Prezentáció – a tanulás sikerének megtalálásának módjai. Csapatmunkára képes alapkutatás

1 csúszda

A hallgatói motiváció a Kamarovskaya E.V. anyagai alapján a sikeres tanulás fő feltétele. Hogyan lehet segíteni egy diáknak. Fejlesztjük a memóriát, a kitartást, a figyelmet. készítette: Koval O.A. - tanár-pszichológus GOU Bor pszichológiai központ a Szamarai régióban

2 csúszda

Minden szülő azt akarja, hogy gyermeke jól tanuljon, érdeklődéssel és kedvvel járjon iskolába.

3 csúszda

4 csúszda

Motívum (latinból) - mozgásba hoz, lök. Ez az emberi szükségletek kielégítésével összefüggő tevékenység motivációja. A motiváció olyan impulzus, amely tevékenységet vált ki és meghatározza annak irányát.

5 csúszda

"A motiváció sokkal több annál, mint hogy a képesség határozza meg az ember viselkedését, cselekedeteit." J. Raven „És ne feledd, ha akarsz valamit, az egész Univerzum hozzá fog járulni vágyad valóra váltásához. Coelho Paolo "A jövő azoké, akik hisznek álmaik szépségében!" Eleanor Roosevelt

6 csúszda

Magas tanulási motiváció Az ilyen gyerekekben megvan a kognitív motívum, a vágy, hogy minden iskolai követelményt a legeredményesebben teljesítsenek, a tanulók egyértelműen betartják a tanári utasításokat, lelkiismeretesek és felelősségteljesek, nagyon aggódnak, ha nem megfelelő osztályzatot kapnak.

7 csúszda

Jó iskolai motiváció A tanulók jól teljesítenek tanulási tevékenységeikben. Ez a motivációs szint az átlagos norma.

8 csúszda

Pozitív attitűd az iskolához Az iskola tanórán kívüli tevékenységekkel vonzza az ilyen gyerekeket. Az ilyen gyerekek elég biztonságban érzik magukat az iskolában ahhoz, hogy kommunikáljanak barátaikkal, tanáraikkal. Szeretik diáknak érezni magukat. Az ilyen gyermekekben a kognitív motívumok kisebb mértékben alakulnak ki, és az oktatási folyamat nem vonzza őket nagyon.

9 csúszda

Alacsony iskolai motiváció. Ezek a gyerekek nem szívesen járnak iskolába, inkább kihagyják az órákat. Az osztályteremben gyakran vesznek részt idegen tevékenységekben, játékokban. Komoly tanulási nehézségeket tapasztal. Komolyan alkalmazkodnak az iskolához.

10 csúszda

Negatív attitűd az iskolához, iskolai alkalmazkodási zavarok Az ilyen gyerekek komoly tanulási nehézségekkel küzdenek: Nem birkózik meg az oktatási tevékenységgel. Problémák tapasztalása az osztálytársakkal való kommunikációban, a tanárral való kapcsolattartásban. Az iskolát gyakran ellenséges közegként érzékelik, elviselhetetlen számukra az ott tartózkodás. A tanulók agresszívek lehetnek. Megtagadni a feladatok elvégzését. Tartson be bizonyos szabályokat és előírásokat. Ezeknek a diákoknak gyakran neuropszichiátriai rendellenességei vannak.

11 csúszda

12 csúszda

Emlékközpont. érzelmi memória. Sikerek és kudarcok emléke Megoldás: mitől féljünk? A félelem gátolja a siker utáni vágyat.

14 csúszda

váróközpont. Jutalomközpont. A várakozási központban a neuronok értékelik a cselekvés észlelt hasznát, és ha a döntés pozitív, felszabadítják a dopamint. Ha a várt siker valóban megtörténik, az endorfinok és opiátok egy része kikerül a jutalmazási központból.

15 csúszda

16 csúszda

18 csúszda

Vannak mások is, de kevésbé hatékonyak Azonosított motiváció: azért tanulok, mert a matematikai jegy fontos az egyetemi felvételemhez. Vagy: mert a jó számolás képessége a jövőben hasznos lesz számomra. Külső motiváció: azért tanulok, mert szeretném, ha a matektanár elégedett lenne velem. Vagy: mert apám a főkönyvelő, és elvárják tőlem, hogy matematikából is jeleskedjek.

19 csúszda

20 csúszda

A szeretet hiánya hátráltatja a gyermek fejlődését. A rossz pszichológiai légkör hatása az iskolában A szülői félelem megakadályozza a gyerekek önállósodását Túlzott terhelések energiát igényelnek A túlzott igények megakadályozzák a gyermekek teljes tanulását Aki hülyének tartja magát, az lesz Ha nem érdekli a téma, nincs vágy a tanulásra A túl sok médiainformáció árt a gyermeknek. Veszélyek az agyra a gyermek pubertás korában

21 csúszda

22 csúszda

A környező világ tele szeretettel A család érzelmi légköre fontos. Közös szabadidő, közös étkezések. Mérvadó szülői nevelés (a szeretet és az irányítás megfelelő kombinációja: határok, támogatás, szabad tér a függetlenséghez). Nem lehet megfosztani a szeretetet vagy megbüntetni a rossz jegyekért. Nem osztályzatokért tanulsz. Elemezze a hibákat. Személyes példamutatás és részvételi reakció. Telepítés: A hibák normálisak.

23 csúszda

Szabad hely ésszerű határokon belül. A motivált gyerekek önálló gyerekek. Világos napi rutin – egyeztetéssel módosítani kell az ütemtervet. Ne javasolja a választ tanulási problémára. Csak a döntés helyes útjára vezessen, hajljon a gondolkodásra. Hozzáállás: „Tudom, hogy mindent meg tud csinálni egyedül” Magas követelmények, de a lehetőségeknek megfelelő Kerülje az alábecsülést. Átértékelések.

Az oktatási siker problémája, amely ma is aktuális, évszázadok óta fennáll. Ennek megerősítése ennek a szempontnak az említése Arisztotelész, Comenius, Ushinsky műveiben. Manapság a tanárok kérdésekkel szembesülnek: milyen tanuló a sikeres, és hogyan értékelik ezt a sikert.

A pedagógiai és pszichológiai munkákban az előrehaladást az oktatási tevékenységek eredményeinek és a tervezett eredmények egybeesésének mértéke tekinti. A tanulási siker egy tágasabb koncepciója, ez a tanuló oktatási tevékenységének eredményeinek külső értékelése a tanár, a szülők részéről, ezen kívül magában foglalja a tanulókkal való elégedettséget is, mind a tanulási folyamattal, mind a tanulás eredményével. .

Kiderült, hogy sikeres az a tanuló, akinek sikerült leküzdenie a szervezetlenséget, a zavarodottságot, a félelmét és a tanulási folyamat különféle nehézségeit. Az ilyen tanuló elégedett önmagával és munkájával. Ha egy tanuló kitűnő tanuló, ugyanakkor boldogtalan, szorongó, mások elvárásai és a szabályozási követelmények kínozzák, nem nevezhető sikeresnek, mivel nem tapasztalja megelégedettségét és örömét az oktatásból. folyamat.

Jelenleg nincs olyan módszer, amely a sikert értékelné, annak ellenére, hogy megpróbálják meghatározni őket. feltételesen, értékelési kritériumok pedagógiai és pszichológiai részekre osztható. A pedagógiaiak a következők:

a tanuló képessége az iskolai oktatási programok elsajátítására;
tudásuk, készségeik és képességeik bemutatásának képessége.

Meg kell jegyezni, hogy az utolsó osztályzatok közvetve fejezik ki a képzés sikerességét, és nem az órai osztályzatok, hanem az utolsó osztályzatok. Különös figyelmet fordítanak a külső segítség nélkül végzett munkákra - kontroll és független. Tehát a tanár N.V. A Sobol azt javasolja, hogy így értékeljék a képzés sikerességét: az óra témájának tanulmányozása után a tanulók tesztet kapnak, amelyet önállóan kell kitölteniük. A tanár minden tanulónál megjelöli a feladat elvégzésének idejét. Az ellenőrzés során megszámolja a helyes műveletek számát általánosságban és az újonnan tanulmányozott anyag szerint is.

Teljesítményértékelés

Nak nek értékelje a teljesítményt, beírjuk az együtthatót, amelynek képlete a következő lesz: Кр=а/А, ahol Кр – teljesítménytényező; a - edzési pontosság, amelyet a helyes műveletek száma határoz meg; A a műveletek teljes száma. Egy ilyen együttható egyéni mutatója annak, hogy a hallgató mennyit sajátította el az anyagot, törekednie kell a Kp = 1-re.

A tanár a képzés eredményességét a tanulók produktivitásának vagy a képzés pontosságának tekinti, ami a kontroll teljesítéséhez meghatározott időegységre esik: Q=a/t, ahol t a feladatra fordított egyéni idő. Minél nagyobb a Q, annál pontosabb műveleteket végzett a hallgató rövidebb időintervallumban, és annál hatékonyabb a képzés.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a különböző leckékben a feladatok eltérő összetettségűek, ezért nem lehet összehasonlítani az órák hatékonyságát egymással. Ehhez bevezetjük az ideális hatásfok képletét: Qi \u003d A / ti, ahol t értéke a vezérlésre fordított ideális (legkisebb) idő. Ezt a tanár határozza meg vagy független szakértők segítségével, vagy a legjobb munka alapján. Ezután meghatározzuk a képzési hatékonyság együtthatóját: Ke=Q/Qi. Minél nagyobb a hatásfok, minél közelebb van az együttható értéke az egységhez.

Ez a megközelítés lehetővé teszi az edzés eredményessége és eredményessége közötti kapcsolat meghatározását, hiszen a képletekből látható, hogy Ke = Kr * ti / t. Azonos teljesítménnyel és a munkára fordított idő csökkenésével az edzés hatékonysága nő, és fordítva - ugyanakkora idővel minél nagyobb az edzés hatékonysága, annál nagyobb a hatékonyság. Ha a feladatvégzési idő és az ideális idő értéke egybeesik, akkor a hatékonysági és eredményességi együtthatók is egybeesnek. Figyelembe véve az iskolai gyakorlatban gyakran előforduló feladat elvégzésének időkorlátját, Sobol azt javasolja, hogy ne a hatékonyságot mérjék, hanem a teljesítménytényező és az ötpontos értékelés közötti megfelelést határozzák meg. Például, ha az együttható 0,3 vagy kevesebb, az értékelés „nem kielégítő”, ha 0,3-0,5 „kielégítő”, a 0,5-0,7 eredmény azt jelenti, hogy az értékelés „jó”, és 0,7 -1 - „kiváló”. .

Joggal mondhatjuk, hogy ez a megközelítés nem teljesen teljes, a sikernek csak egy összetevőjét – a tanulmányi teljesítményt – fedi le. A megközelítés pozitívuma, hogy a tanuló a tanév során összemérheti eredményeit.

Iskolai értékelés

Ma a pontozási rendszer elterjedt, de nem teszi lehetővé a tanuló tanulási eredményének pontos meghatározását. Tehát az egyik diáknak adott „hármas” a másikért jelenthet „majdnem kettőt” vagy „majdnem négyest”. Emellett gyakran túlbecsülik a kiváló tanulókat, és alulértékelik az alulteljesítőket. A pszichológiai irodalomban megtalálható az a vélemény, hogy iskolai jegy túlságosan általánosított értékelés, amely nem tudja pontosan mérni a tanuló viselkedését és serkenti tanulási tevékenységét. Valószínűleg helyesebb lenne egy differenciált osztályozási rendszer alkalmazása, amely a szorgalmat, az erőfeszítést, a szorgalmat és az eredmény minőségét jegyzi.

Valójában sok pszichológus szerint az iskolai jegy csak a megszerzett készségek és ismeretek minőségét képes felmérni, az erkölcsi erényeket és a siker elérésére tett erőfeszítéseket azonban nem. Éppen ezért a képzés eredményességének értékeléséhez fontos, hogy azt ne csak pedagógiai, hanem pszichológiai szempontok alapján is figyelembe vegyük, ideértve:

a fejlődés pozitív dinamikája;
pozitív: tanulási motiváció, iskolához való viszonyulás, kognitív érdeklődés jelenléte;
társadalmi alkalmazkodás;
pozitív kapcsolat diák-tanár, diák-osztálytársak;
jó lelki és fizikai egészség;
megfelelően pozitív önértékelés;
jólét a családban.

Értékelési szempontok

Érdekes V.V. antropocentrikus filozófiája. Davydov és D. B. Elkonin, amely az emberi kapcsolatokon és az alanyok helyzetén alapul: gyermek-gyerek, felnőtt-gyermek, aktív tevékenységű tanulási mód. Fő kritériumok tanulási siker - pszichológiai kényelem, érzelmi és egészségügyi-higiénés hatás, fizikai aktivitás.

E. Torrens a kreativitást emeli ki a siker egyik kritériumaként, amely a tanulási tevékenység során abban fejeződik ki, hogy a tanuló felfokozottan érzékeli a tudásrendszer hiányosságait, diszharmóniáját és elégtelen elemeit.

A mentális függetlenség a megnyilvánulási típusok szerint reprodukáló, rekonstruktív, heurisztikus és kutató. Ez csak az egyik megnyilvánulása a függetlenségnek, mint a tevékenység és a személyiségjegyek alanya. Az önállóság a kognitív tevékenység önszerveződésében is megnyilvánul. Emellett az embernek, mint tevékenység alanyának és mint személynek a leglényegesebb jele.

kognitív tevékenység a motiváció egy magatartási kifejezési formájaként tekinthető, amelyben a külső procedurális oldal az elvégzett tevékenység jellemzőiben fejeződik ki. A kognitív függetlenség lehetővé teszi, hogy önálló döntéseket hozzon a tanulási nehézségek leküzdése során. Megnyilvánul abban a képességben és vágyban, hogy önállóan gondolkodjunk, saját megítélésünktől függetlenül megközelítést találjunk a probléma megoldásához, az információk megértésének és megszerzésének módjainak tanulmányozásában.

Tevékenység és siker

A tanulmányi aktivitás, a szakmai orientáció, a tanulmányi teljesítmény, a szellemi önállóság és az oktatási sikeresség a különböző pedagógiai rendszerek belső kritériumaihoz köthető. Mindezek a rendszerek összefüggenek egymással, ezért az egyik oktatási intézmény munkájának eredménye és minősége tükröződik egy másik oktatási intézményben, különösen, ha egymásra épülő kapcsolatok vannak közöttük. Például egy általános iskola nem kielégítő munkája különféle problémákat okoz a felsőoktatási intézményekben, a gyenge szakembereket képező egyetemek nem kielégítő munkája pedig a termelési hatékonyság csökkenéséhez vezet, ami viszont kihat az ország társadalmi-gazdasági fejlődésére. . Éppen ezért az oktatási intézmény munkájának eredményességének értékelésekor a belső kritériumokat ki kell egészíteni külső kritériumokkal, beleértve a tanulási folyamat megszervezését és az oktatási tevékenységek irányítását. A tanulók önálló munkája, az egyetemeket és szakiskolákat végzettek munkahelyi alkalmazkodása, a szakmai fejlődés és előmenetel üteme, az önképzés növekedési üteme, a szakmai készségek és képzettség szintje.

Így, siker a tanuló nemcsak objektív mutatója a kognitív tevékenység magas eredményeinek és a tanár pozitív értékelésének, hanem a tanuló pozitív önértékelése is. Ebből az következik, hogy a képzés sikerének fő kritériuma az, hogy a hallgató a lehető legnagyobb eredményt tudja elérni a legalacsonyabb energiaköltséggel. Ez olyan képességeknek köszönhető, mint: időben intézd a dolgod, használj racionális eszközöket a cél elérése érdekében, érezd át a helyzetet, éld át az öröm érzését, az önbizalmat, az elégedettséget, ne csüggedj, ne add fel a nehézségekkel szemben. , vigyázz az egészségedre és így tovább.

Előadás a témában: "A siker helyzete, mint a sikeres személyiség kialakulásának szempontja." Az előadás nem szabványos formában kerül bemutatásra - a tétel bizonyítása formájában. Feltárja a nevelési-oktatási problémákat és azok kiküszöbölésének módjait sikerhelyzet megteremtésével. Ez a cikk a sok éves tapasztalat összegzésének és újragondolásának eredményét mutatja be a különböző országok tanulási modelljeinek összehasonlításával. Az előadás tartalma: "A siker helyzete, mint a sikeres személyiség kialakulásának szempontja." Tétel: A sikeres személyiség kialakításának elengedhetetlen feltétele a sikerhelyzet megteremtése. A bizonyításhoz szükséges axiómák: KD Ushinsky axiómája: „Csak a siker tartja fenn a diák érdeklődését a tanár iránt, új dolgok tanulása... Egy gyerek, aki soha nem ismerte meg a munka örömét, aki nem volt büszke arra, hogy a nehézségeket legyőzték , elveszti a vágyat, az érdeklődést a tanulás, a munka iránt” . William James axiómája: „Az emberi kudarcnak egyetlen oka van. Ez az önbizalom hiánya." Bizonyítsuk be a tételt ellentmondással. Vegyünk egy bizonyos tanulót, aki egy tekintélyelvű család és iskolarendszer által uralt környezetben találja magát. Vegyünk egy bizonyos tanulót, aki egy tekintélyelvű család és iskolarendszer által uralt környezetben találja magát. Milyen következményekkel jár az ilyen befolyás? Milyen eredménnyel jár az ilyen tanítási és nevelési módszerek hosszú távú kitettsége? Milyen eredménnyel jár az ilyen tanítási és nevelési módszerek hosszú távú kitettsége? Milyen eredménnyel jár az ilyen tanítási és nevelési módszerek hosszú távú kitettsége? Hasonlítsuk össze a kapott eredményeket a sikeres ember kritériumaival: Hasonlítsuk össze a kapott eredményeket a sikeres ember kritériumaival: Emlékeztető a tanulási sikerhelyzet kialakításáról 1. lépés: Pszichológiai támadás. A lényeg a pszichés stressz állapotának megtörésében, az érzelmi érintkezéshez kedvező légkör megteremtésében rejlik. 2. lépés: Érzelmi blokkolás. A lényeg az, hogy meggátolja a saját erejébe vetett hit elvesztését, a csalódást. A legfontosabb az, hogy segítsük a tanulót abban, hogy pozitív álláspontból másként tekintsen a lehetséges kudarcokra: „a kudarc véletlen, a siker természetes”. 3. lépés: A fő irány kiválasztása. A pszichés stressz fókuszának felállítása és semlegesítése. Ennek a lépésnek a lényege, hogy egy bizonytalan tanuló válaszában megtaláljuk és felismerjük a helyes elemet, a gondolati irányt. 4. lépés: Válasszon különböző lehetőségeket. Ennek a lépésnek a lényege egy olyan tevékenység létrehozása, amelyben minden tanuló bizonyíthat. 5. lépés: Váratlan összehasonlítás. A lényeg, hogy hangsúlyozzuk a gyermek erőfeszítéseit az elvégzett tevékenységben. 6. lépés: Stabilizálás. A lényeg az, hogy az osztálytársak a reflexió során elismerik a sikert. Olyan kijelentések, mint: „Meglepett az előadás…”, „Ványa ötlete tetszett…” Tehát a tevékenység sikerhez vezet, a siker pedig új tevékenységre ösztönöz, ami új sikereket szül, pl. "A siker sikert szül." Bobby Robson "A cselekvés a siker kulcsa, és a cselekvés képtelensége az oka annak, hogy a legtöbb ember soha nem éri el azt a sikert, amelyről álmodott." Michael Masterson „A tinédzserrel való interakció bölcsességünk és emberi érettségünk próbája. Meglátni a kiszolgáltatottságot, a bizonytalanságot a serdülők marósága, önakarata, makacssága mögött, megérteni és szeretni őket. És hogy segítsünk minden diákunknak, hogy emberként, saját magát pedig tanárként működjön. Így megyünk hozzájuk és magunkhoz. A képzés és oktatás fő elve "Ilyin I.N.

Tanulási siker: mitől függ?

„Ez szörnyű veszély – tétlenség az íróasztalnál, tétlenség hónapokig, évekig. Erkölcsileg megrontja, megnyomorítja az embert, és... semmi sem tudja pótolni azt, ami hiányzik a legfontosabb területen, ahol az embernek munkásnak kell lennie - a gondolati szférában.

V. A. Sukhomlinsky

Tanár azt akarja, hogy diákjai jól tanuljanak, érdeklődéssel és kedvvel tanuljanak az iskolában;
Szülők érdekelt, hogy a tudást a gyermek gondolati erőfeszítései, nem pedig az emlékezet által sajátítsák el!
Gyermek , diák, személyiség...

És mit akar a gyerek, mi érdekli?

Motiváció a tanításhoz -

ez a tanuló belső szükséglete

tanulni

Tanulási motiváció elemzése:

Szeretek új tényeket tanulni az órán - 85%

Azért tanulok, mert sikeres akarok lenni a karrieremben - 85%

Azért tanulok, mert tanulnom kell, hogy szakmát szerezzek - 78%

Szeretem elmondani másoknak, amit én tudok - 67%

Azért tanulok, mert sokoldalú ember akarok lenni - 59%

Azért tanulok, hogy hasznos legyek mások számára - 52%

Azért tanulok, mert tiszteletet akarok szerezni a társadalomban - 48%

azért tanulok, mert a szüleim ezt követelik - 41%

A tudás segít kapcsolatba lépni másokkal - 37%

Szeretek magam is keresgélni és új ismereteket találni különböző forrásokban – 33%

A vágy, hogy értékelje magát egy másik személy szemszögéből
Az önkifejezés és az önérvényesítés igénye
Függetlenségre való törekvés
Képességfejlesztés (zenei, irodalmi, technikai, sport)

A tanulási motiváció pozitív jellemzői:

A „felnőttség” igénye, nem hajlandó gyereknek tekinteni magát
Különleges fogékonyság a felnőttkori viselkedési normák asszimilációjára
Hajlandóság különféle tevékenységekben való részvételre felnőttekkel és társaikkal együtt

Az éretlen önértékelés kapcsolati nehézségekhez vezet
A felnőtté válás vágya külső közömbösséget, bravúrt okoz a tanár véleményével és az osztályzataival szemben, bár valójában a tinédzser értékeli a felnőtt véleményét
Az oktatási tárgyak kapcsolatának a jövőbeni felhasználási lehetőségével való elégtelen megértése csökkenti a tanuláshoz való pozitív hozzáállást

A tanulási motiváció negatív jellemzői:

Az egyes tantárgyak iránti szelektív érdeklődés csökkenti a többi tantárgy iránti érdeklődést, mivel nem lehet ezeket kombinálni és munkájukat megfelelően megszervezni.
Az érdeklődés túlzott szélessége felszínre és szétszóródásra vezethet. A tanórán kívüli és a tanórán kívüli foglalkozások komoly versenyt jelentenek az oktatási tevékenységekért.
Az érdekek instabilitása azok változásában vagy váltakozásában nyilvánul meg.

Az oktatási tevékenység eredményessége mind a genetikai hajlamoktól, mind a tanuló által megszerzett tudástól és készségektől függ.

A haladás mindenekelőtt a motiváció szintjétől függ.

A siker feltételei

motiváció

akadémiai előadás

Sikereink

4. osztály

1 negyed

2. negyed

3. negyed

4. negyed

uch. év

Sikereink

4. osztály

1 negyed

2. negyed

3. negyed

4. negyed

uch. év

Sikereink

4. osztály

1 negyed

2. negyed

3. negyed

4. negyed

uch. év

Okoz

alulteljesítés

Csökkent tanulási motiváció

A kognitív folyamatok alacsony fejlettségi szintje

A szülői felügyelet hiánya

A tanulók és a tanárok közötti kölcsönös megértés hiánya vagy elégtelensége

A felmérés eredményei

technológia

matematika

fizikai kultúra

irodalom

orosz nyelv

angol nyelv

Informatika

A felmérés eredményei

angol nyelv

matematika

orosz nyelv

biológia

Társadalom kutatások

Informatika

fizikai kultúra

"A gyerekeknek azt kell tenniük, amit akarnak, és azt kell akarniuk, amit a tanár akar."

Jean Jacques Rousseau

dia 1

2. dia

Minden szülő azt akarja, hogy gyermeke jól tanuljon, érdeklődéssel és kedvvel járjon iskolába.

3. dia

4. dia

5. dia

6. dia

Magas tanulási motiváció Az ilyen gyerekekben megvan a kognitív motívum, a vágy, hogy minden iskolai követelményt a legeredményesebben teljesítsenek, a tanulók egyértelműen betartják a tanár minden utasítását, lelkiismeretesek és felelősségteljesek, nagyon aggódnak, ha nem megfelelő osztályzatot kapnak.

7. dia