Az ifjúsági iskolákban a pedagógusok tevékenységének módszertani támogatása. A pedagógusok módszertani támogatásának megszervezésének formái és módszerei A pedagógusok módszertani támogatásának tartalmi összetevője

ZDNMR MAOU "8. számú középiskola"

Krasznokamensk

Az „Új Iskolánk” Nemzeti Oktatási Kezdeményezés egyik kiemelt területe a tanári potenciál fejlesztése. Ez elsősorban az oktatás új paradigmájának köszönhető, amely a tanulókban a gyakorlati készségek kialakítására, az ismeretek alkalmazásának képességére, saját projektek megvalósítására, vagyis az UUD kialakítására irányul. Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának problémája az oktatási rendszerrel szemben támasztott új követelményeknek köszönhető, amelyeket az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által október 6-án jóváhagyott, az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa határoz meg. 2009. A szabvány módszertani alapja az Egyetemes tanulási cselekvések kialakításának programja, amely a tanulásban rendszer-tevékenység szemléletet valósít meg, kialakításuk kiemelt feladat.

Mivel a modern iskolában végbemenő átalakítások közvetlenül függnek a szakmai és pedagógiai kompetenciák szintjétől, személyes tulajdonságaiktól, valamint a "tanári hivatás" iránti motivációs és értékorientáció fejlettségi szintjétől, felvetődik a kérdés. a pedagógus szakmai kompetencia fejlesztésének szükségességéről, elsajátításáról, szakmai értékorientációinak és kvalitásainak fejlesztéséről, a kreatív gondolkodásmódról, a modern pedagógiai technológiák elsajátításáról, az önfejlesztésről és a választott szakmában való teljes értékű önmegvalósításról.

A pedagógusok továbbképzésének egyik fő formája a posztgraduális időszakban a módszertani munka. Ez magában foglalja a pedagógusok módszertani segítségnyújtásának minden tartalmi és szervezeti formáját. A módszertani munkát a pedagógus folyamatos továbbképzési rendszer részének tekintjük.

Az elmúlt években az oktatásban lezajlott változásokkal járó helyzet, a módszertani munka elemzésének problémaorientált eredményei oda vezettek, hogy az iskolai módszertani munkavégzés szemléletmódjának megváltoztatására, a rendszerfejlesztésre való összpontosítás szükségességére. a tanári kar motiválásáról, a pedagógustársadalom vállalati és szakmai kultúrájának kialakításáról, a tanári munka differenciált megközelítéséről. E problémák megoldása megkívánja, hogy az iskola adminisztrációja a menedzseri rendszerről a vezetői vezetési rendszerre térjen át, amely elsősorban személyes orientációjával vonz. A „Káderek döntenek mindent” szlogen manapság különösen aktuális. Minél magasabb a pedagógus fejlettségi szintje szakmai tudásának, készségeinek, képességeinek és pedagógiai tevékenységének motivációinak összessége szempontjából, annál eredményesebb és eredményesebb lesz az oktatási intézmény tevékenysége.

A korábbi rendszernek át kell adnia a helyét a tudományos és módszertani munka új rendszerének, amely az iskolai pedagógiai gondolkodás és tanári tevékenység új stílusának kialakításának eszközévé kell, hogy váljon. Ezért a munkának a pedagógusok módszertani támogatásának olyan iskolán belüli modelljének megalkotására kell irányulnia, amely képes biztosítani a szakmai fejlődést, az aktív kreativitás fejlesztését.

Ennek alapján dolgoztuk ki "A tudományos és módszertani támogatás iskolán belüli modellje, mint a pedagóguspotenciál fejlesztésének feltétele" című programot.

Cél programok: a pedagógusok tudományos és módszertani támogatásának iskolán belüli modelljének megalkotása és jóváhagyása, amely biztosítja a pedagógiai potenciál kibontakozását, készségét arra, hogy gyakorlatukban megvalósítsák a tevékenység alapú megközelítési elképzeléseket.

E cél eléréséhez számos megoldást kell megoldani feladatok:

1. A tanárok tudományos és módszertani támogatásának iskolán belüli modelljének kidolgozása és tesztelése.

2. A pedagógusok számára tudományos és módszertani támogatást nyújtó feltételek megteremtése, figyelembe véve a pedagógus tanítási tapasztalatát, életkorát, képzettségét, a szakmai tevékenységhez való hozzáállását (differenciált megközelítés alapján).

3. Határozza meg a személyes és szakmai felkészültség szintjének felmérésére szolgáló diagnosztikai rendszert, kritériumokat és indikátorokat az iskolai nevelés új céljainak és célkitűzéseinek megfelelően.

4. Átállás a vezetői vezetési rendszerről a vezetői vezetési rendszerre.

A tudományos és módszertani támogatás iskolán belüli modelljének tudományos és elméleti megalapozása

A menedzsmentelméletben a fejlesztés kifejezés azon tevékenységek, folyamatok, eljárások teljes körét jelenti, amelyek egyrészt segítik a személyzetet a szükséges kompetenciák elsajátításában a szervezet előtt álló feladatok hatékony ellátásához, másrészt hozzájárulnak a legteljesebb és legátfogóbb tevékenységhez. mindegyik potenciáljának feltárása. A „fejlesztés” és a „munkavállalói képzés” azonos fogalomként kezelendő.

A személyzeti menedzsment előírásai alapján a hatékony pedagógusképzés szociálpszichológiai és pszichológiai-pedagógiai feltételei különíthetők el:

1. Először is motivációra van szükséged. Minden tanárnak tisztában kell lennie a célkitűzésekkel, vagyis azzal, hogy a képzés hogyan befolyásolja munkáját, tanulói tanulási eredményeit, és hogyan befolyásolja a jövőbeni személyes jólétet.

2. Az iskola adminisztrációjának olyan légkört kell teremtenie, amely elősegíti a tanulást, ami magában foglalja a tanárok aktív részvételét a tanulási folyamatban; az új dolgok megtanulásának, eredményeik és hibáik elemzésének vágya; menedzsment támogatása; kérdésekre válaszolni akar. Az ilyen bátorító és támogató légkörrel rendelkező szervezeteket "tanulásnak" nevezik.

3. A tanulási folyamatot egymást követő szakaszokra kell felosztani, az ezekben megszerzett gyakorlati készségek megszilárdításával. Ez különösen akkor fontos, ha a téma meglehetősen összetett.

4. Pozitív visszajelzésekre van szükség: a tanárok dicsérete, jóváhagyása, biztatása stb.

A tanári potenciál fejlesztésének iskolán belüli modelljének megalkotásához szükséges az andragógia alapjainak ismerete.

Andragógia a felnőttkori tanulás tudománya.

A felnőttképzési technológia az andragógia szerves részét képezi. Összetevői: a tanítás tartalma, forrásai, eszközei, formái és módszerei. De itt a legfontosabb a tanuló és a tanár tevékenysége. A főszerep magát a diákot illeti. A felnőtt diák – tanár – a tanulási folyamat aktív eleme, egyenrangú alanya.

Az andragógia főbb rendelkezései alapján a tanári potenciál fejlesztését szolgáló tevékenységek kiépítését javasolják, amelyek fő jellemzőjének a hallgató (oktató) aktív, vezető szerepét tekintik a képzés kialakításában és megvalósításában. képzési programja egyrészt, másrészt a tanárral való közös munkája.

A továbbképzések szervezése terén szerzett hazai és külföldi tapasztalatok alapján, az általános nevelési-oktatási intézményben meglévő feltételek alapján, a következő alapelvek váljanak a tanári potenciál fejlesztésének iskolán belüli modelljévé:

1. Az önálló tanulás prioritása

2. A közös tevékenység elve

3. Az individualizáció elve

4. A gyakorlat problémás kérdéseire való összpontosítás elve

Aktív:

Edzések stb.

A javasolt modellben az aktív formákat részesítjük előnyben.

2. Szervezeti (forrásszobák vagy információs központok munkája) és módszertani (tanácsadási) feltételeinek megteremtése az iskolai pedagógusok részvételéhez különböző rendezvényeken: tanfolyamokon, konferenciákon, regionális módszertani egyesületeken, kerekasztalokon, workshopokon stb.

3. Módszertani támogatás (korrepetálás) biztosítása kutatói tevékenységüket, pedagógiai kísérletüket végző pedagógusok számára.

4. Információs támogatás a pedagógusok részvételéhez különböző pedagógiai rendezvényeken (konferenciák, mesterkurzusok, szakmai készségversenyek) tapasztalataik bemutatásához, általánosításához.

5. Pszichológiai és pedagógiai támogatás.

A személyiség-orientált tanulási technológiák oktatási folyamatban való bevezetéséhez kapcsolódó pszichológiai és módszertani segítségnyújtás (mind az interakció területén, mind a gyermekekkel való kapcsolatokban).

Megelőző orientáció, amely összefügg az érzelmi önszabályozás készségeinek tanárok általi elsajátításával, a kompenzációs, védő és szabályozó mechanizmusok fenntartásának és aktiválásának képességének fejlesztésével az érzelmi egészség és a szakmai hosszú élettartam megőrzése érdekében.

Az iskola tapasztalataiból a pedagógusok tudományos és módszertani támogatásának iskolán belüli modelljének bevezetéséről

Az iskola tantestülete első éve foglalkozik ezzel a problémával. Ez idő alatt bizonyos pozitív eredményeket lehetett elérni. Úgy gondoljuk, hogy a módszertani munka eredményessége számos tényezőtől függ, és mindenekelőtt:

Az iskolai oktatás kiemelt területei;

Az operációs rendszer prioritási irányai;

Az egyes pedagógusok egyéni szakmai sajátosságainak figyelembe vétele tervezésénél, szervezésénél;

A pedagógusok szakmai érdeklődésének és képességeinek egyéniségére és kreativitására való támaszkodás;

Az oktatási intézmény kialakult emelt szintű pedagógiai tapasztalata;

A módszertani munka tervezése a pedagógusok igényeinek elemzésével, a meglévő problémák feltárásával kezdődik. Ebből a célból kérdőíveket, interjúkat készítenek tanárokkal, önvizsgálatot végeznek az oktatási intézmény minden fő folyamatára vonatkozóan: vezetői, oktatási, oktatási, tudományos és módszertani, pszichológiai és pedagógiai.

A módszertani munka eredményes megvalósítása érdekében az ellenőrzés és az elemző szakértelem teljes időtartama alatt az alábbi területeken történik:

w a módszertani munka állapota és eredményessége;

Fel van tüntetve, hogy mit fejleszt a tanár az EP és az innovatív tevékenységek biztosítására: szerzői képzési programok, naptár-tematikus és óratervezés, órajegyzetek, gyakorlatgyűjtemények, didaktikai anyagok, tesztek szövegei, tesztfeladatok

3. A pedagógiai tevékenység saját tapasztalatainak általánosítása

Fel kell tüntetni azt a témát, amelyben a tanár általánosítani kívánja tapasztalatait. A felhalmozott anyag rendszerezésére irányuló akciók, tapasztalatok elemzése, végső összefoglaló anyagok elkészítése - ajánlások, cikkek írása, üzenetek készítése.

4. Részvétel a módszertani munka rendszerében

Jelzi, hogy az iskola mely módszertani tevékenységeiben kíván részt venni a pedagógus. Mi a szerepe

Program, projekt, mesterkurzus stb. kidolgozása.

5. Oktatás iskolán kívüli továbbképzéseken

Fel vannak tüntetve azon kurzusok témakörei, amelyeket a tanár teljesíteni kíván.

Tanfolyam, absztrakt

Fel vannak tüntetve azok a szervek, amelyekben a tanár dolgozik, funkcionális feladatai.

Cselekvési terv, teljesítményjelentés

7. Tanári öndiagnózis

Diagnózis, öndiagnózis, a pedagógiai tevékenység eredményeinek megértése és a személyes növekedés jelzi.

Tanári személyes napló, pedagógiai teljesítmények „portfóliója”.

8. A szakmai fejlődés eredményeinek értékelése

A személyes fejlődés eredményeinek nyomon követése (diagnosztikai vizsgálatok, monitorozás)

A pedagógusok tevékenységtípusai a tudományos és módszertani támogatás feltételei között

Az innovatív és kísérleti munka tudományos és módszertani támogatása az „Iskolai innovációs folyamatok irányításának technológiája” program megvalósítása alapján történik.

Az ellenőrzési folyamat optimalizálása érdekében speciális intézkedések állnak rendelkezésre a program végrehajtásának irányítására: nyomtatványok a közbenső és végső eredmények bemutatására, valamint azokról a MO, NMS ülésein történő beszámolásra, interjú a pedagógus szakmai és személyes fejlődési programjának végrehajtásáról. .

A tudományos és módszertani támogatás fontos szerkezeti összetevője a többszintű jellege, amely modellként is ábrázolható:

w a pedagógusok egyéni tudományos és módszertani, kísérleti munkája, amely módszertani segítségnyújtás révén valósul meg a fejlesztésben:

Az OER egyéni programjai;

Egyéni módszertani témaválasztásban;

A tanári teljesítmények „portfóliójának” létrehozásában;

Egyéni témában haladó képzésben;

Az órák látogatása és elemzésekor;

Nyílt órák előkészítésekor;

Szakmai versenyeken résztvevő pedagógusok segítése.

w A tanárok mikrocsoportos munkája magában foglalja:

Módszertani segítségnyújtás az OER programok kidolgozásában és megvalósításában (hosszú távú projektek állandó kreatív csoportjai);

Oktatási projektek fejlesztése;

Integrált tanórák levezetése;

Módszertani segítségnyújtás a pedagógustanácsokra való felkészüléshez;

w Az MO munka keretében végzett kutatási tevékenység a következőkhöz kapcsolódik:

Minőségi programok kidolgozása oktatási területeken;

Munka a módszeres társulás módszertani témájával kapcsolatban:

w A kollektív tudományos és módszertani munka magában foglalja:

Támogatás a tanárok számára;

Pedagógiai tanácsokban való részvétel;

Tudományos és gyakorlati konferenciák;

Munka egyetlen módszertani témán;

Monitoring tanulmányok készítése.

A szakmai fejlődés ösztönzését, a pedagógus alkotókedvének emelését segíti elő az egységes módszertani témában végzett kollektív munka, amely a szakmai pedagógiai tevékenység irányításának eszközévé, a szakmai fejlődés alapjává válik. Az egyetlen módszertani témán végzett munka szakaszosan történik, minden szakaszban bizonyos feladatokat oldanak meg, különféle szervezeti formákat alkalmaznak. Az egyetlen módszertani témán végzett munka egyesíti a pedagógusok kreatív erőfeszítéseit, pozitívan hat a pedagógusok szakmai kompetenciájának, ezen belül a módszertani kompetencia szintjének és a tanárok általános pedagógiai kultúrájának emelésére. Ebben a tanévben az iskola tantestülete a következő témával foglalkozott: "Az oktatás minőségének javítása az egyetemes oktatási tevékenység kialakítására alapozva." A tevékenység célja a probléma keretein belül - olyan univerzális nevelési tevékenységek kialakulását elősegítő feltételek megteremtése, amelyek meghatározzák az egyén önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén. A munka több szakaszban zajlott:

színpadra állítom. Szervezési munka. 2008//2010 G.

Második generációs szabványok tanulmányozása;

Témaválasztás a Honvédelmi Minisztérium, osztályok, módszertani szolgálat munkájához;

Alkotó- és problémacsoportok, alkotóműhelyek összetételének meghatározása;

Pedagógustanácsok, elméleti szemináriumok és pszichológiai és pedagógiai műhelyek témáinak meghatározása;

Az önképzés egyéni témáinak fejlesztése;

Szemle - szakirodalom bemutatása a módszertani témában, az önképzés témakörében;

Ellenőrzési ütemterv készítése.

II szakasz. Segítségnyújtás a tanároknak az új generációs szabványok megvalósításában. 2009/2010 G.

Gyakorlati képzés oktatóknak a második generációs szabványok használatáról

A tanulók oktatási eredményeinek értékelésének új formáinak jóváhagyása;

Modern pszichológiai és pedagógiai technológiák bevezetése, amelyek hozzájárulnak az UUD kialakulásához;

A továbbképzés új formái (szervezési és tevékenységi játékok, kreatív műhelyek, leckék haladó modellezése, PPO bemutatása stb.)

Az ellenőrzési ütemterv végrehajtása.

III szakasz. A beérkezett információk összegyűjtése és feldolgozása 2011/2012. G.

· A pedagógiai kutatások eredményeinek aktív megvalósítása, a kollégák haladó pedagógiai tapasztalatainak, az alkotó- és problémacsoportok tapasztalatainak felhasználása.

Munkaformák:

1. Kreatív jelentések

2. Projektek védelme

3. Nyitott órák

4. A tapasztalatok önáltalánosítása

5. Innovatív munka

IV szakasz. Végső. 2012/2013

· A tantestület munkájának elemzése tudományos és módszertani témában (pedagógiai tanács, iskolai nevelési fórum, NMS, tanszéki értekezlet, MO).

Tematikus kiállítások szervezése

az iskolai pedagógusok szakmai felkészültségének felmérése

A munkatapasztalatból származó anyagok összegyűjtése, strukturálása

· a további fejlődési kilátások meghatározása.

Az egyetlen módszertani témán végzett munka hozzájárult a pedagógusok alkotókedvének aktiválásához, szakmai fejlődéséhez.

A tanárok tudományos és módszertani támogatása a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés összefüggésében a „Az oktatási folyamat átfogó támogatása az iskola szövetségi állami oktatási szabványra való átállása keretében” program végrehajtásán keresztül történik.

A tanárok módszertani támogatása érdekében az iskola szövetségi állami oktatási szabványra való átállása során az iskola módszertani szolgálata a következő feladatokat tűzte ki maga elé:

Pedagógusok elméleti, pszichológiai és pedagógiai képzésének szervezése;

Módszertani támogatás nyújtása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány jóváhagyásának résztvevői számára;

Az iskolai tanárok tapasztalatainak tanulmányozása, általánosítása, terjesztése.

A szervezési szakaszban az általános és felső tagozatos iskolákban kreatív csoportokat hoztak létre, amelyek kidolgozták és tesztelik az UUD kialakításának programját. A nagy mennyiségű új dokumentáció, a szabvány ajánlásainak, a tanári munka tervezésében bekövetkezett változásoknak a tanárok elolvasásának és megértésének segítésének problémájának megoldására a módszertani iroda megszervezte a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés alapvető dokumentumainak tanulmányozását.

A pedagógusok módszertani kompetenciájának fejlesztése érdekében továbbképzési rendszert építettek ki minden szinten: önképzés - iskolai szint - önkormányzati szint - regionális.

A tanúsítási módban dolgozó tanárok tudományos és módszertani támogatása a program megvalósításán keresztül történt. A tanári kar minősítésére való felkészítés programja "

Cél: Hatékony mechanizmus létrehozása a tanári kar szakmai minőségének javítására.

Feladatok:

Hozzájárulni a pedagógus személyiségi szükségleteinek kialakításához a pedagógiai végzettség javítása érdekében. Biztosítson maximális lehetőséget a pedagógus személyiségének kreatív önkifejezésére.

A tanár szakmai tulajdonságainak fejlődési szakaszai:

I. szakasz: előkészítő:

magyarázó munka a minősítés céljairól, a minősítő bizottság alapelveiről, a szakmai tevékenység eredményességének öndiagnózisáról, amely alapján a tanár pályázatot készít; tanácsadás az adminisztrációnak: a tanárnak tisztában kell lennie eredményeivel, újításaival, össze kell hangolnia azokat a képesítési követelményekkel, a beosztás követelményeivel;

II szakasz: írásbeli képesítési vizsgák követelményeinek tanulmányozása (A bizonyítvány szabályai a Transzbajkál Területen), megismerkedés a Bajkál-túli területen végzett pedagógusmunka eredményeinek átlagos statisztikai adataival:

órai összefoglaló (óra) kialakítása, pedagógiai szituációk megoldása, IKT-kompetenciákra vonatkozó tesztekkel való ismerkedés, tevékenység pedagógusi önértékelésének lebonyolítása; a tantestület gyakorlati tevékenységének szakértői értékelése.

Az igazgatóhelyettes munkájának éves cikogramja,

oktatás szervezése az oktatói állomány minősítésére

	Események	Felelős
szeptember	1. A pedagógusok minősítésre felkészítő információs bázisának létrehozása. 2. A pedagógusok által a betöltött pozíciónak való megfelelésről szóló tanúsítvány átadásának ütemtervének jóváhagyásáról szóló végzések nyilvántartásba vétele.	Rendező
	Oktatási és módszertani értekezlet az első és legmagasabb minősítési kategóriában jelentkezett tisztségüknek megfelelő oklevéllel rendelkező pedagógusok számára: az igazolt személy jogai és kötelezettségei; az igazoló bizottság tagjainak jogai és kötelezettségei; a betöltött munkakör betöltésére igazolt személyekre vonatkozó követelmények; követelményei azok számára, akik az első és legmagasabb minősítési kategóriákra igazoltak.
november-április	1. Okleveles oktatók óráinak látogatása, a dokumentáció áttanulmányozása módszertani segítségnyújtás céljából. 2. Szakmai kompetencia vizsgálata. 3. Gyakorlati tevékenységek (dokumentált eredmények) vizsgálata. 4. Interjú a tanárokkal a képesítésre való felkészültségükről.	Rendező
	1.A tanúsítási munka elemzése. 2. Az új év bizonyítványának ütemtervének elkészítése. 3. Pályázat elkészítése a következő tanév felsőfokú képzésére, figyelembe véve a pedagógusok jövőbeni minősítési igényét.

A pedagógusok munkaterve öt évre

előző év– minősítési kategória hozzárendelése

13 év:

Képzettségi szint emelése a tanfolyamokon. Önképzés.

Az önképzési munka három szakaszban zajlik:

A témaválasztás, annak elméleti tanulmányozása, a meglévő munkatapasztalatok vizsgálata. A témaválasztást a diagnosztikán alapuló elemzés, valamint egyetlen módszertani téma figyelembevétele határozza meg. A kapott elméleti ismeretek gyakorlati felhasználása; A tanár kreativitása pozitív eredményekhez való hozzáféréssel: nyílt órák, mesterkurzusok. Módszeres munka kreatív csoportokon belül, módszeres társulás.

4. évfolyam- tanúsítás előkészítése.

A tanári tevékenység algoritmusa a jelentkezést megelőző évben:

"Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma állami és önkormányzati oktatási intézményeinek tanúsítási eljárására és a Bajkál-túli területen működő tanárok tanúsításának szabályaira vonatkozó szabályzat" című tanulmány. Az előző tanúsítás óta eltelt időszakra felhalmozott összeg megértése. Minősítési kategória igényének meghatározása A felhalmozott anyagok strukturálása. A tanúsítási forma kiválasztása. Kreatív riport témájának megfogalmazása az iskolában a csapat előtt. Pályázat írása.

5. év:

A felhalmozott anyagok nyilvántartása a bejelentett kategória követelményeinek megfelelően. Előadás videósorozatának elkészítése: kiállítások, leckék videórészletei. Dolgozzon az előadás tartalmán. Nyílt órák, rendezvények lebonyolítása az iskolavezetés, kollégák meghívásával.

A megvalósításon keresztül a fiatal pedagógusok tudományos és módszertani támogatása valósult meg program „Egy fiatal tanár iskolája”.

Ez a program a kezdő tanárok sikeresebb alkalmazkodásának problémájának megoldását célozza.

Cél programok: fiatal szakemberek segítése a szakmai és személyes alkalmazkodásban.

Feladatok programok:

megteremteni a feltételeket a pedagógiai kreatív tevékenység egyéni stílusának kialakításához;

· a pedagógiatudomány vívmányainak és a nevelési folyamatban bevált gyakorlatok tanulmányozásának és kreatív megvalósításának segítése;

megteremteni a folyamatos önképzés kialakulását elősegítő feltételeket.

A vezetés szakaszai egy fiatal tanár szakmai fejlődésében

I. szakasz: bevezető

megismerkedés az iskolával, hagyományaival, az iskola oktatási lehetőségeivel; a tanár teljes terhelése; mentor csatolása egy fiatal tanárhoz; a pszichológiai, pedagógiai és módszertani kultúra fejlesztését célzó módszertani munka tervezése (munka a moszkvai régióban, önképzés); segítségnyújtás az oktatási tevékenységek tervezésében .

II szakasz: fiatal tanár tevékenységének serkentése:

feltételek megteremtése a különböző generációk pedagógiai közössége számára; egy fiatal pedagógus pedagógiai tevékenységének ellenőrzése; erkölcsi ösztönzés.

szakasz III: összefoglalva:

a pedagógusképzés szintjének rögzítése, a tanári kar eredményessége a fiatal pedagógus szakmai támogatásában; egy fiatal pedagógus szakmai készségeinek továbbfejlesztésének kilátásainak meghatározása.

Fiatal szakemberek számára mentorálást szerveznek a módszertani egyesületben. Az iskolai mentorálás a fiatal szakemberek egyéni képzésének egyik formája. A mentorokat a legtapasztaltabb tanárok közül választják ki. Az iskolában a mentorálás mellett fiatal tanítóképző is működik, a tanítási órákat negyedévente egy-két alkalommal tartják, az óraközi időszakban a fiatal pedagógusok önképzéssel foglalkoznak. Minden év áprilisában az iskolában egy fiatal tanár hetet tartanak "Pedagógiai eredményeim". Fiatal szakemberek nyílt órákat és tanórán kívüli foglalkozásokat tartanak, felszólalnak az MO ülésein önképzési beszámolóval. Az ilyen rendezvényeken a mentorok módszertani segítséget és pedagógiai támogatást nyújtanak.

Az emelt szintű pedagógiai tapasztalatokat általánosító tanárok tudományos és módszertani támogatása a „Felsőfokú pedagógiai tapasztalat általánosításának elmélete és módszerei” program megvalósítása alapján történik. A pedagógiai tapasztalataikat összefoglaló pedagógusok tanácsadási és módszertani segítségnyújtása érdekében az OPPO szakosztálya módszertani ajánlásgyűjteményt adott ki a pedagógiai tapasztalatok összegzésére. A tanárok kísérése abban áll, hogy megismertetik velük a tapasztalat általánosításának módszerét, segítik a tanár magánmódszertani rendszerének azonosítását, meghatározzák a tanári munka állomásait a tanári pedagógiai tapasztalatok általánosítására, hozzávetőleges listát ajánlanak fel a tanári munkatapasztalat anyagaiból, diagnosztikai munkát végeznek. tanulmányok a tanárok kutatási ismereteinek szintjének meghatározására, a tanár felkészültségének szintje a kísérleti kutatási tevékenységekre, diagnosztikai programok „a tanár személyi-pedagógiai önszabályozása” stb.

A pedagógiai tapasztalataikat összefoglaló pedagógusok módszertani segítését célzó céltudatos munka 11 pedagógus elmúlt 3 év tapasztalatának összegzését tette lehetővé.

Nagy jelentőséget tulajdonítunk a pedagógusok erkölcsi és anyagi ösztönzésének.

Az új javadalmazási rendszer bevezetéséhez kapcsolódóan kidolgozásra került a „8. Sz. Középiskolai SM pedagógusok, osztályfőnökök ösztönző részének felosztási szabályzata”. Ezt a rendelkezést azért dolgozták ki, hogy erősítsék az iskolai pedagógusok anyagi érdeklődését az oktatási folyamat minőségének javításában, a kreatív tevékenység és a feladatellátásban való kezdeményezés fejlesztésében. A tanárok ösztönző kifizetésének mértékét befolyásoló fő kritériumok azok a kritériumok, amelyek tükrözik a tanári munka eredményeit. A szakmai tevékenység eredményességének értékelésére szolgáló kritériumokat 3 fő blokkban dolgozzák ki:

a tanulói tanulás minőségének biztosítását célzó tanári tevékenység. tudományos-módszertani és innovációs tevékenység. a tanár osztályfőnöki szerepe.

A tanév végén meghatározzák a tanárok személyi minősítését. A személyes minősítés meghatározására szolgáló módszertan alkalmazása lehetővé teszi:

növeli a pedagógus személyes felelősségét és érdeklődését; versenyképességet hozni az oktatási folyamatba; növelje a fegyelmet a napi tevékenységek során; objektívebb adatokhoz juthat a tantestület munkájában elért sikerekről és hiányosságokról.

Tekintettel arra, hogy az iskolai tudományos és módszertani munka problémaalapú diagnosztikai alapon, kollektív és egyéni tervezésen, a módszertani munka irányításának szisztematikus megközelítésén, az eredmények nyomon követésén és folyamatos elemzésén, a tanári képességek növekedésének ösztönzésére és feltételeinek megteremtésére épül. szakmai hozzáértéssel, bizonyos pozitív eredményeket sikerült elérnünk az elmúlt 3 évben:

A tanárok 72%-a rendelkezik képesítési kategóriákkal; A tanárok 98%-a végzett hosszú távú vagy kihívást jelentő szakmai továbbképzési tanfolyamokat; A pedagógusok 100%-át lefedi a módszeres munka, önképzéssel foglalkoznak.

Nőtt a pedagógusok aktivitása, kreativitás iránti vágya, nőtt az innovációs folyamatokban részt vevő pedagógusok száma. Az iskolai tanárok különböző szintű versenyeken vesznek részt és szép eredményeket érnek el:

Az iskola nyertes az innovatív oktatási programokat megvalósító oktatási intézmények pályázatán, és az elnöktől kapott támogatást;

Az „Év tanára – 2010” versenyen az angoltanár önkormányzati szinten II. Az oktatási kezdeményezések kerületi versenyén 4 alkotócsoport „Kerületi alkotólaboratórium”, az alkotócsoportok tagjai pedig „Tanár-kutató” státuszt kaptak; Az iskola 6 tanára az „Oroszország legjobb tanárai a PNPE keretén belül” verseny győztese, a könyvtár vezetője a kiegészítő oktatási tanárok szerzői programjainak regionális versenyének nyertese; II. helyezés az „Iskolán belüli rendszerek az oktatás minőségének biztosítására” versenyen; A városszemlén - „A módszertani munka legjobb modellje az oktatási intézményekben” pályázaton az iskola módszertani szolgálata a „Tudás. Egy élmény. Professzionalizmus".

2008 óta az iskola a minőségirányítási rendszerek tervezésének és megvalósításának regionális platformja, 2010-ben egy általános iskolai tanár kapott támogatást a Krasznokamenszki és Krasznokamenszki kerületi önkormányzati kerület adminisztrációs vezetőjétől. A tapasztalatok általánosításáról 13 cikk jelent meg az „Adminisztratív munka gyakorlata” című folyóiratban, az „Oktatási minőség menedzselése” Oktatási Intézmény vezetői számára folyóiratokban, kerületi, régiós szintű anyaggyűjteményekben.

A szakmai készségek növekedése pedig az oktatási és társadalmi tevékenység minden területén hozzájárul a hallgatók előrehaladásához, ez az EP tudományos és módszertani támogatásának megszervezésének lényege.

PROGRAMTERV (PÉLDA)

Egyéni fejlődési pálya

elsajátításának szakmai kompetenciája

tanár-"gyakornok" tanításának tevékenységi módja

Egy feladat: tapasztalatszerzés a tudás megvalósításában: a tevékenységmód technológiájának elméleti és módszertani sajátosságai és a rendszer didaktikai alapelvei a gyakorlati tevékenységekben, a mestertanári órák kész fejlesztései (forgatókönyvei) alapján

A tevékenység eredménye: az ismeretek megvalósításában szerzett tapasztalat - a technológia módszertani sajátosságai és a tevékenységmódszer didaktikai elvrendszere -, és ennek eredményeként a módszertani ismeretek fejlesztése, a "gyakorló" tanári státusz megszerzése.

Időzítés	Végrehajtási intézkedések
	Az „Egyéni


	Részvétel az üzlet tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában ill
	problémajáték, beszélgetés vagy kerekasztal: „Célok és értékek
	a modern oktatásról”, „A modern oktatás minősége
	kutatás és elérési módok: új szakasz az orosz fejlődésében
	iskolák” (Az Orosz Föderáció oktatási törvénye, 2004, állam
	darts. iskolai tanterv).
	Pedagógiai tanácsi beszéd készítése ügy formájában
	üvöltés vagy problémajáték, vita vagy kerekasztal.
	Aktív részvétel a pedagógiai tanács lebonyolításában.
	Részvétel nyílt vagy videós óra megbeszélésében, tervezésében
	kutatás és a műhely előkészítése.
	Anyagválogatás egy módszertani stand kialakításához a di-
	„School 2000 ...” taktikai rendszer, a TsSDP „School” tevékenysége

	Részvétel a "Alakítás módszerei" című workshopon
	új tudás”, ill
	„Az aktivitás elvének érvényesítése az oktatás felépítésében
	az óra új tere.

Időzítés	Végrehajtási intézkedések
	számú középiskolai mestertanári nyílt órák látogatása és
	részvétel az órával kapcsolatos véleménycserében.
	Mestertanárok jegyzeteinek tanulmányozása az azonosítás érdekében
	niya jellemzői az órák felépítésében.
	Óraösszefoglaló írása a módszertani egyesület ülésére
	az általános iskolai tanárok és a matematika "Hátránytanulmány
	az alapfokú oktatást elért tanárok óráinak szempontjai.
	Önfelkészülés egy videós lecke vagy a nyílt előadás absztraktjának elemzésére
	óra, majd előadás és válaszok a kollégák kérdéseire. Az óra összefoglalójának kommentálása, a kollégák kérdéseinek megválaszolása

	a „Studying abstracts of the
	kov tanárok, akik teljesítették az alapképzési szintet.
	Javaslatok terv-programok kidolgozására „Egyéni
	az elsajátítás szakmai kompetenciája fejlődési pályája
	a tanár-"gyakornok" tanításának tevékenységi módszere az új
	alapfokú tanfolyamokat végzett tanárcsoportok.
	Nyílt óra bemutatása vagy videóelemzés -
	óra, majd beszélgetés és kérdés-felelet

	Elemzés a fejlesztési szervezet igazgatóhelyettesével közösen
	szakmai kompetencia a tanfolyam utáni időszakban. Üzenet
	információ a DSDM fejlesztésének eredményeiről a módszertani egyesületnél.
	Igazgatóhelyettessel való egyeztetés és a programterv jóváhagyása
	„A szakember fejlődésének egyéni pályája
	petíciók a tanároktatás tevékenységi módszerének elsajátítására
	"technológus" (technológiai kurzusok teljesítésének függvényében
	szint) vagy a terv-program „Egyén
	az elsajátítás szakmai kompetenciája fejlődési pályája
	tanár-gyakornok tanításának tevékenységi módszere.

Szvetlana Lutkova
Módszertani támogatás a tanárok tevékenységéhez Dyussh-ban

A sport versenyzés tevékenység, speciális képzése, valamint az interperszonális kapcsolatok és a benne rejlő normák. A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában a fizikai tökéletesség fő kritériumai az állami programok normái és követelményei az egységes sportosztályozás szabványaival kombinálva. A testkultúra és a sport területén, valamint hazánk modern oktatási rendszerében fontos helyet foglalnak el a sportiskolák, amelyek a kiegészítő sportoktatás intézményei.

A sportiskola az egyik legdinamikusabban fejlődő oktatási intézmény rendszerek: ma a legnyitottabb és a standard megközelítéstől mentes (tartalma folyamatosan frissül, módés a gyerekekkel való munkavégzés formái, kreatív szerzői állás lehetséges tanár.

Az oktatási rendszer alakítsa ki és fejlessze a személyes tulajdonságokat, értékeket, neveljen gondolkodni, a piacgazdaság új feltételei között élni, neveljen toleráns gondolkodást és kommunikációs készségeket.

A humán erőforrás kulcsszerepet játszik az oktatási rendszer modernizációjának feltételeiben.

A szintemelkedést jelentősen befolyásoló fő út a tanárok pedagógiai készségei, egyértelmű szervezet módszeres munka.

A fő tényező a végrehajtása ilyen tevékenység szisztematikus módszertani támogatás.

A pedagógusok tevékenységének módszertani támogatása lényeges, hiszen az oktatási rendszer korszerűsítése a szakmai kompetencia növelését szolgáló különböző területek megteremtését, fejlesztését igényli tanárok.

A tanár módszertani támogatása- a szervezés legfontosabb módja módszertani tevékenység oktatási szervezetben, amely lehetővé teszi az igények legjobb kielégítését tanárok időben történő átvételben módszeres segítségnyújtás az oktatási problémák megoldásában az oktatás korszerűsítésének körülményei között.

Ezért kiemelten fontos a képzés és a szakmai fejlődés folyamatos jellegének erősítése. tanár. A szakmai fejlődés során megvan a saját megértése pedagógiai tapasztalata és fejlődése pedagógus pozíciót.

A sportiskola előtt álló feladatok megoldása egyrészt a működő rendszer megfelelő megismerésén, leírásán, másrészt a korszerű módszertanok, tudományos pedagógiai technológiák és eredmények a végeredményt célzó képzési folyamatban. Ez nem csak egy speciális motivációs-célorientációt foglal magában tanári kar, hanem egy újfajta tudományos megközelítés is módszeresés információs támogatás, munkaszervezés, elemzés, tervezés, ellenőrzés és szabályozás tevékenységek.

Ebben a fejlesztésben a mechanizmusok módszertani támogatás képzési folyamat, amely átmenetet biztosít a működő módból a fejlesztő módba.

A pedagógus tevékenységének módszertani támogatása Holisztikusnak, szisztematikusan szervezettnek fogjuk tekinteni tevékenység, melynek során megteremtődnek a szakmai fejlődés feltételei tanár, szakmai fejlődése pedagógiai kompetencia, azaz a tantárgyak közötti együttműködés szervezésének menedzsmenttechnológiájaként.

Módszertani támogatás folyamatos (előre eltervezett) tevékenység amelyek célja a nehézségek megelőzése vagy új dolgok megtanulása. A szervezeti definíció alapján módszertani támogatás, az oktatás alanya nagyobb önállóságot kap a számára a segítségnyújtás szükségességének eldöntésében. Kívül, "feltételeket teremteni" arról beszél, hogy az oktatás alanya szabadon választhat a probléma megoldásának egyik vagy másik módjáról.

Program módszertani támogatás a következők szekvenciális megvalósításán keresztül lépések:

A probléma lényegének diagnosztizálása;

információszerzés módszerek a megoldására;

A probléma megoldási lehetőségeinek megvitatása és a megoldás legmegfelelőbb módja kiválasztása;

Alapellátás biztosítása a megoldási terv megvalósítási szakaszában.

Folyamatban tevékenységek tartották Események:

Többszintű modellt fejlesztettek ki Az Ifjúsági Sportiskola pedagógiai tevékenységének módszertani támogatása, konkrét feltételek, oktatási igények és oktatók-tanárok igényei alapján;

Integrálási mechanizmusok pedagógiai felfedezések a workshopok keretében mesterkurzusokon keresztül;

A felügyeleti rendszer működik pedagógiai folyamat;

Folyamatban van a további oktatási programok frissítése,

munkaprogramok készítése és módszertani ajánlások;

Tanácsadó és gyakorlati segítségnyújtás a programok és egyéb oktatási dokumentáció tervezésében és fejlesztésében;

A verseny hatékonyságának ellenőrzésére szolgáló mechanizmus sportolók tevékenysége.

Mint a szervezés módjai és eszközei tevékenységek lehet használt: modern tanulási technológiák, beleértve az információt és a kommunikációt, a távoktatást, a párbeszédet stb A metodisták fontosak hogy ezek a módszerek a folyamatos szakmai fejlődés rendszerében az interakció minőségének szükséges elemeként és mutatójaként reflexív alapot tartalmaznak.

Ráadásul a nyomtatványokhoz A tanárok módszertani támogatása tartalmazza:

szervezet módszertani támogatás(tanácsadás, korrepetálás, kreatív csoportok munkájának segítése, iskolai szemináriumok, pedagógiai tanácsok). Ez az irány főleg az információátadás jellegű, de a formák itt nagyon sokfélék lehetnek. Aktívra oszthatók (megbeszélések, tréningek stb.)és passzív (beszéd a tanári tanácsban, konferenciákon; kikérdezés (egyéb kérdőívek); a nyomtatott információk megismerése (könyvek, oktatóanyagok) stb.);

Létrehozása szervezeti és módszeres(tanácsadó) részvételi feltételek tanárok különbözőben eseményeket: tanfolyamok, konferenciák, módszeres társulások, kerek asztalok, workshopok stb.;

Renderelés módszertani támogatás(korrepetálás) számára tanárok;

Információs támogatás a részvételhez tanárok különböző pedagógiai rendezvényeken(konferenciák, mesterkurzusok, szakmai ügyességi versenyek) tapasztalatok bemutatása és általánosítása.

Sikeresen bekerült a képzésbe folyamat: nyílt órák, pedagógiai(edző) tanácsadás, szülői értekezletek, workshopok, pedagógiai olvasmányok.

Rendszeresen tartanak sporteseményeket az egészséges életmód népszerűsítésére.

Folyamatban módszeres dolgozzon együtt az edzői és oktatói stábbal a tervezésen "edzői portfólió". Az ilyen munka valójában a kiválóság panorámáját mutatja be, és lehetővé teszi pedagógiai csapat, hogy jobban megismerjék kollégáikat, pozitív, jóindulatú értékelést kapjanak róluk tevékenységek. Ehhez teljes elméleti és módszertani képzés, arra ösztönzi a trénereket-tanárokat, hogy reflektáljanak a saját tevékenységek valamint a készség és a professzionalizmus új szintjének elsajátítására irányuló motiváció, ami magasabb lécet tesz fel, és további növekedésre ösztönöz.

Módszertani támogatás természetesen, ez egy nagyon komoly és felelősségteljes munka, mely során nehézségek, problémák adódhatnak. De végeredménye örömet és elégedettséget okoz az oktatási folyamat minden résztvevőjének.

Bármilyen változás az egyik állapotból a másikba való átmenetet jelenti. Más minőségben, más szinten, más a külső követelményrendszernek és értékrendünknek való megfelelés mértékét tekintve.

Ha a változást nem sikerül irányítani, akkor is megtörténik, akár tetszik, akár nem. Ez egyáltalán nem az a tény, hogy pontosan olyanok lesznek, mint amilyennek szeretnénk. A menedzsmentnek éppen az a célja, hogy a rendszert a számunkra kívánt állapotba állítsa át. A számunkra megfelelő körülmények között dolgozni. Hogy azt csináljuk, amit szeretünk. Hogy elégedett legyen a munkáddal.

Verseny a pedagógia legjobb módszertani termékeiért

dolgozók

Az Asbest Városrész Oktatási Osztálya

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

"Zhuravushka óvoda"

Asbetovsky városi kerület

A jelölés neve: Eszközkészlet

Mesterkurzus a témában:

„Az oktatási folyamat módszertani támogatása révén ruha

pedagógiai tevékenység módszertani támogatásának fejlesztése ben DOW".

Jurjevna,

vezető tanár,

első kvalifikáció

Tel: 8-904-547-36-24

Asbetovsky városi kerület

2016-2017 tanév.

Kedves kollégák! Örülök, hogy látlak! A nevem Fominykh Svetlana Yurievna. A "Zhuravushka" óvodában dolgozom. Művészet. pedagógus.

A mesterkurzus témája "Az oktatási folyamat módszertani támogatása a mben a pedagógiai tevékenység módszertani támogatásának fejlesztésének modelljeDOW.Szeretném hallani a mai találkozónkkal kapcsolatos elvárásait, és visszajelzést kapni.

A mesterkurzus munkájára való ráhangolódás érdekében néhány kérdés megválaszolását javaslom. Jelzőgörgők állnak előtted, és ha egyetértesz a kérdéssel, emelj zöld lapot, ha nem, akkor pirosat

Egyetért-e azzal a véleménnyel, hogy egy modern óvodában a nevelő-oktató munka minősége nem javítható innovatív technológiák alkalmazása nélkül? (IGEN)

Egyetért-e azzal a véleménnyel, hogy innovatív technológiák fejlesztése lehetetlen a tanárok szakmai kompetenciájának javítása nélkül? (IGEN)

Egyetért-e azzal, hogy a szakmai kompetencia növelése érdekében a következőket kell használnia:

A tanárokkal való munka hagyományos módszerei

A tanárokkal való munka nem hagyományos (aktív) módszerei?

Most szeretném hallani a véleményét

Hogyan érti, mi a pedagógus szakmai kompetenciája? - nyilatkozatok. Most felolvasom, hogy mi vanSzakmai hozzáértés - a tanár személyiségének integráló tulajdonsága, amely jellemzi tudatosságát a különböző tudásterületeken, szakmai készségekben, személyes tapasztalatokban. Ugyanakkor szükséges, hogy a pedagógus a munkában a kilátásokra koncentráljon, nyitott legyen az új és szükséges ismeretek megszerzésére, legyen magabiztos és képes szakmailag jelentős eredményeket elérni.

Kihoztam a problémát - a tanárok nem megfelelő kompetenciáját

Ez alapján került meghatározásra a munka célja és feladataióvodai nevelési-oktatási intézményünkben vezető nevelőként oktatói gárdával.

Cél : a pedagógiai tevékenység módszertani támogatásának fejlesztésére és megvalósítására vonatkozó modell megalkotása az óvodai nevelési intézményben.

Feladatok:

az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munka irányításának problémájának elméleti és módszertani vetületének tanulmányozása;

az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájára vonatkozó korszerű követelmények meghatározása;

tanulmányozza az óvodai nevelési intézményekben az oktatási folyamat módszertani támogatásának meglévő modelljeit;

az óvodai nevelési intézményekben folyó nevelési folyamat és módszertani munka elemzésére

modellt dolgozzon kia pedagógiai tevékenység módszertani támogatásának fejlesztése óvodában; alkalmazza ezt a modellt a gyakorlatban

Saját magam számára a pedagógiai támogatás hagyományos modelljét alkalmaztam az óvodai nevelési intézményekben végzett tevékenységekhez

Munkánk során az alábbi kérdésekre válaszolunk Önnel

Mi a pedagógusok szakmai módszertani támogatása?

Mi segíti a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztését?

Milyen munkaformák segítenek a szakmai kompetencia szintjének emelésében?

Hogyan építsünk módszeres munka rendszert egy óvodai nevelési intézményben, pedagógusokkal?

A modern tanárok magasabb követelményeket támasztanak. Ide tartoznak: a tanulók tevékenységi módszereinek és formáinak birtoklása; a nevelő-oktató munka elméletének és módszertanának ismerete; oktatási rendszerek irányításának módszerei; a korszerű pedagógiai technológiák alkalmazása a produktív, differenciált, fejlesztő tanulás érdekében, a tevékenységszemlélet megvalósítása.

Óvodánk számára ez a kérdés a legaktuálisabb és kiemelt feladat.

A módszertani munka elemzése során problémák merültek fel: a pedagógus képtelensége felismerni vagy meghatározni kreatív képességeit és alkalmazását a gyermekekkel való munkában; a pedagógus kreatív feltárása, kreatív potenciáljának alkalmazása az egész óvoda munkájában; a tanár tudásának és készségeinek hiánya módszeresen hozzáértően foglalja össze a vizsgált problémával kapcsolatos tapasztalatait. Intézményünk pedig ennek kapcsán dolgozott ki egy humánerőforrás-fejlesztési programot, amelyet a bemutató asztalon mutatunk be.

A program megvalósítása révén:

Minden tanárral meghatároztam a prioritást élvező munkaterületeket. A tanárokat kezdeményező, egymással aktívan együttműködő, kreatív mikrocsoportokká egyesítettem.

Harmadik mikrocsoport

6 tanár (28%).

Első mikrocsoport

9 tanár (42%).

Második mikrocsoport

4 tanár (19%).

Az intézmény személyi potenciáljának folyamatos elemzése pozitív és negatív tendenciákat egyaránt feltár:

A fiatalok utánpótlása a képzettségi kategóriák szintjének csökkenését, de a pedagógusok képzettségi szintjének emelkedését eredményezte.

A 30 és 50 év közötti tanárok gyakorisága és több mint 10 éves tapasztalattal mutatja kreatív potenciáljuk fejlődésének időszakát

Óvodai nevelési intézményünkben a Fejlesztési program keretében a pedagógusképzés növekedése nőtt, felsőoktatási intézménybe 3 szakember került, 12 speciális végzettséggel nem rendelkező fő tanfolyami átképzésen vett részt, ma a dolgozók 57%-a rendelkezik első és felsőfokú végzettséggel. . kategória (ebből 3 tanár igazolt abban az évben, a tapasztalat kevesebb, mint 2 év).

Az óvodai nevelésben végzett tevékenységem célja a pedagógiai dolgozók szakmai kompetenciájának növelése a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának megvalósítása érdekében az egyes pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésének rendszerének kialakítása révén.

Az én A módszertani munka magában foglalja a módszertani támogatást és az oktatói gárda biztosítását - a probléma kölcsönös azonosítását, majd a megoldás keresését önképzési projekteken keresztül.

Én mint igazgató komolyan kell dolgozni a tanárok kompetenciájának javításán, amely lehetővé teszi számukra, hogy az oktatási tevékenységeket a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően szervezzék. A tanár képességei és kompetenciái a szabvány egyik kulcspontja. A dokumentum meghatározza azokat a különféle kompetenciákat, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanárok e szabvány szerint dolgozhassanak. Ezen kompetenciák alapján szükséges a pedagógusképzés rendszerének kiépítése. Ezért olyan táblázatokat fejlesztettem ki magamnak, amelyek lehetővé tették az egyes tanárok munkájának nyomon követését

A tanárok szakmai fejlődésének nyomon követése

TELJES NÉV. tanár

DOW szinten

városi szinten

Regionális szint

az internet

Minden tanár esetében külön-külön kell kitölteni a tanúsítási időszaka alatt.

DE most szeretném felajánlani Önnek, hogy kreatív csoportokban dolgozzon, és szeretném, ha megosztaná tapasztalatait a vizuálisan mikrocsoportokra osztott tanárokkal való munka során (táblagépek vannak az asztalokon, ahogy korábban mondtam, hogy vizuálisan minden tanár 3 csoportra osztható, ezeket a lehető legrészletesebben kell kitölteni, hogy az elemzés során ezt a táblázatot módszertani ajánlásként dolgozzam ki a tanárokkal való munkavégzéshez kezdő felső tagozatos pedagógusok számára).

Típusok és formák	Célbeállítások	A cél elérésének eszközei
Első mikrocsoport
Második mikrocsoport
Harmadik mikrocsoport

És most elemezzük az elkészült táblázatokat: (Táblázat) Módszertani munka - a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése folyamatának irányításának eszköze

Típusok és formák

Módszertani munka különböző szintű szakmai kompetenciával rendelkező pedagógusokkal

Célbeállítások

A cél elérésének eszközei

Első mikrocsoport

Fiatal tanárok (0-5 év munkatapasztalat)

Kezdő tanár iskolája (bemutató asztalon)

Mentorálás

Konzultációk tanárokkal, elméleti és gyakorlati szemináriumok

Szabadtéri tevékenységek gyerekekkel

Átfogó segítségnyújtás kezdő tanároknak a rezsim pillanatok tervezésében és megszervezésében

Az érzékeny pillanatok szervezésének közvetlen megtekintése tapasztalt kollégáktól.

Gyermekekkel való munkavégzés módszereinek bemutatása;

A pedagógus gyermekekkel végzett közös tevékenységének önelemzése

Gyakorlati feladatok

Második mikrocsoport

5-10 éves gyakorlattal rendelkező tanárok

Vélemények - versenyek

Szakmai kompetencia fejlesztése

A pedagógusok elméleti ismereteinek és gyakorlati készségeinek fejlesztése az óvodások beszédfejlesztésével kapcsolatban.

Konzultációk

Harmadik mikrocsoport

Gyakornok (10 év vagy több munkatapasztalat)

Vélemények - versenyek

Konzultációk tanárokkal, elméleti és gyakorlati szemináriumok

Szabadtéri tevékenységek gyerekekkel

Mesterkurzusok

Módszeres órák

Fejlett pedagógiai tapasztalatok általánosítása

A pedagógusok elméleti ismereteinek és gyakorlati készségeinek fejlesztése

Konzultációk

Közös rendezvények szervezése

A tanulókkal végzett munkában tovább használható helyzetek modellezése

Az óvodásokkal való munkavégzés hatékony módszereinek bemutatása

Különböző szintű pedagógiai versenyeken való részvétel

Elemzés Az óvodai nevelési-oktatási intézményünkben általam végzett módszertani munkám során a következő problémákat azonosítottam, amelyek diadalra kerültek: de végül is minden pedagógus aktívan dolgozzon, terjessze a szakmai tapasztalatokat, vegyen részt szakmai versenyeken, és ez a célom, amit igyekszem. az óvodai nevelési-oktatási intézményben végzett pedagógiai tevékenységem során végig megvalósítani.

Vezető nevelői tevékenységem kezdetén egy már meglévőt használtama módszeres munka modellje, amely a szervezés és a tartalom hagyományos megközelítésén alapul, és így néz ki, mint egy dián.

De hamar rájöttem, hogy nem folyik az oktatási folyamat (EP) módszertani támogatása, pl. A módszertani munka (MR) nem az oktatási folyamat eredményességének javítására irányul, hanem csak a pedagógus szakmai kompetenciájának megváltoztatására irányul.

Az azonosított problémák leküzdéséhez új módszertani modellt kell kidolgozniben pedagógiai tevékenység támogatásaDOW. És próbáltam fejleszteni.

Az asztalokon bemutatják. (1.2. függelék)És kidolgozta a módszeres munka rendszerét, az Önök asztalán is.

És amikor ezt a gyakorlatba ültettük, a következő eredmények születtek:

Az óvodai csoportok fejlődő tantárgyi-térbeli környezetében a feltételek megteremtődtek

Gyakorlati módszertani órákat, mesterkurzusokat, kerekasztal-beszélgetéseket tartanak, ahol a tanárok megosztják egymással a felhalmozott vagy megszerzett munkatapasztalataikat.

Valamennyi tanár elvégezte a tanfolyami átképzést, és továbbképző tanfolyamokon vesz részt.

A tanárok aktívan részt vesznek a szakmai versenyeken, vannak nyertesek is (a bemutató asztalon a portfóliók láthatók)

A módszertani munka különleges helyet foglal el az óvodai intézmény irányítási rendszerében, mivel mindenekelőtt hozzájárul a pedagógus személyiségének aktiválásához, tevékenységének fejlesztéséhez, és befolyásolja az oktatási folyamat minőségét is. A módszertani munka tartalmának állandó kapcsolata a pedagógusok munkájának eredményeivel biztosítja az egyes pedagógusok szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztését.Óvodánk ma egy összetartó csapat - a különbözőségek egysége, ahol minden szakember egyedi személyiség, aki egymásért csapatot alkot, gondolkodik, tapasztal. Az elmúlt években sok fiatal, magasan képzett pedagógus érkezett az óvodába. Úgy gondoljuk, hogy folytatják óvodánk hagyományait, fenntartják óvodánk arculatát.
A dolgozók tudásának, ügyességének, kreatív képességeinek, gyermekszeretetének köszönhetően az óvoda szép eredményeket ért el a fiatalabb generáció nevelésében. A gyerekek szeretik az óvodájukat, és minden reggel örömmel rohannak ide, tudván, hogy itt szívesen látják őket ...
Az óvoda emlékezik növendékeire, büszke sikereikre, örül a találkozásnak.

Reflexió Azt javaslom, hogy értékelje a mesterkurzus munkáját a következő kritériumok szerint:

1. Piros szín - tetszett, az anyagot a munkámban fogom használni;

2. Zöld - tetszett, már használom az anyagot a munkám során;

3. Sárga - tetszett, új trükköket tanultam.

Előtted vannak „fák” rajzaival ellátott szórólapok, kérlek, hogy ragassz matricákat ezekre a fákra az alábbiak szerint: minden ág alá van írva, helyezd el a matricát úgy, hogy melyik tanárod van több az óvodában, és rajzolj 3-5 módszert módszeres munka velük.

A kérdéseid.

Függelék:

táblázatok

Bemutatás

kézikönyv

Anzhero-Sudzhensky GO 2017

Relevancia…………………………………………………………..o. 3

A módszertani munka irányai a nevelésben

intézmény…………………………………………………………..o. öt

a GEF DO bemutatása………………………………………………… o. 8

Következtetés……………………………………………………….o. 13

Irodalom ……………………………………………………….o. tizennégy

Pályázat…………………………………………………………… o. 15

Relevancia

A 2012. december 29-i sz. szövetségi törvény hatálybalépésével. 273-FZ "Az oktatásról az Orosz Föderációban" az óvodai oktatás megkapta az általános oktatás első független szintjét. E tekintetben különösen fontos az óvodai nevelés szabványosítása. Az óvodai oktatás szövetségi állam oktatási szabványa (a továbbiakban - GEF) az óvodai nevelés kötelező követelményeinek összessége. A szabvány szabályozásának tárgya az óvodai nevelés nevelési programjának megvalósításából adódó nevelési-oktatási kapcsolatok.

A modern oktatás az innovatív keresés módjában fejlődik, ami változásokat okoz a szakemberek tevékenységének különböző összetevőiben. E tekintetben meg kell erősíteni a tanár képzésének és szakmai fejlődésének folyamatos jellegét, mint az új tevékenységi modellekhez való aktív alkalmazkodás feltételét, növelni a szakmai problémák megoldására való felkészültség szintjét és javítani az oktatási folyamat eredményeinek minőségét, egy egész különösen fontos.
E tekintetben az óvodai intézmények fő feladata, hogy olyan feltételeket teremtsenek, amelyek között a gyermekek teljes mértékben kifejlődnek, és ennek eredményeként teljes mértékben megélik az óvodás kort, és az iskolai oktatásban való részvételre motiváltan a következő szintre lépnek. A szövetségi állami oktatási szabványok által meghatározott feltételek megteremtése a gyermekek sikeres szocializációjához életkori fejlődésük különböző szakaszaiban, a tanulók személyes fejlődésének nyomon követése, az óvodai és az alapfokú oktatás folytonossági problémáinak azonosítása a modern oktatáspolitika fontos feladatai. A pedagógiai folyamat értékelésének vezető kritériuma az, hogy minden szakember készen áll a következő feltételek megteremtésére:

a gyermek, mint a társadalmi élet alanya személyiségének formálására, pedagógiailag célszerű környezet kialakítására;
az oktatási folyamat céljainak elérése érdekében;
tiszteletben tartani a gyermek jogait és kötelezettségeit a társadalomban.

Értékelni kell a pedagógusok tevékenységének tartalmát is:

az állam társadalmi rendje az ilyen típusú intézményekhez;
a nevelési-oktatási folyamat alanyainak (gyermekek, törvényes képviselők szülei, pedagógusok) társadalmi elvárásai;
az intézmény többi szakemberének bevonása a pedagógiai munkába.

Az óvodai oktatási intézmény módszertani szolgálatának komolyan kell dolgoznia a tanárok kompetenciájának javításán, ami lehetővé teszi számukra, hogy a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően oktatási tevékenységeket szervezzenek. A tanár képességei és kompetenciái a szabvány egyik kulcspontja. A dokumentum meghatározza azokat a különféle kompetenciákat, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanárok e szabvány szerint dolgozhassanak. Ezen kompetenciák alapján szükséges a pedagógusképzés rendszerének kiépítése.

Ennek a tevékenységnek a fő elve a „növekedés” elve, amelynek lényege a következő:

A tanár társadalmilag jelentős célja és az általa irányított tanuló tevékenységének egyénisége a pedagógus (tanár) tevékenységével szemben támasztott követelmények két oldala. A tanuló tevékenységének tartalmának korrelációja, a számára szubjektív jelentőségű tartalomváltozat kialakítása, ezen folyamatok kezelése nélkül lehetetlen a pedagógiai célok megvalósítása.

Az oktatási tevékenység irányítását a tanár végzi, miközben a tanuló maximálisan tudatában van az önrendelkezés minden folyamatának. Ezeken a folyamatokon, reflexív elemzésükön kívül, a velük szembeni megfelelő attitűd kialakítása nélkül lehetetlen az oktatási tevékenységek személyileg jelentős megvalósítását felépíteni.

A tanulóra gyakorolt pedagógiai hatást ez utóbbinak meg kell értenie és el kell fogadnia. Ellenkező esetben a tanuló nem ismeri el a tanulási tevékenységet „sajátjaként”, amiért „személyesen” felelős (O. S. Anisimov).

A módszertani munka irányai az oktatási intézményben

A módszertani munka a tudományon és a haladó pedagógiai és vezetői tapasztalatokon alapuló, egymással összefüggő intézkedések integrált rendszere, amelynek célja az oktatási folyamat minőségének és hatékonyságának javítása a pedagógusok szakmai fejlődésének biztosításával és kreatív potenciáljának fejlesztésével.

A módszertani munka a következő területeket foglalja magában:

Módszertani támogatás(kölcsönhatás a kísérők és a kísérők között az azonosítás, az információkeresés és a pedagógus számára releváns szakmai tevékenységi problémák megoldási módjainak kidolgozása terén).

Módszertani támogatás(A tanulók fejlesztését szolgáló hatékonyabb modellek, módszerek, technológiák közös keresése (alkotása), vizsgálata és kiválasztása, jóváhagyása és gyakorlati megvalósítása).

Az óvodai nevelés módszertani munka célja az FSES DO bevezetésével összefüggésben a következőképpen fogalmazható meg: a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése az FSES DO megvalósításához az egyes pedagógusok folyamatos szakmai továbbképzési rendszerének kialakítása révén. .

A módszertani támogatás egy megfelelően szervezett akció (folyamat) a szövetségi állami oktatási szabvány oktatási intézményben történő bevezetésének megszervezésére. Ez egy olyan folyamat, amely a tanárok számára releváns szakmai tevékenységi problémák megoldását célozza: a probléma lényegének aktualizálása és diagnosztizálása, információkeresés a probléma megoldásának lehetséges módjáról, konzultációk az útválasztás szakaszában, tervezés és megvalósítás. a terv.

Az óvodai nevelés és a gyermeki személyiség új minőségének elérése csak a pedagógiai dolgozók szakmai kompetenciájának emelésével lehetséges. Ennek alapján a módszertani szolgálat feladatai az új szakaszban a következők lesznek:

Az óvodai oktatási szervezet fő általános oktatási programjának modellezése a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.
Fejlődő oktatási környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, amely lehetővé teszi az új nevelési színvonal elérését.
Hasonló gondolkodású csapat kialakítása az óvodai nevelési intézményben: pedagógiai hitvallás kialakítása, hagyományok kialakítása, a nevelési folyamat ellenőrzése és elemzése, a haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása, általánosítása és terjesztése, a pedagógusok bevonása a kísérleti munkába.
A produktív pedagógiai technológiák alkalmazását célzó pedagógusok szakmai kompetenciáinak fejlesztésének elősegítése.
A tanárok pedagógiai készségeinek fejlesztése versenyprojektekben való részvételük révén.

A módszertani támogatás eljárási modellje hat egymást követő, egymással összefüggő és egymástól függő szakaszból áll:

A tanár nevelési tevékenységének diagnosztikája.

A tanár nehézségeinek meghatározása az oktatási tevékenységben az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben és azok okai.

A tanár nehézségeinek problematizálása az oktatási tevékenységek végrehajtása során az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben.

Pedagógus szakmai továbbképzési megbízás felvétele.

Pedagógusképzés szervezése.

Módszertani útmutatás, szaktanácsadás módszertani fejlesztés megalkotásához, tervezéséhez.

A módszertani támogatás minden egyes szakasza, amelynek megvan a maga célja, tartalma, formái (sajátos módszertani intézkedések, amelyek együttesen alkotják az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munkájának rendszerét a problémamegoldás szempontjából) és módszerei, összefügg az intézmény tevékenységével. tanár az azonosított nehézségek kiküszöbölésére. A következő szakaszba való áttérés csak akkor lehetséges, ha minden egyes szakaszhoz meg van határozva egy eredmény. (lásd a mellékletet)

Oktatási és módszertani támogatás- ez az egyik fő terület, amelyen keresztül folyik a munka a tanári karral. Meg kell felelnie a tantárgyfejlesztő környezet és az újgenerációs programok (juttatások, játékok, az óvodások oktatásának, nevelésének technikai eszközei) követelményeinek, segítenie kell a pedagógust a nevelési folyamat korszerű szintű megszervezésében. A módszertani szolgálat által végzett munka lehetővé teszi a tanárok számára, hogy lépést tartsanak a tudományos és módszertani információkkal, és gyorsan alkalmazzák a gyakorlati munkában a legfrissebbet. A pedagógusok kreativitását lendületet adó módszertani munka egyik hatékony és eredményes formája a pedagógusok szakmai fejlődését támogató rendszer.

A tanárok módszertani támogatása:

a szükséges információs, oktatási és módszertani komplexumok, azaz különféle módszertani eszközök, amelyek felkészítik és hozzájárulnak a professzionális pedagógiai tevékenység hatékonyabb megvalósításához;
ez egy olyan folyamat, amelynek célja különféle módszertani termékek (programok, módszertani fejlesztések, didaktikai kézikönyvek) létrehozása, amely a módszertani eszközökön túl olyan komponenseket tartalmaz, mint: módszertanos és tanár (csapat) közös eredményes munkája;
hatékonyabb modellek, módszerek, technológiák jóváhagyása és gyakorlati megvalósítása;
a személyzet tájékoztatása, oktatása és képzése.

Ez a folyamat az óvodai nevelési intézmény módszertani szolgálata munkájának megfelelő megszervezésével fog működni, amely az egymással összefüggő intézkedések holisztikus rendszere, amelynek célja a pedagógus szakmai fejlődésének biztosítása., kreatív potenciáljának fejlesztése, végső soron az oktatási folyamat minőségének és hatékonyságának javítása, az oktatás színvonalának emelése, a tanulók jó tenyésztése, fejlesztése, szocializációja és egészségének megőrzése.

A módszertani támogatás tevékenységének eredménye a körülmények között

a GEF DO bemutatása

A módszertani támogatás végeredménye az a tény, hogy a tanár hatékonyan és stabilan végrehajtja az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben ismételt diagnosztika eredményeként létrehozott oktatási tevékenységeket.

Ebből következik, hogy a módszertani munka alanya modern körülmények között elsősorban maga a tanár, aki szakmai tevékenységének önálló alkotójaként lép fel.

Az első szakasz - a tanár oktatási tevékenységének diagnosztikája - lehetővé teszi, hogy megszerezze a szükséges információkat a tanár oktatási tevékenységének jellemzőiről és szintjeiről.

A második szakaszban, a diagnosztika eredményeinek összegzése során meghatározzák a tanár nehézségeit az oktatási tevékenységek végrehajtásában az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben, és ezek okait.

A harmadik szakaszban problematizálják a tanár nehézségeit az oktatási tevékenységek végrehajtása során az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben. Az azonosított nehézségek kiküszöbölésének szükségessége nem csupán a pedagógusok tájékoztatását követeli meg a hiányosság tényeiről, a követelmények be nem tartásáról stb. Fontos, hogy a tanár elfogadja a nehézségek fennállásának tényét, felismerje azokat. „sajátjaikat”, és aktívan részt vegyenek a megszüntetésük módjainak meghatározásában.

A negyedik szakasz a pedagógus továbbképzésének megrendelésében való segítségnyújtást foglalja magában, nevezetesen az óvodai nevelés tevékenységi rendszerének meghatározásában és tervezésében az azonosított nehézségek kiküszöbölése érdekében.

Az ötödik szakaszban a tanárképzést szervezik, amelynek célja a tanár tudásának frissítése és készségeinek fejlesztése az oktatási tevékenységek végzéséhez az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben. A továbbképzés előadásokon, problematikus szemináriumokon, tematikus pedagógiai tanácsokon, tematikus gyakorlati szemináriumokon és konferenciákon, egyéni és csoportos konzultációkon keresztül történik.

A hatodik szakasz a módszertani útmutatást, a módszertani fejlesztés megalkotásával és tervezésével kapcsolatos tanácsadást foglalja magában, részletes eljárás formájában a pedagógus oktatási tevékenységével szemben támasztott követelmények teljesítésére, ami garantálja annak hatékonyságát.

Ezt követi a tanár módszertani fejlesztésének alkalmazása az oktatási tevékenységek tervezésében, megszervezésében, elemzésében és értékelésében az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben minden órán, eseményen.

Az ismételt diagnosztika egyrészt annak megállapítása, hogy a pedagógus megoldotta az oktatási tevékenység végzésének problémáját, jelzi a módszertani támogatás hatékonyságát, másrészt ez a „kiindulópont” egy új feladat meghatározásához. a tanár számára.

A kapott adatokat a pedagógusok jellemző nehézségeinek meghatározására, azok okainak megállapítására használjuk fel.

Mindenekelőtt a tanárok megismerkednek a diagnosztika eredményeivel, a tipikus nehézségekkel, amelyek akadályozzák őket abban, hogy oktatási tevékenységet végezzenek az óvodai nevelés szövetségi oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben, és ezek okaival.

A nehézségek problematizálása magában foglalja a tanár segítségét az ismeretek hiányának felderítésében és felismerésében, rámutat a meglévő illúziókra, aktualizálja a hiányosságok megszüntetésének szükségességét. A meglévő teljesítmények tagadása nélkül meg lehet mutatni, hogy a tanár pozitívumai alapján hogyan „építheti fel” azt, ami hiányzik a gyakorlatából; bemutatni, hogy van ez a gyakorlatban, és hogyan kell lennie. Segíteni kell a tanároknak, hogy nehézségeik okait ne külső körülményekben, hanem önmagukban, hiányosságaikban lássák meg.

Fontos, hogy minden új tevékenység - és az ilyen tanárnak az óvodai nevelés szövetségi oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben kell felfognia az oktatási tevékenységet - nehézségeket okoz, megköveteli a sztereotípiák megváltoztatását, az ismeretek frissítését, az ehhez szükséges készségek fejlesztését. megvalósítás, munkamennyiség növelése stb., ami azt jelenti, hogy az ellenállást tanító tanárok személyes jelentéssel töltődnek el, és oda kell figyelni „belül”.

A fentiek lehetővé teszik számunkra, hogy világosan megfogalmazzuk és felismerjük az ellentmondást a nehézségek jelenléte és a tanár egyoldalú látásmódja között a kiküszöbölésük okairól (külső tényezőkben), és áttérjünk a nehézségek okainak más változataira. Ezt a munkát mindaddig végzik, amíg a tanárok nem jelölték meg a nehézségek fő okát - önmagukban.

Kérdések: „Most mit tegyünk?”, „Mit akarunk elérni?”, „Meg tudjuk-e csinálni magunk? Ha egyedül, akkor hogyan? - lehetővé teszi a tanárok véleményének kialakítását a kiegészítő ismeretek szükségességéről, gyakorlatorientált és problémás szemináriumokat, amelyek során kép épül e tevékenység megvalósításáról, a bevezetővel összefüggésben egyértelműen megfogalmazódnak az oktatási tevékenységekkel szemben támasztott követelmények Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardja és diagnosztikájának módszerei.

Így kialakul a továbbképzési sorrend, az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munkájának terve, amely olyan módszertani intézkedések összessége, amelyek célja a pedagógusok képzettségének javítása az oktatási tevékenységek hatékony végrehajtása szempontjából.

A megszerzett ismeretek, a tanár által az előző szakaszban elsajátított készségek, a kollégák pozitív tapasztalatai alapján, órák, rendezvények kivonat formájában elkészítve és a módszertani irodában tárolva a tanárok módszertani fejlesztést készítenek és dolgoznak ki. - az oktatási tevékenységek tervezésének, végrehajtásának és tükrözésének algoritmusa, annak megszervezésére vonatkozó követelmények az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben, amelynek gyakorlati alkalmazása garantálja e tevékenység hatékony végrehajtását.

A módszertani támogatás módszertani útmutatás formájában történik a módszertani fejlesztés létrehozásának folyamatában, a tervezés során a tanárokkal való konzultáció.

Az ismételt diagnosztika lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a tanár megoldotta az oktatási tevékenységek végzésének problémáját, és bizonyítja a kidolgozott modell hatékonyságát.

A pedagógusok szakmai tevékenységének eredményességének értékelése a következő mutatók szerint történik:

Világosság a szakmai tevékenységek megszervezésében.
A gyerekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak sokfélesége.
A gyermek egyéni fejlesztésének pedagógiai támogatásának dinamikája év közben.
Érzelmileg kedvező mikroklíma a csoportban.
Az egyes munkairányok információbiztonsága.
Népszerűség a tanulók, szülők, kollégák körében.
Az állami és állami struktúrákhoz fűződő társadalmi kapcsolatok révén megoldott problémák lefedettségének szélessége.
A módszertani támogatás pedagógiai célszerűsége.
Publikációk elérhetősége, tapasztalatok általánosítása és bemutatása városi, szövetségi és nemzetközi szinten.

Diagnosztikai és prognosztikai alapon módszertani szolgáltatást kell létrehozni egy monitoring rendszeren keresztül, amelynek célja az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának és az oktatás minőségének nyomon követése, az óvodapedagógusok versenyképes projektekben való részvételre vonzása, minden pedagógus portfóliójának kialakítása, fejlesztése. technológiai térképek képzési programokhoz.

Az óvodapedagógus szakmai fejlődése hosszú folyamat, melynek célja, hogy az embert mestersége mesterévé, igazi szakemberévé formálja. Nem titok, hogy egy modern pedagógusnak versenyképesnek kell lennie, el tudja helyezni magát egy óvodai nevelési intézményben.

Összegzésképpen meg kell jegyezni, hogy az eredmény, amelyre törekszünk, a következő paramétereknek felel meg:

1) az óvodapedagógusok tudatos készsége új oktatási normák bevezetésére;
2) a tanár szubjektív álláspontja az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával kapcsolatban,
3) a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése;
4) a saját szakmai tevékenység pedagógiai tükrözésének aktiválása;
5) a tanár önmegvalósítása a szakmai tevékenységben.

KÖVETKEZTETÉS

A módszertani szolgáltatás a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével és végrehajtásával összefüggésben a vezetés és az oktatási folyamat közötti kapcsolat, amely végrehajtja a fő oktatási programot és biztosítja az oktatási tevékenységek eredményeit, ami azt jelenti, hogy tervezését és végrehajtását lelkiismeretesen és nagyon felelősségteljesen kezelik.

"A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének folyamatai az oktatási intézmények speciálisan szervezett tevékenységét, módszertani szolgáltatásokat, valamint a személyzet továbbképzéséhez szükséges új tartalmat igényelnek."

A fentiek mindegyike arra utal, hogy a szövetségi állam oktatási szabványai komoly támogatást igényelnek a tanártól különböző területeken.

Ugyanakkor a tanárképzés fő eredményének nem a tanult információegységek összegét kell tekinteni, hanem azokat a szükséges változtatásokat, amelyek magukban foglalják az új oktatási színvonalat elsajátító pedagógusok személyiségfejlődésének dinamikáját, amely lehetővé teszi a képzés értékelését. önállóságuk, felelősségvállalásuk, kreativitásuk, érdeklődési és értékrendjük, önkifejezési képességük stb. kialakítása .P.

A tanárok módszertani és pszichológiai támogatása nemcsak az új oktatási standardok megértésében és elfogadásában, hanem szakmai tevékenységükben való sikeres megvalósításában is segít.

Bibliográfia:

Demin, V.A. Szakmai kompetencia: fogalom, típusok [Szöveg] / V.A. Demin // Az oktatási folyamat nyomon követése. - 2000. - 4. sz. - S. 35-39.
Mayer, A.A. Óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusának szakmai sikerét kísérő [Szöveg]: módszertani útmutató / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.
Az óvodai nevelés GEF megvalósításának kilátásai, mint a gyermekek szociális tapasztalatának kialakításának feltétele [Szöveg]: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai, Kemerovo, 2014. február 19-20: 2 órában / szerk. Col.: E.A. Pakhomov, A.V. Chepkasov, O.G. Krasnoshlykova és mások. - Kemerovo: KRIPKiPRO Kiadó, 2014. - 1. rész. - 288-as.
Troyan, A.N. Az óvodai nevelési intézmények vezetése [Szöveg]: tankönyv / A.N. Trójai. - Magnyitogorszk, 2001. - 276s.

Függelék

MODELL A MÓDSZERTANI TÁMOGATÁS MEGVALÓSÍTÁSÁRA A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEIBEN

Irány	Szervezeti és módszertani	Információs és módszertani	Monitoring
Cél	hatékony oktatási technológiák bevezetése, amelyek hozzájárulnak a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához	a tanárok szakmai tevékenységének biztosítása a szövetségi állami oktatási szabvány tanulmányozásában, végrehajtásában és végrehajtásában	analitikai, diagnosztikai és prognosztikai információk megszerzése; az oktatási folyamat állapotának és eredményességének jelenlegi köztes ellenőrzése
Munkaformák	szemináriumok, workshopok, mesterkurzusok, webináriumok, kerekasztal-beszélgetések, tudományos és gyakorlati konferenciák, projekttevékenységek, tanfolyamok tanárok számára	pedagógiai olvasmányok, tudományos és gyakorlati konferenciák, elektronikus könyvtárak, médiakönyvtárak, tanári adatbázisok alakulnak	kérdőívek, az oktatási folyamat résztvevőinek felmérései, módszertani anyagok vizsgálata

A 2012. december 29-i sz. szövetségi törvény hatálybalépésével. 273-FZ "Az oktatásról az Orosz Föderációban" az óvodai oktatás megkapta az általános oktatás első független szintjét. E tekintetben különösen fontos az óvodai nevelés szabványosítása. A Szövetségi Állami Oktatási Standard az óvodai nevelésre (a továbbiakban: GEF) az óvodai nevelés kötelező követelményeinek összessége. A szabvány szabályozásának tárgya az óvodai nevelés nevelési programjának megvalósításából adódó nevelési-oktatási kapcsolatok.

Ennek köszönhetően Az óvodai intézmények fő feladata, hogy olyan feltételeket teremtsenek, amelyek között a gyermekek teljes mértékben kifejlődnek, és ennek eredményeként teljes mértékben megélik az óvodás kort, és motiváltan az iskolai oktatásban részesülnek a következő szintre. A szövetségi állami oktatási szabványok által meghatározott, életkori fejlődésük különböző szakaszaiban lévő gyermekek sikeres szocializációjának feltételeinek megteremtése, a tanulók személyes fejlődésének nyomon követése, az óvodai és az alapfokú oktatás folytonossági problémáinak azonosítása a modern oktatáspolitika fontos feladatai. .

A pedagógiai folyamat értékelésének vezető kritériuma az, hogy minden szakember készen áll a következő feltételek megteremtésére:

a gyermek, mint a társadalmi élet alanya személyiségének formálására, pedagógiailag célszerű környezet kialakítására;
az oktatási folyamat céljainak elérése érdekében;
tiszteletben tartani a gyermek jogait és kötelezettségeit a társadalomban.

Értékelni kell a pedagógusok tevékenységének tartalmát is:

az állam társadalmi rendje az ilyen típusú intézményekhez;
a nevelési-oktatási folyamat alanyainak (gyermekek, törvényes képviselők szülei, pedagógusok) társadalmi elvárásai;
az intézmény többi szakemberének bevonása a pedagógiai munkába.

A módszertani munka a következő területeket foglalja magában: módszertani támogatás (kísérők és kísérők interakciója azonosítás, információkeresés és a pedagógus számára releváns szakmai tevékenységi problémák megoldási módjainak kidolgozása terén) és módszertani támogatás (közös keresés (alkotás, vizsgálat). valamint hatékonyabb modellek, módszerek, technológiák kiválasztása, jóváhagyása és gyakorlati megvalósítása a tanulók fejlesztésére).

Véleményünk szerint az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka célja az FSES DO bevezetésével összefüggésben a következőképpen fogalmazható meg: a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése az FSES DO megvalósításához a folyamatos oktatási rendszer kialakításával. minden tanár szakmai fejlődését.

Az óvodai intézményben a színvonalas módszertani munka megszervezését vezető pedagógus látja el. Az MDOU-ban folyó oktatási folyamat minősége az aktív személyes pozíció szakmai kompetenciájától, szakmai képességeitől függ.

Ezek tartalmazzák:

1. Analitikai:

Elemzés:

Az oktatási folyamat állapota, az oktatási program végrehajtása;

A pedagógusok szakmai kompetenciájának szintje, képzettségük javítása, minősítés;

Felsőfokú pedagógiai gyakorlat;

A legújabb kutatások a pedagógia és pszichológia területén;

A módszertani munka eredményessége.

2. Tervezés

Az óvodások nevelési, képzési és fejlesztési folyamatainak stratégiai és taktikai céljainak előrejelzése (a vezetővel együtt), az MDOU fejlesztési programjának kidolgozása;

A tanári kar egészének és az egyes tanárok fejlesztésének tervezése;

A csapat, az egyéni tanárok tudományos és módszertani tevékenységének céljainak és tartalmának tervezése;

Módszertani munka tervezése MDOU-ban.

3. Szervezeti

A pedagógusok tevékenységének irányítása a Fejlesztési Program, az éves terv, az MDOU oktatási programja szerint;

Szakmai fejlődés (tanárok és saját);

A tanári kar közötti normalizált interakció megszervezése;

Az MDOU innovációs tapasztalatainak azonosítása, tanulmányozása, általánosítása és terjesztése;

A tudományos és módszertani munkaterv megvalósításának megszervezése az MDOU-ban.

4.Szabályozási

Az MDOU-ban az oktatási folyamat valamennyi területe feletti ellenőrzés megvalósítása, szabályozása a Fejlesztési Program, az MDOU munkatervének megfelelően, Az óvodáskorú gyermekek nevelésének és képzésének tartalmára és módszereire vonatkozó ideiglenes követelmények;

A pedagógusok továbbképzésének, a tudományos és módszertani munka előrehaladásának nyomon követése és értékelése az MDOU-ban.

5.Kommunikatív

Kölcsönös bizalomra, tiszteletre, jóakaratra épülő kapcsolatok kialakítása a csapatban

A tanárokra gyakorolt szervezeti hatás leghatékonyabb eszközeinek kiválasztása és alkalmazása

A pedagógusok kapcsolatának tanulmányozása és figyelembe vétele a munkavégzés során

Előrelátás és konfliktusmegelőzés

Önkontroll kritikus helyzetekben

A kritika helyes felfogása és figyelembevétele tevékenységük során

A módszertani munka hatékonyságát befolyásolják a vezető oktató olyan személyes tulajdonságai, mint az üzleti élet kreatív megközelítése, az idő racionális beosztásának képessége stb.

Így a módszertani munka megszervezésével kapcsolatos megközelítéseink az MDEI sajátosságainak, külső és belső környezetének, az irányítási rendszernek az elemeinek összehangolt interakciójával: a vezető pedagógus szakmai és személyi tulajdonságainak fejlesztésén alapulnak.

Az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munkának hozzá kell járulnia egy adott tanár szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez az óvodai nevelés tartalmának, műveltségének fejlesztéséhez, valamint a tanár számára szükséges - a személyiségjegyek gyakorlásához. és minőségeket. Az óvodai nevelési intézmény pedagógusa és szakembere pedagógiai képességeinek növekedése az oktatási folyamat minőségének szükséges mutatója. A nevelési folyamat legnagyobb mértékben maga a pedagógus változtat, ha pozitívan hat minden óvodáskorú gyermek személyiségének kialakulására, fejlődésére, biztosítja az oktatás, nevelés és fejlesztés egységét.

Ebből következik, hogy a módszertani munka alanya modern körülmények között elsősorban maga a tanár, aki szakmai tevékenységének önálló alkotójaként lép fel. Kiemelten fontos tehát a pedagógusok azon képességének kialakítása, hogy önállóan, problematikusan közelítsék meg saját tevékenységüket és a kollégák, a teljes oktatói kar tevékenységét.

A pedagógusok szakmai tevékenységének eredményességének értékelése a következő mutatók szerint történik:

Világosság a szakmai tevékenységek megszervezésében.
A gyerekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak sokfélesége.
A gyermek egyéni fejlesztésének pedagógiai támogatásának dinamikája év közben.
Érzelmileg kedvező mikroklíma a csoportban.
Az egyes munkairányok információbiztonsága.
Népszerűség a tanulók, szülők, kollégák körében.
Az állami és állami struktúrákhoz fűződő társadalmi kapcsolatok révén megoldott problémák lefedettségének szélessége.
A módszertani támogatás pedagógiai célszerűsége.
Publikációk elérhetősége, tapasztalatok általánosítása és bemutatása városi, szövetségi és nemzetközi szinten.

Az óvodai nevelés és a gyermeki személyiség új minőségének elérése csak a pedagógiai dolgozók szakmai kompetenciájának emelésével lehetséges. Ennek alapján az új szakaszban a módszertani szolgálat feladatait emeljük ki.

Az óvodai oktatási szervezet fő általános oktatási programjának modellezése a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.
Fejlődő oktatási környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, amely lehetővé teszi az új nevelési színvonal elérését.
Hasonló gondolkodású csapat kialakítása az óvodai nevelési intézményben: pedagógiai hitvallás kialakítása, hagyományok kialakítása, a nevelési folyamat ellenőrzése és elemzése, a haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása, általánosítása és terjesztése, a pedagógusok bevonása a kísérleti munkába.
A produktív pedagógiai technológiák alkalmazását célzó pedagógusok szakmai kompetenciáinak fejlesztésének elősegítése.
A tanárok pedagógiai készségeinek fejlesztése versenyprojektekben való részvételük révén.

Az oktatási és módszertani támogatás az egyik fő terület, amelyen keresztül a tanári karral való munkavégzés folyik. Meg kell felelnie a tantárgyfejlesztő környezet és az újgenerációs programok (juttatások, játékok, az óvodások oktatásának, nevelésének technikai eszközei) követelményeinek, segítenie kell a pedagógust a nevelési folyamat korszerű szintű megszervezésében. A módszertani szolgálat által végzett munka lehetővé teszi a tanárok számára, hogy lépést tartsanak a tudományos és módszertani információkkal, és gyorsan alkalmazzák a gyakorlati munkában a legfrissebbet. A pedagógusok kreativitását lendületet adó módszertani munka egyik hatékony és eredményes formája a pedagógusok szakmai fejlődését támogató rendszer.

A tanárok módszertani támogatása:

a szükséges információs, oktatási és módszertani komplexumok, azaz különféle módszertani eszközök, amelyek felkészítik és hozzájárulnak a professzionális pedagógiai tevékenység hatékonyabb megvalósításához;
ez egy olyan folyamat, amelynek célja különféle módszertani termékek (programok, módszertani fejlesztések, didaktikai kézikönyvek) létrehozása, amely a módszertani eszközökön túl olyan komponenseket tartalmaz, mint: módszertanos és tanár (csapat) közös eredményes munkája;
hatékonyabb modellek, módszerek, technológiák jóváhagyása és gyakorlati megvalósítása;
a személyzet tájékoztatása, oktatása és képzése.

Ez a folyamat az óvodai nevelési intézmény módszertani szolgálata munkájának megfelelő megszervezésével fog működni, amely az egymással összefüggő intézkedések holisztikus rendszere, amelynek célja a pedagógus szakmai fejlődésének biztosítása. , kreatív potenciáljának fejlesztése, végső soron az oktatási folyamat minőségének és hatékonyságának javítása, az oktatás színvonalának emelése, a tanulók jó tenyésztése, fejlesztése, szocializációja és egészségének megőrzése.

Az óvodai intézmény életének egyik alapfeltétele a nevelési folyamat módszertani támogatása. Sajátosságai alapján szerveződik az MDOU tantárgyfejlesztő környezete (meghatározzák elemeinek összetételét, lényeges jellemzőit, kiválasztják a programok és technológiák megvalósításához szükséges gyógyászati és rekreációs támogatási komplexumot.) A munka kiépítése folyamatban van. a családdal és a társadalommal.

Az óvodai intézmény programját és módszertani komplexumát az állami követelményekhez való orientáció, az óvodai intézmény jogállása (típusa, kiemelt iránya), a gyermekek mentális fejlődésének jellemzői és törvényszerűségei, a pedagógiai sajátosságok figyelembevételével választják ki. illetve gyermekcsapatok, amelyek meghatározzák az egyes programok, technológiák megvalósításának lehetőségét és célszerűségét.

A szoftver és a módszertani támogatás teljességét és integritását a következő jellemzők határozzák meg:

Fókuszban az oktatás tartalmát (alap, kiegészítő);

Összpontosítson a gyermek teljes körű fejlesztésére, figyelembe véve az állami szabvány elfogadása előtt hatályos ideiglenes követelményeket;

Az alapműveltséget megvalósító komplex és részprogramok tartalmi kapcsolata;

A technológiák és módszerek megvalósítását biztosító programok kapcsolata.

Az MDOU-ban az oktatási folyamat integritását a fő (átfogó program), a speciális (korrekciós) és a részprogramok minősített kiválasztásával érik el, amelyek mindegyike magában foglalja a gyermek egy vagy több fejlesztési területét.

Összegzésképpen meg kell jegyezni, hogy az eredmény, amelyre törekszünk, a következő paramétereknek felel meg:

Az óvodai intézményben folyó módszertani munka az
holisztikus tevékenységrendszer, amelynek célja a magas
az MDOU stratégiai feladatai végrehajtásának minősége.

Az MDOU-ban folyó módszertani munka célja az optimális megteremtése
az általános és pedagógiai kultúra színvonalának folyamatos fejlesztésének feltételei
az oktatási folyamat résztvevői. A fókusza az
az állam társadalmi rendje, szociális intézmények (családok, iskolák),
az óvodai intézmény irányítási rendszerének felépítése. Törekvés
vezető pedagógus a személyes és
szakmai minőségeket, hozzájárul a minőség megszervezéséhez
módszeres munka az MDOU-ban.

Egymással összefüggő funkciók megvalósítása (elemzés, tervezés,
szervezés, ellenőrzés) óvodai intézmény módszertani szolgáltatása
célja a tanári kar folyamatos fejlesztése, fejlesztése
képesítések; a haladók azonosítása, tanulmányozása, általánosítása és terjesztése
pedagógiai gyakorlat, teljes körű módszertani támogatás
oktatási folyamat, az MDOU, a családok közötti interakció koordinálása,
társadalmat a gyermekek folyamatos, átfogó fejlesztéséért.

E problémák hatékony megoldását számos tényező befolyásolja
a módszertani munka tartalmi jellege és a formák és módszerek sokfélesége
munka a tanári karral, a családdal, a társadalommal. Előnyben részesülnek az aktív munkamódszerek (problémahelyzetek megoldása, üzleti játékok stb.), amelyek hozzájárulnak a pedagógusok, szülők legnagyobb fejlődéséhez, növelik motivációjukat és aktivitásukat a pedagógiai kultúra fejlesztésében.
A módszertani munka céljaival és célkitűzéseivel összhangban,
hatékonyságának ellenőrzése. A megfigyelési adatok hozzájárulnak
a szervezeten végrehajtott módosítások időszerűsége és hatékonysága
módszeres munka.

Vezető szerep a pedagógusok szerveződésének segítésében
oktatási folyamatot, biztosítva azok folyamatos, szakszerűségét
önfejlesztés, legjobb gyakorlatok általánosítása, kompetenciafejlesztés
szülők gyermeknevelési és nevelési kérdésekben a módszertani
MDOU iroda, amely egy információs központ és kreatív
laboratórium tanárok és szülők számára.

Bibliográfia:

Demin, V.A. Szakmai kompetencia: fogalom, típusok [Szöveg] / V.A. Demin // Az oktatási folyamat nyomon követése. - 2000. - 4. sz. - S. 35-39.
Mayer, A.A.Óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusának szakmai sikerét kísérő [Szöveg]: módszertani útmutató / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.
Az óvodai nevelés GEF megvalósításának kilátásai, mint a gyermekek szociális tapasztalatának kialakításának feltétele [Szöveg]: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai, Kemerovo, 2014. február 19-20: 2 órában / szerk. Col.: E.A. Pakhomov, A.V. Chepkasov, O.G. Krasnoshlykova és mások. - Kemerovo: KRIPKiPRO Kiadó, 2014. - 1. rész. - 288-as.
Troyan, A.N. Az óvodai nevelési intézmények vezetése [Szöveg]: tankönyv / A.N. Trójai. - Magnyitogorszk, 2001. - 276s.

Vezető pedagógus MDOU CRR - 1. számú óvoda

Kopteva Veronika Alekszandrovna