Tipare generale de dezvoltare mentală a copiilor cu dizabilități

Inegalitate dezvoltare - diferite funcții mentale, proprietăți și formațiuni se dezvoltă inegal: fiecare dintre ele are propriile etape de creștere, stabilizare și declin. Exemplu: schimbări bruște în dezvoltarea funcțiilor cognitive în timpul adolescenței și la vârsta adultă tânără.

Heterocronie dezvoltare înseamnă asincronia (discrepanța în timp) a fazelor de dezvoltare a organelor și funcțiilor individuale.

Instabilitate dezvoltare. Dezvoltarea trece întotdeauna prin perioade instabile. Acest model se manifestă cel mai clar în crizele dezvoltării copilului.

Sensibilitate dezvoltare. Perioada sensibilă de dezvoltare este o perioadă de susceptibilitate crescută a funcțiilor mentale la influențele externe, în special la influența antrenamentului și a creșterii. Procesul de dezvoltare este continuu și ireversibil.

Cumulativitatea dezvoltare mentală. Înseamnă acumularea unui număr de schimbări, care în cele din urmă duce la apariția unei noi calități. Un exemplu este formarea și dezvoltarea consecventă a gândirii vizual-eficiente, vizual-figurative și verbal-logice, atunci când fiecare formă ulterioară de gândire ia naștere pe baza celei anterioare și o include.

Divergenta-convergenta progresul dezvoltării. Divergența este o creștere a diversității în procesul de dezvoltare mentală, iar convergența este reducerea ei, creșterea selectivității.

Mecanismele interne ale dezvoltării sunt unitatea proceselor de diferențiere și integrare, identificarea de noi componente în structura sistemului emergent (diferențiere) și articularea acestor componente cu altele (integrare).

Alături de modelele generale de dezvoltare deviantă care însoțesc orice tip de tulburare, există modele care sunt specifice unei anumite categorii de copii cu dizabilități.

Modele specifice de dezvoltare mentală a copiilor cu dizabilități.

Suprapunerea unui defect secundar pe cel primar

Exemplu: deficiența intelectuală rezultată dintr-un defect primar al unei anumite boli dă naștere unor tulburări secundare - abateri în activitatea proceselor cognitive superioare (percepție și atenție activă, forme arbitrare de memorie, gândire logică abstractă, vorbire coerentă), care devin vizibile în proces. a dezvoltării socioculturale a copilului.

Încetinirea ritmului de dezvoltare legat de vârstă

se manifestă în

modificarea momentului de tranziție de la o fază la alta;

scăderea generală a activității mentale.

Încetinirea este fie stabilă, fie variabilă.

Poate afecta dezvoltarea psihicului ca întreg și aspectele sale individuale.

Încetinirea vitezei de primire și procesare a informațiilor primite este de natură compensatorie.

În primul rând, activitatea cognitivă are de suferit, ceea ce determină o îngustare a stocului de cunoștințe și idei despre lumea din jurul nostru și despre noi înșine.

Severitatea întârzierii nu depinde direct de severitatea tulburării de bază. Această legătură este mediată de forța capacităților compensatorii, de timpul și calitatea asistenței psihologice și pedagogice oferite copilului.

Disproporție între părțile direcționate și spontane ale dezvoltării

Dezvoltarea spontană suferă mai mult decât dezvoltarea direcționată.

În ciuda faptului că în stadiile incipiente ale ontogenezei, dezvoltarea spontană ar trebui să domine în mod clar în comparație cu dezvoltarea direcționată.

Aceasta se datorează în mare măsură scăderii sus-menționate a nivelului activității cognitive și se manifestă prin dificultăți de autoînvățare prin imitație.

Procesul de imitație poate fi serios complicat din cauza tulburării de bază - patologia vederii, auzului, tulburărilor emoționale și multe altele.

Subdezvoltarea abilităților motorii

Atât abilitățile motorii grosiere, cât și cele fine sunt afectate de subdezvoltare.

La rândul său, acest lucru duce la o încetinire a formării diferitelor abilități motorii, a căror automatizare necesită mult timp și efort.

În condiții de dezvoltare deviantă, un copil poate atinge același sau aproape același nivel de performanță ca un copil cu dezvoltare normală, dar efortul pe care îl depune este semnificativ mai mare decât în ​​mod normal.

Activitatea de vorbire este afectată, diferite aspecte ale vorbirii suferă.

Dezavantajele medierii verbale a comportamentuluiși activitatea mentală în general.

Întârzierea în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, caracteristică copiilor cu dizabilități, este asociată cu deficiențe în reglarea lor voluntară. Nu este o coincidență faptul că mulți copii speciali sunt caracterizați printr-un comportament dependent de câmp.

Încălcarea sistemului de relații sociale

se manifestă prin dificultăți în sfera comunicării, care, pe de o parte, este motivul sărăcirii experienței sociale și, pe de altă parte, afectează rata de formare a funcțiilor mentale superioare.

Comportamentul social este afectat copil:

natura contactului (grabă, familiară, îndrăzneață, de bunăvoie sau reținută, cu grijă);

natura şi cursul adaptării copil (rapid sau lent);

nivelul de activitate socială (adecvat-inadecvat situației).

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor cu dizabilități

Percepţie	nivel scăzut de dezvoltare a percepției. Acest lucru se manifestă prin necesitatea unui timp mai îndelungat de a primi și procesa informații senzoriale; acești copii nu au suficiente cunoștințe despre lumea din jurul lor.
Gândire	gândirea vizual-eficientă este dezvoltată într-o măsură mai mare decât gândirea vizual-figurativă și mai ales verbal-logică.
Memorie	sferă limitată, pe termen scurt peste termen lung, mecanic peste logic, vizual peste verbal.
Atenţie	instabili, distrași, copiii au dificultăți în trecerea de la o activitate la alta. Dezavantajele în organizarea atenției sunt cauzate de dezvoltarea slabă a activității intelectuale a copiilor, abilitățile și abilitățile imperfecte de autocontrol și dezvoltarea insuficientă a simțului responsabilității și interesului pentru învățare.
Vorbire	există tulburări în funcțiile vorbirii sau nu sunt formate toate componentele sistemului lingvistic.
Sfera emoțional-volițională	Este redusă nevoia de a comunica atât cu semenii, cât și cu adulții.
Caracteristici de personalitate	Activitatea cognitivă este redusă și există o rată lentă de procesare a informațiilor. Performanța scăzută se observă ca urmare a epuizării crescute, din cauza apariției dezinhibării psihomotorii la copii. Există o neformare a comportamentului voluntar, cum ar fi instabilitatea mentală, dezinhibarea pulsiunilor și motivația educațională. Activitatea de joc nu se formează. Intrigile jocului sunt obișnuite, metodele de comunicare și rolurile în sine sunt slabe

Cunoașterea caracteristicilor subdezvoltării psihice a copiilor cu dizabilități face posibilă înțelegerea mai profundă a specificului dezvoltării lor și organizarea corectă a asistenței corecționale.

Organizarea muncii cu copiii mici cu tulburări de dezvoltare

1. Lucrul cu copii mici cu dizabilități. 3

2.Jocuri si exercitii pentru dezvoltarea cognitiva cu

munca corecţională şi pedagogică cu copiii cu dizabilităţi. 18

Lucrul cu copiii mici cu dizabilități.

Dacă vorbim despre caracteristicile copilăriei timpurii, trebuie remarcat faptul că această perioadă este deosebit de importantă pentru dezvoltarea unui copil. În această perioadă, dezvoltarea copilului depinde numai de condițiile sociale ale vieții sale. Un număr semnificativ de copii moderni sub 3 ani sunt expuși riscului. Vorbim despre probleme mentale, sociale, neuropsihice în dezvoltare și alte caracteristici ale dizabilităților. Tulburările de dezvoltare se manifestă în perioada de formare intensivă a funcțiilor mentale superioare și afectează adaptarea socială ulterioară a copilului și, prin urmare, calitatea vieții sale în ansamblu.

Pentru un copil cu dizabilități, perioada copilăriei timpurii este de două ori dificilă. Rolul vederii, auzului și abilităților motorii în aspectul interpersonal al socializării este foarte mare. Legătura socială cu părinții este primul atașament emoțional real aici și creează copilului o conștientizare a importanței și nevoii de ajutor în interacțiunea lui cu lumea exterioară și cu oamenii. Pentru majoritatea, atașamentul copilului față de părinții săi și preferința lor pentru alți oameni din jurul lui sunt evidente. Acest lucru poate fi observat pe la jumătatea primului an al copilului, când promiscuitatea relativă, care nu se bazează pe o alegere preferenţială, este înlocuită de o concentrare pe unul sau doi membri ai familiei.

Frica de străini însoțește adesea dezvoltarea atașamentelor față de anumite persoane.

Modele de bază ale dezvoltării vârstei.

Pentru a identifica cât mai devreme posibil anomaliile de dezvoltare la un copil, este important nu numai să aveți o idee despre cauzele lor, ci și să cunoașteți modelele de bază ale dezvoltării normale.

Dezvoltarea mentală se realizează sub influența factorilor biologici și sociali în unitatea lor inextricabilă. Relația dintre acești factori în formarea diferitelor funcții este ambiguă. Formarea unor funcții vitale precum reglarea respirației, activitatea cardiovasculară și digestia este determinată în principal de factori biologici (program de dezvoltare genetică). Formarea sistemelor funcționale asociate cu o activitate nervoasă superioară este în mare măsură determinată de caracteristicile mediului social, de formare și de creștere.

Modelele de dezvoltare a creierului și maturizarea sistemelor funcționale determină continuitatea etapelor dezvoltării neuropsihice a copilului. Aceasta este determinată de un principiu important al evoluției creierului, și anume principiul heterocronicității dezvoltării acestuia. Dezvoltarea intensivă și neuniformă a funcțiilor mentale în aceste perioade determină o vulnerabilitate sporită a acestora. Maturarea neuniformă se manifestă prin întârzieri parțiale (parțiale) de dezvoltare. De exemplu, cu o dezvoltare mentală normală, un copil poate avea o înțelegere satisfăcătoare a vorbirii și o întârziere temporară în dezvoltarea vorbirii active, vorbite. Părinții spun de obicei despre astfel de copii: „El înțelege totul, dar nu vorbește”.

Odată cu maturizarea neuniformă a sistemelor funcționale individuale și a legăturilor lor, interacțiunea lor este importantă pentru dezvoltarea mentală normală, în caz contrar sistemele nu vor fi pe deplin integrate într-un singur ansamblu, ceea ce va duce la abateri specifice de dezvoltare. În ciuda ratelor diferite de maturizare ale fiecărui sistem funcțional în diferite stadii ale dezvoltării copilului în funcție de vârstă, creierul său funcționează ca un întreg în toate perioadele vieții, ceea ce implică formarea de conexiuni intersistem.

Dezvoltarea conexiunilor intersistem în ontogeneza normală începe în primele luni de viață ale copilului. Apoi dezvoltarea lor se realizează din ce în ce mai intens. În același timp, se formează cel mai activ conexiunile cu analizorul motor-kinestezic: întoarcerea capului spre sunet - conexiuni auditiv-motorii, manipulări cu o jucărie - vizual-tactil-kinestezic și vizual-tactil-motor, auto-imitare a sunete – auditiv-vocale. Și, în sfârșit, una dintre funcțiile cheie ale primei jumătăți a vieții este dezvoltarea - coordonarea mână-ochi, care va fi îmbunătățită pe parcursul vârstei preșcolare.

La un nou-născut, alături de un set de reflexe congenitale primare care asigură funcțiile vitale de sugere, înghițire, respirație și reglare a tonusului muscular, există o predominanță a percepției iritațiilor de contact. Copilul răspunde la diverși stimuli tactili cu o reacție motorie generală și locală. În același timp, cele mai dezvoltate reflexe ale sale de protecție apar atunci când ochii sau gura sunt iritați. Deci, cu iritații dureroase în zona ochilor, copilul închide ochii, în zona colțului gurii, își întoarce capul în direcția opusă. În plus, toate reflexele necondiționate asociate cu hrănirea sunt bine exprimate. Suprimarea sau exprimarea excesivă a reflexelor necondiționate indică leziuni ale sistemului nervos.

Unul dintre indicatorii importanți ai dezvoltării psihomotorii normale și a formării conexiunilor interfuncționale este, în special, fixarea privirii copilului pe mâna sa, care apare în mod normal la vârsta de 2-3 luni, iar apoi direcția mâinii către obiect. . De la 12-13 săptămâni, copilul începe să ridice mâinile la un stimul vizual și să le direcționeze către obiect. De asemenea, își îndreaptă mâinile spre gură și urmărește mișcarea mâinilor. Până la 4 luni, copilul dezvoltă o reacție de atingere activă sub controlul vederii. Acest lucru se manifestă prin faptul că, după ce se concentrează vizual asupra unui obiect, el îndreaptă ambele mâini spre acesta și începe să le miște peste acest obiect. La vârsta de 5-5,5 luni, copilul începe să apuce obiecte.

Coordonarea vizual-motorie devine o funcție cheie din luna a 5-a din viața unui copil. Acest lucru se manifestă prin faptul că copilul atinge un obiect vizibil și din apropiere, controlând mișcările mâinii cu privirea. În aceeași etapă, copilul dezvoltă conexiuni vizual-tactil-motorii, care se manifestă prin tendința de a pune o jucărie în mână în gură.

Dezvoltarea unei conexiuni cu trei legături de tip vizual-motor-tactil servește ca bază pentru formarea în continuare a activităților de manipulare și de joc.

Pe baza comportamentului manipulativ vizual-motor, activitatea cognitivă activă se formează la copil din a doua jumătate a vieții.

Deja în procesul de observare a unui copil mic, se pot observa acele trăsături ale comportamentului său care sunt caracteristice dezvoltării psihomotorii întârziate. În cazuri deosebit de grave, copilul poate să nu manifeste deloc interes pentru mediul înconjurător; sau acțiunile sale cu obiectul pot avea caracter de stereotipie - repetări lungi și monotone ale acelorași acțiuni: lovește monoton obiectul de obiect, se balansează, flutură mâinile în fața ochilor etc. Un astfel de comportament este tipic pentru copiii cu diverse tulburări de dezvoltare mintală. Poate fi observată la copiii cu retard mintal, precum și la copiii care suferă de autism timpuriu sau retard mintal din cauza deprivării emoționale.

Formarea și dezvoltarea psihicului unui copil se bazează pe o varietate de activități, interacțiune cu lumea exterioară și, mai ales, cu adulții din jur.

Dacă un copil are deficiențe motorii sau senzoriale, atunci, în primul rând, formarea percepției obiectelor din lumea înconjurătoare este afectată. Lipsa formării acțiunilor obiective întârzie formarea percepției obiective. Se știe că acțiunile obiectului se dezvoltă pe măsură ce abilitățile motorii generale se îmbunătățesc sub controlul vederii. Astfel, copilul începe să manipuleze activ obiectele dacă își ține bine capul, stă stabil și când percepția sa vizuală este intactă. Numai în aceste condiții se dezvoltă comportamentul manipulativ visuomotor descris mai sus.

Pe măsură ce bebelușul interacționează cu obiectele, el dezvoltă un simț activ al atingerii și devine capabil să recunoască un obiect prin atingere. Această funcție – stereognoza – este importantă pentru dezvoltarea activității cognitive. La copiii cu dizabilități de dezvoltare, în special în prezența deficiențelor motorii și vizuale, dezvoltarea spontană a acestei funcții este afectată, fiind necesare ore de corecție speciale pentru a o dezvolta.

La 3 luni, reacțiile auditive încep să dobândească un caracter dominant; dacă vorbești cu un copil emoționat de motor și care țipă sau zdrăngi o jucărie care sună, acesta îngheață și se oprește să țipe. Daca in momentul in care a aparut stimulul sonor copilul era calm sau adormit, se infiora.

Absența răspunsurilor auditive, asimetria acestora sau o perioadă de latență excesivă pot indica deficiențe de auz. Un astfel de copil are nevoie urgent de o examinare specială - audiometrie electrocorticală.

Trebuie avut în vedere faptul că absența sau slăbiciunea reacțiilor la stimulii sonori se datorează cel mai adesea pierderii auzului, în timp ce neuniformitatea reacțiilor la sunete situate pe diferite părți se poate datora și caracteristicilor comportamentale ale adulților. Deci, dacă un adult se apropie întotdeauna de pătuțul unui copil dintr-o parte, atunci întoarcerea către sunet în această direcție va apărea mai clar. Dacă în aceste cazuri dați instrucțiuni părinților cu privire la necesitatea contactului verbal cu copilul de cealaltă parte, atunci puteți observa rapid asemănarea reacțiilor auditive.

Atunci când se evaluează funcția auditivă a unui copil de 3-6 luni, trebuie acordată atenție capacității de a localiza sunetul în spațiu, selectivității și diferențierii reacției. Astfel, un copil la vârsta de 3 luni își întoarce rapid și precis capul spre sursa de sunet. Un copil la vârsta de 5-6 luni își întoarce rapid capul către sursa sunetului numai atunci când atenția nu este distrasă de alți stimuli mai puternici, de exemplu. dacă în acest moment nu se joacă cu o jucărie, nu comunică cu un adult etc. În caz contrar, copilul poate să nu manifeste deloc o reacție la sunet sau să nu răspundă la acesta după o perioadă lungă de latentă. Acest lucru nu indică o scădere a nivelului de percepție a sunetului, ci dezvoltarea funcției de atenție activă.

La copiii cu dizabilități de dezvoltare, reacțiile la sunet pot fi absente, ușoare, fragmentare sau patologice. Absența reacțiilor se observă în surditate sau hipoacuzie severă, precum și în întârzierea mintală severă și uneori în autismul timpuriu. O reacție fragmentată, atunci când un copil percepe un stimul sonor, dar nu se întoarce spre el, se poate datora unor defecte motorii sau vizuale. O scădere a reacției se manifestă sub forma unei extinderi a perioadei latente și a extincției rapide a acesteia.

Acest lucru se întâmplă la copiii inhibați și apatici, precum și la autismul timpuriu. Spre deosebire de copiii cu deficiență de auz care răspund doar la sunete mai puternice, stimularea repetată este adesea necesară pentru a provoca un răspuns la acești copii.

La un copil care a suferit o leziune la naștere sau asfixie, mai ales dacă a crescut presiunea intracraniană, reacția la un stimul sonor este adesea intensificată și are loc foarte rapid. Un astfel de copil, ca răspuns la orice stimul sonor, se cutremură violent, țipă, iar uneori mâinile și bărbia îi tremură. Acest tip de reacție este patologic. Persistența sa pe termen lung este tipică copiilor cu retard mintal și excitabilitate crescută a sistemului nervos.

Primul an de viață este de cea mai mare importanță în dezvoltarea psihică a unui copil. Creierul se dezvoltă în cel mai rapid ritm. Copilul, inițial neajutorat, până la sfârșitul primului an de viață stăpânește stând în picioare, mersul, activitățile de manipulare a obiectelor și o înțelegere inițială a vorbirii vorbite.

Deja în prima perioadă - perioada nou-născutului (0-1 lună), împreună cu un set de reacții adaptative înnăscute care joacă un rol major în viața corpului, din a 3-4-a săptămână de viață este posibil să se identifice premisele inițiale pentru așa-numitul comportament comunicativ: ca răspuns la Când un copil primește o voce blândă sau un zâmbet, atenția orală începe să apară - copilul îngheață, buzele se întind ușor înainte, pare să „asculte” cu buzele.

Această reacție este urmată de un zâmbet. Deja în perioada neonatală, se poate observa că copilul reacționează mai repede la o voce decât la o jucărie care sună.

În a doua perioadă (1–3 luni), odată cu dezvoltarea intensă a reacțiilor la stimulii vizuali și auditivi, reacțiile emoționale la comunicarea cu adulții se manifestă mai clar la copil: zâmbetul se stabilizează, iar la sfârșitul perioadei râsul apare. Până la 3 luni, copilul începe să dezvolte o reacție emoțională pronunțată la apariția unui adult - un „complex de renaștere”. O încercare de a intra în contact cu un bebeluș de 10-12 săptămâni îl face să devină animat de bucurie, scârțâind, ridicând brațele, mișcându-și picioarele și reacții vocale. În această etapă de vârstă, un complex de renaștere apare atât la vederea unui chip familiar, cât și a celui necunoscut.

Aspectul în timp util și buna exprimare a complexului de revitalizare indică dezvoltarea psihică normală a copilului.

La copiii care demonstrează ulterior abateri pronunțate în dezvoltarea mentală, complexul de revitalizare și alte reacții emoționale, faciale și vocale la toți stimulii din jur sunt absente. Subdezvoltarea componentelor individuale ale complexului de revitalizare, de exemplu, mișcările brațelor sau picioarelor (bilaterale sau unilaterale), pot indica deteriorarea sferei motorii; slăbiciunea sau absența reacțiilor vocale sau a tonului nazal al vocii sunt caracteristice leziunilor mușchilor motori ai vorbirii, care în viitor pot duce la tulburări de vorbire.

Absența unui complex de renaștere sau paradoxul acestuia, de exemplu apariția fricii, țipetelor și a altor emoții negative, este caracteristică copiilor cu tulburări emoționale - autism timpuriu, nervozitate timpurie și alte tulburări.

Deoarece complexul de revitalizare se formează în strânsă legătură cu dezvoltarea vederii și auzului, dacă aceste analizoare sunt defecte, acesta poate fi absent sau poate apărea într-o formă rudimentară. Cu orbirea sau surditatea congenitală, și mai ales cu o combinație a acestor defecte, complexul de revitalizare este absent în această etapă de vârstă.

Dacă afectarea sistemului nervos central nu este pronunțată, la copiii care au suferit traumatisme la naștere, asfixie, icter neonatal, precum și la copiii prematuri și imaturi, complexul de renaștere apare la o dată ulterioară. Poate fi absent și la copiii crescuți în condiții de deprivare emoțională.

În a treia perioadă (3–6 luni), reacțiile incluse în complexul de revitalizare devin din ce în ce mai diferențiate. Un copil de peste 4 luni, când un adult se apropie de el și încearcă să ia contact cu el, privește cu atenție fața adultului, deschide larg ochii și gura și încetinește mișcările generale. Astfel, el manifestă o reacție indicativă, care în unele cazuri se transformă în animație veselă, iar în altele dă loc fricii și țipetelor. Trebuie remarcat faptul că reacția de frică în această etapă de vârstă nu apare la toți copiii. Acest lucru depinde de caracteristicile individuale ale copilului, precum și de condițiile de creștere și de mediu. Severitatea excesivă a reacției de frică în această etapă de vârstă este tipică pentru copiii cu excitabilitate nervoasă crescută și autism timpuriu. Poate fi primul semn de nervozitate congenitală a copilăriei, disfuncție ușoară a creierului și creșterea presiunii intracraniene din cauza hidrocefaliei. Este frecventă și la copiii cu paralizie cerebrală.

Lipsa de diferențiere a complexului de revitalizare în această etapă de vârstă este caracteristică dezvoltării psihomotorii întârziate, inclusiv din cauza comunicării insuficiente între adulți și copil. Diferențierea complexului de revitalizare are loc mai devreme la copiii crescuți acasă decât la copiii din instituții.

Pentru a evalua dezvoltarea mentală la această etapă de vârstă, este important să monitorizați modul în care copilul reacționează la jucărie. Forma principală de activitate la această vârstă este manipularea jucăriilor.

Copilul nu numai că își fixează îndelung privirea asupra jucăriilor și urmărește mișcarea acestora, dar își îndreaptă mâinile spre ele, le apucă și le trage în gură. Aceasta este însoțită de reacții emoționale expresive: fie zâmbește, fie se încruntă.

Până la sfârșitul perioadei, natura urmăririi vizuale se schimbă. Dacă anterior copiii urmăreau obiectul fără a-și lua ochii de la ochi și, după ce l-au lăsat să dispară din vedere, nu s-au mai întors la el, atunci după 5 luni copilul, care urmărește obiectul, pare să-l „simte” cu privirea; Dacă, în același timp, atenția sa este îndreptată către un alt obiect (fața unui adult), atunci după o secundă poate reveni la examinarea activă a jucăriei. Manifestarea acestei funcții este un indicator foarte important al dezvoltării neuropsihice normale.

În această perioadă, reacțiile vocale se dezvoltă intens și încep să dobândească o oarecare independență. Împreună cu zumzetul melodios, până la sfârșitul perioadei apare și bâlbâitul, precum și selectivitatea și diferențierea reacțiilor la sunet și capacitatea de a localiza sunetul în spațiu.

În dezvoltarea mișcărilor mâinii, analizatorul vizual începe să joace un rol principal: până la sfârșitul perioadei, copilul își direcționează rapid și precis mâna către o jucărie situată în câmpul său vizual.

În următoarea etapă a patra de dezvoltare (6-9 luni), când un copil comunică cu un adult, se manifestă clar o reacție indicativă, care este înlocuită cu o reacție de animație plină de bucurie față de fețele familiare și o reacție de frică față de cele necunoscute. În unele cazuri, se poate observa cum reacția indicativă se transformă în interes cognitiv, ocolind reacția de frică.

O trăsătură distinctivă a dezvoltării mentale a unui copil în această etapă de vârstă este disponibilitatea lui de a manipula o jucărie împreună cu un adult. În plus, până la sfârșitul acestei etape, copilul dezvoltă elementele inițiale de comunicare cu un adult folosind gesturi. Își întinde mâinile către un adult, indicând că vrea să fie ținut în brațe sau întinde mâinile către un obiect îndepărtat dacă dorește să-l primească.

Abaterile de la dezvoltarea normală legată de vârstă în acest stadiu sunt: ​​indiferența totală față de comunicarea cu adulții (retard mintal, retard mintal sever - autism); un complex general de animație și un zâmbet imitativ în loc de o reacție indicativă și manipulare jucăușă (retard mental); severitatea și durata excesivă a reacției de frică, transformându-se într-o reacție de protest și împiedicând comunicarea (nervozitate congenitală a copilăriei, autism, hiperexcitabilitate).

Pentru a diagnostica tulburările de dezvoltare în această etapă de vârstă, este importantă evaluarea reacției copilului la vorbirea dirijată. Cu o dezvoltare normală, până la sfârșitul acestei etape copilul ar trebui să demonstreze o înțelegere situațională inițială a vorbirii adresate, răspunzând cu acțiune la instrucțiunile verbale. De exemplu, își ridică capul și ochii spre lampă când este întrebat: „Unde este lumina?”, își apasă obrazul de mama când este întrebat: „Sărut mama” etc. Până la sfârșitul perioadei, învață și să joace „bine” și caută o jucărie ascunsă în fața ochilor.

Apariția bolborosului este naturală la această vârstă. Când comunică cu un adult, după ce reacția indicativă și frica au fost depășite, copilul începe să pronunțe lanțuri de silabe ba-ba-ba, ma-ma-ma. Dacă adultul începe să răspundă în natură, activitatea vocală a copilului crește, apare o animație veselă, iar copilul va încerca să-l imite pe adult și pe sine. Până la vârsta de 9 luni, bolboroseala înflorește; este îmbogățit cu sunete noi, intonații și devine un răspuns constant la adresa vocală a unui adult.

În cazurile de retard mintal, paralizie cerebrală, autism, surditate și, ulterior, tulburări severe de vorbire, bolboroseala este absentă sau apare într-o formă rudimentară.

A cincea perioadă de dezvoltare a vârstei unui copil în primul an de viață (9-12 luni) se caracterizează în primul rând prin apariția unui nou tip de comunicare cu un adult, și anume obiectiv-activ. Contactul cu copilul se stabilește și se menține cu ajutorul unor obiecte luminoase și jucării pe care le manipulează în mod reactiv. În același timp, începe să manifeste o atitudine selectivă față de diverse obiecte, dar are întotdeauna o reacție clar exprimată la noutate. O trăsătură caracteristică a acestei etape de dezvoltare este că activitatea activă de orientare și explorare a copilului începe să suprime reacția de frică la noi stimuli.

Complexul de renaștere la această vârstă, cu o dezvoltare mentală normală, dispare în mod natural. Prin urmare, severitatea ei, chiar și la un copil prematur și slăbit, este unul dintre semnele retardării mintale.

Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a unui copil în această etapă de vârstă, este importantă o evaluare cuprinzătoare a reacțiilor emoționale.

Dacă există o întârziere în dezvoltarea mentală, copilul nu are o reacție adecvată față de un străin, nu există interes pentru jucării, reacția la noutate nu este exprimată și nu există emoții cognitive și diferențiate. Expresiile faciale ale unor astfel de copii sunt monotone, zâmbetul este de natură imitativă și apare ca răspuns la orice față zâmbitoare a unui adult; aceștia pot prezenta un complex nediferențiat de animație și urmărire vizuală automată.

Copiii cu autism nu dezvoltă comunicarea bazată pe obiective cu adulții. În cazul paraliziei cerebrale, reacțiile faciale și vocale expresive sunt de obicei absente; din cauza tulburărilor motorii, copilul are dificultăți în a prinde o jucărie și a interacționa cu un adult, dar cu inteligența intactă, adecvarea și selectivitatea reacțiilor emoționale sunt întotdeauna observate.

Identificarea reacției copilului la comunicarea verbală este, de asemenea, importantă pentru diagnosticul și prognosticul tulburărilor de dezvoltare. Începând de la 9 luni, copiii cu auz și inteligență normale răspund adecvat la adresa, vorbirea, intonația acesteia, răspund la numele lor, răspund cu acțiune la unele fraze familiare precum: „deschide-ți gura”, „dă-mi un pix” etc. Până la sfârșitul acestei perioade, când Cu cuvântul „nu”, majoritatea copiilor încetează să mai atingă orice obiect, adică. acțiunile copilului încep să se supună mai clar comenzilor verbale, ceea ce indică începutul dezvoltării funcției de reglare a vorbirii. Până la vârsta de un an, copilul înțelege vorbirea simplă de zi cu zi. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că aceste funcții nu se dezvoltă spontan la un copil, ci doar în procesul claselor speciale. Prin urmare, ele pot lipsi din cauza neglijenței pedagogice.

Pe lângă evaluarea înțelegerii vorbirii, ar trebui să fiți atenți și la sunetele pe care le scoate copilul. Începutul acestei etape de dezvoltare se caracterizează prin bolboroseală activă, formată din 5-6 silabe. Copilul repetă ecol silabele, copiază bine intonația, reproduce schema melodică a frazelor familiare și îi place să pronunțe diverse combinații de sunete cu sunete labiale, exclamații și interjecții. El însoțește toate aceste sunete cu expresii faciale și gesturi expresive.

Până la sfârșitul perioadei, copilul acordă atenție feței vorbitorului mai des decât înainte, dă din cap în semn de afirmare și dă din cap în semn de negare. Comunicarea sa vocală cu adulții se extinde, el exprimă emoții de plăcere și neplăcere. Majoritatea copiilor semnalează nevoile biologice și își exprimă cereri prin intonație.

O caracteristică calitativă a acestei perioade este începutul comunicării între un copil și un adult folosind combinații de sunete.

În mod normal, în această etapă, pentru majoritatea copiilor, perioada pre-vorbirii se încheie și începe dezvoltarea vorbirii. În același timp, apare și un nou interes - a privi cărțile cu imagini. Ca urmare a orelor speciale, copilul învață să recunoască obiectele familiare din imagini, să le arate conform instrucțiunilor și apoi să le eticheteze cu cuvinte bolborositoare. Se dezvoltă și interesul pentru ritmurile cântecelor simple.

Dezvoltarea comunicării verbale în volumul specificat este un indicator al unei bune dezvoltări mentale. Dacă dezvoltarea mentală este întârziată, un copil în această etapă de vârstă nu înțelege vorbirea vorbită și nu începe să vorbească singur. De asemenea, nu se străduiește pentru o comunicare obiectivă și eficientă cu adulții. Trebuie remarcat faptul că, dacă toate componentele pozitive ale acestei etape de vârstă sunt bine exprimate la un copil și el nu începe să-și pronunțe propriile cuvinte bolborositoare, atunci acest lucru nu are o semnificație diagnostică directă, deoarece apariția vorbirii active este caracterizată de variații individuale mari.

Cu o dezvoltare mentală normală, până la sfârșitul acestei etape există o diferențiere pronunțată a reacțiilor senzoriale, care poate fi evaluată prin observarea acțiunilor de joc ale copilului.

Joacă cu bucurie de-a v-ați ascunselea, sună clopoțelul, atrage atenția celorlalți, se joacă cu imaginea sa în oglindă, caută un obiect ascuns, preferă să folosească jucării care sună, începe să folosească obiecte pentru scopul propus - bea dintr-o ceașcă. , mâncarea cu lingura etc.

Astfel, este nevoie de o dezvoltare oportună și țintită a comportamentului social la copiii cu dizabilități, care să contribuie la prevenirea apariției dificultăților emoționale, personale, comportamentale și la extinderea experienței lor comunicative și sociale. Cu cât acest lucru se întâmplă mai devreme, cu atât rezultatul socializării copilului va fi mai mare.

Educația dezvoltării și creșterea copiilor mici cu dizabilități organizează procesul de socializare a acestora, care se realizează ca urmare a stăpânirii abilităților necesare care sunt vitale pentru copil.

Pentru a face acest lucru, trebuie să acordați atenție:

1. formarea unor forme pozitive de comunicare și interacțiune încărcată emoțional între un copil și un adult apropiat. Părinții și profesorii contribuie la dezvoltarea răspunsului emoțional al copilului la prezența unui adult, la acțiunile care îi vizează și la comunicarea emoțională;

2. formarea imaginii „Eu însumi”: a) idei despre corpul meu. Copiii sunt învățați să identifice părți ale corpului și ale feței, funcțiile lor, mai întâi prin contactul cu o persoană, apoi prin familiarizarea cu diverse obiecte, prin acțiunile efectuate cu acestea; b) o idee despre numele și prenumele dvs., capacitatea de a răspunde la un nume, apoi de a-l numi; c) idei despre aspectul cuiva, percepția vizuală conștientă și modalitățile de a se compara cu ceilalți (întâi în oglindă, apoi în fotografii);

3. formarea de idei despre oamenii din jur („eu și alții”). Ei învață să identifice adulții apropiați, să acorde atenție altor adulți și semeni, să dezvolte abilități de interacțiune pozitivă cu adulții și semenii în procesul de activități productive comune;

4. formarea de idei despre lumea obiectivă înconjurătoare și abilitățile de acțiune în ea;

5. formarea modalităţilor de asimilare a experienţei sociale (acţiuni comune, gesturi, abilităţi imitative, capacitatea de a efectua acţiuni după un model şi instrucţiuni verbale);

6. formarea deprinderilor de comportament social. Copilul este inclus în momente de rutină, învățat să înțeleagă vorbirea adultului, încurajat să se comporte adecvat (urmează instrucțiuni simple, respectă regulile jocului, exerciții, consolidează abilitățile de comportament social în diferite situații);

7. dezvoltarea abilităților de autoservire, igiena, gospodărie (respectarea rutinei zilnice, capacitatea de a cere olita, respectarea standardelor sanitare și igienice)

La fiecare etapă se observă continuitatea sarcinilor de instruire și educație, precum și realizările finale ale copilului.

5. Caracteristici ale socializării unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar

O etapă importantă în socializarea unui copil mic cu dizabilități este admiterea acestuia într-o instituție preșcolară. Grădinița reprezintă o etapă semnificativă în socializarea personalității copilului. Un copil cu dizabilități care este integrat în mediul educațional și primește asistență corecțională poate fi crescut în grup împreună cu copiii în curs de dezvoltare normală.

În momentul de față, nu toate instituțiile sunt pregătite să accepte copii cu probleme similare, dar nu toți copiii cu dizabilități sunt adesea pregătiți să fie incluși imediat într-o echipă de copii.

6. Programe individuale de socializare pentru copii mici

Acest program este o listă de activități care vizează restabilirea abilităților unui copil cu dizabilități pentru activități de zi cu zi, legate de vârstă și educaționale, în conformitate cu structura nevoilor sale, gama de interese, nivelul aspirațiilor etc.

Un bebeluș în curs de dezvoltare normală se străduiește activ pentru noi experiențe, îi place să-și observe împrejurimile, descoperă rapid lucruri noi, se străduiește să le exploreze imediat și participă cu interes la jocurile oferite de adulți. O astfel de cunoaștere captivează copilul, îi trezește interesul, curiozitatea, surpriza și bucuria descoperirii.

Copiii cu dizabilități sunt lipsiți de canalele de obținere a informațiilor disponibile semenilor lor sănătoși: constrânși în mișcare și utilizarea canalelor senzoriale de percepție, copiii nu pot stăpâni întreaga varietate a experienței umane care rămâne la îndemână. De asemenea, sunt lipsiți de posibilitatea de a desfășura activități practice și sunt limitați în activități de joacă, ceea ce afectează negativ formarea funcțiilor mentale superioare.

La copiii cu dizabilități, procesul de învățare despre lumea din jurul lor este dificil din cauza tulburărilor lor de dezvoltare și se caracterizează printr-o întârziere în urma normelor de vârstă.

Este o vârstă fragedă care este unică și decisivă pentru întreaga dezvoltare mentală, fizică, de vorbire și emoțională ulterioară a copilului. Aceasta este perioada de formare a sistemelor funcționale, formarea funcțiilor corticale superioare ca urmare a interacțiunii copilului cu mediul, care are loc mai ales intens în primii trei ani de viață. În această perioadă, capacitatea creierului de a primi semnale din lumea exterioară, de a procesa și stoca informații este îmbunătățită, se formează procesele de percepție, gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, memorie și atenție, ceea ce creează baza pentru continuarea mentală. dezvoltare. Prin urmare, abaterile de dezvoltare motrică, mentală, de vorbire și emoțională, care se manifestă la o vârstă fragedă, afectând negativ dezvoltarea ulterioară a copilului, provocând dificultăți în stăpânirea citirii, scrisului și numărării, sunt cauza apariției unor straturi psihologice secundare. și inadaptarea școlară.

Cea mai timpurie intervenție în vederea identificării și depășirii abaterilor în dezvoltarea copiilor mici și prevenirea consecințelor acestora este actuală și încurajează elaborarea și sistematizarea metodelor de diagnosticare și a materialelor didactice pentru lucrul cu copiii mici în mediul preșcolar, primar și familial.

Vârsta este o categorie folosită pentru a desemna caracteristicile temporare ale dezvoltării individuale. Există vârsta cronologică și vârsta psihologică. Vârsta cronologică este determinată de timpul pe care un individ a trăit de la naștere. Vârsta psihologică este o etapă unică din punct de vedere calitativ de dezvoltare a unui individ, determinată de legile formării corpului, condițiile de pregătire și creștere.

Dezvoltarea unei persoane în funcție de vârstă este un proces complex, care, datorită diverselor circumstanțe, duce la o schimbare a personalității sale la fiecare etapă de vârstă. Pentru a înțelege modelele de dezvoltare legate de vârstă, oamenii de știință au împărțit întregul ciclu de viață uman în anumite perioade de timp - perioade, ale căror limite sunt determinate de ideile autorilor despre cele mai semnificative aspecte ale dezvoltării.

Prima încercare de analiză sistematică a categoriei de vârstă psihologică îi aparține L.S. Vygotski. El credea că dezvoltarea este, în primul rând, apariția la o anumită etapă a vieții a unei noi calități sau proprietăți - un neoplasm legat de vârstă, condiționat în mod natural de întregul curs al dezvoltării anterioare. Reprezentarile lui L.S. Ideea lui Vygotsky de dezvoltare legată de vârstă a fost dezvoltată în cercetările sale de către D. B. Elkonin. Baza pentru periodizarea dezvoltării mentale propusă de el a fost ideea că fiecare vârstă, ca perioadă unică și specială din punct de vedere calitativ a vieții unei persoane, este caracterizată de particularitățile condițiilor în care trăiește (situația socială de dezvoltare), un anumit tip de activitate conducătoare și neoplasmele psihologice specifice rezultate.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea personalității copilului este includerea lui în activități din sistemul „copil - lucru”, în care stăpânește modalități dezvoltate social de a acționa cu obiecte (mănâncă cu o lingură, bea dintr-o cană, citește o carte, etc.), adică elemente ale culturii umane, și în activități de stăpânire a relațiilor umane în sistemul „persoană - persoană”. Aceste sisteme de relații sunt stăpânite de copil în diverse activități. Dintre tipurile de activități de conducere care au cel mai puternic impact asupra dezvoltării copilului, el distinge două grupuri.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

6. Adolescența timpurie. Activitatea de conducere este educațională și profesională. Adolescența timpurie este o tranziție de la maturitatea pur fiziologică la cea socială, momentul dezvoltării opiniilor și credințelor și formarea unei viziuni asupra lumii. Conținutul principal al vieții la această vârstă este includerea în viața adultă, asimilarea normelor și regulilor care există în societate. Principalele evoluții noi ale vârstei sunt: ​​viziunea asupra lumii, interesele profesionale, conștientizarea de sine, vise și idealuri.

Problema periodizării dezvoltării vârstei umane a atras și alți oameni de știință. Astfel, 3. Freud credea că fundamentul personalității se formează în principal în primii cinci ani de viață și este determinat de factori de dezvoltare constituțională și individuală. Baza dezvoltării personalității sunt două premise: genetice - manifestate sub formă de experiențe în copilăria timpurie și care influențează formarea unei personalități adulte, iar a doua condiție prealabilă - nevoile psihosexuale înnăscute (instinctele sexuale), a căror bază energetică este libidoul. Libidoul, după Z. Freud, este forța cu care se manifestă dorința sexuală. Un alt punct de vedere; libidoul este energie psihică care are o conotație sexuală.

Odată cu vârsta, nevoile psihosexuale progresează, trecând prin mai multe etape în dezvoltarea lor, fiecare dintre acestea fiind asociată cu anumite zone ale corpului - zone erogene, asupra cărora individul se concentrează într-o anumită perioadă a vieții și într-o secvență determinată biologic, ceea ce oferă el o tensiune plăcută.

Experiența socială acumulată în acest sens formează anumite valori și atitudini în individ.

Potrivit lui 3. Freud, o personalitate în dezvoltarea sa trece prin cinci stadii de dezvoltare psihosexuală: orală, anală, falica, latentă și genitală. Cu fiecare dintre aceste etape el asociază formarea diferitelor tipuri de caracter. Cu cât un copil se descurcă mai rău cu stăpânirea nevoilor și sarcinilor inerente unei anumite etape, cu atât este mai susceptibil la regresie în condiții de stres fizic sau emoțional în viitor.

E. Erikson s-a ocupat de problema periodizării dezvoltării personalității. Formarea personalității în concept este înțeleasă de el ca o schimbare de etape, la fiecare dintre acestea o transformare calitativă a lumii interioare a unei persoane și o schimbare radicală a relațiilor sale cu oamenii din jurul său. Ca urmare, apar noi calități de personalitate. Dar noi calități pot apărea și se pot stabili numai dacă condițiile adecvate pentru aceasta au fost deja create în trecut. Formându-se și dezvoltându-se ca persoană, o persoană dobândește nu numai calități pozitive, ci și dezavantaje. Considerând că este imposibil să se prezinte toate liniile dezvoltării individuale într-o singură teorie, E. Erikson în conceptul său a prezentat doar două linii extreme de dezvoltare personală: normală și anormală. El a împărțit viața umană în opt etape distincte de dezvoltare:

1. Etapa oral-senzorială (de la naștere până la un an). În această etapă, apare un conflict între încredere și neîncredere în lumea din jurul nostru.

2. Etapa musculo-anală (de la unu la trei ani) - un conflict între un sentiment de independență și un sentiment de rușine și îndoială.

3. Stadiul locomotor-genital (de la patru la cinci ani). Această etapă se caracterizează printr-un conflict între inițiativă și vinovăție. În acest moment, copilul este deja convins că este o persoană, deoarece aleargă, vorbește și intră în relații cu alte persoane.

4. Etapa latentă (de la șase la unsprezece ani) - un conflict între munca grea și sentimentele de inferioritate.

5. Etapa adolescenței (de la doisprezece până la nouăsprezece ani) - un conflict între înțelegerea apartenenței la un anumit gen și lipsa de înțelegere a formelor de comportament corespunzătoare acestui gen.

6. Maturitate timpurie (douăzeci până la douăzeci și cinci de ani). În această perioadă, apare un conflict între dorința de relații intime și sentimentul de izolare față de ceilalți.

7. Maturitatea medie (douăzeci și șase până la șaizeci și patru de ani) - un conflict între activitatea vitală și concentrarea asupra propriei persoane, problemele legate de vârstă.

8. Maturitatea târzie (șaizeci și cinci de ani - moarte) - un conflict între sentimentul de plinătate al vieții și disperare. În această perioadă, are loc crearea unei forme complete de identitate a ego-ului. O persoană își regândește întreaga viață, își realizează „eu”-ul în gânduri spirituale despre anii pe care i-a trăit.

E. Erikson credea că, dacă aceste conflicte sunt rezolvate cu succes, atunci criza nu ia forme acute și se termină cu formarea anumitor calități personale, care împreună alcătuiesc unul sau altul tip de personalitate. Oamenii trec prin aceste etape cu viteze diferite și cu succese diferite. Rezolvarea nereușită a crizei la oricare dintre ele duce la faptul că, trecând la o nouă etapă, o persoană aduce cu sine nevoia de a rezolva contradicțiile inerente nu numai în aceasta, ci și în etapa anterioară.

În istoria dezvoltării psihologiei, au existat multe alte încercări de a crea o periodizare bazată pe vârstă a dezvoltării personalității. Mai mult, diferiți autori (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980 etc.) l-au construit după diferite criterii. În unele cazuri, limitele perioadelor de vârstă au fost determinate pe baza sistemului existent de instituții de învățământ, în altele - în conformitate cu „perioadele de criză”, în altele - în legătură cu caracteristicile anatomice și fiziologice.

În anii 80 A.V. Petrovsky a dezvoltat conceptul de periodizare bazată pe vârstă a dezvoltării personalității, determinat de fazele de intrare a copilului în comunitățile cele mai de referință pentru el: adaptarea, individualizarea și integrarea, în care are loc dezvoltarea și restructurarea structurii personalității. În opinia sa, faza de adaptare este prima fază a formării unui individ într-un grup social. Când un copil intră într-o grupă nouă (grupă de grădiniță, clasă de școală etc.), el trebuie să se adapteze la normele și regulile de viață, stilul său de comunicare și să stăpânească mijloacele de activitate pe care membrii săi le dețin. Această fază implică pierderea trăsăturilor individuale. Faza de individualizare este generată de nemulțumirea copilului față de rezultatul obținut al adaptării - faptul că a devenit ca toți ceilalți din grup - și nevoia lui de manifestare maximă a caracteristicilor sale individuale. Esența celei de-a treia faze este că individul este integrat în grup. Copilul păstrează doar acele trăsături de personalitate care satisfac nevoile grupului și propriile nevoi necesare pentru a-și menține statutul în grup.

Fiecare fază a dezvoltării personalității într-un grup are propriile sale dificultăți. Dacă apar dificultăți de adaptare într-un grup, se pot dezvolta trăsături precum conformitatea, îndoiala de sine și timiditatea. Dacă dificultățile fazei a doua nu sunt depășite și grupul nu acceptă caracteristicile individuale ale copilului, apar condiții pentru dezvoltarea negativismului, agresivității și stimei de sine umflate. Dezintegrarea duce fie la alungarea copilului din grup, fie la izolarea lui în acesta.

Pe parcurs, un copil este inclus în grupuri cu diferite caracteristici: prosocial și asocial, niveluri ridicate și scăzute de dezvoltare. El poate aparține simultan mai multor grupuri, poate fi acceptat într-unul și respins în altul. Adică, situația de adaptare, individualizare și integrare reușită și nereușită se repetă de multe ori, rezultând formarea unei structuri de personalitate relativ stabilă.

La fiecare etapă de vârstă, într-un anumit mediu social, un copil trece prin trei faze în dezvoltarea sa personală. Dacă, de exemplu, în etapa anterioară au apărut dificultăți de integrare, atunci în etapa următoare vor apărea dificultăți de adaptare și se vor crea condiții pentru o criză de dezvoltare personală.

Periodizarea dezvoltării personalității propusă de A.V. Petrovsky, acoperă perioada de timp a vieții unei persoane, care se termină cu autodeterminarea personală și profesională a unei persoane în creștere. Ea distinge perioadele copilăriei timpurii, copilăria grădiniței, vârsta școlii primare și vârsta școlii superioare. Primele trei perioade formează epoca copilăriei, în care procesul de adaptare prevalează asupra procesului de individualizare. Epoca adolescenței (perioada vârstei gimnaziale) se caracterizează prin dominația procesului de individualizare asupra procesului de adaptare; epoca tinereții (perioada vârstei de liceu) se caracterizează prin dominația procesului de integrare. asupra procesului de individualizare. Astfel, potrivit lui A.V. Petrovsky, copilăria este în principal adaptarea copilului la mediul social, adolescența este manifestarea individualității cuiva, tinerețea este pregătirea pentru intrarea în societate și integrarea în aceasta.

Pentru a organiza cu pricepere procesul de reabilitare socială a unui copil cu dizabilități și pentru a atinge obiectivul stabilit, este important, în cursul interacțiunii cu acesta, să se bazeze nu numai pe modelele generale de dezvoltare a personalității în ontogeneză, ci și să se ia în considerare. iau în considerare modele specifice care se manifestă într-un mod unic la fiecare etapă de vârstă și se reflectă în periodizarea dezvoltării vârstei umane.

Conceptele de periodizare pe vârstă a dezvoltării umane reflectă în principal punctul de vedere comun al psihologilor cu privire la determinarea limitelor etapelor de vârstă.

Sunt relativ medii, dar acest lucru nu exclude originalitatea individuală a dezvoltării mentale și personale.

Caracteristicile specifice vârstei sunt determinate de: modificări ale naturii creșterii în familie; particularitățile includerii unui copil în grupuri de diferite niveluri și în instituțiile de învățământ; formarea de noi tipuri și tipuri de activități care să asigure copilului stăpânirea experienței sociale, un sistem de cunoștințe stabilite, norme și reguli ale activității umane; caracteristici ale dezvoltării fizice care trebuie luate în considerare în timpul reabilitării sociale a copiilor cu dizabilităţi.

6.4 Perioade critice și sensibile în dezvoltarea personalității

Dezvoltarea personalității copilului este o mișcare înainte discretă, neuniformă. Toate proprietățile și calitățile personale ale unui copil se dezvoltă în conformitate cu legea heterocroniei. Heterocronia este un model exprimat în dezvoltarea neuniformă a informațiilor ereditare în timp. Heterocronia caracterizează nu numai ontogeneza funcțiilor cognitive și proprietățile individuale ale unei persoane, ci și formarea sa ca persoană. Acest proces are loc în momente diferite - în funcție de succesiunea de asimilare a rolurilor sociale și de schimbarea acestora sub influența factorilor sociali care determină calea de viață și variabilitatea individuală a proprietăților unei persoane ca persoană și se manifestă cel mai clar în critici și perioade sensibile de dezvoltare.

Având în vedere dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta, L.S. Vygotsky a atras atenția asupra faptului că schimbările în psihicul copilului în diferite etape pot apărea în unele cazuri lent și treptat, în altele rapid și brusc. Pentru a desemna trăsăturile menționate mai sus ale dezvoltării mentale a unui copil, el a introdus conceptele de stadii de dezvoltare „stabil” și „de criză”. Perioadele stabile alcătuiesc cea mai mare parte a copilăriei și durează câțiva ani. Ele se desfășoară fără probleme, fără schimbări bruște și schimbări ale personalității copilului. Trăsăturile de personalitate care apar în acest moment sunt destul de stabile.

Perioadele de criză din viața unui copil sunt momente în care are loc o restructurare calitativă a funcțiilor și relațiilor copilului. Crizele de dezvoltare sunt perioade speciale, relativ scurte de ontogeneză, caracterizate prin schimbări psihologice accentuate în dezvoltarea unui copil, separând o vârstă de alta. Ele încep și se termină, de regulă, neobservate. Exacerbarea are loc la mijlocul perioadei. În acest moment, copilul este în afara controlului adulților, iar acele măsuri de influență pedagogică care anterior aduceau succesul încetează să fie eficiente. Manifestările externe ale unei crize pot fi nesupunere, izbucniri afective, conflicte cu cei dragi. În acest moment, performanța copiilor și adolescenților scade, interesul pentru activități slăbește, uneori apar conflicte interne, manifestate prin nemulțumiri față de sine, relații existente cu semenii etc. Aceste etape scurte, dar furtunoase au un impact semnificativ asupra formării caracterului copilului. și multe alte calități personalitate.

L.S. Vygotsky a considerat alternanța perioadelor stabile și de criză drept o lege a dezvoltării copilului. În perioadele de criză, principalele contradicții se intensifică: pe de o parte, între nevoile crescute ale copilului și capacitățile sale încă limitate, pe de altă parte, între noile nevoi ale copilului și relațiile stabilite anterior cu adulții, ceea ce îl încurajează să învață noi forme de comportament și comunicare.

În ceea ce privește caracteristicile lor calitative, intensitatea și durata, condițiile de criză variază în funcție de copii. Cu toate acestea, toate trec prin trei faze: prima fază este precritică, când formele de comportament formate anterior se dezintegrează și apar altele noi; a doua fază - punctul culminant - înseamnă că criza atinge punctul maxim; a treia fază este postcritică, când începe formarea de noi forme de comportament.

Există două moduri principale în care apar crizele legate de vârstă. Prima cale, cea mai comună, este o criză de independență. Simptomele sale sunt încăpățânarea, încăpățânarea, negativismul, devalorizarea unui adult, gelozia proprietății etc. Desigur, aceste simptome nu sunt aceleași pentru fiecare perioadă de criză, ci apar în legătură cu caracteristicile legate de vârstă.

A doua cale este o criză de dependență. Simptomele sale sunt inverse: supunere excesivă, dependență de bătrâni și oameni puternici, regresie la vechile interese și gusturi, forme de comportament. Atât prima, cât și a doua opțiune sunt modalități de autodeterminare inconștientă sau insuficient conștientă a copilului. În primul caz, există o trecere dincolo de vechile norme, în al doilea - o adaptare asociată cu crearea unei anumite stări de bine personală. Din punct de vedere al dezvoltării, prima variantă este cea mai favorabilă.

În copilărie, se disting, de obicei, următoarele perioade critice ale dezvoltării legate de vârstă: criza primului an de viață sau criza nou-născutului, criza de trei ani, criza de 6-7 ani, criza de adolescență, criza de criză de 17 ani. Fiecare dintre aceste crize are propriile sale cauze, conținut și caracteristici specifice. Pe baza conceptului teoretic de periodizare propus de D.B. Elkonin, conținutul crizelor este definit astfel: „criza de trei ani” și „criza adolescentului” sunt crize ale relațiilor, în urma cărora ia naștere o anumită orientare în relațiile umane, „criza începutului de viață” și „criză de 6-7 ani” - Acestea sunt crize de viziune asupra lumii care deschid orientarea copilului către lumea lucrurilor.

Să luăm în considerare pe scurt conținutul unora dintre aceste crize.

1. Criza nou-născutului este prima și cea mai periculoasă criză pe care o trăiește un copil după naștere. Principalul factor care provoacă o situație critică sunt modificările fiziologice. În primele minute după naștere, apare un stres biologic sever, care necesită mobilizarea tuturor resurselor corpului copilului. Pulsul unui nou-născut în primele minute de viață ajunge la 200 de bătăi pe minut și la copiii sănătoși revine la normal în decurs de o oră. Niciodată mecanismele de apărare ale organismului nu vor mai fi testate atât de puternic ca în primele ore ale vieții independente ale unui copil.

Criza neonatala este o perioada intermediara intre stilul de viata intrauterin si cel extrauterin, este o trecere de la intuneric la lumina, de la caldura la frig, de la un tip de alimentatie si respiratie la altele. După naștere, alte tipuri de reglare fiziologică a comportamentului intră în joc și multe sisteme fiziologice încep să funcționeze din nou.

Rezultatul crizei nou-născutului este adaptarea copilului la noile condiții individuale de viață și dezvoltarea ulterioară ca ființă biosocială. Din punct de vedere psihologic, se pune bazele interacțiunii și comunicării copilului cu adulții; din punct de vedere fiziologic, încep să se formeze reflexe condiționate, mai întâi la vizuale și auditive, apoi la alți stimuli.

2. Criză de trei ani. Criza de trei ani reprezintă o ruptură a relației care exista până acum între copil și adult. Spre sfârșitul copilăriei timpurii, copilul dezvoltă o tendință spre activitate independentă, care se exprimă în apariția expresiei „eu însumi”.

Se crede că în această etapă de dezvoltare a personalității copilului, adulții încep să acționeze ca purtători de tipare de acțiuni și relații în realitatea înconjurătoare. Fenomenul „eu însumi” înseamnă nu numai apariția unei independențe vizibile în exterior, ci și separarea simultană a copilului de adult. Aspectele negative în comportamentul copilului (încăpăţânare, negativism, încăpăţânare, voinţă de sine, devalorizare a adulţilor, dorinţă de protest, despotism) apar numai atunci când adulţii, neobservând tendinţa copilului de a-şi satisface în mod independent dorinţele, continuă să-şi limiteze independenţa, să-şi menţină vechiul tip de relație, constrâng activitatea și libertatea copilului. Dacă adulții sunt plini de tact, observă independența și o încurajează la copil, atunci dificultățile fie nu apar, fie sunt depășite rapid.

Deci, din noile formațiuni ale crizei de trei ani, apare o tendință spre activitate independentă, similară activității adulților; adulții acționează ca modele de comportament pentru copil, iar copilul dorește să se comporte ca ei, ceea ce este cel mai mult. condiție importantă pentru asimilarea lui în continuare a experienței oamenilor din jurul său.

3. Criza de 6-7 ani apare pe baza aparitiei constiintei personale la copil. El își dezvoltă o viață interioară, o viață de experiențe. Preșcolarul începe să înțeleagă că nu știe totul, că are calități personale bune și rele, că ocupă un anumit loc printre alte persoane și multe altele. Criza de șase sau șapte ani necesită o tranziție către o nouă situație socială, un nou conținut al relațiilor. Copilul trebuie să intre într-o relație cu societatea ca o colecție de persoane care desfășoară activități obligatorii, social necesare și social utile. De regulă, această tendință se manifestă în dorința copilului de a merge la școală cât mai curând posibil și de a începe să învețe.

4. Criza adolescenței sau criza de 13 ani este o criză în relațiile unui adolescent cu adulții. În adolescență, apare o idee despre sine ca adult care a depășit granițele copilăriei, ceea ce determină reorientarea unor norme și valori către altele, de la copii la adulți. Apare interesul adolescentului pentru celălalt sex și în același timp crește atenția față de aspectul său, crește valoarea prieteniei și a prietenului, iar valoarea grupului de semeni crește. Adesea, la începutul adolescenței, apare conflictul între un adult și un adolescent. Adolescentul începe să reziste cerințelor adulților, pe care anterior le-a respectat de bunăvoie și devine jignit dacă cineva își limitează independența. Adolescentul dezvoltă un sentiment crescut al stimei de sine. De regulă, el limitează drepturile adulților și le extinde pe ale sale.

Sursa unui astfel de conflict este contradicția dintre ideea unui adult despre un adolescent și sarcinile creșterii sale și opinia adolescentului despre propria sa maturitate și drepturile sale. Acest proces este agravat de un alt motiv. În timpul adolescenței, relațiile unui copil cu semenii, și mai ales cu prietenii, sunt construite pe niște norme importante ale moralității adulte de egalitate, iar baza relațiilor sale cu adulții continuă să fie morala specială copilărească a ascultarii. Asimilarea de către un adolescent a moralității egalității adulților în procesul de comunicare cu semenii intră în conflict cu normele moralității supunere, deoarece devine inacceptabilă pentru adolescent. Acest lucru creează mari dificultăți atât pentru adulți, cât și pentru adolescenți.

O formă favorabilă de tranziție pentru un adolescent la un nou tip de relație este posibilă dacă adultul însuși preia inițiativa și, ținând cont de cerințele sale, își reconstruiește relația cu el. Relațiile dintre un adult și un adolescent ar trebui construite în funcție de tipul de relații dintre adulți – pe baza comunității și a respectului, a încrederii și a ajutorului. În plus, este important să se creeze un sistem de relații care să satisfacă dorința adolescentului de a comunica în grup cu semenii, dar în același timp să fie controlat de un adult. Numai în astfel de condiții un adolescent poate învăța să raționeze, să acționeze, să îndeplinească diverse sarcini și să comunice cu oamenii ca un adult.

Alături de crizele din viața unei persoane în creștere, există perioade care sunt cele mai favorabile pentru dezvoltarea anumitor funcții mentale și calități personale. Se numesc sensibili, deoarece. În acest moment, organismul în curs de dezvoltare este deosebit de receptiv la un anumit tip de influență din realitatea înconjurătoare. De exemplu, o vârstă fragedă (primul-al treilea an de viață) este optimă pentru dezvoltarea vorbirii. Concomitent cu dezvoltarea vorbirii, copilul dezvoltă intens gândirea, care la început este de natură vizuală și eficientă. În cadrul acestei forme de gândire se creează premisele pentru apariția unei forme mai complexe - gândirea vizual-figurativă, atunci când implementarea oricărei acțiuni poate avea loc fără participarea unor acțiuni practice, prin operarea cu imagini. Dacă un copil nu a stăpânit formele verbale de comunicare înainte de vârsta de cinci ani, atunci va fi în urmă cu disperare în dezvoltarea mentală și personală.

Perioada copilăriei preșcolare este cea mai optimă pentru dezvoltarea nevoii de activități în comun cu adulții. Dacă în prima copilărie dorințele copilului nu au devenit încă propriile lor dorințe și sunt controlate de adulți, atunci la limita vârstei preșcolare relațiile de activitate comună intră în conflict cu noul nivel de dezvoltare a copilului. Apar tendințe spre activitatea independentă; copilul își dezvoltă propriile dorințe, care pot să nu coincidă cu dorințele adulților. Apariția dorințelor personale transformă acțiunea în acțiune volitivă, pe baza căreia se deschide posibilitatea subordonării dorințelor și a luptei dintre ele.

Această vârstă, așa cum credea L.S. Vygotsky este, de asemenea, sensibil la dezvoltarea percepției. A atribuit memoria, gândirea, atenția anumitor momente ale actului de percepție. Vârsta școlii primare este o perioadă de transformare calitativă intensivă a proceselor cognitive. Încep să dobândească un caracter indirect și devin conștienți și voluntar. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze atenția, memoria și gândirea.

La această vârstă, copilul se dezvoltă cel mai intens sau nu își dezvoltă capacitatea de a interacționa cu mediul. Cu un rezultat pozitiv al acestei etape de dezvoltare, copilul dezvoltă o experiență a propriei abilități; cu un rezultat nereușit, un sentiment de inferioritate și incapacitatea de a fi pe picior de egalitate cu ceilalți oameni.

În adolescență, dorința copilului de a-și afirma independența și independența se manifestă cel mai clar.

Luând în considerare crizele legate de vârstă și perioadele sensibile de dezvoltare, am prezentat concluzii trase pe baza modelelor generale de dezvoltare a unei persoane în creștere, fără a evidenția problemele asociate cu particularitățile cursului acestora la copiii cu dizabilități. Acest lucru se datorează faptului că atât criza, cât și perioadele sensibile sunt frecvente în dezvoltarea oricărui copil - normal sau având un fel de defect. Cu toate acestea, trebuie amintit că nu numai caracteristicile individuale ale copilului, situația socială actuală, ci și natura bolii, defectul și consecințele acestora influențează cu siguranță caracteristicile crizei și perioadelor sensibile de dezvoltare a personalității. Mai mult, aceste diferențe vor fi mai mult sau mai puțin tipice pentru grupuri similare de boli, iar specificul cursului crizei și perioadelor sensibile va fi determinat de momentul apariției lor, durata și intensitatea cursului. În același timp, așa cum arată practica, în cursul interacțiunii cu un copil, este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile individuale, ci să se concentreze, în primul rând, pe modelele generale de dezvoltare a copilului, deoarece în acest proces de reabilitare socială este necesar să se formeze o personalitate care să se simtă egală nu numai într-un mediu familiar, ci și în rândul tuturor oamenilor.

Sarcina reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități în acest sens va fi de a determina cu promptitudine apariția unor perioade critice și sensibile în viața copilului, de a crea condiții pentru rezolvarea cu succes a situațiilor critice și de a folosi oportunitățile fiecărei perioade sensibile pentru dezvoltarea anumite calități personale.

6.5 Gestionarea dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități

Conceptul de „management” este considerat ca un element, o funcție a diferitelor sisteme organizate (biologic, social, tehnic), asigurând păstrarea structurii lor specifice, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și obiectivelor acestora.

Din punctul de vedere al abordării sistemelor, o persoană este un sistem, iar managementul este un element necesar al acestuia. Personalitatea unui copil nu se poate dezvolta fără un adult. În consecință, gestionarea dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități reprezintă o influență pedagogică și socio-psihologică vizată asupra unei persoane în curs de dezvoltare, cu scopul de a insufla, păstra, îmbunătăți și dezvolta proprietățile și calitățile personale necesare pentru intrarea cu succes a acestuia în sistemul social. relaţii.

Există două tipuri de control: spontan - rezultatul influenței asupra unui copil a unei mase de acte individuale aleatorii și conștient, efectuat pe baza unui scop clar definit, a conținutului atent și a anticipării rezultatului final.

Gestionarea dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități este un management conștient, al cărui scop final este formarea unei personalități stabile, cu drepturi depline, capabilă să interacționeze cu succes cu mediul social înconjurător.

Semnificația psihologică a gestionării dezvoltării personalității în procesul de reabilitare socială este aceea că un specialist în reabilitare socială, care implementează programul propus, trebuie să plece de la faptul că copilul este nu numai un obiect, ci și un subiect de influență, un participant activ la relații cu mai multe fațete. Această abordare a muncii de reabilitare socială necesită luarea în considerare, în primul rând, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale dezvoltării copilului, a naturii tulburărilor secundare, a caracteristicilor individuale și de vârstă; în al doilea rând, condițiile sociale de dezvoltare și caracteristicile mediului său social imediat, precum și grupurile și grupurile de copii, dacă un copil este inclus în aceste grupuri; în al treilea rând, condiţiile specifice procesului de reabilitare socială.

Pentru a face influența unei persoane asupra alteia mai semnificativă, se folosesc diverse tehnici și metode de influență.

Influența socio-psihologică este transferul intenționat de informații de la un participant la interacțiune la altul, sugerând o schimbare a mecanismelor de reglare a comportamentului și activității persoanei asupra căreia este îndreptată influența.

Metoda influenței este un set de mijloace, acțiuni și reguli de utilizare a acestora.

Metoda influenței este un set de tehnici care implementează influența.

Tehnicile și metodele de influență vizează, în primul rând, schimbarea motivației activității unei persoane și a factorilor care reglează această activitate, precum și a stărilor psihice în care se află persoana: incertitudine, depresie, anxietate, frică etc.

Printre cele mai comune mijloace de a influența o persoană asupra alteia în procesul de interacțiune interpersonală sunt de obicei numite:

1. Influența vorbirii (informații verbale). Influența vorbirii are ca scop transmiterea conținutului gândirii unui copil sau adolescent și cu ajutorul acestuia să formeze sau să schimbe sistemul de valori ale acestuia: motivații, atitudini, orientări valorice în raport cu el însuși sau cu anumite obiecte și fenomene.

2. Influență non-verbală (informații non-verbale). Este folosit simultan cu influența vorbirii pentru a-și spori eficacitatea sau separat - pentru a transmite propriile informații, precum și pentru a crea un mediu mai favorabil atunci când comunicați cu un partener. Influențele non-vorbirii includ: mișcări faciale și pantomimice, intonația vocii, pauze, gesturi etc.

3. Implicarea unui copil și adolescent în activități special organizate pentru a satisface nevoia de comunicare și autoafirmare. Aceste tipuri de activități sunt: ​​ludice, productive (modelare, proiectare, desen), educaționale, sportive, munca gospodărească fezabilă etc. Includerea copiilor în aceste tipuri de activități le permite să își schimbe statutul nefavorabil și, astfel, să consolideze stare care a apărut și un comportament de tip nou. În acest caz, este recomandabil să alegeți cea mai eficientă formă de organizare din punctul de vedere al capacităților și capacităților educaționale ale unui copil cu dizabilități.

Astfel, pentru formarea abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de interacțiune cu semenii pot fi utile sarcinile care necesită performanță în pereche sau în grup. Activitățile de grup extind semnificativ comunicarea de afaceri a copiilor, cresc oportunitățile de asistență reciprocă și dezvoltă un sentiment de bunăvoință.

De asemenea, ar trebui să se acorde încredere copiilor în îndeplinirea altor sarcini importante: patronajul copiilor, rezumarea treburilor colective și multe altele. Mai mult, s-a remarcat că succesul acestei abordări este mai eficient dacă în stadiul inițial se ține cont de dorința copilului de a interacționa sau de a fi cu o anumită persoană.

Cu toate acestea, în unele cazuri, o astfel de activitate poate fi nereușită. În acest sens, se recomandă înțelegerea profundă a motivelor imunității copilului la influențele socio-psihologice și utilizarea unei tehnici speciale numită tehnica regresiei. Esența acestei tehnici este că adultul își direcționează eforturile pentru a activa motivele copilului dintr-o sferă inferioară (siguranță, supraviețuire, motiv alimentar) și, dacă are succes, folosește activitatea sporită în acest domeniu pentru a forma motivele sociale necesare în el.

Unul dintre cei mai frecventi factori traumatici pentru un copil cu dizabilități care îl împiedică să se angajeze în relații interpersonale și să interacționeze cu ceilalți, în special cu străinii și în situații nefamiliare, este teama de incertitudine. Se crede că cu cât factorul de incertitudine subiectivă este mai mare, cu atât este mai mare anxietatea, nivelul experiențelor emoționale, ale căror consecințe pot fi o pierdere a concentrării în activități, activitatea personală, retragere și izolare. Incertitudinea se poate manifesta în evaluarea perspectivelor personale, a rolului și a locului în viață, în eforturile depuse în studiu, în muncă, în evaluarea normelor morale și sociale dobândite.

Toate motivele negative enumerate pot provoca tensiune internă la un copil, și mai ales la un adolescent și tânăr, și încearcă să se apere cu mijloacele de care dispune. Astfel de mijloace pot include regândirea situației apărute, căutarea unor noi scopuri sau recurgerea la forme regresive de răspuns sub formă de indiferență, apatie, depresie, agresivitate etc.

Un specialist în reabilitare socială trebuie să prevadă un astfel de rezultat din interacțiunea cu copiii și adulții din jurul copilului și să cunoască principalele căi de ieșire din această situație. Dintre metodele care pot avea un efect pozitiv atunci când copiii dezvoltă sentimente de incertitudine și teamă de necunoscut, se folosesc adesea metoda creării de situații incerte și metoda orientării situațiilor.

O metodă de a crea situații incerte. Esența sa este că copilului i se cere să îndeplinească o sarcină pe care nu o poate face. Când începe să-i fie dificil, i se sugerează corect o cale de ieșire din situație. Copilul acceptă acest indiciu și începe să îi răspundă în modul cerut. Utilitatea acestei metode constă în faptul că, dacă sarcina este rezolvată cu succes, copilul își dezvoltă un sentiment de încredere în sine, convingerea că poate îndeplini sarcini similare în același mod ca și ceilalți copii.

Metoda de orientare a situațiilor are ca scop să se asigure că într-o situație de joc special creată sau la îndeplinirea unei sarcini, toți participanții ei experimentează un anumit rol și aceeași situație. Scopul este ca copilul să experimenteze aceleași cerințe față de el și activitățile sale ca toți ceilalți membri ai grupului. Această metodă permite tuturor copiilor incluși în acest grup să dezvolte aceeași atitudine necesară față de o anumită situație și, ținând cont de acest lucru, să își schimbe comportamentul în direcția corectă.

În procesul de gestionare a dezvoltării personalității copilului, de regulă, se folosesc două metode de influență: directă și indirectă.

Metoda directă se bazează pe presiunea volitivă asupra psihicului copilului. Această metodă este un răspuns direct la o situație specifică și presupune realizarea unei cerințe fundamentate logic pentru a rezolva problema: ordonarea a ceea ce trebuie făcut, pedepsirea etc. Dacă este folosită inadecvat, pot apărea situații tensionate între un copil și un adult. Cele mai comune tipuri de influență directă asupra unei persoane includ persuasiunea și sugestia.

Persuasiunea este un mecanism de influențare a conștiinței unei persoane făcând apel la propria judecată critică. Persuasiunea este mai eficientă dacă se adresează unui grup mai degrabă decât unui individ, deoarece aici intră în joc mecanismul de presiune al grupului, care face propriile ajustări la acest proces.

Eficacitatea persuasiunii este, de asemenea, influențată de autoritatea sursei, disponibilitatea și caracterul persuasiv al informațiilor și mulți alți factori.

Persuasiunea este folosită, de regulă, acolo unde munca consecventă și intenționată cu oamenii este construită pe baza respectului lor. Acest lucru se întâmplă mai bine în condițiile în care se creează o atmosferă relaxată, de exemplu, la o ceașcă de ceai, în timp ce faci un fel de muncă în comun etc. În practica de reabilitare socială, persuasiunea ca modalitate de a influența o altă persoană este utilizată mai pe scară largă în lucrul cu adolescenți și bărbați tineri.

Dacă metoda de persuasiune este utilizată incorect, așa-numitul „efect bumerang” este posibil, atunci când apare rezultatul opus. Acest lucru se poate întâmpla ca urmare a unor informații excesive, enervante, a neînțelegerii sau a distanței sale de dorințele copilului.

Un alt mod comun de a influența oamenii este sugestia.

Sugestia este o influență psihologică asupra psihicului altei persoane, în primul rând asupra sferei sale emoționale, inconștiente, sau asupra unor grupuri de oameni în plus față de voința lor și, uneori, împotriva acesteia. Mecanismul sugestiei se bazează pe o scădere a conștiinței și a criticității față de conținutul sugerat.

Sugestia se bazează în principal pe autoritatea sursei de informații. Sugestia este doar verbală. În sugestie, un rol foarte important îl joacă elementul expresiv și, mai ales, intonația vocii, care sporește persuasivitatea și semnificația cuvintelor pentru persoana sugerată. Potrivit unor psihologi, succesul sugestiei depinde în proporție de 90% de utilizarea corectă a intonației.

Nu toți oamenii au aceeași capacitate de a sugera. Sugestibilitatea este mai mare la persoanele cu un sistem nervos slab, cu fluctuații bruște ale atenției și cu un nivel scăzut de inteligență. Sugestibilitatea depinde de diferențele de vârstă. Copiii se dovedesc a fi mai sugestibili decât adolescenții și bărbații tineri.

Prin îndoctrinare, copiilor le sunt insuflate multe norme și reguli de comportament, reguli de igienă personală și atitudini față de muncă. În munca de reabilitare socială, cu ajutorul sugestiei, copiii dezvoltă o atitudine de încredere în forțele și capacitățile lor, reguli pentru relațiile cu oamenii, norme și reguli de comportament.

Metoda indirectă implică influență indirectă, adică. nu direct, ci prin formarea de valori, motive de activitate, interese, relații etc. Această metodă, în comparație cu prima, este considerată mai eficientă, deoarece nu umilește stima de sine a copilului.

Un mijloc important de a influența dezvoltarea personalității unui copil este o evaluare competentă din punct de vedere psihologic. Acest tip de influență asupra unui copil include încurajarea, pedeapsa, reproșul, remarcă, laudă, aprobare și o serie de alte evaluări, atât pozitive, cât și negative. Evaluarea în timp util a chiar și a unei realizări minore a unui copil în procesul de reabilitare socială este un semnal important pentru ca acesta să avanseze, indicând autoafirmarea de succes într-o direcție valoroasă din punct de vedere social. Astfel, psihologul A.G. Kovalev oferă următoarele reguli pentru evaluarea personalității:

O evaluare pozitivă este eficientă în combinație cu cerințe ridicate și corecte asupra unei persoane;

Evaluările globale pozitive și negative sunt inacceptabile. O evaluare globală pozitivă îi dă copilului un sentiment de infailibilitate, reduce autocritica și exigența de sine și închide calea pentru auto-îmbunătățire ulterioară. O evaluare negativă globală subminează încrederea în sine a copilului și provoacă aversiune față de diferite activități.

Cea mai potrivită este o evaluare parțială pozitivă, în urma căreia individul este mândru de realizările sale într-o anumită problemă și, în același timp, realizează că succesul obținut nu dă motive de complezență în toate celelalte privințe. O evaluare negativă parțială creează o situație în care copilul înțelege că, în acest caz particular, face o greșeală, nu face totul corect, dar are totuși posibilitatea de a corecta situația, deoarece are puterea și capacitățile necesare pentru acest.

Evaluările directe (cu numele dat) și indirecte (fără a-l specifica) în prezența altor copii sunt eficiente în cazurile în care

Copilul a obținut un mare succes în activități sociale datorită inițiativei și efortului personal, trebuie lăudat personal și public;

Copilul a făcut greșeli grave, în principal nu din vina lui, ci din cauza condițiilor obiective existente - se recomandă indicarea faptului încălcării în sine, fără a numi numele de familie al copilului.

Atât în ​​primul cât și în al doilea caz, copiii vor fi recunoscători pentru o evaluare corectă.

Pe baza evaluării celorlalți, în primul rând adulților, precum și pe baza evaluării rezultatelor propriilor activități, copiii își dezvoltă treptat stima de sine. Rolul său este remarcat mai ales în cazurile de stima de sine ridicată sau scăzută. Dacă un adolescent are o stimă de sine ridicată, de exemplu, are adesea conflicte cu ceilalți, dificultăți în alegerea unui iubit sau a iubitei; din acest motiv, este posibil să nu fie acceptat în compania lor de către colegii săi. Cu o stimă de sine scăzută, un copil devine dependent de alți semeni și apar trăsături precum lipsa de încredere în sine, nemulțumirea față de sine etc.

Stima de sine nu este doar un regulator al comportamentului, ci și un factor esențial în formarea personalității copilului. Comparându-se cu alți copii, copilul, prin stima de sine, își evaluează critic capacitățile și determină un program de autoeducație.

Rezultatele autoeducației sunt afectate semnificativ de apariția de către copil a unui ideal către care se străduiește. Dacă un ideal ales este determinat cu succes sau fără succes, este în mare măsură determinat de stima de sine. Dacă stima de sine este adecvată, atunci idealul ales contribuie la formarea unor calități precum autocritica, pretenții mari față de sine, perseverența, încrederea în sine, iar dacă stima de sine este inadecvată, atunci calități precum incertitudinea sau excesul de sine. -se poate forma încredere.

Autoeducația este cel mai înalt nivel de dezvoltare a autoreglementării și autoguvernării. Pe măsură ce gradul de conștientizare crește, acesta devine o forță din ce în ce mai semnificativă în autodezvoltarea individului. Autoeducația este indisolubil legată de educație și nu numai că o întărește, dar creează și premise reale pentru o formare mai eficientă a personalității.

Componentele necesare ale autoeducației care sunt importante de dezvoltat la un copil cu dizabilități sunt capacitatea de autoanaliză a dezvoltării personale, auto-raportare și autocontrol. Totuși, toate acestea trebuie învățate adolescentului pentru a putea stăpâni astfel de tehnici de autoeducare precum auto-ordinea, autoaprobarea și autohipnoza.

Cunoașterea pe tine însuți este deosebit de importantă pentru organizarea autoeducației. Cunoașterea de sine este una dintre sarcinile cele mai dificile și cele mai importante din punct de vedere subiectiv. Complexitatea sa se datorează faptului că, înainte de a începe să se studieze, copilul trebuie să-și dezvolte abilitățile cognitive, să acumuleze mijloacele adecvate, apoi să le aplice la autocunoaștere.

Cunoașterea de sine începe în copilărie, dar apoi are forme și conținut cu totul speciale. În primul rând, copilul învață să se separe de lumea fizică, mai târziu - să se realizeze ca membru al unui microgrup social, în adolescență - începe conștientizarea „eului spiritual” - abilitățile sale mentale, caracterul, calitățile morale, un conștient. apare idealul personal, comparația cu care provoacă nemulțumire față de sine și dorința de a se schimba. Auto-îmbunătățirea începe cu aceasta, iar copilul are, de asemenea, nevoie de ajutor în acest sens.

O condiție importantă în crearea confortului psihologic în relațiile cu un copil cu defect de dezvoltare este suportul psihologic.

Sprijinul psihologic este un proces în care un adult, interacționând cu un copil, se concentrează pe aspectele pozitive și avantajele copilului pentru a-și întări stima de sine. Îți permite să-l ajuți să creadă în sine și în abilitățile sale, să eviți greșelile și să-l sprijini în caz de eșecuri.

Pentru a învăța cum să sprijine psihologic un copil, un specialist în reabilitare socială trebuie să schimbe stilul obișnuit de comunicare cu copiii. În loc să vă concentrați pe greșeli și comportament rău și eșecuri în îndeplinirea sarcinilor atunci când comunicați cu un copil, trebuie să vă concentrați pe aspectele pozitive ale acțiunilor sale, să le găsiți și să încurajați ceea ce face copilul.

A susține un copil înseamnă a crede în el. Un copil are nevoie de sprijin nu numai atunci când se simte rău, ci și atunci când se simte bine. Trebuie să înțelegeți rolul suportului psihologic și să știți că oferindu-l puteți dezamăgi copilul. De exemplu, reproșuri constante precum „ai fi putut să te descurci mai bine” îl duc la concluzia: „De ce să încerc, nu voi satisface niciodată un adult”.

Trebuie amintit că există factori care pot părea inofensivi la prima vedere, dar pot duce copiii la dezamăgire. Astfel de factori, potrivit psihologilor, pot fi solicitări excesive asupra copilului din partea părinților și a altor participanți la procesul de reabilitare socială, rivalitatea între frați, ambițiile excesive ale copilului etc.

Cum să întreținem un copil?

Există metode false, așa-numitele „capcane” de sprijin. De exemplu, modalitățile tipice prin care părinții pot sprijini copilul sunt supraprotecția, crearea dependenței de adult, impunerea unor standarde nerealiste, stimularea competiției cu semenii, care nu creează un sentiment de protecție psihologică copilului, dar conduc la anxietate și interferează cu normalul. dezvoltare personala.

Pentru a oferi sprijin psihologic unui copil, un adult trebuie să folosească cuvinte și acțiuni care ar funcționa pentru a-și dezvolta „conceptul eu” și un sentiment de utilitate și adecvare. Aceste moduri pot fi: demonstrarea satisfacției față de ceea ce a realizat copilul; învățarea modalităților de a face față diferitelor sarcini; utilizarea unor fraze care reduc tensiunea, precum „Toți suntem oameni și toți facem greșeli”; subliniind încrederea în punctele forte și capacitățile copilului.

Atunci când acordați sprijin psihologic, nu este recomandat să vă concentrați atenția asupra greșelilor și eșecurilor trecute ale copilului, deoarece acestea au drept scop nu sprijinirea, ci împotriva lui. Ele pot provoca sentimente de persecuție și pot duce la conflicte cu adulții. Pentru a arăta credință într-un copil, un adult trebuie să aibă curajul și dorința de a face următoarele:

Uitați de greșelile și eșecurile trecute ale copilului;

Ajută-ți copilul să câștige încredere că poate face față acestei sarcini;

Dacă un copil eșuează la ceva, permiteți-i să înceapă de la zero, bazându-vă pe faptul că adulții cred în el, în capacitatea lui de a reuși;

Amintiți-vă de succesele trecute și întoarceți-vă la ele, nu la greșeli;

Este foarte important să ai grijă să creezi o situație pentru copilul tău cu succes garantat.

Această abordare poate ajuta copilul să rezolve acele sarcini pe care le poate face. Sprijinul psihologic este de a permite copilului să se simtă necesar.

Întrebări de control

1. Numiți principalii factori și condiții ale dezvoltării personalității și dezvăluie trăsăturile impactului acestora asupra copilului.

2. Justificați de ce, cu cât la un copil apar mai devreme și mai multe schimbări fizice pe măsură ce corpul se maturizează, cu atât reacțiile sociale la acestea devin mai adecvate și mai puternice.

3. Care sunt factorii inhibitori în dezvoltarea personalității unui copil cu dizabilități și cum să îi depășești?

4. Dezvăluie esența conceptelor „vârstă”, „vârstă cronologică”, „vârstă psihologică”.

5. Dezvăluie și justificați principalele prevederi și conținut ale periodizării dezvoltării personalității propuse de D.B. Elkonin.

6. Caracterizați principalele etape de socializare a personalității copilului. Dezvăluie aspectele de fond ale dezvoltării sociale etapizate a individului, evidențiate de D.I. Feldstein.

7. Ce este o „criză de dezvoltare” în personalitatea unui copil? Dezvăluie specificul cursului condițiilor de criză la copii.

8. Dezvăluie esența conceptului de „perioade sensibile de dezvoltare” a copiilor și sarcinile reabilitării lor sociale în acest sens.

9. Dezvăluie semnificația psihologică a gestionării dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități, precum și locul și rolul suportului psihologic în acest proces.

Subiecte pentru rapoarte și mesaje

1. Un copil cu dizabilități și caracteristicile dezvoltării sale personale.

2. Experiență în utilizarea instituțiilor culturale (săli de concerte, cinematografe, cluburi, biblioteci etc.) în scopul unei socializări mai eficiente a copiilor cu dizabilități.

3. Formarea „imaginei I” la adolescenții cu capacități de sănătate limitate.

Literatură

1. Andreeva G.M. Psihologie sociala. M., 1988.

2. Bozhoeich L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1978.

3. Vygotsky L.S. Culegere de op. T. 5. Fundamentele defectologiei. M., 1983.

4. Rozanova V. Studiul dezvoltării mentale a copiilor anormali // Defectologie. 1983. nr 6.

5. Kon I.O. Psihologia elevilor de liceu. M., 1980.

6. Mukhina B.S. Psihologie legată de vârstă. M., 2000.

7. Obukhova. L.F. Psihologie legată de vârstă. M., 1996.

8. Petrovsky A.V. Introducere în psihologie, M., 1995.

9. Pozhar L. Psihologia copiilor și adolescenților anormali - patopsihologie. Voronej, 1996.

10. Psihologia practică a educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.

11. Ruvinskip L.I., Solovyova. A.E. Psihologia autoeducației. M., 1982.

12. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologie și pedagogie. M., 2001.

13. Psihologie socială / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1987.

14. Feldshtein D.L. Probleme de psihologie a dezvoltării și educației. M., 1995.

15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. si altele.Organizarea serviciilor psihologice la scoala. Kursk, 1991.

16. Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie // Reader on developmental psychology. M., 1994.

17. Elkonin D.V. Psihologia copilului. M., 1960.

Capitolul 7. Un copil cu dizabilități în sistemul relațiilor interpersonale

7.1 Conceptul de „grup” în psihologie. Clasificarea grupurilor

O persoană trăiește printre oameni. Întreaga lui viață se desfășoară în diverse asociații mai mult sau mai puțin stabile, desemnate în psihologia socială prin conceptul de „grup”.

Un grup este o comunitate de persoane limitate ca mărime care se remarcă sau este separată de ansamblul social pe baza unor caracteristici calitative: natura activității desfășurate, vârsta, sexul, apartenența socială, structura, nivelul de dezvoltare.

Principalele caracteristici ale unui grup care îl deosebesc de o simplă colecție de oameni sunt: ​​o anumită durată de existență; având un scop sau scopuri comune; interacțiunea dintre membrii grupului; dezvoltarea unei structuri de grup cel puțin elementare; conștientizarea de către un individ a lui însuși ca „Noi” sau apartenența sa la grup.

Condiția principală pentru funcționarea și dezvoltarea unui grup este activitatea comună. Conținutul activităților comune ale membrilor grupului mediază toate procesele dinamicii grupului: dezvoltarea relațiilor interpersonale, percepția partenerilor unul asupra celuilalt, formarea normelor și valorilor grupului, forme de cooperare și responsabilitate reciprocă. Mărimea, structura și componența grupului sunt determinate de scopurile și obiectivele activității în care este inclus sau de dragul căreia a fost creat.

În psihologie, grupurile sunt împărțite după următoarele criterii:

În funcție de caracterul direct al relațiilor: în grupuri reale (de contact) și condiționale.

Un grup real este o comunitate limitată ca mărime, existentă într-un singur spațiu și timp și unită prin relații reale (clasa școlară, grupul de reabilitare socială etc.)

Un grup condiționat este unit în funcție de o anumită caracteristică: tip de activitate, gen, vârstă, nivel de educație etc. Aceasta este o comunitate de oameni, inclusiv subiecți care nu au relații directe sau indirecte, obiective între ei. Oamenii care alcătuiesc această comunitate nu numai că nu se întâlnesc niciodată, dar nu știu nimic unul despre celălalt. De exemplu, copiii orbi sau surdo-muți ca categorii de copii anormali.

După mărime: grupuri mari, mici, micro. Grupurile mari sunt o comunitate cantitativ nelimitată de oameni, care se disting pe baza anumitor caracteristici sociale: clasă socială, sex, vârstă, naționalitate etc. În grupuri mari se dezvoltă norme de comportament, valori și tradiții sociale și culturale, precum și opinia publică, care sunt aduse la conștiința fiecărei persoane prin trupe mici.

Un grup mic include un număr relativ mic de indivizi uniți prin scopuri și obiective comune.

Un microgrup poate funcționa ca o diadă sau triadă.

În funcție de statutul social: în grupuri formale (oficiale) și informale (neoficiale).

Un grup formal este o comunitate socială reală sau condiționată, care are un statut stabilit legal, ai cărei membri, în condițiile diviziunii sociale a muncii, sunt uniți prin activități atribuite social. Grupurile oficiale au întotdeauna o anumită structură normativă, conducere numită sau aleasă, drepturi și responsabilități atribuite membrilor săi (grup educațional, grup de grădiniță etc.).

Un grup informal este o comunitate socială reală care nu are un statut stabilit din punct de vedere legal, unită voluntar pe baza intereselor, prieteniei și simpatiei, sau pe baza beneficiului pragmatic. Grupurile informale pot acționa ca comunități izolate sau comunități care se dezvoltă în cadrul unor grupuri formale. Interesele lor pot avea direcții diferite în funcție de scopurile și valorile grupului.

Documente similare

Conceptul de norme de dezvoltare și încălcările sale, caracteristicile generale ale copiilor cu dizabilități. Analiza socială și pedagogică a caracteristicilor problemelor sociale, condițiilor și factorilor care influențează procesele de reabilitare socială și adaptare a copiilor.

lucrare curs, adaugat 23.04.2011


Copii cu dizabilități. Forme și metode de asistență socială cu copiii cu dizabilități. Asistență socială cu familiile care cresc copii cu dizabilități. Reabilitarea socială și psihologică a copiilor cu dizabilități.

teză, adăugată 20.11.2007


Necesitatea asigurării bunăstării sociale a copiilor cu dizabilități. Evaluarea bunăstării sociale a copiilor cu dizabilități pe baza rezultatelor unui studiu sociologic într-un internat psihoneurologic.

lucrare curs, adăugată 06.07.2013


Problemele familiilor cu copii cu dizabilități. Domenii principale de lucru cu familiile. Protecția socială și reabilitarea copiilor cu dizabilități. Un sistem de asistență socială pentru familiile cu un copil cu dizabilități.

lucrare curs, adaugat 15.10.2007


Fundamentele sprijinului social pentru familiile care cresc copii cu dizabilități. Principalele probleme sociale și psihologice ale copiilor cu dizabilități și ale familiilor acestora. Traseu de dezvoltare individuală pentru un copil cu dizabilități ca mijloc de sprijin social.

teză, adăugată 21.07.2011


lucrare de curs, adăugată 25.10.2010


Caracteristici psihofizice, diagnosticarea problemelor și situațiilor de criză în familiile cu copii cu dizabilități. Implementarea experimentală a tehnologiei asistenței sociale, analiza și interpretarea rezultatelor cercetării.

teză, adăugată 15.03.2011


Copiii cu dizabilități ca categorie de clienți ai asistenței sociale. Esența multiterapiei ca tehnologie de reabilitare socială. Dezvoltarea unui proiect de reabilitare a copiilor cu dizabilități prin multiterapie.

teză, adăugată 21.09.2017


Caracteristicile aspectelor teoretice ale reabilitării sociale a copiilor cu dizabilităţi. Conceptul și specificul dizabilității în copilărie. Selectarea și metodele de fundamentare a tipurilor de muncă de reabilitare cu copiii cu dizabilități în stadiul actual.

teză, adăugată 25.10.2010


Studiu de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități. Reabilitarea socială a copiilor cu afecțiuni musculo-scheletice în activitățile serviciilor sociale. Experiență în „Centrul Comprehensiv de Servicii Sociale pentru Populație”.

PAGE_BREAK--
2.2. Periodizarea dezvoltării vârstei umane

Vârsta este o categorie folosită pentru a desemna caracteristicile temporare ale dezvoltării individuale. Există vârsta cronologică și vârsta psihologică. Vârsta cronologică este determinată de timpul pe care un individ a trăit de la naștere. Vârsta psihologică- Aceasta este o etapă unică din punct de vedere calitativ de dezvoltare a unui individ, determinată de legile de formare a organismului, condițiile de formare și creștere.

Dezvoltarea unei persoane în funcție de vârstă este un proces complex, care, datorită diverselor circumstanțe, duce la o schimbare a personalității sale la fiecare etapă de vârstă. Pentru a înțelege modelele de dezvoltare legate de vârstă, oamenii de știință au împărțit întregul ciclu de viață uman în anumite perioade de timp - perioade, ale căror limite sunt determinate de ideile autorilor despre cele mai semnificative aspecte ale dezvoltării.

Prima încercare de analiză sistematică a categoriei de vârstă psihologică îi aparține L.S. Vygotski. El credea că dezvoltarea este, în primul rând, apariția la o anumită etapă a vieții a unei noi calități sau proprietăți - un neoplasm legat de vârstă, condiționat în mod natural de întregul curs al dezvoltării anterioare. Reprezentarile lui L.S. Ideea lui Vygotsky de dezvoltare legată de vârstă a fost dezvoltată în cercetările sale de către D. B. Elkonin. Baza pentru periodizarea dezvoltării mentale propusă de el a fost ideea că fiecare vârstă, ca perioadă unică și calitativ specială a vieții unei persoane, este caracterizată de particularitățile condițiilor în care trăiește. (situația socială de dezvoltare), un anumit tip activitati de conducere si specificul neoplasme psihologice.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea personalității copilului este includerea lui în activități din sistemul „copil - lucru”, în care stăpânește modalități dezvoltate social de a acționa cu obiecte (mănâncă cu o lingură, bea dintr-o cană, citește o carte, etc.), adică elemente ale culturii umane, și în activități de stăpânire a relațiilor umane în sistemul „persoană-persoană”. Aceste sisteme de relații sunt stăpânite de copil în diverse activități. Dintre tipurile de activități de conducere care au cel mai puternic impact asupra dezvoltării copilului, el distinge două grupuri.

Prima grupă cuprinde activități care orientează copilul spre normele relațiilor dintre oameni. Aceasta este comunicarea emoțională directă a unui copil, jocul de rol al unui preșcolar și comunicarea intimă și personală a unui adolescent. A doua grupă este formată din activități de conducere, datorită cărora sunt asimilate metode dezvoltate social de a acționa cu obiecte și diverse standarde: activitatea de manipulare a obiectelor a unui copil mic, activitatea educațională a unui elev de școală și activitatea educațională și profesională a un elev de liceu.

În activitatea de primul tip se dezvoltă preponderent sfera motivaţional-nevoie, în activitatea de al doilea tip - cea intelectual-cognitivă. Aceste două linii formează un singur proces de dezvoltare a personalității, dar la fiecare etapă de vârstă una dintre ele primește o dezvoltare preferențială. Datorită faptului că copilul stăpânește alternativ sistemele de relații „persoană - persoană” și „persoană - lucru”, există o alternanță naturală a sferelor cele mai intens dezvoltate. Astfel, în copilărie, dezvoltarea sferei motivaționale depășește dezvoltarea sferei intelectuale; la vârsta următoare, fragedă, sfera motivațională rămâne în urmă și inteligența se dezvoltă într-un ritm mai rapid etc.

Caracteristicile numite ale dezvoltării personalității copilului sunt reflectate în legea periodicității, formulat de D.B. Elkonin. Esența sa este următoarea: „copilul abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații „umane”- om”, și ceea ce a învățat din sistemul de relații „om - obiect”. Momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare amploare se numesc crize, după care are loc dezvoltarea laturii rămase în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare parte pregătește dezvoltarea celeilalte.”

Astfel, fiecare vârstă este caracterizată de propria situație de dezvoltare socială; activitate de conducere în care se dezvoltă în primul rând nevoia motivațională sau sfera intelectuală a individului; neoplasmele legate de vârstă care se formează la sfârşitul perioadei, printre acestea se remarcă cea centrală, cea mai semnificativă pentru dezvoltarea ulterioară. Granițele vârstelor sunt crize - puncte de cotitură în dezvoltarea unui copil.

Periodizare propusă de D.B. Elkonin, acoperă perioada de timp de la nașterea unui copil până la absolvire și o împarte în șase perioade:

1. Copilărie: de la naștere până la un an de viață.

2. Copilăria timpurie: de la un an de viață la trei ani.

3. Copilărie preșcolară: de la trei la șapte ani.

4. Vârsta școlară juniori: de la șapte ani la zece sau unsprezece ani.

5. Adolescența: de la zece la unsprezece la treisprezece până la paisprezece ani.

6. Adolescența timpurie: de la treisprezece-paisprezece ani până la șaisprezece-șaptesprezece ani.

Să luăm în considerare caracteristicile fiecăreia dintre vârstele identificate:

1. Copilărie- începutul procesului de dezvoltare a personalităţii. Activitate de conducere - comunicare emoțională directă.În luna a treia, cu dezvoltare normală, copilul are prima formație socială, așa-zisa "complex de revitalizare" Până la sfârșitul primului an de viață, apare o nouă formație, care este necesară pentru a asigura toată dezvoltarea ulterioară - nevoia de a comunica cu alte persoane și o anumită atitudine emoționalălor.

2. Copilăria timpurie. Activitate de conducere - obiect-manipulator. La trecerea copilăriei și a copilăriei timpurii, are loc o tranziție către acțiuni reale bazate pe obiecte: copilul, în colaborare cu adulții, stăpânește obiectele necesare vieții și cum să le folosească. În același timp, se dezvoltă intens formele verbale de comunicare ale copilului cu adulții. Cu toate acestea, vorbirea, ca și acțiunile obiective în sine, este folosită până acum de el doar pentru a stabili contacte cu adulții, dar nu ca instrument de gândire. Noile creșteri ale vârstei sunt vorbirea și gândire vizual-eficientă.

3. Copilăria preşcolară. Activitate de conducere - joc de rol. Prin implicarea în activități de joacă, copilul modelează activitățile adulților și relațiile dintre oameni, în urma cărora învață „sensurile fundamentale ale activității umane”. Cu toate acestea, în societatea modernă, jocul nu este singurul tip de activitate pentru copiii de la această vârstă. Încep să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, să învețe poezie, să asculte basme. Aceste tipuri de activități creează condiții pentru apariția unor formațiuni personale care se vor forma în final la etapele următoare de vârstă.

Principalele evoluții psihologice ale vârstei sunt: apariția primei viziuni schematice, integrale, a copiilor asupra lumii; apariția primelor idei etice; apariţia unor motive subordonate. Copilul are dorința de a activități semnificative și evaluate din punct de vedere social, care îi caracterizează disponibilitatea de a studia la școală.

4. Vârsta școlară juniori. Activitate de conducere - predare.În procesul de învățare, sfera cognitivă a copilului se formează în mod activ, se dobândesc cunoștințe despre obiectele și fenomenele lumii exterioare și relațiile umane. Prin predare în această perioadă este mediat întregul sistem de relații ale copilului cu lumea exterioară. Principalele evoluții psihologice ale acestei vârste sunt: voluntariat și conștientizare toate procesele mentale (cu excepția inteligenței); reflecţie- conștientizarea propriilor schimbări ca urmare a desfășurării activităților educaționale; plan intern de actiune.

5. Adolescența. Activitate de conducere - comunicarea in sistemul activitatilor social benefice(educațional, social-organizațional, de muncă etc.). Adolescența marchează trecerea de la copilărie la maturitate. Unicitatea situației sociale de dezvoltare în adolescență constă în faptul că adolescentul este inclus într-un nou sistem de relații și comunicare cu adulții, iar acesta este reorientat de la adulți la semeni. Pe parcursul relației unui adolescent cu mediul social, apar contradicții interne, care sunt forța motrice a dezvoltării sale mentale și personale. În adolescență, nevoia de „a fi un individ” se manifestă clar. În procesul de comunicare și interacțiune cu semenii, un adolescent se străduiește să se autoafirme, încearcă să se înțeleagă pe sine, calitățile sale pozitive și negative, pentru a fi acceptat printre semenii săi. Neoplasme ale vârstei: apariția unei idei despre sine nu ca copil, ci ca adult. El a aparut stima de sine, dorința de a fi independent, capacitatea de a respecta normele vieții colective.

6. Adolescența timpurie. Activitate de conducere - educațional și profesional. Adolescența timpurie este o tranziție de la maturitatea pur fiziologică la cea socială, momentul dezvoltării opiniilor și credințelor și formarea unei viziuni asupra lumii. Conținutul principal al vieții la această vârstă este includerea la vârsta adultă, asimilarea normelor și regulilor care există în societate. Principalele neoplasme ale vârstei sunt: viziune asupra lumii, interese profesionale, conștientizare de sine, vise și idealuri.

Problema periodizării dezvoltării vârstei umane a atras și alți oameni de știință. Astfel, 3. Freud credea că fundamentul personalității se formează în principal în primii cinci ani de viață și este determinat de factori de dezvoltare constituțională și individuală. Baza dezvoltării personalității sunt două premise: genetice - manifestate sub formă de experiențe în copilăria timpurie și care influențează formarea unei personalități adulte, iar a doua condiție prealabilă - nevoile psihosexuale înnăscute (instinctele sexuale), a căror bază energetică este libidoul. Libidoul, după Freud, este forța cu care se manifestă dorința sexuală. Un alt punct de vedere; libidoul este energie psihică care are o conotație sexuală.

Odată cu vârsta, nevoile psihosexuale progresează, trecând prin mai multe etape în dezvoltarea lor, fiecare dintre acestea fiind asociată cu anumite zone ale corpului - zone erogene, asupra cărora individul se concentrează într-o anumită perioadă a vieții și într-o secvență determinată biologic, ceea ce oferă el o tensiune plăcută.

Experiența socială acumulată în acest sens formează anumite valori și atitudini în individ.

Potrivit lui 3. Freud, o personalitate în dezvoltarea sa trece prin cinci stadii de dezvoltare psihosexuală: orală, anală, falica, latentă și genitală. Cu fiecare dintre aceste etape el asociază formarea diferitelor tipuri de caracter. Cu cât un copil se descurcă mai rău cu stăpânirea nevoilor și sarcinilor inerente unei anumite etape, cu atât este mai susceptibil la regresie în condiții de stres fizic sau emoțional în viitor.

E. Erikson s-a ocupat de problema periodizării dezvoltării personalității. Formarea personalității în concept este înțeleasă de el ca o schimbare de etape, la fiecare dintre acestea o transformare calitativă a lumii interioare a unei persoane și o schimbare radicală a relațiilor sale cu oamenii din jurul său. Ca urmare, apar noi calități de personalitate. Dar noi calități pot apărea și se pot stabili numai dacă condițiile adecvate pentru aceasta au fost deja create în trecut. Formându-se și dezvoltându-se ca persoană, o persoană dobândește nu numai calități pozitive, ci și dezavantaje. Considerând că este imposibil să se prezinte toate liniile dezvoltării individuale într-o singură teorie, E. Erikson în conceptul său a prezentat doar două linii extreme de dezvoltare personală: normală și anormală. El a împărțit viața umană în opt etape distincte de dezvoltare:

1. Etapa oral-senzorială(de la naștere până la un an). În această etapă, apare un conflict între încredere și neîncredere în lumea din jurul nostru.

2. Stadiul muscular-anal(de la unu la trei ani) - un conflict între un sentiment de independență și un sentiment de rușine și îndoială.

3. Stadiul locomotor-genital(patru până la cinci ani). Această etapă se caracterizează printr-un conflict între inițiativă și vinovăție. În acest moment, copilul este deja convins că este o persoană, deoarece aleargă, vorbește și intră în relații cu alte persoane.

4. Stadiul latent(de la șase la unsprezece ani) - un conflict între munca grea și sentimentele de inferioritate.

5. Etapa adolescentului(de la doisprezece la nouăsprezece ani) - un conflict între înțelegerea apartenenței la un anumit gen și lipsa de înțelegere a formelor de comportament corespunzătoare acestui gen.

6. Maturitatea timpurie(douăzeci până la douăzeci și cinci de ani). În această perioadă, apare un conflict între dorința de relații intime și sentimentul de izolare față de ceilalți.

7. Maturitate medie(douăzeci și șase până la șaizeci și patru de ani) - un conflict între activitatea vieții și concentrarea pe sine, problemele legate de vârstă.

8. Maturitate târzie(şaizeci şi cinci de ani - moarte) - un conflict între un sentiment de plinătate a vieţii şi disperare. În această perioadă, are loc crearea unei forme complete de identitate a ego-ului. O persoană își regândește întreaga viață, își realizează „eu”-ul în gânduri spirituale despre anii pe care i-a trăit.

E. Erikson credea că, dacă aceste conflicte sunt rezolvate cu succes, atunci criza nu ia forme acute și se termină cu formarea anumitor calități personale, care împreună alcătuiesc unul sau altul tip de personalitate. Oamenii trec prin aceste etape cu viteze diferite și cu succese diferite. Rezolvarea nereușită a crizei la oricare dintre ele duce la faptul că, trecând la o nouă etapă, o persoană aduce cu sine nevoia de a rezolva contradicțiile inerente nu numai în aceasta, ci și în etapa anterioară.

În istoria dezvoltării psihologiei, au existat multe alte încercări de a crea o periodizare bazată pe vârstă a dezvoltării personalității. Mai mult, diferiți autori (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980 etc.) l-au construit după diferite criterii. În unele cazuri, limitele perioadelor de vârstă au fost determinate pe baza sistemului existent de instituții de învățământ, în altele - în conformitate cu „perioadele de criză”, în altele - în legătură cu caracteristicile anatomice și fiziologice.

În anii 80 A.V. Petrovsky a dezvoltat conceptul de periodizare bazată pe vârstă a dezvoltării personalității, determinat de fazele de intrare a copilului în comunitățile cele mai de referință pentru el: adaptarea, individualizarea și integrarea, în care are loc dezvoltarea și restructurarea structurii personalității. După părerile sale, faza adaptare- Aceasta este prima fază a formării personalității într-un grup social. Când un copil intră într-o grupă nouă (grupă de grădiniță, clasă de școală etc.), el trebuie să se adapteze la normele și regulile de viață, stilul său de comunicare și să stăpânească mijloacele de activitate pe care membrii săi le dețin. Această fază implică pierderea trăsăturilor individuale. Fază individualizare este generată de nemulțumirea copilului față de rezultatul obținut al adaptării - faptul că a devenit ca toți ceilalți din grup - și nevoia lui de manifestare maximă a caracteristicilor sale individuale. Esența celei de-a treia faze este ceea ce se întâmplă integrare indivizii din grup. Copilul păstrează doar acele trăsături de personalitate care satisfac nevoile grupului și propriile nevoi necesare pentru a-și menține statutul în grup.

Fiecare fază a dezvoltării personalității într-un grup are propriile sale dificultăți. Dacă apar dificultăți de adaptare într-un grup, se pot dezvolta trăsături precum conformitatea, îndoiala de sine și timiditatea. Dacă dificultățile fazei a doua nu sunt depășite și grupul nu acceptă caracteristicile individuale ale copilului, apar condiții pentru dezvoltarea negativismului, agresivității și stimei de sine umflate. Dezintegrare duce fie la alungarea copilului din grup, fie la izolarea lui în acesta.

Pe parcurs, un copil este inclus în grupuri cu diferite caracteristici: prosocial și asocial, niveluri ridicate și scăzute de dezvoltare. El poate aparține simultan mai multor grupuri, poate fi acceptat într-unul și respins în altul. Adică, situația de adaptare, individualizare și integrare reușită și nereușită se repetă de multe ori, rezultând formarea unei structuri de personalitate relativ stabilă.

La fiecare etapă de vârstă, într-un anumit mediu social, un copil trece prin trei faze în dezvoltarea sa personală. Dacă, de exemplu, în etapa anterioară au apărut dificultăți de integrare, atunci în etapa următoare vor apărea dificultăți de adaptare și se vor crea condiții pentru o criză de dezvoltare personală.

Periodizarea dezvoltării personalității propusă de A.V. Petrovsky, acoperă perioada de timp a vieții unei persoane, care se termină cu autodeterminarea personală și profesională a unei persoane în creștere. Ea distinge perioadele copilăriei timpurii, copilăria grădiniței, vârsta școlii primare și vârsta școlii superioare. Primele trei perioade formează epoca copilăriei, în care procesul de adaptare prevalează asupra procesului de individualizare. Epoca adolescenței (perioada vârstei de școală gimnazială) se caracterizează prin dominația procesului de individualizare asupra procesului de adaptare, iar epoca tinereții (perioada vârstei de liceu) se caracterizează prin dominarea procesului de integrarea peste procesul de individualizare. Astfel, potrivit lui A.V. Petrovsky, copilăria este în principal adaptarea copilului la mediul social, adolescența este manifestarea individualității cuiva, tinerețea este pregătirea pentru intrarea în societate și integrarea în aceasta.

Pentru a organiza cu pricepere procesul de reabilitare socială a unui copil cu dizabilități și pentru a atinge obiectivul stabilit, este important, în cursul interacțiunii cu acesta, să se bazeze nu numai pe modelele generale de dezvoltare a personalității în ontogeneză, ci și să se ia în considerare. iau în considerare modele specifice care se manifestă într-un mod unic la fiecare etapă de vârstă și se reflectă în periodizarea dezvoltării vârstei umane.

Conceptele de periodizare pe vârstă a dezvoltării umane reflectă în principal punctul de vedere comun al psihologilor cu privire la determinarea limitelor etapelor de vârstă. Sunt relativ medii, dar acest lucru nu exclude originalitatea individuală a dezvoltării mentale și personale. Caracteristicile specifice vârstei sunt determinate de: modificări ale naturii creșterii în familie; particularitățile includerii unui copil în grupuri de diferite niveluri și în instituțiile de învățământ; formarea de noi tipuri și tipuri de activități care să asigure copilului stăpânirea experienței sociale, un sistem de cunoștințe stabilite, norme și reguli ale activității umane; caracteristici ale dezvoltării fizice care trebuie luate în considerare în timpul reabilitării sociale a copiilor cu dizabilităţi.
2.3. Perioade critice și sensibile în dezvoltarea personalității
Dezvoltarea personalității copilului este o mișcare înainte discretă, neuniformă. Toate proprietățile și calitățile personale ale unui copil se dezvoltă în conformitate cu legea heterocroniei. Heterocronia este un model exprimat în desfășurarea inegală a informațiilor ereditare în timp. Heterocronia caracterizează nu numai ontogeneza funcțiilor cognitive și proprietățile individuale ale unei persoane, ci și formarea sa ca persoană. Acest proces are loc în momente diferite - în funcție de succesiunea de asimilare a rolurilor sociale și de schimbarea acestora sub influența factorilor sociali care determină calea de viață și variabilitatea individuală a proprietăților unei persoane ca persoană și se manifestă cel mai clar în critici și perioade sensibile de dezvoltare.

Având în vedere dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta, L.S. Vygotsky a atras atenția asupra faptului că schimbările în psihicul copilului în diferite etape pot apărea în unele cazuri lent și treptat, în altele rapid și brusc. Pentru a desemna aceste trăsături ale dezvoltării mentale a unui copil, el a introdus conceptele de stadii de dezvoltare „stabile” și „de criză”. Perioade stabile alcătuiesc o mare parte a copilăriei și durează câțiva ani. Ele se desfășoară fără probleme, fără schimbări bruște și schimbări ale personalității copilului. Trăsăturile de personalitate care apar în acest moment sunt destul de stabile.

Perioade de criză viața unui copil este un moment în care are loc o restructurare calitativă a funcțiilor și relațiilor copilului. Crize de dezvoltare- Acestea sunt perioade de ontogeneză speciale, relativ scurte, caracterizate prin schimbări psihologice accentuate în dezvoltarea copilului, separând o vârstă de alta. Ele încep și se termină, de regulă, neobservate. Exacerbarea are loc la mijlocul perioadei. În acest moment, copilul este în afara controlului adulților, iar acele măsuri de influență pedagogică care anterior aduceau succesul încetează să fie eficiente. Manifestările externe ale unei crize pot fi nesupunere, izbucniri afective, conflicte cu cei dragi. În acest moment, performanța copiilor și adolescenților scade, interesul pentru activități slăbește, uneori apar conflicte interne, manifestate prin nemulțumiri față de sine, relații existente cu semenii etc. Aceste etape scurte, dar furtunoase au un impact semnificativ asupra formării caracterului copilului. și multe alte calități personalitate.

L.S. Vygotsky a considerat alternanța perioadelor stabile și de criză drept o lege a dezvoltării copilului. În perioadele de criză, principalele contradicții se intensifică: pe de o parte, între nevoile crescute ale copilului și capacitățile sale încă limitate, pe de altă parte, între noile nevoi ale copilului și relațiile stabilite anterior cu adulții, ceea ce îl încurajează să învață noi forme de comportament și comunicare.

În ceea ce privește caracteristicile lor calitative, intensitatea și durata, condițiile de criză variază în funcție de copii. Cu toate acestea, toate trec prin trei faze:

Primă fază - precritic, când formele de comportament formate anterior se prăbușesc și apar altele noi; a doua faza - culminant- înseamnă că criza atinge punctul maxim; a treia faza - post-critic, când începe formarea de noi forme de comportament.

Există două moduri principale în care apar crizele legate de vârstă. Prima modalitate, cea mai comună, este criza de independență. Simptomele sale sunt încăpățânarea, încăpățânarea, negativismul, devalorizarea unui adult, gelozia proprietății etc. Desigur, aceste simptome nu sunt aceleași pentru fiecare perioadă de criză, ci apar în legătură cu caracteristicile legate de vârstă.

A doua cale - criza de dependenta. Simptomele sale sunt inverse: supunere excesivă, dependență de bătrâni și oameni puternici, regresie la vechile interese și gusturi, forme de comportament. Atât prima, cât și a doua opțiune sunt modalități de autodeterminare inconștientă sau insuficient conștientă a copilului. În primul caz, există o trecere dincolo de vechile norme, în al doilea, o adaptare asociată cu crearea unei anumite stări de bine personală. Din punct de vedere al dezvoltării, prima variantă este cea mai favorabilă.

În copilărie, se disting, de obicei, următoarele perioade critice ale dezvoltării legate de vârstă: criza primului an de viață sau criza nou-născutului, criza de trei ani, criza de 6-7 ani, criza de adolescență, criza de criză de 17 ani. Fiecare dintre aceste crize are propriile sale cauze, conținut și caracteristici specifice. Pe baza conceptului teoretic de periodizare propus de D.B. Elkonin, conținutul crizelor este definit astfel: „criza de trei ani” și „criza adolescenței” sunt crize ale relațiilor, după care apare o anumită orientare în relațiile umane, „criza începutului de viață” și „ criza de 6-7 ani” sunt crize de viziune asupra lumii, care deschid orientarea copilului spre lumea lucrurilor.

Să luăm în considerare pe scurt conținutul unora dintre aceste crize.

1. Criza nou-născutului- aceasta este prima și cea mai periculoasă criză pe care o trăiește un copil după naștere. Principalul factor care provoacă o situație critică sunt modificările fiziologice. În primele minute după naștere, apare un stres biologic sever, care necesită mobilizarea tuturor resurselor corpului copilului. Pulsul unui nou-născut în primele minute de viață ajunge la 200 de bătăi pe minut și la copiii sănătoși revine la normal în decurs de o oră. Niciodată mecanismele de apărare ale organismului nu vor mai fi testate atât de puternic ca în primele ore ale vieții independente ale unui copil.

Criza neonatala este o perioada intermediara intre stilul de viata intrauterin si cel extrauterin, este o trecere de la intuneric la lumina, de la caldura la frig, de la un tip de alimentatie si respiratie la altele. După naștere, alte tipuri de reglare fiziologică a comportamentului intră în joc și multe sisteme fiziologice încep să funcționeze din nou.

Rezultatul crizei nou-născutului este adaptarea copilului la noile condiții individuale de viață și dezvoltarea ulterioară ca ființă biosocială. Din punct de vedere psihologic, se pune bazele pentru interacțiunea și comunicarea copilului cu adulții; din punct de vedere fiziologic, încep să se formeze reflexe condiționate, mai întâi la vizuale și auditive, apoi la alți stimuli.

2. Criză de trei ani. Criza de trei ani reprezintă o ruptură a relației care exista până acum între copil și adult. Spre sfârșitul copilăriei timpurii, copilul dezvoltă o tendință spre activitate independentă, care se exprimă în apariția expresiei „eu însumi”.

Se crede că în această etapă de dezvoltare a personalității copilului, adulții încep să acționeze ca purtători de tipare de acțiuni și relații în realitatea înconjurătoare. Fenomenul „eu însumi” înseamnă nu numai apariția unei independențe vizibile în exterior, ci și separarea simultană a copilului de adult. Aspectele negative în comportamentul copilului (încăpăţânare, negativism, încăpăţânare, voinţă de sine, devalorizare a adulţilor, dorinţă de protest, despotism) apar numai atunci când adulţii, neobservând tendinţa copilului de a-şi satisface în mod independent dorinţele, continuă să-şi limiteze independenţa, să-şi menţină vechiul tip de relație, constrâng activitatea și libertatea copilului. Dacă adulții sunt plini de tact, observă independența și o încurajează la copil, atunci dificultățile fie nu apar, fie sunt depășite rapid.

Deci, din noile formațiuni ale crizei de trei ani, apare o tendință spre activitate independentă, similară activității adulților; adulții acționează ca modele de comportament pentru copil, iar copilul dorește să se comporte ca ei, ceea ce este cel mai mult. condiție importantă pentru asimilarea lui în continuare a experienței oamenilor din jurul său.

3. Criza 6-7 ani apare pe baza aparitiei constiintei personale la copil. El își dezvoltă o viață interioară, o viață de experiențe. Preșcolarul începe să înțeleagă că nu știe totul, că are calități personale bune și rele, că ocupă un anumit loc printre alte persoane și multe altele. Criza de șase sau șapte ani necesită o tranziție către o nouă situație socială, un nou conținut al relațiilor. Copilul trebuie să intre într-o relație cu societatea ca o colecție de persoane care desfășoară activități obligatorii, social necesare și social utile. De regulă, această tendință se manifestă în dorința copilului de a merge la școală cât mai curând posibil și de a începe să învețe.

4. Criza adolescentului sau criza de 13 ani- Aceasta este o criză în relația unui adolescent cu adulții. În adolescență, apare o idee despre sine ca adult care a depășit granițele copilăriei, ceea ce determină reorientarea unor norme și valori către altele, de la copii la adulți. Apare interesul adolescentului pentru celălalt sex și în același timp crește atenția față de aspectul său, crește valoarea prieteniei și a prietenului, iar valoarea grupului de semeni crește. Adesea, la începutul adolescenței, apare conflictul între un adult și un adolescent. Adolescentul începe să reziste cerințelor adulților, pe care anterior le-a respectat de bunăvoie și devine jignit dacă cineva își limitează independența. Adolescentul dezvoltă un sentiment crescut al stimei de sine. De regulă, el limitează drepturile adulților și le extinde pe ale sale.

Sursa unui astfel de conflict este contradicția dintre ideea unui adult despre un adolescent și sarcinile creșterii sale și opinia adolescentului despre propria sa maturitate și drepturile sale. Acest proces este agravat de un alt motiv. În timpul adolescenței, relațiile unui copil cu semenii, și mai ales cu prietenii, sunt construite pe niște norme importante ale moralității adulte de egalitate, iar baza relațiilor sale cu adulții continuă să fie morala specială copilărească a ascultarii. Asimilarea de către un adolescent a moralității egalității adulților în procesul de comunicare cu semenii intră în conflict cu normele moralității supunere, deoarece devine inacceptabilă pentru adolescent. Acest lucru creează mari dificultăți atât pentru adulți, cât și pentru adolescenți.

O formă favorabilă de tranziție pentru un adolescent la un nou tip de relație este posibilă dacă adultul însuși preia inițiativa și, ținând cont de cerințele sale, își reconstruiește relația cu el. Relațiile dintre un adult și un adolescent ar trebui construite în funcție de tipul de relații dintre adulți – pe baza comunității și a respectului, a încrederii și a ajutorului. În plus, este important să se creeze un sistem de relații care să satisfacă dorința adolescentului de a comunica în grup cu semenii, dar în același timp să fie controlat de un adult. Numai în astfel de condiții un adolescent poate învăța să raționeze, să acționeze, să îndeplinească diverse sarcini și să comunice cu oamenii ca un adult.

Alături de crizele din viața unei persoane în creștere, există perioade care sunt cele mai favorabile pentru dezvoltarea anumitor funcții mentale și calități personale. Ei sunt numiti, cunoscuti sensibil, deoarece în acest moment organismul în curs de dezvoltare este deosebit de sensibil la un anumit tip de influență din realitatea înconjurătoare. De exemplu, o vârstă fragedă (de la primul până la al treilea an de viață) este optimă pentru dezvoltarea vorbirii. Concomitent cu dezvoltarea vorbirii, copilul dezvoltă intens gândirea, care la început este de natură vizuală și eficientă. În cadrul acestei forme de gândire se creează premisele pentru apariția unei forme mai complexe - gândirea vizual-figurativă, atunci când implementarea oricărei acțiuni poate avea loc fără participarea unor acțiuni practice, prin operarea cu imagini. Dacă un copil nu a stăpânit formele verbale de comunicare înainte de vârsta de cinci ani, atunci va fi în urmă cu disperare în dezvoltarea mentală și personală.

Perioada copilăriei preșcolare este cea mai optimă pentru dezvoltarea nevoii de activități în comun cu adulții. Dacă în prima copilărie dorințele copilului nu au devenit încă propriile lor dorințe și sunt controlate de adulți, atunci la limita vârstei preșcolare relațiile de activitate comună intră în conflict cu noul nivel de dezvoltare a copilului. Apar tendințe spre activitatea independentă; copilul își dezvoltă propriile dorințe, care pot să nu coincidă cu dorințele adulților. Apariția dorințelor personale transformă acțiunea în acțiune volitivă, pe baza căreia se deschide posibilitatea subordonării dorințelor și a luptei dintre ele.

Această vârstă, așa cum credea L.S. Vygotsky este, de asemenea, sensibil la dezvoltarea percepției. A atribuit memoria, gândirea, atenția anumitor momente ale actului de percepție. Vârsta școlii primare este o perioadă de transformare calitativă intensivă a proceselor cognitive. Încep să dobândească un caracter indirect și devin conștienți și voluntar. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze atenția, memoria și gândirea.

La această vârstă, copilul se dezvoltă cel mai intens sau nu își dezvoltă capacitatea de a interacționa cu mediul. Cu un rezultat pozitiv al acestei etape de dezvoltare, copilul dezvoltă o experiență a propriei abilități; cu un rezultat nereușit, un sentiment de inferioritate și incapacitatea de a fi pe picior de egalitate cu ceilalți oameni.

În adolescență, dorința copilului de a-și afirma independența și independența se manifestă cel mai clar.

Luând în considerare crizele legate de vârstă și perioadele sensibile de dezvoltare, am prezentat concluzii trase pe baza modelelor generale de dezvoltare a unei persoane în creștere, fără a evidenția problemele asociate cu particularitățile cursului acestora la copiii cu dizabilități. Acest lucru se datorează faptului că atât criza, cât și perioadele sensibile sunt frecvente în dezvoltarea oricărui copil - normal sau având un fel de defect. Cu toate acestea, trebuie amintit că nu numai caracteristicile individuale ale copilului, situația socială actuală, ci și natura bolii, defectul și consecințele acestora influențează cu siguranță caracteristicile crizei și perioadelor sensibile de dezvoltare a personalității. Mai mult, aceste diferențe vor fi mai mult sau mai puțin tipice pentru grupuri similare de boli, iar specificul cursului crizei și perioadelor sensibile va fi determinat de momentul apariției lor, durata și intensitatea cursului. În același timp, așa cum arată practica, în cursul interacțiunii cu un copil, este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile individuale, ci să se concentreze, în primul rând, pe modelele generale de dezvoltare a copilului, deoarece în acest proces de reabilitare socială este necesar să se formeze o personalitate care să se simtă egală nu numai într-un mediu familiar, ci și în rândul tuturor oamenilor.

Sarcina reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități în acest sens va fi de a determina cu promptitudine apariția unor perioade critice și sensibile în viața copilului, de a crea condiții pentru rezolvarea cu succes a situațiilor critice și de a folosi oportunitățile fiecărei perioade sensibile pentru dezvoltarea anumite calități personale.
continuare
--PAGE_BREAK--