Relevantnost Aktivnostski pristup je nastavna metoda u kojoj dijete ne dobija znanje u gotovom obliku, već ga samo stiče u procesu vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti. Upravo u nastavi ruskog jezika i književnosti odvija se formiranje takvih osnovnih kompetencija kao što su opća kultura, informacija i komunikacija. To implicira relevantnost primjene sistemsko-djelotvornog pristupa u nastavi ruskog jezika i književnosti. Razumijevanje, prihvatanje, obrada i sposobnost primjene sadržaja teksta glavni je i istovremeno težak zadatak sa kojim se susreće savremeni školarac.
Ideja Učimo za život, a ne za školu. Seneca obrazovanje ne leži u količini znanja, već u potpunom razumijevanju i vještoj primjeni svega što znate. Aktivni pristup G. Hegela je da se novo znanje djeci ne daje u gotovom obliku. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu samostalne aktivnosti. Zadatak nastavnika je da podučava aktivnosti, odnosno da organizuje rad na način da učenici budu u stanju da postavljaju ciljeve, organizuju svoje aktivnosti za njihovo postizanje i vrednuju rezultate svog delovanja u skladu sa ciljevima.
Ciljevi projekta: 1. izraditi okvirni obrazovni program za osnovno opšte obrazovanje; 2. proučavati teorijske osnove osmišljavanja savremene nastave ruskog jezika i književnosti zasnovane na sistemsko-djelotvornom pristupu; 3. razviti seriju lekcija iz ruskog jezika i književnosti zasnovane na pristupu sistemske aktivnosti; 4. sumirati rezultate rada.
Načini realizacije projekta: Pripremna faza: informativno-analitička 2013–2014 akademska godina. proučavanje pedagoške i metodičke literature o problemu (obuka na kursevima usavršavanja na temu „Organizacija individualno orijentisanih treninga u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda“, učešće na seminarima u školi i dr.); izbor inovativnih oblika i metoda nastave, usmjerenih na razvoj obrazovnog učenja u kontekstu studentskog usmjerenja obrazovanja (učešće na regionalnim seminarima, pohađanje otvorene nastave „Formiranje obrazovnog učenja” i dr.; razumijevanje osnovnih principa organizovanja obrazovnog procesa na nastavi ruskog jezika i književnosti u logici sistemsko-djelotvornog pristupa (učešće u radu pedagoških vijeća, MO, RMO izrada novog sistema zahtjeva za ocjenjivanje rezultata obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika); na časovima ruskog jezika i književnosti (učešće u radu pedagoških veća, MO, RMO)
Načini realizacije projekta: Organizaciona i praktična 2014–2015 akademska godina. apromacija oblika i metoda nastave na nastavi ruskog jezika i književnosti u logici sistemsko-djelotvornog pristupa; izradu i realizaciju programa rada koji zadovoljavaju obrazovni standard
Motivacija za obrazovne aktivnosti; Ažuriranje znanja; Problematično objašnjenje novih znanja; Primarna konsolidacija u vanjskom govoru; Samostalan rad sa samotestiranjem (unutrašnji govor); Ugrađivanje novih znanja u sistem znanja i ponavljanje; Refleksija. Struktura lekcije koristeći pristup aktivnosti
U 5. razredu, prilikom proučavanja narodnih priča, na tabli se ispisuju riječi: „Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja...“. Lekcija počinje problematičnim pitanjem: "Zašto se bajka zove laž?" Učenici petog razreda navode primjere. Nakon razmišljanja o dobru i zlu, učenici samostalno određuju svrhu časa tako što ponovo čitaju riječi napisane na tabli, a sada pažnju skreće na drugu ključnu riječ, „hint“. Svrha lekcije: odrediti najdublju misao, oproštajne riječi autora - ljudi u bajci Motivacija
Prilikom proučavanja basne u 5. razredu tema je „Životne lekcije u basni“. Na početku časa čuju se učiteljeve riječi: „Život je težak. Svaka osoba pravi greške u životu. Književnost pomaže da se izbjegnu. Jedno od ovih djela je “basna”. Učenici čitaju basne i pripremaju odgovor na postavljeno pitanje. Draga osoba... Ove riječi su ispisane na tabli prilikom proučavanja teme: A.S. Puškin "Dadilja". Prvo pitanje u lekciji: „Koga smatramo svojom porodicom?“ tjera sve učenike na razmišljanje i nikoga ne ostavlja ravnodušnim. Od sopstvenog razumevanja reči „domaći“, učenici prelaze na svest o „rođacima A.S. Puškina“, razumevanju pesme „Dadilja“. Motivacija
Kreiranje problematičnih situacija 1) Zašto se glagol PIŠI u jednom padežu piše PIŠI, a u drugom PIŠI? 2) PIŠI – I konjugacija 3) PIŠI – buduće vreme 4) PIŠI – red, molba 5) odredi morfemski sastav glagolskih oblika: nape´sh - ETE napesh - i´- TE
Rad sa tekstom “Čitanje sa zastojima” otvara mogućnost holističke vizije djela. Primjeri pitanja: Koje asocijacije izazivaju u vama imena i prezimena likova? Kako ste se osjećali nakon čitanja ovog dijela? Kako ste se osjećali? Koja su očekivanja potvrđena? Šta je bilo neočekivano? Šta mislite kako će se priča završiti? Kako biste to završili?
Insert (čitanje uz napomene) Insert je metoda označavanja teksta kada učenici na marginama označavaju ikonama ono što im je poznato, što je u suprotnosti sa njihovim idejama, ono što je zanimljivo i neočekivano, kao i ono o čemu žele detaljnije da saznaju. Označavanje se vrši pomoću posebnih ikona: “!” - Znao sam. “+” – Novo za mene. “-” – Izaziva sumnju. "?" - Pitanje.
Klaster Klaster je grafički sistematizator koji prikazuje nekoliko različitih vrsta veza između objekata i pojava. Klaster pokriva veću količinu informacija nego u konvencionalnom pisanom radu i pomaže u sistematizaciji informacija u obliku naslova semantičkih blokova.
Sinkwine Jedna od tehnika za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u učionici. Cinquain nije obična pjesma, već pjesma napisana u skladu s određenim pravilima. Svaki red specificira skup riječi koje se moraju odraziti u pjesmi. Red 1 – naslov, koji sadrži ključnu riječ, koncept, temu sinkvine, izraženu u obliku imenice. 2. red – dva pridjeva. 3. red – tri glagola. 4. red je fraza koja nosi određeno značenje. Red 5 – sažetak, zaključak, jedna riječ, imenica.
Pitanja za razmišljanje nakon faze lekcije (samostalni rad) Jeste li uspjeli sami riješiti postavljeni zadatak? Šta ti je pomoglo u tome? Na koje ste teškoće nailazili? Razmišljanje o aktivnosti (sažetak lekcije) Šta mi je bilo najkorisnije tokom lekcije? Šta mi je bilo najzanimljivije na lekciji? Šta mi je bilo teško na lekciji? Na šta treba da obratim pažnju u svom domaćem zadatku u pripremi za sledeću lekciju? Gdje možete primijeniti stečeno znanje?
Sistemsko-aktivni pristup nastavi ruskog jezika i književnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnu školu
“Čovek će postići rezultate samo ako sam nešto uradi...”
(Aleksandar Pjatigorski, svjetski poznati ruski filozof, orijentalista, profesor na Univerzitetu u Londonu)
Savremeni život danas postavlja stroge zahtjeve pred ljude - visokokvalitetno obrazovanje, komunikacijske vještine, odlučnost, kreativnost i što je najvažnije, sposobnost navigacije velikim protokom informacija i sposobnost prilagođavanja svakom društvu. Priprema za budući život se polaže u školi, pa zahtjevi za obrazovanjem danas mijenjaju svoje prioritete.
Ciljevi i sadržaj obrazovanja se mijenjaju, pojavljuju se novi nastavni alati i tehnologije, ali i pored sve raznolikosti -nastava ostaje glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. A da bi se implementirali zahtjevi Standarda, lekcija mora postati nova, moderna!
Kako pripremiti i provesti čas, uzimajući u obzir nove zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda i moderne inovacije? Savremeni nastavnik, u kontekstu uvođenja novih obrazovnih standarda, suočava se sa zadatkom da u nastavi školaraca koristi sistemski aktivistički pristup. Implementacija aktivističkog pristupa u nastavi prisiljava nastavnika da restrukturira svoje aktivnosti, odmakne se od uobičajenog objašnjenja i omogući učenicima da samostalno otkrivaju nova znanja u određenom nizu. Upravoučenici su glavni “glumački heroji” u lekciji . I, naravno, njihove aktivnosti na lekciji treba da budu smislene i značajne:šta želim da radim, zašto to radim, kako to radim, kako sam to uradio.
Formiranje kvalitativno novih obrazovnih rezultata moguće je samo uz sistematsko uključivanje učenika u samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti. To je metoda aktivnosti koja osigurava kontinuitet ličnog samorazvoja u procesu učenja. Očigledno je da je nemoguće ostvariti nove obrazovne ciljeve ako učenik pasivno usvaja gotove istine. Za njom je potrebno samostalno tragati, u čijem procesu se stiče iskustvo postavljanja ciljeva, ostvarivanja postavljenih ciljeva, refleksivnog samoorganiziranja i samoprocjene, iskustva komunikacijskog utjecaja, dakle, kako bi se razvila ličnost učenika, formiranje njihovih aktivističkih sposobnosti, potrebno ih je uključiti u samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti.Glavni princip pristupa aktivnosti je naučiti kako učiti. . Ovaj pristup pretpostavlja da se znanje stiče i ispoljava samo u aktivnostima, da iza vještina, razvoja i obrazovanja učenika uvijek stoji djelovanje.U obrazovnoj oblasti filologije prioritet je komunikativni razvoj - formiranje sposobnosti i spremnosti za slobodnu komunikaciju na ruskom maternjem jeziku, ovladavanje savremenim sredstvima verbalne i neverbalne komunikacije. Sistemsko-djelotvorni pristup zasniva se na teorijskim odredbama koncepta L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva, D.B., Elkonina, P.Ya. Galperin.
Štazahtjevi predstavljeni su savremenom času ruskog jezika i književnosti zasnovani na pristupu aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda:
Dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak.
nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti svojih učenika, jasno formulisati temu, svrhu i ciljeve časa;
čas treba da bude problematičan i razvojni: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;
nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnosti učenika;
učenici sami donose zaključak;
minimalna reprodukcija i maksimalna kreativnost i ko-kreacija;
ušteda vremena i zdravlja;
fokus lekcije su djeca;
uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika i raspoloženje djece;
sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;
povratne informacije o planiranju;
lekcija bi trebala biti dobra.
Novi smisao časa je rješavanje problema od strane samih školaraca tokom časa kroz samostalnu spoznajnu aktivnost. Problematičnost lekcije može se sa sigurnošću smatrati udaljavanjem od reproduktivnog pristupa u učionici. Što je samostalnija aktivnost na lekciji, to bolje, jer učenici stječu vještine rješavanja problema i informatičke kompetencije u radu s tekstom.
Savremeni čas ruskog jezika i književnosti u kontekstu uvođenja nove generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda treba da obuhvatisljedećih šest glavnih koraka:
mobilizacija (podrazumeva uključivanje učenika u aktivnu intelektualnu aktivnost);
postavljanje ciljeva (učenici samostalno formulišu ciljeve časa prema šemi „zapamti → uči → uči“);
svijest o nedostatku postojećeg znanja (nastavnik olakšava nastanak problemske situacije na času, prilikom čije analize učenici shvataju da postojeća znanja nisu dovoljna za njihovo rješavanje);
komunikacija (potraga za novim znanjem u paru, u grupi);
međusobna provjera, međusobna kontrola;
refleksija (učenikova svijest i reprodukcija u govoru onoga što je naučio i naučio na lekciji).
Moderna lekcija treba da formira univerzalne obrazovne aktivnosti koje daju školarcima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Razvoj pozitivne motivacije za učenje olakšava opšta atmosfera u školi i učionici: uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, kooperativni odnos nastavnika i učenika, uključivanje učenika u aktivnosti ocjenjivanja i formiranje adekvatnog samopouzdanja. postovanje u njima. Osim toga, formiranje motivacije je olakšano zabavnom prezentacijom, neuobičajenim oblikom poučavanja gradiva, emocionalnošću govora nastavnika, te vještom upotrebom ohrabrenja i ukora od strane nastavnika.
Od posebnog značaja je implementacija od strane školaracaobrazovne aktivnosti Isamokontrola, samostalan prelazak iz jedne faze rada u drugu, uključivanje učenika u zajedničke aktivnosti učenja. Samostalan rad, u suštini, predstavlja oblik samoobrazovanja.Koncept samostalnog rada učenika u savremenoj didaktici nužno je u korelaciji sa organizatorskom ulogom nastavnika. Za samog učenika samostalan rad treba shvatiti kao slobodno odabranu, interno motivisanu aktivnost.
Popularno i aktuelno danasučenje zasnovano na problemu , u kojoj postoji posebna vrsta lekcije - istraživačka lekcija.
Slijedi fragment lekcije ruskog jezika u petom razredu na tu temu"Imperativ glagola" ilustruje organizacija problemske situacije.
Od učenika se traži da odgovore na pitanje: Zašto je glagol PISATI u jednom padežu napisan PISATI, a u drugom PISATI?
U procesu traženja rješenja ovog lingvističkog problema, učenici će, koristeći postojeće znanje, utvrditi da je glagolreci Ikonjugacije. Dakle, formaHOĆETE LI PISATI buduće vrijeme je ispravno napisano. Forma jePISATI izražava naredbu, zahtjev, naredbu i to određuje njeno pisanje.
Šta će biti tema naše današnje lekcije? (imperativni glagol)
Šta će vam pomoći da ne pogriješite u pisanju glagola različitih raspoloženja? (Poznavanje morfemskog sastava riječi.)
Kakav je sastav svakog oblika? (Ovdje su mogući različiti odgovori učenika, uključujući i pogrešne.)
Šta će nam pomoći da budemo sigurni ko je od vas u pravu? (Dokaz konkretnim primjerima.)
Hajde da nađemo pravi način da rešimo ovaj problem. (Ovdje nastavnik može dati savjet učenicima petog razreda: promijenite oblik broja imperativa glagola.)
Nakon toga učenici petog razreda će moći samostalno da objasne da je u obliku imperativa –I- nastavak koji tvori oblik raspoloženja, a –TE završetak množine u imperativnom načinu. U indikativnom obliku, koji je učenicima već poznat, završetak množine je ETE.
Jedan od mogućih načina da se poboljša efikasnost i odabir istraživačkog problema jereferentni sažetak , koji inherentno predstavlja sekundarni tekst, budući da ukratko prenosi osnovne informacije izvornog teksta. U ovom slučaju mogu se koristiti skraćenice, različiti znakovi, simboli i grafički naglasci. Često je prateći sažetak crtež ili dijagram, ponekad i tabela. Psiholozi to primećujuučenička transformacija informacija , prevođenje u drugu, vizuelniju formu pomaže bolje razumevanje i usvajanje znanja. Stoga je važno da djeca razviju sposobnost pisanja pratećih bilješki u različitim oblicima. Osnovni sažetak sastavlja nastavnik za učenike ili djeca, ili zajedničkim naporima nastavnika i djece u dijalogu. Stoga je sposobnost pisanja prateće bilješke jedna od važnih općih obrazovnih vještina koja priprema učenike za prezentaciju svog znanja. Već duže vrijeme na svojim časovima vježbam vođenje bilježnice-priručnika, u koju se unose različiti dijagrami i tabele. Često potičem učenike da sami smisle kratku verziju pravila ili kreiraju algoritam za primjenu pravila.
Postaje najpopularnija pedagoška tehnologija u savremenoj nastaviprojektna metoda korištenjem ICT-a , jer ima za cilj povećanje efikasnosti lekcije. Na ovakvim časovima nastavnik postavlja učenicima određeni problem za samostalno istraživanje, znajući dobro njegov rezultat, tok rešavanja i one karakteristike stvaralačke aktivnosti koje su potrebne za njegovo rešavanje. Dakle, izgradnja sistema ovakvih problema omogućava da se osiguraju aktivnosti učenika koje postepeno dovode do formiranja potrebnih osobina kreativne ličnosti.
Najefikasnija implementacija aktivnosti pristupa u praksi omogućavagrupni oblik rada . Grupna aktivnost učenika podrazumeva povećanje uloge nastavnika u obrazovnom procesu. Obim posla se, naravno, povećava, kvalitativno se mijenja. Važna je posebna priprema gradiva i razvoj originalnih nastavnih metoda. Ne smijemo zaboraviti da je bitna i psihološka strana problema, tj. interakcija učenika u grupi. Učitelj obavlja različite funkcije:
1 . Prati tok rada u grupi.
2. Odgovara na pitanja.
3. Reguliše sporove i procedure rada.
4. Kao krajnje sredstvo, pruža pomoć pojedinačnim učenicima ili cijeloj grupi.
Prilikom odabira grupa potrebno je voditi računa o stvarnom znanju školaraca i njihovom akademskom uspjehu, zabilježenom u svijesti njihovih drugova iz razreda. Ali to nije dovoljno za uspješan rad. Takođe je potrebno uzeti u obzir prirodu međusobnih odnosa učenika (sviđanja, nesviđanja, spremnost na saradnju).
Odabir konsultanta: Prilično je uobičajeno vjerovanje da dobri i odlični učenici dobro obavljaju ovu ulogu. Psiholozi kažu da visok akademski učinak učenika ni na koji način ne utiče na odnose u grupi.
Članovi grupe (4-5 ljudi) treba da budu bliski u svom pristupu ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti. Vrlo je važno da učenici mogu čuti jedni druge, izvući zaključke i donijeti zajedničku odluku.
Koje vrste rada se mogu raditi u grupama? Mnogi. Glavna stvar je odrediti optimalnost i efikasnost. Postoje časovi u kojima je grupni oblik prisutan samo pri provjeravanju domaćeg zadatka, ima časova koji su u potpunosti u grupi, a ponekad tokom cijelog časa nikada neću reći: „Sada radimo u grupama“. Sve zavisi od teme časa, cilja koji stoji pred nastavnikom i njegovim učenicima, mesta časa u sistemu proučavanja problema, vrste časa i oblika nastave.
Želim napomenuti vidljive prednosti grupnog učenja:
1. Odgovornost svakog člana grupe prema svom timu za učenje i rad.
2. Osjećaj drugarstva, vještine prave radne discipline.
3. Intenzitet i produktivnost zajedničkih aktivnosti.
4. Postizanje visokog nivoa savladavanja sadržaja.
5. Razmjena metoda djelovanja.
6. Uzajamno razumijevanje.
Naravno, prilikom organizovanja ove vrste aktivnosti nastaju određene organizacione, pedagoške i društvene poteškoće. Ali dodatno vrijeme utrošeno na pripremu nastavnika za grupni rad nadoknađuje se većim pedagoškim dobicima.
Optimalno mjesto u savremenoj lekciji zauzimaju različitiforme igre rad.
"četvrti točak" Primjer: ključ, brava, patuljak. Treća dodatna stvar: patuljak, jer ključ i brava ne mogu živjeti jedno bez drugog, jer je patuljak živa imenica, itd.
Pravopisna štafeta . Grupa treba dati primjere riječi sa navedenim pravopisom. Ko je brži i veći?
Anagrami . Kapljica rose, cipela za kaput, čipka od zmaja, itd.
Šarade za tvorbu riječi: sastavi riječ: korijen od riječi bajka, nastavak od riječi kočijaš, prefiks od riječi trošak.
Novi pristup obrazovanju odgovara modernoj ideji lekcije. Upravo se ovakva nastava naziva modernom, gde nastavnik, zajedno sa učenicima, radi pod jednakim uslovima na traženju i odabiru naučnog sadržaja znanja koje se uči; tek tada znanje postaje lično značajno, a učenik se od strane nastavnika doživljava kao kreator njegovog znanja. Ishod lekcije, takozvana faza refleksije, igra posebnu ulogu. Već dugo koristim razne tehnike razmišljanja: petominutni esej; metoda nepotpune rečenice; izjava na forumu, sloboda govora, emotikoni.
Princip aktivnosti je da učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga sam stiče, bude svjestan sadržaja i oblika svojih obrazovnih aktivnosti, razumije i prihvata sistem njegovih normi, aktivno učestvuje u njihovom usavršavanju. , što doprinosi aktivnom i uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općeobrazovnih vještina.
Federalni državni obrazovni standardi uvode novi koncept -situacija učenja , pod kojim se podrazumijeva takva posebna jedinica vaspitno-obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga, izvodeći različite vaspitne radnje, transformišu ga, na primjer, preformulišu ili nude njihov opis itd. i djelimično ga zapamtiti.
Situacija učenja može biti zadatak kreiranja: tabele, grafikona ili dijagrama na osnovu sadržaja pročitanog teksta, algoritma prema određenom pravilu ili ispunjavanje zadatka: objasniti sadržaj pročitanog teksta mlađem razredu studentski ili praktični rad itd.
Struktura moderne lekcije treba da bude dinamična, koristeći skup različitih operacija kombinovanih u svrsishodne aktivnosti. Vrlo je važno da nastavnik podrži inicijativu učenika u pravom smjeru i osigura prioritet njegovih aktivnosti u odnosu na svoje.
Produktivni zadaci su glavno sredstvo za postizanje obrazovnih rezultata. Ako učenik ima kvalitete propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom, tada će i sam moći postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa, samostalno analizirati svoje aktivnosti i prilagođavati ih. Tako, za razliku od standarda iz 2004. godine, novi Federalni državni obrazovni standardi uvode značajne promjene u ciljeve, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa, što podrazumijeva potrebu restrukturiranja svih obrazovnih aktivnosti i prije svega nastavnika koji ih obezbjeđuje. .
Učitelj, njegov odnos prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - to je glavni resurs bez kojeg se novi zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovnog procesa u škola ne može postojati. Mnogo zavisi od želje i karaktera nastavnika, od stepena njegove stručne spreme. Ako je osoba otvorena za nove stvari i ne boji se promjena, moći će za kraće vrijeme krenuti u prve samouvjerene korake u novim uslovima.
Dakle, implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda u većoj mjeri zavisi od nastavnika, koji više neće biti jedini nosilac znanja, već će imati ulogu vodiča u svijetu informacija. Zadatak nastavnika nije samo da formira i razvija potrebne kvalitete, već i da komunicira sa sredinom u kojoj dete odrasta. Dajte učenicima priliku da naprave izbor, argumentiraju svoje gledište, preuzmu odgovornost za ovaj izbor, a ne dajte im nešto spremno.
HVALA VAM NA PAŽNJI!
(Slajd 16)
2. Rad sa tekstom
“Čitanje sa zastojima” otvara mogućnost holističke vizije djela. Uzorci pitanja:
Koje asocijacije kod vas izazivaju imena i prezimena likova?
Kako ste se osjećali nakon čitanja ovog dijela? Kako ste se osjećali?
Koja su očekivanja potvrđena? Šta je bilo neočekivano?
Šta mislite kako će se priča završiti? Kako biste to završili?
(Slajd 17)
3. Umetnite - Ovo je tehnika označavanja teksta kada učenici na marginama označavaju ikonama ono što im je poznato, što je u suprotnosti sa njihovim idejama, ono što je zanimljivo i neočekivano, kao i ono o čemu žele detaljnije da saznaju.
(Slajd 18)
4. Kreiranje klastera
Na primjer, analizirajući Gerasimovu sliku iz priče I.S. Turgenjev „Mu-mu“, na času književnosti u 5. razredu stvara se sljedeći klaster:
Portret
Veza sa Mu-mu
Opis ormara
Gerasim
Odnos prema dami
Odnos sa slugama
Veza sa Tatjanom
Sinkwine
Nakon analize Gerasimove slike, učenici petog razreda mogu da sastave sljedeću sinkvinu:
Gerasim
ljubazan, vrijedan
brine, voli, radi
ne treba da pati zbog okrutnosti ljudi
Čovjek
Važan zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje daju školarcima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Rezultat obuke i edukacije u osnovnoj školi treba da bude spremnost djece za ovladavanje savremenim medijima i sposobnost njihovog ažuriranja za samostalno razumijevanje znanja u budućnosti. Osim toga, potrebno je naučiti dijete da preuzme odgovornost i učestvuje u zajedničkom donošenju odluka. Ove mogućnosti su osigurane činjenicom da su UDL generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućavaju studentima da se kreću različitim predmetnim područjima znanja.
Aktivnosti nastavnika u učionici zasnovane su na sistemsko-aktivnom pristupu nastavi primenom inovativnih tehnologija, jer Sopstvene obrazovne aktivnosti učenika su važna komponenta sistemsko-djelotvornog pristupa. UD postaje izvor unutrašnjeg razvoja učenika, formiranje njegovih kreativnih sposobnosti i ličnih kvaliteta.
Kakav je pristup aktivnosti u obrazovanju? (slajd 2)
Proces učenja je proces aktivnosti učenika koji ima za cilj formiranje njegove svijesti i njegove ličnosti u cjelini.
Karakteristična karakteristika tehnologije metodike nastave zasnovane na aktivnostima je sposobnost učenika da osmisli nadolazeću aktivnost, da bude njen predmet (slajd 3)
Osnovne odredbe tehnologije metodike nastave zasnovane na aktivnostima:
Postoji proces učenja uvek uči aktivnosti.
Sam proces učenja mora biti kreativan.
Aktivnosti učenja podrazumijevaju zajedničku obrazovnu i kognitivnu aktivnost grupe učenika pod vodstvom nastavnika.
Nastavnik u obrazovnom procesu mora ostvariti niz važnih uslova: (slajd 5)
Stvaranje atmosfere dobre volje, iskrenosti, izgradnja vaših odnosa sa učenicima, vodeći računa o njihovoj individualnosti, spremnosti na edukativnu komunikaciju;
Osiguravanje postepenog prelaska sa kolektivno distribuiranih oblika vaspitno-obrazovnog rada na njegove individualne oblike, zasnovane na samostalnom radu učenika sa različitim izvorima informacija. Razvijaju se grupni oblici organizacije časa. Sadržaj ovih radova i stepen odgovornosti svakog člana grupe za ukupan rezultat se kvalitativno menja;
Razvoj reflektivnih vještina učenika - sposobnost da sebe sagledaju „izvana“, „tuđim očima“; poboljšati vještine samokontrole i samopoštovanja, postepeno približavajući se cilju, adekvatno samopoštovanje. Metodom zajedničke (nastavnik – učenik; učenik – drugi učenici) procjenjivanja vlastitih postignuća učenika, mogućnosti i izgleda za njegov razvoj;
Pružanje mogućnosti studentima da slobodno biraju metode i izvore informacija, učenje sposobnosti rada sa njima, njihovo korištenje za rješavanje samostalno postavljenih, lično značajnih obrazovnih zadataka.
Didaktički principi u sistemu razvojnog obrazovanja: (slajd 6)
Princip rada.
- Formiranje ličnosti učenika i njegovo napredovanje u razvoju nastaje ne kada on uočava gotova znanja, već u procesu njegove vlastite aktivnosti usmjerene na „otkrivanje“ novih znanja.
Princip holističkog pogleda na svijet.
- Dijete mora formirati generaliziranu, holističku predstavu o svijetu (prirodi, društvu, sebi), o ulozi i mjestu svake nauke u sistemu nauka.
Princip kontinuiteta.
- Kontinuitet između svih nivoa obrazovanja na nivou metodologije, sadržaja i tehnike.
Minimaks princip.
- Škola mora učeniku ponuditi obrazovne sadržaje na maksimalnom nivou, a učenik mora savladati ove sadržaje na minimalnom nivou.
Princip psihološke udobnosti.
- Uklanjanje, ako je moguće, svih faktora koji stvaraju stres u obrazovnom procesu, stvaranje ugodne atmosfere u školi i učionici.
Princip varijabilnosti.
- Podrazumijeva razvoj varijabilnog mišljenja kod učenika, odnosno razumijevanje mogućnosti različitih opcija za rješavanje problema i sposobnost sistematskog pretraživanja opcija.
Princip kreativnosti (kreativnosti).
- Pretpostavlja maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnim aktivnostima školaraca, njihovo sticanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti.
Primarni zadatak nastavnika je da stvori uslove za formiranje UDL-a u svakoj fazi lekcije i odredi koje su metode najefikasnije, shvati kakva je uloga nastavnika i učenika i promisli kroz sistem pitanja i zadataka. koji doprinose formiranju UUD-a. Ako prihvatimo ovaj zadatak i shvatimo šta je potrebno za njegovu implementaciju, onda možemo govoriti o formiranju UUD-a već u organizaciona faza časa.
Lekciju možete započeti ovako:
U. - Provjerite kako je organizirano vaše “radno mjesto”, kako vam se nalaze udžbenik, sveska i pernica na vašem stolu.
Zašto je to važno? Recite svoje.
U. – Provjerite “radno mjesto” vašeg komšije za stolom.
U procesu provjere pravilnog rasporeda udžbenika i školskog pribora za čas ruskog jezika i izražavanja mišljenja, učenici formiraju regulatorni UUD: (slajd 7)
Vježbajte samokontrolu;
Ovladajte sposobnošću predviđanja;
komunikativna UUD:
Slušati i razumjeti govor drugih;
Budite u stanju da izrazite svoje misli dovoljno potpuno i tačno.
Sat započinjem sa psihološkim stavom, koji doprinosi formiranju ličnih univerzalnih radnji učenja.
W. - Pogledajte se. Smile. Drago mi je da vidim tvoje osmehe. Pripremite se da naučite puno novih i zanimljivih stvari. Neka vam ova lekcija donese radost komunikacije.
Jedno od efikasnih sredstava za poticanje kognitivne motivacije u početnoj fazi učenja novog gradiva, kao i formiranje univerzalnih obrazovnih akcija je stvaranje problematičnih situacija na lekciji. Dijete uči bilo koji materijal u vidu obrazovne aktivnosti kada ima unutrašnju potrebu i motivaciju za takvom asimilacijom. Uostalom, čovjek počinje razmišljati kada ima potrebu da nešto shvati. A razmišljanje počinje problemom ili pitanjem, iznenađenjem ili zbunjenošću. Problematična situacija se stvara uzimajući u obzir stvarne kontradikcije koje su značajne za djecu. Samo u ovom slučaju je moćan izvor motivacije za njihovu kognitivnu aktivnost, aktivira i usmjerava njihovo razmišljanje. To znači, prije svega, da je u ovoj fazi časa potrebno stvoriti uslove za formiranje pozitivne motivacije kod učenika, kako bi učenik razumio šta zna, a šta ne zna i, što je najvažnije, želi da znaj to.
Ažuriranje znanja.
Koji alati se mogu koristiti u ovoj fazi lekcije?
Postoje 3 glavne metode postavljanja obrazovnog problema: (slajd 8)
Podsticanje dijaloga. Ovaj metod zahteva doslednu implementaciju: kreiranje problemske situacije, podsticanje formulisanja nastavnog plana i programa, prihvatanje formulacija problema od učenika;
Vodeći dijalog. Ova metoda ne zahtijeva stvaranje problematične situacije. Ovo je sistem izvodljivih pitanja i zadataka koji korak po korak vode do formulisanja teme (zapamtite, ponovite, uporedite, istaknite „viške“);
Komuniciranje teme motivirajućom tehnikom (pomoću pjesama, zagonetki za izazivanje interesovanja učenika
Učitelj čita pjesmu „Kod table“ V. Luksa.
Učiteljica je odjednom pozvala tabli -
Tako da stojim za tablom u muci.
Tako je nezgodno stajati za tablom,
Kao da su mi cipele postale preuske.
Sve sto sam juce malo naucio,
Srećom, zaboravio sam sve do jutra!
Samo nastavnik diktira "prozor",
Na tabli kredom napišem "akno".
D. - Moramo pisati kroz O!
Razbijam kredu na komade u stidu...
Oh, osramotio sam se za tablom.
Promišljena formulacija nastavnikovih pitanja omogućava stvaranje uslova za formiranje UUD-a: (slajd 10)
obrazovni:
Izvršiti klasifikaciju;
Obrazložiti osnovu za klasifikaciju;
Krećite se svojim sistemom znanja (definirajte granice znanja/neznanja);
Pronađite odgovore na pitanja koristeći informacije sa dijagrama i postera;
regulatorni: (slajd 11)
Vježbajte samokontrolu;
Savladajte vještinu predviđanja.
Odredite i formulirajte svrhu aktivnosti časa
Odredite redoslijed radnji u lekciji
Zatim stvaram uslove da učenici formulišu svrhu časa i postave ciljeve učenja. U ovom slučaju, kod učenika će se razviti spremnost i sposobnost da prihvate, shvate, zadrže u radu, transformišu, dopune, ali i samostalno postavljaju sebi zadatke učenja.
Razmišljam o tome koja od predloženih formulacija pitanja doprinosi formiranju ličnog UUD-a: (slajd 12)
Uspostaviti vezu između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva;
U. – Na osnovu ovog problema, koja je tema našeg časa?
D. - Tema naše lekcije je "Pisanje nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi."
U. – Koje ciljeve ćete sebi postaviti? Šta možete naučiti iz ove lekcije?
D. - Naučite pravilno pisati riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu.
U procesu sistematskog rada na času formiraju se regulatorne, kognitivne i komunikativne radnje. Djeca uče da prepoznaju poteškoće u vlastitim aktivnostima, identifikuju uzroke ovih poteškoća, određuju cilj svog daljeg rada, biraju sredstva i načine za postizanje svojih ciljeva i traže potrebne informacije. Učenici upoređuju, analiziraju, izvode zaključke, formulišu svoja mišljenja i stavove, te u saradnji koordiniraju različite stavove.
Takve tehnike, koje se koriste u nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi, zadovoljavaju potrebu za kreativnošću učenika, razvijaju sposobnost sažetog izražavanja misli u usmenom i pismenom obliku, aktiviraju mentalnu aktivnost učenika i općenito doprinose formiranju različitih kompetencije.
S obzirom da je igra i dalje jedna od vodećih aktivnosti učenika osnovnih škola, preporučljivo je proučavanje novog gradiva u obliku igre.
Na svojim časovima vježbam rad u malim grupama, parovima i druge oblike grupnog rada. To je zbog njegove važnosti kao osnove za formiranje komunikativna univerzalne edukativne akcije i, prije svega, sposobnost prenošenja svog stava sagovornicima, razumijevanja drugih stavova, pregovaranja s ljudima i uvažavanja stava drugih.
Korištenje uparenog oblika kontrole mi omogućava da riješim jedan važan problem: učenici, kontrolirajući jedni druge, postepeno uče da se kontroliraju i postaju pažljiviji. Ovo se objašnjava činjenicom da se pažnja, kao interna kontrola, formira na osnovu eksterne kontrole.
Razvija sposobnost percepcije informacija, sposobnost razmišljanja i primanja (slajd 13)“ Znam – želim da znam – saznao sam – naučio sam.” Faza „Znam“ uključuje rad u parovima: šta znam o temi lekcije; „Želim da znam“ – formulisanje cilja; “Naučeno” - odnos starih i novih informacija; “Naučeno” – svijest o djelotvornosti aktivnosti.
Da bi se formirao regulatorno univerzalno edukativna akcija - kontrolne akcije,Često se praktikuju tehnike samoprovjere i međusobne provjere teksta. Učenicima nudim na provjeru tekstove koji sadrže različite vrste grešaka (grafičke, interpunkcijske, stilske, leksičke, pravopisne). I da riješim ovaj obrazovni problem, zajedno sa djecom, komponujem pravila provjere teksta, određivanje algoritma akcije.
Informacione tehnologije se aktivno koriste u nastavi, što omogućava da se čas učini spektakularnim i zanimljivim, da se lekcija izvede u netradicionalnim oblicima i da se učenik privuče na saradnju. Upotreba IKT-a u različitim časovima u osnovnoj školi omogućava nam da pređemo sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. Ovo promoviše svjesno učenje učenika.
Implementacijom programa „Škola 2100“ kroz aktivacijski pristup i problemsko-dijalošku nastavnu metodu stvaraju se neophodni uslovi za razvoj sposobnosti učenika za samostalno razmišljanje, snalaženje u novoj situaciji i pronalaženje vlastitih pristupa rješavanju. probleme. (slajd 14)
Kada koriste tehnologiju metoda aktivnosti, učenici:
- Nastavni materijal uče brže od svih svojih vršnjaka.
- Za tablom odgovaraju mirnije i sigurnije.
- Oni znaju da obrazlažu svoje izjave.
- Znaju braniti svoje gledište i ne plaše se svađati se sa nastavnicima ako je potrebno.
- Imaju bolju samokontrolu i vještine samopoštovanja.
- Oni su u mogućnosti da izaberu i predlože svoj način obavljanja posla.
- Sklon istraživačkim aktivnostima.
- Kvalitet njihovog znanja se značajno poboljšava
Sav ovaj rad zajedno pomaže u postizanju stabilnih rezultata.
Implementacija sistemsko-aktivnog pristupa nastavi na nastavi ruskog jezika i književnosti
“Čovjek će postići rezultate
samo tako što sam nešto uradio..."
Aleksandar Pjatigorski
Početak 21. stoljeća zahtijeva od obrazovanih ljudi da se samostalno snalaze u svim vrstama obimnih informacija i rješavaju probleme. To znači da će bliska budućnost od svakog učenika danas zahtijevati samostalno razmišljanje, sposobnost razumijevanja situacije i pronalaženja rješenja.
Dijete postavljeno u poziciju učenika koji pohađa školu i pažljivo prati učiteljeve upute i domaći zadatak ne može se nositi sa novim zahtjevima koje postavlja život. Stoga je zadatak moderne škole da formira osobu koja se usavršava, koja je sposobna samostalno donositi odluke, biti odgovorna za njih i nalaziti načine da ih implementira, odnosno potrebno je postati kreativna osoba u širokom smislu reči.
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nove generacije, uspjeh savremenog čovjeka određuje usmjerenost na znanje i korištenje novih tehnologija. Realizaciju ovih zadataka u potpunosti omogućava sistemsko-aktivni pristup obuci i obrazovanju.
Ideja aktivnosti pristupa je da se nova znanja ne daju djeci u gotovom obliku. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Oni postaju mali naučnici koji sami otkrivaju. Naš zadatak prilikom uvođenja gradiva nije da sve objasnimo, ispričamo i pokažemo na jasan i pristupačan način, već da organiziramo dječji istraživački rad tako da djeca sama dođu do rješenja ključnog problema lekcije i sama objasne kako da delovati u novim uslovima. Djeca samostalno pronalaze svoje greške, identifikuju uzrok ovih grešaka, daje im se mogućnost da samostalno ispravljaju greške i uvjeravaju se da su njihove ispravke ispravne, te uče da razmišljaju o svojim aktivnostima. I to je sada toliko relevantno, jer djetetov odnos prema drugima, zahtjevi prema samom sebi i odnos prema uspjesima i neuspjesima zavise od samopoštovanja i samokontrole.
Glavni principi pristupa aktivnosti:
nauči da uči
naučiti objašnjavati pojave stvarnosti, njihovu suštinu, uzroke
naučiti kako se snalaziti u ključnim problemima savremenog života - životna sredina, interkulturalna interakcija itd.
naučiti kako se snalaziti u svijetu duhovnih vrijednosti koje odražavaju različite kulture i svjetonazore,
podučavati rješavanje problema
Ovaj pristup pretpostavlja da se znanje stiče i ispoljava samo u aktivnostima, da iza vještina, razvoja i obrazovanja učenika uvijek stoji djelovanje.
Odlika obrazovnog procesa u sistemu aktivističkog pristupa je da učenik postaje centar aktivnosti, a nastavnik kao asistent, konsultant, podstičući originalna saznanja, podstičući aktivnost, inicijativu i samostalnost.
Koja je glavna razlika između tradicionalnog časa i savremenog časa, koji zahtijeva sistematski pristup nastavi zasnovan na aktivnostima?
Na tradicionalnoj nastavi znanje je dato u gotovom obliku, ali sada učenici moraju sami otkriti znanje.
Za razliku od tradicionalnog, savremeni čas učenicima pruža mogućnost da sami otkriju nova znanja kroz praktičnu orijentaciju. Učitelj nije mentor, već prijatelj koji pomaže u rješavanju problema koji nastanu u lekciji.
U savremenom času nastavnik treba da stvori uslove i usmjerava aktivnosti svojih učenika
Upravo u nastavi ruskog jezika i književnosti odvija se formiranje takvih osnovnih kompetencija kao što su opća kultura, informacija i komunikacija. To implicira relevantnost primjene sistemsko-djelotvornog pristupa u nastavi ruskog jezika i književnosti.
Na časovima ruskog jezika i književnosti direktno radimo sa rečima, rečenicama i tekstom; učimo djecu da prave planove, bilješke, bilješke i preglede informativnih poruka; dajte razloge za svoje izjave; Negujemo kod učenika pažljiv odnos prema rečima sa poštovanjem.
Ranije se glavni zadatak u odnosu na učenika na časovima književnosti svodio na formulu „Pročitaj i prepričaj“. Sada moramo naučiti kako tražiti informacije i koristiti ih. Zadatak nastavnika je da kod učenika razvije vještine čitanja kao što su traženje, odabir i evaluacija informacija iz tekstova korištenih u situacijama izvan škole. Ove vještine čitanja ne samo da izoštravaju um učenika, već služe i kao osnova za akademski uspjeh u svim školskim disciplinama i preduvjet su za uspješno učešće u većini područja života odraslih.
U toku su i pripreme za Državni ispit, kada treba da napišete sažet sažetak sa elementima eseja. Na časovima ruskog jezika i književnosti učenici moraju ovladati univerzalnom aktivnošću učenja - kritički pročitati tekst, sažeti ga, zapamtiti glavnu stvar, istaknuti je i o njoj napisati kratak žanrovski esej, formulirajući problem teksta.
U 5. razredu, prilikom proučavanja narodnih priča, na tabli se ispisuju riječi: „Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja...“. Lekcija počinje problematičnim pitanjem: "Zašto se bajka zove laž?" Učenici petog razreda navode primjere magije u bajkama i imenuju divne pomagače. Pojavljuje se spor o pobjedi dobra nad zlom i o tome se iznose različita gledišta. Nakon razmišljanja o dobru i zlu, učenici samostalno određuju svrhu časa tako što ponovo čitaju riječi napisane na tabli, a sada pažnju skreće na drugu ključnu riječ, „hint“.
Draga osoba... Ove riječi su napisane na tabli kada se proučava tema: A.S. Puškin „Dadilja“. Prvo pitanje u lekciji: „Koga smatramo svojom porodicom?“ tjera sve učenike na razmišljanje i nikoga ne ostavlja ravnodušnim. Od sopstvenog razumevanja reči „domaći“, učenici prelaze na svest o „rođacima A.S. Puškina“, razumevanju pesme „Dadilja“.
Jedan od oblika aktivnosti aktivnosti je projektna aktivnost učenika. Projektna metoda podrazumijeva rješavanje problema i uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne, grupne, koje učenici sprovode u određenom vremenskom periodu. Prilikom proučavanja teme „Frazeologija“, djeca su pripremala mini projekte, sastavljala vlastite frazeološke rječnike u kojima su davala objašnjenje snimljenih frazeoloških jedinica.
Svaka aktivnost počinje postavljanjem cilja koji je lično značajan za učenike, kada učenik „prisvoji“ taj cilj, on može razumjeti i formulirati zadatak. Da bi učenici razvili kognitivni interes, moraju se suočiti sa „premostivom teškoćom“, odnosno stvoriti problematičnu situaciju.
Rješavanje problematičnog pitanja ili formiranje problema na osnovu životnog iskustva učenika pomaže da se intenzivira mentalna aktivnost učenika i osposobi za postavljanje ciljeva. Dakle, prilikom proučavanja teme „Predikat“, učenici dobijaju zadatak pretraživanja: da pronađu po čemu se razlikuju predikati sljedećih rečenica: Lišće je požutjelo – Lišće je počelo žutjeti – Lišće je postalo žuto.
Sljedeća problematična pitanja vam omogućavaju da završite svoj rad: U koje grupe se mogu podijeliti predikati ovih rečenica i na osnovu čega?
Koji se predikati mogu nazvati jednostavnim, a koji složenim i zašto?
– Po čemu se razlikuju predikati druge grupe? Koji se može nazvati verbalnim, a koji nominalnim?
Govoreći o sistemsko-djelotvornom pristupu u obrazovanju, ovaj koncept se ne može odvojiti od obrazovnog procesa. Samo u uslovima aktivnog pristupa, a ne protoka informacija i moralnih učenja, osoba se ponaša kao individua. U interakciji sa svijetom, osoba uči da se izgrađuje, procjenjuje i analizira svoje postupke. Dakle, projektne aktivnosti, poslovne igre, kolektivne kreativne aktivnosti – sve su to stvari koje su usmjerene na praktičnu komunikaciju, koje imaju motivacijsku uslovljenost i podrazumijevaju stvaranje kod djece stava samostalnosti, slobode izbora i pripremanja života – to je sistem – pristup aktivnosti, koji nesumnjivo ne urodi plodom odmah, ali vodi ka postignućima.
Dakle, sistemsko-aktivni pristup obrazovanju nije skup obrazovnih tehnologija, metoda i tehnika, to je svojevrsna filozofija obrazovanja nove škole, koja omogućava nastavniku da stvara, traži, postaje majstor svog zanata u saradnja sa učenicima, rad za visoke rezultate, učenici imaju univerzalne aktivnosti učenja – pripremajući ih na taj način za nastavak školovanja i za život u uslovima koji se stalno mijenjaju.
„Ako želiš da se nešto uradi dobro, uradi to sam.”
To je rekao njemački dizajner Ferdinand Porsche i stvorio automobil svojih snova. Svako može ostvariti svoj san, ali za to se morate potruditi i učiniti sve sami.
Početak 21. stoljeća zahtijeva od obrazovanih ljudi da se samostalno snalaze u svim vrstama obimnih informacija i rješavaju brojne proizvodne i društvene probleme. To znači da će bliska budućnost od svakog učenika danas zahtijevati samostalno razmišljanje, sposobnost razumijevanja situacije i pronalaženja rješenja.
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nove generacije, uspjeh savremene osobe određen je usmjerenošću na znanje i korištenje novih tehnologija, aktivnom životnom pozicijom, stavom prema racionalnom korištenju vremena i osmišljavanju svoje budućnosti, aktivno finansijsko ponašanje, efikasna socijalna saradnja, zdrav i siguran način života. Realizaciju ovih zadataka u potpunosti omogućava sistemsko-aktivni pristup obuci i obrazovanju.
Po mom mišljenju, veoma je važno pozitivno motivisati učenike u nastavi, odnosno mora postojati uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, kooperativni odnos nastavnika i učenika, uključivanje učenika u aktivnosti ocjenjivanja i formiranje adekvatno samopoštovanje kod njih. Osim toga, formiranje motivacije olakšava zabavna prezentacija, neobičan oblik predavanja gradiva i emocionalnost govora nastavnika; vješto korištenje ohrabrenja i ukora od strane nastavnika.
Na našim časovima djeca i ja radimo direktno s riječima, rečenicama i tekstovima. Učim djecu kako da prave planove, bilješke, bilješke i preglede novinskih izvještaja; Učim vas da navedete razloge za svoje izjave; Učenicima usađujem pažljiv odnos prema riječima.
Ranije se glavni zadatak u odnosu na učenika na časovima književnosti svodio na formulu „Pročitaj i prepričaj“. Sada moramo naučiti kako tražiti informacije i koristiti ih. Zadatak nastavnika je da kod učenika razvije vještine čitanja kao što su traženje, odabir i evaluacija informacija iz tekstova korištenih u situacijama izvan škole. Ove vještine čitanja ne samo da izoštravaju um učenika, već služe i kao osnova za akademski uspjeh u svim školskim disciplinama i preduvjet su za uspješno učešće u većini područja života odraslih.
Takođe se spremam da polažem OGE, gde ću morati da napišem sažet rezime sa elementima eseja. Na časovima ruskog jezika i književnosti učenici moraju ovladati univerzalnom aktivnošću učenja - kritički pročitati tekst, sažeti ga, zapamtiti glavnu stvar, istaknuti je i o njoj napisati kratak žanrovski esej, formulirajući problem teksta.
Časovi književnosti pružaju prostor za kreativnu aktivnost učenika. Prilikom proučavanja teksta „Učenja Vladimira Monomaha“, učenici su sastavljali svoja učenja: to su bila učenja njihovoj sestri, bratu, kolegama iz razreda, pa čak i njima samima.
U svom radu praktikujem metodu bilježenja. Vrlo je važno da djeca razviju sposobnost pisanja pratećih bilješki u različitim oblicima. Osnovni sažetak sastavlja nastavnik za učenike ili djeca, ili zajedničkim naporima nastavnika i djece u dijalogu. Stoga je sposobnost pisanja prateće bilješke jedna od važnih općih obrazovnih vještina koja priprema učenike za prezentaciju svog znanja.
Postaje najpopularnija pedagoška tehnologija u savremenoj nastaviprojektna metoda korištenjem ICT-a, jer ima za cilj povećanje efikasnosti lekcije. Na ovakvim časovima nastavnik postavlja učenicima određeni problem za samostalno istraživanje, znajući dobro njegov rezultat, tok rešavanja i one karakteristike stvaralačke aktivnosti koje su potrebne za njegovo rešavanje. Dakle, izgradnja sistema ovakvih problema omogućava da se osiguraju aktivnosti učenika koje postepeno dovode do formiranja potrebnih osobina kreativne ličnosti.
Posebnu ulogu ima ishod časa, tzv faza refleksije , kada tradicionalno nastavnik postavlja pitanje: „Da li ti se dopao čas?“, „Šta si novo naučio?“ To je bilo u prošlosti, ali sada koristimo razne tehnike razmišljanja: petominutni esej; syncwines; metoda nepotpune rečenice; ; sloboda govora; emotikone itd.
Još jedna važna stvar: da biste izgradili lekciju u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, važno je razumjeti šta bi trebalo bitikriterijumi izvođenja nastave, bez obzira koje se tipologije pridržavamo.
Glavne faze istraživačke lekcije:
■ažuriranje znanja; ■motivacija; ■stvaranje problematične situacije;
■izjava o problemu istraživanja; ■određivanje teme istraživanja;
■formulisanje svrhe studije; ■razvijanje hipoteze;
■testiranje hipoteza; ■tumačenje primljenih podataka;
■zaključak na osnovu rezultata istraživačkog rada;
■primjena novih znanja u obrazovnim aktivnostima;
■sumiranje lekcije; ■domaći zadatak.
Predloženi pristup nastavi ruskog jezika i književnosti ima niz prednosti: učenici sistematski stiču vještine komunikacije, saradnje i samoregulacije ponašanja u timu. To se dešava u poznatom okruženju mikrogrupe u kojoj su učenici ujedinjeni. Rad u mikrogrupama postupno oslobađa djecu, stvara uslove psihičke udobnosti, uči ih da slobodno izražavaju svoje misli, dokazuju svoje zaključke, slušaju druge, poštuju tuđa gledišta, raspravljaju, analiziraju svoje postupke i ocjenjuju ih. Formira se ličnost koja je sposobna da proceni situaciju, sagleda problem, donese odluku, sprovede je i preuzme odgovornost za svoj izbor. Predmeti Ruski jezik i književnost pružaju velike mogućnosti za rad sa upotrebom IKT-a, jer upravo na ovim časovima direktno radimo sa rečima, rečenicama i tekstom; učimo djecu da prave planove, bilješke, bilješke i preglede informativnih poruka; dajte razloge za svoje izjave; Negujemo kod učenika pažljiv odnos prema rečima sa poštovanjem.
U 5. razredu, kada se proučavaju bajke A.S. Puškina, potrebno je formulisati temu.(A.S. Puškin. „Ruslan i Ljudmila“).
Riječi napisane na tabli: dobro uvek trijumfuje nad zlom.Učenicima se nudi parabola
Jednom davno, na svijetu je živio čovjek i nije znao da na zemlji postoje Dobro i Zlo. Čovjek je krenuo na put i na svom putu naišao na planinu. Na vrhu planine bila su dva plovila. Jedna posuda je bila ispunjena Dobrom, druga Zlom. Čovek se zainteresovao za sadržaj posuda, odlučio je da pogleda unutra i sazna šta su Dobro i Zlo. Razbio je vrčeve i sav njihov sadržaj se pomiješao. Sadržaj vrčeva ispunio je ljudsku dušu. Čovek živi i ne zna šta je dobro, a šta zlo, šta je više u njegovoj duši.
Dakle, o čemu ćemo razgovarati na današnjoj lekciji?
Učenici dolaze do zaključka da ćemo govoriti o dobrim i zlim junacima u bajci A.S"Ruslan i Ljudmila",a preciznije, Ruslana i Černomor, uporedićemo ih.
Lekcija postavlja problematično pitanje: „Zašto se bajka zove laž?“ Učenici petog razreda navode primjere magije u bajkama i imenuju divne pomagače. Pojavljuje se spor o pobjedi dobra nad zlom i o tome se iznose različita gledišta. Nakon razmišljanja o dobru i zlu, učenici samostalno određuju svrhu časa tako što ponovo čitaju riječi napisane na tabli.
Takođe, prilikom proučavanja teme: Problem ravnodušnosti, poema M.Yu Lermontova „List“, izlaze riječi,koji su napisani na tabli.
“Štap je bolji od nevjernog prijatelja, zeleni list je bolji od praznog cvijeta” (Uzbekistanska mudrost).
Prvo pitanje u razredu: “Ljudi, kakav je utisak na vas ostavila pjesma? Kojim riječima biste mogli izraziti osjećaj koji je ovaj komad izazvao?" Od shvatanja da su se u pesmi sukobile dve suprotstavljene slike, oličenje očaja i mladosti, učenici prelaze na uviđanje živosti ovih likova. Prisjećajući se biografije pjesnika, učenici zamišljaju samog pjesnika u stranoj zemlji. Tema ravnodušnosti se dalje razvija.
Svaka aktivnost počinje postavljanjem cilja koji je lično značajan za učenike, kada učenik „prisvoji“ taj cilj, on može razumjeti i formulirati zadatak. Da bi učenici razvili kognitivni interes, moraju se suočiti sa „premostivom teškoćom“, odnosno stvoriti problemsku situaciju, da bi se ona rešila, izvode se obrazovne radnje, u ovoj fazi potrebno je kreirati situacija uspeha. Nova paradigma obrazovanja, obrazovanja 21. vijeka, osposobljava školarce za samostalno učenje: sticanje znanja, vještina i vještina učenja.
Rješavanje problematičnog pitanja ili formiranje problema na osnovu životnog iskustva učenika (inherentna kontradikcija između znanja i neznanja) pomaže intenziviranju mentalne aktivnosti učenika i postavljanju ciljeva. Dakle, prilikom proučavanja teme „Predikat“, učenici dobijaju zadatak pretraživanja: da pronađu po čemu se razlikuju predikati sljedećih rečenica: Obrazi su ružičasti – Obrazi su postali ružičasti – Obrazi su postali ružičasti.
Sljedeća problematična pitanja nam omogućavaju da završimo posao:
– U koje grupe se mogu podijeliti predikati ovih rečenica i na osnovu čega?
- Koji se predikati mogu nazvati jednostavnim, a koji složenim i zašto?
– Po čemu se razlikuju predikati druge grupe?
- Koje se od njih može nazvati verbalnim, a koje nominalnim? Zašto?
Prilikom proučavanja teme: Indikativno raspoloženje glagola, na tabli je napisan epigraf: „Glagol je najvatreniji dio govora, najživlji i najsvjetliji. U glagolu teče grimizna, najsvježija, arterijska krv Ali svrha glagola je
Izrazite samu akciju!”
Učenici pretpostavljaju da ćemo govoriti o glagolima čije karakteristike, kao rezultat, navodimo suhoparno.(Takve morfološke karakteristike ovog dijela govora:
Konjugacija, tranzitivnost-netranzitivnost, vrijeme, osoba, raspoloženje, aspekt, rod).
U slajdu sa morfološkim karakteristikama, momci vide novu osobinu za njih - Inklinaciju.
Opet zaključuju da je riječ o sklonosti.
Pa, gledajući tobogan na kojem redom slijede replike bajkovitih brata-junaka. Dobijaju zadatak: proučiti 3 podvučena glagola.
Uradio bih to, mogao bih
kad bi samo neko mogao da pomogne!
Uzmi! Daj mi to!
ne bacam rijeci u vjetar,
Šta god da imam na umu, uradim to!
Zaključuju da postoje samo tri sklonosti. Počnimo proučavati prvo - indikativno raspoloženje.
Takav zadatak omogućava studentima da pokažu i samostalno razmišljanje, izraze svoje gledište o glagolima, glagolskim naklonostima, a također pokazuje moguće poteškoće u proučavanju ove teme.
Govoreći o sistemsko-djelotvornom pristupu u obrazovanju, ovaj koncept se ne može odvojiti od obrazovnog procesa. Samo u uslovima aktivnog pristupa, a ne protoka informacija i moralnih učenja, osoba se ponaša kao individua. U interakciji sa svijetom, osoba uči da se izgrađuje, procjenjuje i analizira svoje postupke. Dakle, projektne aktivnosti, poslovne igre, kolektivne kreativne aktivnosti – sve su to stvari koje su usmjerene na praktičnu komunikaciju, koje imaju motivacijsku uslovljenost i podrazumijevaju stvaranje kod djece stava samostalnosti, slobode izbora i pripremanja života – to je sistem – pristup aktivnosti, koji nesumnjivo ne urodi plodom odmah, ali vodi ka postignućima.
Dakle, sistemsko-aktivni pristup obrazovanju nije skup obrazovnih tehnologija, metoda i tehnika, to je svojevrsna filozofija obrazovanja nove škole, koja omogućava nastavniku da stvara, traži, postaje majstor svog zanata u saradnja sa učenicima, rad za visoke rezultate, učenici imaju univerzalne aktivnosti učenja – pripremajući ih na taj način za nastavak školovanja i za život u uslovima koji se stalno mijenjaju.
Završila: Petrova Liana Nyaimovna,
nastavnik ruskog jezika i književnosti "Srednja škola Čeremiševska"