„Formarea de activități educaționale universale prin activități de proiect.”

Școlile de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare în societate, care afectează și situația în educație, este accelerarea ritmului de dezvoltare. Prin urmare, astăzi este important nu atât să-i oferim copilului cât mai multe cunoștințe și abilități specifice în cadrul disciplinelor individuale, ci să-l dotezi cu astfel de metode universale de acțiune care să-l ajute să se dezvolte și să se perfecționeze într-un mod continuu. schimbarea societatii.

Schimbările care au loc în societatea modernă necesită îmbunătățirea accelerată a spațiului educațional. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată, în primul rând, prin formarea de activități de învățare universală (ULA), care acționează ca bază a procesului educațional și educațional.

Astăzi, se pune problema găsirii unor metode și forme inovatoare de predare care să ajute nu atât să-i ofere copilului cât mai multe cunoștințe și abilități specifice în cadrul disciplinelor individuale, cât să-l doteze cu metode atât de universale de acțiune încât îl va ajuta să se dezvolte și să se perfecționeze într-o societate în continuă schimbare.

Învățământul primar este astăzi fundamentul formării activității educaționale a copilului. Este etapa inițială a școlii care ar trebui să asigure motivația și interesele cognitive ale elevilor, dorința și capacitatea elevului de cooperare cu profesorul și colegii de clasă și să formeze bazele comportamentului moral care determină relația individului cu societatea și oamenii din jurul său. .

Astăzi, școala ar trebui:„învățați să învățați”, „învățați să trăiți”, „învățați să trăim împreună”, „învățați să munciți și să câștigați bani”.

De aceea școala a devenit extrem de importantă și în prezent rămâne relevantăproblema dobândirii independente cu succes de către elevi a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv capacitatea de a învăța. Oportunități mari în acest sens sunt oferite de dezvoltarea activităților de învățare universală (UAL).

Una dintre metodele eficiente de formare a activităților educaționale universale este metoda de predare bazată pe proiecte, care presupune un grad ridicat de independență și inițiativă a elevilor, și formează dezvoltarea abilităților sociale ale școlarilor în procesul interacțiunilor de grup.

Activitățile de proiect fac posibilă organizarea învățării în așa fel încât, prin formularea unei probleme, să organizeze activitatea mentală a elevilor, să le dezvolte abilitățile de comunicare și să adopte o abordare creativă a rezultatelor muncii lor. În procesul de lucru pe proiect, responsabilitatea pentru învățare revine elevului însuși. Cel mai important lucru este că copilul însuși determină tema proiectului, conținutul acestuia, sub ce formă și cum va avea loc prezentarea lui. Lucrările la proiect se desfășoară în etape.

Următoarele etape se disting în activitățile de proiect ale elevilor de vârstă mică:

1. Etapa motivațională

2. Etapa de planificare

3. Etapa informaţională şi analitică

4. Etapa de implementare a proiectului

5.Protecția proiectului

6. Etapa reflexivă

Activitățile de proiect formează activitățile de învățare ale diferitelor grupuri, dar în fiecare etapă a creării proiectului pot domina anumite activități de învățare universală.

La fiecare etapă se rezolvă anumite sarcini, se planifică activitățile elevilor și ale profesorilor și se formează anumite acțiuni educaționale universale.

Activitățile proiectului joacă un rol important în formareAUD de reglementare : în stabilirea scopurilor activității, întocmirea unui plan de acțiune pentru atingerea unui rezultat creativ; în lucrul conform unui plan întocmit cu o comparație a rezultatului rezultat cu planul inițial; în înțelegerea cauzelor dificultăților care apar și în găsirea căilor de depășire a situației.

La formareUUD cognitiv Pentru școlari mai mici, activitățile de proiect permit: să ghicească ce informații sunt necesare; selectați dicționarele, enciclopediile, cărțile de referință, discurile electronice necesare; comparați și selectați informațiile obținute din diverse surse (dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice, internet).

Activitățile de proiect comune ale studenților atunci când lucrează în grup contribuie la formareUUD comunicativ : organizarea interacțiunii în grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.); anticipează (prevăd) consecințele deciziilor colective; formalizați-vă gândurile în vorbirea orală și scrisă, ținând cont de situațiile educaționale și de vorbire de viață, inclusiv de utilizarea instrumentelor TIC; dacă este necesar, apără-ți punctul de vedere, motivând. Învață să susții argumentele cu fapte.

Activitățile de proiect vor fi un mijloc eficient de dezvoltare a activităților de învățare universală în rândul copiilor de școală primară dacă încercăm să respectăm recomandările metodologice pentru organizarea muncii în această direcție:

1. Învață copiii să acționeze independent, independent; evitați instrucțiunile directe;

2. Nu reține inițiativele copiilor;

3. Nu face pentru ei ceea ce pot face (sau pot învăța să facă) singuri;

4. Nu vă grăbiți să faceți judecăți de valoare;

5. Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de dobândire a cunoștințelor:

Identificarea problemelor în mod independent;

Urmărirea conexiunilor între obiecte, evenimente, fenomene;

Dezvoltarea abilităților de rezolvare independentă a problemelor de cercetare;

Predați analiza, clasificarea, sinteza informațiilor;

6. Învață să-ți aperi ideile și abandonează-le pe cele eronate.

Lucrul prin metoda proiectului reprezintă un nivel relativ ridicat de complexitate în activitățile didactice. Dacă cele mai cunoscute metode de predare necesită doar componentele tradiționale ale procesului educațional - un profesor, un elev (sau un grup de elevi) și material educațional care trebuie învățat, atunciCerințele pentru un proiect educațional sunt foarte speciale:

Este necesar să aveți o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informare, practică.

Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor de rezolvare a problemei, cu alte cuvinte, cu proiectarea proiectului în sine, în special, cu determinarea tipului de produs și a formei de prezentare. Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice care indică rezultatele, termenele limită și responsabilitățile.

Fiecare proiect necesită în mod necesar cercetarea studenților. Astfel, o trăsătură distinctivă a activității proiectului este căutarea informațiilor, care vor fi apoi prelucrate, înțelese și prezentate participanților echipei de proiect.

Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul.

Produsul pregătit trebuie prezentat clientului și (sau) membrilor publicului și prezentat suficient de convingător ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei.

Astfel, proiectul necesită o prezentare a produsului său în etapa finală.

Adică proiectul este „cinci P”:

Problemă – Proiectare (planificare) – Căutare de informații – Produs – Prezentare.

Al șaselea „P” al proiectului –Portofoliul lui , adică un folder în care sunt adunate toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv proiectele, planurile zilnice și rapoartele etc.

Regula importanta: Fiecare etapă a proiectului trebuie să aibă propriul produs specific!

Reguli pentru activități de succes ale proiectului:

Nu există lideri în echipă. Toți membrii echipei sunt egali.

Echipele nu concurează.

Toți membrii echipei ar trebui să se bucure de a comunica între ei și de faptul că lucrează împreună la o sarcină de proiect.

Toată lumea ar trebui să se bucure să se simtă încrezătoare.

Toată lumea trebuie să fie activă și să contribuie la cauza comună. Nu ar trebui să existe așa-numiții „parteneri de dormit”.

Toți membrii echipei care îndeplinesc sarcina proiectului sunt responsabili pentru rezultatul final.

Formarea învățării educaționale prin activități de proiect va oferi elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a putea controla și evalua activitățile educaționale și rezultatele acestora. ; creați condiții pentru dezvoltarea personală și autorealizarea bazate pe „capacitatea de a învăța” și cooperarea cu adulții și semenii. Capacitatea de a învăța în viața adultă asigură pregătirea individului pentru educație continuă, mobilitate socială și profesională ridicată; asigura asimilarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei imagini a lumii, competențe în orice domeniu de cunoaștere.

Stăpânirea învățării educaționale de către studenți va crea oportunitatea de a dobândi independent cu succes noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța.

Metoda proiectului presupune integrarea cunoștințelor elevilor în diverse domenii, care formează activități de învățare universale. Prin activitățile de proiect are loc formarea unei persoane moderne. De aceea folosim activități de proiect în lecții și în activități extracurriculare.

Introducere 3

Relevanța problemei
Baza teoretică a problemei
Esența acțiunilor educaționale universale
Esența activităților proiectului
Partea practică
Caracteristici ale utilizării metodei proiectelor cu elevii din ciclul primar
Un sistem de utilizare a activităților de proiect pentru a forma activități de învățare universale pentru școlari mai mici
Concluzie

Introducere

Lucrez ca profesor de școală primară în instituția de învățământ municipală „Școala secundară de bază Kakhovka. Experiența mea de predare este de 5,6 ani.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Îi sfătuiesc pe toți profesorii: aveți grijă de scânteia copilului de curiozitate, curiozitate și sete de cunoaștere. Singura sursă care alimentează această flacără este bucuria succesului în învățare.”

Cum putem organiza munca la lecție pentru a oferi copilului această bucurie a succesului, astfel încât să fie interesat de învățare și cum să creștem motivația pentru învățare?

Pe baza noului standard educațional federal pentru învățământul general primar, putem formula clar că scopul unei școli moderne nu este ca elevul să știe mai multe, ci ca acesta să poată învăța în mod independent, să obțină cunoștințele de care are nevoie și să fie capabil să o aplice nu numai în sala de clasă.activitati, ci și în diverse situații din viața ulterioară.

Recent, în opinia mea, a apărut în mod clar o tendință de schimbare a esenței, a obiectivelor și a valorilor prioritare ale învățământului general primar rus. Standardele educaționale de stat federale de a doua generație subliniază necesitatea creării unui model de dezvoltare calitativ nou pentru școlile primare de masă.

În acest sens, funcția de dezvoltare a antrenamentului devine o prioritate, ceea ce ar trebui să asigure

Dezvoltarea personalității unui elev de gimnaziu

Dezvăluindu-și capacitățile individuale

Dezvoltarea potențialului creativ.

Dezvoltarea calităților și abilităților personale ale unui școlar junior se bazează pe dobândirea de experiență în diverse activități: educaționale și cognitive, practice, sociale. Prin urmare, procesul educațional într-o școală primară modernă este axat pe dezvoltarea abilităților creative ale copilului și pe formarea capacității elevilor de a se autoeduca. Cea mai importantă prioritate a învățământului general primar este formarea de activități de învățare universală, al căror nivel de stăpânire determină în mare măsură succesul întregii educații ulterioare.

Ca parte a modernizării sistemului de standarde educaționale, direcția principală în activitatea unui profesor este utilizarea tehnologiilor educaționale moderne și a metodelor de predare de conducere:

Activități ale proiectului;

Tehnologiile informației și comunicațiilor;

Abordare sistem-activitate, ținând cont de lumea existențială a copilului (lumea sentimentelor).

Problema experienței.

Tehnologiile educaționale moderne sunt de neconceput fără utilizarea pe scară largă a activităților de proiect, care devin din ce în ce mai mult parte din viața noastră.

În procesul de lucru, am ajuns la concluzia că un copil care nu a stăpânit tehnicile activităților de proiect în clasele primare ale școlii devine inevitabil un nivel scăzut în școala gimnazială. Învățarea prin utilizarea activităților de proiect prevede o astfel de implementare a procesului educațional în care la fiecare etapă a educației se formează și se îmbunătățesc simultan o serie de calități intelectuale ale individului.

Idee pedagogică principală a experiențeieste de a crea condiții în sala de clasă pentru o activitate de succes, activă și conștientă a elevilor, bazată pe utilizarea activităților de proiect.

Au fost identificate următoarele scopuri și obiective.

Ţintă: îmbunătăţirea metodelor de organizare optimă a învăţării în clasele primare prin utilizarea activităţilor de proiect.

Sarcini:

Explorează diferite opțiuni de utilizare a activităților de proiect în clasă și în activități extracurriculare;

Învață copilul să proceseze informațiile primite, să le navigheze, să aleagă ceea ce este necesar și de încredere pentru el însuși;

Activarea proceselor de percepție, gândire, imaginație și memorie ale elevilor;

Descoperind o discrepanță între obiectivele stabilite și rezultatele efective ale procesului de învățământ, am ajuns la necesitatea de a stabili condițiile pentru atingerea rezultatelor dorite. S-a propus următoarea ipoteză: introducerea activităților de proiect,la lecţiile din şcoala elementară va presupune creşterea eficacităţii lecţiei şi a întregului proces educaţional.

Probabil că acest lucru poate fi realizat prin:

Desfășurarea de lecții folosind proiecte gata făcute

Crearea de prezentări educaționale

Desfășurarea orelor de control și corectare a cunoștințelor

Crearea testului

Efectuarea temelor creative folosind activități de proiect

Lucrul la proiecte de grup

Lucrați pe proiecte individuale în școala primară.

Tehnologia experienței.

După cum a arătat practica,în școala primară nu numai că vă permite să creșteți eficiența predării, ci și să utilizați timpul din clasă mai interesant și mai informativ.

Posibilități moderne de activități ale proiectuluicontribuie în școala primară nu numai la asigurarea dezvoltării inițiale a personalității copilului, ci și la identificarea și dezvoltarea abilităților acestuia, formarea deprinderilor și dorinței de a învăța. Este foarte important deja în școala elementară să se stabilească ideea că activitățile de proiectnu este un joc sau o călătorie, ci un instrument pentru găsirea informațiilor necesare.

Când se utilizează activități de proiect P Procese precum gândirea, reprezentarea, percepția și memoria apar în întregime.

În procesul de predare la clasă, evidențiez următoarele forme de activitate de proiect:

Aplicarea directă a activităților proiectuluicând studiezi subiecte noi în clasă;

Aplicarea activităților proiectuluisă controleze cunoștințele elevilor în lecții;

Utilizarea activităților de proiect pentru a organiza munca independentă a elevilor;

La elementele activității de proiect pe care le folosesc cel mai desîn procesul educațional includ:

Prezentare;

Tabla interactiva;

DVD-uri și CD-uri cu picturi și ilustrații;

Echipamente video si audio;

Elevii care își prezintă proiectele

Utilizarea activităților proiectuluiîn lecţiile de şcoală elementară combină multe componente necesare pentru învăţarea cu succes a şcolarilor. Motivația cognitivă a copiilor crește, iar stăpânirea materialului complex devine mult mai ușoară.

Acum, pe baza experienței mele de lucru, pot spune cu încredere că fragmente de lecții în care elevii își prezintă proiectele reflectă unul dintre principiile principale ale creării unei lecții moderne - principiul atractivității. Datorită introducerii elementelor activității proiectului, elevii care de obicei nu erau foarte activi la lecții au început să-și exprime activ opiniile și rațiunea.

Când elaborez și creez proiecte educaționale pentru studenți și prezentările lor pe computer, respect anumite reguli:

1. Materialul selectat trebuie:

Respecta planul tematic;

Să fie adaptat pentru studenți;

Includeți diferite tipuri de imagini.

2. Partea de poster a proiectului și prezentarea acestuia reprezintă doar gânduri de bază asupra subiectului sau termenilor de memorare obligatorie.

3. Designul standurilor trebuie să corespundă percepției estetice a temelor studiate.

4. Combinați rațional diverse tehnologii pentru prezentarea materialului (text și grafică).

Când dezvolt un proiect și prezentare pentru acesta, țin cont de faptul că:

Înfățișează rapid și clar lucruri care nu pot fi exprimate în cuvinte;

Cauzează interes și diversifică procesul de transmitere a informațiilor;

Îmbunătățește impactul performanței.

Relevanța problemei

„Pentru ca o persoană să fie bine hrănită o zi, dă-i un pește, timp de două zile - doi pești, pentru tot restul vieții - învață-l să pescuiască.”

Înțelepciunea japoneză.

La școală, copiii ar trebui să aibă ocazia să-și descopere abilitățile și să se pregătească pentru viață într-o lume competitivă de înaltă tehnologie.

În ultimii 5 ani, a avut loc o schimbare radicală în rolul și locul activităților proiectuluiȘi in viata societatii. Competență în activitățile de proiectîn lumea modernă este plasată la egalitate cu calități precum capacitatea de a citi și de a scrie. O persoană care stăpânește abil și eficient tehnologia și informația are un stil de gândire diferit, nou și are o abordare fundamental diferită de a evalua problema care a apărut și de a-și organiza activitățile.

Utilizarea activităților proiectuluipoate fi considerat ca un instrument de cercetare, ca o sursă de obținere a informațiilor suplimentare asupra subiectului, ca o modalitate de extindere a zonei de activitate individuală a fiecărui elev. În același timp, crește viteza de livrare a materialelor de înaltă calitate într-o singură lecție. Abilități precum capacitatea de a căuta informații, de a le sistematiza și de a le analiza, pot ajuta elevii din școală în viitor să se afirme în viață, de ex. crește nivelul intelectual prin dobândirea de cunoștințe în mod independent.

Fiecare nouă generație de oameni, în primul rând, se confruntă cu sarcina de a stăpâni experiența acumulată a umanității. Pentru a face acest lucru, este necesară stăpânirea anumitor metode de activitate educațională, care, alături de cunoștințe și relații moral-emoționale, constituie conținutul educației și reprezintă o integritate indisolubilă. La urma urmei, fără cunoștințe este imposibil să stăpânești fie metodele de activitate, fie experiența relațiilor morale și emoționale; în același timp, formarea atât a cunoștințelor, cât și a experienței acestor relații nu poate avea loc decât în ​​procesul de activitate. De aceea sarcinile educaționale, de dezvoltare și educaționale sunt implementate în unitate organică.

În ultimii ani, lumea a cunoscut schimbări semnificative în prioritățile în educație: reorientarea către o abordare bazată pe competențe, autoeducație continuă, stăpânirea noilor tehnologii informaționale etc. Sistemul general de învățământ trebuie să se asigure că absolvenții săi sunt suficient de pregătiți pentru viață. într-o societate informaţională postindustrială. O astfel de societate are nevoie de tineri specialiști cu înaltă calificare, proactivi, capabili să se autodezvolte constant și să își mărească nivelul de pregătire profesională.

Modernizarea învățământului general necesită dezvoltarea unui nou model de școală primară, o tranziție de la focalizarea tradițională pe formarea preponderent de „cunoștințe, abilități, abilități” la educarea calităților personale necesare vieții în noile condiții ale unei societăți deschise. . Astfel, scopul prioritar al educației într-o școală modernă este dezvoltarea unui individ pregătit pentru o interacțiune adecvată cu lumea exterioară, pentru autoeducație și autodezvoltare.

Un indicator al calității în contextul modernizării educației este competența, care este determinată nu prin suma cunoștințelor și aptitudinilor, ci caracterizează capacitatea unei persoane de a mobiliza cunoștințele și experiența dobândită într-o situație specifică. Aceasta implică sarcina principală a educației: să învețe elevul activitatea de rezolvare a problemelor, rezolvarea problemelor în diverse sfere ale vieții.

Metodele universale de activitate cognitivă educațională sunt acțiuni educaționale universale, care pot fi definite ca o componentă cumulativă a competenței educaționale cheie, reprezentată de capacitatea holistică, integrativă a unui elev de a fi subiect de activitate, care îi permite să gestioneze activ și conștient cursul activităţii sale educaţionale.Rezultatul dezvoltării OUUN al elevilor este personalitatea elevului, înzestrată cu caracteristici precum autoorganizarea, autoeducația și autodezvoltarea, i.e. competenţă în domeniul educaţiei.

Activitățile educaționale universale se reflectă în competența educațională, care presupune că elevul nu dobândește cunoștințe și aptitudini separate unele de altele, ci stăpânește o procedură complexă în care pentru fiecare domeniu identificat există un set corespunzător de componente educaționale ale unui natura activitatii.Acțiunile educaționale universale constituie conceptul sintetizat de „capacitate de a învăța”. Pentru prima dată, programul de dezvoltare a capacității de a învăța a fost propus de D. B. Elkonin și dezvoltat de studenții săi V. V. Davydov, V. V. Repkin, L. E. Zhurova, G. A. Tsukerman și alții.

Relevanţă luarea în considerare a acestei probleme se datorează faptului că Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar numește ca prioritate formarea activităților educaționale universale. Nivelul de stăpânire a acestora contribuie în mod semnificativ la rezolvarea problemei creșterii eficienței și calității educației și predetermina succesul tuturor antrenamentelor ulterioare, deoarece beneficiile acesteia vor fi măsurate nu în funcție de cât de mult poate „lua” elevul, ci de cât de mult. din ceea ce a „luat” poate pune în practică.

Cele de mai sus au determinatproblema de cercetare, care este după cum urmează: identificarea celei mai eficiente abordări a formării acțiunilor educaționale universale pentru elevii din ciclul primar.

Problemă identificată Obiectiv : să găsească cea mai eficientă abordare a soluționării problemei formării acțiunilor educaționale universale în stadiul inițial de formare.

S-a spus mai sus că abordarea bazată pe competențe nu pune pe primul loc conștientizarea elevului, ci capacitatea de a rezolva problemele care apar în situații din viața reală. Pe baza acestui fapt, antrenamentul nu ar trebui să devină un model al vieții reale. O opțiune ar fi să apelăm la metoda proiectelor educaționale ca tehnologie de dezvoltare a abilităților de învățare în procesul activității cognitive independente educaționale și extracurriculare. La urma urmei, această metodă nu este altceva decât o încercare de a simula viața. Esența proiectului educațional constă în necesitatea de a rezolva mai multe probleme interesante, utile și din viața reală. Ceea ce este valoros într-un proiect educațional nu este atât rezultatul activității cognitive a elevului, cât mai degrabă predarea abilităților sale de proiectare: problematizarea, stabilirea scopurilor, organizarea și planificarea activităților, introspecția și reflecția, prezentarea, comunicarea și luarea deciziei. deprinderi de realizare. Acestea. abilități și abilități educaționale generale de bază.

Prin urmare, cred că este necesar să se clarificeţintă: să dezvăluie potențialul metodei proiectului de formare a acțiunilor educaționale universale ale elevilor de vârstă mică și posibilitatea implementării acesteia în activități educaționale și extrașcolare.

Ipoteza de lucru a studiului- activitățile de proiect în școlile primare sporesc eficiența formării acțiunilor educaționale universale pentru școlari mai mici.

Obiectul muncii este o activitate de proiect pentru școlari juniori. Articol - metodologia de organizare a proiectelor educaționale pentru școlari juniori. În conformitate cu problema și subiectul, se disting următoarele:obiectivele cercetării:

• analizează istoria dezvoltării metodei proiectului, studiază fundamentele teoretice ale metodei proiectului;
• pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, studiul și generalizarea experienței pedagogice, descriu înțelegerea modernă a activităților proiectului;
• ia în considerare caracteristicile activităților de proiect ale elevilor;
• explorarea influenței activităților proiectului asupra formării acțiunilor educaționale universale;
• să identifice și să justifice condițiile pedagogice pentru utilizarea cât mai eficientă a metodei proiectului pentru formarea și desfășurarea activităților educaționale universale la elevii din ciclul primar;
• identifica cea mai potrivită formă de introducere a metodei proiectelor educaționale în școala primară;
• da recomandări cu privire la organizarea activităților de proiect pentru școlari.

Pentru rezolvarea problemelor s-au folosit următoarelemetode de cercetare:

• studiul și analiza literaturii și materialelor documentare privind problema cercetării;
• studiul și generalizarea experienței didactice;
• observatie pedagogica;
• experiment pedagogic;
• analiza rezultatelor activității elevilor;
• sondaj oral și scris al studenților;
• testare;
• analiza rezultatelor cercetării.

Semnificația practică a lucrăriiIdeea este că materialele oferite în acesta pot fi folosite de către cadrele didactice pentru a îmbunătăți eficiența organizării activităților de proiect pentru școlari de juniori atunci când studiază diverse discipline, indiferent de sistemul de învățământ.

Pe parcursul studiului, 6 consecutiv etape:

Etapa 1 (mai – septembrie 2013): analitic (studiul literaturii pedagogice și metodologice privind problematica, analiza practicii existente privind desfășurarea activităților educaționale universale și organizarea activităților de proiect).

Etapa 2 (septembrie – decembrie 2013):diagnostic(identificarea deficiențelor în nivelul de formare a acțiunilor educaționale universale, identificarea modalităților de eliminare a acestora).

Etapa 3 (ianuarie – mai 2014): proiecta (modelarea unei abordări a soluționării problemei formării acțiunilor educaționale universale).

Etapa 4 (iunie – septembrie 2014):organizatoric(elaborarea continutului activitatii, crearea conditiilor necesare punerii in practica a demersului dezvoltat).

Etapa 5 (septembrie 2014 – mai 2015): practic (implementarea abordării dezvoltate pentru rezolvarea problemei formării acțiunilor educaționale universale, controlul asupra derulării programului).

Etapa 6 (iunie – august 2015): generalizand (controlul final al studiului, analiza rezultatelor acestuia, ajustarea abordării soluționării problemei formării acțiunilor educaționale universale).

Baza teoretică a problemei

„Analfabetul de mâine nu va fi cel care nu poate citi, ci cel care nu a învățat să învețe.”

A. Toffler.

1. Esența acțiunilor educaționale universale.

Astăzi expresia este relevantă: „Cine deține informațiile, deține lumea”. Copiii noștri sunt oameni dintr-o nouă generație, o nouă societate informațională. În lumea modernă, este important să obțineți informații în moduri diferite, din surse diferite și să le puteți înțelege, procesa și stăpâni. Prin urmare, este nevoie de a-i învăța pe copii o abordare bazată pe competențe pentru rezolvarea acestei probleme.

Formarea, prin natura sa și particularitățile organizării sale, este un proces destul de complex. Pe de o parte, presupune dotarea elevilor cu o sumă de cunoștințe eficiente, adică cunoștințe care pot fi aplicate ușor și conștient în orice situație. În paralel cu acesta și în legătură cu acesta, există un alt proces, nu mai puțin important, de dezvoltare a unor metode de muncă educațională, anumite abilități care permit elevilor să asimileze cu ușurință cunoștințele și, în plus, să le dobândească în mod independent. Fundamentul cunoștințelor eficiente este materialul pentru formarea deprinderilor educaționale; În același timp, abilitățile dezvoltate fac posibilă completarea acestui fond cu noi cunoștințe.

Există două categorii de abilități de învățare: generale și specifice. Vom vorbi despre abilitățile educaționale generale pe care orice student ar trebui să le stăpânească în timpul studiilor.

Activități de învățare universale

- acestea sunt modalități de obținere și aplicare a cunoștințelor care sunt universale pentru multe discipline școlare, spre deosebire de abilitățile de materie care sunt specifice unei anumite discipline academice.

Acestea sunt deprinderi și abilități care corespund unor acțiuni care se formează în procesul de învățare a multor materii, și care devin operații de realizare a acțiunilor utilizate la multe materii și în viața de zi cu zi.

Procesul de învățare nu poate avea succes fără dotarea elevilor cu un sistem de abilități și abilități de muncă educațională - de la capacitatea de a citi și de a scrie până la planificarea independentă a muncii; efectuează automonitorizarea implementării acestuia și efectuează ajustările ulterioare. Nivelul capacității de învățare a copiilor, ritmul cu care aceștia procesează și asimilează informațiile științifice și tehnice și, în cele din urmă, calitatea cunoștințelor elevilor depind de nivelul de dezvoltare a acestor abilități.

Toate activitățile de învățare universală pot fi împărțite în patru grupuri:

Educație și management (organizațional)- competențe educaționale generale, furnizarea de planificare (definirea obiectivelor și mijloacelor de realizare a acestora), organizare (crearea și îmbunătățirea interacțiunii dintre sistemele gestionate și de control pentru implementarea planurilor), control (colectarea informațiilor despre procesul de implementare a planurilor planificate), reglementare (ajustarea planurilor și a procesului). a implementării acestora) și analiza (studiul și evaluarea procesului și a rezultatelor implementării planurilor) a activităților educaționale proprii ale elevilor. Acest grup include următoarele abilități și abilități:

Înțelegerea sarcinii educaționale prezentate pentru activități individuale și colective.

Înțelegeți succesiunea de acțiuni implementate în timpul realizării individuale și colective a unei sarcini de învățare.

Urmați secvența de acțiuni atunci când finalizați individual o sarcină de învățare în timpul alocat.

Urmați secvența de acțiuni atunci când finalizați în mod colectiv o sarcină de învățare în timpul alocat.

Urmați succesiunea de finalizare a temelor pentru acasă în anumite limite de timp.

Pregătiți un loc de muncă în mod independent (sau la sfatul unui profesor) pentru sesiuni de formare la școală și acasă.

Utilizați rechizite educaționale în conformitate cu standardele acceptate.

Menține poziția corectă la locul de muncă.

Urmați sfaturile profesorului privind respectarea regulilor de bază de igienă educațională.

Comparați rezultatele obținute cu sarcina educațională și cu planul de implementare a acesteia.

Deține mijloacele de bază ale diferitelor forme de control (autocontrol, control reciproc).

Evaluează-ți activitățile educaționale și activitățile colegilor de clasă conform unui algoritm dat.

Faceți modificările necesare în secvența și calendarul sarcinii de învățare.

Abilități educaționale și informaționale– abilități educaționale generale care asigură găsirea, prelucrarea și utilizarea informațiilor pentru rezolvarea problemelor educaționale. Acest grup, la rândul său, poate fi împărțit în 3 subgrupe:

Abilitatea de a lucra cu texte scrise

Utilizați diferite tipuri de lectură: continuă, selectivă, comentată; după rol; cu voce tare.

Treceți de la un tip de lectură la altul.

Pregătiți-vă în mod independent pentru lectura expresivă a textelor literare, jurnalistice și populare analizate în timpul lecției.

Lucrați cu principalele componente ale manualului: cuprins; întrebări și teme pentru textul educațional; dicţionar; aplicații și mostre.

Găsiți un subtitlu, un paragraf, o linie roșie în text.

Determinați conținutul aproximativ al unei cărți după componentele sale.

Găsiți cartea sau articolul necesar folosind listele bibliografice recomandate, indexurile cardurilor și cataloagele.

Folosiți cardul bibliografic

Realizați o descriere bibliografică a unei cărți de către unul sau doi autori.

Faceți distincția între textele scrise științifice, oficiale - de afaceri, jurnalistice și artistice.

Selectați și grupați materiale pe o anumită temă.

Creați o schiță simplă a unui text scris.

Copiați și scrieți texte din dictare corect și caligrafic.

Pregătiți caiete și lucrări scrise în conformitate cu standardele acceptate.

Creați texte scrise de diferite tipuri: narativ, descriere, raționament.

Stăpânește diverse forme de prezentare: detaliat - concis, complet - selectiv.

Abilitatea de a lucra cu texte orale

Înțelegeți ceea ce se spune o dată într-un ritm normal.

Pune întrebări complementare (deschise) și clarificatoare (închise) în caz de înțelegere greșită a textului vorbit.

Distingeți textele orale științifice, de afaceri oficiale, jurnalistice și artistice.

Faceți un plan simplu pentru textul oral.

Creați texte orale de diferite tipuri.

Vorbește expresiv.

Stăpânește diferite tipuri de repovestire.

Abilitatea de a lucra cu obiecte reale ca surse de informare.

Observați obiectul în conformitate cu scopurile propuse de profesor.

Efectuați o descriere calitativă și cantitativă a obiectului observat.

Formează modele simple sub îndrumarea unui profesor.

Abilități educaționale și logice- aptitudini educaționale generale care oferă o structură clară a conținutului procesului de stabilire și rezolvare a problemelor educaționale. Abilitățile din acest grup sunt împărțite în funcție de operațiile mentale de bază:

Analiza si sinteza:

Determinați obiectul analizei și sintezei;

Determinați aspectul analizei și sintezei;

Identificați componentele unui obiect;

Efectuează o descriere calitativă și cantitativă a componentelor obiectului;

Determinați relațiile spațiale ale componentelor obiectului;

Determinați relațiile temporale ale componentelor obiectului;

Determinați relațiile funcționale ale componentelor obiectului;

Determinați relațiile cauză-efect ale componentelor obiectului;

Determinați proprietățile obiectului;

Determinați trăsăturile esențiale ale obiectului.

Comparaţie.

Identificați obiectele de comparație.

Determinați aspectul comparației obiectelor.

Efectuați comparații uniliniare incomplete.

Efectuați comparații complexe incomplete.

Efectuați o comparație completă pe o singură linie

Efectuați o comparație completă de la capăt la capăt.

Faceți comparații prin analogie.

Generalizare și clasificare.

Efectuați generalizarea inductivă.

Efectuați generalizarea deductivă.

Efectuați clasificarea.

Definiția conceptelor.

Distingeți între volumul și conținutul conceptelor.

Distingeți conceptele generice și cele specifice.

Efectuați definirea generică a conceptelor.

Dovada si infirmare.

Distingeți componentele dovezilor.

Efectuați o demonstrație directă inductivă.

Efectuați o dovadă deductivă directă.

Efectuați o respingere a tezei.

Efectuați respingerea argumentelor.

Identificarea și rezolvarea problemei.

Identificați problemele.

Definiți o nouă funcție de obiect pentru a rezolva probleme

Combinați mijloace cunoscute pentru a rezolva probleme într-un mod nou.

Formulați o ipoteză pentru a rezolva probleme.

Abilități educaționale și de comunicare - abilități care vă permit să organizați cooperarea cu bătrânii și colegii, să obțineți înțelegere reciprocă cu aceștia, să organizați activități comune cu diferite persoane:

Să fie capabil să asculte opiniile celorlalți;

Abilitatea de a asculta și de a scrie simultan conținutul unei povești;

Cunoștințe în diferite forme de vorbire orală și în public;

Să fiți capabil să vă exprimați gândurile în limbaj literar;

Să poată vorbi în fața unui public;

Să fie capabil să întocmească un plan pentru un discurs;

Să poată vorbi coerent conform planului;

Să poată dezbate și să participe la discuții;

Să fie capabil să exprime teze;

Să fie capabil să pună întrebări clarificatoare;

Să fie capabil să evalueze diferite puncte de vedere;

Stăpânește tehnicile retoricii;

Să fie capabil să organizeze activități comune;

Stăpânește cultura vorbirii;

Să fii capabil să argumentezi și să dovedești.

Clasificarea de mai sus concretizează și clarifică conceptul destul de larg de „acțiuni educaționale universale”, care permite o muncă mai direcționată asupra formării și dezvoltării lor în procesul de învățare. Orice abilități se formează prin activitate sistematică, iar acest proces începe cu diagnosticare aprofundată.

Maturitatea abilităților educaționale și logice este direct legată de nivelul de dezvoltare al operațiilor mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare. În consecință, pentru diagnostic este eficient să se utilizeze teste psihologice pentru dezvoltarea operațiilor mentale enumerate. Și anume, testul „Analogii simple”, „Matricele progresive ale lui Corb”, testul „Identificarea trăsăturilor esențiale”, testul „Excluderea superfluului” (versiunea subiectului și versiunea verbală).

Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a abilităților educaționale generale educaționale și informaționale, se folosesc indicatori de viteză de citire în combinație cu un indicator al nivelului de asimilare a textului citit, precum și indicatori ai nivelului de asimilare (înțelegere) a textului ascultat. diferenţiate prin răspunsuri verbale şi imagine vizuală. În plus, se realizează un diagnostic al capacității de a lucra cu testul (întocmirea unui plan, note, evidențierea cuvintelor cheie).

Diagnosticarea dezvoltării abilităților comunicative se realizează printr-o evaluare expertă a următorilor parametri: vocabular, construcție literară și logică a unei fraze, menținerea unei legături logice în construcția unui text coerent extins, diferențiat pentru versiunile scrise și orale.

Diagnosticarea abilităților educaționale și organizaționale

Următoarele metode pot fi, de asemenea, utilizate pentru diagnostic:

Indicatorii cantitativi și calitativi obținuți în urma testării permit determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților educațional-logice, educațional-informaționale și educațional-comunicative ale fiecărui elev din clasă și dezvoltarea abilităților educaționale generale ale clasei. ca un intreg, per total.

Activitățile de învățare universală sunt un instrument de stăpânire a oricărui material educațional. Este important să acordăm atenție lucrărilor de formare și dezvoltare a acestora încă de la începutul vieții școlare. Elevii din școala primară sunt în stadiul de alfabetizare de bază. Este necesar să nu ratați momentul și să creați astfel de condiții copilului pentru ca încă de la începutul educației sale să învețe algoritmii, regulile, tehnicile cu care să facă viața școlară bogată și interesantă. Formarea acțiunilor educaționale universale este o sarcină pedagogică specială și scopul muncii unui profesor de școală primară. „Cine nu se gândește la viitorul îndepărtat, nu are unul”, spuneau anticii. Și viitorul nostru în educație este o abordare a învățării orientată spre competențe.

Pentru școală, aceasta înseamnă renunțarea la concentrarea pe elevi a stăpâni suma cunoștințelor ca rezultat principal al educației școlare și formarea de activități universale de învățare, o atitudine semnificativă din punct de vedere social față de cunoștințe și dezvoltarea abilităților și intereselor cognitive și creative. .

Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema a făcut posibilă determinarea principalelor modalități de dezvoltare a abilităților și abilităților generale în procesul de învățare:

Întrucât ipoteza de lucru a studiului este că activitatea de proiect în școala primară mărește eficacitatea formării acțiunilor educaționale universale a elevilor, în secțiunea următoare vom lua în considerare esența activității proiectului.

" Fie ca baza călăuzitoare a didacticii noastre să fie cercetarea și descoperirea unei metode în care studenții ar fi predați mai puțin, iar studenții ar învăța mai mult.”

Da.A. Comenius.

1. Esența activității proiectului.

Relevanța capacității de a învăța pentru oamenii moderni este subliniată în aproape toate documentele legate de reformarea sistemului de învățământ. Pentru școala primară, prioritară rămâne formarea activității educaționale ca dorință și capacitatea de a învăța, dezvoltarea intereselor cognitive și disponibilitatea de a învăța la nivelul școlii principale. Acești indicatori ai activității educaționale capătă treptat caracterul celei mai importante capacități umane universale - nevoia de autoeducație.

Școala reînnoită a necesitat metode de predare care:

Ne-am forma o poziție activă, independentă și proactivă a elevilor în învățare;

Am dezvolta în primul rând activități de învățare universală: cercetare, reflexie, autoevaluare;

Ne-am dezvolta nu doar abilități, ci și competențe, de ex. abilități legate direct de experiența aplicării lor în activități practice;

Am prioritiza dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor;

Am implementa principiul conectării învățării cu viața.

Căutarea inovatoare a unor noi mijloace îi conduce pe profesori să înțeleagă că avem nevoie de forme și metode de predare/învățare bazate pe activități, grup, joc, jocuri de rol, practică, bazate pe probleme, reflexiv și alte forme și metode.

Locul de frunte între astfel de metode descoperite în arsenalul practicii pedagogice mondiale și domestice aparține astăzi metodei proiect.ca tehnologie de dezvoltare a abilităților de învățare în procesul activității cognitive independente educaționale și extracurriculare.

Înainte de a prezenta caracteristicile metodei proiectului, arătând principalele sale tipuri, principii de organizare și etapele de lucru, este necesar să se abordeze istoria apariției termenului „proiect” însuși în literatura și practica pedagogică.

Istoria apariției metodei proiectelor datează din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. După cum se știe, a apărut în SUA și s-a bazat pe conceptele teoretice ale așa-numitei pedagogii pragmatice, care proclama principiul „learning through doing” (J. Dewey, W. H. Kilpatrick, E. Collings). Ideea principală a acestei școli științifice a fost că activitățile educaționale efectuate de copil ar trebui să fie construite pe principiul „Totul din viață, totul pentru viață”. În cartea sa „The Project Method”, V. X. Kilpatrick a dezvoltat ideea de a învăța prin organizarea de acțiuni țintite ale elevilor și a propus construirea procesului de învățare pe baza extinderii și îmbogățirii experienței lor individuale de viață într-un mediu social.

În anii 20 secolul XX Metoda proiectului a atras atenția profesorilor sovietici. Susținătorii metodei proiectelor în Rusia sovietică V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev a proclamat-o singurul mijloc de transformare a școlii de studiu într-o școală a vieții, cu ajutorul căreia dobândirea cunoștințelor s-a realizat pe baza și în legătură cu munca elevilor. Conținutul proiectelor educaționale ar fi trebuit să includă activități sociale utile pentru adolescenți și copii (de exemplu, proiectul „Să-l ajutăm pe șeful fabricii noastre să îndeplinească planul financiar industrial”). Între timp, pasiunea unilaterală pentru proiecte în detrimentul dezvoltării personale generale a dus la faptul că nivelul de pregătire generală a educației a scăzut brusc. Acest fapt a servit drept bază pentru Decretul din 1931 al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Cu privire la școlile primare și secundare”, conform căruia metoda proiectului a fost condamnată și, din păcate, nu a fost folosită ulterior în practică. a şcolilor sovietice.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat.

Relevanța metodei proiectului astăzi este determinată în primul rând de nevoia de a înțelege sensul și scopul muncii cuiva, de a stabili în mod independent scopuri și obiective profesionale, de a gândi modalități de implementare a acestora și multe altele care sunt incluse în conținutul proiectului. Nu întâmplător a fost adăugată o nouă linie despre activitățile proiectului în curriculumul de bază, iar unul dintre parametrii noii calități a educației este capacitatea de proiectare.

Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de un profesor și desfășurate în mod independent de către elevi, care culminează cu crearea unui produs creativ.Un proiect este o fuziune între teorie și practică; presupune nu numai formularea unei anumite sarcini mentale, dar şi implementarea sa practică. Pentru a înțelege esența acestei metode, este util să ne referim la conceptele de „proiect” și „metodă”.

Proiect (din latină projectus, literalmente aruncat înainte) - un plan, un plan.

Metodă (din greacă methodos - cale de cercetare, teorie, predare) - o modalitate de a atinge un scop, de a rezolva o problemă specifică; un set de tehnici sau operații pentru dezvoltarea practică sau teoretică (cogniția) a realității.

Metoda proiectului este un sistem de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente și colective ale elevilor și prezentarea obligatorie a rezultatelor muncii lor.

Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode, iar pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și domeniilor creative. În prezent, metoda proiectelor este considerată din ce în ce mai des ca un sistem de instruire în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire treptat și succesiv sarcini practice mai complexe - proiecte.

Metoda se bazează pe dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, de a demonstra competență în probleme legate de subiectul proiectului și de a dezvolta gândirea critică. Această metodă este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor - individuale, în pereche sau în grup, pe care elevii le efectuează într-o anumită perioadă de timp. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie ceea ce se numește „tangibile”, adică dacă problema este teoretică, atunci soluția ei specifică, dacă este practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare.

Orice proiect educațional are două aspecte:

pentru student – aceasta este o oportunitate de activitate creativă care vizează rezolvarea unei probleme care este interesantă pentru sine sau pentru un grup de copii, ale cărei rezultate pot fi prezentate sub orice formă aleasă independent;

pentru profesor - Acesta este un instrument didactic important care vă permite să influențați dezvoltarea copilului în cursul cogniției.

Lucrul conform metodei proiectului presupune nu numai prezența și conștientizarea unei probleme, ci și procesul de dezvăluire și rezolvare a acesteia, care include planificarea clară a acțiunilor, prezența unei idei sau ipoteze pentru rezolvarea acestei probleme, o distribuție clară. (dacă se înțelege lucrul în grup) de roluri etc. .e. sarcini pentru fiecare participant, supuse unei interacțiuni strânse.

Ceea ce este valoros într-un proiect educațional nu este atât rezultatul activității cognitive a elevului, cât mai degrabă predarea abilităților sale de proiectare: problematizarea, stabilirea scopurilor, organizarea și planificarea activităților, introspecția și reflecția, prezentarea, comunicarea și luarea deciziei. deprinderi de realizare. Aceste abilități formează o motivație pozitivă pentru învățare.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, această temă poate fi formulată de specialiști din cadrul autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele, profesorii pot lua inițiativa, ținând cont de situația educațională în materie, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor. În al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi propuse chiar de studenții, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative și aplicative.

Tema proiectelor se poate referi la o anumită problemă teoretică a curriculumului pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale studenților cu privire la această problemă și a diferenția procesul de învățare. Mai des, însă, subiectele proiectelor se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața practică și, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor studenților nu într-un singur subiect, ci din diferite domenii ale gândirii lor creative și abilităților de cercetare. . În acest fel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.

Ideea principală a metodei proiectului este concentrarea activității educaționale și cognitive a școlarilor asupra rezultatului obținut la rezolvarea unei probleme practice sau teoretice. Acest rezultat se numește proiect, care în traducere înseamnă un plan, un plan. În sens mai larg, un proiect este înțeles ca o activitate bine întemeiată, planificată și conștientă care vizează dezvoltarea la școlari a unui anumit sistem de aptitudini intelectuale și practice. Tehnologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor include un set de metode de cercetare, căutare și probleme, creative în esența lor, care vizează implementarea independentă de către elev a rezultatului dorit.

Proiectul educațional, ca metodă complexă și polivalentă, are un număr marespecii si soiuri. Tipologia proiectelor poate fi determinată condiționat de șase criterii: de metoda dominantă în proiect, de numărul de participanți, de natura contactelor participanților, de natura coordonării proiectului, de durata proiectului, după domeniul subiectului.

Să dăm o scurtă descriere a fiecărui tip de proiect.

După metoda dominantă în proiect, se disting următoarele:

1. Proiecte de cercetareau o structură apropiată de cercetarea științifică autentică. Ele presupun argumentarea relevanței temei, definirea problemei, subiectului, obiectului, scopurilor și obiectivelor studiului. Este necesar să se prezinte o ipoteză de cercetare, să se desemneze metode de cercetare și să se efectueze un experiment. Proiectul se încheie cu o discuție și prezentarea rezultatelor, formularea concluziilor și identificarea problemei pentru cercetări ulterioare.

2. Proiecte creativeAu o structură mai puțin strict dezvoltată, dar implică identificarea nevoilor, analizarea obiectelor existente, identificarea cerințelor pentru obiectul de design, dezvoltarea ideilor inițiale, analizarea acestora și alegerea uneia, planificarea, fabricarea, evaluarea (reflecția). Forma de prezentare a rezultatelor poate fi diferită (produs, video, vacanță, expediție, raport etc.)

3.Proiecte de aventură (joc).presupunem că participanții își asumă anumite roluri determinate de conținutul proiectului. Activitatea principală a studenților în astfel de proiecte este jocul de rol. Acestea pot fi imitații ale relațiilor sociale și de afaceri în situații inventate de participanți, personaje literare în anumite condiții istorice și sociale etc. Problemele și scopurile proiectului trebuie conturate. Nu este întotdeauna posibilă conturarea rezultatelor la începutul lucrării; acestea pot fi determinate doar la sfârșitul proiectului, dar reflectarea participanților este necesară în corelarea rezultatelor obținute cu scopul.

4. Proiecte de informareeste un tip de proiect conceput pentru a învăța studenții cum să obțină și să analizeze informații. Un astfel de proiect poate fi integrat și deveni parte a unui proiect de cercetare mai amplu. Elevii studiază și folosesc diverse metode de obținere a informațiilor (literatură, colecții de bibliotecă, mass-media, baze de date, inclusiv cele electronice, metode de chestionare și intervievare), prelucrare (analiza, generalizare, comparare cu fapte cunoscute, concluzii motivate) și prezentare (raport, publicare, postare pe internet și rețele locale, teleconferință).

5.Orientat spre practicăproiectele vizează în mod clar rezultatul – un produs care satisface o nevoie specifică. Este posibil să se concentreze asupra unui anumit rezultat social, care afectează interesele imediate ale participanților sau care vizează rezolvarea problemelor sociale. Este nevoie aici nu doar de o structură de proiect bine gândită, ci și de o bună organizare a activității de coordonare pentru ajustarea eforturilor comune și individuale, organizarea unei prezentări a rezultatelor obținute și a modalităților posibile de implementare a acestora în practică, precum și organizarea unei evaluări externe a proiectului.

Natura coordonării proiectului poate fi

1. Direct, i.e. natura deschisă a coordonării,sugerând ca profesorul (coordonatorul) să participe la proiect în propria capacitate, să dirijeze munca și să organizeze etapele individuale ale proiectului. Ceea ce este important aici este respingerea conducerii autoritare, lucrul în colaborare cu studenții, menținerea funcțiilor de consiliere, dar fără a-ți impune decizia.

2. Natura ascunsă a coordonăriiimplică faptul că coordonatorul acționează ca un participant deplin la proiect și nu își dezvăluie adevăratul statut de profesor în timpul activităților grupurilor participante. Își exercită influența prin leadership și calități profesionale după criteriul competenței.

În funcție de natura contactelor, proiectele sunt împărțite în:

3. Proiecte în clasă

4. Proiecte în școală

5. Proiecte regionale

6.Proiecte interregionale

7. Proiecte internaționale

Ultimele două tipuri de proiecte, de regulă, sunt telecomunicațiile, deoarece necesită coordonarea activităților participanților la interacțiunea pe Internet și, prin urmare, se concentrează pe utilizarea tehnologiilor informatice moderne.

În funcție de numărul de studenți, proiectele pot fi

Individual

Duble

grup

După durată, proiectele sunt împărțite în:

Mini proiecte se poate încadra într-o lecție sau mai puțin.

Proiecte pe termen scurtnecesită alocarea a 4-6 lecții. Lecțiile sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect, în timp ce munca principală de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se desfășoară în activități extracurriculare și acasă.

Proiecte săptămânalerealizat în timpul săptămânii proiectului. Implementarea lor durează aproximativ 30-40 de ore și se realizează în întregime cu participarea supervizorului.

Proiecte anualeÎn totalitate, de la definirea problemei și a subiectului până la prezentare, sunt finalizate în afara orelor de curs.

În funcție de caracteristicile conținutului subiectului, se disting următoarele:

Mono-proiecte se desfășoară, de regulă, în cadrul unei discipline sau arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate.

Proiecte interdisciplinarese efectuează exclusiv în afara orelor de şcoală şi sub îndrumarea mai multor specialişti în diverse domenii ale cunoaşterii.

Desigur, în practica reală, cel mai adesea avem de-a face cu proiecte mixte în care există semne de diferite tipuri.

Lucrul folosind metoda proiectului, după cum notează I.S. Sergeev, este un nivel relativ ridicat de complexitate a activității pedagogice.

Dacă cele mai cunoscute metode de predare necesită prezența doar a componentelor tradiționale ale procesului educațional - un profesor, un elev (sau un grup de elevi) și material educațional care trebuie învățat.

Acea cerinţele pentru proiectul educaţional- foarte special:

1. Este necesar să existe o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social – de cercetare, informațional, practic – care necesită o soluție prin căutarea și aplicarea cunoștințelor.

2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor de rezolvare a problemei, cu alte cuvinte, cu proiectarea proiectului în sine, în special, cu determinarea tipului de produs și a formei de prezentare. Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice care indică rezultatele, termenele limită și responsabilitățile.

3.Fiecare proiect necesită în mod necesar cercetarea studenților. Astfel, o trăsătură distinctivă a activității proiectului este căutarea informațiilor, care vor fi apoi prelucrate, înțelese și prezentate participanților echipei de proiect.

4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul.

5. Produsul pregătit trebuie prezentat clientului și (sau) membrilor publicului și prezentat suficient de convingător ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei. Astfel, proiectul necesită o prezentare a produsului său în etapa finală.

Adică proiectul este"cinci P"

Problemă – Proiectare (planificare) – Căutare de informații – Produs – Prezentare.

Al șaselea „P” al unui proiect este portofoliul acestuia, adică. un folder în care sunt adunate toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv proiectele, planurile zilnice și rapoartele etc.

Metoda proiectului presupune ca profesorul să utilizeze o abordare centrată pe elev în proiectarea și implementarea procesului de învățământ, care este susținută, pe lângă cele general acceptate, de următoarele principii didactice:

- Principiul copilului-centrismului. În centrul activității creative se află elevul care își arată activitatea. Are oportunități minunate de a se realiza, de a simți succesul și de a-și demonstra capacitățile.

- Principiul cooperării.În procesul de lucru la proiect, există o interacțiune extinsă între elevi și profesor și între ei.

- Principiul de a se baza pe experiența subiectivă a elevilor. Toată lumea, care lucrează la un proiect, are oportunități bune de a-și aplica propria experiență și cunoștințe.

- Principiul luării în considerare a individualității elevilor: interesele acestora, ritmul de lucru, nivelul de pregătire;

- Principiul liberei alegeri: subiecte de proiect, subteme, parteneri în lucrul la proiect, surse și metode de obținere a informațiilor, metoda de cercetare, forma de prezentare a rezultatelor.

- Principiul conectării cercetării cu viața reală. Există o combinație de cunoștințe și acțiuni practice.

- Principiul unui obiectiv dificil. Un rezultat ușor de atins nu este un factor de mobilizare pentru mulți studenți.

În general, în activitățile proiectului se pot distinge următoarele: etape, activități educaționale relevante:

Posibilitățile metodei de proiect pentru dezvoltarea personalității și socializarea școlarilor sunt identificate printr-o analiză a structurii activităților profesorului și elevului, care diferă semnificativ de structura activităților acestora în organizarea tradițională a educației. Această structură poate fi reprezentată astfel:

Motivațional (profesor: enunță ideea generală, creează o dispoziție motivațională pozitivă; elevii: discută, oferă propriile idei);

planificare - pregătitoare (se determină tema și scopurile proiectului, se formulează sarcinile, se elaborează un plan de acțiune, se stabilesc criteriile de evaluare a rezultatului și procesului, se convin asupra metodelor de activitate comună, mai întâi cu ajutorul maxim din partea profesorului, mai târziu, cu creșterea independenței studenților);

informațional-operațional (elevi: colectează material, lucrează cu literatură și alte surse, implementează direct proiectul; profesorul: observă, coordonează, sprijină, este el însuși sursă de informare);

reflexiv-evaluativ (elevii: prezintă proiecte, participă la discuții colective și la evaluarea semnificativă a rezultatelor și procesului de lucru, efectuează autoevaluare orală sau scrisă, profesorul acționează ca participant la activitățile de evaluare colectivă).

O regulă importantă: fiecare etapă a proiectului trebuie să aibă propriul produs specific!

Observăm că gradul de activitate al elevilor și profesorilor la diferite etape este diferit; acesta poate fi reprezentat în următoarea diagramă:

Etapa 1 PROFESOR - elev

Profesor de treapta a II-a - ELEV

Profesor de treapta a 3-a - ELEV

Etapa 4 PROFESOR - elev

După cum se poate observa din diagramă, rolul profesorului este, fără îndoială, mare în prima etapă. Iar soarta proiectului în ansamblu depinde de modul în care profesorul își îndeplinește rolul în etapa de imersiune în proiect. Există aici o amenințare de a reduce munca la proiect la formularea și implementarea sarcinilor pentru munca independentă de către studenți.

Cum ne putem asigura că munca studenților este cu adevărat bazată pe proiecte, astfel încât să nu se reducă la o simplă muncă independentă pe orice subiect? În primul rând, atunci când începe lucrul la un proiect, profesorul trezește interesul elevilor față de tema proiectului. Tema curriculară și tema proiectului sunt subiecte diferite. Tema proiectului trebuie formulată într-un limbaj natural pentru copii și în așa fel încât să le trezească interesul. Acesta poate fi un basm spus, o pildă, o dramatizare interpretată sau un videoclip vizionat. Subiectul nu ar trebui să fie doar relatabil și interesant, ci și accesibil, deoarece Aceștia sunt elevi de liceu.

Apoi, în stadiul de imersiune în proiect, profesorul conturează domeniul problematic. Scopul și obiectivele proiectului decurg din problema proiectului obținută ca urmare a problematizării. Obiectivele proiectului sunt organizarea și desfășurarea anumitor lucrări pentru a găsi modalități de rezolvare a problemei proiectului. Astfel, imersiunea într-un proiect presupune ca profesorul să aibă o înțelegere profundă a tuturor mecanismelor psihologice și pedagogice de influență asupra elevilor.

La a doua etapă se organizează activități pentru copii. Dacă proiectul este un proiect de grup, atunci este necesar să se organizeze copiii în grupuri, să se determine scopurile și obiectivele fiecărui grup. Dacă este necesar, definiți rolul fiecărui membru al grupului. În aceeași etapă, are loc planificarea lucrărilor pentru a rezolva problema proiectului. Poate fi paralel sau în serie.

Odată ce lucrarea este planificată, este timpul să acționați. Și aceasta este deja a treia etapă. Aici profesorul se poate „rătăci”, de exemplu. deveni un fel de „observator mic”. Băieții fac totul singuri. Desigur, gradul de independență depinde de modul în care le-am pregătit. Când copiilor le lipsesc cunoștințele sau unele abilități, vine un moment favorabil pentru a prezenta material nou. Profesorul are controlul: activitatea progresează normal, care este nivelul de independență.

În ultima etapă, rolul profesorului este grozav, deoarece elevii nu sunt capabili să generalizeze tot ceea ce au învățat sau cercetat, să construiască o punte către următorul subiect sau poate să ajungă la concluzii neașteptate pe care profesorul cu experiența sa bogată de viață și perspectiva științifică va ajuta la a face , gândire analitică.

Etapa de prezentare, ca unul dintre scopurile activității proiectului, atât din punctul de vedere al elevului, cât și din punctul de vedere al profesorului, este, fără îndoială, obligatorie. Este necesar să finalizați munca, să analizați ceea ce s-a făcut, să vă autoevaluați și să fiți evaluat de alții și să demonstrați rezultatele. Rezultatul lucrului la un proiect este o modalitate găsită de a-și rezolva problema. În primul rând, este necesar să vorbim despre aceasta și, în mod convingător, să explicăm modul în care a fost pusă problema, care au fost scopurile și obiectivele proiectului care decurg din aceasta, caracterizarea pe scurt a metodelor laterale emergente și respinse de rezolvare a acesteia și arătând avantajul acesteia. a metodei alese.

Pentru a lucra cu succes la etapa de prezentare, trebuie să-i învățați pe elevi să-și exprime în mod concis gândurile, să construiască un mesaj coerent din punct de vedere logic, să pregătească ajutoare vizuale și să dezvolte o modalitate structurată de prezentare a materialului. În etapa de prezentare, profesorul generalizează, rezumă și evaluează. Este important ca efectele educaționale și educaționale să fie maximizate.

Pe baza acesteia, putem identifica mai multe grupuri de competențe asupra cărora activitățile proiectului au cel mai mare impact:

Abilitati de reflexie:

Capacitatea de a înțelege o problemă pentru care există cunoștințe insuficiente;

Capacitatea de a răspunde la întrebarea: ce am învățat?, ce trebuie să învăț pentru a rezolva problema?

Capacitatea de a-și alege în mod adecvat rolul într-o chestiune colectivă.

Abilități de căutare (cercetare):

Capacitatea de a genera independent idei, de ex. inventează o metodă de acțiune, bazându-se pe cunoștințe din diverse domenii;

Abilitatea de a găsi în mod independent informațiile lipsă în câmpul de informații;

Capacitatea de a solicita informațiile lipsă de la un expert (profesor, consultant, specialist);

Capacitatea de a găsi mai multe soluții la o problemă;

Capacitatea de a formula ipoteze;

Capacitatea de a alege cea mai bună soluție dintre mai multe dintre cele propuse;

Capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Abilități de independență evaluativă.

Capacitatea de a evalua progresul și rezultatele activităților proprii și ale celorlalți.

Abilități și abilități de colaborare:

Abilități de planificare colectivă;

Abilitatea de a interacționa cu orice partener;

Abilități de asistență reciprocă într-un grup în rezolvarea problemelor comune;

Abilități de comunicare în parteneriat de afaceri;

Capacitatea de a găsi și corecta erori în munca celorlalți membri ai echipei.

Abilități de informare

Abilitatea de a căuta independent informațiile necesare;

Capacitatea de a identifica ce informații sau abilități lipsesc

Abilități de comunicare:

Capacitatea de a iniția interacțiune educațională cu adulții – intra în dialog, pune întrebări etc.;

Abilitatea de a conduce o discuție;

Abilitatea de a-ți apăra punctul de vedere;

Capacitatea de a găsi un compromis;

Abilități în interviu, întrebări orale etc.

Abilitati de prezentare:

Abilități de vorbire monolog;

Capacitatea de a se ține cu încredere în timpul unui spectacol, abilități artistice;

Abilitatea de a folosi diverse mijloace vizuale atunci când vorbesc;

Abilitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.

Abilitati manageriale

Abilitatea de a proiecta un proces;

Abilitatea de a planifica activități, timp, resurse;

Capacitatea de a lua decizii;

Abilitatea de a distribui responsabilitățile atunci când îndeplinește o sarcină de grup.

Având în vedere esența activităților de învățare universală și esența activităților proiectului și comparând listele de activități de învățare universale menționate în standardul de învățământ primar și competențe, a căror dezvoltare este facilitată de utilizarea activităților proiectului în procesul de învățare, putem confirma ipoteza că utilizarea activităților de proiect crește eficiența formării activităților educaționale universale. În partea practică a lucrării, vom lua în considerare posibilitățile de utilizare a activităților proiectului în școala elementară.

Partea practică

„Un creier bine construit valorează mai mult decât un creier bine umplut.”

M. Montaigne.

1. Caracteristici ale utilizării metodei proiectelor cu elevii din ciclul primar.

Analizând experiența didactică, trebuie menționat căEficacitatea și calitatea educației depind direct de nivelul de dezvoltare a activităților educaționale universale. Gradul de stăpânire a acestora determină în mare măsură succesul tuturor antrenamentelor ulterioare, deoarece beneficiul acesteia va fi măsurat nu în funcție de cât de mult poate „lua” studentul, ci de cât de mult din ceea ce a „luat” poate pune în practică. În timp util, în componenta federală a standardului de stat, prioritatea învățământului general primar este formarea de activități educaționale universale.

Pe baza acestui fapt, văd unul dintre cele mai importante obiective ale muncii mele ca formarea și dezvoltarea activităților de învățare universală în rândul școlarilor mai mici.Studiul fundamentelor teoretice ale problemei a confirmat ipoteza că utilizarea activităților de proiect crește eficacitatea formării acțiunilor educaționale universale.

A apărut întrebarea: toate cele de mai sus sunt valabile și pentru elevii din școala primară? Există o credință destul de răspândită că efectul de dezvoltare al activităților proiectului depinde direct de vârsta studenților. De aici se concluzionează că în școala primară metoda proiectului nu este deloc aplicabilă, în gimnaziu este aplicabilă cu anumite rezerve și cu rolul conducător de lider adult. Și numai în liceu poate fi folosit cu un motiv întemeiat. Cred că acest lucru este incorect. Desigur, vârsta impune restricții firești în organizarea activităților de proiect pentru astfel de studenți, dar sunt sigur că este imperativ să începem implicarea studenților mai tineri în activitățile proiectului.

Nevoia de cercetare a copilului este determinată biologic; un copil se naște cercetător. Această dorință internă de a explora este cea care dă naștere unui comportament adecvat și creează condițiile pentru ca dezvoltarea mentală a copilului să se desfășoare inițial ca un proces de auto-dezvoltare. Chiar și un preșcolar poate desfășura activități independente de proiect – sub forma unor tipuri de jocuri (jocuri de rol, regie etc.). Cert este că la vârsta școlii primare sunt stabilite o serie de sisteme de valori, calități personale și relații. Dacă această împrejurare nu este luată în considerare, dacă această vârstă este considerată nesemnificativă, o „vârstă de trecere” pentru metoda proiectului, atunci continuitatea între etapele de dezvoltare a activității educaționale și cognitive a elevilor și o parte semnificativă a școlarilor este perturbată. și nu este posibil să se obțină ulterior rezultatele dorite în activitățile proiectului.

Sunt dificile proiectele din școala elementară? Acest lucru este problematic deoarece copiii sunt prea mici pentru a proiecta. Dar tot este posibil. Un avertisment este că cel mai probabil nu vom vorbi despre proiecte cu drepturi depline finalizate de studenți în mod independent. Poate că acestea vor fi doar elemente ale activității proiectului în sensul său clasic. Dar pentru bebeluș va fi proiectul lui. Există o concepție greșită cu privire la ineficacitatea utilizării metodei proiectului în școala elementară. Bineînțeles că proiectele prezentate de elevii de la gimnaziu nu sunt atât de grandioase, bogate în informații etc. precum elevii de liceu. Dar chiar și acestea pot fi considerate proiecte. Încă din clasa întâi, este necesar să se obișnuiască copilul cu activități independente de căutare și creative. Învață-l să gândească, să-și organizeze munca și să ia decizii în situații specifice. În același timp, în primii pași, claritatea, eșantionul, suportul, șabloanele sunt importante. Întrebarea este de a selecta pentru fiecare perioadă de vârstă a școlii primare astfel de tipuri de activități de proiect, al căror conținut și formă ar fi adecvate vârstei. Atunci când se organizează activități de proiect în școlile primare, este necesar să se țină cont de vârsta și de caracteristicile psihologice și fiziologice ale școlarilor mai mici.

Experiența arată că următoarea secvență a modificărilor sale este eficientă în utilizarea metodei proiectelor în școala primară: de la proiecte de scurtă durată (1-2 lecții) cu un singur subiect la cele pe termen lung, interdisciplinare, de la proiecte personale la proiecte de grup și întregi. cele de clasă.

Astăzi nu putem spune cu încredere că tehnologia de predare prin metoda proiectului în școlile primare a fost complet dezvoltată și testată. Dar, cu toate acestea, o astfel de experiență există. „Practica desfășurării cercetării educaționale cu elevii din ciclul primar poate fi considerată ca un domeniu special al muncii extrașcolare sau extracurriculare, strâns legată de procesul educațional principal și axat pe dezvoltarea activității de cercetare și creație a copiilor, precum și pe aprofundarea și consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților existente. Această activitate poate fi atât locală, cât și frontală, se poate desfășura individual, cu un grup restrâns de copii în proces de activități educaționale de bază.” .

În primul rând, să vorbim despre cerințele pentru metoda proiectului în școala elementară. Cerințele, în general, sunt cele mai simple, iar principalul lucru este să începeți de la copil - o regulă veche, dar uneori uitată. Toate subiectele propuse ca subiecte de proiect trebuie să fie la înțelesul copilului. Cu cât copilul este mai mic, cu atât proiectul este mai simplu. Este mai bine să alegeți subiecte din conținutul disciplinelor academice sau din domenii legate de acestea, de exemplu, predarea rezolvării problemelor. Cert este că proiectul necesită o problemă semnificativă personal și social, familiară copiilor de școală primară și semnificativă pentru aceștia. Este evident că gama de probleme sociale semnificative pe care le-ar putea întâlni elevii de școală elementară este restrânsă, iar ideile lor despre astfel de probleme sunt cel mai probabil slab diferențiate și unidimensionale. Problema unui proiect sau cercetare care oferă motivație pentru școlari să se angajeze în muncă independentă ar trebui să fie în zona intereselor cognitive ale elevilor și să fie în zona lor de dezvoltare proximă.

Copiii mici sunt capabili să finalizeze doar proiecte foarte simple și să își planifice munca pe zi și chiar doar pentru câteva ore. Este recomandabil să limitați durata proiectului la o lecție (poate lecții duble) sau la una până la două săptămâni în clasă și activități extracurriculare.

De aici concluzia: proiectele în școala primară sunt simple și simple. Elevul trebuie să-și imagineze clar nu doar sarcina cu care se confruntă, ci și, practic, modalitățile de a o rezolva. De asemenea, ar trebui să fie capabil să întocmească un plan de lucru pentru proiect (la început, desigur, cu ajutorul unui profesor). În plus, este important să se stabilească obiective educaționale cu studenții mai tineri pentru a stăpâni tehnicile de proiectare ca activități educaționale universale. De exemplu, le-ați putea adresa elevilor întrebări precum: Ce abilități vor fi necesare pentru a finaliza acest proiect? Aveți cunoștințe suficiente despre aceste abilități? Cum poți dobândi abilitățile de care ai nevoie? Unde mai poți aplica ulterior astfel de abilități?

Procesul de înțelegere, dobândirea intenționată și aplicarea de către școlari a cunoștințelor necesare într-un anumit proiect necesită, de asemenea, multă atenție din partea profesorului. În acest caz, profesorul va avea nevoie de tact și delicatețe deosebită, pentru a nu „impune” informații elevilor, ci pentru a le direcționa căutarea independentă, de exemplu: „Știți totul pentru a finaliza acest proiect? Ce informații trebuie să obțineți? La ce surse de informații ar trebui să apelez (Internet, cărți de referință, ficțiune, manuale)?”

Este recomandabil să efectuați excursii și plimbări de observare cu școlari mai mici în timp ce lucrați la proiect. În acest context, sunt de interes sondaje și interviuri realizate de studenți ale persoanelor cărora le este destinat proiectul copiilor.

Etapa finală a activității proiectului — prezentarea (apărarea) proiectului — necesită o atenție deosebită în școala elementară.

Pentru a face acest lucru, trebuie să-i ajutați pe studenți să-și autoevalueze designul, apoi trebuie să îi ajutați pe elevi să evalueze procesul de proiectare folosind întrebări. De asemenea, trebuie să-i ajutați pe elevi să își pregătească proiectul pentru prezentare. Prezentarea (apărarea) proiectului este etapa finală a implementării acestuia, când elevii raportează despre munca pe care au făcut-o. De regulă, proiectele sunt protejate sub forma unei expoziții a produselor pe care le-au creat. În plus, uneori este util să ceri copiilor să pregătească un scurt discurs despre proiectul lor.

După susținerea proiectului, produsele fabricate pot fi donate persoanelor ale căror nevoi au studiat copiii, membrilor familiilor elevilor sau unei grădinițe.

Este important ca copiii să simtă nevoia produselor pe care le-au făcut, să simtă atmosfera de vacanță pentru că au adus bucurie oamenilor.

O problemă foarte importantă este evaluarea proiectelor finalizate, care ar trebui să fie stimulatoare. Scolarii care au obținut rezultate deosebite în realizarea unui proiect pot fi premiați cu diplome sau cadouri memorabile, în timp ce în școala elementară fiecare elev care a participat la implementarea proiectelor ar trebui să fie recompensat. Prezentarea nu trebuie transformată într-un concurs de proiecte cu premii pe locuri. Este mai bine să evidențiați mai multe nominalizări și să încercați să vă asigurați că fiecare proiect „câștigă” la „unele” nominalizări. De exemplu, pot exista următoarele nominalizări: „Proiect educațional”, „Proiect necesar”, „Proiect memorabil”, „Proiect colorat”, „Proiect distractiv”, etc. Pe lângă premiile personale, puteți pregăti un premiu general pentru întreaga clasă pentru finalizarea cu succes a proiectelor. Aceasta ar putea fi o excursie în pădure, la o expoziție, la un muzeu, într-o excursie etc.

Valoarea pedagogică a unui proiect studentesc este determinată de:

posibilitatea implementării de către forțele unui anumit elev sau echipă;

abilitățile pe care se lucrează la acest proiect le dezvoltă la student;

interesul elevului de a lucra „din toată inima”.

Trei puncte sunt în mod necesar prezente - alegerea, planificarea, critica proiectului. Este important ca alegerea proiectului să fie precedată de un „flash de interes” ca eveniment motivant. Copilul trebuie să fie interesat de proiect.

Acum să ne gândim la ce este cercetare pentru un copil mic? Aceasta este, în primul rând, observațiile vieții, descoperirea multor fenomene. Fenomene cunoscute de adulți, dar necunoscute unui anumit copil. Aici este important să nu ratezi o singură activitate a copilului, nici o singură abilitate care să fie nouă pentru el, pentru a nu fixa atenția copilului asupra ei, pentru a nu-l transforma într-un proiect cu elaborarea unui plan. , discutarea tuturor detaliilor lucrării viitoare, cu implementarea planului, cu verificarea rezultatului proiectului .

Proiectul bebelușului începe de obicei cuo simpla actiune.În jurul primului pas se înfășoară o încurcătură de situații de cercetare. Ce este o acțiune simplă? Ei bine, de exemplu, pentru cei mai mici, chiar și preșcolari, ar putea fi următorul. Mergeți desculț pe nisip - umed, uscat și fierbinte, apoi mergeți pe iarbă, apoi pe pietricele. Compară sentimentele tale, descrie-le, spune-mi ce ai simțit. Acesta este un mic studiu al suprafeței Pământului. Faci pasul următor, altul, altul... și nu ai observat cum ai fost cufundat în micro-observațiile tale. O acțiune simplă de la bun început dă prima întoarcere a roții dezvoltării gândirii exploratorii a unui copil. Observațiile lui încep să trăiască, să se miște, să interacționeze între ele. Apar întrebări. Se găsesc răspunsurile. Vrea să învețe detalii noi și astfel se implică în noi studii ale vieții din jurul său.

Un strat întreg proiecte de observarepentru cei mici – observarea naturii. Comparația anotimpurilor. Proiectul „Salutăm iarna” sau (ca opțiune) - „Pregătirea pentru iarnă”. Un proiect alternativ este „Welcome Summer”. Iarna este evaluată în raport cu vara. Vara este punctul de referință zero. Nimeni nu spune „zbură-vară”, dar ei spun „iarnă-iarnă”. Și de ce? Totul este clar cu vara - „vara este roșie”. Vara este fundația pe care se construiește totul. Vara e multă muncă pentru săteni. Vara este o perioadă de relaxare pentru locuitorii orașului. Iarna este „un dezastru natural cu un rezultat interesant”. E frig – nu ca vara; fără țânțari - nu ca vara; alb - nu ca vara. Care este frumusețea iernii? Ce spune folclorul rus despre iarnă? Ce asociații sunt asociate cu iarna? Sărbători de iarnă, jocuri de iarnă, mâncare de iarnă. E timpul să comunici. Senzații diferite iarna și vara. Ce înseamnă vara pentru mine? Ce este iarna pentru mine? Cum mă simt iarna și vara? Cum se pregătesc oamenii pentru iarnă? Și până la vară?

Observarea vieții animalelor domestice, păsărilor, plantelor, afacerilor umane - toate acestea pot duce la proiecte în școala elementară. Mai mult, ținerea jurnalelor de observație este o tehnică cunoscută și nu nouă. Jurnal de observare - baza proiectului Regula de înregistrare a tuturor proiectelor în caiete speciale, înregistrarea progresului lucrării la proiect și a rezultatelor finale ale lucrării oferă suficient material pentru exerciții de scris și numărare. Adevărat, acest lucru este posibil atunci când o persoană știe deja să citească și să scrie puțin. Până în acest punct, rezultatul observațiilor este o poveste sau un desen oral. Proiectele despre animalele de companie se dovedesc aproape întotdeauna foarte reușite, pline de povești interesante, observații și fotografii minunate.

Idee proiect de povestedestul de multifațete. Poveștile sunt posibile ca urmare a creativității și imaginației copiilor, precum și ca urmare a studierii unui număr de subiecte la disciplinele școlare. Acest:

poveste orală (poveste fantastică inventată pe o anumită temă (selectată), poveste de observație, povești patriotice, istorice, geografice, istorie naturală și alte povești);

cântec de poveste,

poveste muzicala,

poveste-imagine.

Proiectele de povești oferă suficient material pentru exersarea lecturii și completarea minimului necesar în istorie, istorie naturală, geografie etc. Vizionarea unui film poate deveni și baza unui proiect de poveste. Cel mai important lucru aici este relația dintre Bine și Rău, empatia. Un copil se identifică întotdeauna cu Binele. Când se uită la ecran, el caută și sortează în mod constant personajele la cel mai elementar nivel. Cine e bun aici? Cine e rău? Cine este centrul binelui? În subconștient, ca o consecință a nevoii umane naturale de auto-identificare, copiii urmează caracterul bun, înrădăcinează pentru el și se opun instinctiv centrului Răului. Impresiile verbale sub forma unei povestiri-recenzie orale sunt un proiect demn de copii. Trebuie să înveți și asta. Uite, evidențiați principalul lucru, distingeți binele de rău, fiți capabili să transmiteți asta altor oameni. O astfel de muncă, desigur, se referă la activitatea cognitivă independentă a copilului și, fără îndoială, la nivelul școlii mici poate fi considerată un proiect.

proiecte structurale, inclusiv proiecte de jocuri. Aceasta include producerea de obiecte materiale în principal în lecțiile de muncă sau în activități extracurriculare. Realizarea de felicitări, semne de carte, jucării, suveniruri, rechizite școlare. Ideea principală a unui astfel de design este ideea de „self-service”. Important este proiectarea jocurilor, pregătirea pentru ele, iar elevii înșiși să realizeze accesoriile necesare. Acest grup de proiecte este cel mai ușor de înțeles pentru profesori datorită specificului rezultatului. Obiectele muncii sunt cunoscute deoarece sunt asociate cu dezvoltarea abilităților motorii ale mâinii inerente unei anumite vârste. Singura sarcină este de a oferi sarcinilor tradiționale o formă de proiectare bazată pe un algoritm de proiectare cunoscut, să includă elemente de justificare, studiul posibilelor opțiuni de fabricație, alegerea uneia (opțiune) și reflectarea la sfârșitul lucrării.

Simplitatea proiectelor asigură succesul implementării lor și este un stimulent care inspiră studentul să finalizeze alte proiecte mai complexe și independente.

Proiecte de excursii.Curriculum-ul din școala primară este de obicei plin de diferite tipuri de excursii. Acest fapt este un motiv bun pentru a transforma excursiile într-o serie de proiecte pentru copii. Scopul unor astfel de proiecte este de a determina interesele și înclinațiile fiecărui copil. Este creată o diagramă structurală a proiectelor, care se bazează pe un program de excursii. Apoi această diagramă a fost umplută cu conținut specific. Ca urmare a implementării planului de proiect, chiar și cel mai întârziat elev știe de ce merge, de ce are nevoie de la excursie. La urma urmei, înainte ca fiecare excursie de proiect să aibă loc, aceasta este planificată în detaliu. Copiilor li se pun întrebări specifice, răspunsurile la care trebuie să le primească în timpul excursiei. Rezultatele excursiei sunt neapărat discutate. Copiii își spun sau își scriu recenziile, verbalizând impresiile, observațiile și cunoștințele dobândite.

La început, scopul fiecărui proiect-excursie este de a găsi răspunsul la o singură întrebare (este diferit pentru fiecare proiect). Căutarea presupune analizarea unui singur fenomen studiat (o simplă acțiune), fie că este vorba despre construirea unui cort, creșterea florilor, coacerea pâinii etc. În înțelegerea noastră, acesta, strict vorbind, nu este un proiect, dar, desigur, conține un element atât de important al activității proiectului precum cercetarea prin observație. Ca urmare, pot apărea idei care ar putea constitui subiectul unui alt proiect. Singularitatea (unicitatea) obiectului de excursie oferă oportunitatea unei analize detaliate și, în consecință, mai profunde. Dacă ar fi mai multe obiecte, atunci „efectul” din cercetarea prin observație ar fi evident mai puțin.

Să sugerăm câteva nume de proiecte - excursii:

Ce păsări se găsesc în zona noastră?

Care este diferența dintre pin și mesteacăn?

Cum se coace pâinea?

Cum merg alegerile?

Cum se tipărește un ziar?

si etc.

Toate aceste subiecte sunt la înțelesul copilului. Este periculos să supraestimezi puterea copilului oferind un număr mare de obiecte disparate spre observare, chiar dacă sunt conectate printr-o temă comună. Totuși, un alt pericol - subestimarea acestor forțe prin oferirea de obiecte de studiu bine cunoscute și de multă vreme pe deplin de înțeles copilului - există și el. Astfel, devine evident că trebuie găsit un echilibru rezonabil în „zona de dezvoltare proximă” a copilului.

Când începeți să proiectați împreună cu elevii de școală primară, ar trebui să țineți cont de faptul că majoritatea copiilor nu au încă hobby-uri permanente. Interesele lor sunt situaționale. Prin urmare, dacă un subiect a fost deja ales, trebuie să începeți să îl implementați imediat, înainte ca interesul să scadă. Amânarea poate duce la pierderea motivației pentru muncă, rezultate nereușite, proiecte neterminate și aversiunea față de participarea la orice proiecte în viitor. În consecință, cercetarea trebuie efectuată dintr-o singură mișcare din cauza lipsei capacității în rândul școlarilor mai mici de a lucra pe termen lung și intenționat într-o singură direcție. De aici rezultă o altă condiție care trebuie îndeplinită la organizarea activităților de proiect pentru școlari juniori:suportul didactic, informativ și material maxim posibil pentru activitățile proiectului chiar la școală.„Lipsa bazei de cercetare necesare, incapacitatea de a colecta datele necesare conduc de obicei la o soluție superficială și dau naștere la discuții inactiv.”

Simplitatea proiectelor asigură succesul implementării lor și, prin urmare, stimulează forța și dorința elevului de a lucra la alte proiecte. Punctele forte ale copilului sunt mici - lasă-i faptele să fie mici, dar lasă-le să fie totuși fapte utile. Fiecare proiect este o întreprindere foarte reală pentru student: el cunoaște obiectivele, poate acoperi întregul proces de lucru cu privirea sa mentală, poate prevedea dificultățile, își poate măsura punctele forte în raport cu acestea și întocmește un plan pentru munca sa simplă.

Savenkov A.I. afirmă că proiectul urmărește să realizeze o semnificație practică. Proiectele create chiar de copii le intensifică dorința pentru activități de cercetare.

Activitatea de proiect a elevilor este o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor, care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun al activității. O condiție indispensabilă pentru activitatea proiectului este prezența ideilor pre-dezvoltate despre produsul final al activității, etapele de proiectare (elaborarea conceptului, determinarea scopurilor și obiectivelor proiectului, resursele disponibile și optime pentru activitate, crearea de un plan, programe și organizarea activităților pentru implementarea proiectului) și implementarea proiectului, inclusiv înțelegerea și reflectarea acestuia asupra rezultatelor performanței. Învățarea bazată pe proiecte este indirectă și nu doar rezultatele sunt valoroase aici, ci și mai mult procesul în sine. Proiectul poate fi individual, dar de obicei fiecare proiect este rezultatul unor acțiuni comune coordonate ale unui grup de studenți.

Pentru ca un copil să vrea să facă ceva, trebuie mai întâi să fie surprins.Și dacă are și ocazia să admire, atunci cu siguranță va avea loc acel „fulger de interes”, evenimentul principal care îl îndeamnă pe elev să acționeze. Subiectele mini-proiectelor la care lucrează grupurile de copii trebuie alese exact în intervalul lor de interese și unite sub un nume comun. Acest lucru determină succesul proiectului.

În timpul proiectării (conform lui I.D. Chechel), cel mai dificil lucru pentru un profesor este să joace rolul unui consultant independent, abținându-se de la a da sfaturi chiar dacă elevii „merg în direcția greșită”. Pentru un student, dificultățile pot include: a) stabilirea de obiective și obiective de conducere și actuale (intermediare); b) găsirea unei modalități de rezolvare a acestora; c) efectuarea unei alegeri optime în prezenţa alternativelor; d) argumentarea alegerii; e) compararea rezultatului obţinut cu cel cerut; f) ajustarea (dacă este necesar) a rezultatului; g) o evaluare obiectivă a activității în sine și a altor posturi.

Este foarte important să se creeze un spațiu special de relații care să asigure activitățile atât ale profesorului, cât și ale elevului în noua paradigmă educațională. În acest spațiu educațional nu există plictiseală, constrângere și lene, pasivitate și teamă de a aștepta „bățul” - un dou, „eșec” la un test sau examen și dorința de a le eschiva. Aici elevul experimentează bucuria de a depăși o dificultate de învățare, fie că este o sarcină, un exemplu, o regulă, o lege, o teoremă, sau un concept auto-derivat sau un proiect dezvoltat și susținut. Studentul descoperă lumea pentru sine și pentru sine în această lume. Profesorul, astfel, conduce elevul pe calea descoperirii subiective, gestionează activitatea de proiect a elevului, care include cercetarea problemelor, activitate, reflexivă, comunicativă, autodeterminare, simulare și altele.

Înainte de a lucra la fiecare proiect, managerul trebuie să construiască clar o diagramă logică a proiectului. O atenție deosebită trebuie acordată următoarelor puncte:

echilibrul rolurilor;

claritatea obiectivelor;

consecvența sarcinilor atribuite fiecărui membru;

dezvoltarea unui sistem de valori unificat;

dezvoltarea capacității de a ieși din situații conflictuale;

promovarea sprijinului și a încrederii reciproce;

dezvoltarea unor metode de lucru adecvate;

asigurarea unui leadership de succes al profesorilor;

rapoarte periodice de progres;

concentrarea pe dezvoltarea individuală a fiecărui copil;

dezvoltarea abilităților de comunicare.

Bazat pe cele de mai sus,reguli pentru activitățile de succes ale proiectuluipoate fi formulat astfel:

Nu există lideri în echipă. Toți membrii echipei sunt egali.

Echipele nu concurează.

Toți membrii echipei ar trebui să se bucure de a comunica între ei și de faptul că lucrează împreună la o sarcină de proiect.

Toată lumea ar trebui să se bucure să se simtă încrezătoare.

Toată lumea trebuie să fie activă și să contribuie la cauza comună. Nu ar trebui să existe așa-numiții „parteneri de dormit”.

Toți membrii echipei care îndeplinesc sarcina proiectului sunt responsabili pentru rezultatul final.

Importanța rotației – mutarea membrilor echipei în diferite poziții în procesul de obținere a rezultatelor pe proiecte. De exemplu, stăpânirea poziției unui vorbitor în timpul prezentării unui proiect, proiectantul principal al documentației proiectului, un analist al materialelor colectate, un compilator de portofoliu - un folder de documente care însoțesc proiectul etc. Acest lucru se datorează faptului că De multe ori copiii nu își cunosc pe deplin propriile capacități și nu cred în rezervele lor potențiale: să aibă succes într-o varietate de activități legate de proiect. Mai mult, acest lucru se aplică diferitelor sale etape: de la formularea unui plan, a unei idei, a unui plan de proiect detaliat până la implementare, implementarea activităților proiectului și reflecția atât asupra rezultatelor obținute, cât și asupra activităților proprii.

Astfel, putem concluziona cu încredere că activitățile de proiect ale elevilor din ciclul primar nu sunt doar posibile, ci și foarte eficiente pentru formarea activităților educaționale universale. Un aforism străvechi spune: exemplele sunt mai utile decât instrucțiunile. Să luăm în considerare sistemul în secțiunea următoarefolosind metoda proiectului în predarea elevilor din ciclul primar.

2. Sistemul de utilizare a activităților de proiect pentru a forma activități educaționale universale pentru elevii din ciclul primar.

Începând să lucrez cu elevii de clasa I în anul universitar 2013/2014, am identificat o serie de probleme pentru mine:

nivel scăzut de independență a elevului în procesul de învățământ;

incapacitatea de a pregăti locul de muncă pentru sesiunile de formare;

incapacitatea de a urma instrucțiunile, exprimată clar în incapacitatea de a asculta cu atenție și de a evidenția succesiunea de acțiuni, precum și de a finaliza munca de la început până la sfârșit în conformitate cu sarcina;

nivel scăzut de dezvoltare a operațiilor mentale de bază;

lipsa transferului de cunoștințe dintr-o zonă educațională în alta, de la o situație educațională la viață;

si etc.

Diagnosticarea nivelului de formare a acțiunilor educaționale universale ale elevilor de clasa I (vezi Anexa 2.) a confirmat necesitatea unei lucrări direcționate asupra formării și dezvoltării acestora. Gândindu-mă la acestea și la câteva alte probleme, am hotărât că este necesară completarea sistemului de lecții de organizare a procesului de învățământ cu o nouă formă de activitate a elevilor, în care aceștia să fie cufundați într-o atmosferă care îi cere să gândească, să raționeze și cu competență. își exprimă gândurile, adică ar putea aplica toate abilitățile pe care le au, cunoștințele pe care le au în practică.

Prin urmare, începând din prima jumătate a clasei I am implicat elevii în activități de proiect. Primul proiect la care au lucrat băieții a fost proiectul „Familia mea”. (vezi diagrama 1)

Schema 1.

(Certificatele altor proiecte simple sunt oferite în Anexa 3).

Proiectul se bazează pe subiecte care sunt apropiate emoțional de fiecare copil. Acesta este un motiv pentru comunicarea sa semnificativă cu alți membri ai familiei, timp în care bebelușul învață să pună întrebări specifice. Aceasta este prima experiență de intervievare și selectare a materialului sub formă de fotografii de familie care alcătuiesc albumul.

Lucrările la proiect ne-au permis să rezolvăm următoareleobiective pedagogice:

dezvoltarea abilităților creative și de comunicare ale copilului;

insufla abilități de cooperare cu alte persoane;

activarea abilităților de comunicare emoțională cu membrii familiei;

insuflați abilitățile inițiale de a colecta informații din diverse surse, de a le înțelege și de a le folosi pentru a finaliza proiectul.

Proiectele individuale s-au dovedit a fi foarte diverse, întrucât unele și-au reprezentat mai profund arborele genealogic în proiect, unele - hobby-uri de familie, altele - recreere și călătorii. Deoarece albumul a fost format cu ajutorul părinților, mai multe dintre ele au fost prezentate în format electronic. Copilul a făcut comentarii sub forma unei povești în mod independent.

Rezultatul proiectului a fost înțelegerea de către copil a rolului familiei în viața unei persoane. Întruchiparea practică a rezultatului a fost expoziția „Familia mea”, formată din albume foto. Fiecare copil, asumându-și rolul unui ghid turistic, și-a prezentat colegii de clasă familiei sale. Paginile din unele albume foto sunt oferite în Anexa 4.

Diagnosticele formării acțiunilor educaționale universale la sfârșitul primei jumătăți a clasei I au arătat o dinamică pozitivă, prezentată în Tabelul 1.

Tabelul 1.

		Decembrie 2013
Educațional și organizatoric
Educativ și logic
Educațional și informațional
Educațional și de comunicare

Rezultatele obţinute în practică confirmă ipoteza asupra influenţei pozitive a metodei proiectului asupra formării acţiunilor educaţionale universale.

În a doua jumătate a clasei I am extins cercul de studiu din propria familie până în satul în care trăim.

Să ne uităm la caracteristicile activității în fiecare etapă:

În stadiul motivaționalProfesorul a afirmat ideea generală, a creat o dispoziție motivațională pozitivă, iar elevii au discutat și și-au propus propriile idei.

În faza de planificare și pregătires-au stabilit tema și scopul proiectului, s-au formulat obiective, s-a elaborat un plan de acțiune, s-au convenit metode de activități comune și s-au stabilit criteriile de evaluare a rezultatului și procesului.

Al treilea, informare și stadiu operațional,este împărțit în două părți: în prima, elevii colectează materiale, lucrează cu literatură și alte surse, realizează direct proiectul și se așteaptă să depășească sala de clasă. În această etapă, profesorul joacă rolul de coordonator, observator și sursă de informații. În timpul lecției, se realizează a doua parte - designul propriu-zis al produsului final.

Pe etapa reflexiv-evaluativeelevii au participat la o discuție colectivă și o evaluare semnificativă a rezultatelor și a procesului de lucru, au efectuat autoevaluări, profesorul a acționat ca participant la activitățile de evaluare colectivă.

Acest proiect se deosebește de cel precedent nu doar prin obiectul cercetării, ci și prin faptul că copiii au învățat să lucreze în perechi și microgrupe. Ceea ce a contribuit la dezvoltarea abilităților de comunicare și organizare. Lucrul la proiectul „Orașul meu” le-a permis băieților să demonstreze calități de lider și capacitatea de a lucra în echipă.

Am încheiat perioada de învățare a scrisului și a citirii cu proiectul creativ „Adio inițial”. La pregătire au participat activ și părinții elevilor. Rezultatul proiectului a fost o vacanță care a fost amintită multă vreme de toți participanții săi.

Diagnosticele formării acțiunilor educaționale universale, efectuate la sfârșitul celei de-a doua jumătăți a clasei I, au arătat și ele o dinamică pozitivă. Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 2.

Masa 2.

	Diagnosticare de intrare septembrie 2013	Decembrie 2013	mai 2014
Educațional și organizatoric
Educativ și logic
Educațional și informațional
Educațional și de comunicare

În prima jumătate a clasei a II-a, am lucrat la proiectul creativ „Ziua Nașterii”. Lucrările au fost efectuate în mai multe direcții:

decorarea holului

divertisment

meniul

În conformitate cu domeniile de lucru, băieții au fost împărțiți în 3 grupuri:

decoratori

directori

bucătar

Un grup de decoratori a dezvoltat schițe și, ulterior, a produs felicitări de invitație, felicitări de masă, postere și ghirlande pentru a decora sala. Regizorii au selectat jocuri și competiții interesante și au întocmit un scenariu pentru vacanță. Pentru a selecta gazda sărbătorii, a avut loc un casting, la care băieții au încercat să aleagă în mod obiectiv un candidat demn. Bucătarii au efectuat un sondaj rapid asupra tuturor băieților pentru a afla preferințele lor gustative. După ce am vorbit cu unele mame, am încercat nu numai să creăm o listă de feluri de mâncare, ci și să stabilim numărul necesar de băuturi și gustări. Rezultatele muncii fiecărui grup au fost discutate în cadrul consiliului de specialiști și s-au făcut ajustări. Rezultatul proiectului a fost o vacanță de neuitat. Pentru reflecția finală după vacanță, fiecare oaspete a fost rugat să-și lase părerea despre vacanță. De remarcat mai ales că copiii au simțit nu numai plăcere de vacanța interesantă, ci și mândrie de faptul că vacanța a avut loc datorită meritelor lor. Proiectul a primit, de asemenea, feedback pozitiv de la părinți care au văzut de ce sunt capabili copiii lor.

Experiența pozitivă în utilizarea metodei proiectului, precum și rezultatele diagnosticării activităților de învățare universală, ne permit să afirmăm cu încredere că activitățile de proiect din școala elementară cresc eficacitatea formării acțiunilor de învățare universală pentru școlari mai mici.

Tabelul 3.

	Diagnosticare de intrare septembrie 2014	decembrie 2014	martie 2015
Educațional și organizatoric
Educativ și logic
Educațional și informațional
Educațional și de comunicare

Atunci când se evaluează succesul unui student într-un proiect, este necesar să se înțeleagă că cea mai semnificativă evaluare pentru el este recunoașterea publică a coerenței (succesul, eficacitatea). Orice nivel de rezultate obținute merită o evaluare pozitivă. Evaluarea gradului de dezvoltare a competențelor în activități de proiect și cercetare este importantă pentru un profesor care lucrează la dezvoltarea competențelor adecvate la un elev. Puteți evalua:

grad de independență în efectuarea diferitelor etape de lucru la proiect;

gradul de implicare în munca de grup și claritatea îndeplinirii rolului atribuit;

utilizarea practică a disciplinei și cunoștințele școlare generale ale cunoștințelor;

cantitatea de informații noi utilizate pentru finalizarea proiectului;

gradul de înțelegere a informațiilor utilizate;

nivelul de complexitate și gradul de competență în tehnicile utilizate;

originalitatea ideii, metoda de rezolvare a problemei;

înțelegerea problemei proiectului și formularea scopului proiectului sau cercetării;

nivelul de organizare și prezentare: comunicare orală, raport scris, furnizare de obiecte vizuale;

stăpânirea reflecției;

abordare creativă în pregătirea obiectelor vizuale de prezentare;

semnificaţia socială şi aplicată a rezultatelor obţinute.

În concluzie, aș dori să remarc elementele pozitive care sunt prezente în metoda de predare bazată pe proiecte. Această metodă se concentrează în mod clar pe rezultate practice reale. În timpul lucrului se construiesc noi relații între elevi, precum și între profesor și elevi. Orizonturile lor educaționale se extind și interesul lor cognitiv persistent crește. Lucrul la un proiect îi ajută pe elevi să se exprime în moduri neașteptate. Ei au ocazia să-și arate abilitățile organizatorice, talentele ascunse, precum și capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe, ceea ce este foarte important pentru organizarea procesului de învățare într-o școală modernă.

Concluzie

Schimbările globale în domeniul informației, comunicării, profesionale și în alte sfere ale societății moderne necesită ajustări ale conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale educației, o revizuire a priorităților valorice anterioare, a țintelor și a mijloacelor pedagogice.

Tehnologia sistemului de clasă-lecție de-a lungul secolelor s-a dovedit a fi cea mai eficientă pentru transferul în masă de cunoștințe, abilități și abilități către generația mai tânără. Schimbările în viața socială care apar în vremurile moderne necesită dezvoltarea de noi metode de educație, tehnologii pedagogice care se ocupă de dezvoltarea personală individuală, inițierea creativă, abilitățile de mișcare independentă în domeniile informaționale, formarea la elev a unei abilități universale de a stabili și rezolva probleme pentru a rezolva problemele care apar în viață - activități profesionale, autodeterminare, viața de zi cu zi. Accentul este mutat pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a obține și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile luate și de a planifica clar acțiunile, de a colabora eficient în grupuri de compoziție și profil divers și de a fi deschis către noi contacte și legături culturale. Aceasta necesită introducerea pe scară largă în procesul educațional a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale.

Aceasta determină introducerea în contextul educațional al instituțiilor de învățământ a metodelor și tehnologiilor bazate pe activitățile de proiect ale elevilor.

Din punctul de vedere al elevului, un proiect educațional este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Această activitate vă va permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să arătați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată adesea de către elevi înșiși sub forma unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și, cel mai important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Un proiect educațional din punctul de vedere al profesorului este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educare, care permite elevilor să dezvolte și să dezvolte abilități și abilități specifice de proiectare și cercetare, și anume de a preda:

problematizarea (luarea în considerare a domeniului problemei și identificarea subproblemelor, formularea problemei conducătoare și stabilirea sarcinilor care decurg din această problemă);

stabilirea de obiective și planificarea activităților semnificative ale elevilor;

autoanaliză și reflecție (eficacitatea și succesul rezolvării problemei proiectului);

prezentarea rezultatelor activităților sale și a progresului lucrărilor;

prezentări sub diverse forme, folosind un produs de design special pregătit (aspect, poster, prezentare pe calculator, desene, machete, spectacole de teatru, spectacole video, audio și scenice etc.);

căutarea și selectarea informațiilor relevante și stăpânirea cunoștințelor necesare;

aplicarea practică a cunoștințelor școlare în situații diverse, inclusiv atipice;

selectarea, dezvoltarea și utilizarea tehnologiei adecvate pentru fabricarea unui produs de design;

efectuarea de cercetări (analiza, sinteza, elaborarea ipotezelor, detalierea și generalizarea).

Atunci când se organizează activități de proiect în școlile primare, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice și fiziologice legate de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară. Și anume:

Subiectele muncii copiilor sunt selectate din conținutul disciplinelor educaționale sau apropiate acestora.

Problema proiectului, care oferă motivație pentru includerea în munca independentă, ar trebui să fie în zona intereselor cognitive ale copilului și situată în zona de dezvoltare proximă.

Este indicat să limitați durata unui proiect sau cercetare la 1-2 săptămâni în clasă și activități extracurriculare sau 1-2 lecții duble.

Metoda proiectului este una dintre oportunitățile specifice de a folosi viața în scopuri educaționale și educaționale. De aceea putem spune că metoda proiectului extinde orizonturi în teoria și practica pedagogică. El deschide o cale care arată cum să treci de la educația verbală la educația în viața însăși și prin viața însăși.

Munca pe proiecte ocupă un loc special în sistemul de învățământ, permițând elevilor să dobândească cunoștințe care nu sunt obținute prin metode tradiționale de predare. Acest lucru devine posibil deoarece copiii fac propriile alegeri și iau inițiativa.

Rolul profesorului se schimbă: dintr-un purtător de cunoștințe și informații, un oracol atotștiutor, profesorul se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea problemelor, obținând cunoștințele și informațiile necesare din diverse (poate surse netradiţionale). Lucrul la un proiect educațional vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, să retrăiți inspirația creativității împreună cu copiii din nou și din nou și să transformați procesul educațional dintr-un exercițiu forțat plictisitor într-o muncă creativă productivă. Din acest punct de vedere, un proiect bun ar trebui:

Au valoare practică;

Încurajează studenții să efectueze cercetări independente;

Fii la fel de imprevizibil atât în ​​procesul de lucru la el, cât și la finalizarea acestuia;

Fii flexibil în direcția de lucru și viteza de implementare a acesteia;

Să presupunem posibilitatea de a rezolva problemele curente;

Oferă copilului posibilitatea de a învăța în funcție de abilitățile sale;

Promovarea manifestării abilităților elevului în rezolvarea unor probleme de o gamă mai largă;

Promovați interacțiunea elevilor.

Doar cu înțelegere și încredere reciprocă, interes reciproc și schimb de gânduri și sentimente între profesor, elev și părinți se poate obține un rezultat bun în lucrul la un proiect și dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Întreaga noastră viață este o serie de proiecte diferite. Sarcina profesorului este să-l învețe pe copil să-și planifice și să își implementeze cu succes proiectele de viață.

Munca sistematică și intenționată a profesorilor în această direcție asigură formarea și dezvoltarea abilităților educaționale în rândul școlarilor, promovează stăpânirea lor asupra bazelor metodologiei și teoriei cunoașterii și creează condiții pentru îmbunătățirea calității procesului educațional.

În concluzie, aș dori să menționez că nu putem decât să fiți de acord cu opinia profesorilor și psihologilor autohtoni și străini, potrivit căreia „învățarea bazată pe proiecte nu trebuie să înlocuiască sistemul clasă-lecție și să devină un fel de panaceu; ar trebui să fie folosit ca o completare a altor „tipuri de învățare directă sau indirectă”. Și, după cum arată experiența, metoda proiectelor creative, împreună cu alte metode active de predare, poate fi utilizată eficient deja în școala primară.

Bibliografie

1. Modernizarea procesului de învățământ în ciclul primar, gimnazial și liceal: opțiuni de soluție. / Editat de A.G. Kasprzhak, L.F. Ivanova. - M.: Educație, 2004.
2. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ./ Ed. E.S. Polat. - M., 2000.
3. Britvina L.Yu. Metoda proiectelor creative în lecțiile de tehnologie. // Scoala elementara. – 2005. - Nr. 6.
4. Bychkov A.V. Metoda proiectului în școala modernă. – M., 2000.
5. Zemyanskaya E.N. Proiecte educaționale pentru școlari. // Scoala elementara. – 2005. - Nr. 9.
6. Ivanova N.V. Posibilitățile și specificul utilizării metodei proiectelor în școala elementară. // Scoala elementara. – 2004. - Nr. 2.
7. Konysheva N.M. Activități de proiect ale școlarilor//Școala elementară. - 2006, nr. 1.
8. Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputai S. Scolari juniori efectueaza cercetare // Invatamant primar.- 2005, Nr.2.
9. Novikova T. Tehnologii de proiectare în lecții și activități extracurriculare. //Învăţământul public, nr. 7, 2000, p. 151-157
10. Pavlova M.B. şi altele.Metoda proiectului în educaţia tehnologică a şcolarilor./ Ed. I.A.Sasova. – M.: Ventana-Graff, 2003.
11. Pakhomova N. Yu. Metoda proiectului. //Informatică și educație. Numărul special internațional al revistei: Educația tehnologică. 1996.

FORMAREA UUD ÎN ACTIVITĂȚI DE PROIECT

• Învățătoarea de școală primară Vilochkova L.I.
• Instituția de învățământ municipală „Școala secundară nr. 2, Rtișchevo, regiunea Saratov”

ETAPELE LUCRĂRII LA IMMERGIREA PROIECTULUI ÎN PROIECTUL ACȚIUNI DE REGLEMENTARE – STABILIREA OBIECTIVE ACȚIUNI COGNITIVE ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR ACȚIUNI DE REGLEMENTARE ACȚIUNI COGNITIVE ACȚIUNI DE COMUNICARE IMPLEMENTAREA ACTIVITĂȚILOR PROIECTULUI ACȚIUNI DE REGLEMENTARE ACȚIUNI DE COMUNICARE PREZENTAREA REZULTATELOR ACȚIUNI COGNITIVE ACȚIUNI DE COMUNICARE FORMAT UUD ÎN DIFERITE TIPURI DE PROIECTE

Tipuri de proiecte		Performanţă
Creativ	de reglementare meta-subiect	– determinarea scopurilor activității, întocmirea unui plan de acțiune pentru atingerea unui rezultat creativ, – se lucrează conform planului întocmit cu compararea rezultatului rezultat cu planul inițial, – înțelegerea cauzelor dificultăților care apar și găsirea modalităților de depășire a situației.
informație	Cognitiv	- ghiciți ce informații sunt necesare, – selectați dicționarele, enciclopediile, cărțile de referință, discurile electronice necesare, – comparați și selectați informațiile obținute din diverse surse: dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice, internet
Colectiv	Comunicare	– organizarea interacțiunii în grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.), – anticipează (previzează) consecințele deciziilor colective, – formalizați-vă gândurile în vorbire orală și scrisă, ținând cont de situațiile educaționale și de vorbire de viață, inclusiv de utilizarea instrumentelor TIC; – dacă este necesar, apără-ți punctul de vedere, motivând. Învață să susții argumentele cu fapte.
Subiecte culturale și istorice	Personal	formarea autodeterminării elevilor ca cetățeni ai Rusiei.

• Proiectul „PETS”

Etapele proiectului	Rolul profesorului	Rolul elevului	S-a format UUD
Concept	Organizator	Participant	În sfera activităților de învățare personală, elevii își dezvoltă o poziție internă și o motivație adecvată pentru activitățile educaționale, inclusiv motivele educaționale și cognitive. În domeniul activităților de învățare reglementată, elevii stăpânesc toate tipurile de activități de învățare care vizează organizarea muncii lor, inclusiv capacitatea de a accepta și menține un scop și o sarcină educațională, de a planifica implementarea acestuia, de a controla și de a evalua acțiunile lor. În domeniul instrumentelor de învățare cognitivă, elevii învață să caute informații și să stăpânească acțiunea de modelare. În domeniul activităților de învățare comunicativă, elevii dobândesc capacitatea de a organiza și desfășura o cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații, evaluarea și exprimarea cu acuratețe a gândurilor lor.

Etapa de activitate

Consultant

Creator

În sfera activităților educaționale personale - formarea motivației pentru activitățile educaționale, responsabilitatea personală, dezvoltarea intereselor cognitive și un sentiment de asistență reciprocă. În domeniul activităților educaționale de reglementare - formarea tuturor tipurilor de activități educaționale care vizează organizarea muncii cuiva, capacitatea de a planifica activități și de a acționa conform planului, capacitatea de a interacționa cu colegii în activități educaționale. În domeniul UUD cognitiv - capacitatea de a compara datele și de a găsi diferențe. În domeniul UUD comunicativ - învață să negociezi, să găsești o soluție comună, să fii capabil să-ți argumentezi propunerea, să convingi și să cedezi, să înțelegi poziția celorlalți.

• DEZVOLTAREA UUD ÎN PROCESUL ACTIVITĂȚII PROIECTULUI

• DEZVOLTAREA UUD ÎN PROCESUL ACTIVITĂȚII PROIECTULUI

RECOMANDĂRI 1. ÎNVĂȚAȚI COPII SA ACȚIONE INDEPENDENT, INDEPENDENT; EVITAȚI INSTRUCȚIUNI DIRECTE; 2. NU ȚINEȚI INIȚIATIVE CU COPII; 3. NU FACEȚI PENTRU EI CE ESTE POT FACE (SAU POT ÎNVĂȚA SĂ FACĂ) EI EȘI; 4. NU VĂ GRABIȚI SĂ FACEȚI JUDECĂȚI DE VALOARE; 5. AJUTĂ COPII ÎNVĂȚĂ SĂ GESTIONEAZĂ PROCESUL DE ACHIZIȚIE DE CUNOAȘTERE: - IDENTIFICA PROBLEME INDEPENDENȚĂ; - Urmărirea RELAȚIILOR DINTRE OBIECTE, EVENIMENTE, FENOMENE; - DEZVOLTAREA ABILITĂȚII PENTRU SOLUȚIONAREA INDEPENDENTĂ A PROBLEMELOR DE CERCETARE; - PREDA ANALIZA, SINTEZA, CLASIFICAREA, GENERALIZAREA INFORMATIILOR; 6. ÎNVĂȚĂ SĂ ȚI APĂRĂ IDEIILE ȘI REFUZĂ IDEIILE GREȘITE. „DACĂ O PERSOANE ESTE ÎNVĂȚATĂ CONSTANT SĂ ASOCIE CUNOAȘTERILE ÎN FORMA PREGĂTITĂ, ESTE POSIBIL SĂ ÎȘI TOCISE ABILITĂȚIILE NATURALE DE CREAȚIE – SĂ „DEÎNVĂȚE” SĂ GÂNDICE INDEPENDENT”

• A. DISTERWEG

K. B. Khlapushina, L. N. Savina

ACTIVITATEA PROIECTULUI CA MIJLOC DE FORMARARE A ACȚIUNILOR DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALE ÎN ELEVI

Adnotare. Articolul discută problema utilizării activităților de proiect ca mijloc de formare a acțiunilor universale în rândul elevilor. Sunt prezentate rezultatele evaluării eficacității predării experimentale în tehnologia activităților de proiect în studiul biologiei generale, secțiunea „Fundamentele geneticii”.

Cuvinte cheie: educație generală de bază, standard educațional al statului federal, activități educaționale universale, proces educațional, activități de proiect.

Conform Legii „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 21 decembrie 2012, învățământul general de bază la școală are ca scop dezvoltarea unei poziții subiective în rândul elevilor în activitățile lor educaționale. Activitățile educaționale ale învățământului general de bază sunt organizate în conformitate cu cerințele standardului educațional al statului federal. Ca parte a implementării noilor standarde, sunt necesare noi abordări ale studiului disciplinelor academice. Cunoștințele dobândite la lecție trebuie să aibă aplicație practică și să fie relevante pentru interesele studenților. Sarcina unei școli moderne este să-i învețe pe copii să învețe independent, să-și dea seama de valoarea educației și a autoeducației pentru viață. În consecință, procesul educațional vizează acum formarea de activități de învățare universală care să reflecte capacitatea de a învăța.

Activitățile de învățare universală (ULA) reprezintă un sistem cuprinzător de metode de acțiune a elevilor și deprinderi de lucru educațional, care asigură nu numai dobândirea independentă de noi cunoștințe, abilități și abilități, ci și formarea de competențe socioculturale și spirituale și morale. Activitățile educaționale universale, ca urmare a stăpânirii programului de învățământ general de bază, au caracter universal, și anume, organizează și reglementează activitățile elevului indiferent de conținutul disciplinei, asigură unitatea dezvoltării culturale și intelectuale generale a individului. şi continuitatea tuturor etapelor procesului de învăţământ. La formarea UUD se iau în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale elevului, care servesc drept bază pentru identificarea compoziției și funcțiilor acestor acțiuni în sistemul de învățământ general de bază. Implementarea formării UUD este determinată de cerințele standardului educațional de stat federal de a doua generație și se desfășoară în organizațiile educaționale din 2009. Structura programului educațional principal al fiecărui nivel de învățământ general la școală ar trebui să includă un program pentru dezvoltarea UUD. Formarea lor în procesul de învățare depinde în mare măsură de conținutul selectat de profesor și de dezvoltarea unui anumit set de sarcini educaționale cele mai interesante și eficiente.

Considerăm că un mijloc eficient de dezvoltare a învăţării educaţionale în procesul de învăţare este activitatea de proiect. Proiectele educaționale vă permit să realizați integrarea intra-disciplină și inter-disciplină, să găsiți aplicarea practică a cunoștințelor dobândite și, de asemenea, să vă controlați pe deplin procesul educațional: determinați scopul activității și planificați modalități de a-l atinge, analizați și evaluați rezultatele .

Doctor în Științe Pedagogice E. S. Polat definește metoda proiectului ca o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.

Lucrul în tehnologia activităților de proiect implică activitate independentă a elevilor. Poate fi reprezentat de forme de muncă individuale, în pereche sau în grup pe care elevii le efectuează într-o anumită perioadă de timp. Forma de lucru în grup, în opinia noastră, este cea mai eficientă, deoarece vă permite să dezvoltați nu numai interesul cognitiv, ci și abilitățile de comunicare necesare pentru o socializare de succes în societate.

Întrucât metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, este necesar ca aceasta să fie semnificativă personal pentru student. Pentru a rezolva problema, se utilizează o varietate de metode și instrumente de predare. Metoda proiectului presupune necesitatea de a integra cunoștințe și capacitatea de a aplica informații din diverse domenii ale științei și creativității. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”. Dacă problema era teoretică, atunci ar trebui propusă o soluție specifică, dacă este practică, un rezultat concret, gata de utilizare (în clasă, la școală, în viața reală). Metoda proiectului, ca tehnologie pedagogică, implică o abordare creativă utilizând cercetare, căutare și metode de predare bazate pe probleme.

Metoda proiectului a apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. în școlile agricole din SUA și apoi a fost transferat în școlile publice. Educatorii și filozofii din acest timp căutau modalități de a dezvolta gândirea independentă activă a copilului, astfel încât cunoștințele dobândite la școală să poată fi utilizate în mod eficient în practică. Ghidați de această idee, profesorii americani J. Dewey, W. Kilpatrick și alții au apelat la activitatea comună activă cognitivă și creativă a copiilor în rezolvarea unei probleme comune, care necesita cunoștințe din diverse domenii. De aceea, metoda proiectului a fost numită inițial bazată pe probleme, iar problema, de regulă, era de natură pur pragmatică. Soluția ei a făcut posibil să se vadă cu adevărat rezultatele. Profesorul austriac Rudolf Steiner credea și el că copilul trebuie învățat să aplice cunoștințele dobândite în rezolvarea problemelor practice. El a spus: „Tot ceea ce un copil învață teoretic, trebuie să fie capabil să aplice practic pentru a rezolva problemele care îi afectează viața. El trebuie să știe unde și cum își poate aplica cunoștințele în practică, dacă nu acum, atunci în viitor.”

Utilizarea cunoștințelor integrate din diferite domenii ale științei în rezolvarea oricărei probleme, precum și posibilitatea aplicării în practică și în viitor a cunoștințelor dobândite în crearea de noi idei, a permis ca metoda proiectului să se răspândească în întreaga lume.

În școlile autohtone, „metoda proiectelor” a început să fie introdusă abia în 1920. Inițial, acestea au fost școli experimentale, iar abia apoi această metodă a ajuns la unele școli de masă. Reprezentanții pedagogiei domestice (V.N. Shulgin, M.V. Krupenina etc.), care sunt susținători ai „metodei proiect”, au proclamat-o singurul mijloc de transformare a școlii de studiu într-o școală a vieții, în care se va realiza dobândirea cunoștințelor. pe baza muncii studențești și în legătură cu aceasta. În acest moment (1929-1930), au fost dezvoltate programe cuprinzătoare de proiecte în care disciplinele educaționale cu dobândirea sistematică de cunoștințe sub îndrumarea unui profesor au fost înlocuite cu munca la finalizarea sarcinilor - proiecte, inclusiv precum „Să contribuim la eliminarea analfabetismului” etc. Un astfel de sistem de învățământ nu a dat rezultatele scontate și a fost condamnat în Rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist Bolșevic al întregii uniuni „Cu privire la școlile primare și secundare” (1931). De atunci, „metoda proiectului” nu a mai fost folosită în practica școlilor domestice. Dar experiență

Studii umaniste

acumulate în domeniul activităților de proiect nu au dispărut fără urmă, deoarece în anii următori școala sovietică și-a aplicat elementele în procesul de învățare. Profesorii au organizat munca de cercetare folosind activități independente și creative ale elevilor în clasă și în afara orelor de curs și au folosit, de asemenea, forme de joc de învățare. Păstrarea și acumularea experienței în utilizarea componentelor activităților proiectului au asigurat revigorarea rapidă și cu succes a metodei proiectului.

În 1990, a reapărut interesul pentru activitățile de proiect în predare. În acest moment, are loc o regândire a fundamentelor psihologice și pedagogice ale metodei proiectelor educaționale. Datorită organizării activităților proiectului, școlarii au acumulat o experiență semnificativă de învățare practică la toate disciplinele școlare. În prezent, școlile folosesc în mod activ metoda proiectului în sistemul de învățământ suplimentar și în activitățile extrașcolare.

1) prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă din punct de vedere al cercetării și al creației, care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru rezolvarea acesteia;

2) semnificația practică, teoretică a rezultatelor așteptate;

3) activități independente (individuale, în pereche, în grup) ale elevilor în clasă sau după orele de curs;

4) structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei și distribuția rolurilor;

5) utilizarea metodelor de cercetare; definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta; formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora; discutarea metodelor de cercetare; înregistrarea rezultatelor finale, analiza datelor obținute; rezumat, ajustări, concluzii (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă”, „rapoarte creative”, apărarea proiectului etc. în timpul cercetării comune).

Pe baza acesteia, structura proiectului este împărțită în anumite etape. În prima etapă se creează o situație pe baza căreia se formulează una sau mai multe probleme pe tema în discuție. Apoi se propune o ipoteză pentru rezolvarea problemei („brainstorming”), iar fiecare ipoteză este discutată și justificată. În continuare, se creează grupuri mici pentru a discuta ipotezele acceptate (câte o ipoteză în fiecare grup), se folosesc diverse surse de informare pentru a le testa; rezultatele primare sunt în curs de compilare. În etapa următoare, se lucrează în grupuri pentru a căuta rezultate și argumente care confirmă sau infirmă ipoteza. În etapa finală, proiectele (ipotezele de rezolvare a problemei) ale fiecărui grup sunt apărate cu opoziția tuturor celor prezenți și se identifică noi probleme de cercetare.

O problemă la fel de importantă este tipologia proiectelor. Să luăm în considerare tipologia didactică generală a proiectelor propusă de E. S. Polat:

1) după metoda dominantă și tipul de activitate, proiectele se împart în cercetare, creative, role-playing, informaționale, orientate spre practică etc.;

2) în funcție de tematică, se disting un monoproiect (în cadrul unei arii de cunoaștere) și un proiect interdisciplinar;

3) prin natura coordonării proiectului, se disting proiectele cu coordonare deschisă, explicită (directă) și cu coordonare ascunsă (implicit, simularea unui participant la proiect);

4) în funcție de natura contactelor (între participanții la o școală, o clasă, oraș, regiune, o țară, diferite țări ale lumii), proiectele pot fi interne, sau regionale și internaționale;

Buletinul Universității de Stat Penza nr. 2 (10), 2015

5) după numărul de participanți la proiect - personali, perechi, de grup;

6) după durata proiectului - pe termen scurt, pe durată medie, pe termen lung.

În practica școlară modernă, inclusiv în predarea biologiei, se întâlnesc cel mai des proiecte de tip mixt, care conțin semne de cercetare și proiecte creative, de exemplu, atât orientate spre practică, cât și cercetare. Fiecare tip de proiect are unul sau altul tip de coordonare, termene limită, etape, număr de participanți. Prin urmare, la elaborarea unui proiect, este necesar să se țină cont de caracteristicile și caracteristicile fiecăruia dintre ele.

Implementarea metodei de proiect în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el devine un organizator al activităților cognitive și de cercetare ale studenților săi. Această metodă de predare conduce la o schimbare a situației psihologice în clasă, deoarece se acordă prioritate muncii independente a elevilor prin activități creative, de cercetare și parțial de explorare. Acest tip de muncă permite fiecărui elev să contribuie la rezolvarea unei probleme și să facă singur o „mică” descoperire.

O analiză a premiselor teoretice pentru formarea activităților de proiect ale școlarilor, fundamentate în psihologie, pedagogie și metodologie, precum și un studiu al practicii utilizării proiectelor educaționale în procesul de învățare în etapa actuală a făcut posibilă identificarea și justificarea condiţiile pedagogice pentru formarea învăţării educaţionale prin activităţi de proiect ale elevilor.

În general, conținutul pregătirii experimentale în timpul practicii didactice s-a redus la testarea influenței condițiilor pedagogice identificate pentru formarea UUD prin activități de proiect ale elevilor în studiul biologiei generale, secțiunea „Fundamentele geneticii”. Pentru implementarea lecției în modul de activitate al proiectului s-a ales tema „Genetica grupelor de sânge”. În ceea ce privește conținutul subiectului, această lecție este un mono-proiect. Tema este aleasă în funcție de interesele elevilor, ținând cont de situația educațională din materie. Lecția a folosit proiecte individuale (proiecte de informare) și de grup (jocuri de rol). Prezentarea progresului proiectului educațional a avut loc sub forma unei lecții-conferință. Desfășurarea cursurilor sub formă de conferințe permite studenților, precum și colegilor și părinților lor, să demonstreze importanța utilizării activităților proiectului în viața de zi cu zi, precum și atunci când studiază alte discipline academice.

Rezultatele proiectelor individuale au fost prezentate sub forma unei prezentări pe calculator, iar cele de grup - sub forma unor fișe informative formatate într-un ziar de perete.

Pentru verificarea nivelului de dezvoltare a UUD s-au folosit fișele de autoevaluare ale autorului „Fișe de autoevaluare...”, precum și observarea pedagogică a participanților la activitățile proiectului în toate etapele proiectului, în special la prezentarea rezultatelor acestuia. .

La începutul experimentului, 32% dintre elevi și-au evaluat capacitatea de a formula o problemă de proiect și de a stabili obiective de lucru la nivelul „a face bine”; până la sfârșitul experimentului, această cifră a ajuns la 78%. Până la sfârșitul experimentului, 80% dintre elevi și-au stăpânit capacitatea de a-și planifica propriile activități cu o autoevaluare a „bine”.

În timpul experimentului, s-a înregistrat o creștere a nivelului de dezvoltare a capacității de a evalua propriile activități: proporția elevilor care au fost capabili să autoevalueze activitățile de finalizare a unui proiect a crescut de la 20 la 63%.

Astfel, metodologia experimentală dezvoltată poate fi utilizată pe scară largă în practica didactică școlară. Utilizarea activităților de proiect în predarea biologiei face posibilă formarea tuturor tipurilor de activități de învățare, și anume: elevii înșiși stabilesc obiective pentru activitățile educaționale, caută în mod independent soluții

Studii umaniste

rezolvarea problemei, formularea concluziilor din teorie și fapte, i.e. are loc o asimilare semnificativă a materialului. Cu o astfel de muncă se reduce încărcătura psiho-emoțională asupra elevilor, se folosesc toate tipurile de memorie, se dezvoltă gândirea abstractă, generalizantă, se dezvoltă abilități de sinteză și analiză și se formează abilități de comunicare. Activitățile de proiect permit elevilor să gândească în afara cutiei, să rezolve problemele atribuite, să își prezinte ipotezele, să-și exprime și să-și apere opiniile.

Bibliografie

1. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. - M.: Prospekt, 2013. -160 p.

2. Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază (clase 5-9) // Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse: site-ul web. - URL: yir://minoedrnauki.rf/ documents/938

3. Asmolov, A. G. Formarea acțiunilor educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: un manual pentru profesori / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya; editat de A. G. Asmolova. - Ed. a II-a. - M.: Educație, 2011. - 159 p.

4. Polat, E. S. Metoda proiectului în lecțiile de limbi străine / E. S. Polat // Limbi străine la școală. - 2000. - Nr. 2, 3. - P. 37-45.

5. Kilpatrick, W. H. The Project Method / W. H. Kilpatrick // Teachers College Record. - 1918. -Nr 19 (4). - R. 319-335. (Traducere rusă: Kilpatrick, W. Project Method / W. Kilpatrick. - M., 1928).

6. Dewey, J. School of the Future / J. Dewey, E. Dewey. - Ed. a II-a. - Berlin: Gosizdat, 1922. - 179 p.

7. Dewey, J. Şcoala şi societatea / J. Dewey. - M.: Lucrător în învăţământ, 1921. - 48 p.

8. Steiner, R. Reînnoirea spirituală a pedagogiei / R. Steiner. - M.: Parsifal, 1995. - 256 p.

9. Krupenina, M. V. Pe calea metodei proiectului / M. V. Krupenina; editat de B.V. Ignatieva, M.V. Krupenina. - M.; L.: Stat. editura, 1930. - 224 p.

10. Pe calea către metoda proiectului. Vol. 2. Lucrarea școlii orășenești de treapta I / ed. B.V. Esipova, B.V. Ignatieva, V.N. Shulgina. - M.: Lucrător în învăţământ, 1930. - 276 p.

11. Polat, E. S. Tehnologiile pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ: manual. manual pentru elevii superioare manual instituţii / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina. -M. : Academia, 2007. - 368 p.

Khlapushina Kristina Borisovna

student,

Universitatea de Stat Penza E-mail: [email protected]

Savina Lyudmila Nikolaevna

Candidat la științe pedagogice, conferențiar, Departamentul de biologie generală și biochimie,

Universitatea de Stat Penza E-mail: mira [email protected]

Khlapushina, K. B.

Activitatea de proiect ca mijloc de formare a acțiunilor educaționale universale în rândul studenților / K. B. Khlapushina, L. N. Savina // Buletinul Universității de Stat Penza. - 2015. -Nr 2 (10). - pp. 27-31.

Khlapushina Kristina Borisovna

Universitatea de Stat Penza

Savina Lyudmila Nikolaevna

candidat la științe pedagogice, conferențiar,

subdepartamentul de biologie generală și biochimie, Universitatea de Stat Penza

Dezvoltarea bazelor capacității de a învăța (formarea acțiunilor educaționale universale) este definită de Standardul Educațional de Stat Federal.

După ce am studiat programul de formare a UUD, încercăm să organizăm procesul educațional concentrându-ne pe o abordare a învățării bazată pe activități. „Aud și uit. Văd și îmi amintesc. Fac și înțeleg”, aceste cuvinte ale lui Confucius pot caracteriza pe scurt și succint pedagogia bazată pe activitate.

Ce este un „proiect”? Din punct de vedere didactic, este un plan, un plan. Metoda proiectelor este un sistem de predare în care studenții dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și realizare treptat a unor proiecte practice mai complexe.

Activitățile de proiect fac posibilă organizarea învățării în așa fel încât, prin formularea unei probleme, să organizeze activitatea mentală a elevilor, să le dezvolte abilitățile de comunicare și să adopte o abordare creativă a rezultatelor muncii lor. În procesul de lucru pe proiect, responsabilitatea pentru învățare revine elevului însuși. Cel mai important lucru este că copilul însuși determină tema proiectului, conținutul acestuia, sub ce formă și cum va avea loc prezentarea lui. Lucrările la proiect se desfășoară în etape. La fiecare etapă sunt rezolvate anumite sarcini și sunt planificate activitățile elevilor și profesorilor. Etapa finală a lucrării este apărarea proiectului, unde se evaluează rezultatele performanței. Lucrul la un proiect este un efort creativ.

Activități universale de învățare:

Acțiuni universale personale oferi elevilor orientare valoro-semantică și orientare în roluri sociale și relații interpersonale.

Acțiuni universale de reglementare permite elevilor să-și organizeze activitățile de învățare.

Acțiuni universale cognitive includ: educațional general, logic, precum și formularea și soluționarea problemelor.

Acțiuni universale comunicative asigura competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri sau activități de comunicare; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Formarea unor acțiuni educaționale universale cognitive, comunicative și de reglementare poate fi observată la organizarea activităților de proiect într-o lecție despre lumea înconjurătoare sau în activități extracurriculare legate de conținutul cursului.

Să luăm în considerare principalele etape ale lucrării la proiect și să le corelăm cu UUD-ul generat.

1. Imersiunea în proiect. Formularea problemei proiectului. Stabilirea scopurilor si obiectivelor.

Acțiuni de reglementare – stabilirea obiectivelor.

Acțiuni cognitive – identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv, a unei probleme; crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și de căutare.

2. Organizarea activităților. Organizarea grupurilor de lucru. Determinarea rolului fiecăruia din grup. Planificarea activităților comune și individuale pentru rezolvarea problemelor proiectului. Determinarea formelor posibile de prezentare a produsului proiectului.

Acțiuni de reglementare – planificare și prognoză.

Acțiuni cognitive – căutarea și evidențierea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice; reflectarea metodelor şi condiţiilor de acţiune.

Acțiuni comunicative - planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune; a pune întrebări – colaborare proactivă în căutarea și colectarea de informații.

3. Implementarea activităților proiectului. Munca activă și independentă a elevilor. Prezentarea rezultatelor obtinute.

Acțiuni de reglementare - autoreglare și evaluare, control și corectare.

Acțiuni cognitive - structurarea cunoștințelor; controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților; modelare.

Acțiuni comunicative – capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare.

4. Prezentarea rezultatelor.

Acțiunile cognitive sunt construcția conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă.

Acțiuni comunicative – stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire.

Rolul activităților de proiect în formarea activităților educaționale universale:

Tipuri de proiecte		Performanţă
Creativ	de reglementare meta-subiect	– determinarea scopurilor activității, întocmirea unui plan de acțiune pentru atingerea unui rezultat creativ, – se lucrează conform planului întocmit cu compararea rezultatului rezultat cu planul inițial, – înțelegerea cauzelor dificultăților care apar și găsirea modalităților de depășire a situației.
informație	Cognitiv	- ghiciți ce informații sunt necesare, – selectați dicționarele, enciclopediile, cărțile de referință, discurile electronice necesare, – compara și selectează informații obținute din diverse surse: dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice, internet.
Colectiv	Comunicare	– organizarea interacțiunii în grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.), – anticipează (previzează) consecințele deciziilor colective, – formalizați-vă gândurile în vorbire orală și scrisă, ținând cont de situațiile educaționale și de vorbire de viață, inclusiv de utilizarea instrumentelor TIC; – dacă este necesar, apără-ți punctul de vedere, motivând. Învață să susții argumentele cu fapte.
Subiecte culturale și istorice	Personal	formarea autodeterminării elevilor ca cetățeni ai Rusiei.

Să ne uităm la modul în care se formează acțiunile educaționale universale folosind exemplul de lucru la proiectul „Păpuși pentru teatru de păpuși”. Păpușile cu degete sunt folosite în mod tradițional în predarea unei limbi străine copiilor mici. Ele ajută la diversificarea și însuflețirea lecției. Reprezentarea dialogurilor folosind jocuri de rol permite copiilor (în special celor timizi) să se obișnuiască mai natural cu situația de comunicare. După metoda care domină proiectul, acesta este un proiect creativ. În funcție de numărul de participanți - grup.

Din punct de vedere al duratei – durata medie. Gradul de activitate al elevilor și profesorilor la diferite etape este diferit. Rolul profesorului în prima etapă - etapa de planificare - este semnificativ și semnificativ. Soarta proiectului în ansamblu depinde de modul în care profesorul își îndeplinește rolul în această etapă. În etapa următoare se organizează activități pentru copii. Elevii, în mod independent sau cu ajutorul unui profesor, se organizează în grupuri și determină scopurile și obiectivele muncii lor. În această etapă, copiii și profesorul au ales personaje de basm pentru viitorul teatru. Ei au stabilit cum ar trebui să fie personajele păpuși, hainele și aspectul lor. După planificarea lucrării, încep activitățile proprii ale copiilor; elevii fac totul singuri. Elevii au realizat personaje de teatru în timpul lecției de tehnologie. La ultima etapă - etapa de prezentare a lucrării lor - elevii lucrează din nou sub îndrumarea unui profesor, al cărui rol este foarte important, întrucât elevii, din cauza vârstei, nu sunt capabili să generalizeze tot ceea ce au acumulat. Cu ajutorul profesorului, copiii au venit cu fraze pentru personajele lor și au pregătit situații pentru a le reprezenta. La etapa de demonstrare a muncii lor, elevii au susținut mini-reprezentații folosind păpuși cu degete.

Procesul de lucru la proiect și activitățile de învățare universală care se formează sunt prezentate în tabel.

Dezvoltarea UUD în procesul activităților proiectului

Etapele proiectului	Rolul profesorului	Rolul elevului	S-a format UUD
	Organizator	Participant la plan	În sfera activităților de învățare personală, elevii își dezvoltă o poziție internă și o motivație adecvată pentru activitățile educaționale, inclusiv motivele educaționale și cognitive. În domeniul activităților de învățare reglementată, elevii stăpânesc toate tipurile de activități de învățare care vizează organizarea muncii lor, inclusiv capacitatea de a accepta și menține un scop și o sarcină educațională, de a planifica implementarea acestuia, de a controla și de a evalua acțiunile lor. În domeniul instrumentelor de învățare cognitivă, elevii învață să caute informații și să stăpânească acțiunea de modelare. În domeniul activităților de învățare comunicativă, elevii dobândesc capacitatea de a organiza și desfășura o cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații, evaluarea și exprimarea cu acuratețe a gândurilor lor.
Etapa de activitate	Consultant		În sfera activităților educaționale personale - formarea motivației pentru activitățile educaționale, responsabilitatea personală, dezvoltarea intereselor cognitive, un sentiment de asistență reciprocă. În domeniul activităților educaționale de reglementare - formarea tuturor tipurilor de activități educaționale care vizează organizarea muncii cuiva, capacitatea de a planifica activități și de a acționa conform planului, capacitatea de a interacționa cu colegii în activități educaționale. În domeniul UUD cognitiv - capacitatea de a compara datele și de a găsi diferențe. În domeniul UUD comunicativ - învață să negociezi, să găsești o soluție comună, să fii capabil să-ți argumentezi propunerea, să convingi și să cedezi, să înțelegi poziția celorlalți.
Prezentarea lucrării	Coordonator		În sfera UUD personală - autodeterminare, acțiuni de natură morală și etică. În domeniul UUD de reglementare, studenții învață să determine succesiunea afirmațiilor, ținând cont de rezultatul final. În domeniul UUD cognitiv, elevii învață să construiască mesaje oral. În domeniul activităților de învățare comunicativă, elevii învață să folosească în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva problemele comunicative.