Sistem dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju u Ruskoj Federaciji: stanje i razvoj
UDK 376(470+571):303.448
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva
Moskovski državni univerzitet za kulturu i umjetnost
U članku se analizira materijal Sveruskog monitoringa stanja regionalnih sistema dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju na teritoriji Ruske Federacije, koji je proveo tim Moskovskog državnog univerziteta za kulturu i umjetnost. U članku su sumirani podaci o oblicima, sredstvima i metodama rada sa djecom ove kategorije u sistemu dodatnog obrazovanja. Uočeni su trendovi i izgledi za razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Ključne riječi: djeca sa smetnjama u razvoju, dodatno obrazovanje, inkluzivno obrazovanje, psihološke bolesti, oblici i pravci dodatnog obrazovanja, tehnologije dodatnog obrazovanja, obrazovni prostor, individualno-lični pristup podučavanju djece, sadržaji i oblici obrazovanja.
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva
Moskovski državni univerzitet za kulturu i umjetnost
SISTEM DODATNOG OBRAZOVANJA DJECE SA INVALIDITETOM U RUSKOJ FEDERACIJI: STANJE I RAZVOJ
U članku su prikazani rezultati ruskog širokog praćenja trendova i stanja u sistemu daljeg obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. Analizira podatke o oblicima, sredstvima i metodama obrazovanja koje se koriste za ovu grupu djece po programima daljeg obrazovanja. Ističe trendove, probleme i razmatra mogućnosti za dalji razvoj u ovoj oblasti obrazovanja.
Ključne riječi: djeca sa smetnjama u razvoju, inkluzivno obrazovanje, dalje obrazovanje djece, sadržaji i oblici inkluzivnog daljeg obrazovanja, regionalna obrazovna politika, metode obrazovanja zasnovane na djeci.
U cilju analize regionalnih sistema dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju, Sveruski monitoring stanja regionalnih sistema dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju na teritoriji
Ruska Federacija. Pozivi za učešće u monitoringu upućeni su svim čelnicima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije. Informacije je dostavilo 58 subjekata Ruske Federacije iz 8 federalnih okruga Rusije (25 subjekata Ruske Federacije nije učestvovalo u monitoringu).
Decembar 2013 94 - 99
Članovi privremenog istraživačkog tima MGUKI-ja smatraju da je socio-ekonomska i finansijsko-ekonomska situacija subjekata Ruske Federacije, koja ostaje jedan od urgentnih problema Rusije, odlučujući objektivni faktor u razumijevanju stanja sistema dodatno obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju. Na primjer, u Khanty-Mansijskom autonomnom okrugu razvijaju se nalazišta nafte. Mala populacija i visoka primanja u ovom autonomnom okrugu omogućavaju uspješno rješavanje društvenih problema. U ostalim regijama nema sirovina, nema razvijene industrije ni poljoprivrede, a stanovništvo je visoko. Ekonomska nejednakost regiona povlači i socijalnu nejednakost. U cilju izjednačavanja mogućnosti, prema informacijama Ministarstva za ekonomski razvoj Ruske Federacije, u ovoj situaciji funkcionišu mehanizmi kompenzacije kroz međubudžetske transfere, kroz podjelu poreza između nivoa budžetskog sistema, kroz delegiranje ovlaštenja.
Ukazima predsjednika Ruske Federacije o povećanju plata u javnom sektoru povećano je opterećenje regionalnih budžeta. Regioni su primorani da preorijentišu deo sredstava za rešavanje ovih problema. I to je dobra vijest za sistem dodatnog obrazovanja, jer će privući mlađe specijaliste dodatnog obrazovanja u oblast koja se proučava.
Druga strana ovog problema je što, možda, region djelimično povlači budžetska sredstva iz izgradnje novih društvenih ili obrazovnih objekata.
Ovdje treba govoriti o „subjektivnoj“ ulozi guvernera (šefa) regije i kvalitetu poslovne elite regije. Dobar primjer je regija Kaluga, koja je postala depresivna na postsovjetskom prostoru, a trenutno stvara industrijski klaster. Ovdje se pojavljuju moderni proizvodni pogoni i rastu prihodi.
Nažalost, trenutno nema prognoze kada će se regionalna nejednakost smanjiti. Može se pretpostaviti da će subvencionisani regioni ostati u Rusiji još dugo.
Među 58 regija Ruske Federacije, Čečenska Republika je bila prva po broju djece sa smetnjama u razvoju. Po prihodima ova republika zauzima jedno od poslednjih mesta. Najveći broj djece sa smetnjama u razvoju u ovoj republici može se objasniti posljedicama vojnih operacija na njenoj teritoriji.
Sljedeće regije su velika metropolitanska područja: Sankt Peterburg i Moskva; slijede ih republike Baškortostan i Dagestan.
Međutim, ako se broj djece sa smetnjama u razvoju pripiše ukupnom stanovništvu u ovim regijama, onda će na prvom mjestu ostati samo Čečenska Republika, a sljedeća mjesta će zauzeti Republika Mari El, Kostromska i Kaluška oblast , kao i Transbajkalsku teritoriju.
Treba napomenuti da u svim regijama među djecom sa smetnjama u razvoju prednjače djeca sa mentalnim oboljenjima. U pojedinim regijama njihov procenat je i do 50 posto od ukupnog broja oboljele djece. U ovom slučaju ne treba govoriti o potpunoj socijalnoj adaptaciji takve djece, a dodatno obrazovanje može samo djelimično nadoknaditi socijalizaciju djeteta u društvu. Ovakva situacija je odraz ukupne slike mentalnih bolesti u zemlji. Tako se 1990. godine, na primjer, 628 hiljada ljudi u Rusiji obratilo psihijatrima za pomoć, a deset godina kasnije već ih je bilo 1,6 miliona, odnosno dva i po puta više.
Najtačnije podatke iznosi direktor Centra za socijalnu forenzičku psihijatriju Serbsky. Prema njegovim riječima, pomoć psihijatara godišnje dobije više od
7,5 miliona Rusa.
Riječ je samo o onima koji su se obratili specijalizovanim medicinskim ustanovama, tamo liječeni ili promatrani. Međutim, mnogi pacijenti odlaze u opće klinike i tamo dobivaju recepte za lijekove protiv anksioznosti. Zbog toga je 75-80% pacijenata sa mentalnim poremećajima u našoj zemlji izvan službene statistike.
U 13 regiona Rusije, kako u ruralnim područjima, tako i među urbanim stanovnicima, incidencija psihoza značajno premašuje nacionalni nivo. S tim u vezi, potrebno je usredotočiti se na jednu važnu tačku: u 11 regija pouzdano je utvrđena veza između alkoholizma i psihoze, kao i mentalne retardacije (iako, naravno, ne samo opijanje uzrokuje mentalne poremećaje). Tako su stope incidencije psihoza, kao i broj mentalno retardiranih (na 100.000 stanovnika) u 2000. godini premašile prosječne podatke za Rusiju u sljedećim subjektima Ruske Federacije: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo, Omsk, Sahalinske regije, Republika Mari i Čuvaš, Teritorije Altai i Khabarovsk1.
Prema Naučnom centru za zdravlje djece Ruske akademije medicinskih nauka, udio savršeno zdrave djece u različitim regionima Rusije iznosi samo 4 do 10 posto. To što nam djeca iz godine u godinu ne idu bolje nije novost, to pedijatri neumorno ponavljaju posljednjih deset godina i to na svim nivoima.
Oko 40% ruske djece rađa se bolesno i zahtijeva liječenje, ponekad skupo. Oko 10 miliona Rusa je invalid od rođenja, koji treba da plaćaju doživotne naknade. Istraživanja su pokazala da pacijenti sa shizofrenijom, koji nisu svjesni svoje bolesti, prilikom sklapanja braka u 60-70% slučajeva intuitivno traže mladu (mladoženja) sa takvim
kakva psiha. Ako je jedan roditelj bolestan, onda je vjerovatnoća šizofrenije kod nerođenog djeteta 40-60%, a ako su oba, onda prelazi 80%. Dakle, postoje djeca sa "lošim" naslijeđem. Ali od nivoa od 30% nataliteta djece u društvu s genetskim poremećajima počinje nepovratna genetska degeneracija nacije.
Drugi važan indikator u našem praćenju je broj djece sa smetnjama u razvoju upisane u dodatno obrazovanje.
Odmah da rezervišemo da su podaci iz nekih regiona sumnjivi. Na primjer, u Vologdskoj oblasti, ukupan broj bolesne djece - 4403 - čini 5133 djece uključene u dodatno obrazovanje. Dalje, ako se neko bavi u dva pravca, na ovom području 1344 ima psihičkih poremećaja. Među njima ima i teško bolesnih pacijenata koji teško mogu savladati one oblasti dodatnog obrazovanja koje su prezentovali specijalisti: prirodno-matematičko, likovno-estetičko, filološko, opšte intelektualno i dr.
Region Lipecka je takođe pokazao visok procenat (100%).
Nepotpune informacije o ovom pokazatelju dali su Nenecki autonomni okrug, Republika Ingušetija, Smolenska oblast, Republika Udmurt i Hanti-Mansijski autonomni okrug.
Među oblastima dodatnog obrazovanja u pogledu broja djece sa smetnjama u razvoju obuhvaćenih obrazovanjem, jasnu prednost imaju: umjetničko-estetske (uključujući umjetnost i zanate) i sportsko-rekreativne oblasti. Ovo posljednje je vrlo otkrivajuće.
Moguće je pretpostaviti da su pobjede naših sportista na Paraolimpijskim igrama doprinijele privlačenju i razvoju sportsko-rekreativnog prostora među djecom sa smetnjama u razvoju.
Približno isti broj djece
raspoređena u oblastima: društveno-pedagoška, prirodno-naučna, filološka, naučna i tehnička, uključujući informatičku.
Dodatnim obrazovanjem u opšteprihvaćenom pravcu obuhvaćeno je 3,6% djece sa smetnjama u razvoju. Ovaj rad je sa djecom koja zaostaju u intelektualnom razvoju.
Više od 3% dece sa smetnjama u razvoju bavi se sledećim oblastima: fizika i matematika, turizam i zavičajna istorija (uključujući istoriju).
Manje od 2% djece sa smetnjama u razvoju
zdravstvene prilike pokrivene su obukom u oblastima: ekološko-biološka, kulturna, vojno-patriotska.
Sljedeći pokazatelj stanja dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju su oblici, metode, tehnologije koje se koriste u radu sa njima.
U tabelama u nastavku sistematizovan je sadržaj programa dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju i oblici takvog rada.
Tabela 1
PRAVCI I SADRŽAJ PROGRAMA DODATNOG OBRAZOVANJA
Umjetničke i estetske Muzičke informacije. Umjetnost i zanati: Vesela olovka; Čuda od slanog tijesta. Živa četka (kinesko slikarstvo)
Naučno-tehnička robotika bazirana na dizajneru Pervorobot Moskovskog umjetničkog pozorišta. Ja sam istraživač
Informatika Informatika i IKT. Svijet multimedijalnih tehnologija. B^b-dizajn. Digitalni video. SD grafika i animacija. A^eL-radionica. Kompjuterska grafika. Muzička laboratorija "Tarazh-band"
Lingvistički ruski jezik u pitanjima i odgovorima. Magic Pages. Zabavni ruski. Ruski pismeni govor (projekti) Konsultacije na ruskom jeziku. Lekcije pisanja. Engleski od nule. Književni prijevod sa engleskog. Konsultacija engleskog jezika. njemački
Fizičko-matematičko savjetovanje u matematici. Zabavna matematika. Matematika - projekti. Fizika za znatiželjne: optika, molekularna fizika. Zbirka fizičkih eksperimenata - Mehanika. Ja sam istraživač
Ekološko-biološka biologija. Konsultacije iz biologije. Geografija: Planeta Zemlja i zemljani; Priroda i stanovništvo Rusije. Prirodna nauka. U čudesnom svijetu hemije. Konsultantska služba za hemiju
Turistička i lokalna istorijska zavičajnost: Istorija Zapadne Rusije; Stara ruska država; Srednje godine; Drevni svijet
Smjer Sadržaj smjera: kursevi na daljinu
Socio-pedagoški U svijetu profesija. Psihologija. Osnove medicinskog znanja. osnove društvenih nauka. Priprema za školu: ABC; Toddler class
Kulturološka istorija svetskih religija. Istorija ruske kulture. World Art
tabela 2
OBLICI RADA KOJI SE KORISTE U DODATNOM OBRAZOVANJU I OBRAZOVANJU DJECE SA SMETNJAMA
U obrazovnim ustanovama igre, takmičenja, kvizovi, treninzi, individualni kreativni zadaci, kompleksi vežbi opšteg jačanja razvijeni uzimajući u obzir zdravstvene grupe, sportske klubove, sekcije, preventivne programe, kružoke, časove po programima udruženja za dodatno obrazovanje, projektne aktivnosti, učešće u izložbe, festivali, takmičenja, ekskurzije, promocije, decenije, vannastavne aktivnosti, individualni i grupni oblici rada, rad ljetnog zdravstvenog kampa za dnevni boravak i drugo.
U ustanovama dodatnog obrazovanja Kreativna udruženja, sekcije, kružoci, igre, takmičenja, kvizovi, ekskurzije, promocije, decenijski samostalni rad, plener, obuke, predavanja, edukativne igre, igre uloga, poslovne igre, probe, obuke, praktični rad , testovi itd.
U ustanovama socijalne podrške Kreativna udruženja, kružoci.
U ustanovama kulture klupske aktivnosti, zanatski razred, kreativna udruženja, klupci, škola umetnosti, muzička, likovna, horska odeljenja, kreativne grupe, pozorište "Žest" i dr.
Preventivni programi kod kuće.
Uz pomoć modela obrazovanja na daljinu Projektne aktivnosti, časovi iz programa animacije i robotike, učešće na takmičenjima, virtuelne ture, izložbe, kursevi na daljinu i drugo.
Sumirajući stanje sistema dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, može se primijetiti da je najvažnija komponenta obrazovnog prostora Ruske Federacije upravo dodatno obrazovanje djece i mladih, koje kombinuje odgoj, obuku, socijalizaciju. mlade osobe, podržava i razvija talentovanu i darovitu djecu, formira zdrav način života, provodi prevenciju zanemarivanja, delikvencije i drugih asocijalnih pojava u dječijoj i omladinskoj sredini.
U mnogim regijama provode se dugoročni ciljani programi za podršku djeci sa smetnjama u razvoju.
Sprovođenje ovih mjera ima za cilj osiguranje zapošljavanja učenika kroz formiranje državnih i opštinskih zadataka za realizaciju programa slobodnog vremena i obrazovanja u mjestu prebivališta, formiranje modela republičkih i međuškolskih opštinskih resursnih centara za dodatno obrazovanje. , razvoj modela programa za socijalizaciju učenika putem programa dodatnog obrazovanja, usavršavanje zaposlenih u dodatnom obrazovanju, kao i proširenje spektra produktivnih obrazovnih takmičenja i drugih događaja na Sveruskom, regionalnom, opštinskom i školskom nivoa za identifikaciju darovitih
nih i talentovane djece u raznim oblastima djelovanja.
Sprovode se i programi dopunske edukacije za djecu sa smetnjama u razvoju, koji jačaju interdisciplinarne veze, koje su istovremeno i korektivne, jer doprinose razvoju ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju. Programi su koncipirani tako da se formiranje znanja i vještina odvija na pristupačnom nivou za učenike.
Uzimajući u obzir individualno-lični pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju, svako dijete ima pravo izbora vrste i sadržaja kreativne aktivnosti.
Ruska Federacija se posljednjih godina fokusira na razvoj adaptivnog potencijala i socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju kroz hipo-kanis, eko terapiju. Generalno, regionalna obrazovna politika u Ruskoj Federaciji u oblasti dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju usmjerena je na zadovoljavanje potreba studenata u studijskim programima dodatnog obrazovanja u različitim oblastima; obrazovanje osobina ličnosti koje su tražene u uslovima aktuelne socio-ekonomske i društveno-političke situacije u zemlji.
Bilješke
1. Avdeev R. F. filozofija informacijske civilizacije. Moskva, 2004.
2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. Standardizacija aktivnosti lidera kulturne organizacije: osnovni pristupi rješavanju problema // Bilten Moskovskog državnog univerziteta za kulturu i umjetnost. 2013. - br. 4 (54). - S. 192-195.
3. Kovalchuk A. S. Društveno-kulturna aktivnost: pedagoški resursi. Rostov na Donu, 2011.
4. Mladost 07: Nade i razočarenja. Moskva, 2008.
5. osovine u. a. Socijalna ekologija ličnosti. Moskva, 2004.
Shishkina Maria Nikolaevna, viši metodolog Opštinske budžetske ustanove za dodatno obrazovanje Palate dečije umetnosti u gradu Pjatigorsk, Stavropoljska teritorija.
Članak otkriva i prikazuje pravce rada sa decom sa smetnjama u razvoju u Palati dečije umetnosti u gradu Pjatigorsku.
Datum objave: 09.03.2017
Uloga dodatnog obrazovanja u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju.
Članak otkriva i prikazuje pravce rada sa decom sa smetnjama u razvoju u Palati dečijeg stvaralaštva u gradu Pjatigorsku.Namenjen je roditeljskoj zajednici, nastavnicima dodatnog obrazovanja.Naša ustanova svim raspoloživim sredstvima nastoji da obezbedi uslove za sticanje kreativni razvoj djece sa smetnjama u razvoju. Imamo vlastito bogato radno iskustvo, pojavile su se nove mogućnosti korištenja najnovijih tehnologija u procesu socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju.
Zdravlje i dobrobit djece glavna je briga porodice, države i društva. Jedan od glavnih zadataka aktivnosti ustanova dodatnog obrazovanja je socijalizacija djece u uslovima savremenog života i njihov kreativni razvoj.
U rješavanju ovog problema posebna pažnja se poklanja radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, kao kategorijom djece kojoj je posebno potrebna pomoć i podrška ne samo najbližih, već i društva.
Ne tako davno u pedagošku upotrebu ušli su pojmovi kao što su „posebno“ dijete, „dijete sa smetnjama u razvoju“, pa čak i „posebna porodica“. Savremeni pristup pružanju pomoći i podrške djeci sa smetnjama u razvoju usmjeren je na njihovo uključivanje u okruženje običnih vršnjaka, što odražava ostvarivanje prava djece na obrazovanje.
Kao važna karika u višestrukom procesu formiranja i odgoja djetetove ličnosti, porodica sama ne može riješiti težak zadatak uključivanja osobe u složen i kontradiktoran svijet oko sebe. Obrazovni sistem igra važnu ulogu, uključujući i dodatno obrazovanje.
U gradu Pjatigorsku, iu našoj ustanovi (Palata dječijeg stvaralaštva), u toku je aktivan rad na stvaranju uslova za ravnopravno učešće djece sa smetnjama u razvoju u različitim oblicima interakcije sa zdravom djecom.
U cilju obezbeđenja dostupnosti i resursne spremnosti ustanove za prihvat dece sa smetnjama u razvoju u 2015. godini u Palati dečjeg stvaralaštva izvršeni su sledeći vidovi radova: opremljena je specijalizovana prostorija za osobe sa invaliditetom i rekonstruisani toaleti. Ove aktivnosti su sprovedene u okviru implementacije potprograma „Pristupačno okruženje“ državnog programa Stavropoljske teritorije „Socijalna podrška građanima“.
U okviru programa planirano je da se u našoj ustanovi izvedu radovi na proširenju ulaznih vrata, ugradnji sistema za pozivanje osoblja, rukohvata, protukliznih premaza, otkupnih rampi, lifta, informativnih štandova i taktilnih piktograma.
Nastavno osoblje Palate dječijeg stvaralaštva je zajednica profesionalaca istomišljenika, visokokvalifikovanih, inteligentnih, ljubaznih, odgovornih nastavnika. Pristupačnost, kvalitet, efikasnost obrazovanja glavne su stvari u radu nastavnog osoblja Palate.
Palata dječijeg stvaralaštva realizuje obrazovne programe umjetničkog, estetskog, kulturnog, društveno-pedagoškog, prirodno-naučnog, fizičkog, sportskog, ekološkog i biološkog usmjerenja.
Više od 1.000 dece angažovano je u Palati i na bazi škola, sirotišta u 42 dečija kreativna udruženja: koreografski, muzički, vokalni studiji,
umjetnost i zanat, rani intelektualni razvoj djece i mnoge druge.
Od septembra 2014. godine na bazi Palate implementira se Gradska inovacijska platforma na temu: „Socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju kroz dodatno obrazovanje“.
Djeca sa smetnjama u razvoju imaju priliku da se školuju u raznim kreativnim timovima, pohađaju slobodne aktivnosti, učestvuju na koncertima, izložbama umjetničkih i zanatskih radova.
Djeca sa smetnjama u razvoju su složena kategorija koja zahtijeva povećanu pedagošku, psihološku, sociološku, medicinsku i pažnju javnosti.
Vrlo često su djeca sa smetnjama u razvoju neograničena u svojim talentima. A nastavnici su dužni da sa svakim takvim djetetom rade pojedinačno i mukotrpno.
Jedan od pravaca koji determiniše efikasnost rada ustanove u oblasti rada sa decom sa smetnjama u razvoju jeste unapređenje sistema za obuku nastavnika za rad sa ovom kategorijom dece. Nastavnici Palate dječijeg stvaralaštva kontinuirano usavršavaju svoju stručnu osposobljenost u ovoj oblasti kroz redovne kurseve stručnog usavršavanja i usavršavanja na daljinu, učešće i prezentaciju svog iskustva na seminarima, nastavničkim vijećima, konferencijama različitih nivoa.
Naša ustanova koristi potencijal specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova grada za obuku nastavnika za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. U 2014. godini na bazi naše ustanove održan je seminar za nastavnike Palate dječijeg stvaralaštva na temu „Osobinosti rada sa djecom oštećenog sluha u dodatnom obrazovanju.“ Na ovom seminaru nastavnici „Specijalne ( Popravni) Opšteobrazovni internat br. sa nastavnicima naše ustanove.
U 2014. godini nastavnici i metodičari Palate dječijeg stvaralaštva učestvovali su na 1. regionalnoj dopisnoj naučno-praktičnoj konferenciji o problemima dodatnog obrazovanja Stavropoljskog kraja Objavljen je članak o ulozi ustanove dodatnog obrazovanja u odgoju i obrazovanju. obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju.
Od 16. do 18. novembra 2015. Natalija Vladimirovna Kurilo, zamenica direktora za obrazovno-vaspitni rad Palate dečijeg stvaralaštva, učestvuje na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji u Moskvi na temu „Aktuelna pitanja uvođenja dodatnih obrazovnih programa usmerenih na o potrebama djece sa smetnjama u razvoju“.
U potrazi za zanimljivim i efikasnim oblicima i metodama obrazovanja i vaspitanja pomaže nam proučavanje iskustva u radu sa decom sa smetnjama u razvoju, smetnjama u razvoju u Rusiji i inostranstvu putem interneta.
U obezbjeđivanju uslova i mogućnosti za razvoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, posebna uloga pripada učitelju-psihologu.
Psiholog Palate dječijeg stvaralaštva Victoria Sarkisovna Chilingarian razvija preporuke u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece, njihovim somatskim i mentalnim zdravljem, provodi aktivnosti koje pomažu poboljšanju profesionalne kompetencije nastavnika, uključuju roditelje u rješavanje korektivnih i obrazovnih problema.
Šema rada psihologa sa decom sa smetnjama u razvoju u našoj ustanovi je sledeća:
Za početak se održava inicijalni sastanak psihologa sa porodicom kako bi se upoznali i prikupili podaci o razvoju djeteta, kako bi se razjasnio obrazovni zahtjev roditelja. Zatim nastavnik kreira lični dosije u koji se bilježe primljeni podaci o djetetu. Zatim se popunjava socijalni pasoš studija i predaje psihologu.
U sljedećoj fazi u rad sa djecom ove kategorije uključeni su zaposleni u obrazovnoj ustanovi i administraciji. Administracija je pak
doprinosi stvaranju posebnih uslova koji podrazumevaju formiranje prilagođenog obrazovnog okruženja. Logoped i psiholog daju preporuke za provođenje individualnog pristupa djeci u skladu sa specifičnom dijagnozom.
U trećoj fazi obavlja se organizacioni rad na osmišljavanju, razvoju i odobravanju obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju. Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, medicinske pokazatelje, očekivanja roditelja, jasno su formulirani ciljevi i zadaci individualnog obrazovnog puta (razgovara se o potrebi dopune ili promjene obrazovnog rasporeda, utvrđuju se oblici obrazovanja, način pohađanja nastave, grupne i individualne.Ove individualne obrazovne rute obuhvataju sadržaje glavnih dijelova osnovnog programa, kao i korektivne smjernice za određeno dijete, koje preporučuju stručnjaci ustanove.
Nastavnici stalno prate efikasnost razvoja obrazovnog programa i postignuća djece, bilježi se dinamika razvoja kreativnih sposobnosti učenika, što se ogleda u pojedinačnim mapama ličnog razvoja.
Većina djece sa smetnjama u razvoju može imati oslabljenu memoriju, umor, usporenu percepciju, pa se vaspitno-obrazovni rad gradi uzimajući u obzir karakteristike, fokusirajući se na individualnost, dozirajući nastavno opterećenje. Česte promjene aktivnosti, fizičko vaspitanje u učionici i probe, ponovljeno ponavljanje su bitni elementi u radu sa djecom. Naravno, biće potrebno stalno prilagođavati rutu, pronalaziti efikasne metode rada za uspješno učenje, relativno govoreći, prilagođavanje djetetu.
U završnoj fazi održava se završni sastanak sa roditeljima radi utvrđivanja daljih oblika rada sa djetetom, nastavnicima i specijalistima se daju preporuke, savjeti, konsultacije, dopisi. Nastavnici uopštavaju iskustvo na seminarima, okruglim stolovima, konferencijama, internim i gradskim metodičkim društvima.
Uspješnost savladavanja programa, individualni pristup svakom djetetu, stvoreni uslovi za kreativni razvoj djece sa smetnjama u razvoju daju svoje pozitivne rezultate.
Učenici studija sa invaliditetom aktivno učestvuju u opštinskim manifestacijama: izložbama likovnih i zanatskih radova, prazničnim koncertima, novogodišnjim priredbama, božićnim i uskršnjim festivalima.
Djeca sa smetnjama u razvoju iz ateljea Palate dječijeg stvaralaštva zapažena su na takmičenjima kao što je gradska smotra dječjeg, omladinskog i porodičnog stvaralaštva "Srećno djetinjstvo" (Grand Prix, Likovni studio "Gardarika")
Gradski festival-takmičenje patriotske pesme "Vojnička koverta" (Vitaly Danielyan, studio "Sounding voices", diploma laureata 1. stepena), XII Južno-ruski festival-takmičenje umetnosti "Aplauz" Essentuki (Vitaly Danielyan, studio "Sounding voices", Diploma laureata II stepena).
Oblici i metode rada su raznoliki, ali se svi oslanjaju na dugogodišnje tradicije, zajedničke praznike i događaje. Naši đaci, uprkos svojim bolestima i bolestima, moraju ostati ljubazni, simpatični ljudi.Pozitivni ljudski kvaliteti i postupci trebaju biti prioritet. Mnoge naše tradicionalne manifestacije usmjerene su upravo na ostvarenje naših ljudskih kvaliteta.
Palata dječijeg stvaralaštva je ono plodno okruženje u kojem se može otkriti talenat svakog djeteta. Palata radi u bliskoj kreativnoj saradnji sa raznim institucijama. Rezultat takve saradnje je sinteza kreativnog rada i objedinjavanje napora u realizaciji značajnih manifestacija usmjerenih na obrazovanje i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju.
Privlačimo djecu sa smetnjama u razvoju koja studiraju u specijalnom popravnom internatu br. 27, djecu iz popravnih odjeljenja i grupa škola i vrtića u gradu Pjatigorsku, djecu koja se liječe u sanatorijama u gradu Pjatigorsku, klinici Pjatigorsk "BI “, učenike sirotišta i internata grada Pjatigorska da učestvuju u raznim manifestacijama: priredbama, novogodišnjim događajima za djecu, prazničnim koncertima, gradskom festivalu djece, mladih i porodičnog stvaralaštva „Sretno djetinjstvo”.
Uključujemo i djecu iz dječijeg socijalnog rehabilitacionog centra "Živa nit". Centar Živa nit poznat je u gradu Pjatigorsku po svojim plemenitim aktivnostima: bave se socijalnom adaptacijom djece sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza, autizam, itd.), a također pružaju pomoć velikim porodicama i porodicama sa niskim primanjima.
Sportska socijalizacija invalida, rehabilitacija kroz fizičku aktivnost i fizičku kulturu sastavni je dio rada Palate dječijeg stvaralaštva. U 2014. godini učenici Palate dečjeg stvaralaštva učestvovali su na ceremoniji otvaranja Sveruskog sportskog takmičenja za decu sa smetnjama u razvoju i decu sa invaliditetom.
Stoga naša ustanova svim raspoloživim sredstvima nastoji da obezbijedi uslove za kreativni razvoj djece sa smetnjama u razvoju. Imamo vlastito bogato radno iskustvo, pojavile su se nove mogućnosti korištenja najnovijih tehnologija u procesu socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju. U procesu rada sa decom sa smetnjama u razvoju moramo da se suočimo sa brojnim problemima, ali nam aktivno pomažu roditelji, specijalisti iz Odbora za socijalnu zaštitu stanovništva, medicinski radnici i mnoge druge ustanove.
1Jedan od pravaca za unapređenje procesa socijalne adaptacije učenika sa smetnjama u razvoju je izrada modela sistema dodatnog obrazovanja koji ispunjava zahtjeve Federalnih državnih obrazovnih standarda za učenike sa invaliditetom i učenike sa mentalnom retardacijom. Poremećaji u radu analizatora, mišićno-koštanog sistema i kognitivne aktivnosti djece sa smetnjama u razvoju opravdavaju potrebu za razvojem sadržaja dopunske edukacije u cilju poboljšanja narušenih kvaliteta. Materijali domaćih istraživanja ne predstavljaju u potpunosti modele dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju. U članku su predstavljeni materijali studije sprovedene u okviru Projekta „Unapređenje kvalifikacija specijalista obrazovnih organizacija koje realizuju prilagođene obrazovne programe u smislu implementacije udžbenika o socijalnoj adaptaciji u 2017. godini“ u organizaciji Ministarstva prosvete i obrazovanja. Nauka Ruske Federacije.
socijalna adaptacija
specijalno obrazovanje
djece sa smetnjama u razvoju
1. Pravosuđe sa osnovama porodičnog prava i pravima osoba sa invaliditetom: udžbenik. za institucije visokog obrazovanja. stručno obrazovanje / ur. IN AND. Shkatulla. – M.: Prometej, 2017. – 578 str.
2. O glavnim rezultatima istraživanja u oblasti dodatnog obrazovanja i sportske obuke djece u Ruskoj Federaciji [Elektronski resurs]. – URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/Analit_spravka.pdf (datum pristupa: 21.09.2017.).
3. Životni standard / Broj primatelja mjesečnih gotovinskih plaćanja (UDV) u Ruskoj Federaciji // Službena statistika. Federalna državna služba za statistiku [Elektronski izvor]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/level/# (datum pristupa: 21.09.2017.).
4. Obrazovanje u 2014. // Operativne informacije. Federalna državna služba za statistiku [Elektronski izvor]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/ (datum pristupa: 15.09.2017.).
5. Obrazovanje u 2016. // Operativne informacije. Federalna državna služba za statistiku: [Elektronski izvor]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/ (datum pristupa: 21.09.2017.).
6. Evtušenko I.V. Formiranje osnova muzičke kulture mentalno retardiranih školaraca u sistemu specijalnog obrazovanja: rad ... dr. ped. nauke: 13.00.03. - Moskva, 2009. - 434 str.
7. Evtušenko I.V. Model muzičkog obrazovanja mentalno retardiranih školaraca u sistemu specijalnog obrazovanja / I.V. Evtušenko // Intersektorski pristupi u organizaciji obuke i obrazovanja osoba sa invaliditetom. - M.: Sputnjik +, 2014. - S. 58-78.
8. Evtušenko E.A. Upotreba regulatorne funkcije pozorišne aktivnosti u obrazovanju mentalno retardirane djece / E.A. Jevtušenko // Društveno i humanitarno znanje. - 2010. - br. 4. - P. 341-348.
9. Evtušenko E.A. Moralni odgoj mentalno retardiranih mlađih školaraca u vannastavnim pozorišnim aktivnostima: teza ... kand. ped. nauke: 13.00.03. - Moskva, 2010. - 224 str.
10. Evtušenko E.A. Uloga pozorišne aktivnosti u moralnom obrazovanju mentalno retardirane djece osnovnoškolskog uzrasta / E.A. Evtušenko // Bilten Državnog univerziteta Čerepovec. - 2010. - br. 3. - P.12-15.
11. Oligofrenopedagogija / T.V. Alysheva, G.V. Vasenkov, V.V. Voronkova i drugi - M.: Drofa, 2009. 400 str.
12. Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa. Pripremni, razredi 1–4. – M.: Prosvjeta, 2006. – 192 str.
13. Evtušenko I.V., Levčenko I.Ju., Falkovskaja L.P. Osobenosti razvoja programa rane pomoći i podrške djeci sa smetnjama u razvoju i njihovim porodicama / I.V. Evtušenko, I.Yu. Levčenko, L.P. Falkovskaya // Moderni problemi nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 6; URL: http://www..10.2017).
14. Evtušenko I.V. Formiranje stručno-pravne kompetencije nastavnika-defektologa / I.V. Evtušenko // Korekcijska pedagogija. - 2008. - br. 1 (25). - S. 57-66.
15. Evtušenko I.V., Evtušenko I.I. Osnove formiranja humanih međuljudskih odnosa u razrednom timu srednjoškolaca u kontekstu inkluzivnog obrazovanja / I.V. Evtušenko, I.I. Evtušenko // Aktuelni problemi obuke i obrazovanja osoba sa invaliditetom: materijali IV međunarodne naučno-praktične konferencije (Moskva, 26-27. juna 2014). - Moskva, 2014. - S. 130-136.
Trenutno se sprovodi unapređenje sistema regulatorne i pravne podrške opštem, specijalnom i dodatnom obrazovanju učenika sa invaliditetom (HIA) (Savezni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” ; Uredba Vlade br. 295 od 15. aprila 2014. „O odobravanju Državnog programa Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja“ za 2013-2020.“; Uredba Vlade od 4. septembra 2014. br. 1726-r „O odobravanju Koncept razvoja dodatnog obrazovanja dece”; Naredba Ministarstva prosvete i nauke od 29. avgusta 2013. godine broj 1008 „O davanju saglasnosti na Proceduru za organizovanje obrazovno-vaspitnih delatnosti za programe dodatnog opšteg obrazovanja”; Dopis Ministarstva prosvete i nauke br. 09-3242 od 18. novembra 2015. "Metodološke preporuke za izradu dodatnih opštih razvojnih programa"; Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 4. jula 2014. br. 41 "Sanitarno-epidemiološki sky zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja za djecu "(SanPiN 2.4.4.3172-14); Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 10. jula 2015. br. 26 "Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uslove i organizaciju obuke i obrazovanja u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću o prilagođenim programima osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa invaliditetom" (SanPiN 2.4.2.3286-15) ) .
Prema savremenim konceptima, dodatno obrazovanje, kao specifičan vid obrazovanja koji ima za cilj zadovoljavanje obrazovnih potreba osobe u poboljšanju intelektualnih, duhovnih, moralnih, fizičkih i (ili) profesionalnih kvaliteta, ne podrazumijeva povećanje stepena obrazovanja. U procesu dodatnog obrazovanja razvijaju se kreativne sposobnosti djece i odraslih, potrebe za formiranjem kulture zdravog načina života, promocija zdravlja, kao i organizacija njihovog slobodnog vremena. Dodatno obrazovanje djece povećava njihovu prilagodljivost životu u društvu, obezbjeđuje profesionalnu orijentaciju, kao i prepoznavanje sposobnosti i potencijala učenika.
U skladu sa Konceptom razvoja dodatnog obrazovanja dece od 04.09.2014. godine broj 1726-r, sadržaj programa dodatnog obrazovanja usmeren je na: a) stvaranje uslova neophodnih za lični razvoj, pozitivnu socijalizaciju i profesionalno samo- odlučnost; b) zadovoljenje individualnih potreba u saznajnom, umjetničko-estetskom, duhovnom i moralnom, fizičkom, istraživačkom razvoju; c) formiranje i unapređenje kreativnih sposobnosti, identifikacija, razvoj i podrška talentovanih učenika; d) obezbjeđivanje duhovnog i moralnog, pravnog, patriotskog, radnog vaspitanja; e) formiranje kulture zdravog načina života, sigurnosti, promocije zdravlja; f) obuku sportista, uključujući studente sa invaliditetom, djecu sa invaliditetom.
Prema Pravilniku o organizovanju realizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti za dodatne opšte obrazovne programe, organizacije realizuju dodatne opšte obrazovne programe tokom cele školske godine, uključujući i vreme odmora. Organizacija obrazovnog procesa odvija se u skladu sa dobrovoljnošću, interesima učenika, prema individualnim nastavnim planovima i programima iu udruženjima dodatnog obrazovanja, formiranim u grupe učenika istog uzrasta ili različitih starosnih kategorija (različitih starosnih grupa), jedan -stepena ili višestepena obuka u vidu klubova, sekcija, kružoka, laboratorija, studija, orkestara, kreativnih timova, ansambala, pozorišta. Nastava u udruženjima se izvodi u masovnim, grupnim, podgrupnim i individualnim oblicima tehničkog, prirodno-naučnog, fizičkog i sportskog, likovnog, turističkog i zavičajnog, društveno-pedagoškog usmjerenja. Trajanje nastave utvrđuje se lokalnim regulatornim aktom obrazovne organizacije. Trajanje realizacije dodatnog obrazovnog programa utvrđuje obrazovna organizacija samostalno, uzimajući u obzir kategoriju učenika, njihov uzrast i zdravstvene karakteristike.
Trenutnu situaciju karakteriše trend povećanja broja djece sa smetnjama u razvoju. Početkom 2010. godine, prema podacima Federalne državne službe za statistiku (Rosstat), u Rusiji je bilo 541.825 djece sa smetnjama u razvoju, a godine broj djece sa smetnjama u razvoju raste na 632.273 osobe. Podaci Ministarstva prosvjete i nauke pokazuju da je u 2014. godini u opšteobrazovnim ustanovama učešće učenika sa smetnjama u razvoju iznosilo 3,2%, djece sa smetnjama u razvoju – 1,7% od ukupnog broja učenika; u 2016. ovaj odnos je: 3,8% i 1,8%, respektivno. Uzimajući u obzir činjenicu da je opšti kontingent opšteobrazovnih organizacija (bez djece predškolskog uzrasta) u 2014. godini bio 14.091.600 učenika, 450.931,6 učenika sa smetnjama u razvoju / 239.557,2 učenika sa smetnjama u razvoju; u 2016. godini kontingent opšteobrazovnih organizacija (bez predškolske djece) se povećava na 15.217.400 učenika, od čega 578.261 učenika sa smetnjama u razvoju, 273.913 učenika sa smetnjama u razvoju. Od ukupnog broja upisanih studenata u 2014. godini na osnovne, specijalističke i master programe, broj studenata sa invaliditetom, invalida i djece sa smetnjama u razvoju iznosio je 25.200 osoba, au 2016. godini smanjen je na 18.400 studenata. Obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju i/ili sa smetnjama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima u 2016. godini realizovano je za 11,2% učenika.
Osnovu savremene metodologije i konceptualnih odredbi o ulozi dodatnog obrazovanja u socijalnoj adaptaciji djece sa smetnjama u razvoju je kulturno-istorijska teorija L.S. Vigotskog, prema kojem društvena uvjetovanost pedagoške interakcije određuje mentalni razvoj i formiranje ličnosti. Glavne odredbe ovog koncepta su: a) socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju je posebno organiziran pedagoški proces, čiji je predviđeni krajnji rezultat fleksibilan odgovor pojedinca na promjene u društvenom životu, u toku ovladavanja kulturnim iskustvom. akumulirani od prethodnih generacija, uzimajući u obzir postojeće mogućnosti samog djeteta, uz obaveznu interakciju sa učiteljem, rodbinom, najbližim okruženjem, vršnjacima; b) uprkos posebnostima ličnog razvoja dece sa smetnjama u razvoju, formiranje kvaliteta kod njih značajnih za ulazak u društvo kao ravnopravnih učesnika u društvenim odnosima odvija se po istim obrascima i redosledom kao i kod njihovih vršnjaka sa normativnim razvojem; c) proces socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju u sistemu dodatnog obrazovanja ne zavisi toliko od težine postojećih razvojnih poremećaja, koliko od dostupnosti posebnih uslova obrazovanja; d) pedagoška djelatnost pedagoških radnika koji realizuju prilagođene dopunske obrazovne programe predviđa kombinaciju vaspitno-popravnih i razvojnih, psihoterapijskih i zdravstvenih tehnologija; e) zakonitosti socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju u dodatnom obrazovanju su: cilj, ciljevi, sadržaj koji odgovaraju potrebama društva, države, zahtjevima moralnih standarda, tradicije; njegovi rezultati su posredovani koordinisanim djelovanjem različitih stručnjaka, utjecajem obrazovnih faktora; aktivnost dece sa smetnjama u razvoju u procesu socijalne adaptacije zavisiće od uzimanja u obzir njihovih mogućnosti, interesovanja, emocionalne i lične interakcije u cilju formiranja optimističkog stava; efikasnost socijalne adaptacije može se odrediti stepenom samostalnosti, inicijativom djeteta sa smetnjama u razvoju, sadržajem prosocijalnih aktivnosti; f) ključnu ulogu imaju tri faktora socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju: 1) raznovrsnost aktivnosti za djecu sa smetnjama u razvoju – obrazovne, igre, radne, socijalne; 2) razne vrste pedagoške delatnosti - upravljanje, socijalizacija, osposobljavanje i obrazovanje, prevazilaženje postojećih razvojnih poremećaja; 3) dečji tim kao zajednica koja doprinosi formiranju pozitivnih ličnih kvaliteta dece sa smetnjama u razvoju (adekvatna procena društvenih procesa, interesovanja, preferencija, akcija koje odobrava društvo); g) proces socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju u sistemu dodatnog obrazovanja zasniva se na sistematskom razumijevanju ovog procesa i podrazumijeva primjenu grupe opštih, posebnih i specifičnih principa; njihova diferencijacija predviđa: opšte obrasce obrazovanja, karakteristike procesa socijalne adaptacije kao vida obrazovne aktivnosti, originalnost socijalne adaptacije dece sa smetnjama u razvoju u sistemu dodatnog obrazovanja; h) proces socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju podrazumijeva korištenje razrednih i vannastavnih aktivnosti i srodnu međuljudsku interakciju sa vršnjacima uz normativni razvoj koji doprinosi uspješnijoj integraciji u društvo.
Sadržaj procesa socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju su sljedeće međusobno povezane komponente: motivacioni(potrebe, motivi, interesi za društveno samousavršavanje, društvene vrijednosti); kognitivni(sistem društvenih ideja i koncepata o pojavama i događajima javnog života, elementi pravnih dokumenata koji regulišu društveni i pravni sistem države, aktivan društveni i pravni položaj); emocionalno-voljnim(emocionalni doživljaji suštine društvene stvarnosti; voljno ispoljavanje, kao spremnost osobe sa invaliditetom da se suoči sa nastalim poteškoćama u realizaciji društveno značajnih ciljeva); aktivan(adekvatna procena i samokritičnost; poštovanje normi i pravila ponašanja prihvaćenih u društvu; smisleno rešavanje nastalih problema; veštine i sposobnosti voljnog i svesnog društvenog delovanja).
Osnovna komponenta modela socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju u procesu dodatnog obrazovanja je gol: postizanje uspješne socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju. U idealnom slučaju, socijalizacija se može zamisliti kao formiranje raznolike ličnosti koja kombinuje moralne stavove, umjetničke sposobnosti i fizičko savršenstvo, spremne za samostalan život i sudjelovanje u produktivnim aktivnostima. Model predviđa implementaciju sljedećeg zadataka: formiranje motivacije, potrebe socijalne adaptacije, ovladavanje društvenim vrijednostima; akumulacija društvenih koncepata, ideja; formiranje socijalnih osjećaja, emocionalnih iskustava koja prate društvene ili asocijalne radnje, voljnih manifestacija djece sa smetnjama u razvoju; obogaćivanje iskustva ponašanja, akcija koje odobrava društvo. Proces socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju podrazumijeva implementaciju općih didaktičkih i specifičnih principi: prirodni konformizam, kulturološki konformizam, humanizam, socijalno partnerstvo, kolektivizam, jedinstvo dijagnoze i korekcije, rani početak psihokorektivnih mjera, individualizacija i diferencijacija, uzimajući u obzir korektivno-kompenzatorna i terapijsko-terapijska svojstva dopunskog obrazovnog procesa.
prirodnost utvrđuje potrebu tretiranja djeteta kao sastavnog dijela prirode, uzimajući u obzir njegovu dob, spol, fiziološke karakteristike, kao i maksimalno korištenje prirodnih faktora, objekata žive i nežive prirode za formiranje ekološkog mišljenja i ekoloških aktivnosti. . kulturološki konformitet uključuje korištenje kulturnih dostignuća u procesu socijalne adaptacije", upoznavanje sa kulturom djeteta sa smetnjama u razvoju»: vrijednosti čovječanstva, nacionalne tradicije, lokalni običaji regija, teritorija. Ističe se važnost upoznavanja djece sa smetnjama u razvoju kako sa sopstvenom nacionalnom kulturom tako i sa kulturom naroda koji žive zajedno, doprinoseći formiranju razumijevanja, poštovanja jezika, tradicije, običaja drugih nacionalnosti, druželjubivosti. Humanizam definiše odnos prema detetu sa smetnjama u razvoju kao ravnopravnom učesniku u obrazovnom procesu, a ne kao pasivnom objektu spoljašnjeg uticaja, vodeći računa o njegovim interesima, potrebama i mogućnostima. Humanistička priroda dodatnog obrazovanja podrazumijeva slobodu kreativnosti, aktivnosti djeteta sa smetnjama u razvoju. Odgojno-formativna funkcija nastavnika dodatnog obrazovanja postaje vodeća u odnosu na njegovu kontrolnu, nastavnu i informatičku funkciju. Socijalno partnerstvo, kolektivizam obezbijediti stvaranje studentskog tima koji omogućava djeci sa smetnjama u razvoju da prošire svoje socijalno iskustvo, stvore uslove za produktivno i udobno socijalno samoopredjeljenje, adekvatnu interakciju, aktiviraju socijalnu adaptaciju, samoostvarenje i kreativno samoizražavanje. Jedinstvo dijagnostike i korekcije u socijalnoj adaptaciji djece sa smetnjama u razvoju predviđa mogućnost djelotvornosti korektivno-pedagoškog rada samo na osnovu blagovremenog utvrđivanja postojećih odstupanja, utvrđivanja perspektiva mentalnog razvoja i procjene potencijala djeteta. Rani početak psihokorektivnih mjera uključuje uzimanje u obzir osjetljivih perioda razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju. Uprkos specifičnostima, deca sa smetnjama u razvoju su sposobna za razvoj koji karakteriše kvalitativna i kvantitativna originalnost. Od prioritetnog značaja za uspješnu socijalnu adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju su posebni uslovi koji vode računa o kompenzatornim sposobnostima organizma. Sadržaj prilagođenih dodatnih obrazovnih programa treba da pomogne u prevazilaženju nekih razvojnih poremećaja svojstvenih deci sa smetnjama u razvoju, ili da oslabi druge, zbog čega se proces socijalne adaptacije odvija efikasnije. Što se prije započne s provođenjem psihokorekcijskih mjera, to su njihovi rezultati veći. Individualizacija i diferencijacija procesa socijalne adaptacije sastoji se u varijabilnosti upotrebe nastavnika različitih oblika i metoda dodatnog obrazovanja u cilju postizanja uspjeha u radu sa svakim djetetom. Individualizacija omogućava sveobuhvatno proučavanje interesa, potreba i mogućnosti svakog djeteta, jer su, zbog heterogenosti manifestacija poremećenog razvoja, sva djeca individualna. Raspodjela djece sa smetnjama u razvoju, sa frontalnim obrazovanjem u uslovne podgrupe u skladu sa uspjehom u savladavanju zahtjeva prilagođenog dodatnog obrazovnog programa, sadržaj je diferenciranog pristupa. Obračun korektivno-kompenzatornih i terapeutskih svojstava dodatni obrazovni proces. Ne posvećuje se dovoljno pažnje korektivno-kompenzatornim i terapijsko-terapijskim svojstvima dodatnog obrazovnog procesa, koji se u većini slučajeva smatra sporednim, zabavnim. Posebno organiziran zaštitni pedagoški režim dodatnog obrazovanja može ne samo mobilizirati odbrambene mehanizme tijela, aktivirati potencijale, neu potpunosti otkrivene mogućnosti, već i povećati spremnost djece sa smetnjama u razvoju za društveno značajne akcije, intenzivirati kognitivne procese, modelirati pozitivna emocionalna iskustva, poboljšati mentalno blagostanje, jačanje somatskog i neuropsihičkog zdravlja.
Nalazi. Kao očekivani rezultati socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju u procesu dodatnog obrazovanja smatraju se: poboljšanje kvaliteta života, potražnja na tržištu rada, efikasnost zapošljavanja; povećanje efikasnosti i efektivnosti rashoda za finansiranje budžeta kroz uvođenje jedinstvenih pristupa dodatnom obrazovanju za osobe iz ove kategorije; povećana aktivnost; prevazilaženje pesimističkih i zavisnih stavova, izolacija i samoizolacija osoba sa invaliditetom; prevazilaženje negativnih stavova kako prema društvu, tako i prema samim osobama sa invaliditetom; povećanje nivoa društvenog povjerenja u društvu; optimizacija procesa dostupnosti dodatnog obrazovanja, zbog uključivanja u njega, pored državnih i opštinskih obrazovnih organizacija, nevladinih organizacija, javnih organizacija i udruženja invalida, roditelja učenika. Predviđeni direktni rezultati dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u socijalnoj adaptaciji djece sa smetnjama u razvoju u različitim starosnim fazama su: povećanje broja obrazovnih organizacija koje realizuju posebne uslove za dodatno obrazovanje, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe djece sa invaliditetom; usavršavanje specijalista koji se bave dodatnom edukacijom djece sa smetnjama u razvoju; sprečavanje sekundarnih prekršaja društvene prirode; poboljšanje kvaliteta života i prosječnog životnog vijeka osoba sa invaliditetom; povećanje nivoa zaposlenosti i obrazovanja osoba sa invaliditetom; povećanje učešća osoba sa invaliditetom u različitim društvenim projektima; uvođenje u javnu svijest uspješnih primjera praktične primjene principa tolerantnog i neograničenog odnosa prema osobama sa invaliditetom.
Bibliografska veza
Evtušenko A.I., Evtušenko I.V. ULOGA DODATNOG OBRAZOVANJA U SOCIJALNOJ ADAPTACIJI DJECE S INVALIDITETOM U RAZLIČITIM UZRASTIMA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2017. - br. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27126 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"
Dijete sa smetnjama u razvoju u sistemu dodatnog obrazovanja: načini korekcije, rehabilitacije i socijalizacije.
direktor
GBS(K)OU s. Small Push.
Sistem dodatne edukacije u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju usmjeren je na obrazovanje i socijalizaciju djetetove ličnosti, korekciju njegovih psihičkih i fizičkih funkcija, prepoznavanje, razvoj i održavanje kreativnih sposobnosti.
Glavni zadatak rada GBS (K) OU sa. Mali potisak je obrazovanje i vaspitanje dece sa ciljem ispravljanja devijacija u razvoju putem obrazovanja i rada, socijalizacije dece u društvu. Rješavanje ovih problema omogućava organizovanje sistema dodatnog obrazovanja. S tim u vezi, škola veliku pažnju poklanja kružnim aktivnostima. Obuhvat učenika dodatnim obrazovanjem je 95%. Škola ima 10 klubova i sportskih sekcija.
Rad kružoka u GBS (K) OU str. Mali Push se gradi u sledećim oblastima: umetničko - estetska, fizička kultura, radna, ekološka.
Ovi krugovi su fokusirani na fiksiranje korektivnog i rehabilitacionog efekta u procesu obavljanja različitih aktivnosti djece. Opšti cilj ovih kružoka je priprema učenika sa smetnjama u razvoju za aktivno učešće u društvu, tj. ne samo da se prilagođava društvu, već utiče i na svoje životne okolnosti i na sebe, dodeljuje mu se aktivna uloga u socijalizaciji. A to je moguće samo u procesu samorazvoja pojedinca, u procesu asimilacije kulture, praktičnih vještina. Aktivnosti kluba pružaju kreativnu rehabilitaciju učenika sa smetnjama u razvoju, realizuju čitav niz aktivnosti koje imaju za cilj podizanje nivoa duhovnog i intelektualnog razvoja, otkrivanje kreativnih sposobnosti djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, ovladavanje potrebnim vještinama, vještinama samozbrinjavanja, upoznavanje kulturnim vrijednostima, šireći krug komunikacije i obogaćujući društveno iskustvo. Pohađajući kružoke, momci uče pravilno komunicirati, izbjegavati konfliktne situacije, uče da rade kao tim, shvaćajući važnost i neprocjenjivu korist svih. Ovo je prvi korak ka razumijevanju sebe u timu i tima za sebe. Ovako uigran timski rad posebno se jasno vidi u sportskim sekcijama, gde rezultat takmičenja zavisi od doprinosa svakog igrača. Neprocjenjiv doprinos procesu socijalizacije daju krugovi praktične, radne orijentacije. U učionici djeca uče da se brinu o sebi, brinu o svojim stvarima, namještaju, uče kuhati i dovode se do izbora budućeg zanimanja. Ovakvi krugovi su neophodni jer, kako praksa pokazuje, deca sa smetnjama u razvoju nisu uvek u stanju da organizuju svoj život kada izađu iz škole, teško im je da se odluče za izbor budućeg zanimanja. Razlog tome je pretjerano starateljstvo od strane odraslih, nedostatak vlastitog životnog iskustva, sposobnost procjene svojih mogućnosti.
Prilikom organizovanja rada kružoka sa decom sa smetnjama u razvoju u našoj školi uzimaju se u obzir sledeći uslovi:
· mjesto organizacije rada kruga treba biti ugodno za dijete;
· dijete ima pravo birati vrstu posla i obavljati ga individualnim tempom;
· nastavnik i dijete imaju ravnopravne, partnerske odnose;
· ne koriste se zahtjevi, prinuda, uputstva, naredbe;
· isključena je svaka kritika i ocjenjivanje postupaka i ponašanja djeteta;
· dijete ima pravo odbiti obavljanje nekih zadataka, zamjenjujući ih
drugi.
Voditelj kruga proučava ličnost svakog djeteta, njegove mogućnosti, konsultuje se sa razrednim starešinom, psihologom, predmetnim nastavnicima, utvrđuje načine korekcije u radu sa svakim djetetom, birajući pojedinačne oblasti korektivnog rada. Dakle, glavni korektivni pravci u radu kružoka su: korekcija finih motoričkih sposobnosti, kognitivnih procesa, formiranje analitičke i sintetičke aktivnosti, razvoj prostorne orijentacije, osjetljivosti na boje. Učenici sa smetnjama u razvoju uče da rade po uputstvu, planu, individualnoj ruti. Kao rezultat toga, formiraju se vještine samokontrole i samoanalize obavljenog posla.
Program rada se prilagođava, „prilagođava“ svakom studentu. Tako se, na primjer, povećava vrijeme predviđeno za asimilaciju pojedinih tema koje se ne mogu razumjeti, olakšava se implementacija bilo kojeg proizvoda, više vremena se posvećuje razradi tehnike za izvođenje predloženog proizvoda. Učitelj dodatnog obrazovanja sa svakim djetetom radi individualno, ne žureći, već prateći njegov tempo.
U nastavi koriste i pomoć djece koja se uspješno nose sa programom. Takav zajednički rad povoljno utiče i na jake i na slabe učenike. Djeca uče komunicirati, raditi u parovima, davati i primati pomoć izvana.
Ako dijete ne nauči program sa svima zajedno, onda može izgubiti interesovanje za nastavu. Stalno će smišljati razloge zašto nije mogao da prisustvuje krugu, jer ne može da kaže istinu: „Ne mogu, pa neću da idem“, iz više razloga. Da bi se izbjegao takav zaokret, važno je stvoriti „situaciju uspjeha“ za svako dijete, pružiti mu pozitivnu podršku, podsticati njegova i najmanja postignuća pred cijelom grupom. “Oživljavanje” djetetovog interesovanja za aktivnosti je mnogo teže nego održavati, svaki put zainteresirano za nešto novo, njemu ranije nepoznato.
Djeca sa smetnjama u razvoju veoma bolno reaguju na cenzuru, pa se ovaj metod pedagoškog uticaja ne koristi. Ali također moramo razumjeti činjenicu da se greška koja se stalno ponavlja može razviti u loše formiranu vještinu. S tim u vezi, ponekad je veoma važno ukazati na ozbiljan nedostatak u obavljanju posla koji može dovesti do ponavljanja i konsolidacije ove vrste greške. To treba učiniti nenametljivo, dovodeći samo dijete do razumijevanja problema. U tom slučaju, možete mu ponuditi da analizira šta nije i zašto nije išlo, šta treba učiniti da sljedeći put bude bolje. Na kraju takve analize važno je uvjeriti dijete da će sljedeći put sigurno izaći na kraj s predloženim zadatkom, i to bolje nego danas. Dijete sa smetnjama u razvoju mora shvatiti da je sve u njegovim rukama, da ne postoji problem koji se ne bi mogao riješiti podizanjem samopouzdanja.
Tokom izvođenja bilo kojeg proizvoda (na primjer, na krugu za pletenje), dijete mora biti svjesno šta se od njega traži, šta je rezultat njegovog rada, šta će danas naučiti i zašto je to potrebno. Cilj kojem će dijete težiti treba biti jasno formuliran, korak po korak ispunjavajući zadatke.
Dugogodišnja praksa organizovanja dodatnog obrazovanja u našoj školi pokazala je da, uzimajući u obzir sve navedene uslove, učenici sa interesovanjem pohađaju kružoke, stiču životno iskustvo, savladavaju različite vidove umjetničkih i estetskih aktivnosti. U našoj školi djeca pletu i heklaju, vezuju složene zapletne slike. Redovni su učesnici i pobednici sportskih takmičenja u odbojci, stonom tenisu, atletici na regionalnom i republičkom nivou (Joshkar-Ola, Adler, Sankt Peterburg, Samara). Neki članovi tima su prepoznati kao najbolji igrači. U likovnoj umjetnosti - pobjednici regionalnih i regionalnih izložbi.Tako se u procesu korekcije i rehabilitacije dodatnom edukacijom odvija razvoj komunikacijskih vještina kod djece, prepoznavanje, održavanje i razvoj kreativnih sposobnosti, odgoj morala i estetske percepcije. Djeca koja aktivno pohađaju kružoke bolje usvajaju programsko gradivo o radnom obrazovanju, a školska motivacija se povećava. Učenici su sigurniji u izbor zanimanja. Takva djeca su društvena, mogu pravilno i samostalno organizirati svoj odrasli život. Pravilno organizovano dodatno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju obezbeđuje uspešnu integraciju i socijalizaciju u društvu.
30. Dodatna edukacija za osobe sa smetnjama u razvoju.
Sistem dodatnog obrazovanja razvijen je 90-ih godina 20. vijeka. Ustanove dodatnog obrazovanja odvajaju djecu prema njihovim individualnim sposobnostima i interesovanjima. Za većinu djece stvaraju se optimalni uslovi za učenje u kojima ostvaruju svoje sposobnosti i savladavaju nove programe.
Djelatnost ustanova dodatnog obrazovanja djece zasniva se na sljedećim principima: diferencijacija, individualizacija, varijabilnost obrazovanja; razvoj kreativnih sposobnosti djece; uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djece kada su uključena u različite aktivnosti; orijentacija na potrebe društva i ličnosti učenika; moguće prilagođavanje nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir promjenjive uslove i zahtjeve za stepenom obrazovanja pojedinca, mogućnost prilagođavanja savremenom socio-kulturnom okruženju.
Organizaciju obrazovnog procesa u ustanovama dodatnog obrazovanja djece karakterišu sljedeće karakteristike: nastava se izvodi u slobodno vrijeme od učenja; oštećenje sluha nije razlog za odbijanje upisa u ustanovu dodatnog obrazovanja; obuka je organizovana na dobrovoljnoj osnovi od strane svih strana; psihološka atmosfera je neformalna, nije regulisana standardima; dozvoljeno je prebacivanje učenika iz jedne grupe u drugu.
Dakle, obrazovni proces u ustanovama dodatnog obrazovanja ima razvoj karaktera, ima za cilj razvijanje prirodnih sklonosti, ostvarivanje interesa djece i razvoj njihovih općih, kreativnih i posebnih sposobnosti.
Glavni zadatak nastavnika dodatnog obrazovanja je odgojiti djetetovu vjeru u sebe i želju za samostalnom aktivnošću.
U ustanovama dodatnog obrazovanja moguće je koristiti opcije diferencijacije: regrutovanje studijskih grupa homogenog sastava; unutargrupna diferencijacija (podijeljena prema nivoima kognitivnog interesa); specijalizirana obuka u starijim grupama zasnovana na dijagnostici, samospoznaji i preporukama za djecu.
glavni cilj dodatno obrazovanje – da personifikuje obrazovnu aktivnost koju standardizuju država i društvo, da joj da lični smisao. Istovremeno, često se koristi tehnologija problemskog učenja, koja uključuje sljedeću organizaciju: nastavnik kreira problemsku situaciju, organizira traženje načina za njeno rješavanje; učenik se postavlja u poziciju subjekta učenja, rješava problemsku situaciju, usvaja nova znanja, metode djelovanja. Glavna stvar u tehnologiji je fokus treninga na verbalnoj komunikaciji. Glavna nastavna metoda je dijalog, verbalna komunikacija. Glavna metodološka karakteristika je subjektivna pozicija pojedinca.
Osoba sa invaliditetom- lice sa tjelesnim i/ili mentalnim invaliditetom koje onemogućava razvoj obrazovnih programa bez stvaranja posebnih uslova za obrazovanje.
Dodatna edukacija- vid obrazovanja koji ima za cilj sveobuhvatno zadovoljenje obrazovnih potreba osobe za intelektualnim, duhovnim, moralnim, fizičkim i (ili) profesionalnim usavršavanjem i nije praćen povećanjem stepena obrazovanja.
Sistem dodatne edukacije u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju usmjeren je na obrazovanje i socijalizaciju djetetove ličnosti, korekciju njegovih psihičkih i fizičkih funkcija, prepoznavanje, razvoj i održavanje kreativnih sposobnosti. Programi dodatnog obrazovanja rješavaju probleme zadovoljavanja obrazovnih potreba djece ove kategorije, zaštite prava, prilagođavanja uslovima organizovane javne podrške njihovim kreativnim sposobnostima, razvoja njihovih životnih i društvenih kompetencija. Obrazovne aktivnosti za programe dodatnog opšteg obrazovanja treba da imaju za cilj:
Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika;
Zadovoljavanje individualnih potreba učenika u intelektualnom, umjetničkom, estetskom, moralnom i intelektualnom razvoju, kao iu fizičkom vaspitanju i sportu;
Formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života, jačanje zdravlja učenika;
Osiguravanje duhovnog i moralnog obrazovanja učenika;
Identifikacija, razvoj i podrška talentovanih učenika, kao i pojedinaca koji su pokazali izuzetne sposobnosti;
Profesionalna orijentacija studenata;
Stvaranje i obezbjeđivanje neophodnih uslova za lični razvoj, unapređenje zdravlja, profesionalno samoopredjeljenje i stvaralački rad učenika;
Obuka sportske rezerve i sportista visoke klase u skladu sa saveznim standardima za sportsku obuku, uključujući studente sa invaliditetom, djecu sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom;
Socijalizacija i adaptacija učenika na život u društvu;
formiranje zajedničke kulture učenika.
Za učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju, osobe sa invaliditetom, organizacije koje provode obrazovno-vaspitnu djelatnost organizuju vaspitno-obrazovni proces prema dodatnim općim obrazovnim programima, uzimajući u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja ovih kategorija učenika.
Organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću moraju stvoriti posebne uslove bez kojih je ovim kategorijama učenika nemoguće ili teško savladavanje dodatnih općih obrazovnih programa. Dodatni opšti razvojni programi realizuju se u sledećim oblastima (profilima):
prirodne nauke, uključujući ekološke i biološke
tehničkog stvaralaštva, uključujući robotiku
turističke i lokalne istorije
umjetnički (ples, umjetnost, muzika, književnost, itd.)
fizička kultura i sport (masovni sportovi, opšta fizička priprema, školski sport)
Programe dodatnog obrazovanja potrebno je prilagoditi djeci sa smetnjama u razvoju.
Zadaci prilagođavanja programa odnose se na rješavanje problema:
Pomoć deci sa smetnjama u razvoju u proceni njihovih ličnih karakteristika, formiranje adekvatnog razumevanja društvenih ograničenja i mogućnosti njihovog prevazilaženja;
Organizacija individualne rute u dječijoj i odrasloj zajednici za programe dodatnog obrazovanja usmjerenog na interesovanja i mogućnosti djeteta;
Razvoj klupskih oblika edukacije i interakcije sa vršnjacima;
Pomaganje djeci i roditeljima da prevladaju stereotipe razmišljanja o nepremostivosti ograničenja koja nameće invaliditet;
Identifikacija kreativnog potencijala učenika sa smetnjama u razvoju kroz bavljenje raznim aktivnostima zajedno sa zdravom decom (ekskurzije, posećivanje zabavnih događaja, kvizova, treninga, razgovora);
Pružanje psihološke pomoći djeci i njihovim roditeljima u razvijanju komunikacijskih vještina za psihološku orijentaciju osoba sa invaliditetom za izlazak iz pasivnog socijalnog stanja.
Glavni pravci realizacije prilagođavanja programa dodatnog obrazovanja djece
Najvažniji zadatak učešća deteta sa smetnjama u razvoju u programima dodatnog obrazovanja jeste proširenje obima njegove samostalnosti, što se podrazumeva kao prevazilaženje izolacije uklanjanjem kompleksa inferiornosti, sticanje komunikacijskih veština i sposobnosti da ovladaju i primenjuju znanja i veštine bez direktnu pomoć izvana u rješavanju svakodnevnih problema. Osnovni pravac prilagođavanja programa dodatnog obrazovanja djece je osiguranje i podrška razvoju kreativnog potencijala djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju.
Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja na njih djeluje socijalizirajuće, proširuje mogućnosti za samoafirmaciju i samoostvarenje, socijalnu adaptaciju, proširuje komunikacijske veze, mogućnosti njihovog intelektualnog i fizičkog razvoja, a samim tim i , povećava se mogućnost njihovog prihvatanja kao zdravih vršnjaka u jednoj zajednici djece i odraslih.
Metode koje se koriste za prilagođavanje programa dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju:
Sprovođenje anketa, intervjua, testiranja radi utvrđivanja karakteristika mentalne aktivnosti i ličnih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju za nastavu u programima dodatnog obrazovanja;
Razgovori sa djecom i njihovim roditeljima o zdravom načinu života, o mogućnostima očuvanja i samoobnavljanja zdravlja, o smjerovima programa dodatnog obrazovanja;
Obavljanje konsultacija nastavnika dodatnog obrazovanja djece i roditelja o smjerovima i karakteristikama programa dodatnog obrazovanja;
Organizacija upoznavanja predstavnika zajednice djece i odraslih, uključujući i daljinski;
Provođenje psiholoških i pedagoških treninga za povećanje samopoštovanja, funkcionalni trening ponašanja;
Izvođenje nastave za razvijanje društvenosti i komunikacijskih vještina u standardnim situacijama: izvođenje programa igara i masovnih igara: izlaske, igre etiketa; šale o igranju uloga; vježbe verbalne i neverbalne komunikacije; igre za razvoj emocionalnih reakcija i različitih tipova ponašanja u različitim situacijama;
Organizacija ekskurzija, uključujući one s edukativnim fokusom;
Daljinski oblici učešća u programu i interakcija sa zajednicom djece i odraslih.