Tehnologiile au fost de mult stabilite ferm în viețile noastre; ele sunt în mod constant îmbunătățite, străduindu-se să răspundă nevoilor în evoluție ale oamenilor și ale societății. Învățăm în mod regulat despre introducerea noilor tehnologii în producție și telecomunicații. Cu toate acestea, utilizarea tehnologiei nu se limitează la domeniul tehnic. Există și dezvoltă tehnologii sociale prin care indivizii și grupurile sociale sunt gestionate pentru a-și organiza activitățile comune, a-și crește activitatea în viața publică, a-și modela viziunea asupra lumii, a extinde cunoștințele și experiența, a introduce o anumită ideologie în conștiință etc. Un tip special de tehnologii sociale sunt tehnologiile pedagogice, prin care se realizează educația și formarea și dezvoltarea personalității unei persoane.
Din punct de vedere istoric, conceptul tehnologie a apărut în legătură cu progresul tehnic și, conform interpretărilor dicționarului, tehnologia ( tehnica- artă, meșteșuguri, logos- concept, doctrină) este un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de prelucrare a materialelor. Tehnologia presupune și arta de a stăpâni procesul, în urma căreia acesta este personalizat (o persoană care deține cutare sau cutare tehnologie poate, de exemplu, să spună: „Sunt bun la această tehnologie”, „Încă nu am stăpânit pe deplin”. această tehnologie”, „Prefer să lucrez cu această tehnologie, nu cu acea tehnologie”).
Procesul tehnologic presupune întotdeauna o anumită succesiune de operații folosind mijloacele necesare (materiale, unelte) și respectarea anumitor condiții. Caracteristicile esențiale ale tehnologiei includ standardizarea, unificarea procesului și capacitatea de a-l reproduce în raport cu condițiile date.
Tehnologia pedagogică a fost înțeleasă inițial ca tehnica procesului de învățământ, utilizarea mijloacelor tehnice de predare. Astăzi, tehnologiile pedagogice au apărut ca o secțiune specială, relativ independentă a pedagogiei.
Cum este tehnologizat procesul
Orice tehnologie se bazează pe ideea controlului complet al procesului și este creată după cum urmează.1. Întregul proces de la început (stabilirea unui scop) până la sfârșit (obținerea unui rezultat) este împărțit în acțiuni separate care sunt necesare pentru un rezultat care corespunde scopului.
2. Se determină principalele etape și pași pe calea spre rezultat. Pentru a face acest lucru, toate acțiunile selectate sunt aranjate într-o secvență care vă permite să obțineți cel mai eficient rezultate. Cu alte cuvinte, fiecărei acțiuni îi corespunde o etapă pe calea către rezultat (acțiunea și operațiunile incluse în ea sunt conținutul etapei).
3. Pentru fiecare etapă, sunt determinate cele mai eficiente mijloace și metode de activitate, precum și condițiile care trebuie îndeplinite la o anumită etapă (de exemplu: nivelul de calificare cerut al angajatului, calitatea materialului sursă, intervalul de timp pentru această acțiune).
4. Sunt proiectate rezultate intermediare, a căror realizare indică realizarea unei etape și posibilitatea și necesitatea trecerii la etapa următoare.
5. Se formează un sistem de monitorizare a rezultatelor – atât finale, cât și intermediare (controlul rezultatelor intermediare este necesar pentru trecerea de la o etapă la alta). Pentru control, sunt selectate și cele mai eficiente mijloace și metode, tehnici de diagnosticare.
6. Toate elementele sunt asamblate într-un singur întreg, iar tehnologia creată este pusă în practică. Practica poate dezvălui neajunsuri și oportunități nerealizate; acest lucru va necesita ajustări ale tehnologiei pentru a o îmbunătăți în continuare.
Tehnologia introdusă mărește eficiența procesului: asigură o creștere cantitativă a rezultatului, îmbunătățește calitatea acestuia și reduce costul acestuia. Toate cele de mai sus, sau doar un lucru, pot indica eficacitatea. De exemplu, o creștere cantitativă a rezultatului, menținând în același timp calitatea și costul la același nivel, va face posibilă satisfacerea cererii în creștere pentru un produs sau serviciu, iar o scădere a costului va reduce prețul produsului produs, care, în timp ce menținerea calității bune, o va face mai atractivă pentru consumator.
Caracteristicile tehnologiilor educaționale
Cele de mai sus se aplică oricărei tehnologii, iar tehnologiile utilizate pentru gestionarea procesului pedagogic nu fac excepție. Următorul în imagine „Tehnologia activității pedagogice” Se arată schematic că proiectează și rezultatele finale și intermediare, le controlează în funcție de corelarea cu scopul stabilit, fiecare etapă, în funcție de conținutul ei, este prevăzută cu cele mai eficiente metode, mijloace și o listă de condiții și include și metodele și mijloacele necesare controlului rezultatelor (click pe imagine pentru a mări imaginea).Secvența de acțiuni - video
În același timp, tehnologiile pedagogice au o serie de caracteristici datorită diferențelor dintre procesul pedagogic și producție, și sfera educației - din sfera afacerilor. Principala diferență este că obiectul activității pedagogice este personalitatea persoanei, iar subiectul este organizarea interacțiunii cu această persoană. Acest lucru impune restricții semnificative asupra mijloacelor și metodelor de desfășurare a procesului și impune cerințe speciale condițiilor sale, deoarece o persoană nu este o materie primă sau o piesă de prelucrat pentru prelucrarea tehnologică; în interacțiunea cu el este necesar să se respecte standardele etice și să nu afecteze sănătatea fizică și starea psihică.
Definițiile moderne ale tehnologiei pedagogice notează natura sa sistematică. În plus, atunci când definesc conceptul de tehnologie pedagogică, oamenii de știință identifică ca trăsături esențiale a acestuia o descriere a procesului de obținere a rezultatelor planificate (I.P. Volkov), o tehnică semnificativă de implementare a procesului pedagogic (V.P. Bespalko), un set de metode (V.M. Shepel) și mijloace de realizare a scopurilor pedagogice (M.V. Klarin), un model de activitate pedagogică gândit în fiecare detaliu (V.M. Monakhov). Conform definiției UNESCO, tehnologia educațională asigură optimizarea anumitor forme de educație, ținând cont de resursele tehnice și umane.
Concept tehnologie educațională include trei aspecte (G.K. Selevko).
1. Aspect științific: tehnologia educațională ca secțiune a științei pedagogice care explorează modalități raționale de predare și educație.
2. Aspect procedural-descriptiv: tehnologia pedagogică ca descriere a procesului pedagogic, ca sistem descris de metode, principii și reguli utilizate în predare și educație.
3. Aspectul procedural-eficient: tehnologia pedagogică ca sistem de acţiuni desfăşurate în practică, ca proces pedagogic real.
Astfel, tehnologia pedagogică în diferite contexte poate însemna știința tehnologizării procesului pedagogic, o descriere a tehnologiei procesului pedagogic, sau procesul în sine implementat cu ajutorul tehnologiei.
Pentru a studia tehnologiile pedagogice, vom lua ca bază următoarea definiție, care este laconică și, în același timp, dezvăluie cele mai esențiale aspecte ale tehnologiei pedagogice.
Test la disciplina tehnologie educațională.
Opțiunea 1
Răspuns
1 Tehnologia pedagogică este:
A) sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic;
B) management instrumental precis al procesului de învățământ și succes garantat în atingerea scopurilor pedagogice stabilite;
C) organizarea desfăşurării sesiunii de pregătire în conformitate cu scopurile educaţionale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
2Dezvoltarea și implementarea în masă a tehnologiilor pedagogice datează de la mijlocul... anilor secolului trecut:
A) 40 ani;
B) 50 ani;
B) anii 70;
D) anii 80;
D) nu există un răspuns corect
3Inițial, tehnologia pedagogică a fost înțeleasă ca o încercare de tehnizare a procesului educațional, care a avut ca rezultat crearea învățării programate, ale cărei fundamente teoretice au fost dezvoltate:
A) D. Dewey;
B) B.F. Skinner;
B) G.K.Selevko;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
4 Tehnologia pedagogică se caracterizează prin:
A) sistematic;
B) ciclicitatea;
B) pragmatism;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
5Contribuții semnificative la dezvoltarea cercetării în domeniul tehnologiilor educaționale au avut:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
6Aranjați ierarhia structurii verticale a tehnologiilor pedagogice, începând cu cea mai mică:
metatehnologie - 2;
microtehnologie - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
B) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) nu există un răspuns corect
7 Tehnologiile care vizează rezolvarea unor probleme operaționale înguste și legate de interacțiunea individuală sau autoinfluența subiecților procesului pedagogic sunt:
A) microtehnologie;
B) macrotehnologii;
B) metatehnologii;
D) mezotehnologie;
D) nu există un răspuns corect
8 Un aspect inclus în structura orizontală a tehnologiei pedagogice, în care tehnologia este reprezentată de un model, o descriere a scopurilor, conținutului, metodelor și mijloacelor, algoritmilor acțiunilor utilizate pentru obținerea rezultatelor:
A) aspect științific;
B) aspect evaluativ;
D) aspect descriptiv formal;
D) nu există un răspuns corect
9 Partea conceptuală a tehnologiilor pedagogice include:
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
10 Unitatea procesului pedagogic este:
A) situaţia pedagogică;
B) sarcina pedagogică;
B) student;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
11 Elevii nu erau pregătiți pentru lecție. Sarcina profesorului este de a include elevii în activitățile din timpul lecției. Definiți tipul sarcinii:
A) sarcina strategică;
B) sarcina tactică;
B) sarcina operațională;
D) sarcina tradiţională;
D) nu există un răspuns corect
12 Aranjați secvențial etapele rezolvării problemelor pedagogice:
stadiul prognostic -1
etapa analitică -2
stadiul reflexiv -3
etapa procesuala - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) nu există un răspuns corect
13 În ce stadiu al tehnologiei pentru rezolvarea problemei. sarcini, există o selecție de mijloace disponibile pentru a obține rezultate, proiectarea impactului sau interacțiunea?
A) la stadiul analitic;
B) în faza procesuală;
B) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul de reflexie;
D) nu există un răspuns corect
14Ce nivel de activitate în procesul educațional se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele, de a stăpâni modalități de aplicare a cunoștințelor conform exemplului:
A) creativ;
B) interpretativ;
B) reproducerea;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
A) tehnologii de jocuri;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
16 Următoarele jocuri de afaceri se disting după nivelurile procesului de management:
A) jocuri situaționale, complexe;
B) jocuri educative, de design;
C) simulare, jocuri operaționale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
17 Etapa de modelare a tehnologiei jocurilor de afaceri include:
A) formularea unui scop comun;
C) dezvoltarea unui proiect de joc de afaceri care descrie o situație specifică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
18Un sistem de interacțiune socială limitată între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații și furnizarea de influență educațională - acesta este:
A) procesul de educație;
B) proces pedagogic;
C) comunicare profesională și pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
19 Monitorizarea pedagogică este:
A) urmărirea pe termen lung a oricăror obiecte și fenomene ped. realitate;
B) procesul de implementare a sarcinilor pedagogice;
C) sistemul de funcţionare a procesului pedagogic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
20Care se bazează încadrarea monitorizării în pedagogic, sociologic, psihologic, medical, economic, demografic?
A) obiective de monitorizare;
B) domeniul de aplicare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
21 Diagnosticul pedagogic face parte din:
A) procesul pedagogic;
B) monitorizare pedagogică;
B) activități didactice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
22 Funcția de monitorizare, care face posibilă obținerea de informații despre starea unui obiect și furnizarea de feedback, este:
A) funcția de informare;
B) funcţia analitică;
B) funcţia de corectare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
23 Etapa de monitorizare, caracterizată prin colectarea și prelucrarea informațiilor, analiza rezultatelor obținute și elaborarea recomandărilor, prognozarea perspectivelor de schimbări în zona studiată este:
A) etapa de reglementare și instalare;
B) diagnostic și prognostic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
24Care etapă a monitorizării se referă la definirea obiectului, subiectului, subiectului, scopului și obiectivelor monitorizării pedagogice?
A) la normative si reglementari;
B) la diagnostic și prognostic;
B) la activitatea corecţională;
D) la diagnosticul final;
D) nu există un răspuns corect
25Proiectarea orelor folosind tehnologia informației se realizează pe baza următoarelor etape: etapa conceptuală, etapa de implementare pedagogică, etapa de reflecție și corectare, etapa tehnologică. Care etapă nu este numită?
A) analitic;
B) operațional;
B) operațional;
D) comunicativ;
D) nu există un răspuns corect
26 Principiile învățării aplicate în tehnologia informației nu includ:
A) principiul începerii cunoașterii;
B) principiul integrării;
C) principiul securității informațiilor;
D) principiul modelării;
D) nu există un răspuns corect
27Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este atragerea studenților:
A) orele introductive;
B) orele demonstrative;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
28 Software-urile pedagogice în funcție de scopul metodologic sunt împărțite în:
A) săli de antrenament;
B) comunicativ;
B) analitic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
29 Responsabilitățile unui tutore includ:
A) sprijinirea procesului educațional;
C) desfăşurarea învăţământului la distanţă;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
30Ce sarcini pedagogice decurg din scopul general al educației, se formează sub formă de idei despre cultura de bază a unei persoane, sunt stabilite din exterior, reflectând nevoile obiective ale societății?
A) tactic;
B) operațional;
B) strategic;
D) didactic;
D) nu există un răspuns corect
Opțiunea 2
Răspuns
1 Într-un sens științific general, tehnologia este:
A) un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate sau artă;
B) un set de tehnici și metode de obținere, prelucrare sau prelucrare a materiilor prime, materialelor, semifabricatelor sau produselor realizate în diverse domenii și industrii;
C) știința metodelor de producție în domenii și tipuri specifice de activitate umană;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
2O proprietate integrală a tehnologiei pedagogice este:
A) integritate;
B) optimitatea;
B) eficacitate;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
3 În funcție de structurile psihologice (I.Ya. Lerner), se disting și se clasifică următoarele tehnologii:
a) autoritar
B) umanitar
B) informativ
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
4Aranjați ierarhia structurii verticale a tehnologiilor pedagogice, începând cu cea mai mare:
macrotehnologia industriei -1;
metatehnologie - 2;
microtehnologie - 3;
mezotehnologie modular-locală - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
B) 3,1,4,2;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
5Tehnologiile pedagogice care acoperă activități din orice sector educațional, domeniu, direcție de formare sau educație, disciplină academică sunt:
A) microtehnologie;
B) macrotehnologii;
B) metatehnologii;
D) mezotehnologie.
D) nu există un răspuns corect
6 Un aspect inclus în structura orizontală a tehnologiei pedagogice, în care tehnologia este prezentată ca o soluție dezvoltată științific la o problemă specifică, bazată pe realizările teoriei pedagogice și ale bunelor practici:
A) aspect științific;
B) aspect procesual-eficient;
B) aspect evaluativ;
D) aspect descriptiv formal.
D) nu există un răspuns corect
7 Partea procedurală a tehnologiilor pedagogice include:
A) denumirea tehnologiei, orientările țintă;
B) structura și algoritmul activității subiecților;
B) examinarea tehnologiei pedagogice;
D) conținutul și structura activităților profesorului și elevilor, volumul conținutului.
D) nu există un răspuns corect
8O situație pedagogică semnificativă cu un scop adus în ea este:
A) comunicare pedagogică;
B) sarcina pedagogică;
B) interacțiune pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
9Clasificarea sarcinilor pedagogice în funcție de timp nu distinge:
A) obiective strategice;
B) sarcini tactice;
B) sarcini operaționale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
10Aranjați secvențial etapele rezolvării problemelor pedagogice
Stadiul prognostic - 2
etapa analitică - 3
stadiu reflectorizant - 4
etapa procesuala - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) nu există un răspuns corect
11 Sarcinile curente, imediate cu care se confruntă profesorul în fiecare moment al activității sale practice sunt:
A) sarcini tactice;
B) sarcini operaționale;
B) obiective strategice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
12 În ce stadiu al tehnologiei pentru rezolvarea problemei. sarcini, are loc implementarea stabilirii obiectivelor pedagogice pentru rezolvarea problemei; diagnosticarea comportamentului individual sau de grup, a personalității și a colectivului?
A) la stadiul analitic;
B) în faza procesuală;
B) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul de reflexie
D) nu există un răspuns corect
13 Situațiile de predare și educație includ:
A) situații de stimulare;
B) situații de alegere;
B) situații de succes;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
14 Activitatea reproductivă se caracterizează prin:
A) dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele;
B) interes și dorință nu numai de a pătrunde în esența fenomenelor, ci și de a găsi o nouă modalitate de rezolvare a acestora;
C) însuşirea metodei de aplicare a cunoştinţelor după un model;
D) dorința elevului de a identifica ceea ce se studiază, stăpânirea modalităților de aplicare a cunoștințelor în condiții noi;
D) nu există un răspuns corect
15 Pe baza activării și intensificării activităților se pot distinge următoarele tehnologii:
A) tehnologii de jocuri;
B) tehnologii interactive;
B) tehnologii de comunicare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
16Tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în care comportamentul de autoguvernare se dezvoltă și se îmbunătățește:
A) predare;
B) observare;
B) joc;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
17 Etapa pregătitoare a tehnologiei jocurilor de afaceri include:
A) formularea unui scop comun;
B) analiza detaliată a jocului de afaceri;
C) determinarea temei și a conținutului;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
18 Comunicarea pedagogică în termeni tehnologici își găsește expresia:
A) capacitatea de a gestiona propria stare mentală;
B) capacitatea de a înțelege starea elevului;
B) capacitatea de a transmite informații;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
19 Schimbul de informații în comunicare se realizează folosind:
A) mijloace verbale;
B) empatie;
B) reflexie;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
20 Comunicarea nonverbală este implementată folosind:
A) vorbire orală;
B) vorbire scrisă;
B) expresii faciale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
21 Stilul autoritar de comunicare se caracterizează prin:
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
22 Urmărirea sistematică, observarea stării unui obiect de activitate educațională, analiza stării acestuia prin măsurarea rezultatelor reale ale activităților educaționale și educaționale ale unei instituții de învățământ cu scopuri date, prognozarea schimbărilor în starea unui obiect în scopul realizării deciziile de management sunt:
A) diagnostice pedagogice;
B) monitorizare pedagogică;
B) reflecție pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
23 Funcția de monitorizare, care permite diagnosticarea și obținerea de informații complete despre starea obiectului monitorizat, este:
A) funcția de informare;
B) functie de diagnostic;
B) funcţia de corectare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
24 Etapa de monitorizare, caracterizată prin identificarea criteriilor și indicatorilor nivelurilor de formare a aspectului de monitorizare în studiu:
A) stadiul diagnostic și prognostic;
B) etapa activităţii corecţionale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
25 Motivele externe pentru introducerea tehnologiilor informaționale includ:
A) creșterea eficienței muncii profesorului prin economisirea de timp;
C) replicarea în masă a tehnologiilor avansate de predare folosind IT;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
26 Complexul tehnologiilor informaționale educaționale include:
A) tehnologii de înregistrare și stocare a informațiilor;
B) tehnologii de telecomunicații;
C) tehnologii de căutare și sisteme de gestionare a bazelor de date;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
27 Instrumentele software pedagogice utilizate pentru organizarea activităților extracurriculare care vizează dezvoltarea atenției, reacției și memoriei sunt:
A) mijloace didactice;
B) facilităţi de agrement;
B) instrumente de modelare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
28 Implementarea măsurilor de menținere a integrității și confidențialității informațiilor educaționale, controlul accesului și identificarea utilizatorilor se realizează pe baza:
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
29 Instrumentele interactive care permit operații simultane cu imagini statice, videoclipuri, grafice animate, teste, vorbire și audio sunt:
A) complexe electronice educaționale și metodologice;
B) multimedia;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
30 Sistemul de cunoștințe științifice și de inginerie, precum și metodele și instrumentele, care sunt utilizate pentru a crea, colecta, transmite, stoca și procesa informații într-o zonă de studiu este:
B) proces de informare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
Opțiunea 3
Răspuns
1 Tehnologia de predare este:
B) un set de metode și mijloace de prelucrare, prezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale;
C) introducerea în pedagogie a unui mod sistematic de gândire, care altfel poate fi numit „sistematizarea educației”;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
2Ce parametru nu ia G.K. Selevko ca bază pentru clasificarea tehnologiilor pedagogice:
A) nivelul de reproducere;
B) baza filozofică;
B) abordare metodologică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
3Tehnologii pedagogice care acoperă întregul proces educațional dintr-o țară sau regiune:
A) microtehnologie;
B) macrotehnologii;
B) metatehnologii;
D) mezotehnologie;
D) nu există un răspuns corect
4După stilul de management, tehnologiile pedagogice sunt împărțite în:
A) morală;
B) euristic;
B) autoritar;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
5Ierarhia orizontală a tehnologiilor pedagogice nu include:
A) monotehnologii;
B) politehnologii;
B) microtehnologie;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
6 Structura (modelul) descrierii și analizei tehnologiei pedagogice nu include:
A) partea conceptuală;
B) continut;
B) partea profesională;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
7Partea de criterii-evaluare a tehnologiilor pedagogice include:
A) denumirea tehnologiei, orientările țintă;
B) structura și algoritmul activității subiecților;
C) examinarea tehnologiei pedagogice;
D) conținutul și structura activităților profesorului și elevilor, sfera conținutului;
D) nu există un răspuns corect
8Clasificarea sarcinilor pedagogice în funcție de tipul activității profesorului include:
A) sarcini convergente;
B) sarcini educaționale;
B) sarcini operaționale
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
9Aranjați secvențial etapele rezolvării problemelor pedagogice
Stadiul de prognostic - 4
etapa analitică - 2
stadiu reflectorizant - 1
etapa procesuala - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) nu există un răspuns corect
10 În ce stadiu al tehnologiei pentru rezolvarea problemei. sarcini, există monitorizarea sistematică a acțiunilor în curs, ajustarea promptă a metodelor de acțiune selectate?
A) la stadiul analitic;
B) în faza procesuală;
B) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul de reflexie;
D) nu există un răspuns corect
11La analizarea situațiilor didactice și educaționale este necesar să se țină seama de:
A) atitudinea elevului față de primirea educației și nivelul necesar de cunoștințe;
B) nivelul de aptitudini educaționale ale elevului;
C) relația care s-a dezvoltat cu un anumit profesor, profesor; stilul de comunicare al profesorului, profesorului;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
12 Capacitatea unei persoane de a face transformări sociale semnificative în lume bazate pe însuşirea bogăţiei culturii materiale şi spirituale, manifestată în creativitate, acte de voinţă şi comunicare este:
A) integritate;
B) activitate;
B) creativitate;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
13 Pe baza activării și intensificării activităților se pot distinge următoarele tehnologii:
A) tehnologii de auto-dezvoltare
B) tehnologii de învăţare programată;
B) tehnologie umanistă;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
14În procesul pedagogic holistic, activitatea de joc realizează:
A) funcția de divertisment;
B) funcţia comunicativă;
B) functie de diagnostic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
15 Etapa procedurală a tehnologiei jocurilor de afaceri include:
A) formularea unui scop comun;
B) analiza detaliată a jocului de afaceri;
C) desfășurarea jocului în conformitate cu modelul dezvoltat;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
16 Dezvoltarea treptată a comunicării pedagogice nu include etapa:
A) managementul comunicării în procesul pedagogic;
B) organizarea comunicării directe;
C) modelarea comunicării viitoare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
17 Comunicarea verbală folosește ca sistem de semne:
A) expresii faciale;
B) pantomimă;
B) vorbire;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
18 Caracteristicile tipologice individuale ale interacțiunii dintre profesor și elevi sunt:
A) forme de comunicare;
B) metode de comunicare;
B) stilul de comunicare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
19 Stilul democratic de comunicare se caracterizează prin:
A) decizia exclusivă a tuturor problemelor de către profesor;
B) dorința profesorului de a fi minim implicat în activitate;
C) creşterea rolului elevului în interacţiune;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
20 Ce stă la baza clasificării monitorizării în școală,
district, regional (regional),
A) obiective de monitorizare;
B) domeniul de aplicare;
C) ierarhia sistemelor de control;
D) baza examenului;
D) nu există un răspuns corect
21 Funcția de monitorizare, care presupune monitorizarea stării obiectului monitorizat și pregătirea recomandărilor pentru luarea deciziilor de management corective și proactive.
A) funcția de informare;
B) functie de diagnostic;
B) funcţia organizatorică şi managerială;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
22 Etapa de monitorizare, caracterizată prin compararea rezultatelor obținute la diferite etape cu cele inițiale:
A) etapa finală de diagnosticare;
B) etapa activităţii corecţionale;
B) etapa de reglementare și instalare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
23 de motive interne pentru introducerea tehnologiei informației includ:
A) creșterea eficienței muncii profesorului prin economisirea de timp;
B) nevoia socială de oameni pricepuți în metodele tehnologiei informației;
C) îmbunătățirea rapidă a noilor mijloace de informare
tehnologie;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
24 Instrumentele software pedagogice utilizate pentru prezentarea vizuală a materialului educațional, vizualizarea fenomenelor, proceselor și relațiilor studiate sunt:
A) facilitati demonstrative;
B) mijloace de imitare;
B) mijloace didactice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
25Determinarea cerințelor de evaluare pedagogică a fiecărei etape de proiectare, implementare și exploatare a instrumentelor de informare se realizează pe baza:
A) principiul oportunității pedagogice;
B) principiul muncii independente;
B) principiul securității informațiilor;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
26 Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este de a determina modalități de rezolvare a unei probleme educaționale:
A) orele introductive;
B) orele demonstrative;
B) consultatii individuale;
D) testarea la distanță;
D) nu există un răspuns corect
27Sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică, programat în timp și spațiu și conducând la rezultate intenționate, este:
A) sistemul pedagogic;
B) educație;
B) tehnologie pedagogică;
D) metodologie.
D) nu există un răspuns corect
28Un sistem hipertext sau hipermedia găzduit pe un server sau CD este:
A) carte electronică;
B) software pedagogic;
B) multimedia;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
29Tehnologia pedagogică care utilizează metode speciale, software și hardware pentru a lucra cu informații este:
A) tehnologia informaţiei;
B) tehnologia informaţiei educaţionale;
B) proces de informare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
30 Îndatoririle tutorelui nu includ:
A) pregătirea sarcinilor de testare;
B) întocmirea unui curriculum, prelegeri;
C) desfăşurarea învăţământului la distanţă
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte
1 opțiune
1. Tehnologia pedagogică este:
A) un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o aranjare aparte de forme, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic
C) acesta este un model de activități pedagogice comune gândite în fiecare detaliu în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori
E) toate răspunsurile sunt corecte
2. Omul ca subiect al relațiilor și al activității conștiente, capabil de autocunoaștere și autodezvoltare. O persoană devine o personalitate în procesul de dezvoltare - aceasta este:
O personalitate B) persoană fizică C) persoană D) elev E) profesor
3. Factorii generali care influențează productivitatea procesului didactic modern sunt:
A) activitate pedagogică, formare, educație;
B) material educațional; influență organizatorică și pedagogică; capacitatea de învățare a elevilor; timp
C) capacitatea de învățare a elevilor; timp
D) material educațional; influență organizatorică și pedagogică;
E) nu există răspunsuri corecte
4. Concepte de educație pentru dezvoltare: își propune să învețe elevii abilitățile de cooperare educațională.
D) Conceptul de E.N. Kabanova E) Concept de G.A.Tsukerman
5. Orientarea umanistă a personalității profesorului este:
A) componenta cea mai importantă este concentrarea asupra personalității altei persoane, afirmarea celor mai înalte valori spirituale, forme morale de comportament și relații, manifestarea ideologiei profesionale a profesorului
B) utilizarea de către profesor a metodelor umaniste în predare
C) umanizarea activităților demne de respect de sine, oportunitatea mijloacelor
D) simțul responsabilității pentru viitor, conștientizarea obiectivelor și mare dragoste pentru copii, abilitățile profesionale ale profesorului încep să se formeze.
E) toate răspunsurile sunt corecte
6. Dacă un elev știe de la ce să înceapă, prin ce rezultate intermediare să treacă în studierea unei teme și cum să le realizeze, atunci funcțiile sale în învățare se rezumă la a-și aminti toate acestea și a le reproduce la momentul potrivit. Deci, despre ce metodă putem vorbi?
Un model B) reproductiv sau explicativ-ilustrativ
C) programat D) euristic E) problematic
7. Tehnologia este:
A) parte integrantă procedurală a sistemului didactic
C) descrierea procesului de atingere a rezultatelor învăţării planificate
D) un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă
E) nu există răspunsuri corecte
8. Include în mod organic introducerea și punerea în aplicare a unor idei, principii și tehnici noi, progresive în procesul de predare și educație și modifică și îmbunătățește semnificativ calitatea acestora:
A) educație pentru dezvoltare
B) activitatea didactică
C) proces pedagogic
D) inovare pedagogică.
E) certificarea profesorului
9. Pot fi distinse trei abordări principale ale interpretării celei mai bune experiențe pedagogice:
A) scopul muncii, mișcarea, noutatea B) inovație, activitate, exemplu de muncă bună.
C) creativitate, activitate, inovare D) caracteristici ale muncii, procesului, inovaţiei
E) activități, metode de lucru, creativitate
10. Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat de următoarele aspecte:
A) științific, procedural-descriptiv, procedural-eficient
B) pedagogic general, metodologic privat, local
C) subiect, didactic general, modular
D) tehnici, legături, elemente
E) nu există răspunsuri corecte
11. Concepte de antrenament de dezvoltare: antrenamentul de dezvoltare personală are ca scop dezvoltarea conștiinței și gândirii teoretice.
A) Concept de V.V. Davydov – D.B. Elkonina B) Concept de G.K.Selevko
C) Conceptul de L.V. Zankova D) Concept de I.S. Yakimanskaya, E) Concept de S.A. Smirnov
12. Esența pregătirii modulare este că:
A) permite fiecărui elev să atingă în mod complet independent obiectivele specifice ale activității educaționale și cognitive.
B) efectuate prin comunicare individuală sau prin informare.
C) vă permite să atingeți în mod independent obiectivele specifice ale activităților educaționale.
D) permite profesorului să individualizeze lucrul cu fiecare elev E) toate răspunsurile sunt corecte
13. Clasificări ale tehnologiilor educaționale:
A) vechi și nou B) natural și tehnic C) tradițional și inovator.
D) tradiționale și tehnologice E) metodologice și informatice
14. Profesori care au contribuit la dezvoltarea pedagogiei preșcolare în Germania
A) E.N. Vodovozova și E.I. Tikheyeva B) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J. A. Komensky
D) F. Froebel, R. Steiner E) nu există răspunsuri corecte
15. Concepte de educație pentru dezvoltare: vizează formarea operațiilor gândirii, pe care ea le numește metode de lucru educațional:
16. Ce sarcini pedagogice decurg din scopul general al educației, se formează sub formă de idei despre cultura de bază a unei persoane, sunt stabilite din exterior, reflectând nevoile obiective ale societății?
A) tactic; B) operațional; C) strategic; D) didactic; E) nu există un răspuns corect
17. Software-urile pedagogice utilizate pentru organizarea activităților extracurriculare care vizează dezvoltarea atenției, reacției și memoriei sunt:
A) mijloace didactice; B) facilităţi de agrement; C) instrumente de modelare;
18. Tehnologia educațională este:
A) un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de implementare a procesului pedagogic;
B) un set de metode și mijloace de prelucrare, prezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale;
C) introducerea în pedagogie a unui mod sistematic de gândire, care altfel poate fi numit „sistematizarea educației”;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte
19. În ce stadiu al tehnologiei pentru rezolvarea ped. sarcini, există o selecție de mijloace disponibile pentru a obține rezultate, proiectarea impactului sau interacțiunea?
A) la stadiul analitic; B) în faza procesuală; C) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul de reflexie; E) nu există un răspuns corect
20. Ce nivel de activitate în procesul educațional se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele, stăpânește modalități de aplicare a cunoștințelor conform exemplului:
A) creativ; B) interpretativ; C) reproducerea;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte
21. Pe baza activării și intensificării activităților se pot distinge următoarele tehnologii:
A) tehnologii de jocuri; B) tehnologii de învăţare programată;
C) tehnologie umanistă; D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte
22. Un sistem de interacțiune socială limitată între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații și furnizarea de influență educațională - acesta este:
A) procesul de educație; B) proces pedagogic; C) comunicare profesională și pedagogică;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte
Tehnologia pedagogică este
A) sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic
B) management instrumental precis al procesului de învățământ și succes garantat în atingerea scopurilor pedagogice stabilite;
C) organizarea desfăşurării sesiunii de pregătire în conformitate cu scopurile educaţionale;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte
24. Dezvoltarea și implementarea masivă a tehnologiilor pedagogice datează de la mijlocul... secolului trecut:
A) 40s B) 50s; C) anii 70; D) anii 80; E) nu există un răspuns corect
25. Principiile pregătirii aplicate în tehnologia informației nu includ:
A) principiul începerii cunoașterii; B) principiul integrării; C) principiul securității informațiilor;
D) principiul modelării; E) nu există un răspuns corect
26. Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este atragerea studenților:
A) orele introductive; B) orele demonstrative; C) consultatii individuale;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte
27. Software-ul pedagogic conform scopului metodologic se împarte în:
A) săli de antrenament; B) comunicativ; C) analitic; D) nu există un răspuns corect;
E) toate răspunsurile sunt corecte
28. Responsabilitățile unui tutore includ:
A) sprijinirea procesului educațional; B) întocmirea unui curriculum, prelegeri;
C) desfăşurarea învăţământului la distanţă; D) nu există un răspuns corect;
E) toate răspunsurile sunt corecte
29. Partea conceptuală a tehnologiilor pedagogice include:
A) denumirea tehnologiei, orientările țintă; B) structura și algoritmul activității subiecților;
C) examinarea tehnologiei pedagogice; D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte
30. Unitatea procesului pedagogic este:
A) situaţia pedagogică; B) sarcina pedagogică; C) student;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte
Opțiunea 2
1. Concepte de educație pentru dezvoltare: vizează formarea operațiilor gândirii, pe care ea le numește metode de lucru educațional:
A) Conceptul de I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Concept de E.N. Kabanova
C) Concept de S.A.Smirnov D) Concept de I.S. Yakimanskaya, E) Concept de G.K.Selevko
2. Experiența este studiată folosind următoarele metode:
A) chestionar, anchetă, observație, interviu;
B) frecventarea lecţiilor, activităţilor extraşcolare, analizarea acestora;
C) studierea materialelor didactice ale profesorului; studierea documentației sale de lucru (planuri);
D) efectuarea de lucrări de control, muncă creativă care confirmă eficacitatea experimentului.
E) toate răspunsurile sunt corecte
3. Procesul de modificări cantitative și calitative în corpul, psihicul, sfera intelectuală și spirituală a unei persoane, cauzate de influența factorilor externi și interni, controlabili și necontrolabili, este:
A) Instruire B) Dezvoltare C) Educație D) Acțiune E) Proces
4. Dacă nu se cunosc atât rezultatele intermediare, cât și modalitățile de realizare a acestora, elevul se confruntă cu o contradicție între cunoștințele existente și cele necesare, adică se află într-o situație problematică. Căutarea lui devine mai complexă. În acest caz, ce metodă de predare folosește profesorul?
A) modelul B) problematic C) reproductiv
D) euristic E) programat
5. Teoria învăţării, formulată de cine la începutul anilor 30, cine a introdus conceptele de „zonă de dezvoltare proximală” şi „zonă de dezvoltare actuală”?
A) J.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankova D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova
6. Concepte de educație pentru dezvoltare: pentru a crea condiții pentru dezvoltarea maximă a abilităților copilului în combinație cu acumularea intensivă de experiență socială și formarea păcii sale psihologice interne și a încrederii în sine.
C) Conceptul de L.V. Zankova D) Concept de Z.I.Kalmykova E) Concept de G.K.Selevko
7. Concepte de educație pentru dezvoltare: care vizează formarea gândirii productive sau creative:
A) Conceptul de L.V. Zankova B) Concept de Z.I.Kalmykova
C) Conceptul de I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova
D) Conceptul de E.N. Kabanova E) Concept de G.A. Tsukerman
8. Concepte de educație pentru dezvoltare:
A) Conceptul de L.V. Zankova, Concept de Z.I.Kalmykova, Concept de I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Concept de E.N. Kabanova, Concept de G.A. Tsukerman
C) Concept de V.V. Davydov – D.B. Elkonina,
D) Conceptul de I.S. Yakimanskaya, Concept de G.K.Selevko E) toate răspunsurile sunt corecte
9. Concepte de educație pentru dezvoltare: vizează dezvoltarea psihologică generală intensificată timpurie a individului.
A) Concept de V.V. Davydov – D.B. Elkonina B) Concept de G.K.Selevko
C) Conceptul de L.V. Zankova D) Concept de I.S. Yakimanskaya, E) Concept de S.A. Smirnov
10. În teoria învăţării formulată de A.V.Vygotsky la începutul anilor 30, ce concepte au fost prezentate în lucrare?
A) dezvoltare spirituală, dezvoltare morală B) zonă de dezvoltare proximă, zonă de dezvoltare reală.
C) dezvoltarea personalității, dezvoltarea individuală D) zona de dezvoltare, dezvoltarea superioară E) dezvoltarea, antrenamentul
11. Potentialul profesional este:
A) caracteristica principală a unui profesor, care include un set de calități naturale și dobândite combinate într-un sistem care determină capacitatea profesorului de a-și îndeplini atribuțiile la un anumit nivel;
B) capacitatea profesorului corectată de a-l realiza: în acest caz vorbim despre relația dintre intenții și realizări;
C) o bază de cunoștințe și abilități profesionale în unitate cu capacitatea dezvoltată a profesorului de a crea, acționa și a-și aduce la viață intențiile în mod activ
D) atinge rezultatele proiectate. E) toate răspunsurile sunt corecte
12. Structura tehnologiei pedagogice:
A) subiect, didactic general, modular
B) științific, procedural-descriptiv, procedural-eficient
C) baza conceptuală, componenta de conţinut a instruirii, partea procedurală - proces tehnologic
D) partea procedurală, cadru conceptual
E) procedural-descriptiv, procedural-eficient
13. Concepte de educație pentru dezvoltare: vizează dezvoltarea abilităților cognitive individuale ale fiecărui copil, cunoașterea de sine ca individ, autodeterminarea și autorealizarea în procesul de învățare.
A) Conceptul de E.N. Kabanova B) Concept de S.A.Smirnov
C) Conceptul de L.V. Zankova D) Concept de Z.I.Kalmykova E) Concept de I.S. Yakimanskaya
14. Concepte de antrenament de dezvoltare: antrenamentul de dezvoltare personală are ca scop dezvoltarea conștiinței și gândirii teoretice.
A) Concept de V.V. Davydov – D.B. Elkonina B) Concept de G.K. Selevko C) Concept de L.V. Zankova D) Concept de I.S. Yakimanskaya, E) Concept de S.A. Smirnov
15. Experiența eficientă care vă permite să obțineți rezultate bune în munca educațională cu o cheltuială relativ redusă de efort, bani și timp este:
A) experiență de predare avansată B) potențialul profesional al unui profesor
C) inovație D) profesor maestru E) profesor ideal
Astăzi, termenul „tehnologie de învățare” nu este general acceptat în pedagogia tradițională.Dintr-o poziție, tehnologia educațională este un set de metode și mijloace de prelucrare, reprezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale; pe de altă parte, este o disciplină științifică despre modurile în care un profesor influențează elevii în procesul de învățare folosind mijloace tehnice sau de informare.
Tehnologia educației este o categorie de sistem ale cărei componente structurale sunt:
- obiective de invatare
- continutul instruirii
- mijloace de interacțiune pedagogică
- organizarea procesului de invatamant
- elev și profesor
- rezultat al activității
Tehnologie- acesta este un set de tehnici folosite în orice afacere, în artă („Dicționar explicativ”).
Tehnologia educației- aceasta este o parte integrantă procedurală a sistemului didactic (M. Choshanov).
- aceasta este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional (V.P. Bespalko).
- aceasta este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate (I.P. Volkov).
- un set sistemic și o ordine de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea unui scop pedagogic (M.V. Klarin).
Conceptul de „tehnologie educațională” poate fi prezentat în 3 aspecte:
Conceptul de tehnologie pedagogică în literatura străină și internă
(Kukushin V.S. Tehnologii pedagogice).
Originar acum mai bine de trei decenii în Statele Unite, termenul „tehnologie educațională” a intrat rapid în lexicul tuturor țărilor dezvoltate. În literatura pedagogică străină, conceptul de „tehnologie pedagogică” sau „tehnologie de predare” a fost inițial corelat cu ideea de tehnologizare a procesului educațional.
În anii 70 în pedagogie s-a format suficient ideea controlabilității complete a procesului de învățământ, ceea ce a condus curând la următoarea setare în practica pedagogică: rezolvarea problemelor didactice prin gestionarea procesului de învățământ cu scopuri precis definite, a căror realizare ar trebui să fie susceptibilă de descriere și definiție clară.
În consecință: tehnologia educațională „nu este doar cercetarea în utilizarea mijloacelor tehnice de predare sau a computerelor; este o cercetare care are ca scop identificarea principiilor și dezvoltarea tehnicilor de optimizare a procesului educațional prin analiza factorilor care cresc eficiența educațională, prin proiectarea și aplicarea tehnicilor și materialelor și prin evaluarea metodelor utilizate.”
Omul de știință japonez T. Sakamoto a scris că tehnologia pedagogică este introducerea unui mod sistematic de gândire în pedagogie, adică. „sistematizarea educaţiei”.
În literatura pedagogică internă, există discrepanțe în înțelegerea termenului „tehnologie pedagogică”. V.P. Bespalko definește tehnologia pedagogică ca un set de mijloace și metode de reproducere a proceselor teoretice de predare și educație, permițând implementarea cu succes a obiectivelor educaționale. B.T. Likhachev consideră că tehnologia pedagogică este un set de atitudini psihologice și pedagogice care determină un set și un aranjament special de forme, metode, metode, tehnici de predare și mijloace educaționale. Potrivit lui M.V. Clarin, tehnologia pedagogică înseamnă un set sistemic și o ordine de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice. G. K. Selevko identifică trei aspecte în „tehnologia pedagogică”:
științifice: tehnologiile pedagogice sunt o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și megamemele predării și proiectează procese pedagogice;
procedural-descriptiv: descrierea (algoritmul) procesului, un set de scopuri, conținut, metode și mijloace pentru atingerea rezultatelor învățării planificate;
procedural-eficient: implementarea procesului tehnologic (pedagogic), funcționarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale și metodologice.
M.V. Klarin a remarcat pe bună dreptate că conceptul de „tehnologie pedagogică” este corelat în pedagogia autohtonă cu procesele de formare și educație, spre deosebire de cele străine, unde se limitează la sfera educației.
În practica educațională, conceptul de „tehnologie pedagogică” este utilizat la trei niveluri subordonate ierarhic (G.K. Selevko):
Nivel pedagogic general (didactic general): tehnologia pedagogică generală (didactică generală9 educațională generală) caracterizează procesul educațional holistic într-o anumită regiune, instituție de învățământ, la o anumită etapă de educație. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitățile subiecților și obiectelor procesului.
Nivel metodologic particular (subiect): termenul „tehnologie pedagogică specială” este folosit în sensul „metodologiei private”, adică. ca ansamblu de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut de formare și educație în cadrul unei discipline, clase, atelier de profesor (metodologie de predare a disciplinelor, metodologia de predare compensatorie, metodologia de lucru a unui profesor, educator).
Nivel local (modular): tehnologia locală este tehnologia părților individuale ale procesului de predare și educație, soluția unor sarcini didactice și educaționale particulare (tehnologia tipurilor individuale de activități, formarea conceptelor, educarea calităților personale individuale, tehnologia unui lecție, asimilarea noilor cunoștințe, tehnologie de repetare și control al materialului, tehnologia muncii independente etc.).
Definițiile prezentate mai sus ne permit să identificăm principalele componente structurale ale tehnologiei pedagogice:
a) cadru conceptual;
b) continutul instruirii:
- obiective de învățare - generale și specifice;
- conținutul materialului educațional;
- organizarea procesului educațional;
- metode și forme de activități educaționale ale școlarilor;
- metodele și formele de lucru ale profesorului;
- activitățile profesorului în gestionarea procesului de stăpânire a materialului;
- diagnosticarea procesului educaţional.
Conceptualitatea. Fiecare tehnologie pedagogică ar trebui să se caracterizeze prin bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și social-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
Sistematicitate. Tehnologia pedagogică trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritate.
Controlabilitatea presupune posibilitatea de stabilire a scopurilor diagnostice, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru corectarea rezultatelor.
Eficienţă. Tehnologiile pedagogice moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, să garanteze atingerea unui anumit standard de pregătire.
Reproductibilitatea presupune posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituţii de învăţământ de acelaşi tip, de către alte discipline.
Tehnologie pentru rezolvarea problemelor pedagogice.
Care sunt problema pedagogică, sarcina și situația pedagogică?
Pedagogia trebuie considerată ca un domeniu special de activitate pentru educația și formarea unei persoane.
Cum sunt rezolvate - în viața de zi cu zi și profesional?
În viață, întâlnim diverse probleme pedagogice - formarea unei persoane umane și dezvoltate armonios, dezvoltarea unor metode eficiente de adaptare la condițiile de viață în schimbare, pregătirea unui școlar care se străduiește pentru noi cunoștințe.
Activitatea pedagogică este definită ca soluţionarea problemelor pedagogice.
O sarcină pedagogică apare întotdeauna atunci când este necesar să se pregătească trecerea unei persoane de la o stare de „ignoranță” la o stare de „cunoaștere”, de la „neînțelegere” la „înțelegere”, de la „incapacitate” la „abilitate”, de la neputință la independenţă.
Adică, sarcina pedagogică este rezultatul conștientizării de către profesor a scopului predării sau educației, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acesteia în practică. O persoană, ca subiect și obiect de interacțiune cu un profesor în procesul de rezolvare a unei probleme pedagogice, ar trebui să aibă ca rezultat apariția unei noi formații sub forma cunoștințelor, aptitudinii sau calității personalității.
Întrucât fiecare persoană este unică, soluția la problema pedagogică este complexă și ambiguă. Prin urmare, există diferite moduri de a transfera o persoană dintr-un stat în altul.
Toate sarcinile pedagogice sunt împărțite în două clase mari - sarcini de predare și sarcini de educație umană. Fiecare dintre clasele principale este împărțită în grupuri de sarcini.
Situaţia pedagogică determină setul de condiţii în care se rezolvă sarcina pedagogică. Aceste condiții pot fie să faciliteze, fie să împiedice rezolvarea cu succes a problemei.
Algoritm pentru rezolvarea unei probleme pedagogice:
- formularea unei ipoteze (alegerea direcțiilor pentru acțiunile profesorului, metode generale de educație, prognoza rezultatelor)
- selectarea opțiunii optime pentru acțiunile profesorului (alegerea metodelor de influență pedagogică, alegerea formelor organizaționale, alegerea mijloacelor)
- detalierea (gândirea prin structura operațională a acțiunilor profesorului)
- analiza rezultatelor așteptate (ce schimbări ar trebui să apară).
Tehnologii educaționale. Continuitatea și noutatea tehnologiilor educaționale autohtone
Tehnologiile pedagogice ale educației au specificul lor. „Orice activitate”, spune V.P. Fără un deget, poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi totul începe de la capăt.” Acest lucru este cel mai direct legat de teoria educației, deoarece educația este atât o știință, cât și o artă.
Dificultățile în crearea și implementarea tehnologiilor educaționale sunt explicate de o serie de caracteristici ale educației:
Educația, înțeleasă în sens larg și restrâns, funcționează ambiguu în fiecare caz concret.
Educația este de natură holistică, este dificil să o împarți în componente, ceea ce înseamnă că este dificil să creezi un anumit algoritm pentru acțiunea educatorului.
Un copil în curs de creștere este atât un obiect de influență din partea profesorului, cât și un subiect al activităților diverse.
Educația este un proces multifactorial: mulți factori, inclusiv cei spontani, își fac propriile ajustări.
Două din cele trei componente ale educației (profesor, elev, proces) sunt oameni vii, ei asimilează tot ce se întâmplă într-un anumit fel, acțiunile lor sunt greu de prezis; este posibilă apariţia „rezistenţei la educaţie”.
Educația este strâns legată de viață: logica și poziția subiecților de învățământ pot fi contradictorii în funcție de poziția personală și pedagogică; contradicțiile pot apărea și din înțelegerea educației fie la nivelul vieții de zi cu zi, fie la nivel științific.
Diferențele în conceptele de educație între diferiți profesori și, în consecință, diferite metode de predare și creștere în abordarea unui singur copil. O Scopurile și obiectivele educației sunt cel mai adesea asociate cu categorii abstracte: „relații”, „spiritualitate”, „dragoste”, „realizare de sine”.
Teoria și metodele de educație nu pot fi lipsite de emoții, deoarece dragostea pentru copii este cea mai importantă calitate a unui profesor, care determină succesul educației. Adesea acțiunile unui profesor se bazează pe intuiție.
Baza stăpânirii tehnologiilor educaționale este un sistem de alegere a profesorilor, care duce la o anumită poziție pedagogică, adică. la mărturisirea unui anumit concept de educație și a metodologiei corespunzătoare pentru implementarea lui în propria experiență pedagogică, îmbunătățirea ulterioară a acestuia și transferul către colegi.
Deci, alegerile pe care le face profesorul:
- Necesitatea de a decide asupra paradigmei de bază a educației.
- O formulare clară pentru dvs. a conceptului și esenței educației (din multe definiții moderne).
- O formulare clară a scopurilor și obiectivelor strategice ale educației.
- Certitudine în selectarea sarcinilor tactice, claritatea planificării.
- Selectarea unui sistem de metode și tehnici, selectarea mijloacelor educaționale.
- Selectarea conținutului educațional.
- Selectarea unui sistem de forme organizaționale de educație care realizează cel mai pe deplin scopul și obiectivele.
- Alegerea stilului și a tonului relațiilor cu elevii.
Tehnologiile educaționale moderne se bazează pe câteva idei principale care le caracterizează:
- trecerea în condițiile moderne a transformărilor care au loc în societate și în educație, de la paradigma educației ca formare a personalității într-un sistem de relații comandă-administrativ la paradigma educației ca creare a condițiilor de autoactualizare a individului. ;
- umanizarea și democratizarea procesului de învățământ în conducerea școlii, în relațiile dintre administrație și profesori, profesor și elevi, în relațiile dintre elevi;
- posibilitatea unei situații de alegere a unor idei conceptuale, poziții pedagogice, tehnologii educaționale, tehnici pedagogice variabile, mijloace și forme organizatorice de educație, soluții tehnologice la problemele educaționale etc.;
- posibilitatea activităților pedagogice experimentale și experimentale ale profesorilor și școlilor, crearea de concepte originale și școli de formare și educație;
- natura colectivă a inovațiilor pedagogice, oportunități bogate de activitate creativă a unei echipe de profesori care își apropie mintea.
Model de educație pentru muncă de A.A. Katolikova după sistemul comunei A.S. Makarenko; Sistemul educațional al Centrului Internațional pentru Copii „Artek” - tehnologii educaționale metodologice private
Tehnologii de lucru ale profesorului de clasă.
(Pedagogie. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)Profesor de clasă- „conducător oficial și efectiv al grupului, organizator, inspirator, asistent, tutore, animator, manager, coordonator, informator, colaborator.”
În diferite tipuri de școli (gimnazii, licee, colegii, învățământ general și special, instituții de învățământ private și publice) statutul și numirea profesorului de clasă sunt determinate diferit.
Într-o școală modernă nu există o reglementare strictă, nu există instrucțiuni de sus pentru activitățile profesorului de clasă. Își alege propria poziție, selectează el însuși conținutul și mijloacele, stabilește stilul și tonul relațiilor cu studenții și folosește forme organizaționale pe care el însuși le alege și le instrumentalizează creativ. Dar toate acestea sunt posibile doar cu o singură condiție: dacă are o idee bună despre scopul activităților organizate de elevi și știe să stabilească și să formuleze corect sarcinile educaționale pentru el și elevii.
În condițiile unei școli moderne, scopul și scopul principal al activității pedagogice a profesorului de clasă este de a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității autoactualizate a elevului în condițiile activității creative colective orientate spre personalitate.
În conformitate cu aceasta, profesorul clasei își oferă el însuși câteva îndrumări unice:
Ca purtător de cultură, includ copiii în diverse activități.
Sunt ca un lider al copiilor, stimulându-le autocunoașterea și autoeducația.
Sunt organizator și participant la activitățile creative colective ale copiilor.
Atunci când prezice programul viitor al activităților sale, profesorul clasei analizează în primul rând condițiile procesului de învățământ.
Ca urmare a analizei acestor condiții de viață și a creșterii copiilor, profesorul clasei stabilește scopul specific și obiectivele strategice ale activităților sale timp de șase luni, un an sau câțiva ani rămase până la absolvirea școlii.
Funcțiile profesorului de clasă:
crearea unui mediu educațional (dezvoltarea echipelor de copii, interacțiunea cu personalul didactic mic și instituțiile și organizațiile publice extracurriculare, lucrul cu părinții elevilor, crearea unui mediu de discipline);
stimularea unui stil de viață sănătos pentru profesori și elevi ca bază a educației;
organizarea activității creative colective a elevilor, implementată într-o varietate de forme organizatorice de muncă educațională - tradițională și creativă;
interacțiunea cu asociațiile multidisciplinare de copii și organizațiile pentru copii amatori;
ajustarea parcursului individual de dezvoltare a fiecărui elev, stimularea autocunoașterii și autoeducației acestuia, diferențierea și individualizarea procesului de învățământ;
dând sens psihologic și pedagogic funcțiilor unui profesor de școală.
Organizarea educației ca autoactualizare a individului atât a profesorului (profesorului clasei), cât și a elevilor din colectivul clasei ne permite să aruncăm o privire diferită asupra funcțiilor tradiționale ale profesorului clasei, stipulate de statut și consemnate în documentele administrative relevante: depunerea dosarelor personale ale elevilor și a registrului de clasă, verificarea jurnalelor copiilor, caracteristici de redactare, diverse adeverinte, ședințe declarative obligatorii ale părinților.
Toate aceste funcții pot fi îndeplinite formal, sub jugul „obligației”. Sau o poți face altfel: spiritualizează-i, implică-i în sufletul copilului și în al tău. Și atunci nu vor părea o necesitate neplăcută profesorului. Ca și înainte, profesorul clasei ar trebui să aibă grijă de:
despre ținerea unui jurnal - arată progresul în dezvoltarea copilului;
despre caracteristicile scrisului - ele arată rezultatul studiului studentului și schițează perspectivele de creștere ulterioară a acestuia;
despre ținerea unui jurnal de clasă ca mijloc de gestionare ordonată a treburilor clasei;
despre desfășurarea întâlnirilor cu părinții ca mijloc de a obține interacțiunea necesară cu cei mai apropiați oameni, și deci cu cei interesați de soarta copilului, pentru a găsi o cale de ieșire din situațiile apărute etc.
Tehnologii de diagnostic pedagogic.
Diagnosticul pedagogic este o procedură de evaluare a stării generale a procesului pedagogic sau a componentelor sale individuale într-un interval de timp specific.Obiectele diagnosticului pedagogic:
1. personalitatea elevului (dezvoltarea, manifestarea calităților individuale);
2. personalitatea profesorului;
3. echipa și impactul acesteia asupra individului;
4. mediul social;
5. familie;
6. activitatea elevilor;
7. activităţi ale profesorului.
Tehnologia de diagnosticare include:
1. stabilirea obiectivelor de diagnostic;
2. determinarea criteriilor pentru semnele diagnosticate;
3. selectarea metodelor și tehnicilor de diagnosticare;
4. diagnostice;
5. prelucrarea si analiza rezultatelor (evaluare, evidentierea nivelului de dezvoltare a calitatii studiate);
6. înregistrarea rezultatelor (completarea fișelor de învățământ, scrierea caracteristicilor etc.).
Tehnologia formării scopurilor în procesul pedagogic.
Procesul pedagogic a fost creat de profesori pentru a realiza educația, educarea și formarea elevilor. Pe lângă scopurile stabilite de profesor, fiecare elev are propriul său scop de învățare, precum și metode și mijloace prin care obține aceste cunoștințe. Pentru un proces pedagogic ideal, scopurile profesorului și scopurile elevului, chiar și în timpul unei lecții, trebuie să coincidă.Foarte des în practică vedem cu totul altceva: scopurile profesorului și ale elevului nu coincid, iar procesul pedagogic se înrăutățește. Pentru o mai bună stare a procesului pedagogic este necesar ca procesul extern de predare și procesul intern de învățare să fie mai apropiate, în mod ideal, practic să coincidă. De aici rezultă că nu numai procesul pedagogic va merge mai bine, ci și relațiile educaționale vor fi mai bine construite.
Termenul „scop” are multe definiții, deoarece este o categorie filozofică. Mai precis, putem spune că un scop este o expresie ideală a rezultatului unei activități care este înaintea conștiinței unei persoane.
La rândul său, scopul pedagogic este anticiparea de către profesor și elev a rezultatelor interacțiunii lor atunci când efectuează orice acțiuni.
Tipurile de obiective pedagogice sunt numeroase. Ele pot fi împărțite în următoarele clase:
scopurile de stat normative ale educației sunt cele mai generale obiective care sunt descrise în documentele de stat și standardele educaționale;
scopuri publice – există paralel cu scopurile statului, constau din scopurile diferitelor segmente ale societății, precum și reflectând nevoile acestora, de exemplu, obiectivele angajatorilor;
obiectivele proactive ale cadrelor didactice și ale elevilor sunt obiectivele profesorilor practici înșiși, care se dezvoltă împreună cu elevii, ținând cont de tipul instituțiilor de învățământ, de profilurile claselor de specialitate, ținând cont de nivelul de dezvoltare al elevilor etc.
Pe baza claselor de mai sus, se disting trei grupuri de obiective:
grupa A - scopuri de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și abilităților;
grupa B - scopuri de formare a atitudinilor față de diverse aspecte ale vieții;
grupa C - obiectivele dezvoltării abilităților creative ale elevilor, interesele, activitățile și opiniile acestora.
Există, de asemenea, obiective organizaționale care sunt stabilite de profesor în zona funcției sale manageriale. De exemplu, un scop organizațional poate fi extinderea funcțiilor studenților în acordarea de asistență în procesul de învățare.
Nu putem să nu menționăm obiectivele metodologice care sunt asociate cu extinderea și dezvoltarea tehnologiei didactice, precum și activitățile extracurriculare, de exemplu, schimbarea metodei de predare în procesul de învățământ, într-o lecție specifică sau introducerea unor forme noi, inovatoare de pregătire. într-o anumită echipă.
Astfel, obiectivele pedagogice au scopul de a îmbunătăți procesul de predare. Rezultatul învățării depinde de cât de corect este stabilit obiectivul. Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că scopurile sale coincid cu scopurile elevilor, care este cea mai importantă condiție pentru succesul procesului pedagogic.
Organizarea interacțiunii dintre profesori și părinții elevilor
(Malenkova L.I. Teoria și metodele educației. Manual).Toți cei implicați în metodele de educație știe: familia, împreună cu școala, creează acel set cel mai important de factori din mediul educațional, care determină succesul sau eșecul întregului proces educațional. De aceea, cu o mare varietate de responsabilități, munca școlii cu familia este atât de semnificativă în activitatea pedagogică.
Recent, în teoria educației, și apoi în practica educațională a școlilor, a luat naștere termenul de „educație parentală”, devenind internațional, care înseamnă „asistarea părinților în îndeplinirea funcțiilor de educatori ai propriilor copii, a funcțiilor parentale... Pentru a Îmbunătăți cu un impuls pozitiv pentru educație, părinții înșiși trebuie să realizeze posibilitatea și necesitatea propriei lor creșteri interne - de aici începe parentingul.
În același timp, se crede că educația parentală are două sarcini: „acumularea de cunoștințe pedagogice necesare părinților pentru a crește copiii și autoeducarea (autodezvoltarea) părinților”.
Aceste sarcini sunt complet rezolvabile dacă organizăm un proces unitar de interacțiune între educatori, copii și părinți în viața școlară.În practica noastră de educație, există cinci funcții ale muncii școlii și a profesorului de clasă cu părinții elevilor. de asemenea, determină conținutul acestei lucrări:
Prima funcție este familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului educațional (Așadar, la prima întâlnire cu părinți, profesorul de clasă, care tocmai a absolvit clasa, le prezintă părinților propria viață și poziția pedagogică, cu scopul , obiectivele si programul activitatilor sale viitoare, cu lucrarea planului educational.Impreuna cu parintii, gaseste posibile modalitati de implementare a acestui program.La inceputul anului scolar, profesorul clasei prezinta parintilor specificul, sarcinile si problemele viitorului. an.)
A doua funcție a muncii profesorului de clasă cu părinții este educația lor psihologică și pedagogică (Școala noastră a acumulat o experiență bogată și interesantă în educația pedagogică cuprinzătoare a părinților. Sarcina fiecărei școli, fiecare profesor de clasă este să aleagă singuri forma cea mai potrivită din el, convenabil pentru școală și interesant pentru părinți.)
A treia funcție este de a implica părinții în activități comune cu copiii lor. (În practica unei școli moderne se pot folosi diverse forme de implicare și acordare de asistență materială în implementarea diverșilor părinți în activități comune cu copiii: participarea la toate formele de activități extrașcolare organizate de profesorul clasei)
A patra funcție a activității școlii și a profesorului de clasă cu părinții este de a ajusta educația în familiile elevilor individuali. (Primul aspect al acesteia este acordarea de asistență psihologică și pedagogică în organizarea educației familiale a diferitelor categorii de elevi (supratacați, care manifestă tendință de a studia anumite discipline academice, sau interes pentru unele forme de activități extracurriculare; un alt domeniu de preocupare); căci profesorul clasei oferă părinților asistență psihologică - pedagogică în rezolvarea problemelor dificile ale educației familiale: rezolvarea contradicțiilor adolescenței, depășirea dificultăților de creștere a fetelor și băieților în perioada pubertății;)
A cincea funcție este organizarea muncii cu activiștii părinților și interacțiunea cu organizațiile publice ale părinților.
În practica școlară se folosesc forme organizaționale de lucru cu părinții în care mai multe sau aproape toate funcțiile sunt implementate de fapt simultan. Să numim câteva dintre ele: întâlniri și conferințe cu părinții, zilele porților deschise la școală și la clasă, corespondența (de natură pozitivă) între profesori și părinți, scrisori de recunoștință către părinți, întâlniri finale comune cu elevii care demonstrează realizările copiilor de-a lungul perioada trecuta; petreceri pentru copii dedicate parintilor; diverse tipuri de competiții „Adulți și copii” (intelectuale, sportive, jocuri).
Tehnologia tradițională de predare
Tehnologia este axată pe transferul de cunoștințe, abilități și abilități. Se asigură că elevii stăpânesc conținutul educației, verifică și evaluează calitatea acestuia la nivel reproductiv.
Acest tip de tehnologie este „cea mai veche” (Comenius) și este și astăzi răspândită (mai ales în liceu). Esența sa este antrenamentul conform schemei: învățarea lucrurilor noi - consolidare - control - evaluare. Această tehnologie se bazează pe o paradigmă educațională, conform căreia este posibil să se determine cantitatea de cunoștințe suficiente pentru o viață de succes și să o transfere elevului. Principalele metode de predare care stau la baza acestei tehnologii sunt explicația combinată cu vizualizarea; principalele activități ale elevilor sunt ascultarea și memorarea; principala cerinţă şi principalul criteriu de eficacitate este reproducerea fără erori a ceea ce s-a învăţat.
În cadrul tehnologiei tradiționale, studentului i se atribuie funcții executive de natură reproductivă. Acțiunile profesorului sunt asociate cu explicarea, demonstrarea acțiunilor, evaluarea implementării lor de către elevi și corectare.
Această tehnologie are o serie de avantaje importante: este economică, facilitează înțelegerea de către elevi a materialelor complexe, oferă un management destul de eficient al procesului educațional și noi modalități de prezentare a cunoștințelor se încadrează organic în acesta.
În același timp, tehnologia tradițională are și anumite dezavantaje: are posibilități nesemnificative de individualizare și diferențiere a procesului de învățământ, și dezvoltă slab potențialul mental al elevilor.
Tehnologia educației pentru dezvoltare
Dintre toate tehnologiile de predare interne existente, tehnologia educației pentru dezvoltare este una dintre cele mai recunoscute. La origini au fost psihologi și profesori remarcabili precum L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov și mulți alții. Formarea ideilor tehnologiei educației pentru dezvoltare a fost foarte influențată de lucrările lui L.S. Vygotsky, creatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării mentale umane.
Înainte de L.S. Vygotsky credea că dezvoltarea unui copil, în special dezvoltarea inteligenței, urmează pregătirea și creșterea. L.S. Vygotsky a demonstrat că pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe dezvoltarea copilului de mâine. Abia atunci ea va putea, în procesul de învățare, să aducă la viață acele procese de dezvoltare care se află în prezent în zona dezvoltării proximale. Sensul conceptului de „zonă de dezvoltare proximală” este că, la o anumită etapă de dezvoltare, un copil poate rezolva problemele educaționale sub îndrumarea adulților și în colaborare cu prieteni mai inteligenți.
Cu toate acestea, înainte de cercetările lui L.V. Ideile lui Zankov despre L. S. Vygotsky nu erau solicitate în raport cu didactica și practica didactică. L.V. Zankov a reușit să lanseze un experiment pedagogic pe baza predării în clasele primare, care s-a bazat pe ideea că este posibilă accelerarea dezvoltării școlarilor prin creșterea eficienței predării.
Implementarea ideii a necesitat dezvoltarea unui număr de noi principii didactice. Rolul decisiv a fost acordat principiului predării la un nivel ridicat de dificultate, care se caracterizează nu prin faptul că crește un „standard mediu de dificultate” abstract, ci prin faptul că dezvăluie puterile spirituale ale copilului, dându-le spațiu și direcție. Dacă materialul educațional și metodele de studiu sunt de așa natură încât școlarii să nu se confrunte cu obstacole care trebuie depășite, atunci dezvoltarea copiilor este slabă.
Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate determină selecția și proiectarea conținutului educațional. Materialul educațional devine mai extins și profund, rolul principal este acordat cunoștințelor teoretice, dar importanța abilităților practice ale elevilor nu este redusă.
L.V. Zankov a susținut, de asemenea, că în studiul materialului programului ar trebui să se avanseze într-un ritm rapid. O încetinire neintenționată a ritmului asociată cu repetarea repetată și monotonă a ceea ce s-a învățat creează interferențe sau chiar face imposibilă învățarea la un nivel ridicat de dificultate.
Tehnologia educației pentru dezvoltare a fost dezvoltată activ și de D.B. Elkonin, V.V. Davydov și numeroșii lor studenți. D B. Elkonin, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale școlarilor, a fundamentat abordarea sistem-activitate a învățării.
Ideile didactice ale tehnologiei educației pentru dezvoltare includ și ideea de a stimula reflecția elevilor în diverse situații ale activității educaționale. Reflecția este înțeleasă ca conștientizarea și înțelegerea de către elev a propriilor acțiuni, tehnici și metode de activități de învățare.
Deoarece procedurile de reflecție sunt strâns legate de procedura autocontrolului și autoevaluării, acestora li se acordă și o importanță foarte mare în predare (conform tehnologiei educației pentru dezvoltare).
Ideile de tehnologie de educație pentru dezvoltare în țara noastră au devenit larg răspândite în rândul profesorilor. Cu toate acestea, o serie de prevederi ale acestei tehnologii rămân controversate. Cercetările Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Științe au arătat că copiii cu caracteristici congenitale de personalitate dinamică lentă sunt sortiți dificultăților inevitabile atunci când lucrează în același ritm pentru întreaga clasă. Prin urmare, cerința de a preda pe toată lumea într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de complexitate nu este fezabilă pentru toți studenții.
Tehnologia formării treptate a acțiunilor mentale
Tehnologia pentru formarea treptată a acțiunilor mentale a fost dezvoltată pe baza teoriei corespunzătoare a lui P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina și alții.Autorii acestei teorii au stabilit că cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu pot fi dobândite și stocate. în afara activității umane. În cursul activității practice, o persoană dezvoltă o bază orientativă ca un sistem de idei despre scopul, planul și mijloacele de realizare a unei acțiuni. Adică, pentru a desfășura o acțiune fără erori, o persoană trebuie să știe ce se va întâmpla, la ce aspecte din ceea ce se întâmplă trebuie să li se acorde atenție, pentru a nu lăsa principalul lucru să scape de sub control. Aceste prevederi formează baza teoriei învăţării ca formare treptată a acţiunilor mentale.Conform acestei teorii, tehnologia de predare este construită în conformitate cu baza aproximativă pentru efectuarea unei acțiuni care trebuie învățată de către cursant. Ciclul de asimilare constă dintr-un număr de etape:
Primul stagiu presupune actualizarea motivației adecvate a elevului.
Faza a doua asociat cu conștientizarea schemei bazei indicative de activitate (acțiune). Elevii sunt familiarizați mai întâi cu natura activității, condițiile pentru apariția acesteia și succesiunea acțiunilor indicative, executive și de control. Nivelul de generalizare a acțiunilor și, prin urmare, posibilitatea de a le transfera în alte condiții, depinde de caracterul complet al bazei indicative a acestor acțiuni.
Există trei tipuri de orientări:
· un exemplu concret (de exemplu, o demonstrație) sau o descriere a unei acțiuni fără instrucțiuni privind metodologia de implementare a acesteia (sistem incomplet de orientare);
· instrucțiuni complete și detaliate privind executarea corectă a acțiunii;
· baza indicativă pentru acţiune este creată de elevi în mod independent pe baza cunoştinţelor dobândite.
A treia etapă — efectuarea unei acțiuni în formă externă, materială sau materializată, adică cu ajutorul oricăror modele, diagrame, desene etc. Aceste acțiuni includ funcții executive și de control, și nu doar de orientare. În această etapă, elevilor li se cere să vorbească despre operațiile pe care le efectuează și despre caracteristicile lor.
Etapa a patra — vorbire externă, când elevii pronunță cu voce tare acțiunile pe care le stăpânesc. Are loc o generalizare și automatizare ulterioară a acțiunilor. Necesitatea unei baze orientative pentru acțiune (instrucțiuni) dispare, deoarece rolul său este jucat de vorbirea externă a elevului.
Etapa a cincea — stadiul vorbirii interioare, când acțiunea este rostită singur. S-a stabilit că în procesul vorbirii interne, generalizarea și reducerea acțiunii au loc cel mai intens.
A șasea etapă asociat cu trecerea acțiunii în planul intern (mental) (interiorizarea acțiunii).
Managementul procesului de învățare conform acestei teorii are loc prin schimbarea etapelor denumite și exercitarea controlului din partea profesorului.
Tehnologia formării treptate a acțiunilor mentale are atât laturi pozitive, cât și negative.
Avantaje ale acestei tehnologii sunt:
· crearea condiţiilor pentru ca elevul să lucreze în ritm individual;
· reducerea timpului necesar dezvoltării deprinderilor și abilităților prin demonstrarea performanței exemplare a acțiunilor învățate;
· realizarea unei automatizări ridicate a acțiunilor efectuate datorită algoritmizării acestora;
· asigurarea unui control accesibil al calității atât al acțiunii în ansamblu, cât și al operațiunilor sale individuale;
· posibilitatea corectării prompte a metodelor de predare în vederea optimizării acestora.
Dezavantaje tehnologiile pentru formarea treptată a acțiunilor mentale sunt:
· Limitarea oportunităţilor de asimilare a cunoştinţelor teoretice;
· complexitatea dezvoltării suportului metodologic;
· formarea unor acţiuni mentale şi motrice stereotipe la elevi în detrimentul dezvoltării potenţialului lor creativ.
Tehnologia de interacțiune colaborativă
Tehnologia interacțiunii colective a fost dezvoltată de (Alexander Grigorievich) A. G. Rivin, studenții și adepții săi V. V. Arkhipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov și alții.
Tehnologia colaborativă include trei componente:
a) pregătirea materialului educațional;
b) orientarea elevilor;
c) tehnologie pentru desfășurarea sesiunii de formare în sine.
Pregătirea materialului educațional constă în selectarea textelor educaționale, a literaturii suplimentare și de referință pe această temă; împărțirea materialului educațional în unități de asimilare (paragrafe semantice); în dezvoltarea sarcinilor țintă, inclusiv temele pentru acasă.
Orientarea elevilor cuprinde două etape:
· pregătitoare, al cărui scop este formarea și exersarea deprinderilor educaționale generale necesare: navigarea în spațiu; ascultă-ți partenerul și auzi ce spune; lucrați într-un mediu zgomotos; găsiți informațiile de care aveți nevoie; utilizați fișe individuale de înregistrare; traduce imagini în cuvinte și cuvinte în imagini etc. Aceste abilități sunt dezvoltate în timpul sesiunilor speciale de antrenament;
· introductiv, care are diverse modificări, al căror element comun este comunicarea setărilor țintei, asimilarea „regulilor jocului”, metode de înregistrare a rezultatelor exercițiului etc.
Progresul sesiunii de antrenamentÎn funcție de conținutul lecției, de volumul de material educațional și de timpul alocat studiului acesteia, de vârsta elevilor și de opțiunea tehnologică aleasă, se poate proceda în moduri diferite.
Cea mai tipică versiune a tehnologiei de învățare reciprocă colectivă are următoarele etape:
1) fiecare elev lucrează prin propriul paragraf (aceasta poate fi o propoziție, o parte a textului, descrierea, caracteristica, punctul sau paragraful unui manual, articol, document istoric etc.);
2) schimbul de cunoștințe cu un partener, care se desfășoară conform regulilor jocului de rol „profesor-elev”. Este necesară inversarea rolurilor. Profesorul oferă propria sa versiune a titlului paragrafului, propriul plan, răspunde la întrebările puse, oferă întrebări sau teme test etc.;
3) prelucrarea informațiilor tocmai primite și căutarea unui nou partener de învățare reciprocă etc.
4) O evidență a sarcinilor finalizate se ține fie într-o fișă de grup, care indică toate elementele educaționale și numele participanților la dialogul organizat, fie într-o fișă individuală.
Implementarea practică a acestei tehnologii arată fezabilitatea „immergerii” studenților într-o temă pentru timpul necesar pentru finalizarea ciclului de formare. Sub ciclu de instruire este înțeles ca un ansamblu de acțiuni ale profesorului și elevului, care îl conduc pe acesta din urmă la stăpânirea unui anumit conținut cu indicatori prestabiliți.
Avantaje: În condițiile tehnologiei de învățare reciprocă colectivă, fiecare elev lucrează în ritm individual; responsabilitatea crește nu numai pentru propriile succese, ci și pentru rezultatele muncii colective; se formează o stima de sine adecvată a individului, a capacităților și abilităților, avantajelor și limitărilor cuiva. Profesorul nu mai trebuie să restrângă ritmul de progres al unor elevi și să îi stimuleze pe alții, ceea ce are un efect pozitiv asupra microclimatului din echipă. Discutarea aceleiași informații cu mai mulți parteneri interschimbabili crește numărul de conexiuni asociative și, în consecință, asigură o asimilare mai puternică a materialului.
Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri
Tehnologia educației pe mai multe niveluri presupune crearea condițiilor pedagogice pentru includerea fiecărui elev în activități corespunzătoare zonei sale de dezvoltare proximă. Apariția sa a fost cauzată de faptul că sistemul tradițional clasă-lecție, axat pe predarea tuturor copiilor după programe și metode unificate, nu poate asigura dezvoltarea deplină a fiecărui elev. În procesul educațional, un profesor se ocupă de elevi care au diferite interese, înclinații, nevoi, motive, caracteristici de temperament, gândire și memorie și sfera emoțională. Cu sistemul tradițional de lecție, aceste caracteristici sunt greu de luat în considerare.Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri asigură diferențierea nivelurilor prin împărțirea fluxurilor în grupuri mobile și relativ omogene, fiecare dintre ele stăpânește materialul programului în diverse domenii educaționale la niveluri de bază și variabile (nivelul de bază este determinat de standardul de stat, nivelul variabil este de natură creativă, dar nu inferior). decât nivelul de bază).
Sunt utilizate trei opțiuni pentru învățarea diferențiată:
1) pe baza diagnosticării preliminare a caracteristicilor dinamice ale individului și a nivelului de stăpânire a abilităților educaționale generale, elevii de la începutul pregătirii sunt repartizați în clase care lucrează după programe de diferite niveluri;
2) diferențierea intraclasă are loc la nivelul mediu; în funcție de interesele cognitive, se creează, în mod voluntar, grupuri pentru studiul aprofundat al subiecților individuali;
3) diferențierea prin învățământul de specialitate în ciclul primar și liceal, organizat pe baza diagnosticelor psihodidactice, a expertizei, recomandărilor profesorilor și părinților, autocunoașterii și autodeterminarii elevului.
Antrenamentul diferențiat pe mai multe niveluri include:
· crearea motivaţiei cognitive şi stimularea activităţii cognitive a elevilor;
· alegerea voluntară de către fiecare elev a nivelului de stăpânire a materialului educațional (nu mai mic decât Gosstandart);
· organizarea muncii independente a elevilor la diferite niveluri
· asimilarea completă a componentei de bază a conținutului educațional;
· forme de organizare a procesului educațional în perechi, de grup și colective (muncă în ture);
· monitorizarea continuă a materialului de învățare;
· control introductiv și final pentru fiecare unitate extinsă de stăpânire a materialului educațional (pentru elevii care nu au făcut față sarcinilor-cheie, se organizează lucrări corecționale până la stăpânirea completă);
· pregătirea avansată a elevilor conform planurilor individuale în orice domenii educaționale.
În contextul utilizării tehnologiei pentru formarea pe mai multe niveluri, este de preferat să urmați cursuri care să permită implementarea unui ciclu complet de pregătire pentru o unitate extinsă de asimilare.
Specificul lecției, asociat cu caracteristicile domeniului educațional (subiectul), au un impact semnificativ asupra selecției, conținutului și relației de timp a diferitelor sale etape.
Etapa de pregătire pentru implementarea activității principale presupune crearea unui set de ținte. În continuare, controlul introductiv este efectuat sub forma unui test, dictare, explicație a definițiilor de bază, regulilor, algoritmilor etc. Lucrarea se încheie cu corectarea lacunelor și inexactităților identificate.
Pentru a oferi o bază orientativă completă pentru activitate, elevii sunt informați cu privire la volumul părților obligatorii și extrastandard ale lucrării, criteriile de evaluare și temele pentru acasă.
În stadiul dobândirii de noi cunoștințe explicația este dată într-o formă succintă, compactă, asigurând trecerea la prelucrarea independentă a informațiilor educaționale de către majoritatea elevilor. În rest, se oferă o explicație repetată folosind instrumente didactice suplimentare. Pe măsură ce fiecare elev stăpânește informațiile studiate, el se alătură discuției, răspunde la întrebările prietenilor săi și își pune propriile întrebări. Această lucrare se poate desfășura atât în grup, cât și în perechi.
Etapa de consolidare a cunoștințelor presupune autotestarea și testarea reciprocă a părții obligatorii a sarcinilor. Partea în exces a lucrării este mai întâi evaluată de către profesor, iar apoi cele mai semnificative rezultate sunt raportate tuturor elevilor.
Rezumând lecția include testarea de control. După auto-verificare și peer-checking, elevii își evaluează munca la clasă.
Tehnologia de învățare adaptivă
O varietate de tehnologii de învățare pe mai multe niveluri este o tehnologie de învățare adaptivă care presupune un sistem flexibil de organizare a sesiunilor de formare, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Locul central în această tehnologie este acordat cursantului, activităților sale și calităților personalității sale. O atenție deosebită este acordată dezvoltării abilităților lor educaționale.Când folosește tehnologia de învățare adaptivă, profesorul lucrează cu întreaga clasă (spune ceva nou, explică, arată, antrenează etc.) și individual (gestionează munca independentă a elevilor, exercită controlul etc.). Activitățile elevilor se desfășoară în comun cu profesorul, individual cu profesorul și independent sub îndrumarea profesorului.
Învățarea în contextul aplicării tehnologiei de învățare adaptivă devine preponderent o activitate independentă activă: citirea literaturii obligatorii și suplimentare, lucrări abstracte, rezolvarea de probleme de diferite niveluri de complexitate, efectuarea de lucrări de laborator și practice, lucru individual cu un profesor, controlul cunoștințelor, etc.
Tehnologia de învățare adaptivă implică implementarea Control toate tipurile: controlul profesorului, autocontrolul, controlul reciproc al elevilor, controlul prin mijloace tehnice și programe de monitorizare fără mașini etc. Spre deosebire de feedback-ul tradițional cu un singur canal (elev - profesor), care îndeplinește slab o funcție de predare, multi -canal (profesor – elev, elev – elev, profesor – grup de elevi, elev – grup de elevi), sugerând forme complet diferite de relații între ei.
Procesul de învățare cu tehnologia luată în considerare poate fi reprezentat în trei etape:
· explicarea noului material educațional (profesorul predă toți elevii);
· munca individuală a profesorului cu elevii pe fundalul unei clase independente;
· munca independentă a elevilor.
Întrucât la utilizarea tehnologiei de învățare adaptivă se acordă prioritate muncii independente, aceasta necesită optimizarea etapei de explicare a noului material educațional. Este necesar să se evidențieze materialul pe care profesorul îl va preda frontal elevilor; împărțiți-l în blocuri mai mari; pe tot parcursul curriculumului, planificați un sistem de activități de formare pentru toți elevii; determina mijloacele necesare si adecvate de vizualizare.
Scopul celei de-a doua etape este de a învăța elevii cum să lucreze independent, să caute cunoștințe, să rezolve probleme și să creeze activități creative. Anterior, profesorul creează atmosfera emoțională necesară, condiții pentru munca individuală, el pregătește elevii pentru munca independentă.
Pe fondul elevilor care lucrează independent, profesorul, conform unui program special, lucrează cu unii dintre ei individual la sarcini adaptative de trei niveluri, care necesită activitate reproductivă, de căutare parțială și creativă.
Munca independentă a elevilor, care implică comunicarea „elev - elev”, „elev - grup de elevi”, se desfășoară în grupuri pereche (static, dinamic și variativ).
O pereche statică unește în voie doi elevi, care schimbă rolurile de „profesor-elev”. Asigură o comunicare constantă între ele. În comunicarea pereche, se activează vorbirea și activitatea mentală a elevilor; fiecare are posibilitatea de a răspunde la întrebări și de a le pune, explica, dovedi, sugera, verifica, evalua și corectează erorile în momentul în care acestea apar. Într-o pereche statică, doi elevi slabi și doi puternici, unul slab și unul puternic, pot studia.
Perechile dinamice sunt formate în cadrul unui microgrup, care este format din mai mult de doi elevi. Microgrupului i se atribuie o sarcină generală, care are mai multe părți pentru fiecare elev. După finalizarea părții sale din sarcină și controlul acesteia de către profesor sau autocontrol, elevul discută sarcina cu fiecare partener din microgrup. Mai mult, de fiecare dată trebuie să schimbe logica prezentării, accentul, tempo-ul etc., adică să se adapteze la caracteristicile individuale ale camarazilor săi.
Când lucrează în perechi de variații, fiecare membru al grupului primește propria sarcină, o completează și analizează rezultatele împreună cu profesorul. După aceasta, studentul poate efectua instruire reciprocă și control reciproc asupra acestei probleme. La finalizarea lucrării, fiecare elev stăpânește toate părțile conținutului sarcinii educaționale.
Astfel, tehnologia de învățare adaptivă presupune un sistem divers, flexibil de organizare a sesiunilor de pregătire, care ține cont de caracteristicile individuale ale școlarilor. Explicarea materialelor noi poate ocupa întreaga lecție sau o parte a acesteia. Același lucru este valabil și pentru munca independentă a studenților. Această tehnologie face posibilă variarea intenționată a duratei și secvenței etapelor de antrenament.
Organizarea antrenamentului în perechi de variație creează un mediu confortabil și o situație de succes care stimulează interesul cognitiv al elevilor și contribuie la dezvoltarea abilităților lor educaționale și de comunicare.
Tehnologia de învățare programată
Tehnologia învăţării programate a început să fie introdusă activ în practica educaţională la mijlocul anilor '60. secolul XX. Scopul principal al instruirii programate este de a îmbunătăți managementul procesului educațional. Originile învăţării programate au fost psihologii şi didacticii americani N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey.În știința casnică, tehnologia învățării programate a fost dezvoltată de P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina și alții.
Tehnologia de învățare programată este o tehnologie pentru învățarea individuală independentă, conform unui program de instruire pre-dezvoltat, folosind instrumente speciale (manual programat, mașini speciale de predare, computere etc.). Oferă fiecărui elev posibilitatea de a desfășura învățarea în conformitate cu caracteristicile sale individuale (ritmul de învățare, nivelul de pregătire etc.).
Caracteristicile tehnologiei de învățare programată:
· împărțirea materialului educațional în părți mici separate, ușor digerabile;
· includerea unui sistem de instrucțiuni pentru implementarea secvențială a anumitor acțiuni care vizează stăpânirea fiecărei părți; verificând stăpânirea fiecărei părți. Dacă sarcinile de testare sunt îndeplinite corect, elevul primește o nouă porțiune de material și parcurge următorul pas de învățare; dacă răspunsul este incorect, elevul primește ajutor și explicații suplimentare;
· înregistrarea rezultatelor îndeplinirii sarcinilor de testare, care devin disponibile atât elevilor înșiși (feedback intern), cât și profesorului (feedback extern).
Principalul mijloc de implementare a tehnologiei de învățare programată este un program de instruire. Ea prescrie o succesiune de acțiuni pentru a stăpâni o anumită unitate de cunoaștere. Programele de instruire pot fi sub forma unui manual programat sau a altor tipuri de manuale tipărite (învățare programată fără mașină) sau sub forma unui program livrat de o mașină de predare (învățare programată cu mașină).
Programele de instruire se bazează pe trei principii de programare: liniară, ramificată și mixtă.
La principiul programarii liniare Elevul, lucrând la materialul educațional, trece secvenţial de la o etapă a programului la alta. În acest caz, toți studenții urmează în mod constant pașii prescriși ai programului. Diferențele pot fi doar în ritmul de prelucrare a materialului.
Folosind principiul programarii ramificate Munca elevilor care au dat răspunsuri corecte sau incorecte este diferențiată. Dacă elevul alege răspunsul corect, el primește întărire sub forma confirmării corectitudinii răspunsului și o instrucțiune pentru a trece la pasul următor al programului. În cazul în care elevul alege răspunsul greșit, i se explică esența greșelii făcute și este instruit să revină la unul dintre pașii anteriori ai programului sau să meargă la vreo subrutină.
Principiul programării ramificate în comparație cu programarea liniară permite o învățare mai individualizată pentru elevi. Un elev care dă răspunsuri corecte poate avansa mai repede, trecând de la o informație la alta fără întârziere. Elevii care greșesc progresează mai încet, dar citesc explicații suplimentare și umple golurile în cunoștințele lor.
De asemenea, dezvoltat tehnologii mixte de învăţare programată. Tehnologiile Sheffield și block sunt cunoscute ca atare.
Indiferent de natura sistemului tehnologic de instruire programat, programul de instruire poate fi prezentat prin manuale sau mașini. Există manuale cu structuri liniare, ramificate și mixte de material de programare.
Tehnologia de învățare modulară
Abordarea modulară este de obicei interpretată ca proiectarea materialului educațional și a procedurilor sub formă de unități complete, ținând cont de caracteristicile atributelor.În forma sa originală, formarea modulară a apărut la sfârșitul anilor '60. secolul XX și s-a răspândit rapid în țările de limbă engleză. Esența acestuia era că elevul putea lucra aproape independent sau complet independent cu curriculum-ul individual care i-a fost propus, care includea un plan de lecție țintă, o bancă de informații și îndrumări metodologice pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au variat de la controlul informațiilor până la coordonarea consilierii. Formarea modulară este utilizată în prezent exclusiv în instituțiile de învățământ superior.
Pe baza teoriei învățării modulare, un modul este o parte relativ independentă a unui sistem care poartă o anumită sarcină funcțională, în timp ce în teoria învățării este o anumită „doză” de informație sau acțiune suficientă pentru formarea anumitor cunoștințe profesionale. .
Un modul de formare este o formă completată logic a unei părți a conținutului unei discipline academice, inclusiv aspecte cognitive și profesionale, a cărei asimilare trebuie finalizată printr-o formă adecvată de control al cunoștințelor, abilităților și abilităților formate ca urmare a stăpânirii studenților. acest modul.
Modulul contine 2 caracteristici:
· educational(formarea cunoștințelor teoretice);
· profesional(formarea competențelor profesionale pe baza cunoștințelor dobândite).
Structura propusă a modulului ne permite să evidențiem conexiunile interne și externe din cadrul fiecărui modul într-o formă simplă și vizuală și, pe această bază, să oferim recomandări bazate științific pentru studierea cursului.
Teoria învăţării modulare se bazează pe principii specifice care sunt strâns legate de cele didactice generale.
Direcția generală de formare modulară, scopurile, conținutul și modalitatea de organizare a acestuia sunt determinate de următoarele principii:
· modularitatea(definește abordarea învățării, reflectată în conținut, forme și metode organizaționale);
· izolarea elementelor izolate de conţinutul învăţării(necesită luarea în considerare a materialului educațional din cadrul modulului ca o singură integritate care vizează rezolvarea unui scop didactic integrat, adică modulul are o structură clară);
· dinamism(schimbarea liberă a conținutului modulelor ținând cont de ordinele sociale - materialul educațional trebuie să fie constant, aproape anual, revizuit și actualizat);
· eficacitatea și eficiența cunoștințelor și a sistemului acesteia(formarea ar trebui organizată pe baza unei abordări bazate pe probleme a dobândirii de cunoștințe pentru a asigura o atitudine creativă față de învățare);
· flexibilitate(necesită construirea unui program modular și, în consecință, a modulelor în așa fel încât să fie ușor de asigurat posibilitatea adaptării conținutului formării și modalităților de asimilare a acestuia la nevoile individuale ale elevilor);
· perspectiva conștientă(necesită o înțelegere profundă de către elevi a stimulilor de învățare);
· versatilitatea consultanței metodologice(necesită asigurarea profesionalismului în activitatea cognitivă și în activitatea pedagogică a elevului).
Tehnologie educațională
Tehnologia de proiectare pedagogică
Design pedagogic - aceasta este o dezvoltare preliminară a principalelor detalii ale activităților viitoare ale elevilor și profesorilor.
Proiectarea pedagogică este o funcție a oricărui profesor, nu mai puțin semnificativă decât organizațională, gnostică (căutarea conținutului, metodelor și mijloacelor de interacțiune cu elevii) sau comunicativă.
Datorită designului, procesul educațional din școli și școli profesionale devine avansat tehnologic.
Tehnologia pedagogică este o mișcare consistentă și continuă a componentelor interconectate, etapelor, stărilor procesului pedagogic și acțiunilor participanților săi.
Acest principiu se bazează pe următoarele reguli:
1. Subordonați sistemele, procesele, situațiile pedagogice proiectate nevoilor, intereselor și capacităților reale ale elevilor dvs.
2. Nu forțați elevii să vă finalizeze proiectele sau constructele, știți cum să vă retrageți și să le înlocuiți cu altele.
3. Nu proiectați rigid și în detaliu, lăsați loc de improvizație pentru elevi și pentru dvs.
La proiectare, profesorului i se recomandă să se pună adesea în locul elevului și să experimenteze mental comportamentul său, sentimente care apar sub influența sistemului, procesului sau situației create pentru el. Acest lucru este adesea suficient pentru a face ajustările necesare la planuri, note etc. în timpul procesului de proiectare.
Principiul autodezvoltării sistemelor, proceselor, situațiilor proiectate înseamnă a le face dinamice, flexibile, capabile de schimbări, restructurare, complicare sau simplificare în timpul implementării.
Suportul teoretic pentru proiectare este o căutare de informații: a) despre experiența de a opera obiecte similare în alte locuri; b) despre experiența de proiectare a obiectelor similare de către alți profesori; c) despre studii teoretice și empirice ale influenței sistemelor și proceselor pedagogice asupra unei persoane și una sau alta soluție a situațiilor pedagogice.
Sprijinul metodologic pentru proiectare include crearea de instrumente de proiectare: întocmirea diagramelor, documentelor de exemplu etc.
Suportul teoretic depinde de cât de creativ abordăm designul în sine.
Sprijinul spațiotemporal pentru proiectare se datorează faptului că orice proiect primește doar valoare reală și poate fi implementat dacă se ține cont de timp și spațiu specific în timpul dezvoltării sale.
Suportul de timp pentru proiectare este relația proiectului cu timpul în ceea ce privește volumul său, adică activitatea care se încadrează într-o anumită perioadă de timp, din punct de vedere al ritmului de implementare, din punct de vedere al ritmului, secvenței, vitezei etc.
Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere.
(Selevko G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe activare, intensificare și management eficient)
Tehnologia RCMCP (gândirea critică) a fost dezvoltată la sfârșitul secolului al XX-lea. în SUA.
Tehnologia RKMChP este un sistem holistic care dezvoltă abilități de lucru cu informații în procesul de citire și scriere. Acesta are ca scop stăpânirea abilităților de bază ale unui spațiu informațional deschis și dezvoltarea calităților unui cetățean al unei societăți deschise implicat în interacțiunea interculturală. Tehnologia este deschisă pentru rezolvarea unei game largi de probleme din domeniul educațional.
Gândirea critică este unul dintre tipurile de activitate intelectuală umană, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de percepție, înțelegere și obiectivitate a abordării câmpului informațional înconjurător.
Termenul „gândire critică” se poate referi la aproape toate activitățile mentale. Învățarea axată pe dezvoltarea abilităților de gândire critică implică studenții nu doar căutarea activă a informațiilor de asimilat, ci ceva mai mult: relaționarea a ceea ce au învățat cu propriile experiențe, precum și compararea a ceea ce au învățat cu alte studii din domeniul cunoașterii. Elevii au dreptul să pună la îndoială fiabilitatea sau autoritatea informațiilor primite, să verifice logica dovezilor, să tragă concluzii, să construiască noi exemple pentru aplicarea acesteia, să ia în considerare posibilitățile de rezolvare a problemei etc.
Respingeți informațiile inutile sau incorecte; .pune sub semnul întrebării inconsecvența logică a limbajului vorbit sau scris;
Separați importantul de neimportant într-un text sau discurs și puteți să vă concentrați pe primul.
4. Formarea unei culturi a lecturii, care include capacitatea de a naviga sursele de informație, de a utiliza diferite strategii de lectură, de a înțelege în mod adecvat ceea ce se citește, de a sorta informațiile în funcție de importanța acesteia, de a „elimina” informațiile neimportante, de a evalua critic noile cunoștințe, de a desena concluzii și generalizări.
5. Stimularea activității creative de căutare independentă, lansarea mecanismelor de autoeducare și autoorganizare.
Tehnologia se bazează pe un ciclu didactic de bază, format din trei etape (etape).
Fiecare fază are propriile scopuri și obiective, precum și un set de tehnici caracteristice care vizează mai întâi activarea activității de cercetare și creație, iar apoi de înțelegere și generalizare a cunoștințelor dobândite.
Prima etapă este etapa „provocare”, în care sunt activate cunoștințele existente ale elevilor anterior, este trezit interesul pentru subiect și sunt determinate obiectivele studierii materialului educațional viitor.
A doua etapă - „înțelegerea” - este semnificativă, în timpul căreia elevul lucrează direct cu textul, iar lucrarea este direcționată și semnificativă. Procesul de lectură este întotdeauna însoțit de activități ale elevilor (etichetarea, realizarea tabelelor, ținerea unui jurnal), care vă permit să urmăriți propria înțelegere. În același timp, conceptul de „text” este interpretat foarte larg: include un text scris, discursul unui profesor și material video.
A treia etapă este etapa „reflecției” - reflecție. În această etapă, elevul își formează o atitudine personală față de text și îl fixează fie cu ajutorul propriului text, fie cu poziția sa în discuție. Aici are loc o regândire activă a propriilor idei, ținând cont de cunoștințele nou dobândite.
Organizarea lecției. Formele de lecții din RKMChP diferă de lecțiile din predarea tradițională. Elevii nu stau ascultând pasiv pe profesor, ci devin personajele principale ale lecției. Ei gândesc și își amintesc pentru ei înșiși, își împărtășesc gândurile unul cu celălalt, citesc, scriu și discută despre ceea ce citesc.
Rolul profesorului este în principal coordonator.
O metodă populară de a demonstra procesul de gândire este organizarea grafică a materialului. Modele, desene, diagrame etc. reflectă relațiile dintre idei și arată elevilor trenul de gândire. Procesul de gândire, ascuns vederii, devine vizibil și capătă întruchipare vizibilă.
Tehnologia studiului de caz
Metoda studiului de caz (dezvoltată de Universitatea Harvard) este învățarea prin analiza unor situații specifice.
O trăsătură distinctivă a metodei studiului de caz este crearea unei situații problematice bazată pe fapte din viața reală.
Cele mai frecvente în școlile rusești sunt cazurile care ilustrează o problemă, o soluție sau un concept în ansamblu. Cu ei, mulți profesori de discipline de afaceri au început să folosească cazuri. Astăzi, „clipurile video” din filme educaționale și chiar lungmetraje au devenit larg răspândite.
Metoda cazului de predare necesită nu numai disponibilitatea unei bănci de cazuri, ci și recomandări metodologice pentru utilizarea acestora, întrebări pentru discuție, teme pentru studenți și materiale didactice pentru a ajuta profesorul.
Metoda cazului vă permite să stabiliți combinația optimă a aspectelor teoretice și practice ale pregătirii.
Metoda studiului de caz dezvoltă calitățile de competență ale unui individ:
Abilități analitice (capacitatea de a distinge datele de informații, de a clasifica, de a evidenția informațiile esențiale și neesențiale, de a le analiza, de a le prezenta, de a detecta absența informațiilor și de a le restaura).
Abilități practice (utilizarea teoriei academice, a metodelor și principiilor în practică).
Abilități creative (de regulă, logica singură nu poate rezolva o situație de caz; abilitățile creative sunt foarte importante în generarea de soluții alternative care nu pot fi găsite logic).
Abilități de comunicare (abilitatea de a conduce o discuție, de a convinge pe alții, de a folosi materiale vizuale și alte medii, de a coopera în grupuri; de a-și apăra propriul punct de vedere, de a convinge adversarii, de a scrie un raport scurt și convingător).
Abilități sociale (evaluarea comportamentului oamenilor, abilitățile de ascultare, susținerea opiniei altcuiva într-o discuție sau argumentarea propriei tale etc.).
Tehnologii de suport pedagogic
Înțelegând procesul educațional ca o relație holistică între creștere, formare, socializare și autodeterminare personală, profesorul trebuie să recunoască dreptul copilului de a-și construi propria experiență socială individuală. În procesul pedagogic, aceasta necesită o tehnologie specială numită „suport pedagogic”. Autorul său este profesorul inovator Oleg Semenovich Gazman.
Conceptul de „suport pedagogic” are multe semnificații. În „Dicționarul explicativ al marii limbi ruse vie” al lui V. Dahl, a sprijini înseamnă „a servi drept suport, suport, a sprijini, pentru a preveni prăbușirea și căderea”.
Interpretarea Dicționarului lui V. Dahl indică, de asemenea, că nu poți susține decât ceea ce a luat deja contur și produce rezultate pozitive. De aici a doua idee teoretică a tehnologiei de sprijin pedagogic: în procesul de creștere și predare, este necesar să se susțină socialitatea copilului, viața socială a copilului său. Din punct de vedere al conținutului, tehnologia suportului pedagogic vizează:
Sprijinirea sănătății și a forței fizice a copilului: organizarea unui stil de viață care salvează sănătatea copiilor, introducerea acestora în forme de activitate fizică selectate individual și activități care îmbunătățesc sănătatea; susținerea dorinței lor de a scăpa de obiceiurile proaste care le distrug sănătatea;
Sprijin pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor: identificarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale fiecărui copil, crearea condițiilor pentru activități educaționale de succes, asistență în alegerea unui traseu educațional individual, inclusiv a celor din domeniul unei viitoare profesii;
Sprijinirea copilului în domeniul comunicării: crearea condițiilor pentru interacțiunea umanistă a copiilor, asistență în alegerea conștientă a comportamentului, sprijin pentru manifestarea abilităților individuale ale copiilor în activități de agrement;
Sprijinirea familiei copilului: studierea relațiilor de familie, interacțiunea cu cei mai autoriți membri ai familiei pentru copil.
Sprijinul pedagogic organizează o atmosferă creativă deosebită și cultivă constant situații de alegere în viața copiilor. Astfel de situații necesită din partea studenților nu numai utilizarea cunoștințelor și abilităților, ci și experiența de reflecție, luarea independentă a deciziilor și manifestarea voinței și caracterului. După cum a remarcat cu exactitate O. S. Gazman, dacă pedagogia nu știe să lucreze cu situația naturală de viață a copilului, cu inițiativa sa, autodeterminarea, va experimenta întotdeauna o criză în tehnologia educației.
Tehnologia suportului pedagogic schimbă radical însăși organizarea procesului pedagogic. Educația începe să fie planificată nu din sarcinile societății, ale ordinii sociale, ci „de la copil”, și nu atât de la interesele, aspirațiile lui de petrecere a timpului liber, cât și, mai ales, de la problemele sale de viață.
Tehnologia suportului pedagogic transformă semnificativ rolul și funcțiile organizatorilor tradiționali ai procesului pedagogic - profesori de școală, profesori de clasă.
În practica educației noastre, tehnologia suportului pedagogic s-a dovedit a fi mai solicitată în domeniul activităților extrașcolare și al comunicării elevilor, iar principalul ei organizator a devenit profesorul eliberat.
Algoritmul tehnologic de sprijin pedagogic este construit în jurul problemelor specifice ale unui copil sau ale unei comunități de copii (poate încă nu o echipă) și include cinci etape:
1. Etapa de diagnostic
Sprijinul pedagogic este oferit numai pe baza cunoașterii caracteristicilor individuale ale elevilor. Etapa inițială a acestei tehnologii este recunoașterea și diagnosticarea conflictelor, problemelor dificile de viață ale copiilor și identificarea stărilor lor emoționale. Fiecare copil are propriul său spectru individual de posibilități; acestea trebuie dezvăluite nu numai profesorului, ci și copilului însuși, pe care profesorul îl include în autoexplorarea personalității sale.
2. Etapa de căutare
Împreună cu copilul se stabilesc modalități de a depăși problema. Copilul ar trebui să facă prima alegere independentă într-un domeniu în care are deja experiență și ceva succes din trecut. În această etapă, profesorul creează situații în care copiii pur și simplu nu pot să nu facă propriile alegeri.
3. Etapa negociabila
Ajutorul este organizat pentru ca copilul să facă în mod conștient alegeri cu privire la comportamentul și activitățile sale:
Toate clasificările metodelor de predare presupun testarea cunoștințelor elevilor, evaluarea naturii activităților lor și corectarea acestei activități. Este cunoscut faptul că scopul testării și evaluării cunoștințelor elevilor este de a asigura calitatea cunoștințelor acestora și nivelul de dezvoltare a acestora.
Adesea sunt identificate conceptele de „evaluare” și „notă”. Evaluarea este un proces, activitate (sau acțiune) de evaluare efectuată de o persoană. Funcțiile evaluării, așa cum se știe, nu se limitează doar la constatarea nivelului de pregătire. Evaluarea cunoștințelor în școala noastră casnică nu a rămas neschimbată. Astfel, până în 1935 a existat o evaluare în trei puncte: „foarte satisfăcător”, „satisfăcător” și „nesatisfăcător”. Apoi a fost declarat nepotrivit, deoarece duce la egalizarea cunoștințelor elevilor. Apoi a fost introdus sistemul cu cinci puncte care a supraviețuit până în prezent. La evaluarea cunoștințelor, este necesar să se țină cont de câteva puncte suplimentare: de exemplu, se evaluează cunoștințele curente sau cunoștințele finale (examen, nota trimestrială etc.), diligența studentului, stabilitatea activității sale academice etc. .
Evaluarea este unul dintre mijloacele valabile de care dispune profesorul pentru a stimula învățarea, motivația pozitivă și influența asupra individului. Sub influența evaluării obiective, școlarii își dezvoltă o stima de sine adecvată și o atitudine critică față de succesele lor.
Cele mai importante principii ale monitorizării învățării elevilor ca una dintre componentele principale ale calității educației sunt: obiectivitatea, sistematicitatea, vizibilitatea (publicitatea). O metodă unică de control este observarea zilnică și sistematică a elevilor de către profesor. Este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor la alegerea metodelor de control.
Recent, în locul conceptului tradițional de „control”, conceptul de monitorizare a început să fie din ce în ce mai folosit. Monitorizarea reprezintă acțiuni de control continuu în sistemul „profesor-elev”, permițând observarea (și corectarea după caz) progresul elevului de la ignoranță la cunoaștere. Monitorizarea este urmărirea regulată a calității cunoștințelor și abilităților dobândite în procesul educațional. O metodă specifică de testare și evaluare a cunoștințelor sunt examenele, care sunt și un mijloc de control de stat asupra activității instituțiilor de învățământ. În școlile autohtone, examenele au fost introduse în 1932 (înainte de aceasta, se făceau „teste”).
Condiția principală la alegerea metodelor de măsurare și evaluare a competențelor elevilor este capacitatea de a le utiliza pentru a efectua măsurători multidimensionale, a efectua evaluări cuprinzătoare și a determina calitățile integrate ale personalității. În țările din Europa și America, se fac destul de multe încercări de a se îndepărta de sistemul digital, simbolic. În Germania, a avut loc un experiment de introducere a fișelor de diagnostic, care au dat evaluări verbale și numerice ale cunoștințelor elevilor. Au fost introduși în tabele. În Anglia, la fel, există așa-numitele „profiluri”. Ele alcătuiesc testul și rezultatele, rezumate într-un tabel matrice.
Metode de control: chestionare orală, control scris, dictare, test, muncă independentă, muncă de testare, muncă practică, muncă de laborator, test. Există și metode de control netradiționale. Fiecare subiect evidențiază concepte și termeni cheie care pot fi folosiți ca bază pentru: cuvinte încrucișate, puzzle-uri, rebusuri, șarade, chestionare. Pe lângă metodele tradiționale de control (testele pedagogice, Examenul Unificat de Stat, Examenul de Stat), sunt oferite altele noi: contoare de caz, proiecte, portofolii, catanoteste, sarcini contextuale. Un caz este un pachet de sarcini, individuale sau de grup, care conturează o problemă reală care nu are o soluție unică și evidentă. Case - contoarele sunt clasificate ca instrumente de evaluare inovatoare.
Ce este un proiect? Din punctul de vedere al profesorului, aceasta este o sarcină formulată sub forma unei probleme; activitatea intenționată a elevilor și rezultatul activității ca modalitatea pe care au găsit-o pentru a rezolva problema; este un mijloc de dezvoltare, formare și educare a elevilor.
Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii creative.
Portofoliile ca metodă de evaluare a realizărilor personale ale elevilor au devenit recent destul de răspândite. Un portofoliu vă permite să țineți cont de rezultatele obținute de un elev într-o varietate de activități - educaționale, creative, sociale, comunicative și altele.
Următoarea metodă de evaluare este katanotestul. Sarcinile din test corespund la 5 niveluri de dificultate în ordine crescătoare. În Katanotest, textul sarcinilor este conceput în așa fel încât până când elevul răspunde la întrebare, următoarea nu se deschide.
Una dintre metodele moderne de evaluare a cunoștințelor este o sarcină contextuală. Aceasta este o sarcină de natură motivațională, în care este descrisă o situație specifică de viață, cerința sarcinii este analiza, înțelegerea și explicarea acestei situații sau alegerea unei metode de acțiune în ea și rezultatul rezolvării problemei. problema este o întâlnire cu o problemă de învățare și conștientizarea semnificației sale personale.
Termenul „tehnologii educaționale” a apărut inițial în SUA ca termenul „tehnologii educaționale”.
În literatura științifică și pedagogică internă, acest termen a apărut la începutul anilor 1970 în legătură cu introducerea activă a mijloacelor didactice tehnice în procesul de învățământ. Primele lucrări consacrate analizei esenței acestui concept i-au aparținut lui T.A. Ilyina.
În anii 1990, interesul oamenilor de știință pentru problema tehnologiilor educaționale a crescut brusc. Cu toate acestea, o analiză a abordărilor diverșilor autori pentru înțelegerea esenței și conținutului tehnologiei pedagogice arată că nu există o unitate între ei.
O astfel de varietate de interpretări ale tehnologiei pedagogice nu este întâmplătoare, deoarece fiecare autor pleacă de la o anumită abordare conceptuală pentru înțelegerea esenței tehnologiei în general.
Tehnologia pedagogică este dezvoltată pentru a atinge un scop educațional specific. Este individual pentru fiecare profesor și presupune selectarea metodelor care vizează studierea individului, activitățile consecvente ale profesorului și analiza atingerii scopului în fiecare etapă a procesului de învățământ.
Cuvântul „tehnologie” este derivat din greacă: techne - artă, pricepere, pricepere; logos - cuvânt, concept, doctrină, știință. Tehnologia este cunoștințe despre performanța cu pricepere, măiestrie a oricărei activități; știința artei și a meșteșugului. În conștiința de masă, tehnologia nu este asociată cu îndemânarea, ci cu rutina.
Conceptul de tehnologie pedagogică este asociat cu conceptele de metode, mijloace, metodologie, tehnologie pedagogică.
„Trebuie să dorești ca metoda educației umane să devină mecanică, adică să prescrie totul atât de hotărât încât tot ceea ce este predat să nu reușească, așa cum se întâmplă într-un ceas bine făcut, într-o căruță, într-o navă, într-o moară. , și în orice alt lucru făcut pentru deplasarea mașinii” Y.A. Comenius, „Marea didactică”
Nu toți oamenii de știință-educatori au reacționat fără echivoc la introducerea acestui termen, crezând că este imposibil să-l aplice unui individ. Apoi, dimpotrivă, acest termen a început să fie folosit pe scară largă, uneori în mod ilegal - tot ceea ce face un profesor a început să fie numit tehnologie. Cuvântul „tehnologie” a înlocuit „metodele obișnuite de predare a disciplinelor”. Folosit în diverse combinații și semnificații: tehnologii de învățare, tehnologii pedagogice, tehnologii de influență, interacțiune. Definițiile lor sunt adesea vagi.
Abordarea tehnologică a trecut prin trei etape de dezvoltare:
1) empiric - generalizarea experienţei profesorilor de succes;
2) algoritmic - proiectarea algoritmilor pentru activitățile profesorilor și elevilor;
3) stocastică - proiectarea algoritmilor probabilistici pentru gestionarea activităților elevilor.
Abordarea tehnologică poate fi aplicată oricărei componente a sistemului de învățământ.
Cea mai obișnuită modalitate este de a referi conceptul de „tehnologie” la producție. Aici, tehnologia presupune producerea garantată a unui produs cu calități prestabilite, ținând cont de proprietățile materiilor prime și definirea unor etape clare de prelucrare. Aici tehnologia este înțeleasă ca un ansamblu de cunoștințe despre metodele și mijloacele de desfășurare a procesului de producție, garantând un anumit rezultat.
Ca urmare, procesul de producție poate fi repetat de multe ori în orice alt loc. Din anumite motive, poate apărea un defect, de ex. obţinerea unui produs care nu are proprietăţile cerute.
Componentele procesului tehnologic:
Produsul final (scopul de producție);
Obiect inițial cu anumite caracteristici inițiale (materii prime);
Harta tehnologica care contine o descriere a succesiunii operatiilor si continutul acestora;
Instrumente de diagnosticare pentru starea inițială, intermediară și finală a unei unități de producție;
Mijloace de implementare a acțiunilor corective de bază;
Mecanisme de feedback.
Însuși conceptul de tehnologie a apărut atunci când mijloacele tehnice de producție au început să înlocuiască acțiunile umane.
Termenul de „tehnologie pedagogică” în anii 20 ai secolului XX. Acest lucru a fost cauzat de introducerea de noi mijloace tehnice în procesul educațional.
Makarenko A.S. în „Poemul pedagogic” scria: „Producția noastră pedagogică nu a fost niciodată construită după logica tehnologică, ci întotdeauna după logica predicării morale. De aceea pur și simplu ne lipsesc toate aspectele importante ale producției: procesul tehnologic, contabilitatea operațiunilor, lucrările de proiectare, standardizare, control, toleranțe și respingere.”
Conceptul de „tehnologie educațională” a început să fie utilizat în mod activ la începutul anilor 1960. in Anglia si SUA. În anii 70, a cuprins tot ceea ce ține de îmbunătățirea procesului educațional și a mijloacelor didactice.
Monahov V.M. consideră că principala diferență dintre tehnologie și știința fundamentală este schimbarea accentului de la întrebarea „de ce?” la întrebarea „cum?” În același timp, este necesar să se distingă tehnologia ca domeniu specific de cunoaștere de tehnologia ca proces.
Cea mai generală înțelegere a tehnologiei este un sistem bine întemeiat de activități utilizate de oameni pentru a transforma mediul și a produce valori materiale sau spirituale.
Tehnologia pedagogică este un sistem de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică și care duce la rezultatele scontate. Acesta este un sistem în care un proces educațional prestabilit este implementat în mod consecvent, garantând atingerea obiectivelor pedagogice.
În sensul restrâns al cuvântului, tehnologia pedagogică este un ansamblu de modalități de organizare a procesului de învățământ sau o succesiune de anumite acțiuni și operațiuni legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor stabilite.
Tehnologia pedagogică este un set de metode de interacțiune pedagogică, a căror implementare consecventă creează condiții pentru dezvoltarea participanților la procesul pedagogic și garantează soluționarea problemelor pedagogice.
Există diferite definiții ale tehnologiei educaționale. Să dăm exemple despre modul în care acest concept este interpretat de diferiți autori.
Da. Azarov definește tehnologia pedagogică ca fiind capacitatea profesorului de a crea condiții pentru autodezvoltarea copilului.
NU. ShchurkovaÎnțelege tehnologia pedagogică ca „suport operațional” pentru funcțiile profesorului în relație cu elevul.
F. Fradkin dă următoarea definiție: aceasta este o descriere sistemică, conceptuală, normativă, obiectivată, invariantă a activităților profesorului și elevului care vizează atingerea scopurilor educaționale.
I.P. Volkov consideră că tehnologia pedagogică este o descriere a procesului ca atingere a rezultatelor planificate ale învățării.
V.P. Fără degete definește tehnologia pedagogică ca un proiect, un model de sistem pedagogic implementat în practică.
V.V. Serikov defineşte tehnologia pedagogică ca o caracteristică procedurală şi metodologică a activităţii pedagogice.
V.M. Monahov definește tehnologia pedagogică ca un sistem ordonat de proceduri, a cărui implementare strictă va duce la atingerea unui anumit rezultat planificat.
Tehnologia pedagogică este o direcție în pedagogie care urmărește creșterea eficienței procesului educațional și asigurarea faptului că elevii obțin rezultate planificate ale învățării. Tehnologia pedagogică are ca scop identificarea principiilor și dezvoltarea tehnicilor de optimizare a procesului educațional, analizând factorii care sporesc eficiența educațională. Specificul tehnologiei pedagogice este că ea construiește și implementează un proces educațional care ar trebui să garanteze atingerea scopurilor sale.
Tehnologia pedagogică este:
2) un set de mijloace, metode și procese interconectate necesare organizării unui impact țintit asupra formării unei personalități cu calități date;
3) activități organizate rațional pentru a asigura realizarea scopurilor procesului pedagogic.
Funcțiile tehnologiei educaționale:
1) organizatorică și activitate;
2) proiectare și prognoză;
3) comunicativ;
4) reflectorizant;
5) în curs de dezvoltare.
Conceptul de „tehnologie educațională” poate fi reprezentat de trei aspecte:
a) științific (parte a științei pedagogice);
b) procedural-descriptiv (descrierea, algoritmul procesului de realizare a scopurilor de formare și educație);
c) eficient din punct de vedere procedural (implementarea procesului pedagogic).
Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi prezentat la trei niveluri: pedagogic general, metodologic specific, local.
Tehnologiile pedagogice sunt știința umană, tehnologiile umanitare, prin urmare au propriile lor caracteristici:
1) nu orice fenomen din domeniul creșterii și educației este tehnologic; succesul educației și formării poate fi determinat de talentul și priceperea profesorului;
2) dezvoltarea fiecărei tehnologii necesită analiza unei cantități mari de informații științifice din toate domeniile cunoașterii umane;
3) tehnologiile pedagogice nu garantează întotdeauna un nivel ridicat de realizare a planului, deoarece alți factori influențează copilul; Rezultatul educației nu este întotdeauna vizibil în viitorul apropiat.
În unele cazuri, tehnologiile cresc din teorie, în altele din practică. Orice activitate după un anumit timp trebuie înțeleasă și descrisă științific în operațiuni care ajută cu o mare probabilitate la atingerea obiectivelor verificate științific.
Bespalko V.P. crede: „Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi totul începe de la capăt.” Până la crearea tehnologiei, domnește abilitățile individuale. Apoi există stăpânirea colectivă, a cărei expresie este tehnologia.
Idei care stau la baza tehnologiilor moderne:
Democratizare (transferarea unor funcții către studenți);
Umanizare (relații de cooperare);
Dezvoltarea competenței sociale a elevilor (interacțiunea cu alte persoane etc.);
Caracter orientat spre dezvoltare și personalitate;
Abordarea activității;
Abordarea sistemelor;
Abordare bazată pe competențe etc.
Guzeev V.V. evidențiază ideile în jurul cărora se concentrează tehnologiile educaționale:
1) consolidarea unităţilor didactice;
2) planificarea rezultatelor învățării și diferențierea educației;
3) psihologizare;
4) informatizare.
Semne ale tehnologiilor pedagogice:
Eficiență (garanția obținerii rezultatelor);
Eficiența costurilor (optimizarea muncii profesorilor și studenților);
Reproductibilitate (la scară largă de către orice profesor, fără pierderi de rezultate);
Ajustabilitate (posibilitatea utilizării feedback-ului);
Asigurarea activităților interconectate ale profesorului și elevilor);
Disponibilitatea procedurilor de diagnosticare, indicatorilor, criteriilor, instrumentelor de măsurare a rezultatelor performanței.
Structura (ierarhia) tehnologiilor pedagogice include patru clase subordonate:
1. Metatehnologii - pedagogice generale, care acoperă procesul de învățământ dintr-o țară, regiune, instituție de învățământ (educație pentru dezvoltare, muncă educațională);
2. Macro tehnologii sau sectoriale, care acoperă activități din cadrul oricărui sector educațional, direcție de formare sau educație, disciplină academică (tehnologia predării oricărei discipline, pregătire compensatorie);
3. Mezotehnologii sau modular-locale, acoperind tehnologii pentru implementarea unor părți individuale (module) ale procesului de învățământ, care vizează rezolvarea sarcinilor didactice, metodologice sau educaționale private, locale (tehnologia lecției, stăpânirea temei, controlul etc.);
4. Microtehnologii - care vizează rezolvarea sarcinilor operaționale înguste legate de interacțiunea individuală sau autoinfluența subiecților procesului pedagogic (formarea deprinderilor de scris, pregătirea pentru corectarea calităților etc.).
Principalele calități ale tehnologiilor pedagogice moderne:
Sistematic, structurat, cuprinzător;
Integritate;
Știință;
Conceptualitatea;
Dezvoltarea caracterului;
logica (proiect, program, hartă tehnologică);
algoritmic;
Continuitate;
Variabilitate și flexibilitate;
Procesualitatea;
Controlabilitate;
Capacitate de diagnostic;
Previzibilitate;
Eficienţă;
Optimitatea;
Reproductibilitatea.
Abordarea tehnologică deschide noi oportunități de îmbunătățire a procesului pedagogic. Vă permite să preziceți rezultatele cu o mai mare siguranță și să gestionați procesul pedagogic; asigura conditii favorabile dezvoltarii personale; utilizarea optimă a resurselor disponibile; alege cele mai eficiente și dezvoltă noi tehnologii.
Metodologia în educație - o descriere a tehnicilor, metodelor, tehnicilor specifice activității pedagogice în procesele educaționale individuale.
Metodologia predării (didactica privată) este un ansamblu de cunoștințe ordonate despre principiile, conținutul, metodele, mijloacele, formele procesului de învățământ în disciplinele academice individuale, asigurând soluționarea sarcinilor atribuite.
Metodele muncii educaționale este o secțiune a teoriei educației care studiază trăsăturile organizării procesului educațional în diferite instituții de învățământ, asociații de copii, organizații, elaborând recomandări pentru crearea unui sistem de muncă educațională, utilizarea anumitor metode sau tehnologii în proces educațional.
Metodologia este de obicei înțeleasă ca studiul metodelor de rezolvare a unei probleme specifice, precum și un set de metode care asigură rezolvarea problemei.
Conceptul de metodologie apare sub diferite aspecte:
1) metode tehnice de implementare a unei anumite metode, o concretizare specifică a metodei; tehnica în acest caz este considerată drept sinonim pentru metodă;
2) o metodă de activitate dezvoltată, pe baza căreia se realizează realizarea unui scop pedagogic specific - o metodologie de implementare a unei anumite tehnologii pedagogice; în acest caz, o metodologie este înțeleasă ca o dezvoltare metodologică, incluzând succesiunea și caracteristicile implementării unui set de metode și mijloace care vizează atingerea unui scop specific;
3) trăsături ale activității pedagogice în procesul de predare a unei discipline academice.
Tehnica poate fi generală și specifică
.Tehnologia, spre deosebire de metodologie, presupune întotdeauna logica, o succesiune de metode și tehnici pedagogice, adică. diferă prin natura sa algoritmică. Tehnologia diferă de metodologie: claritatea formulării obiectivelor, diagnosticarea acestora; bazat pe teorie; conceptual, sistematic, elaborarea aspectelor metodologice, instrumentale și personale; reproductibilitate; grad mai mare de garanție și stabilitate a rezultatelor.
O altă înțelegere a tehnologiei pedagogice este folosită și în educație. Aceasta este o disciplină pedagogică aplicată care asigură interacțiunea reală între profesor și copii printr-o „atingere a individului” subtilă justificată psihologic. În acest caz, conceptele conducătoare includ: subiect, strategie pedagogică, influență, interacțiune.
Munca profesorului cu tehnologiile educaționale. Tehnologia pedagogică este o componentă a competenței profesionale a unui profesor. Se bazează pe conștiința pedagogică și pe tehnica pedagogică, pe conștientizarea „ce fel de profesor sunt eu?” Înainte de a folosi cutare sau cutare tehnică tehnologică, profesorul o corelează cu tipologia sa pedagogică, „I-concept” profesional individual, o colorează cu individualitatea sa, gândindu-se la ce folosește această tehnică, ce dă utilizarea ei. Tehnologia pedagogică este rezultatul reflecției profesorului asupra interacțiunii pedagogice.
Tabelul clasificărilor tehnologiilor educaționale
| După factorul conducător al dezvoltării mentale | Biogene | |||
| Sociogenă | ||||
| Psihogen | ||||
| Idealist | ||||
| Prin orientarea către structurile personale | Informații (formarea cunoștințelor, abilităților, abilităților) | |||
| Operare (formarea metodelor de acțiune mentală) | ||||
| Emoțional-artistic (educarea relațiilor estetice) | ||||
| Emoțional și moral (educația relațiilor morale) | ||||
| Autodezvoltare (formarea de mecanisme de auto-guvernare) | ||||
| Euristică (dezvoltarea abilităților creative) | ||||
| După natura conţinutului educaţiei | Educativ - educativ | |||
| Laic – religios | ||||
| Educație generală - profesională | ||||
| Umanitar – tehnocrat | ||||
| Subiecte private | ||||
| După forma organizatorică | Lecții la clasă - alternativă | |||
| Academic - club | ||||
| Individ - grup | ||||
| Mod colectiv de învățare | ||||
| Metode de învățare diferențiată | ||||
| În raport cu copilul | autoritar | |||
| Didactocentric | ||||
| Orientat spre personalitate | ||||
| Uman-personal | ||||
| Tehnologii de colaborare | ||||
| Tehnologii ale educației gratuite | ||||
| Conform metodei predominante (dominante). | Dogmatic, reproductiv | |||
| Explicativ și ilustrativ | ||||
| Educație pentru dezvoltare | ||||
| Problematic, caută | ||||
| Creativ | ||||
| Antrenament programat | ||||
| Dialogic | ||||
| Jocuri | ||||
| Antrenament de auto-dezvoltare | ||||
| Informații (computer) | ||||
| După categoria de studenți | Tehnologia de masă | |||
| Învățământ avansat | ||||
| Compensarea | ||||
| Victimologic | ||||
| Tehnologii pentru lucrul cu copiii dificili | ||||
| Tehnologii pentru lucrul cu copiii supradotați | ||||
| Conform conceptului de asimilare | Asociativ-reflex | |||
| Comportamental | ||||
| Tehnologii Gestalt | ||||
| Interiorizarea | ||||
| Sugestiv | ||||
| Neurolingvistice | ||||
| După tipul de management al activității cognitive | Prelegerea clasică | Antrenament tradițional modern | Clasic tradițional | Antrenament programat |
| Antrenament cu OTS | ||||
| Sistem consultant | ||||
| Învățând dintr-o carte | ||||
| Sistem pentru grupuri mici | OSG, diferențiere | |||
| Instruire pe calculator | ||||
| Sistem de tutore | ||||
| Instruire software |