„Univerzális oktatási tevékenységek kialakítása projekttevékenységeken keresztül.”

Az iskolák manapság gyorsan változnak, igyekeznek lépést tartani a korral. A társadalom fő változása, amely az oktatás helyzetét is befolyásolja, a fejlődés ütemének felgyorsulása. Ezért ma már nem annyira fontos, hogy az egyes tudományágak keretein belül minél több specifikus tantárgyi tudást és készségeket adjunk a gyermeknek, hanem olyan univerzális cselekvési módszerekkel lássuk el, amelyek segítségével folyamatosan fejlődhet és fejlődhet. változó társadalom.

A modern társadalomban végbemenő változások megkövetelik az oktatási tér felgyorsult fejlesztését. Az oktatási rendszerben a személyes fejlődést elsősorban az egyetemes tanulási tevékenységek (ULA) kialakítása biztosítja, amelyek az oktatási és oktatási folyamat alapjául szolgálnak.

Napjainkban felmerül az a probléma, hogy olyan innovatív módszereket és tanítási formákat találjunk, amelyek nem annyira abban segítenek, hogy a gyermek minél több specifikus tantárgyi tudást és készségeket adjon az egyes tudományágak keretein belül, hanem abban, hogy olyan univerzális cselekvési módszerekkel ruházza fel, segít neki fejlődni és fejleszteni magát a folyamatosan változó társadalomban.

Az alapfokú oktatás ma az alapja a gyermek nevelési tevékenységének kialakításának. Az iskoláztatás kezdeti szakaszának kell biztosítania a tanulók kognitív motivációját és érdeklődését, a tanulói hajlandóságot és képességet a tanárral és az osztálytársakkal való együttműködésre, és kialakítani az erkölcsös magatartás alapjait, amelyek meghatározzák az egyén társadalomhoz és az őt körülvevő emberekhez való viszonyát. .

Ma az iskolának:„tanítani tanulni”, „tanítani élni”, „tanítani együtt élni”, „tanítani dolgozni és pénzt keresni”.

Ezért vált kiemelten fontossá az iskola, és jelenleg is aktuális marada tanulók új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló sikeres elsajátításának problémája, beleértve a tanulási képességet is. Erre remek lehetőségeket kínál az univerzális tanulási tevékenységek (UAL) fejlesztése.

Az univerzális oktatási tevékenységek kialakításának egyik hatékony módszere a projektalapú oktatási módszer, amely a tanulók nagyfokú önállóságát és kezdeményezőkészségét feltételezi, és a csoportos interakciók folyamatában alakítja ki az iskolások szociális készségeinek fejlesztését.

A projekttevékenység lehetővé teszi a tanulás oly módon történő megszervezését, hogy egy probléma megfogalmazásával szervezze meg a tanulók szellemi tevékenységét, fejlődjön kommunikációs képessége, és kreatívan közelítsék meg munkájuk eredményét. A projektmunka során a tanulás felelőssége magát a tanulót terheli. A legfontosabb az, hogy a gyermek maga határozza meg a projekt témáját, annak tartalmát, milyen formában és hogyan fog megvalósulni a bemutatása. A projekt munkálatai szakaszosan zajlanak.

A kisiskolások projekttevékenységében a következő szakaszok különböztethetők meg:

1. Motivációs szakasz

2. Tervezési szakasz

3. Információs és elemzési szakasz

4. A projekt megvalósítási szakasza

5.Projektvédelem

6. Reflexiós szakasz

A projekttevékenységek különböző csoportok tanulási tevékenységét képezik, de a projektalkotás minden szakaszában bizonyos univerzális tanulási tevékenységek dominálhatnak.

Minden szakaszban bizonyos feladatokat oldanak meg, megtervezik a tanulók és a tanárok tevékenységét, és bizonyos univerzális oktatási akciókat alakítanak ki.

A formációban fontos szerepet játszanak a projekttevékenységekszabályozó AUD : a tevékenység céljainak meghatározásában cselekvési terv készítése kreatív eredmény elérése érdekében; egy elkészített terv szerinti munkavégzés, az eredmény összehasonlítása az eredeti tervvel; a felmerülő nehézségek okainak megértésében és a helyzet leküzdésének módjainak megtalálásában.

A formáláskorkognitív UUD A fiatalabb iskolások számára a projekttevékenységek lehetővé teszik, hogy: kitalálják, milyen információkra van szükség; válassza ki a szükséges szótárakat, enciklopédiákat, kézikönyveket, elektronikus lemezeket; különböző forrásokból (szótárak, enciklopédiák, kézikönyvek, elektronikus lemezek, internet) szerzett információkat összehasonlítani és kiválasztani.

A tanulók közös projekttevékenységei, amikor csoportban dolgoznak, hozzájárulnak a formációhozkommunikatív UUD : interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.); előre (előre) látja a kollektív döntések következményeit; nevelési és életbeszédhelyzeteinek figyelembevételével szóbeli és írásbeli beszédben formálja gondolatait, beleértve az IKT-eszközök használatát; ha szükséges, védje meg álláspontját, indokolja meg. Tanuld meg az érveket tényekkel alátámasztani.

A projekttevékenységek hatékony eszközei lehetnek az általános iskolások egyetemes tanulási tevékenységeinek fejlesztésének, ha igyekszünk követni az ilyen irányú munkaszervezés módszertani ajánlásait:

1. Tanítsa meg a gyerekeket önálló, önálló cselekvésre; kerülje a közvetlen utasításokat;

2. Ne tartsa vissza a gyerekek kezdeményezéseit;

3. Ne tedd meg helyettük azt, amit egyedül megtehetnek (vagy meg tudnak tanulni);

4. Ne rohanjon értékítéletet hozni;

5. Segítsen a gyerekeknek megtanulni irányítani az ismeretszerzés folyamatát:

A problémák önálló azonosítása;

Tárgyak, események, jelenségek közötti kapcsolatok nyomon követése;

A kutatási problémák önálló megoldásának készségeinek fejlesztése;

Tanítsa meg az információk elemzését, osztályozását, szintézisét;

6. Tanuld meg megvédeni elképzeléseidet, és hagyd el a hibásakat.

A projektmódszerrel való munkavégzés viszonylag nagy bonyolultságú a tanítási tevékenységekben. Ha a legtöbb jól ismert tanítási módszer csak az oktatási folyamat hagyományos összetevőit - egy tanárt, egy diákot (vagy tanulócsoportot) és az elsajátítandó oktatási anyagot - igényli, akkorAz oktatási projektekkel szemben támasztott követelmények nagyon speciálisak:

Szükséges, hogy legyen egy társadalmilag jelentős feladat (probléma) - kutatás, tájékoztatás, gyakorlati.

A projekt végrehajtása a probléma megoldására irányuló intézkedések megtervezésével kezdődik, más szóval magának a projektnek a megtervezésével, különösen a termék típusának és a bemutatás formájának meghatározásával. A terv legfontosabb része a projekt operatív fejlesztése, amely tartalmazza a konkrét akciók listáját, megjelölve az outputokat, a határidőket és a felelősségeket.

Minden projekt szükségszerűen hallgatói kutatást igényel. Így a projekttevékenység sajátossága az információkeresés, amelyet azután feldolgoznak, megértenek és bemutatnak a projektcsapat résztvevőinek.

A projekten végzett munka eredménye, más szóval a projekt kimenete a termék.

Az elkészített terméket be kell mutatni a vásárlónak és (vagy) a lakosságnak, és kellően meggyőzően kell bemutatni, mint a probléma megoldásának legelfogadhatóbb eszközét.

Így a projekt megköveteli a termék bemutatását a végső szakaszban.

Vagyis a projekt az "öt Ps":

Probléma – Tervezés (tervezés) – Információkeresés – Termék – Bemutatás.

A projekt hatodik „P”-je –a Portfólióját , azaz egy mappa, amelyben a projekt összes munkaanyaga össze van gyűjtve, beleértve a vázlatokat, napi terveket és jelentéseket stb.

Fontos szabály: A projekt minden szakaszának saját konkrét termékkel kell rendelkeznie!

A sikeres projekttevékenység szabályai:

Nincsenek vezetők a csapatban. A csapat minden tagja egyenlő.

A csapatok nem versenyeznek.

Minden csapattagnak élveznie kell az egymással való kommunikációt és azt, hogy együtt dolgoznak egy projektfeladaton.

Mindenkinek élveznie kell a magabiztosságot.

Mindenkinek aktívnak kell lennie és hozzá kell járulnia a közös ügyhöz. Ne legyenek úgynevezett „alvópartnerek”.

A projektfeladatot végző összes csapattag felelős a végeredményért.

Az oktatási tanulás projekttevékenységeken keresztül történő formálása lehetőséget ad a tanulónak önálló tanulási tevékenységek végzésére, oktatási célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módszerek felkutatására és használatára, az oktatási tevékenységek és azok eredményeinek ellenőrzésére és értékelésére. ; a „tanulási képességen” alapuló személyes fejlődés és önmegvalósítás feltételeinek megteremtése, valamint a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés. A felnőtt életben való tanulás képessége biztosítja az egyén felkészültségét a folyamatos tanulásra, magas társadalmi és szakmai mobilitásra; biztosítják a tudás, készségek és képességek sikeres asszimilációját, a világról alkotott kép kialakítását, a kompetenciákat a megismerés bármely tárgykörében.

A tanulók oktatási tanulásának elsajátítása lehetőséget teremt arra, hogy a tanulási képesség kialakítása alapján önállóan sikeresen sajátítsanak el új ismereteket, készségeket, kompetenciákat.

A projektmódszer megköveteli a tanulók tudásának integrálását a különböző tantárgyi területeken, ami egyetemes tanulási tevékenységet képez. A projekttevékenységeken keresztül megtörténik a modern ember kialakulása. Ezért alkalmazzuk a projekttevékenységeket a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon.

Bevezetés 3

A probléma relevanciája
A probléma elméleti alapja
Az egyetemes nevelési cselekvések lényege
A projekttevékenységek lényege
Gyakorlati rész
A projektmódszer általános iskolásokkal való alkalmazásának jellemzői
Rendszer a projekttevékenységek egyetemes tanulási tevékenységek kialakítására a fiatalabb iskolások számára
Következtetés

Bevezetés

Általános iskolai tanárként dolgozom a „Kahovka Alapfokú Középiskola” önkormányzati oktatási intézményében. Tanári tapasztalatom 5,6 év.

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „Minden tanárnak azt tanácsolom: vigyázzon a gyermek érdeklődő, kíváncsisága és tudásszomja szikrájára. Az egyetlen forrás, amely táplálja ezt a lángot, a tanulásban elért siker öröme.”

Hogyan tudjuk megszervezni a munkát az órán, hogy a gyereknek átadjuk ezt a sikerélményt, hogy érdekelje legyen a tanulás, és hogyan növeljük a tanulási motivációt?

Az alapfokú általános oktatás új szövetségi oktatási szabványa alapján egyértelműen megfogalmazható, hogy a modern iskola célja nem az, hogy a tanuló többet tudjon, hanem az, hogy képes legyen önállóan tanulni, megszerezni a szükséges ismereteket, nem csak az osztálytermi tevékenységekben, hanem a későbbi élet különböző helyzeteiben is alkalmazni tudja.

Véleményem szerint a közelmúltban egyértelműen megjelent az orosz alapfokú általános oktatás lényegének, céljainak és kiemelt értékeinek megváltoztatására irányuló tendencia. A második generációs szövetségi állami oktatási szabványok hangsúlyozzák, hogy minőségileg új fejlesztési modellt kell létrehozni a tömeges általános iskolák számára.

E tekintetben a képzés fejlesztő funkciója válik prioritássá, amelyet biztosítani kell

Kisiskolás személyiségfejlesztése

Egyéni képességeinek feltárása

Kreatív potenciál fejlesztése.

A kisiskolások személyes tulajdonságainak és képességeinek fejlesztése a különféle tevékenységekben szerzett tapasztalatokon alapul: oktatási és kognitív, gyakorlati, szociális. Ezért a modern általános iskola oktatási folyamata a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére és a tanulók önképzési képességének kialakítására összpontosít. Az alapfokú általános oktatás legfontosabb prioritása az univerzális tanulási tevékenységek kialakítása, amelyek elsajátításának szintje nagymértékben meghatározza minden további oktatás sikerességét.

Az oktatási szabványrendszer korszerűsítésének részeként a tanári munka fő iránya a modern oktatási technológiák és a vezető tanítási módszerek alkalmazása:

Projekt tevékenységek;

Információs és kommunikációs technológiák;

Rendszer-aktivitás szemlélet, a gyermek egzisztenciális világának (az érzésvilágnak) figyelembe vételével.

A tapasztalat problémája.

A modern oktatási technológiák elképzelhetetlenek a projekttevékenységek széles körű alkalmazása nélkül, amelyek egyre inkább az életünk részévé válnak.

A munka során arra a következtetésre jutottam, hogy az a gyerek, aki nem sajátította el a projekttevékenység technikáit az általános iskolai osztályban, elkerülhetetlenül gyengén teljesítővé válik a középiskolában. A projekttevékenységek felhasználásával történő tanulás biztosítja az oktatási folyamat olyan megvalósítását, amelyben az oktatás minden szakaszában az egyén számos intellektuális tulajdonsága egyidejűleg kialakul és fejlődik.

Vezető pedagógiai tapasztalatötleta tantermi feltételek megteremtése a tanulók sikeres, aktív és tudatos tevékenységéhez, a projekttevékenységek felhasználásán alapulva.

A következő célokat és célkitűzéseket határoztuk meg.

Cél: projekttevékenységek felhasználásával javítsa a tanulás optimális szervezésének módszereit az általános iskolai osztályokban.

Feladatok:

Fedezze fel a különböző lehetőségeket a projekttevékenységek tanórán és tanórán kívüli felhasználására;

Tanítsa meg a gyermeket a bejövő információk feldolgozására, navigálásra, válassza ki, mi szükséges és megbízható magának;

Aktiválja a tanulók észlelésének, gondolkodásának, képzeletének és emlékezetének folyamatait;

Miután felfedeztem a kitűzött célok és az oktatási folyamat tényleges eredményei közötti eltérést, arra jutottam, hogy meg kell határoznom a kívánt eredmények elérésének feltételeit. A következő hipotézist állítottuk fel: projekttevékenységek bevezetése,az általános iskolai órákon az óra és az egész oktatási folyamat hatékonyságának növelését vonja maga után.

Ez feltehetően a következőkkel érhető el:

Tanórák levezetése kész projektek segítségével

Oktató előadások készítése

Tudásellenőrző, korrekciós órák vezetése

Teszt létrehozása

Kreatív házi feladat készítése projekttevékenységek segítségével

Csoportos projekteken való munka

Munka egyéni projekteken az általános iskolában.

A tapasztalat technológiája.

Ahogy a gyakorlat megmutatta,az általános iskolában nemcsak a tanítás hatékonyságának növelését teszi lehetővé, hanem érdekesebben és informatívabban is felhasználhatja az órán eltöltött időt.

A projekttevékenység modern lehetőségeiaz általános iskolában nemcsak a gyermek személyiségének kezdeti fejlődésének biztosításához, hanem képességeinek azonosításához, fejlesztéséhez, készségek és tanulási vágy kialakításához is hozzájárul. Nagyon fontos már az általános iskolában lefektetni azt a gondolatot, hogy projekt tevékenységeketnem játék vagy utazás, hanem egy eszköz a szükséges információk megtalálásához.

Projekttevékenységek használatakor P Olyan folyamatok jelennek meg teljes egészében, mint a gondolkodás, a reprezentáció, az észlelés és az emlékezet.

Az osztálytermi tanítás során a projekttevékenység alábbi formáit emelem ki:

A projekttevékenységek közvetlen alkalmazásaamikor új témákat tanul az órán;

Projekttevékenységek alkalmazásaa tanulók tudásának ellenőrzése az órákon;

Projekttevékenységek alkalmazása a tanulók önálló munkájának megszervezésére;

A projekttevékenység elemeihez, amelyeket leggyakrabban használokaz oktatási folyamatban a következőket tartalmazza:

Bemutatás;

Interaktív tábla;

DVD-k és CD-k festményekkel és illusztrációkkal;

Videó és audio berendezések;

Diákok bemutatják projekteiket

Projekttevékenységek felhasználásaaz általános iskolai órákon számos olyan összetevőt egyesít, amelyek az iskolások sikeres tanulásához szükségesek. A gyerekek kognitív motivációja növekszik, és sokkal könnyebbé válik az összetett anyag elsajátítása.

Most, munkatapasztalataim alapján, magabiztosan állíthatom, hogy az órák töredékei, amelyeken a diákok bemutatják projekteiket, tükrözik a modern óra létrehozásának egyik fő elvét - a vonzerő elvét. A projekttevékenység elemeinek bevezetésének köszönhetően azok a diákok, akik általában nem voltak túl aktívak az órákon, elkezdték aktívan kifejezni véleményüket és érvelésüket.

A hallgatók és számítógépes prezentációik oktatási projektjei kidolgozásakor és létrehozásakor betartom bizonyos szabályokat:

1. A kiválasztott anyagnak:

A tematikus tervet betartani;

Alkalmazkodni kell a diákokhoz;

Tartalmazzon különböző típusú látványelemeket.

2. A projekt poszter része és annak bemutatása csak a témával kapcsolatos alapvető gondolatokat vagy a kötelező memorizáláshoz szükséges kifejezéseket képviseli.

3. A standok kialakításának meg kell felelnie a vizsgált témák esztétikai felfogásának.

4. Racionálisan kombinálja a különféle anyagok (szöveg és grafika) bemutatási technológiáit.

A projekt és a hozzá tartozó prezentáció kidolgozásakor figyelembe veszem, hogy:

Gyorsan és világosan ábrázol szavakkal nem kifejezhető dolgokat;

Érdeklődést kelt és sokrétűvé teszi az információtovábbítás folyamatát;

Fokozza a teljesítmény hatását.

A probléma relevanciája

"Ahhoz, hogy az ember egy napig jóllakott legyen, adj neki egy halat, két napra - két halat, élete végéig - tanítsd meg horgászni."

Japán bölcsesség.

Az iskolában a gyerekeknek lehetőséget kell biztosítani arra, hogy felfedezzék képességeiket, és felkészüljenek a csúcstechnológiás verseny világában való életre.

Az elmúlt 5 évben gyökeresen megváltozott a projekttevékenységek szerepe és helyeÉs a társadalom életében. Projekttevékenységekben való jártassága modern világban egy szintre kerül olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség. Az a személy, aki ügyesen és eredményesen sajátítja el a technológiát és az információkat, más, új gondolkodásmóddal rendelkezik, és alapvetően másképp viszonyul a felmerült probléma felméréséhez, tevékenységének megszervezéséhez.

Projekttevékenységek felhasználásakutatási eszköznek tekinthető, a témával kapcsolatos további információk megszerzésének forrásaként, az egyes hallgatók egyéni tevékenységi zónájának bővítésének módjaként. Ugyanakkor megnő a kiváló minőségű anyagok egy órán belüli szállításának sebessége. Az olyan készségek, mint az információkeresés, rendszerezés és elemzés képessége, segíthetik az iskolás tanulókat a jövőben az életben való érvényesülésben, i. önálló tudásszerzéssel növelje értelmi szintjét.

Az emberek minden új generációja mindenekelőtt azzal a feladattal néz szembe, hogy elsajátítsa az emberiség felhalmozott tapasztalatait. Ehhez el kell sajátítani a nevelési tevékenység bizonyos módszereit, amelyek a tudással és az erkölcsi-érzelmi kapcsolatokkal együtt képezik az oktatás tartalmát, és felbonthatatlan integritást képviselnek. Hiszen tudás nélkül lehetetlen elsajátítani sem a tevékenységi módszereket, sem az erkölcsi és érzelmi viszonyok megtapasztalását; ugyanakkor e kapcsolatok ismerete és tapasztalata is csak a tevékenység során jöhet létre. Ezért szerves egységben valósulnak meg a nevelési, fejlesztési és nevelési feladatok.

Az elmúlt években a világban jelentős változások mentek végbe az oktatás prioritásaiban: a kompetencia alapú szemlélet felé orientálódás, folyamatos önképzés, új információs technológiák elsajátítása stb. egy posztindusztriális információs társadalomban. Egy ilyen társadalomnak magasan képzett, proaktív, folyamatos önfejlesztésre, szakmai felkészültségük emelésére képes fiatal szakemberekre van szüksége.

Az általános műveltség korszerűsítéséhez egy új általános iskolai modell kialakítása szükséges, a túlnyomórészt „tudás, képességek, készségek” formálására irányuló hagyományos fókuszról a nyitott társadalom új körülményei között az élethez szükséges személyes tulajdonságok oktatására való átmenetre. . A modern iskola oktatásának kiemelt célja tehát a külvilággal való megfelelő interakcióra, önképzésre és önfejlesztésre kész egyén fejlesztése.

Az oktatás korszerűsítésével összefüggésben a minőség mutatója a kompetencia, amelyet nem a tudás és a készségek összessége határoz meg, hanem azt jellemzi, hogy az ember képes-e mobilizálni a megszerzett tudást és tapasztalatot egy adott helyzetben. Ez magában foglalja az oktatás fő feladatát: megtanítani a tanulót a problémamegoldó tevékenységre, a problémák megoldására az élet különböző területein.

Az oktatási kognitív tevékenység univerzális módszerei olyan univerzális oktatási cselekvések, amelyek a kulcsfontosságú nevelési kompetenciák kumulatív összetevőjeként határozhatók meg, amelyet a tanuló holisztikus, integratív képessége képvisel, hogy tevékenység alanya legyen, amely lehetővé teszi számára, hogy aktívan és tudatosan irányítsa oktatási tevékenysége során.A tanulók OUUN fejlődésének eredménye a tanuló személyisége, amely olyan jellemzőkkel van felruházva, mint az önszerveződés, az önképzés és az önfejlesztés, i.e. kompetencia az oktatás területén.

Az egyetemes oktatási tevékenységek tükröződnek az oktatási kompetenciában, amely azt feltételezi, hogy a hallgató nem egymástól elkülönülő ismereteket és készségeket sajátít el, hanem egy olyan komplex eljárást sajátít el, amelyben minden azonosított területhez megfelelő oktatási összetevők állnak rendelkezésre egy személyes és tevékenység jellege.Az egyetemes oktatási cselekvések a „tanulási képesség” szintetizált fogalmát alkotják. A tanulási képesség fejlesztésének programját először D. B. Elkonin javasolta, és tanítványai, V. V. Davydov, V. V. Repkin, L. E. Zhurova, G. A. Tsukerman és mások dolgozták ki.

Relevancia Ennek a problémának a mérlegelése annak a ténynek köszönhető, hogy a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány az általános iskolai oktatásra vonatkozó egyetemes oktatási tevékenységek kialakítását prioritásként nevezi meg. Elsajátításuk szintje jelentősen hozzájárul az oktatás hatékonyságának és minőségének növelésével kapcsolatos probléma megoldásához, és előre meghatározza az összes későbbi képzés sikerességét, mivel annak hasznát nem az fogja mérni, hogy a hallgató mennyit tud „elvenni”, hanem az, hogy mennyit. amit „elvitt”, azt a gyakorlatban is át tudja ültetni.

A fentiek határozták megkutatási probléma, amely a következő: az általános iskolások egyetemes oktatási akcióinak kialakításának leghatékonyabb megközelítésének meghatározása.

Probléma azonosítva Célkitűzés : megtalálni a leghatékonyabb megközelítést az egyetemes oktatási cselekvések kialakításának problémájának megoldására a képzés kezdeti szakaszában.

Fentebb elhangzott, hogy a kompetencia alapú megközelítés nem a tanuló tudatosságát helyezi előtérbe, hanem a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldásának képességét. Ez alapján a képzés nem válhat a való élet mintájává. Az egyik lehetőség az lenne, hogy az oktatási projektek módszeréhez forduljunk, mint a tanulási készségek fejlesztésének technológiájához az oktatási és a tanórán kívüli önálló kognitív tevékenység során. Hiszen ez a módszer nem más, mint kísérlet az élet szimulálására. Az oktatási projekt lényege, hogy számos érdekes, hasznos és valós probléma megoldására van szükség. Egy oktatási projektben nem annyira a tanuló kognitív tevékenységének az eredménye, hanem sokkal inkább a tervezési készségeinek megtanítása: problematizálás, célok kitűzése, tevékenységek szervezése és tervezése, önvizsgálat és reflexió, prezentáció, kommunikáció, döntéshozatal. készségek készítése. Azok. alapvető általános nevelési készségek és képességek.

Ezért szükségesnek tartom a pontosítást cél: feltárni a projektmódszerben rejlő lehetőségeket a kisiskolások egyetemes oktatási akcióinak kialakításában, valamint annak lehetőségét az oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben.

A tanulmány munkahipotézise- az általános iskolákban végzett projekttevékenységek növelik a fiatalabb iskolások egyetemes oktatási akcióinak kialakításának hatékonyságát.

Munka tárgya egy projekt tevékenység kisiskolások számára. Tétel - a kisiskolások oktatási projektjei szervezésének módszertana. A probléma és a téma szerint a következőket különböztetjük meg:kutatási célok:

• elemzi a projektmódszer fejlődéstörténetét, tanulmányozza a projektmódszer elméleti alapjait;
• a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése, a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása alapján írja le a projekttevékenységek korszerű megértését;
• vegye figyelembe a kisiskolások projekttevékenységeinek jellemzőit;
• feltárja a projekttevékenységek hatását az egyetemes oktatási akciók kialakulására;
• azonosítani és igazolni a pedagógiai feltételeket a projektmódszer leghatékonyabb alkalmazásához az általános iskolások egyetemes oktatási tevékenységének kialakítására és fejlesztésére;
• azonosítani a legmegfelelőbb formát az általános iskolai oktatási projektek módszerének bevezetésére;
• ajánlásokat adjon a kisiskolások projekttevékenységeinek megszervezésére.

A problémák megoldására a következőket használtukkutatási módszerek:

• a kutatási problémával kapcsolatos szakirodalom és dokumentumanyagok tanulmányozása és elemzése;
• a tanítási tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása;
• pedagógiai megfigyelés;
• pedagógiai kísérlet;
• tanulói tevékenység eredményeinek elemzése;
• tanulók szóbeli és írásbeli felmérése;
• tesztelés;
• kutatási eredmények elemzése.

A munka gyakorlati jelentőségeA lényeg az, hogy a benne felkínált anyagokat a tanárok felhasználhatják a kisiskolások projekttevékenységeinek megszervezésének hatékonyságának javítására különböző tudományágak tanulmányozása során, oktatási rendszertől függetlenül.

A vizsgálat során 6 egymást követő szakasz:

1. szakasz (2013. május–szeptember): elemző (a probléma pedagógiai és módszertani szakirodalmának tanulmányozása, az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésére és a projekttevékenységek megszervezésére vonatkozó meglévő gyakorlat elemzése).

2. szakasz (2013. szeptember – december):diagnosztikai(a hiányosságok azonosítása az univerzális nevelési akciók kialakulásának szintjében, azok kiküszöbölésének módjainak azonosítása).

3. szakasz (2014. január–május): tervezés (egy megközelítés modellezése az univerzális nevelési akciók kialakítása problémájának megoldására).

4. szakasz (2014. június–szeptember):szervezeti(a tevékenység tartalmának kidolgozása, a kidolgozott szemlélet gyakorlatba ültetéséhez szükséges feltételek megteremtése).

5. szakasz (2014. szeptember – 2015. május): gyakorlati (az egyetemes oktatási akciók kialakításának problémájának megoldására kidolgozott megközelítés megvalósítása, a program előrehaladásának ellenőrzése).

6. szakasz (2015. június–augusztus):általánosító (a tanulmány végső ellenőrzése, eredményeinek elemzése, az univerzális oktatási cselekvések kialakításának problémájának megoldására irányuló megközelítés kiigazítása).

A probléma elméleti alapja

"A holnap analfabéta nem az lesz, aki nem tud olvasni, hanem az, aki nem tanult meg tanulni."

A. Toffler.

1. Az egyetemes nevelési cselekvések lényege.

Ma ez a mondat releváns: „Ki birtokolja az információt, azé a világ.” Gyermekeink egy új generáció, egy új információs társadalom emberei. A modern világban fontos, hogy különböző módon, más-más forrásból szerezzük be az információkat, és tudjuk azokat megérteni, feldolgozni, elsajátítani. Ezért szükség van arra, hogy a gyerekeket kompetencia alapú megközelítésre tanítsák a probléma megoldásában.

A képzés jellegénél és szervezeti sajátosságainál fogva meglehetősen összetett folyamat. Ez egyrészt azt jelenti, hogy a tanulókat hatékony, azaz bármilyen helyzetben könnyen és tudatosan alkalmazható tudással ruházzuk fel. Ezzel párhuzamosan és ezzel összefüggésben van egy másik, nem kevésbé fontos folyamat a nevelő-oktató munka módszereinek fejlesztésére, bizonyos készségek kialakítására, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára az ismeretek könnyű asszimilálását, sőt, önálló elsajátítását. A hatékony tudás alapja a nevelési készségek kialakításának anyaga; Ugyanakkor a fejlett készségek lehetővé teszik ennek az alapnak az új ismeretekkel való feltöltését.

A tanulási készségeknek két kategóriája van: általános és specifikus. Szó lesz azokról az általános nevelési készségekről, amelyeket minden diáknak el kell sajátítania tanulmányai során.

Univerzális tanulási tevékenységek

- ezek az ismeretek megszerzésének és alkalmazásának módjai, amelyek sok iskolai tantárgy esetében univerzálisak, ellentétben az adott tudományágra jellemző tantárgyi készségekkel.

Ezek olyan készségek és képességek, amelyek megfelelnek a sok tantárgy tanulási folyamatában kialakuló cselekvéseknek, amelyek számos tantárgyban és a mindennapi életben használt műveletek végrehajtására szolgálnak.

A tanulási folyamat nem lehet sikeres anélkül, hogy a tanulókat fel kell szerelni a nevelő-oktató munka készségeinek és képességeinek rendszerével - az olvasás- és íráskészségtől a munka önálló tervezéséig; végrehajtásának önellenőrzése és az azt követő módosítások elvégzése. E készségek fejlettségi szintjétől függ a gyermekek tanulási képességének szintje, a tudományos és műszaki információk feldolgozásának és asszimilálásának sebessége, végső soron a tanulók tudásának minősége.

Minden univerzális tanulási tevékenység négy csoportra osztható:

Oktatás és menedzsment (szervezeti)- általános nevelési készségek, tervezés biztosítása (célok és azok elérésének eszközeinek meghatározása), szervezés (irányított és kontrollrendszerek interakciójának megteremtése és javítása a tervek megvalósításához), ellenőrzés (információk gyűjtése a tervezett tervek megvalósításának folyamatáról), szabályozás (tervek és a folyamat kiigazítása) megvalósításának) és a tanulók saját oktatási tevékenységének elemzése (a tervek megvalósításának folyamatának és eredményeinek tanulmányozása és értékelése). Ez a csoport a következő készségeket és képességeket tartalmazza:

Értse az egyéni és kollektív tevékenységekhez bemutatott nevelési feladatot.

Értse a tanulási feladat egyéni és kollektív teljesítése során végrehajtott cselekvések sorrendjét.

Kövesse a műveletek sorrendjét, amikor egyénileg teljesít egy tanulási feladatot a megadott időn belül.

Kövesse a műveletek sorrendjét, amikor közösen hajt végre egy tanulási feladatot a megadott időn belül.

Kövesse a házi feladatok meghatározott időhatárokon belüli elkészítésének sorrendjét.

Önállóan (vagy tanári tanácsra) készítsen fel munkahelyet az iskolai és otthoni képzésekre.

Az oktatási eszközöket az elfogadott szabványoknak megfelelően használja.

Tartsa be a helyes testtartást a munkahelyen.

Kövesse a tanár tanácsát a nevelési higiénia alapvető szabályainak betartásával kapcsolatban.

Hasonlítsa össze a kapott eredményeket a nevelési feladattal és a megvalósítás tervével.

Rendelkezik az ellenőrzés különböző formáinak (önkontroll, kölcsönös kontroll) alapvető eszközeivel.

Értékelje oktatási tevékenységét és osztálytársai tevékenységét egy adott algoritmus szerint.

Végezze el a szükséges változtatásokat a tanulási feladat sorrendjében és időzítésében.

Oktatási és információs készségek– általános nevelési készségek, amelyek biztosítják az információ megtalálását, feldolgozását és felhasználását az oktatási problémák megoldásához. Ez a csoport pedig 3 alcsoportra osztható:

Írott szövegekkel való munka képessége

Különféle olvasási módok alkalmazása: folyamatos, szelektív, kommentált; szerep szerint; hangosan.

Váltson egyik olvasástípusról a másikra.

Önállóan készüljön fel az órán elemzett irodalmi, publicisztikai és ismeretterjesztő szövegek kifejező olvasására.

Munka a tankönyv fő összetevőivel: tartalomjegyzék; kérdések és feladatok az oktatási szöveghez; szótár; alkalmazások és minták.

Keressen egy alcímet, egy bekezdést, egy piros vonalat a szövegben.

Határozza meg egy könyv hozzávetőleges tartalmát összetevői alapján!

Keresse meg a szükséges könyvet vagy cikket az ajánlott bibliográfiai listák, kartotékok és katalógusok segítségével.

Használja a bibliográfiai kártyát

Készítsen bibliográfiai leírást egy vagy két szerző könyvéről.

Különbséget kell tenni tudományos, hivatalos - üzleti, publicisztikai és művészeti írott szövegek között.

Válasszon ki és csoportosítson anyagokat egy adott témában.

Készítsen egyszerű vázlatot egy írott szövegből.

Másoljon és írjon szövegeket a diktálásból helyesen és kalligrafikusan.

Jegyzetfüzetek és írásbeli munkák elkészítése az elfogadott szabványok szerint.

Különböző típusú írott szövegek létrehozása: narratív, leírás, érvelés.

Sajátítsa el a bemutatás különféle formáit: részletes - tömör, teljes - szelektív.

Képes szóbeli szövegekkel dolgozni

Értsd meg az egyszer elhangzottakat normál tempóban.

Tegyen fel kiegészítő (nyílt) és pontosító (zárt) kérdéseket a kimondott szöveg félreértése esetén.

Tegyen különbséget tudományos, hivatalos üzleti, publicisztikai és művészeti szóbeli szövegek között.

Készítsen egyszerű tervet a szóbeli szöveghez.

Különféle típusú szóbeli szövegek létrehozása.

Beszéljen kifejezően.

Sajátítsd el az újramesélés különböző típusait.

Képes valós tárgyakkal mint információforrásokkal dolgozni.

Figyelje meg a tárgyat a tanár által javasolt céloknak megfelelően.

Végezze el a megfigyelt objektum minőségi és mennyiségi leírását.

Egyszerű modellek készítése tanári irányítással.

Oktatási és logikai készségek- általános nevelési készségek, amelyek világos szerkezetet adnak az oktatási problémák felállításának és megoldásának folyamatának tartalmának. Az ebbe a csoportba tartozó készségek alapvető mentális műveletek szerint vannak felosztva:

Elemzés és szintézis:

Határozza meg az elemzés és szintézis tárgyát;

Határozza meg az elemzés és szintézis szempontját;

Azonosítsa az objektum összetevőit;

Végezze el az objektum összetevőinek minőségi és mennyiségi leírását;

Határozza meg az objektum összetevőinek térbeli kapcsolatait;

Határozza meg az objektumkomponensek időbeli kapcsolatait;

Határozza meg az objektumkomponensek funkcionális kapcsolatait;

Határozza meg az objektum összetevőinek ok-okozati összefüggéseit;

Az objektum tulajdonságainak meghatározása;

Határozza meg az objektum lényeges tulajdonságait!

Összehasonlítás.

Határozza meg az összehasonlítás tárgyait.

Határozza meg az objektumok összehasonlításának szempontját!

Végezzen hiányos unilineáris összehasonlításokat.

Végezzen hiányos összetett összehasonlításokat.

Végezzen teljes egysoros összehasonlítást

Végezze el a teljes, végpontok közötti összehasonlítást.

Hasonlítsa össze analógiával.

Általánosítás és osztályozás.

Induktív általánosítás végrehajtása.

Végezzen deduktív általánosítást.

Végezze el az osztályozást.

Fogalmak meghatározása.

Tegyen különbséget a fogalmak mennyisége és tartalma között.

Tegyen különbséget az általános és specifikus fogalmak között.

Végezze el a fogalmak általános meghatározását.

Bizonyítás és cáfolat.

Tegyen különbséget a bizonyíték összetevői között.

Végezzen közvetlen induktív bizonyítást.

Végezzen közvetlen deduktív bizonyítást.

Végezze el a dolgozat cáfolatát.

Végezze el az érvek cáfolatát.

A probléma azonosítása és megoldása.

A problémák azonosítása.

Határozzon meg egy új objektumfüggvényt a problémák megoldásához

Kombinálja az ismert eszközöket a problémák új módon történő megoldásához.

Fogalmazzon meg egy hipotézist a problémák megoldására.

Oktatási és kommunikációs készségek - készségek, amelyek lehetővé teszik az idősekkel és társaikkal való együttműködés megszervezését, kölcsönös megértést velük, közös tevékenységek szervezését különböző emberekkel:

Legyen képes meghallgatni mások véleményét;

Képes meghallgatni és egyidejűleg leírni a történet tartalmát;

Jártas a szóbeli és nyilvános beszéd különböző formáiban;

Legyen képes gondolatait irodalmi nyelven kifejezni;

Legyen képes közönség előtt beszélni;

Tudjon tervet készíteni egy beszédhez;

Tudjon összefüggően, terv szerint beszélni;

Legyen képes vitázni és vitákban részt venni;

Tudjon téziseket kifejezni;

Tudjon tisztázó kérdéseket feltenni;

Legyen képes a különböző nézőpontok értékelésére;

Sajátítsa el a retorika technikáit;

Tudjon közös tevékenységeket szervezni;

Sajátítsa el a beszédkultúrát;

Legyen képes vitatkozni és bizonyítani.

A fenti besorolás konkretizálja és tisztázza az „univerzális oktatási akciók” meglehetősen tág fogalmát, amely lehetővé teszi a tanulási folyamatban a formálásuk és fejlesztésük célzottabb munkáját. Minden készséget szisztematikus tevékenységgel alakítanak ki, és ez a folyamat a mélyreható diagnosztikával kezdődik.

A nevelési és logikai készségek érettsége közvetlenül összefügg a mentális műveletek fejlettségi szintjével: elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás. Ennek megfelelően a diagnózishoz hatékony pszichológiai tesztek alkalmazása a felsorolt ​​mentális műveletek fejlesztésére. Nevezetesen az „Egyszerű analógiák” teszt, a „Holló progresszív mátrixai”, a „Lényeges tulajdonságok azonosítása” teszt, a „Fölöslegesek kizárása” teszt (alanyi változat és verbális változat).

Az oktatási és információs általános nevelési készségek fejlettségi szintjének diagnosztizálására az olvasási sebesség mutatóit az olvasott szöveg asszimilációs szintjének mutatójával, valamint a hallott szöveg asszimilációs (megértési) szintjének mutatóival kombinálják. a verbális válaszok és a vizuális kép különbözteti meg. Ezenkívül diagnosztizálják a teszttel való munkaképességet (terv készítése, jegyzetek, kulcsszavak kiemelése).

A kommunikációs készségek fejlődésének diagnosztizálása a következő paraméterek szakértői értékelésén keresztül történik: szókincs, egy kifejezés irodalmi és logikai felépítése, logikai kapcsolat fenntartása a kiterjesztett koherens szöveg felépítésében, megkülönböztetve az írásbeli és szóbeli változatokhoz.

Nevelési és szervezési készségek diagnosztikája

A következő módszerek is használhatók a diagnózishoz:

A tesztelés eredményeként kapott mennyiségi és minőségi mutatók lehetővé teszik az osztály minden tanulójának nevelési-logikai készségeinek, oktatási-információs és oktatási-kommunikációs készségeinek fejlettségi szintjének, valamint az osztály általános nevelési készségeinek fejlődését. mint egész.

Az univerzális tanulási tevékenységek bármely oktatási anyag elsajátításának eszközei. Fontos, hogy már az iskolai élet kezdetétől figyeljünk a kialakításukra és fejlesztésükre irányuló munkára. Az általános iskolai tanulók az alapműveltség szintjén vannak. Nem szabad elszalasztani a pillanatot, és olyan feltételeket kell teremteni a gyermek számára, hogy oktatásának kezdetétől megtanulja azokat az algoritmusokat, szabályokat, technikákat, amelyekkel gazdaggá és érdekessé teheti az iskolai életet. Az univerzális nevelési cselekvések kialakítása speciális pedagógiai feladat és az általános iskolai tanári munka célja. „Aki nem gondol a távoli jövőre, annak nincs is” – mondták a régiek. Jövőnk pedig az oktatásban a tanulás kompetencia-orientált megközelítése.

Az iskola számára ez azt jelenti, hogy fel kell hagyni azzal, hogy a tanulók az iskolai oktatás fő eredményeként elsajátítsák a tudás összegét, és az egyetemes univerzális tanulási tevékenységek, a tudáshoz való társadalmilag jelentős értékszemlélet kialakítása, valamint a kognitív és kreatív képességek és érdeklődési körök fejlesztése. .

A probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése lehetővé tette az általános készségek és képességek fejlesztésének fő módjainak meghatározását a tanulási folyamatban:

Mivel a tanulmány munkahipotézise az, hogy az általános iskolai projekttevékenység növeli a kisiskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakításának hatékonyságát, a következő részben a projekttevékenység lényegét vizsgáljuk meg.

" Legyen didaktikánk vezéralapja egy olyan módszer kutatása és felfedezése, amelyben a diákok kevesebbet tanítanának, a diákok pedig többet tanulnának."

Ya.A. Comenius.

1. A projekttevékenység lényege.

A tanulási képesség jelentőségét a modern ember számára szinte minden, az oktatási rendszer reformjával kapcsolatos dokumentum hangsúlyozza. Az általános iskola számára továbbra is az oktatási tevékenység, mint a tanulási vágy és képesség kialakítása, a kognitív érdeklődés és a tanulásra való felkészültség kialakítása marad a fő iskolai szinten. Az oktatási tevékenység ezen mutatói fokozatosan elsajátítják a legfontosabb egyetemes emberi képesség – az önképzés igényének – jellegét.

A megújuló iskola olyan oktatási módszereket igényelt, amelyek:

A tanulók aktív, önálló és proaktív pozícióját alakítanánk ki a tanulásban;

Mindenekelőtt egyetemes tanulási tevékenységeket fejlesztenénk: kutatás, reflektív, önértékelés;

Nem csak készségeket, hanem kompetenciákat fejlesztenénk, pl. gyakorlati tevékenységekben való alkalmazásuk tapasztalataihoz közvetlenül kapcsolódó készségek;

Előtérbe helyeznénk a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztését;

Megvalósítanánk a tanulás és az élet összekapcsolásának elvét.

Az új eszközök innovatív keresése elvezeti a tanárokat annak megértéséhez, hogy szükségünk van tevékenységalapú, csoportos, játék, szerepjáték, gyakorlatorientált, probléma alapú, reflektív és egyéb tanítási/tanulási formákra és módszerekre.

A világ és a hazai pedagógiai gyakorlat arzenáljában felfedezett ilyen módszerek közül ma a projektmódszeré a vezető helymint a tanulási készségek fejlesztésének technológiája az oktatási és tanórán kívüli önálló kognitív tevékenység folyamatában.

A projektmódszer jellemzőinek bemutatása, főbb típusainak, szervezési elveinek és munkaszakaszainak bemutatása előtt szükséges érinteni magának a „projekt” kifejezésnek a pedagógiai irodalomban és gyakorlatban való megjelenésének történetét.

A projektmódszer megjelenésének története a 19. század második felére nyúlik vissza. Mint ismeretes, az USA-ban jelent meg, és az úgynevezett pragmatikus pedagógia elméleti koncepcióira épült, amely a „learning through doing” elvét hirdette (J. Dewey, W. H. Kilpatrick, E. Collings). Ennek a tudományos iskolának a vezérgondolata az volt, hogy a gyermek által végzett oktatási tevékenységeket a „Mindent az életből, mindent az életért” elvre kell építeni. V. X. Kilpatrick „The Project Method” című könyvében kidolgozta a tanulók célzott cselekvéseinek szervezésével történő tanulás gondolatát, és javasolta a tanulási folyamat felépítését az egyéni élettapasztalat társas környezetben való bővítése és gazdagítása alapján.

A 20-as években XX század A projektmódszer felkeltette a szovjet tanárok figyelmét. A projektmódszer támogatói Szovjet-Oroszországban V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev ezt hirdette a tanulás iskolájának életiskolává alakításának egyetlen eszközének, amelynek segítségével a tanulók munkája alapján és azzal összefüggésben valósul meg az ismeretszerzés. Az oktatási projektek tartalmának tartalmaznia kellett a tinédzserek és gyerekek számára társadalmilag hasznos tevékenységeket (például a „Segítsünk a gyárfőnökünknek az ipari pénzügyi terv teljesítésében” projekt). Eközben a projektek iránti egyoldalú szenvedély, amely az általános személyes fejlődés rovására megy, oda vezetett, hogy az általános oktatási képzés szintje meredeken csökkent. Ez a tény szolgált alapjául a Bolsevik Kommunista Párt Központi Bizottságának 1931-es „Általános és középiskolákról” szóló rendeletéhez, amely szerint a projektmódszert elítélték, és sajnos később nem alkalmazták a gyakorlatban. szovjet iskolák.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Az ingyenes oktatás gondolatából született, ma már egy teljesen kidolgozott és strukturált oktatási rendszer integrált elemévé válik.

A projektmódszer relevanciáját ma elsősorban az határozza meg, hogy meg kell érteni a munka értelmét és célját, önállóan kell kitűzni a szakmai célokat és célkitűzéseket, átgondolni ezek megvalósításának módjait, és még sok minden más, ami a projekt tartalmában szerepel. Nem véletlenül került az alaptantervbe egy új sor a projekttevékenységekről, és az új oktatási minőség egyik paramétere a tervezési képesség.

A projekt egy speciálisan tanár által szervezett és a tanulók által önállóan végrehajtott cselekvések összessége, amely egy kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki. A projekt az elmélet és a gyakorlat ötvözete, nem csupán egy bizonyos mentális feladat megfogalmazását foglalja magában, hanem gyakorlati megvalósítását is. A módszer lényegének megértéséhez hasznos hivatkozni a „projekt” és a „módszer” fogalmára.

Projekt (a latin projectus szóból, szó szerint előredobva) - terv, terv.

Módszer (a görög methodos szóból - kutatási, elméleti, tanítási út) - a cél elérésének, egy konkrét probléma megoldásának módja; a valóság gyakorlati vagy elméleti fejlesztését (megismerését) szolgáló technikák vagy műveletek összessége.

A projektmódszer olyan oktatási és kognitív technikák rendszere, amely lehetővé teszi egy adott probléma megoldását a tanulók önálló és kollektív cselekvései, valamint munkájuk eredményeinek kötelező bemutatása eredményeként.

A projektmódszer mindig egy probléma megoldását jelenti, ami egyrészt különböző módszerek alkalmazását, másrészt a tudomány, a mérnöki, a technológiai és a kreatív területek különböző területeiről származó ismeretek és készségek integrálását jelenti. Manapság a projektmódszert egyre gyakrabban olyan képzési rendszernek tekintik, amelyben a hallgatók a fokozatosan és egymás után bonyolultabb gyakorlati feladatok - projektek - tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket és készségeket.

A módszer a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésén és az információs térben való eligazodáson, a projekt témájával kapcsolatos kérdésekben való kompetencia bizonyításán, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul. Ez a módszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros vagy csoportos – tevékenységeire összpontosít, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. A megvalósult projektek eredményének az úgynevezett „kézzelfoghatónak” kell lennie, azaz ha a probléma elméleti, akkor konkrét megoldása, ha gyakorlati, akkor konkrét, megvalósításra kész eredmény.

Minden oktatási projektnek két aspektusa van:

a diák számára – ez egy olyan kreatív tevékenység lehetőség, amely egy önmaga vagy egy gyermekcsoport számára érdekes probléma megoldására irányul, és amelynek eredményei bármilyen önállóan választott formában bemutathatók;

a tanár számára - Ez egy fontos didaktikai eszköz, amely lehetővé teszi, hogy befolyásolja a gyermek fejlődését a megismerés során.

A projektmódszer szerinti munkavégzés nemcsak a probléma jelenlétét és tudatosságát feltételezi, hanem annak feltárásának és megoldásának folyamatát is, amely magában foglalja a cselekvések világos tervezését, a probléma megoldására vonatkozó ötlet vagy hipotézis meglétét, egyértelmű eloszlást. (ha csoportmunka értendő) szerepek stb. .e. feladatok minden résztvevő számára, szoros interakció mellett.

Egy oktatási projektben nem annyira a tanuló kognitív tevékenységének az eredménye, hanem sokkal inkább a tervezési készségeinek megtanítása: problematizálás, célok kitűzése, tevékenységek szervezése és tervezése, önvizsgálat és reflexió, prezentáció, kommunikáció, döntéshozatal. készségek készítése. Ezek a készségek pozitív motivációt adnak a tanuláshoz.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. Bizonyos esetekben ezt a témát az oktatási hatóságok szakemberei is megfogalmazhatják jóváhagyott programok keretében. Más esetekben a tanárok kezdeményezhetnek, figyelembe véve a tantárgyuk oktatási helyzetét, a természetes szakmai érdeklődést, a tanulók érdeklődését és képességeit. Harmadszor, a projektek témáit maguk a hallgatók javasolhatják, akiket természetesen saját érdeklődésük vezérel, nem csak tisztán kognitív, hanem kreatív és alkalmazott érdeklődési körük is.

A projektek témája kapcsolódhat a tanterv valamely elméleti kérdéséhez, hogy elmélyítse az egyes tanulók ismereteit ebben a kérdésben, és differenciálja a tanulási folyamatot. A projektek témái azonban gyakrabban kapcsolódnak valamilyen gyakorlati témához, amely a gyakorlati élet szempontjából lényeges, és ugyanakkor nem egy tantárgyból, hanem kreatív gondolkodásuk és kutatási képességeik különböző területeiről kívánja bevonni a hallgatók tudását. . Ily módon a tudás teljesen természetes integrációja valósul meg.

A projektmódszer fő gondolata, hogy az iskolások oktatási és kognitív tevékenységének fókusza egy gyakorlati vagy elméleti probléma megoldása során elért eredményre irányul. Ezt az eredményt nevezzük projektnek, ami fordításban tervet, tervet jelent. Tágabb értelemben a projekt egy megalapozott, tervezett és tudatos tevékenység, amelynek célja, hogy az iskolásokban egy bizonyos szellemi és gyakorlati képességrendszert fejlesszenek. Az iskolások projekttevékenységeinek megszervezésének technológiája kutatási, keresési és problémaalapú módszereket foglal magában, amelyek lényegükben kreatívak, és amelyek célja a hallgató által a tervezett eredmény önálló megvalósítása.

Az oktatási projektnek, mint összetett és többcélú módszernek nagy száma vanfajok és fajták. A projektek tipológiája feltételesen hat kritérium alapján határozható meg: a projektben domináns módszer, a résztvevők száma, a résztvevők kapcsolatainak jellege, a projekt koordináció jellege, a projekt időtartama, a témakör szerint.

Adjunk rövid leírást az egyes projekttípusokról.

A projektben uralkodó módszer szerint a következőket különböztetjük meg:

1. Kutatási projektekfelépítése közel áll a valódi tudományos kutatáshoz. Ezek magukban foglalják a téma relevanciájának érvelését, a probléma, a téma, a tárgy, a tanulmány céljainak és célkitűzéseinek meghatározását. Kutatási hipotézis felállítása, kutatási módszerek kijelölése és kísérlet elvégzése szükséges. A projekt az eredmények megbeszélésével és bemutatásával, következtetések megfogalmazásával és a probléma azonosításával zárul a további kutatáshoz.

2. Kreatív projektekKevésbé kidolgozott szerkezetűek, de magukban foglalják az igények azonosítását, a meglévő objektumok elemzését, a tervezési objektum követelményeinek meghatározását, a kezdeti ötletek kidolgozását, azok elemzését és kiválasztását, tervezést, gyártást, értékelést (reflexiót). Az eredmények bemutatásának formája eltérő lehet (termék, videó, nyaralás, expedíció, riport stb.)

3. Kaland (játék) projektekfeltételezzük, hogy a résztvevők bizonyos, a projekt tartalma által meghatározott szerepeket vállalnak. A tanulók vezető tevékenysége az ilyen projektekben a szerepjáték. Ezek lehetnek társadalmi és üzleti kapcsolatok utánzatai a résztvevők által kitalált helyzetekben, irodalmi szereplők bizonyos történelmi és társadalmi körülmények között stb. Fel kell vázolni a projekt problémáit, céljait. Az eredményeket nem mindig lehet a munka elején felvázolni, csak a projekt végén lehet meghatározni, de a résztvevők tükrözése szükséges az elért eredmények és a céllal való összefüggésben.

4. Információs projektekegy olyan típusú projekt, amelyet arra terveztek, hogy megtanítsa a diákokat az információk megszerzésére és elemzésére. Egy ilyen projekt integrálható egy nagyobb kutatási projektbe, és annak részévé válhat. A hallgatók tanulmányozzák és alkalmazzák az információszerzés különféle módszereit (irodalom, könyvtári gyűjtemények, médiák, adatbázisok, beleértve az elektronikusakat is, kérdezési és interjúkészítési módszerek), azok feldolgozását (elemzés, általánosítás, összehasonlítás ismert tényekkel, indokolt következtetések) és prezentációt (beszámoló, publikáció, közzététel az interneten és a helyi hálózatokon, telekonferencia).

5.Gyakorlat-orientálta projektek egyértelműen az eredményre irányulnak – egy adott igényt kielégítő termékre. Lehetőség van egy konkrét, a résztvevők közvetlen érdekeit érintő, vagy társadalmi problémák megoldását célzó társadalmi eredményre összpontosítani. Itt nemcsak átgondolt projektstruktúra szükséges, hanem a koordinációs munka jó megszervezése is a közös és egyéni erőfeszítések kiigazítására, az elért eredmények bemutatásának megszervezésére, azok gyakorlati megvalósításának lehetséges módjaira, valamint megszervezi a projekt külső értékelését.

A projektkoordináció jellege lehet

1. Közvetlen, azaz. a koordináció nyitott jellege,azt javasolja, hogy a tanár (koordinátor) saját minőségében vegyen részt a projektben, irányítsa a munkát, szervezze meg a projekt egyes szakaszait. Ami itt fontos, az az autoriter vezetés elutasítása, a diákokkal való együttműködés, a tanácsadói funkciók fenntartása, de a döntés nem kényszerítése.

2. A koordináció rejtett jellegeazt jelenti, hogy a koordinátor teljes jogú résztvevőként jár el a projektben, és nem fedi fel valódi tanári státuszát a résztvevő csoportok tevékenységei során. Befolyását vezetői és szakmai tulajdonságokon keresztül gyakorolja a kompetencia kritériuma szerint.

A kapcsolatok jellege alapján a projektek a következőkre oszthatók:

3. Tanfolyamon belüli projektek

4. Iskolán belüli projektek

5. Regionális projektek

6. Interregionális projektek

7. Nemzetközi projektek

A projektek utolsó két típusa általában a távközlés, mivel ezek megkövetelik az internetes interakció résztvevőinek tevékenységeinek összehangolását, és ezért a modern számítógépes technológiák használatára összpontosítanak.

A hallgatók számától függően projektek lehetnek

Egyedi

Dupla

Csoport

A projektek időtartama szerint a következőkre oszlanak:

Mini projektek belefér egy vagy kevesebb leckébe.

Rövid távú projektek4-6 leckét igényelnek. A leckék a projektcsapat tagjainak tevékenységének koordinálására szolgálnak, míg az információgyűjtés, a termékkészítés és a prezentáció elkészítésének fő feladata a tanórán kívüli foglalkozásokon és otthon történik.

Heti projektekprojekthéten valósult meg. Megvalósításuk körülbelül 30-40 órát vesz igénybe, és teljes egészében a témavezető közreműködésével történik.

Éves projektekA probléma- és témameghatározástól a prezentációig teljes egészében az órai órákon kívül történik.

A tantárgyi tartalom jellemzői szerint a következőket különböztetjük meg:

Mono-projektek rendszerint egy tantárgy vagy tudásterület keretein belül végzik, bár felhasználhatnak más tudás- és tevékenységi területekről származó információkat.

Interdiszciplináris projektekkizárólag tanítási időn kívül, különböző tudásterületeken dolgozó szakemberek irányításával zajlanak.

Természetesen a gyakorlatban leggyakrabban vegyes projektekkel kell foglalkoznunk, amelyekben különböző típusú jelek mutatkoznak.

A projektmódszerrel történő munkavégzés, amint azt I. S. Sergeev megjegyzi, a pedagógiai tevékenység viszonylag magas összetettsége.

Ha a legtöbb jól ismert tanítási módszer csak az oktatási folyamat hagyományos összetevőinek jelenlétét igényli - egy tanár, egy diák (vagy tanulócsoport) és az oktatási anyagok, amelyeket meg kell tanulni.

Hogy az oktatási projekt követelményeit- nagyon különleges:

1. Szükséges egy olyan társadalmilag jelentős feladat (probléma) - kutatási, információs, gyakorlati -, amely az ismeretek felkutatásán és alkalmazásán keresztül megoldást igényel.

2. A projekt megvalósítása a probléma megoldására irányuló intézkedések megtervezésével kezdődik, más szóval magának a projektnek a megtervezésével, különösen a termék típusának és a bemutatási formájának meghatározásával. A terv legfontosabb része a projekt operatív fejlesztése, amely tartalmazza a konkrét akciók listáját, megjelölve az outputokat, a határidőket és a felelősségeket.

3.Minden projekt szükségszerűen hallgatói kutatást igényel. Így a projekttevékenység sajátossága az információkeresés, amelyet azután feldolgoznak, megértenek és bemutatnak a projektcsapat résztvevőinek.

4. A projekten végzett munka eredménye, más szóval a projekt kimenete a termék.

5. Az elkészített terméket be kell mutatni a vásárlónak és (vagy) a lakosságnak, és kellően meggyőzően kell bemutatni, mint a probléma megoldásának legelfogadhatóbb eszközét. Így a projekt megköveteli a termék bemutatását a végső szakaszban.

Vagyis a projekt az"öt P"

Probléma – Tervezés (tervezés) – Információkeresés – Termék – Bemutatás.

Egy projekt hatodik „P”-je a Portfóliója, azaz. egy mappa, amelyben a projekt összes munkaanyaga össze van gyűjtve, beleértve a vázlatokat, napi terveket és jelentéseket stb.

A projektmódszer azt jelenti, hogy a tanár az oktatási folyamat tervezése és megvalósítása során tanulóközpontú megközelítést alkalmaz, amelyet az általánosan elfogadott elveken túl a következő didaktikai alapelvek is alátámasztanak:

- A gyermekközpontúság elve. A kreatív tevékenység középpontjában az a diák áll, aki megmutatja tevékenységét. Csodálatos lehetőségei vannak önmaga megvalósítására, sikerélményre és képességeinek bemutatására.

- Az együttműködés elve.A projekten való munka során kiterjedt interakció zajlik a diákok és a tanár között, valamint egymás között.

- A tanulók szubjektív tapasztalataira való támaszkodás elve. Mindenkinek, aki egy projekten dolgozik, jó lehetőségei vannak saját tapasztalatának és tudásának alkalmazására.

- A tanulók egyéniségének figyelembevételének elve: érdeklődési körük, munkatempójuk, képzettségük;

- A szabad választás elve: a projekt témái, altémák, a projektben dolgozó partnerek, az információszerzés forrásai és módszerei, kutatási módszer, az eredmények bemutatásának formája.

- A kutatás és a való élet összekapcsolásának elve. A tudás és a gyakorlati cselekvések kombinációja.

- A nehéz cél elve. A könnyen elérhető eredmény sok diák számára nem mozgósító tényező.

A projekttevékenységekben általában a következők különböztethetők meg: szakasz, releváns oktatási tevékenységek:

A projektmódszerben rejlő lehetőségeket az iskolások személyiségfejlesztésére és szocializációjára a pedagógus és a tanuló tevékenységének szerkezetének elemzésével azonosítjuk, amely jelentősen eltér a hagyományos oktatásszervezésben végzett tevékenységük szerkezetétől. Ez a szerkezet a következőképpen ábrázolható:

Motivációs (tanár: kimondja az általános gondolatot, pozitív motivációs hangulatot teremt; tanulók: megbeszélik, felajánlják saját ötleteiket);

tervezés - előkészítő (meghatározzák a projekt témáját és céljait, megfogalmazzák a feladatokat, kidolgozzák a cselekvési tervet, meghatározzák az eredmény és a folyamat értékelésének kritériumait, megállapodnak a közös tevékenység módszereiről, először a tanár maximális segítségével, később a tanulói önállóság fokozódásával);

információs-operatív (diákok: anyagot gyűjtenek, dolgoznak szakirodalommal és egyéb forrásokkal, közvetlenül valósítják meg a projektet; tanár: megfigyel, koordinál, támogat, maga is információforrás);

reflektív-értékelő (diákok: projekteket mutatnak be, részt vesznek a kollektív megbeszélésen és a munka eredményeinek és folyamatának érdemi értékelésében, szóbeli vagy írásbeli önértékelést végeznek, a tanár a kollektív értékelési tevékenységek résztvevőjeként működik).

Egy fontos szabály: a projekt minden szakaszának saját, konkrét termékkel kell rendelkeznie!

Látjuk, hogy a tanulók és a tanárok aktivitási foka a különböző szakaszokban eltérő, ezt az alábbi diagramon ábrázolhatjuk:

1. szakasz TANÁR - diák

2. szakasz tanár - DIÁK

3. szakasz tanár - DIÁK

4. szakasz TANÁR - diák

Amint az a diagramból látható, a tanár szerepe kétségtelenül nagy az első szakaszban. És a projekt egészének sorsa attól függ, hogy a tanár hogyan tölti be szerepét a projektben való elmerülés szakaszában. Fennáll a veszélye annak, hogy a projekttel kapcsolatos munkát a tanulók önálló munkájához szükséges feladatok megfogalmazására és végrehajtására korlátozzák.

Hogyan biztosíthatjuk, hogy a hallgatók munkája valóban projektalapú legyen, és ne redukálódjon egyetlen témában sem egyszerű önálló munkára? Először is, amikor elkezd dolgozni egy projekten, a tanár felkelti a diákok érdeklődését a projekt témája iránt. A tanterv témája és a projekttéma különböző témák. A projekt témáját a gyerekek számára természetes nyelven és úgy kell megfogalmazni, hogy felkeltse az érdeklődésüket. Ez lehet elmesélt mese, példabeszéd, előadott dramatizálás vagy megtekintett videó. A témának nem csak relevánsnak és érdekesnek kell lennie, hanem elérhetőnek is, mert Ezek középiskolás diákok.

Ezután a projektben való elmélyülés szakaszában a tanár felvázolja a problématerületet. A projekt célja és célkitűzései a problematizálás eredményeként kapott projektproblémából következnek. A projekt célja bizonyos munkák megszervezése és elvégzése a projektprobléma megoldásának megtalálása érdekében. Így a projektben való elmélyülés megköveteli a tanártól, hogy mélyen megértse a tanulókra gyakorolt ​​összes pszichológiai és pedagógiai hatásmechanizmust.

A második szakaszban gyermekprogramokat szerveznek. Ha a projekt egy csoportos projekt, akkor a gyerekeket csoportokba kell szervezni, meg kell határozni az egyes csoportok céljait és célkitűzéseit. Ha szükséges, határozza meg az egyes csoporttagok szerepét. Ugyanebben a szakaszban történik a projektprobléma megoldására irányuló munka tervezése. Lehet párhuzamos vagy soros.

Ha a munka meg van tervezve, ideje cselekedni. És ez már a harmadik szakasz. Itt a tanár általában „eltévedhet”, azaz. váljon egyfajta „apró megfigyelővé”. A srácok mindent maguk csinálnak. Természetesen a függetlenség mértéke attól függ, hogyan készítettük fel őket. Ha a gyerekeknek hiányoznak az ismeretek vagy bizonyos készségek, kedvező pillanat jön az új anyag bemutatására. A tanár irányítja: normálisan halad-e a tevékenység, milyen az önállóság szintje.

Az utolsó szakaszban a tanár szerepe nagy, hiszen a tanulók nem tudják általánosítani mindazt, amit tanultak, kutattak, hidat építenek a következő témához, esetleg nem jutnak olyan váratlan következtetésekre, amelyekre a tanár gazdag élettapasztalatával. és a tudományos kitekintés segít az elemző gondolkodás kialakításában.

A prezentációs szakasz, mint a projekttevékenység egyik célja, mind a tanuló, mind a tanár szemszögéből, kétségtelenül kötelező. Szükséges a munka befejezése, az elvégzett elemzések, önértékelés és mások általi értékelés, eredmények bemutatása. A projekten végzett munka eredménye a probléma megoldásának megtalált módja. Mindenekelőtt beszélni kell róla, és meggyőzően kifejteni a probléma felvetésének mikéntjét, mik voltak az ebből fakadó projekt céljai, célkitűzései, röviden jellemezve a felmerülő és elutasított megoldási mellékmódszereket és bemutatva az előnyöket. a választott módszerről.

A prezentációs szakaszban való sikeres munka érdekében meg kell tanítania a tanulókat gondolataik tömör kifejezésére, logikusan koherens üzenet felépítésére, vizuális segédeszközök elkészítésére és az anyag strukturált bemutatásának kialakítására. A bemutató szakaszban a tanár általánosít, összegez és értékel. Fontos, hogy az oktatási és oktatási hatásokat maximalizálják.

Ez alapján több készségcsoportot azonosíthatunk, amelyekre a projekttevékenységek a legnagyobb hatással vannak:

Reflexiós képességek:

Egy olyan probléma megértésének képessége, amelyhez nem áll rendelkezésre elegendő tudás;

A kérdés megválaszolásának képessége: mit tanultam?, mit kell megtanulnom a probléma megoldásához?

A kollektív ügyben betöltött szerepének megfelelő megválasztásának képessége.

Keresési (kutatási) készségek:

Az önálló ötletgenerálás képessége, pl. kitalálni egy cselekvési módszert, amely különféle területekről származó ismeretekre támaszkodik;

Képes önállóan megtalálni a hiányzó információkat az információs mezőben;

Képesség hiányzó információk bekérésére egy szakértőtől (tanár, tanácsadó, szakember);

Képes többféle megoldást találni egy problémára;

Képes hipotézisek megfogalmazására;

Képes kiválasztani a legjobb megoldást több javasolt közül;

Ok-okozati összefüggések megállapításának képessége.

Az értékelő függetlenség készségei.

Az a képesség, hogy értékeljük saját és mások tevékenységének előrehaladását és eredményeit.

Együttműködési készségek és képességek:

Kollektív tervezési készség;

Képes kölcsönhatásba lépni bármely partnerrel;

Csoporton belüli kölcsönös segítségnyújtás készségei a közös problémák megoldásában;

Üzleti partnerségi kommunikációs készség;

Képes megtalálni és kijavítani a hibákat a többi csapattag munkájában.

Információs készségek

Képes önállóan keresni a szükséges információkat;

Képes azonosítani, milyen információk vagy készségek hiányoznak

Kommunikációs képességek:

Képes oktatási interakciót kezdeményezni felnőttekkel - párbeszédet folytatni, kérdéseket feltenni stb.;

Vitavezetési képesség;

Képes megvédeni álláspontját;

Kompromisszumkeresés képessége;

Interjúkészítő, szóbeli kérdezősködés stb.

Előadói képességek:

Monológ beszédkészség;

Az előadás közbeni magabiztos megtartás képessége, művészi készségek;

Különféle vizuális segédeszközök használatának képessége beszéd közben;

Képes válaszolni nem tervezett kérdésekre.

Vezetői készségek

Képesség egy folyamat tervezésére;

Képesség tevékenységek, idő, erőforrások tervezésére;

Döntéshozatali képesség;

Csoportos feladat végrehajtása során a felelősség megosztásának képessége.

Figyelembe véve az univerzális tanulási tevékenységek és a projekttevékenységek lényegét, és összehasonlítva az alapfokú oktatás és készségek szabványában említett univerzális tanulási tevékenységek listáit, amelyek fejlesztését a projekttevékenységek tanulási folyamatban való alkalmazása segíti elő, megerősíthetjük azt a hipotézist, hogy a projekttevékenységek alkalmazása növeli az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának hatékonyságát. A munka gyakorlati részében átgondoljuk a projekttevékenységek általános iskolai felhasználási lehetőségeit.

Gyakorlati rész

"Egy jól felépített agy többet ér, mint egy jól teli agy."

M. Montaigne.

1. A projektmódszer általános iskolásokkal való alkalmazásának jellemzői.

A tanítási tapasztalatokat elemezve meg kell jegyezni, hogyAz oktatás hatékonysága és minősége közvetlenül függ az egyetemes oktatási tevékenységek fejlettségi szintjétől. Elsajátításuk mértéke nagymértékben meghatározza minden későbbi képzés sikerét, hiszen annak hasznát nem az fogja mérni, hogy a hallgató mennyit tud „elvinni”, hanem az, hogy abból, amit „elvitt”, mennyit tud a gyakorlatba átültetni. Időben az állami szabvány szövetségi komponensében az általános általános oktatás prioritása az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása.

Ennek alapján munkám egyik legfontosabb céljának az univerzális tanulási tevékenység kialakítását és fejlesztését látom a fiatalabb iskolások körében.A probléma elméleti alapjainak vizsgálata megerősítette azt a hipotézist, hogy a projekttevékenységek alkalmazása növeli az univerzális oktatási akciók kialakításának hatékonyságát.

Felmerült a kérdés: vajon a fentiek mind az általános iskolásokra is igazak? Meglehetősen elterjedt az a vélekedés, hogy a projekttevékenységek fejlesztő hatása közvetlenül függ a tanulók életkorától. Ebből az a következtetés vonható le, hogy általános iskolában a projektmódszer egyáltalán nem alkalmazható, a középiskolában bizonyos fenntartásokkal, felnőtt vezetői vezető szerep mellett alkalmazható. És csak középiskolában lehet jó okkal használni. Szerintem ez helytelen. Természetesen az életkor természetes korlátokat szab az ilyen tanulók projekttevékenységeinek megszervezésében, de biztos vagyok benne, hogy feltétlenül el kell kezdeni a fiatalabb diákok bevonását a projekttevékenységekbe.

A gyermek kutatási igénye biológiailag meghatározott, a gyermek kutatónak születik. Ez a belső felfedezési vágy az, ami megfelelő viselkedést szül, és megteremti annak feltételeit, hogy a gyermek szellemi fejlődése kezdetben önfejlődési folyamatként bontakozzon ki. Még egy óvodás is végezhet önálló projekttevékenységet - bizonyos típusú játékok formájában (szerepjáték, rendezés stb.). Az a helyzet, hogy az általános iskolás korban számos értékrend, személyes tulajdonság és kapcsolat fektet le. Ha ezt a körülményt nem vesszük figyelembe, ha ezt az életkort jelentéktelennek, „múló életkornak” tekintjük a projektmódszer szempontjából, akkor megszakad a folytonosság a tanulók és az iskolások jelentős részének oktatási és kognitív tevékenységének fejlődési szakaszai között. és a projekttevékenységekben utólag nem lehet elérni a kívánt eredményeket.

Nehézek a projektek az általános iskolában? Ez azért problémás, mert a gyerekek túl fiatalok a tervezéshez. De még mindig lehetséges. Egy figyelmeztetés az, hogy nagy valószínűséggel nem a hallgatók által önállóan megvalósított teljes értékű projektekről beszélünk. Talán ezek csak a klasszikus értelemben vett projekttevékenység elemei lesznek. De a babának ez lesz a projektje. Tévhit él a projektmódszer általános iskolai alkalmazásának eredménytelenségével kapcsolatban. Persze a kisiskolások által bemutatott projektek nem annyira grandiózusak, információdúsak stb. mint a középiskolások. De még ezek is projektnek tekinthetők. Az első osztálytól kezdve hozzá kell szoktatni a gyermeket az önálló kereséshez, kreatív tevékenységekhez. Tanítsd meg gondolkodni, megszervezni a munkáját és konkrét helyzetekben dönteni. Ugyanakkor az első lépésekben fontos az áttekinthetőség, a minta, a támogatás, a sablonok. A kérdés az, hogy az általános iskola minden korosztályára válasszunk olyan típusú projekttevékenységeket, amelyek tartalma és formája az életkornak megfelelő lenne. Az általános iskolai projekttevékenységek szervezésekor figyelembe kell venni a fiatalabb iskolások életkorát, pszichés és élettani sajátosságait.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a következő módosítási sorrend a projektmódszer általános iskolai alkalmazásában eredményes: a rövid távú (1-2 tanórai) egy tantárgyi projektektől a hosszú távú, interdiszciplináris projektekig, a személyes projektektől a csoportos és az egész- osztályú projektek.

Ma már nem mondhatjuk magabiztosan, hogy az általános iskolai projektmódszerrel történő tanítás technológiája teljesen kidolgozott és kipróbált. De ennek ellenére van ilyen tapasztalat. „Az általános iskolásokkal végzett oktatáskutatás gyakorlata a tanórán kívüli vagy tanórán kívüli munka speciális területének tekinthető, amely szorosan kapcsolódik a fő oktatási folyamathoz, és a gyermekek kutatási és alkotótevékenységének fejlesztésére, valamint az elmélyítésre meglévő ismereteik, készségeik és képességeik megszilárdítása. Ez a munka lehet lokális és frontális jellegű is, egyénileg, kis csoportos gyermekcsoporttal, az alapvető nevelési tevékenységek során végezhető.” .

Először beszéljünk az általános iskolai projektmódszer követelményeiről. A követelmények általában a legegyszerűbbek, és a legfontosabb az, hogy a gyermekből induljunk ki - egy régi, de néha elfelejtett szabály. Minden projekttémaként javasolt témának a gyermek által érthetőnek kell lennie. Minél kisebb a gyerek, annál egyszerűbb a projekt. A témákat célszerűbb a tantárgyak tartalmából vagy azokhoz kapcsolódó területekről választani, például a problémamegoldás oktatása. Az a tény, hogy a projekt egy személyes és társadalmilag jelentős, az általános iskolások számára ismert és számukra jelentős problémát igényel. Nyilvánvaló, hogy az általános iskolások társadalmilag jelentős problémáinak köre szűk, az ilyen problémákkal kapcsolatos elképzeléseik pedig nagy valószínűséggel rosszul differenciáltak és egydimenziósak. Egy olyan projekt vagy kutatás problémája, amely motiválja az iskolásokat az önálló munkavégzésre, a tanulók kognitív érdeklődési körébe kell, hogy kerüljön, és a proximális fejlődési zónájukba kerüljön.

A kisgyermekek csak nagyon egyszerű projekteket tudnak végrehajtani, és napi munkájukat megtervezni, sőt csak néhány órára. Célszerű a projekt időtartamát egy órára (esetleg dupla tanórára) vagy egy-két hétre korlátozni az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységekben.

Innen a következtetés: az általános iskolai projektek nem bonyolultak és egyszerűek. A tanulónak nem csak az előtte álló feladatot kell világosan elképzelnie, hanem alapvetően annak megoldási módjait is. A projekthez munkatervet is tudjon készíteni (először persze tanári segítséggel). Ezenkívül fontos, hogy a fiatalabb diákok számára oktatási célokat tűzzünk ki a tervezési technikák egyetemes oktatási tevékenységként való elsajátítására. Például feltehet olyan kérdéseket a tanulóknak, mint: Milyen készségekre lesz szükség a projekt befejezéséhez? Elegendő ismeretekkel rendelkezik ezekről a készségekről? Hogyan szerezheti meg a szükséges készségeket? Hol máshol alkalmazhatja később ezeket a készségeket?

Az adott projektben szükséges ismeretek iskolások megértésének, célirányos elsajátításának és alkalmazásának folyamata szintén nagy figyelmet igényel a tanártól. Ebben az esetben a tanárnak különleges tapintatra és finomságra lesz szüksége, hogy ne „kényszerítsen rá” információkat a diákokra, hanem irányítsa önálló keresésüket, például: „Mindent tud a projekt befejezéséhez? Milyen információkat kell megszereznie? Milyen információforrásokhoz forduljak (internet, segédkönyvek, szépirodalom, tankönyvek)?”

Célszerű kirándulásokat és megfigyelő sétákat tartani fiatalabb iskolásokkal, miközben a projekten dolgoznak. Ebben az összefüggésben érdekesek azok a hallgatók által készített felmérések és interjúk, akiknek a gyermekprojektet szánják.

A projekttevékenység utolsó szakasza – a projekt bemutatása (védése) – különös figyelmet igényel az általános iskolában.

Ehhez segítenie kell a hallgatókat a tervezés önértékelésében, majd kérdések segítségével kell segítenie a hallgatóknak a tervezési folyamat értékelését. Segítenie kell a tanulóknak projektjük prezentációra való előkészítésében is. A projekt bemutatása (védése) a megvalósítás utolsó szakasza, amikor a hallgatók beszámolnak az elvégzett munkájukról. A projekteket általában az általuk létrehozott termékek kiállítása formájában védik. Ezenkívül néha hasznos megkérni a gyerekeket, hogy készítsenek egy rövid beszédet a projektjükről.

A projekt megvédése után a legyártott termékek adományozhatók azoknak, akiknek szükségleteit a gyerekek tanulták, a tanulók családtagjainak, vagy óvodának.

Fontos, hogy a gyerekek érezzék igényüket az általuk készített termékekre, érezzék az ünnepi hangulatot, mert örömet szereztek az embereknek.

Nagyon fontos kérdés a befejezett projektek értékelése, aminek ösztönzőnek kell lennie. Oklevéllel vagy emlékezetes ajándékkal jutalmazhatók a projekt megvalósításában kiemelt eredményeket elért iskolások, az általános iskolában pedig minden projekt megvalósításában részt vevő tanulót jutalmazni kell. A prezentációt nem szabad projektpályázattá alakítani, helyezéseket díjazva. Jobb, ha több jelölést kiemelünk, és megpróbáljuk biztosítani, hogy minden projekt „nyerjen” „valamelyik” jelölésben. Például a következő jelölések lehetnek: „Oktatási projekt”, „Szükséges projekt”, „Emlékezetes projekt”, „Színes projekt”, „Szórakoztató projekt” stb. A projektek sikeres befejezéséért a személyi nyeremények mellett az egész osztály számára általános díjjal is készülhet. Ez lehet kirándulás az erdőbe, kiállításra, múzeumba, kirándulás stb.

A tanulói projekt pedagógiai értékét a következők határozzák meg:

adott tanuló vagy csapat erői által történő megvalósítás lehetősége;

a projektben dolgozó készségek fejlődnek a tanulóban;

a hallgató érdeklődése a munka iránt „teljes szívéből”.

Három pont szükségszerűen jelen van - választás, tervezés, a projekt kritikája. Fontos, hogy a projektválasztást motiváló eseményként „érdeklődés” előzze meg. A gyermeknek érdeklődnie kell a projekt iránt.

Most pedig gondoljuk át, mi is az kutatás kisgyereknek? Ez elsősorban az élet megfigyelése, számos jelenség felfedezése. Felnőttek által ismert jelenségek, de egy adott gyermek számára nem. Itt fontos, hogy ne hagyja ki a gyermek egyetlen tevékenységét, egyetlen készségét sem, amely új a számára, nehogy lekösse a gyermek figyelmét, nehogy egy terv kidolgozásával projektté váljon. , a soron következő munka minden részletének megbeszélése, a terv megvalósításával, a projekt eredményének ellenőrzésével .

A baba projektje általában azzal kezdődikegy egyszerű művelet.Az első lépés köré kutatási helyzetek szövevénye szőtt. Mi az egyszerű művelet? Nos, például a legkisebbeknél, akár óvodásoknál a következő lehet. Sétáljon mezítláb a homokon - nedvesen, szárazon és forrón, majd sétáljon a füvön, majd a kavicsokon. Hasonlítsa össze érzéseit, írja le őket, mondja el, mit érez. Ez egy kis tanulmány a Föld felszínéről. Megteszed a következő lépést, még egyet, még egyet... és nem vetted észre, mennyire elmerültél a mikromegfigyeléseidben. A legelején egy egyszerű művelet megadja az első fordulatot a gyermek felfedező gondolkodásának fejlődésének kerekén. Megfigyelései élni kezdenek, mozognak, kölcsönhatásba lépnek egymással. Kérdések merülnek fel. A válaszokat keresik. Új részleteket akar megtudni, és így bekapcsolódik az őt körülvevő élet új tanulmányaiba.

Egy egész réteg megfigyelési projekteka kicsiknek - a természet megfigyelése. Évszakok összehasonlítása. „Üdvözöljük a telet”, vagy (opcióként) - „Felkészülés a télre” projekt. Alternatív projekt a „Welcome Summer”. A telet a nyárhoz viszonyítva értékelik. A nyár a nulla referenciapont. Senki nem mondja, hogy „repül-nyár”, hanem azt mondják, hogy „tél-tél”. És miért? A nyárral minden világos – „a nyár vörös.” A nyár az az alap, amelyre minden épül. Nyáron sok munka vár a falusiakra. A nyár a kikapcsolódás ideje a városlakók számára. A tél „természeti katasztrófa érdekes eredménnyel”. Hideg van – nem úgy, mint nyáron; nincs szúnyog – nem úgy, mint nyáron; fehér - nem úgy, mint nyáron. Mi a tél szépsége? Mit mond az orosz folklór a télről? Milyen asszociációk kapcsolódnak a télhez? Téli ünnepek, téli játékok, téli ételek. Ideje kommunikálni. Különböző érzések télen és nyáron. Mit jelent számomra a nyár? Mit jelent számomra a tél? Hogy érzem magam télen-nyáron? Hogyan készülnek az emberek a télre? És nyárra?

Háziállatok, madarak, növények életének megfigyelése, emberi ügyek – mindez projekteket eredményezhet az általános iskolában. Ráadásul a megfigyelési naplók vezetése jól ismert és nem új technika. Megfigyelési napló - a projekt alapja Az a szabály, hogy minden projektet speciális füzetekbe kell rögzíteni, a projekten végzett munka előrehaladását és a munka végeredményét rögzíteni kell, elegendő anyagot biztosít az írási és számolási gyakorlatokhoz. Igaz, ez akkor lehetséges, ha az ember már tud egy kicsit írni-olvasni. Eddig a pontig a megfigyelések eredménye egy szóbeli történet vagy rajz. A háziállatokkal kapcsolatos projektek szinte mindig nagyon sikeresek, tele vannak érdekes történetekkel, megfigyelésekkel és csodálatos fényképekkel.

Ötlet történet projektelég sokrétű. A történetek a gyermekek kreativitásának és fantáziájának, valamint számos tantárgyi téma tanulmányozásának eredményeként lehetségesek. Ez:

szóbeli történet (fantasztikus történet egy adott (kiválasztott) témában, megfigyeléstörténet, hazafias, történelmi, földrajzi, természetrajzi és egyéb történetek),

mesedal,

zenés történet,

történet-kép.

A meseprojektek elegendő anyagot biztosítanak az olvasás gyakorlásához és a történelem, természetrajz, földrajz stb. kötelező minimumának teljesítéséhez. A filmnézés egy történetprojekt alapja is lehet. A legfontosabb itt a Jó és a Rossz kapcsolata, az empátia. A gyermek mindig a Jóval azonosítja magát. Amikor a képernyőt nézi, folyamatosan keresi és a legalapvetőbb szinten rendezi a karaktereket. Kinek jó itt? Ki rossz? Ki a Jó központja? Tudat alatt, az önazonosításra való természetes emberi igény következményeként a gyerekek a jó jellemet követik, gyökeret eresztenek neki, és ösztönösen szembeszállnak a Gonosz középpontjával. A szóbeli benyomások egy szóbeli történet-áttekintés formájában méltó gyermekprojekt. Ezt is meg kell tanulnod. Nézd, emeld ki a fő dolgot, különböztesd meg a jót a rossztól, tudd ezt közvetíteni mások felé. Az ilyen munka természetesen a gyermek önálló kognitív tevékenységéhez kapcsolódik, és kétségtelenül a középiskolai szinten projektnek tekinthető.

Strukturális projektek, beleértve a játékprojekteket is. Ez magában foglalja az anyagi tárgyak előállítását elsősorban a munkaórákon vagy a tanórán kívüli tevékenységek során. Üdvözlőlapok, könyvjelzők, játékok, ajándéktárgyak, tanszerek készítése. Az ilyen tervezés vezető ötlete az „önkiszolgálás” ötlete. Ami fontos, az a játékok tervezése, az ezekre való felkészítés, és a tanulók maguk készítik el a szükséges kiegészítőket. Ez a projektcsoport az eredmény sajátossága miatt érthető leginkább a tanárok számára. A vajúdás tárgyai azért ismertek, mert az adott életkorban rejlő kézmotorika fejlesztéséhez kapcsolódnak. Az egyetlen feladat, hogy a hagyományos feladatoknak ismert tervezési algoritmuson alapuló tervezési formát adjunk, indoklási elemeket, a lehetséges gyártási lehetőségek tanulmányozását, az egyik (opció) kiválasztását és a munka végén történő tükrözést.

A projektek egyszerűsége biztosítja a megvalósításuk sikerét, és olyan ösztönző, amely más, összetettebb és önálló projektek megvalósítására ösztönzi a hallgatót.

Kirándulási projektek.Az általános iskolai tananyag általában tele van különféle kirándulásokkal. Ez a tény jó ok arra, hogy a kirándulásokat gyermekprojektek sorozatává alakítsuk. Az ilyen projektek célja az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak meghatározása. A projektek szerkezeti diagramja készül, amely egy kirándulási programon alapul. Aztán ezt a diagramot konkrét tartalommal töltötték meg. A projektterv megvalósításának eredményeként a leglemaradóbb tanuló is tudja, miért megy, mire van szüksége a kirándulásból. Végül is, mielőtt minden projekt kirándulásra sor kerülne, azt részletesen megtervezik. A gyerekeknek konkrét kérdéseket tesznek fel, amelyekre választ kell kapniuk a kirándulás során. A kirándulás eredményeit szükségszerűen megbeszéljük. A gyerekek elmondják vagy leírják véleményeiket, szóban elmondják benyomásaikat, megfigyeléseiket és megszerzett tudásukat.

Eleinte minden kirándulási projekt célja, hogy csak egy kérdésre találja meg a választ (projektenként más és más). A keresés egyetlen vizsgált jelenség elemzését foglalja magában (egy egyszerű művelet), legyen az sátorépítés, virágtermesztés, kenyérsütés stb. Felfogásunk szerint ez szigorúan véve nem projekt, de természetesen a projekttevékenység olyan fontos elemét tartalmazza, mint a megfigyelésen keresztüli kutatás. Ennek eredményeként olyan ötletek merülhetnek fel, amelyek egy másik projekt tárgyát képezhetik. A kirándulási objektum szingularitása (egyedisége) lehetőséget ad a részletes és ezáltal mélyebb átgondolásra. Ha több objektum lenne, akkor a megfigyelési kutatások „hatása” nyilvánvalóan kisebb lenne.

Javasoljunk néhány nevet a projekteknek – kirándulásoknak:

Milyen madarak találhatók a környékünkön?

Mi a különbség a fenyő és a nyír között?

Hogyan sütik a kenyeret?

Hogyan zajlanak a választások?

Hogyan nyomtatnak egy újságot?

satöbbi.

Mindezek a témák a gyermek felfogásán belül vannak. Veszélyes túlbecsülni a gyermek erejét, ha nagyszámú, egymástól eltérő tárgyat ajánlunk megfigyelésre, még akkor is, ha egy közös téma köti össze őket. Fennáll azonban egy másik veszély is – ha alábecsüljük ezeket az erőket azáltal, hogy olyan tárgyakat ajánlunk fel tanulmányozásra, amelyek jól ismertek és már régóta teljesen érthetőek a gyermek számára. Így nyilvánvalóvá válik, hogy ésszerű egyensúlyt kell találni a gyermek „proximális fejlődési zónájában”.

Amikor általános iskolásokkal kezdi a tervezést, figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb gyereknek még nincs állandó hobbija. Érdeklődésük helyzetfüggő. Ezért, ha már kiválasztott egy témát, azonnal el kell kezdenie annak megvalósítását, mielőtt az érdeklődés alábbhagy. A halogatás a munkamotiváció elvesztéséhez, sikertelen eredményekhez, befejezetlen projektekhez és a jövőbeni bármilyen projektben való részvételtől való idegenkedéshez vezethet. Következésképpen a kutatást egy menetben kell elvégezni, mivel a fiatalabb iskolások nem képesek hosszú távon és célirányosan egy irányba dolgozni. Ebből következik egy másik feltétel, amelyet teljesíteni kell a kisiskolások projekttevékenységeinek szervezésekor:a lehető legnagyobb didaktikai, információs és tárgyi támogatás a projekttevékenységekhez közvetlenül az iskolában."A szükséges kutatási bázis hiánya, a szükséges adatok összegyűjtésének képtelensége általában felületes megoldáshoz vezet, és üres beszédekre ad okot."

A projektek egyszerűsége biztosítja a megvalósításuk sikerét, ezért serkenti a hallgató erejét és vágyát, hogy más projekteken dolgozzon. A gyermek erősségei kicsik - a tettei legyenek kicsik, de maradjanak hasznosak. Minden projekt egy nagyon valós vállalkozás a hallgató számára: ismeri a célokat, szellemi tekintetével a munka teljes folyamatát le tudja fedni, előre tudja látni a nehézségeket, össze tudja mérni azokkal az erejét, és tervet készít egyszerű munkájához.

Savenkov A.I. kimondja, hogy a projekt gyakorlati jelentőségét kívánja megvalósítani. A gyerekek által saját maguk által létrehozott projektek fokozzák a kutatási tevékenység iránti vágyukat.

A tanulók projekttevékenysége a tanulók közös oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek közös célja, egyeztetett módszerei, tevékenységi módjai vannak, és a tevékenység közös eredményének elérésére irányul. A projekttevékenység elengedhetetlen feltétele az előre kidolgozott elképzelések megléte a tevékenység végtermékéről, a tervezési szakaszokról (koncepció kidolgozása, a projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, a tevékenységhez rendelkezésre álló és optimális erőforrások, a projektek létrehozása). a projekt végrehajtására vonatkozó terv, programok és tevékenységek megszervezése) és a projekt végrehajtása, beleértve annak megértését és a teljesítmény eredményeire való reflektálást. A projektalapú tanulás közvetett, és itt nemcsak az eredmények értékesek, hanem még inkább maga a folyamat. A projekt lehet egyéni, de általában minden projekt egy tanulócsoport összehangolt közös akcióinak eredménye.

Ahhoz, hogy egy gyerek tenni akar valamit, először meg kell lepődnie.És ha lehetősége van csodálni is, akkor minden bizonnyal megtörténik az „érdeklődés felvillanása”, a fő esemény, amely cselekvésre készteti a hallgatót. A kisprojektek témáit, amelyeken gyermekcsoportok dolgoznak, pontosan az érdeklődési körükön belül kell kiválasztani, és közös név alatt kell egyesíteni. Ez határozza meg a projekt sikerét.

A tervezés során (I.D. Chechel szerint) a tanárnak az a legnehezebb, hogy független tanácsadó szerepet töltsön be, még akkor is tartózkodjon a tanácsadástól, ha a tanulók „rossz irányba mennek”. Egy tanuló számára nehézségekbe ütközhet: a) vezető és aktuális (köztes) célok és célkitűzések meghatározása; b) megoldási mód megtalálása; c) optimális választás alternatívák jelenlétében; d) választási érvelés; e) a kapott eredmény összehasonlítása a szükségesvel; f) az eredmény módosítása (ha szükséges); g) magának a tevékenységnek és más pozíciók objektív értékelése.

Nagyon fontos egy olyan speciális kapcsolati tér kialakítása, amely biztosítja mind a tanár, mind a tanuló tevékenységét az új oktatási paradigmában. Ebben az oktatási térben nincs unalom, kényszer és lustaság, passzivitás és félelem a „botra” - a kudarcra való várakozástól, a teszten vagy vizsgán való „kudarc” és a kikerülési vágy. Itt a tanuló megtapasztalja a tanulási nehézség leküzdésének örömét, legyen az feladat, példa, szabály, törvény, tétel, vagy saját maga által levezetett koncepció vagy kidolgozott és megvédett projekt. A tanuló önmagának és önmagának fedezi fel a világot ebben a világban. A tanár tehát a tanulót a szubjektív felfedezés útján vezeti, irányítja a diák projekttevékenységét, amely magában foglalja a problémakutatást, az aktivitást, a reflektív, kommunikatív, önmeghatározást, szimulációt és egyebeket.

Az egyes projekteken végzett munkák elvégzése előtt a vezetőnek egyértelműen fel kell építenie a projekt logikai diagramját. Különös figyelmet kell fordítani a következő pontokra:

szerepek egyensúlya;

a célok egyértelműsége;

az egyes tagokhoz rendelt feladatok következetessége;

egységes értékrend kialakítása;

a konfliktushelyzetekből való kilábalás képességének fejlesztése;

a támogatás és a kölcsönös bizalom előmozdítása;

megfelelő munkamódszerek kidolgozása;

sikeres tanári vezetés biztosítása;

rendszeres előrehaladási jelentések;

összpontosítson minden gyermek egyéni fejlődésére;

kommunikációs készségek fejlesztése.

Fentiek alapján,a sikeres projekttevékenység szabályaitígy is megfogalmazható:

Nincsenek vezetők a csapatban. A csapat minden tagja egyenlő.

A csapatok nem versenyeznek.

Minden csapattagnak élveznie kell az egymással való kommunikációt és azt, hogy együtt dolgoznak egy projektfeladaton.

Mindenkinek élveznie kell a magabiztosságot.

Mindenkinek aktívnak kell lennie és hozzá kell járulnia a közös ügyhöz. Ne legyenek úgynevezett „alvópartnerek”.

A projektfeladatot végző összes csapattag felelős a végeredményért.

A rotáció fontossága – a csapattagok különböző pozíciókba mozgatása a projektek eredményeinek megszerzése során. Például egy előadó pozíciójának elsajátítása egy projekt bemutatása során, a projektdokumentáció fő tervezője, az összegyűjtött anyagok elemzője, portfólió-összeállító - a projektet kísérő dokumentumok mappája stb. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekek gyakran nem ismerik teljesen saját képességeiket, és nem hisznek potenciális tartalékaikban: legyenek sikeresek a projekthez kapcsolódó különféle tevékenységekben. Sőt, ez vonatkozik annak különböző szakaszaira: a terv, az ötlet, a részletes projektterv megfogalmazásától a megvalósításig, a projekttevékenységek megvalósításáig és a kapott eredményekre és a saját tevékenységekre való reflektálásig.

Bátran megállapíthatjuk tehát, hogy az általános iskolások projekttevékenységei nemcsak lehetségesek, de rendkívül hatékonyak is az univerzális oktatási tevékenységek kialakításában. Egy ősi aforizma azt mondja: a példák hasznosabbak, mint az utasítások. Tekintsük a következő részben a rendszertprojektmódszer alkalmazása az általános iskolások tanításában.

2. Rendszer a projekttevékenységek felhasználására általános iskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítására.

Amikor a 2013/2014-es tanévtől elkezdtem az első osztályosokkal dolgozni, számos problémát azonosítottam magamban:

alacsony szintű tanulói önállóság az oktatási folyamatban;

képtelenség felkészíteni a munkahelyet a képzésekre;

képtelenség követni az utasításokat, amely egyértelműen kifejeződik abban, hogy képtelen figyelmesen hallgatni és kiemelni a műveletek sorrendjét, valamint a munkát az elejétől a végéig a feladatnak megfelelően befejezni;

az alapvető mentális műveletek alacsony fejlettségi szintje;

az ismeretek egyik oktatási területről a másikra való átadásának hiánya, oktatási helyzetből az életbe;

satöbbi.

Az első osztályosok univerzális nevelési akcióinak kialakulási szintjének diagnosztikája (ld. 2. melléklet) megerősítette, hogy célzott munkára van szükség formálásukon és fejlesztésükön. Ezeken és néhány más problémán átgondolva úgy döntöttem, hogy ki kell egészíteni az oktatási folyamat megszervezésének órarendszerét egy olyan új tanulói tevékenységi formával, ahol olyan légkörbe merülhetnek el, amely gondolkodást, érvelést és hozzáértő képességet igényel. kifejezzék gondolataikat, azaz a gyakorlatban is alkalmazhassák a birtokukban lévő összes készségüket.

Ezért az 1. évfolyam első felétől a tanulókat bevontam a projekttevékenységekbe. Az első projekt, amin a srácok dolgoztak, a „My Family” projekt volt. (lásd az 1. ábrát)

1. séma.

(Néhány más egyszerű projekt tanúsítványát a 3. függelék tartalmazza).

A projekt olyan témákra épül, amelyek érzelmileg minden gyermekhez közel állnak. Ez az oka annak, hogy tartalmas kommunikációt folytat a család többi tagjával, melynek során a baba megtanul célzott kérdéseket feltenni. Ez az első élmény az albumot alkotó családi fényképek formájában interjúzással és anyagválogatással.

A projekten végzett munka lehetővé tette a következők megoldásátpedagógiai célok:

fejleszti a gyermek kreatív és kommunikációs képességeit;

elsajátítja a másokkal való együttműködés készségeit;

aktiválja az érzelmi kommunikációs készségeket a családtagokkal;

elsajátítsák a kezdeti készségeket, hogy információkat gyűjtsenek különböző forrásokból, megértsék és felhasználják a projekt befejezéséhez.

Az egyes projektek nagyon sokrétűnek bizonyultak, volt, aki mélyebben képviselte a családfáját a projektben, volt, aki - családi hobbi, volt - kikapcsolódás és utazás. Mivel az album szülői közreműködéssel készült, több közülük elektronikus formában is megjelent. A gyermek önállóan tett megjegyzéseket mese formájában.

A projekt eredménye az volt, hogy a gyermek megértette a család szerepét az ember életében. Az eredmény gyakorlati megtestesítője a „Családom” című, fotóalbumokból álló kiállítás volt. Minden gyerek az idegenvezető szerepét vállalva bemutatta osztálytársait családjának. Egyes fotóalbumok oldalait a 4. melléklet tartalmazza.

Az univerzális nevelési cselekvések kialakulásának diagnosztikája az 1. osztály első felének végén pozitív dinamikát mutatott, amelyet az 1. táblázat mutat be.

Asztal 1.

		2013. december
Oktatási és szervezési
Oktatási és logikai
Oktatási és információs
Oktatás és kommunikáció

A gyakorlatban kapott eredmények megerősítik azt a hipotézist, hogy a projektmódszer pozitív hatással van az univerzális oktatási cselekvések kialakulására.

1. évfolyam második felében a tanulmányi kört a saját családunktól a lakhelyünk szerinti falura bővítettük.

Nézzük meg a tevékenység jellemzőit az egyes szakaszokban:

A motivációs szakaszbanA tanár kimondta az általános elképzelést, pozitív motivációs hangulatot teremtett, a tanulók megvitatták és előterjesztették saját ötleteiket.

A tervezés és az előkészítés szakaszábanMeghatározták a projekt témáját és célját, megfogalmazták a célokat, cselekvési tervet dolgoztak ki, megállapodtak a közös tevékenységek módszereiről, valamint meghatározták az eredmény és a folyamat értékelésének kritériumait.

Harmadik, információs és működési szakasz,két részre oszlik: az elsőben a tanulók anyagot gyűjtenek, szakirodalmat és egyéb forrásokat dolgoznak fel, közvetlenül hajtják végre a projektet, és várhatóan túlmutatnak az osztálytermen. Ebben a szakaszban a tanár a koordinátor, a megfigyelő és az információforrás szerepét tölti be. A lecke során a második részt hajtják végre - a végtermék tényleges tervezését.

Tovább reflektív-értékelő szakaszA tanulók kollektív megbeszélésen, a munka eredményeinek és folyamatának érdemi értékelésén vettek részt, önértékelést végeztek, a tanár a kollektív értékelési tevékenységek résztvevőjeként működött közre.

Ez a projekt nemcsak a kutatás tárgyában tér el az előzőtől, hanem abban is, hogy a gyerekek megtanultak párban és mikrocsoportban dolgozni. Ami hozzájárult a kommunikációs és szervezési képességek fejlődéséhez. A „My City” projekten való munka lehetővé tette a srácoknak, hogy demonstrálják vezetői tulajdonságaikat és képességüket a csapatmunkára.

Az írás-olvasási képzés időszakát a „Búcsú az alapozótól” című kreatív projekttel zártuk. A felkészítésben a tanulók szülei is aktívan részt vettek. A projekt eredménye egy ünnep volt, amelyre minden résztvevő sokáig emlékezett.

Az univerzális nevelési akciók kialakulásának diagnosztikája, amelyet az 1. osztály második felének végén végeztek, szintén pozitív dinamikát mutatott. Az eredményeket a 2. táblázat tartalmazza.

2. táblázat.

	Bemeneti diagnosztika 2013. szeptember	2013. december	2014. május
Oktatási és szervezési
Oktatási és logikai
Oktatási és információs
Oktatás és kommunikáció

A második osztály első felében a „Születésnapi nap” kreatív projekten dolgoztunk. A munka több irányban zajlott:

terem dekoráció

szórakozás

menü

A munkaterületeknek megfelelően a srácokat 3 csoportra osztották:

dekorátorok

rendezők

séf

A lakberendezők egy csoportja vázlatokat készített, majd meghívókat, asztali kártyákat, plakátokat és füzéreket készített a terem díszítésére. A rendezők érdekes játékokat és versenyeket válogattak össze, és elkészítették az ünnep forgatókönyvét. Az ünnep házigazdájának kiválasztásához castingot tartottak, amelyen a srácok megpróbáltak objektíven kiválasztani egy méltó jelöltet. A szakácsok egy gyors felmérést végeztek az összes srácon, hogy megtudják, milyen ízlésük van. Néhány anyával való beszélgetés után nem csak étellistát próbáltunk összeállítani, hanem meghatározni a szükséges italok és harapnivalók számát is. Az egyes csoportok munkájának eredményeit a szaktanácsadón megvitatták, kiigazításokat végeztek. A projekt eredménye egy felejthetetlen nyaralás volt. Az ünnep utáni végső elmélkedéshez minden vendéget megkértek, mondják el véleményüket az ünnepről. Külön kiemelendő, hogy a gyerekek nemcsak örömüket lelték az érdekes ünnepben, hanem büszkék is arra, hogy az ő érdemeiknek köszönhetően zajlott az ünnep. A projekt pozitív visszajelzéseket is kapott a szülőktől, akik látták, mire képesek gyermekeik.

A projektmódszer használatának pozitív tapasztalatai, valamint az univerzális tanulási tevékenységek diagnosztizálásának eredményei lehetővé teszik számunkra, hogy magabiztosan állítsuk, hogy az általános iskolában végzett projekttevékenységek növelik a fiatalabb iskolások egyetemes tanulási akcióinak kialakításának hatékonyságát.

3. táblázat.

	Bemeneti diagnosztika 2014. szeptember	2014. december	2015. március
Oktatási és szervezési
Oktatási és logikai
Oktatási és információs
Oktatás és kommunikáció

Amikor értékeljük a hallgató sikerességét egy projektben, meg kell érteni, hogy számára a legjelentősebb értékelés a következetesség (siker, eredményesség) nyilvános elismerése. Az elért eredmények bármely szintje pozitív értékelést érdemel. A projekt- és kutatási tevékenységek során a készségek fejlettségi fokának felmérése fontos egy tanár számára, aki a tanuló megfelelő kompetenciájának fejlesztésén dolgozik. Értékelheti:

a függetlenség mértéke a projekt különböző szakaszaiban;

a csoportmunkában való részvétel mértéke és a kijelölt szerepkör betöltésének egyértelműsége;

a tantárgyi és általános iskolai ismeretek gyakorlati felhasználása;

a projekt befejezéséhez felhasznált új információ mennyisége;

a felhasznált információ megértésének foka;

az alkalmazott technikák bonyolultsága és jártassági foka;

az ötlet eredetisége, a probléma megoldásának módja;

a projekt problémájának megértése és a projekt vagy kutatás céljának megfogalmazása;

szervezés és előadás szintje: szóbeli kommunikáció, írásbeli beszámoló, vizuális tárgyak biztosítása;

a reflexió elsajátítása;

kreatív megközelítés a bemutató vizuális objektumok elkészítésében;

a kapott eredmények társadalmi és alkalmazott jelentősége.

Befejezésül szeretném megjegyezni azokat a pozitív elemeket, amelyek a projekt alapú oktatási módszerben jelen vannak. Ez a módszer egyértelműen a valós gyakorlati eredményekre összpontosít. A munka során új kapcsolatok épülnek ki a tanulók, valamint a tanár és a tanulók között. Tanulási horizontjuk bővül, és kitartó kognitív érdeklődésük növekszik. A projekten való munka segít a diákoknak váratlan módokon kifejezni magukat. Lehetőségük van megmutatni szervezőkészségüket, rejtett tehetségüket, valamint az önálló tudásszerzés képességét, ami nagyon fontos a tanulási folyamat megszervezéséhez egy modern iskolában.

Következtetés

A modern társadalom információs, kommunikációs, szakmai és egyéb szféráinak globális változásai az oktatás tartalmi, módszertani, technológiai vonatkozásaiban, a korábbi értékprioritások, célok és pedagógiai eszközök felülvizsgálatát teszik szükségessé.

A tantermi-órarendszer technológiája az évszázadok során a leghatékonyabbnak bizonyult az ismeretek, készségek és képességek fiatal generáció felé történő tömeges átadására. A modern kor társadalmi életében bekövetkező változások megkövetelik az új nevelési módszerek, az egyéni személyiségfejlesztéssel foglalkozó pedagógiai technológiák kidolgozását, a kreatív kezdeményezőkészséget, az információs terekben való önálló mozgás készségét, a tanulóban az egyetemes beállító- problémák megoldása az életben felmerülő problémák megoldására - szakmai tevékenység, önrendelkezés, mindennapi élet. A hangsúly a valóban szabad személyiség nevelésére, az önálló gondolkodásra, az ismeretek megszerzésére és alkalmazására, a meghozott döntések körültekintő mérlegelésére és a cselekvések világos megtervezésére, a sokszínű összetételű és profilú csoportokban való hatékony együttműködésre, valamint az önálló gondolkodás képességének kialakítására helyeződik át a gyermekekben. nyitott az új kapcsolatokra és kulturális kapcsolatokra. Ez megköveteli az oktatási tevékenységek alternatív formáinak és módszereinek széles körű bevezetését az oktatási folyamatba.

Ez határozza meg a tanulók projekttevékenységein alapuló módszerek és technológiák bevezetését az oktatási intézmények oktatási kontextusába.

A tanuló szemszögéből egy oktatási projekt egy lehetőség kreatív potenciáljának maximalizálására. Ez a tevékenység lehetővé teszi, hogy egyénileg vagy csoportosan kifejezze magát, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznot hozzon, és nyilvánosan megmutassa az elért eredményeket. Ez egy érdekes probléma megoldását célzó tevékenység, amelyet gyakran maguk a tanulók fogalmaznak meg feladat formájában, amikor e tevékenység eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlatias jellegű, fontos alkalmazott jelentőséggel bír, és ami a legfontosabb, érdekes és jelentős a felfedezők számára.

Az oktatási projekt a tanár szemszögéből a fejlesztés, képzés és oktatás integratív didaktikai eszköze, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy sajátos tervezési és kutatási készségeket és képességeket fejlesszenek és fejlesszenek, nevezetesen a tanítást:

problematizálás (a problémakör figyelembevétele és a részproblémák azonosítása, a vezető probléma megfogalmazása és az ebből adódó feladatok meghatározása);

az értelmes tanulói tevékenységek célkitőzése és tervezése;

önelemzés és reflexió (a projektprobléma megoldásának eredményessége és sikeressége);

tevékenysége eredményeinek és a munka előrehaladásának bemutatása;

prezentációk különféle formákban, speciálisan elkészített tervezési termék felhasználásával (terv, poszter, számítógépes prezentáció, rajzok, makettek, színházi előadások, videó-, hang- és színpadi előadások stb.);

releváns információk keresése, kiválasztása és a szükséges ismeretek elsajátítása;

az iskolai ismeretek gyakorlati alkalmazása különféle, ideértve az atipikus helyzeteket is;

tervezési termék gyártásához megfelelő technológia kiválasztása, fejlesztése és alkalmazása;

kutatások végzése (elemzés, szintézis, hipotézisfejlesztés, részletezés és általánosítás).

Az általános iskolai projekttevékenységek megszervezésekor figyelembe kell venni az általános iskolás korú gyermekek életkori pszichés és élettani sajátosságait. Ugyanis:

A gyermekmunka témáit az oktatási tárgyak tartalmából vagy azokhoz közeli tartalomból választják ki.

A projekt problémájának, amely az önálló munkába való beilleszkedést motiválja, a gyermek kognitív érdeklődési körébe kell tartoznia, és a proximális fejlődés zónájában kell elhelyezkednie.

Egy projekt vagy kutatás időtartamát célszerű 1-2 hétre korlátozni a tantermi és tanórán kívüli foglalkozásokon vagy 1-2 dupla tanórára.

A projektmódszer az élet oktatási és oktatási célú felhasználásának egyik sajátos lehetősége. Éppen ezért elmondhatjuk, hogy a projektmódszer kitágítja a látókört a pedagógiai elméletben és gyakorlatban. Megnyitja azt az utat, amely megmutatja, hogyan lehet elmozdulni a verbális neveléstől a nevelés felé magában az életben és magában az életben.

A projektmunka kiemelt helyet foglal el az oktatási rendszerben, lehetővé téve a hallgatóknak olyan ismeretek elsajátítását, amelyeket nem a hagyományos oktatási módszerekkel. Ez azért válik lehetségessé, mert a gyerekek maguk döntenek és kezdeményeznek.

Változik a tanár szerepe: tudás- és információhordozóból, mindent tudó orákulumból a tanár tevékenységszervezővé, tanácsadóvá és kollégává válik a problémák megoldásában, a szükséges ismeretek és információk megszerzésében különböző (esetleg) nem hagyományos) források. Az oktatási projekten való munka lehetővé teszi, hogy konfliktusmentes pedagógiát építsen, újra és újra együtt élje át a kreativitás inspirációját a gyerekekkel, és az oktatási folyamatot unalmas kényszergyakorlatból produktív kreatív munkává alakítsa át. Ebből a szempontból egy jó projektnek:

Gyakorlati értékkel bírnak;

Ösztönözze a tanulókat önálló kutatás elvégzésére;

Legyen egyformán kiszámíthatatlan mind a munka folyamatában, mind a befejezésekor;

Legyen rugalmas a munka irányában és a végrehajtás sebességében;

Vállalja fel az aktuális problémák megoldásának lehetőségét;

Adjunk lehetőséget a gyermeknek a képességeinek megfelelő tanulásra;

Elősegíti a tanuló képességeinek megnyilvánulását a szélesebb körű problémák megoldásában;

Elősegíti a tanulói interakciót.

Csak kölcsönös megértéssel és bizalommal, kölcsönös érdeklődéssel, valamint a tanár, a diák és a szülők közötti gondolat- és érzéscserével lehet jó eredményt elérni a projekten való munka és a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztése során.

Egész életünk különböző projektek sorozata. A tanár feladata, hogy megtanítsa a gyermeket élettervének megtervezésére és sikeres végrehajtására.

A tanárok ilyen irányú szisztematikus és céltudatos munkája biztosítja az iskolások oktatási képességeinek kialakítását és fejlesztését, elősegíti a módszertan és a tudáselmélet alapjainak elsajátítását, valamint feltételeket teremt az oktatási folyamat minőségének javításához.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy nem lehet egyet érteni a hazai és külföldi oktatók, pszichológusok véleményével, miszerint „a projektalapú tanulásnak nem szabad kiszorítania az osztálytermi órarendszert, és valamiféle csodaszerré kell válnia; más „közvetlen vagy közvetett tanulástípusok” kiegészítéseként használják. A tapasztalatok szerint pedig a kreatív projektek módszere más aktív tanítási módszerek mellett már az általános iskolában is hatékonyan alkalmazható.

Bibliográfia

1. Az általános, közép- és középiskolai oktatási folyamat korszerűsítése: megoldási lehetőségek. / Szerk.: A.G. Kasprzhak, L.F. Ivanova. - M.: Oktatás, 2004.
2. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben./ Szerk. E.S. Polat – M., 2000.
3. Britvina L.Yu. A kreatív projektek módszere technológiai órákon. // Általános Iskola. – 2005. - 6. sz.
4. Bychkov A.V. Projekt módszer a modern iskolában. – M., 2000.
5. Zemljanszkaja E.N. Oktatási projektek kisiskolások számára. // Általános Iskola. – 2005. - 9. sz.
6. Ivanova N.V. A projektmódszer alkalmazásának lehetőségei, sajátosságai az általános iskolában. // Általános Iskola. – 2004. – 2. sz.
7. Konysheva N.M. Iskolás projekttevékenység//Általános iskola. - 2006, 1. sz.
8. Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputai S. Kisiskolások kutatást végeznek // Alapfokú oktatás. - 2005, 2. sz.
9. Novikova T. Tervezési technológiák tanórákon és tanórán kívüli tevékenységekben. //Közoktatás, 2000. 7. sz., 151-157.
10. Pavlova M.B. és mások Projektmódszer az iskolások technológiai oktatásában / Szerk. I. A. Sasova. – M.: Ventana-Graff, 2003.
11. Pakhomova N. Yu. Projekt módszer. //Informatika és oktatás. A folyóirat nemzetközi különszáma: Technológiai oktatás. 1996.

AZ UUD KIALAKULÁSA PROJEKT TEVÉKENYSÉGEKBEN

• Általános iskolai tanár Vilochkova L.I.
• Városi oktatási intézmény "2. számú középiskola, Rtiscsevo, Szaratovi régió"

A PROJEKT MUNKAVÉGZÉSE BEVEZETÉS A PROJEKT SZABÁLYOZÁSI INTÉZKEDÉSEIBE – CÉLKITŰZÉS KOGNITIV CSELEKVÉSEK A TEVÉKENYSÉGEK SZERVEZÉSE SZABÁLYOZÁSI INTÉZKEDÉSEK KOGNITIV CSELEKVÉSEK KOMMUNIKÁCIÓS CSELEKVÉSEK PROJEKT TEVÉKENYSÉGEK VÉGREHAJTÁSA SZABÁLYOZÁSI INTÉZKEDÉSEK KOMMUNIKÁCIÓS INTÉZKEDÉSEK EREDMÉNYEK BEMUTATÁSA KOGNITIV CSELEKVÉSEK KOMMUNIKÁCIÓS CSELEKVÉSEK KÜLÖNBÖZŐ TÍPUSÚ PROJEKTEKBEN ALAKULT UUD

Projektek típusai		Teljesítmény
Kreatív	Szabályozó meta-alany	– a tevékenység céljainak meghatározása, cselekvési terv készítése az alkotó eredmény elérése érdekében, - az elkészített terv szerint dolgozni, a kapott eredményt összehasonlítva az eredeti tervvel, – a felmerülő nehézségek okainak megértése és a helyzet leküzdésének módjainak megtalálása.
Információ	Kognitív	- találja ki, milyen információra van szüksége, - kiválasztani a szükséges szótárakat, enciklopédiákat, segédkönyveket, elektronikus lemezeket, - összehasonlítani és kiválasztani a különböző forrásokból származó információkat: szótárak, enciklopédiák, kézikönyvek, elektronikus lemezek, internet
Kollektív	Kommunikáció	- megszervezni az interakciót a csoportban (szerepek elosztása, egymással tárgyalni stb.), – megelőlegezni (megjósolni) a kollektív döntések következményeit, - szóbeli és írásbeli beszédben formálja gondolatait, figyelembe véve nevelési és életviteli beszédhelyzeteit, beleértve az IKT-eszközök használatát, – ha szükséges, védje meg álláspontját, indokolja azt. Tanuld meg az érveket tényekkel alátámasztani.
Kulturális és történelmi témák	Személyes	az iskolások önrendelkezésének kialakulása Oroszország állampolgáraiként.

• "PETS" projekt

Projekt szakaszai	A tanár szerepe	A tanuló szerepe	Megalakult UUD
Koncepció	Szervező	Résztvevő	A személyes tanulási tevékenységek terén a tanulók belső pozíciójukat és megfelelő motivációt alakítanak ki az oktatási tevékenységekhez, beleértve az oktatási és kognitív motívumokat is. A szabályozó tanulási tevékenységek területén a tanulók elsajátítják a munkájuk megszervezésére irányuló tanulási tevékenység minden fajtáját, beleértve a nevelési cél és feladat elfogadásának és fenntartásának, megvalósításának tervezésének, cselekvéseik ellenőrzésének és értékelésének képességét. A kognitív tanulási eszközök területén a hallgatók megtanulják az információkeresést és elsajátítják a modellezés műveletét. A kommunikatív tanulási tevékenységek területén a tanulók elsajátítják az információkeresésben és -gyűjtésben, gondolataik értékelésében és pontos kifejezésében való proaktív együttműködés szervezésének és végrehajtásának képességét.

Tevékenységi szakasz

Szaktanácsadó

Teremtő

A személyes oktatási tevékenységek területén - az oktatási tevékenységek motivációjának kialakítása, a személyes felelősségvállalás, a kognitív érdeklődések fejlesztése és a kölcsönös segítségnyújtás érzése. A szabályozási oktatási tevékenységek területén - a munka megszervezését célzó oktatási tevékenységek minden típusának kialakítása, a tevékenységek tervezésének és a terv szerinti cselekvésnek a képessége, az oktatási tevékenységek során a társakkal való interakció képessége. A kognitív UUD területén - az adatok összehasonlításának és a különbségek megtalálásának képessége. A kommunikatív UUD területén - tanuljon meg tárgyalni, találjon közös megoldást, tudjon érvelni javaslatával, meggyőzni és engedni, megérteni mások álláspontját.

• AZ UUD FEJLESZTÉSE A PROJEKTTEVÍTÉS FOLYAMATBAN

• AZ UUD FEJLESZTÉSE A PROJEKTTEVÍTÉS FOLYAMATBAN

AJÁNLÁSOK 1. TANÍTSA MEG A GYERMEKEKET ÖNÁLLÓ, ÖNÁLLÓ CSELEKVÉSRE; KERÜLJE KÖZVETLEN UTASÍTÁSOKAT; 2. NE TARTSA GYERMEKKEZDEMÉNYEZÉSÉT; 3. NE CSINÁLJUK MEG ÉRTÜK AZT, AMIT MEG MEGTEKINTENEK (VAGY MEG TANULHATNAK) MAGUK; 4. NE SIEGYEN ÉRTÉKÍTÉLÉSEKET; 5. SEGÍTSE A GYERMEKEK TANULJÁT A TUDÁSSZERZÉSI FOLYAMAT KEZELÉSÉBEN: - A PROBLÉMÁK ÖNÁLLÓ AZONOSÍTÁSA; - TÁRGYAK, ESEMÉNYEK, JELENSÉGEK KÖZÖTTI KAPCSOLATOK KÖVETÉSE; - A KUTATÁSI PROBLÉMÁK ÖNÁLLÓ MEGOLDÁSÁRA SZÓLÓ KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSÉRE; - AZ INFORMÁCIÓK ELEMZÉSÉT, SZINTÉZISÉT, OSZTÁLYOZÁSÁT, ÁLTALÁNOSÍTÁSÁT TANÍTANI; 6. TANULJON MEG AZ ÖTLETEIDET VÉDETT ÉS ELUTASÍTSA A ROSSZ ÖTLETEKET. „HA AZ EMBERET FOLYAMATOSAN TANÍTJA A TUDÁS KÉSZ FORMÁBAN ÖSSZEFÜGGÉSÉRE, LEHETSÉGES TERMÉSZETES KREATÍV KÉPESSÉGEI TOMPÍTÁSA – ÖNÁLLÓ GONDOLKODÁS „ELTANULÁSA”

• A. DISTERWEG

K. B. Khlapushina, L. N. Savina

A PROJEKT TEVÉKENYSÉG MINT AZ UNIVERZÁLIS TANULÁSI AKCIÓK ALAKÍTÁSÁNAK ESZKÖZE A DIÁKOKBAN

Annotáció. A cikk a projekttevékenységek egyetemes cselekvések kialakításának eszközeként való felhasználásának kérdését tárgyalja a diákok körében. Bemutatjuk a kísérleti oktatás hatékonyságának értékelését a projekttevékenységek technológiájában az általános biológia tanulmányozásában, a „Genetika alapjai” részben.

Kulcsszavak: általános általános oktatás, szövetségi állam oktatási szabványa, egyetemes oktatási tevékenységek, oktatási folyamat, projekttevékenységek.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 21-i törvény szerint az általános iskolai alapoktatás célja a tanulók szubjektív helyzetének kialakítása oktatási tevékenységeik során. Az alapfokú általános oktatás oktatási tevékenységét a szövetségi állam oktatási szabványának követelményei szerint szervezik. Az új szabványok bevezetésének részeként új megközelítésekre van szükség a tudományos tárgyak tanulmányozásában. Az órán megszerzett tudásnak gyakorlati hasznát kell venni, és relevánsnak kell lennie a tanulók érdeklődéséhez. A modern iskola feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket az önálló tanulásra, felismerje a nevelés és az önképzés értékét az életre. Következésképpen az oktatási folyamat ma olyan univerzális tanulási tevékenységek kialakítására irányul, amelyek tükrözik a tanulási képességet.

Az univerzális tanulási tevékenységek (ULA) a tanulói cselekvési módszerek és nevelőmunka készségek átfogó rendszere, amely nemcsak új ismeretek, készségek, képességek önálló elsajátítását biztosítja, hanem a szociokulturális és spirituális, erkölcsi kompetenciák kialakítását is. Az egyetemes oktatási tevékenységek az alapfokú általános nevelési program elsajátítása eredményeként univerzális jellegűek, azaz a tantárgy tartalmától függetlenül szervezik és szabályozzák a tanuló tevékenységét, biztosítják az egyén általános kulturális és értelmi fejlődésének egységét. valamint az oktatási folyamat minden szakaszának folyamatossága. Az UUD kialakításakor figyelembe veszik a tanuló életkori és egyéni pszichológiai jellemzőit, amelyek alapul szolgálnak ezen cselekvések összetételének és funkcióinak azonosításához az alapfokú általános oktatás rendszerében. Az UUD kialakításának végrehajtását a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány követelményei határozzák meg, és 2009 óta végzik oktatási szervezetekben. Az általános iskolai oktatás minden szintjén a fő oktatási program szerkezetének tartalmaznia kell egy programot. az UUD fejlesztéséhez. Megalakulásuk a tanulási folyamatban nagymértékben függ a tanár által kiválasztott tartalomtól és a legérdekesebb és leghatékonyabb oktatási feladatok egy bizonyos csoportjának kialakításától.

Úgy gondoljuk, hogy az oktatási tanulás fejlesztésének hatékony eszköze a tanulási folyamatban a projekttevékenység. Az oktatási projektek lehetővé teszik a tantárgyon belüli és tantárgyak közötti integráció végrehajtását, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának megtalálását, valamint az oktatási folyamat teljes körű irányítását: meghatározzák a tevékenység célját és megtervezhetik annak elérésének módjait, elemzik és értékelik az eredményeket. .

A pedagógiai tudományok doktora, E. S. Polat a projektmódszert úgy határozza meg, mint a didaktikai cél elérésének módját egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek így vagy úgy formalizált, nagyon is valós, kézzelfogható gyakorlati eredményt kell eredményeznie.

A projekttevékenységek technológiájában való munkavégzés magában foglalja a hallgatók önálló tevékenységét. Egyéni, páros vagy csoportos munkaformák képviselhetik, amelyeket a tanulók egy bizonyos időtartam alatt végeznek. A csoportos munkaforma véleményünk szerint a leghatékonyabb, hiszen nem csak a kognitív érdeklődést, hanem a társadalmi sikeres szocializációhoz szükséges kommunikációs készségeket is fejleszti.

Mivel a projektmódszer mindig egy probléma megoldásával jár, ezért szükséges, hogy az személyesen is jelentős legyen a hallgató számára. A probléma megoldására különféle oktatási módszereket és eszközöket alkalmaznak. A projektmódszer feltételezi a tudás integrálásának szükségességét, valamint a tudomány és a kreativitás különböző területeiről származó információk alkalmazásának képességét. A befejezett projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük. Ha a probléma elméleti volt, akkor konkrét megoldást kell javasolni, ha gyakorlatias, akkor konkrét eredményt, használatra kész (tanteremben, iskolában, valós életben). A projektmódszer, mint pedagógiai technológia kreatív megközelítést jelent kutatási, keresési és problémaalapú oktatási módszerek felhasználásával.

A projektmódszer a 19. század második felében jelent meg. az amerikai mezőgazdasági iskolákban, majd állami iskolákba helyezték át. Az akkori pedagógusok és filozófusok keresték a lehetőségeket a gyermek aktív önálló gondolkodásának fejlesztésére, hogy az iskolában megszerzett tudást a gyakorlatban is hatékonyan lehessen hasznosítani. Az amerikai tanárok, J. Dewey, W. Kilpatrick és mások ettől a gondolattól vezérelve a gyermekek aktív kognitív és kreatív közös tevékenysége felé fordultak egy közös probléma megoldásában, amelyhez különböző területekről kellett tudást. Ezért a projektmódszert kezdetben problémaalapúnak nevezték, és a probléma általában tisztán pragmatikus jellegű volt. Az ő megoldása lehetővé tette, hogy valóban látni lehessen az eredményeket. Rudolf Steiner osztrák tanár is úgy vélte, hogy a gyermeket meg kell tanítani a megszerzett tudás alkalmazására a gyakorlati problémák megoldásában. Azt mondta: „Minden, amit a gyermek elméletileg megtanul, gyakorlatiasan kell tudnia alkalmazni az életét érintő problémák megoldására. Tudnia kell, hol és hogyan tudja a gyakorlatban alkalmazni tudását, ha nem most, de a jövőben.”

A különböző tudományterületekről származó integrált tudás felhasználása bármilyen probléma megoldásában, valamint a megszerzett tudás gyakorlati és a jövőbeni új ötletek létrehozásának lehetősége tette lehetővé, hogy a projektmódszer világszerte elterjedjen.

A hazai iskolákban a „projektmódszert” csak 1920-ban kezdték bevezetni. Kezdetben kísérleti iskolákról volt szó, majd néhány tömegiskolába csak ezután került ez a módszer. A hazai pedagógia képviselői (V. N. Shulgin, M. V. Krupenina stb.), akik a „projektmódszer” hívei, azt hirdették az egyetlen eszköznek, amely a tanulás iskoláját életiskolává alakítja, ahol a tudás megszerzése is megvalósul. ki diákmunka alapján és azzal összefüggésben. Ebben az időben (1929-1930) átfogó projektprogramokat dolgoztak ki, amelyekben a tanári irányítás alatt szisztematikus ismeretek megszerzésével járó oktatási tárgyakat felváltották a feladatok elvégzése - projektek, köztük például a „Segítsünk az analfabéta felszámolásában” stb. Az ilyen oktatási rendszer nem hozta meg a várt eredményeket, és a Bolsevik Kommunista Párt Központi Bizottságának „Az általános és középiskolákról” című határozata (1931) elítélte. Azóta a hazai iskolák gyakorlatában nem alkalmazzák a „projektmódszert”. De tapasztalat

Bölcsészettudományi tanulmányok

A projekttevékenységek terén felhalmozott összegek nem tűntek el nyomtalanul, hiszen a következő években a szovjet iskola alkalmazta elemeit a tanulási folyamatban. A tanárok kutatómunkát szerveztek a tanulók önálló és kreatív foglalkozásaival az órai és tanórán kívüli foglalkozásokon, valamint a játék tanulási formáit is alkalmazták. A projekttevékenység összetevőinek felhasználásában szerzett tapasztalatok megőrzése és felhalmozása biztosította a projektmódszer gyors és sikeres újraélesztését.

1990-ben újra megjelent az érdeklődés a tanári projekttevékenységek iránt. Ekkor már zajlik az oktatási projektek módszerének pszichológiai és pedagógiai alapjainak újragondolása. A projekttevékenységek megszervezésének köszönhetően az iskolások minden tantárgyból jelentős gyakorlati tanulási tapasztalatot halmoztak fel. Jelenleg az iskolák aktívan alkalmazzák a projektmódszert a kiegészítő oktatás rendszerében és a tanórán kívüli tevékenységekben.

1) kutatási és kreatív szempontból jelentős probléma/feladat jelenléte, amelynek megoldása integrált tudást és kutatást igényel;

2) a várt eredmények gyakorlati, elméleti jelentősége;

3) a tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége az osztályban vagy a tanítás után;

4) a projekt tartalmának strukturálása (az eredmények szakaszonkénti feltüntetése és a szerepek elosztása);

5) kutatási módszerek alkalmazása; a probléma és az abból fakadó kutatási feladatok meghatározása; hipotézis felállítása megoldásukra; kutatási módszerek megvitatása; a végeredmények nyilvántartása, a kapott adatok elemzése; összegzés, kiigazítások, következtetések (közös kutatás során „ötletgyűjtés”, „kerekasztal”, „kreatív beszámolók”, projektvédés stb. módszerével).

Ennek alapján a projekt struktúrája bizonyos szakaszokra oszlik. Az első szakaszban olyan helyzet jön létre, amely alapján egy vagy több probléma megfogalmazódik a tárgyalt témában. Ezt követően hipotézist állítanak fel a probléma megoldására („brainstorming”), majd minden egyes hipotézist megvitatnak és igazolnak. Ezután kis csoportok jönnek létre az elfogadott hipotézisek megvitatására (minden csoportban egy hipotézis), ezek tesztelésére különféle információforrásokat használnak; az elsődleges eredmények összeállítása folyamatban van. A következő szakaszban csoportos munka folyik, hogy olyan eredményeket és érveket keressenek, amelyek megerősítik vagy cáfolják a hipotézist. A végső szakaszban minden csoport projektjeit (hipotéziseit a probléma megoldására) a jelenlévők ellenállásával megvédik, és új kutatási problémákat azonosítanak.

Ugyanilyen fontos kérdés a projektek tipológiája. Tekintsük az E. S. Polat által javasolt projektek általános didaktikai tipológiáját:

1) a domináns módszer és tevékenységtípus szerint a projektek kutatási, kreatív, szerepjátékos, információs, gyakorlatorientált stb.

2) a témakör szerint megkülönböztetünk egy monoprojektet (egy tudásterületen belül) és egy interdiszciplináris projektet;

3) a projektkoordináció jellege szerint megkülönböztetik a nyílt, explicit koordinációjú (közvetlen) és rejtett koordinációjú (implicit, projektrésztvevőt szimuláló) projekteket;

4) a kapcsolatok jellege szerint (egy iskola, egy osztály, város, régió, egy ország, a világ különböző országai között) a projektek lehetnek belsőek, regionálisak és nemzetköziek;

Bulletin of Penza State University, 2. szám (10), 2015

5) a projektben résztvevők száma szerint - személyes, páros, csoportos;

6) projekt időtartama szerint - rövid távú, középtávú, hosszú távú.

A modern iskolai gyakorlatban, beleértve a biológia tanítását is, leggyakrabban vegyes típusú projektekkel találkozhatunk, amelyek kutatási és kreatív projektek jeleit tartalmazzák, például gyakorlat-orientált és kutatási projektek. Minden projekttípusnak van ilyen vagy olyan típusú koordinációja, határidői, szakaszai, résztvevőinek száma. Ezért egy projekt kidolgozásakor figyelembe kell venni mindegyikük jellemzőit és jellemzőit.

A projektmódszer gyakorlati megvalósítása a tanári pozíció megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából tanítványai kognitív és kutatási tevékenységének szervezője lesz. Ez a tanítási módszer az osztálytermi pszichológiai helyzet megváltozásához vezet, mivel a tanulók önálló munkája élvez prioritást kreatív, kutató és részben felfedező tevékenységekkel. Ez a fajta munka lehetővé teszi, hogy minden diák hozzájáruljon egy probléma megoldásához, és „kis” felfedezést tegyen magának.

Az iskolások projekttevékenységeinek kialakulásának pszichológiai, pedagógiai és módszertanilag alátámasztott elméleti előfeltételeinek elemzése, valamint az oktatási projektek tanulási folyamatban való felhasználásának gyakorlatának tanulmányozása a jelenlegi szakaszban lehetővé tette az azonosítást és igazolást. a tanulók projekttevékenységén keresztül történő oktatási tanulás kialakításának pedagógiai feltételei.

Általánosságban elmondható, hogy a tanítási gyakorlat során a kísérleti képzés tartalmát az azonosított pedagógiai feltételek befolyásának tesztelésére csökkentették az UUD kialakulására az iskolások projekttevékenységei révén az általános biológia tanulmányozásában, a „Genetika alapjai” részben. A lecke projekt tevékenységi módban való megvalósításához a „Vércsoportok genetikája” témát választották. A tantárgy tartalmát tekintve ez az óra monoprojekt. A téma kiválasztása a tanulók érdeklődési köre alapján történik, figyelembe véve a tantárgy oktatási helyzetét. Az órán egyéni (információs projektek) és csoportos (szerepjáték) projekteket használtak. Az oktatási projekt előrehaladásának bemutatása tanóra-konferencia formájában történt. Az órák konferencia formájában történő lebonyolítása lehetővé teszi a diákok, osztálytársaik és szüleik számára, hogy bemutassák a projekttevékenységek mindennapi életben való alkalmazásának fontosságát, valamint más tanulmányi tárgyak tanulmányozása során.

Az egyéni projektek eredményeit számítógépes prezentáció, a csoportos projektek eredményeit faliújságban formázott információs lapok formájában mutatták be.

Az UUD fejlettségi szintjének ellenőrzésére a szerző önértékelő lapjait „Önértékelő lapok...”, valamint a projekttevékenységekben résztvevők pedagógiai megfigyelését használták a projekt minden szakaszában, különösen az eredmények bemutatásakor. .

A kísérlet elején a hallgatók 32%-a értékelte a „jól csinálja” szintre a projektprobléma megfogalmazásának és a munkacélok kitűzésének képességét, a kísérlet végére ez az arány elérte a 78%-ot. A kísérlet végére a tanulók 80%-a elsajátította a saját tevékenységeinek megtervezésének képességét „jó” önértékeléssel.

A kísérlet során nőtt a saját tevékenységértékelési képesség fejlettségi szintje: 20-ról 63%-ra nőtt azoknak a tanulóknak az aránya, akik képesek voltak önértékelni a projekt teljesítésének tevékenységét.

Így a kidolgozott kísérleti módszertan széles körben alkalmazható az iskolai tanítási gyakorlatban. A projekttevékenységek használata a biológia tanításában lehetővé teszi minden típusú tanulási tevékenység kialakítását, nevezetesen: a tanulók maguk tűzik ki a célokat az oktatási tevékenységekhez, önállóan keresnek megoldásokat

Bölcsészettudományi tanulmányok

a probléma megoldása, elméletből és tényekből következtetéseket fogalmazzon meg, azaz. megtörténik az anyag értelmes asszimilációja. Az ilyen munkával csökken a tanulók pszicho-érzelmi terhelése, minden típusú memória használatos, az absztrakt, általánosító gondolkodás, szintézis és elemzési képességek fejlődnek, kommunikációs készségek alakulnak ki. A projekttevékenységek lehetővé teszik a diákok számára, hogy a kereteken kívül gondolkodjanak, megoldják a hozzárendelt problémákat, felállítsák hipotéziseiket, kifejezzék és megvédjék véleményüket.

Bibliográfia

1. Szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban”. - M.: Prospekt, 2013. -160 p.

2. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonala (5-9 osztály) // Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma: webhely. - URL: yir://minoedrnauki.rf/documents/938

3. Asmolov, A. G. Univerzális nevelési cselekvések kialakulása az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig. Feladatrendszer: kézikönyv tanároknak / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya; szerkesztette A. G. Asmolova. - 2. kiadás - M.: Oktatás, 2011. - 159 p.

4. Polat, E. S. Projektmódszer idegen nyelvi órákon / E. S. Polat // Idegen nyelvek az iskolában. - 2000. - 2. szám, 3. - P. 37-45.

5. Kilpatrick, W. H. The Project Method / W. H. Kilpatrick // Teachers College Record. - 1918. -19. sz. (4). - R. 319-335. (Orosz fordítás: Kilpatrick, W. Project Method / W. Kilpatrick. - M., 1928).

6. Dewey, J. A jövő iskolája / J. Dewey, E. Dewey. - 2. kiadás - Berlin: Gosizdat, 1922. - 179 p.

7. Dewey, J. Iskola és társadalom / J. Dewey. - M.: Nevelőmunkás, 1921. - 48 p.

8. Steiner, R. A pedagógia lelki megújulása / R. Steiner. - M.: Parsifal, 1995. - 256 p.

9. Krupenina, M. V. Úton a projektmódszerhez / M. V. Krupenina; szerkesztette B. V. Ignatieva, M. V. Krupenina. - M.; L.: Állam. kiadó, 1930. - 224 p.

10. A projektmódszerhez vezető úton. Vol. 2. I. rendű városi iskola munkája / szerk. B. V. Esipova, B. V. Ignatieva, V. N. Shulgina. - M.: Nevelőmunkás, 1930. - 276 p.

11. Polat, E. S. Modern pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: tankönyv. kézikönyv felsős hallgatóknak tankönyv intézmények / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina. -M. : Akadémia, 2007. - 368 p.

Khlapushina Kristina Borisovna

diák,

Penza State University E-mail: [e-mail védett]

Savina Ljudmila Nyikolajevna

a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens, Általános Biológia és Biokémia Tanszék,

Penza Állami Egyetem E-mail: mira [e-mail védett]

Khlapushina, K. B.

Projekttevékenység, mint a hallgatók közötti egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának eszköze / K. B. Khlapushina, L. N. Savina // A Penza Állami Egyetem közleménye. - 2015. -2 (10) sz. - 27-31.

Khlapushina Kristina Borisovna

Penza Állami Egyetem

Savina Ljudmila Nyikolajevna

a pedagógia tudomány kandidátusa, egyetemi docens,

általános biológia és biokémia alosztálya, Penza State University

A tanulási képesség alapjainak fejlesztését (az univerzális oktatási cselekvések kialakítását) a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány határozza meg.

Az UUD kialakításának programját tanulmányozva igyekszünk az oktatási folyamatot a tanulás tevékenység-alapú megközelítésére összpontosítani. „Hallom és elfelejtem. Látom és emlékszem. Értem és értem” – Konfuciusz e szavai jellemzik röviden és tömören a tevékenységalapú pedagógiát.

Mi az a „projekt”? Didaktikai szempontból ez egy terv, egy terv. A projektmódszer olyan oktatási rendszer, amelyben a hallgatók a fokozatosan összetettebb gyakorlati projektek tervezése és végrehajtása során sajátítják el a tudást.

A projekttevékenység lehetővé teszi a tanulás oly módon történő megszervezését, hogy egy probléma megfogalmazásával szervezze meg a tanulók szellemi tevékenységét, fejlődjön kommunikációs képessége, és kreatívan közelítsék meg munkájuk eredményét. A projektmunka során a tanulás felelőssége magát a tanulót terheli. A legfontosabb az, hogy a gyermek maga határozza meg a projekt témáját, annak tartalmát, milyen formában és hogyan fog megvalósulni a bemutatása. A projekt munkálatai szakaszosan zajlanak. Minden szakaszban bizonyos feladatokat oldanak meg, és megtervezik a tanulók és a tanárok tevékenységét. A munka utolsó szakasza a projekt megvédése, ahol a teljesítmény eredményeit értékelik. Egy projekten dolgozni kreatív törekvés.

Univerzális tanulási tevékenységek:

Személyes univerzális cselekvésekértékszemantikai orientációt és orientációt biztosít a tanulóknak a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban.

Univerzális szabályozási intézkedések lehetővé tegyék a tanulóknak tanulási tevékenységeik megszervezését.

Kognitív univerzális cselekvések ide tartozik: általános nevelési, logikai, valamint probléma megfogalmazás és megoldás.

Kommunikatív univerzális cselekvések biztosítsa a szociális kompetenciát és más személyek, kommunikációs partnerek vagy tevékenységek helyzetének figyelembevételét; képesség meghallgatni és párbeszédet folytatni; részt venni a problémák kollektív megbeszélésében; beilleszkedni egy kortárscsoportba, és produktív interakciót és együttműködést kialakítani társaikkal és felnőttekkel.

A kognitív, kommunikatív és szabályozó univerzális oktatási akciók kialakulása figyelhető meg a környező világról szóló tanórán vagy a tantárgy tartalmához kapcsolódó tanórán kívüli tevékenységek során.

Tekintsük a projekt főbb szakaszait, és korreláljuk őket a generált UUD-val.

1. Elmerülés a projektben. A projektprobléma megfogalmazása. Célok és célok kitűzése.

Szabályozási intézkedések – célok kitűzése.

Kognitív cselekvések – kognitív cél, probléma önálló azonosítása és megfogalmazása; tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és kereső jellegű feladatok megoldása során.

2. Tevékenységek szervezése. Munkacsoportok szervezése. Mindenki szerepének meghatározása a csoportban. Közös és egyéni tevékenységek tervezése a projektproblémák megoldására. A projekttermék lehetséges bemutatási formáinak meghatározása.

Szabályozási intézkedések – tervezés és előrejelzés.

Kognitív cselekvések – a szükséges információk keresése és kiemelése; információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát; cselekvési módszerek és feltételek tükrözése.

Kommunikatív cselekvések - nevelési együttműködés tervezése a tanárral és társaival - a cél, a résztvevők funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása; kérdések feltevése – proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben.

3. Projekttevékenységek megvalósítása. A tanulók aktív és önálló munkája. A kapott eredmények bemutatása.

Szabályozási intézkedések - önszabályozás és értékelés, ellenőrzés és korrekció.

Kognitív cselekvések - tudás strukturálása; a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése; modellezés.

Kommunikatív cselekvések – az a képesség, hogy gondolatainkat kellő teljességgel és pontossággal fejezzük ki a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően.

4. Eredmények bemutatása.

A kognitív cselekvések egy szóbeli és írásbeli beszédmegnyilatkozás tudatos és akaratlagos felépítése.

Kommunikatív cselekvések – a monológ és a párbeszédes beszédformák elsajátítása.

A projekttevékenységek szerepe az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításában:

Projektek típusai		Teljesítmény
Kreatív	Szabályozó meta-alany	– a tevékenység céljainak meghatározása, cselekvési terv készítése az alkotó eredmény elérése érdekében, - az elkészített terv szerint dolgozni, a kapott eredményt összehasonlítva az eredeti tervvel, – a felmerülő nehézségek okainak megértése és a helyzet leküzdésének módjainak megtalálása.
Információ	Kognitív	- találja ki, milyen információra van szüksége, - kiválasztani a szükséges szótárakat, enciklopédiákat, segédkönyveket, elektronikus lemezeket, – különböző forrásokból származó információk összehasonlítása és válogatása: szótárak, enciklopédiák, kézikönyvek, elektronikus lemezek, internet.
Kollektív	Kommunikáció	- megszervezni az interakciót a csoportban (szerepek elosztása, egymással tárgyalni stb.), – megelőlegezni (megjósolni) a kollektív döntések következményeit, - szóbeli és írásbeli beszédben formálja gondolatait, figyelembe véve nevelési és életviteli beszédhelyzeteit, beleértve az IKT-eszközök használatát, – ha szükséges, védje meg álláspontját, indokolja azt. Tanuld meg az érveket tényekkel alátámasztani.
Kulturális és történelmi témák	Személyes	az iskolások önrendelkezésének kialakulása Oroszország állampolgáraiként.

Nézzük meg, hogyan alakulnak ki az univerzális oktatási akciók a „Babák a bábszínházhoz” projektben végzett munka példáján keresztül. Az ujjbábokat hagyományosan kisgyermekek idegen nyelvének tanítására használják. Segítenek változatosabbá és élénkebbé tenni az órát. A dialógusok szerepjátékkal való eljátszása lehetővé teszi a gyerekek (főleg a félénkek) számára, hogy természetesebben hozzászokjanak a kommunikációs helyzethez. A projektben uralkodó módszer szerint ez egy kreatív projekt. A résztvevők számának megfelelően - csoport.

Időtartamát tekintve - átlagos időtartam. A tanulók és a tanárok aktivitási foka a különböző szakaszokban eltérő. A tanár szerepe az első szakaszban - a tervezési szakaszban - jelentős és jelentős. A projekt egészének sorsa attól függ, hogy a tanár ebben a szakaszban hogyan tölti be szerepét. A következő szakaszban gyermekfoglalkozásokat szerveznek. A tanulók önállóan vagy tanári segítséggel csoportokba szerveződnek, és meghatározzák munkájuk céljait és célkitűzéseit. Ebben a szakaszban a gyerekek és a tanár mesefigurákat választottak a jövő színházához. Meghatározták, milyenek legyenek a bábfigurák, ruházatuk és megjelenésük. A munka megtervezése után megkezdődnek a gyerekek saját tevékenységei, a tanulók mindent maguk csinálnak. A diákok a technika órán színházi figurákat készítettek. Az utolsó szakaszban - munkájuk bemutatásának szakaszában - a tanulók ismét tanári irányítás mellett dolgoznak, akinek a szerepe nagyon fontos, hiszen a tanulók életkorukból adódóan nem tudják általánosítani mindazt, amit felhalmoztak. A gyerekek a tanár segítségével mondatokat találtak ki karaktereikhez, és szituációkat készítettek elő azok eljátszásához. Munkájuk bemutatásának szakaszában a diákok ujjbábok segítségével mini-előadásokat adtak elő.

A projekten való munka folyamatát és a kialakuló egyetemes tanulási tevékenységeket a táblázat mutatja be.

UUD fejlesztése a projekttevékenységek folyamatában

Projekt szakaszai	A tanár szerepe	A tanuló szerepe	Megalakult UUD
	Szervező	A terv résztvevője	A személyes tanulási tevékenységek terén a tanulók belső pozíciójukat és megfelelő motivációt alakítanak ki az oktatási tevékenységekhez, beleértve az oktatási és kognitív motívumokat is. A szabályozó tanulási tevékenységek területén a tanulók elsajátítják a munkájuk megszervezésére irányuló tanulási tevékenység minden fajtáját, beleértve a nevelési cél és feladat elfogadásának és fenntartásának, megvalósításának tervezésének, cselekvéseik ellenőrzésének és értékelésének képességét. A kognitív tanulási eszközök területén a hallgatók megtanulják az információkeresést és elsajátítják a modellezés műveletét. A kommunikatív tanulási tevékenységek területén a tanulók elsajátítják az információkeresésben és -gyűjtésben, gondolataik értékelésében és pontos kifejezésében való proaktív együttműködés szervezésének és végrehajtásának képességét.
Tevékenységi szakasz	Szaktanácsadó		A személyes oktatási tevékenységek területén - az oktatási tevékenységek motivációjának kialakítása, a személyes felelősségvállalás, a kognitív érdekek fejlesztése, a kölcsönös segítségnyújtás érzése. A szabályozási oktatási tevékenységek területén - a munka megszervezését célzó oktatási tevékenységek minden típusának kialakítása, a tevékenységek tervezésének és a terv szerinti cselekvésnek a képessége, az oktatási tevékenységek során a társakkal való interakció képessége. A kognitív UUD területén - az adatok összehasonlításának és a különbségek megtalálásának képessége. A kommunikatív UUD területén - tanuljon meg tárgyalni, találjon közös megoldást, tudjon érvelni javaslatával, meggyőzni és engedni, megérteni mások álláspontját.
Munka bemutatása	Koordinátor		A személyes UUD területén - önrendelkezés, erkölcsi és etikai jellegű cselekedetek. A szabályozási UUD területén a hallgatók megtanulják meghatározni az állítások sorrendjét, figyelembe véve a végeredményt. A kognitív UUD területén a hallgatók megtanulják az üzenetek szóbeli felépítését. A kommunikatív tanulási tevékenységek területén a hallgatók megtanulják a beszédeszközök megfelelő használatát a kommunikációs problémák megoldására.