Szakaszok: beszédterápia

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványában a program sikeres végrehajtásának egyik pszichológiai és pedagógiai feltétele a pszichológiai, életkori és egyéni jellemzőiknek megfelelő gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek alkalmazása az oktatási folyamatban.

Az óvodai korrekciós nevelés fő formája a logopédiai órák, amelyekben szisztematikusan végzik a beszéd összes összetevőjének fejlesztését és az iskolára való felkészítést. A beszédzavarral küzdő gyermekek nevelési és képzési programja a korrekciós feladatok megoldását foglalja magában: frontális (alcsoportos) osztályok; egyéni leckék; mobil mikrocsoportok által végzett foglalkozások.

A frontális (alcsoportos) logopédiai foglalkozások lehetővé teszik a beszédfejlesztés és a hiányosságok kijavításának azon feladatainak hatékony megoldását, amelyek a csoport összes tanulója, vagy a legtöbb tanuló számára prioritást élveznek. Ez a fajta foglalkozás megformálja bennük azt a képességet, hogy belépjenek az általános munkatempóba, kövessék az általános utasításokat, és a beszéd legjobb példáira összpontosítsanak.

Az óra kognitív és beszédanyagának szervezésének tematikus megközelítése magában foglalja a gyermeket körülvevő objektív világ bármely témájára való összpontosítást. Ez lehetővé teszi a szoros kapcsolat biztosítását a csoport teljes tanári karának munkájában. A téma tanulmányozását egyidejűleg tanulmányozzák a különböző típusú tevékenységek osztályaiban: a környezet megismerése, a beszéd fejlesztése, a rajz, a modellezés, az alkalmazások, a játékok osztályaiban. A témák kiválasztását és elrendezését a következő feltételek határozzák meg: szezonalitás, társadalmi jelentőség, semleges karakter.

A tematikus elv megvalósításában az egyik legfontosabb tényező a téma koncentrált tanulmányozása, amely biztosítja ugyanazon beszédtartalom rövid időn belüli ismétlődését. Az ismétlés gyakorisága nagyon fontos mind a beszéd gyermekek általi észlelése (passzív), mind aktiválása szempontjából.

Az órák tartalmának optimalizálását integrált jellegük biztosítja, amikor az óvodások beszédrendszerének egyes összetevőinek korrekciójára vonatkozó különböző munkavonalak párhuzamosan valósulnak meg, és szervesen kiegészítik egymást.

Támaszkodás játszma, meccs mivel az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége és a különböző típusú játékok logopédiai foglalkozásokba való kötelező beillesztése kifejezett pozitív hatást fejt ki mind a beszédzavarok leküzdésében, mind a kognitív mentális folyamatok fejlesztésében.

A frontális gyakorlatokhoz a következőket kell bemutatni: követelményeknek:

1. A leckének dinamikusnak kell lennie.

2. Ügyeljen arra, hogy játéktöredékeket és meglepetés pillanatokat adjon meg. Vicces helyzeteket is beilleszthet, amelyekben a gyerekek is részt vesznek.

3. A különböző tevékenységeket gyakran kell váltani.

4. A gyerekekben kommunikatív orientációt kell kialakítani, megtanítani a tanárral és egymással való kommunikációra.

5. Az osztályteremben meg kell tanítani a gyerekeket figyelni, hallani, kijavítani a hibákat mások és a saját beszédében.

6. Használjon sokféle didaktikai anyagot, színes és kényelmes.

7. A legfontosabb, hogy a gyerekek sokat beszéljenek az osztályteremben.

Az osztályteremben használt technológiákat a komplexitás növekedésének sorrendjében kell elrendezni, és változatossá kell tenni.

A frontális osztályok a beszédjavítás konkrét feladataitól és szakaszaitól függően a következőkre oszlanak típusok:

1. Órák a beszéd fonetikai-fonetikai oldalának kialakításáról.

2. Tanórák a koherens beszéd kialakításáról és fejlesztéséről.

3. Lexikai órák nyelvtani elemekkel.

4. Órák a lexikai és nyelvtani kategóriák kialakításáról.

Fő feladatok osztályok a fonetikai - fonéma kialakulásáról a beszéd szempontjai: a fonemikus hallás fejlesztése és a fonémaészlelés kialakítása, a különféle hang-szótag szerkezetű szavak kiejtésének készsége; a beszéd érthetőségének és kifejezőképességének ellenőrzése; felkészítés a hangelemzés és -szintézis elemi készségeinek elsajátítására.

Az ilyen típusú órák sajátossága határozza meg a tanult és helyesen kiejtett hangokkal telített lexikális anyag kiválasztását.

A tanulás feladata a koherens beszéd kialakítása és fejlesztése az, hogy megtanítsuk a gyerekeket kifejezni magukat. A különféle mondattípusok használatának kialakult készségei alapján a gyerekek fejlesztik azt a képességet, hogy benyomásokat közvetítsenek a látottakról, a környező valóság eseményeiről, logikus sorrendben elmondják a festmények vagy sorozatuk tartalmát, komponáljanak. történet – leírás.

A lexikai óra nyelvtani elemekkel a lexikális megközelítést alkalmazzák. Ezzel a megközelítéssel a gyerekek ismeretei, információi, szókincsük feltöltődik. A logopédus olyan játékokat választ ki, amelyekkel rögzíthet valamilyen nyelvtani formát, amely már benne van a gyerekek beszédében.

Az osztályteremben azért lexikai és nyelvtani kategóriák kialakítása lexiko-grammatikai megközelítést alkalmaznak. Ezzel a megközelítéssel az osztályteremben tanulmányozzák a szóalkotás legtipikusabb formáit, valamint az orosz nyelv nyelvtani rendszerére jellemző kifejezések és mondatok felépítésének főbb modelljeit.

Így a nyelvtani reprezentációk kialakulnak a beszédzavarral küzdő óvodáskorú gyermekeknél. Ezeknek az óráknak a fő célja a beszédértés fejlesztése, a szókincs pontosítása és bővítése, az általánosító fogalmak kialakítása, a szóalkotás és ragozás gyakorlati készségeinek kialakítása, az egyszerű közmondatok használatának képessége és bizonyos típusú összetett szintaktikai szerkezetek .

A mobil mikrocsoportos foglalkozások lehetőséget adnak a logopédusnak, hogy a javítómunka feladataitól, a beszédmódtól és a tanulók egyéni tipológiai jellemzőitől függően változtassa céljait és tartalmát. Az év elején, amikor több időt fordítanak a hangok színpadra állítására, általában olyan gyerekeket egyesítenek, akiknek többé-kevésbé egységes a hangok kiejtési hibája. Később, amikor a hangsúly az elhangzott hangok rögzítésére helyeződik, megnövekszik a szókincs bővítését, a nyelvtanilag helyes beszéd elsajátítását célzó gyakorlatok beiktatásának lehetősége, célszerű a gyerekeket a beszédmunka teljes volumenének figyelembevételével átcsoportosítani. Ez a megközelítés segít megkülönböztetni az olyan gyerekekkel végzett munkát, akiknek hiányosságai főként a beszéd hangzásában fejeződnek ki. A mobil mikrocsoportok osztályaiban is konszolidálják a lexikális és grammatikai kategóriákat, dolgoznak a fonémikus hallás fejlesztésén és a fonemikus észlelés kialakításán.

A logopédus napi munkaidejének jelentős részét az egyéni órák teszik ki. Lehetővé teszik a beszéd és a pszichofizikai fejlődés egyéb hiányosságainak kijavítását, mélyen egyénileg minden tanuló számára.

Az egyéni logopédiai órák bizonyos feltételekhez kötöttek követelményeknek. Előkészítésükkor és lebonyolításuk során a logopédusnak:

• fogalmazza meg az óra témáját és céljait;
• gondolja át az óra szakaszait, azok egymáshoz való kapcsolódását;
• az óra beszédanyagának fokozatos bonyolítását megtervezni;
• a beszédhiba szerkezetének, életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembevételével minden gyermeknél differenciált megközelítést kell alkalmazni;
• az utasításokat tömören és egyértelműen fogalmazza meg;
• változatos és színes képanyag használata;
• képes legyen pozitív érzelmi hátteret teremteni az órán.

Az egyéni órák fő feladata a beszéd hangoldalának kezdeti kialakítása, amely magában foglalja az előkészítő artikulációs gyakorlatok sorozatát, a hibás hangok kiejtésének korrekcióját, a szó szótagszerkezetét, a fonemikus hallás fejlesztését és a hangképzés kialakítását. fonemikus észlelés.

Az egyéni órák általában a következő lépéseket tartalmazzák: először artikulációs torna, majd ujjtorna, majd a hangosításon vagy automatizáláson van a munka. A lexikai anyagnak a rögzített hangok maximális számát kell tartalmaznia. Szükséges a beszédgyakorlatok ütemének növelése a laza, túlzó kiejtésről, hogy áttérjünk a gyorsabb kiejtésre, végül pedig a nyelvcsavarásokra. A követelmény itt a lexikális anyag fokozatos bonyolítása, az egyszerű beszédtevékenység-típusokról a bonyolultabbakra való átállás - a logopédus utáni elemi szóismétléstől a tárgyak, leírások, versek, újramondások megnevezésére, képekből történetek összeállítására.

Az egészségmegőrző technológiák nagyon fontosak fogyatékos gyermekeink számára. Ezek általában rossz egészségi állapotú gyermekek. A különböző egészségmegőrző technológiák elemeinek kiválasztása a gyermekek életkorától és pszichofiziológiai jellemzőitől függ. Az egészségkímélő technológiák a vizuális torna, a statikus és dinamikus testtartás megváltoztatása, a hang- és légzőgyakorlatok, a beszéd jellegű szabadtéri játékok, az általános és finommotorikus készségek korrekcióját szolgáló gyakorlatok.

A különböző típusú masszázsokat, dinamikus szüneteket, ujjjátékokat, szemtornát fokozatosan beépítve minden leckébe, a logopédus megteremti a szükséges atmoszférát, amely csökkenti a stresszt és lehetővé teszi az óra teljes időtartamának hatékonyabb felhasználását. Minden gyakorlatot a gyermek pozitív reakcióinak hátterében kell végrehajtani.

A logopédiai hatást különféle módszerekkel hajtják végre, amelyek között hagyományosan megkülönböztetik vizuális, verbális és gyakorlati.

Vizuális módszerek a beszéd tartalmi oldalának gazdagítására irányul, verbális - az újramondás, beszélgetés, történet tanítására vizuális anyagokra támaszkodva.

Gyakorlati A beszédkészség kialakításában speciális gyakorlatok és játékok széleskörű alkalmazása révén használják. A gyakorlati módszerek közé tartozik az újabban elterjedt modellezési módszerek és a projektmódszer.

Modellezési módszer az egyik ígéretes terület a javító és fejlesztő nevelés folyamatának javításában, és aktívan használják az óvodában. A helyettesítők, vizuális modellek alkalmazása fejleszti a gyermekek szellemi képességeit. A vizuális modellezés formáit elsajátító gyermeknek lehetősége van arra, hogy gondolatban helyettesítőket, vizuális modelleket használjon, segítségükkel elképzelje, miről beszélnek a felnőttek, előre látja saját cselekvéseinek lehetséges eredményeit. A vizuális modellek bevezetése lehetővé teszi a készségek célzottabb megszilárdítását a javítóképzés folyamatában.

A közelmúltban aktívan használják projekt módszer. Ennek a módszernek az alkalmazása az oktatási folyamat építésének alapvetően eltérő megközelítése, amely a gyermekek aktív kutatói pozícióján alapul, figyelembe véve személyes érdeklődésüket. Így a probléma részletes kidolgozásával lehet elérni a célt, melynek eredménye egy így vagy úgy megtervezett termék. A projektek a beszédzavarral küzdő óvodás gyermekek érzelmi szféráját, zenei és esztétikai érzéseit fejlesztik. A környező világ felfedezése során a gyermek általános tapasztalatot kap a beszéd, a kognitív, a zenei és az esztétikai képességek fejlesztésében. Ahhoz, hogy a gyerekekben zenei és esztétikai érzéseket mutassanak ki, el kell ébreszteni bennük a jó zene iránti szeretetet, és meg kell tanítani őket megérteni ezt a zenét, ez pedig lehetetlen a zenei képességek fejlesztése nélkül. A projektben a tanárok tevékenysége arra irányuljon, hogy a gyerekeket megismertessék a rendkívül művészi és hozzáférhető zenei repertoárral, a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére.

További újítás lehet az óvodai logopédusok munkájában logotales. A logopédiai mese célja, hogy játéktevékenységen keresztül megteremtse a feltételeket a gyermekek beszédzavarainak korai propedeutikájához. A logopédusok a beszédmesék segítségével a gyermekek kommunikációs szférájának logopédiai korrekciójának alábbi feladatait tudják megoldani:

Kedvező pszichológiai légkör kialakítása az oktatási tevékenység során;

A gyermekek érzelmi és érzéki szférájának gazdagítása mesével való kommunikációval;

Dialógikus és monológ beszéd fejlesztése;

A gyermeki beszéd játékmotivációjának, művészi és esztétikai orientációjának hatékonyságának javítása;

A gyerekek megismertetése a művészi szó, a folklór szépségével;

Együttműködés fejlesztése a tanár - logopédus és a pedagógusok között a gyermekekkel és egymással, személyiség-orientált interakciós modell alapján.

Mindenekelőtt minden logopédus arra irányul, hogy a gyerekekkel végzett órákat ne csak érdekessé, hanem hatékonyvá is tegye. Mindenekelőtt játszva kell tanítani, nem csak játszani.

A mai napig a korrekciós pedagógiában és a logopédiai gyakorlatban olyan nem hagyományos módszerek, mint pl

• Logopédiai masszázs
• Nyelvmasszázs
• Su-Jok - japán ujjmasszázs technológia
• Önmasszázs, ujjbegyek dörzsölése, tenyérfelületek kőüveggolyókkal, masszázs dióval, tobozokkal, kéreggel és egyéb természetes anyagokkal
• Fitoterápia - hatás gyógynövények segítségével
• Aromaterápia - hatás az aromák segítségével
• Zeneterápia - a zene hatása az emberre
• Litoterápia - a kövek terápiás hatása
• Imagoterápia – teatralizáció
• bábterápia
• meseterápia
• Homokterápia (homokjáték) - játék a homokkal, mint a gyermek fejlesztésének módja
• Grooterápia - játékok gabonafélékkel
• A kromoterápia a színek használata.

A természetes anyagokkal - vízzel, homokkal, tobozokkal, gesztenyével, makkal, gabonafélékkel és egyéb gyümölcsökkel és magvakkal - készült játékok a gyermekekkel végzett javító és fejlesztő munka általános komplexumába tartoznak. Mivel: fejlesztik a kezek tapintási-kinetikai érzékenységét és finommotorikáját, fejlesztik a vizuális-térbeli tájékozódást, a beszédkészségeket, hozzájárulnak a szókincs bővítéséhez, segítik a hang-szótag elemzés és szintézis készségeinek elsajátítását, lehetővé teszik a fonéma fejlődését hallás és észlelés, hozzájárul a koherens beszéd, a lexikális és nyelvtani reprezentációk fejlesztéséhez, segíti a betűtanulást, az olvasási és írási készségek elsajátítását; enyhíti az izomfeszültséget, segíti a gyermeket, hogy biztonságban érezze magát a számára kényelmes környezetben; tevékenység fejlesztése, a pedagógus által átadott élettapasztalat bővítése a gyermekhez közeli formában (az információ elérhetősége elve).

Játéktechnikák a logopédiai munkában

A játék az óvodáskorú gyerekekkel való munka egyik legfontosabb módszere. A játékoktatási módszer hozzájárul az érdeklődő, oldott légkör kialakításához, az életkornak lélektanilag megfelelő kommunikációs helyzet kialakításához. A játéktevékenység során feltárul a gyermek egyénisége, kialakul a kollektivizmus és a kölcsönös megértés érzése, fejlődnek a gyermekek kreatív képességei. Egy jó, okos és szórakoztató játék felkelti a gyerekek figyelmét, oldja a pszichés és fizikai stresszt, biztosítja az új anyagok észlelését.

Így két fő feladatot fogalmazhatunk meg, amelyek a logopédus előtt állnak az óvodásokkal végzett munkája során.

1. A logopédusnak széles körben kell alkalmaznia a játékokat a javító-nevelő munkában, miközben emlékezni kell azok jelentőségére a gyermekek testi, szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelésének eszközeként.

2. A logopédusnak a játék lebonyolítása során figyelembe kell vennie a különféle beszédzavarral küzdő gyermekek esetleges viselkedési sajátosságait.

A logopédusok fő képzése a kiejtési, beszédfejlesztési gyakorlatokon keresztül történik. A játék tanítási módszereit széles körben alkalmazzák az osztályteremben. Ők biztosítják az órák sikerességét, teszik izgalmassá és kívánatossá a gyerekek számára.

Nyilvánvaló, hogy a logopédus komoly korrekciós ötletekre van szüksége az óvodásokkal folytatott, játékon keresztül végzett munkájában. A logopédus munkájában még nagyobb mértékben kell használni a játéktechnikákat, mint a szokásos oktatási tevékenységek során, mivel a beszédhiba jelenléte a mentális szféra változásaihoz vezet, nevezetesen olyan tulajdonságok megjelenéséhez, mint a fokozott ingerlékenység, ingerlékenység, elszigeteltség, depresszív állapotok, negativizmus, letargia, apátia, mentális kimerültség, sértettség érzése stb. A logopédusok megfigyelései szerint még az óvodások körében is gyakran találkozhatunk hibájuk tudatából eredő sértett érzéssel. A hibáján a rögzítés erőssége és gyakorisága (mondhatnánk, a fájdalmas rögzítés mértéke) a sértettség érzését váltja ki a különböző erősségű gyermekben, és ez határozza meg önmagához, a csapathoz való viszonyát, a csapat értékelései felé, és végső soron mindezek a kapcsolatok meghatározzák tetteit, viselkedését. A rossz hangon végzett javító munka sorrendje előkészítő gyakorlatokból, a hang bizonyos technikával történő beállításából, automatizálásból és egy új hang elkülönítéséből, szótagokból, szavakból, mondatokból és önálló beszédből történő megkülönböztetéséből áll. Ezt a fő elvet tartottuk be, amikor a gyerekekkel végzett logopédiai munkához játékokat választottunk ki.

A felkészítő játékok a gyermek beszéd- és hallószerveinek felkészítését jelentik a helyes hang észlelésére és a reprodukálásához szükséges helyes artikulációs mintára. Ezért a hallásfejlesztést szolgáló játékok állnak az első helyen. A játékok kiválasztása szigorú sorrendben történik: először is a hallási figyelem fejlesztésére, i.e. a nem beszédhangok megkülönböztetésének képessége hangfrekvenciás tulajdonságaik alapján. Majd a beszédhallás fejlesztésére, i.e. a gyermek azon képessége, hogy meg tudja különböztetni az emberek hangját, megértse a beszélő mondatának jelentését. és csak ezután következik az átmenet a fonemikus hallás fejlődésére, i.e. a szó alkotórészeinek hallásának képessége. A szükséges hang helyes artikulációs mintázatának előidézéséhez az artikulációs mechanizmus valamennyi mozgó részének összehangolt, tiszta munkája szükséges: nyelv, ajkak, alsó állkapocs, lágy szájpadlás. Van játékok az artikulációs motoros készségek aktiválására . A légzés- és hangfejlesztő játékok feltételesen felkészítő jellegűek, mivel szükségesek a dysarthria és rinolalia korrekciós munkája során, és hasznosak lehetnek a beszédtempó- és gördülékenységi zavarok, valamint a különböző hangzavarok esetén.

A helyes hangkiejtés kialakítására szolgáló játékokat különféle hangokhoz és hangcsoportokhoz választják ki, amelyek a gyermekeknél leggyakrabban torzulnak. Névkönyvi játékok a gyermek által jól elsajátított felkészítő játékok, gyakorlatok után kísérletként használható a megfelelő hang előidézésére. (hanggyártás). Rímek, mondókák, mondókák hangokba vagy hangcsoportokba is kell csoportosítani. A logopédus utáni ismétlés vagy a betanult bölcsődei mondókák, nyelvcsavarások, számláló mondókák azt a célt szolgálhatják, hogy a gyermekek önálló beszédében bizonyos hangokat automatizáljanak, megkülönböztessenek. Játékoktól külön adhatók, önállóan és játékos formában is. Ezek a játékok mind a gyermekek helyes beszédének kialakítására, mind annak különböző tökéletlenségeinek kijavítására használhatók. Ugyanakkor a logopédusoknak, pedagógusoknak logopédiai céltól vezérelve mindig szem előtt kell tartaniuk azokat a nevelési és általános nevelési célokat, amelyeket az egyes játékok hordoznak: a megfigyelés, ötletek, ismeretek, készségek fejlesztése, a gyermek helyes hozzáállása. a csapathoz és a benne elfoglalt helyhez stb. A tanárok: logopédusok és pedagógusok fontos feladata, hogy átadják a szülőknek a játékok jelentését. A szülőknek meg kell érteniük, hogy a gyermek érdeklődésének felkeltéséhez és az új információk elsajátításához a tanulást játékká kell alakítani, ne hátráljon meg, ha nehéznek tűnik a feladatok, ne felejtse el dicsérni a gyermeket.

Ismeretes, hogy a korrekciós munkában a különféle nem hagyományos módszerek és technikák alkalmazása megelőzi a gyermekek elfáradását, támogatja a különböző beszédpatológiás gyermekek kognitív tevékenységét, általánosságban növeli a logopédiai munka hatékonyságát. A számítástechnika mai bevezetése új lépés az oktatási folyamatban. Használat bemutatók, számítógépes játékok a beszédzavarral küzdő óvodásokkal való közös tevékenységek során segíti a korrekciós és nevelési folyamat hatékonyságának növelését. A gyermekeknél a károsodott artikulációs készségek gyorsabban alakulnak ki, csökken a beállított hangok beszédbe való beillesztésére szolgáló javító munkára fordított idő, fejlődik a kiejtés feletti önkontroll, aktiválódik a szókincs, a beszéd nyelvtani szerkezete, a koherens beszéd és a mentális folyamatok. javítottak. Az animáció és a meglepetés pillanatok használata érdekessé és kifejezővé teszi a korrekciós folyamatot. A gyerekek nem csak logopédustól, hanem a számítógéptől is kapnak jóváhagyást képek-díjak formájában, hangtervezés kíséretében. A prezentációk beillesztése a leckébe lehetővé teszi, hogy jó eredményeket érjen el a vizuális gyermekek hangjainak automatizálásában. Az animáció lehetővé teszi néhány epizód legyőzését. A színes diák, ahol fényképek, diagramok, rajzok, betűk helyezhetők el, kiváló láthatóságot biztosítanak. Bemutatás egy többfunkciós eszköz a gyermekek beszédének javítására. Az előadás a hang automatizálásának, a szótár aktiválásának, pontosításának, a különböző nyelvtani kategóriák kialakításának, a vizuális figyelem fejlesztésének, a logikus gondolkodásnak a feladatait oldja meg. Az információs technológiák alkalmazása során a képzés láthatóságának, heterogenitásának, aktivitásának és multifunkcionalitásának elve érvényesül.

Így a segítséggel számítógépes játékok és gyakorlatok A gyermekek artikulációs motoros készségei javulnak, az automatizált hang helyes kiejtése a szavakban, mondatokban rögzül, a szótár gazdagodik, a szavak általánosításai rögzülnek a beszédben, javul a beszéd nyelvtani szerkezete, pozitív motiváció a logopédiai látogatásra. osztályokat fenntartják. A gyermekeknél jelentősen csökken a teljes értékű beszédtevékenység elsajátításának ideje, amely a gyermek társaival és felnőttekkel való sikeres interakciójának kulcsa. Az új technológiák érdekesebbé teszik a javítómunkát az óvodások számára és örömtelibbé a tanárok számára. A munkavégzés hatékonysága ugyanakkor magas, ha az IKT-t nem tekintik „csodálatszernek”, hanem egy átgondolt, előre megtervezett munkarendszer szerves részét képezi a beszédhibák kijavítására, megelőzésére.

A modern logopédia során a hagyományos logopédiai módszerek mellett egyre gyakrabban alkalmaznak olyan nem hagyományos módszereket is, amelyek elősegítik az órák érdekesebbé, változatosabbá tételét, valamint elősegítik a beszéd elmondásának és észlelésének feltételeit. A hagyományos technikák alkalmazása a nem hagyományos formák differenciált kombinációja nélkül gyakran elégtelen, és sok szempontból csökkenti általában a logopédiai munka hatékonyságát. A tanárok számára a beszédzavarok leküzdésének nem hagyományos módszerei nem a logopédiai terápia részét képezik, hanem a gyermek beszédfejlődésének eltéréseinek kijavítására szolgáló további lehetőségeket. A modern logopédus feladata a szülőkkel közösen, hogy meggyőzze a gyermeket arról, hogy a beszéd korrigálható, segíthet a babának olyanná válni, mint mindenki más. Fontos érdekelni a gyermeket, hogy ő maga is részt kívánjon venni a beszédjavítás folyamatában. És ehhez az óráknak nem unalmas óráknak kell lenniük, hanem érdekes játéknak.

A gyermek tanulási folyamatban való részvételi vágyát az órák iránti érdeklődése és a felnőtt pozitív értékelésének vágya határozza meg. Ezért a tanító felnőttnek a gyermek közeli barátjává kell válnia, mindig készen segíteni.

A felhasznált irodalom listája:

1. Játékok a gyerekekkel végzett logopédiai munkában: Útmutató logopédusoknak és óvodapedagógusoknak Pod. Szerk. AZ ÉS. Seliverstov. - 3. kiadás - M.: Felvilágosodás, 1981. -192 p.

2. A logopédiai játékok alkalmazása a logopédiai terápiában / Összesz. IGEN. Mazo, A. M. Chernik, M. F. Fomicseva. M., 1971.

3. Tudomány és Iskola 1997. 8. sz / A játék nélkülözhetetlen asszisztens az óvodás gyermek tanításában / S. Ilyina.

4. Gyakorlati pszichológia és logopédia 2003. № 1-2 /Játéktechnikák a logopédiai munkában óvodásokkal a hangelemzés és -szintézis készségeinek oktatásának szakaszában/ A.Yu.Nikitina.

5. Garkusha Yu.F., Cherlina N.A., Manina E.V. Új információs technológiák a logopédiai munkában. Beszédterapeuta. 2004. 2. sz.

6. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Hogyan lehet segíteni egy különleges gyermeken. - Szentpétervár, 2000.

7. Királyi T.K. Számítógépes interaktív technológiák és a szóbeli beszéd mint kommunikációs eszköz: eredmények és keresések / Т.К. királyi // Defektológia. - 1998. - 1. sz.

8. Lizunova L.R. Számítógépes technológia a beszéd általános fejletlenségének korrekciójára idősebb óvodáskorú gyermekeknél. - Perm, 2007.

9. Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése: Útmutató a pedagógus számára det. kert. / Szerk. F. Sokhin. - 2. kiadás, javítva. - M.: Felvilágosodás, 1979. - 223 p., ill., 4 p. beteg.

10. Efimenkova L.N. Beszédformálás óvodáskorban: (Általános beszédfejletlenségű gyermekek). Könyv. logopédusnak. - 2. kiadás, Rev.-M.: Felvilágosodás, 1985. - 112 p.

11. Fadina G.V., Andreeva I.G., Lobanova E.A. és mások Az óvodai nevelés innovatív technológiái modern szociokulturális körülmények között: Nevelési és módszertani kézikönyv. - Balashov: Nikolaev, 2004. - 64 p.

"Egy logopédus tanár titkai,

Logopédus tanár:Ivanova Szvetlana Venadijevna

MADOU No. 96, Tyumen

L.S. Vigotszkij

Felszerelés:

1. Egyedi tükrök
2. Pamut korongok.
3. Fülpiszkáló.
4. Ujjbegy.
5. Koktélcsövek.
6. Kupak fedővel,
7. Szájüreg "RATATUSHKA".
8. Nyelvszínház.
9. Léggömbök.
10. Csavarkerék.
11. "Szu-jok".
12. Golyó gumiszalaggal.
13. Ruhacsipeszek.

Program:

3. A tapasztalat tükrözése:

Cél:

Feladatok:

(házat építeni)

Gyakorlati rész

1. szakasz a hangképzésben -ARTIKULÁCIÓS GIMNASZTIKA

1. Az egér mászik
2. Végezzük el a gyakorlatot"Futball".
3. nyelvcső
4. "Nézni" gyakorlat
5. Gyakorlat "Gomba".
6. A feladat "Finom lekvár"
7. Lovas gyakorlat.
8. D-D-D. nagyon nehéz.

1. Kerék, ajkak.

1. Masszázs labda.
2. Golyó gumiszalaggal.
3. Ruhacsipeszek.
4. Su-jok terápia.

Hall - taps

"Telegraph" játék

2. p - p - p - p;

Ra - ra - ra - ra;

Ro-ro-ro-ro;

Ru - ru - ru - ru;

Ry - ry - ry - ry.

3.ra - ro - ru - ry

Türelem és kreativitás

Kitartás és győzelem -

Íme a fő lépések

A logopédus munkájában.

Mind Nadi, Vani, Viti

Beszélni kell

És ez tőled függ

Lenni vagy nem lenni.

Mindenkiért fáj a szívem.

Mindenki segíteni akar.

Nemegyszer felmerül a kérdés: "Mit tegyek?"

Egész éjjel üldözték.

Néha táskákkal mész,

És a nyelv egy "gomba",

Vagy "ló" kattintások,

Ile ajkak "proboscis".

Hirtelen recsegsz egy "motorral"

Többször egymás után

És elkapod az óvatosakat

Nézet alapján séta.

Így nap mint nap

Le, majd fel

repül a nyelv,

Dolgozz olyan keményen

Nem mindenki tudta.

És… hangok voltak

És talán szótagok után,

És már mentek is a szavak

A megfelelő úton.

A legelső találkozáskor

Gyakran halljuk: "Date"

És viszlát tiszta:

"Egészséget és boldogságot neked!"

És nélkülözöm a hamis szerénységet

Nem szégyellem bevallani

Hogy én vagyok a szakmám

Igazán büszke!

Előnézet:

Mesterkurzus szülőknek: "Egy logopédus tanár titkai,

a hangok előállítására és automatizálására irányuló egyéni munkában.

Logopédus tanár:Ivanova Szvetlana Venadijevna

MADOU No. 96, Tyumen

Ma egy kis logopédiai mesterkurzust tartok veled. Megmutatok egy gyakorlatsort a hangok előállításában és automatizálásában végzett egyéni munkához. A javasolt rendszer alapját a szerzői didaktikai játékokat és kézikönyveket alkalmazó munkaformák és módszerek képezik.

Mindannyian jól tudjuk, hogy a hiányosságokat könnyebb megelőzni, mint felszámolni.

"Beszéd nélkül nincs tudat, nincs öntudat."

L.S. Vigotszkij

Mottója: "Hallgass, és megtudod, nézd és megérted,

csináld – és megtanulod, csináld jobban, mint mi!

Felszerelés:

1. Egyedi tükrök
2. Pamut korongok.
3. Fülpiszkáló.
4. Ujjbegy.
5. Koktélcsövek.
6. Kupak fedővel,
7. Logopédiai szondák szakaszolása.
8. Szájüreg "RATATUSHKA".
9. Nyelvszínház.
10. Léggömbök.
11. Papiruszpapír pillangó.
12. Csavarkerék.
13. Műanyag ajak a légsugár fejlesztéséhez.
14. Masszázslabda tüskékkel "Sün".
15. "Szu-jok".
16. Golyó gumiszalaggal.
17. Ruhacsipeszek.
18. "Elephant - Elephon" - a fonetikus hallás fejlesztésére.

Program:

1. Pedagógiai tapasztalatok általánosítása a témában.

2. Gyakorlatok hangok színpadra állításához és automatizálásához.

3. A tapasztalat tükrözése:

B) mit vett hasznosnak (érdekesnek).

C) mire emlékeztek a mesterkurzusra?

Cél: A személyes pedagógiai tapasztalatok általánosítása, rendszerezése és terjesztése az óvodapedagógusok széles köre számára.

Feladatok:

1. Feltételek megteremtése a pedagógus szakmai fejlődéséhez, melynek során tapasztalatot szereznek a beszédgyakorlatok kialakításában a felső tagozatos óvodás korú gyermekek normál beszédfejlődése érdekében.
2. Az alkotó pedagógiai tevékenység egyéni stílusának kialakítása az innovációs munka folyamatában.

Az elmúlt években megnőtt az általános és beszédfejlődési zavarokkal küzdő óvodások száma. A kedvezőtlen tényezők láncolata oda vezet, hogy már az óvodai középső csoportban a beszédfejlődési zavarokkal küzdő tanulók 60%-át találjuk.

A gyermekek iskolai felkészültségének legfontosabb mutatója a beszédfejlődés szintje. Végül is a gyermek először elsajátítja a hangos beszédet. A hangkiejtési hiányosságokat idősebb korban kijavítani sokkal nehezebb, mint megelőzni a gyermek fejlődésének korai szakaszában.

A beszéd hangkultúrájával foglalkozó munka a következő részekből áll:

• az artikulációs apparátus mozgásainak fejlesztése (artikulációs gimnasztika);
• következetes munka a problémás hangok kijavításán.
• beszédzavarok megelőzése.

Ma megismerkedünk a mesterkurzusok komplexumának egyik fő témájával,ez a "Titkok a logopédus tanár munkájában a hangok színrevitelében és automatizálásában".

Hogyan magyarázzuk el érthető nyelven a szülőknek, hogy mi a beszéd?

(házat építeni)

És most térjünk át azokra a szakaszokra, amelyekben a hangok beállításán dolgoznak:

Munka az artikulációs apparátus fejlesztésén

Ahhoz, hogy a hang kiejtése tiszta legyen, erős, rugalmas és mozgékony beszédszervekre van szükség - a nyelvre, az ajkakra, a lágy szájpadlásra. Mivel minden beszédszerv izmokból áll, ezért alkalmasak a képzésre.

A beszédszervek fejlesztését célzó gimnasztikát artikulációnak nevezik. Az ilyen torna segít megerősíteni a beszédizmokat, és előkészíti a tiszta hang kiejtésének alapját.

Olyan meséket találhat ki, amelyek segítenek a gyerekeknek megbirkózni bizonyos beszédnehézségekkel. A gyerekekkel közösen játszva azt látjuk, hogy gyorsabb a hangképzés, a gyerekek élénk érdeklődést mutatnak a nagyon nehéz artikulációs gyakorlatok végzése során is.

Dolgozzon a durva és finom motoros készségeken

A beszédzavarban szenvedő gyermekeknél gyakran vannak hiányosságok a motoros készségekben. A testmozgások és a beszédmotorika közös mechanizmussal bír, így a kezek finommotorikájának fejlődése közvetlenül befolyásolja a beszéd fejlődését. Éppen ezért a finommotorika fejlesztése erős helyet foglaljon el a gyermek osztálytermében. A késleltetett beszédfejlődésű gyermekek az ujjak finom motoros készségeinek koordinációja gyenge. Ennek eredményeként diszgráfia (az írás megsértése) alakulhat ki. Minél magasabb a gyermek motoros aktivitása, annál jobban fejlődik a beszéde.

A helyes beszédlégzés fejlesztése

Fonémikus hallás fejlesztése

A hangra való összpontosítás képessége – fejlesztjük a hallási figyelmet.

Egy kisgyerek nem tudja a hangok összehasonlítását, de ezt meg lehet tanítani neki. A fonémikus hallás fejlesztését szolgáló gyakorlatok célja, hogy megtanítsák a gyermeket hallani és hallani.

A pedagógusokkal és a szülőkkel végzett közös munka azt mutatja, hogy a korlátozott hatású körülmények közötti szoros együttműködés és a logopédiai technikák alkalmazása segít a korrekciós intézkedések mielőbbi megoldásában.

Így növekszik a logopédus tanári munka hatékonysága, csökken a beszédhibás gyerekek iskolába kerülésének aránya, és nő a művelt beszéddel, helyes kiejtéssel érettségiző gyerekek aránya.

Tehát az artikulációs apparátus fő szerve a NYELV!

Gyakorlati rész

És most meghívom Önt, hogy vegyen részt ilyen logopédiai órákon, és vegyen részt velem együtt, és az asszisztensem segít levezetni, megismerkedni - a szájüreg, RaTaTuShkA.

Mesterkurzusom gyakorlati részét mindig ezekkel a szavakkal kezdem:

"Örülj a kis eredményeknek is,

Törekedj a tökéletességre, mert ennek nincs határa!

1. szakasz a hangképzésben -ARTIKULÁCIÓS GIMNASZTIKA

Kezdjük az artikulációs gimnasztika végrehajtásával. Minek csináljuk? Annak érdekében, hogy érezze, mik az arcizmok, és hogy valóban megvannak. Összességében, ahogy a kozmetikusok mondják, több mint 200 arcizmonk van. Lányok, ne féljetek grimaszolni, mert a dermedt grimasz ráncokat hoz létre, a folyamatosan arcot változtató artikulációs gimnasztika pedig csak az izmokat pumpálja fel, és szinte minden logopédus sokáig szép ovális arcot tart fenn. A való életben több cselekvést is végzünk egy beszélgetés során: beszélünk és nézünk, beszélünk és hallgatunk. És néha nem egy, nem kettő, hanem több műveletet kell tennie a hang beszédbe való beillesztéséhez. Így beszélgetni fogunk Önnel, és asszisztenseink segítségével végrehajtjuk a cselekvést: nekem van szájüregem, a résztvevőknek a Nyelv Színháza.

1. Nyújtsa és nyújtsa az ajkakat, amennyire csak lehetséges előre, miközben azt mondjuk: MEGÉRTÉS - és így 8-szor.
2. Az egér mászik a falon: PI-PI-PI --------EEEEEE. Ajkainkat lehetőleg előre nyújtjuk, kiejtjük az UUUU-t, és miközben ajkainkat a lehető legjobban nyújtjuk, kiejtjük az EEEE-t.
3. Végezzük el a gyakorlatot"Futball". Nyelvünket viszont az arc egyik oldalára támasztjuk, majd a másikra, szó szerint szétrepedve az arcot. A műveletet az U hanghoz hasonló hanggal kísérjük. Ne felejtsük el, hogy ennek a gyakorlatnak a végzése során éles nyelvünk, kemény hegyünk van. És így 8-szor.
4. Azt mondják, hogy létezik egy nyelvforgató gén. Tekerjünk velednyelvcsőés a nyelv hegyére fújjuk. Ha a csöve nem megy, készítünk egy ilyen „poharat”.
5. "Nézni" gyakorlat . Megérintjük a nyelvet a száj bal sarkához, és rögzítjük ezt a pozíciót. Ugyanez a jobb szájzugnál.
6. Gyakorlat "Gomba". A száj nyitva van. Ajkak mosolyogva. Nyomja a széles nyelvet teljes síkjával a szájpadláshoz (a nyelv megtapad), és tartsa ebben a helyzetben az 1-től 8-ig tartó számolás alatt.
7. A feladat "Finom lekvár"Nyald meg a felső ajkat a nyelv széles elülső szélével, majd az alsót.
8. Lovas gyakorlat. A száj nyitva van. Ajkak mosolyogva. Nyomjon egy széles spatulanyelvet a szájpadláshoz, és egy kattanással tépje le. Ügyeljen arra, hogy az alsó állkapocs ne mozduljon el a gyakorlat során.
9. Gyakorlat "Drum". A száj nyitva van. Ajkak mosolyogva. A nyelv széles hegyével kopogtassa a szájpadlást a felső fogak mögött, ismételten és határozottan kiejtve a hangot. D-D-D. Eleinte lassan ejtik ki a hangot, majd felgyorsul a tempó. Győződjön meg arról, hogy a D hang kimondott nagyon nehéz.

Most mondd el, mit érzel? Érzed, hogy felfut a vér? bizsergés? Ez jó, mind a 200 arcizmonk működésbe lép!

Ne aggódjon akinek nem nagyon sikerül, egy idő után mindenkinek sikerül!!!

A csoportos órák segítik a gyerekek alkalmazkodását, míg az egyéni órák a hangzás beállítását. Vannak esetek, amikor nem tud sziszegő hangot kiadni és a P hangot, ez a megrövidült hyoid frenulum miatt van, akkor fogszabályzóhoz utalom az ilyen gyerekeket.

2. szakasz – A BESZÉD LÉGZET FEJLESZTÉSE

Beszédlégzési gyakorlatok

1. Szívjon levegőt az orron keresztül (ne emelje fel a vállát, a kilégzés legyen hosszú és sima, ügyeljen arra, hogy az orcája ne puffadjon ki (először is megfoghatja a kezével)
2. Fújd le a pillangót az orrod hegyéről.
3. Vihar pohárban. Vegyünk két átlátszó műanyag poharat. Az egyikbe sok vizet öntünk, majdnem színültig, a másikba pedig egy keveset. Koktélcsövek segítségével "vihar a pohárban" játékra hívjuk a gyermeket. Ehhez egy olyan pohárba, ahol sok vizet kell gyengén átfújni egy csövön, és egy olyan pohárba, ahol kevés a víz, akkor erősen. A gyermek feladata, hogy játsszon, nehogy kiömljön a víz.
4. Fújja fel a léggömböt anélkül, hogy kifújná az arcát.
5. Kerék, ajkak.

3. szakasz – A FINOMMOTOROS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE

1. Masszázs labda.
2. Golyó gumiszalaggal.
3. Ruhacsipeszek.
4. Su-jok terápia.

4. szakasz – A FONEMATIKUS HALLÁS FEJLESZTÉSE

Hall - taps

A felnőtt egy sor hangot (szótagokat, szavakat) ejt ki; a gyermek pedig csukott szemmel, hallva az adott hangot, összecsapja a kezét.(A gyerek nem látja az artikulációdat).

Kis tanár "Elefánt - Elefánt"

Mondja el gyermekének, hogy kedvenc játéka meg akar tanulni helyesen beszélni. Kérje meg a gyermeket, hogy „magyarázza el” a játéknak, hogy hívják ezt vagy azt a tárgyat. Ugyanakkor győződjön meg arról, hogy a baba helyesen és egyértelműen ejti ki a szavakat.

Egy felnőtt mutat a gyermeknek egy képet, és az első betűt behelyettesítve elnevezi a tárgyat (forota, rövid, morota, kapu, porta, jóság). A gyermek feladata, hogy tapsoljon, amikor meghallja a helyes kiejtést.

"Telegraph" játék

A játékhoz vágott papírcsíkokra és tollra van szükség. Táviratot adsz: "Az elefántbébi megbetegedett." A fiatal távíró annyi csíkot rak ki, ahány szó van egy mondatban. Aztán minden csíkra annyi kört rajzol, ahány szótag van a szóban. Az „elefánt beteg” távirat így fog kinézni: két papírcsík, mindegyiken három körrel.

Mesterkurzusomat pedig egy gyönyörű verssel szeretném befejezni, amely logopédus tanárként jellemez.

5. szakasz – A HANG BEÁLLÍTÁSA [P]

Artikulációs gimnasztikát végeztünk, finommotorikát fejlesztünk, és most itt az ideje, hogy továbblépjünk a hang beállítására. Ebben az esetben az [R] hangot adjuk meg. Az R hang helyes kiejtéséhez meg kell remegni a nyelvünk hegyét. Itt kell ismét felidéznünk a „Drummer” gyakorlatot.

(1 személyen mutatom logopédiai szondával, a többit igyekszem ugyanígy, csak a saját ujjam és ujjbegyemmel).

Az R hangot izoláltan és szótagokban dolgozzuk ki.

"Borda - ököl - tenyér - pamut"

Most a következő mozdulatot tesszük: borda - ököl - tenyér - taps (mutatva). És most meg fogja érteni a hang beszédbe való bevezetésének növekedési szakaszait. Minden mozdulatot együtt végzünk.

1. borda - ököl - tenyér - pamut;

2. p - p - p - p;

Ra - ra - ra - ra;

Ro-ro-ro-ro;

Ru - ru - ru - ru;

Ry - ry - ry - ry.

3.ra - ro - ru - ry

Kiváló, jól sikerült! Kemény? Kemény.

A mesterkurzusomat pedig egy olyan verssel szeretném befejezni, amely logopédus tanárként jellemez:

Türelem és kreativitás

Kitartás és győzelem -

Íme a fő lépések

A logopédus munkájában.

Mind Nadi, Vani, Viti

Beszélni kell

És ez tőled függ

Lenni vagy nem lenni.

Mindenkiért fáj a szívem.

Mindenki segíteni akar.

Nemegyszer felmerül a kérdés: "Mit tegyek?"

Egész éjjel üldözték.

Néha táskákkal mész,

És a nyelv egy "gomba",

Vagy "ló" kattintások,

Ile ajkak "proboscis".

Hirtelen recsegsz egy "motorral"

Többször egymás után

És elkapod az óvatosakat

Nézet alapján séta.

Így nap mint nap

Le, majd fel

repül a nyelv,

Dolgozz olyan keményen

Nem mindenki tudta.

És… hangok voltak

És talán szótagok után,

És már mentek is a szavak

A megfelelő úton.

A legelső találkozáskor

Gyakran halljuk: "Date"

És viszlát tiszta:

"Egészséget és boldogságot neked!"

És nélkülözöm a hamis szerénységet

Nem szégyellem bevallani

Hogy én vagyok a szakmám

Igazán büszke!

Ezzel a mesterkurzusom véget ért,

Mindenkinek nagyon köszönöm a segítséget és a figyelmet!

Gorbunova Alfija Mullakhmatovna tanár logopédus
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény
Óvoda No. 13 "Ryabinka", Csajkovszkij, Perm Terület
(töltse le a cikket MS_Word formátumban 41 KB)

A logopédusoknak gyakran szembe kell nézniük a gyermekek hangkiejtésének tartós megsértésével. A beszéd általános fejletlensége, kitört dysarthria, gyakran még polimorf dyslalia is neurológiai tünetekkel párosul. Az ilyen beszédpatológiában szenvedő gyermekek általában szomatikusan legyengültek, motoros rendellenességekben szenvednek, alacsony munkaképességűek és fokozott fáradtságuk van. Egyes gyerekek-logopaták hiperaktívak, mások éppen ellenkezőleg, aszténikusak. Ilyen esetekben hosszú távú korrekciós hatás szükséges a gyermekre. Ugyanakkor a sikeres logopédiai munka érdekében az óráknak dinamikusnak, érzelmileg kellemesnek és a gyermek számára érdekesnek kell lenniük. A logopédus ilyen helyzetekben alkalmazhat nem hagyományos módszereket.

Az artikulációs szervek aktiválásának nem hagyományos módszerei nemcsak a patológiával való munka során, hanem megelőző intézkedésként is használhatók.

Stabil pozitív eredményeket ad a nem hagyományos módszerek alkalmazása a beszédfejlődésben veszélyeztetett kisgyermekek komplex beszédzavarainak megelőzésére. A legtöbb gyermekben a nem hagyományos módszerek alkalmazásakor a központi idegrendszer munkája normalizálódik. Ennek jelei: az artikulációs és arcizmok tónusának normalizálódása, az artikulációs szervek vékony differenciált és tetszőlegesen összehangolt mozgásainak aktiválása, a kóros tünetek (túlnyálazás, synkinesis, deviáció) részleges megszüntetése. Ennek eredményeként a korai ontogenezis hangjai aktívan megjelennek, a sípoló hangok interdentális kiejtése normalizálódik. A legtöbb ilyen gyermeknek nincs szüksége logopédiai munkára, mivel a hangok spontán módon alakulnak ki és kerülnek be a beszédbe. A gyermekek általános szomatikus egészségi állapota is javul, biztonságosabban telik az alkalmazkodási időszak az óvodai nevelési intézményben.

Az óvodánkban alkalmazott nem hagyományos módszerek könnyen használhatóak, megfizethetőek, hatékonyak, nem igényelnek drága felszerelést, gyakorlatilag nincsenek ellenjavallatok és korhatáruk, a gyermekkel való munkavégzés személyközpontú megközelítése pedig kiváló hatást ad.

Bátran kijelenthetjük, hogy az általunk alkalmazott nem hagyományos módszerek komplexuma az egészségmegőrző technológiák közé tartozik.

Munkánk során az alábbi, nem hagyományos artikulációs szervek aktiválási módszereit alkalmazzuk: artikulációs játékok kanalakkal, nyelvi és ajakizmok, szájizmok gyakorlatai vízzel, logopédiai masszázs és önmasszázs, lokális kontrasztotermia, DENS - terápia , bioenergia műanyagok.

Ismeretes, hogy a hangok kiejtését az ízületi apparátus szerveinek jó mobilitása és differenciált munkája biztosítja. Nem csak az artikulációs torna hagyományos formájában segíti az artikulációs szervek tiszta és összehangolt mozgásának kialakítását, hanem a kanállal végzett sokféle artikulációs gyakorlat is, amelyek játékos jellegűek és pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben. A gyerekek szívesen segítik a nyelvüket kanállal, hogy „lifttel menjenek a legfelső emeletre”, kidolgozzák a nyelv felső emelkedését; masszírozza a nyelvet, az ajkakat, ütögetve, simogatva kanállal.

A gyakorlatban általunk sikeresen alkalmazott vizes gyakorlatok hozzájárulnak a kinesztézia erősítéséhez. Mivel a víz sűrűbb anyag, mint a levegő, aktívabban irritálja a szájüreg érzékeny területeit, serkenti a beidegzést. A gyerekek vizes gyakorlatokat végeznek mind a logopédiai órán, mind a rezsim pillanataiban, amikor evés után vízzel öblítik ki a szájukat. Miután összegyűjtött egy kis mennyiségű vizet a „csészébe” (csésze formájú nyelv), a tágra nyílt szájtól messze előredugják és visszahozzák, a száj egyik sarkából a másikba mozgatják, próbálva egy cseppet sem kiönteni. Miután összegyűjtöttük a vizet a szájban, vagy a bal arcra, vagy a jobbra helyezik, majd a felső ajak alá, majd az alsó alá. A fejet hátradobva gargarizálunk.

A nyelv, a szájüreg és az agy reflexkapcsolatait tanulmányozva a tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a hosszan tartó szájöblítés bizonyos hatással van a központi idegrendszer működésére. Tanulmányok kimutatták, hogy az öblítés kezdete a gerjesztési folyamatok aktiválódásával jár együtt. Ezután a folyékony nyál felszabadulásának pillanatában, különösen az öblítés végén, az encephalogramon megnövekednek a lassú potenciálok, az alfa ritmus szabályosabbá és kifejezettebbé válik. Az ilyen összetett változások egyfajta agymasszázshoz hasonlíthatók, amely nagyon jótékony hatással van a benne zajló folyamatokra.

A korrekciós munkában általunk aktívan alkalmazott logopédiai masszázs és önmasszázs tréning hozzájárul az artikulációs izmok tónusának gyors normalizálásához, az összehangolt artikulációs mozgások kialakulásához. Különböző típusú logómasszázsok segítségével kombináljuk és kiegészítjük egyedi elemekkel: klasszikus, akupresszúrás, masszírozóval, különböző méretű nyalókákkal, lapos cukorkák, fogkefék, fogcsiszolók, szilikon ujjbegyek stb. A biológiailag aktív beszédzónák kezelésével automatikusan stimulálják és az immunitásért felelős biológiai pontokat, ezáltal hozzájárulva a gyermek javulásához.

Az artikulációs izmokra gyakorolt ​​aktívabb hatás érdekében helyi kontrasztotermiát (krioterápiát) alkalmazunk - felváltva kenjük be az ajkak, arcok, nyelv izmait rövid ideig jeget és egy zsebkendőbe tekert forró tojást.

Az artikulációs izmok tónusának normalizálása érdekében hatékonyan alkalmazzuk a DENS-terápiát. Ennek a fizioterápiás eljárásnak az alkalmazásakor jelentősen lecsökken a hangok beállításának és automatizálásának ideje.

Ahhoz, hogy jobb eredményeket érjünk el az artikulációs apparátus felkészítésében a hangok megszólaltatására, hogy a folyamat szórakoztatóbb legyen és a gyerekeket magával ragadja, olyan módszert alkalmazunk, mint a bioenergiás műanyagok – ez a kéz és a nyelv baráti interakciója. A bioenergiás műanyagok alkalmazása hatékonyan felgyorsítja a hibás hangok korrekcióját csökkent és károsodott kinesztetikus érzésű gyermekeknél, mivel a munkatenyér nagymértékben fokozza a nyelvből az agykéregbe érkező impulzusokat. Az összes klasszikus artikulációs gyakorlathoz hozzáadjuk a kéz mozgását. A dinamikus gyakorlatok normalizálják az izomtónust, a mozgások válthatóságát, pontossá, könnyűvé, ritmikussá teszik azokat:

Az általunk tervezett, az artikulációs szervek nem hagyományos módszerekkel történő aktiválására tervezett intézkedésrendszer megfizethető, hatékony, a logopédiai gyakorlatban aktívan alkalmazható eszközzé vált.

A fenti módszerek alkalmazása hozzájárul a pozitív eredmények rövid időn belüli eléréséhez. Beszédpatológusok számára:

Az artikulációs szervek izomtónusa normalizálódik;

Az artikulációs apparátus motoros funkciói stimulálódnak;

A beszédfunkció aktiválva van

Megnövelt teljesítmény,

A szomatikus állapot javul.

Irina Okhtemenko

NEM HAGYOMÁNYOS BESZÉDTERÁPIÁS MÓDSZEREK ALKALMAZÁSA BESZÉDZAVAROS GYERMEKEK KORREKCIÓS ÉS FEJLESZTÉSI MUNKÁJÁBAN

Okhtemenko Irina Anatolyevna - tanár-logopédus

MB óvodai oktatási intézmény "250. számú óvoda" kombinált típusú, Novokuznyeck

A gyógypedagógiában egyre gyakrabban alkalmazzák a hagyományos logopédiai módszerek mellett a nem hagyományos terápiás módszereket, amelyek elősegítik a foglalkozások érdekesebbé, változatosabbá tételét, hozzájárulnak a beszédmegszólalás és -észlelés feltételeinek megteremtéséhez. A hagyományos technikák alkalmazása a nem hagyományos formák differenciált kombinációja nélkül gyakran elégtelen, és sok szempontból csökkenti általában a logopédiai munka hatékonyságát. A tanárok számára a beszédzavarok leküzdésének nem hagyományos módszerei nem a logopédiai terápia részét képezik, hanem a gyermek beszédfejlődésének eltéréseinek kijavítására szolgáló további lehetőségeket.

Az átfogó logopédiai segítségnyújtás hátterében a nem hagyományos terápiás módszerek különösebb erőfeszítést nem igényelnek, optimalizálják a gyermekek beszédjavítási folyamatát, és hozzájárulnak a gyermek teljes szervezetének fejlődéséhez. Alkalmazásuk hatása a tanár szakmai hozzáértésétől, az új lehetőségek kihasználásának képességétől függ, képes-e hatékony módszereket beépíteni a korrekciós és fejlesztési folyamatok rendszerébe, pszichofiziológiai komfortérzetet teremtve a gyermekek számára az órákon, biztosítva a „bizalom helyzetét”. ” képességeikben.

A mai napig nagyon sok olyan módszer ismert, amelyek nem hagyományos módon befolyásolják a gyermek beszédének fejlődését, de a legmegfelelőbbek és leghatékonyabbak: aromaterápia, homokterápia, viaszterápia, színterápia, gombterápia, su-jok terápia. Mindezek a módszerek az izomtónus normalizálására irányulnak (amely általában zavart okoz a dysarthria beszédzavarokban, hozzájárul a gyermekek pszicho-érzelmi állapotának javításához, a beszéd fejlődéséhez, a beszédlégzés fejlődéséhez és a finom motoros készségek.

A több éves tanítási gyakorlat során arra a következtetésre jutottam, hogy sokkal könnyebb a gyereket tanítani, vagy tudását, készségeit korrigálni, ha a gyerek ezt maga akarja csinálni.

A téma szakirodalmának áttanulmányozása után az alcsoportos óráimban elkezdtem alkalmazni a gyerekekkel végzett munka új formáit: homok-meseterápia színterápiával kombinálva, viaszterápia aromaterápiával kombinálva és gombterápia. Kezdetben a színes homokkal és viasszal való munka külön elemeit használtam az óráimon. Tapasztalatokat gyűjtve rájöttem, hogy szükség van az egyéni technikák egy célzott tematikus tanfolyammá történő kombinálására. Ennek eredményeként 3 tematikus osztályblokkot fejlesztettem és teszteltem, amelyek homokkal, viasszal és gombokkal való munka elemeit tartalmazták.

E tanulmányok céljai a következők voltak:

1. A szótár aktiválása és feltöltése.

2. A beszéd fonetikai oldalának fejlesztése.

3. A beszédlégzés fejlesztése.

4. Fonémikus észlelés fejlesztése.

5. A gondolkodás logikai összetevőjének fejlesztése.

6. Kreatív képzelőerő fejlesztése.

7. A kommunikációs és interakciós készség kialakítása a csapatban.

A homok-meseterápia óra szerkezete a következőket tartalmazza:

1. Bevezetés a játékkörnyezetbe

Ha száraz homokkal vagy nedves homokkal dolgozik:

Fonetikus bemelegítés

Szótag bemelegítés

- "homok nyelvtan"

3. Mesejáték szimulációja a homokban

5. Színes mozaik

Munka színes homokkal:

Tematikus "homokkép" készítése

"Homokmeglepetések" készítése a szülőknek

A viaszterápia felépítése a következőkből állt:

1. Bevezetés a játékkörnyezetbe

Ha meleg, puha viasszal dolgozik:

Relaxációs és légzőgyakorlatok illatosító lámpával

Fonetikus bemelegítés

Az ujjak önmasszázsa

2. Ismerkedés a mesével és hőseivel

3. Mesebeszélgetés

4. Ajándékgyertya készítése szülőknek

A gombterápia felépítése a következőket tartalmazza:

1. Bevezetés a játékkörnyezetbe

Ha különböző méretű, formájú és színű gombokkal dolgozik:

Relaxációs és légzőgyakorlatok

Fonetikus bemelegítés

Szótag bemelegítés

- "gombnyelvtan"

2. Ismerkedés a mesével és hőseivel

3. Mesejáték modellezése gombokból

4. Meséről beszélni, mese végét kitalálni

5. Színes mozaik

Gombokból rátét készítése adott témában

Az órákon a terápia módszereinek használatával be kell tartania a következő elveket:

Az illóolajok és a viasz allergén anyagok, ezért a velük való munka megkezdése előtt felmérést kell végezni a szülők körében az allergiás reakciókról.

Illóolajok használatakor emlékeznie kell bizonyos ellenjavallatokra, figyelmesen olvassa el a gyógyszerek megjegyzését.

Használja az osztályteremben jobban ismert aromákat: kamilla, levendula, mandarin, citrom, boróka, teafaolajok.

A színek hatása az emberekre nem egyértelmű, hanem tisztán egyéni, szelektív, és ezt a tanároknak figyelembe kell venniük munkájuk során.

Gyerekekkel könnyű ilyen foglalkozásokat szervezni, hiszen a munkamódszerek nagyon érdekesek, maga az óra pedig laza légkörben, játékosan zajlik. A munka során a gyerekek motivációs érdeklődésüket növelik az órák, a fejlődés iránt

a kognitív és oktatási folyamatok intenzívebben és harmonikusabban mennek végbe. Véleményem szerint a nem hagyományos befolyásolási módszerek a logopédus tevékenységében ígéretes eszközei a beszédzavarral küzdő gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munkavégzésnek. Ezek a terápiás módszerek a korrekció hatékony eszközei közé tartoznak, és elősegítik az óvodás korú dysarthriában szenvedő gyermekek beszédzavarainak leküzdésében a lehető legnagyobb sikert.

Irodalom

1. Csodák a homokban. Homokjátékterápia / Szerk. T. M. Grabenko, T. D. Zinkevich-Evstigneeva "Beszéd", 2007. - 340 p.

2. Povalyaeva, M. A. Referencia logopédus / M. A. Povalyaeva // Rostov-on-Don: "Phoenix". -2002. – 448 p.

3. Logopédia: Proc. Juttatás tanulóknak ped. in-t a spec. „Defektológia” / Szerk. L. S. Volkova. - M. : Nevelés, 1989. - 528 p.

4. Gyermek. A beszédfejlődési eltérések korai felismerése és leküzdése / Szerk. Yu. F. Garkusha. - M .: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2001. - 256 p.

A terápia nem hagyományos módszerei a beszédterápiában.

A nem hagyományos befolyásolási módszerek a logopédus munkájában ígéretes eszközzé válnak a beszédzavarral küzdő gyermekek korrekciós és fejlesztő munkája során.

Ezek a terápiás módszerek a gyógypedagógiában egyre gyakrabban alkalmazott hatékony korrekciós eszközök közé tartoznak, és segítik az óvodáskorú gyermekek beszédnehézségeinek leküzdésében a lehető legnagyobb sikert. Az átfogó logopédiai segítségnyújtás hátterében a nem hagyományos terápiás módszerek, különösebb erőfeszítések nélkül, optimalizálják a beszédpatológusok gyermekeinek beszédének javítási folyamatát, és hozzájárulnak a gyermek egész testének javulásához.

Alkalmazásuk hatása a pedagógus kompetenciájától függ. Az új lehetőségek kihasználásának képessége, hatékony módszerek beépítése a korrekciós és fejlesztő folyamat rendszerébe, pszicho-fiziológiai kényelem megteremtése a gyermekek számára az óra során, „bizalom” megteremtése képességeikben. Ezenkívül az alternatív módszerek és technikák segítenek érdekesebbé és változatosabbá tenni az órákat. Így az alternatív gyógyászat terápiás lehetőségei hozzájárulnak a beszédkifejezés és -észlelés feltételeinek megteremtéséhez.

A mai napig elég sok nem hagyományos hatásmód létezik (játék, mese, nevetés, művészet, agyag, viasz, kristályterápia stb.). De azokra szeretnék összpontosítani, amelyek véleményem szerint a legmegfelelőbbek és leghatékonyabbak: aroma-, zene-, színterápia, szu-jok és homokterápia. Mindezek a módszerek az izomtónus normalizálására irányulnak (amely általában zavart okoz a dysarthria beszédzavarokban) és a gyermekek pszicho-érzelmi állapotának javítására.

aromaterápia- kezelés illóolajokkal.

Célok:

• normalizálja az izomtónust,
• Növelje a teljesítményt, a hangulatot, az önbizalmat.

Kutatók bebizonyították, hogy a szagok szabályozhatják a hangulatot és a teljesítményt, nemcsak általában befolyásolják életünket, hanem viselkedésünket is irányítják.

(Japán tudósok végeztek egy kísérletet az iskolában. Azt találták, hogy az írási hibák száma meredeken csökken, ha a levegő 20%-kal telítődik levendula illatával, 25%-kal jázmin, 50%-kal citromillat.)

A rozmaring, a zsálya, a levendula és a teafaolaj felhasználható a gyermekek szellemi teljesítményének növelésére.

Felszerelés.

Illatlámpák (vízzel töltött tálonként 3-5 csepp olaj, aromalámpában egy gyertya, amely a tálban lévő vizet melegíti, segíti az olaj elpárolgását a felületéről. Kinder Surprise csomagolással aromamedálokat készíthetsz.

Munka közben az aromaterápiás elveket kell alkalmazni.

• A szagoktól való függőség kapcsán ezek hatékonysága csökken, ezért legalább 1,5 hónapon belül módosítsa az illóolajok összetételét.
• Gondosan olvassa el a gyógyszerekhez fűzött megjegyzéseket, és vegye figyelembe a gyermekek egyéni jellemzőit.

Valószínűleg pozitív hatást gyakorolnak az illóolajok pszichére.

• Muskátli és levendula oldja a stresszt és a szorongást.
• menta javítja a hangulatot.
• Kamilla- elősegíti a memorizálást, megnyugtat.
• Rozmaring- javítja a memóriát.
• Equaliptovoe- megszünteti a fáradtságot, álmosságot.
• A teafaolaj érzelmi fertőtlenítő, megszünteti a hisztériát és a riadalmat.
• fenyő- Megszünteti a depressziót, a bizonytalanság érzését.
• Cédrus - Megszünteti az idegességet, zavartságot, racionalizálja a gondolatokat.

Zeneterápia.

Célok:

• Hozzon létre pozitív érzelmi hátteret.
• A motoros funkciók serkentése.
• Fejlessze a légző- és artikulációs készüléket.
• A beszédfunkció gátlása.

Megállapítást nyert, hogy a zene okozta kellemes érzelmek növelik az agykéreg tónusát, javítják az anyagcserét, serkentik a légzést és a vérkeringést.

A zene fő kifejező eszközei a hangok.

Észrevették, hogy a korrekciós gyakorlatok során a könnyed nyugodt zene nyugtatóan hat az idegrendszerre, egyensúlyba hozza a gerjesztési és gátlási folyamatokat.

A gyermekek számára a legfontosabb a megfigyelés és a ritmusérzék, a tempó- és időérzék, a szellemi képességek és a fantázia, az akaraterős tulajdonságok, az állóképesség és az affektus-visszatartó képesség, az általános finom- és artikulációs motorikus készségek fejlesztése.

A zenei ritmust széles körben használják az osztálytermekben motoros és beszédzavarok kezelésére. Alcsoportos foglalkozások formájában, ritmikus játékokkal, légzőgyakorlatokkal, egy adott ritmus gyorsító és lassító tempójú játékával, sőt énekléssel is zajlik.

A következő zeneterápiás módszereket használhatja:

• zenét hallgatni,
• Ritmikus mozgások zenére
• A zene ötvözése a manuális gyakorlat fejlesztésére irányuló munkával.
• Nyelvcsavaró éneklés zenei kísérettel,

A zenei foglalkozás során a következő elveket kell betartani.

• A hallgatás időtartama nem haladhatja meg a 10 percet a teljes óra alatt.
• Csak azokat a műveket használja, amelyeket minden gyerek szeret,
• Jobb, ha egy zenét használunk a leckében.

A zene használata nem csak a korrekciós cselekvés színtere lehet, hanem lágy, hangulatos, nem tolakodó háttere is bármely más tevékenységnek.

Kromoterápia.(színterápia, fényterápia)

Célok:

• Normalizálja az izomtónust
• Semlegesítse a negatív állapotot.

Kromoterápia az a tudomány, amely a fény és a szín tulajdonságait vizsgálja.

A tudósok már régóta észrevették, hogy egyes színek simogatják a megjelenést, megnyugtatják, hozzájárulnak a belső erő felfutásához, élénkítenek, mások irritálnak és lehangolnak. A színek hatása az emberekre nem egyértelmű, hanem tisztán egyéni, szelektív, és ezt a tanároknak figyelembe kell venniük munkájuk során.

A fény hatása a gyermek testére:

Kék, ciánkék- nyugtató hatás, relaxáló hatás, görcsoldó, gátló hatás.

Piros, rózsaszín- fokozott hatékonyság, melegségérzet, a mentális folyamatok serkentése.

Zöld- nyugtató hatás, jó hangulatot teremt.

Sárga- az öröm és a béke színe, a negatív állapot semlegesítése.

Megfigyelték, hogy az egyéni üléseken végzett kromoterápia jótékony hatással van az idegrendszerre. Tehát a gyermek állapotától függően létrehozhat színes hátteret a világításhoz (egy bizonyos színű sifon sálat dobjon a lámpára, amely nem sötétedik, hanem egy bizonyos színtartományba tartozó lágy fényt hoz létre).

Su jock terápia.

Célok:

• Normalizálja az izomtónust
• Közvetetten stimulálja a beszédterületeket az agykéregben.

Su - Jok terápia, a keleti gyógyászat legújabb vívmánya, ezt mindenki elsajátíthatja, és anélkül, hogy orvoshoz és gyógyszerekhez kellene folyamodnia, segíthet magán és szerettein. A test összes szervének megfeleltetési rendszerei a lábakon és a kezeken, ez egy „távirányító”, amelyet azért hoztak létre, hogy az ember bizonyos pontok befolyásolásával megőrizze egészségi állapotát.

A Su-jok terápia rendkívül hatékony, biztonságos és egyszerű, a jelenleg elérhető legjobb önsegítő módszer. A neuropatológusok, pszichiáterek és fiziológusok tanulmányai kimutatták, hogy az agykéreg beszédterületeinek morfológiai és funkcionális kialakulása az ujjakból érkező kinesztetikus impulzusok hatására megy végbe. Ezért a sujok terápia aktiválja a gyermek beszédének fejlődését.

Homokterápia.

Célok:

• Fejleszti a tapintási-kinetikai érzékenységet és a finommotorikát.
• Oldja az izomfeszültséget.
• Segítse a gyermeket, hogy biztonságban érezze magát, a számára kényelmes környezetben.
• Tevékenység fejlesztése, élettapasztalat bővítése.
• Stabilizálja az érzelmi állapotot a negatív energia elnyelésével.
• Tudjon módot találni a problémahelyzetek megoldására.
• Fejlesszen ki kreatív akciókat, találjon nem szabványos megoldásokat, amelyek sikeres eredményhez vezetnek.
• A vizuális-térbeli tájékozódás és a beszédképesség javítása.
• Szókincs bővítése
• Sajátítsa el a hangelemzés és szintézis készségeit.
• Fejleszti a fonemikus tudatosságot és észlelést.
• Koherens beszéd, valamint lexikai és nyelvtani reprezentáció kialakítása.
• Segítség a betűtanulásban, az olvasás- és íráskészség elsajátításában.

A gyerek nagyon korán megismerkedik a homokkal és a vízzel. Mennyi örömet okoznak a gyerekek, ha a tócsákban sétálnak, kezükkel érintik a vizet. Vagy építs homokvárat, főzz kását-malasht, és mártsd bele a kezed a homokba. Ugyanakkor mindkét kéz dolgozik, és nem az egyik vezető, mint amikor teradiba vagy táblára írunk, vagyis egyszerre két félteke dolgozik. A víz, a homok és a gyermek kezei között beszélgetés keletkezik. Végül is a kezével homokot gyűjthet egy dombon, újra kiegyenlítheti a felületét, hagyhatja rajta a nyomait, nyomait, bemélyedéseit, egész képeket rajzolhat, vizet önthet a homokbányákba. A beszédzavarral küzdő gyermekekkel végzett egyéni logopédiai munka során a homok-vízes játékok, játékgyakorlatok alkalmazása nagyon hatékony.

Mindkét kezünk homokba vagy meleg vízbe merítése enyhíti a gyermek izomfeszülését és fejleszti a kézmotorikát.

Általában számos, a tevékenységekhez javasolt tárgyból és anyagból - színes ceruzák, filctollak, festékek, gyurma, rejtvények, tervező stb. - a legtöbb gyerek folyamatosan meleg vízzel és homokkal játékokat választ.

Az óvodások számára ez elsősorban egy nagy örömet okozó játék, nem pedig a didaktikai tanulás. A játékok során a gyerekek azonnal benépesítik a vizet és a homokot a lakókkal, és beszélgetni kezdenek velük. A gyermek kezeinek homokban és vízben való mozgása enyhíti a görcsöket, gátolja a beszédre való fixációt, hiszen szenvedélyes a cselekvés és a játék, a homok és a meleg víz pedig lazító hatású. Ha a gyerekek nem tudják, hogyan kombinálják a beszédet kézmozdulatokkal vízben vagy homokban, akkor játszanak vagy beszélnek, ezt meg kell tanítani nekik. A hang kiejtésének korrigálása érdekében először megtanítják a gyermeket a nyelv és az ujjak mozgásának kombinálására vízben vagy homokban, miközben speciális artikulációs gyakorlatokat tanul és gyakorol, az elszigetelt hangok automatizálását, szótagok és szavak kiejtését. Ha a gyermek beszédének hang-kiejtési oldala nem szenved, rá kell kényszeríteni, hogy ismert verseket, mondókákat mondjon ritmikus mozdulatokkal a homokban vagy a vízben. A logopédusnak gyakran saját kezébe kell vennie a gyermeket, és együtt kell dolgoznia. A munka elve a telepítés volt: "Játssz és alkoss egyszerre."

A homokterápia megszervezésének általános feltételei.

Egy nagy vízálló dobozt használnak homokozóként. Hagyományos mérete centiméterben 50 - 70-8 cm. Úgy gondolják, hogy a homokozó mérete megfelel a vizuális érzékelés területének térfogatának. A hagyományos homokozó méret egyéni munkához való.

Anyag A hagyományos és kedvelt anyag a fa.

Szín. A hagyományos homokozó a fa és a kék természetes színét ötvözi. Az alja és az oldala kékre festett, az alja a vizet, az oldala az eget jelképezi. A homokozót félig megtöltjük tiszta, mosott és a sütőben égetett homokkal. A használt homokot időnként ki kell cserélni és meg kell tisztítani.

A logopédiai órák részleges áthelyezése a homokozóba nagyobb oktató-nevelő hatást ad, mint a szokásos oktatási formák.

Először növekszik a gyermek vágya, hogy valami újat tanuljon, kísérletezzen és önállóan dolgozzon. Másodszor, a homokozóban fejleszti a tapintási érzékenységet, mint a manuális intelligencia alapját.

Harmadszor, a homokkal való játékokban minden kognitív funkció (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, és ami számunkra a legfontosabb - beszéd és motoros készségek) harmonikusabban és intenzívebben fejlődik.

Negyedik, A tantárgyi - játék tevékenység fejlesztése folyamatban van, amely hozzájárul a gyermek szerepjátékának, kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez. A pedagógiai homokozóban végzett munka módszerei alapján a pedagógus érdekesebbé, izgalmasabbá, és ami a legfontosabb, eredményesebbé teheti a hagyományos módszertant a szókincs bővítésére, a koherens beszéd fejlesztésére, az óvodás korú gyermekek fonémás hallásának és észlelésének fejlesztésére.

Ma már az óvodáskorú gyermekek nevelésében és oktatásában részt vevők fegyvertárában bőséges gyakorlati anyag, és nem hagyományos módszerek találhatók, amelyek alkalmazása hozzájárul a gyermek hatékony beszédfejlődéséhez, minden más csak rajtunk múlik. .