A fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatási rendszere az Orosz Föderációban: állapot és fejlődés
UDC 376(470+571):303.448
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva
Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem
A cikk elemzi az Orosz Föderáció területén a fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatásának regionális rendszereinek állapotának összoroszországi nyomon követésének anyagát, amelyet a Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem csapata végzett. a cikk összefoglalja az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel végzett munka formáiról, eszközeiről és módszereiről szóló adatokat a kiegészítő oktatás rendszerében. Figyelembe veszik a fogyatékos gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének fejlesztési tendenciáit és kilátásait.
Kulcsszavak: fogyatékos gyermekek, kiegészítő nevelés, befogadó nevelés, pszichés betegség, a kiegészítő nevelés formái és irányai, a kiegészítő nevelés technológiái, oktatási tér, a gyermekek tanításának egyéni-személyes megközelítése, az oktatás tartalma és formái.
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpiceva
Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem
A FOGYATÉKOS GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI RENDSZERE AZ OROSZ FÖDERÁCIÓBAN: ÁLLAM ÉS FEJLŐDÉS
A cikk bemutatja Oroszország eredményeit - a tendenciák és feltételek széles körű nyomon követését a fogyatékkal élő gyermekek továbbképzésének rendszerében. Elemezi a továbbtanulási programokban e gyermekcsoport számára alkalmazott oktatási formák, eszközök és módszerek adatait. Kiemeli a trendeket, problémákat és megvitatja a továbbfejlesztési lehetőségeket ezen az oktatási területen.
Kulcsszavak: fogyatékos gyermekek, inkluzív nevelés, gyermekek továbbképzése, az inkluzív továbbképzés tartalma és formái, regionális oktatáspolitika, gyermekközpontú nevelési módszerek.
A fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatásának regionális rendszereinek elemzése érdekében a fogyatékossággal élő gyermekek regionális kiegészítő oktatási rendszereinek állapotának összoroszországi nyomon követése a régióban.
Orosz Föderáció. Az Orosz Föderációt alkotó szervezetek valamennyi vezetőjének meghívót küldtek a megfigyelésben való részvételre. Az Orosz Föderáció 58 alanya nyújtott tájékoztatást Oroszország 8 szövetségi körzetéből (25 Orosz Föderáció alanya nem vett részt a megfigyelésben).
2013. december 94-99
Az MGUKI ideiglenes kutatócsoportjának tagjai az Orosz Föderációt alkotó egységeinek társadalmi-gazdasági és pénzügyi-gazdasági helyzetét tartják a rendszer állapotának megértésében meghatározó objektív tényezőnek, amely továbbra is Oroszország egyik sürgető problémája. fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatása. Például a Hanti-Manszi Autonóm Körzetben olajlelőhelyeket fejlesztenek ki. Az autonóm körzet kis lakossága és magas jövedelme lehetővé teszi a társadalmi problémák sikeres megoldását. Más régiókban nincs nyersanyag, nincs fejlett ipar, mezőgazdaság, magas a lakosságszám. A régiók gazdasági egyenlőtlensége társadalmi egyenlőtlenséggel is jár. Az esélyegyenlítés érdekében az Orosz Föderáció Gazdaságfejlesztési Minisztériumának tájékoztatása szerint ebben a helyzetben a kompenzációs mechanizmusok költségvetések közötti átcsoportosításokkal, a költségvetési rendszer szintjei közötti adómegosztással, hatáskör-átruházással működnek.
Az Orosz Föderáció elnökének az állami szektorban alkalmazott fizetésemelésről szóló rendeletei megnövelték a regionális költségvetések terheit. A régiók kénytelenek átirányítani az alapok egy részét e problémák megoldására. Ez pedig jó hír a kiegészítő oktatási rendszer számára, hiszen a vizsgált területre vonzza a fiatalabb, kiegészítő oktatást végző szaktanárokat.
A probléma másik oldala az, hogy a régió talán részben kivonja költségvetési forrásait új szociális vagy oktatási létesítmények építéséből.
Itt a régió kormányzójának (főjének) „szubjektív” szerepéről és a régió üzleti elitjének minőségéről kell beszélni. Jó példa erre a Kaluga régió, amely a posztszovjet térben depresszióssá vált, és jelenleg egy ipari klasztert hoz létre. Megjelennek itt a modern termelő létesítmények, és nőnek a bevételek.
Sajnos jelenleg nincs előrejelzés arra vonatkozóan, hogy a regionális egyenlőtlenségek mikor csökkennek. Feltételezhető, hogy a támogatott régiók még sokáig Oroszországban maradnak.
Az Orosz Föderáció 58 régiója közül a Csecsen Köztársaság végzett az élen a fogyatékkal élő gyermekek számát tekintve. Jövedelem tekintetében ez a köztársaság az utolsó helyek egyikét foglalja el. A legtöbb fogyatékkal élő gyermek ebben a köztársaságban a területén végrehajtott katonai műveletek következményeivel magyarázható.
A következő régiók nagyvárosi területek: Szentpétervár és Moszkva; őket a Baskír és Dagesztán köztársaság követi.
Ha azonban a fogyatékkal élő gyermekek számát ezekben a régiókban a teljes lakossághoz kötik, akkor csak a Csecsen Köztársaság marad az első helyen, és a következő helyeket a Mari El Köztársaság, a Kostroma és a Kaluga régiók foglalják el. , valamint a Bajkál-túli terület.
Meg kell jegyezni, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek körében minden régióban a mentális betegségben szenvedő gyermekek állnak az élen. Egyes régiókban arányuk eléri a beteg gyermekek teljes számának 50 százalékát. Ebben az esetben nem kell az ilyen gyermekek teljes társadalmi adaptációjáról beszélni, és a kiegészítő oktatás csak részben tudja kompenzálni a gyermek társadalomban való szocializációját. Ez a helyzet tükrözi az ország mentális betegségeinek összképét. Így például 1990-ben Oroszországban 628 ezer ember fordult pszichiáterhez segítségért, tíz évvel később pedig már 1,6 millió, vagyis két és félszer több.
A legpontosabb adatokat a Szerbszkij Szociális Igazságügyi Pszichiátriai Központ igazgatója szolgáltatja. Elmondása szerint a pszichiáterek segítségét évente több mint
7,5 millió orosz.
Csak azokról van szó, akik szakorvosi intézményekhez fordultak, ott kezelték vagy megfigyelték. Sok beteg azonban általános klinikákra megy, és ott kapnak recepteket szorongásoldó gyógyszerekre. Ennek eredményeként hazánkban a mentális zavarokkal küzdő betegek 75-80%-a kívül esik a hivatalos statisztikákon.
Oroszország 13 régiójában, mind a vidéki területeken, mind a városi lakosok körében a pszichózis előfordulása jelentősen meghaladja az országos szintet. Ezzel kapcsolatban egy fontos pontra kell összpontosítani: 11 régióban megbízhatóan megállapították az alkoholizmus és a pszichózis, valamint a mentális retardáció kapcsolatát (bár természetesen nemcsak a bőséges alkoholfogyasztás okoz mentális zavarokat). Így a pszichózisok előfordulási aránya, valamint a szellemi fogyatékosok száma (100 000 lakosra vetítve) 2000-ben meghaladta az oroszországi átlagot az Orosz Föderáció következő alanyaiban: Vlagyimir, Ivanovo, Tula, Lipeck, Kemerovo, Omszk, Szahalin régiók, Mari és Csuvas Köztársaság, Altáj és Habarovszk Terület1.
Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekegészségügyi Tudományos Központja szerint a tökéletesen egészséges gyermekek aránya Oroszország különböző régióiban mindössze 4-10 százalék. Az, hogy gyermekeink évről évre nem javulnak, nem újdonság, ezt a gyermekorvosok fáradhatatlanul ismételgetik az elmúlt tíz évben és minden szinten.
Az orosz gyerekek körülbelül 40%-a betegen születik, és kezelésre szorul, ami néha drága. Körülbelül 10 millió orosz születéstől fogva rokkant, akiknek életfogytiglani ellátást kell fizetniük. Tanulmányok kimutatták, hogy házasságkötéskor a skizofrén betegek, akik nincsenek tudatában betegségüknek, az esetek 60-70%-ában intuitív módon ilyennel keresnek menyasszonyt (vőlegényt).
milyen psziché. Ha az egyik szülő beteg, akkor a születendő gyermekben a skizofrénia valószínűsége 40-60%, de ha mindkettő, akkor meghaladja a 80%-ot. Tehát vannak "rossz" öröklődésű gyerekek. De a genetikai rendellenességekkel küzdő társadalomban a gyermekek születési arányának 30%-os szintjétől kezdődik a nemzet visszafordíthatatlan genetikai degenerációja.
Monitoringunk másik fontos mutatója a fogyatékossággal élő, kiegészítő oktatásba bevont gyermekek száma.
Azonnal tegyünk egy fenntartást, hogy egyes régiók által bemutatott adatok kétségesek. Például Vologda megyében a beteg gyermekek teljes száma - 4403 - 5133 gyermeket jelent, akik kiegészítő oktatásban vesznek részt. Továbbá, ha valaki két irányban foglalkozik, ebben a régióban 1344-en vannak mentális zavarok. Közöttük vannak olyan súlyos betegek, akik nehezen tudják elsajátítani azokat a kiegészítő oktatási területeket, amelyeket a szakemberek bemutattak: természettudomány, matematika, művészeti és esztétikai, filológiai, általános értelmiségi és egyebek.
A lipecki régió szintén magas százalékot mutatott (100%).
Erről a mutatóról hiányos információkat nyújtottak a Nynyeck Autonóm Kerület, az Ingusföldi Köztársaság, a Szmolenszki Régió, az Udmurt Köztársaság és a Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület.
Az oktatással érintett fogyatékossággal élő gyermekek számát tekintve a kiegészítő oktatási területek közül egyértelmű előnyt élveznek a művészeti és esztétikai (beleértve a kézműves foglalkozásokat), valamint a sport- és rekreációs területek. Ez utóbbi nagyon leleplező.
Feltételezhető, hogy sportolóink paralimpiai győzelmei hozzájárultak a sport- és rekreációs terület vonzásához, fejlődéséhez a fogyatékos gyermekek körében.
Körülbelül ugyanannyi gyerek
a következő területeken terjesztve: szociálpedagógiai, természettudományi, filológiai, tudományos és műszaki, beleértve az információt.
A fogyatékkal élő gyermekek 3,6%-ára terjed ki az általánosan elfogadott irányú kiegészítő oktatás. Ez a munka az értelmi fejlődésben lemaradt gyerekekkel foglalkozik.
A fogyatékos gyerekek több mint 3%-a a következő területeken foglalkozik: fizika és matematika, turizmus és helytörténet (beleértve a történelmet is).
A fogyatékkal élő gyermekek kevesebb mint 2%-a
az egészségügyi lehetőségeket a következő területeken folyó képzés fedi le: ökológiai-biológiai, kulturális, katonai-hazafias.
A fogyatékos gyermekek további oktatásának állapotának következő mutatója a velük való munkavégzés formái, módszerek, technológiák.
Az alábbi táblázatok rendszerbe foglalják a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatási programjainak tartalmát és az ilyen munkavégzés formáit.
Asztal 1
KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAMOK IRÁNYAI ÉS TARTALMA
Művészi és esztétikai zenei információk. Kézművesség: Vidám ceruza; Csodák a sós tésztából. Élő ecset (kínai festmény)
Tudományos és műszaki robotika a Pervorobot Moszkvai Művészeti Színház tervezője alapján. Felfedező vagyok
Informatika Informatika és IKT. A multimédiás technológiák világa. B^b-design. Digitális videó. SD grafika és animáció. A^eL-műhely. Számítógépes grafika. Zenei laboratórium "Tarazh-band"
Nyelvi orosz nyelv kérdésekben és válaszokban. Mágikus oldalak. Szórakoztató orosz. Orosz írásbeli beszéd (projektek) Orosz nyelvi konzultációs szolgáltatás. Írásleckék. Angol a semmiből. Műfordítás angolból. Angol nyelvű tanácsadó szolgáltatás. német
Fizikai és matematikai tanácsadó szolgáltatás a matematikában. Szórakoztató matematika. Matematika - projektek. Fizika a kíváncsiskodóknak: optika, molekuláris fizika. Fizikai kísérletek gyűjteménye - Mechanika. Én kutató vagyok
Ökológiai-biológiai biológia. Biológiai tanácsadó szolgáltatás. Földrajz: Földbolygó és földlakók; Oroszország természete és lakossága. Természettudomány. A kémia csodálatos világában. Kémiai tanácsadó szolgálat
Turisztikai és helyismereti történeti helyismeret: Nyugat-Oroszország története; Régi orosz állam; Középkorú; Ókori világ
Irány Az irány tartalma: távpályák
Szociálpedagógiai A szakmák világában. Pszichológia. Az orvosi ismeretek alapjai. a társadalomtudomány alapjai. Iskolai felkészítés: ABC; Tipegő osztály
A világvallások kultúrtörténete. Az orosz kultúra története. Világművészet
2. táblázat
FOGYATÉKOS GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSÁBAN ALKALMAZOTT MUNKAFORMÁK
Oktatási intézményekben Játékok, versenyek, vetélkedők, edzések, egyéni kreatív feladatok, általános erősítő gyakorlatok komplexumai az egészségcsoportok figyelembevételével kialakítva, sportklubok, szakosztályok, prevenciós programok, körök, kiegészítő oktatási egyesületek programja szerinti foglalkozások, projekttevékenységek, részvétel kiállítások, fesztiválok, versenyek, kirándulások, promóciók, évtizedek, tanórán kívüli foglalkozások, egyéni és csoportos munkaformák, nyári egészségtábor munkája nappali tartózkodásra és egyebek.
Kiegészítő oktatási intézményekben Alkotó egyesületek, szekciók, körök, játékok, versenyek, vetélkedők, kirándulások, akciók, évtizedes önálló munkavégzés, plein air, tréning, előadás, ismeretterjesztő játékok, szerepjátékok, üzleti játékok, próba, képzés, gyakorlati munka , tesztek stb.
Szociális támogatás intézményeiben Alkotó egyesületek, körök.
A kulturális intézményekben Club tevékenységek, kézműves osztály, kreatív egyesületek, körök, művészeti iskola, zene, művészet, kórus osztályok, kreatív csoportok, Színház "Zhest" és így tovább.
Megelőző programok otthon.
Távoktatási modellek segítségével Projekttevékenységek, animációs és robotikai programok, versenyeken való részvétel, virtuális túrák, kiállítások, távtanfolyamok stb.
Összefoglalva a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének helyzetét, megjegyezhető, hogy az Orosz Föderáció oktatási terének legfontosabb összetevője pontosan a gyermekek és fiatalok kiegészítő oktatása, amely egyesíti a nevelést, képzést, szocializációt. a fiatal, tehetséges, tehetséges gyermekeket támogatja, fejleszt, egészséges életmódot alakít ki, végzi az elhanyagolás, a bûnözés és egyéb aszociális jelenségek megelõzését a gyermek- és ifjúsági környezetben.
Sok régióban hosszú távú célzott programok valósulnak meg a fogyatékossággal élő gyermekek támogatására.
Ezen intézkedések végrehajtása a tanulók foglalkoztatásának biztosítására irányul azáltal, hogy állami és önkormányzati feladatokat alakítanak ki a lakóhelyi szabadidős és oktatási programok végrehajtására, valamint a köztársasági és iskolaközi önkormányzati forrásközpontok modelljének kialakítására a kiegészítő oktatás érdekében. , mintaprogramok kidolgozása a diákok szocializációja érdekében kiegészítő oktatási programok, továbbképzési alkalmazottak továbbképzése révén, valamint a produktív oktatási versenyek és egyéb rendezvények körének bővítése az összoroszországi, regionális, önkormányzati és iskolai szintjei a tehetségesek azonosításához
nyh és tehetséges gyerekek különböző tevékenységi területeken.
A fogyatékos gyermekek számára is megvalósulnak olyan kiegészítő nevelési programok, amelyek erősítik az interdiszciplináris kapcsolatokat, amelyek egyben korrekciós jellegűek is, hiszen hozzájárulnak a fogyatékos gyermek személyiségének fejlődéséhez. A programokat úgy alakítottuk ki, hogy az ismeretek és készségek formálása a tanulók számára elérhető szinten történjen.
Figyelembe véve a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának egyéni-személyes megközelítését, minden gyermeknek joga van megválasztani a kreatív tevékenység típusát és tartalmát.
Az elmúlt néhány évben az Orosz Föderáció az alkalmazkodóképesség fejlesztésére és a fogyatékkal élő gyermekek szocializációjára helyezte a hangsúlyt a víziló, az ökoterápia segítségével. Általánosságban elmondható, hogy az Orosz Föderáció regionális oktatási politikája a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatása terén arra irányul, hogy kielégítse a hallgatók szükségleteit a különböző területeken végzett kiegészítő oktatási programokban; az ország jelenlegi társadalmi-gazdasági és társadalmi-politikai helyzetének körülményei között keresett személyiségjegyek oktatása.
Megjegyzések
1. Avdeev R. F. információs civilizáció filozófiája. Moszkva, 2004.
2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. Egy kulturális szervezet vezetőjének tevékenységének szabványosítása: alapvető megközelítések a probléma megoldásához // A Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem közleménye. 2013. - 4. szám (54). - S. 192-195.
3. Kovalchuk A. S. Szociális-kulturális tevékenység: pedagógiai források. Rostov-on-Don, 2011.
4. Ifjúság 07: Remények és csalódások. Moszkva, 2008.
5. tengelyek be. de. A személyiség szociális ökológiája. Moszkva, 2004.
Shishkina Maria Nikolaevna, a Sztavropoli terület Pjatigorszk városának Gyermekművészeti Palotája Kiegészítő Oktatási Önkormányzati Költségvetési Intézményének vezető módszertana.
A cikk feltárja és bemutatja a fogyatékkal élő gyerekekkel végzett munka irányait Pjatigorszk városában, a Gyermekművészeti Palotában.
Megjelenés dátuma: 2017.09.03
A kiegészítő oktatás szerepe a fogyatékos gyermekek nevelésében, oktatásában.
A cikk feltárja és bemutatja a fogyatékkal élő gyerekekkel végzett munka irányait a Pjatigorszk városi Gyermekkreativitás Palotájában. A szülői közösségnek, a kiegészítő oktatók számára készült Intézményünk minden rendelkezésre álló eszközzel igyekszik megteremteni a tanulás feltételeit. fogyatékos gyermekek kreatív fejlesztése. Gazdag munkatapasztalattal rendelkezünk, új lehetőségek jelentek meg a legújabb technológiák alkalmazásában a fogyatékos gyermekek szocializációja során.
A gyermekek egészsége és jóléte a család, az állam és a társadalom fő gondja. A kiegészítő oktatási intézmények tevékenységének egyik fő feladata a gyermekek szocializációja a modern élet körülményei között és kreatív fejlesztése.
A probléma megoldása során különös figyelmet fordítanak a fogyatékos gyerekekkel való munkavégzésre, mint azon gyermekek kategóriájára, akiknek különösen szükségük van nemcsak szeretteik, hanem a társadalom segítségére és támogatására is.
Nem is olyan régen olyan fogalmak kerültek pedagógiai használatba, mint a „különleges” gyermek, a „fogyatékos gyermek”, sőt a „különleges család”. A fogyatékossággal élő gyermekek segítségnyújtásának és támogatásának modern megközelítése arra irányul, hogy beépítsék őket a hétköznapi kortársak környezetébe, ami tükrözi a gyermekek oktatáshoz való jogának megvalósulását.
A gyermeki személyiség kialakulásának és nevelésének sokrétű folyamatának fontos láncszemeként a család önmagában nem tudja megoldani azt a nehéz feladatot, hogy az embert egy bonyolult és ellentmondásos világba foglalja. Az oktatási rendszer fontos szerepet játszik, beleértve a kiegészítő oktatást is.
Pjatigorszk városában és intézményünkben (a Gyermekkreativitás Palotája) aktív munka folyik annak érdekében, hogy megteremtsük a feltételeket a fogyatékossággal élő gyermekek egyenlő részvételéhez az egészséges gyermekekkel való interakció különféle formáiban.
Az intézmény fogyatékos gyermekeket fogadó intézményének rendelkezésre állása és forráskészültsége érdekében 2015-ben a Gyermekkreativitás Palotájában a következő típusú munkák zajlottak: a fogyatékkal élők számára szakszoba felszerelése és WC-k átépítése történt meg. Ezeket a tevékenységeket a Sztavropol Terület „Az állampolgárok szociális támogatása” állami programjának „Hozzáférhető környezet” alprogramja végrehajtásának részeként hajtották végre.
A program keretében a tervek szerint intézményünkben kapualjak bővítése, személyhívó rendszer, korlátok, csúszásgátló bevonat, vásárlási rámpák, lift, információs állványok, tapintható piktogramok kiépítése történik.
A Gyermekkreativitás Palotája tantestülete hasonló gondolkodású szakemberekből, magasan képzett, intelligens, barátságos, készséges pedagógusokból álló közösség. A Palota tantestületének munkájában az oktatás elérhetősége, minősége, hatékonysága a fő szempont.
A Gyermekkreativitás Palotája művészeti, esztétikai, kulturális, társadalompedagógiai, természettudományi, testkultúra, sport, ökológiai és biológiai irányultságú oktatási programokat valósít meg.
Több mint 1000 gyermek foglalkozik a Palotában és az iskolák, árvaházak bázisán 42 gyermek alkotó egyesületben: koreográfiai, zenei, énekstúdió,
művészet és kézművesség, a gyermekek korai értelmi fejlődése és még sokan mások.
2014 szeptembere óta a Palota bázisán városi innovációs platform valósul meg a következő témában: "Fogyatékossággal élő gyermekek szocializációja kiegészítő oktatáson keresztül".
A fogyatékkal élő gyerekeknek lehetőségük van különböző kreatív csapatokban tanulni, szabadidős tevékenységeken részt venni, koncerteken, kézműves kiállításokon részt venni.
A fogyatékkal élő gyermekek összetett kategória, amely fokozott pedagógiai, pszichológiai, szociológiai, orvosi és közéleti figyelmet igényel.
Nagyon gyakran a fogyatékkal élő gyermekek tehetségük határtalan. A tanárok pedig kötelesek minden ilyen gyerekkel egyénileg és gondosan dolgozni.
Az egyik irány, amely meghatározza az intézmény tevékenységének hatékonyságát a fogyatékos gyermekekkel végzett munka területén, a pedagógusok képzési rendszerének fejlesztése az e kategóriájú gyermekekkel való foglalkozásra. A Gyermekkreativitás Palotája pedagógusai ezen a területen folyamatosan fejlesztik szakmai kompetenciájukat nappali és táv szakmai továbbképző tanfolyamokon, képzéseken, tanári tanácsokon, különböző szintű konferenciákon való részvétellel és tapasztalataik bemutatásával.
Intézményünk a város gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézményeiben rejlő lehetőségeket használja ki a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógusok képzésére. 2014-ben intézményünk bázisán továbbképző szemináriumot tartottak a Gyermekkreativitás Palotája pedagógusai számára „A hallássérült gyermekekkel végzett munka sajátosságai a kiegészítő oktatásban” témában. Ezen a szemináriumon a „Speciális ( számú javító) Általános Oktatási Kollégium intézményünk pedagógusaival.
2014-ben a Gyermekkreativitás Palotája tanárai és módszerészei részt vettek az I. regionális levelező tudományos-gyakorlati konferencián a sztavropoli terület kiegészítő oktatásának problémáiról, melyen cikk jelent meg a kiegészítő oktatási intézmény szerepéről a nevelésben, ill. fogyatékos gyermekek oktatása.
2015. november 16. és november 18. között Natalya Vladimirovna Kurilo, a Gyermekkreativitás Palotája oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettese részt vesz az összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencián Moszkvában, melynek témája „A további oktatási programok bevezetésének aktuális kérdései. a fogyatékkal élő gyermekek szükségleteiről”.
Az érdekes és hatékony oktatási és nevelési formák és módszerek felkutatásában segítségünkre van a fogyatékkal élő, fogyatékossággal élő gyermekekkel folytatott munka tapasztalatainak tanulmányozása Oroszországban és külföldön az interneten keresztül.
A fogyatékos gyermekek fejlődésének, nevelésének feltételei és lehetőségeinek biztosításában kiemelt szerep hárul a pedagógus-pszichológusra.
A Gyermekkreativitás Palotájának pszichológusa Victoria Sarkisovna Chilingaryan ajánlásokat dolgoz ki a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek, szomatikus és mentális egészségének megfelelően, olyan tevékenységeket folytat, amelyek elősegítik a pedagógusok szakmai kompetenciájának javítását, és bevonják a szülőket a korrekciós és nevelési problémák megoldásába. .
Intézményünkben a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pszichológus munkarendje a következő:
Kezdetben a pszichológus első találkozóját tartják a családdal, hogy megismerjék és információkat gyűjtsenek a gyermek fejlődéséről, tisztázzák a szülők oktatási kérelmét. Ezután a tanár létrehoz egy személyes fájlt, ahol rögzíti a gyermekről kapott információkat. Ezután kitöltik a stúdió szociális útlevelét, és benyújtják a pszichológushoz.
A következő szakaszban az oktatási intézmény és az adminisztráció alkalmazottai részt vesznek az ebbe a kategóriába tartozó gyermekekkel végzett munkában. Az adminisztráció pedig
hozzájárul az adaptált oktatási környezet kialakításával járó speciális feltételek megteremtéséhez. A logopédus és a pszichológus ajánlásokat ad a gyermekek egyéni megközelítésének megvalósítására, egy adott diagnózisnak megfelelően.
A harmadik szakaszban a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási útvonalának megtervezésére, kidolgozására és jóváhagyására irányuló szervezési munka folyik. Figyelembe véve a gyermek életkori és egyéni sajátosságait, az orvosi mutatókat, a szülők elvárásait, egyértelműen megfogalmazódnak az egyéni nevelési útvonal céljai, célkitűzései (megbeszélik a nevelési rend kiegészítésének, megváltoztatásának szükségességét, meghatározzák a nevelési formákat, a nevelési-oktatási módozatokat, a nevelési-oktatási módozatokat, a nevelési-oktatási módozatokat, a nevelési-oktatási módot, az egyéni nevelési-oktatási módot, az egyéni nevelési-oktatási módot, az egyéni nevelési-oktatási módot, a nevelési-oktatási módozatokat. a csoportos és egyéni foglalkozásokon való részvétel módja Ezek az egyéni oktatási útvonalak az alapprogram főbb részeinek tartalmát, valamint az intézmény szakemberei által javasolt korrekciós utasításokat tartalmazzák egy-egy gyermek számára.
A tanárok folyamatosan figyelemmel kísérik az oktatási program fejlesztésének hatékonyságát és a gyermekek eredményeit, rögzítik a tanulók kreatív képességeinek fejlődésének dinamikáját, ami tükröződik a személyes fejlődés egyéni térképeiben.
A fogyatékos gyermekek nagy része memóriagyengüléssel, fáradékonysággal, lassú észleléssel rendelkezhet, ezért a nevelőmunka a sajátosságok figyelembevételével, az egyéniségre fókuszálva, a tanítási terhelés adagolásával épül fel. A tevékenységek gyakori váltogatása, az osztálytermi testnevelés és a próbák, az ismétlődő ismétlés elengedhetetlen eleme a gyermekekkel való munkavégzésnek. Természetesen folyamatosan módosítani kell az útvonalat, hatékony munkamódszereket kell találni a sikeres tanuláshoz, relatíve a gyermekhez való alkalmazkodáshoz.
Az utolsó szakaszban a szülőkkel egy záró megbeszélést tartanak, hogy meghatározzák a gyermekkel folytatott további munkavégzés formáit, a tanárok és a szakemberek ajánlásokat, tanácsokat, konzultációkat, feljegyzéseket kapnak. A tanárok szemináriumokon, kerekasztal-beszélgetéseken, konferenciákon, belső és városi módszertani egyesületeken általánosítják a tapasztalataikat.
A program elsajátításának sikere, az egyes gyermekekhez való egyéni megközelítés, a fogyatékossággal élő gyermekek kreatív fejlődésének megteremtett feltételei pozitív eredményt adnak.
A fogyatékkal élő műtermek diákjai aktívan részt vesznek önkormányzati rendezvényeken: képző- és kézműves kiállításokon, ünnepi koncerteken, újévi előadásokon, karácsonyi és húsvéti fesztiválokon.
A Gyermekkreativitás Palotája stúdióiból származó fogyatékkal élő gyermekek olyan versenyeken szerepeltek, mint a „Boldog gyermekkor” városi gyermek-, ifjúsági és családi kreativitásfesztivál (Grand Prix, „Gardarika” Képzőművészeti Stúdió)
Városi Fesztivál-verseny a Hazafias Dal "Katona borítéka" (Vitaly Danielyan, Stúdió "Sounding Voices", I. fokozatú díjas oklevél), XII Dél-Oroszországi Fesztivál-művészeti "Taps" verseny Essentukiban (Vitaly Danielyan, Stúdió „Sounding Voices”, Díjdíjas oklevél II.
A munkavégzés formái és módszerei sokrétűek, de mindegyik a hosszú távú hagyományokra, közös ünnepekre, rendezvényekre támaszkodik. Tanulóinknak betegségeik és betegségeik ellenére is kedves, rokonszenves embereknek kell maradniuk, a pozitív emberi tulajdonságok és cselekedetek kiemelten fontosak. Sok hagyományos rendezvényünk éppen emberi tulajdonságaink megvalósítását célozza.
A Gyermekkreativitás Palotája az a termékeny környezet, ahol minden gyermek tehetsége feltárulhat. A Palota szoros kreatív együttműködésben dolgozik különböző intézményekkel. Az ilyen együttműködés eredménye a kreatív munka szintézise és az erőfeszítések egyesítése a fogyatékossággal élő gyermekek nevelését és nevelését célzó jelentős rendezvények lebonyolításában.
Vonzzuk a 27. számú speciális javítóintézetben tanuló fogyatékossággal élő gyermekeket, Pjatigorszk város javítóintézeti osztályaiból és iskolai és óvodai csoportjaiból származó gyermekeket, Pjatigorszk város szanatóriumaiban kezelt gyermekeket, a "BI" Pjatigorszki klinikát. ", Pjatigorszk város árvaházainak és bentlakásos iskoláinak tanulói különféle eseményeken való részvételre: előadások, újévi rendezvények gyerekeknek, ünnepi koncertek, a gyermekek városi fesztiválja, a fiatalok és a családi kreativitás "Boldog gyermekkor".
Az „Élőszál” gyermek szociális rehabilitációs központból is bevonjuk a gyerekeket. A Living Thread Center Pjatigorszk városában nemes tevékenységéről ismert: fogyatékkal élő gyermekek (agyi bénulás, autista stb.) társadalmi adaptációjával foglalkoznak, valamint segítséget nyújtanak nagy és alacsony jövedelmű családoknak.
A Gyermekkreativitás Palotája munkájának szerves része a fogyatékkal élők sportszocializációja, a testmozgáson és testkultúrán keresztül történő rehabilitáció. 2014-ben a Gyermekkreativitás Palotája diákjai részt vettek a fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek összoroszországi sportversenyének megnyitó ünnepségén.
Így intézményünk minden rendelkezésre álló eszközzel arra törekszik, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek kreatív fejlődésének feltételeit biztosítsa. Gazdag munkatapasztalattal rendelkezünk, új lehetőségek jelentek meg a legújabb technológiák alkalmazásában a fogyatékos gyermekek szocializációja során. A fogyatékos gyerekekkel való munka során számos problémával kell szembesülnünk, de aktív segítségünkre vannak a szülők, a Népességvédelmi Bizottság szakemberei, egészségügyi dolgozók és sok más intézmény.
1A fogyatékossággal élő tanulók szociális alkalmazkodási folyamatának javításának egyik iránya a kiegészítő oktatási rendszer olyan modelljének kidolgozása, amely megfelel a szövetségi állami oktatási szabványok fogyatékossággal élő és mentálisan retardált tanulói számára. Az elemzők tevékenységében, a mozgásszervi rendszerben, a fogyatékos gyermekek kognitív tevékenységében fellépő zavarok indokolják a sérült tulajdonságok javítását célzó kiegészítő oktatás tartalmának fejlesztését. A hazai kutatások anyagai nem reprezentálják teljes mértékben a fogyatékos gyermekek kiegészítő oktatásának modelljeit. A cikk az Oktatási Minisztérium és az Oktatási Minisztérium által szervezett „Az adaptált oktatási programokat megvalósító oktatási szervezetek szakembereinek szakképzettségének javítása a társadalmi adaptációról szóló tankönyv megvalósítása szempontjából 2017-ben” projekt keretében készült tanulmány anyagait mutatja be. Az Orosz Föderáció tudománya.
társadalmi alkalmazkodás
speciális oktatás
fogyatékos gyerekek
1. Jogtudomány a családjogi alapismeretekkel és a fogyatékos emberek jogaival: tankönyv. felsőoktatási intézmények számára. szakmai oktatás / szerk. AZ ÉS. Shkatulla. – M.: Prométheusz, 2017. – 578 p.
2. Az Orosz Föderációban a gyermekek kiegészítő oktatása és sportképzése terén végzett felmérés főbb eredményeiről [Elektronikus forrás]. – URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/Analit_spravka.pdf (elérés dátuma: 2017.09.21.).
3. Életszínvonal / A havi készpénzfizetésben (UDV) részesülők száma az Orosz Föderációban // Hivatalos statisztika. Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálat [Elektronikus forrás]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/level/# (hozzáférés dátuma: 2017.09.21.).
4. Oktatás 2014-ben // Működési tájékoztató. Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálat [Elektronikus forrás]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/ (elérés dátuma: 2017.09.15.).
5. Oktatás 2016-ban // Működési tájékoztató. Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálat: [Elektronikus forrás]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/ (elérés dátuma: 2017.09.21.).
6. Evtushenko I.V. Az értelmi fogyatékos iskolások zenei kultúrájának alapjainak kialakítása a gyógypedagógiai rendszerben: Dr. ped. Tudományok: 13.00.03. - Moszkva, 2009. - 434 p.
7. Evtushenko I.V. Mentálisan visszamaradt iskolások zenei nevelésének modellje a gyógypedagógiai rendszerben / I.V. Evtushenko // Szektorközi megközelítések a fogyatékossággal élő személyek képzésének és oktatásának megszervezésében. - M.: Szputnyik +, 2014. - S. 58-78.
8. Evtushenko E.A. A színházi tevékenység szabályozó funkciójának felhasználása értelmi fogyatékos gyermekek nevelésében / E.A. Jevtusenko // Szociális és humanitárius ismeretek. - 2010. - 4. sz. - P. 341-348.
9. Evtushenko E.A. Szellemi fogyatékos kisiskolások erkölcsi nevelése tanórán kívüli színházi foglalkozásokon: szakdolgozat ... cand. ped. Tudományok: 13.00.03. - Moszkva, 2010. - 224 p.
10. Evtushenko E.A. A színházi tevékenység szerepe az általános iskolás korú értelmi fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésében / E.A. Evtushenko // A Cserepoveci Állami Egyetem közleménye. - 2010. - 3. szám - P.12-15.
11. Oligofrenopedagógia / T.V. Alysheva, G.V. Vasenkov, V.V. Voronkova és mások - M.: Drofa, 2009. 400 p.
12. A VIII. típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézmények programjai. Felkészítő, 1–4. évfolyam. – M.: Felvilágosodás, 2006. – 192 p.
13. Evtushenko I.V., Levchenko I.Yu., Falkovskaya L.P. A fogyatékos gyermekek és családjaik korai segítése és támogatása program kialakításának sajátosságai / I.V. Evtushenko, I.Yu. Levchenko, L.P. Falkovszkaja // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2015. - 6. sz.; URL: http://www..10.2017).
14. Evtushenko I.V. A pedagógus-defektológus szakmai és jogi kompetenciájának kialakítása / I.V. Evtushenko // Javító pedagógia. - 2008. - 1. szám (25). - S. 57-66.
15. Evtushenko I.V., Evtushenko I.I. A humánus interperszonális kapcsolatok kialakításának alapjai középiskolások osztálytermi csapatában az inkluzív nevelés keretében / I.V. Evtushenko, I.I. Evtushenko // A fogyatékossággal élő személyek képzésének és oktatásának aktuális problémái: a IV. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia (Moszkva, 2014. június 26-27.) anyagai. - Moszkva, 2014. - S. 130-136.
Jelenleg a fogyatékossággal élő tanulók általános, speciális és kiegészítő oktatása (HIA) szabályozási és jogi támogatási rendszerének fejlesztése zajlik (2012. december 29-i 273-ФЗ szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról” 2014. április 15-i 295. számú kormányrendelet „Az Orosz Föderáció „Oktatásfejlesztés” 2013-2020 közötti időszakra vonatkozó állami programjának jóváhagyásáról”; 2014. szeptember 4-i 1726-r kormányrendelet „Az Orosz Föderáció „Oktatásfejlesztés” 2013–2020. Gyermekek kiegészítő nevelésének fejlesztési koncepciója"; Az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2013. augusztus 29-i 1008. számú rendelete „A kiegészítő általános nevelési programok oktatási tevékenységének szervezésére vonatkozó eljárási rend jóváhagyásáról"; az Oktatási Minisztérium levele és Science No. 09-3242, 2015. november 18. "Módszertani ajánlások további általános fejlesztési programok kidolgozásához" Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2014. július 4-i 41. számú határozata "Egészségügyi - epidemiológiai égbolt követelményei a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek eszközére, tartalmára és működési módjára vonatkozóan "(SanPiN 2.4.4.3172-14); Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2015. július 10-i 26. számú rendelete "A fogyatékossággal élő tanulók számára adaptált általános általános oktatási programokkal kapcsolatos oktatási tevékenységet folytató szervezetek képzésének és oktatásának feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények" (SanPiN 2.4.2.3286-15) ) .
A modern koncepciók szerint a kiegészítő oktatás, mint egy speciális oktatási típus, amelynek célja egy személy oktatási szükségleteinek kielégítése az értelmi, szellemi, erkölcsi, fizikai és (vagy) szakmai tulajdonságok javításában, nem jelenti az oktatás szintjének emelését. A kiegészítő nevelés folyamatában a gyermekek és felnőttek kreatív képességeinek fejlesztése, az egészséges életmód kultúrájának kialakítása, az egészségfejlesztés, valamint a szabadidejük megszervezése. A gyermekek kiegészítő nevelése növeli a társadalmi élethez való alkalmazkodóképességüket, szakmai orientációt biztosít, valamint feltárja a tanulók képességeit és potenciálját.
A 2014. szeptember 4-i 1726-r számú, a gyermekek kiegészítő nevelésének fejlesztési koncepciója értelmében a kiegészítő nevelési programok tartalma: a) a személyes fejlődéshez, a pozitív szocializációhoz és a szakmai önismerethez szükséges feltételek megteremtése. meghatározás; b) egyéni igények kielégítése a kognitív, művészeti és esztétikai, lelki és erkölcsi, fizikai, kutatásfejlesztésben; c) a kreatív képességek kialakítása, fejlesztése, a tehetséges tanulók azonosítása, fejlesztése, támogatása; d) a lelki és erkölcsi, jogi, hazafias, munkás nevelés biztosítása; e) az egészséges életmód, a biztonság, az egészségfejlesztés kultúrájának kialakítása; f) sportolók, köztük fogyatékos tanulók, fogyatékos gyermekek képzése.
A kiegészítő általános nevelési programok nevelési-oktatási tevékenységének megszervezésére vonatkozó eljárási rend szerint a szervezetek az egész tanévben, ideértve a szabadság idejét is, további általános nevelési programokat hajtanak végre. Az oktatási folyamat szervezése az önkéntességnek, a tanulók érdekeinek megfelelően, egyéni tanterv szerint és kiegészítő oktatási társulásokban történik, azonos életkorú vagy különböző korosztályú tanulók csoportjaiba (különböző korcsoportokba) alakítva. -szintű vagy különböző szintű képzések klubok, szekciók, körök, laboratóriumok, stúdiók, zenekarok, alkotócsapatok, együttesek, színházak formájában. Az egyesületi foglalkozások tömeges, csoportos, alcsoportos és egyéni műszaki, természettudományos, testkultúra és sport, művészeti, idegenforgalmi és helytörténeti, szociálpedagógiai orientációban zajlanak. A foglalkozások időtartamát az oktatási szervezet helyi szabályozási aktusa határozza meg. A kiegészítő oktatási program végrehajtásának időtartamát az oktatási szervezet önállóan határozza meg, figyelembe véve a tanulók kategóriáját, életkorát, egészségi jellemzőit.
A jelenlegi helyzetet a fogyatékos gyermekek számának növekedése felé mutató tendencia jellemzi. 2010 elején a Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálat (Rosstat) adatai szerint Oroszországban 541 825 fogyatékos gyermek élt, tavaly a fogyatékkal élő gyermekek száma 632 273 főre emelkedett. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium adatai azt jelzik, hogy 2014-ben az általános nevelési-oktatási intézményekben a fogyatékos tanulók aránya 3,2%, a fogyatékos gyermekek 1,7% volt az összes tanulói létszámon belül; 2016-ban ez az arány: 3,8%, illetve 1,8%. Figyelembe véve, hogy az általános nevelési-oktatási szervezetek általános kontingense (az óvodás korú gyermekek kivételével) 2014-ben 14 091 600 tanuló volt, 450 931,6 fogyatékos tanuló / 239 557,2 fogyatékos tanuló; 2016-ban az általános nevelési-oktatási szervezetek kontingense (óvodás gyermekek nélkül) 15 217 400 tanulóra nő, ebből 578 261 fogyatékos tanuló, 273 913 fogyatékos tanuló. A 2014-es alap-, szak- és mesterképzésre beiratkozott hallgatók létszámából 25 200 fő volt a fogyatékos, fogyatékos és fogyatékos gyermekek száma, 2016-ban pedig 18 400 főre csökken. A fogyatékos és/vagy fogyatékos tanulók adaptált oktatási program szerinti oktatása 2016-ban a tanulók 11,2%-ánál valósult meg.
A fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi adaptációjában a kiegészítő oktatás szerepének modern módszertanának és fogalmi rendelkezéseinek alapja L.S. kultúrtörténeti elmélete. Vigotszkij, amely szerint a pedagógiai interakció társadalmi kondicionálása határozza meg a személyiség mentális fejlődését és kialakulását. Ennek a koncepciónak a főbb rendelkezései a következők: a) a fogyatékos gyermekek szociális adaptációja egy speciálisan szervezett pedagógiai folyamat, amelynek előrejelzett végeredménye az egyén rugalmas reagálása a társadalmi élet változásaira, a kulturális élmény elsajátítása során. előző generációk által felhalmozott, magának a gyermeknek a meglévő lehetőségeit figyelembe véve, a tanárral, rokonokkal, közvetlen környezettel, társaival való kötelező interakcióval; b) a fogyatékos gyermekek személyiségfejlődésének sajátosságai ellenére bennük a társas kapcsolatok egyenrangú szereplőjeként a társadalomba való belépés szempontjából jelentős tulajdonságok kialakulása ugyanazon minták szerint és sorrendben történik, mint normatív fejlődésű társaikban; c) a fogyatékos gyermekek szociális alkalmazkodásának folyamata a kiegészítő oktatás rendszerében nem annyira a meglévő fejlődési rendellenességek súlyosságától, hanem a speciális nevelési feltételek elérhetőségétől függ; d) az adaptált kiegészítő oktatási programokat megvalósító pedagógusok pedagógiai tevékenysége biztosítja a nevelési, korrekciós és fejlesztő, pszichoterápiás és egészségjavító technológiák kombinációját; e) a fogyatékos gyermekek kiegészítő nevelésben való szociális alkalmazkodásának törvényszerűségei: a cél, a célok, a tartalom, a társadalom, az állam szükségleteinek, az erkölcsi normák, hagyományok követelményeinek megfelelő; eredményeit a különböző szakemberek összehangolt fellépése, az oktatási tényezők hatása közvetíti; a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi alkalmazkodási folyamatában való aktivitása attól függ, hogy figyelembe veszik képességeiket, érdeklődésüket, érzelmi és személyes interakcióikat, amelyek célja az optimista attitűd kialakítása; a szociális alkalmazkodás eredményességét meghatározhatja az önállóság mértéke, a fogyatékos gyermek kezdeményezőkészsége, a proszociális tevékenységek tartalma; f) a fogyatékkal élő gyermekek szociális alkalmazkodásának három tényezője kulcsszerepet játszik: 1) a fogyatékkal élő gyermekek sokféle tevékenysége - oktatási, játék, munka, szociális; 2) különböző típusú pedagógiai tevékenység - irányítás, szocializáció, képzés és oktatás, a meglévő fejlődési rendellenességek leküzdése; 3) a gyermekcsapat, mint közösség, amely hozzájárul a fogyatékossággal élő gyermekek pozitív személyes tulajdonságainak kialakításához (a társadalmi folyamatok, érdeklődési körök, preferenciák, a társadalom által jóváhagyott cselekvések megfelelő értékelése); g) a fogyatékos gyermekek szociális alkalmazkodásának folyamata a kiegészítő oktatás rendszerében ennek a folyamatnak a szisztematikus megértésén alapul, és magában foglalja az általános, egyedi és specifikus elvek csoportjának megvalósítását; differenciálásuk előírja: az oktatás általános mintáit, a szociális alkalmazkodás folyamatának jellemzőit, mint az oktatási tevékenység egyik típusát, a fogyatékos gyermekek szociális adaptációjának eredetiségét a kiegészítő oktatás rendszerében; h) a fogyatékos gyermekek szociális alkalmazkodásának folyamata magában foglalja az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységek igénybevételét, valamint a kortársakkal való kapcsolódó interperszonális interakciót olyan normatív fejlesztéssel, amely hozzájárul a társadalomba való sikeresebb beilleszkedéshez.
A fogyatékossággal élő gyermekek szociális alkalmazkodási folyamatának tartalma a következő, egymással összefüggő összetevőkből áll: motiváló(szükségletek, indítékok, társadalmi önfejlesztési érdekek, társadalmi értékek); kognitív(a közélet jelenségeiről, eseményeiről szóló társadalmi eszme- és fogalomrendszer, az állam társadalmi és jogrendszerét szabályozó jogi dokumentumok elemei, aktív társadalmi és jogi pozíció); érzelmi-akarati(a társadalmi valóság lényegének érzelmi megtapasztalása; akarati megnyilvánulások, mint a fogyatékos személy készsége a társadalmilag jelentős célok megvalósítása során felmerülő nehézségekkel való szembenézésre); aktív(megfelelő értékelés és önkritika; a társadalomban elfogadott normák és magatartási szabályok betartása; a felmerülő problémák értelmes megoldása; az önkéntes és tudatos társadalmi tevékenység készségei, képességei).
A fogyatékos gyermekek további oktatási folyamatában történő szociális adaptációjának modelljének központi eleme az cél: a fogyatékkal élő gyermekek sikeres szocializációjának elérése. Ideális esetben a szocializáció egy olyan szerteágazó személyiség kialakításaként képzelhető el, amely egyesíti az erkölcsi attitűdöket, a művészi képességeket és a testi tökéletességet, készen áll az önálló életre és a termelő tevékenységekben való részvételre. A modell a következők megvalósítását biztosítja feladatokat: a motiváció kialakítása, a társadalmi alkalmazkodás szükségletei, a társadalmi értékek elsajátítása; társadalmi fogalmak, ötletek halmozása; a fogyatékossággal élő gyermekek társas érzéseinek kialakulása, szociális vagy antiszociális cselekvéseket kísérő érzelmi élmények, akarati megnyilvánulások; a viselkedés, a társadalom által jóváhagyott cselekvések élményének gazdagítása. A fogyatékossággal élő gyermekek szociális alkalmazkodásának folyamata magában foglalja az általános didaktikai és specifikus gyakorlatok megvalósítását elveket: természetes konformitás, kulturális konformitás, humanizmus, szociális partnerség, kollektivizmus, a diagnózis és a korrekció egysége, a pszichokorrekciós intézkedések korai megkezdése, az individualizáció és a differenciálás, figyelembe véve a kiegészítő nevelési folyamat korrekciós-kompenzációs és terápiás-terápiás tulajdonságait.
természetesség meghatározza annak szükségességét, hogy a gyermeket a természet szerves részeként kezeljék, figyelembe véve életkorát, nemét, élettani jellemzőit, valamint a természeti tényezők, az élő és élettelen természeti tárgyak maximális kihasználását az ökológiai gondolkodás kialakítása és a környezetvédelem érdekében. tevékenységek. kulturális megfelelés magában foglalja a kulturális vívmányok felhasználását a társadalmi alkalmazkodás folyamatában, bevezetés a fogyatékos gyermek kultúrájába»: emberiség értékei, nemzeti hagyományok, régiók, területek helyi szokásai. Hangsúlyozzák a fogyatékossággal élő gyermekek saját nemzeti kultúrájuk és az együtt élő népek kultúrájának megismertetésének fontosságát, hozzájárulva a megértés, a nyelvek, hagyományok, más nemzetiségek szokásai iránti tisztelet, a barátság kialakításához. Humanizmus A fogyatékossággal élő gyermekhez való viszonyulást a nevelési folyamat egyenrangú résztvevőjeként, nem pedig külső befolyás passzív tárgyaként határozza meg, figyelembe véve érdeklődését, szükségleteit és lehetőségeit. A kiegészítő oktatás humanista jellege magában foglalja a fogyatékossággal élő gyermek kreativitásának, tevékenységének szabadságát. A kiegészítõ oktató nevelõ, formáló funkciója irányító, tanító és tájékoztatási funkcióihoz képest vezetõvé válik. Szociális partnerség, kollektivizmus gondoskodik egy olyan tanulói csapat létrehozásáról, amely lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek szociális tapasztalatainak bővítését, megteremti a produktív és kényelmes társadalmi önmeghatározás feltételeit, a megfelelő interakciót, aktiválja a szociális alkalmazkodást, az önmegvalósítást és a kreatív önkifejezést. A diagnosztika és a korrekció egysége a fogyatékos gyermekek szociális adaptációjában csak a meglévő eltérések időben történő felismerése, a szellemi fejlődés kilátásainak meghatározása és a gyermek potenciáljának felmérése alapján biztosítja a javító- és pedagógiai munka eredményességének lehetőségét. A pszichokorrekciós intézkedések korai megkezdése magában foglalja a fogyatékossággal élő gyermek fejlődésének érzékeny időszakainak figyelembevételét. A fogyatékos gyermekek a sajátosságok ellenére fejlődőképesek, amelyet minőségi és mennyiségi eredetiség jellemez. A fogyatékos gyermekek sikeres szociális alkalmazkodása szempontjából kiemelt jelentőséggel bírnak azok a speciális feltételek, amelyek figyelembe veszik a szervezet kompenzációs képességeit. Az adaptált kiegészítő oktatási programok tartalma segítse a fogyatékos gyermekekben rejlő egyes fejlődési rendellenességek leküzdését, vagy gyengítsen másokat, amelyeknek köszönhetően a társadalmi alkalmazkodás folyamata hatékonyabban megy végbe. Minél korábban kezdődik a pszichokorrekciós intézkedések végrehajtása, annál magasabbak az eredmények. A társadalmi alkalmazkodás folyamatának individualizálása és differenciálása Abból áll, hogy a tanár változékonyan alkalmazza a kiegészítő oktatás különféle formáit és módszereit annak érdekében, hogy sikeres legyen az egyes gyerekekkel végzett munka. Az individualizáció lehetővé teszi minden gyermek érdeklődésének, szükségleteinek és képességeinek átfogó tanulmányozását, mivel a fejlődési zavarok megnyilvánulásainak heterogenitása miatt minden gyermek egyéni. A fogyatékos, frontális nevelésű gyermekek feltételes alcsoportokba való felosztása az adaptált kiegészítő oktatási program követelményeinek elsajátításában elért sikerüknek megfelelően, a differenciált megközelítés tartalma. A korrekciós-kompenzáló és terápiás tulajdonságok számbavétele további oktatási folyamat. A legtöbb esetben másodlagosnak, szórakoztatónak tekintett kiegészítő oktatási folyamat korrekciós-kompenzáló és terápiás-terápiás tulajdonságaira nem fordítanak kellő figyelmet. A kiegészítő oktatás speciálisan szervezett védőpedagógiai rezsimje nemcsak mozgósíthatja a szervezet védekező mechanizmusait, aktiválhatja a potenciális, nem teljesen feltárt lehetőségeket, hanem növelheti a fogyatékos gyermekek felkészültségét a társadalmilag jelentős cselekvésekre, erősítheti a kognitív folyamatokat, modellezheti a pozitív érzelmi élményeket, javíthatja mentális jólét, erősíti a szomatikus és neuropszichés egészséget.
Következtetések. A fogyatékos gyermekek további oktatási folyamatában történő szociális adaptációjának várható eredményeiként a következőket tekintjük: az életminőség javítása, a munkaerő-piaci kereslet, a foglalkoztatás hatékonysága; a költségvetési finanszírozási kiadások hatékonyságának és eredményességének növelése az ebbe a kategóriába tartozó személyek további oktatására vonatkozó egységes megközelítések bevezetésével; fokozott aktivitás; a pesszimista és függő attitűdök leküzdése, a fogyatékossággal élő személyek elszigeteltsége és önizolációja; a társadalommal és magukkal a fogyatékkal élőkkel szembeni negatív attitűdök leküzdése; a társadalmi bizalom szintjének növelése a társadalomban; a kiegészítő oktatás akadálymentesítési folyamatának optimalizálása, az abban való részvétel miatt az állami és önkormányzati oktatási szervezetek, civil szervezetek, fogyatékkal élők társadalmi szervezetei és egyesületei, tanulók szülei. A fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatásának előre jelzett közvetlen eredményei a fogyatékossággal élő gyermekek különböző életkori szakaszaiban történő szociális adaptációjában a következők: a további oktatás speciális feltételeit megvalósító oktatási szervezetek számának növekedése, figyelembe véve a gyermekek sajátos nevelési igényeit. fogyatékkal élők; a fogyatékos gyermekek kiegészítő oktatásában részt vevő szakemberek továbbképzése; a szociális jellegű másodlagos jogsértések megelőzése; a fogyatékossággal élő személyek életminőségének és átlagos várható élettartamának javítása; a fogyatékossággal élő személyek foglalkoztatási és oktatási szintjének növelése; a fogyatékossággal élő személyek részvételének növelése különböző társadalmi projektekben; a fogyatékossággal élőkkel szembeni toleráns és akadálymentes attitűd elveinek gyakorlati alkalmazásának sikeres példáinak bevezetése a köztudatba.
Bibliográfiai hivatkozás
Evtushenko A.I., Evtushenko I.V. AZ KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS SZEREPE A FOGYATÉKOS GYERMEKEK SZOCIÁLIS ALKALMAZÁSÁBAN KÜLÖNBÖZŐ ÉRTÉKBEN // A tudomány és a nevelés modern problémái. - 2017. - 6. sz.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27126 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.
Fogyatékos gyermek a kiegészítő oktatás rendszerében: a korrekció, rehabilitáció, szocializáció módjai.
rendező
GBS(K)OU s. Kis nyomás.
A fogyatékos gyermekekkel való foglalkozás kiegészítő nevelési rendszere a gyermek személyiségének nevelésére, szocializációjára, szellemi és testi funkcióinak korrekciójára, a kreatív képességek azonosítására, fejlesztésére és fenntartására irányul.
A GBS (K) OU munkájának fő feladata. A Small Push a gyermekek oktatása és nevelése azzal a céllal, hogy az oktatás és a munka révén korrigálja a fejlődési eltéréseket, a gyermekek szocializációját a társadalomba. E problémák megoldása lehetővé teszi egy kiegészítő oktatási rendszer megszervezését. Ennek kapcsán az iskola nagy figyelmet fordít a köri tevékenységekre. A kiegészítő képzésben részt vevő hallgatók lefedettsége 95%. Az iskolában 10 egyesület és sportszakosztály működik.
A körök munkája a GBS (K) OU-ban p. A Small Push a következő területeken épül: művészeti - esztétikai, testkultúra, munkaügyi, környezetvédelmi.
Ezek a körök a korrekciós és rehabilitációs hatás rögzítésére irányulnak a különböző tevékenységeket végző gyermekek folyamatában. E körök általános célja, hogy felkészítsék a fogyatékossággal élő tanulókat a társadalomban való aktív részvételre, azaz a gyermeket nemcsak alkalmazkodik a társadalomhoz, hanem befolyásolja életkörülményeit és önmagát is, aktív szerepet kap a szocializációban. Ez pedig csak az egyén önfejlődésének folyamatában, a kultúra, a gyakorlati készségek asszimilációjának folyamatában lehetséges. A klubfoglalkozások a fogyatékos tanulók kreatív rehabilitációját biztosítják, a szellemi és értelmi fejlődés szintjének emelését, a gyermek kreatív képességeinek feltárását, egészségének megőrzését és erősítését, a szükséges készségek elsajátítását, öngondoskodást, megismertetést célzó tevékenységek egész sorának megvalósítását. kulturális értékekkel, a kommunikációs kör bővítésével és a társadalmi élmény gazdagításával. A körökben járva a srácok megtanulnak helyesen kommunikálni, elkerülve a konfliktushelyzeteket, megtanulnak csapatban dolgozni, megértve mindenki fontosságát és felbecsülhetetlen hasznát. Ez az első lépés afelé, hogy megértsük magunkat a csapatban és a csapatot önmagának. Az ilyen jól összehangolt csapatmunka különösen jól látható a sportágakban, ahol a verseny eredménye az egyes játékosok közreműködésétől függ. A szocializációs folyamathoz felbecsülhetetlen értékű hozzájárulást tesznek a gyakorlatias, munkaorientált körök. A tanteremben a gyerekek megtanulják gondoskodni önmagukról, vigyázni holmijukra, bútoraikra, megtanulnak főzni, és elvezetnek a leendő szakma választásához. Ilyen körökre azért van szükség, mert a gyakorlat azt mutatja, hogy a fogyatékos gyerekek az iskolából kikerülve nem mindig tudják megszervezni az életüket, nehezen tudnak dönteni leendő hivatásuk választásáról. Ennek oka a felnőttek túlzott gyámsága, a saját élettapasztalat, a képességek felmérésének hiánya.
Iskolánkban a fogyatékos gyerekekkel foglalkozó körök munkájának megszervezésekor az alábbi feltételeket vesszük figyelembe:
· a kör munkájának megszervezésének helye kényelmes legyen a gyermek számára;
· a gyermeknek joga van megválasztani a munka típusát és azt egyéni ütemben végezni;
· a pedagógus és a gyermek egyenrangú, párkapcsolati kapcsolatban áll egymással;
· követelményeket, kényszert, utasításokat, parancsokat nem alkalmaznak;
· a gyermek cselekedeteinek és viselkedésének bármilyen kritikája és értékelése kizárt;
· a gyermeknek joga van megtagadni egyes feladatok elvégzését, helyettesítve azokat
mások.
A körvezető tanulmányozza minden gyermek személyiségét, képességeit, konzultál az osztályfőnökkel, pszichológussal, szaktanárral, meghatározza a korrekciós módokat az egyes gyerekekkel végzett munka során, a javítómunka egyes területeinek megválasztásával. Tehát a körök munkájában a fő korrekciós irányok: a finommotorika korrekciója, a kognitív folyamatok, az analitikai és szintetikus tevékenység kialakítása, a térbeli tájékozódás, a színérzékenység fejlesztése. A mozgássérült tanulók megtanulnak az utasítások, terv, egyéni útvonal szerint dolgozni. Ennek eredményeként kialakul az önkontroll és az elvégzett munka önelemzésének készsége.
A munkaprogram alkalmazkodik, „igazodik” minden tanulóhoz. Így például megnő az egyes, nem érthető témák asszimilálására szánt idő, bármely termék megvalósítása könnyebbé válik, több időt fordítanak a javasolt termék végrehajtási technikájának kidolgozására. A kiegészítő pedagógus minden gyerekkel egyénileg dolgozik, nem rohan, hanem követi az ő tempóját.
Az órákon a programmal sikeresen megbirkózó gyerekek segítségét is igénybe veszik. Az ilyen közös munka mind az erős, mind a gyenge tanulót kedvezően érinti. A gyerekek megtanulnak kommunikálni, párban dolgozni, kívülről segítséget adni és fogadni.
Ha a gyermek nem mindenkivel együtt tanulja meg a programot, elveszítheti érdeklődését az órák iránt. Folyamatosan olyan indokokkal fog előállni, hogy miért nem tudott részt venni a körben, mert nem tud igazat mondani: „Nem tudom megtenni, ezért nem akarok elmenni”, több okból kifolyólag. Az ilyen fordulat elkerülése érdekében fontos, hogy minden gyermek számára „sikerhelyzetet” teremtsünk, pozitív támogatást nyújtsunk számára, az egész csoport előtt ösztönözzük legapróbb eredményeit. A gyermek tevékenység iránti érdeklődésének „újraélesztése” sokkal nehezebb, mint fenntartani, minden alkalommal, amikor valami új, korábban ismeretlen dolog iránt érdeklődik.
A fogyatékos gyerekek nagyon fájdalmasan reagálnak a bírálatokra, ezért a pedagógiai befolyásolásnak ezt a módszerét nem alkalmazzák. De azt is meg kell értenünk, hogy az állandóan ismétlődő tévedésből rosszul formált készség fejlődhet. Ezzel kapcsolatban néha nagyon fontos rámutatni a munkavégzés súlyos hibájára, amely az ilyen típusú hibák megismétlődéséhez és megszilárdulásához vezethet. Ezt észrevétlenül kell megtenni, és a gyermeket is el kell juttatni a probléma megértéséhez. Ebben az esetben felajánlhatja neki, hogy elemezze, mi nem sikerült és miért nem, mit kell tenni, hogy legközelebb jobb legyen. Egy ilyen elemzés végén fontos biztosítani a gyermeket, hogy legközelebb biztosan megbirkózik a javasolt feladattal, és jobban teljesít, mint ma. Egy fogyatékos gyereknek meg kell értenie, hogy minden az ő kezében van, nincs olyan probléma, amit ne lehetne önbizalom-növeléssel megoldani.
Bármilyen termék elkészítése során (például kötőkörön) a gyermeknek tisztában kell lennie azzal, hogy mit várnak el tőle, mi az eredménye a munkájának, mit fog ma megtanulni, és miért van rá szükség. Világosan meg kell fogalmazni azt a célt, amelyre a gyermek törekszik, lépésről lépésre a feladatok elvégzésével.
Iskolánkban a kiegészítő oktatás szervezésének hosszú távú gyakorlata azt mutatja, hogy a fenti feltételeket figyelembe véve a tanulók érdeklődéssel járnak körökbe, szereznek élettapasztalatot, sajátítanak el különféle művészeti és esztétikai tevékenységeket. Iskolánkban a gyerekek kötnek-horgolnak, összetett cselekményképeket hímeznek. Rendszeres résztvevői és győztesei a röplabda, asztalitenisz, atlétika regionális és köztársasági szintű sportversenyeinek (Joskar-Ola, Adler, Szentpétervár, Szamara). A csapat néhány tagját a legjobb játékosnak minősítették. Képzőművészetben - regionális és regionális kiállítások nyertesei.Így a kiegészítő neveléssel történő korrekció és rehabilitáció során a gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése, a kreatív képességek azonosítása, fenntartása és fejlesztése, az erkölcsi és esztétikai érzékelés nevelése valósul meg. Az aktívan körökbe járó gyerekek jobban asszimilálják a munkaügyi oktatásról szóló programanyagot, növekszik az iskolai motiváció. A diákok magabiztosabbak a szakmaválasztásban. Az ilyen gyerekek társaságkedvelőek, felnőtt életüket helyesen és önállóan tudják megszervezni. A fogyatékossággal élő gyermekek megfelelően szervezett kiegészítő oktatása biztosítja a sikeres társadalmi integrációt, szocializációt.
30. Fejlődésben akadályozott személyek kiegészítő oktatása.
A kiegészítő oktatás rendszere a 20. század 90-es éveiben alakult ki. A kiegészítő nevelési-oktatási intézmények a gyermekeket egyéni képességeik és érdeklődésük szerint különítik el. A legtöbb gyermek számára optimális tanulási feltételeket teremtenek, amelyekben felismerik képességeiket és új programokat sajátítanak el.
A gyermek-kiegészítő nevelési intézmények tevékenysége a következő elveken alapul: differenciálás, individualizálás, nevelés változatossága; a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése; a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembe vétele, amikor különféle tevékenységekben vesznek részt; a társadalom szükségleteihez és a tanuló személyiségéhez való orientáció; a tananyag esetleges igazítása, figyelembe véve az egyén képzettségi szintjére vonatkozó változó feltételeket és követelményeket, a modern társadalmi-kulturális környezethez való igazításának lehetőségét.
Az oktatási folyamat szervezését a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben a következő jellemzők jellemzik: az órákat a tanulástól szabad idejükben tartják; a hallássérülés nem ok a kiegészítő oktatási intézménybe való felvétel megtagadására; a képzést minden fél önkéntes alapon szervezi; a pszichológiai légkör informális, nem szabályozzák szabványok; megengedett a tanulók egyik csoportból a másikba való áthelyezése.
Így az oktatási folyamat a kiegészítő oktatás intézményeiben fejlődő jellem, célja a természetes hajlamok fejlesztése, a gyermekek érdeklődésének érvényesítése, általános, kreatív és speciális képességeik fejlesztése.
A kiegészítő pedagógus fő feladata a gyermek önmaga iránti hitének és az önálló tevékenység iránti vágyának nevelése.
A kiegészítő oktatási intézményekben lehetőség nyílik a differenciálási lehetőségek alkalmazására: homogén összetételű tanulócsoportok toborzása; csoporton belüli differenciálódás (a kognitív érdeklődés szintjei szerint felosztva); Diagnosztikai, önismereti és gyermekeknek szóló ajánlásokon alapuló speciális képzés idős csoportokban.
a fő cél kiegészítő oktatás - az állam és a társadalom által szabványosított oktatási tevékenység megszemélyesítése, személyes jelentés megadása. Ugyanakkor gyakran alkalmazzák a problémaalapú tanulás technológiáját, amely a következő szervezést foglalja magában: a tanár problémahelyzetet teremt, megszervezi a megoldási módok keresését; a tanuló a tanulás tárgyának helyzetébe kerül, megoldja a problémahelyzetet, új ismereteket, cselekvési módszereket sajátít el. A technológiában a fő dolog a verbális kommunikációra való képzés középpontjában áll. A fő tanítási módszer a párbeszéd, a verbális kommunikáció. A fő módszertani jellemző az egyén szubjektív pozíciója.
Fogyatékkal élő személy- olyan testi és/vagy szellemi fogyatékos személy, aki az oktatás speciális feltételeinek megteremtése nélkül akadályozza az oktatási programok kidolgozását.
Kiegészítő oktatás- olyan oktatási forma, amely a személy értelmi, szellemi, erkölcsi, testi és (vagy) szakmai fejlődését célzó oktatási szükségleteinek átfogó kielégítésére irányul, és nem jár együtt az iskolai végzettség emelkedésével.
A fogyatékos gyermekekkel való foglalkozás kiegészítő nevelési rendszere a gyermek személyiségének nevelésére, szocializációjára, szellemi és testi funkcióinak korrekciójára, a kreatív képességek azonosítására, fejlesztésére és fenntartására irányul. A kiegészítő nevelési programok megoldják az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek nevelési igényének kielégítését, a jogok védelmét, az alkotóképességek szervezett állami támogatásának feltételeihez való alkalmazkodást, élet- és szociális kompetenciáik fejlesztését. A további általános oktatási programok oktatási tevékenységeinek a következőkre kell irányulniuk:
A tanulók kreatív képességeinek kialakítása és fejlesztése;
A tanulók egyéni igényeinek kielégítése értelmi, művészeti, esztétikai, erkölcsi és értelmi fejlesztésben, valamint testnevelésben és sportban;
Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítása, a tanulók egészségének erősítése;
A tanulók lelki és erkölcsi nevelésének biztosítása;
Tehetséges tanulók, valamint kiemelkedő képességeket felmutató személyek azonosítása, fejlesztése, támogatása;
A tanulók szakmai orientációja;
A tanulók személyes fejlődéséhez, egészségfejlesztéséhez, szakmai önrendelkezéséhez, alkotó munkájához szükséges feltételek megteremtése, biztosítása;
Sporttartalék és magas színvonalú sportolók képzése a szövetségi sportképzési szabványoknak megfelelően, beleértve a fogyatékkal élő diákokat, fogyatékkal élő gyermekeket és fogyatékkal élőket;
A tanulók szocializációja és alkalmazkodása a társadalmi élethez;
a tanulók közös kultúrájának kialakítása.
A fogyatékos tanulók, a fogyatékkal élő gyermekek, a fogyatékkal élők számára az oktatási tevékenységet végző szervezetek további általános oktatási programok szerint szervezik meg az oktatási folyamatot, figyelembe véve a tanulók e kategóriáinak pszichofizikai fejlődésének sajátosságait.
Az oktatási tevékenységet folytató szervezeteknek olyan speciális feltételeket kell teremteniük, amelyek nélkül ezek a tanulói kategóriák számára lehetetlen vagy nehéz további általános oktatási programok elsajátítása. További általános fejlesztési programok valósulnak meg az alábbi területeken (profilok):
természettudományok, beleértve az ökológiát és a biológiát
technikai kreativitás, beleértve a robotikát is
turisztikai és helytörténeti
művészeti (tánc, művészet, zene, irodalom stb.)
testkultúra és sport (tömegsport, általános testedzés, iskolai sport)
A kiegészítő oktatási programokat a fogyatékkal élő gyermekekhez kell igazítani.
A program adaptálásának feladatai a problémák megoldásához kapcsolódnak:
Segítségnyújtás a fogyatékossággal élő gyermekeknek személyes tulajdonságaik felmérésében, a társadalmi korlátok és azok leküzdésének lehetőségeinek megfelelő megértésének kialakításában;
Egyéni útvonal szervezése gyermek- és felnőtt közösségekben a gyermek érdeklődésére és képességeire összpontosító kiegészítő oktatási programokhoz;
Klubos oktatási formák fejlesztése és a társakkal való interakció;
Gyermekek és szülők segítése a fogyatékosság által támasztott korlátok áthidalhatatlanságáról való gondolkodás sztereotípiáinak leküzdésében;
A fogyatékos tanulók kreatív potenciáljának azonosítása egészséges gyermekekkel közösen végzett különféle tevékenységekben (kirándulások, szórakoztató rendezvények látogatása, vetélkedők, tréningek, beszélgetések);
Pszichológiai segítségnyújtás gyermekeknek és szüleiknek a kommunikációs készségek fejlesztésében a fogyatékkal élők passzív szociális állapotból való kilábalásához szükséges pszichológiai orientáció érdekében.
A gyermekek kiegészítő neveléséhez szükséges programok adaptációjának végrehajtásának fő irányai
A fogyatékkal élő gyermek kiegészítő oktatási programokban való részvételének legfontosabb feladata az önállóságának kiterjesztése, amely alatt az elszigeteltség leküzdését a kisebbrendűségi komplexus felszámolásával, a kommunikációs készségek elsajátításával, valamint a tudás és készségek elsajátításának és alkalmazásának képességével kell érteni. közvetlen külső segítség a mindennapi problémák megoldásához. A gyermekek kiegészítő nevelési programjának adaptálásának fő iránya a fogyatékos és fogyatékos gyermekek kreatív potenciáljának kibontakoztatásának biztosítása és támogatása.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek kiegészítő nevelési programokba való bevonása szocializáló hatással van rájuk, bővíti az önmegerősítési és önmegvalósítási lehetőségeket, a társadalmi alkalmazkodást, bővíti a kommunikációs kapcsolatokat, értelmi és testi fejlődésük lehetőségeit, ezért , növekszik annak a lehetősége, hogy egyetlen gyermek-felnőtt közösségben egészséges kortársként elfogadják őket.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek kiegészítő oktatási programjának adaptálására használt módszerek:
Felmérések, interjúk, tesztek lebonyolítása a fogyatékos és fogyatékos gyermekek szellemi tevékenységének jellemzőinek és személyes jellemzőinek meghatározására a kiegészítő oktatási programok osztályai számára;
Beszélgetések a gyerekekkel és szüleikkel az egészséges életmódról, az egészség megőrzésének, ön-helyreállításának lehetőségeiről, a kiegészítő nevelési programok irányairól;
Konzultációk lefolytatása a kiegészítő oktatási tanárral a gyermekek és a szülők számára a kiegészítő oktatási programok irányairól és jellemzőiről;
A gyermek-felnőtt közösség képviselőinek megismertetésének szervezése, távolról is;
Önbecsülésnövelő pszichológiai, pedagógiai tréningek lebonyolítása, funkcionális viselkedés tréning;
Társadalmi és kommunikációs készségeket fejlesztő órák vezetése standard helyzetekben: játékprogramok és tömegjátékok lebonyolítása: ismerkedési játékok, etikett játékok; szerepjátékos viccek; verbális és non-verbális kommunikációs gyakorlatok; játékok érzelmi reakciók és különféle viselkedési formák fejlesztésére különböző helyzetekben;
Kirándulások szervezése, beleértve az oktatási célú kirándulásokat is;
A programban való részvétel távoli formái és a gyermek-felnőtt közösséggel való interakció.