Formarea echipei. Rolurile echipei

Tema: Formarea echipei. Rolurile echipei

Obiective: Goluri:
1. Coordonarea și clarificarea ideilor despre modelele de formare a echipei pe baza cunoștințelor dobândite.
2. Dezvoltarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor dobândite în condiții de pregătire.
3. Dezvoltarea abilităților de comunicare pentru lucrul în echipă.
4. Elaborarea unei comenzi pentru activități comune de tip echipă.
Forma de antrenament: Joc de afaceri
Model de antrenament:
Evaluare - Antrenament - Analiză - Exercițiu - Aplicație

Grupurile mici sunt asociații mici de oameni (de la 2-3 la 30 de persoane) angajate într-o cauză comună și în contact direct între ele. Grupurile mici sunt asociații mici de persoane (de la 2-3 la 30 de persoane) angajate într-o cauză comună. iar în contact direct unul cu celălalt.în contact direct unul cu celălalt

Caracteristicile unui grup mic Comunitatea psihologică și comportamentală a membrilor săi
Dezvoltarea dinamică și activitatea vitală a grupului (de la faza de formare până la faza de dezintegrare)
Standardele morale ale grupului
Contact direct între membrii grupului
Mărimea benzii
Compoziția grupului (compoziția individuală)
Tonul moral
Direcția de activitate

Clasificarea grupurilor mici: referent - nereferent
natural – condiționat
subdezvoltare – dezvoltare ridicată

O ECHIPĂ este un grup mic în care s-a dezvoltat un sistem diferențiat de diverse relații de afaceri și personale, construit pe o bază morală înaltă. Asemenea relații sunt de obicei numite colectiviste (un grup de oameni cu gânduri similare).

Cerințe pentru ca echipa să facă față cu succes sarcinilor care i-au fost atribuite
Aveți morale înalte, relații umane bune
Creați oportunități de dezvoltare personală pentru fiecare membru
Fii capabil de creativitate, de ex. cum un grup dă mai mult oamenilor decât poate oferi suma aceluiași număr de indivizi care lucrează individual

Atributele echipei Disponibilitate:
Manager și lider
Un anumit sistem de relații în grup
Conformitate
Valori și norme morale
Canale de comunicatie
Poziție și statut
Instalații interioare
Poziții de rol
Compoziţie

Etapele formării echipei
(A.G. Kirpichnik) Orientare reciprocă. Aceasta este etapa de performanță scăzută a grupului (prezentarea de sine, observarea celorlalți membri ai grupului, înțelegerea și selectarea proprietăților partenerului care sunt importante pentru sine).
Înălțare emoțională. Determinată de avantajul contactelor însuflețite de noutatea situației.
Declinul contactului psihologic. Ea apare ca o consecință a începerii activităților comune, în care nu se dezvăluie doar avantaje, ci și probleme, de unde situația de nemulțumire reciprocă.
Creșterea contactului psihologic. Asociat cu obținerea rezultatelor activităților comune, coordonarea în funcții de rol, identificarea punctelor forte ale fiecărui membru al echipei.

Slide nr. 10

Structuri ale canalelor de comunicare intragrup Centralizat (vertical):
Frontal
Radial
Ierarhic
Descentralizat
(orizontală, „egalitate comunicativă”):
4. Lanț
5. Circular
6. Structură de comunicare completă sau nerestricționată (fără obstacole în calea comunicării libere)

Limitat în
în diferite grade
structurilor

Slide nr. 11

Structura frontală Participanții sunt direct în apropiere și, intrând în contacte directe, se pot vedea, ceea ce le permite într-o oarecare măsură să ia în considerare comportamentul și reacțiile celuilalt în activitățile comune.

Slide nr. 12

Structura radială Participanții la o activitate nu se pot percepe, se pot vedea sau se aud în mod direct și nu pot face schimb de informații decât printr-o „persoană centrală”. Acest lucru face dificilă luarea în considerare a comportamentului și reacțiilor celorlalți, dar vă permite să lucrați independent, identificându-vă pe deplin propria poziție individuală.

Slide nr. 13

Structura ierarhică Există mai multe (cel puțin 2) niveluri de subordonare, unele dintre ele se pot vedea direct reciproc în procesul activității comune, iar altele nu. Comunicarea interpersonală este limitată; comunicările pot fi efectuate în principal între două niveluri adiacente de subordonare.

Slide nr. 14

Versiunea în lanț a structurii Interacțiunea interpersonală se desfășoară ca de-a lungul unui lanț, în care fiecare dintre participanți, cu excepția celor doi extremi, interacționează cu cei doi vecini. Pozițiile extreme interacționează cu un singur membru al grupului.

Slide nr. 15

Structura circulară Toți membrii grupului au aceleași oportunități.
Informațiile disponibile pot circula între membrii grupului, completate și clarificate.
Participanții la comunicare pot observa direct reacțiile celuilalt și le pot lua în considerare în munca lor.

Slide nr. 16

Structură completă sau nerestricționată. Nu există bariere în calea comunicării interpersonale libere. Fiecare membru al grupului poate interacționa complet liber cu ceilalți.

Slide nr. 17

Roluri poziționale în comunicareLegile comunicării necesită trecerea succesivă a următoarelor poziții:
"Autor"
"Înţelegere"
"Critic"
„Organizator de comunicare”
"Arbitru"

Simplu
comunicare

Complex
comunicare

Slide nr. 18

Opțiune Roluri în echipă. Clasificare Belbin:
„Președintele” este calm, încrezător și în control.
„Furnizor” - activ, dinamic, tensionat, entuziasmat.
„Team Man” este orientat social, afectuos și sensibil.
„Clarificare” - extrovertit, curios, sociabil, entuziast.
„Evaluare” - serios, precaut.
„Interpretul” este previzibil și controlabil.
„Creșterea” este un individualist cu minte creativ, inacceptabil pentru toată lumea. Potențial „președinte” al noii echipe.

Slide nr. 19

Roluri în echipăOpțiunea II. Clasificare Craigan, Wright.
„Task Leader” – responsabil pentru executarea lucrărilor.
„Lider social-emoțional” – creează o atmosferă pozitivă și încurajează analiza în grup.
„Neutralizator” - menține o bună dispoziție a echipei.
„Livrare” - comunică cu sursele necesare.
„Șef Denier” - evaluează ideile, stabilește ordinea de lucru, salută conflictul.
Un „ascultător activ” este cel care întreabă, caută idei și nu își exprimă sprijinul pentru o anumită poziție.

Echipa de experimentare încearcă să evite politețea prefăcută. „Nu avem nevoie de politețea noastră stupidă”, spun ei; ceea ce înseamnă că echipa este mai deschisă și mai dispusă să facă față provocărilor.
Echipa unită primește mai multe beneficii din munca comună. În această etapă se depun mai multe eforturi pentru a crea o structură pentru munca echipei: sunt explicate obiectivele echipei; sunt determinate sarcinile care trebuie îndeplinite; planificarea și analiza rezultatelor se realizează cu mai multă acuratețe și acuratețe.
O echipă matură se caracterizează prin muncă metodologică la nivel foarte înalt și activități de dezvoltare (în sens larg). Loialitatea echipei este firească și evidentă și nu este supusă dezbaterii. Dezvoltarea echipei devine un mod de viață.

Secțiuni: Administrația școlii

Fiecare director de școală se străduiește să creeze o echipă eficientă, ai cărei membri să aibă inițiativă, simțul responsabilității și performanță ridicată. Și acest lucru este de înțeles: chiar și cel mai talentat lider nu poate gestiona singur o școală, nu poate rezolva toate problemele, nu poate găsi răspunsuri la toate întrebările care apar în timpul activității cadrelor didactice. Inițiatorul creării unei echipe de conducere ar trebui să fie directorul școlii.

În ce cazuri un director de școală trebuie să creeze o echipă de management? Desigur, acest lucru este complet inevitabil atunci când implementați un proiect inovator. În aceste scopuri, se formează un grup special pentru rezolvarea problemelor strategice. Așadar, în școala noastră, începând să dezvoltăm și apoi să implementăm proiectul inovator „Școala de Autodeterminare și Autorealizare”, a apărut întrebarea despre crearea unei echipe de conducere. Am înțeles că cea mai importantă resursă, din punctul de vedere al creșterii eficienței unei instituții de învățământ, este resursa echipei. O echipă este un grup de inițiativă temporară de profesori care, în strânsă cooperare, obțin un succes maxim în atingerea obiectivelor. Am început să creăm o echipă de management cu dezvoltare profesională. Grupul a inclus manageri, profesori, psihologi școlari, un pedagog social, educatori, consilieri și bibliotecari. Experiența a arătat că, dacă întreg personalul didactic este implicat în procesul de găsire a modalităților de rezolvare a problemelor, atunci scopul va fi atins. Curriculum-ul pentru formarea unei echipe unificate a avut ca scop cultivarea și atingerea comunității în înțelegerea obiectivelor echipei, identificarea problemelor și modalităților de rezolvare a acestora, evaluarea experienței anterioare, elaborarea planurilor și metodelor de implementare a acestora. Orele au fost orientate spre practică. Principalele forme de studiere a acestor teme au fost reflecția, jocurile de afaceri, elementele de pregătire socio-psihologică, dezvoltarea proiectelor, chestionarea, testarea, brainstormingul.

Procesul de formare a echipelor presupune o bună cunoaștere de către liderul echipei conduse, liderii grupurilor primare de contact, înclinații pedagogice, abilități organizatorice ale fiecărui individ, precum și capacitatea de a le uni în grupuri compatibile psihologic care să poată asigura succesul afacerii viitoare și reacția pozitivă a fiecărui membru al echipei. Orice echipă se unește pentru o cauză comună.

Am înțeles că eficiența muncii unei echipe este determinată în mare măsură de claritatea obiectivelor acesteia și de cunoașterea formelor și metodelor de organizare a muncii. Scopul formării unei echipe a fost acela de a reuni profesorii și de a-și îmbunătăți relațiile personale, astfel încât să poată merge împreună spre un scop comun. Pe de o parte, acest lucru se aplică grupurilor ale căror membri sunt încredințați cu îndeplinirea anumitor sarcini și sarcini, pe de altă parte, într-un sens mai larg al cuvântului, tuturor cadrelor didactice care urmăresc în comun obiectivele comune ale unei instituții de învățământ. Pentru ca echipa să funcționeze eficient, am inclus profesori de diferite caractere și abilități, astfel încât slăbiciunile unora într-o anumită problemă să fie compensate de superioritatea altora.

Astfel, procesul de creare a unei echipe și de organizare a muncii în echipă implică un echilibru între scopuri, interesele individuale ale membrilor grupului și interesele colective ale întregii școli. Pe măsură ce am avansat, au început să se formeze straturi de echipă de management. Să aruncăm o privire mai atentă asupra formării nivelurilor echipei de conducere indicate în tabel în condițiile de dezvoltare a instituției noastre de învățământ.

Formarea nivelurilor echipei manageriale în contextul dezvoltării unei instituții de învățământ

№	Conținutul activităților unei instituții de învățământ într-un mod inovator	Echipe de management	Rezultat
1	Studierea esenței elementelor tehnologiei pedagogice	Grupuri situaționale de cadre didactice motivate pentru dezvoltare sub conducerea deputatului. Director HR	1. Membrii grupurilor situaționale, studiind profund elementele tehnologiei pedagogice, s-au implicat în pregătirea și desfășurarea seminariilor pentru profesori. 2. Profesorii au dobândit o înțelegere a tehnologiei pedagogice, a elementelor acesteia, au simțit contradicția dintre cerințele moderne de stăpânire a tehnologiei pedagogice și lipsa acesteia în practica lor
2	Dezvoltarea unui program de dezvoltare (proiect inovator „Școala de Autodeterminare și Autorealizare”) Principala componentă inovatoare este tehnologia metodei proiectului	1.Echipa de proiect 2. Grupuri de inițiativă (existente temporar pentru a dezvolta modalități de rezolvare a unei probleme)	Elaborarea analizei orientate spre probleme, concept, plan strategic de dezvoltare, plan de implementare pentru etapele proiectului. Dezvoltare: modele de absolvenți (nivelurile I-III de învățământ); criterii de evaluare a activității de muncă a personalului didactic; sisteme de stimulare a activităţii de muncă a cadrelor didactice
3	Implementarea programului de dezvoltare („Școala de autodeterminare și autorealizare”) Principala componentă inovatoare este tehnologia metodei proiectului	1.Consiliu pentru strategie și planificare pentru dezvoltarea școlii 2. Formarea cadrelor didactice: tehnologia metodei proiectului și învățarea colaborativă 3. Echipe anuale (echipe de profesori care predau copii de aceeași vârstă - o clasă paralelă) 4. Grupul de inițiativă nr. 1 5. Grupul de inițiativă nr.2	Coordonarea activităților inovatoare la toate nivelurile (profesor > MO > echipă anuală > grupuri de inițiativă) Analiza rezultatelor introducerii inovațiilor în metodele de predare a disciplinelor, luarea deciziei de eliminare a neajunsurilor Analiza rezultatelor stăpânirii inovațiilor în procesul educațional într-o paralelă. Elaborarea și implementarea unui plan de implementare a soluțiilor pentru eliminarea deficiențelor în implementarea tehnologiei metodei proiectului și a învățării colaborative. Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemei umanizării relațiilor interpersonale în sistemele „profesor-elev” și „elev-elev” Dezvoltarea algoritmilor pentru activitatea independentă a elevilor
4	Elaborarea unui program de dezvoltare (Proiect inovator „Școala de autodeterminare personală și profesională”) Principala componentă inovatoare este abordarea bazată pe competențe, metoda evaluării autentice. Consolidarea accentului pe educație în procesul educațional.	Grup de proiect MO al profesorilor Grupul de inițiativă nr. 1 Grupul de inițiativă nr 2	Elaborarea unei analize orientate către probleme, concept de dezvoltare, program EER „Formarea la elevi a responsabilității pentru alegerea formelor și tipurilor de activități și a rezultatelor acesteia” Desfășurarea de seminarii pentru studiul fundamentelor teoretice ale inovațiilor Managementul pregătirii avansate a profesorilor, munca autoeducativă pentru a stăpâni fundamentele conceptuale ale dezvoltării școlare Dezvoltarea unei metodologii pentru aplicarea unei abordări bazate pe competențe în formare Dezvoltarea modalităților de îmbunătățire a culturii corporative a comunicării în sistemele „profesor-elev” și „elev-elev”.

Grupurile situaționale formate au studiat profund și temeinic elementele tehnologiei pedagogice și s-au implicat în pregătirea și desfășurarea seminariilor pentru profesorii școlii. Ca rezultat al muncii grupului, profesorii au dobândit o înțelegere a tehnologiei pedagogice, a elementelor acesteia și au simțit o contradicție între cerințele moderne de stăpânire a tehnologiei pedagogice și lipsa acesteia în practica lor. Astfel, s-a format un alt nivel al echipei de conducere.

Crearea unui program de dezvoltare școlară a început cu o analiză a rezultatelor învățării. Toți profesorii au luat parte la această activitate, care a permis tuturor să arunce o privire critică asupra contribuției lor personale la cauza comună, precum și să extindă cunoștințele despre cerințele pentru rezultatele învățării. Discrepanța dintre rezultatele învățării solicitate și cele reale ne-a permis să începem elaborarea unei analize orientate spre problemă. Toate lucrările din etapa de tranziție a școlii la modul de dezvoltare au fost conduse de o echipă de proiect condusă de directorul școlii. Toți membrii personalului didactic au fost implicați în realizarea unei analize orientate către probleme. După ce a identificat principalul dezavantaj în activitatea școlii - lipsa condițiilor pentru formarea unui individ capabil de autodeterminare și autorealizare, grupul a analizat rezultatele, procesul și resursele activității școlii pentru a stabili motivele lipsei de rezultate și stabilirea modalităților de rezolvare a problemei. În acest sens, următoarea secvență de lucru s-a dovedit a fi cea mai eficientă: grup de proiect > consiliu metodologic > SHMO > consiliu metodologic > grup de proiect.

Crearea unei analize orientate către probleme a servit ca un impuls puternic pentru revizuirea paradigmei educaționale, a forțat fiecare profesor să se gândească la cine ar trebui să absolve școala, prin ce mijloace se poate realiza acest lucru, care este nivelul de competență al instrumentelor pedagogice al profesorului însuși. Munca de creare a unui program de dezvoltare școlară a fost motorul autoanalizei profunde a activităților pedagogice ale fiecărui profesor și, prin urmare, a servit ca un anumit punct de plecare în dezvoltarea unui stil profesional de activitate.

Grupul de proiect a lucrat la crearea unui concept de dezvoltare, care s-a bazat pe schimbarea paradigmei tradiționale de predare profesor-elev-manual la noua paradigmă elev-manual-profesor, dar în același timp informații despre conținutul documentului. a fost primit de fiecare profesor conform schemei: grup de proiect > sfaturi metodologice > întâlnire ShMO. Aceasta s-a făcut pentru a orienta profesorul spre autoeducare în direcția necesară școlii. Astfel, la ședințele SHMO au fost discutate întrebări despre esența tehnologiei metodei proiectului, învățarea colaborativă și fundamentele conceptuale ale învățării centrate pe elev.

Lucrarea metodologică la școală în această etapă s-a desfășurat mai activ folosind diverse forme: grup (grup de proiect, consiliu metodologic, învățământ școlar), individual (autoeducație), colectiv (consiliu pedagogic), care a avut un efect pozitiv asupra dezvoltării stilul profesional al personalului didactic. În plus, formarea cadrelor didactice în cursuri de perfecționare a jucat un rol major în rezolvarea acestei probleme (dezvoltarea stilului profesional al activităților profesorilor) (37% dintre cadrele didactice și-au îmbunătățit calificările la cursuri).

Astfel, acest nivel al echipei de management a făcut posibilă elaborarea unei analize orientate spre problemă, concept, plan de dezvoltare strategică, plan de implementare pentru etapele proiectului inovator „Școala de Autodeterminare și Autorealizare”, modele de absolvire (I -III niveluri de învăţământ), criterii de evaluare a activităţii de muncă a personalului didactic, sisteme de stimulare a activităţii de muncă a cadrelor didactice.

Următorul nivel al echipei de management a fost format și axat pe implementarea proiectului inovator „Școala de Autodeterminare și Autorealizare”. Conștient de necesitatea unei schimbări de paradigmă, personalul didactic a fost conștient de cât de dificilă este trecerea la o nouă paradigmă educațională, care proclamă elevul ca subiect al activității educaționale. Echipa de management trebuia să creeze o serie de resurse (reglementare, juridice, științifice, metodologice, organizatorice, de personal etc.) care să permită implementarea planului strategic al proiectului de inovare. Datorită muncii bine coordonate a echipei de management, resursele de reglementare și juridice au fost create cu succes și la timp: au fost emise ordine care reglementează activitățile de inovare, a fost elaborat un program de lucru experimental pe problema inovării, reglementări privind activitatea de cercetare, activități experimentale. s-au creat cadre didactice din școală, au fost create echipe anuale de profesori, în cadrul cărora s-au format apoi grupuri țintă care au rezolvat cu succes problema creării algoritmilor pentru activitățile educaționale. Acești algoritmi trebuiau să asigure organizarea activităților educaționale și cognitive independente în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale elevilor. Trebuie menționat că echipa de proiect a depus toate eforturile pentru a oferi fiecărui profesor care a participat la implementarea proiectului inovator materiale didactice care să conțină o descriere detaliată a esenței tehnologiei metodei de predare colaborativă și a tehnologiei metodei proiectului, precum şi recomandări pentru aplicarea lor în practică.

La începutul dezvoltării proiectului inovator „Școala de Autodeterminare Personală și Profesională”, s-a format un alt nivel al echipei de management - grupurile de proiect și inițiativă. Ca urmare a muncii echipei de conducere în această etapă a dezvoltării școlii, o analiză orientată către probleme, un concept de dezvoltare școlară și un program de lucru experimental „Formarea responsabilității elevilor pentru alegerea formelor și tipurilor de activități și a acestora. rezultate” au fost elaborate. Grupurile de inițiativă au dezvoltat metode de aplicare a abordării bazate pe competențe în predare și modalități de îmbunătățire a culturii corporative de comunicare în sistemele profesor-elev și elev-profesor.

Astfel, avantajele managementului colectiv ne sunt deja evidente. Echipa de management este fundamentul succesului organizației în ansamblu. Încrederea reciprocă în echipă a crescut. Participarea la dezvoltarea și luarea deciziilor este cel mai puternic mijloc de a motiva profesorii să lucreze. Colectiv, se nasc mult mai multe idei, potențialul individual al fiecărui membru al echipei crește, deciziile devin mai justificate, iar responsabilitatea fiecăruia pentru adoptarea și implementarea lor crește. Toate acestea creează un sentiment de implicare în atingerea unui obiectiv comun. În același timp, valorile individuale sunt clarificate, relațiile interpersonale sunt îmbunătățite, stresul este redus și coeziunea echipei crește.

ECHIPA PEDAGOGICĂ ESTE PRINCIPALĂ RESURSĂ DE INOVARE PENTRU DEZVOLTAREA UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

FORMULAREA PROBLEMEI

Conceptele de „echipă” și „lucrare în echipă” sunt cel mai dezvoltate în management, în primul rând în managementul personalului, și sunt asociate cu caracteristicile psihologice și structurale speciale ale unui grup de angajați, care fac posibilă organizarea unei interacțiuni eficiente între angajați pentru a realiza sarcini.

Schimbările constante în mediul extern și intern al școlii necesită căutarea de noi resurse, ajustarea scopurilor și obiectivelor, dezvoltarea de noi proiecte, stabilirea de noi parteneriate, ceea ce înseamnă că munca diverselor echipe didactice este solicitată. Procesul de team building devine o parte integrantă a vieții școlii. Devine și mai urgent să transformăm personalul didactic într-o echipă de oameni cu gânduri similare uniți printr-o viziune, misiune și valori comune. Și în acest caz, planificarea strategică, activitățile de proiect și munca în echipă devin semnificative personal, nu numai pentru director și echipa sa administrativă, ci și pentru toți participanții la procesul educațional, uniți într-o singură echipă.

FORMULAREA PROBLEMEI

Termenul de predare în echipă / colaborativă (literal: „predare în echipă” / „colaborare în predare”) - în sens larg, se referă la interacțiunea unui grup de profesori cu scopul de a face predarea mai eficientă. Într-un sens mai restrâns, termenul descrie munca în comun a doi sau mai mulți profesori într-o lecție de clasă, iar această înțelegere este cea mai comună în metodele de predare a limbilor străine.

Constructia unei echipe ( team building) este un instrument de management puternic, cheia dezvoltării de succes a afacerii, care trebuie introdus mai pe scară largă în sistemul școlar și în Federația Rusă / sau aplicație extinsă, îmbunătățită.

FORMULAREA PROBLEMEI

Deci definiția de lucru lucru in echipaîn raport cu la activitatea cadrelor didactice ar putea fi după cum urmează: unificarea a doi sau mai mulți profesori pentru a asigura eficacitatea procesului de învățământ prin coordonarea conținutului și metodelor de predare în timpul extrașcolar sau la desfășurarea orelor împreună, precum și prin combinarea acestor două moduri de organizare a muncii(cele mai eficiente exemple în domeniile predării limbilor străine: predare bilingvă, predare bimodală, utilizarea diferitelor canale de percepție: cooperare între un logoped și un profesor de limbi străine folosind diferite tehnici de lucru, pregătire interdisciplinară .

FORMULAREA PROBLEMEI

Profesorii care lucrează în echipă pot avea diferite specialități, calificări și experiență de lucru. Distribuția funcțiilor profesorilor va fi determinată în mare măsură de domeniul de studiu. Cu cât membrii echipei înțeleg mai bine obiectivele muncii în echipă, cu cât divizarea ariilor lor de activitate este mai definită și logică, cu atât munca echipei va fi mai eficientă.

ÎN proiectul este luat în considerare diferențele dintre un grup de lucru și o echipă, tipuri de echipe pedagogice, avantaje și dezavantaje ale muncii în echipă, semne ale unei echipe eficiente, semne care caracterizează un mod de lucru în echipă, procesul de creare a unei echipe, etape de dezvoltare a echipei, stiluri comportamentale de membrii echipei, conducerea echipei, modalități de influențare a oamenilor în timpul formării echipei.

De asemenea, sunt luate în considerare motivele apariției unor posibile dificultăți în echipă, precum și antrenamentele folosite pentru antrenamentul și unirea echipei.

OBIECTIVELE PROIECTULUI

EDUCATIONAL
Introduce:
cu principiile construirii unei echipe didactice eficiente;
cu diverse tehnici și tehnici de team building;
cu tehnici de repartizare a rolurilor între membrii echipei.
MANAGEMENT
creați o echipă eficientă ai cărei membri ar avea inițiativă, simț al responsabilității, eficiență ridicată și tehnologii de lucru în echipă pentru dezvoltarea și apoi implementarea proiectelor inovatoare „Școala de Autodeterminare și Autorealizare” și altele.

OBIECTIVELE PROIECTULUI

Să-și facă o idee despre principiile, regulile și avantajele interacțiunii în echipă atunci când rezolvăm problemele de producție și profesionale
Dezvoltați abilitățile de interacțiune în echipă (combinând propriile obiective și obiectivele grupului; lucrul la dezvoltarea și implementarea ideilor ca parte a unui grup; interacțiunea în grup/pereche, orientată spre rezultate; transformarea problemelor într-o resursă)
Învățați-i pe membrii echipei să reziste cu succes la efectele stresante ale activităților de management fără a compromite sănătatea mentală și fizică
Restabiliți rapid și eficient durata de viață

PARTICIPANȚI LA PROIECTE

manageri, profesori la diferite niveluri;
specialisti HR;
alți angajați;
reprezentanți ai comitetelor de părinte.

CONCEPTE CHEIE

Echipă este un grup autonom de profesioniști creat pentru a rezolva rapid și eficient problemele de management.
grup- este o comunitate de oameni uniți prin activități comune, unitatea de scopuri și interese și responsabilitate reciprocă.
Constructia unei echipe- procesul de creare a echipei.

CONCEPTUL DE ECHIPĂ

Expresia „echipă didactică” înseamnă un grup de cadre didactice organizate pentru a lucra împreună pentru a atinge un scop comun și a împărtăși responsabilitatea pentru rezultatele obținute.

DIFERENȚE ÎNTRE GRUPURI DE LUCRU ȘI ECHIPE

TIPURI DE ECHIPE DIDACTICE

Echipă de proiect. Acesta este un grup multifuncțional în care pot lucra profesori din diferite discipline academice, dacă este necesar pentru implementarea unui proiect pedagogic. Pentru a finaliza un proiect, toți membrii echipei trebuie să lucreze îndeaproape unul cu celălalt. De obicei, astfel de echipe sunt desființate la sfârșitul proiectului. Dar în munca de cercetare, un proiect poate urma altuia, ceea ce înseamnă că membrii echipei pot lucra mulți ani.

Echipa pentru rezolvarea problemelor operationale. Ele pot fi numite echipe țintă, grupuri operative. De obicei, acestea sunt grupuri pe termen scurt. Calificările membrilor echipei sunt legate de specificul sarcinii de îndeplinit: aceștia sunt invitați să studieze în comun situații complexe sau critice, să elaboreze recomandări și implementarea acestora.
Echipa de îmbunătățire. După cum sugerează și numele, aceste echipe sunt angajate în optimizarea procesului educațional.
Echipa de management.În unele școli se numesc echipe de conducere. Dar dacă fiecare membru al administrației pur și simplu își îndeplinește în mod clar îndatoririle și nu depășește domeniul de aplicare a acestora, atunci aceasta nu este încă o echipă

În structura organizatorică a proiectelor mari și în managementul acestora se pot distinge trei tipuri de echipe de proiect:

1. Echipa de proiect (PT) - structura organizatorica a proiectului creata pentru perioada de implementare a proiectului sau una dintre fazele ciclului de viata al acestuia. Sarcina conducerii echipei de proiect este de a dezvolta politici și de a aproba strategia de proiect pentru a-și atinge obiectivele. Echipa de proiect include persoane care reprezintă interesele diverșilor participanți (inclusiv părțile interesate) la proiect.

TIPURI DE ECHIPE DE PROIECTE

2. Echipa de management al proiectului (PMT) - structura organizatorică a proiectului, care include acei membri ai PC care sunt direct implicați în managementul proiectului, inclusiv reprezentanți ai unor participanți la proiect și personal tehnic. În proiectele relativ mici, CPS poate include aproape toți membrii PC. Sarcina PMC este de a îndeplini toate funcțiile de management și de a lucra în proiect pe măsură ce acesta progresează.

TIPURI DE ECHIPE DE PROIECTE

Echipa de management al proiectului (PMT) este structura organizatorică a proiectului, condusă de managerul de proiect (managerul șef) și creată pentru perioada de implementare a proiectului sau faza de viață a acestuia. Echipa de management de proiect include persoane care îndeplinesc direct funcții manageriale și alte funcții de management de proiect. Sarcinile principale ale echipei de management de proiect sunt implementarea politicilor și strategiilor de proiect, implementarea deciziilor strategice și implementarea managementului tactic (situațional).

Interpretarea locului și rolului echipei de proiect

DEZAVANTAJELE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ

Timp: Procesul de formare a echipei este „intensiv în timp”. Este nevoie de mult timp pentru ca un grup de lucru să devină o echipă.
Resursa emoțional-volițională: pentru ca membrii grupului să devină o echipă, sunt necesare eforturi semnificative pentru dezvoltarea „spiritului de echipă”; Poate fi necesară o pregătire suplimentară a membrilor echipei.
"Factorul uman":într-o echipă, valoarea persoanei, directorul școlii, crește brusc și fiecare membru al echipei trebuie să fie pregătit psihologic pentru asta.
Democratic: Stilul administrativ-comandă de management într-o echipă „nu funcționează”.
„Exclusivitate”: Modelul de echipă nu este întotdeauna potrivit pentru „replicare”; fiecare echipă nouă trebuie creată cu grijă și grijă deosebită.
Fragilitate:într-o echipă, mult depinde de relațiile dintre membrii ei, de „spiritul de echipă”, de sistemul de valori și de filosofia de dezvoltare.
Aceste categorii sunt subtile și necesită sprijin și însoțire constantă..

AVANTAJE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ

SEMNELE UNEI ECHIPE EFICIENTE

rezultate ridicate la locul de muncă;
satisfacție ridicată a membrilor echipei cu apartenența la aceasta și lucrul în ea;
un număr mare de idei și soluții propuse;
un număr mare de probleme rezolvate și soluții de înaltă calitate;
experiență emoțională pozitivă.

SEMNELE CARACTERISTICE MODUL DE MUNCĂ ECHIPĂ

Primele litere ale fiecărei caracteristici formează un cuvânt "PRODUS", care este cheia în caracterizarea modului de lucru în echipă:
P scop si valori
R eficacitate
DESPRE valoare și recunoaștere
D capacitatea ei
U satisfacţie
LA colectivism
T abordare creativă

FACTORI DE EFICACITATE A ECHIPEI

mărimea

PROCESUL TEAM BUILDING

CERINȚE PENTRU UN LIDER DE ECHIPĂ

La TV. Svetenko, G.V. Galkovskaya:„Calități și abilități de conducere necesare:
coordonează echipa;
a fi moderator, adică să poată crea un climat favorabil în echipă;
raportează rezultatele;
reprezenta echipa din afara acesteia;
negociați în interesul echipei"

O componentă importantă a capacității de a lucra în echipă este toleranta umana

Conform Valeria Dvortseva, Director General al Agenției Spațiale "VIZAVI Consult", conceptul de „lucrare în echipă” presupune următoarele abilități:
adaptează-te rapid la o nouă echipă și fă partea ta de lucru într-un ritm general;
stabilirea unui dialog constructiv cu aproape orice persoană;
convinge convingător colegii de corectitudinea soluției propuse;
recunoașteți-vă greșelile și acceptați punctul de vedere al altcuiva;
deleaga autoritatea;
atât să conducă cât și să se supună în funcție de sarcina atribuită echipei;
reține ambițiile personale și vine în ajutorul colegilor;
gestionați-vă emoțiile și abstrageți-vă de la gusturile/displacerile personale.

TEHNOLOGII VARIABILE DE INTERACȚIUNEA ECHIPEI

PLANUL DE IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

REZULTATE ASTEPTATE

Crearea unei mentalități pentru a atinge un obiectiv comun
Dezvoltarea echipei și responsabilitatea personală pentru rezultate
Creșterea eficienței interacțiunii de afaceri în cadrul echipei
Formarea coeziunii și a sentimentului de apartenență la o echipă
Formarea de așteptări pozitive în rândul participanților de la lucrul în echipă
Deblocarea potențialului creativ al participanților
Pe lângă realizările pur educaționale, creșterea profesională a unui manager (profesor) începător, deoarece aceasta este tocmai sarcina care este una dintre principalele atunci când se creează echipe de acest tip.
Crearea și consolidarea unui climat psihologic favorabil în echipă
Dezvoltarea și implementarea proiectului inovator „Școala de Autodeterminare și Autorealizare”

INSTRUMENTE

Mini-lectura
Brainstorming
Exerciții psiho-gimnastice
Experimente demonstrative
Jocuri de rol
Analiza studiului de caz folosind tehnologii CD
Analiza mostrelor video
Exerciții și sarcini de grup și individuale
Analiza experienței actuale în formatul „aici și acum”.

REFERINȚE

TELEVIZOR. Svetenko, G.V. Galkovskaia . Management inovator în managementul școlar M., 2009.
Azimov E.G., Shchukin A.N. Dicționar de termeni metodologici - Sankt Petersburg, 2006.
Gercikova I.N. management. - M., 2008.
Grayson D., Oedell K. Managementul american în pragul secolului XXI. - M., 1999.
Meskon M., Albert M., Khedouri F. Fundamentele managementului. - M., 2001.
Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Berilovsky V.D. Management pedagogic (concept, experiență de lucru). - M., 2001.
Căutare pedagogică / Comp. ÎN. Bazhenova. - M., 2007.

Pentru a forma o echipă puternică, trebuie să devii un profesionist în team building
Mai întâi echipa, apoi proiectul
Selectarea membrilor echipei potriviți este cel mai important factor în succesul sau eșecul unui proiect.
Alegeți jucători de echipă, nu superstaruri individuale
Ar trebui să existe un singur lider în echipă
Program = comanda
Păstrăm legătura
Împărtășiți recompensa
Noteaza
Dă afară pe membrii echipei întârziate

ASA DE,

A veni împreună este un început, a rămâne împreună este progres, a lucra împreună este succes.
Henry Ford

ENUNCIAREA PROBLEMEI Conceptele de „echipă” și „muncă în echipă” sunt cele mai dezvoltate în management, în primul rând în managementul personalului, și sunt legate de caracteristicile psihologice și structurale speciale ale unui grup de angajați, care fac posibilă organizarea unei interacțiuni eficiente între angajaților să îndeplinească sarcinile atribuite. Schimbările constante în mediul extern și intern al școlii necesită căutarea de noi resurse, ajustarea scopurilor și obiectivelor, dezvoltarea de noi proiecte, stabilirea de noi parteneriate, ceea ce înseamnă că munca diverselor echipe didactice este solicitată. Procesul de team building devine o parte integrantă a vieții școlii. Devine și mai urgent să transformăm personalul didactic într-o echipă de oameni cu gânduri similare uniți printr-o viziune, misiune și valori comune. Și în acest caz, planificarea strategică, activitățile de proiect și munca în echipă devin semnificative personal, nu numai pentru director și echipa sa administrativă, ci și pentru toți participanții la procesul educațional, uniți într-o singură echipă.

În ceea ce privește practica predării disciplinelor, conceptul de „muncă în echipă” a început să fie folosit în metode străine de la sfârșitul anilor 50 - începutul anilor 60. ultimul secol. Aspectele teoretice și practice ale acestei direcții în metodele de predare a limbilor străine au fost rezumate într-o colecție de articole publicată în 1992 de Cambridge University Press „Collaborative Language Learning and Teaching”. Termenul de predare în echipă / colaborativă (literal: „predare în echipă” / „colaborare în predare”) - în sens larg, se referă la interacțiunea unui grup de profesori cu scopul de a face predarea mai eficientă. Într-un sens mai restrâns, termenul descrie munca în comun a doi sau mai mulți profesori într-o lecție de clasă, iar această înțelegere este cea mai comună în metodele de predare a limbilor străine. Team building (team building) este un instrument de management puternic, cheia dezvoltării de succes a afacerii, care trebuie introdus mai pe scară largă în sistemul școlar și în Federația Rusă / sau aplicație extinsă și îmbunătățită. FORMULAREA PROBLEMEI

În metodologia casnică, termenul „muncă în echipă” nu este folosit nici în sensul său larg, nici în sens restrâns. Analogul său în tradiția internă poate fi conceptul de „colaborare” - „cooperare educațională”, „cooperare pedagogică”, „pedagogie a cooperării”. De regulă, se referă la interacțiunea unui profesor cu elevii, deși poate descrie și interacțiunea elevilor în activități de învățare comună și interacțiunea profesorilor într-un sistem de conexiuni interdisciplinare” (Tyukov, 1988). definirea muncii în echipă în raport cu activitățile cadrelor didactice poate fi următoarea: unificarea a doi sau mai mulți cadre didactice pentru a asigura eficacitatea procesului de învățământ prin coordonarea conținutului și a metodelor de predare în timpul extrașcolar sau în timpul orelor comune, precum și prin combinarea aceste două metode de organizare a muncii (cele mai eficiente exemple în domeniile predării limbilor străine: predarea bilingvă, predarea bimodală, utilizarea diferitelor canale de percepție: cooperarea între un logoped și un profesor de limbi străine folosind diferite tehnici de lucru, pregătire interdisciplinară. FORMULAREA PROBLEMEI

Profesorii care lucrează în echipă pot avea diferite specialități, calificări și experiență de lucru. Distribuția funcțiilor profesorilor va fi determinată în mare măsură de domeniul de studiu. Cu cât membrii echipei înțeleg mai bine obiectivele muncii în echipă, cu cât divizarea ariilor lor de activitate este mai definită și logică, cu atât munca echipei va fi mai eficientă. Proiectul examinează diferențele dintre un grup de lucru și o echipă, tipurile de echipe pedagogice, avantajele și dezavantajele muncii în echipă, semnele unei echipe eficiente, semnele care caracterizează un mod de lucru în echipă, procesul de creare a unei echipe, etapele echipei. dezvoltare, stiluri de comportament ale membrilor echipei, managementul echipei, modalități de a influența oamenii în timpul formării echipei. De asemenea, sunt luate în considerare motivele apariției unor posibile dificultăți în echipă, precum și antrenamentele folosite pentru antrenamentul și unirea echipei. FORMULAREA PROBLEMEI

OBIECTIVE EDUCAȚIONALE ALE PROIECTULUI Să introducă: principiile formării unei echipe didactice eficiente; cu diverse tehnici și tehnici de team building; cu tehnici de repartizare a rolurilor între membrii echipei. MANAGERIAL pentru a crea o echipă eficientă, ai cărei membri să aibă inițiativă, simț al responsabilității, eficiență ridicată și tehnologii de lucru în echipă pentru dezvoltarea și apoi pentru implementarea proiectelor inovatoare „Școala de Autodeterminare și Autorealizare” și altele. Obiectivele conduc oamenii.

OBIECTIVELE PROIECTULUI Formarea unei înțelegeri a principiilor, regulilor și avantajelor interacțiunii în echipă în rezolvarea problemelor de producție și profesionale Dezvoltarea abilităților de interacțiune în echipă (combinând propriile obiective și obiectivele grupului; lucrul la dezvoltarea și implementarea ideilor ca parte a unui grup; interacțiune într-un grup/pereche, orientată către rezultate; transformarea problemelor într-o resursă) Învățați-i pe membrii echipei să reziste cu succes efectelor stresante ale activităților de management fără a compromite sănătatea mentală și fizică Restabiliți rapid și eficient resursele de performanță

CONCEPTE CHEIE O echipă este un grup autonom de profesioniști creat pentru a rezolva rapid și eficient problemele de management. Un grup este o comunitate de oameni uniți prin activități comune, unitatea de obiective și interese și responsabilitate reciprocă. Team building este procesul de creare a unei echipe.

DIFERENȚE ÎNTRE GRUPURI DE LUCRU ȘI ECHIPE Grupuri de lucruEchipe Obiectivele și sarcinile în muncă sunt stabilite de directorul instituției de învățământ Obiectivele și sarcinile sunt determinate de liderul echipei împreună cu membrii acesteia Definirea funcțiilor, responsabilităților și sarcinilor individuale Definirea funcțiilor, responsabilităților și sarcini pentru a obține un rezultat de echipă Activitățile principale vizează îndeplinirea sarcinilor individuale Activitatea principală vizează îndeplinirea sarcinilor de echipă Responsabilitate personală Responsabilitate personală și reciprocă Grija pentru rezultatele activităților individuale și depășirea dificultăților personale Grija pentru rezultatele activităților fiecăruia membru al echipei și colectiv depășirea dificultăților cu care se confruntă echipa Astfel, o echipă este un grup autonom de profesioniști creat pentru soluționarea operațională și eficientă a problemelor de management.

Echipă de proiect. Acesta este un grup multifuncțional în care pot lucra profesori din diferite discipline academice, dacă este necesar pentru implementarea unui proiect pedagogic. Pentru a finaliza un proiect, toți membrii echipei trebuie să lucreze îndeaproape unul cu celălalt. De obicei, astfel de echipe sunt desființate la sfârșitul proiectului. Dar în munca de cercetare, un proiect poate urma altuia, ceea ce înseamnă că membrii echipei pot lucra mulți ani. Echipa pentru rezolvarea problemelor operationale. Ele pot fi numite echipe țintă, grupuri operaționale. De obicei, acestea sunt grupuri pe termen scurt. Calificările membrilor echipei sunt legate de specificul sarcinii de îndeplinit: aceștia sunt invitați să studieze în comun situații complexe sau critice, să elaboreze recomandări și implementarea acestora. Echipa de îmbunătățire. După cum sugerează și numele, aceste echipe sunt angajate în optimizarea procesului educațional. Echipa de management. În unele școli se numesc echipe de conducere. Dar dacă fiecare membru al administrației pur și simplu își îndeplinește în mod clar îndatoririle și nu depășește sfera de aplicare a acestora, atunci aceasta nu este încă o echipă.

În structura organizatorică a proiectelor mari și în managementul acestora se pot distinge trei tipuri de echipe de proiect: 1. Echipa de proiect (PT) - structura organizatorică a proiectului creată pentru perioada de implementare a proiectului sau una dintre fazele de ciclul său de viață. Sarcina conducerii echipei de proiect este de a dezvolta politici și de a aproba strategia de proiect pentru a-și atinge obiectivele. Echipa de proiect include persoane care reprezintă interesele diverșilor participanți (inclusiv părțile interesate) la proiect.

TIPURI DE ECHIPE DE PROIECTE 2. Echipa de management al proiectului (PMT) - structura organizatorică a proiectului, care include acei membri ai PC care sunt direct implicați în managementul proiectului, inclusiv reprezentanți ai unor participanți la proiect și personal tehnic. În proiectele relativ mici, CPS poate include aproape toți membrii PC. Sarcina PMC este de a îndeplini toate funcțiile de management și de a lucra în proiect pe măsură ce acesta progresează.

TIPURI DE ECHIPE DE PROIECT Echipa de management al proiectului (PMT) este structura organizatorica a proiectului, condusa de managerul de proiect (managerul sef) si creata pentru perioada proiectului sau faza de viata a acestuia. Echipa de management de proiect include persoane care îndeplinesc direct funcții manageriale și alte funcții de management de proiect. Sarcinile principale ale echipei de management de proiect sunt implementarea politicilor și strategiilor de proiect, implementarea deciziilor strategice și implementarea managementului tactic (situațional).

Timp: procesul de construire a echipei este „intensiv în timp”. Este nevoie de mult timp pentru ca un grup de lucru să devină o echipă. Resursa emoțional-volițională: pentru ca membrii grupului să devină o echipă, sunt necesare eforturi semnificative în vederea dezvoltării unui „spirit de echipă”; Poate fi necesară o pregătire suplimentară a membrilor echipei. „Factor uman”: într-o echipă, valoarea persoanei, directorul școlii, crește brusc și fiecare membru al echipei trebuie să fie pregătit psihologic pentru asta. Democrație: stilul administrativ-comandant de management într-o echipă „nu funcționează”. „Exclusivitate”: modelul de echipă nu este întotdeauna potrivit pentru „replicare”; fiecare echipă nouă trebuie creată cu grijă și grijă deosebită. Fragilitate: într-o echipă, mult depinde de relațiile dintre membrii ei, de „spiritul de echipă”, de sistemul de valori, de filosofia de dezvoltare. Aceste categorii sunt subtile și necesită sprijin și însoțire constantă. DEZAVANTAJELE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ

AVANTAJELE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ „Plus”IndicatorConținut Timp profesionalO echipă de profesioniști este capabilă să rezolve rapid și eficient o problemă care de obicei necesită timp considerabil Creativitate O echipă de profesioniști este capabilă să genereze soluții non-standard, creând o „pușculiță de soluții” Calitate „codul de onoare” al unui profesionist nu va permite munca de slabă calitate. Stilul comunicativ echipa dezvoltă un stil de cooperare și sprijin reciproc. Coordonare Fiecare dintre membrii echipei participă în mod flexibil la coordonarea muncii Imagine socială Prezența unei echipe creează o imagine favorabilă școlii, inspirând încredere între parteneri Perspectivă Având o echipă, școala are avantaje în implementarea planului strategic Valori spirituale Lucrul în echipă formează un sistem de valori creativ pentru fiecare membru Creștere Lucrul în echipă contribuie întotdeauna la creșterea personală și profesională a membrilor echipei și, prin urmare, crește eficacitatea echipa în ansamblu

Rezultate ridicate în muncă; satisfacție ridicată a membrilor echipei cu apartenența la aceasta și lucrul în ea; un număr mare de idei și soluții propuse; un număr mare de probleme rezolvate și soluții de înaltă calitate; experiență emoțională pozitivă. SEMNELE UNEI ECHIPE EFICIENTE

SEMNELE CARACTERISTICE MODUL DE MUNCĂ ECHIPĂ Primele litere ale fiecăreia dintre caracteristici formează cuvântul „PRODUS”, care este cheie în caracterizarea modului de lucru în echipă: Scop și valori Eficacitate Evaluare și recunoaștere Capacitate Satisfacție Colectivism Creativitate

PROCESUL DE CREARE A ECHIPEI EtapaSemneSarcinile managerului Sarcinile angajatilor OrientareInstrainarea angajatilor unii de altii, dependenta de management. Caută relații Creați condiții pentru o cunoaștere confortabilă și stabilirea de relații Încercați să construiți relații cu toată lumea Lupta Apar conflicte între angajați; secțiunea „zone de influență”, apar lideri informali, echipa este împărțită în grupuri Ajutor în identificarea cauzelor conflictelor și rezolvarea lor constructivă; instruirea angajaților în interacțiunea fără conflicte Autoanaliză, înțelegerea adevăratelor cauze ale conflictelor, autoreglementare Productivitate Liderii informali delimitează puterile, „zonele de influență”, construiesc relații între ei și management; apar echipe și „companii” Identificați echipe și construiți noi relații cu acestea; neutralizați „companii” Realizați-vă în echipă, realizați obiective comune, un sentiment de unitate Modul natural prin care un grup parcurge secvenţial mai multe etape:

CERINȚE PENTRU UN LIEF DE ECHIPĂ Potrivit T.V. Svetenko, G.V. Galkovskaya: „Calități și abilități de conducere necesare: coordonează o echipă; a fi moderator, adică să poată crea un climat favorabil în echipă; ajuta membrii echipei cu sfaturi; rezolva conflictele; raportează rezultatele; reprezenta echipa din afara acesteia; negociați în interesul echipei"

O componentă importantă a capacității de a lucra în echipă este toleranța unei persoane.Potrivit Valeria Dvortseva, director general al VIZAVI Consult, conceptul de „lucrare în echipă” implică următoarele abilități: VIZAVI Consult pentru a se adapta rapid la o nouă echipă și a-și îndeplini parte a lucrării într-un ritm general; stabiliți un dialog constructiv cu aproape orice persoană; stabilirea unui dialog constructiv și convingerea colegilor de corectitudinea soluției propuse; recunoașteți-vă greșelile și acceptați punctul de vedere al altcuiva; deleaga autoritatea; atât să conducă cât și să se supună în funcție de sarcina atribuită echipei; restrângeți ambițiile personale și veniți în ajutorul colegilor; ambițiile de a vă gestiona emoțiile și de a face abstracție de la gusturile/antipatiile personale.

TEHNOLOGII VARIABILE DE INTERACȚIUNEA ECHIPEI 1. Tehnologia „Opt pași” Pasul unu. „Situație ceață” Pasul doi. „Determinarea faptelor” Pasul trei. „Definirea problemei” Pasul patru. „Crearea unui câmp de idei” Pasul cinci. „Evaluare și selecție” Pasul șase. „Imagine de soluție” Pasul șapte. „Elaborarea unui plan de acțiune” Pasul opt. „Acțiuni și evaluarea lor” 2. Tehnologie „Șase pălării gânditoare” * „Pălărie roșie” * „Pălărie albă” * „Pălărie neagră” * „Pălărie galbenă” * „Pălărie verde” * „Pălărie albastră” 3. Tehnologie pentru dezvoltare a gândirii critice 4.Tehnologia metodei proiectului

PLAN DE IMPLEMENTARE A PROIECTULUI Conținutul activităților instituției de învățământ într-un mod inovator Echipe de management Rezultat Studiul principiilor construirii unei echipe didactice eficiente, diverse tehnici și tehnici de team building; tehnici de repartizare a rolurilor între membrii echipei; esența elementelor de tehnologie pedagogică; grupuri situaționale de cadre didactice motivate pentru dezvoltare sub conducerea adjunctului. Directori pentru RMN 1. Membrii grupurilor situaționale, care au studiat profund elementele tehnologiei pedagogice, au fost implicați în pregătirea și desfășurarea seminariilor pentru profesori. 2. Cadrele didactice au dobândit o înțelegere a tehnologiei pedagogice, a elementelor acesteia, au simțit contradicția dintre cerințele moderne de stăpânire a tehnologiei pedagogice și lipsa acesteia în practica lor Elaborarea unui program de dezvoltare (proiect inovator „Școala de autodeterminare și autorealizare ”) Principala componentă inovatoare este tehnologia metodei proiectului 1. Grupul de proiect 2. Grupurile de inițiativă (existente temporar pentru a dezvolta modalități de rezolvare a unei probleme) Elaborarea unei analize orientate spre problemă, concept, plan de dezvoltare strategică, plan de implementare a proiectului etape. Dezvoltare: modele postuniversitare (nivelurile I-III de învățământ); criterii de evaluare a activității de muncă a personalului didactic; sisteme de stimulare a activităţii de muncă a cadrelor didactice

PLANUL DE IMPLEMENTAREA PROIECTULUI Implementarea programului de dezvoltare („Școala de autodeterminare și autorealizare”) Conducere componentă inovatoare proiect tehnologia metodei 1. Consiliul pentru strategia și planificarea dezvoltării școlii 2. Formarea profesorilor: tehnologia metodei proiectului și învățarea colaborativă 3. Echipe anuale (echipe de profesori care predau copii de aceeași vârstă, o clasă paralelă) 4. Grupul de inițiativă 1 5. Grupul de inițiativă 2 Coordonarea activităților inovatoare la toate nivelurile (profesor > MO > echipă anuală > grupuri de inițiativă). Analiza rezultatelor introducerii inovațiilor în metodele de predare a disciplinelor, luarea deciziei de eliminare a neajunsurilor. Analiza rezultatelor stăpânirii inovațiilor în procesul educațional într-o paralelă. Elaborarea și implementarea unui plan de implementare a soluțiilor pentru eliminarea deficiențelor în implementarea tehnologiei metodei proiectului și a învățării colaborative. Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemei umanizării relațiilor interpersonale în sistemele „profesor-elev” și „elev-elev”. Dezvoltarea algoritmilor pentru activitatea independentă a elevilor. MO > echipa anuală > grupuri de inițiativă). Analiza rezultatelor introducerii inovațiilor în metodele de predare a disciplinelor, luarea deciziei de eliminare a neajunsurilor. Analiza rezultatelor stăpânirii inovațiilor în procesul educațional într-o paralelă. Elaborarea și implementarea unui plan de implementare a soluțiilor pentru eliminarea deficiențelor în implementarea tehnologiei metodei proiectului și a învățării colaborative. Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemei umanizării relațiilor interpersonale în sistemele „profesor-elev” și „elev-elev”. Dezvoltarea algoritmilor pentru activitatea independentă a elevilor.">

PLAN DE IMPLEMENTARE A PROIECTULUI Elaborarea unui program de dezvoltare (Proiect inovator „Școala de autodeterminare personală și profesională”). Componenta inovatoare principală este o abordare bazată pe competențe, o metodă de evaluare autentică. Consolidarea accentului pe educație în procesul educațional. Grupul de proiect de profesori MO Grupul de inițiativă 1 Grupul de inițiativă 2 Elaborarea analizei orientate către probleme, concept de dezvoltare, program EER „Formarea la elevi a responsabilității pentru alegerea formelor și tipurilor de activități și a rezultatelor acesteia”. Desfășurarea de seminarii pentru studiul fundamentelor teoretice ale inovației. Managementul pregătirii avansate a profesorilor, munca autoeducativă pentru a stăpâni fundamentele conceptuale ale dezvoltării școlare. Dezvoltarea unei metodologii pentru aplicarea unei abordări bazate pe competențe în formare. Dezvoltarea modalităților de îmbunătățire a culturii corporative a comunicării în sistemele „profesor-elev” și „elev-elev”.

REZULTATE AȘTEPTATE Crearea unei mentalități pentru atingerea unui obiectiv comun Dezvoltarea echipei și a responsabilității personale pentru rezultat Creșterea eficienței interacțiunii de afaceri în cadrul echipei Formarea coeziunii și a sentimentului de apartenență la echipă Formarea așteptărilor pozitive în rândul participanților de la lucrul în echipă Deblocarea creativității potențialul participanților Pe lângă realizările pur educaționale, creșterea profesională a unui manager începător (profesor), deoarece această sarcină particulară este una dintre principalele atunci când se creează echipe de acest tip. Crearea și întărirea unui climat psihologic favorabil în echipă Dezvoltarea și implementarea a proiectului inovator „Școala de Autodeterminare și Autorealizare”

TOOLKIT Miniprelecție Brainstorming Exerciții psiho-gimnastice Experimente demonstrative Jocuri de rol Analiza situațiilor specifice folosind tehnologii CD Analiza testelor video Exerciții și teme de grup și individuale Analiza experienței curente în formatul „aici și acum”

LITERATURA UTILIZATĂ T.V. Svetenko, G.V. Galkovskaia. Management inovator în managementul școlii M., Azimov E.G., Shchukin A.N. Dicționar de termeni metodologici - Sankt Petersburg, Gerchikova I.N. management. - M., Grayson D., Oedell K. Managementul american în pragul secolului XXI. - M., Meskon M., Albert M., Khedouri F. Fundamentele managementului. - M., Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Berilovsky V.D. Management pedagogic (concept, experiență de lucru). - M., Căutare pedagogică / Comp. ÎN. Bazhenova. - M., 2007.

SFATURI de la Steve Pavlina Pentru a forma o echipă puternică, trebuie să devii un profesionist în crearea de echipe Pentru a forma o echipă puternică, trebuie să devii un profesionist în crearea echipelor Mai întâi echipa, apoi proiectul Alegerea membrilor potriviți ai echipei este cea mai simplă factor important în succesul sau eșecul proiectului Alegerea membrilor potriviți ai echipei este singurul factor important în succesul sau eșecul unui proiect Selectați jucători de echipă, nu superstaruri individuale Selectați jucători de echipă, nu superstaruri individuale Ar trebui să existe un singur lider pe echipă Program = echipă Păstrați legătura Distribuiți recompense Scrieți-l Eliminați membrii echipei care nu au performanță

ECHIPA PEDAGOGICĂ ESTE PRINCIPALĂ RESURSĂ DE INOVARE PENTRU DEZVOLTAREA UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

PARTICIPANȚI LA PROIECTE: manageri, profesori la diferite niveluri; specialisti HR; alți angajați; reprezentanți ai comitetelor de părinte.

Expresia „echipă didactică” înseamnă un grup de cadre didactice organizate pentru a lucra împreună pentru a atinge un scop comun și a împărtăși responsabilitatea pentru rezultatele obținute. CONCEPTUL DE ECHIPĂ

DIFERENȚE ÎNTRE GRUPURI DE LUCRU ȘI ECHIPE Astfel, o echipă este un grup autonom de profesioniști creat pentru a rezolva rapid și eficient problemele de management.

Interpretarea locului și rolului echipei de proiect

AVANTAJE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ

rezultate ridicate la locul de muncă; satisfacție ridicată a membrilor echipei cu apartenența la aceasta și lucrul în ea; un număr mare de idei și soluții propuse; un număr mare de probleme rezolvate și soluții de înaltă calitate; experiență emoțională pozitivă. SEMNELE UNEI ECHIPE EFICIENTE

dimensiunea ECHIPĂ FACTORI DE EFICACITATE Grup de lucru eficacitate resurse coeziune restricții spațiale norme

PROCESUL DE CREARE A ECHIPEI Modul natural prin care un grup parcurge secvenţial mai multe etape:

PROCESUL TEAM BUILDING Calea intenționată către team building

O componentă importantă a capacității de a lucra în echipă este toleranța unei persoane.Conform lui Valeria Dvortseva, director general al VIZAVI Consult, conceptul de „muncă în echipă” presupune următoarele abilități: adaptați-vă rapid la o nouă echipă și faceți-vă partea lucrarea într-un ritm general; stabiliți un dialog constructiv cu aproape orice persoană; convinge convingător colegii de corectitudinea soluției propuse; recunoașteți-vă greșelile și acceptați punctul de vedere al altcuiva; deleaga autoritatea; atât să conducă cât și să se supună în funcție de sarcina atribuită echipei; reține ambițiile personale și vine în ajutorul colegilor; gestionați-vă emoțiile și abstrageți-vă de la gusturile/displacerile personale.

TEHNOLOGII VARIABILE DE INTERACȚIUNEA ECHIPEI

PLANUL DE IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

LITERATURA UTILIZATĂ T.V. Svetenko, G.V. Galkovskaia. Management inovator în managementul școlii M., 2009. Azimov E.G., Shchukin A.N. Dicţionar de termeni metodologici - Sankt Petersburg, 2006. Gerchikova I.N. management. - M., 2008. Grayson D., Oedell K. American management on the threshold of the 21st century. - M., 1999. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Fundamentele managementului. - M., 2001. Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Berilovsky V.D. Management pedagogic (concept, experiență de lucru). - M., 2001. Căutare pedagogică / Comp. ÎN. Bazhenova. - M., 2007.

SFATURI de la Steve Pavlina Pentru a construi o echipă puternică, trebuie să devii un profesionist în construirea de echipe În primul rând echipa, apoi proiectul Alegerea membrilor potriviți ai echipei este cel mai important factor în succesul sau eșecul unui proiect. Alegeți jucătorii echipei, nu superstaruri individuale O echipă ar trebui să aibă un singur lider Program = echipă Păstrați legătura Distribuiți recompense Scrieți-l Eliminați membrii echipei care au rămas în urmă

Așadar, a veni împreună este un început, a rămâne împreună este progres, a lucra împreună este succes. Henry Ford

DEZVOLTATOR DE PROIECTE Tukhvatullina G.I., Director al Liceului Nr. 80, Nab. Chelny, Republica Tatarstan

ECHIPA PEDAGOGICĂ ESTE PRINCIPALĂ RESURSĂ DE INOVARE PENTRU DEZVOLTAREA UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

FORMULAREA PROBLEMEI

FORMULAREA PROBLEMEI

Constructia unei echipe ( team building) este un instrument de management puternic, cheia dezvoltării de succes a afacerii, care trebuie introdus mai pe scară largă în sistemul școlar și în Federația Rusă / sau aplicație extinsă, îmbunătățită.

FORMULAREA PROBLEMEI

FORMULAREA PROBLEMEI

De asemenea, sunt luate în considerare motivele apariției unor posibile dificultăți în echipă, precum și antrenamentele folosite pentru antrenamentul și unirea echipei.

OBIECTIVELE PROIECTULUI

EDUCATIONAL

Introduce:

cu principiile construirii unei echipe didactice eficiente;

cu diverse tehnici și tehnici de team building;

cu tehnici de repartizare a rolurilor între membrii echipei.

MANAGEMENT

creați o echipă eficientă ai cărei membri ar avea inițiativă, simț al responsabilității, eficiență ridicată și tehnologii de lucru în echipă pentru dezvoltarea și apoi implementarea proiectelor inovatoare „Școala de Autodeterminare și Autorealizare” și altele.

OBIECTIVELE PROIECTULUI

Să-și facă o idee despre principiile, regulile și avantajele interacțiunii în echipă atunci când rezolvăm problemele de producție și profesionale

Dezvoltați abilitățile de interacțiune în echipă (combinând propriile obiective și obiectivele grupului; lucrul la dezvoltarea și implementarea ideilor ca parte a unui grup; interacțiunea în grup/pereche, orientată spre rezultate; transformarea problemelor într-o resursă)

Învățați-i pe membrii echipei să reziste cu succes la efectele stresante ale activităților de management fără a compromite sănătatea mentală și fizică

Restabiliți rapid și eficient durata de viață

PARTICIPANȚI LA PROIECTE

manageri, profesori la diferite niveluri;

specialisti HR;

alți angajați;

reprezentanți ai comitetelor de părinte.

CONCEPTE CHEIE

Echipă este un grup autonom de profesioniști creat pentru a rezolva rapid și eficient problemele de management.

grup- este o comunitate de oameni uniți prin activități comune, unitatea de scopuri și interese și responsabilitate reciprocă.

Constructia unei echipe- procesul de creare a echipei.

CONCEPTUL DE ECHIPĂ

Expresia „echipă didactică” înseamnă un grup de cadre didactice organizate pentru a lucra împreună pentru a atinge un scop comun și a împărtăși responsabilitatea pentru rezultatele obținute.

DIFERENȚE ÎNTRE GRUPURI DE LUCRU ȘI ECHIPE

TIPURI DE ECHIPE DIDACTICE

Echipa de îmbunătățire. După cum sugerează și numele, aceste echipe sunt angajate în optimizarea procesului educațional.

Echipa de management.În unele școli se numesc echipe de conducere. Dar dacă fiecare membru al administrației pur și simplu își îndeplinește în mod clar îndatoririle și nu depășește domeniul de aplicare a acestora, atunci aceasta nu este încă o echipă

În structura organizatorică a proiectelor mari și în managementul acestora se pot distinge trei tipuri de echipe de proiect:

TIPURI DE ECHIPE DE PROIECTE

TIPURI DE ECHIPE DE PROIECTE

Interpretarea locului și rolului echipei de proiect

DEZAVANTAJELE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ

Timp: Procesul de formare a echipei este „intensiv în timp”. Este nevoie de mult timp pentru ca un grup de lucru să devină o echipă.

Resursa emoțional-volițională: pentru ca membrii grupului să devină o echipă, sunt necesare eforturi semnificative pentru dezvoltarea „spiritului de echipă”; Poate fi necesară o pregătire suplimentară a membrilor echipei.

"Factorul uman":într-o echipă, valoarea persoanei, directorul școlii, crește brusc și fiecare membru al echipei trebuie să fie pregătit psihologic pentru asta.

Democratic: Stilul administrativ-comandă de management într-o echipă „nu funcționează”.

„Exclusivitate”: Modelul de echipă nu este întotdeauna potrivit pentru „replicare”; fiecare echipă nouă trebuie creată cu grijă și grijă deosebită.

Fragilitate:într-o echipă, mult depinde de relațiile dintre membrii ei, de „spiritul de echipă”, de sistemul de valori și de filosofia de dezvoltare.

Aceste categorii sunt subtile și necesită sprijin și însoțire constantă..

AVANTAJE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ

SEMNELE UNEI ECHIPE EFICIENTE

rezultate ridicate la locul de muncă;

satisfacție ridicată a membrilor echipei cu apartenența la aceasta și lucrul în ea;

un număr mare de idei și soluții propuse;

un număr mare de probleme rezolvate și soluții de înaltă calitate;

experiență emoțională pozitivă.

SEMNELE CARACTERISTICE MODUL DE MUNCĂ ECHIPĂ

Primele litere ale fiecărei caracteristici formează un cuvânt "PRODUS", care este cheia în caracterizarea modului de lucru în echipă:

P scop si valori

R eficacitate

DESPRE valoare și recunoaștere

D capacitatea ei

U satisfacţie

LA colectivism

T abordare creativă

FACTORI DE EFICACITATE A ECHIPEI

mărimea

PROCESUL TEAM BUILDING

PROCESUL TEAM BUILDING

CERINȚE PENTRU UN LIDER DE ECHIPĂ

La TV. Svetenko, G.V. Galkovskaya:„Calități și abilități de conducere necesare:

coordonează echipa;

a fi moderator, adică să poată crea un climat favorabil în echipă;

raportează rezultatele;

reprezenta echipa din afara acesteia;

negociați în interesul echipei"

O componentă importantă a capacității de a lucra în echipă este toleranta umana

Conform Valeria Dvortseva, Director General al Agenției Spațiale "VIZAVI Consult", conceptul de „lucrare în echipă” presupune următoarele abilități:

adaptează-te rapid la o nouă echipă și fă partea ta de lucru într-un ritm general;

stabilirea unui dialog constructiv cu aproape orice persoană;

convinge convingător colegii de corectitudinea soluției propuse;

recunoașteți-vă greșelile și acceptați punctul de vedere al altcuiva;