Alla Noskova, a Postupi.online, edumarket.ru, eduhh.ru alapítója és vezérigazgatója részt vett a „Modern digitális oktatási környezet az Orosz Föderációban” (SDES) kiemelt projekt tervezésében és elemzésében. Megpróbálta kitalálni, mit hoz ez a projekt nagyobb mértékben az üzleti közösség számára: veszélyeket vagy lehetőségeket.
Mit csinál az állam az edutech szektorban?
A különböző forrásokban megjelent információk ellentmondásosak voltak, és azt a benyomást kelthetik, hogy az állam szigorú szabályozást tervez az online oktatási ágazatban. Az ilyen szabályozás végső soron értelmetlenné teheti a kereskedelmi befektetéseket ebben az iparágban. Csak a következő évben az állam 1,2 milliárd rubelt különít el ennek a projektnek a megvalósítására.
A projekt (az Orosz Föderáció modern digitális oktatási környezete) nyilvános dokumentumai megemlítik az online tanulás fejlesztésének szabályozási támogatásának létrehozását, az online tanfolyamok minőségét értékelő rendszer létrehozását, kormányzati szolgáltatások és integrációs megoldások létrehozását. - „One Window” erőforrás.
Mi ennek a projektnek a hatóköre?
Mindenekelőtt a „Modern digitális oktatási környezet az Orosz Föderációban” (SDES) projekt a formális oktatásra vonatkozik.
A projekt végrehajtója az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium Felsőoktatási Állampolitikai Osztálya, ezért a következő évben a projekt fő fókusza a felsőoktatás lesz.
Nincs egyértelműség az iskolai, a szakképzési és a kiegészítő szakképzéssel kapcsolatban. A felsőoktatásban tesztelt mechanizmusok azonban ezután a formális oktatás más szintjein is alkalmazhatók.
A projekt még nem érinti a nem formális és informális oktatást.
Miért születik meg az online tanulás fejlesztésének jogi kerete?
A fő cél olyan feltételek megteremtése, ahol a felsőoktatási programokba be lehet iratkozni egy online tanfolyamra. Ugyanakkor jogi és pénzügyi kapcsolatok jönnek létre az online kurzus tulajdonosai és az oktatási programjaik részeként az online tanfolyamot használó oktatási szervezetek között.
Jelenleg számos akadály merül fel ezen a területen, ami meggátolja az online kurzusok felsőoktatási programokba való integrálásának gyakorlatának széles körű megvalósítását.
A szabályozási támogatás fejlesztése lehetővé teszi az egyetemek és a hallgatók számára, hogy könnyen alakíthassanak ki egyéni oktatási pályákat, online kurzusokat alkalmazzanak a legjobb oktatók és a legjobb gyakorlatok részvételével, ami jelentősen javítja a felsőoktatás minőségét, különösen a „második és harmadik fokozatú” egyetemeken. .
Ennek a szabályozási keretnek köszönhetően a felsőoktatási rendszerek kínálhatják majd online tanfolyamaikat és kereskedelmi szolgáltatásaikat, mint például az Uniweb, a Netology, a Stepik, a GeekBrains és mások.
Természetesen ennek a lehetőségnek az alapja bizonyos minőségi előírások betartása. Ebben az értelemben a diákoknak lehetőségük lesz arra, hogy ne csak a legjobb tanároktól szerezzenek ismereteket, hanem elsajátítsák a gazdasági ágazatok legjobb gyakorlóinak készségeit is.
Mi értelme az online kurzusok minőségét értékelő rendszer létrehozásának?
Ahhoz, hogy egy online kurzus beépüljön a formális oktatási rendszerbe, meg kell felelnie bizonyos minőségi kritériumoknak. Ezeket a kritériumokat még nem véglegesítették. Ez valójában a SCOS projekt része. Nyilvánvalóan különbözniük kell a különböző oktatási szinteken.
Az értékelési mechanizmusokat sem határozták meg teljesen. Várhatóan több szintű értékelés lesz. Az online kurzust szakértők, maguk a hallgatók és esetleg munkaadók értékelik. A felsőoktatás helyzetében azonban, amikor az online kurzus csak az oktatási program része, a munkáltatók általi értékelés nehézkes.
Az SCES feladata az online kurzusok minőségének értékelésére szolgáló rendszer kiépítése, amelynek értékelése nem igényel jelentős erőforrásokat, miközben garantálja a kurzusok minőségét és fejlesztési lehetőségét.
Miért van szüksége egy „Single Window” erőforrásra, milyen funkciói vannak?
A SCOS projekt fejlesztői eleinte olyan analógiákat hallottak, mint a booking.com, a „One Window” erőforrást aggregátornak és piactérnek nevezték, az „One Window” erőforrás kurzusoldalait is marketingleírásként és céloldalként látták.
Az embernek az a benyomása támadt, hogy az állam kemény (és esetleg költséges) belépőt akar kialakítani az online tanfolyamok értékesítésébe, létrehozni egy online kurzusboltot, amelynek polcaira csak a „kiválasztottak” kerülhetnek fel. .
A csoportban végzett munka során azonban kiderült, hogy itt egyáltalán nem arról van szó, hogy az állam kisajátítja a minőségi online tanfolyamok értékesítési jogát. Itt fogalmi gondok vannak, amikor az üzleti szféra és a SCOS projekt fejlesztői másként értik a fogalmakat.
Milyen funkciói lesznek az „Egyablakos” erőforrásnak?
- Az akadémiai mobilitás megalapozásához, az egyéni oktatási pálya kialakításához és általában az oktatás minőségének javításához lehetőséget kell biztosítani az online kurzusok összehasonlítására és kiválasztására különböző szempontok és mutatók szerint. Ennek eléréséhez létre kell hozni az online tanfolyamok nyilvántartását.
- Minden kurzusnak rendelkeznie kell egy szabványosított attribútumkészlettel, amely lehetővé teszi a kiválasztást a minőség, az értékelés, a kifejlesztett kompetenciák, a statisztikák stb. alapján. Az online kurzusnak tartalmaznia kell egy minimális leírást is, amely lehetővé teszi a lényegének megértését.
- Az „Egyablakos” erőforrás következő funkciója az online kurzusokról és az azokat elvégzőkről, valamint a megfelelő tanúsítványt kapókról adatok felhalmozása és tárolása. A közszolgáltatások elemeként az „One Window” erőforrásnak biztosítania kell az ilyen információk tárolásának megbízhatóságát, valamint annak lehetőségét, hogy az egyetemek, munkáltatók és más érdekelt felek felhasználhassák.
- Az online tanfolyamot elvégzők adatai, a tanfolyam elvégzéséről szóló elektronikus dokumentumok más kormányzati információs rendszerekkel is összekapcsolhatók, például a „Kontingens” térinformatikai rendszerrel. Az „Egyablakos” erőforrásnak lehetőséget kell biztosítania az ilyen integrációra.
- Az „Egyablakos” erőforrás fontos szerepe a felhasználó azonosítása, alrendszerek, testreszabott interfészek létrehozása a központosított kommunikációs rendszer minden résztvevője számára a céljaiknak és célkitűzéseiknek megfelelően. Egy ilyen rendszer felhasználói egyetemek, LMS rendszerek, online kurzusfejlesztők, hallgatók és gyakornokok, ügyfelek stb.
- Feltételezhető, hogy az oktatási szolgáltatások, platformok és egyetemek egyetlen könyvelési területtel rendelkezhetnek. Egy univerzális azonosítóval rendelkező diák felhasználó bejelentkezhet vele mind az „Egyablakos” erőforráson, mind az LMS rendszerben, ahol az online kurzus zajlik. Talán az ellenőrző funkciót is beépítik az „Egyablakos” erőforrásba.
A One Stop Shop erőforrásnak lesz marketing funkciója?
Ennek az erőforrásnak nem ez a célja, sokkal inkább az egyik közvetett „kimenete”. Természetesen azok a szervezetek és az online kurzusok kereskedelmi fejlesztői, amelyek partnerek státuszát kapják meg, akiknek online tanfolyamai beépülnek a formális oktatási rendszerbe, további lendületet kapnak márkájuk fejlesztéséhez és az értékesítés ösztönzéséhez.
Az SCES keretein belül oktatási termékeik értékesítése révén további pénzforráshoz is jutnak.
Az SCOS és az „One Window” erőforrás PR- és promóciós rendszerrel fog rendelkezni. És ebben az értelemben a SCOS partnerek márkaerősítést és eladásösztönzést kapnak termékeikért. Az „One Window” erőforrás online kurzusainak oldalai azonban nem lesznek klasszikus céloldalak. Szabványos összefoglaló információkat tartalmaznak, és a kurzus részletes leírásához irányítják a forrásforráson.
Terveznek állami támogatást az online kurzusok létrehozására?
Jelenleg nem terveznek ilyen finanszírozást. Feltételezhető, hogy az SCES projekt feltételeket teremt az egyetemek és az üzleti szféra érdeklődésének növeléséhez az online kurzusok létrehozása iránt, és serkenti az online oktatási piac egészét.
Mit nyer végül az oroszországi online oktatási piac?
Az Orosz Föderáció modern digitális oktatási környezete elképesztő lehetőségeket teremt az online oktatási piac minden résztvevője számára, beleértve az online tanfolyamokat létrehozó kereskedelmi platformokat is. Olyan online kurzusokat készíthetnek majd, amelyek – ha megfelelnek az SCES minőségi kritériumainak – beilleszthetők a felsőoktatási programokba és más formális oktatási programokba.
Ez arra ösztönzi a fejlesztőket, hogy olyan online kurzusokat hozzanak létre, amelyekre az oktatási rendszer igényt tart. Az SCES projekt szerzői azt tervezik, hogy 2025-ben Oroszországban 11 millió ember vesz részt az „One Window” erőforráson közzétett online tanfolyamokon.
Kiemelt projekt
Moszkva
JEGYZŐKÖNYV 1. sz
Tervezési és elemző munkamenet
projekt munkacsoportok és meghívott szakértők
Moderátor: Timonin V.S., kiemelt projektadminisztrátor
A tervezési és elemzési ülésen a projekt munkacsoportjainak 107 tagja és meghívott szakértő vett részt.
Projekt munkacsoportok tagjai
| № | Vezetéknév | Név | Vezetéknév | Szervezet |
| 1 | Arhipov | Oleg | Dmitrijevics | Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "STANKIN Moszkvai Állami Műszaki Egyetem" |
| 2 | Babanskaya | Olesya | Miroslavovna | |
| 3 | Barbasina | Oksana | Vladimirovna | |
| 4 | Belaga | Victoria | Vladimirovna | |
| 5 | Belenko | Vlagyimir | Alekszejevics | Belgorodi Állami Nemzeti Kutató Egyetem |
| 6 | Bogdanov | Diana | Alexandrovna | Szövetségi Kutatóközpont |
| 7 | Vatbolszkaja | Elena | Jurjevna | |
| 8 | Ganat | Svetlana | Alexandrovna | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "National Research Nuclear University "MEPhI" |
| 9 | Girin | Maksim | Jurijevics | Egyetem a zsebében |
| 10 | Dmitrijevszkaja | Natalia | Alekszejevna | Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "G.V. nevét viselő Orosz Gazdasági Egyetem. Plehanov" |
| 11 | Ecsevszkaja | Olga | Gennadievna | |
| 12 | Zakharova | Ulyana | Szergejevna | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "Nemzeti Kutató Tomszki Állami Egyetem" |
| 13 | Zobnina | Margarita | Renatovna | Internet Initiatives Fejlesztési Alap |
| 14 | Kalmykova | Svetlana | Vladimirovna | A Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Intézmény "Nagy Péterről elnevezett Szentpétervári Állami Politechnikai Egyetem" Elektronikus Oktatási Erőforrások és Távtechnológiák Központja |
| 15 | Kacsanov | Oleg | Jurijevics | Oroszország Távközlési és Tömegkommunikációs Minisztériuma |
| 16 | Kijasov | Nurlan | Muratovics | Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Intézmény "MISiS Nemzeti Kutatási Technológiai Egyetem" |
| 17 | Klimov | Szerető | Vjacseszlavovics | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "National Research Nuclear University "MEPhI" |
| 18 | Komarov | Michael | Mihajlovics | |
| 19 | Konyukhov | Igor | Jurijevics | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "National Research Nuclear University "MEPhI" |
| 20 | Kochnev | Pál | Olegovics | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "National Research Nuclear University "MEPhI" |
| 21 | Kudinov | Ilja | Viktorovics | A Baskír Köztársaság Egyetemeinek Rektori Tanácsa |
| 22 | Libucmadár | Evgeniya | Jurjevna | Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Felsőoktatási Intézmény "Nemzeti Kutatóegyetem – Közgazdasági Felsőiskola" |
| 23 | Kushnir | Michael | Eduardovics | NP "Oktatási Liga" |
| 24 | Lebegyev | Szergej | Arkagyevics | Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "G.V. nevét viselő Orosz Gazdasági Egyetem. Plehanov" |
| 25 | Linkov | Yuri | Valerievich | Az Orosz Föderáció Kormányának Elemző Központja |
| 26 | Lyamin | Andrey | Vladimirovics | Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Felsőoktatási Intézmény "Szentpétervári Nemzeti Információtechnológiai, Mechanikai és Optikai Kutató Egyetem" (NIU ITMO) |
| 27 | Maksimov | Sándor | Vasziljevics | Omszki Állami Egyetem |
| 28 | Maltseva | Svetlana | Valentinovna | Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Felsőoktatási Intézmény "Nemzeti Kutatóegyetem – Közgazdasági Felsőiskola" |
| 29 | Mamoilenko | Szergej | Nyikolajevics | FSBEI HE "Szibériai Állami Távközlési és Informatikai Egyetem" |
| 30 | Mescserjakov | Vitalij | Alekszandrovics | Szibériai Állami Autó- és Autópálya Akadémia |
| 31 | Mozhaeva | Galina | Vasziljevna | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "Nemzeti Kutató Tomszki Állami Egyetem" |
| 32 | Molcsanov | Sándor | Szergejevics | Pénzügyi Egyetem az Orosz Föderáció kormánya alatt |
| 33 | Naszrutdinov | Marat | Faritovics | |
| 34 | Noskova | Alla | Anatoljevna | Edumarket.Ru, Online követés, HeadHunter Education |
| 35 | Olczak | Andrey | Sztanyiszlavovics | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "National Research Nuclear University "MEPhI" |
| 36 | Panebrattsev | Yuri | Anatolevich | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "National Research Nuclear University "MEPhI" |
| 37 | Proletár | Andrey | Viktorovics | Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "Moszkvai Állami Műszaki Egyetem, N.E. Bauman" |
| 38 | Üres | Taras | Viktorovics | A Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Intézmény "Moszkvai Fizikai és Technológiai Intézet" Innovatív Oktatási Technológiái Központja |
| 39 | Rudykh | Catherine | Szergejevna | ANO "Internet Development Institute (IRI)" |
| 40 | Sablina | Svetlana | Gennadievna | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "Novoszibirszki Állami Egyetem" |
| 41 | Savitsky | Kirill | Leonidovics | Elektronikus iskola "Znanika" |
| 42 | Somov | Jakov | Mihajlovics | "Lectorium" oktatási projekt |
| 43 | Timkin | Szergej | Leonidovics | "Omszki Regionális Elektronikus Egyetem" civil szervezet |
| 44 | Timonin | Vlagyimir | Szergejevics | Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma |
| 45 | Tretyakov | Bazsalikom | Szergejevics | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "Ural Szövetségi Egyetem, amelyet Oroszország első elnökéről, B.N. Jelcin" |
| 46 | Ulybin | Dmitrij | Lvovich | Oroszország Távközlési és Tömegkommunikációs Minisztériuma |
| 47 | Usanova | Olga | Jurjevna | "ANMICO" Innovációs Központ |
| 48 | Fescsenko | Artem | Viktorovics | FGAU VO "Nemzeti Kutató Tomszki Állami Egyetem" |
| 49 | Filatova | Lina | Mihajlovna | FSBEI HE Omszki Állami Agráregyetem |
| 50 | Khasyanov | Airat | Faridovics | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "Kazan (Volga Régió) Szövetségi Egyetem" |
| 51 | Cvetkov | Igor | Vladimirovics | Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény "National Research Nuclear University "MEPhI" |
| 52 | Shamets | Szergej | Porfirievics | Omszki Állami Műszaki Egyetem |
| 53 | Shamshovich | Valentina | Fedorovna | Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "Ufa Állami Kőolajipari Műszaki Egyetem" |
| 54 | Schwindt | Anthony | Nyikolajevics | ANO "Internet Development Institute" |
| 55 | Sheredin | Regény | Valerievich | Rossvyaz |
| 56 | Yashin | Egor | Alekszandrovics | Baskír Állami Pedagógiai Egyetemről nevezték el. M.Akmully |
M. Kurnikov― Jó estét, 20:04 Moszkvában Maxim Kurnikov van a mikrofonnál, általában ilyenkor a „Blog Out” programunk van, de Michael Naki üzleti úton van, és ma a „Blog Out” hallgatása helyett mi Beszélni fog a modern digitális oktatási környezetről Oroszországban. Vendégünk Marina Borovskaya, a közgazdaságtudomány doktora, professzor, az Orosz Föderáció tudományos és felsőoktatási miniszterhelyettese. Jó estét.
M. Borovskaya- Jó estét.
M. Kurnikov- Rögtön értsük, mit értünk ma elvileg a digitális környezet és a felsőoktatási szintű online oktatás alatt?
M. Borovskaya- Megértjük bizonyos platformok létrehozását, a lehetőséget, hogy tanárok, tanárok, oktatók, tudományban érintettek digitalizálják kurzusaikat, tudásukat, olyan rendszert építsenek ki, amellyel egy hallgató, hallgató, végzős hallgató kiegészítheti, fejlesztheti ezt a tudást, mi évek óta dolgoznak ezen a rendszeren, a világ digitálissá vált, aktívan digitálissá vált. Ez pedig arra készteti a felsőoktatási rendszert, hogy olyan új termékek létrehozásán is dolgozzon, amelyek növelik a kapcsolatokat, javítják az információfeldolgozás sebességét és minőségét, lehetővé teszik, hogy rövid időn belül több tudást adjunk át, és ezt irodalmi hivatkozásokkal, forrásokkal, ill. tudományos hivatkozások. Szóval ez bővül.
M. Kurnikov- Amikor az Oktatási Minisztérium szerepéről beszélünk, Ön itt csak keresi és segíti azokat az egyetemeket, amelyek ezt csinálják? Vagy te magad készítesz ilyen platformokat?
M. Borovskaya– A minisztérium feladata az eszközök létrehozása. És valószínűleg már az első szakaszban is támogassa az ilyen platformokat állami forrásokból. Ezért időszakosan megjelennek különféle projektek, digitális környezet kialakítása, különféle online tanfolyamok, programok, platformok fejlesztése, ma már aktívan jelennek meg ilyen online platformok. Különösen számos platform, például a modern oktatási környezet képezi manapság vita tárgyát a tudományos és pedagógiai közösségben.
Feladatunk tehát nem pusztán egy eszköz létrehozása, hanem tesztelés, pilot tesztelés, megvalósítási tevékenységek elvégzése, hogy az oktatói gárda, de legfőképpen maguk a hallgatók is érezzék az ilyen eszközök hatékonyságát az ilyen rendezvényekből.
M. Kurnikov- Megint csak próbálom megérteni. Mi az online oktatás? Ez csak egy módja annak, hogy távolról szerezzen tudást. Vagy van valami különbség attól, amit korábban távoktatásnak neveztünk?
M. Borovskaya- Tudod, ez egy nagyon komoly téma a megértés szempontjából. Általánosságban elmondható, hogy ez egy technológia, egy tudásátadás technológiája, az egyik olyan forma, amely lehetővé teszi, hogy rövid idő alatt nagyobb mennyiségű tudást adjon át, és tesztek segítségével ellenőrizze, egyszeri feladatok rövidebb működési idő alatt, hogy a tanuló mennyire érte el az eredményt.
M. Kurnikov- Akkor nem értem, hogy az Oktatási Minisztériumnak miért kell ezt tennie. Nos, egy tanár például fel akarta venni az előadását, közzétette az előadását - tessék, online oktatás. Vagy nem?
M. Borovskaya- Az állam szabályozó, az állam szabályozza a rendszert. Ha pedig az állam ma egy új fejlődési szakaszt, új mérföldkövet lát a digitális gazdaságban, akkor az állam feladata olyan eszközök, módszerek és technológiák létrehozása, amelyek nem csak minden intézmény, hatóság, kormányzati struktúra, sőt, maguk az egyetemek, ha oktatási intézményekről beszélünk, ők elsajátítják. Vagyis telítik infrastruktúrájukat a digitális gazdasággal, és digitális környezetet építenek.
Az állam második feladata pedig az, hogy a lakosságot, mindenkit személyesen képezze ki ezeknek a digitális platformoknak, digitális környezeteknek, a személyes számlarendszernek, az elektronikus fizetéshez való hozzáférésnek, a rendszerben létrehozott különféle elektronikus forrásoknak a használatára. Ez az állam feladata és feladata. És akkor, amikor a szabályozás ebben a részben helyreáll, először - legális. Aztán - a gazdasági, pénzügyi, társadalmi szabályozás, amikor mindezek az eszközök már úgymond életbe léptek, akkor a rendszer elkezd önálló életet élni.
Most elérkeztünk ahhoz a szakaszhoz, amikor a digitális platform világa, az online tanulás világa az önálló életre való törekvésbe lép. Vagyis mostanra az online tanulás iránti érdeklődés rohamosan megnőtt, számos országos projekt – a digitális gazdaság, a „Tudomány, Oktatás” országos projekt – sodort e felé. És ma már megértjük, hogy olyan új döntések küszöbén állunk, amelyek lényegében az állami intézményrendszerből a való életbe lépnek át.
M. Kurnikov- Egyébként hadd emlékeztesselek arra, hogy hallgatóink kérdezhetnek. Az SMS-hez tartozó szám: +7-985-970-45-45, a következő részben biztosan eljutok hozzájuk. Csak abból, amit mondtál, lenne néhány alkérdésem.
Először is, az élet kényszerít, a világ megváltozik. Amikor erről az online tanulási rendszerről beszélünk, amelyet most Oroszországban vezet be. Néhány kész minta vezérel bennünket, feltaláljuk újra a saját kerekünket? Ha koncentrálunk, akkor kire? Ki a vezető ebben a környezetben, aki talán már előrelépett?
M. Borovskaya- Nos, az elmélyülés folyamata egy ilyen környezeti kísérletben nem ma kezdődött. Az első tapasztalat 2005-ben volt, amikor megszületett az első országos „Oktatás” projekt és az első rendszer korszerűsítése, megjelentek az első szövetségi egyetemek, megjelentek az új digitális megoldások, és elkezdődött a digitális campusok kialakítása. Aztán ezt a rendszert aktívan fejlesztették. Mindig kapcsolatban vagyunk a világgal, mindig kapcsolatban vagyunk a világ vezető egyetemeivel, ez a kapcsolat soha nem szakadt meg. És az oktatási rendszerben, a tudomány világában ezek a kapcsolatok meglehetősen hosszúak és hosszúak, ez érdekel minket.
A tudomány világában manapság sok projekt virtuális kapcsolatokon keresztül valósul meg, amikor átviheted az anyagodat, a mintádat, a kísérletedet, amit valós berendezésen hajtanak végre neked azok a résztvevők, akik rendelkeznek ezzel a berendezéssel; ez egy rendszer a kollektív központok használata. Ez a rendszer ma is működik. Az online platformok ugyanazok a felhasználói központok, ahol egy kurzuskészletet töltenek fel, és ezeket a kurzusokat használhatja.
Most a betöltés, az újraindítás következő szakaszáról beszélünk, amikor meg akarjuk tanítani a tanfolyamok használatát mindenki számára, aki még nem érezte az ilyen megoldások érdeklődését, fontosságát, hatékonyságát. Egy online iparág, egy online platform, egy online infrastruktúra létrehozása mindkét fél számára nehéz folyamat. Nehéz egy tanárnak, mert első pillantásra úgy tűnik, hogy írtál egy tanfolyamot, és nyugodtan alszol, pihenj, ha valaki olvasni és használni jön. Valójában ez egy kemény virtuális munka, amelyet folyamatosan karban kell tartani.
A második pont: rengeteg az információ, a digitális technológiák létrejötte oda vezetett, hogy a hatalmas információmennyiség azt a tévhitet kelti, hogy az tudás. Ez nem tudás. A mai információs világ megköveteli a tudás ellenőrzését. És itt tanárokra, tanárokra, olyan emberekre van szükség, akik ezt a tudásellenőrzést végzik. Vagyis az oktatási módszereket kellett megváltoztatni, nem a tudásbázis bővítésére, hanem ennek igazolására kellett tanítani.
M. Kurnikov- A kapottakból, tesztelésből és minden másból igen. De minden bizonnyal részletesebben ki fogunk térni ennek működésére; itt most sokkal filozófiaibb kérdéseim vannak. Hogyan reagálnak erre az egyetemek?Minden egyetem azt mondja: „Szuper, erre van szükségünk”? Vagy van, aki megkérdezi, hogy miért, minek, személyesen tanítják, hogy így jobb... Megértenek téged az egyetemek?
M. Borovskaya- Tudja, ma már valószínűleg több támogatónk van, akik azt mondják, hogy megértik, de valójában nincsenek teljesen elmerülve. Már túljutottunk azon a szakaszon, amikor mindenki tömegesen elutasított és visszautasított. Ma már többen remélik, hogy minden rendben lesz, minden megvalósul. És próbálnak valamiféle online történeteket is létrehozni.
Sőt, egyelőre többnyire ezt a történetet utánozzák. És ez egy fontos pont: eljött az az időszak, amikor minden tanárnak egyszerűen meg kell értenie személyesen, ha a szakmában akar maradni. Fontos számára, hogy ma belépjen ebbe a rendszerbe. Ráadásul nem mindig a létrehozója, hanem inkább a felhasználója a neki felajánlott online kurzusoknak és online projekteknek, hogy belépjen.
És ha ez a mai tanár saját maga ellenőrzi, hogyan működnek ezek az online történetek, hogyan gyűjtik és halmozzák fel ezeket a tudást, és kipróbálja magát, hogy mennyire felel meg ezeknek a követelményeknek, akkor megveti a lábát ebben a szakmában. Most van itt az ideje, amikor fontos és releváns ezt megtenni. Egyszerűen utánozni és várni, hogy minden elmúljon, már nem fog működni.
M. Kurnikov- Vagyis vannak olyan egyetemek vagy tanárok, akik azt mondják: "Na, jó, kitaláltak egy divatos dolgot, most kibírjuk, úgy teszünk, mintha mindent megtennénk", de valójában nem hatja át az ötlet. ?
M. Borovskaya- Igen, ez az idő már elmúlt. Ma már úgy tűnik, egyre több kollégánk, tanárunk, professzorunk érti meg, hogy szakmájuk sikere éppen az új technológiák elsajátításában rejlik.
M. Kurnikov― Vannak olyan egyetemek, amelyeket vezetőnek lehet nevezni az ilyen online tanulásban?
M. Borovskaya- Igen, most történt például, éppen itt... A top 100 projekt eredményeit összegeztük, megérdemeltük az élvonalbeli egyetemeket. És ott mindegyikük teljesen zseniális eredményeket ért el ezen a területen, online tanfolyamokat, projekteket és képzési rendszereket hozott létre. Vagyis az a képesség, hogy ezeket a technológiákat felhasználhassák az oktatásban és a tudományos kutatások megszervezésében, ami szintén fontos.
Ma pedig a MISiS-en voltunk, ahol megnyitottuk a következő projektülést a Times Education tantárgyminősítésekről, és azt is megfigyeltük, hogy ezek az online technológiák, online platformok hogyan kerülnek ma ilyen forgalomba. Ezért sok egyetem vesz részt ebben. Meg tudom nevezni a szövetségi egyetemeket, 10 van belőlük, nagyon aktívak. Nemzeti Kutatás. Alig két hete fejeztük be a zászlóshajó egyetemek, regionális egyetemek újabb összesítését is, amelyek közül ma 33-an vesznek részt ebben a projektben. És tudod, ők is nagyon jók, kezdték megérteni, hogy a hálózati programok, hálózati projektek sok problémára megoldást adnak.
Ma a vezető egyetemekkel kialakított hálózati partnerségek révén számos feladatukat optimalizálhatják, és optimális képzési rendszert építhetnek ki. Őket is aktívan integrálják.
M. Kurnikov- Milyen szuper feladatot tűzsz ki magad elé? Az online tanulás felváltja-e a klasszikus egyetemi órákon való részvételt, vagy sem?
M. Borovskaya- Nem. Az tény, hogy ez az egyik technológia, az oktatás egyik formája. Elmondhatjuk, és ezt számos példában, projektben látjuk, hogy a vizuális projektek, vizuális gyakorlatok, ezek kiterjesztik a memorizálási formákat, a fejlesztési technológiákat. A maradék tudásból azt látjuk, hogy azoknak a fiataloknak, akik a vizualizációs programon keresztül tanulták például a Bajkált, lehetőségük volt ezeken a képeken végigsétálni a Bajkál-tó partján, láthatták a vizek mélységét, előfordulási fokát. a sziklákról, és tanulmányozza a körülötte lévő természetet.
És némi tesztelés és mérés után, amikor megpróbálták felmérni a maradék tudásukat, kiderült, hogy az anyag ilyen jellegű elsajátítására vonatkozó tudás értékelése 90-92%-ra nő.
M. Kurnikov- Előadás közben is lehet vizualizációt csinálni, ha a tanár összezavarodik, meg tudja csinálni. Azonban nézd. A Közgazdasági Főiskolán, ha jól emlékszem, az előadások nagy része online kerül átadásra, mert sokszor nem jönnek be a hallgatók. De az online mód nagyszerű lesz. Hogyan vélekedik az ilyen kijelentésekről, és mennyiben ez oktatásunk jövője?
M. Borovskaya- Az oktatási rendszerben mértékkel minden jó, van egy tesztelési rendszerünk, megint ugyanaz a maradék tudás, ami által egyéni pályán azt látjuk, hogyan és kinek, melyik terméknek volt haszna. Néha kívánatos, hogy az ember saját maga olvasson, és a szemkontaktus használata javítja az észlelést. Egy másiknak magának kell döntenie, a harmadiknak hallania, a negyediknek mindenképpen meg kell próbálnia és ellenőriznie kell, hogyan működik a gyakorlatban.
Az összes ma kialakított tanulási mechanizmus és eszköz jól működik. Tudjuk, hogy az ügyes gyakorlatok, előadások, szemináriumok, egy hozzáértő, élő igazi professzor és egy vezető világvezető kombinációja, aki készen áll, hogy megmutassa Önnek a téma fő akcentusait, vagyis azt a területet, amelyben elmerül, meglehetősen fontos kombináció.
Az egyetemek feladata ennek a kombinációs modellnek a megtalálása. A lényeg a helyes beállítás. És itt a felelősség középpontja, a felelősség mértéke átkerül magára a tanulóra. És magának kell kiválasztania a számára legmegfelelőbb technológiát.
M. Kurnikov- Tehát ideális esetben, amikor egy hallgató egyetemre jön, azt mondja: „Szóval, ezt tanulom, előadásokra járok, online tanfolyamot veszek” és így tovább?
M. Borovskaya- Igen, persze. Ma ez a lehetőség adott.
M. Kurnikov- Ez jogilag lehetséges?
M. Borovskaya- Természetesen. Az „Oktatási Törvényben” ma már minden fiatalnak lehetősége van egyéni pályát kialakítani, aki összeállíthat egy bizonyos kurzussort, amit valós időben elvégz, amit online tanulásban vesz át, amit áthelyez egyik félévről a másikra. A kredit-moduláris rendszer, amiről beszélünk, működik. De hatékonyan kell működnie. És ma az Orosz Föderáció egyetemein tanuló fiataloknak minden alapjuk és joguk megvan.
M. Kurnikov- Majdnem több évtizede végeztem az egyetemen... ezt nem tudom elképzelni. Nos, lehet, hogy tényleg így működik, de nem tudom elképzelni, hogy egy hallgató odajön a dékánjához, és azt mondja: „Nem igazán szeretem, valamiért nem tudok részt venni az előadásokon, de találtam egy online kurzus ezen az egyetemen”, és nincs joguk megtagadni őt?
M. Borovskaya- Nos, egy kicsit... Hozzáteszem, hogyan. Létezik egy kredit-modulos rendszer: ha mérnök szakot választottál, vagy valamilyen mérnöki szakon tanulsz, de megkapod azt a réteget... Vagyis egy kis- és középvállalkozásban látod magad, és szeretnéd saját vállalkozás, induló cég megszervezésére és így tovább. Akkor megérti, hogy el kell végeznie ezeket a választható kurzusokat, jogot, közgazdaságtant, beruházástervezést és vállalkozói ismereteket. És szüksége van ezekre a modulokra a saját pályájának felépítéséhez.
Ma százalék... Nagy elvárásokat fogalmazok meg, de elmondhatom, hogy az ország vezető egyetemein 8-10 százalék a fiatal, ma már így próbálják modellezni a történelmüket. Persze ehhez tutorok és mentorok kellenek, ez a készülő mentori rendszer. Ha egy fiatal azt tervezi, hogy tudományosan építi pályafutását és a tudományban marad, akkor több tudományfilozófiára, tudományos ismeretekre, tudományos kutatási módszerekre van szüksége, így pontosan ezt a komponenst erősítve tudja elsajátítani ezeket a modulokat. Hogyan döntheti el egy első-második éves fiatalember, hogy hova akar menni?, ezt a kérdést én is elismerem.
Ehhez tutorok, mentorok, gyakorlati tudományos szemináriumok rendszerét, valamint az egyetemek partnereinek számító vállalatokhoz és nagyvállalatokhoz való hozzáférést használja. Az ilyen tapasztalatok ma egyértelműen érvényesek a vezető egyetemeken. És itt egészen nyugodtan kijelenthetem, hogy körülbelül 30 egyetem él e modell szerint. Ma úgy gondolom, hogy 30 egyetem is megérti, hogy ez az igazi jövő, és számukra még az igazi jelen. De még nem túl magas azoknak a fiataloknak az aránya, akik ilyen egyéni trükkök mellett döntenek.
Van egy bizonyos félelem. Talán még a felelősség megszemélyesítése is aggaszt egy kicsit.
M. Kurnikov- Egyértelmű, hogy itt valami szupermotivációnak kell lennie ahhoz, hogy megtörjük a megszokott sztereotípiákat, mert megszoktuk: előadásokra jársz, szemináriumokra jársz, majd diplomát szerezsz, tanfolyamot írsz. És itt magának kell kezdeményeznie.
Jól értem, hogy Ön többek között arra motiválja az egyetemeket, hogy valamilyen online képzés választására ösztönözzék a hallgatókat? Vagy nem? Vagy nem éri meg egy ilyen feladat?
M. Borovskaya- Ma azt szeretnénk, ha ezek az új technológiák megjelennének az egyetemi közösségben. Jómagam a „politikai gazdaságtan” irányába tanultam. Aztán az egész ország Rumjancev tankönyve alapján tanulta a politikai gazdaságtant. Ez nem online, de ennek ellenére egy standard tankönyv, amelyből mindannyian elsajátítottuk tudásunkat.
A tanárok különböző módokon juttatták el a hallgatókhoz, más-más tanítási technológiát, más-más módszert dolgoztak ki, hol előadásokon, hol szemináriumokon, hol egyéni pályák módszerével. A legfontosabb dolog az, hogy ez senkit nem ijesztett meg, ez az egyetlen tankönyv - és gondoljon arra, hogy milyen sokféle tudományos iskola alakult ki ennek a tudásnak az elsajátítása eredményeként. Ezért ma már az online tanfolyamok is azon technológiák és modellek közé tartoznak, amelyek lehetővé teszik, hogy hozzáférjen a legjobb gyakorlatokhoz. Ez a legfontosabb, úgy tűnik számomra. Hozzáférhet a legjobb gyakorlatokhoz, ahol egy tudós, egy szakember, aki ismeri ennek a berendezésnek a működését és minden képességét, virtuális hozzáférésen keresztül megmutatja Önnek, hogyan használhatja a berendezés üzemmódját.
A berendezés drága, nagy pontosságú, az első készségek ily módon történő fejlődéséhez szükséges. És ezt követően megtörténik a szakmába való belépés. Ezért a pedagógusok ma abban érdekeltek, hogy a fokozatos elmélyülésnek ez a módszere a legjobb gyakorlatokon keresztül valósuljon meg. Mert néha, ha rossz példát mutatunk, rossz gyakorlatot alkalmazunk a rossz minőségű elrendezéseken, egyszerűen elriaszthatjuk ezt az érdeklődést.
Számomra úgy tűnik, ez az online tanulás sikere is, itt elmerülhetsz, úgymond igazi közelséget érezhetsz a világnevekhez, a világsztárokhoz, a világban vagy a világban elismert emberekhez. adott tanfolyamok és gyakorlatok számára.
M. Kurnikov- Ha célokról és célkitűzésekről beszélünk, akkor megint azzal, ami most van. Lehetséges ma érettségizni és diplomát szerezni az online tanulásnak köszönhetően? Vagy nem?
M. Borovskaya- Először is, meg lehet csinálni. És számos olyan globális és orosz platformot ismerünk, amelyek tanúsítást igényelnek a kurzus végén, különösen, visszatérve a „Modern Digitális Környezet” projekthez, itt azt is szeretném elmondani, hogy minden tanfolyam végén megfelelő tanúsítványt kapnak. várt.
Az a fiatal, aki elvégzett egy ilyen online tanfolyamot, kérelmezheti a minősítést, vagyis a tantervének részeként letette a tesztjét vagy vizsgáját, vagyis ezen a platformon elvégezte ezt a tanfolyamot, megnézte, teljesítette ennek a tanfolyamnak az összes szakaszát, elvégezte az ott megadott összes tesztfeladatot szakaszosan. A végső bizonyítvány megszerzéséhez pedig visszatér az egyetemre, és leteszi a vizsgákat.
Használhatja a platformot, kaphat egy tanúsítványt és hozzáférhet – ez fizetős. De a fiatalember költségvetésből tanul, már hiszi, hogy minden sikerült neki, van hozzáférése. És itt csak bővíti a képességeit, ezt a tanfolyamot a legjobb oktatótól kapta, aki ma az ország legjobb szakembere bármilyen konkrét kérdésben.
Ezért ma olyan mechanizmusok és eszközök létrehozásáról beszélünk, amelyek lehetővé teszik a fiatalok számára, hogy tisztán online programokkal hozzáférjenek ehhez az online forráshoz teljes tanúsítvánnyal. Felmerül persze a kérdés, hogy mit fognak tenni azok a tanárok, akik azokon az egyetemeken maradnak, amelyekkel szerződést kaptak ezekre a képzésekre.
M. Kurnikov- Azok, akiknek olyan diákokat kellett volna tanítaniuk, akik most online fognak tanulni?
M. Borovskaya- Igen. És ez az a probléma, amiről beszéltem. Vagyis ma fontos, hogy szakmájában minden tanár megpróbálja megtalálni azt a rést, amely a szakmai résévé válik. Mentor, tutor, fiatalokat kísérő személy tudományos kutatás területén, képességfejlesztő gyakorlatok szervezése területén. Mert ma fiataljaink számára ez a következő szakasz, amit ma nem tárgyalunk, kicsit más a téma. De ott vannak az igazi gyakorlati készségek, amelyekre szükség van. Nem elég megtanulni, hogyan kell mintát venni pipettával virtuális hozzáféréssel, vagy kísérleteket végezni virtuális hozzáféréssel, hanem azt is meg kell tanulni, hogyan kell ezt ténylegesen csinálni a gyakorlatban. Ez pedig azoknak az egyetemeknek a feladata, amelyek készek és fogékonyak ezekre az új technológiákra. És bővítik a lehetőségeket diákjaik számára.
M. Kurnikov- Hallgatva, amit mond, leginkább a regionális egyetemek aggasztanak, amelyek ebben a helyzetben azok nélkül maradhatnak, akik közvetlenül járnak óráikra. De erről majd a hírek után beszélünk. Hadd emlékeztessem önöket arra, hogy vendégünk Marina Borovskaya, az Orosz Föderáció tudományos és felsőoktatási miniszterhelyettese.
M. Kurnikov- Folytatjuk programunkat. Hadd emlékeztessem önöket, hogy vendégünk az Orosz Föderáció tudományos és felsőoktatási miniszterhelyettese, Marina Borovskaya. És beszélünk az online oktatásról, arról, hogyan valósul meg most, és mi fenyeget bennünket. És mondtam például, hogy aggódom a regionális egyetemek miatt, amelyek egy ilyen rendszerben, ha hirtelen mindenki elkezd elragadtatni az online oktatást, és a legjobb egyetemeken online tanfolyamokat végez, mit fognak csinálni az ezeken az egyetemeken maradó tanárok. ? És ez általában nem fogja leértékelni az egyetemi tanári szakmát, ha ez nem Oroszország egyik legjobb egyeteme?
M. Borovskaya- Maxim, tudod, ma hozzávetőlegesen 4,2 millió fiatal tanul felsőoktatási rendszerben. És természetesen mindegyiküknek megvannak a maga elvárásai ezzel a folyamattal szemben. Mindegyikük érdeke, ha lehet, a minőségi oktatás, de az oktatás kétirányú folyamat. Az egyik tudást ad, a másik kap. A fiatalok ezzel a tudással való feltöltésének rendszere fontos része a tanulási folyamatnak, így mindenki maga választja ki, hol és hogyan szerzi meg tudását.
Valószínűleg a moszkvai és a szentpétervári egyetemek ma nem tudják befogadni az összes fiatalt, aki szeretné, ez az első dolog. Másodszor, a regionális egyetemek – becsületükre legyen mondva – ma többnyire meglehetősen aktívak.
A regionális egyetemek tanárai is igen aktívak ebben, ez a munkahelyük, ez a szakmai közösségük. Ezért amikor látjuk az online projektekben, online konferenciákon aktívan részt vevő regionális tanárok, professzorok, oktatók tevékenységét, akik különböző platformokon vesznek részt, amikor ezeket a forrásokat kicserélik, akkor ők is megpróbálják saját maguknak elsajátítani ezeket a technológiákat.
Ezért továbbra is nyitott a kérdés a szakmai közösség számára, hogy melyikük lesz az első ezen a versenyen.
M. Kurnikov- Most egy konkrét platformról beszélünk, amin dolgozol, amit csinálsz. Először is, magyarázza el nekem, miért volt szükség ennek a platformnak a létrehozására, ha minden egyetem önállóan meg tudja csinálni, megmutatni egyéniségét és így tovább?
M. Borovskaya- Először is, sok ilyen platformunk van, ezért tisztelegnünk kell. Ma már az a feladat, hogy egységes felületet építsünk fel, hogy ezek a tanfolyamok, amelyek ott vannak, az egész közösség számára láthatóak és keresettek legyenek. Így tulajdonképpen maguk az egyetemek is erre az igényre jutottak. A minisztérium kezdetben szabályozóként működött, támogatva a különböző oktatási szervezetekben felhalmozódó modern digitális környezet kezdetét.
Ma, amikor sok ilyen platform jelent meg, szükség van ezek integrálására. És azok a platformok, amelyek kiváló minőségű forrásokat gyűjtöttek, kezdtek kiemelkedni. Egy ideje már tárgyaltunk erről a témáról a magazinokkal, amikor csak minőségi publikációk jelennek meg a lapban, és amikor a szerkesztőség, a szakértői közösség figyeli a publikációk magas színvonalát, akkor a lap iránti érdeklődés nő és nem csökken. Ismerünk olyan világelsőket a tudományban, akik évekig őrzik nevüket.
Ugyanez a helyzet a digitális platformokkal. Amikor ezek a platformok tartalmaznak egy jó minőségű forrást, és azt szakértői közösség egész csoportja értékeli, amikor azt látjuk, hogy hány megkeresés érkezett erre vagy arra az online tanfolyamra, hány fiatal... Még ma is kiszámoltuk már az a fedezeti pont, amelyen ez az online kurzus érvényesül . Ha 17-nél több felhasználó vette fel vele a kapcsolatot...
M. Kurnikov- Nézze, akkor beszéljünk konkrét dolgokról. Tegyük fel, hogy 18 éves vagyok, elvégeztem az iskolát. Még az is lehet, hogy bekerültem valamelyik egyetemre. Hogyan vehetem igénybe ezeket az online tanfolyamokat, és mire van szükségem? Regisztrálnom kell valahol, fel kell mennem valami weboldalra? És ami a legfontosabb: ha egy ponton fel akarok lépni, milyen következményekkel jár ez számomra?
M. Borovskaya- Először is van egy első hozzáférési szint, amely lehetővé teszi, hogy egyszerűen bejelentkezzen, és megnézze, milyen tanfolyamokat kínálnak.
M. Kurnikov- Mindenkinek? Nem számít, hogy felsőfokú végzettséged van, nincs végzettséged, 15 éves vagy 17...
M. Borovskaya― Egyéneknek – ez mindenki számára hasznos. Igyekszünk bevonni, és a kollégáink most aktívan dolgoznak ezen, megpróbálják az egyetemeket megállapodásokkal idevonni, mert fontos, hogy az egyetemek hozzáférjenek ehhez a platformhoz a hallgatóik számára, biztosítsák ezt a hozzáférést. És ezért kötnek most megállapodásokat az egyetemi csapatok.
M. Kurnikov- Tehát minden hallgatót előzetesen értesítenek és regisztrálnak?
M. Borovskaya- Igen.
M. Kurnikov- Bírság. Mondjuk bementem és megnéztem. Soha nem tanítottam, nem tudom, asztrofizikát, de szeretnék. Van valami, ami meggátol, lesz valami bejárati sorompó, hogy el tudjak végezni valamilyen hagyományos asztrofizika tanfolyamot?
M. Borovskaya- Nem.
M. Kurnikov- Szóval, csak fogom és figyelek? Ez ingyenes?
M. Borovskaya- Igen.
M. Kurnikov- Tehát lényegében bármilyen egyetemi szintű témában van egy ingyenes előadássorozat? Ez csak egy előadássorozatnak tűnik, vagy minden előadás után le kell töltenem néhány tesztet és valami hasonlót, hogy hozzáférjek a következőhöz?
M. Borovskaya- Ez valószínűleg jó és fontos kérdés. Ez nem a YouTube rendszer, ez azért fontos, mert ott csatlakozol és egy perc alatt megnézel egy előadást, találsz magadnak egy szórakoztató, népszerű tudományos csatornát. Ez egy tanulási rendszer, egy olyan rendszer, amely lehetővé teszi... Bármilyen szakaszban kiléphet, végig lehet menni az első vagy a második előadáson, időszakosan meg lehet nézni. De nem ez a fő.
Ez egy képzési rendszer, vagyis van egy oktatási és módszertani logika, ami le van fektetve.
M. Kurnikov- Ez is egy lista az irodalomról, amit el kell olvasnom, tesztek?
M. Borovskaya- Ez egy olyan képzés, amely lehetővé teszi, hogy hiperhivatkozások segítségével mozogjon egyik forrásból a másikba, hogy megnézze, hogyan működik egyes tervezés. Hogyan működik egy készülék? Hogyan végezzünk kísérletet virtuális javasolt leírások segítségével. Ráadásul a tanfolyamok teljesen mások. Néhány kurzus több vizualizációval, ahol konkrét kiállításokat vagy eszközöket mutatnak be. Egyes kurzusok kevesebb vizualizációt, több olvasást és érzelmes történetmesélést foglalnak magukban, különösen, ha világnevekről, híres és népszerű emberekről van szó.
De ez nem a YouTube, ez egy komoly oktatási tevékenység, amely elmélyülést, maximális tanulást és nagy odaadást, személyes felelősséget igényel, ami valójában valószínűleg izgalmas.
M. Kurnikov- Vannak időbeli korlátozások azok számára, akik az online tanulás mellett döntenek? Vagyis minden reggel reggel nyolckor. Vagy minden nap este nyolckor az embernek le kell ülnie a számítógéphez. Vagy a nap vagy az éjszaka bármely szakában megteheti?
M. Borovskaya- Van, amikor valamiféle kapcsolattartásról beszélünk. Például beszélhet egy anyanyelvi beszélővel. És akkor hozzá lesz rendelve egy bizonyos időciklus, amikor csatlakozik ehhez a médiához.
És vannak tanfolyamok, amikor a szükséges időben bekapcsolod magad. De nem ez a lényeg. Van egy tanfolyamod mondjuk 15 előadásból, és maximum 30 nap alatt kell elsajátítanod, mondjuk. A 30. napon pedig megszűnik a hozzáférése ehhez a tanfolyamhoz, és újra bele kell merülnie.
Ráadásul a mi platformjainkon még nincsenek ilyen korlátozások, de egyre inkább egyetértünk abban, hogy nem hagyhatunk ki állandóan függő hurkokat, mert bővül a résztvevők könyvtára, sokan vannak, a kurzusok mind nyitottnak tűnnek, de nincs teljesen elsajátítva. .
Ez az, ami ma nem engedi azt mondani, hogy most mindannyian áttérünk az online tanulásra, mert amikor elmélyülsz egy adott kurzusban, letetted, tanácsot kérsz oktatóktól, akkor a kurzus tanárodhoz fordulsz, akivel együtt tanulsz. tanulnak. Fontos, hogy egy adott témáról beszélgess, kapcsolatot teremts. Egy igazi előadáson, egy élőben, egy igazi szemináriumon van lehetőség újra kérdezni, tisztázni. Ma már aktívan igyekszünk az online termékekhez is hozzáadni ezt a lehetőséget, ez is kezd működni, mentorok jelennek meg...
M. Kurnikov- Az egyetemnek tartania kell néhány olyan embert, aki válaszolni fog a kérdésekre.
M. Borovskaya- Nem a stáb, ez mind az oktató és az általa alapított közösség feladata. Ez a professzor...
M. Kurnikov- És akkor e-mailben jönnek a kérdések, ő válaszol rájuk.
M. Borovskaya- És ma már egyre gyakrabban látjuk, hogy ezek a válaszok éjszaka vannak, vagyis blogként vezeti ezt a tanfolyamot.
M. Kurnikov- Figyelj, az előadó kap erre külön fizetést, külön pénzt?
M. Borovskaya- Nem. Nézd, ez is fontos. Egyébként a kollégák is tárgyalnak velünk. Én, mint a hatóságok, a minisztérium képviselője, ők tárgyalnak velünk erről a témáról. Vagyis érdekel, hogy sok feliratkozó legyen a blogodban vagy online tanfolyamon, akkor folyamatos kapcsolatban vagy. És ha van belőlük 17, akkor nullszaldós, és akkor annyi lehet belőlük, amennyit csak akar. Vagyis minél jobb minőségű ez az erőforrás, minél többen csatlakoznak ehhez a termékhez, annál többen látják, hogy jó adás, jó minőségű prezentáció és jó anyag, és könnyen emészthető. Ennek a speciális szakembernek a segítségével pedig könnyedén és könnyedén sajátította el az összetett dolgokat. Ez egy fontos szempont.
M. Kurnikov- Ehhez szakembert kell biztatni.
M. Borovskaya- Nos, ennyi előfizetőnk van...
M. Kurnikov- Ez, ahogy mondják, társas simogatás, ahogy mondják.
M. Borovskaya- Dolgozik. Ez az ő dolga, a hivatása. Ebből kapja ezeket a hiteleket, de nálunk hitel-moduláris rendszerünk van.
M. Kurnikov- Vagyis többen akarnak eljutni hozzá.
M. Borovskaya- Természetesen. A kölcsönök pedig pénzzé alakulnak.
M. Kurnikov- Ó, ez fontos. Hadd emlékeztesselek még egyszer, mert kérdéseink vannak azzal kapcsolatban, hogy milyen szolgáltatásról van szó. Hadd emlékeztessem önöket arra, hogy vendégünk az Orosz Föderáció tudományos és felsőoktatási miniszterhelyettese, Marina Borovskaya. És arról a platformról beszélünk, amelyet a Tudományos és Felsőoktatási Minisztérium irányít és kezel.
Aztán egy konkrét személy tanulási folyamatát folytatva elvégezte ezt a tanfolyamot, ez ingyenes. De ennek a vizsganak a tanfolyam eredménye alapján történő letétele fizetett. Ha fizettem és nem mentem át, és a tudásomat nem fogadták el kielégítőnek, mit tegyek?
M. Borovskaya- Valószínűleg, tudod, visszamegyek még egy fél lépést. Mindez nem ingyenes. Költségvetésben vagy szerződésben lépett be, hozzáfér. Ezért kötnek most megállapodásokat az egyetemek. Vagyis ide lépett be, ez az egyetem szerepel az online hálózatokban, online platformokon, hozzáfér a könyvtári tudásbázisokhoz, a Tretyakov Galériához, és ezen belül ehhez az online platformhoz. És erről az online platformról van egy ilyen kijárata.
Vagyis az egyetemek egymás között, ezekbe a kapcsolatokba lépve támogatják ezt a hálózati programot. Az egyetem előfizetőinek számát továbbra is kreditben fizetik ennek a professzornak. Vagyis a fiatalember számára vannak választási lehetőségek. Vagy elmegy egy élő előadásra egy adott professzortól, vagy online tanfolyamokat választ és úgy sajátítja el.
M. Kurnikov- Valami híres egyetem, valami híres szakember?
M. Borovskaya- Igen. És nem csak... Most, hogy megpróbáljuk elérni ezt a megállapodási rendszert. Amikor belép egy egyetemre, azt mondják, hogy ez az egyetem előfizetett előadásokra Cambridge-ből, előfizetett a MISiS előadásaira, előfizetett a Stanford előadásaira. És megérti, hogy ezek az előfizetések elérhetők lesznek az Ön számára. Az ilyen tanfolyamok segítségével elsajátíthatja a termék egy részét, oktatási programjainak egy részét.
És akkor ugyanazok a tanárok kísérnek el téged, akik az oktatóid és a mentoraid.
De itt van a második kérdés, amiről beszélsz. Elsajátította ezt a kurzust. Most pedig le kell szereznie a tanfolyam végső bizonyítványát. És ha Ön csak egy független, egyéni felhasználó, aki egyetem nélkül érkezett erre a platformra, akkor ezt a kurzust ingyenesen elvégezte. És csak a végső tanúsításért kell fizetnie, vagyis magának a tanúsítványnak a megszerzéséért és a tesztelésért.
Ha Ön ennek az egyetemnek a hallgatója... Az egyetem már benne van ebben a hálózatban.
M. Kurnikov- De nekem, mint nem hallgatónak mi az ársorrend? Vagyis fizetek ezret, tízezret?
M. Borovskaya- Most, mivel ez a platform próbál megszokni, a tanúsítványok költsége jelentéktelen, 1500-2000 rubelt tesz ki. Most arról beszélünk, hogy bizonyos kurzusok iránt hogyan alakul majd a kereslet a piacon. Tudja, a licencszerződésekhez hasonlóan, amikor feliratkozik valamelyik programra, azt mondják: „Készítünk egy licencszerződést”.
M. Kurnikov- Hogy néz ki? Ez az a papír, ami később postán érkezik hozzám? Vagy csak nyomtatok a nyomtatóról és ennyi?
M. Borovskaya- Ezek azok a rendszerek, amelyekről ma már beszélünk, a modern digitális oktatási környezet, ahol magának a résztvevőnek jön létre a személyes fiók, ahol portfóliót készítenek. Ez a portfólió egy dokumentum, amellyel a mai fiatalok az iskolákból az egyetemekre kerülnek, ott követik nyomon sikereiket, lépéseiket, ezt az egész történelmet digitalizálják, ezt a portfóliót ennek a fiatalnak mentik. Azt akarjuk, hogy a következő munkás élete során megőrizze, mert ott halmozódik fel ennek a fiatalembernek a digitális lábnyoma. Hova járt, milyen tanfolyamokat végzett... Belépett a tanfolyamra, de nem tudta elsajátítani, belépett a tanfolyamra, a végére teljesítette és nem lehetett tesztelni. Vagy nem akarta.
Így gyűlik össze ez a digitális nyom, amely lehetővé teszi, hogy a fiatal férfi, és ebből következően az őt munkavállalóként tekinteni kívánó munkáltatói partner lássa, mekkora a tanulás sebessége...
M. Kurnikov- Vagyis én, mint jelentkező valamilyen helyre küldhetek a munkáltatónak egy linket az adatlapomra, és ő láthatja, min mentem keresztül valójában. Az Oktatási Minisztérium pedig megerősíti, hogy ezt, ezt és ezt tanulmányoztam. És vannak értékelések.
M. Borovskaya- Nem az Oktatási Minisztérium. Az Oktatási Minisztérium által hitelesített online platform.
M. Kurnikov- Vannak azonban ott osztályzatok, vagy sikeresek/nem felelnek meg?
M. Borovskaya- Persze, pont. Azaz a pontok száma. Különböző mutatók, 0-tól 10-ig. Általános szabály, hogy a szabvány a 100%-os teljes elsajátítás. Ott pedig a százalékos sor szerint. Mindegyik kurzus, ezektől a kreditektől függően, amelyek szerint az oktatási színvonal ma alapul, ezekből a kreditekből egyeseknél a lépés 5 kredit, másoknak 15 kredit.
M. Kurnikov- Ha már a munkaadóknál tartunk. De ha munkaadó vagyok, akkor elég nagy csapatom van, és megértem, hogy nincs elég szakemberem, vagy akár csak néhány szakterületen sem. Megpróbálhatom őket ezen a platformon keresztül pumpálni ezen a módon, és megkapom az eredményeket, hogyan vészelték át mindegyikük ezt az egészet?
M. Borovskaya- Természetesen. Emlékszel erre a történetre a „Totális diktálással”. „Totális diktálás” manapság, sok üzleti partner, sok cég, különösen ahol levélírással kell dolgozniuk, ma sokan utasítják alkalmazottaikat, hogy ezt a diktálást vegyék, hogy megerősítsék a jogot, a megfelelő szövegírás képességét.
Ugyanez a rendszer működik itt is. Ha egy fiatalember hozza az önéletrajzában, hogy ismeri például az Excelt, és ezt olyan kompetenciaként sorolja fel, amivel rendelkezik, akkor kéri, hogy ellenőrizzék, teszteljék, és látja a jártasságának fokát. És megérti, hogy ez jártas, de a készségeknek csak 10%-a van ebbe a programba ágyazva.
Ezért ez a rendszer lehetővé teszi, hogy a fiatalnak még egy esélyt adjunk ennek a tanfolyamnak a elvégzésére. És látni fogja, hogy ennek a fiatalembernek zseniális merítési sebessége van, mert öt nap alatt már 10%-ról 90%-ra emelkedett.
M. Kurnikov- A munkáltatónak minden alkalommal fizetnie kell a vizsgálatért?
M. Borovskaya- Másképp. Attól függ, hogy milyen kompetenciákat veszel fel a felvételi követelmények közé, de ezt kifejezetten a felvételi kompetenciák közé is beillesztheted, mert ugye nem veszel fel sofőrt jogosítvány nélkül, majd képezed ki?
Tudod, ez is egy fontos rész. Már az elnök megbízásából alakultak ma. És azokban a szövetségi projektekben, amelyeket megvitatnak és elfogadnak, van egy szövetségi projekt, „Oktatás mindenkinek”. Ma már tudjuk, hogy a felnőttek számára is fontos, hogy jól és hozzáértően lépjenek be ebbe a digitális környezetbe. És most ezeket a készségeket online programokon, online hozzáférésen keresztül sajátíthatja el. Mert egy felnőtt már jobban megérti a felelősséget saját önálló tanulásáért, és tudja, hogy ha fejlődni akar, valahogyan kiegészítheti magát további képzéssel vagy szakképzési kiegészítéssel.
Így egy ilyen hozzáférési rendszeren keresztül biztosítjuk számukra a lehetőséget...
M. Kurnikov- Mindvégig csak az éterbe érkező SMS-eket figyelem. Tudod, melyik téma provokált a legjobban, úgyhogy látom, robbanás történt. Ez a történet arról szól, hogyan hagy az ember online lábnyomot. És akkor láthatja, hogy mit tanult és mit nem. Nem mutathatja meg valaki, priváttá teheti ezt a profilt? Mert mondjuk öt tanfolyamot végzett, de csak egyet. És minden más csak magadnak van, ahogy mondani szokás. Látni akartam, mi az.
Aztán bejön a munkáltató, és nézi: „Igen, beírta, nem végzett semmit, ami azt jelenti, hogy felelőtlen.”
M. Borovskaya- Először is, ez nem közvetlenül jellemzi a résztvevőt.
M. Kurnikov- Hát, sosem lehet tudni. Jönnek az ehhez hasonló kérdések, ezért teszem fel.
M. Borovskaya- Másodszor pedig tudod, persze, ez a profil, ez az ő személyes profilja. Ráadásul ott szabályozzák a hozzáférést. Vagyis ez a számla minden külső felhasználó előtt zárva van, vannak adófelügyelőségi irodáink, pénzügyi felelősségi számláink, személyre szabott plasztikkártyáink vannak. Mindezek a hozzáférések zárva vannak. És nem nyitjuk meg őket senkinek. És ha engedélyezni akarjuk közeli családtagjaink hozzáférését, vagy valamilyen módon leírjuk a jogainkat, akkor ezt szabályozzuk.
M. Kurnikov- Az ember maga dönti el, hogy mit nyit ki és mit nem?
M. Borovskaya- Természetesen.
M. Kurnikov- Nagyon szégyellem, mert a program során végig erről akartam kérdezni, de látod, a legvégére hagytam. Amennyire én értem, az ilyen oktatási módszerek, ez az oktatás megszerzésének módja megoldja a problémát, így a fogyatékkal élők esetében is, mert ha bármilyen probléma van a mozgásszervi rendszerrel... Tudjuk sajnos, hogy itt nem minden egyetem volt akkor épült, amikor erre gondoltak. Mennyi teret lát az itteni helyzet javítására?
M. Borovskaya- Miért kínos? Mert elfelejtetted?
M. Kurnikov- Mert a legvégén kérdezem. Valójában a dologról. Sokkal korábban kellett volna megkérdeznem.
M. Borovskaya- Tudod, ez az esélyegyenlőség világa. És ma az online tanulás valószínűleg nagyon fontos előnyt jelent az ilyen típusú srácok és általában az emberek számára, hogy hozzáférjenek az ilyen szoftverekhez, ilyen képzési rendszerekhez. Mert a lehetőségek a látó gyerekeknek, a látássérülteknek, a hallássérülteknek, a mindenféle mozgásszervi fogyatékkal élőknek... Mára ennek köszönhetően komolyan kibővültek. A szakmák új világa van kialakulóban, amelyet olyan srácok is aktívan alkotnak, akiknek ilyen korlátai vannak. Különböző szakmák ezek, sok van, ez a világ is változik. Nagyon köszönöm.
M. Kurnikov- Köszönöm. Hadd emlékeztessem még egyszer, hogy vendégünk volt Marina Borovskaya, az Orosz Föderáció tudományos és felsőoktatási miniszterhelyettese. Viszontlátásra.
M. Borovskaya- Köszönöm.
Kinek
- GYERMEKEKNEK - minőségi oktatásban részesülni, helytől és társadalmi helyzettől függetlenül
- SZÜLŐK SZÁMÁRA - a gyermek oktatási költségeinek jelentős csökkentése, ugyanakkor az oktatás minőségének javítása.
- TANÁROK - új eszközök megszerzése a szakmai tevékenységhez és a képzettség javításának lehetősége.
- KÜLFÖLDI honfitársaknak - hozzáférés a minőségi orosz oktatáshoz, a gyermekek befogadása
- az orosz kulturális és oktatási környezethez
- AZ ÁLLAMNAK - mindenki alkotmányos jogának biztosítása a magas színvonalú és hozzáférhető oktatáshoz, az oktatási folyamat szervezési költségeinek csökkentése, költségvetési források megtakarítása. Az orosz oktatás népszerűsítése külföldön, beleértve a stratégiailag fontos területeket.
Jogalkotási források
- Oroszország elnökének "május" rendeletei
- Oroszország nemzetbiztonsági stratégiája
- Orosz információbiztonsági doktrína
- Oroszország elnökének utasításai az Állami Oktatási Tanács ülését követően, beleértve az orosz elektronikus iskola létrehozásának elrendelését
- Koncepció az orosz oktatás külföldi támogatására
- Orosz nyelvfejlesztési program 2020-ig
- Oktatásfejlesztési Program 2020-ig
- Állami oktatási szabványok
- Az Orosz Föderáció állampolgárainak hazafias nevelésének koncepciója
- Regionális informatizálási koncepció
- Az államtitkot nem tartalmazó állami információforrások feldolgozásának és tárolásának koncepciója a szövetségi és regionális adatfeldolgozó központok rendszerébe
2019
Az állam 44 milliárdot fordít a „digitális oktatási környezetre” online tanfolyamokkal
A kormány több mint 44 milliárd rubelt különít el. a „Digitális oktatási környezet” szövetségi projekt finanszírozására a 2020-2022. Ezeket az információkat a 2020-ra és a 2021-2022-es tervezési időszakra vonatkozó szövetségi költségvetés tervezete tartalmazza. A tervezet megtekinthető a jogszabálytervezetek közzétételére szolgáló portálon.
Ebből az összegből 2020-ban 16,3 milliárd rubelt, 2021-ben 16 milliárd rubelt, 2022-ben pedig 12 milliárd rubelt fordítanak a projektre.
A „Digitális Oktatási Környezet” projekt célja egy modern és biztonságos digitális oktatási környezet kialakítása 2024-re, amelyen keresztül a különböző szintű oktatáshoz való hozzáférés biztosított. A projektet az orosz oktatási minisztérium vezeti.
2018 végén a felhasználók 1028 online tanfolyamon vehettek részt a portálon található 31 online oktatási platformon. A regisztrált hallgatók száma elérte a 770 ezret. Az év során online kurzusok nyilvántartása, minőségértékelési alrendszer, egységes felhasználói hitelesítési integrációs megoldások, digitális portfólió, online kurzusok minősítő alrendszere, alrendszer az elsajátításukra vonatkozó adatok pszichometriai elemzése, valamint a hallgató, a munkáltató, az oktatási szervezet és a szakértő személyes beszámolója.
A digitális oktatási környezet platformja mellett Oroszországban egy másik hasonló erőforrást is létrehoznak - a folyamatos oktatás integrációs platformját. A platformok közötti különbség az, hogy az elsőt különböző szervezetek, nem feltétlenül egyetemek kiegészítő oktatására szánják, a második pedig csak az egyetemekről indít online tudományos kurzusokat, és egy oktatási intézmény hallgatói más intézmények képzéseihez is hozzáférhetnek.
2017
Támogatási verseny
2017. június 18-án kezdődött az Oktatási és Tudományos Minisztérium által meghirdetett pályázat az egyetemek számára a szövetségi költségvetésből támogatások elnyerésére. Eredményhirdetésre augusztus 28-án került sor. A nyertesek között van a Jelcin Ural Szövetségi Egyetem, a Kutatóintézet-Közgazdasági Felsőiskola (HSE), a Szentpétervári Nemzeti Információtechnológiai, Mechanikai és Optikai Kutatóegyetem, a Moszkvai Fizikai és Technológiai Intézet, az Orosz Nemzeti Akadémia Gazdaság és közigazgatás stb. A támogatások célja az online oktatás fejlesztését szolgáló technológiai infrastruktúra, a megszerzett tudás minőségét értékelő rendszer és a tanárok képzettségének javítása. 2017-ben az ilyen támogatások teljes összege 400 millió rubel, 2018–2019-ben pedig egyenként 300 millió rubel.
Az Oktatási és Tudományos Minisztérium Oktatási és Tudományos Központjának törvénytervezete
Elsődleges követelmények
Ha a tanulás teljesen távolról történik, a tanulók azonosítására lesz szükség. Az oktatási intézmény maga választja meg a lebonyolítás módját, és maga gondoskodik annak megvalósításáról. Kellően gazdag információs környezetet is biztosít hallgatójának ahhoz, hogy tartózkodási helyétől függetlenül elsajátítsa a programot.
Bárhol is tartózkodik a tanuló, úgy kell tekinteni, hogy az oktatási folyamat az oktatási szervezet címén zajlik. Tanárait fel kell készíteni erre a képzési formára, képzésüket maga a szervezet biztosítja. Szükség esetén az oktatási intézmény egyénileg is tanácsot ad a tanulónak az interneten keresztül. A vegyes tanuláshoz az intézmény önállóan határozza meg a tantermi és a távoli órák óraarányát.
Digitális oktatási környezet
A törvényjavaslatot a „Modern digitális oktatási környezet az Orosz Föderációban” kiemelt kormányzati projekt keretében dolgozták ki. A projekt útlevelét 2016 novemberében hagyták jóvá. A projekt szerint 2025 végére már 11 millió olyan diáknak kell lennie Oroszországban, aki elsajátította az online kurzusokat. Ehhez 2017-ben el kell érnie a 140 ezret.
A projekt részeként egy internetes portál létrehozását tervezik online kurzusokhoz, integrálva az Egységes Azonosítási és Hitelesítési Rendszerrel (USIA) és a GIS „Kontingenssel”, valamint a tudás minőségét értékelő rendszert. szerzett. A projekt keretében létrejövő online kurzusok száma eléri a 3,5 ezret, valamint speciális nyílt szoftverek létrehozását tervezik a távoktatás minőségének javítására, a hallgató végső tudásának és készségeinek felmérésére.
Kidolgozásra kerül egy olyan jogi keret is, amely legitimálja az online kurzusok fejlesztését a portálon, és oktatási programoknak minősíti azokat. A projekt keretében 10 ezer pedagógus képzését tervezik új munkaformákra.
A "Modern digitális oktatási környezet az Orosz Föderációban" projekt fő mutatói
Az orosz egyetemek egymilliárdot kapnak a költségvetésből online oktatásra
Három év leforgása alatt az orosz egyetemek 1 milliárd rubel támogatást kapnak az online tanulásra és a kapcsolódó szükségletekre. Ez áll az Orosz Föderáció kormányának 2017 júniusában kiadott rendeletében, amely jóváhagyta a támogatások nyújtására vonatkozó szabályokat. Ezekre a célokra a szövetségi költségvetésben biztosítanak pénzeszközöket: 400 millió rubel. 2017-ben és 300 millió rubel. a tervezési időszakban 2018-ban és 2019-ben.
A pénzt a „Modern digitális oktatási környezet” kiemelt projekt (jóváhagyva 2016. október 25-én) és az „Oktatásfejlesztés” 2013–2020. (jóváhagyva 2014. április 15-én).
A támogatásokat az Oktatási és Tudományos Minisztérium pályázatának eredménye alapján ítélik oda, amelyről a tárca a honlapján közzéteszi a tájékoztatást. Az egyetemek tanszéki hovatartozástól függetlenül részt vehetnek a versenyen. Az oktatási szervezetek kiválasztása a projekt minőségének és az egyetemen a szükséges személyzeti potenciál rendelkezésre állásának értékelése alapján történik.
Azon támogatásban részesülők számára, akik a projekt eredményei alapján nem érik el a forrásfelhasználáshoz szükséges teljesítménymutatókat, szankciókat kell fizetni.
A támogatások célja különösen az online kurzusok minőségének értékelésére szolgáló rendszer létrehozása, az online tanulás területén a készségekre vonatkozó követelmények kialakítása, valamint az ilyen képzések fejlesztésének szabályozási támogatására vonatkozó javaslatok kidolgozása.
Pénzt kaphat még szoftverek, technológiai infrastruktúra, kormányzati szolgáltatások létrehozására, az online tanulás fejlesztését szolgáló integrációs megoldások, valamint az online tanfolyamok „egyablakos” igénybevételét biztosító információs forrás létrehozására. .
Ezen túlmenően pályázati források fordíthatók az online tanulás területén dolgozó tanárok és szakemberek képzettségének javítására, valamint az online tanulási technológiák népszerűsítésére és információs támogatásra a fent említett „Modern digitális oktatási környezet” projekthez.
Az egyetemi online tanulás felváltja az „élő” előadásokat és szemináriumokat
2018-tól kezdődően egyes egyetemi kurzusok elektronikus formába kerülnek, és nem lesz szükség a hallgatók és tanárok személyes jelenlétére az osztálytermekben. 2017 végére az Oktatási és Tudományos Minisztérium tervezi kísérletet végezni, melynek során az oktatási folyamat hagyományos, egyetemi tanárok által tartott előadásokon és szemináriumokon alapuló formájának hatékonyságát fogja összehasonlítani több online tanfolyamon alapuló oktatási modellel.
A kísérlet során két modellt tesztelnek. Az első az egyetemi kurzus teljes helyettesítését jelenti egy online kurzussal, a második részleges cserét. Az egyetem oktatói támogatást nyújt a hallgatóknak.
A projekt a kurzusok kiváltásán túl az online technológiák felhasználásán alapuló oktatási programok megvalósításának új megközelítéseit is kidolgozza. Különösen a virtuális akadémiai mobilitás alkalmazásáról és az egyéni tanulási pályák felépítéséről beszélünk.
A projekt eredménye egy átfogó leírás lesz az online kurzusok egyetemi oktatási folyamatában való alkalmazásának optimális modelljeiről, amelyeket javasolhatunk az orosz egyetemeken való megvalósításra. A jövőben ez javítja az oktatási programok minőségét és eredményességét, és bővíti a diákok lehetőségét az egyéni oktatási pálya kiválasztásához.
Multiservice oktatási platform
A magas színvonalú oktatási környezet megteremtésének egységes mechanizmusaként, beleértve a technológia felhasználását is