A modern társadalom az iskolák elé állítja a hozzáértő, átgondolt, önálló tudásszerzésre és alkalmazásra képes iskolások felkészítését. A pedagógusok a modern oktatás problémáinak megoldása kapcsán keresik azokat a tartalmakat, új formákat, módszereket, oktatási segédanyagokat, amelyek a gyakorlatban bőséges lehetőséget biztosítanak a tanulói személyiség önmegvalósítására, önfejlesztésére, önmegvalósítására.

A hallgatói kutatási tevékenység így vagy úgy az ország számos oktatási intézményének gyakorlatává vált.

Az oktatáskutatás szervezése részben az általános iskolai fejlesztő nevelési programok keretében megoldott. A fejlesztő nevelés gondolata a XX. század elején vetődött fel. kiváló orosz pszichológus L.S. Vigotszkij. Megindokolta azt az álláspontot, hogy a tanulás megelőzi a fejlődést, és maga mögé vezesse a fejlődést. A modern iskolákban a legelterjedtebbek a fejlesztő oktatási programok, amelyeket L.V. Zankova, D.B. Elkonina – V.V. Davydova: Iskola 2000... (E.V. és R.N. Buneev), Vakhrusev, A.A. Leontyev és mások), „School 2100...” (L.G. Peterson). A tanfolyamok programjaiban, koncepcióiban, a módszertani fejlesztésekben hangsúlyos, hogy a gyermek maximális fejlődésének elérése érdekében szükséges az óra menetének felépítése új ismeretek keresése formájában, vagyis kutatást végezni.

L. Zankov beszél a feltételek megteremtéséről az osztályteremben a tanuló kognitív önálló tevékenységének megnyilvánulásához. L.V. Zankov, minden feladatnak ösztönöznie kell a mentális cselekvést, ösztönöznie kell a megfigyelést, az összehasonlítást, meg kell találnia a mintákat, következtetéseket kell levonnia; magában foglalja a függetlenséget és a kreativitást, hogy lehetővé tegye a kollektív és egyéni felfedezést.

D. B. Elkonin - V. V. Davydov fejlesztési rendszerében a kutatási tevékenység szintén az egyik legfontosabb helyet foglalja el a gyermekek oktatási tevékenységében. Ebben a rendszerben a gyermek pozícióját a tevékenység teljes értékű alanya pozíciójának tekintik, amely minden szakaszt önállóan hajt végre: Célkitűzés, tervezés, célok megvalósítása és az eredmény elemzése. A tanár nemcsak tájékoztatja a gyerekeket a tudomány következtetéseiről, hanem lehetőség szerint a felfedezés útján vezeti a tanulókat, és bevezeti őket egy keresési helyzetbe - kvázi kutatásba.

A fent vázolt álláspontokat tekintjük a kisiskolások kutatási képességeinek kialakításának alapjának.

A probléma relevanciája oktatási és kutatási készségek fejlesztése a fiatalabb iskolásokat a következő rendelkezések határozzák meg:

• a modern oktatás középpontjában egy olyan személyiség kialakítása áll, amely olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint az önállóság, az aktivitás és a felmerülő problémák megoldásának kreatív megközelítésének képessége;
• A kutatói képességek és a kutatási kultúra kialakítását már az általános iskolában el kell kezdeni, hiszen ebben az időszakban alakul ki számos személyiségi tulajdonság, amelyektől az ember jövőbeni sikere múlik. A kutatási tevékenység természetes szükséglete egy kisgyermeknek, csak fel kell szerelnie a megvalósításához szükséges készségekkel.
• Fiatal korban a legkönnyebb bevonni a gyermeket a világ megismerésének aktív folyamatába, önmagára és önmagára a világban. A kognitív érdeklődés és az új dolgok felfedezésére való készség fejlesztése maga után vonja az önállóság és az aktivitás fejlesztését a megismerési folyamatban. A belső motivációból fakadó függetlenség pedig azt az igényt fogja kialakítani, hogy bármilyen tudományos vagy életproblémát kutatói, alkotói pozícióból közelítsenek meg.

Diákkutatási tevékenység- együttműködési folyamat

diák és tanár, hogy azonosítsák a vizsgált jelenségek és folyamatok lényegét.

Az ilyen interakció célja Kutatási munkánk tárgyát képező kutatások szervezésével feltételeket teremteni a kisiskolások kutatási képességeinek fejlesztéséhez az oktatási folyamatban.

A kitűzött cél hatékony megvalósítását elősegítette a következő problémák megoldása:

• elemzi és tanulmányozza a témával kapcsolatos módszertani és pszichológiai-pedagógiai irodalmat;
• a fiatalabb iskolások megismertetése az önálló kutatási tevékenységgel, az alkotói folyamattal, a világ megértése és az új dolgok felfedezése iránti érdeklődés kialakítása, a gyermekek bevonása a különféle források és eszközök felkutatásába, munkáiba;
• fejleszteni a gyermekek kutató-, alkotó- és keresőtevékenységét.

A kisiskolások kutatási készségeinek kialakításának pedagógiai feltételei:

1. Az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevétele.

Az egyéni megközelítés lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye az egyes tanulók képességeit, képességeit, érdeklődését, munkatempóját, és szabályozza az oktatáskutatás folyamatában nyújtott segítséget.

2. A hallgatók kutatási tevékenységének motiválása.

Az oktatási és kutatási tevékenység motivációja a tanulási folyamatban és a tanórán kívüli tevékenységekben nehézségi helyzet kialakításával, a tanulók új ismeretek iránti igényének tudatosításával, a tanulók érdeklődési körének bővítésével valósul meg.

3. Annak biztosítása, hogy a kisiskolások kutatási képességeinek fejlesztése célirányos és szisztematikus legyen.

A kutatási készségek kialakítása a teljes oktatási folyamat sajátos szervezését feltételezi: a tanulás legyen probléma alapú, kutatási elemeket tartalmazzon, és önálló kreatív keresésként épüljön fel.

4. A produktív oktatási környezet megteremtése érdekében kutató tevékenységet szervező tanár humanista pozíciója és szakmai tevékenysége.

Minden tevékenység sikere, beleértve a kutatást is, a megfelelő megszervezésétől függ. A fontos szabály itt a „háromság” – tanár, diák és szülő együttműködése. Ugyanakkor fontos, hogy a hallgatói kutatómunka megszervezése során fennmaradjon az előre meghatározott bizonytalanság helyzete (mind a diák, mind a tanár számára), aminek köszönhetően az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció teljes rendszere. egészen különleges módon kezd építeni (1. MELLÉKLET)

Miután megismerkedtünk az A. V. Leontovich által javasolt tanulmányon végzett munka algoritmusával (kutatási terület kiválasztása - a vizsgálat céljának, célkitűzéseinek meghatározása - hipotézisek megfogalmazása - kutatási módszerek meghatározása - a tanulmány megtervezése - a kutatási munka bemutatása), azonosítottuk a legfontosabb szervezési momentumokat:

• olyan kutatási téma kiválasztása, amely valóban érdekes a tanuló számára és egybeesik a tanár érdeklődési körével (2. MELLÉKLET);
• ha a tanuló kellőképpen tisztában van a probléma lényegével, ellenkező esetben a megoldás keresésének teljes folyamata értelmetlenné válik, még akkor is, ha azt a tanár kifogástalanul helyesen végzi. (3. FÜGGELÉK);
• a munka előrehaladásának megszervezése a kutatás előrehaladásának feltárására. Ebben a folyamatban különösen fontos a kölcsönös felelősségvállalás és a kölcsönös segítségnyújtás tanár és diák között. (4. FÜGGELÉK);
• a kutatási módszerek helyes megválasztása (5. FÜGGELÉK);
• a kutatómunka kialakításának igazolnia kell a hallgatók önálló kutatási képességét (6. FÜGGELÉK);
• fontos szakasza a kutatómunka védelme (7. FÜGGELÉK);
• az önfejlesztés kölcsönös kezdeményezése (hallgató és tanár egyaránt) az ismeretlen közös keresésével az együttműködés különböző területein (intellektuális, kommunikációs, kreatív);
• egy probléma megoldásának mindenekelőtt valami újat kell hoznia a hallgatónak, és csak azután a tudománynak (ráadásul ez utóbbira egyáltalán nincs szükség, és ha sikerül, akkor kellemes és semmi több).

A kutatási tevékenység eredményeinek értékelése kapcsán sokan a következő nézeten vannak: nem szabad pontalapú értékelést megfogalmazni, a következő okok miatt:

• a kutatási tevékenységek megszervezésének egyik feltétele egy olyan pszichológiai komforthelyzet megteremtése, amelyben a gyerekek sikeresnek és elismertnek érzik magukat; a jel pszichológiai kényelmetlenséget okoz a tanulónak, keményen jelezve a gyermek kudarcát;
• az általános iskolában a gyerekek még csak tanulnak kutatást végezni, minden elért eredmény már előrelépés, ezért pozitívan kell értékelni;
• A kutatómunka maga a résztvevő vágya, hogy új ismereteket szerezzen, látókörét bővítse vagy más célt érjen el. Ezért senki más nem olyan, mint ő. Nem fogja tudni érezni, látni, értékelni munkája jelentőségét;
• A humanista pedagógia elképzelései szerint a gyermek, személyisége, tulajdonságai a legmagasabb rendű érték. A gyermeket csak önmagával lehet összehasonlítani, nyomon követve képességeinek növekedését.

Az ilyen rendelkezések azonban egyáltalán nem jelentik azt, hogy a kutatási tevékenységek teljesen ellenőrizetlenek. Jellemzően a diákok és egy rendezvény (tanterem, iskolai konferencia) résztvevői értékítéletet fejezhetnek ki kívánságok vagy tanácsok formájában.

2.1. Kisiskolások kutatási képességeinek fejlettségi szintjei

A hallgatók kutatási készségeinek fejlettségi szintjének felméréséhez bizonyos kritériumok szükségesek:

1. A hallgató gyakorlati felkészültsége a fő kritérium a kutatási képességek fejlettségi szintjének értékeléséhez.
2. A hallgatók motivációja a kutatási tevékenység iránt
3. A tanulók kreativitásának bemutatása a kutatási tevékenység végzése során.
4. A hallgatók önállóságának bemutatása a kutatói tevékenység végzése során.

A kutatási készségek fejlettségi szintjei:

• Alapvonal. Jellemzői: alacsony érdeklődés az oktatáskutató munka iránt, hiányzik a kutatási tevékenységről, az oktatáskutatási készségek felhasználásáról szóló ismeretek. Bármilyen önálló munka elvégzésekor a tanulmány bármely szakaszában támaszkodjon tanár vagy szülők segítségére. A hallgató ritkán mutat eredeti megközelítést a kutatáshoz, és nem fejez ki ötleteket vagy javaslatokat a munkára.
• Első szint. Jellemzője a kutatás végzésének külső motívumainak megjelenése, a tanári segítséggel való problémakeresés, a problémamegoldási lehetőségek felkínálása. A kezdeti szakaszban a gyerekek képesek egy-egy feladatról alapvető, rövid távú kutatást végezni, önállóan végrehajtva cselekvéseket, analógiával egyazon feladat kollektív végrehajtásával vagy felnőttek részvételével bizonyos nehézségeket okozó szakaszokban. A kutatómunka megszervezéséhez szükséges alapvető ismeretek birtoklása megfigyelhető.
• Termelékeny szint a következő jellemzőkkel rendelkezik: a kutatómunka végzésének stabil belső és külső motívumai vannak, megvan az önálló (vagy kiscsoportos) kutatásra való törekvés. A hallgató rendelkezik az oktatási kutatások végzéséhez szükséges ismeretekkel és készségekkel (téma önálló meghatározásának képessége, tanári közreműködéssel vagy önállóan célokat és célokat kitűző képesség a kutatáshoz, készség az információforrásokkal való munkavégzéshez); bemutatja a problémamegoldás eredeti megközelítésének megvalósítását, a tevékenységük eredményének bemutatásának képességét.
• Kreatív szint a következőképpen definiálható: nyilvánvaló állandó érdeklődés a különböző típusú kutatások iránt, a kutatási témaválasztás önálló és kreatív megközelítésének képessége, a célok, célkitűzések kitűzésének képessége, a kijelölt problémák produktív megoldásának képessége, nagyfokú függetlenség a munka végrehajtásában a kutatás minden szakaszában; egy tevékenység eredményének eredeti bemutatásának képessége.

A képességfejlesztés szintjeit a tanulókkal közösen lehet meghatározni. 1. számú táblázatban. bemutatásra kerülnek az iskolások kutatási képességeinek fejlettségi szintjének felmérésére szolgáló kritériumok.

Blokkszám	Kritériumok	A legkorszerűbb
		Eredeti	Alapvető	Termelő	Kreatív
	Kutatáshoz (kereséshez) kapcsolódó készségek: Kutatási témaválasztás képessége; A probléma meglátásának és kutatási cél kitűzésének képessége (Miért csinálom ezt? Mit akarok tudni?; Kutatási célok kitűzésének képessége (Mit kell tennem a cél elérése érdekében?); Ügyesség. Az elérhető kutatási módszerek kiválasztásához és alkalmazásához kapcsolódóan;
	Képes az információval (információval) dolgozni: Képes információforrásokat találni és használni; szöveggel való munka képessége; Képes kiemelni a lényeget az észlelt szövegben, a saját szövegében; a szöveg szemantikai részeinek kiemelésének képessége: bekezdések, fejezetek, bekezdések; Képes definíciókkal, fogalmakkal, kifejezésekkel dolgozni; A prezentáció logikájának kialakításának képessége (a kutatómunka szövegének terve elkészítésének képessége); Összegzési, jegyzetelési, idézethasználati, hivatkozási készség; Képesség bizonyítékok összeállítására, érvek, tények felhasználására; Bevezetés és befejezés megírásához kapcsolódó készségek; a következtetés megfogalmazása.
	Munkaszervezési képesség (szervezeti): Képes megszervezni a munkahelyét; Munkatervezési képesség; Iskolai és gyermekkönyvtári, számítástechnikai teremben végzett munkaszervezéssel kapcsolatos készségek;
	Képesség munkája eredményének bemutatására: Az eredmények bemutatásának különféle formáinak használatának képessége; Képes kérdéseket feltenni és válaszolni; Képes figyelembe venni a beszámolóval és az előadó beszédével szemben támasztott követelményeket;
	Az értékelési tevékenységhez (értékeléshez) kapcsolódó készségek: Képes értékelni a munkáját, meghatározni annak előnyeit és hátrányait; Képes értékelni egy másik kutató által bemutatott munkát; Értékítélet megfogalmazásának és értékelésének igazolásának képessége;

2.2. Diagnosztikai intézkedések kiválasztása a kisiskolások kutatási készségeinek fejlettségi szintjének felmérésére

A szakirodalomban felsorolt ​​​​eszközök közül bármelyik tanár használhatja a következő eszközöket:

• pedagógiai megfigyelés a különböző tudományágak tanóráin, kutatói tevékenység során. A tanár értékeli a tanuló érdeklődését és aktivitását, amely az oktatáskutatás folyamatában nyilvánul meg, a produktív gondolkodás képességében, a meglévő ismeretek elérésének képességében, a kutatási képességek használatában, önállóan, felnőtt segítsége nélkül, a problémamegoldás és a kijelölt feladatok megközelítésében, stb.
• gyermekkutatási tevékenység (kutató munkák) termékeinek elemzése. Felhívják a figyelmet a megközelítések eredetiségére, a felhasznált anyag minőségére és mennyiségére, a bemutatás logikájára, a munka kialakítására stb. A tanulók oktatáskutató munkájának értékelésének szempontjait az 5. számú melléklet tartalmazza.
• kérdőívek, amelyek tartalmazhatnak kreatív jellegű feladatokat, logikai feladatokat, kutatási terv feladatait, az iskolások kutatási tevékenységében a különféle ismeretek és készségek jelenlétének azonosításával kapcsolatos kérdéseket, olyan kérdéssorokat, amelyek lehetővé teszik az önállóság arányának meghatározását az oktatásban, ill. A kutatómunka feltárja a kisiskolások kutatási tevékenységének kognitív és szociális motívumait.

A kutatási tevékenység megszervezésének problémáját tanulmányozva tanárok, tudósok és pszichológusok eltérő nézeteivel találkoztunk. Kialakítottuk saját véleményünket, saját megközelítésünket a gyermekkutatás megszervezésével kapcsolatban. És ami a legfontosabb: meggyőződésünk, hogy a hallgatói kutatási tevékenységek rendszerének megszervezésére irányuló erőfeszítéseknek arra kell irányulniuk. a belső motiváció kialakulása, a világ, önmagunk és önmagunk tanulmányozásának igénye ebben a világban, és nem csak a tanuló felkészítése a felnőtt életre, bizonyos készségek fejlesztése, bizonyos speciális ismeretek megszerzése.

Az első osztálytól kezdve mindannyian megpróbáljuk felébreszteni a gyerekekben a vágyat, hogy önállóan megértsék a világot. Végül is annyi csodálatos dolog van a környéken! Hány érdekes esemény mellett haladunk el nap mint nap anélkül, hogy észrevennénk vagy megértenénk őket? A világ tele van csodákkal, csak fel kell tudni fedezni őket. A fő eszköz ebben a kérdésben a körülöttünk lévő világ felfedezésének képessége. Ezt tanítjuk a gyerekeknek.

A kutatás jellege megköveteli a tanártól, hogy alapjaiban változtassa meg szereppozícióját: az oktatási folyamat vezetőjének „kapitányi hídjáról” lépjen „az egyenrangú résztvevő helyére”. A gyermekekkel való munka első napjaitól kezdve ügyelünk arra, hogy olyan lelki komforthelyzetet teremtsünk, amelyben a gyerekek sikeresnek és elismertnek érzik magukat. Ezek közé tartoznak a pszichológiai tanfolyam részeként „Magadról és önmagadról” szóló órák, a „Pochemuchka” klub órái, kirándulások - utazás szülőföldjén, oktatási játékok „Mi? Ahol? Mikor?”, szellemi versenyek.

A gyerekek versenyeken való részvétele - a Tudásmaraton, a „Mindent tudni akarok” és mások - hozzájárult a kutatási és kommunikációs készségek, valamint az együttműködési készségek fejlesztéséhez. Sok gyerek rajong a kutatásért, szeretnek megfigyelni és kísérletezni. A környező világ óráin a valódi kísérletező gyerekek elsajátították az egyszerű kísérletek tervezésének és lebonyolításának alapvető készségeit, valamint megtanultak egy olyan nevelési feladatrendszert megoldani, ahol az első nevelési probléma megoldása vezetett a következő felállításához és így tovább.

A kutatási tevékenység sikeréhez hozzájáruló külső körülmények:

• érdeklődés megnyilvánulása, új tapasztalatok és ismeretek iránti igény;
• kreatív keresési légkör egy csapatban;
• kognitív, konkrét gyakorlati problémák megoldása;
• a hallgatók függetlensége a kutatás során.

A kutatási munka eredménye a „The World Around Us” iskolai konferencián elhangzott sikeres előadások, majd a „Kutatási debütálás” városi konferencián aratott győzelmek. Ez a siker megosztott! Nagyon jó, ha a gyermek képesnek és függetlennek érzi magát gondolataiban és cselekedeteiben egyaránt.

Bibliográfia.

1. Novozhilova S.G., Vorovshchikov S.G., Tavrel I.V. Hogyan kell helyesen végezni az oktatási kutatást. - Moszkva, 2008 -160 p.
2. Paletsky S.V. Pedagógiai technológia a hallgatók számára a kutatási tevékenységek elsajátításához - Omszk. Állapot Egyetem, 2004.
3. Semenova N.A. Kisiskolások kutatási tevékenységének szervezése. - Tomszk: állam. Egyetem 2007
4. Kutatómunka: diák és tanár érdeklődési körének metszéspontjában. „Szeptember elseje” 2008. 11. sz
5. Amikor egy természeti lecke a lecke természetének feltárásává válik. „Szeptember elseje” 2008. 10. sz

Az iskolások kutatási gyakorlata a gyermekek kutatási készségeinek elsajátításán alapul. A kutatási készségek osztályozásáról többféle nézet létezik. N.A. Semenova azt javasolta, hogy az összes készséget és képességet, amelyet a hallgatónak elsajátítania kell a kutatási tevékenységek elvégzéséhez, négy blokkra osztják fel:

1. Munkaszervezési képesség. A tanulóknak képesnek kell lenniük: megszervezni munkahelyüket; megtervezni a közelgő munkát.

2. Kutatási készségek és képességek. A hallgatóknak: tudniuk kell kutatási témát választani; tevékenységi szakaszként célkitőzést végezzen; kutatási struktúra felépítése; információk keresése; saját kutatási módszerek és általános logikai módszerek.

3. Az információval való munkavégzés képességei és készségei. A tanulóknak: ismerniük kell az információtípusokat; azonosítsa forrásait; tudjon tudományos szöveggel dolgozni; kifejezések és fogalmak kiemelése; osztja fel a szöveget szemantikai részekre: bekezdésekre, fejezetekre, bekezdésekre; képes legyen kiemelni a fő dolgot; röviden és logikusan mutassa be az anyagot idézetek és linkek segítségével; következtetéseket és definíciókat fogalmazzon meg; érvekre és tényekre alapozott bizonyítékokat szolgáltasson.

4. Képesség munkája eredményének bemutatására. A hallgatóknak: el kell sajátítaniuk munkájuk eredményének bemutatásának formáit; ismerje az előadó beszámolójára és beszédére vonatkozó követelményeket.

Az általános iskolás korú készségek legkényelmesebb osztályozását, amellyel sikerült leküzdeni az előzőek hiányosságait, A. I. Savenkov javasolta. A szerző úgy véli, hogy az általános iskolás diákok általános kutatási készségei a következők:

Képesség a problémákra;

Kérdésfeltevés képessége;

Képes hipotézisek megfogalmazására;

Képesség fogalmak meghatározására;

Osztályozási képesség;

Megfigyelési képesség;

Kísérletezési képesség;

Következtetések és következtetések levonásának képessége;

Anyagszerkezeti képesség;

Képes megmagyarázni, bizonyítani és megvédeni elképzeléseit.

Ezen készségek elsajátítása bizonyos mértékig lehetővé teszi az egyén számára, hogy kutatási tevékenységet végezzen a tudás bármely területén.

A hallgatók kutatási készségeinek fejlettségi szintjének felméréséhez szükséges kritériumok:

1. A hallgató gyakorlati felkészültsége a fő kritérium a kutatási képességek fejlettségi szintjének értékeléséhez.

2. A hallgatói motiváció a kutatási tevékenységgel kapcsolatban

3. A hallgatók kreativitásának bemutatása a kutatási tevékenységek végzése során.

4. A hallgatók önállóságának bemutatása kutatási tevékenység végzése során.

A kutatási készségek fejlettségi szintjei:

· Alapvonal. Jellemzői: alacsony érdeklődés az oktatáskutató munka iránt, hiányzik a kutatási tevékenységről, az oktatáskutatási készségek felhasználásáról szóló ismeretek. Bármilyen önálló munka elvégzésekor a tanulmány bármely szakaszában támaszkodjon tanár vagy szülők segítségére. A hallgató ritkán mutat eredeti megközelítést a kutatáshoz, és nem fejez ki ötleteket vagy javaslatokat a munkára.

· Első szint. Jellemzője a kutatás végzésének külső motívumainak megjelenése, a tanári segítséggel való problémakeresés, a problémamegoldási lehetőségek felkínálása. A kezdeti szakaszban a gyerekek képesek egy-egy feladatról alapvető, rövid távú kutatást végezni, önállóan, egyazon feladat kollektív elvégzésével analóg módon, vagy felnőttek segítségével bizonyos nehézséget okozó szakaszokban cselekvéseket végezni. A kutatómunka megszervezéséhez szükséges alapvető ismeretek birtoklása megfigyelhető.

· Termelékeny szint. Jellemzői a következők: stabil belső és külső motívumok vannak a kutatómunka végzésére, megvan az önálló (vagy kiscsoportos) kutatásra való törekvés. A hallgató rendelkezik az oktatási kutatások végzéséhez szükséges ismeretekkel és készségekkel (téma önálló meghatározásának képessége, tanári közreműködéssel vagy önállóan célokat és célokat kitűző képesség a kutatáshoz, készség az információforrásokkal való munkavégzéshez); bemutatja a problémamegoldás eredeti megközelítésének megvalósítását, a tevékenységük eredményének bemutatásának képességét.

· Kreatív szint a következőképpen definiálható: állandó érdeklődés mutatkozik a különféle típusú kutatások végzése iránt, a kutatási témaválasztás önálló és kreatív megközelítésének képessége, a célok, célkitűzések kitűzésének képessége, a kijelölt problémák produktív megoldásának képessége, magas fokú függetlenség a munka végrehajtása során a kutatás minden szakaszában; egy tevékenység eredményének eredeti bemutatásának képessége.

Az alábbiakban egy táblázat (1. táblázat) található a kutatási képességek fejlesztésének skálájáról.

A kutatási készségek fejlesztésének köre. Asztal 1.

Kutatási készségek	Kezdeti fejlettségi szint	Magas fejlettségi szint
Képes látni a problémát	Bizonyos ellentmondások felismerésének képessége, egy tárgy különböző nézőpontból való szemlélése	A probléma látásának, megértésének és megfogalmazásának képessége
Osztályozási képesség	Az objektumok bizonyos jellemzők szerinti csoportokba osztásának képessége	Osztályozási és szerkezeti táblázatok, diagramok készítésének képessége
Kérdésfeltevés képessége	Leíró, ok-okozati, szubjektív kérdések feltevésének képessége	Képes helyes képzeletbeli, értékelő és jövőorientált kérdéseket feltenni
Fogalom meghatározásának képessége		A logikus gondolkodási technikák tudatos alkalmazásának képessége: analógia, összehasonlítás, elemzés, szintézis
Képes egy fogalom szimbolikus nyelven történő ábrázolására	Képes egy tárgy leírására és példával magyarázni	Képes megtalálni és bemutatni a vizsgált tárgy szemantikai ötletét különféle figurális eszközökkel
Célmeghatározás	Képes a kutatás céljának megfogalmazására	Személyes célhierarchia kialakítása az élet és a tevékenység minden területén
Visszaverődés	Képes saját tevékenységének szakaszait megnevezni, azonosítani a sikereket, nehézségeket és az alkalmazott tevékenységi módszereket	Az egyénileg összetett oktatási folyamatban előforduló különféle típusú tevékenységek többszintű reflektív modelljének felépítésének képessége

A kutatóképzésben fontos és nagyon nehéz feladat a kutatási tevékenység magas motivációjának megteremtése. Különösen fontos a tanuló gondolkodásának aktivizálása a problémák azonosítása érdekében. A gyermekkutatás didaktikai értéke elsősorban a vizsgált probléma szintjétől, léptékétől függ. A tanulók kognitív képességeinek fejlettségi szintje attól függ, hogy a tanár hogyan biztosít célzott és szisztematikus folyamatot a kisiskolások kutatási készségeinek fejlesztésére.

A gyermekek kutatásának tárgya általában a gyermek proximális fejlődési zónájában található, és külső segítség nélkül nehezen tud megbirkózni a kutatással, ezért úgy gondoljuk, hogy meglehetősen nehéz meghatározni a kutatási képességek fejlődését általános iskolás, hiszen a témakutatás meghatározásában nehéz meghatározni önállóságának mértékét.

Ennek alapján úgy gondoljuk, hogy a kisiskolások kutatási képességeinek fejlődésének diagnosztizálásánál az önállóság mértéke az egyik kiemelt kritérium.

Ezen túlmenően úgy gondoljuk, hogy a gyermek megfigyelése felhasználható annak megállapítására, hogy a gyermek mennyiben választ önállóan a számára jelentős kutatási témát, felvázolja a témával kapcsolatos munka lépéseit, alkalmazza a különböző kutatási módszereket (munkavégzés). irodalmi forrásokkal, megfigyeléssel stb.), elkészíti és bemutatja munkája eredményét.

A kutató A.I. Savenkov a kutatási készségek diagnosztizálásával kapcsolatban, amely szerinte „megfigyelések során sikeresen elvégezhető”, úgy véli, hogy a gyermekek viselkedésének megfigyelésekor a kutatási magatartást igénylő helyzetekben a következő kritériumokra kell összpontosítani: - a problémák meglátásának képessége; - kérdésfeltevés képessége; - hipotézisek felállításának képessége; - fogalmak meghatározásának képessége; - osztályozási képesség; - megfigyelési képesség; - kísérletek végzésének készsége, - Következtetések és következtetések levonásának képessége; - Az anyag szerkezetének képessége; - Képes magyarázni, bizonyítani és megvédeni elképzeléseit.

Úgy gondoljuk, hogy lehetőség van olyan kérdőívek alkalmazására is, amelyek segítségével azonosítani tudjuk a kutatói készségek fejlettségi szintjét, az önállóság fokát, a kutatási tevékenység iránti érdeklődést, a kreativitás megnyilvánulását. De az eredmény hibás lehet, mivel a tesztek során a gyermek „szépíteni” akarja a valóságot. A legjobb az összes módszert kombinálva alkalmazni.

A.I. kutatásai alapján. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich A kutatási készségek fejlesztésének 3 szintjét különböztethetjük meg a kisiskolások körében:

először: a tanuló nem látja át önállóan a problémát, nem talál megoldást, de a tanár utasításai alapján megoldásra tud jutni a problémára.

Másodszor: a tanuló önállóan tud megoldási módszereket találni a probléma megoldására és magához a megoldáshoz jut, de tanári segítség nélkül nem látja a problémát

harmadik (legmagasabb): a tanulók maguk vetik fel a problémát, keresik a megoldási módokat, és megtalálják a megoldást.

Ez az utolsó szint, amely meghatározza a tanulási képességet, amely szinte minden típusú univerzális tanulási tevékenységen alapul. A tanároknak pedig arra kell törekedniük, hogy a gyereket erre a szintre hozzák. Ezután beszélhetünk a kutatói képességek fejlesztéséről.

De lehet, hogy tévesen magas szintű kutatási készségeket írnak elő egy alacsony szintű gyermeknek, hiszen a szülei és a tanára segíthet neki. Ezért a gyermeket nagyon gondosan figyelni kell. Valójában a nem megfelelő szint hozzárendelése miatt kudarcba kerülhet, amikor a tanár olyan feladatot ad neki, amely nem felel meg a kutatási képességeinek fejlettségi szintjének.

A fiatalabb iskolások kutatási készségeinek fejlettségi szintjét az is meghatározza, hogy a tanuló képes-e bizonyos összetettségű tevékenységeket végrehajtani. Annak a hallgatónak, akinek kutatási készségei kellően fejlettek, nincsenek a következő nehézségei:

1 -- képtelenség a vizsgálat tárgyát, adekvát megoldást választani;

2 - elégtelen képesség a hipotézisekkel való munkavégzésre;

3 -- az általános nevelési készségek (olvasás, írás stb.) fejlesztésének hiánya;

4 - csoportban való munkavégzés vágya, ugyanakkor képtelenség „hallani” egy másikat, elosztani a tevékenységeket egymás között;

5 - a tevékenységszemlélet elégtelensége és a nevelési feladat külsőként való elfogadása.

A „kezdeti fejlettségi szint” és a „magas fejlettségi szint” fogalmak meglehetősen önkényesek, de azért szükségesek, hogy jelezzék a tanulási szakaszra vonatkozó figyelmet. Az egyéni műszeres kutatási készségek biztosítására és diagnosztizálására kijelöljük azok fejlesztési körét.

A kutatási készségek fejlesztésének köre

Kutatási készségek	Kezdeti fejlettségi szint	Magas fejlettségi szint
Képes látni a problémát	Bizonyos ellentmondások felismerésének képessége, egy tárgy különböző nézőpontból való szemlélése	A probléma látásának, megértésének és megfogalmazásának képessége
Osztályozási képesség	Az objektumok bizonyos jellemzők szerinti csoportokba osztásának képessége	Osztályozási és szerkezeti táblázatok, diagramok készítésének képessége
Kérdésfeltevés képessége	Leíró, ok-okozati, szubjektív kérdések feltevésének képessége	Képes helyes képzeletbeli, értékelő és jövőorientált kérdéseket feltenni
Fogalom meghatározásának képessége	Képes egy tárgy leírására és példával magyarázni	A logikus gondolkodási technikák tudatos alkalmazásának képessége: analógia, összehasonlítás, elemzés, szintézis
Képes egy fogalom szimbolikus nyelven történő ábrázolására	Az a képesség, hogy tiszta ikont hozzon létre egy objektum ábrázolására	Képes megtalálni és bemutatni a vizsgált tárgy szemantikai ötletét különféle figurális eszközökkel
Célmeghatározás	Képes a kutatás céljának megfogalmazására	Személyes célhierarchia kialakítása az élet és a tevékenység minden területén
Visszaverődés	Képes saját tevékenységének szakaszait megnevezni, azonosítani a sikereket, nehézségeket és az alkalmazott tevékenységi módszereket	Az egyénileg összetett oktatási folyamatban előforduló különféle típusú tevékenységek többszintű reflektív modelljének felépítésének képessége

A kutatási készségek fejlettségi szintjének meghatározása érdekében a hallgatók számára kritérium-orientált tesztet lehet ajánlani, amelynek célja a kutatási készségek elsajátításának mértéke. A teszt egy oktatási kutatást szimuláló feladatsor, ezért ezeket szigorúan meghatározott sorrendben kell teljesíteni.

Minden képességet háromfokú skálán értékelnek:

0 - készség nem fejlődött;

1 - a készség részben kialakult;

2 - a készség teljesen kifejlődött.

A kapott eredmények alapján összefoglaló táblázatot állítanak össze, amely meghatározza az osztály egyes tanulóinak tesztelt képességeinek fejlettségi szintjét.

Összegezve, úgy gondoljuk, hogy a fiatalabb iskolások kutatási képességeinek diagnosztizálásának nehézsége abban rejlik, hogy a gyermekben az életkori sajátosságok miatt még nem alakult ki cél-, célkitűzés-, témaválasztási képessége, ezt úgy teszi. a tanár segítsége. Ebben az esetben a diagnózis helytelen eredményt ad.

Talán a megbízhatóbb eredmény elérése érdekében új módszert kellene kidolgozni a kutatási készségek diagnosztizálására.

A mai napig az általános iskolás korú gyermekek kutatási készségeinek kritériumai és fejlettségi szintjei nem eléggé kidolgozottak, ami ennek megfelelően megnehezíti a kisiskolások kutatási képességeinek diagnosztizálásának eljárását. Ez a probléma továbbra is aktuális és kevéssé tanulmányozott; úgy gondoljuk, hogy nagyobb figyelmet kell fordítani rá.

A gyerekekben a kutatás-kutatás készségeinek és képességeinek kialakítása és fejlesztése A kutatás-keresés készségeinek és képességeinek kialakítása és fejlesztése gyermekekben Kognitív szükségletek és képességek fejlesztése Kognitív szükségletek és képességek fejlesztése Elképzelés kialakítása a kutatási tanulásról. Az oktatási tevékenység vezető módszereként A kutatási tanulásról alkotott elképzeléseket. Az oktatási tevékenység vezető módszereként Tanítsa meg a gyermekeknek az önálló kutatás elvégzéséhez szükséges speciális ismereteket. Tanítsa meg a gyermekeknek az önálló kutatás elvégzéséhez szükséges speciális ismereteket KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK

A PROGRAM FEJLESZTÉSE ALATT NÖVEKEDIK AZ ISKOLA DIÁKOK KOGNITÍV IGÉNYEI, SAJÁT KUTATÁSI GYAKORLATUK BŐVÍTI A GYERMEK HORIZONTJÁT, ÉS LEHETŐSÉGÉBEN AZ ÖN ÚJ TÖRTÉNELEM MECHANIZMUSÁNAK ELSAPÍTÁSÁT. A KUTATÁSI KÉPESSÉG TRÉNZÉS ALATT A KUTATÁSI KERESÉSBEN SZÜKSÉGES KÜLÖNLEGES KÉPESSÉGEK ÉS KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE TÖRTÉNIK. A FŐ KRITÉRIUMOK AZ OKTATÁSI KUTATÁSI MÓDSZEREK FŐ OKTATÁSI FOLYAMATBAN ÉS A VILÁGAL VALÓ INTERAKCIÓ MINDENNAPI GYAKORLATÁNAK HASZNÁLATÁNAK VÁGYA ÉS KÍSÉRLETE. A PROGRAM MESTERELÉSÉNEK alapvető követelményei

1. INDUKTÍV KUTATÁS Probléma felmerülése és olyan kérdés megfogalmazása, amely a keresést igényli és ennek a keresésnek a szabályozója 2. DEDUKTÍV KUTATÁS Olyan feltevések megjelenése, amelyek alapján hipotézis-általánosítás fogalmazódik meg (keresés). hogy tények igazolják) Motiváció (problémahelyzet kialakítása)

INDUKTÍV KUTATÁS A kapott tények szortírozása heterogén adatok összekapcsolására és új elv, elképzelés, általánosítás felfedezésére DEDUKTÍV KUTATÁS A kapott tények rendezése annak érdekében, hogy az általánosítási hipotézishez viszonyítva értékeljük és megértsük a hipotézis érvényességét INFORMÁCIÓS SZERVEZÉS

ÖSSZEFOGLALÁS, REFLEKCIÓS INDUKTÍV KUTATÁS Értékelés, a probléma további munkálatai kilátásainak megvitatása, reflexió DEDUKTÍV KUTATÁS A főhipotézisből fakadó kis hipotézisek értékelése - általánosítás, jelentésének megértése, tisztázása, fejlesztése. Visszaverődés

ALKALMAZÁS INDUKTÍV KUTATÁS A talált elv, ötlet, új ismeretek felhasználása új körülmények között a felfedezés valódi megértésének eléréséhez DEDUKTÍV KUTATÁS Indoklás alkalmazása egy hipotézis-általánosítás vizsgálata során új körülmények között az új speciális esetek megértéséhez

A KUTATÁSI OSZTÁLYOK KÜLÖNBÖZŐ SZAKASZAIBAN A GYERMEKEK TANULNAK Kutatási kérdések feltevése Problémák megfogalmazása Hipotézisek felállítása Munkatervezés készítése Megfigyelések készítése Tervezés, kísérletek elvégzése a szükséges információk megszerzésére és hipotézisek tesztelése A lényeges információk kiválasztása különböző forrásokból Információk rendszerezése Az eredmények bemutatása különböző formában ( diagram, táblázat, grafikon, rajz, szóbeli vagy írásbeli kommunikáció

Könyvtár
anyagokat

Tartalom

Bevezetés…………………………………………………………………………………………3

1. fejezet A formáció elméleti alapjai fiatalabb iskolásoknál

kutatási készségek a tanulási folyamatban

„A környező világ”………………………………………………………………….6

1.1 A kutatási tevékenység lényege……………………………….6

1.2 A junior kutatói készségek fejlesztésének kritériumai és szakaszai

iskolások………………………………………………………………………………………..10

1.3 A juniorok számára végzett kutatások szervezésének pedagógiai feltételei

iskolás gyerekek az őket körülvevő világ tanulmányozása közben……………………………………

2. fejezet A formáció kísérleti vizsgálata

kisiskolások kutatási tevékenysége a tanulás folyamatában

„A környező világ”…………………………………………………………………25

2.1 A kutatási készségek fejlettségi szintjének tanulmányozása

kisiskolások tevékenységei……………………………………………………………25

tevékenységek a „körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során…………………..….30

Következtetés…………………………………………………………………………………….35

Hivatkozások listája………………………………………………………………..37

Bevezetés

Az általunk választott téma aktualitása: „A kutatási készségek formálása kisiskolásoknál a körülöttünk lévő világ tanulmányozásának folyamatában” annak köszönhető, hogy a gyorsan változó valóságviszonyok arra kényszerítenek bennünket, hogy újragondoljuk a kutatási képességek szerepét és jelentőségét emberi élet. A 21. században egyre nyilvánvalóbbá válik, hogy a kutatói készségekre nemcsak azoknak van szüksége, akiknek tevékenysége tudományos munkához kapcsolódik, hanem minden embernek. Univerzális kutatási képességek, amelyek közül a legjelentősebbek a helyzet gyors eligazodásának képessége, a problémák megoldásának kreatív megközelítése, valamint az információ megtalálásának és elemzésének képessége, lehetővé téve az ember aktív cselekvését, átalakulását és létrehozását. Fejlődésük alapjait már az óvodás korban lefektetik, amelyet a környező valóság asszimilációja és az óvodás tevékenysége iránti különös érzékenység jellemez - vizsgálat, kognitív, kutatás.

A gyerekek nagy érdeklődéssel, kíváncsisággal és kísérletezési kedvvel vesznek részt a kutatómunkában. A gyermek speciálisan szervezett körülmények között spontán megnyilvánuló keresőtevékenysége egy új mentális képződmény, az úgynevezett kutatói képesség kialakulásához vezethet.

A kutatási képességek problémája aktualizálódott I.P. munkáiban. Pavlova az orientációs-feltáró reakciók vizsgálatáról. Munkái feltárták a tájékozódási-feltáró reflex lényegét, jelentőségét az ember és az állat életében.

A hazai pszichológia rengeteg tapasztalatot halmozott fel az indikatív kutatási tevékenységek tanulmányozása és kialakítása terén. Ezt a problémát P.Ya fejlesztette ki. Galperin, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, V.P. Zincsenko. E tudósok munkája lehetővé tette a progresszió lényegének, szerkezetének, mintázatainak, valamint az indikatív kutatási tevékenységek jelentőségének azonosítását a gyermek kognitív fejlődése szempontjából.

A kutatói magatartás meghatározottságának, szerkezetének, életkori jellemzőinek problémája a hazai (Poddyakov A.N., Rotenberg B.S., Savenkov A.I.) és a külföldi (Berline D., Hutt K., Klar D., Fay A. ill. Dunbar K. ., Schaubl JI. és Glaser R., Voss G. és Heller K. és mások) tudósai. A felsorolt ​​munkák lehetőséget adnak arra, hogy megválaszoljuk a kutatási tevékenység és viselkedés pszichológiai lényegét, külső és belső feltételek általi meghatározottságukat, valamint a kutatói magatartás szerepét az emberi kognitív fejlődésben. A munka egy része a kutatási tevékenységek sikeres végrehajtásához szükséges mentális tulajdonságok és minőségek kérdésének tanulmányozására irányul.

A kutatás problémája abban rejlik, hogy az őket körülvevő világ tanulmányozása során a kisiskolások kutatási képességeinek fejlesztési folyamatának tudományos alátámasztására van szükség.

A probléma relevanciája és elégtelen fejlettsége határozta meg a kutatási téma kiválasztását - „A kutatási készségek formálása kisiskolásoknál a körülöttük lévő világ tanulmányozása során”.

A vizsgálat tárgya a kisiskolások kutatási tevékenysége.

A kutatás tárgya a kisiskolások kutatási képességeinek fejlesztése a „körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során.

A tanulmány célja, hogy megvizsgálja a kisiskolások kutatási képességeinek kialakulását a „körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során.

A kutatási hipotézis azon a feltételezésen alapul, hogy a kisiskolások kutatási képességeinek fejlesztése a „körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során hatékonyabb lesz, ha:

Valamennyi kutatási készség átfogó formálása megtörténik, figyelembe véve a gyermek egyéni fejlődését.

A célnak és a hipotézisnek megfelelően a következő kutatási célokat tűztük ki:

1. A kisiskolások kutatási tevékenységének lényeges jellemzőinek azonosítása, ennek az egyéni nevelésnek a kisiskolások körében történő kritériumainak és fejlettségi szintjének meghatározása.

2. A kisiskolások kutatási készségfejlesztési folyamatának modelljének alátámasztása.

3. Kidolgozni és kísérletileg tesztelni egy pedagógiai feltételrendszert a kisiskolások kutatási készségeinek fejlesztésére a „Körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során.

A munka felépítése egy bevezetőből, egy elméleti részből, egy kísérleti tanulmányból, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

1. fejezet Elméleti alapok a kutatási készségek kialakításához kisiskolásoknál a „Körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során

1.1 A kutatási tevékenység lényege

Ahogy A.N. rámutat. Poddyakov szerint a kutatás, ellentétben a környező világ megismerésének spontán formáival, a tevékenység normáján - a tudományos módszeren - alapul. Megvalósítása feltételezi a kutatás céljának, a kutatási eszközöknek (módszertan, megközelítési módok, módszerek, technikák) tudatosítását és rögzítését, a kutatásnak az eredmény reprodukálhatósága felé történő orientációját.

A kutatási tevékenység célja mindig az, hogy új ismereteket szerezzünk a világunkról - ez alapvető különbsége az oktatási, oktatási és kognitív tevékenységekhez képest: a kutatás mindig egy bizonyos probléma, bizonyos ellentmondás, vakfolt felfedezésével jár, amelyet tanulmányozni kell. és elmagyarázzuk, tehát a kognitív szükségletekkel, a keresési motivációval kezdődik. Az új tudás lehet magán és általános jellegű is. Ez vagy minta, vagy tudás egy részletről, egy adott mintában elfoglalt helyéről.

N.A. meghatározása szerint Yakimova szerint a kutatási tevékenység „egy sajátos emberi tevékenység, amelyet az egyén tudata és tevékenysége szabályoz, kognitív, intellektuális szükségletek kielégítésére irányul, amelynek terméke a célnak megfelelően és az objektív törvényekkel összhangban megszerzett új tudás, létező körülmények, amelyek meghatározzák a valóságot és a cél elérhetőségét. Konkrét módszerek és cselekvési eszközök meghatározása problémafelvetésen, vizsgálandó tárgy elkülönítésén, kísérlet lefolytatásán, a kísérletben nyert tények leírásán és magyarázatán, hipotézis (elmélet) felállításán, a megszerzett ismeretek előrejelzésén és tesztelésén keresztül, a konkrétumok meghatározásával. és ennek a tevékenységnek a lényege.”

A. I. Savenkov, hangsúlyozva, hogy a kutatói magatartás alapja a bizonytalan helyzetben való keresési tevékenység mentális igénye, egy másik definíciót ad: „A kutatási tevékenységet az intellektuális és kreatív tevékenység egy speciális típusának kell tekinteni, amely a kutatók működésének eredményeként jön létre. a keresési tevékenység mechanizmusait, és a felfedező magatartásra épül. Logikusan magában foglalja a kutatási magatartás motiváló tényezőit (keresési tevékenységét) és a megvalósítás mechanizmusait.”

Lényegében a kutatási tevékenység feltételezi az aktív kognitív pozíciót, amely időszakos és hosszan tartó belső kereséssel, a tudományos információk mélyen értelmes és kreatív feldolgozásával, a mentális folyamatok speciális analitikai és prediktív tulajdonságokkal történő működésével, „próbálkozáson és tévedésből” történő cselekvéssel jár. , betekintés, személyes és személyes felfedezések! Ily módon különbözik a heurisztikus és problémaalapú tanulástól, szoros kapcsolatban áll velük, és ugyanabban az oktatási technológiai csoportban van.

A N.A. Semenov szerint a kutatási tevékenységnek mint személyes tulajdonnak a megközelítése különböző nézőpontokból történő elemzést igényel:

A szükséglet-motivációs oldal, amely feltételezi, hogy az embernek saját tevékenysége van a megismerésben,

Belső kezdeményezőkészség, valami új keresésének ösztönzése,

Operatív és technikai, ami arra utal, hogy az alany rendelkezik bizonyos készségekkel egy adott tevékenység elvégzéséhez.

A tervezéstől eltérően a kutatási tevékenységeknek kezdetben szabadabbnak, rugalmasabbnak kell lenniük, és sokkal több teret kell biztosítani az improvizációnak. Ugyanakkor a kutatóképzésnek a lehető legnagyobb mértékben kell hasonlítania a tudományos kutatásra, és ezért legalább három feltételnek kell megfelelnie:

Törekedjen az ismeretlen minőségének meghatározására és kifejezésére az ismert segítségével;

Mindenképpen mérjünk meg mindent, ami mérhető, és ha lehetséges, mutassuk be a vizsgáltak és az ismertek számszerű arányát;

Mindig határozza meg a vizsgált tárgy helyét az ismert rendszerben.

Amint azt N.Yu. Rumyantsev szerint a tanulmány a következő fő szakaszokat feltételezi:

A probléma megfogalmazása;

Az e kérdéskörnek szentelt elmélet tanulmányozása;

Kutatási módszerek kiválasztása;

Anyaggyűjtés, elemzése és szintézise;

Tudományos kommentár;

Saját következtetések.

Ugyanezen szerző szerint a fő különbség az oktatástervezés és a kutatási tevékenységek és a tudományos tevékenységek között az, hogy ennek eredményeként a hallgatók nem új ismereteket hoznak létre, hanem a valóság elsajátításának univerzális módjaként sajátítanak el kutatási készségeket. Ezzel párhuzamosan fejlesztik a kutatási típusú gondolkodásra való képességeket, és aktivizálódik személyes pozíciójuk.

ON A. Razagatova fontosnak tartja a következő pontok megértését, amikor a gyermek felfedező magatartásának fejlesztésén dolgozik:

A kutatási kezdeményezés megnyilvánulhat egy-egy gyermekben vagy gyermekcsoportban (itt megfigyelhető reakciók, érdeklődés, cselekvési módok, hogyan ért egyet két gyerek egymással, hogyan osztják el a célokat és az eszközöket, milyen közös kutatási stratégiákat alkalmaznak)

A tudósok a következő motívumcsoportokat határozzák meg egy kutatási kezdeményezéshez: „érdektelen” kognitív tevékenység, gyakorlati, oktatási, változatosság bevezetésének motívumai unalmat okozó monoton körülmények között.

Ugyanakkor fontos megérteni, hogy ezen motívumok megvalósításának eredménye (illetve) lesz: megismerés függetlenül a haszonelvű gyakorlati problémák megoldásától, egy konkrét haszonelvű szignifikáns eredmény elérése, az alany tapasztalatszerzési fókusza , és a gyermek hangulatának megváltozása.

A kutatási kezdeményezés folyamatát kiváltó tényező sok pszichológus megfigyelései és következtetései szerint (L. I. Bozhovich, M. I. Lisina stb.) a szubjektív bizonytalanság: egy tárgy, egy helyzet, amely újdonságban, összetettségben, kollektív konfliktusban nyilvánul meg. vagy a kapott információk következetlensége .

A pszichológusok a felfedező magatartás eszközei közé tartoznak a gyermek számára: elemzők (vizuális feltárás, hallás, tapintás, ízlelés stb.), természetes és mesterséges eszközök; (műszaki megfigyelő berendezések stb.); egyéb tantárgyak; a felfedező magatartás belső mentális eszközei: ösztönös programok (veleszületett orientált felfedező reakciók); egy adott személy felfedező viselkedésének tapasztalata.

A beszéd kutatási magatartásban való felhasználása alapján megkülönböztetünk verbális és non-verbális kutatói magatartást.

A kognitív kérdések a következők:

a) azonosítási problémák (mi ez? ki az?)

b) osztályozási és definíciós kérdések (például mit jelent egy adott szó)

c) kérdések a dolgok és jelenségek tényeivel, tulajdonságaival kapcsolatban (minőségről és mennyiségről, időről és helyről, összetartozásról stb.)

d) magyarázati és érvelési kérdések.

2) A szociális és kommunikációs kérdések a következők:

a) kérdések a szándékokról és tevékenységekről (most mit fogsz csinálni?)

b) értékelő kérdések (mi a jó és mi a rossz?)

c) megerősítési és segítségkérési kérdések

d) szónoki kérdések

e) bizonytalan értelmű kérdések.

A motoros tevékenység jellege alapján megkülönböztetünk mozdonyos (oldalról figyelek, a vizsgált tárgyhoz képest mozgás közben figyelek) és manipulatív (amit tudok vele csinálni, azt a mozgás helyzetének megváltoztatásával vizsgálom) között. tárgy a kezemben) vizsgálat.

A kutatási magatartás feltételei közé tartoznak a fizikai feltételek (szó szerint egy adott cselekvés végrehajtásának lehetősége vagy lehetetlensége), a szociális (makroszinten a társadalom egésze ösztönöz bizonyos típusú kutatásokat, másokat pedig tilt, meghatározza a legtöbb célt. fontos kutatás, eredményeket támaszt, stb.).

1.2 A kisiskolások kutatási képességeinek fejlesztésének kritériumai és szakaszai

Az A.I. Savenkova szerint a kutatóképzés megszervezésében három szint különböztethető meg:

Először is: a tanár maga veti fel a problémát és vázolja fel a megoldásokat, de magát a megoldást a tanulónak kell megtalálnia;

Másodszor: a tanár feltesz egy problémát, de a diáknak meg kell találnia a megoldási módokat és módszereket, valamint magát a megoldást;

Harmadik (legmagasabb): a tanulók maguk vetnek fel egy problémát, keresik a megoldási módokat, és megtalálják a megoldást.

A kutatásokat többféleképpen osztályozhatjuk:

A résztvevők száma szerint (kollektív, csoportos, egyéni);

Helyszín szerint (tantermi és tanórán kívüli);

Idő szerint (rövid és hosszú távú);

A témában (tárgyi vagy ingyenes),

A problémáról (programanyag elsajátítása; az órán tanult anyag mélyebb elsajátítása; a tananyagban nem szereplő kérdések).

A kutatás szintjét, formáját, idejét a tanár határozza meg a tanulók életkorától és a konkrét pedagógiai feladatoktól függően. A kutatási tevékenységek kialakítása általában több szakaszban történik.

Az első szakasz az általános iskola első osztályának felel meg. Az első osztályosok kutatási tapasztalatainak gyarapításának céljai a következők:

Az iskolások kutatói tevékenységének fenntartása a meglévő elképzelések alapján;

Kérdésfeltevés, feltételezés, megfigyelés, tantárgyi modellalkotás készségének fejlesztése;

Kezdeti elképzelések kialakítása a kutató tevékenységéről.

A problémák megoldására a következő módszereket és tevékenységi módszereket alkalmazzuk: órai tevékenységekben - kollektív nevelési párbeszéd, tárgyak vizsgálata, problémahelyzetek kialakítása, olvasás-vizsgálat, kollektív modellezés; tanórán kívüli foglalkozásokon - játékok-tevékenységek, saját érdeklődési körének közös meghatározása a gyermekkel, diagramok egyéni készítése, makettek készítése különféle anyagokból, kirándulások, gyermekművek kiállítása.

A második szakasz – az általános iskola második osztálya – a következőkre összpontosít:

Új ötleteket szerezni a kutató tevékenységének jellemzőiről;

A kutatási téma meghatározásához, elemzéséhez, összehasonlításához, következtetések megfogalmazásához, kutatási eredmények formalizálásához szükséges készségek fejlesztése;

Az iskolások kezdeményezőkészségének, aktivitásának és függetlenségének megőrzése.

Amint azt A. Bogoyavlenskaya megjegyzi, a fiatalabb iskolások bevonása az oktatási és kutatási tevékenységekbe az oktatási és kutatási feladatokon és megbízásokon keresztül kutatási helyzet kialakításán, valamint a közös tapasztalatok értékének elismerésén keresztül valósul meg. Ebben a szakaszban a következő módszereket és tevékenységi módszereket alkalmazzák: az órai tevékenységekben - oktatási beszélgetés, megfigyelések a terv szerint, gyerekek és tanárok történetei, mini-kutatás; tanórán kívüli tevékenységekben - kirándulások, egyedi modellek és diagramok készítése, mini-riportok, szerepjátékok, kísérletek.

A harmadik szakasz az általános iskola harmadik és negyedik osztályának felel meg. Az oktatás ezen szakaszában az iskolások kutatási tapasztalatainak gyarapítására kell helyezni a hangsúlyt a kutatási tevékenységről, annak eszközeiről és módszereiről alkotott elképzelések további halmozásával, a kutatás logikájának tudatosításával és a kutatási készségek fejlesztésével. Az oktatás korábbi szakaszaihoz képest a tevékenységek bonyolítása az oktatási és kutatási feladatok összetettebbé tételében, az oktatási folyamat átirányításában az oktatási és kutatási problémák iskolások általi megfogalmazása és megoldása felé, az érvelés részletességében és tudatosságában, általánosításokat és következtetéseket.

Amint azt L.A. Tysko, figyelembe véve ennek a szakasznak a jellemzőit, kiemeli az iskolások tevékenységének megfelelő módszereit és módszereit: mini-kutatás, kutatási leckék, kutatási munka kollektív megvalósítása és védelme, megfigyelés, kérdezés, kísérlet és mások. A teljes szakaszban biztosított az iskolások egyéni teljesítményeken alapuló kutatási tapasztalatainak gyarapítása is. A tanórai tanítási és kutatási tevékenység mellett aktívan ki kell használni a kutatás-szervezés tanórán kívüli formáiban rejlő lehetőségeket. Ez lehet különféle tantárgyi tanórán kívüli foglalkozás, valamint iskolások számára az otthoni tanulás. A házi feladat a gyerekek számára nem kötelező, a tanulók saját kérésére készítik el. A lényeg az, hogy a gyerekek munkájának eredményeit a tanárnak vagy maguknak a gyerekeknek be kell mutatniuk és kommentálniuk kell (bemutató, kiállítás). Ugyanakkor nem követelheti meg, hogy a hallgató részletesen beszéljen arról, hogyan végezte a kutatást, de fontos hangsúlyozni a gyermek azon vágyát, hogy befejezze a munkát, és csak a pozitív szempontokat jegyezze meg. Ez ösztönzést és támogatást biztosít a gyermek kutatási tevékenységéhez.

A kutatási tevékenység általános tevékenységelméleti szempontú elemzése lehetővé tette, hogy az általános iskolások kutatási tevékenységének következő összetevőit azonosítsuk:

1. A hallgatók kutatási tevékenységének céljai kapcsolódhatnak a vizsgált objektumok empirikus tulajdonságainak megállapításához; keletkezésük és fejlődésük történetének tanulmányozása; konkrét adatok a vizsgált objektumról sokféle információ alapján; a vizsgált tárgy képességeinek azonosítása (valós és a gyerekek által elképzelt) stb.

2. A gyermekek kutatási tevékenységének szükséglet-motivációs alapja szociális és kognitív motívumokat foglal magában. A széles körű társadalmi motívumok a felelősségteljes tanulóvá válás, a kötelességek teljesítésének vágya; szűk - dicséret a kutatási tevékenységek sikeréért, jóváhagyás a csapatban, sokszínűség bevezetése a tevékenységébe; együttműködés motívumai - a kutatási folyamatban való interakció vágya a tanulók egy bizonyos csoportjával vagy egy tanulóval, együttműködés tanárral vagy szülőkkel. Kognitív motívumok közé soroltuk a kutatás eredményeként új ismeretek megszerzésének motívumát; konkrét gyakorlati eredmény (termék), a kutatási készségek elsajátítása; az önképzés motívumai - a megszerzett ismeretek és készségek önképzésre való felhasználása.

3. A kutatási tevékenység alanyai: általános iskolások, tanulócsoport, az egész osztály, tanuló-diák párosok, tanuló-szülő, tanuló-tanár.

4. Az általános iskolás tanulók kutatási tevékenységének tárgyai lehetnek élő és élettelen természet tárgyai; mesterséges tárgyak; társadalmi tárgyak (személyek, embercsoportok, emberi társadalmak; fantasztikus tárgyak (mesefigurák).

5. Az iskolások kutatási tevékenységének eszközei lehetnek belsőek (kognitív képességek és a kutatási tevékenység megszerzett ismeretei, készségei) és külsőek (információs források, eszközök).

6. A kutatási folyamat a következő szakaszokból áll: téma kiválasztása; a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek meghatározása; kutatás tervezése és módszerek kiválasztása; információkeresés, kísérletek, felmérések végzése, grafikonok, diagramok készítése; következtetések megfogalmazása, eredmények bemutatása, tevékenységének elemzése és önértékelés.

7. A kisiskolások kutatási tevékenységének eredményei a következők: kognitív motívumok, a tanuló számára szubjektíven új ismeretek kialakulása; a dolgok új módja; kutatási készségek.

A.I. Savenkov pontosabban meghatározta a kutatási készségeket, és teljes mértékben leírta azokat a blokkokat, amelyek a kutatói gondolkodást jellemzik.

A kutatási tevékenység fejlődésének mutatói:

Képes látni a problémát;

Képes kérdéseket megfogalmazni és feltenni;

Képes hipotézisek megfogalmazására;

Következtetések és következtetések levonásának képessége;

Képes bizonyítani és megvédeni elképzeléseit;

Az önálló cselekvés képessége a kutatási szakaszokban.

A kutatási tevékenység kialakításának kritériumai:

Függetlenség.

A válasz teljessége és következetessége.

A következtetések és megfogalmazások helyessége.

Milyen mutatók fontosak, és melyek legyenek az értékelési paraméterek?

Először is, minden tevékenység az alany hozzáállásától függ. Ezért fontos, hogy fel tudjuk mérni a gyerekek kutatási tevékenységekkel kapcsolatos attitűdjét, amit a tevékenység közbeni érdeklődés és aktivitás mértéke alapján mérünk.

Másodszor, fontossá válik a gyermek tanulási folyamata. Ebből következően nem az elért eredményt értékelik, hanem annak folyamatát, a gyermek gondolkodásmódját, érvelését.

Megjegyzendő, hogy a kiemelt készségek nem mennyiségi, hanem minőségi mutatók.

1.3 Pedagógiai feltételek a kutatás megszervezéséhez kisiskolások számára a „A körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során

A mély és erős hagyományokkal, valamint az orosz iskolákban szerzett gyakorlati tapasztalatok gazdag arzenáljával rendelkező alapfokú természettudományos oktatás az elmúlt években jelentős megújuláson megy keresztül. A probléma relevanciája miatt nincs egységes megközelítés a megvalósítására. Különféle természetrajzoktatási programok és módszerek léteznek, amelyek figyelembe veszik a környezeti nevelés és nevelés kérdéseit. Az „Általános Iskola Program- és Módszertani Anyagok” (1999) több szerző programját kínálja, ahol a hagyományos természetrajzi tantárgyat különböző neveken tekintik. Elemezzünk néhányat közülük.

A korszerű alapfokú oktatás kiemelt célja a gyermek személyiségének fejlesztése. Ezt a célt a tanulási folyamat humanizálásával, a gyermek fenntartható fejlődésének lehetőségének megteremtésével érik el.

A „Béke és ember” című programja, A.A. Vakhruseva, A.S. Rautean (1999) – új, integráló természettudományos kurzus általános iskola számára, amely magában foglalja az emberi élet és az emberiség egyes alapjainak tanulmányozását. Az „Ismerkedés a környező világgal” és a „Természettörténet” tantárgyak tanulmányozására szolgál. A kurzus célja, hogy a fiatalabb diákokat megtanítsa megérteni az őket körülvevő világot.

Az első osztály fő gondolata a diák és az őt körülvevő világ közötti kapcsolat; a második osztályt a földrajzi térképek nyelvezetének szenteljük, amelyek bemutatják nagy hazánkat - a Földet; a harmadik osztály az élet és az élő szervezetek szerepét mutatja be bolygónk rendjének fenntartásában; A negyedik osztályt az embernek és a Földön elfoglalt helyének szentelik. Mivel a 21. században az emberiség fő problémái a környezetvédelem lesz, a „Béke és ember” kurzus környezeti szempontok alapján készült.

A „Green House” nevű képzési rendszert az A.A. Pleshakov (1999). Ez egy környezetvédelmi fókuszú oktatási kurzusrendszer, amelynek fejlesztése több mint tíz évvel ezelőtt kezdődött az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Általános Oktatási Intézetében. Már ezekben az években egyértelműen meghatározták a projekt fő célját - megteremteni a feltételeket a fiatalabb iskolások számára a környezettudatosság alapjainak kialakításához, amelyek szükségesek a modern ember számára, aki rendkívül nehéz kapcsolatban áll a természeti környezettel.

Jelenleg a „Zöld Ház” olyan oktatási kurzusok integrált rendszere, amely az általános iskolásokat megismerteti a külvilággal, természettudományos és környezeti neveléssel.

A rendszer jellemzői:

Megoldja a folytonossági problémákat, amelyek a gyermeknek az óvodai nevelésből az alapfokú oktatásba, valamint az alapfokúból a természettudományok középfokú tanulmányaiba való átmenetével kapcsolatosak;

Magában foglalja az alap- és a választható kurzusokat is, amelyek lehetővé teszik a gyermekek érdeklődésének és képességeinek teljesebb figyelembevételét.

Az oktatás első szakaszában az általános iskolások megismerkednek az őket körülvevő világgal. Ugyanakkor a környezetismeret elemei folyamatosan jelen vannak a tantárgyban, de nem elszigeteltek, hanem szervesen beépülnek az általános tartalomba, beleértve a természeti és társadalmi vonatkozásokat is. Ez a megközelítés véleményem szerint a gyermekek kognitív szükségleteinek és a környezeti nevelés feladatainak egyaránt megfelel, hiszen arra irányul, hogy a tanulókban tudatosítsa a világ sokszínűségét, egységét, az ember helyét és szerepét benne. Az oktatási anyag tartalmas sorokban kerül bemutatásra: természet, városi és vidéki élet, egészség és biztonság, kommunikáció, kezdeti földrajzi elképzelések.

A következő évfolyamokon a gyerekek „Természettörténetet” tanulnak. Ez a hagyományos általános iskolai tantárgy gyökeresen megújult a Zöld Ház részeként. Lényegében újjáépítették a modern ökológiai változatát, amely a fiatalabb iskolásokban rejlő érzelmi fogékonyságra, kíváncsiságra és egyben bizonyos elméleti ismeretek elsajátítására épül. A kurzus a természet sokféleségének, ökológiai integritásának, valamint a természet és az ember egységének gondolataira épül. A harmadik osztályban ezek az ötletek a természetes összetevők (levegő, víz, talaj, növények, állatok stb.) tanulmányozása során, a negyedik osztályban pedig Oroszország és szülőföldjük természetének tanulmányozása során derülnek ki.

A „The World Around Us” („A körülöttünk lévő világ”) (a szerző: A.A. Pleshakov) oktatási tanfolyamot egy négyéves általános iskola 1-4.

A „Világ körülöttünk” kurzus környezetvédelmi fókuszú, amelyet a környezeti nevelés modern körülmények közötti különleges jelentősége határoz meg.

A „Világ körülöttünk” képzés személyes fejlesztő jellegű. Célja humánus, kreatív, társadalmilag aktív, környezetét, az emberiség természeti és kulturális örökségét tisztelő és ápoló ember nevelése.

A kurzus kiemelt célja, hogy a hallgató tudatában értékalapú kép alakuljon ki az őt körülvevő világról, mint saját otthonáról, és minden ember, minden élőlény számára közös. Ennek alapján a gyermekben modern, környezetközpontú világkép alakul ki, kialakul a természet és a társadalom életéhez való tartozás érzése, kialakulnak a kulturált ember személyes tulajdonságai - kedvesség, tolerancia, felelősségvállalás.

A kurzus legfontosabb céljai közé tartozik a város (falu), a szülőföld iránti szeretet ápolása, a környezeti és etikailag helyes magatartás megtapasztalásának kialakítása a természeti és társadalmi környezetben, az önmagunk és a minket körülvevő világ megismerése iránti érdeklődés kialakítása, felkészülés a természettudományok és társadalomtudományi tudományok tanulmányozása az általános iskolában.

A tanfolyam tartalma nagyon sokféle kérdést ölel fel: a személyes higiénia alapvető szabályaitól a bolygónkkal, a világ országaival és népeivel kapcsolatos ismeretekig. Ugyanakkor az embert, a természetet és a társadalmat a maguk szétválaszthatatlan, szerves egységében tekintik.

A „Világ körülöttünk” képzés tartalmának kiválasztása a következő vezető ötletek alapján történt:

1. A világ sokszínűségének gondolata.

2. A világ ökológiai integritásának gondolata.

3. A béke tiszteletének gondolata.

A sokféleség, mint a világ létformája egyértelműen megnyilvánul mind a természeti, mind a társadalmi szférában. A természettudományi, földrajzi és történelmi információk integrálása alapján a kurzus szemléletes képet épít a valóságról, tükrözve a természet és a kultúra sokszínűségét, az emberi tevékenység típusait, az országokat és népeket. A kurzus környezetvédelmi szempontjainak megfelelően kiemelt figyelmet fordít a fiatalabb iskolások megismertetésére a természeti sokféleséggel, tekintve azt önálló értéknek és olyan feltételnek, amely nélkül az emberi lét, anyagi és lelki szükségleteinek kielégítése lehetetlen.

A „Világ körülöttünk” tantárgy oktatásának módszertana problémakereső szemléleten alapul, amely biztosítja a tantárgy fejlesztési feladatainak megvalósítását. Ebben az esetben különféle képzési módszereket és formákat alkalmaznak olyan eszközrendszer segítségével, amely egyetlen oktatási és módszertani halmazt alkot. A tanulók megfigyelik a természeti jelenségeket és a társadalmi életet, gyakorlati munkát és kísérleteket végeznek, beleértve a kutatást is, valamint különféle kreatív feladatokat. Didaktikai és szerepjátékokat, oktatási párbeszédeket, a környező világ tárgyainak és jelenségeinek modellezését végzik. A kurzus problémáinak sikeres megoldásához fontosak a kirándulások és ismeretterjesztő séták, a különféle szakmák képviselőivel való találkozások, a megvalósítható gyakorlati tevékenységek szervezése a környezetvédelem érdekében és egyéb olyan munkaformák, amelyek biztosítják a gyermek közvetlen interakcióját a külvilággal. A foglalkozásokat nem csak a tanteremben lehet tartani, hanem az utcán, erdőben, parkban, múzeumban stb.

A kurzus általános fókuszának és a megnevezett vezető gondolatoknak megfelelően a program megvalósítása során kiemelt jelentőséget tulajdonítunk az általános iskolai gyakorlatban újnak számító tanulói tevékenységtípusoknak, amelyek magukban foglalják:

1. Természeti objektumok felismerése speciálisan általános iskolák számára kialakított atlasz-azonosítóval.

2. Környezeti kapcsolatok modellezése grafikus és dinamikus diagramok (modellek) segítségével.

3. Ökológiai és etikai tevékenység, ideértve a természeti világhoz való saját hozzáállásának és viselkedésének elemzését, más emberek cselekedeteinek értékelését, megfelelő normák és szabályok kialakítását, amelyet egy speciálisan erre a célra kialakított könyv segítségével hajtanak végre. olvasmány a környezeti etikáról.

A minket körülvevő világ, mint oktatási tárgy nagy fejlődési potenciált hordoz: a gyermekekben kialakulnak a tudományos világkép előfeltételei, kognitív érdeklődési körük, képességeik; megteremtik a feltételeket a gyermek önismeretéhez és önfejlesztéséhez. A tantárgy keretein belül kialakult tudás mély személyes jelentéssel bír, és szorosan kapcsolódik az általános iskolás tanuló gyakorlati életéhez.

A tantárgy tartalmi jellemzői: a természettudományi és társadalomtudományi ismeretek bemutatásának integrált jellege, kiemelt figyelem az iskolások érzékszervi tapasztalatainak és gyakorlati tevékenységeinek bővítésére, az általános nevelési képességek kialakulását biztosító tartalom jelenléte, készségek és tevékenységi módszerek; lehetőség interdiszciplináris kapcsolatok kialakítására az általános iskola más tantárgyaival. A „Világ körülöttünk” tantárgy jelentős mértékben hozzájárul a kisiskolások információs kultúrájának kialakításához; Elsajátítják az információszerzés különféle módjait, algoritmusokat, modelleket, diagramokat stb.

A N.A. Semenov szerint az általános iskolás korban végzett kutatási tevékenység a formálódási szakaszban van, ami meghatározza annak sajátosságait:

Figyelembe véve az általános iskolás tanulók korlátozott személyes tapasztalatát a kutatási tevékenységben, a kutatási tevékenységek megszervezésében nemcsak a gyermekek kutatása, hanem a releváns készségek fejlesztését szolgáló speciális osztályok is jelentős szerepet játszanak;

A kisiskolások kutatási tevékenységének sajátossága is a sokszubjektivitásban rejlik. A tevékenység alanyai a hallgatón és témavezetőjén kívül a szülők, akik támogatása és segítsége nélkül jelentősen megnehezül a kisiskolások kutatási tevékenysége.

Ezen források, valamint az általános iskolák oktatási gyakorlatának elemzése alapján a következő pedagógiai feltételeket határozták meg a kisiskolások kutatási készségeinek kialakításához a „Világ körülöttünk” tanulmányozása során:

1. A gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevétele: megfelelő oktatási módszerek alkalmazása; a kutatási tevékenységgel kapcsolatos fogalmak adaptálása a tanulók életkorához; a kutatási formák és módszerek hozzáférhetősége, a kutatási téma összhangja a kisiskolások életkori sajátosságaival és személyes érdeklődési körével. A tanulmánynak megvalósíthatónak, érdekesnek és értelmesnek kell lennie a gyermek számára, hasznosnak kell lennie személyes fejlődése szempontjából. Az egyéni megközelítés lehetővé teszi az egyes tanulók képességeinek, képességeinek, érdeklődésének, munkatempójának figyelembevételét, valamint az oktatáskutatás folyamatában nyújtott felnőtt segítség szabályozását.

2. A tanulók kutatási tevékenységének motiválása a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozásokon gyakorlati és értelmi nehézségekkel járó helyzetek kialakításával, az új ismeretek iránti igény felfrissítésével, a tanulók érdeklődési körének bővítésével, a kutatási tevékenységgel és annak jelentőségével kapcsolatos ismeretek közvetítésével valósul meg. az emberek számára. Segíteni kell a hallgatókat abban, hogy meglássák kreatív kutatótevékenységük értelmét, lehetőségeit saját képességeik megvalósítására, önfejlesztésre, önfejlesztésre, megértsék a kutatási tevékenység értékét.

3. Oktatási és kutatási tevékenység szervezői munkakört megvalósító pedagógus tevékenysége. A pedagógusnak ismernie kell a kutatási tevékenységet, részt kell vennie az együttműködésben és a közös alkotásban, kreatív potenciállal kell rendelkeznie a neveléstudományi kutatási folyamat megszervezéséhez a gyermekek életkorának és érdeklődésének megfelelően, kreatív oktatási környezetet kell teremtenie keresések szervezésével, kreatív törekvések ösztönzésével, a gyermekek cselekvései, kreatív kutatási feladatok, produktív tanítási módszerek alkalmazásával, lehetőség teremtése a tanulók önmegvalósítására, önállóságuk és kezdeményezőkészségük kimutatására.

Fontos, hogy a tanár gondoskodjon arról, hogy a fiatalabb iskolások kutatási készségeinek fejlesztése fókuszált és szisztematikus legyen. Ebben jelentős szerepe van a kutatási tevékenység szervezésének technológiájának, amely szerint a kutatási tevékenységeket játék, kutatás, problémaalapú és heurisztikus oktatási módszerekkel szervezik.

A kutatási tevékenység hatékonyságának feltételei a „körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során:

1. A hallgatónak akarnia kell kutatni. A tanárnak is akarnia kell ezt (az adott kutatás elvégzéséhez). Ha az irány vagy téma nem érdekli a két interakcióban részt vevő fél közül legalább az egyiket, a kutatás nem fog működni.

2. A tanulónak képesnek kell lennie erre. De mindenekelőtt a tanárnak képesnek kell lennie erre. Hogyan irányíthatja a kutatási tevékenységet, ha nem képzeli el a munka teljes szerkezetét, nem ismeri a módszertant, és nem tudja meghatározni a részletezés irányát? A munka elvégzéséhez a tanulónak már rendelkeznie kell bizonyos kompetenciákkal.

A „A körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során egy adott témakör kidolgozása során a hallgató jelentősen bővíti látókörét, fejleszti olyan készségeit, mint például az anyagok jegyzetelése, a fő- és mellékpontok azonosítása, a kiválasztott tények elemzése és önálló, indokolt következtetések készítése. Ez a munka jelentősen befolyásolja a gyermekek beszédének, gondolkodásának és memóriájának fejlődését. Nem elég pusztán egy tanulmányt írni, azt elő kell adni és meg kell védeni a hallgatók és az ellenzők kérdéseire válaszolva. Ehhez pedig jó anyagismeretre, folyékony beszédkészségre és meglehetősen nagy gondolkodási sebességre van szüksége.

A N.A. Semenov szerint a vezető és a diák együttműködése a munka megírása során nemcsak a gyerekek képességeinek feltárásában, a tudásra, mint értékre való összpontosításban kell, hogy nyilvánuljon, hanem magának a tanárnak a személyiségének fejlesztésében is, aki képes hatékonyan használja a rábízott emberi erőforrásokat. A kutatási tevékenységekben való részvétel lehetővé teszi mind a hallgató, mind a vezető látókörének szélesítését.

A munka következő szakasza a tudományos kutatás elemzése és tervezése. A következtetéseket a kitűzött célnak és célkitűzéseknek megfelelően vonják le. Világosnak és érthetőnek kell lenniük még egy nem szakember számára is. Nem titok, hogy a kutatási eredmények helyes értékelése az egyik legnehezebb és egyben legfontosabb feladat. Fontos megtanítani a gyerekeket, hogy a kijelölt feladatokat a végére oldják meg, minden megkezdett feladatot logikusan lezárjanak.

A „körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során a kutatás megtanulása az első osztályban kezdődik, kirándulások, megfigyelések, kísérletek és beszélgetések révén. A kirándulások során a tanulók megcsodálják a természet szépségét, hallgatják hangjait, meglátják a természeti környezet sokszínűségét, sok érdekességet, tanulságos dolgot tanulnak meg a természet törvényeiről. A természetnek ez a közvetlen felfogása felkelti az érdeklődést a fiatalabb iskolások körében a tanulás iránt, és elősegíti szülőföldjük szeretetét. A kirándulás során az oktatási anyagok egy részét proaktív alapon tanulmányozzuk, majd a körülöttünk lévő világról szóló órákon használják fel. A tudást a tanár nem kész formában adja át, hanem a gyerekek önálló erőfeszítésével szerzi meg, majd az órákon finomítja, megerősíti. A kirándulásokon a tanulók könnyen ok-okozati összefüggéseket teremtenek az élő és az élettelen természet között. A tanulók közös tevékenységét kis csoportokban végzik, amelyekben egy-egy vezető, diákkutató és a megfigyelések eredményeit rögzítő hallgató dolgozik. Az ilyen munka hozzájárul a kollektivizmus kialakulásához, a saját munkáért és a csoport egészéért való felelősség kialakulásához.

Az ilyen kirándulások után kreatív feladatok várják a gyerekeket: őszi levelekből herbáriumot tervezzenek, gyümölcsgyűjteményt gyűjtsenek és mutassanak be, kézműveskedjenek az összegyűjtött természetes anyagokból, kiegészítő anyagokat találjanak és esszét készítsenek bármilyen növényről, esszét írjanak természettudós kutató.

Következtetések a fejezettel kapcsolatban:

Így a kisiskolások oktatási és kutatási tevékenységét a hallgatók speciálisan szervezett, kognitív kreatív tevékenységeiként határozzuk meg, amelyek szerkezete megfelel a tudományos tevékenységnek, céltudatosság, aktivitás, objektivitás, motiváció és tudatosság jellemzi.

A kutatási problémák megoldásához szükséges készségek a következők: problémák látása; kérdéseket feltenni; hipotéziseket állít fel; fogalmak meghatározása; osztályozni; megfigyelni; kísérlet; strukturálja a kutatás során kapott anyagot; következtetéseket és következtetéseket levonni; bizonyítsa és védje meg elképzeléseit.

A kutatási tevékenység az általános iskolás korban a formálódási szakaszban van, ami meghatározza annak sajátosságait:

Az általános iskolás tanuló kutatási tevékenységbe való bevonása az adott életkorra leginkább jellemző kognitív érdeklődésen alapul;

Figyelembe véve egy kisiskolás tanuló korlátozott személyes tapasztalatát a kutatási tevékenységekben;

A kutatási tevékenység során kialakuló kutatási készségek szerves részét képezik azoknak az általános nevelési készségeknek, amelyekre a tanulóknak szüksége van a sikeres oktatási tevékenységhez.

2. fejezet Kisiskolások kutatási tevékenységének kialakulásának kísérleti tanulmányozása a „körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során

2.1 Kisiskolások kutatási képességeinek fejlettségi szintjének tanulmányozása

A munka kísérleti részének célja a kisiskolások kutatási tevékenységének fejlettségi szintjének azonosítása.

A kísérleti vizsgálat célja lehetővé tette, hogy konkrét feladatokat tűzzünk ki:

1. Kísérleti kutatási módszertan kiválasztása.

2. Megerősítő kísérlet lefolytatása.

3. A kapott adatok mennyiségi és minőségi elemzése.

Az általunk végzett elméleti kutatások lehetővé tették, hogy kiemeljük a kisiskolások kutatási tevékenységének kritériumait és szintjeit, és kvalitatív leírást adjunk ezekről.

A kisiskolások alábbi kutatási készségeit vettük alapul a kísérleti vizsgálathoz:

Lásd a problémát

Kérdezni,

Célok kitűzésének képessége

Állíts fel hipotéziseket

Osztályozás különböző kritériumok szerint,

- következtetéseket és következtetéseket fogalmazzon meg,

Függetlenség a kutatás lefolytatásában.

A kiválasztott kritériumok és mutatók alapján meghatároztuk a kutatási képességek fejlettségi szintjeit.

1. táblázat: Kisiskolások kutatási képességeinek fejlettségi mutatói, kritériumai és szintjei

Mutatók és kritériumok

Kutatási készségszintek

Magas szint

Átlagos szint

Alacsony szint

1. A probléma azonosítása (ellentmondást talál, megfogalmazza a problémát).

Önállóan látja a problémát

Néha önállóan, de gyakrabban tanári segítséggel.

Önállóan nem lát, elfogadja a tanár által javasolt problémát, önállóan nem keresi.

2.Kérdések megfogalmazása.

Kérdéseket fogalmaz meg.

Kérdéseket fogalmaz meg.

Tanári segítséggel.

3. Célkitűzés és határozottság (a kutatás célját tűzi ki, hatékony megoldást keres a problémára).

Önállóan (csoportban). Erős akaratú és intellektuális erőfeszítéseket mutat (diagramokat, rajzokat épít, magyaráz).

Tanári segítséggel. Erős akaratú és intellektuális erőfeszítéseket mutat (diagramokat, rajzokat épít, magyaráz).

Tanári segítséggel.

4. Hipotézisek felvetése és problémák megoldása.

Aktívan fejez ki feltevéseket, hipotéziseket (sok, eredeti), változatos megoldásokat kínál (több lehetőség).

Hipotéziseket állít fel, gyakran tanári segítséggel, és egy megoldást kínál.

Tanári segítséggel.

5. A jelenségek és folyamatok leírásának képessége.

Teljes, logikus leírás.

Nem egészen teljes, logikus leírás.

Tanári segítséggel.

6. Következtetések és következtetések megfogalmazása.

Beszédben megfogalmazza, hogy az eredményt elérték-e vagy sem, megjegyzi, hogy a kapott eredmény megfelel-e vagy sem a hipotézisnek, és következtetéseket von le.

Képes önállóan vagy vezető kérdések alapján következtetéseket megfogalmazni, ítéleteit megindokolni, bizonyítékokat felnőtt segítségével felhasználni.

Nehézségek a verbális megfogalmazásokban, nem látják a hibákat, nem tudják, hogyan kell megvitatni az eredményt.

7. Függetlenségi fok a kutatás végzésekor.

Önállóan felvet egy problémát, megoldási módszert talál és megvalósítja.

A tanár felveti a problémát, a gyermek önállóan keres megoldást.

A tanár felveti a problémát, felvázolja a megoldási módot, a gyermek pedig jelentős felnőtt segítséggel keresést végez.

Pontok száma

18-21 pont

11-17 pont

0-10 pont

A kutatási készségek fejlettségi szintjének diagnosztizálására egy általunk kidolgozott tesztet végeztünk, amely 3 résztesztet tartalmaz:

1 teszt – lehetővé teszi a következtetések levonásának képességének azonosítását,

2. teszt – a probléma megtalálásának képessége,

3. teszt – képes elképzelni az események következményeit.

1. számú utasítás: Adja meg a lehető legteljesebb és legeredetibb válaszokat:

1. „Mi történik, ha folyamatosan esik?”

2. „Mi történne, ha minden állat emberi hangon kezdene beszélni?”

3. „Mi történne, ha az összes hegy hirtelen cukorrá változna?”

4. „Mi történik, ha szárnyakat növesztesz?”

5. „Mi történik, ha a nap nem megy le a horizonton?”

2. számú utasítás: Mondjon ki egy szokatlan problémát, amely összekapcsolja ezt a két fogalmat. Például egy pár bogár és egy szék. Probléma: „Egy bogár vett egy széket. Hogyan viszi haza?

Az iránytű ragasztó. Cinege egy nővére. Légyölő galóca - kanapé. A tanár a szél. A kalap egy méhecske.

3. számú utasítás: Folytasd a mondatokat:

A hegyekben nem lehet hangosan kiabálni, mert...

A madarak azért kezdtek fészket rakni, mert...

A fecskék elkezdtek alacsonyan repülni a föld felett, mert...

Télen a fák sűrűbb fát hoznak, mint nyáron, mert...

A madarak délre repültek, mert...

A 2. táblázat a vizsgálat eredményeinek értékelését mutatja be.

2. táblázat - Kisiskolások kutatási képességeinek értékelése

F.I.

A probléma elkülönítése

Kérdések megfogalmazása.

Célkitűzés és elszántság

Hipotézisek felvetése és problémák megoldása.

Képesség jelenségek, folyamatok leírására

Következtetések és következtetések megfogalmazása

Függetlenségi fok

Összes pont

Rizs. 2.1. Kisiskolások kutatási képességeinek szintjei

A vizsgálat eredményei szerint csak három iskolás

Nézzük a szervezési módszertant középiskola 3. osztályos tanulóival végzett környezettanulmányok.

Kutatási téma: Az iskola és az iskola telephelyének ökológiai állapota.

Kutatási hipotézis: A kedvező környezeti helyzet pozitív hatással van az ember értelmi és fizikai képességeinek fejlődésére, egészségének megőrzésére.

Iparvárosi körülmények között egyetlen oktatási intézmény sem nyilatkozhat teljes környezeti jólétről. Az iskolásoknak alig van fogalmuk a városi környezet ökológiai állapotáról, de minden írástudó embernek tudnia kell, milyen környezeti körülmények között tanul, dolgozik, él.

Iskolánk a város Ipari negyedében található, ahol ipari vállalkozások és autópályák koncentrálódnak.

A vizsgálat célja: Az iskola területének ökológiai állapotának meghatározása.

A vizsgálat szakaszai: 1) az iskolaépületen belüli légszennyezettség mértékének meghatározása; 2) megállapítja az iskola területének légszennyezettségi szintjét; 3) tisztázza a tereprendezés sűrűségét az iskola területén; 4) meghatározza a forgalom intenzitását az iskola mellett található autópályán.

Bevezetés

Mindannyian egy „Föld” nevű hajó utasai vagyunk, ami azt jelenti, hogy egyszerűen nincs hova átszállni róla. Éppen ezért minden lakónak együtt kell működnie közös otthona megmentésén...

A modern város jellemző vonása a környezeti helyzet romlása.

A nagy népsűrűség, az ipari fejlettség és a közlekedés bősége a városokban negatívan befolyásolja az emberi életkörülményeket: szennyeződik a levegő, a talaj és a víz, nő a háttérzaj, nő a stresszterhelés. Mindez negatívan érinti a városi lakosság egészségi állapotát, amelynek jelentős része iskolás.

Fontos tudni, hogy milyen körülmények között élnek és tanulnak.

Kutatási rész

Iskolaépületen belüli légszennyezettség mértékének meghatározása

Útmutató a kutatáshoz:

1. Kenje meg vazelint a fehér kartonpapír csíkokra.

2. Papírcsíkok ragasztása az osztályteremben, az orvosi rendelőben, az igazgatónál, a tanári szobában, az étkezdében, a folyosón, a tornateremben, az öltözőben (a csíkokat aláírni).

3. 4-5 nap múlva nézd meg a papírcsíkokat nagyítón keresztül.

4. Magyarázza el, milyen részecskék láthatók a csíkokon! Honnan jöttek? Melyik irodában van a legkevesebb részecskék?

5. Következtetések levonása: hogyan hatnak ezek a szennyeződés- és porszemcsék a tanuló és a tanár egészségére; Biztosítható-e a tisztaság az iskola területén?

A légszennyezettségi szint tanulmányozása után a kisiskolások azt találták, hogy az orvosi és az igazgatói rendelők a legtisztábbak. A gyerekek ezt a gyakori nedves tisztítással és a kis számú látogatással magyarázták. Az osztályteremben, a tanári szobában és a kávézóban átlagos mértékű szennyezettség volt megfigyelhető, ami e helyiségek napi kétszeri takarításával és a látogatók számára cserecipővel magyarázható. A legpiszkosabb hely az öltöző, a tornaterem és az iskola folyosója volt, ezt a gyerekek a termek nagy leterheltségével és az oda látogatók piszkos cipőivel magyarázták. Így az iskolások arra a következtetésre jutottak, hogy nem biztonságos a koszos tantermekben, iskolai helyiségekben tartózkodni, mivel a por leülepedik az ember tüdejének falán és különféle betegségeket okoz, ezért minden helyiségben alaposabb takarítás szükséges, és viselni kell. cserélhető cipő az órákra. A kutatás után a gyerekek önállóan elkezdték figyelemmel kísérni a második cipők elérhetőségét minden iskolás számára, és „tisztasági razziákat” végeztek az iskolában.

Az iskola területének légszennyezettségi szintjének megállapítása

Útmutató a kutatáshoz:

1. Ismertesse az iskola elhelyezkedését a környéken! Határozza meg, milyen messze van az autópályáktól, üzletektől és üzletektől.

Az egészségügyi és higiéniai előírások szerint az iskola határától az útig legalább 25 m, az üzletekig és a vállalkozásokig 50 m, a lakóépületekig legalább 10 m távolságra kell lenniük.. Az Ön iskolájának elhelyezkedése megfelel ezeknek az előírásoknak?

2. Tanulmányozza a levegő porosodásának mértékét az iskola területének különböző helyein. Ehhez: a) gyűjtsük össze a növény leveleit különböző területeken; hasonlítsa össze szennyezett felületeiket; b) összegyűjti a havat különböző területeken és megolvasztja; hasonlítsa össze a vízszennyezettség mértékét.

Vonja le saját következtetéseit.

A kapott eredmények és következtetések:

Kutatások kimutatták, hogy az iskola főbejáratától az autópályáig kb. 21 m, lakóépületek szinte az iskola telephelyéhez közel helyezkednek el, boltok kb. 30 m távolságra vannak.

Így az iskola elhelyezkedése szinte minden tekintetben nem felel meg az egészségügyi előírásoknak.

A vizsgálat második pontja szerint megállapították: a) ősszel a falevelek az iskola főbejárata közelében a legszennyezettebbek, legkevésbé az iskola mögött porosodnak, i. az iskola területének azon részén, amely távol van az autópályától;

b) télen az olvadt hó egyformán piszkos volt az iskola helyszínének minden szegletében.

Ezen a helyzeten az iskolások nem tudnak változtatni, ezért arra a következtetésre jutottak, hogy hétvégenként az egész családnak ki kell utaznia az iskolán és a városon kívülre a természet ökológiailag tiszta zugaiba egészségük javítása érdekében.

Az iskola területének tereprendezési sűrűségének pontosítása

Útmutató a kutatáshoz:

1. Számolja meg az iskola területén növő fák és cserjék számát! Határozza meg, hány növény jut egy tanulóra!

2. Ismeretes, hogy egy átlagos méretű fa 24 óra alatt annyi oxigént állít vissza, amennyi három ember légzéséhez szükséges. Van elég fa az iskola területén, hogy helyreállítsa az oxigént a levegőben?

A kapott eredmények és következtetések:

Az iskola területén 78 fa és cserje nő; Körülbelül 600 ember tanul és dolgozik az iskolában. Adott létszám esetén 200 fás szárú növény jelenléte szükséges az elfogyasztott oxigén teljes helyreállításához. Ez azt jelenti, hogy iskolánkban az elvárt tereprendezés csak 39%-a van, ami jelentősen nem elegendő, és ez hátrányosan érinti a tanulók egészségét, mert a növények gyógyító hatásúak: hűvösségük, hangok és színek harmóniája, szagok változatossága megnyugtat. az idegrendszert, csökkenti a stresszes helyzeteket. A gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy további tereprendezésre van szükség az iskolában. Ugyanezen tanév tavaszán az osztály tanulói 5 db nyírfa palántát ültettek az iskola telkére.

A forgalmi intenzitás mértékének meghatározása az iskola közelében lévő autópályán

Útmutató a kutatáshoz:

1. Számolja meg az iskolája közelében az autópályán elhaladó közlekedési eszközök számát és típusait. A megfigyeléseket naponta háromszor, 15 percben ugyanabban az időben végezzük: 10.00-kor, 14.00-kor, 17.00-kor. Az eredményeket rögzítse a táblázatban.

2. Egy autó átlagosan 3,5-4 kg szén-monoxidot, kormot és mérgező anyagokat bocsát ki naponta. Számolja ki, mennyi szennyeződést dobnak ki naponta az iskolája közelében elhaladó autók.

A kapott eredmények és következtetések:

Megfigyeléseket az őszi-téli időszakban havonta 2-3 alkalommal végeztek a Metallurgov utcában. Az átlagolt adatok bekerültek a táblázatba:

Átlagosan kiderült, hogy 15 perc alatt körülbelül 244 autó halad el az iskola mellett található autópályán. Ilyen intenzitás mellett még egy felnőttnek is nehéz átkelni az úton, de az iskolásoknak elég gyakran kell átkelniük.

Az autópályán nagy terhelés figyelhető meg a teljes munkaidő alatt

napokon 7.00-21.00, azaz. 14 óra vagy 840 perc. Naponta átlagosan körülbelül 3420 +/– 300 autó halad el a Metallurgov utcán (244 autó x 14 óra = 3416 autó). Tekintettel arra, hogy ezen az útszakaszon körülbelül egy percig száguld egy személygépkocsi, a számítás során azt találjuk, hogy az iskola környékén közel 20 kg szén-monoxidot, nitrogén-oxidot, ként, kormot bocsátanak ki naponta a járművek (3420) autók x 4 kg: 840 perc = 16 kg) , erősen mérgező anyagok. Az év során a kibocsátás mennyisége megközelítőleg 5 tonna 850 kg. Az eredmények megrémítették a diákokat.

Összefoglalva megállapíthatjuk, hogy az iskola közelében nagy a járműforgalom intenzitása, ami megnehezíti a tanulók iskolába és onnan való kiutazását. A járművek egy év leforgása alatt mintegy 6 tonna káros szennyeződést juttatnak a légkörbe, ami rontja az iskola környéki környezeti helyzetet, ezért a városban sürgősen szükség van a belsőégésű motorok környezetbarátabbra átalakítására.

A fentiek alapján elmondható, hogy az iskola és iskolai telephelyének környezeti helyzete kedvezőtlen, negatívan befolyásolja a fiatalabb generáció egészségi állapotát, ami azt jelenti, hogy az iskolásoknak fokozottan oda kell figyelniük a meglévő telepítésekre, és részt kell venniük „zöld leszállás”.

Következtetés

Az oktatási és kutatási tevékenység során kialakuló készségek szerves részét képezik azoknak az általános nevelési készségeknek, amelyekre a tanulóknak a sikeres tanuláshoz szükségük van.

A kutatási problémák megoldásához szükséges készségekről A.I. Savenkov a következőkre hivatkozik: problémák látása; kérdéseket feltenni; hipotéziseket állít fel; fogalmak meghatározása; osztályozni; megfigyelni; kísérlet; strukturálja a kutatás során kapott anyagot; következtetéseket és következtetéseket levonni; bizonyítsa és védje meg elképzeléseit.

Az általa kiemelt kutatási készségek a tanulók oktatási tevékenységében szükséges általános nevelési készségekhez is kapcsolódnak, ezek alapján ezek a tevékenységek végrehajtása, optimalizálása történik.

Az általános iskolás korú oktatási és kutatási tevékenységek (ERA) a kialakulás szakaszában vannak, ami meghatározza sajátosságait:

Az általános iskolás tanuló nevelési-oktatási intézménybe kerülése az adott életkorra leginkább jellemző kognitív érdeklődésen alapul;

Figyelembe véve az általános iskolás tanulók korlátozott személyes tapasztalatát a kutatási tevékenységekben, az oktatási tevékenységek megszervezésében nemcsak a gyermekek kutatása, hanem a megfelelő készségek fejlesztésére szolgáló speciális osztályok is jelentős szerepet játszanak;

A tevékenység alanyai a tanulón és felügyelőjén (tanárán) kívül a szülők, akik támogatása és segítsége nélkül lényegesen megnehezítik az UID alsó tagozatos tanulóinak tanulmányait.

Mint a kísérleti vizsgálat kimutatta, csak három iskolás (Anya I., Katya Sh. és Lesha Y.) Önállóan látják a problémát, kérdéseket fogalmaznak meg, aktívan fogalmaznak meg feltételezéseket, hipotéziseket (sok, eredeti), változatos megoldásokat kínálnak (több lehetőség), következtetéseket vonnak le. A gyerekek önállóan vetnek fel egy problémát, találnak megoldási módszert és megvalósítják azt.

Az iskolások többsége (55%) nem látja önmagában a problémát, és nem is keresi önállóan. A tanár felvet egy problémát, felvázolja a megoldási módot, a gyerekek pedig jelentős felnőtt segítséggel végeznek keresést.

A kapott adatok elemzése meggyőzött bennünket arról, hogy a kisiskolások kutatási készségeinek fejlettsége, különösen az olyan komponensek esetében, mint az események következményeinek képzelete és a probléma megnevezésének képessége, nagyon alacsony.

A kutatási készségek formálása a fiatalabb iskolásokban a „A körülöttünk lévő világ” tanulmányozása során hatékonyabb lesz, ha:

A keresési és kutatási tevékenységekhez szükséges készségek elsajátítása az általános iskolában szakaszosan megy végbe, a tevékenységtípusok ezt követő bonyolításával és a kutatásban való önállóság arányának növekedésével, új dolgok felfedezésével,

Valamennyi kutatási készség átfogó formálása megtörténik, figyelembe véve a gyermek egyéni fejlődését.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bogoyavlenskaya, A. A gyerekek a tudomány felé járnak [Szöveg] / A. Bogoyavlenskaya // Gyakorlati folyóirat tanároknak és iskolai adminisztrációnak.-2006.-1. sz. - P.26-31.

Gafitulin, M.S. Projekt "Kutató". A hallgatói kutatási tevékenység szervezésének módszertana [Szöveg] / M.S. Gafitulin // Pedagógiai technológia. 2005. - 3. sz. - P.21-26.

Dolgushina, N. Kisiskolások kutatási tevékenységének szervezése [Szöveg] / N. Dolgushina // Általános iskola (Szeptember elseje). - 2006. - 10. sz. - 8. o

Rövid pszichológiai szótár / Az N.V. általános szerkesztésében. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij. M.: Politizdat, 1985.- P.13.

Az iskolások kutatási tevékenységének szervezésében szerzett tapasztalat: „Kis Tudományos Akadémia” / szerző. – ösz. G. I. Osipova. – Volgograd: Tanár, 2007.

Poddyakov, A. N. Feltáró magatartás. Megismerési stratégiák, segítség, ellenlépés, konfliktus [Szöveg] / A. N. Poddyakov. – M.: Oktatás, 2000. – P.45.

Razagatova, N.A. Kisiskolások kutatási tevékenysége...Lehetséges ez? [Szöveg] /N.A. Razagatova// Együtt az iskolába. Kiadás szülőknek. Szerk. „Agni” ház: Samara, 2007. – 88 p.

Razagatova, N.A. Kisiskolások kutatási tevékenysége, mint egészségmegőrző technológia [Szöveg] /N. Razagatova// Oktatás és pszichológiai egészség. Ült. tudományos tr. / Szerk. T.N. Klyuevoy. – Samara: Az Állami Oktatási Intézmény „Regionális Szociológiai Központ” kiadói csoportja, 2006. - 128 p. - S. - 39-44.

Razagatova, N.A. A tanítás kutatási módszere és alkalmazása az általános iskolában [Szöveg] / N.A. Razagatova // Az OGPU Posztgraduális Értesítője, 2007.- 6. szám – 116-123.

Razagatova, N.A. Az iskolások oktatási és kutatási tevékenységének fejlődésének története és trendjei [Szöveg] / N.A. Razagatova // Az Orosz Tudományos Akadémia Szamarai Tudományos Központjának hírei. Különszám „A humanitárius kutatás aktuális problémái”, 2006. - 1. évfolyam - 32-40.

Razagatova, N.A. A kisiskolások oktatási és kutatási tevékenységének szervezésének módszertana [Szöveg] /N.A.Razagatova// Kompetenciaorientált oktatás: ötlettől az iskolai gyakorlatig. Regionális tudományos és gyakorlati szemináriumok anyagai. A szerzők csapata. A Ph.D. általános szerkesztése alatt. Polushkina L.I. – Samara: LLC Abris, 2006. – 158 p.

Razagatova, N.A. Fiatalabb iskolások bevonása az oktatási és kutatási tevékenységekbe (Szamara példáján) [Szöveg] / N.A. Razagatova, S.E. Dzhadzha // Az Orosz Tudományos Akadémia Szamarai Tudományos Központjának hírei, 2006. - 3. sz. - - P. - 223 -230.

Rumyantseva, N. Yu. Kisiskolások oktatási és kutatási tevékenységének szervezése [Szöveg] /N.Yu.Rumyantseva. – M.: Oktatás, 2001. – P.34.

Savenkov, A.I. Az iskolások kutatóképzésének tartalma és szervezése [Szöveg] / A.I. Savenkov. – M.: „Szeptember”, 2003. – P.204

Savenkov, A. I. A tanulás kutatási megközelítésének pszichológiai alapjai [Szöveg] / A. I. Savenkov. – M.: Oktatás, 2006.- 434 p.

Semenova N.A. A hazai pedagógiai elméletben és gyakorlatban végzett kutatási tevékenységek didaktikai elképzeléseinek fejlődése [Szöveg] / N. A. Savenkov // Az „Oktatás modernizálása és a továbbképzés” nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai (Tomsk, november 26-27). 2. kötet – Tomszk, 2003. – P. 191-195.

Semenova, N.A. Az általános iskolai kutatási tevékenység megszervezésének szempontjai [Szöveg] / N. A. Semenova // Nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia „Bölcsészettudományi kutatás és szerepe a tanárképzés fejlesztésében” (2002. november 4-5.): A konferencia anyaga. 2 kötetben.-T.1.: Tomszk: TSPU Kiadó, 2004.- P.58-61.

Semenova, N.A. Diákok kutatási tevékenysége [Szöveg] / N.A. Semenova//Általános Iskola - 2006. - 2.-P.45-49.

Semenova, N.A. A kisiskolások kutatási tevékenységének helye a modern oktatási folyamatban [Szöveg] / N. A. Semenova // Óvodai és alapfokú oktatás a 21. században. Elmélet és módszertan: A TSPU 100. és az általános iskolai tantestület 25. évfordulója alkalmából rendezett regionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. - Tomszk: TSPU Kiadó, 2002.- P.59-62.

Semenova, N.A. Kutatási tevékenységek szervezése az általános iskolában [Szöveg] / N.A. Semenova // Diákok, posztgraduális hallgatók és fiatal tudósok VI Össz-Oroszország Egyetemközi Konferenciája „Tudomány és oktatás” - Tomszk: TSPU Kiadó, 2002. - P.40.

Semenova, N.A. Az iskolások kutatási készségeinek fejlesztésének feltételei [Szöveg] / N.A. Semenova // Az „Oktatás modernizálása és továbbképzés” (Tomsk, november 26-27) nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. 2. kötet – Tomszk, 2003.- P. 188-191

Keressen anyagot bármely leckéhez,