| № újságok |
Oktatási anyag |
| 17 | 1. előadás. Gyakorlati munka földrajzból |
| 18 | 2. előadás. 6. osztályban |
| 19 | 3. előadás. A gyakorlati munka megszervezésének hozzávetőleges tartalma és módszertana 7. osztályban |
| 20 | 4. előadás. A gyakorlati munka megszervezésének hozzávetőleges tartalma és módszertana 8. osztályban 1. számú teszt |
| 21 | 5. előadás. Hozzávetőleges tartalma és módszertana az orosz földrajz gyakorlati munkáinak szervezéséhez a 9. osztályban |
| 22 | 6. előadás. Földrajzos hallgatók projekttevékenységei 2. számú teszt |
| 23 | 7. előadás. A gyakorlati munka megszervezésének hozzávetőleges tartalma és módszertana 10. osztályban |
| 24 | 8. előadás. Földrajzi gyakorlati munka rendszere Végső munka |
6. előadás
Diákprojekt tevékenységek
földrajz szerint
A projektmódszer a tanulók önálló tevékenységére összpontosít. Az oktatási tervezésnek számos általánosan elismert előnye van, amelyek közül az egyik a tanulók kognitív tevékenységének kézzelfogható eredménye. Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk arról igazán kreatív eredményeket elérni nélkül lehetetlen komolyan szervezett tanulási folyamat. Az oktatási projekten való munka során a gyerekek új ismereteket hoznak létre, de ez csak a korábban megszerzett tudásra, valamint általános tanulmányi és tantárgyi készségekre támaszkodva érhető el. A projektmódszer nem csak középiskolában alkalmazható. Sőt, annak érdekében, hogy magas színvonalú projekteket kapjanak a középiskolások, ezt a munkát sokkal korábban el kell kezdeni.
Földrajzi oktatási projektek típusai
Kiemeljük az oktatási projektek lehetséges típusait. Domináns tevékenység által: információs, kutatási, kreatív, alkalmazott vagy gyakorlatorientált. Témakör szerint: mono-szubjektum, inter-szubjektum és szupra-szubjektum. Időtartam szerint: a rövid távútól, amikor a projekt tervezése, végrehajtása és átgondolása közvetlenül a leckében vagy páros képzésben történik, a hosszú távú - egy hónapig vagy tovább tartóig. A résztvevők száma szerint: egyéni, csoportos, kollektív. Tanulmányi projektek is szóba jöhetnek a tanulói önállóság mértéke szerintÉs tanári projektmenedzsment formái.
Információs projekt célja, hogy információkat gyűjtsön egy tárgyról vagy jelenségről az információk utólagos elemzésével, esetleg általánosítással és kötelező bemutatással. Ezért egy információs projekt tervezésekor meg kell határozni: a) az információgyűjtés tárgyát; b) a tanulók által felhasználható lehetséges források (el kell dönteni arról is, hogy ezeket a forrásokat a hallgatók rendelkezésére bocsátják, vagy ők maguk keresik őket); c) az eredmény bemutatásának formái. Itt is vannak lehetőségek - az írásos üzenettől, amelyet csak a tanár ismer, az órán nyilvános üzenetig vagy a közönség előtti beszédig (iskolai konferencián, előadással fiatalabb diákoknak stb.).
Az információs projekt fő általános nevelési feladata éppen az információ megtalálásához, feldolgozásához és bemutatásához szükséges készségek kialakítása, ezért kívánatos, hogy minden tanuló részt vegyen különböző időtartamú és összetettségű információs projektekben. Bizonyos feltételek mellett egy információs projekt kutatási projektté fejlődhet.
Kutatási projekt magában foglalja a kutatás tárgyának és módszereinek világos meghatározását. Ez a maga teljességében olyan munka lehet, amely nagyjából egybeesik a tudományos kutatással; magában foglalja a téma alátámasztását, a vizsgálat problémájának és célkitűzéseinek meghatározását, hipotézis felállítását, az információforrások és a problémamegoldási módok azonosítását, a kapott eredmények megtervezését és megvitatását. A kutatási projektek általában hosszú távúak, és gyakran hallgatói vizsgamunkát vagy versenyszerű tanórán kívüli munkát foglalnak magukban. A földrajz tantárgyi tartalom sajátossága lehetővé teszi kutatási projektek helyszíni szervezését.
Gyakorlat-orientált projekt is feltételezi a munka valós eredményét, de az első kettőtől eltérően alkalmazott jellegű (például földrajz tanterembe kőzettárlat tervezése). Az oktatási projekt típusát a domináns tevékenység és a tervezett eredmény határozza meg. Például egy helyi területi tanulmányi projekt lehet kutatási jellegű, vagy gyakorlatorientált: készítsen oktatási előadást a „Föld hegyei (vagy síkságai)” témában. Egy ilyen projekt előkészítése a tényleges tartalmi tartalom mellett magában foglalja a közönség elemzésének kérdéseit, a megszólítás jellemzőit stb.
A gyakorlatorientált földrajzi projektek a következők:
Projektek az emberi gazdasági tevékenység meglévő és lehetséges következményeinek tanulmányozására (egyáltalán nem szükséges csak negatív példákat figyelembe venni);
Területfejlesztési projektek;
Projektek új objektumok létrehozására, például városok, nemzeti parkok stb.
Tudományos állomások létrehozására irányuló projektek, beleértve a szélsőséges környezeti feltételeket is.
A gyermek LEGO építőkészletek felhasználási lehetőségei különösen fényessé és érdekessé teszik az ilyen projektek bemutatását.
Ezeknek a projekteknek nem feltétlenül kell hosszú távúnak és kiterjedtnek lenniük. Kezdheted kicsiben.
Oktatási projekt.
A lehetséges következmények előrejelzése
emberi gazdasági tevékenység
Egy modern gazda kisrepülőgépet használt a felhők magolására, aminek következtében a bőséges esőzések növelték a zöldségtermést. Jósolja meg közeli és távoli szomszédainak lehetséges reakcióit ezekre a cselekedetekre. Magyarázza el a nézőpontját.
A projekt a természetben fennálló kapcsolatok, valamint az anyag- és energiamegmaradás törvényének megismerésén alapul. A munka eredménye lehet egy rövid, szóbeli magyarázatot is tartalmazó rajz. Ez mini projekt felajánlható a „Légkör” téma tanulmányozásakor, és folytatható a „Hidroszféra” téma tanulmányozásakor.
A környéken élő gazdálkodók mindegyike nagy zöldségtermésről álmodik, és szorgalmasan öntözi a kertjét. Képzelje el a kőzetek szerkezetének és összetételének lehetséges lehetőségeit ezen a területen. Előre jelezze a túlöntözés lehetséges következményeit. Magyarázza el a nézőpontját.
A téma meghatározásakor kreatív projekt leginkább előadóinak egyéni érdeklődését és képességeit kell figyelembe venni.
Kreatív projekt.
Oldal olvasása egy kő "könyvből"(6. osztály)
Milyen titkokat őrizhetnek meg a kövek?
A templomok oszlopain fennmaradt rajzokból a régészek megismerkedtek az ókori Egyiptom életével. Ezek a rajzok, mint a betűk, megőrizték és közvetítették felénk a távoli évszázadok embereinek gondolatait és érzéseit.
Rizs. 2.És vannak olyan feliratok, amelyeket maga a természet készített. Képzelje el és „olvassa el” a felszínére „írt” kő történetét.
Előadás formája: miniatűr esszé, amely egyáltalán nem igényel művészi tervezést. Egyébként fontos, hogy ne terheljük felesleges munkával a tanulókat: nehézkes leírások, felesleges, túlzott tervezés.
Kreatív projekt.
Ausztrália az őslakos költészetben(7. osztály)
1. Olvasson ausztrál bennszülött költők verseit, és készítsen interlineáris fordításokat. Ossza meg benyomásait.
Piros
W. Les Russel
A piros a szín
az én véremből;
a Földről származó,
amelynek része vagyok;
a napról, ahogy felkel vagy lenyugszik,
amelynek része vagyok;
a vérből
az állatokról,
amelynek része vagyok;
a virágokról, mint a waratah*,
az ivarborsóból,
amelynek része vagyok;
a fa vérétől
amelynek én is a része vagyok.
Mert minden a részem,
és én is a részük vagyok.
Az őslakosok spirituális dala
Hyllus Maris
Az Álomidő** Népének gyermeke vagyok
Ennek a földnek egy része, mint a göcsörtös gumifa***
Én vagyok a folyó, halkan énekelek
Énekeltem a dalainkat a tenger felé vezető úton
Az én szellemem a por-ördögök
Mirages, a síkságon táncoló
Én vagyok a hó, a szél és a zuhogó eső
A sziklák és a vörös sivatagi föld része vagyok
Vörös, mint a vér, ami az ereimben folyik
............. sas vagyok, varjú és kígyó a siklók
Az esőerdőn keresztül, amelyhez tapad
.............a hegyoldal
Itt ébredtem fel, amikor a föld új volt
Volt ott emu, vombat, kenguru
Nincs más ember, aki más színezetű
Én vagyok ez a föld
És ez a föld én vagyok
Ausztrália vagyok.
* waratah - telop, egy cserje Kelet-Ausztráliában, amely piros virágokkal virágzik.
** Álomidő – A teremtés ideje, az őslakos mitológiában – az az idő, amikor a Föld és a rajta lévő élet elnyerte meglévő formáját.
*** gumifa - eukaliptusz.
2. Próbáljon meg műfordítást készíteni versekből. Próbálja közvetíteni azokat az érzéseket, amelyek szerzőiket érintik, fő képeiket és gondolataikat.
Kreatív projekt.
szibériai [karakter] [szóköz] [fagy] [… ]:
fantázia és valóság (8. osztály)
Találkoztál már a kifejezésekkel: szibériai tér, szibériai fagy, szibériai karakter? Mit jelentenek ezek a kifejezések? A tartalmi különbségek ellenére van valami, ami egyesíti őket? Milyen más kifejezések jelzővel szibériai tudod? Írjon esszét a javasolt témák egyikéről, vagy találjon ki egy témát saját maga.
Különböző típusú projektek döntenek különböző nevelési, fejlesztési, nevelési feladatokat, így a tanulóknak hasznos részt venni különböző projekteket, és a pedagógusnak ezeket a jellemzőket figyelembe kell vennie a nevelő-oktató munka tervezésekor.
A megvalósítás módja és a bemutatás formái
egyéni oktatási projektek
A térkép a terület modellje, ezért a térképészeti modellezéssel kapcsolatos oktatási projektek lehetségesek. A modellezési módszer segít a tárgyak és jelenségek új jellemzőinek tanulmányozásában.
Oktatási projekt.
A helyszín terve
A „Libák és hattyúk” című mese akciója
A munka megkezdése előtt el kell végezni előkészítési szakaszés emlékezzen a mese tartalmára, vagy mondja el teljes egészében, vagy olvassa el úgy, hogy a szöveget kiosztja a tanulóknak. Ha van ilyen lehetőség, akkor is oszthattok a tanulóknak feladatokkal ellátott kártyákat: Készítsetek területtervet... Jelölje be a tervre a lány mozgásának útvonalát bátyja keresésére és hazafelé, valamint az útvonalat. a hattyúlibák mozgásának. Ehhez: a) olvass el egy mesét; b) húzza alá a szövegben, hogy mely tárgyakat kell ábrázolni a helyszínrajzon, és készítsen listát a szükséges szimbólumokról (hagyományos - erdő, folyó, mező - és feltalált - kályha, Baba Yaga kunyhója); c) gondolja át, hogyan rendezze el a kiválasztott objektumokat egymáshoz képest barát.
A hatodikosokkal meg kell beszélni a soron következő munka tervét. Következett megvalósítási szakaszban projekt. A tanulók önállóan vagy párban dolgoznak. A térképek első verziói általában néhány percen belül elkészülnek, és általában nem különböztetik meg őket szerkezetük összetettségétől. Egyenes vonal mentén a mezőn egymás után egy varázslatos kemence helyezkedik el, mögötte egy almafa, az ösvényen túl a kocsonya partján tejfolyó, a folyón túl pedig egy erdő. Kérdés: „A lány átkelt (vagy úszott) a folyón?” - elgondolkodtatja a gyerekeket a folyó helyéről. Az osztályteremben gyakran hangzanak el felkiáltások: „Akkor mi van?” Fokozatosan, reflexióval (nem minden olyan egyszerű!) az ábrázolt területről alkotott elképzelések megváltoznak, kevésbé primitívek, leegyszerűsödnek, és a tanulók már el tudják magyarázni a tárgyak elhelyezkedését. (- Miért nincs a kunyhó a tisztáson? - A fák mögött van, az erdőben, mert a lány nem messziről látta, hanem hirtelen.) Pár perc múlva újabb, érdekesebb tervek jelenik meg, amelyre jelöléseket helyezhet el. Jobb, ha eljuttatja azokat azoknak, akik akarják. Ez reflexiós szakasz. Megfontoltuk az 1. lehetőséget, pontosabban a projekt lehetséges megvalósításának első szintjét. Mások is lehetségesek, például a 2. lehetőség: a diákoknak továbbra is otthon kell dolgozniuk, és egy hét múlva bemutatják a terület átdolgozott és szépen megtervezett tervét ugyanazon „Libak és hattyúk” mese alapján, vagy új tervek alapján. más mese szövegein, a tanulók választása szerint. Ebben az esetben egyértelműbb tervezési követelmények vázolhatók fel: A5-ös lapformátum, színhasználat. 3., még magasabb szint: „Tündérföldek atlaszának összeállítása”. Az osztálytermi próbamunka után a hatodikosok azt a feladatot kapják, hogy az őszi szünetben hazavigyék, készítsenek egy tervet arra a területre, ahol a különféle mesék akciója zajlott. Csak orosz népmeséket ajánlhat fel, majd hasonlítsa össze a kapott terveket - hasonlítsa össze a helyszíneket. Minden tervben lesz erdő, mező és folyó. Erdő, sztyepp, mező és folyó, V.O. meghatározása szerint. Klyuchevsky, az orosz természet fő elemei történelmi jelentőségükben, és ez az általánosítás jelentősen kiszélesíti a projekt határait, és interdiszciplinárissá teszi. Az oroszországi népek és a világ népeinek meséi alapján összeállíthatja a „Tündérföldek atlaszát”.
A hetedikesek intenzívebb projektekre is képesek, például csoportos egy hipotetikus kontinens projektje, amely az egyes szerzői térképekben és azok rövid leírásában vagy az „Egy hipotetikus kontinens atlaszában” valósul meg.
A kutatási projektek külön csoportja történhet történeti térképek alapján. A probléma a forrás elérhetősége. A híres világtérképen Claudius Ptolemaiosz Földrajzából a tudósok három objektumcsoportot azonosítanak: a) amelyek magabiztosan azonosíthatók a ténylegesen létezőkkel; b) amelyek csak feltételesen azonosíthatók a meglévőkkel; c) amelyek nem azonosíthatók a meglévőkkel. Ez az alapja az oktatási projektek kidolgozásának.
Kutatástörténeti-földrajzi projekt lehet rövid ideig tartó, vagy fordítva, egész évben tarthat, és a következő témákban valósítható meg: Tekintse meg Ptolemaiosz térképét, és elemezzen ötleteket a földrajzi környezet vagy a világ bármely részének bármely összetevőjéről: tengerek és óceánok, belvizek, szárazföldi hegyek, tengerek és szigetek, Afrika, Európa, Ázsia. A kutatási projekteken végzett munka a 7. osztályban folytatódhat G. Contarini térképe segítségével, amelyet Kolumbusz Kristóf első utazása után állítottak össze.
Oktatási projekt.
Afrika - az Óvilág része Giovanni M. Contarini térképén
A térkép elemzésével a hetedikesek:
1. Mondja el, milyennek tűnt Afrika földrajzi helyzete az európaiak számára a 15. század végén - a 16. század elején!
2. Hasonlítsa össze Afrika valós földrajzi helyzetét a 16. század eleji elképzelésekkel!
3. Határozza meg Afrika konfigurációját.
4. Elemezze a fokhálózat képét - például, hogy hány fokon keresztül húzódik a párhuzam! Számítsa ki Afrika kiterjedését északról délre, és hasonlítsa össze a kapott eredményeket a modern adatokkal.
5. Mondja el, hogyan változtak az Afrika alakjáról és földrajzi helyzetéről alkotott elképzelések Ptolemaiosz óta (lásd a 6. osztályos atlaszt).
6. Határozza meg, hogy lehetséges-e azonosítani a Ptolemaiosz térképén kiemeltekhez hasonló objektumcsoportokat Giovanni M. Contarini térképén!
Kutatási projekt.
Plyos város felfedezése
Nézzünk meg egy másik projektet, amelyet egy 7-10. osztályos tanulócsoport valósított meg az Ivanovo régióba tett nyári kirándulás során. A felkészülés két összetevőjére összpontosítunk: a „Kutatói naplók” összeállítására és kinyomtatására minden csoport számára, valamint a Tretyakov Galéria Levitanov termének meglátogatására. A „Kutató naplója” (nyomtatott jegyzetfüzet) két részből állt. Az elsőt - "Ősi Plyos" - a tanár állította össze, a második - "Modern Plyos" - a diákok. Helytakarékosság érdekében csak a főbb feladatokat soroljuk fel.
Kutató naplója. Ősi Ples.
1. rész
I. Plyos földrajzi elhelyezkedése
1. Határozza meg makró pozíció Plyos.
2. Határozza meg, hogyan változott Plyos földrajzi helyzete az idők során! Például, hogy milyen volt a XVII-XVIII. és hogyan változtak a dolgok a 19. század végén. az Ivanovo-Voznesensk-Kineshma vasútvonal megnyitása kapcsán.
3. Értékelje a modern makroföldrajzi Plyos pozíció.
4. Határozza meg mikro-pozíció Plyos városa.
II. Az ősi orosz város fő térbeli elemei
5. A középkori város mely térelemeit őrizték meg (ha megőrzik) Plyosban?
6. Határozza meg az egyik ősi utca és Ples egyik tere méreteit (hosszát és szélességét).
7. A középkori orosz városok térbeli különbségeket mutattak az európai középkori városoktól. Melyik?
8. Milyen új térelemek keletkeztek a XVII-XVIII. és a mai napig fennmaradtak?
III. Az ősi orosz városok tervezésének táj elve
9. Jellemzők meghatározása mikrodombormű városok.
10. Jelölje be a jellemzőket mikrodombormű városi kertek.
11. Jellemzők azonosítása vízrajz városok.
12. Határozza meg, hogyan nyilvánul meg az ókori orosz városok tervezésének tájelve?
IV. Az ortodox egyházak és szerepük a város térszervezésében
13. Határozza meg a Ples város templomainak nevét, építészeti stílusát, elhelyezkedését és térbeli elrendezését!
14. Készítsen tervet Plyos város fő templomainak elhelyezkedésére.
15. Határozza meg a templomok szerepét a város térszervezésében!
V. A város sziluettje, mint ég és föld határa
16. Ismertesse Plyos sziluettjét, és elemezze változásait: a) az idő múlásával; b) térben.
17. Rajzold meg Plyos sziluettjét!
18. Ön szerint miben nyilvánulhat meg egy város elismertsége?
Kutató naplója. Modern Ples.
2. rész
I. Általános jellemzők
1. Természet a városban: dombormű; éghajlat; növényzet; fauna a város utcáin.
2. Ipar.
3. Közlekedés: a) közforgalmú (típusok, állapot, tarifák); b) privát, beleértve a vizet (típusok, állapot).
II. Népesség, a lakosság életkörülményei
4. Hozzávetőleges szám.
5. Lakóépületek (magasság, sűrűség, állapot, fűtés, vízellátás).
6. Oktatási intézmények.
7. Kórházak, klinikák.
8. Közétkeztetés (típusok, menü, árak).
9. Ökológia (szemét, zaj).
III. Szórakozás (típusok, állapot, árak, szolgáltatás)
10. Városi ünnepek és tartási helyeik.
11. A fiatalok fő gyülekezőhelye.
12. Kulturális szabadidő (múzeumok).
IV. tömegmédia
13. Újságok, folyóiratok.
V. Egy nagyvárosi metropolisz és egy kisváros lakosság életkörülményeinek és városi ritmusának összehasonlítása
A munka a következőképpen zajlott: diákcsoportok (a hetedikesek szívesebben dolgoztak önállóan, és mint később kiderült, nem is tanultak kevesebbet) elmentek önállóan tanulmányozni a várost, pontosabban annak központi történelmi részét, amelyben az szinte lehetetlen eltévedni. Az Aranygyűrű útvonalán elhelyezkedő, kicsi és hangulatos Plyos rendkívül kényelmes az ilyen kutatómunkához, mert a tanórákon szerzett vagy a történelem-földrajzi tankönyvekből összegyűjtött elméleti ismereteket korrelálja, például egy középkori város szerkezetéről (erődök). és települések), konkrét domborzattal és objektumokkal, vagy az ókori orosz városok tervezésének tájképi elvének azonosítása, mint kiderült, nem egyszerű dolog. Tanulmányozd, azaz nézd, figyeld, kérdezd meg a helyi lakosokat, mérd meg lépésekkel (a hetedikesek is előre elkészített mérőszalaggal) az ősi Plyos Kamenka utcák szélességét, számold meg, mint később kiderült, minden az utcákon talált macskák és kutyák. A város önálló ismerkedése már az érkezés napján, vagyis konkrétan a másnapra tervezett városnézés előtt történt. Három óra alatt a srácok sokat tanultak. Nemcsak a helyi iskola diáklétszámát, a városban tartott diszkók számát és elhelyezkedését sikerült kideríteni, hanem a lakosok foglalkoztatási problémáit és alacsony jövedelmét, egyes szakmák keresletét is a nyári szezonra. számos nyaraló és szanatórium, közlekedési problémák ("Azt mondják, van útvonaltaxi, de senki nem látta" - írták az egyik naplóban.) stb. A srácok felfigyeltek a lakók rendkívüli barátságosságára, akik megálltak és szívesen válaszoltak a kérdésekre, és beszélgettek városuk életéről. (Ez még csak öt éve volt.) Este volt az eredmények megbeszélése. Egészen másképp hallgatták a túrát, saját felfedezéseiket összevetve az idegenvezető történetével, nem csak hallgattak, hanem kérdeztek és tisztáztak.
A projektmódszer szervesen illeszkedik a tanulóközpontú tanulás rendszerébe, és elősegíti a tanulók különböző önálló tevékenységeinek szervezését, de nem zár ki és nem helyettesít más tanítási módszereket.
A tipológiát E.S. Polat.
Példák az ilyen projektekre, például: tengeri város, antarktiszi állomás, terület gazdasági fejlesztése az Amazonas példáján keresztül, részletesen kidolgozott és bemutatott 7. osztályos tankönyvben O.V. Krylova „A kontinensek és óceánok földrajza”
(M.: Nevelés, 117–122., 205., 198. o.).
Ezt a projektet teljes egészében bemutatja a tankönyv, amelyet O.V. Krylova „Kotinensek és óceánok földrajza”, 7. osztály (M.: Prosveshcheniye), a „Kotinensek és óceánok földrajza” atlaszban, 7. évfolyam, szerk. O.V. Krylova (Új Tankönyvkiadó, M., 2006). Kontúrtérképeken „Kotinensek és óceánok földrajza”, 7. évfolyam, szerk. O.V. Krylova (Kiadó „Új tankönyv”, M., 2006) van egy speciális lap - az „Egy hipotetikus kontinens atlasza” formája.
Lásd: „Földrajz” atlasz, 6. évfolyam, szerk. O.V. Krylova ("Új tankönyv" kiadó,
M., 2006), p. 14-15., amelyben a történeti térkép a teljes terjedelemre kerül, ami lehetővé teszi, hogy valóban kiemeljük rajta a nevezett csoportok tárgyait.
Lásd: atlasz „Kotinensek és óceánok földrajza”, 7. évfolyam, szerk. O.V. Krylova
(Kiadó „Új Tankönyv”, M., 2006), p. 2-3, melyben a történeti térkép is a teljes terjedelemre kerül.
Állami költségvetési oktatási intézmény városi települési középiskola. Balasheyka
Szakasz Földrajz
„A víz szerepe az élet forrásaként a Földön”
Az 5b osztályos tanulók a következőket teljesítették:
Aryapova Ksenia, Konyukhova Kristina,
Poselenova Olga, Thor Elizaveta
Felügyelő
Sidorova földrajztanár V.M.
Védett állás
2013-2014-es tanév
Tartalom
Bevezetés………………………………………………………
…………………..
1.1.Kékbolygó……………………………………………
1.2. Az első élő szervezetek……………………………………………………
2. A víz az élet felbecsülhetetlen nedvessége…………………………………
2.1. A víz minden élő szervezet szerves része………….
2.2. A víz és az emberi egészség…………………………………………………….
3. A víz egyedi tulajdonságai /kísérletek/……………………………
4.A víz veszélyben!................................................ .....................................
5.Miért spóroljunk vízzel?/kísérlet/................................................
Következtetés………………………………………………………
Felhasznált irodalom jegyzéke……………………………
Alkalmazás………………………………………………………
Bevezetés
Nincs jobb ital a Földön,
mint egy pohár tiszta hideg víz.
V. Peskov.
Életünkben a víz a leggyakoribb anyag. VAL VEL
tudományos szempontból a víz a legszokatlanabb, nagyon titokzatos
folyékony.
Mi olyan szokatlan a vízben?
A víz a Föld egyik fő erőforrása. Ezt nehéz elképzelni
mi történne bolygónkkal, ha eltűnne az édesvíz. És egy ilyen fenyegetés
létezik. Minden élőlény szenved a szennyezett víztől, káros az életre.
személy.
Probléma: A víz végtelen, és takarékoskodni kell vele?
Tanulmányi tárgy: víz.
Tanulmányi tárgy : óvatos hozzáállás a vízhez.
A kutatómunka célja :
Bizonyítsd be, hogy a víz a szükséges egyedi és értékes erőforrások egyike
minden életnek a Földön.
Feladatok:
Válassza ki és tanulmányozza a témával kapcsolatos irodalmat.
Gyűjtsön és elemezzen információkat online forrásokból.
3. Találja ki, honnan jött a víz.
4. Tudja meg, mennyi víz van a Földön, és milyen a természetben.
5. Tudja meg, kinek van szüksége vízre és miért, lehetséges-e víz nélkül élni.
6. Fedezze fel, hogy a vízforrások kimerültek-e, és szükséges-e védeni őket.
7. Végezzen gyakorlati kísérleteket, kísérleteket vízzel annak tanulmányozására
tulajdonságai és gazdaságos felhasználása.
Munkaterv:
1. Tanulmányozza a témával kapcsolatos irodalmat.
2. Figyelje meg szobanövényeit és magjait.
3. Végezzen kísérleteket vízzel.
4. Az anyagot feldolgozni.
5. vonjon le következtetéseket.
Mód:
Gyakorlati: kísérletek, megfigyelés, gyakorlati elemzés.
Elméleti: információforrások tanulmányozása.
Felszerelés: multimédiás projektor, számítógép, prezentáció.
Relevancia a munka a tiszta víz jelentésében rejlik: ahol víz –
van élet. Mi vagyunk azok, akik élni és dolgozni fogunk a harmadik évezredben
A földön. Már ma is megriaszt bennünket az az információ, amit belélegzünk
piszkos levegő, idegen szennyeződésekkel szennyezett ételeket fogyasztunk és
Ugyanolyan rossz vizet iszunk. A 21. században a racionális probléma
a vízkészletek felhasználása és védelme az egyik legjelentősebb
akut mind az egész világon, mind Oroszországban. Nagyon fontos megtanulni megfigyelni
természet. A vízforrásokról gondoskodni annyit jelent, mint válni
nem közömbös a világ iránt, amelyben élünk. Legyen képes látni, hogyan
Bolygónk élete a vízkészletektől függ.
Hipotézis:
Ha többet tudunk a víz jelentéséről, és elmondjuk másoknak, akkor
Nagyon óvatosan kezeljük a vizet. Ez a kijelentés válaszolni fog
A fő kérdés: „Miért nem létezhet élet a Földön víz nélkül?”
A projektet irányító kérdések
Alapvető kérdés
1.Miért van szükségünk vízre?
Problémás oktatási kérdések
Témák
2.Miért nevezik a vizet forrásnak?
élet?
Mi az egyedi a vízben?
Milyen környezeti problémákról van szó?
vízzel?
Tanulmányi kérdések
Mi a víz jelentősége az ember számára? Miért van szükségük a növényeknek vízre? Kinek a víz természetes otthon?
Lehetséges-e megcsodálni a vizet?
Milyen tulajdonságai vannak a víznek? Milyen csodálatos átalakulások történnek a vízzel?
Mi van több a föld felszínén: szárazföld vagy víz? Tudod, milyen vizet neveznek frissnek? Mennyi vizet fogyaszt egy család naponta? Mihez vezethet a vízszennyezés? Hogyan spóroljunk vízzel?
1.A víz a legnagyobb gazdagság a Földön.
„Víz, nincs ízed, nincs színed, nincs szagod, nem lehet leírni, élveznek anélkül, hogy tudnák, mi vagy. Nem mondható, hogy az élethez szükséges vagy: maga az élet vagy. Örömmel töltesz el minket, amit nem lehet érzéseinkkel megmagyarázni. Veled együtt visszatérnek hozzánk azok az erők, amelyektől már elbúcsúztunk. Kegyelmedből újra bugyogni kezdenek bennünk szívünk száraz forrásai. Te vagy a világ legnagyobb gazdagsága." (Antoine de Saint-Exupéry) Víz nélkül bolygónk halott és élettelen maradna, akárcsak a Naprendszer többi bolygója.
Honnan jött?
1.1 . Kék bolygó.
A víz jég vagy gőz formájában létezett az Univerzumban már jóval a bolygónk megjelenése előtt. Porszemcsékre és kozmikus részecskék darabjaira ülepedt. Ezen anyagok kombinációjából jött létre a Föld, és a víz egy földalatti óceánt alkotott a bolygó kellős közepén. Vulkánok és gejzírek formálták fiatal bolygónkat sok évezreden át. Forró vizet, nagy mennyiségű gőzt és gázokat lövelltek ki a Föld béléből. Ez a gőz takaróként burkolta be bolygónkat.A víz másik része az űrből érkezett hozzánk hatalmas jégtömbök formájában, amelyek a fiatal bolygónkat bombázó hatalmas üstökösök farkát képezték.
A Föld felszíne fokozatosan lehűlt. A vízgőz kezdett folyadékká alakulni. Az esőzések lehullottak bolygónkra, és megtöltötték a jövő óceánjait forrongó piszkos vízzel. Sok évnek kellett eltelnie ahhoz, hogy az óceánok lehűljenek, kitisztuljanak, és olyanná váljanak, amilyeneket ma ismerünk: sós, kék vízfelületekké, amelyek a Föld felszínének nagy részét borítják. Ezért hívják a Földet – KÉK BOLYGÓ.
A Naprendszer egyetlen bolygója, ahol élet keletkezett, a mi Földünk. Sok vélemény létezik a földi élet eredetéről, de abban mindannyian egyetértenek abban, hogy az élet keletkezésének alapja a víz volt.
1.2. Az első élő szervezetek.
A vulkánok többségét elöntötte az első óceán vize. De a vulkánok továbbra is kitörtek a víz alatt, felmelegített vizet és a benne oldott ásványokat szállítva a Föld mélyéről. És ott, elképesztő mélységben, a vulkánok közelében sok tudós szerint az élet keletkezett.
A legelső élőlények a baktériumok és a kék-zöld algák voltak. Életükhöz nem volt szükségük napfényre, a vulkáni hőnek és a vízben oldott ásványi anyagoknak köszönhetően léteztek. De hogyan bírták ki a vulkánokból kiáramló ilyen magas hőmérsékletet?
Jelenleg az óceán mélyén, akárcsak sok évszázaddal ezelőtt, csodálatos, fehér és fekete gőzzel füstölgő meleg források találhatók, ezeket víz alatti dohányzóknak hívják. Közelükben számos tengeri állatfaj él, amelyek alkalmazkodtak ehhez a környezethez, és természetesen baktériumok.
De hogyan jelentek meg az első élő szervezetek?
A tudósok nagyszámú molekulát fedeztek fel az űrben (ezek azok az „építőkövei”, amelyekből minden élő és élettelen dolog áll), amelyekből az első élő szervezetek kialakulhattak. Vízzel együtt érkezhettek bolygónkra. Vagy talán nem is molekulák, hanem baktériumok érkeztek hozzánk az űrből? Folyamatosan lepik meg az embereket azzal, hogy képesek áthaladni a tűzön-vízen.
Egyiptomi múmiákban és egy mamut orrában találták meg őket. Egy olajkútban és az Antarktisz jegében négy kilométeres mélységben. Vízben találták őket egy atomerőműben. Mindannyian éltek, egészségesek és tovább szaporodtak.
Vagy talán az élet a Földön egyidejűleg, különböző módokon keletkezett? A természetnek ez a titka nem derült ki teljesen. Egy biztos: a Földön minden megvolt, ami az élet keletkezéséhez szükséges, csak a feltételek kellettek a kapcsolatukhoz. Az élet keletkezésének és fejlődésének ezek a kedvező feltételek a tengervíz voltak. A víz alatti vulkánok pedig hőt és élelmet szolgáltattak.
2. A víz az élet felbecsülhetetlen értékű nedvessége.
A vizet mindenkor az élet felbecsülhetetlen nedvességtartalmának tartották. És bár
messze elmúltak azok az évek, amikor folyókban, tavakban, tavakban kellett vinni
és vigye több kilométerre a házig jármán, próbálva nem
hogy egy cseppet se folyjon ki, az emberek továbbra is óvatosan bánnak a vízzel,
gondoskodik a természetes tározók tisztaságáról, a kutak jó állapotáról,
oszlopok, vízellátó rendszerek.
Az ipar és a mezőgazdaság folyamatosan növekvő igényei miatt
édesvízi gazdaságok, megőrzésének problémája a
meglévő vízkészletek. Hiszen az emberi szükségleteknek megfelelő víz,
amint azt a statisztikák mutatják, nem olyan sokan vannak a földkerekségen.
Ismeretes, hogy a Föld felszínének több mint 70%-át víz borítja. Körülbelül 95%-a
a tengerekre és óceánokra esik, 4% - az Északi-sarkvidék és az Antarktisz jegére, és
mindössze 1%-a folyók és tavak édesvíze. Jelentős vízforrások
a föld alatt helyezkednek el, néha nagy mélységben.
Körülbelül 4,5 ezer km3 - egy víztenger - folyóink éves áramlása. azonban
A vízkészletek országszerte egyenlőtlenül oszlanak meg.
A fogyasztók a vizet használva szennyezik azt, ami fokozatosan oda vezet
a tiszta édesvizek kimerülése és az arra irányuló intézkedések szükségessége
védelem
Az ilyen vízhasználat anélkül, hogy a víz mennyiségét jelentősen befolyásolná
befolyásolja a minőségét.
2.1.A víz minden élő szervezet szerves része.
« A víz különbözik bolygónk történetében. Nem természetes
egy testület, amely összehasonlítható vele a fő folyamat lefolyására gyakorolt hatás szempontjából,
a legambiciózusabb geológiai folyamatok. Nem csak földi
felszíni, hanem mély - bioszféra léptékű - részei is a bolygónak
leglényegesebb megnyilvánulásaikban az határozza meg
létezése és tulajdonságai" [ V. I. Vernadsky].
A Föld felszínének kétharmadát borító víz szinte mindenre hatással van
bolygónkon végbemenő folyamatok. Nehéz ilyet találni
természetes test, amely nem tartalmazna vizet. Még nedvességet is tartalmaznak
kövek és tüzes magma. A flóra 70-95%-ban vízből áll.
A víz szerepe a természet életében nagy: nincs élet víz nélkül. Élő
bolygónk élőlényei minden körülményhez alkalmazkodtak: befejezni
a sötétség és az óriási nyomás az óceánok fenekén; 70 fokos hőségig
sivatagok és 70 fokos hideg Szibériában és az Antarktiszon. De egyik sem
egy élőlény nem tud életben maradni víz nélkül.
Annak érdekében, hogy megbizonyosodjunk a víz fontosságáról és szükségességéről, lebonyolítottuk
több tapasztalat:
Mi történik a virággal, ha nem öntözik:
5 nap múlva elszáradt.
Aztán megöntözött És a vizét.
Másnap újra virágzott.
BAN BENóda új életet ad.
1.B vessünk uborka mag.
2.Bár tedd leőt be csészealj egy nedves ruhán.
3. Nedvesítse meg az anyagot naponta víz.
4. Három nappal később a mag kikelt.
Minden növény és állat tartalmaz vizet, így a saját testünk is.
70-75%-a vízből, agyunk 90%-ából és vérből áll
95%-kal. Enélkül nem létezhetnek fényes virágok, zöld fák, nem
madarak énekelnek, nincsenek arany búzamezők.
Tudtad, hogy ha egy ember 1-1,5 liter vizet veszít (ez a tömeg 2%-a?
test) szomjúságérzet jelenik meg. Amikor a test 6-8% nedvességet veszít
a személy félig ájulásba esik. 10%-os vízvesztés okozza
hallucinációk, károsodott nyelési reflex. Ha vízveszteség
meghaladja a 12%-ot, egy személy meghal.
2.2.Víz és emberi egészség.
A víz a legkülönlegesebb és legtitokzatosabb természeti képződmény. Ez
az egyetlen természetes ásvány, amely három aggregátumban található
halmazállapota: szilárd, folyékony és gáznemű, ráadásul az
a legjobb energia információhordozó. Minden élő szervezet több
több mint fele vízből áll, például halak és állatok - 75%,
medúza - 99%, alma - 85%, uborka - 95%, de a test
Egy idős ember testének 50%-a víz, az újszülöttek testének 86%-a.
Az Egészségügyi Világszervezet statisztikái szerint kb
A betegségek 85%-a víz útján terjed. Az emberi életben a víz nem
pótolható természeti gazdagság, sokkal több, mint olaj, gáz, szén,
Vas.
A víz számos funkciót lát el az emberi szervezetben: segít
felszívja a tápanyagokat, energiává alakítja,
segít szabályozni a testhőmérsékletet, keni az ízületeket, eltávolítja
hulladék a szervezetből. A tudományos vérvizsgálatok ezt igazolták
Sok betegség oka a szervezet kiszáradása, ami a
vérsavasodás. A szervezet és szervei egészségének megőrzése érdekében
A lehető legtöbb tiszta, forralatlan vizet kell fogyasztani.
A vízivás a test nedves tisztításához hasonlítható,
megtisztítja a toxinoktól és szennyeződésektől. A nap folyamán egy személy akár
két liter vizet, ami azt jelenti, hogy ugyanannyit kell innia. Reggel, amint felébredünk, 2 pohár víz megivásával kell „indítani” a szervezetet. Ez segít nekünk ápoltabbnak, egészségesebbnek és szebbnek látszani. A megfelelő vízfogyasztás számos betegség megelőzése.
3.A víz egyedi tulajdonságai.
A víz olyan egyedülálló oldószer, hogy minden joga megvan hozzá
a legtiszteletreméltóbb hozzáállásra. A folyadékok és a szilárd anyagok vízben oldódnak
anyagok és gázok.
3.1. A víz oldószer.
1. számú tapasztalat.
Öntsön tiszta sót egy pohár vízbe, és keverje össze egy kanállal.
Figyeljük meg, mi történik a sókristályokkal. Mindenvé válnak
kevesebb és kevesebb. Hamarosan teljesen eltűnnek. De a só eltűnt?
Próbáljuk ki a vizet. A só nem tűnt el. Feloldódott a vízben. Melyik lehetséges?
következtetést levonni? A víz oldószer. Vegyünk egy kavicsot, és tegyük a vízbe.
Feloldódott a kő? Nem. Mire lehet következtetni? A természetben van
vízben oldódó és nem oldódó anyagok.
3.2.A víz folyékonysága.
2. számú tapasztalat.
Lehet vizet tenni az asztalra? Nem, a víz az egész asztalra ömlik. Ha
öntsön vizet egy pohárba, pohár alakú lesz. Ha kitöltöd
buborék, akkor buborék alakú lesz. A víz folyadék. A folyadéknak nincs
saját formájának, hanem annak az edénynek a formáját ölti, amelyben található. Csináljuk
következtetés: a víz folyik, és nincs saját alakja.
3.3.A víz tiszta.
3. számú tapasztalat.
Helyezzen egy kanalat egy pohár vízbe, majd egy pohár tejbe.
Hasonlítsuk összeLátható egy kanál egy pohár vízben? És a tejben? Ez arról beszél
azt a vizetátlátszó
3.4. A víz színtelen.
4. számú kísérlet.
Hasonlítsd össze a víz színét a tej színével. A víznek van színe? A
tej? Ezjelzi, hogy a víz színtelen.
3.5. Szagtalan víz.
5. számú tapasztalat.
Szagoljuk meg a vizet, és állapítsuk meg, van-e szaga? Nem az, de a benzin,
vagyjód? Ez azt jelenti, hogy a víznek nincs szaga.
3.6. Kapilláris.
Ezen tulajdonságok mellett a víz az egyik legegyedibb tulajdonsággal is rendelkezik
tulajdonságok - kapilláris. Számos fizikai test van körülöttünk
porózus szerkezetű, vagyis vékony kapillárisok áthatolnak rajta. Pontosan
Ezért a törölközők, a vatta, a papír és a fa jól felszívja a nedvességet.
Ennek a tulajdonságnak a használatával megmutatjuk Önnek a kapilláris...
6. számú tapasztalat.
Nedvesítsen meg egy darab cukrot egy pohár teában. Egyre magasabbra mászni
Barna folyadék van benne, a fehér cukor megbarnul, leülepszik, szétterül.
Ehhez a kísérlethez öt gyufára lesz szüksége.
Törjük meg mindet középen, hajlítsuk meg hegyesszögben és tegyük fel
csészealj a bal oldali képen látható módon. Hogyan készítsünk ezekből a gyufából
ötágú csillag anélkül, hogy megérintené őket? És itt le kell esni
pár csepp vizet a gyufa redőire! Fokozatosan elkezdődnek a mérkőzések
egyenesítsd ki és formálj csillagot.
Az ok mindkét kísérletben ugyanaz.
A farostok felszívják a nedvességet. Egyre tovább kúszik a hajszálereken keresztül.
A fa megduzzad. Túlélő rostjai „elhíznak”. Kövér emberekké váltak
nem tudnak annyira meghajolni és felegyenesedni.
/A növények így táplálkoznak a talajból/.
4.A víz veszélyben!
Ipari szennyvíz. Kik ők? (piszkos és vele
kellemetlen szag). Ha piszkos vizet ad egy pohár tiszta vízhez.
Mi történik a tiszta vízzel? Lehetséges most használni?
egy személyhez? Élhetnek az állatok ilyen vízben? Ezt a vizet nem szabad inni.
Sok tengeri állat pusztul el az olajszennyezés miatt. Emberi,
mint minden élő szervezet, hamarosan tiszta víz nélkül maradhat, ha nem
intézkedéseket tesz a víz védelmére.
A vízvédelem a földi élet megőrzésének feltétele. Friss víz
a Föld vízkészletének csak mintegy 3%-át teszi ki, és az emberek rendelkezésére álló mennyiségnek
a folyók, tavak és mocsarak az édesvíz mindössze 0,3%-át teszik ki. Ezért
Nagyon kell vigyázni a tiszta vízre. Bolygónk népessége növekszik,
vízköltségek. Az ipar fejlődésével világszerte, van
a folyók és tavak káros anyagokkal való szennyezése.
Tiszta és friss víz
Most nagyon szükségünk van rá!
Mint a levegő az embernek,
Mint az állatok tápláléka.
Mint a nap az égen -
Vízre van szükségünk!
Ha nincs tiszta víz,
Akkor az összes folyó és tavacska kihal.
Minden nemzet elpusztul...
Vigyázzatok a vízre, emberek!
5.Miért spóroljunk vízzel?
Egyszerre sok és kevés víz van a Földön. Nagyon sok van belőle az óceánokban és
tengerek, de a tengeri sós víz ihatatlan, és sokak számára is
műszaki mezőgazdasági termelés. A friss víz elengedhetetlen
kevesebb és a világ lakosságának egyharmada élesen hiányzik belőle.
Ezek miatt a korlátozott édesvízkészletek tovább csökkennek
környezetszennyezés.
Szakaszok: Földrajz
Az óra célja: a projekten való munkavégzés során a hallgatóknak meg kell ismerkedniük a Világóceán hullámainak fő típusaival és előfordulásuk okaival; megszilárdítani az óceántérképekkel kapcsolatos készségeket; csoportmunka és személyi számítógéppel végzett munka készségeinek fejlesztése; tanuld meg bemutatni munkáidat.
A tanár előre elkészíti a csoportok számára a füzetek sablonjait (használja a Microsoft Office Publisher elrendezéseit), létrehoz egy mappát a fényképekből „Hullámok az óceánban” és egy szövegfájlt „Earth Records. Hullámok." A tanulók ezeket az üres helyeket felhasználhatják saját füzetük elkészítéséhez. De ha egynél több leckére van ideje ennek az anyagnak a tanulmányozására, akkor a tanulók feladatai bonyolultak lehetnek, és megkérheti őket, hogy önállóan keressenek fényképeket és anyagokat a témájukhoz tartozó rekordok alapján az interneten.
A csoportmunka előtt tájékoztatni kell a tanulókat, hogy minden csoport a saját anyagát tanulmányozza, füzetet készít róla, majd megvédi a munkáját. A védés során a többi csoport tegyen fel kérdéseket a csoport témájával kapcsolatban, hogy tisztázza és megértse az anyagot. Mivel az óra végén minden típusú hullámon van egy tesztfeladat az értékeléshez szükséges téma megértéséhez.
Az órai munkát több szakaszban kell megszervezni.
1. Előkészületi szakasz.
Témafrissítés:
- Ki járt már a tengernél és nézte a hullámokat? Mesélj róluk.
- Emlékszel az úszás és a hajózás közbeni érzésekre?
- Nyugodt lehet a víz a Világóceánban, akár egy serpenyőben?
- Mi mozgatja a vizet a tengerben (óceánban)?
- Hogyan jelennek meg ezek a mozgások kívülről?
Osszuk az osztályt 3 csoportra, és osszunk ki feladatkártyákat.
2. Csoportmunka a téma tanulmányozására. Munka a feladatkártyákon.
Kártya az 1. csoportnak. „Szélhullámok tanulmányozása”
| Feladatok | |
| 1. Végezzen kísérletet: „Töltsön vizet egy mély tányérba, és fújjon először lassan, majd erősen.” | 1. Fogalmazza meg a szélhullámok előfordulásának okát! 2. Írd le a füzetedbe a „szélhullámok” fogalmát! |
| 2. Milyen a „szélhullám” szerkezete? | 1. Tanulmány 49. ábra és a 76. oldalon található tankönyvi szöveg 2. Rajzolja fel egy füzetbe a hullám diagramját, jelölje meg a főbb részeket! |
| 3. Gondolj a szélhullám tulajdonságaira. Válaszolj a kérdésekre | 1. Mitől függ a hullámmagasság a Világóceánban? 2. Érezhető-e az óceán hullámzása 200 méter mélyen? Miért? |
Kártya a 2. csoporthoz. "Szökőár-tanulmány"
| Feladatok | Útmutató az oktatási anyagok elsajátításához |
| 1. Óvatosan nézze meg a „Cunami” című videofilm felvételeit | 1. Fogalmazd meg a cunami okát! 2. Írd le a füzetedbe a „cunami” fogalmat |
| 2. Tanulmányozza a 77-78. oldalon található tankönyv szövegét! | Illessze be a hiányzó szavakat a szövegbe, és egészítse ki a mondatokat! 1. A cunami oka az 2. E hullámok terjedési sebessége ………….. km/h. 3. Hullámmagasság az óceánban ………………….m. 4. A cunami magassága a part közelében ………… és …………. m. |
| 3. Gondolj a cunami tulajdonságaira. Válaszold meg a kérdést | 1. Miért nem veszélyesek a cunamik a nyílt óceánon, de a tengerparton veszélyesek? |
Kártya a 3. csoporthoz. "Az Ebb and Flow tanulmányozása"
| Feladatok | Útmutató az oktatási anyagok elsajátításához |
1. Gondolkozz
|
1. Fogalmazza meg a hőhullámok okát! 2. Írd le a füzetedbe az „Ebbs and flows” fogalmát. |
| 2. Dolgozzon az Oceans térképpel. Hogyan jelennek meg az árapályok az óceántérképen? Találja meg, hol fordul elő a legmagasabb dagály a Földön? |
1. Elemezze az Óceán térkép szimbólumait az atlaszban, 18-19. o. 2. Ábrázolja az árapályokat a szintvonaltérképen:
|
| 3. Gondolja át az árapály tulajdonságait. Válaszolj a kérdésekre | 1. Hogyan hasznosíthatja az árapály erejét? 2. Milyen vízszint jelöli a partvonalat dagály és apály idején? |
3. Minifüzet tervezésének szakasza az Ön utasításai szerint.
A tanulók kitöltenek egy 4 oldalas füzetsablont, amelyet a tanár készített. Az 1. oldalon a tanulók felírják a füzet témáját („Szélhullámok” vagy „Szökőár” vagy „Ebb and flow”), és beillesztenek egy képet a témájukba, a „Hullámok” fotómappából kiválasztva.
2. oldal – „A… okai”. 3. oldal „Jellemzők”, az „Earth Records. Hullámok" (válassza ki a megfelelőt az ilyen típusú hullámokhoz). 4. oldal „A füzet szerzői”, írja be a tanulók nevét.
4. A csoportjelentések meghallgatásának szakasza.
Ebben a szakaszban a tanulók a csoportból beszélnek, bemutatják a füzetüket a kivetítőn keresztül, elmagyarázzák a hullámok előfordulásának okait és leírják azok jellemzőit. A többi csoport diákjai kérdéseket tesznek fel a csoport témájáról, hogy tisztázzák és megértsék az anyagot.
5. szakasz Utolsó tesztfeladat „A víz mozgása az óceánban”.
Ha a technikai lehetőségek megengedik, a táblázat kitöltése számítógépen is elvégezhető, majd kölcsönös ellenőrzés következik. Ha nem, akkor kinyomtathatja a táblázatot kártyákra, hogy ne veszítse az időt a hullám jellemzőinek lejegyzésére. A táblázatban a tanulók csak „+” és „-” jeleket helyeznek el a megfelelő hullámtípusokkal szemben. (*1, 2)
Az utolsó szakasz a kitöltött táblázat kölcsönös ellenőrzése. Ahogy a gyakorlat azt mutatja, a diákok túlnyomó többsége megbirkózik a „4” és „5” munkával.
Irodalom a leckéhez:
- T.P. Gerasimova, N.P. Nekljukov „Földrajz. Kezdő tanfolyam." "Drofa, 2002" kiadó
- N.A. Nikitina „Leckéken alapuló fejlesztések a földrajzban”. "VAKO" kiadó.
A földrajz szakon a tervezési és kutatómunka hozzávetőleges témái:
6. osztály
- Van a víznek kora?
- Állandó vagy változó a víz mennyisége a Földön?
3. Hogyan keletkezett az élet az élettelen természet között?
4. Miért van gyakran felhős, de nem mindig esik?
- Van a víznek kora?
- Hol folynak a folyók?
- Miért frissek egyes tavak, mások pedig sósak?
- A hidroszférát vagy magunkat mentjük meg?
- Ha ugyanazt a vizet isszuk, amelybe a dinoszauruszok fröccsentek, akkor miért mentsük meg?
- Kitörhet egy vulkán az udvaromban?
- Hogyan változnak a szárazföldi vizek térben és időben?
- Milyen típusú hegyek a legalkalmasabbak az építkezéshez?
- Vannak-e viselkedési szabályok a természetben?
14. Hol folynak vidékünk folyói?
7. osztály
- A sivatag minta vagy anomália a föld színén?
- Hogyan befolyásolta a korai kutatás Amerika és hazájuk fejlődését?
- Mi az ökoszisztéma, és miért kell foglalkoznom vele?
- Miért van édesvíz a Csád-tóban, mivel zárva van?
- Hogyan segít a földrajzi térkép az orvosoknak a betegségek elleni küzdelemben?
- Lebegnek a kontinensek?
- Vannak földrajzi lezárások?
- Hogyan nyilvánul meg a természeti viszonyok hatása az emberi lakások természetére? (Régiónkban is)
- Hogyan nyilvánul meg a természeti feltételek befolyása az emberi táplálkozás természetére? (Beleértve a rosztovi régiót is)
- A hegyek etnográfiai határok?
- Tengeri városok létrehozása – utópia vagy létfontosságú projekt?
- Érdemes megmenteni a trópusi erdőket?
- Hogyan befolyásolták a természeti feltételek az emberi tevékenységet? (Városunkban is).
- Hogyan élnek emberek és állatok az esőerdőben, és hogyan tudnak a legjobban együtt élni?
8. osztály
- Az emberek mentalitása függ a természeti viszonyoktól?
- Szükség van-e természetvédelmi területek létrehozására a tundra övezetben?
- Hogyan lehet megmenteni az Azovi-tengert az emberi támadástól?
- Mi történik Nyugat-Szibériában – fejlődés vagy romlás?
- A Volga tározórendszere – megoldás az energiaproblémára vagy a folyó halálára?
- Hogyan őrizzük meg Észak kis népeit egyedi kultúrájukkal és életmódjukkal?
- Hogyan nyilvánul meg a természeti adottságok hatása hazánk emberi lakhatási és élelmezési jellegére?
- Hogyan hat rám az időjárás?
- Miért eltérő magasságú az Urál és a Tien Shan, miközben a redők egy időben alakultak ki?
- A természeti katasztrófák összefüggenek az emberi tevékenységgel?
- Az iskola helyiségeinek környezeti állapotának felmérése (egészségügyi és higiéniai szempontok: por, világítás, zajszint).
- A kiemelt szennyező anyagok azonosítása és hatásuk Szemikarakorszk város lakóinak életminőségére.
- A tankerület levegő, víz, talaj állapotának környezeti felmérése.
- Van-e összefüggés a környezetszennyezettség mértéke és a közegészségügy között Semikarakor régióban?
9. osztály
- Oroszországnak amerikai szintre kell csökkentenie hadseregét és katonai kiadásait?
- Az orosz iparnak szüksége van külföldi befektetésekre?
- Van-e reális lehetőség alternatív energiaforrások felhasználására Oroszországban?
- RoNPP – nukleáris kard vagy csodaszer az energiaválságra?
- Szibériai folyók vizei Közép-Ázsiában: utópia vagy életbevágóan fontos projekt?
- Úgy néz ki a városom, mint a nagymamám városa?
- Hogyan javítható a Semikarakor régió lakosságának egészsége és életszínvonala?
- Fontos az embernek a nemzetiség?
- Oroszország államterülete gonosz, az ország és a nép átka, vagy áldás?
- Hogyan lehet megoldani a közúti közlekedésből származó városi szennyezés problémáját?
- Hogyan lehet megoldani az orosz bevándorlók Oroszország területén (Semikarakorsk régió) történő letelepítésének problémáját?
- Hogyan lehet megváltoztatni az orosz export szerkezetét?
- Hogyan változtatja meg az ember a környezetét a környezet megváltoztatásával?
- Az ember szokásokban, vallásban, minden hétköznapi helyzetben zónás?
- Hogyan függ a várható élettartam a környezettől és az életmódtól?
- Lehetséges a migrációs folyamatok kezelése?
- Mi a jobb: munkanélküli segélyből élni, vagy olyan munkát végezni, amelyet nem szeret?
- Hogyan tud alkalmazkodni egy vidéki egy nagyvároshoz?
- Mi lehet a közép-oroszországi vidéki települések újjáélesztésének projektje?
- Szükség van a hadiipari komplexum felszámolására?
- Hogyan függ össze a táj szépsége és az élelmiszer-probléma?
- Lehetséges-e környezetbarát termékeket előállítani, és így is ellátni a teljes lakosságot?
- Hogyan lehet megmenteni az Urál természetét és megőrizni az emberek egészségét?
- Projekt európai üdülőhelyek létrehozására a kalinyingrádi régióban.
- Projekt egy turisztikai világközpont létrehozására a Kaukázusban.
- Projekt világüdülőhelyek létrehozására a kaukázusi ásványvizek régiójában.
- Elpusztítunk egy természetes raktárt, amelynek a jövő gazdasági alapjává kell válnia?
- Miért van szükségük szennyvíztisztító telepekre városunkban a vállalkozásoknak?
- Semikarakorsko lakosainak egészségi állapotában bekövetkezett változások nyomon követése
kerületben.
- Vannak-e anomáliák nehézfémekkel városunk autópályái mentén? Egészségünkre gyakorolt hatásuk.
10-11 évfolyam
1. Lehet, hogy a 21. század a népesség elöregedésének évszázada?
2. Lehet-e más út a bolygó fejlődéséhez, mint a választott
emberiség?
- Vajon Európa helyett a földkerekség más régiói is betölthetik-e a világ felfedezői szerepét és egyesíthetik azt egyetlen egésszé?
- Milyen irányba kellene elmozdulnia a tudománynak, hogy megtalálja az ellenszert a természeti erőforrások kimerülésére?
- Hová kell irányítani a társadalom befektetéseit a bolygó és a civilizáció megőrzése érdekében?
- Mennyire legitim a demográfiai politika végrehajtása? Nem sérti az egyéni jogokat?
- Hogyan látja a bolygó demográfiai portréját a 21. század végére?
- Milyen lehetőségei vannak a modern tudománynak az élelmiszertermelés növelésére?
- Mit hoz számunkra a jövő? (Harmadik évezred forgatókönyve)
- Miért lett az Atlanti-óceán a „világkereskedelem nagy útvonala”?
- Miért volt és marad Európa a nemzetközi turizmus fő célpontja?
- Hogyan lehet megoldani a közúti közlekedés környezetszennyezésének problémáját? (Városunkban is.)
13. Hogyan tud alkalmazkodni egy tartományi lakos egy nagyvároshoz?
A projekt egy földrajztanfolyam részeként valósul meg a „Légkör” szekcióban, és 6. osztályos tanulóknak szól. A projekt kutatási és információs blokkokat tartalmaz. Az elsajátított gyakorlati ismeretek, képességek és készségek elősegítik a természetben lezajló folyamatok megértéséhez szükséges alapvető ismeretek felhalmozását, elvezetik a hallgatókat az ok-okozati összefüggések megértéséhez, és megalapozzák a nehéz, de rendkívül fontos koncepció kialakítását. "éghajlat".
Letöltés:
Előnézet:
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
Előnézet:
Városi oktatási intézmény Lyceum of Uvarovo
IDŐJÁRÁS – EMBERI KÖRÜLMÉNYEK
A munka befejeződött
Strokova Alina
9. osztályos tanuló
Tudományos igazgató
Zaiceva Olga Anatoljevna
Földrajz tanár
2007
BEVEZETÉS
Amit időjárásnak nevezünk, az
Ez csak egy kísérlet a vezetésre
Egyensúlyozza a hőt és a páratartalmat
A Föld felszínén.
Az „Időjárás – Emberi életkörülmények” című munkámban azt a célt tűztem ki, hogy kiderítsem, vajon pontosan mérhető-e egy olyan mozgó, ingatag, változatos és szeszélyes elem, mint a levegő óceánja, amelynek pillanatnyi hangulatát időjárásnak nevezzük.
És válaszoljon a kérdésekre: Mi az időjárás? Az ember irányítja az időjárást? Hol és hogyan készülnek az előrejelzések? Hogyan hat az időjárás változása az emberi egészségre?
A probléma a való életből származik.
Társadalmunk egyre jobban fejlődik, halad előre, fejlődnek a technológiák. Mi azonban távoli őseinkhez hasonlóan a természet szeszélyeitől, az időjárás változásaitól függünk.
Kinek kell előre tudnia az időjárást?
Elég rossz, ha elromlik
Minek mással foglalkozni előre?
De mégsem telik el nap anélkül, hogy valaki az eget nézné, és azon töprengene: milyenek a felhők? Milyen lesz a következő nap? borongós és esős vagy tiszta vagy napos.
A közelmúltban a napos, szélcsendes napokat időjárásnak vagy vödöridőnek nevezték. Ha esett, hófúvás volt, vagy vastag hó esett, azt mondták, kint rossz idő van. Ma az időjárást a körülöttünk lévő légkör bármely állapotának nevezzük. Ez az alsó légréteg állapota adott időben és helyen. Miért mondjuk azt, hogy „ebben az időben”? Ugyanis napközben változik a levegő hőmérséklete, iránya és erőssége.
És miért – „ezen a helyen”? Mert az időjárás minden településen más.
Az időjárásnál talán nincs is változékonyabb a környezetben: ma rekkenő hőségben az emberek; holnap eláznak az esőben; a szél hirtelen feltámad, néha elér egy hurrikánt, majd alábbhagy, felmelegszik, és csodálatos béke honosodik meg a természetben.
Kozma Prutkov helyesen mondta: "Még nyáron is vigyél magaddal valami meleget, ha kirándulsz, mert tudod, mi történt a légkörben?"
Február folyamán megfigyeltem a levegő hőmérsékletét, a szelet - a levegő mozgását, a felhőzetet - a levegő állapotát, a levegőből lehullott csapadékot.
Következésképpen minden megfigyelési esetben a levegőt - a levegő alsó rétegét (troposzférát) - figyeltem. Itt készül az időjárás.
A munka során önálló méréseket végeztem a február 1. és február 28. közötti időszakban a fő meteorológiai elemekről: levegő hőmérséklet, felhőzet, légköri jelenségek. A további időjárási változások lefolyásának elképzeléséhez és előrejelzéséhez ismernie kell az összes elemet a maguk összességében. A légköri nyomásra, a relatív páratartalomra, a szél irányára és sebességére, valamint a csapadékra vonatkozó adatokat egy meteorológiai állomáson szerezték be.
Az időjárási változásoknak az emberi test fiziológiai állapotára gyakorolt hatásának megállapítására információkat vettek fel az egészségügyi intézmény szolgáltatási területén élő betegeknél regisztrált betegségek számáról.
1. FŐ RÉSZ
1.1. Az időjárás és annak előrejelzése
A léghőmérséklet, a szélirány, a felhőzet csekély számadatait kimásolva rájöttem, hogy e mögött sok meteorológus munkája húzódik meg. Részesedik benne az Uvarov időjárás-előrejelzők munkája.
Uvarovo területén már régóta megfigyelték az időjárást. 1899 nyarának végén Oblovkán meteorológiai állomást nyitottak. Az első megfigyelő az egykori vasúti iskola tanára, I. S. Petrov volt. 1935-ben kormányhatározattal létrehozták a Szovjetunió Hidrometeorológiai Szolgálatának Főigazgatóságát. Az Oblovskaya meteorológiai állomás első vezetője K. I. Zhirnak volt. Az állomás naponta 8 megfigyelést végzett. 3 óránként, és feljegyezte őket a havi könyvben. A helyszínre való belépéskor a megfigyelő mindenekelőtt a látási állapotot, a felhők mennyiségét és alakját, magasságát, szélirányát és sebességét, hőmérsékletét határozta meg. Az állomáson önrögzítő higrográf termográf került felszerelésre, amely folyamatosan rögzíti a levegő hőmérsékletét és páratartalmát. A csapadék mennyisége és intenzitása. Keresőlámpával határozták meg a felhőbázist, majd tározót építettek. Hol bányászták a hidrogént? Léggömböket töltöttek meg vele, és elindították őket, hogy meghatározzák a felhők magasságát. Télen az állomás hófelmérést végzett. Megmérték a hótakaró mélységét. Ha volt jégkéreg, meghatározták annak vastagságát és a kéreg százalékos arányát, amely a téli növényeket borítja.
A Vorona folyó rendszerének tanulmányozására 1953-ban vízmérő állomást nyitottak Uvarovoban. A víz szintjét és hőmérsékletét, valamint télen a jégvastagságot naponta kétszer mérik. Egy árvíz során 10-12 mérést végeznek, miközben a víz emelkedik és süllyed.
1964 óta az időjárás-állomást a 2. Uvarovo területén helyezték el.
A Charykova meteorológiai állomás vezetője Elena Alekseevna. A meteorológiai állomásunk 107 éves. A Tambov részleg része, amely a Kurszkban található Hidrometeorológiai és Környezeti Monitoring Tanszékhez tartozik. Az állomás területe 3,5 hektár. Az Uvarovsky állami gazdaságban minden mezőgazdasági növény számára vannak földterületek, ahol minden második napon mérik a talaj hőmérsékletét, nedvességtartalmát, meghatározzák a növény fejlődésének fázisait és a talaj fagyását.
A meteorológiai állomás 6 főt foglalkoztat, két műszakban dolgoznak. A meteorológusok új műszereket használnak munkájuk során: IVO - a felhőzet alsó határát határozza meg, barométer - légnyomást mér, anemométer - a szél irányát és sebességét figyelő eszköz. A megfigyelési helyen pszichometrikus fülke található a hőmérséklet és a páratartalom meghatározására.
Viharinformáció: erős szél, alacsony felhőzet, havazás, jég. Minden, ami természeti katasztrófának számít, sürgősen átkerül Tambovba és Kurszkba.
1.2 Időjárás előrejelzés a helyi jelek alapján
Próbáljon különféle jeleket megfigyelni:
Pásztor és gazda csecsemőkorában,
Felnézni az égre, a nyugati árnyékra.
Már tudják, hogyan jósolják meg a szelet és a derült napot is
És a májusi esők, a fiatal mezők öröme,
És a korai hideg söpredéke, veszélyes a szőlőre
Tehát ha hattyúk, csendes vizek kebelében
Este csobbanva üdvözölni fogják érkezésedet,
Vagy a ragyogó nap szomorú felhőkké borul,
Tudd: holnap a zúgó eső felébreszti az álmos leányokat,
Vagy jégeső üti az ablakokat...
A. S. Puskin
A tudományos előrejelzések mellett vannak olyanok is, amelyek nem kevésbé megbízhatóak. Tapasztalaton alapulnak, amit népi jeleknek nevezünk.
Azok az emberek, akiknek élete szorosan kapcsolódik a természethez – pásztorok, erdészek, halászok vagy gazdálkodók – folyamatosan figyelik az időjárást.
A helyi időjárási jelek közül az első és legmegbízhatóbb az égbolt állapota, és mindenekelőtt a felhőzet.
„Bár természetesen a természet szeszélyei nem olyan szörnyűek a modern ember számára: megtanulták öntözni a talajt és „elterelni a felhőket”. Ám őseink tiszteletteljesebben bántak a felhőkkel: nemcsak a termés, hanem az ókori ember élete is függött olykor ezen mennyei vándorok „viselkedésétől”. Csak néhány kiválasztott tudta, hogyan kell tárgyalni a felhőkkel – papok, sámánok, varázslók. Az egyszerű halandóknak csak egy dolguk maradt: megfigyelni a „levegős bárányok” akaratát, és engedelmeskedni annak.
Jézus azt mondta, hogy a felhők megjósolhatják az időjárást: „Amikor látod, hogy felhő száll fel nyugat felől, azonnal mondd: Esik az eső, és megtörténik.”
Az augurok, az ókori római papok járványokat és természeti katasztrófákat jósoltak a felhők színe, alakja és természete alapján.
- Ha a felhők színe megváltozik, az esőt jelent.
- Pehelyfelhők - az időjárás változása
- Könnyű felhő napkelte előtt
Tiszta, a sötét idő rossz időt ígér.
- A széllel szemben úszó felhők rossz időt jelentenek.
- Ha a nap lenyugszik egy felhőre, egy másikra
Egyszer esni fog.
Bizonyos időkben megismétlődnek azok az időjárási körülmények, amelyekre a parasztok a nevüket adták: Május visszatér a hideg időjárás - május közepén fagyok, amelyek a télre emlékeztetnek. A kertészeknek feltétlenül figyelembe kell venniük ezeket a hidegeket a tavaszi ültetéskor. A „birka hideg” június közepén, birkanyírás után következik be. Még fagyok is vannak a talajon, de utánuk jön az igazi nyár. Ha Sámson napján (július 10.) esik az eső, akkor hét hétig esik, mondja a népi bölcsesség, és gyakran igaza van.
Ezenkívül a figyelmes ember észreveszi a környező világban bekövetkező változásokat: az állatok, rovarok viselkedését, a növények virágait és leveleit, a víz állapotát a tározókban, a jellegzetes szagok megjelenését...
Sok népi jel létezik. Érdekeltek azok, amelyek hideg időt jósoltak:
ha a lucfenyőkön a tobozok alacsonyra nőttek, akkor koraiak lesznek a fagyok, ha pedig csúcson vannak, akkor tél végén jön a hideg.
2. KUTATÁSI EREDMÉNYEK
Most, mint több ezer évvel ezelőtt, semmi sem befolyásolja olyan észrevehetően mindannyiunk életét, mint az időjárás – annak szeszélyei. Az emberek, sajnos, a mai napig nem rendelkeznek saját, veleszületett védekezési eszközzel a környező meteorológiai viszonyokkal szemben.
Az ember hangulatától eltérően a légkör „hangulata” pontosan mérhető. Erről saját kutatásaim során győződtem meg.
2.1 Levegő hőmérséklet, felhőzet, légköri nyomás
A tudományos munka ezen részének célja a meteorológiai elemek februári adatainak változási mintáinak azonosítása és jellemzése településünkön.
A napi átlaghőmérséklet grafikonjának elemzése a következő következtetésekre vezetett. 2007 februárját főként alacsony hőmérséklet jellemezte. Február elején -18,6-ra csökkent a levegő hőmérséklete 0 (4,02). Ez látható a táblázatból . A második évtized sokkal melegebb volt. A legmelegebb nap február 15-e volt. A hőmérséklet +1,2-re emelkedett 0 . A leghidegebb időszak február harmadik tíz napja volt. Február 23-án -29,9 volt a hőmérséklet 0 . A februári átlaghőmérséklet a városban -9,5 volt 0 és 1,5-tel a norma felettinek bizonyult 0 . A maximális levegőhőmérséklet +2,3 volt 0 , minimum -23,8 0 . A hófelszínen a levegő átlaghőmérséklete -30 volt 0 és az egész hónap abszolút minimumának bizonyult.
Összehasonlítás a grafikonnal az átlaghőmérséklet változásait 2006 februárjában, a következőket figyeljük meg. Tavaly februárban a leghidegebb február első tíz napja volt, ahol -28,9-ig csökkent a hőmérséklet 0 (9.02). A legmagasabb hőmérséklet február 23-án volt (-1,9 0 ), ezt követi a relatív stabilitás időszaka váltakozó hőmérsékletekkel -2 0 -4 0 .
Így azt találták, hogy az átlagos hőmérséklet a megfigyelési időszakban -14,0 volt 0, 3 0 a normál alatt.
Márciusban a 15 napos átlaghőmérséklet -1,4 volt 0 . A leghidegebb nap március 1-je volt (-6 0 ), a legmelegebb – március 15. (+2,1 0 ). Március 11-e óta emelkedik a hőmérséklet .
A levegő hőmérséklete erősen függ a felhőzettől, és a felhőzet előrejelzésének téves számításai hibás hőmérséklet-előrejelzéshez vezetnek.
A kapott februári felhős adatok szerint 17 felhős nap volt. A 6. és 5. napon derült, fagyos idő volt, változó felhősséggel. A felhőzet számításánál a felhők alsó és felső határát vettük figyelembe.
Minden időjárásnak megvannak a saját tünetei. Általában szorosan kapcsolódnak egymáshoz. Télen a nyomásnövekedés a lehűlés jele.
Az asztalról Látjuk, hogy a légköri légnyomás legkifejezettebb növekedése a legkifejezettebb alacsony hőmérsékleten figyelhető meg. Mégpedig 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. A nyomást millibarban mérték.
Az irányokról és sebességről összegyűjtött információk feldolgozása után
szél, megállapítottam, hogy februárban a domináns szélirányok az északi (24 nap) és a délkeleti (15 nap) voltak. A „szélrózsát” elemezve azt látjuk, hogy a szél legkevésbé keletről fújt. 2 napig nem volt szél (nyugalom). A maximális szélsebesség február 6-án és 19-én 14 m/s volt.
2006 februárjában délkeleti (21 nap) és nyugati (18 nap) szél uralkodott . 6 napig nem fújt a szél. A szélsebesség a hónap harmadik tíz napjában volt a legnagyobb, 12 m/s. Az elemzésből kitűnik, hogy februárban térségünkben túlnyomóan a délkeleti szél uralkodik.
2007. március elején a délkeleti (5 nap) és a délnyugati szél (4 nap) is uralkodott. .
A megállapított időszakban rögzítették hogy 28-ból 11 napon volt csapadék. A legtöbb csapadék február 9-én hullott -12 mm. A csapadék egy hónapig hó formájában esett . 20 napig esett a hó. A hótakaró legnagyobb mélysége 26 cm volt, vagyis közel volt a sokéves átlagértékekhez.
Tavaly februárban Emellett a 28-ból 11 napon esett csapadék, többnyire hó és fagy. A legtöbb csapadék február 17-én hullott, 15 mm. Február elején 44 cm volt a hótakaró.
Március eleje heves hóviharokkal és havazással járt. Ennek eredményeként a hótakaró magassága elérte a 68 cm-t, azaz 24 cm-rel nőtt az 1,02-hez képest.
2007 március elején Nagyon kevés csapadék esett (5,8 mm). A csapadék hó formájában hullott március 1-jén, 5-én, 6-án. A hátralévő napokban nem esett csapadék. Március 15-én esett az eső.
Olyan légköri jelenségeket is megfigyeltek, mint a köd és a pára. A levegő lehűlése miatt köd keletkezett. Éjszaka vagy reggel jelentek meg, néha napközben sűrűn maradtak.
A köd ugyanolyan természetű jelenség, mint a köd. Fagyos, tele van jégkristályokkal, de ezzel együtt romlik a levegő átlátszósága.
Ködben, nyugodt, fagyos időben a faágakon, vezetékeken dér jelent meg. Február 4-én, 5-én, 25-én, 26-án volt megfigyelhető . 10 napig fagy formájában esett csapadék. 2 napig szitálás volt - kis cseppekből álló folyékony csapadék, amely a meleg évszakra jellemző.
Február 14-én napközben 7 légköri jelenséget rögzítettek (köd, köd, hó, hóvihar, hószállingózás, szitálás, jég), ami nagyon ritkán fordul elő. Egyik jelenség átadta helyét a másiknak. Jég csak ezen a napon volt sűrű jégréteg formájában az ágakon és vezetékeken. Ez akkor történt, amikor a ködcseppeket 0,7 °C hőmérsékletre hűtötték 0 . Február 19-én légköri jelenséget nem észleltek.
2.3 Az időjárás változásainak hatása az emberi szervezetre
A britek azt mondják: „Nincs olyan, hogy rossz idő, csak nem megfelelő öltözet!” így van? A megfigyelések alapján láthatóan nem.
A bőr és a tüdő segítségével megismerjük a hőmérséklet, a légnedvesség, a csapadék, a szél és a levegő tisztaságának változását. A látás segítségével láthatjuk a napsugarak játékát, a táj mintázatát és színeit, a felhőzetet és a ködöt. A hallás segítségével érzékeljük a zivatarokat, hurrikánokat, a tenger hangját, a hegyi folyókat.
Egy napon belül nemcsak a hőmérséklet változik, hanem a levegő nyomása és páratartalma is. A páratartalom növekedésével a magas vérnyomás súlyosbodik. A légnyomás hozzájárul a hipertóniás krízisek kialakulásához. Az időjárási és meteorológiai viszonyok változásakor szívinfarktus és agyi stroke figyelhető meg.
A fényrendszer megváltoztatása hatással van a központi idegrendszerre, a pajzsmirigyre és a szervezet anyagcseréjére.
Az időjárási változások emberi szervezetre gyakorolt hatásának megállapítására három korcsoportot választottak ki:
1. csoport – gyerekek (10-14 éves korig)
2. csoport – serdülők (15-17 éves korig)
3. csoport – felnőttek (18 év felettiek).
Ennek célja az időjárási viszonyok különböző korcsoportokra gyakorolt hatásának és az ezekkel összefüggő betegségek előfordulásának azonosítása volt. A táblázat az egészségügyi intézmény szolgáltatási területén február hónapban regisztrált leggyakoribb betegségekre vonatkozó adatok feldolgozásának főbb szakaszait mutatja be.
Kiderült, hogy a légúti megbetegedések természetes növekedése minden korcsoportban jól látható.
A statisztikai adatok elemzésekor érdekesség derült ki: februárban 220-an, januárban pedig már csak 1-en lettek influenzásak. Ez azt jelenti, hogy a betegség csúcspontja februárban következett be.
Az asztalról Nyilvánvaló, hogy a felnőtteknél gyakoriak az olyan betegségek, mint a magas vérnyomás, a szívbetegség és a tüdőgyulladás
lakossági csoportok. Gyermekeknél és serdülőknél hiányoznak.
Az idegrendszer betegségei gyakoriak gyermekeknél és felnőtteknél. Ez azzal magyarázható, hogy a környezeti tényezők testre gyakorolt hatása miatt a gyermek és a felnőtt teste meghibásodik. Rosszul érzik magukat. Mindez befolyásolja ezen népességcsoportok pszicho-érzelmi állapotát. Minden korosztály szenvedett a légköri hatásoktól, amelyek sérülésekkel jártak, de különösen a felnőttek - 36 fő.
A fentiek alapján arra a következtetésre jutunk, hogy a legtöbb betegség az év hideg hónapjaiban fordul elő. Ezek elsősorban a szív- és érrendszeri betegségek, influenza, hörghurut, tüdőgyulladás.
3. KÖVETKEZTETÉS
Tudományos kutatásom során a következőket tapasztaltam:
A tudomány és a technológia jelenlegi fejlettségi szintjével az időjárás előrejelzése a jövőre nézve továbbra is probléma. Így az adott területre vonatkozó rövid távú időjárás-előrejelzések ritkán pontosak két napnál hosszabb átfutási idő esetén. A hosszú távú (30 napnál hosszabb) időjárás-előrejelzések hatástalanok, a hosszú távú éghajlati előrejelzések pedig önkényes értékelések.
A munkám elején kitűzött célt elértem. És ez történt:Hosszú évek óta nem volt ilyen havas tél, mint 2006 februárjában. A hótakaró 60 cm volt, a mezőkön - 47 cm, és erős sodródás helyeken elérte a 70 cm-t.
Ezen a télen is a legalacsonyabb hőmérsékletek voltak: február 8 -35,1 0 . Eközben a februári középhőmérséklet az első tíz napban a hosszú távú megfigyelések szerint -10,7 0 . Idén pedig -22,8 volt 0 . Február utolsó tíz napjában azonban jelentősen felmelegedett, és elérte a 0,8-as maximális hőmérsékletet. 0 nulla alatt.
2007 februárja melegebbnek bizonyult. Átlaghőmérséklete a városban 1,5 fokkal volt a normál felett 0 .A hótakaró 26cm volt, 21cm-rel alacsonyabb, mint tavaly. Március első tíz napja meleg volt, kevés csapadékkal (5,8 mm).
Hogy milyen lesz ez a tavasz, milyen meglepetéseket tartogat számunkra – majd meglátjuk. Az időjárás-előrejelzésből megtudjuk, mi vár ránk holnap.
Az időjárás az emberek életkörülményei. És most, bármilyen sértő is, az embernek nincs befolyása az időjárásra.
Az élet minden ütközése ellenére „a természetnek nincs rossz időjárása, minden időjárás kegyelem”. biztos vagyok benne.
Irodalom
- Astapenko P.D. Kérdések az időjárásról Leningrád Gidrometeoizdat 1982
- újság „Uvarovskaya Zhizn” 12. szám 2006. március 22
- Földrajz. „Szeptember elseje” című újság 1998. 45. sz. melléklete
- újság Oracle 2005.09 „A fehér felhők ösvénye” Firsov V.
- Krivich M., Olgin O. Milyen idő lesz holnap? M. Malysh 1986
- Litinetsky I. A természet barométerei M. Gyermekirodalom 1982.
- Az Uvarovski Központi Kerületi Kórház statisztikai jelentése (február)
- Statisztikai adatok az uvarovski meteorológiai állomásról (februárra)
- Mi az időjárás prof. Siegfried
- Enciklopédia gyerekeknek M. „Avanta+” 3. évf. 1994
1. számú melléklet
Asztal 1
Átlagos napi hőmérséklet 2007 februárjában
Lakott területre
dátum | ||||||||||
Átl. hőm. | 14,7 o | 10,6 o | 17,2 o | 18,6 o | 11,2 o | 6,3 o | 2,0 o | 5,8 o | 11,9 o | 1,6 o |
2,8 o | 5,8 o | 6 o | 0,7 o | 1,2 o | 1,4 o | 11 o | 9,4 o | 4,2 o |
3,7 o | 10,4 o | 14,6 o | 20,9 o | 16,7 o | 14,4 o | 17,3 o | 17,5 o | 13,4 o |
1. ütemterv
2. számú melléklet
Átlagos napi hőmérséklet 2006 februárjában lakott területre
2. táblázat
dátum | ||||||||||
Átl. hőm. | 15 o | 18 o | 20,4 o | 25,4 o | 17,2 o | 24,1 o | 27,7 o | 28,8 o | 28,9 o | 22,1 o |
13,1 o | 9,0 o | 14,2 o | 18,9 o | 19,8 o | 13,3 o | 7,4 o | 9,1 o | 14,5 o |
11 o | 7 o | 4 o | 1,9 o | 4,8 o | 5,4 o | 4,3 o | 4,1 o | 2,9 o |
2. ütemterv
Átlaghőmérséklet -14 O
3. számú melléklet
3. táblázat
Napi átlaghőmérséklet 2007. március
dátum | ||||||||||
Átl. hőm. | 6,2 o | 2 o | 0,6 o | 0,7 o | 2,3 o | 4,1 o | 3,1 o | 0,4 o | 4 o | 4,6 o |
1,3 o | 0,8 o | 0 o | 0,3 o | 2,1 o |
3. ütemterv
4. sz. melléklet
4. táblázat
Átlagos felhőzet naponta (2007. február)
Napok | ||||||||||
felhős | ||||||||||
napok | ||||||||||||||||||
felhős |
Felhős - változó idő
Egyértelmű
5. táblázat
Légköri légnyomás (mm) 2007 februárjában
4. ütemterv
5. számú melléklet
Szélrózsa 2007 februárjában
6. számú melléklet
Szélrózsa 2006 februárjában
7. számú melléklet
Szélrózsa 2007 márciusában
8. számú melléklet
Csapadék (mm) 2007 februárjában
8. számú melléklet
Hóvastagság 2007. február.
dátum | ||||||||||
magasság havas borító (cm) |