Vedere munca de absolvent Limba Rusă Data adaugata 18.09.2017 mărime fișier 385,1K

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Excursiile de istorie naturală ca mijloc de formare a cunoștințelor ecologice ale elevilor din gimnaziu

Introducere

excursie ecologică educație școlară

Relevanța cercetării.În prezent, în conformitate cu standardul educațional de stat federal al IEO, se acordă multă atenție educației studenților mai tineri atât tehnologiilor pedagogice moderne, cât și formelor și metodelor tradiționale de predare, care ar trebui să contribuie la formarea independenței, creativității și capacitatea de a efectua activități de învățare universală în rândul elevilor.

O parte importantă a învățământului primar general modern al unui școlar junior este educația de mediu, care va fi mai eficientă dacă se folosesc în practică diferite combinații de forme și metode de predare, cum ar fi o lecție, lucrări practice, activități de proiect, jocuri de rol. și excursii de istorie naturală.

Întreaga istorie a omenirii este indisolubil legată de natura. În stadiul actual, problemele interacțiunii sale tradiționale cu o persoană au devenit o problemă globală de mediu. Dacă oamenii în viitorul apropiat nu învață să aibă grijă de natură, se vor distruge pe ei înșiși și lumea din jurul lor.

Pentru conservarea naturii este necesar să se cultive o cultură ecologică și o responsabilitate, începând de la școala primară, întrucât în acest moment cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în convingeri puternice.

Educația pentru mediu este unul dintre cele mai importante domenii ale procesului educațional modern. Formarea unei atitudini responsabile față de natură la copii este un proces complex și de durată. Rezultatul său ar trebui să fie nu numai dobândirea anumitor cunoștințe și abilități, ci și dezvoltarea capacității de răspuns emoțional, capacitatea și dorința de a proteja, îmbunătăți, înnobila în mod activ mediul natural.

Elevii care au primit anumite idei ecologice vor fi mai atenți la natură și bogățiile ei. În viitor, acest lucru poate afecta îmbunătățirea situației de mediu în regiunea noastră și în țară.

Școala primară este una dintre primele verigi în care se pun bazele culturii ecologice. O mare moștenire în domeniul creșterii copiilor cu mediul înconjurător ne-a lăsat-o dascălul remarcabil V.A. Sukhomlinsky. În opinia sa, natura stă la baza gândirii, sentimentelor și creativității copiilor.

Profesorul a legat strâns atitudinea copiilor și adolescenților față de obiectele naturii de faptul că natura este pământul nostru, pământul care ne-a crescut și ne hrănește, pământul transformat de munca noastră. Natura în sine nu educă, educă doar interacțiunea activă cu ea. Pentru ca un copil să învețe să înțeleagă natura, să-i simtă frumusețea, să-și protejeze bogăția, este necesar să-i insufle acest lucru încă din copilărie.

Pentru a aduce toate aceste sentimente la copii, este necesar să folosiți diverse metode și forme de lucru în această direcție. Una dintre principalele forme de educație ecologică pentru copii sunt excursiile de istorie naturală.

Excursiile de istorie naturală sunt necesare în toate acele cazuri în care un obiect sau un fenomen trebuie luat în considerare în cadrul propriu. Aceasta include, de exemplu, studiul copacilor, arbuștilor, ierburilor de pădure, păsărilor care iernează, plantelor cu flori timpurii în primăvară etc.

Excursiile de istorie naturală sunt, de asemenea, necesare pentru a urmări schimbările sezoniere din natură.

O analiză a experienței cadrelor didactice a arătat că desfășurarea de excursii în mediu cu orientare ecologică dă rezultate pozitive în ceea ce privește educația morală a copiilor, formarea vederilor estetice și respectul pentru mediu. Deci, excursia ca formă de educație rezolvă o întreagă gamă de sarcini educaționale și de educație în școala elementară.

Marile posibilități pedagogice ale excursiilor de istorie naturală, care joacă un rol important în formarea cunoștințelor ecologice despre natură, sunt justificarea teme de cercetare a acestei lucrări de calificare finală: „Excursiile naturale ca mijloc de formare a cunoștințelor ecologice ale școlarilor mai mici”.

Problema de cercetare: care sunt modalitățile de formare a cunoștințelor ecologice ale școlarilor juniori în studiul disciplinei „Lumea din jurul nostru”.

Această problemă definește scopul studiului nostru: identificarea importanței excursiilor de istorie naturală și determinarea condițiilor pentru implementarea cu succes a acestora pentru formarea cunoștințelor de mediu a elevilor mai tineri.

Pentru atingerea acestui obiectiv a fost necesar să se rezolve următoarele

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze stadiul teoriei cu privire la problema studierii excursiilor de istorie naturală și semnificația lor pentru formarea cunoștințelor ecologice a studenților mai tineri.

2. Să formeze elevilor mai mici o atitudine pozitivă față de natură și să-i insufle comportamentul corect.

3. Să caracterizeze rolul și locul excursiilor de istorie naturală în procesul educațional și să determine cerințele pedagogice pentru desfășurarea acestora.

4. Schițați modalitățile și metodele de lucru cu elevii în timpul excursiilor de istorie naturală.

5. Elaborați note și efectuați o serie de excursii de istorie naturală pentru a forma cunoștințele ecologice ale elevilor mai tineri.

Obiect de studiu procesul de predare și educație în lecțiile lumii din jur.

Subiect de studiu conținutul și metodologia desfășurării excursiilor de istorie naturală în scopul formării cunoștințelor de mediu în rândul elevilor mai tineri.

Ipoteza cercetării: dacă în timpul procesului educațional se desfășoară sistematic excursii în natură cu elevii din școala primară, aceasta va aprofunda sistemul de cunoaștere a mediului, va insufla interes și respect pentru lumea din jur.

Metode de rezolvare sarcini atribuite:

Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodice;

Interviuri cu profesori și studenți;

Observarea elevilor în clasă și în timpul excursiilor de istorie naturală;

experiment pedagogic.

Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe.

În partea teoretică, am analizat literatura psihologică și pedagogică, am dezvăluit conceptul de excursie de la diverși autori (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), a examinat organizarea și metodologia de desfășurare a excursiilor în școala elementară, a oferit o analiză a programelor moderne la subiectul „Lumea din jur”.

Partea practică a constat în trei etape: constatare, formare, control. Au fost efectuate întrebări și testarea elevilor. A fost efectuată o analiză statistică a datelor obținute. Se face analiza excursiilor efectuate.

Aprobarea lucrărilor experimentale - experimentale a fost efectuată pe baza Școlii GBOU nr. 1173 din Districtul Administrativ de Sud al Moscovei în clasa a 3-a „E”.

1. Excursia ca mijloc de formare a cunoștințelor ecologice a elevilor mai tineri

1.1 Profesorii ruși despre rolul excursiilor în studiul elementuluiștiințele naturii

În Dicționarul explicativ al limbii ruse, cuvântul „excursie” este înțeles ca o excursie colectivă sau o plimbare undeva cu scop științific, educațional sau de divertisment.

Excursiile sunt extrem de importante în predarea științelor naturii. Fără ele, studiul acestui subiect nu poate fi realizat în mod eficient. Excursiile contribuie la implementarea legăturii cursului școlar de științe naturale cu viața, cu natura înconjurătoare.

Specificul excursiilor în comparație cu alte forme de muncă educațională constă în faptul că pe ele elevii au posibilitatea de a învăța vizual relațiile care există în natură.

Valoarea educațională și educativă a excursiilor este mare; ele îi ajută pe copii „... să-și extindă orizonturile observând fauna sălbatică, oamenii vii, munca lor, relațiile lor”.

E.I.excursii foarte apreciate în natură. Tikheeva, care a contribuit serios la dezvoltarea metodologiei de implementare a acestora. Principala ei cerință este să facă conținutul excursiei interesant pentru fiecare copil, deoarece „acuratețea observației și profunzimea percepției sunt proporționale cu interesul”. Cu cât excursia a fost mai reușită, cu atât i-a interesat și captivat mai mult pe copii, cu atât vor reacționa mai diversi la ea în viitor: amintiți-vă, puneți întrebări, reflectați ceea ce au văzut și experimentat în joc, în activitatea vizuală.

Cercetările oamenilor de știință, efectuate în ultimii ani, arată în mod convingător că excursiile creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Familiarizarea școlarilor cu mediul înconjurător reprezintă primii pași în cunoașterea pământului lor natal, a naturii natale, în cultivarea iubirii pentru Patria Mamă.

Lumea multifațetă a naturii stârnește curiozitatea în rândul școlarilor și provoacă surpriză. „Uimire sinceră față de secretul revelat al naturii”, notează B. A. Sukhomlinsky, „un imbold puternic pentru curgerea rapidă a gândirii”. Curiozitatea copilului, curiozitatea lui se manifestă în întrebări cognitive care îl ajută să navigheze prin lumea din jurul lui, să descopere conexiunile și dependențele existente.

Prin urmare, profesorii, dirijand activitățile copiilor, ar trebui să le stimuleze activitatea cognitivă, apariția întrebărilor, dorința de a găsi răspunsuri la acestea, să încerce să-și întărească și să-și aprofundeze interesul față de natură, cunoașterea acesteia.

În același timp, îi învață pe copii să numească corect obiectele, fenomenele naturale, proprietățile, calitățile lor, dezvoltă capacitatea de a-și exprima gândurile și impresiile. Și ca urmare, vorbirea copilului devine mai bogată, mai semnificativă, mai coerentă; copiii învață să descrie ceea ce au observat, să raționeze.

Vom dezvălui principalele prevederi ale cercetării metodologilor în istorie naturală și științe naturale în școala elementară.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - autorul unui număr mare de lucrări despre metodologia predării științelor naturii în școala elementară: „Lecții de științe naturale în școala elementară”, „Lecții practice de științe naturale în școala elementară”, „Cum să predați științe ale naturii în școala elementară”, „Colț de viață la școală și acasă”, „Colțuri ale naturii în școala elementară”, „Practica predării științelor naturii”, etc.

În lucrările lui K.P. Yagodovsky, pentru prima dată, a fost dezvăluită în mod clar și convingător nevoia psihologică a copiilor de vârsta școlii primare de a studia natura. El credea că factorul decisiv în construirea unui sistem de obținere a cunoștințelor despre natură în școala elementară ar trebui să fie o selecție metodică oportună a materialelor pentru studiu, precum și educarea elevilor în abilitățile de a face față unor fapte specifice.

Rezultatul întregii sale activități științifice este cartea „Probleme ale metodologiei generale a științelor naturii”. Într-un efort de fundamentare a metodologiei științelor naturii, autorul cere, în primul rând, să o conecteze cu pedagogia și psihologia, crezând pe bună dreptate că fără teorii generale ale educației și formării, fără a ține cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor, este imposibil să construim științific o metodologie.

Având în vedere problematica formării conceptelor, autorul acordă o atenție deosebită îndrumării procesului cognitiv al profesorului în activitatea educațională, considerând că „metodologia începe din momentul în care profesorul devine conducătorul procesului cognitiv care are loc în mintea elevului”.

K.P. Yagodovsky arată obiectivele și cerințele care se aplică conținutului materialului de științe naturale din programe. Interesante sunt argumentele sale conform cărora știința naturii ar trebui studiată cât mai devreme posibil, deoarece aceasta este o bază necesară pentru studiul cursurilor sistematice viitoare.

În scopul dezvoltării generale a elevilor, a considerat necesar să creeze la copii abilitățile celor mai simple generalizări cât mai devreme, umplând cuvintele despre natură cu conținutul potrivit prin excursii.

K.P. Yagodovsky, folosind exemple concrete, a arătat metodologia de formare a generalizărilor primare la elevii de școală primară, bazată pe un număr mic de idei vii și figurative. A acordat o atenție deosebită muncii profesorului privind dezvoltarea generală a elevilor, asimilarea lor conștientă a materialului studiat.

P.A. Zavitaev (1890-1970) a adus o contribuție semnificativă la metodologia predării istoriei naturale în clasele elementare. În lucrările sale, el a căutat să arate cum să formeze idei și concepte de istorie naturală folosind metode care sunt caracteristice științelor naturale. Metodologia pe care a dezvoltat-o pentru efectuarea de observații, experimente și excursii a contribuit la crearea unei baze concrete, senzuale, pentru formarea conceptelor de istorie naturală. P.A. Zavitaev a conturat un sistem de lecții de materii, a determinat conținutul și metodologia acestora („Excursii și lecții de materii în clasele I-IV”). A acordat multă atenție orelor de la școala („Santier educațional și experimental al claselor I-IV”, „Lucrarea elevilor claselor I-IV în șantierul educațional și experimental”), unde elevii dobândesc abilități în cultivarea plantelor. El credea că știința naturii constituie etapa inițială a învățământului politehnic al studenților.

Succesul observațiilor și experimentelor, excursiilor și lecțiilor de subiect este determinat de utilizarea pe scară largă a diverselor mijloace vizuale.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - cel mai mare metodolog și profesor din domeniul învățământului primar - credea că educația copiilor ar trebui să se bazeze nu pe o bază verbală, ci pe baza impresiilor primite de aceștia direct din lumea exterioară.

K.D. Ushinsky a subliniat că observarea fenomenelor naturale și generalizarea lor ar trebui să fie principalele surse de cunoaștere. El a spus că natura este un mediu natural în care o persoană își desfășoară activitatea, folosind-o în scopuri proprii.

E.A. Valeryanova (1885-1970) - metodolog în științe naturale în școala primară. Ea a dedicat mult timp și energie lucrului cu profesorii, subliniind rolul mare și importanța principiului vizualizării în predarea științelor naturale. Ea a creat „Jurnalele de observații asupra naturii și a activității umane de muncă” pentru elevii claselor I, II, III, IV, care nu și-au pierdut semnificația în prezent.

M.N. Skatkin (1900) - metodolog pentru predarea științelor naturii în clasele primare și în învățământul politehnic pentru școlari; autor

programe de știință în școala elementară; autor de manuale de istorie naturală pentru clasele III și IV. El acordă o mare atenție metodologiei de predare a istoriei naturale, în special metodologiei de desfășurare a excursiilor, menținerea calendarelor, observațiile în natură, îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, munca extracurriculară în istoria naturală în clasele primare și modalitățile de îmbunătățire a eficienței educației. . A creat o serie de ajutoare vizuale, tabele, tablouri, colecții, filme, precum și linii directoare pentru utilizarea lor în clasă.

Vorbind despre fondatorii științelor naturale ca știință, despre metodologii istoriei naturale, nu se poate decât să ne amintim cuvintele marelui profesor rus V.A. Sukhomlinsky. El a scris: „Este foarte important ca lumea uimitoare a naturii, frumuseții, muzicii, fanteziei, creativității care îi înconjoară pe copii înainte de școală să nu închidă ușa clasei în fața elevului... Primele lecții de gândire nu ar trebui să fie în clasă, nu în fața tablei, ci în mijlocul naturii...”.

Principiul de bază al V.A. Sukhomlinsky - educație prin natură, comunicare constantă cu natura. „Du-te pe câmp, în parc, bea din sursa gândirii, iar această apă vie va face animalele tale cercetători înțelepți, oameni curioși, iscoditori și poeți. Ceea ce se pierde în copilărie nu poate fi niciodată recuperat în anii tinereții și cu atât mai mult la maturitate. Această regulă se aplică tuturor sferelor vieții spirituale a copilului și mai ales educației estetice. Sensibilitatea, susceptibilitatea la frumusețe în copilărie este incomparabil mai profundă decât în ultimii ani de dezvoltare a personalității.

Una dintre sarcinile principale ale unui profesor de școală elementară este de a educa nevoia de frumos, care determină în mare măsură întreaga structură a vieții spirituale a copilului, relațiile sale în echipă. Nevoia de frumos afirmă frumusețea morală, dând naștere intoleranței și intoleranței față de tot ceea ce este vulgar, urât.

În timpul turneului, ne străduim să le arătăm lumea în așa fel încât să reflecte asupra adevărului că natura este casa noastră, iar dacă suntem risipitori și nepăsători, o vom distruge.

Astfel, analiza diferitelor lucrări ale unor profesori remarcabili ne permite să remarcăm rolul mare al excursiilor în dezvoltarea și creșterea copiilor.

1.2 Forme și metode de educație ecologică a elevilor de prima oară

Principalele forme și metode de educație ecologică a elevilor de vârstă școlară includ:

1. Lecţie- o formă de organizare a pregătirii, în care sesiunile de pregătire sunt desfășurate de către un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă, de aceeași vârstă și nivel de pregătire pe o anumită perioadă de timp conform unui program stabilit pentru atingerea scopurilor educaționale. Fiecare lecție este dedicată studiului unei probleme specifice a programului și, prin urmare, este completă și, în același timp, este o continuare a lecțiilor anterioare și un sprijin pentru cele ulterioare.

Aprofundarea interesului cognitiv, stimularea dragostei pentru natură contribuie la introducerea jocurilor în procesul educațional. Ele îi ajută pe copii să învețe calitățile și proprietățile obiectelor, să consolideze normele și regulile de comportament în natură.

2. Joc didactic- aceasta este o activitate de învățare atât de colectivă, cu scop, când fiecare participant și echipa în ansamblu sunt unite prin rezolvarea sarcinii principale și își orientează comportamentul spre câștig.

În jocul didactic, principalul tip de activitate este activitatea de învățare, care se împletește în joc și dobândește trăsăturile unei activități de învățare de joc comun. Regulile jocului didactic sunt atent gândite și comunicate copiilor înainte de începerea acestuia.

Funcțiile jocurilor didactice:

v activarea proceselor cognitive;

v hrăni interesul și atenția copiilor;

v dezvoltarea abilităților;

v introduceți copiii în situații de viață;

v învățați-i să acționeze conform regulilor;

v dezvolta curiozitatea;

v consolidarea cunoștințelor și abilităților.

Jocurile didactice cu conținut ecologic includ jocuri cu cărți precum loto, jocuri - chestionare precum „Cine locuiește unde”, jocuri - ghicitori, de exemplu, pentru a găsi o plantă într-un ierbar folosind un „portret” pe o carte.

A. Jocuri de rol conținutul de mediu se bazează pe modelarea conținutului social al activităților. Spre deosebire de o lecție obișnuită, în învățarea într-o situație de joc are loc o restructurare și o regrupare activă a conceptelor, ideilor, faptelor care sunt asociate cu construirea unui discurs responsabil în numele publicului sau al unui politician, om de știință, administrator sau specialist tehnic. . De exemplu, jocul „Expertiză de mediu”: au decis să construiască o benzinărie cu o spălătorie auto între autostradă și râu. Se desfășoară o discuție între grupuri de „ecologisti”, „ingineri”,

„moferi”. Comportamentul de joc de rol îi permite elevului mai tânăr să dea dovadă de independență de judecată. Le dezvoltă capacitatea de a conduce o discuție.

b. Jocuri de simulare a mediului se bazează pe modelarea activității ecologice. De exemplu, jocul „Cine locuiește unde?” relevă dependenţa distribuţiei animalelor de condiţiile de mediu.

4. Povești ecologice- acestea sunt basme care poartă „informații de mediu”, adică. oferă cunoștințe despre natură, obiceiuri animale, ajută la extinderea orizontului ecologic, înțelegem lumea din jurul nostru și schimbările în relația oamenilor cu mediul, formează concepte ecologice elementare.

Ei învață să învețe despre lumea din jurul lor, să cultive un sentiment de apartenență la bunăstarea în natură, să se gândească la consecințele acțiunilor lor în raport cu lumea din jurul lor.

5. Probleme de mediu activează activitatea cognitivă, extind sfera conceptelor de istorie naturală, educă o personalitate culturală capabilă să iubească natura, să o protejeze și să o conservă. Ele nu numai că stimulează curiozitatea copiilor, dar contribuie și la manifestarea grijii și preocupării față de starea naturii. Acestea includ ghicitori despre plante, animale, fenomene naturale, cuvinte încrucișate, rebuzuri și sarcinile reale.

6. Modelarea mediului- aceasta este construirea de catre copii cu ajutorul unui profesor de scheme (modele) grafice si dinamice care reflecta anumite relatii din natura. Modelele facilitează înțelegerea conexiunilor de către elevi, servesc ca suport pentru amintirea și reproducerea cunoștințelor despre ele.

7. Excursie în natură- este o formă de organizare a procesului de învățământ, care vizează însușirea materialului educațional, dar desfășurată în afara școlii, care permite efectuarea de observații, precum și studierea directă a diferitelor obiecte, fenomene și procese, în mod natural sau artificial creat; conditii. Considerăm această formă mai detaliat în paragraful 1.3.

1.3 Organizarea și metodologia de desfășurare a excursiilor de istorie naturală cu studenții mai tineri

O excursie este o formă de organizare a procesului educațional, care vizează însușirea materialului educațional, dar desfășurată în afara școlii. Când întreaga clasă participă la excursie și materialul excursiei este strâns legat de programul de știință, acesta devine o formă de muncă comunitară. În acest caz, este inclusă în sistemul de lecții și este o parte importantă a procesului educațional. În plus, excursia în teren poate fi o formă de activitate extracurriculară atunci când se desfășoară cu un grup de elevi individuali, cei mai interesați.

Textul Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar de a doua generație, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 29 decembrie 2014 nr. 1643 „Cu privire la aprobarea și adoptarea standardului educațional de stat federal pentru Învățământul general primar”, conturează trăsăturile organizării moderne a activităților extracurriculare într-o instituție de învățământ.

Standardul definește direcțiile de dezvoltare a personalității, în care activitățile extrașcolare se desfășoară în școala elementară și anume:

direcție sport și recreere;

spiritual și moral;

social;

intelectual general;

cultural general.

Sunt indicate formele de organizare a activităților extracurriculare: excursii, cercuri, secții, mese rotunde, conferințe, dispute, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică, practici utile social etc.

Excursia vă permite să combinați procesul educațional de la școală cu viața reală. În excursie, profesorul are posibilitatea de a conecta evenimentele din trecut direct cu monumente istorice specifice - martori muți ai acelor evenimente, ceea ce îi ajută pe elevi să creeze idei mai precise despre trecutul îndepărtat; turul îi ajută pe școlari să devină, parcă, contemporani ai evenimentelor istorice din trecut.

Subiectele excursiilor sunt variate. Poate fi reprezentat de următoarele grupe:

Ш Excursii în natură (în parc, pădure, iaz, câmp) în vederea studierii schimbărilor sezoniere, a vieții vegetale și animale; comunitățile;

Ш Excursii de introducere a oamenilor în munca sezonieră (recoltare, arat, grădinărit și grădinărit, curățarea frunzelor și zăpezii etc.);

Ш Excursii, dezvăluirea problemelor de protecție și conservare a naturii în condiții create natural și artificial (grădina zoologică, seră, rezervație naturală, studiu biologic, grădină de iarnă);

Ш Excursii care prezintă diverse profesii și munca oamenilor (fabrică, fabrică, bibliotecă, teatru etc.)

Ш Excursii dedicate studiului obiectivelor ţinutului natal (monumente de arhitectură, muzee, monumente ale oamenilor mari, memoriale);

Ш Excursii in locurile istorice ale tarii natale (monumente istorice si artistice, campuri de lupta, memoriale).

Tururile de istorie naturală sunt introductiv(după curs sau subiect),

actual(pe măsură ce studiezi materialul subiectului) și generalizand(după studierea materialului temei).

Pe introductiv excursii, studentul își face o idee generală despre materialul studiat, sarcini de observare pe întreaga temă și efectuează observații pe termen scurt. Un exemplu de excursie introductivă ar putea fi o excursie în clasa a III-a pe tema „Schimbări de primăvară în natură”.

Actual excursiile presupun familiarizarea cu obiecte sau fenomene specifice din natura însăși. Un exemplu de excursie curentă poate fi o excursie pe tema „Familiarizarea cu caracteristicile unui rezervor local, utilizarea și protecția acestuia”.

Generalizarea excursiile se desfășoară la finalul studiului unei teme sau a unei părți a acesteia și presupun concretizarea, sistematizarea și generalizarea materialului studiat. Sunt construite în așa fel încât școlarii să găsească în natura din jurul lor ceea ce au studiat la clasă și din manualul de acasă, și să răspundă la întrebările puse de profesor.

Desfășurarea sistematică a excursiilor dezvoltă la elevi abilitățile de a studia regiunea lor.

Să evidențiem câteva aspecte fundamental importante pe care profesorul ar trebui să le țină cont atunci când organizează și desfășoară o excursie.

1. Latura emoțională. Profesorul ar trebui să încerce să mențină la copii starea emoțională care este cauzată de excursie. Acest lucru se realizează prin eliminarea conducerii autoritare: („Stai aici”, „Nu te uita acolo”, „Nu fugi” etc.) libertate; lăsați puțin timp pentru a comunica cu obiectul observat. Trebuie evitate remarcile disciplinare ascuțite, pedepsele și instrucțiunile directe. Stilul de comunicare trebuie să fie neapărat de încredere, moale, sincer. În caz contrar, excursia va lăsa copiilor o impresie negativă emoțional.

3. Latura organizatorica. Profesorul pregătește fiecare excursie cu atenție și în avans; determină tema excursiei, prezentarea și conceptele de bază care vor fi lucrate în excursie; alege locul excursiei; elaborează un itinerar; prin toate mijloacele vizitează locul excursiei pentru a se familiariza cu acesta, a selecta cele mai interesante și tipice obiecte pentru demonstrarea și observarea independentă a elevilor; determină unde să se odihnească. Această muncă a profesorului se încheie cu pregătirea planului de excursie. La planificarea cursului excursiei, profesorul trebuie să prevadă următoarele elemente structurale:

Ш Un scurt discurs introductiv al profesorului sau o conversație introductivă cu elevii, în care este necesar să reflectăm anotimpul, starea naturii neînsuflețite și vie din jur;

Ш Munca independentă a studenților;

Ш Forma de raportare a elevilor;

Ш Verificarea efectuării muncii independente;

Ш Generalizarea conversației.

Elevii trebuie, de asemenea, să fie pregătiți pentru excursii. Profesorul îi prezintă în prealabil tema excursiei și sarcinile acesteia, întrebările la care elevii trebuie să găsească răspunsul; distribuie elevii în link-uri - grupuri pentru o mai bună gestionare a acestora în timpul excursiei, numește un senior în cadrul grupului, eliberează echipamente de excursie: mape de herbar, borcane, plase, lupă etc. în funcție de conținutul și obiectivele excursiei, distribuie sarcini între grupuri pentru muncă independentă, colectare de material natural.

Înainte de începerea excursiei, profesorul informează în prealabil elevii despre scopul, planul și traseul excursiei, distribuie sarcini pentru munca independentă. În plus, este necesar să se efectueze un briefing despre regulile de comportament în natură, despre deplasarea pe traseu. Cel mai bine este să începeți orice excursie în natură cu o descriere a peisajului natural. Profesorul atrage atenția copiilor asupra anotimpului, asupra stării naturii neînsuflețite și vie din acest anotimp, oferă o descriere a zonei sau conduce o conversație cu elevii pe baza observației lor directe. De asemenea, este necesar să se împartă studenții în grupuri pentru a efectua lucrări independente și să le dicteze listele de beneficii necesare pentru excursie. Sarcinile generale sunt cel mai bine comunicate individual fiecărui student. Este necesar să se explice ce și cum să se pregătească pentru turiști, ce liste trebuie făcute, cum să oficializeze rezultatele observațiilor.

Deci, de exemplu, înainte de a efectua o excursie pe tema „Semnele toamnei.

Căderea frunzelor” elevilor li se propun următoarele întrebări și sarcini:

1. Îți place toamna?

2. Ce poeți au scris poezii despre toamnă?

3. Cum s-a schimbat vremea până în octombrie?

4. Selectați frunzele dintr-un copac, astfel încât să fie reprezentate toate tranzițiile de la verde la galben la roșu.

5. Determinați arborelui căruia îi aparțin frunzele.

6. Care frunze vă plac cel mai mult? De ce?

7. Ce vopsele trebuie amestecate pentru a obține nuanțe de frunze de toamnă?

8. La ce nume v-ați putea gândi pentru aceste frunze?

9. Acasă, copiii fac panouri din frunze colectate - participare la expoziție.

Cu cât un copil învață mai multe despre viața naturii, cu atât va avea mai multe oportunități de a-și forma atitudinea potrivită față de aceasta, de a cultiva dragostea pentru frumusețea locurilor natale.

Pentru desfășurarea cu succes a excursiilor, pentru a evita greșelile și neajunsurile, care pot deprecia foarte mult excursia, un profesor începător ar trebui să-și amintească câteva reguli.

Cerința principală este să organizăm munca activă a turiștilor, nu să-i lăsați doar ca spectatori și ascultători. În acest scop, ar trebui să li se atribuie sarcini individuale independente, cum ar fi căutarea, colectarea și distribuirea de materiale, observarea anumitor fenomene naturale, efectuarea de măsurători specifice și altele.

În continuare, este necesar să se organizeze o trecere în revistă a materialului colectat, o conversație pentru a explica motivele anumitor fenomene observate. Această lucrare este în sfârșit finalizată și rezumată deja la școală. Uneori, o generalizare preliminară se face imediat după excursie, iar însumarea finală se face după prezentarea rezultatelor.

De obicei, studenții sunt cei mai activi în acele cazuri când metoda de cercetare este folosită în excursie. Este nevoie de mai multă inițiativă din partea turiștilor în realizarea lucrărilor, efectuarea de observații asupra obiectelor și fenomenelor, concluzii mai independente pe baza a ceea ce au văzut și studiat în tur. ,

Dar din cauza necesității de a acoperi mai mult material într-un timp scurt, metoda ilustrativă predomină de obicei la excursii. Cu toate acestea, acolo unde este posibil, ar trebui introduse metode de cercetare de lucru. Profesorul ar trebui să depună eforturi pentru aceasta, îmbunătățind metodologia de organizare a excursiilor pe măsură ce copiii dobândesc experiență și cunoștințe.

A doua regulă, care urmează de la prima, este specificul materialului, obiectele și sarcinile studiate. Explicațiile verbale lungi și orice digresiuni de la subiectul și obiectele principale sunt cel mai bine evitate în tur. Dacă sunt necesare explicații verbale mai lungi, atunci este mai bine să le faceți nu în timpul excursiei în sine, ci înainte sau după aceasta în timpul procesării rezultatelor.

De asemenea, turiștii nu ar trebui să fie supraîncărcați cu o multitudine de termeni speciali pentru numele anumitor obiecte. Trebuie avut în vedere faptul că copiii tind să vrea să cunoască numele unui obiect - aceasta este o dorință complet naturală de a corela subiectul și reprezentarea verbală a unui anumit obiect. Dar, de regulă, în excursiile cu studenții mai tineri este recomandabil să luați în considerare nu mai mult de 8-10 obiecte. Sarcina turului este de a dezvălui acele conexiuni și relații care sunt observate în natură. Acest obiectiv, în niciun caz, nu este atins prin încărcarea memoriei cu terminologie. Este necesar să se dea nume, dar în cantitate mică, pentru ca acestea să nu „înfunda” memoria și să nu obosească elevii. Dacă doriți și este necesar, vă puteți oferi să citiți ceva din știință și ficțiune populară.

Următoarea cerință este capacitatea de a arăta corect diverse obiecte din tur, fără a le exclude pe cele mai mici. Când dă orice explicație, profesorul trebuie mai întâi să se asigure că vizitatorii s-au adunat în jurul lui. Prin urmare, elevii se familiarizează cu regulile de conduită în excursii.

Examinarea obiectelor mari, bine vizibile într-o excursie nu necesită echipament special. Este dificil să studiezi obiectele mici, uneori foarte mici (insecte mici, unele detalii în structura plantelor etc.) inele.

Un tur de studiu nu trebuie să se transforme într-o plimbare, așa că este necesar să-i învățați pe elevi să-și noteze toate observațiile și să lucreze în caiete, fără a se baza pe memoria lor; altfel multe vor fi uitate de ei.

În cele din urmă, trebuie să-i înveți pe copii să adune doar materialele necesare și, aducându-i la școală, să le proceseze, să le pună în ordine; să aşeze obiectele vii în condiţii convenabile acestora. Fără aceasta, multe vor pieri - se vor deteriora și până când vor fi studiate în clasă nu vor putea fi folosite. Profesorul trebuie să definească clar ce obiecte urmează să fie colectate și care nu trebuie colectate în niciun caz. Acest lucru se aplică plantelor rare și protejate, cum ar fi primulele, lacramioarele de mai, reprezentanții familiei labiate și altele. Din insecte, fluturii nu sunt supuși prinderii, cu excepția albilor, bondarilor, de asemenea, este imposibil să colectați moluște și alte animale. Colectarea oricăror obiecte vii ar trebui să merite, iar obiectele în sine ar trebui folosite ulterior pentru completarea rechizitelor școlare sau a studiului detaliat în clasă. În caz contrar, este suficient să efectuați o observație într-o excursie. Acest lucru contribuie la dezvoltarea abilităților de mediu la școlari și la educația pentru mediu nu în cuvinte, ci în fapte.

1.4 Analiza programelor moderne de învățământ general la disciplina „Lumea din jur”

Școala primară pune bazele cunoștințelor despre lumea din jurul copilului. Elementele de cunoaștere despre natura animată și neînsuflețită, fenomenele naturale, regulile de comportament în societate sunt incluse în cursul integrat „Lumea din jur”, care constă din trei blocuri:

1. „Omul și natura”

2. „Omul și societatea”

3. „Reguli pentru siguranța vieții”.

Deci, pentru implementarea componentei educaționale „The World Around” într-o școală elementară de patru ani, programa de bază a instituțiilor de învățământ general din Rusia prevede următorul număr de ore pe săptămână:

Clasa Y - 66 de ore (2 ore pe săptămână, 33 de săptămâni academice)

Cursuri YY, YYY și YV - 68 de ore fiecare (2 ore pe săptămână, 34 de săptămâni academice)

În prezent, școala elementară este angajată în trei sisteme educaționale: sistemul tradițional, în curs de dezvoltare, al D.B.

Elkonina - V.V. Davydov, dezvoltarea sistemului L.V. Zankov. Toate aceste sisteme respectă cerințele FGOS LEO.

Luați în considerare și analizați programele moderne de educație generală tradițională pe tema „Lumea din jur”

1 . etcprogramul „The World Around” (EMC „Școala Rusiei”) pentru o școală primară de patru ani A.A. Pleshakova, are un accent puternic asupra mediului. Este construit ținând cont de receptivitatea emoțională inerentă, curiozitatea și, în același timp, capacitatea de a dobândi cunoștințe teoretice. Orientarea sa ecologică este determinată de ideea diversității și integrității ecologice a naturii, a unității naturii și a omului.

Prioritatea cursului este:

* formarea la elevi a unei singure imagini colorate, holistice, a lumii, proprie și comune tuturor oamenilor, pentru toate viețuitoarele;

* se realizează sistematizarea și extinderea ideilor copiilor despre obiectele și fenomenele naturii și vieții sociale;

* dezvoltarea interesului pentru cunoștințele lor, îmbogățirea experienței morale a elevilor, insuflându-le dragostea pentru orașul (satul), pentru patria lor.

Aspectele enumerate ale conținutului sunt evidențiate în program ca subiecte separate.

De asemenea, în program "Înconjurător lume" A.A. Pleshakova, UMK „Școala Rusiei”, elevii efectuează observații ale fenomenelor naturale și ale vieții sociale cu ajutorul unui profesor. Pentru a rezolva cu succes problemele cursului, autorul își propune să efectueze excursii și plimbări de studiu pe tot parcursul anului.

Scopul acestui curs este educarea unei personalități umane, creative, active din punct de vedere social, raportându-se cu grijă, responsabil la bogățiile naturii și ale societății.

Formele de organizare a muncii în studiul cursului „Lumea din jurul nostru” sunt diverse: lecții la clasă și în natură, excursii, ateliere de teren, teme pentru acasă. Metodele, tehnicile și mijloacele de predare sunt, de asemenea, variate. Astfel, un rol semnificativ este acordat observațiilor în natură, lucrărilor practice, demonstrațiilor de experimente, ajutoarelor vizuale etc.

2 . etcProgramul „Lumea din jur”A.A. Pleshakova, M.Yu. Novitskaia, UMK „Perspectivă” creat pe baza unor principii culturale, concepte, categorii care îmbină armonios cunoștințele științelor naturale și experiența științelor umaniste. Conducerea, în ceea ce privește organizarea conținutului, este ideea unității dintre lumea naturii și lumea culturii. Din această poziție de principiu, lumea înconjurătoare este considerată ca un întreg natural și cultural, iar omul ca parte a naturii, ca creator al culturii și ca produs al acesteia, i.e. de asemenea o entitate naturală şi culturală.

Programul definește conceptele necesare pentru percepția și studiul lumii înconjurătoare de către studenții mai tineri:

· natura și cultura, întreg și parțial, comun și diferit, extern și intern, viu și neviu, spațiu și timp ca parametri cei mai importanți ai ființei;

· ritmul natural al vieții umane ca bază a sănătății fizice și psihice a unei persoane;

· lumea ca ierarhie, ordine, armonie, ca interconectare a totul cu totul.

Datorită atitudinii culturologice, programul joacă un rol integrator în sistemul de educație și educație a elevilor mai tineri. Aproape toate subiectele programului pot primi o interpretare specială în lecțiile de arte plastice și muzică, lectură literară și limba rusă, precum și în lecțiile de educație fizică. În conformitate cu materialul de program privind „Lumea în jur”, activități extracurriculare și extrașcolare, lucrul cu familia, în grupe de zi extinse, se poate construi un sistem școlar cu normă întreagă pentru elevii mai mici. Așadar, la finalul fiecărei secțiuni din conținutul fiecărei ore, se propune un „Bloc de muncă extrașcolară, extrașcolară” cu o temă aproximativă; orice profesor o poate transforma în funcție de condițiile regionale, locale în care se află o anumită școală.

Abordarea structurării materialului educațional utilizat în program face posibilă identificarea aspectelor (aspectelor) individuale în acele formulări generalizate de la an la an. Deci treptat, pas cu pas, din punctul de vedere al demersului culturologic și ținând cont de creșterea oportunităților de vârstă a studenților, se adâncește luarea în considerare a potențialului valoric-semantic inerent conținutului cursului „Lumea din jur”. Sferele vieții naturale și sociale apar în unitatea și legătura lor strânsă reciprocă.

3 . etcProgramul „Lumea din jur”N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, EMC „Școala primarăXXIsecol" oferă studiul științelor naturale și ale științelor sociale într-un singur curs pe parcursul tuturor celor patru ani de studiu. Acest curs integrat este de o importanță deosebită în modelarea viziunii holistice a studenților asupra mediului social și natural din jurul nostru, locul omului în acesta, esența sa biologică și socială.

Scopul principal al materiei este formarea experienței sociale a elevului, conștientizarea interacțiunii elementare în sistemul „om – natură – societate”, educarea atitudinii corecte față de mediu și a regulilor de comportament în acesta.

Studierea materiei vă permite să:

Stabiliți o relație mai strânsă între cunoașterea naturii și viața socială;

Asigurarea continuității și perspectivelor reale pentru studiul lumii înconjurătoare;

Să creeze condiții pentru o formare mai lină și mai oportună a atitudinilor morale și etice;

Cursul se bazează pe principiul liniar-concentric al studierii materialelor educaționale.

Ținând cont de importanța extinderii experienței senzoriale a elevilor mai tineri și de nevoia de a conecta învățarea cu viața, programul prevede excursii și lucrări practice disponibile copiilor la această vârstă. Este recomandabil să desfășurați lecții de generalizare. Scopul lor este de a revigora cunoștințele elevului, de a sistematiza și generaliza ideile primite. Studierea acestui curs presupune utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor, organizarea de cursuri în afara sălii de curs (într-un colț de natură, într-un parc, muzeu, sală de sport etc.).

4. Caracteristica principală a conținutului cursului programe

"Lumea"DIN. Poglazova, UMK „Armonia” este natura sa integratoare. Într-un singur curs, sunt combinate cunoștințele despre natură, om, societate și cele mai importante evenimente din istoria statului rus.

În conformitate cu principiile didactice generale de consistență, accesibilitate, vizibilitate, continuitate , ținând cont de istoria locală, principiile ecologice, sezoniere ale predării, o imagine a naturii vii și neînsuflețite care le înconjoară în versatilitatea și diversitatea ei se desfășoară în fața studenților. Ei învață despre diversitatea plantelor, ciupercilor, animalelor, formelor de sol, tipuri de corpuri de apă, despre Pământul ca planetă în sistemul solar, despre comunitățile naturale și zonele naturale, despre schimbările sezoniere în natură și în viața umană. Ei studiază proprietățile aerului, apei, solului, substanțelor necesare întregii vieți de pe Pământ, discută problemele asociate cu poluarea acestora și realizează necesitatea respectării mediului. Ei primesc idei inițiale despre dezvoltarea unui organism vegetal, despre etapele de dezvoltare ale anumitor grupuri de animale, despre modul în care funcționează și se dezvoltă corpul uman, de care depinde sănătatea sa.

Se acordă multă atenție identificării schimbărilor din lumea înconjurătoare asociate vieții umane, în procesul de observare directă a obiectelor și fenomenelor naturale de către studenți în timpul excursiilor și plimbărilor la monumente de arhitectură și arhitectură modernă, la parcuri, la muzee. Totodată, scurte plimbări (clasele 1 și 2) și excursii tematice sau complexe(clasele 3 și 4) să studieze obiectele naturii sau creațiile umane în condițiile lor naturale.

5. Conținutul cursului programul „Lumea din jur”I.V. Potapova, G.G. Ivcenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin, EMC „Planeta Cunoașterii” vă permite să organizați o muncă intenționată privind dezvoltarea percepției estetice a lumii. Programul dezvăluie în mod constant nu numai semnificația științifică și practică a obiectelor studiate, ci și valoarea lor estetică pentru o persoană și societate în ansamblu.

Dezvoltarea gândirii este asigurată de includerea în mijloacele didactice a diverselor sarcini de comparare a obiectelor, identificarea trăsăturilor esențiale ale acestora, clasificarea, stabilirea relațiilor cauză-efect și a dependențelor.

6 Caracteristică esențială programul „Lumea din jur”ESTE EL. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, EMC „Școala elementară promițătoare” constă în faptul că stabilește o bază substanțială pentru implementarea amplă a conexiunilor interdisciplinare ale tuturor disciplinelor școlii primare, ceea ce oferă elevului cheia (metoda) de a înțelege experiența personală, permițându-ți să faci fenomenele lumii din jurul tău de înțeles. , familiar și previzibil, pentru a-ți găsi locul în mediul imediat, prezice direcția intereselor lor personale în armonie cu interesele naturii și ale societății, asigurând astfel în viitor atât bunăstarea personală, cât și socială.

Materia „Lumea din jur” folosește și întărește astfel abilitățile dobândite la lecțiile de citit, limba rusă și matematică, muzică și arte plastice, tehnologie și cultură fizică, împreună cu acestea obișnuind copiii cu înțelegerea rațională, științifică și valoroasă din punct de vedere emoțional a lumea din jur.

Astfel, cursul creează o bază solidă pentru studiul unei părți semnificative a disciplinelor școlii de bază și pentru dezvoltarea ulterioară a individului.

7 O situație diferită se va dezvolta atunci când utilizați cursul programul „Lumea din jur”A.A. Vahrusheva, D.D. Danilova, LA FEL DE. Rautiana, S.V. Tyrina, căruia îi aparţine cursul integrat EMC „Școala 2100”. Elevii sunt introduși în idei generale despre lume, care formează un sistem care acoperă întreaga lume din jurul lor. În același timp, cele mai importante concepte studiate în detaliu („insulele cunoașterii”) explică doar o mică parte din lumea înconjurătoare, dar zonele de dezvoltare proximă formate în jurul lor permit să răspundă la majoritatea întrebărilor pe care le au copiii. Prezentarea unei imagini relativ complete a lumii va face posibilă conferirea unui caracter creativ de cercetare procesului de studiu al subiectului, obligând studenții să pună tot mai multe întrebări noi care să clarifice și să ajute la înțelegerea experienței lor.

În acest caz, și folosește tradiționalul pentru manuale Principiul minimax „Școli 2100”. Conform acestui principiu, manualele conțin cunoștințe redundante pe care copiii le pot învăța și sarcini redundante pe care elevii le pot îndeplini. În același timp, cele mai importante concepte și conexiuni care sunt incluse în conținutul minim (standard) și alcătuiesc o parte relativ mică a cursului ar trebui învățate de toți studenții. Astfel, manualele diferă semnificativ în ceea ce privește cantitatea de material pe care elevii pot și ar trebui să o învețe.

Analizând programele, am întocmit un tabel rezumativ nr. 1 excursii de istorie naturală oferit de autorii programelor de mai sus.

istoria naturala Excursii la cursul „Lumea din jur”

program		Tururi
1.EMC „Școala Rusiei”. etc. „Lumea din jur”, ed. A.A. Pleşakov	"Ce grădină zoologică?"	Excursie la gradina zoologica.
	"Natură" "Excursii"	În vizită toamna. Bun venit la iarnă. Bun venit la primavara.
	„Natura și noi”	Varietate de natură Excursie Muzeul de Stat Darwin. Excursie la Agrokombinat "Moscova". Excursie la „Muzeul Etnografic pe păpuși"
	„Noi și ai noștri	Ce crește la școală.
"Perspectivă".
etc. "Înconjurător	"Clasa noastra"
pace”, ed. A.A. Pleshakov,	"Primavara si vara"	Excursie in padure. Excursie de toamna in parc.
M.Yu. Novitskaia.		Plimbare de iarnă.
		Plimbare de primăvară.
		Excursie in padure.
	„Ce ne învață economie"	Un tur al studioului atelier de încălțăminte.
"Armonie".	"Înconjurător	Merg la școală
		curte (pătrat) pentru
etc. "Înconjurător	studii de"	observarea obiectelor
pace”, ed. DIN.		mediul și
Poglazov.		colecție de naturale
		material.
	"Frumusetea		Excursie in padurea de iarna.
	diversitate		Rezervoare ale pământului natal.

	natură"
	"Frumusetea		Excursii la
	simetrie		atractii
	înconjurător		m de oras, istoric
			sau istoria locală

4. UMK „Inițială		Fenomene naturale:
scoala secolului XXI.	natură"	Septembrie-prima lună
etc. "Înconjurător		toamnă; Octombrie deja
		a venit;
pace”, ed. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinov.		În decembrie, în decembrie toți copacii sunt în argint; ianuarie - începutul anului, mijlocul iernii; martie - picurare; aprilie - Vărsător;
	"Natural comunitățile"	Pădurea și locuitorii săi; luncă și locuitorii săi;
	"Om natură"		Excursii în natură anotimpuri diferite
5.EMC „Școala 2100”. etc. „Lumea din jur”, ed. A.A. Vahrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.	"Anotimpuri"	Excursie în parc: Natură de toamnă. Natura de iarnă. Natura de primăvară.
	„sistem ecologic”	Turul locuitorilor din lac, păduri, pajiști.
	Membri vii circulaţie	Excursia plantelor și rolul lor pe Pământ.
„Școala primară promițătoare”. etc. „Lumea din jur”, ed. ESTE EL. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.	„Natura și schimbările ei sezoniere”	Lecție-excursie la rezervorul local. Lecție - excursie: Observație pentru mugure.
	„Surse de informații despre mediu	Lumea naturii animate și neînsuflețite a pământului natal (pentru școală complot).
	„Planeta care		Excursie cunoașterea principalelor forme
		nativ de suprafață
7. UMK „Planeta Cunoașterii”. etc. „Lumea din jur”, ed. I.V. Potapov, G.G. Ivcenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin.	„Natura vieții uman"		Excursie Grădina Botanică
	„Cum fac oamenii cunosc lumea"	Excursie in padure. Excursie la lac de acumulare.
	„Diversitatea animalelor”	Excursie la gradina zoologica.

Analiza tabelului nr. 1 a făcut posibilă concluzia că fiecare dintre programe se bazează pe diverse principii, în conformitate cu care materialul lor este construit. Iar materialul științific în sine acoperă toate subiectele principale studiate în școala elementară.

Cunoașterea mediului natural începe într-un mod senzual, cu ajutorul văzului, auzului, atingerii, mirosului. Natura, cu bogăția ei de culori, sunete, mirosuri, forme în dezvoltare și schimbare, oferă mari oportunități pentru aceasta. Toate tipurile de percepție pot fi activate la maximum. Astfel, bogăția culorilor naturii activează percepția vizuală a copilului. Saturația sonoră a spațiului natural stimulează percepția auditivă.

2. Experimentul pedagogic privind educația ecologică a elevilor de juniori prin excursii de istorie naturală

2.1 Identificarea nivelului de cunoaștere a mediului în rândul elevilor 3« E"clasă

Un experiment pedagogic a fost desfășurat la școala nr. 1173 a Districtului Administrativ de Sud în clasa a 3-a „E” pentru a confirma ipoteza de mai sus: dacă în timpul procesului educațional se desfășoară sistematic excursii în natură cu elevii de școală primară, aceasta va aprofunda sistemul de mediu. cunoaștere, insuflă interes și respect pentru lumea înconjurătoare.

Experimentul a implicat 26 de elevi cu vârsta cuprinsă între 9-10 ani, 16 băieți și 10 fete. Clasa este foarte prietenoasă și dezvoltată. Toți elevii au un discurs bine dezvoltat, iau contact cu ușurință cu o persoană nouă. O astfel de compoziție a elevilor a făcut posibilă urmărirea atât a dinamicii generale a dezvoltării vârstei copiilor de vârstă școlară primară, cât și a se vedea mai clar formarea noilor concepte de științe naturale.

Experimentul pedagogic a constat în trei etape: constatare, formare și control.

Metodologia cercetării pedagogice oferită în mod specific

O serie bine gândită de lecții despre lumea înconjurătoare și excursii de istorie naturală.

Documente similare

Observarea ca una dintre principalele metode de studiu independent al naturii de către studenții mai tineri. Istoria dezvoltării metodologiei de desfășurare a excursiilor în natură în școala elementară. Analiza programelor moderne de învățământ general la tema „Lumea din jur”.

teză, adăugată 09.09.2017

Baze psihologice și pedagogice pentru formarea cunoștințelor despre lumea din jurul elevilor mai tineri. Conținutul și formele muncii extrașcolare cu copiii. Rolul observațiilor în formarea personalității unui elev mai tânăr. Organizarea și metodologia observațiilor sezoniere.

teză, adăugată 09.09.2017

Organizarea observațiilor cu elevii mai tineri conștienți de lumea din jurul lor. Modalități de dezvoltare a observației la școlari mai mici în studiul subiectului lumii din jurul nostru pe baza utilizării observațiilor fenologice. Problema educației pentru mediu.

lucrare de termen, adăugată 24.05.2014

Baze psihologice și pedagogice pentru formarea cunoștințelor ecologice în rândul școlarilor mai mici în studiul lumii înconjurătoare. Esența conceptului de „educație pentru mediu”. Implementarea condiţiilor pedagogice pentru formarea efectivă a cunoştinţelor în lecţiile de ecologie.

teză, adăugată 17.03.2011

Locul istoriei locale școlare în sistemul de educație ecologică a elevilor din ciclul primar. Lucrați la formarea cunoștințelor de mediu în rândul studenților mai tineri folosind componenta regională. Nivelul de educație ecologică a elevilor de vârstă mică.

lucrare de termen, adăugată 09.10.2010

Analiza metodelor psihologice și pedagogice de formare a cunoștințelor la elevii din ciclul primar. Fundamentarea posibilității de utilizare eficientă a diferitelor forme și metode de lucru extracurricular în procesul de formare a cunoștințelor despre lumea din jurul elevilor mai tineri.

teză, adăugată 09.08.2017

Sensul filozofic al ecologizării științelor naturii. Educația ecologică ca parte a formării unei viziuni asupra lumii. Principalele direcții, metode și forme de educație pentru mediu; organizarea lucrului în cerc cu studenții mai tineri.

teză, adăugată 05.08.2011

Conceptul, scopurile și obiectivele educației pentru mediu. Principii, metode și tehnici de educație ecologică a elevilor de vârstă mică. Idei ecologice de bază la cursul „Lumea din jur”. Extracurricular și extracurricular, formă de joc de organizare a educației.

teză, adăugată 29.05.2012

Educația pentru mediu: un concept general. Metode și forme de lucru ecologic de către studenții mai tineri. Sistemul de lucru al MBOU „Școala Gimnazială Nr. 12”, Cherepoveți, privind educația ecologică a școlarilor mai mici. Analiza conținutului și eficacității activității cercului „Tânăr zoolog”.

teză, adăugată 15.02.2017

Conceptul de educație ecologică modernă în școala elementară rusă. Conținutul, formele, metodele și tehnicile de lucru extracurricular la cursul „Lumea în jur”. Generalizarea experienței în formarea unei atitudini pozitive față de plante la școlari juniori.

Svetlana Grishina
Dezvoltare metodologică „Turul virtual ca mijloc de familiarizare a preșcolarilor cu pământul natal” Video

1. Notă explicativă.

Fundamentarea relevanței și semnificației problemei.

„Totul începe din copilărie”- această frază este cel mai bine asociată cu acest subiect. Gândindu-ne la originile sentimentelor morale, ne întoarcem întotdeauna la impresiile copilăriei, când bebelușul începe să a sti Patria prin familia sa - cel mai apropiat anturajul său.

Actualizarea acestei probleme în stadiul actual este evidentă, deoarece în condițiile moderne, când au loc schimbări profunde în viața societății, unul dintre domeniile centrale de lucru cu generația tânără rămâne educația patriotică, introducerea copiilor în normele socioculturale.

De foarte multe ori suntem dornici să insuflem dragoste pentru Patria Mamă, dar se dovedește că nu suntem capabili să insuflem unui copil dragostea pentru cei mai apropiați - să nativ acasă și grădiniță, iar aceasta stă la baza fundamentelor educației morale și patriotice, primul și cel mai important pas al acesteia.

preşcolar copilăria poate fi numită o perioadă a descoperirilor zilnice. Noi, adulții, ar trebui să oferim copiilor bucuria acestor descoperiri, umplându-le cu conținut ideologic și educațional, care să contribuie la formarea unor fundații sociale și a sentimentului de patriotism.

Conceptul de dezvoltare și educație spirituală și morală ne atrage atenția asupra faptului că scopul cel mai important al educației moderne casnice și una dintre sarcinile prioritare ale societății și ale statului este educația, sprijinul social și pedagogic pentru formarea și dezvoltarea unui moral, responsabil, creativ, inițiativ, cetățean competent al Rusiei.

LA „Strategii pentru dezvoltarea educației în Federația Rusă din 2015 până în 2025” se reflectă că „Educația ca componentă pedagogică a socializării este un proces intenționat de dezvoltare a personalității, delibera asupra interacțiunii umaniste dintre educator și elev. În același timp, elevul se dezvoltă ca persoană și stăpânește valorile, atitudinile morale și normele morale ale societății. Și se precizează, de asemenea, că „Baza Strategiei sunt valorile naționale de bază ale societății ruse, consacrate în Constituția Federației Ruse, printre patriotismul iese în evidență îndeosebi (dragoste pentru Rusia, pentru popor, pentru mica patrie, slujire față de patrie).

În Legea nr.273-F3 „Despre educația în Federația Rusă” ca principiu al politicii de stat în domeniul educației, se consacră creșterea cetățeniei, patriotismul, munca asiduă, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, patrie, familie. (Art. 3, p3).

GEF DO prevede integrarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale. Problemele educației morale sunt rezolvate în implementarea domeniilor educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă”și « dezvoltare cognitiva» . Și anume, principalele sarcini, în conformitate cu GEF, marcat după cum urmează: dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preşcolar vârsta ar trebui să vizeze dezvoltarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la societatea semenilor și adulților. cognitive dezvoltarea presupune formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre mica patrie și Patrie, o idee despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători.

Sentimentul de patriotism are mai multe fațete în conținut.

Noi, suntem cei care suntem profesori, suntem obligați să aprindem în sufletul copilului o scânteie de căldură, iubire, un sentiment de grijă și atitudine tandră față de familia noastră, casa noastră, grădiniță, pământ natal, tara ta.

Înțelegem că depinde de noi dacă copiii învață nu doar să ia, ci și da gratis: aveți grijă de cei dragi încă din copilărie, fiți atenți unii cu alții, ajutați nu numai cu cuvântul, ci și cu fapta.

GEF DO ne solicită să căutăm și să implementăm noi abordări ale creșterii și educației copiilor. Tehnologiile informației și comunicării permit profesorului de astăzi să organizeze procesul educațional într-un mod interesant.

Astăzi este greu de imaginat cum ne descurcam acum 10 ani fără prezentări multimedia, o masă interactivă și o tablă albă. Astăzi știm să pregătim prezentări, să creăm quest-uri web. Majoritatea profesorilor au propriile lor site-uri web și bloguri.

Eu, în ciuda experienței mele îndelungate de muncă, nu fac excepție, încerc să țin pasul cu vremurile.

Pentru mine, o adevărată descoperire a fost o tablă interactivă, care extinde semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale pe această problemă, vă permite să creșteți motivația copilului, să-i extindeți orizonturile, să conducă tururi virtuale chiar pe teritoriul grădiniței, fără a trece dincolo.

În pregătirea pentru GCD pe familiarizarea preșcolarilor cu mediul imediat, în special cu orașul natal Murom, Am întâmpinat o problemă de mai multe ori - am vrut să diversific subiectele cursurilor, să extind orizontul de a vizita locuri interesante, remarcabile și pur și simplu frumoase din orașul nostru. Dar, în absența transportului, probabilitatea de accidente pe drumuri, doar lipsa vremii bune, adesea excursiile au fost amânate. Odată cu apariția internetului și a unei table interactive în grădinița noastră, am avut ocazia să folosesc o formă nouă, modernă și interesantă de GCD în munca mea cu copiii.

Ţintă dezvoltarea metodologică: să prezinte material din experiența dirijorului excursii virtuale la familiarizarea preșcolarilor cu țara natală.

Sarcini:

- introduce educatori cu diversitate tururi virtuale;

Spuneți despre caracteristicile tur virtual;

Furnizați materiale pentru excursii.

2. Partea analitică.

Bazele teoretice ale dirijatului tur virtual.

În prezent, poziția de conducere este ocupată de metode si tehnici de predare bazat pe utilizarea tehnologiilor informatice moderne, care a condus la schimbări fundamentale în teoria și practica educației și a permis profesorului să utilizeze tur virtual.

Cuvânt « excursie» Cred că fiecare dintre noi este familiar.

Excursie- aceasta nu este o simplă distracție, este o activitate intelectuală în timpul liber sau timpul de studiu, care necesită o anumită putere fizică și spirituală.

Tur – organizat, însoțită de explicații, arătând ceva, realizată după un plan specific cu educațional sau scop informativ.

În cadrul spațiului educațional excursie devine una dintre cele mai interesante și mai conectatoare metode de organizare a activităţii cognitive a preşcolarilor pentru familiarizarea acestora cu pământul natal.

În legătură cu introducerea noilor tehnologii informaţionale în procesul de învăţământ, abordarea excursii, au apărut specii noi excursii - virtuale, interactiv excursii.

Tur virtual are o serie de avantaje față de tradițional excursii:

Fără a părăsi clădirea grădiniței, puteți vizita și cunoașteți obiectele situat în afara instituţiei de învăţământ preşcolar, oraşului şi chiar ţării.

Automatizarea procesării informațiilor despre obiectul studiat crește productivitatea profesorilor.

Ajută la organizarea activităților profesorilor pentru a stăpâni cunoștințele științifice.

Familiarizați-vă cu metodele de căutare, sistematizarea și prezentarea vizuală a informațiilor folosind un computer.

Cu toate acestea, ținând tururi virtuale profesorii din sala de clasă contribuie la asimilarea productivă și de înaltă calitate a materialului educațional.

3. Partea practică.

Acum, datorită faptului că atât un computer personal, cât și internetul au devenit foarte ferm stabilite în viața noastră, iar copiii moderni manifestă un interes considerabil pentru ele, eu, ca educator, încerc să folosesc datele fonduri în activitatea lor. La urma urmei, atât computerul personal, cât și internetul au devenit recent pentru mine direct asistenţi în pregătire şi conduită cognitive activitati cu copiii.

Una dintre opțiunile de utilizare a noilor tehnologii informaționale în procesul meu educațional este tur virtual. În ciuda aparentului simplitate a realizării tururi virtuale, profesorul se poate confrunta cu o serie de probleme. Prima și principala problemă este lipsa conexiunii la Internet. În acest caz, interactiv, multimedia excursii, dezvoltat de educator. Asemenea multimedia din categoria excursiilor virtuale aparțin și excursiile, dar pentru organizația lor nu este nevoie să se conecteze la Internet. Este suficient să ai un computer și un proiector multimedia. Beneficiile date excursii inclusiv că eu însumi pot selecta materialul de care am nevoie, să întocmesc traseul necesar, să schimb conținutul în funcție de obiectivele stabilite. Componentele acesteia excursiile cu ghid pot realiza video, fisiere de sunet, animatie, precum si reproduceri de picturi, imagini ale naturii, monumente de arhitectura, fotografii.

Aici sunt caracteristicile tururi virtuale--cum să folosești resursele Medii Internet – direct atunci când utilizați o tablă interactivă și fără a vă conecta la aceasta mediu inconjurator, - în acest caz, trebuie să pregătiți o prezentare multimedia.

Înainte de începerea tururi virtuale Am studiat materiale despre mine excursii, apoi despre cum să conduci tur virtual, am învățat să le compun într-o prezentare, alegând textul, fotografiile, pozele, imaginile potrivite. Utilizarea spațiului de internet, studiul unui număr de reglementare documente: lege „Despre educația în Federația Rusă”, SanPiN, OOP DO.

În opinia mea, tururi virtuale sunt o formă eficientă de organizare a muncii asupra familiarizarea preșcolarilor cu țara natală iar în acest sens au un număr semnificativ de didactice funcții:

Ele vă permit să diversificați și să faceți procesul educațional interesant și, prin urmare, mai eficient, ceea ce crește semnificativ activitatea cognitivă a copiilor;

Ele ajută la realizarea principiilor vizualizării și naturii științifice a educației, deoarece însuși procesul de percepere a materialului prezentat devine mult mai incitant;

Promovați dezvoltarea observației, a abilităților de muncă independentă.

Utilizarea exploatației tururi virtuale pentru prima dată am început ca parte a unui proiect .Mi-a plăcut foarte mult această formă de lucru pentru că mi-a permis să prezint vizual, variat, emoțional materialul copiilor în formarea cunoștințelor lor sistemice despre istorie și cultură. pământ natal, încurajând un sentiment de iubire față de familie, de patria sa mică și mare, de mândria de ea, de poporul rus, de moștenirea sa culturală.

Ideea principală a proiectului este dezvoltarea cunoștințelor sistemice despre istorie și cultură la copii pământ natal, încurajând un sentiment de iubire față de familie, de patria mică și mare, mândrie de ea, de poporul rus, de moștenirea sa culturală.

La implementarea proiectului, mi-am dorit să găsesc o nouă formă de muncă, una care să fie la fel de interesantă pentru copii, părinți și pentru mine, educatoarea. Tururi virtuale ca o formă neobișnuită de deținere introductiv, informativ sau de întărire activitate cognitivă, potrivită în mod ideal datorită faptului că materialul este prezentat vizual, însoțit de un text de decodare, cade pe cunoștințele deja familiare, dobândite anterior, ale copiilor.

Mi-am început cariera studiind literatura, material pe care l-am găsit pe internet. Apoi ea a făcut un calendar pe termen lung plan pentru exploatare excursii. La compilare am ținut cont de planul proiectului „Familia mea, orașul meu, țara mea”și planificarea tematică a grădiniței în sine.

Tururi Am facut de 2-3 ori pe luna. Depindea de tema săptămânii, de legătura ei cu istoria orașului și a țării. De fiecare dată pregătesc o cameră în avans pentru vizionarea fie unei prezentări multimedia, fie tur virtual, sau pentru a juca jocuri la o masă interactivă. Toate cognitive Activitatea durează 15-20 de minute.

Partea organizatorica excursii exprimată într-un plan bine gândit al organizării sale. Deci sunt ca ghid, în procesul de selectare a materialului, am studiat în prealabil locul excursii, gândit la traseu, partea de conținut excursii.

Sarcina mea principală a fost să le arăt copiilor asta nativ Regiunea este renumită pentru istoria sa, tradițiile, obiectivele turistice și cei mai buni oameni. În timp ce insufleam copiilor dragostea pentru orașul meu, am încercat să le aduc la înțelegere că orașul nostru face parte din Patria Mamă, pentru că în toate locurile, mari și mici, există multe în comun.

Prin urmare, creșterea iubirii pentru patria sa, mândria pentru țara proprie trebuie combinată cu formarea unei atitudini binevoitoare față de cultura altor popoare, față de fiecare persoană în parte.

Dirijată de mine excursii pot fi clasificate în grupuri și tipuri atunci când le evidențiază principalele caracteristici care determină natura pregătirii pentru ele, dirijarea, subiectele, precum și diferitele tipuri efectuate de mine tururi virtuale pot fi împărțite în următoarele criterii:

-- Murom modern:

-- Moore antic:

nume celebre orase:

Călătorie prin orașele din regiunea Vladimir Prezentări multimedia

Data pe calendar

Moscova este capitala Patriei mele

În practica mea, am folosit vederi urbane și muzeale excursii.

De fiecare dată la dezvoltarea unei noi excursii, am încercat să-i definesc clar obiectivele. La alegerea unui subiect m-am bazat pe subiectul planului calendaristic și pe planul proiectului „Familia mea, orașul meu, țara mea”. La urma urmei, subiectul ales servește drept bază, nucleul care unește toate obiectele și subtemele excursii într-unul.

După aceea, m-am gândit la ce fel tur virtual pot folosi conform date subiecte: fie o prezentare multimedia fie excursie folosind o tablă interactivă. Atunci când alegeți obiecte de afișat, este important să rețineți că afișarea acestor obiecte este partea dominantă a excursii. Selectarea corectă a obiectelor, cantitatea acestora, succesiunea de afișare afectează calitatea materialului prezentat.

La definirea unui traseu excursii Am încercat să aleg astfel de locuri din oraș, în urma cărora copiii să le recunoască. La urma urmei, este foarte important ca cunoştinţe nou treptat: de la cunoscut - aproape de departe - necunoscut. Da, și pe tine însuți excursii construit pe principiul apropiatului - "Familie, stradă natală» , - la îndepărtat, trecând treptat la concepte precum „Orașul meu, împrejurimile sale, frumusețea lui”, „Nume celebre ale orașului”, și apoi „Orașele din regiunea Vladimir”, "Patria mea", „Piața Roșie din Moscova”, „Nume celebre ale patriei”, „Data pe calendar”.

Am încercat să mă asigur că fiecare traseu ales este cel mai convenabil mod de a călători. grup de excursie, contribuind la dezvăluirea treptată a subiectului, aceeași prevedere se aplică și la creare tur virtual. În excursii succesiune materială Am facut videoclipul asa, astfel încât să dezvăluie cât mai mult subiectul pe care l-am ales, este construit ținând cont de succesiunea logică și are prevederea unei baze vizuale pentru dezvăluirea subiectului. In pregatire tururi virtuale Am folosit diferite tipuri de prezentare material: cu succesiune cronologică, tematică sau tematic-cronologică.

Când compuneți un text tur virtual Am ținut cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, nivelul lor de cunoștințe, interese, accesibilitatea materialului, relevanța acestuia pentru tema enunțată. Am încercat să prind o formulare concisă, scurtă, încăpătoare, de înțeles, clară.

Separat, aș dori să vorbesc despre tehnica dirijării tur virtual.

Obișnuit excursieÎncep cu o discuție introductivă în cadrul căreia subliniază scopurile și obiectivele acesteia. În acest caz, puteți folosi diverse opțiuni pentru conversație - un cuvânt de artă, ghicitori, proverbe, zicale rusești, proverbe, proverbe - citate.

Un rol uriaș în îmbunătățirea activităților copiilor în timpul tururi virtuale joacă tehnica punerii întrebărilor problematice copiilor pe tema și conținutul excursii.

Vreau să atrag atenția asupra faptului că baza de pregătire a oricărui excursii ar trebui stabilite principiile și cerințele principale ale științei pedagogice, cum ar fi relația dintre formare și educație, luând în considerare logica subiectului, consistența și sistematicitatea, claritatea și accesibilitatea prezentării, vizibilitatea, emoționalitatea, luând în considerare caracteristicile de vârstă .

Se termină turul conversației finale, timp în care profesorul, împreună cu copiii, rezumă, sistematizează vazut si auzit, dezvăluie impresii.

Astfel, utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice (inclusiv tururi virtuale) face procesul de educație și formare mai interesant, de înaltă calitate, productiv.

Fiecare din excursii trebuie realizată cu efect educativ maxim, ceea ce necesită o pregătire atentă din partea educatorului. Excursie concretizează materialul programului, lărgește orizonturile și aprofundează cunoștințele copiilor. Metodologia de desfășurare a oricărei excursii ar trebui să plece de la specificul acesteia ca o mică călătorie.

Deci pregătirea mea pentru ținere excursiiînceput cu selecția obiectelor excursii chiar în timpul întocmirii planului calendaristic anual. Ținând cont de cerințele programului și de disponibilitatea locației locurilor vizitate, chiar înainte de începerea anului școlar, am conturat obiectele pentru excursii. În același timp, am încercat să mă asigur că fiecare copil a devenit interesat de desfășurare excursii. Pentru a face acest lucru, deja la începutul anului școlar în octombrie, am ținut primul excursie folosind o prezentare multimedia pe tema „Străzile orașului nostru”. Și a implicat părinții copiilor în această muncă. Este clar ce este "Cinema" A fost interesant, atât pentru părinți înșiși, cât și pentru copii. Și în viitor tururi virtuale au fost percepute de copii ca rezultatul unui fel de muncă comună, deoarece s-a bazat pe cunoștințele acumulate mai devreme, pe experiența deja disponibilă copiilor.

Am fost deosebit de mulțumit, aș spune chiar că băieții au fost în stare de șoc de la tur virtual„În centrul orașului nostru”. Încă chiar pe ecran, eroii canalului au povestit și au arătat străzile orașului și obiectivele aflate pe ele. Pentru implementarea lui am folosit material gata făcut de pe site-ul Călătorește cu noi! / Moore. Poveste. - Rusia 1

russia.tv/video/show/brand_id/14225/episode_id/. /video_id/127510/

La sfârșitul excursii copiii și-au împărtășit impresiile, cunoștințele despre obiecte ale orașului văzuteîşi aminti numele străzilor.

La conducere excursii, este important de luat în considerare că contribuie la îmbogățirea copiilor cu impresii unice. În pregătirea sa, este necesar nu numai dezvolta programul și traseul în sine, dar și încurajează băieții să participe activ, dorința de a-și împărtăși gândurile, cunoștințele, impresiile despre vazut si auzit. Pentru asta am folosit trucul "teme pentru acasă"(a fost necesar să se obțină informații despre obiectul de vizită propus în perioada excursii) pe parcursul tururi virtuale„Străzile orașului nostru”, "Moore iarna", „Pe Piața Victoriei a orașului Murom”, „Pe Piața Roșie din Moscova”. In timpul excursii copiii au vorbit despre obiecte familiare, pe baza cunoștințelor pe care le-au primit acasă din cărți, de pe internet, de la părinți.

De o admirație și un interes deosebit pentru copii sunt locurile de care ni se amintesc datele solemne ale calendarului. Astfel de tururi virtuale provoacă un sentiment sporit de triumf, unitate, o anumită ascensiune spirituală, bucurie cunoştinţe. Acestea erau excursii despre Ilya Muromets, Yu. A. Gagarin, vizitând Piața Victoriei din Murom și Piața Roșie din Moscova.

Tur virtual la centrul de pregătire a cosmonauților Yu. A. Gagarina a trecut folosind link-ul site-ului Turul 3D al Star City - Star Cityzvezdniygorodok.ru/3Dtour/

Tot în activitățile educaționale, folosesc alte tipuri de instrumente educaționale digitale. resurse: prezentare, Videoclipuri, o bibliotecă electronică, unde sunt prezentate pe larg materialele multimedia ale enciclopediei electronice pentru copii. Deci, pentru a le arăta copiilor frumusețea Muromului, a împrejurimilor sale, introduce cu obiective turistice, monumente arhitecturale, sau doar ascultați cântece despre orașul nostru iubit, puteți folosi site-ul „Murom video» , de unde puteți ridica materiale pe subiecte de interes pentru toată lumea despre oraș.

Pentru a familiariza copiii cu istoria orașului dvs., puteți utiliza gata făcute videoclipuri de pe internet, care sunt realizate folosind text sau acompaniament muzical.

Astfel, utilizarea tehnologiilor informației și comunicării face ca procesul de învățare să fie mai interesant, de înaltă calitate, eficient, vă permite să creșteți competența copiilor, parentală și pedagogică în materie de istorie, cultură a orașului Murom, de a forma o atitudine grijuliu față de familia, oras natal, patria sa.

Cu toții vrem să privim în viitor, astfel încât cel puțin un ochi vedea copiii lor ca oameni fericiți, inteligenți, buni, respectați - adevărați patrioți ai Patriei lor, pentru a auzi de pe buzele unui copil mic spus cu mândrie cuvintele: "Sunt rus! Sunt mândru de țara mea!” Cât de des auzim aceste fraze?

Și pentru ca aceste cuvinte prețuite să sune de pe buzele unui copil, noi adulții trebuie să-i arătăm, să-i spunem și să-i explicăm multe. Un lucru este când tu însuți, singur, ești pasionat de o idee, iar ideea ta arată cu totul altfel când tragi cu tine și alți oameni. Aveți asociați, asistenți, întruchipatori ai ideilor dvs. sau ideologii înșiși, care vă ajută nu numai la implementarea ideilor dvs., ci și aduc ceva nou al lor.

Pentru a vorbi cu părinții într-o limbă înțeleasă de ambele părți și, cel mai important, pentru a-i face interesați de această formă de muncă, le-am ținut o consultație „Călătoresc cu întreaga familie”, unde a aratat cum, acasa, poti vizita prietenii cu copii, locuri din apropierea casei, sfatuiti cu ajutorul unei panoramice excursii arată și spune copiilor despre clădirile moderne din Murom, despre obiectivele sale. Mulți dintre părinți au devenit foarte interesați de acest tip de călătorie, folosind link-uri către site-uri la recomandarea mea.

Problemele de familie sunt de mare importanță tururi ale cartierului, vizite de oraș cu părinții muzeelor, instituțiilor orașului. Rezultatele unor astfel de excursii erau fotografii de familie pe care copiii erau bucuroși să le arate tuturor copiilor. Părinții le-au prezentat copiilor numele străzilor oras natal, istoria lor, clădirile și arhitectura, ce este pe ele, iar copiii, veniți la grup, și-au împărtășit cunoștințele cu alți copii. Împreună am învățat istoria acestei străzi și am îmbogățit cunoștințele despre istoria orașului nostru, am înregistrat și adunat desene despre orașul nostru. Bineînțeles, toate acestea i-au introdus pe copii în istoria regiunii și a orașului lor, au adus în viață dragostea pentru Patria Mamă.

4. Concluzie.

După ce ai făcut această lucrare, deși cumva nu se întoarce să o numească muncă. Mai degrabă, datorită pasiunii noastre comune, scopului și ideii comune cu copiii și părinții lor, am reușit, sper, să le insuflem micuților noștri muromiți un sentiment de mândrie că sunt locuitori într-o zonă atât de frumoasă, deși străveche, dar la în același timp, un oraș atât de modern, confortabil. Un oraș care are o moștenire culturală și istorică foarte bogată, un oraș atât de bogat în privința milei, o atitudine caldă față de glorioșii oameni celebri ai orașului său. Și toate acestea au fost facilitate de participarea copiilor la excursii virtuale organizat de noi, adulții.

prezentări multimedia şi tururi virtuale a oferit asistență neprețuită în formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la familie, patrie mică și mare, dragoste pentru pământ natal, atitudinea corectă față de societate, oamenii de muncă, îndatoririle lor. Ei au generat în sufletele copiilor un interes pentru istoria orașului, au insuflat un sentiment de iubire, de implicare în moștenirea culturală a poporului lor, în natură. pământ natal.

În viitor, voi continua să lucrez pe această temă și voi aplica toată puterea și cunoștințele mele în activități educaționale cu următorii mei elevi.

Mijloacele și formele de educație estetică sunt foarte diverse - mergând de la materiile ciclului natural-matematic la școală și terminând cu „șireturile pantofilor”. Estetic educă literalmente totul, întreaga realitate care ne înconjoară. Excursia este, de asemenea, o sursă importantă de experiență estetică pentru copii.

Excursiile cu pregătire și conduită corespunzătoare extind orizonturile elevilor mai tineri, îi învață să vadă, să compare, să generalizeze, ceea ce formează baza dezvoltării imaginației și abilităților creative. În procesul de observații și excursii direcționate, profesorul atrage atenția copiilor nu numai asupra trăsăturilor esențiale ale unui anumit fenomen, ci și asupra frumuseții muncii bine coordonate care transformă natura, asupra nobleței relațiilor dintre oameni construite pe asistență reciprocă, camaraderie și grijă unul pentru celălalt.

Turul este o afișare gândită metodic a locurilor de interes, monumentelor istorice și culturale, care se bazează pe o analiză a obiectelor aflate în fața ochilor turiștilor, precum și pe o poveste pricepută despre evenimentele asociate cu lor. Cu toate acestea, ar fi greșit să reducem esența conceptului de „excursie” doar la aceasta.

Luați în considerare mai multe formulări ale termenului „excursie”, care au fost publicate în diverse publicații în ultimii 70 de ani. Primul dintre ele arată astfel: „Un tur este o plimbare care își pune ca sarcină studiul unei anumite teme pe un material specific accesibil contemplării” (M.P. Antsiferov, 1923) / Descrierea locului activităților de excursie în munca extrașcolară cu copiii , excursionistul L. Barkhash credea că o excursie este o metodă vizuală de obținere a anumitor cunoștințe, educație prin vizite la anumite obiecte (muzeu, fabrică, fermă colectivă etc.) pe o temă prestabilită cu un lider (ghid) special /

Să cităm și una dintre ultimele definiții publicate: „Excursia este o formă specială de muncă educațională și în afara clasei, în care profesorul-ghid și școlarii îndrumați de acesta lucrează împreună în procesul de studiere a fenomenelor realității observate. în condiții naturale (fabrică, fermă colectivă, monumente istorice și culturale, locuri memorabile, natură etc.) sau în depozite de colecții special create (muzeu, expoziție)”. Acestea sunt opiniile oamenilor de știință-excursiști.

Luați în considerare interpretarea termenului „excursie”, dată în diferite dicționare și enciclopedii. Cea mai veche interpretare (1882) a acestui termen este dată de V. Dahl: „Excursie - o plimbare, ieșire să caute ceva, să culeagă ierburi etc”. În Mica Enciclopedie Sovietică, termenul este dezvăluit astfel: „Excursie - o vizită colectivă în orice localitate, întreprinderi industriale, ferme de stat, muzee etc., în principal în scopuri științifice sau educaționale”.

O explicație detaliată a termenului „excursie” este dată de Marea Enciclopedie Sovietică „unul dintre tipurile de activitate culturală, educațională, de propagandă și educațională de masă care vizează extinderea și aprofundarea cunoștințelor tinerei generații...”.

În Dicționarul explicativ al limbii ruse (condus de L.N. Ushakov, 1940), cuvântul „excursie” este explicat ca „o călătorie sau o plimbare colectivă cu un scop științific, educațional sau de divertisment”.

Mica Enciclopedie Sovietică spune că „o excursie este o excursie colectivă sau o excursie în locuri de interes cu scop științific, educațional general sau cultural și educațional”.

Marea Enciclopedie Sovietică oferă următoarea definiție: „Excursia este o vizită la obiecte de interes (monumente culturale, muzee, întreprinderi, teren etc.), forma și metoda de dobândire a cunoștințelor. Se desfășoară de obicei colectiv sub îndrumarea un specialist - - ghid turistic. Alte interpretări ale unei epoci ulterioare nu sunt originale și nu adaugă nimic la caracteristicile făcute anterior.

Unele discrepanțe pot fi găsite în definițiile de mai sus ale excursiei. Ele nu sunt întâmplătoare și nu oferă temei pentru concluzii despre existența unor puncte de vedere opuse în excursie. Fiecare formulare este legată de funcționarea excursiei într-o anumită perioadă de timp. De aici - diferențele în formularea scopurilor, obiectivelor și formelor de excursii, caracteristice unui anumit timp. Pe măsură ce trec anii, sarcinile devin tot mai dificile. Alte obiective sunt stabilite înainte de excursii, formele de conduită ale acestora se schimbă. În același timp, trăsăturile excursiei, diferențele sale față de alte forme de muncă culturală și educațională, se manifestă mai clar. Și, în același timp, nu se pot ignora încercările individuale ale oamenilor de știință de a limita excursia la limite mai înguste.

În unele dicționare, de exemplu, în Dicționarul Pedagogic Concis și mijloacele didactice, excursia este considerată ca una dintre formele de educație vizuală, de predare și de muncă educațională. Totodată, se subliniază importanța doar a uneia dintre laturi și anume că excursiile transferă procesul de învățare în mediul de observare a obiectelor (obiectelor) care se află în mediu sau expuse în muzeu.

Excursia, fiind o operă a unor autori anumiți, este construită ținând cont de cerințele unei opere literare și are o parcelă proprie, la care este supus tot materialul de excursie.

Excursia ca formă de comunicare directă implică relația și interacțiunea subiecților (ghid și vizitatori) pe baza activităților lor comune. Fiind o formă specifică de comunicare, excursia le permite copiilor să primească o cantitate semnificativă de informații, formează modalități de activitate mentală. Comunicând cu ceilalți participanți la eveniment, copilul, prin imitație și împrumut, empatie și identificare, învață emoțiile umane, sentimentele, formele de comportament. În procesul de comunicare, se realizează organizarea necesară și unitatea acțiunilor indivizilor din grup, se realizează înțelegerea reciprocă emoțională a acestora, se formează o comunitate de sentimente, dispoziții, gânduri și opinii.

Comunicarea persoanelor aflate în excursii ar trebui să fie atribuită tipului de comunicare spirituală și informațională, o combinație a două forme de relații între subiecte și obiecte, precum și relații personale și de grup. Cunoașterea elementelor de bază ale psihologiei și pedagogiei ajută profesorul să organizeze corect procesul de excursie. În practică, comunicarea este o fază comunicativă în activitățile unui profesor. Comunicarea bine organizată între ghid și vizitatori stă la baza unui astfel de proces pedagogic precum o excursie. Componenta comunicativă este o parte importantă a abilităților profesionale ale profesorului. Eficacitatea excursiei este determinată nu numai de cunoștințele extinse ale profesorului asupra subiectului, de capacitatea de a utiliza metoda de prezentare a acestor cunoștințe publicului, ci și de capacitatea de a comunica cu copiii de vârstă școlară primară, metodologi și alți angajați ai instituției de excursie, muzeu. Un rol important în comunicarea cu copiii îl au calități precum politețea, capacitatea de a conduce un dialog normal.

Calea de dezvoltare a excursiei merge pe linia schimbării esenței sale. Inițial, excursia a fost o plimbare, urmărind sarcini practice, de exemplu, căutarea plantelor medicinale. Apoi s-a confruntat cu sarcini științifice, cum ar fi identificarea exponatelor pentru muzeul de istorie local. Căutarea de noi forme de autoeducație a propus un scop educațional general înaintea excursiilor. Dorința de a îmbunătăți munca educațională, de a o face mai eficientă, a transformat excursia într-unul dintre tipurile de muncă culturală și educațională.

În prezent, excursia acționează ca ceva complet, integral, având propriile funcții și caracteristici specifice, un fel de metodologie individuală. În mare măsură, s-a îmbogățit în conținut, forme de conduită și metode de prezentare a materialului și se caracterizează ca parte integrantă a muncii ideologico-educative și cultural-de masă.

În ultimul deceniu, educația estetică a fost văzută ca un proces care vizează dezvoltarea abilităților copiilor de activitate creativă activă. Esența este definită ca un proces intenționat de interacțiune între un profesor și elevi în formarea unei personalități sensibile emoțional și creativ activ, capabilă să perceapă și să evalueze frumusețea în artă, natură, viața înconjurătoare, comportamentul oamenilor și să depună eforturi pentru o activitate estetică și obiectivă fezabilă. .

Esența educației estetice a elevilor este îmbunătățirea culturii estetice a individului. „Sarcina educației și educației moderne, conform lui E.V. Petushkova, - să formeze subiecte autentice ale culturii lumii cu un potențial creativ ridicat în orice domeniu de activitate pe care elevii își realizează ei înșiși.

Vârsta școlii primare este o vârstă specială pentru educația estetică, unde rolul principal în viața unui elev este jucat de un profesor. Profitând de acest lucru, profesorii pricepuți sunt capabili nu numai să stabilească o bază solidă pentru o personalitate dezvoltată estetic, ci și prin educație estetică pentru a stabili adevărata viziune asupra lumii a unei persoane, deoarece la această vârstă este atitudinea copilului față de lume. format şi se dezvoltă calităţile estetice esenţiale ale viitoarei personalităţi.

Educația estetică a școlarilor de juniori presupune formarea ideilor și conceptelor estetice inițiale pe baza asimilării senzoriale a imaginilor, precum și ca urmare a experiențelor repetate în procesul de percepție estetică a obiectelor și fenomenelor realității și operelor de artă. Pe această bază, la copii se formează cunoștințe estetice elementare, emoții și sentimente; nevoi, interese și înclinații; gust estetic și capacitate de activitate creativă, educație estetică.

Articolul discută rolul formelor interactive și active de lucru cu studenții în domeniul de studiu „Relații internaționale” în scopul formării și dezvoltării competențelor acestora în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior pe exemplul integrării activităților de excursie. în procesul educațional. Una dintre astfel de forme de lucru cu tinerii, care permite îmbogățirea, diversificarea, facerea programelor educaționale mai interactive și chiar mai active, conform autoarei, este o excursie. Activitățile de excursie contribuie la dezvoltarea versatilă a individului datorită varietății de activități în care elevii sunt implicați în ele. De asemenea, autorul remarcă faptul că, datorită specificului acestei forme de muncă, toate informațiile oferite elevilor sunt orientate spre practică. Excursia îndeplinește funcții educaționale, educaționale și de dezvoltare ale învățării, totuși, în condiții specifice și în anumite circumstanțe, una dintre ele poate trece în prim-plan.

1. Vartanov A.V. De la predarea limbilor străine la predarea limbilor și culturilor străine // Inostr. limbi străine la școală. - 2003. - Nr. 2.

2. Zimnyaya I.A. Psihologia predării limbilor străine la școală. – M.: Iluminismul, 1991.

4. Standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior în domeniul de studiu 031900 „Relații internaționale” (calificare (grad) „Licență”) [Resursă electronică]. – Mod de acces: http://www. base.garant.ru

5. Cernov L.I. Formarea competenței integrative lingvistice-socio-culturale a unui elev cu ajutorul vizualizării materialului educațional la orele de limba engleză // Limba și comunicarea în contextul culturii: Sat. științific articole despre rezultatele materialelor celui de-al 9-lea Intern. științific-practic. conf. 21–22 mai 2015. - Ryazan: RIPD Pervopechatnik LLC, 2015. - P. 156-163.

În prezent, educația rusă suferă multe schimbări. Pentru învățământul superior, acestea sunt în primul rând transformări asociate cu trecerea la un sistem pe două niveluri. În curricula tuturor domeniilor de formare, fără excepție, există o reducere a orelor de clasă în favoarea muncii independente. În același timp, este în creștere importanța activităților extracurriculare, care ar trebui să o completeze armonios pe cea educațională și să fie un mijloc de formare și dezvoltare a competențelor viitorilor profesioniști, definite în standardele statului federal de învățământ profesional superior.

Una dintre astfel de forme de lucru cu tinerii, care permite îmbogățirea, diversificarea, facerea programelor educaționale mai interactive și chiar active, este o excursie. Dintre toată varietatea de formulări ale termenului „excursie”, ne vom concentra pe cea care reflectă cel mai pe deplin potențialul educațional al acestei forme de muncă. O excursie este un proces de cunoaștere vizuală a lumii înconjurătoare, a trăsăturilor naturii, a situațiilor moderne și istorice, a elementelor vieții de zi cu zi etc., care vă permite să treziți interesul pentru disciplinele academice, să concretizați cunoștințele existente și să oferiți altele noi.

Activitățile de excursie contribuie la dezvoltarea versatilă a individului datorită varietății de activități în care, în acest caz, sunt implicați elevii.

În primul rând, după cum sa menționat mai devreme, în timpul excursiilor, studenții care acționează ca participanți pasivi primesc noi cunoștințe și le îmbogățesc pe cele existente. Este important de menționat că, datorită specificului acestei forme de muncă, toate informațiile oferite studenților sunt orientate spre practică. În plus, excursiile contribuie la crearea de legături interdisciplinare, ajutând elevii să acopere cuprinzător conținutul educației, să vadă relația dintre subiectele studiate. Nu trebuie să uităm de rolul deosebit al activităților de excursie în modelarea sferei emoționale a elevilor, și anume, dezvoltarea simțului frumosului, bucuria de a învăța, dorința de a fi util societății etc.

Ținând cont de popularitatea tot mai mare a principiului învățării reciproce, care se manifestă în prezent cel mai clar în implementarea programului de sprijin tutore pentru studenții de licență, studenții seniori pot deveni participanți activi la excursii, planificarea și dezvoltarea acestora, ceea ce este un fel de activitate de proiect. Elaborarea programelor de excursii necesită o pregătire preliminară extinsă, începând cu căutarea unui subiect relevant și selectarea informațiilor relevante, ceea ce presupune lucrul cu surse din biblioteci și pe internet, terminând cu o abordare creativă a prezentării materialului colectat și a oferirii de feedback. Efectuarea de excursii este un proces nu mai puțin consumator de timp, care necesită cunoașterea psihologiei și calităților de conducere din partea gazdei, ceea ce face ușoară înțelegerea publicului, posibilitatea de a stabili rapid contactul cu grupul și menținerea atenției turiștilor pe tot parcursul evenimentului. .

Să luăm în considerare modul în care excursiile contribuie la formarea competențelor culturale generale ale studenților în domeniul de studiu „Relații internaționale”: participarea pasivă a studenților la activitățile de excursie contribuie la formarea următoarelor competențe culturale generale conform standardelor educaționale ale statului federal ale Învățămînt profesional superior în domeniul de studiu 031900 „Relații internaționale” (calificare (diplomă) „Licență”): aspirație la auto-dezvoltare, îmbunătățirea calificărilor și abilităților cuiva (OK-6), capacitatea de a-și evalua critic punctele forte și punctele slabe, schițați modalități și alegeți mijloace pentru dezvoltarea avantajelor și eliminarea deficiențelor (OK-7), capacitatea de a analiza probleme și procese semnificative din punct de vedere social (OK-10), capacitatea de a înțelege și analiza viziunea asupra lumii, problemele filozofice semnificative din punct de vedere social și personal (OK-17). ), conștientizarea rolului valorilor umaniste pentru conservarea și dezvoltarea civilizației moderne (OK-19), disponibilitatea de a accepta obligații morale în relație cu mediul, societate, ceilalți oameni și față de sine (OK-2) 0), disponibilitatea și dorința de a îmbunătăți societatea pe principiile umanismului, libertății și democrației (OK-25), dorința de auto-învățare și autodezvoltare continuă (OK-28), atitudine de a dezvolta gândirea creativă, inițiativă profesională, inițiere de modificări pozitive (OK-30 ).

Participarea activă vizează formarea următoarelor competențe: capacitatea de a construi în mod logic corect, rezonabil și clar vorbirea orală și scrisă (OK-2), disponibilitatea pentru cooperarea cu colegii, lucrul în echipă (OK-3), capacitatea să găsească soluții organizatorice și manageriale în situații nestandardizate și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acestea (OK-4), abilități de utilizare a prevederilor și metodelor de bază ale științelor sociale, umanitare și economice în rezolvarea problemelor sociale și profesionale, dorința de a găsi aplicarea practică a concluziilor, observațiilor și experienței lor bazate științific, dobândite ca urmare a activităților profesionale cognitive în domeniul politicii mondiale și relațiilor internaționale (GC-9), stăpânirea principalelor metode, metode și mijloace de obținere, stocare, prelucrare a informațiilor; , abilități de lucru cu un computer ca mijloc de gestionare a informațiilor (GC-13), capacitatea de a lucra cu informații în rețele globale de calculatoare (OK-14), preocupare pentru calitatea rezultatului munca (OK-29), posesia eticii relațiilor interpersonale și a autoreglării emoționale (OK-31), disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea și de a arăta calități de lider (OK-32).

Curriculum-ul pentru direcția de formare „Relații internaționale” prevede studiul a două limbi străine. Formele interactive de lucru cu elevii în timpul sesiunilor de clasă pentru a discuta rezultatele excursiei ascultate sau conduse pot fi o completare interesantă la programele obligatorii la aceste discipline (Anexa 1). În acest caz, alături de cultura generală (OK - 2, 3, 6, 13, 14, 17, 28, 30), studenții internaționali își formează și unele competențe profesionale:

Cunoașterea și cunoașterea activă a limbilor străine, capacitatea de a folosi limbi străine pentru a rezolva probleme profesionale (PC-3);

Disponibilitate și capacitatea de a conduce un dialog, negocieri într-o limbă străină în cadrul nivelului sarcinilor (PC-5).

Rezumând toate cele de mai sus, trebuie menționat că excursia îndeplinește funcții educaționale, educaționale și de dezvoltare ale învățării, totuși, în condiții specifice și în anumite circumstanțe, una dintre ele poate trece în prim-plan. Astfel, în exemplul pe care l-am avut în vedere integrarea activităților de excursie în procesul de învățământ care vizează pregătirea licențelor în domeniul de studiu „Relații internaționale”, este o componentă importantă a procesului de învățământ, formarea și dezvoltarea competențelor studenților cerute de Federația Rusă. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior.

Anexa 1

MUZEUL DE ARTE FELICE REGIONALE

Scopul lecției este de a vă obișnui cu moștenirea artistică a Rusiei și Ryazan, în special, efectuând un tur virtual al regiunii Muzeul de Arte Frumoase.

1. drill de pronunție. Pronunțați următoarele cuvinte și combinații de cuvinte cu sunete adecvate și accent. Traduceți cuvintele și combinațiile de cuvinte date din engleză în rusă.

		un pictor autodidact
	inteligenta nativa	a expune - o expoziție
	un reprezentant
	un gravor- o gravură		o provincie muzeală
	clasicismul rusesc	arhitectura - un arhitect	un internat

			arta aplicata decorativa
un costum de săli spaţioase

2. Citiți textul despre istoria și colecția regiunii Muzeul de Arte Plastice. Traduceți-l din engleză în rusă.

Regiunea Muzeul de Arte Frumoase, una dintre comorile artelor plastice ale Rusiei, este printre obiectivele turistice ale Ryazanului modern.Nașterea muzeului este legată de numele conaționalului nostru, un faimos gravor Ivan Petrovici Pozhalostin (1837-1909) , profesor al Academiei de Arte din Sankt Petersburg. În 1913, reprezentanți ai intelectualității autohtone, printre care un merit deosebit aparține pictorilor autodidacți A.A. Kiselev-Kamsky și V.P. Sokolov, au organizat „Societatea Muzeului Istoric de Artă din Ryazan, numită după I.P. Pozhalostin". Prima expoziție a colecției muzeului a fost deschisă în 1915. A numărat puțin mai mult de 50 de lucrări prezentate de I. Pozhalostin, Moscova și artiști locali. Printre maeștri celebri, ale căror nume sunt, de asemenea, legate de ținutul Ryazan, sunt grafice. În anii 20, colecția muzeului a fost completată de colecțiile primarului I.S. Antonov, Baryatinsky, Gagarini, Golițini, lucrările din Fondurile Muzeului de Stat, care distribuiau capodoperele din muzeele capitalei către cele provinciale. Colecția în creștere include mai mult de 10 mii de lucrări originale ale maeștrilor nativi și vest-europeni din secolele XV-XX aparținând diferitelor tipuri și genuri de artă.

Clădirea muzeului în sine este, de asemenea, o operă de artă, este un monument de arhitectură al clasicismului rus de la sfârșitul secolului al XVIII-lea al școlii unui arhitect proeminent Matvey Kazakov. Acest palat al negustorului G.V. Ryumin a fost mai târziu prezentat orașului pentru a plasa acolo un internat nobil.

Expoziția de artă rusă reprezintă diverse tipuri de opere de artă, de la vechile icoane rusești până la lucrările maeștrilor de la începutul secolului XX. Suita de săli spațioase duce de la portretele secolului al XVIII-lea la pânzele lui V. Tropinin și A. Venetsianov, peisajele lui I.Aivazovsky, A. Savrasov, I. Levitan, portretele lui V. Petrov și I. Repin. , sculpturile lui S. Konionkov. Expoziția de artă sovietică include lucrări proeminente din anii 1920-1980, inclusiv lucrări ale pictorilor din Ryazan. Muzeul conține colecția de picturi, desene, gravuri și producții de artă aplicată ale maeștrilor Europei de Vest din secolele XVI-XX, inclusiv pânze unice ale venețienilor J.Krozato și F. Gvardi, olandezii Ya.Peynas și frații van Ostade, un clasic francez S. Vouet.

În sălile de artă decorativă aplicată se expun mobilier, ceramică, sticlă, porțelan din diferite plante din secolele XVIII-XX. O lume colorată a artei populare prinde viață în lucrările maeștrilor meserii de artă, inclusiv lucrările maeștrilor Ryazan: ceramică Skopin, dantelă Mihailov, țesut Sapozhok, broderie Kadom.

Diverse expoziții se adaugă la expunerea constantă. Lucrări din colecția Muzeului de Artă Ryazan au fost expuse la expoziții în multe țări ale lumii.

3. Revedeți textul din temă. 2. Numele multor meșteșugari ruși și europeni sunt menționate în text. Ce stii despre ei? Faceți rapoarte scurte despre toate persoanele menționate. Urmați planul dat pentru a vă aranja discursul.

a) Care este numele lui/ei?

b) Când și unde s-a născut?

c) În ce familie s-a născut el/ea? Care era statutul social al familiei sale?

d) Ce educație a primit?

e) Când a avut loc prima sa experiență creativă? A avut succes?

f) A fost apreciat/a de contemporanii săi?

g) Care au fost cele mai cunoscute lucrări ale sale (ilustrează răspunsul tău cu imagini)?

h) Cu ce au fost caracterizate lucrările sale?

i) Cu ce a contribuit el/ea la arta mondială?

4. Spune-le colegilor tăi despre ultima ta vizită la Muzeul de Arte Frumoase din regiune. Întrebările de mai jos vă pot ajuta să vă organizați discursul.

a) Când ați fost ultima dată la Muzeul de Arte Frumoase din regiune?

b) A fost o expunere permanentă sau temporară?

c) Ce artiști au expus?

d) Ce ați învățat despre artiști (folosiți planul dat în sarcina 3)?

e) Ți-a plăcut expunerea? De ce de ce nu? Ce opere de artă prezentate acolo v-au plăcut cel mai mult?

f) Ce artiști doriți să vedeți în muzeu? De ce?

Studiul a fost realizat cu sprijinul financiar al Fundației Umanitare Ruse în cadrul proiectului științific nr. 15-06-10316.

Recenzători:

Liferov A.P., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Profesor al Universității de Stat din Rusia numită după S.A. Yesenin, Ryazan;

Kostikova L.P., Doctor în Științe Pedagogice, Conferențiar, Profesor al Universității de Stat din Rusia numită după S.A. Yesenin, Ryazan.

Link bibliografic

Gordova M.V. EXCURSIUNEA CA MIJLOC DE FORMARE A COMPETENȚELOR CULTURALE ȘI PROFESIONALE GENERALE ALE STUDENTILOR UMANITARI // Probleme moderne de știință și educație. - 2015. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20256 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Influența naturii asupra copilului este enormă. În fiecare zi, sub o formă sau alta, copiii întâlnesc obiectele sau fenomenele sale. O astfel de comunicare cu ceilalți îmbogățește experiența senzorială a copilului, trezește imaginația și contribuie la apariția diverselor întrebări, răspunsurile la care nu le poate găsi întotdeauna singur, fără ajutorul adulților. La o vârstă preșcolară timpurie, asimilarea elementelor de bază ale cunoașterii mediului este cea mai promițătoare, deoarece la această vârstă copilul percepe natura foarte emoțional, acordă atenție unor astfel de trăsături pe care un adult nici nu le va observa. Copilul este capabil să fie surprins de ceea ce îl înconjoară, pune o mulțime de întrebări despre plante și animale. El percepe animalele ca fiind egale, simpatizează cu ele, empatizează cu ele. Iar cel mai favorabil moment pentru acumularea de idei despre lumea din jurul nostru, despre natură este vârsta fragedă a preșcolarilor. Copiii de această vârstă dezvoltă un interes pentru natură. Acest interes trebuie menținut și dezvoltat. Este indicat ca copiii de vârstă preșcolară mai mică să fie introduși în fenomenele și obiectele mediului imediat: cu plante și animale; cu fenomene sezoniere, cu proprietăţile apei şi nisipului etc.

Excursiile sunt unul dintre principalele tipuri de activități și o formă specială de organizare a muncii pentru familiarizarea copiilor cu natura, una dintre cele mai consumatoare și mai complexe forme de educație. Excursiile sunt efectuate pentru copiii mici pe teritoriul unei instituții preșcolare. Acesta este un fel de activitate în aer liber.

Avantajul excursiilor este că le permit copiilor să se familiarizeze cu obiectele și fenomenele naturale într-un cadru natural.

În excursii, copiii se familiarizează cu plantele, păsările și, în același timp, cu condițiile habitatului lor, iar acest lucru contribuie la formarea ideilor primare despre relațiile din natură, la creșterea unei viziuni materialiste asupra lumii la copii. Excursiile contribuie la dezvoltarea observației, la apariția interesului pentru natură.

Rolul excursiilor în educația estetică a copiilor este mare. Frumusețea naturii care le înconjoară provoacă sentimente profunde, promovează dezvoltarea sentimentelor estetice. Excursiile în natură sunt asociate cu șederea copiilor în aer, cu mișcarea, ceea ce ajută la îmbunătățirea sănătății. În timpul unei excursii, copiii colectează o varietate de material natural pentru observații ulterioare și lucrează în grup, într-un colț de natură (fructe de copaci și arbuști, frunze căzute, flori, pietricele etc.).

La aceasta varsta, este important ca un copil sa interactioneze cu aceste obiecte si fenomene: priveste, atinge, miros, asculta, gust. În același timp, un adult nu ar trebui să supraîncărce copiii cu informații, deoarece acest lucru poate duce la cunoștințe haotice.

În munca mea de familiarizare a copiilor cu natura, folosesc două tipuri de excursii: excursii de istorie naturală și excursii la locurile agricole (familiarizarea cu munca adulților în grădină și în grădină).

Este recomandabil să se efectueze excursii de istorie naturală în același loc în diferite perioade ale anului pentru a le arăta copiilor schimbările sezoniere care au loc în natură.

Excursii la unitățile agricole sunt organizate ocazional pentru a se familiariza cu anumite tipuri de muncă adultă.

O excursie este mult mai dificil de condus decât o lecție în grup, așa că succesul acesteia depinde de pregătirea atentă a profesorului și a copiilor.

Instruire educatorul este, în primul rând, în determinarea scopului excursiei și în selectarea conținutului programului. Planificăm un tur în funcție de cerințele programului.

Pentru a face turul interesant, pregătesc poezii, ghicitori, proverbe, tehnici de joc.

Instruire copiii începe cu mesajul profesorului despre scopul excursiei. Băieții ar trebui să știe unde vor merge, de ce, ce vor afla ce trebuie colectat.

Elevii trebuie să știe că o excursie este o activitate care nu se desfășoară în grup, ci în natură și la o unitate agricolă, de aceea este necesar să fie disciplinați și atenți în timpul excursiei. Le reamintesc copiilor regulile de comportament pe stradă.

Când mă pregătesc pentru o excursie, sunt atent la hainele copiilor. Copiii trebuie să fie îmbrăcați confortabil, în funcție de vreme și sezon.

Pentru excursie pregătesc echipament de excursie și echipament pentru amplasarea materialului colectat într-un colț de natură.

Metodologia de desfășurare a excursiilor de istorie naturală. Excursia de istorie naturală include o conversație introductivă, observație colectivă, observare individuală independentă a copiilor, colecție de material de istorie naturală, jocuri pentru copii cu materialul colectat. Ordinea pieselor variaza in functie de scopul turului, sezon. Aducând copiii la locul excursiei, într-o scurtă conversație îmi amintesc scopul acesteia, îi las pe copii să se uite în jur. Partea principală a excursiei este observarea colectivă, cu ajutorul căreia sunt rezolvate toate sarcinile principale ale excursiei. Profesorul trebuie să-i ajute pe copii să observe și să realizeze trăsăturile caracteristice ale obiectelor și fenomenelor. Pentru a face acest lucru, folosesc diverse tehnici: întrebări, ghicitori, comparații, jocuri, povești, explicații.

Pe baza experienței senzoriale a copilului și folosind vizibilitatea în timpul excursiei, îi atrag atenția asupra stării vremii (Uite cât de caldă este vremea azi, soarele strălucește puternic, păsările, fluturii, florile se bucură de it .... Și ne distrăm plimbându-ne cu tine). Dacă a început să plouă, îi propun copilului să ridice mâinile, iar în acest fel va simți ploaia rece (toamna) sau caldă (vara).

Un personaj de basm mă ajută să interesez și să atrag atenția copiilor, un bătrân - un om de pădure (l-am făcut dintr-un con mare de cedru și ramuri subțiri de copaci). Acest personaj va veni să-l viziteze pe copil, să aducă o varietate de materiale naturale, din care se fac meșteșuguri interesante; invitați la o plimbare, colectați material natural.

Copilul va examina materialul, simte că îl va explora. Ca urmare, percepția copilului se va dezvolta: el va începe să distingă forma, culoarea și alte părți ale obiectelor.

Familiarizându-se cu plantele, copilul învață să deosebească copacii de plantele erbacee (Copacii au trunchiuri groase, puternice, ierburile au tulpini subțiri și flexibile, se îndoaie și se rup ușor). Acordați atenție formei variate a frunzelor, culorii și mirosului florilor. Citiți o poezie scurtă copilului dvs., faceți ghicitori simple despre acei copaci și flori pe care i-ați întâlnit la o plimbare.

Ficțiunea copiilor despre natură afectează atât mintea copilului, cât și sentimentele acestuia. În combinație cu observarea istoriei naturale, cartea îl va ajuta pe copil să privească mai atent natura înconjurătoare și să-l învețe să o perceapă corect.

Acord un loc important în excursii întrebărilor-teme care îi obligă pe copii să ia în considerare un obiect, să-l compare cu alte obiecte, să găsească diferențe și asemănări și să stabilească o legătură între diversele fenomene naturale.

Când arăt cutare sau cutare obiect, mă asigur că este clar vizibil pentru toți copiii. Acest lucru se realizează prin aranjarea corectă a elevilor într-un semicerc. La examinarea obiectelor, țin cont de faptul că cunoștințele copiilor vor fi puternice numai dacă acestea sunt obținute ca urmare a muncii active a tuturor simțurilor. Îmi însoțesc observațiile cu poezii și ghicitori. Un apel natural, discret la poezie, adâncește impresia copiilor, îi ajută să simtă frumusețea naturii.

La sfârșitul părții principale, le ofer copiilor posibilitatea de a-și satisface curiozitatea prin observații individuale independente și culegeri de material de istorie naturală. Când copiii desfășoară activități independente, profesorul nu trebuie să rămână un observator pasiv. Uneori trebuie să le arăți băieților cum să folosească, de exemplu, o lopată, cum să dezgroape plante. Cu toate acestea, asistența nu ar trebui să se limiteze la munca pentru copii.

În restul copiilor, petrec jocuri și exerciții de joc. Copiii consolidează cunoștințele despre trăsăturile caracteristice ale subiectului, exprimă în cuvinte calitatea subiectului, memorează numele plantelor. Puteți juca jocuri precum „Recunoaște după miros”, „Unu, doi, trei – fugi la păpădie!”.

În partea finală excursii atrag încă o dată atenția copiilor asupra tabloului general al naturii.

Lucru după turneu. Imediat dupa intoarcerea din excursie asez materialul adunat intr-un colt de natura. Materialul colectat poate fi aranjat sub formă de ierburi, ajutoare vizuale.

La 2-3 zile după tur, desfășoară o lecție folosind fișe, organizez desen, modelaj, jocuri didactice cu material natural, lectură de ficțiune, povești pentru copii despre unde au fost și ce au văzut, o conversație generalizantă.

Rezumat conversația este de mare importanță. Îl folosesc pentru a generaliza cunoștințele, pentru a forma concepte elementare. Când vorbesc cu copiii, încerc să pun întrebări în așa fel încât întregul curs al excursiei să fie restabilit în memoria lor. Subliniez cele mai importante puncte în ceea ce privește educația și creșterea, aduc copiii la concluzii și generalizări.

Excursii la situri agricole. Cu copiii de vârstă preșcolară mai mică, ei efectuează excursii în grădină și paturi de flori.

Aceste excursii oferă o oportunitate de a le arăta copiilor cum o persoană afectează natura, cum cresc plantele, cum au grijă de ele. În plus, în excursii, copiii se familiarizează cu principalele operațiuni de muncă.

Particularitatea acestor excursii constă în faptul că copiii observă munca oamenilor. Scopul principal al excursiilor este de a arăta ce fac oamenii și în ce scop, cum se raportează la munca lor, care sunt rezultatele acesteia.

O excursie la o unitate agricolă include o conversație introductivă, observație colectivă, o conversație cu un adult care lucrează la această unitate și participarea copiilor la muncă. La finalul turului sunt rezumate impresiile copiilor.

Astfel, excursiile și munca ulterioară ar trebui să ajute copilul să obțină experiența senzorială necesară, conștientizarea copiilor despre un sentiment de unitate cu natura, simțul responsabilității pentru acțiunile lor, să cultive o atitudine grijulie față de natură și reguli de conduită care să nu permită vătămare. lumea din jurul lor și afectează starea naturii.

Este foarte important ca adulții înșiși să iubească natura și încearcă să insufle această dragoste copiilor.