficienţei procesului de învăţământ prin dezvoltarea abilităţilor intelectuale ale subiectului.
În diferite etape ale lecțiilor se folosesc exerciții speciale care dezvoltă memoria, atenția, gândirea și imaginația elevilor. Precum și exerciții care vizează dezvoltarea citirii, vorbirii, ascultarii, scrisului. Adică tocmai acele proprietăți ale psihicului, al căror nivel suficient de dezvoltare este necesar atât pentru succesul învățării, cât și pentru dezvoltarea personală. Toate exercițiile sunt efectuate într-o formă neconvențională, dar numai pe materialul din programa școlară a unei anumite clase, multe sarcini sunt de natură jucăușă.(Anexa nr. 2)
Tehnologia G.S. Altshuller -teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ).Ideile de bază ale TRIZ includ următoarele: teoria este un catalizator pentru rezolvarea creativă a problemelor; cunoștințele sunt un instrument de muncă creativă, toată lumea este înzestrată cu abilități creative (toată lumea poate inventa); Creativitatea, ca orice activitate, poate fi învățată. Un loc aparte în formare îl ocupă cursul Creativ Imagination Development (RTI), menit să depășească stereotipurile de gândire, să dezvolte capacitatea de a lucra cu idei non-triviale. Principalele caracteristici ale tehnologiei sunt:
- ideea de învățare pentru dezvoltare și educație pentru dezvoltare;
- abordarea activității în predare;
- concentrarea pe formarea generalizărilor teoretice;
- formă dialogică de comunicare între profesor și elev;
- utilizarea sarcinilor problematice în predare;
TRIZ-cercetarea presupune prelucrarea secundară a informațiilor, iar informația în sine este adesea binecunoscută și disponibilă pe scară largă, noutatea se realizează prin alegerea bazelor de clasificare și a noilor abordări ale procesării fondului. Abordarea TRIZ a procesării informațiilor este implementată prin utilizarea unui număr de modele care implementează o viziune sistematică și dialectică a obiectului studiat.
Un loc mare în învățământul Triz îl ocupă activitatea creativă independentă a elevilor, care vizează obținerea unui nou rezultat. Activitatea productivă a elevilor din ciclul primar vizează nu atât rezolvarea problemelor tehnice educaționale, cât mai degrabă rezolvarea și inventarea a ceea ce este mai real și mai apropiat de ei: inventează o ghicitoare, exprimă o ipoteză originală, compune un basm, metaforă, proverb. , "da nu"; inventează un joc mobil, vine cu o nouă proprietate a unui obiect și aplicarea sa practică, propune o soluție la o problemă apărută în clasă, vine și confecționează o jucărie nouă etc.
Utilizarea metodologiei TRIZ în școală organizează gândirea, o face sistemică, învață să găsească și să rezolve contradicțiile. Pe această bază, se realizează o asimilare mai profundă a cunoștințelor faptice și, cel mai important, se formează un stil de gândire care vizează nu dobândirea de cunoștințe gata făcute, ci generarea lor independentă; capacitatea de a vedea, stabili și rezolva sarcini problematice din domeniul lor de activitate; capacitatea de a elimina tipare, educarea unui cadru de viziune asupra lumii pentru a percepe viața ca un spațiu dinamic al sarcinilor deschise - care este ceea ce este necesar astăzi la școală pentru a se pregăti pentru viața de mâine. ( Cererea nr. 3)
Tehnologiile informației și comunicațiilor.Tehnologia informatică este utilizată în diferite etape ale lecției ca sursă de informații educaționale, un ajutor vizual, un simulator, un mijloc de diagnosticare și control.În etapele lecției, când influența și controlul principal al predării sunt transferate la computer, profesorul are ocazia de a observa, de a fixa manifestarea unor astfel de calități la elevi, cum ar fi conștientizarea scopului căutării, reproducerea activă a studiului anterior. cunoștințe, interes pentru completarea cunoștințelor lipsă din surse gata făcute, căutare independentă. Acest lucru vă permite să vă proiectați propriile activități de management și dezvoltarea treptată a atitudinii creative a elevilor față de învățare.
tehnologii de internet- resurse experimentale unice, uneori situate pe cealaltă parte a globului: observarea cerului înstelat cu un telescop real, utilizarea unui dicționar online pentru traducerea textului educațional, efectuarea unui experiment virtual.
6. Forme de interacțiune între un profesor și un elev mai tânăr în formarea independenței creative
Învățarea este un fel de activitate umană care este în două sensuri. Presupune în mod necesar interacțiunea unui profesor și elevi (unul sau o echipă), desfășurându-se în anumite condiții (educativ-materiale, moral-psihologice și estetice). Comunicarea în procesul de învăţare are o influenţă excepţional de puternică asupra motivaţiei învăţării, asupra formării unei atitudini pozitive faţă de învăţare, asupra creării condiţiilor morale şi psihologice favorabile învăţării active. Comunicarea pricepută crește semnificativ efectul educațional al instruirii.
Dialogul în clasă este o formă de comunicare între profesor și elevi. Dialogul este un mijloc important de formare a gândirii dialectice a elevilor. Această formă de comunicare permite elevului să fie nu doar un consumator de cunoștințe, ci și un participant activ la dobândirea acestora. Avantajul incontestabil al dialogului este că îi încurajează pe elevi să-și apere punctul de vedere asupra problemei în discuție, îi obișnuiește cu o atitudine respectuoasă, tolerantă față de poziția celorlalți participanți la dialog.
Dialogul atinge sfera emoțională a elevului. Se îngrijorează, se indignează când este convins că greșește, de inconsecvența poziției sale în dispută și, dimpotrivă, se bucură când are dreptate. Cunoștințele dobândite în interacțiunea analogică pot fi decorate cu o nuanță emoțională specială. Prin urmare, o atitudine emoțională față de conținutul dialogului și față de participanții acestuia este o condiție importantă pentru dezvoltarea judecăților de valoare și educația emoțională a elevilor.
Dialogul poate fi purtat în toate tipurile de sesiuni de antrenament. Pentru apariția unui dialog este importantă natura întrebărilor profesorului. Întrebările de natură reproducătoare, de regulă, nu contribuie la apariția unei comunicări semnificative. Întrebările ar trebui să solicite elevilor nu doar să reproducă cunoștințele dobândite anterior, ci să dezvăluie esența problemei în discuție. Ele permit profesorului să creeze situații problematice în lecție și să activeze activitatea mentală a elevilor. Multe dintre aceste sarcini sunt folosite pentru a stabili legături integrate.
Pentru a organiza un dialog semnificativ, este necesar în momentul pregătirii lecției să se planifice și să se determine cu exactitate scopul, locul, logica construcției acesteia, prevăzând în prealabil posibilele răspunsuri ale elevilor. Atunci eficiența lecției va fi mult mai mare, deoarece va crea condiții pentru dezvoltarea minții și a vorbirii elevilor. Există, de asemenea, un dialog în cursul răspunsului unui student. Dar organizarea eficientă a comunicării dintre profesor și elevi sub forma unui dialog necesită respectarea anumitor condiții psihologice și pedagogice.
Prima condiție - egalitatea profesorului și elevilor în interacțiunea dialogului. Egalitatea profesorilor și elevilor în procesul de învățământ, după cum se știe, stă la baza cooperării dintre aceștia.
A doua condiție dialogarea procesului educațional – o atitudine respectuoasă față de opiniile celorlalți. Dialogul ar trebui să permită dreptul elevului de a exprima orice punct de vedere asupra problemei în discuție, oricât de absurd i s-ar părea profesorului.
A treia condiție. Eficacitatea comunicării interactive în sala de clasă este posibilă dacă două poziții converg, două puncte de vedere asupra problemei în discuție se ciocnesc.
Dialogul permite inițial diferite poziții în comunicare. Doar așa este posibil. Pentru ca un dialog să apară, conținutul său de fond trebuie să fie de așa natură încât să permită fie o interpretare ambiguă, fie să fie pregătit de profesor în așa fel încât să provoace o ciocnire a două sau mai multe poziții. Cele mai reușite forme de organizare a comunicării prin dialog suntlucru în grup, lucru în pereche, lecții netradiționale,de aceea, ponderea acestor forme de educaţie în sistemul de muncă al profesorului ar trebui mărită. ( Cererea nr. 4)
7. Rezultatele lucrării privind formarea independenței creative a elevilor mai tineri
Pentru a determina nivelul potențialului creativ al elevilor, profesorul a efectuat diagnosticul inițial și final folosind testul „Soarele în cameră” de V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev, testele lui Paul Torrance pentru determinarea abilităților creative „Figuri incomplete”, subtestele 4.5. .
Indicatori ai formării principalelor indicatori ai independenței creative (în%)
Indicatori de bază | 1 clasa | Clasa 2 | Dinamica | Unelte de diagnostic |
Independența cognitivă | (44%) | 17 (68%) | subteste 4.5 Câmpurile din Torrens |
|
activitate creativă | (48%) | 16 (64%) | Test de Paul Torrens „Figuri neterminate” |
|
Dezvoltarea independenței creative | (40%) | 15 (60%) | Test „Soarele în cameră” de V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev |
Rezultatele prezentate mărturisesc dinamica pozitivă a indicatorilor monitorizați. Dintre cei 25 de elevi ai clasei a II-a, nivelul de formare a independenței creative a elevilor este cu 20% mai mare decât în clasa a I-a. Capacitatea de a-și exprima și justifica propriul punct de vedere a fost demonstrată de 68% dintre elevi. Un nivel ridicat de disponibilitate pentru a lua o decizie independentă, a intra într-un dialog și a-și apăra punctul de vedere este observat la 64% dintre elevii de clasa a II-a. Ponderea elevilor care au învățat să compună singuri un text creativ a crescut cu 20%.
Rezultatele participării lor la diferite competiții, olimpiade, conferințe mărturisesc formarea independenței creative a elevilor.
Rezultatele participării studenților la conferințe și concursuri de creație
Cererea nr. 5
Numele studentului | An | Nume | Rezultat |
|
Vasilenko Victoria | 2012 | (Limba rusă) | Diploma de gradul III |
|
Baryshnikov Daniil | 2012 | Concursul de corespondență rusească „Intelect- Expres" (matematică) | Diploma de gradul III |
|
Ivlev Andrei | Diploma de gradul III |
|||
Burakinsky Ilya | Diploma de gradul III |
|||
Vasilenko Victoria | Diploma II grad |
|||
Platonova Elisabeta | Diploma de gradul I |
|||
Knyazeva Elisabeta | 2013 | Campionatul școlar primar al întregii Rusii | Laureat |
|
Sidorova Polina | 2013 | Joc-concurs internațional în întreaga lume „Firefly” | Diploma de gradul III |
|
Marcu Masalsky | 2013 | Concurs de corespondență rusească „Intellect-Express” (Limba rusă) | Diploma II grad |
|
Burakinsky Ilya | Diploma II grad |
|||
Platonova Elisabeta | 2013 | Concurs de corespondență rusească „Intellect-Express” (matematică) | Diploma de gradul III |
|
Baryshnikov Daniil | Diploma de gradul III |
|||
Burakinsky Ilya | Diploma de gradul III |
|||
Saibel Andrey | 2013 | Festivalul regional de artă teatrală „Legendele lui Zhiguli” | ||
Kaprov Alexandru | Diplomă și medalie pentru cel mai bun rol din piesă |
|||
Echipa de băieți „Spiritul Olimpic” (6 persoane) | 2013 | Olimpiada internațională de internet „Erudiții planetei” | Locul 5 în Premier League |
|
Zirnov Alexandru | 2013 | Concursul integral rusesc „KIT” | Diploma pentru locul 1 in regiune |
|
Marcu Masalsky | 2013 | Olimpiada internațională euristică pentru școlari „Sovenok” | Câștigătorul primei etape |
|
Vasilenko Victoria | Câștigătorul primei etape |
|||
Ivlev Andrei | Câștigătorul primei etape |
Dezvoltarea independenței creative a studenților mai tineri are loc în sala de clasă la studioul de teatru „Nadezhda”. Acestea sunt ore de activități extracurriculare în cadrul programului Teatru, pregătirea decorului pentru spectacole și proiecte, repetiții și design de costume. Cursurile din studioul de teatru dezvăluie potențialul creativ al studenților mai tineri.
Abilitatea de a utiliza informațiile este o componentă esențială a dezvoltării culturale generale a individului. O persoană informată are întotdeauna succes, concentrată pe auto-dezvoltare. Prin urmare, este relevantă participarea școlarilor mai mici la crearea unui ziar școlar, predând elementele de bază ale jurnalismului pentru copii. Activitățile pedagogice ale acestei lucrări constă în faptul că contribuie la o dezvăluire mai versatilă a abilităților individuale ale elevilor, care nu sunt întotdeauna pe deplin „examinate” în clasă.(Anexa nr. 6).
Experiența profesorului în formarea independenței creative este prezentată în articolele colecțiilor metodologice, în discursuri la seminarii și consilii pedagogice. Dezvoltarea lecției, materialele metodologice sunt disponibile gratuit pe site-ul personal al profesorului.
Creșterea creatorului este ordinea socială a societății de astăzi, iar sarcina profesorului este de a îndeplini această ordine socială. Acest sistem al muncii profesorului arată cum rolul profesorului se schimbă în aceste condiții, de care depinde în primul rând probabilitatea dezvăluirii depline a potențialului creativ.
8. Referințe
- Biler V.S. De la predarea științei la logica culturii / V.S. Bibler. - M.: Direct-Media, 2007. - 926 p.
- Kurganov, S. Yu. Probleme psihologice ale dialogului educațional// Întrebări de psihologie. 1988. nr 2.
- Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme la școală. M.1977.
- Melnikova E.L. Tehnologia învăţării bazate pe probleme // Şcoala 2100. Program educaţional şi modalităţi de implementare a acestuia. - Numărul 3. - M .: Balass, 1999.
- Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 volume / Ed. V.V.Davydov. - M .: Marea Enciclopedie Rusă, 1999.
- Sinelnikova V., Kudryavtseva V. Metode de cooperare multi-age pentru dezvoltarea independenței creative a studenților // Buletinul pedagogic al Republicii Altai. - Nr 10. - 2009. - S. 74-75.
- Tryapitsyna A.P. Organizarea activității creative educaționale și cognitive a școlarilor. - L., 1989
- Yakimanskaya, I.S. Tehnologia învăţării centrate pe elev într-o şcoală modernă [Text] .- M .: Septembrie, 2000.-162p.
IRINA Sitdikova
Dezvoltarea activității creative și a independenței de gândire a copiilor de vârstă preșcolară
DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII CREATIVE ȘI A INDEPENDENȚEI DE GÂNDIRE A COPIILOR PREȘCOLARI MAI MARI PRIN ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE
Sitdikova Irina Anatolievna
Autonomă Municipală preşcolar grădiniţa instituţiei de învăţământ tip general de dezvoltare Nr. 79 g. Tomsk
e-mail: [email protected]
Viața modernă, în toate manifestările ei, devine din ce în ce mai diversă și complexă. Ceea ce se cere unei persoane nu sunt acțiuni stereotipe, obișnuite, ci mobilitate gândire, orientare rapida, creativ abordare pentru rezolvarea problemelor mari și mici.
După vârsta de cinci ani, copiii realizează că totul poate fi învățat pe cont propriuși folosiți în mod semnificativ această metodă pentru a dobândi cunoștințe noi. Dar părinți și profesori care nu și-au dat seama de importanță inițiativa independentă a copiilor pentru formarea personalității copilului, urmează adesea cel mai simplu mod: interzis si pedepsit. După cum psihologul N.N. Podiakov: „Privarea de posibilitatea de a experimenta, restricții permanente independent activități la început și vârsta preșcolară duce la tulburări psihice grave care persistă toată viața, afectează negativ dezvoltarea și autodezvoltarea copilului asupra capacităţii de a învăţa în viitor.
Mai des la orele cognitive dezvoltare copiilor li se acordă un rol pasiv „destinatarul informațiilor” Prin urmare, ei sunt lipsiți de posibilitatea de a-și arăta propria inițiativă cognitivă. Clasele sunt construite sub forma unei povești a profesorului și a întrebărilor adresate copiilor pentru a-și consolida cunoștințele și propria experiență copii rămâne nesupravegheată.
Din experiența de muncă știu asta copiii nu sunt suficient de dezvoltati propria experiență cognitivă, copiilor nu li se oferă prea multe oportunități de exprimare independenţăîn cunoaşterea lumii înconjurătoare. Diagnosticul confirmă cele de mai sus. Da, 96% copii de la mai mari grupuri de instituții de învățământ preșcolar, este dificil de formulat ipoteze și cu atât mai mult de a găsi modalități de rezolvare a situațiilor nestandardizate propuse. 75% copii- evidențiază trăsăturile esențiale ale obiectelor și compară diverse fapte. Doar 7% copii au putut analiza obiectul (fenomen)și dați răspunsul corect cu raționament.
Trebuie remarcat faptul că pasivitatea intelectuală generată, atunci când cunoștințele sunt date gata făcute, duce la impresii intelectuale limitate, la interesele copilului și la insuficiente. dezvoltare propria experiență cognitivă. Desigur, copiii propun ipoteze, iar găsirea unor modalități de a le rezolva îi derută. Pe de o parte, ei nu știu cum să rezolve problema, iar pe de altă parte, profesorul nu le oferă posibilitatea de a se exprima.
Totodată, activitatea de cercetare ca formă de activitate de căutare în practică DOE nu este încă utilizat pe scară largă, deși este cel mai important mijloc dezvoltare trăsături de bază de personalitate precum creativitate și independență. În opinia mea, acest lucru se datorează motive:
Educatorii întâmpină dificultăți în modelarea lecțiilor ciclului cognitiv cu elemente de experimentare și metoda de cercetare;
Tehnologia de organizare a experimentelor copiilor și metoda de cercetare pentru toată lumea nu a fost suficient dezvoltată. grupe de vârstă; metode şi tehnici care contribuie la însuşirea deprinderilor activităţilor de cercetare şi dezvoltarea activității creative și a independenței de gândire a copiilor.
Momentan insuficient dezvoltarea activității creative și a independenței copiilor de vârstă preșcolară seniorîn sala de clasă pentru cognitive dezvoltare folosirea metodei de cercetare este încă o problemă. Copiii moderni ar trebui să obțină idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat; formula modele descoperite și concluzii; fi independent, activ, creativ și sănătos. Creativitatea nu se dezvoltă de la sine., dar să încercăm copilul în orice domeniu este sarcina noastră, aceasta este relevanța.
Scopul muncii pedagogice a instituţiei de învăţământ preşcolar a devenit: dezvoltarea activității creative și a gândirii independente la copiii de vârstă preșcolară senior prin activitati de cercetare.
« Cea mai bună descoperire este pe care copilul o face singur, - aceste cuvinte ale lui Ralph Wemerson, ca nimeni altul, sunt potrivite pentru metoda de experimentare și cercetare a copiilor, deoarece îi permite copilului să facă mici descoperiri. Utilizarea acestei metode de predare a fost susținută de profesori clasici precum Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky și mulți alții. În studiile lui L. M. Manevtsova, influența activităților de căutare și cercetare asupra formării interesului cognitiv în prescolar, care se manifestă în activ includerea în orice activitate, în apariția unui număr mare de întrebări, în independent stabilirea și rezolvarea sarcinilor cognitive de către copii.
De exemplu, potrivit psihologului N. N. Poddyakov, experimentarea copiilor se pretinde a fi activitatea principală în perioada dezvoltarea copilului preșcolar: „Faptul fundamental este că activitatea de experimentare pătrunde în toate sferele vieții copiilor, toate activitățile copiilor, inclusiv jocul. Acesta din urmă apare mult mai târziu decât activitatea de experimentare.
Pentru a menține și mai departe dezvoltarea interesului copiilor aplicăm algoritmul comportamentului explorator la experimentarea copiilor copii.
Algoritmul comportamental explorator
1. La prima etapă, mai întâi profesorul pune o problemă, oferă soluții, iar copiii pe cont propriu selectați și găsiți materialul și echipamentele necesare (poza 1). Apoi efectuează cele mai simple acțiuni, trag o concluzie, astfel se dezvoltă cercetare proprie activitatea copiilor. Interesul apare pentru că se rezolvă o ipoteză-problema, care se bazează pe experiență. copii. Scopul acestui lucru etapă: interes copii. de exemplu: în sala de clasă, sunt oferite situații problematice special modelate în numele personajului de basm Karkusha, care prezintă copii aflati intr-o situatie de joaca.
Figura 1. Algoritmul comportamentului explorator în stadiul I.
2. În această etapă de pregătire, profesorul formulează problema, iar copiii caută o metodă de rezolvare a acesteia pe cont propriu(Imaginea 2). Noi doar predăm copii găsirea unei soluții la problemă în moduri diferite este o complicație a celei de-a doua etape. În același timp, ne-am stabilit întrebări: "Ce trebuie să faci?", "Cum pot verifica?", „Ce se întâmplă dacă. ?. Acest lucru creează condițiile pentru practici comunicarea și cooperarea interpersonală. Da, în clasă „Răspunsuri științifice la întrebări comune”, Karkusha a pus o întrebare despre cum "a preda" stafide plutitoare. Copiii au făcut presupuneri, au examinat apa din vase și au găsit o modalitate de a rezolva problema.
Figura 2 Algoritmul comportamentului explorator în stadiul II.
3. În această etapă, copiii pun singuri problema găsiți o metodă și dezvoltați modalități de rezolvare a problemei (Figura 3):
1) copiii fac cartonașe cu o imagine simbolică a sarcinii (teme) experiment;
2) păstrează jurnalele de observații, în care consemnează grafic începutul experimentului și rezultatul final al acestuia.
In clasa „Mintea este comandantul nostru”, Karkusha, împreună cu profesorul, se îndoiau tot timpul dacă este necesar să studiezi creierul, cum să-l studiezi, pentru ce este creierul? O varietate de forme de activități, atât tradiționale, cât și netradiționale, motivează copii pentru raționamentul intelectual.
Figura 3 Algoritmul comportamentului explorator în stadiul III.
Cel mai adesea, copiii înșiși pun o problemă și găsesc modalități de a o rezolva, acest lucru fiind facilitat de cognitiv (gândire) exerciții „Găsiți eroarea în timpul experimentului”, „Acțiuni de criptare”, "Inainte si dupa". Drept urmare, ei învață să compare, să generalizeze, să analizeze.
Experimentele sunt însoțite de avansarea multor ipoteze-ghici și pronunția acțiunilor. Acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltarea vorbirii preșcolari: vocabularul cuvintelor se extinde și se adâncește, capacitatea de a construi cu competență propoziții complexe, se formează abilități de comunicare.
Metoda învăţării reciproce, introdusă în structura lecţiei, permite preșcolari mai mari nu vă fie teamă să vorbiți copiilor mai mici, învățați-i într-un mod simplu și distractiv.
În munca noastră folosim clase integrate, care includ profesori preșcolari.
IZO studio: Observăm obiecte de natură animată și neînsuflețită. Luăm în considerare lucrările unor mari artiști precum Shishkin I.I., Grabar I.E., Levitan I.I. Jucăm jocuri de artă "Asociațiile", « co-creatie» , „Culori ale naturii”.
Lecții de muzică: Cu lucrător muzical dezvoltat didactic jocuri de experimentare „Cutii de zgomot”, — Ştii cum sună?.
Fizic dezvoltare: Împreună cu un instructor fizic dezvoltare a preluat jocuri în aer liber, psiho-gimnastică, a dezvoltat cursuri comune cu elemente de experimentare și activități de cercetare De ce avem nevoie de brațe și picioare?, „Așa cum auzim”.
Părinţi: Să promoveze activitățile de cercetare copii a fost elaborat un plan de interacțiune cu părinții care îi ajută pe copii să caute informații despre obiectele studiate, să participe la diferite concursuri. În colțurile parentale sunt afișate informațiile necesare pentru a crește competența părinților în această problemă.
Unul dintre domeniile de lucru dezvoltare abilități cognitive copii prin activităţile de cercetare au devenit dezvoltarea şi implementarea proiectelor de cercetare „Călătoria unei picături”, „Curcubeul de culori”, "Ciocolată" care a contribuit dezvoltare propria experiență de învățare copii, a dezvoltat inițiativa, ingeniozitate, curiozitate, independenţă. Un astfel de sistem de lucru al instituției de învățământ preșcolar permite obținerea de rezultate pozitive. Încurajarea curiozității copiilor, potolirea setei de cunoaștere a micului "De ce"și îndrumându-i activ activitate mentală, încurajează dezvoltare abilităţile copiilor în procesul activităţilor de experimentare şi cercetare. Este important pentru noi ca copilul să înceapă să gândească, să raționeze.
Bibliografie:
1. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. Experimentarea copiilor. Vârsta preșcolară senior / Ghid de studiu. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003.
2. Loseva E. V. Dezvoltare activități de cercetare cognitivă preşcolari / St.Petersburg.: Editura SRL „Presă din copilărie”, 2013
3. Lumea naturii și a copilului. Metodologia educaţiei ecologice prescolari: manual pentru școli pedagogice / Kameneva L. A., Kondratieva N. N., Manevtsova L. M., Terenteva E. F.; editat de L. M. Manevtsova, Samorukov P. G. - Sankt Petersburg: Accident, 1998.
4. Pod'yakov N. N. Senzație: deschiderea unei noi activități de conducere. \\ Buletinul Pedagogic. 1997, nr. 1. S. 6.,
5. Pod'yakov N. N. Caracteristici ale mentalului dezvoltarea copiilor preșcolari / M.: 1996.
6. Rousseau J.-J. Emil, sau Despre educație // Istorie preşcolar străin pedagogie: Antologie. M., 1974. S. 120.
7. Savenkov A. I. Metodologia predării cercetării preşcolari / Samara: Editura „Literatura educațională”, 2010 - 20-68 p.
8. Savenkov A. I. Mic cercetător. Cum să predați prescolar a obține cunoștințe / Yaroslavl: Academia dezvoltare, 2002