Teme pentru copii cu retard mintal (grupa pregătitoare)

Subiect: „Legume”

Amintiți-vă și numiți 8 - 10 nume de legume.

Numiți legumele: roșu, galben, verde.

Ce legume poți spune: lung, rotund, oval?

„Numiți sucurile” Suc de morcov - ... morcov; suc de castravete - ... castravete; suc de usturoi -...usturoi; suc de roșii - ... roșie; suc de sfeclă - ... suc de sfeclă; suc de dovleac -... dovleac.

„Ce este în plus și de ce?”: Morcovi,pară , ceapa usturoi. Varză, roșii, Ciupercă albă , castravete. Sfecla, morcovi, dovlecel,caviar.

„Corectează propoziția”: Morcovul a spălat-o pe Petya. Salata a fost făcută în legume delicioase. Sucul a fost folosit pentru a face morcovi sănătoși.

Un frate își cheamă sora să curețe grădina. Cine suna? Pe cine sună? De ce sună?

„One is many” 1 ceapă – multe... ceapă; 1 morcov - o mulțime de... morcovi; 1 sfeclă - mult... sfeclă etc.

Invitați-vă copilul să numească zilele săptămânii în ordine. Numiți zilele lucrătoare. Numiți weekendul.

Numiți 3, 5, 4, 7 zile ale săptămânii. Ce număr este marți, vineri, joi?

Subiect: „Fructe

1. Amintiți-vă 8 – 10 nume de fructe.

   „Spune-mi care dintre ele?” (mărime, formă, culoare)

Măr, pere, caise, portocale, banane, lămâie, prune.

„Numiți sucurile”:

Suc de lamaie - ... lamaie; din portocaliu - ...portocaliu; din mar - ... mar, din piersic - ... piersic, din pruna - ... pruna, din para - ... par, din cais - ... cais.

„Ce este inutil și de ce? »

Măr, prune , gradina, caisă.

pere, mar, piersici,compot.

Gem, banană, măr, prune.

Para, ananas, pepene verde, caise.

Banană, căpșună, caise, lamaie.

„Corectează propoziția”:

Mama a făcut dulceață delicioasă.

Masa a fost pusă pe un vas cu fructe.

Merii sunt copți.

„Ghicește ghicitoarea - desenează răspunsul”:

Delicios, trandafir a căzut din copac

A intrat în gura lui Masha.

(măr)

Ce mai este în grădină - meri sau meri, - banani sau banani - palmieri?

Învață această poezie împreună cu copilul tău:

Iată una, sau una

Foarte subțire, ca un ac de tricotat.

Invitați-vă copilul să selecteze 1 articol din set. De exemplu: luați 1 măr dintr-o vază; mănâncă 1 banană, tratează-ți prietena (prietenul) cu 1 peră.

Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Culorile toamnei”, „Copaci și arbuști în toamnă”.

1. Amintiți-vă cel puțin 10 nume de copaci.

2. Numiți frunzele:

în arțar - arțar, în mesteacăn - mesteacăn, în stejar - ..., în salcie - ..., în rowan - ..., în plop - ..., în aspen - ...

3. Alegeți cuvântul potrivit:

Toarnă, burniță, picură - ploaie.

Se înroșesc, cad, se îngălbenesc...

4. Ce este inutil și de ce?

Toamna, iarna, frig, primavara.

Stejar, rowan, toamna, mesteacan.

5.Ce mai sunt în pădure - copaci sau frunze?

- Pomi sau pomi de Crăciun?

6. Învață o poezie:

"Stejar" Tokmakova

Stejar de ploaie și vânt

Nu mi-e frică deloc.

Cine a spus stejarul acela

E înfricoșător să răcești.

Până la urmă, până toamna târziu

Este verde.

Deci stejarul este rezistent,

Înseamnă întărit.

7. Numărați până la „10” înainte și înapoi.

8. Potriviți cantitatea, numărul și cifra, în limita lui „2”.

Adultul numește și arată numărul - copilul îl găsește

înconjoară numărul necesar de obiecte.

9. Găsiți și arătați „mare” și „mic” în mediu

articole.

Tema este „Culorile toamnei”. „În pădure să culeg ciuperci și fructe de pădure”

Numiți 3-5 ciuperci comestibile și 1-2 ciuperci necomestibile.

Numărați până la „5”:

Boletus: un hribi; doi hribi; trei boletus; patru hribi; cinci boletus;

Ciuperca de miere, ciuperca de miere, ciuperca de lapte, russula.

Ce este inutil și de ce?

Toadstool, russula, con, agaric muscă.

Boletus, fluture, agaric musca, ciuperca porcini.

Ghici o ghicitoare:

Stătea în pădure, mărgelele roșii ardeau,

Nimeni nu a luat-o. Ei se uită la noi din tufișuri.

Într-o pălărie roșie la modă, le plac foarte mult aceste margele

Nu este potrivit pentru alimente. Oameni, păsări și urși

(agaric zbură) (fructe de pădure)

Învață poezia:

"Toamnă"

Dacă frunzele copacilor s-au îngălbenit,

Dacă păsările ar zbura către un tărâm îndepărtat,

Dacă cerul se încruntă, dacă plouă,

Această perioadă a anului se numește toamnă.

Repetați și denumiți lunile de toamnă: septembrie, octombrie, noiembrie.

Numărați de la numărul dat până la numărul dat (în ordine înainte și invers, în limita „10”).

Potriviți numărul, cantitatea și cifra, în limita lui „3”.

(Adultul sugerează numărul de obiecte, iar copilul arată și numește numărul corespunzător)

9. Comparați grupuri de obiecte după cantitate (mai mult, mai puțin, la fel), culoare, formă, dimensiune.

10. Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Animalele de companie”.

Ce fel de animal de companie:

Latra - ..., necheza - ..., moos - ..., behâie - ..., mormăie - ....

Cu copii, atașați părțile corpului animalelor de companie: cap (coarne), trunchi, coadă, picioare (copite), labe.

Numiți întreaga familie:

Pisica - pisica - pisoi; cal – cal – mânji;

vaca – taur – viței; capră - capră - iezi;

câine - câine - căței; iepure - iepure - iepuri;

porc – mistreț – purcei; oaie – berbec – miei.

4. Cine (ce) este cel ciudat și de ce?

Cal, berbec, copita, taur.

Oaie, capră, vacă, elan.

5. Cine are mai multe picioare - un cal sau o capră?

Ghici ghicitori:

Castelul viu mormăi, Cu barbă, nu bătrân.

S-a întins peste uşă. Cu coarne, nu un taur.

Două medalii pe piept - Nu un cal, ci lovituri.

Mai bine să nu intri în casă! Ei mulg, nu vaca.

(caine) (capra)

Comparați pătratul și dreptunghiul, cercul și ovalul.

Numără cozile, coarnele, picioarele unei, trei, cinci vaci; etichetați-le cu numere.

Repetați compoziția numărului „3”:

3 este 1 și 2 mai mult;

3 este 2 și 1 mai mult;

10. Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Păsări de curte”.

Numiți întreaga familie:

Gâscă - gâscă - gâscă;

cocoș – găină – găini;

drake – rață – rătuci;

curcan - curcan - pui de curcan.

Repetați cu copiii părțile corpului păsărilor:

Cap, cioc, corp, coada, picioare, aripi.

Corpul păsărilor este acoperit cu pene.

3. Ce fel de pasare:

chicotesc - ..., corbi - ..., șarlatani - ..., chicotesc - ...

4. Cine este cel ciudat și de ce?

Rățușcă, găsan, pisoi, pui.

Gâscă, curcan, vacă, rață.

Pene, aripi, cioc, pui.

5. Ghici și învață ghicitoarea:

A apărut într-o haină de blană galbenă:

La revedere două scoici!

(gagică)

O gâscă este mai înaltă decât un cocoș. Cine este mai inalt? Cine e mai jos?

7. Câte picioare au doi pui?

Trei cocoși?

Cine are mai multe picioare - un pui sau o gâscă?

8. Ce număr lipsește:

1 2 3 4 6 7 8 9 10 10 9 8 7 6 5 3 2 1

9. Numiți toate numerele mai mari4x , Mai puțin 4x.

Numiți „vecinii” numerelor:2, 3, 4.

10. Numiți obiectele care sunt situate în dreapta dvs.

Care sunt în stânga?

Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Mâncare”.

1. Priviți vasele împreună cu copilul dvs., rugați-i să numească vasele și părțile lor: duză, capac, mânere, margini (pereți), fund.

2. Invitați-vă copilul să numească preparatele:

ceainărie - ..., sufragerie - ..., bucătărie - ....

3. Ce este inutil și de ce?

Cană, farfurie, ceai, zahăr.

Cutie de pâine, farfurie, furculiță, găleată.

4. Ce este unde?

Zahăr - într-un vas de zahăr; ulei - într-un vas cu unt;

Pâine - în coșul de pâine; hering - într-un castron de hering;

Rusks - într-un castron de rusk; sare - într-un agitator de sare.

5. Corecteaza propozitia:

Există o cană fierbinte de ceai.

S-a turnat o ceașcă în cafea.

Aragazul fierbea pe ibric.

Vasul a fost turnat în supă.

6 . Repetați prepozițiile cu copiii:

Invitați-vă copilul să așeze cana în stânga farfurii și lingura în stânga ceștii. Așezați farfuria pe ceașcă, sub ea, în spatele ei, între ceașcă și lingură. Acum mama repetă toate aceste acțiuni, iar copilul comentează ce pune și unde.

7. Fixați numărul la limita de „10” în ordine înainte și invers, de la un anumit număr la un anumit număr.

8 . Repetați compoziția numărului „4”:

4 este 1 și 3 mai mult;

4 este 2 și încă 2:

4 este 3 și 1 mai mult.

9. Cana și farfuria au fost sparte.

Ce a fost rupt mai întâi? Ce - mai târziu? Ce nu bate deloc?

11. Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Animale sălbatice”.

1. Numiți cel puțin 10 animale din pădure și puii lor.

2. Repetați părțile corpului animalelor sălbatice: cap (coarne), trunchi, labe (picioare), coadă.

3. Cine locuiește unde?

O vulpe, un arici - într-o groapă, un lup - într-o bârlog, un urs - într-o bârlog, o veveriță - într-o scobitură, un iepure - sub un tufiș.

4. Care este diferența dintre un animal sălbatic și unul domestic?

animal sălbatic din pasăre.

5. Cine este cel ciudat și de ce?

Urs, lup, vacă, elan

Veverita, scobit, vulpe, arici.

Vulpe, iepure de câmp, veveriță, râs.

Urs, lup, vulpe, iepure.

6. Corecteaza propozitia:

Un elan mare are coarne.

Nora sapă vulpea.

Urechile au un iepure lung.

7. Ghiciți ghicitoarea și trageți răspunsul în caiet:

Un nu-mă-atinge supărat trăiește în adâncurile pădurii.

Sunt multe ace, dar nu un fir.

(arici)

8. Cine are urechi mai lungi - un iepure sau un lup?

Cine are cea mai lunga coada?

9. Câte urechi au doi iepuri? Dar picioarele? Și cum rămâne cu cozile?

Câte labe are un urs? Dar doi?

10. Invitați copilul să plaseze „5” obiecte pe masă și să indicați acest număr cu un număr. Ajută-ți copilul să facă numărul „5” din plastilină, aluat, cereale sau ață.

11. Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Haine”, „Pantofi”, „Pălării”

1. Revedeți împreună cu copiii articolele de îmbrăcăminte, pantofi, pălării familiare și scopul lor. Remediați cuvintele generalizate în vorbirea copiilor: „haine”, „pantofi”, „pălării”.

2. Invitați-vă copilul să numească detaliile îmbrăcămintei sale (guler, manșete, picior, mânecă, buzunare); arată detaliile pantofului (top, talpă, toc, bretele, șireturi, limbă); pălării (boruri, panglici, pompon, vizor etc.).

3 . Joacă jocul de cuvinte cu copiii tăi. Adultul începe și copilul termină:

Jacheta din lana - lana. Cizme de cauciuc -…

Rochie de mătase - ... Papuci de casă - de casă.

Tricou din jerseu - ... șlapi de plajă - ...

Geaca de piele - ... Cizme sport - ...

Blana - ... Eșarfă pentru copii - pentru copii.

Şapcă militară - Pălărie pentru bărbaţi –

Palarie pentru femei -...

4. Exercițiul „Al patrulea în plus”: Invitați copilul să evidențieze cuvântul suplimentar și să explice de ce este suplimentar?

Sandale, pantofi, cizme, pantaloni.

Pantofii se spală, se spală, se poartă, se șterg.

Hainele sunt scăldate, spălate, călcate și uscate.

Pălărie Panama, eșarfă, șapcă, urechi.

5. Întărește cu copiii tăi numărarea ordonată până la „10” în ordine înainte și inversă.

6. Joacă numărul „vecinii” cu copilul tău. Adultul numește numărul - copilul „vecinilor”.

7 . Invitați copilul să indice cantitatea numită cu un număr în limita „5”. De exemplu: „2 eșarfe, 4 jachete, 3 șepci, 5 rochii etc.)

8. Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Jucării”

1. Invitați-vă copilul să numească toate jucăriile familiare, notați caracteristicile exterioare ale acestora: formă, culoare, mărime, calitate (moale, tare, netedă, aspră).

2. Ajută-ți copilul să identifice și să numească materialul din care este făcută jucăria (o jucărie din lemn - lemn, sticlă - ..., lut - ..., blană - ..., pluș - ..., plastic - . .., metal - ..., cauciuc - ... etc.).

3. Numiți părțile care compun jucăriile

(Mașina are cabină, caroserie, 4 roți. Păpușa are cap, trunchi, brațe și picioare. Etc.)

4. Joacă-te cu copilul tău. Exercițiul „Sună-mă cu amabilitate”:

păpușă - păpușă, mașină - ..., avion - ..., minge - ..., pahar - ..., matrioșcă - ..., săritură coarda - ... etc.

5 . Exercițiul „Unul – Mulți”:

minge - bile, păpușă - .., cub - ..., cărucior - .., robot - ..., piramidă - ...

6. Exercițiul „patru impar”:

cizme de pâslă, matrioșcă, mașină, minge;

păpușă, urs, cuburi, piramidă;

avion, mașină, soldat, păpușă.

7. Numără jucăriile. Exercițiul „1, 3, 5”.

minge - 1 minge, 3 mingi, 5 mingi; cub, păpușă, piramidă, matrioșcă, pahar, mașină, set de construcție, minge.

8. Întărește cu copilul tău compoziția numărului „5”:

5 este 1 și 4; 5 este 2 și 3; 5 este 3 și 2; 5 este 4 și 1.

9. Oferă să găsești 6 jucării în mediu și postează numărul6 din orice cereale (hrișcă, mei, mazăre, orez).

10 . Exersează-ți copilul în plus pe obiecte specifice (jucării): Erau 3 mașini, am cumpărat încă una. Cât este în total?

Erau 5 baloane, am mai umflat unul. Câte bile sunt în total?

Dacă mai adăugăm o păpușă la 2 păpuși, câte păpuși vor fi în total?

Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Tema: "Iarna"

1. Invitați-vă copilul să-și amintească ce perioadă a anului, ce lună este, anotimpurile precedente și următoare.

2. Ajută-mă să numesc semnele caracteristice ale iernii: îngheț, ninsoare, îngheț al corpurilor de apă, scurtarea duratei zilei.

3. Joacă-te cu copilul tău:

Exercițiul „Ce (ce) poate fi:

Zăpada – albă, pufoasă, lipicioasă;

Iarna - ... (cald, aspru, rece, ninsoare...);

Îngheț - ... (puternic, slab, trosnitor...).

zăpadă în derivă, stradă, măturare, de; (Zăpada suflă de-a lungul străzii.)

fereastră, îngheț, model, pe, pictat. (Frost a desenat un model pe fereastră.)

5. Exercițiul „Ce este inutil și de ce?”

Ploaie, grindină, zăpadă, iarnă.

Septembrie, decembrie, ianuarie, februarie.

6. Învață proverbul împreună cu copilul tău:

Decembrie încheie anul și începe iarna.

7. Vorbește cu copilul tău:

Câte sezoane sunt în total (3, 4, 7, 12).

Câte luni sunt într-un an? (7.12, 24).

Câte luni are fiecare sezon? (3, 4, 7, 12).

Numele 1; 2; A 3-a luna de iarna?

8. Repetați compoziția numărului „6”:

Sunt 6 bețe în total. Daca iei 1, cati iti vor ramane?

Daca iei 2, cati iti vor ramane?

Daca iei 3, cati iti vor ramane?

Daca iei 4, cati iti vor ramane?

Daca iei 5, cati iti vor ramane?

9. Întăriți conceptele de „înăuntru” și „exterior” (folosind exemplul unei case sau al unei mașini).

10. Scrieți în caiet (câte un rând):

Subiect: „Păsări de iarnă”

1. Invitați-vă copilul să-și amintească păsările care iernează (coracă, cioară, porumbel, vrăbiuță, pițigoi), numiți părțile corpului: corp, cap, cioc, picioare, aripi, coadă.

2. Exercițiul „Sună-mă cu amabilitate”:

porumbel - ... (porumbel), pițigoi - ... (pițigoi), cintez - ... (cintez), vrabie - ... (vrabie), bufniță - ... (bufniță)

3. Oferiți-vă să comparați păsările cu animale și oameni.

O persoană are copii, iar o pasăre are... (pui).

O persoană are un nas, iar o pasăre are ... (cioc).

Animalele au lână, iar păsările au... (pene).

O pisică are labele, iar o pasăre are ... (aripi).

4. Exercițiul „Care cuvânt nu se potrivește”:

Porumbel, porumbel, albastru, porumbel, porumbel.

Bufniță, bufniță, sfat, bufnițe, bufniță.

Bârlăi, pițigoi, hrănitoare, porumbel.

Ciocănitoarea, ciredeiul, aripile de ceară, bursucul.

5. Învață poezia împreună cu copilul tău:

Cintrețul, și țâșa, și cicușul și pițigoiul -

Aceste păsări minunate iernează cu noi.

Și pentru ca ei să continue să trăiască cu noi,

Îi vom hrăni, desigur, noi înșine.

6. O cioară este mai mare decât un pițigoi.

Cine este mare?

7. Ce sunt mai mari – păsările sau aripile? Păsări sau cozi?

9. Exersează scăderea copilului tău pe anumite obiecte (păsări):

Pe un copac stăteau 7 păsări. 1 – a zburat departe. Câte păsări au rămas pe copac? Și

etc.

10. Întărește cu copilul tău compoziția numărului „6”

11. Scrieți în caiet (câte un rând):

Subiect: „Caleidoscopul de Anul Nou”

1. Amintiți-vă și denumiți sărbătorile de iarnă (Anul Nou, Crăciunul).

2. Exercițiul „Cum ar trebui să ne împodobim bradul de Crăciun?”

Copilul numește cât mai multe decorațiuni pentru brad (bile, țurțuri, mărgele, stele, fulgi de nea, ghirlande etc.)

3. Invitați-vă copilul să compună o poveste conform planului propus:

Ce sărbătoare sărbătorim iarna?

Ce decorăm? Cum?

Cine vine la pomul nostru de Crăciun? (Moș Gerilă).

Ce aduce? (O geantă cu cadouri).

De ce vine? (pentru a felicita cu Anul Nou).

sanie, cluburi, bucăți de gheață, patine;

biscuit, țurțuri, con,pahar ;

toamnă iarnă, Crăciun, arc;

5. Ce se întâmplă mai des – iarnă sau Anul Nou?

Iarna sau ninsori?

6. Învață ghicitoarea și desenează răspunsul în caiet:

Nu am fost crescut

Fabricat din zăpadă.

Și l-au introdus cu dibăcie

În loc de nas, un morcov. (Om de zapada)

8. Exercițiu: „Număr vecini” - copilul numește numerele anterioare și următoarele.

9. Fixați compoziția numărului „7”.

6 este 1 și 5; 6 este 2 și 4; 6 este 3 și 3; 6 este 4 și 2; 6 este 5 și 1.

10. Joacă-te cu copilul tău: Exercițiul „Găsește o jucărie”.

Adultul cheamă direcția (stânga, dreapta) - copilul se mișcă prin cameră și caută jucăria.

Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Iarna. distracție de iarnă"

1. Amintiți-vă și denumiți jocurile și distracția de iarnă.

2. Care cuvânt nu este potrivit?

Schiuri, schior, pavaj, pista de schi

Bulgăre de zăpadă, ghiocel,blând, om de zapada.

Schiuri, iarnă, sanie, patine.

Sănii, cluburi, bucăți de gheață, patine.

3. Învață poezia cu copilul tău:

Mergem la schi

Ne grăbim pe munte

Ne place distracția

Sezon rece.

4. Exercițiul „Care din ce?”

O alunecare de zăpadă (ce?) – (zăpadă).

Poteca făcută din gheață (ce?) – (gheață).

Vreme cu înghețuri (ce?) – (gerată)

5. Exercițiul „Unde este jucăria?” - folosirea prepozițiilor: „în”, „pe”, „pentru”, „sub”, „deasupra”.

Un adult așează un obiect pe masă, sub copac, într-o cutie etc., iar copilul numește locația obiectului.

6. Invită-ți copilul să facă „9” bulgări de zăpadă și să-i numere; numără jucătorii de hochei pe terenul de gheață (în curte sau la televizor), copiii care coboară cu sania, etc.)

7. Întărește cu copilul tău compoziția numărului „8”

8 este 1 și 7; 8 este 2 și 6; 8 este 3 și 5; 8 este 4 și 4; 8 este 5 și 3; 8 este 6 și 2; 8 este 7 și 1; 8 este 8 și 0.

8. Schiorul a depășit pietonul. Cine e în spate? Cine e înainte?

9. Rezolvați problema:

Ti s-au dat 3 cadouri. Fiecare cadou contine 2 bomboane si 1 mar. Câte bomboane ți-au dat?

Câte mere sunt în total?

10. Scrieți în caiet (câte un rând):

Subiect: „Animale din diferite țări și copiii lor.”

1. Numiți animalele din țările fierbinți și din nordul pe care le cunoașteți.

2. Numără până la „5” (leu, țestoasă, elefant). De exemplu:

un elefant, doi elefanti, trei elefanti, patru elefanti, cinci elefanti.

3. Numiți puii:

pentru lei - ...; pentru cămile - ...; pentru elefanți - ..., pentru țestoase - ...; pentru girafe - ...;

pentru morse - ...; pentru urși polari - ...; în reni - ....

4. Care cuvânt nu este potrivit?

Un leu, urs polar , girafa, elefant.

Ren, zebră , morsa, urs polar.

Cămilă, Africa, rinocer, hipopotam.

Leu, leoaica, stânga, pui de leu.

Cămilă, cămilă,salcie, cămilă.

5. Ghiciți ghicitorii:

Cel mai lung animal cu gâtul este ... (girafa).

Animalul cu nasul cel mai lung este ... (elefantul).

Cel mai rapid animal este ... (ghepardul).

Cel mai asemănător animal uman este (maimuța).

6. Numără animalele din țările fierbinți și din nordul cunoscut de tine (în limita „10”).

De exemplu: unul este un elefant, doi este o cămilă etc.

7. Invitați-vă copilul să se joace: „Care număr a fugit”.

Adultul numește numerele în ordine, sărind peste unul - copilul determină după ureche ce număr lipsește. Dacă copilul nu poate face față sarcinii de ascultare, oferiți-i copilului carduri cu numere așezate în ordine și lăsați copilul să identifice vizual numărul lipsă.

8. Rezolvați probleme:

O antilopă aleargă mai repede decât un hipopotam, dar mai încet decât un ghepard. – Cine este cel mai rapid și cine este cel mai lent?

Leoaica il asteapta. -Cine a intarziat?

Gazela a alergat după antilopă, iar leoaica a urmat gazela. – Cine este înainte și cine este ultimul?

Un elefant este mai înalt decât un hipopotam, dar mai scund decât o girafă. - Cine e cel mai inalt? Cine e cel mai scund? Cine este mai scund decat o girafa?

Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Orașul Maeștrilor - Profesii.”

1. Persoană de ce profesie:

face parul - ...; coase haine - ...; Vindecarea oamenilor - …; Învățați copiii - …; vopsește pereții - ...; repara robinete -...

2. Exercițiul „Al patrulea impar”. Evidențiați cuvântul suplimentar și explicați de ce?

vanzator, produs, coafor, casier;

doctor, bolnav, asistenta medicala, masaj terapeut;

sofer, pompier, mașină, polițist;

mătură, curăță, curăță,bucătari;

taie, cantareste,garnituri, pachete;

Termometru, seringă,doctor, lână de bumbac

3. Vino cu propoziții cu perechi de cuvinte:

constructor - casă; pictor - pensula; macaragiu - macara; profesor – copii.

4. Alcătuiește o propunere:

Operator de macara, urcare, lui, cabină, în.

Excavator, săpă, pământ, imens, găleată.

5. Cine este mai mult? – medici sau pacienți?

Profesori sau elevi? - cumpărători sau vânzători?

6. Întăriți cu copiii numărarea de la „1” la „10” în ordine înainte și inversă, aranjand numerele în ordinea corectă.

7. Exercițiul „Dizolvați numărul în 2 mai mici” - compoziția numărului „9”

9 este 1 și 8 mai mult; 9 este 2 și altul 7; 9 este 3 și 6 mai mult; 9 este 4 și altul 5; 9 este 5 și 4 mai mult; 9 este 6 și 3 mai mult; 9 este 7 și 2 mai mult; 9 este 8 și 1 mai mult; 9 este 9 și altul 0.

8. Rezolvați probleme:

La un șantier lucrau un zidar, un macaragiu și un pictor. Mai întâi macaragiu a terminat lucrarea, apoi zidarul și zugravul. Cine a plecat de la muncă mai devreme decât toți ceilalți și cine a părăsit munca mai târziu decât toți ceilalți?

Magazinul este situat intre coafor si spital. Cine durează mai mult până ajunge la spital – un coafor sau un vânzător?

9..Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Familia mea”.

1. Numiți membrii familiei dumneavoastră: numele lor, patronimul, numele de familie, profesia adulților și ocupația copiilor.

2. Consolidați ideile despre relațiile de familie:

Cine esti tu pentru mama? Tata? Sora frate)? Bunica bunicul)?

Cine este Vanya (frate) și Sveta (sora) pentru tine?

Cine este băiatul pentru mama? Tata? Bunica? Frate? Sora? bunicul?

Cine este fata pentru mama? Tata? Bunica? Frate? Sora? bunicul?

Mama mamei este... (bunica)

Tatăl tatălui este... (bunicul)

3. Exercițiul „Sună-mă cu amabilitate”:

Frate - ...frate; soră - ... surioară, surioară; mama - ...mami, mami;

tata - …; bunicul - ...; baba -...; nepoata - …; nepot -...

4. Exercițiul „Spune contrariul”:

Mama este veselă, iar tata este ... (trist); Tata este tânăr, iar bunicul este ... (bătrân);

Fiica este mică, iar fiul este ... (mare); Tata se trezește devreme, iar fiul... (târzie);

Nepotul este puternic, iar bunicul este ... (slab); Nepoata este înaltă, iar bunica este ... (scurtă).

5. Numiți membrii familiei dintre cei mai în vârstă. De exemplu: străbunic, străbunic, bunic, bunica, tată, mamă, fiu, fiică.

6. Întăriți numărarea ordinală până la „10” cu copiii.

Primul urs.

Al doilea lup

Locul al treilea revine caprei

Stai al patrulea aici, vulpe,

A cincea veveriță este un făcător de răutăciuni.

Ariciul al șaselea,

Al șaptelea cocoș

Iepurașul cenușiu al optulea.

Și broasca - fii a noua,

Ei bine, șoarecele - fii al zecelea.

Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Subiect: „Apărătorii patriei”.

1. Ce fac ei:

pilot - ..., pilot de elicopter - ..., tanc - ..., parașutist - ..., submarinist - ..., lunetist - ..., sapator - ..., polițist de frontieră - ...

2. Ce (cine) este de prisos și de ce?

Lunetist, cisternă, submariner,artist .

Pistol, mitralieră,marinar, pistol.

Rezervor, Tanya, tankman, tanc.

Frontieră, în străinătate,grenadă, polițist de frontieră.

războinic, militar, urlete, lupta, razboi.

Rană, rănire, Securitate, rănit, rănit.

3. Exercițiu: „Corectează propoziția”

Pilotul a ridicat avionul în aer și l-a accelerat de-a lungul pistei.

Bomba a explodat pentru că a fost creat un crater.

4. Fixați numărul ordinal al copilului la limita de „10”

5. Exersează-ți copilul în abilitățile de adunare și scădere (folosind exemple și probleme). Învață-ți copilul să determine acțiunea dorită și justifică alegerea semnului: + sau -.

6. Exercițiul „Lanț”:

7. Rezolvați probleme de logică:

Nava și submarinul aveau steaguri: roșu și verde. Submarinul nu avea steag verde. Ce steag era pe navă și submarin?

Tancul și vehiculul de teren circulau pe drumuri largi și înguste. Tancul nu circula pe un drum larg. Pe ce drum circula vehiculul de teren? Și rezervorul?

8. Scrieți în caiet (câte un rând):

Tema: „Mobilier”.

1. Numiți piese de mobilier și piesele lor: picioare, scaun, cotiere, mânere, uși, spătare, sertare, blat, rafturi, destinație.

2. Exercițiul „Cum se numește?”

Masa la care scriu - ... (scris);

Masa la care iau masa - ... (masa);

Masa pe care se gătesc este ... (bucătărie);

Bibliotecă - ... (carte); raft pentru pantofi - ... (pantof),

Dulap pentru vase - ... (vase); mobilier dormitor - ... (dormitor).

3. Exercițiul „Ce este care?”

Picioarele scaunului sunt din metal (ce fel?) - ...metal.

Ușile dulapurilor din sticlă (ce fel?) - ... sticlă.

Mânerele ușilor sunt din plastic (care?) - ...plastic.

Blatul mesei este din lemn (ce fel?) -...lemn.

Tapiteria de pe scaun este din piele (ce?) -...piele.

4. Exercițiul „Continuați propoziția”. Numiți cât mai multe cuvinte câte acțiuni.

Așa își îngrijesc oamenii mobilierul : ...(stergeti, spalati, lustruiti, reparati, vopsiti etc.).

Oamenii au mobilă acasă (ce fac ei?) - ...(mută, rearanja, plasează, repara, sparge, asambla etc.)

5. Ce este inutil și de ce?

Canapea, fotoliu, scaun,scaun.

Dulap , canapea, fotoliu, scaun.

Pat, pernă, raft, comodă.

7. Repetați compoziția numărului „10”.

10 este 1 și 9; 2 și 8; 3 și 7; 4 și 6; 5 și 5; 6 și 4; 7 și 3; 8 și 2; 9 și 1; 10 și 0.

pe scurt; larg ingust; ridicat Scăzut; gros – subțire; mare mic.

Tema: „Ziua femeii”.

1. Clarificați ideile despre Ziua Internațională a Femeii de 8 martie. De ce sărbătoarea de 8 martie este numită Ziua Femeii? A cui este sărbătoarea asta? (Mamici, bunici, surori, toate femeile)

2. Exercițiul „Cum o cheamă pe mama ta? Bunica? (nume, patronimic) Soră?

3. Exercițiul „Spune-mi care dintre ele”

Mama - ... (afecționată, bună, tânără, frumoasă).

Bunica - ... (grijuitoare, harnică, cărunt).

Soră - ... (mai tânără, mai în vârstă, veselă, răutăcioasă, ascultătoare etc.)

4. Exercițiul „Continuați propoziția”:

Mama (ce face ea?) – gătește cina, spală haine, spală vase etc.

Bunica (ce face ea?) - gătește plăcinte delicioase, tricotează șosete și mănuși calde, se joacă cu nepoții ei, citește basme etc.

5. Exercițiul „Cine (ce) este în plus și de ce?”

Tata, bunica, mama, sora.

Bucătări, tricotează, gătește,repara masina .

Parfum, margele, cercei,ciocan.

6. Ghici ghicitoare:

Cine va iubeste mai mult copii?

Cine te va săruta cu tandrețe

Și are grijă de tine

Fără să închizi ochii noaptea? (Mamă)

7. Ajută-ți copilul să stabilească o secvență de numere în ordine înainte și inversă, începând de la orice număr.

Învață să înțelegi concepte„înainte”, „după”, „între”, „înainte”. Exercițiul „Găsiți și numiți vecinii numărului”.

8. Jucați cu copiii jocul „Case numerelor” (fixarea compoziției numerelor în limita „10”.

9. Repetați lunile de primăvară, succesiunea lor. Invitați-vă copilul să-și amintească lunile de toamnă și iarnă (mai întâi separat, apoi toate împreună).

10. Scrieți în caiet (câte un rând):

Subiect: „Transport”.

1. Numiți 3 - 4 tipuri de transport - terestru, pe apă, aerian, marfă, călători, feroviar.

2. Amintiți-vă și denumiți părțile unui avion - interior, coadă, aripi, nas, tren de aterizare;

navă - carenă, punte, hublouri, pânze; mașini - roți, scaune, uși etc.

3. Exercițiu: „Ce este inutil și de ce?”

Avion, elicopter,vultur, rachetă.

tramvai, troleibuz,bicicleta, autobuz.

Autobuz, avion, navă,roată .

Bicicletă, motocicletă, moped,auto .

4. Exercițiul „Asamblați o propunere”

Mașină, conduce, de-a lungul, oraș, stradă.

Pasager, lua, bilet, de la, conductor, în, autobuz.

5. Ce sunt la fel și în ce sunt diferite?cal si bicicleta

6. Ghiciți ghicitoarea și trageți răspunsul:

Ce fel de pasăre este aceasta?

Nu cântă cântece

Nu construiește un cuib

Transportă oameni și marfă. (avion)

7. Numără câte roți are mașina? Acoperișuri? Departe? Uși? Cârmă?

8. Exercițiul „Spune contrariul”

Trenul este lung, iar autobuzul este...(scurt)

Avionul este rapid, dar nava este... (lent)

Tramvaiul este greu, iar bicicleta este ... (uşoară).

9. Ajută-ți copilul să rezolve probleme și notează-le într-un caiet:

Locomotiva a adus Racheta Curiosă pe peron

9 vagoane noi. A zburat în jurul a trei planete.

Acolo, îngrijitorul, bunicul Kirill, s-a odihnit și din nou -

Decuplate 2 vagoane. A zburat în jur de cinci.

Dirijorul Klava i-a cunoscut pe toți

Care este lungimea trenului? În sistemul nostru solar.

Da-mi repede un raspuns

10. Scrieți în caiet (câte un rând):Câte planete sunt în total?

Subiect: „Transportul. Legile rutiere".

1. Invitați-vă copilul să vă spună cum să traversați strada corect.

2. Exercițiul „Alege cuvântul potrivit”

Roți, scaune, volan, caroserie, motor - aceasta este... (o mașină).

Coca, puntea, hubloul - acesta este... (navă).

Aripi, tren de aterizare, interior, corp, coadă - acesta este... (un avion).

3. Exercițiul „Corectează propoziția”.

Drumul merge cu mașina.

Trenul este controlat de șofer.

S-a întunecat și s-au aprins farurile șoferului.

Cerul zboară peste avion.

4. „Care cuvânt nu se potrivește?”

Pieton, pieton, pieton,de succes .

roată, roată,ureche, cu roate.

Drum, potecă,Scump, pătlagină, marginea drumului.

Bilet, bilet, ușer,balet, bilet.

5. „Explicați pentru ce sunt necesare”:

Lumini, frane, portbagaj, volan, parbriz, reguli de circulatie, trecere de pietoni.

6. Cine este mai rapid? Cine este mai lent?

Broasca testoasa, barbat, biciclist, masina, avion.

8. Ajută-ți copilul să rezolve problema și notează-o într-un caiet:

Într-o băltoacă în mijlocul curții. Și cutia este câinele Barbos

Copiii au lăsat flota să intre. Și-a luat-o pe ale lui la canisa

5 nave de hârtie, numărați-le rapid

Și o cutie de pantofi. Câte nave întregi?

Dimineața ne-am uitat într-o băltoacă

- Iată, 4 s-au înecat!

9. Scrieți în caiet (câte un rând):

Tema: „Primăvara”.

1. Invitați-vă copilul să enumere anotimpurile; enumerați lunile de primăvară.

2. Vorbește cu copilul tău despre semnele primăverii devreme: soarele strălucește mai puternic, se încălzește, cerul a devenit mai sus, zăpada se topește, curg pâraie, apar pete dezghețate, ziua devine mai lungă.

3. Exercițiul „Corectează propoziția”:

Soarele l-a încălzit și țurțul a început să se topească.

Picăturile zboară în jos și se contopesc într-o băltoacă.

A venit primăvara, ursul a hibernat și a scos puii.

Puii de vulpe au apărut în cuibul vulpii.

4. Exercițiul „Ce este inutil și de ce?”

Iarna primavara, Martie, vara.

Martie aprilie, arc, vara.

5. „Care cuvânt nu se potrivește?”

Primavara, primavara, paletă, musca de piatra.

martie, martie,Marina, Martha.

6. Exercițiul „Alege cât mai multe cuvinte”:

Arc (care?) – devreme, târziu, mult așteptat, cald.

Soare (ce?) – strălucitor, primăvară, cald, strălucitor.

Rinichi (care?) – lipicios, umflat, aromat.

Frunze (care?) – verde, parfumat, tânăr.

Fluxuri (care?) – vesel, zgomotos, rapid, zgomotos.

7. Exercițiul „Alege cât mai multe cuvinte - acțiuni”:

Soare - ... încălzește, strălucește, încălzește, se ridică, așează, orbește, luminează.

Zăpadă - ...se topește, se întunecă, se înnegrește, se așează, cade.

țurțuri -... picura, topește, cădea, atârnă.

8. Fixați numărul cantitativ în limita de „10” în ordine înainte și invers, de la un număr dat la un număr dat.

9. Exercițiul „Comparați și aranjați semnele:<; >; =

9 8 8 7 6 5 3 2 0 1 4 4

6 6 0 10 4 0 5 5 2 7 9 5

10. Exercițiul „Ieri, azi, mâine”.

Adultul numește ziua săptămânii și îi cere copilului să numească ziua săptămânii care a fost ieri și va fi mâine.

11.Scrieți în caiet (câte un rând):

Tema este „Întoarcerea păsărilor”.

1. Invită-ți copilul să numească păsările care zboară departe de noi toamna și se întorc primăvara? Cum poți numi aceste păsări? (migrator)

2. Exercițiul „Cine este acesta?”

Picioare, corp, aripi - ... o pasăre.

Cap, gât, copite - ... un animal.

Ciocul, pene, coada - ... o pasăre.

Coada, aripioare, solzi - ... peste.

3. Exercițiul „Dă-mi un cuvânt”

Au început să toarcă în depărtare în timp ce zburau înăuntru... (macarale).

...(graurii) se întorc la palatele de lemn.

4. Exercițiul „Corectează propoziția”

Viermele a ciugulit grarul.

Cântecul a fost cântat de privighetoarea.

O omidă blănoasă a mâncat un cuc.

Din ouă au eclozat crocodili.

5. Exercițiul „Cine este cel ciudat și de ce?”

Martin, fluture, stârc, macara.

Rook, vrabie, graur, sturz.

Barză, aripă, macara, rapid.

Graur, Colivie, turbă, sturz.

6. Vorbește cu copilul tău: „Ce sunt la fel și în ce sunt diferite?”

Fluture și rândunica.

7. Ce sunt mai mari – păsările sau aripile? Aripi sau pene? Păsări sau pene?

8. Macaralele sosesc înaintea vitezilor. Care păsări ajung primele? Ce păsări ajung mai târziu?

9. Invitați-vă copilul să rezolve și să noteze problemele într-un caiet.

Șapte gâște au pornit, un pescăruș a încălzit ibricul,

Cei doi au decis să se odihnească. Am invitat nouă pescăruși.

Câți sunt sub nori? „Vino toți la ceai!”

Numărați-vă singuri, copii. Câți pescăruși, răspunde?

Scrieți în caiet (un rând pe rând):

Tema „Casa mea. Orașul meu. Tara mea"

1. Indicați adresa de domiciliu: țară, oraș, stradă, casă, apartament.

2. Exercițiu: „Continuați propoziția”

Sunt case -... cu una - și cu mai multe etaje, cărămidă, panou, lemn, înalt, jos, vechi, nou...

Sunt străzi -...netede, lungi, înguste, largi, vechi, noi, drepte....

3. Exercițiul „Ce este comun și ce este diferit?”

Oraș și sat.

4. Exercițiul „Ce este inutil și de ce?”

Parc, piata, pădure.

Grădiniță, școală, magazin,un parc.

Korkino, Chelyabinsk,Piața stației.

Mașină, stradă, bulevard.

5. Exercițiul „Corectează propoziția”.

Casele sunt deasupra străzii.

Locuim in case.

6. Ajută-ți copilul să scrie o poveste despre casa în care locuiești conform planului:

În ce oraș (sat) locuiești?

Care este numele străzii tale?

De ce se numește așa?

În ce casă locuiești? (dimensiune, material, pardoseli)

Care este numărul tău de casă? Apartamente?

Cu cine locuiesti in casa ta?

7. Exersați numărarea ordinală până la „10”.

8. Întăriți abilitățile de adunare și scădere în probleme.

Adultul citește problema, iar copilul o analizează, alegând acțiunea dorită, o rezolvă și o scrie într-un caiet (2-3 probleme).

9. Exercițiul „Pe, peste, sub”

Adultul pune jucăria pe masă, sub scaun, iar copilul o voce.

10. Scrieți în caiet (câte un rând):

Subiect: „Planeta mea. Spaţiu".

1. Invită-ți copilul să numească toate corpurile cosmice pe care le cunoaște: planete, constelații, comete, meteoriți, stele.

2. Vorbește cu copilul tău:

Care este numele planetei noastre?

Cine trăiește pe Pământ, pe Marte și pe alte planete? (pământeni, marțieni, extratereștri).

Câte planete există în sistemul solar? (Total 9 planete: Mercur, Venus, Pământ, Marte, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Pluto).

Cine a fost primul care a văzut Pământul din spațiu? (Iuri Gagarin).

Prima femeie care a fost astronaut? (Valentina Tereshkova).

3 Exercițiul „Corectează propoziția”:

Astronautul a intrat în cometă și a zburat.

Nava spațială s-a împroșcat în stepă.

4. Exercițiul „Ce este inutil și de ce?”

Soare luna, lampă.

rachetă, planetă, stea.

Lumina lunii , a intarzia , a ateriza.

Marte, Saturn , satelit, Mercur.

5. „Ce sunt la fel și în ce sunt diferite?”

Soare si Luna.

6. Ghiciți ghicitoarea și trageți răspunsul în caiet:

Strălucește, strălucește,

Încălzește pe toată lumea. (Soare)

7. Cu copiii, numără toate planetele sistemului solar împreună cu Soarele. (vezi sarcina nr. 2). Fixați numele planetelor.

8. Joacă jocul cu copilul tău: „Ghici cât a mai rămas (devine)?”

Un adult numește orice număr, îl invită pe copil să elimine sau să adauge orice număr și să numere cât mai are? (În „10”).

9. Invitați-vă copilul să numească obiecte care sunt departe și obiecte care sunt aproape.

10. Scrieți în caiet (câte un rând)

Tema: „Vrăjitoarea apei. Locuitorii apei"

1. Numiți 3-4 pești marini, de apă dulce și de acvariu.

2. Comparați pești de râu și de mare, acvariu și pești de mare.

Ce pești au culori mai strălucitoare?

Ce pești sunt mai mari și de ce?

3. Exercițiul „Cine este cel ciudat și de ce?Caras, tanc, biban, caracatiță.

platica, caras, rechin , somn

Broasca, melc, raci,ştiucă.

4. Exercițiul „Sună-mă cu amabilitate”

Caras , ruf - perie, stiuca - stiuca, somn - somn, biban - biban,

broasca - broasca, cancer - crustacee.

5. Exercițiul „A cui coadă”

Coada stiucii (a cui coada?) este stiuca.

Coada rufei (a cui coada?) este ciufulită.

Coada rechinului (a cui coada?) este asemănătoare rechinului.

6. „Ce este comun și ce este diferit”

Pește și broască.

8. Joacă un joc: „Ghicește numărul” sau „Câți sunt în cealaltă mână?”

Exersați copilul să stăpânească tehnicile de adunare și scădere în „10”. Un adult numește un număr, de exemplu: „La trei mai adăugăm 2 Din 6 scădem 3. Cât este?”

9. Rezolvați problema și scrieți-o în caiet:

În regatul peștilor există patru sturioni,

Ei ajung dimineața și își spală burta și părțile laterale.

Trei stiuci tinere, Numara-le, copii,

Să-i curețe obrajii. Câți slujitori are sturionul?

10. Scrieți în caiet (câte un rând):

Subiect: „Insecte”.

1. Numiți 3 – 4 insecte benefice și 3 – 4 dăunătoare.

2. Exercițiul „Corectează propozițiile”:

Dintr-un fluture a ieșit o omidă.

O furnică trăiește într-un stup.

Ciripit fluturele.

O muscă țese o pânză.

3. Exercițiul „Cine este cel ciudat și de ce?”

Gândacul, libelula, fluturele, furnică (furnica nu zboară).

Fluture, martin , albină, zboară.

Tantari, musca, capuse, albina (o albină este o insectă benefică).

4. „Ce sunt la fel și în ce sunt diferite?”

Fluture și rândunica;

Libelula si furnica.

5. Ghiciți ghicitoarea și trageți răspunsul în caiet:

Se înfășoară ca o frânghie

Înțelept pe o bucată de hârtie.

Totul va îngheța ca o păpușă,

Se va trezi ca un fluture. (omida)

7. Întărește alcătuirea numerelor cu copilul tău:

8 10 9 6 4 7 5

/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \

1 . 5 . 4 . 2 . 6 . 0 .

8. Rezolvați problema și scrieți soluția în caiet:

Sub tufișurile de lângă râu

Că gândacii au trăit.

Fiică, fiu, tată și mamă.

9.Scrieți în caiet (câte un rând):

Subiect: „Munca oamenilor primăvara. Primroze.”

1. Invitați copilul să povestească ce flori cresc în grădină, grădină de legume, pat de flori, pădure (primoze: ghiocei, ghiocei, păpădie, crini).

2. Exercițiu: „Corectează propoziția”.

Florile au fost udate pentru că crescuseră.

Merele, perele, prunele și cireșele creșteau pe meri.

3. Exercițiul „Ce este inutil și de ce?”

Grebla, furculiță , lopată, sapă.

Uda, fertiliza,paşte, transplant.

4. Exercițiul „Numiți și explicați al 4-lea cuvânt”:

Zi - noapte, vara - ... (iarna).

O pasăre este un ou, o plantă este... (sămânță).

O persoană este o mișcare, o plantă este... (transplant).

Măr - grădină, bulb - ... (grădină).

Pat de flori - flori, pat - ... (legume).

Lopata - sapa, adapatoare - ... (apa).

5. „Ce sunt aceleași și care sunt diferențele?”

Un pat de grădină este un pat de flori.

6. Ghiciți ghicitoarea și trageți răspunsul în caiet.

Există o astfel de floare

Nu o poți țese într-o coroană.

Suflați ușor pe el:

A fost o floare - și nu există nicio floare.

7. Ce a fost plantat primul, al doilea și ultimul dacă:

- ceapa a fost semănată mai devreme decât ridichile, dar mai târziu decât usturoiul.

8. Roșiile au fost plantate mai devreme decât castraveții, dar mai târziu decât ardeii.

- Ce ai plantat mai întâi, ce mai târziu și ce la sfârșit?

9. Ce mai? – flori sau frunze?

10. Rezolvați problema și scrieți soluția în caiet:

Natasha are cinci flori,

Și Sasha i-a mai dat două.

Ce este 2 și 5?

DEPARTAMENTUL DE ADMINISTRAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

PROGRAM DE LUCRU

CURS DE CORECTARE

Orientare logopedică

PRIVIND DEPĂȘIREA TULBĂRILOR DE VORBIREA

1 clasa

Proiectat de:

primul profesor logoped

Popova N.A.

1. Notă explicativă

Acest Program este destinat lucrărilor de logopedie în școlile gimnaziale cu elevi cu dizabilități de clasa I (ZPR 7.2) care întâmpină dificultăți în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar general.

Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal de educație pentru elevii cu dizabilități și a fost elaborat pe baza unui program educațional de bază aproximativ pentru învățământul primar general și a recomandărilor și dezvoltărilor specialiștilor de top în domeniul corecției. pedagogie A.V Yastrebova, T.P Bessonova, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I.V Prishchepova, L.G Paramonova etc. O parte integrantă a setului educațional și metodologic pentru implementarea programului de lucru este albumele de logopedie ale autorului T. I. Prokopyeva „Despre corectarea tulburărilor de vorbire și prevenirea tulburărilor de scriere” și manualul „Recomandări metodologice pentru albumele de logopedie”. despre depășirea tulburărilor de vorbire la școlari de clasa I.” , Editura de carte Chuvash, 2013. și manual de L.N. Efimenkova „Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară” - M.: Centrul Național de Carte, 2015 + CD-uri.

Datorită faptului că profesorul-logoped este supus diagnosticului logopedic în primele două săptămâni ale lunii septembrie și ultimele două săptămâni din mai, pentru studierea cursului corecțional în clasa I, programul de lucru pentru clasa a I-a sunt alocate 81 de ore. prevede antrenament în valoare de 3 ore pe săptămână. Forma de organizare este clasele de subgrup.

Acest program este utilizat în etapa finală în sistemul unui singur proces continuu de suport logopedic pentru elevii cu dizabilități care au nevoie să organizeze condiții speciale de învățare ținând cont de nevoile educaționale speciale.

Scopul cursului— Depășirea tulburărilor de vorbire orală și prevenirea tulburărilor de vorbire scrisă pentru a stăpâni cu succes programa școlară.

Cerințele noului standard educațional de stat federal al celei de-a doua generații de instituții de învățământ presupun formarea de activități educaționale universale (UAL). Formarea abilităților educaționale personale, de reglementare, cognitive, comunicative se reflectă în obiectivele programului.

Sarcini:

Educational

1. Formarea unor idei cu drepturi depline despre compoziția sonoră a unui cuvânt pe baza dezvoltării proceselor fonetice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litera și compoziția silabică a unui cuvânt.

2. Îmbogățirea vocabularului prin clarificarea cuvintelor existente și acumularea de cuvinte noi în procesul de dezvoltare a capacității de a utiliza în mod activ diverse metode de formare a cuvintelor.

3. Introducere în dicționarul activ al cuvintelor-termeni educaționali: sunet, literă, silabă, vocale, consoane tare-moale, consoane fără voce, etc.

4. Însuşirea regulilor de ortografie şi a regulilor de scriere a propoziţiilor.

5. Formarea abilităților corecte de citire și scriere.

corectiv

1. Clarificarea sunetelor pronunțate corect, producerea și automatizarea sunetelor pronunțate defectuos.

2. Dezvoltarea proceselor fonemice, sunet-litera și analiza și sinteza silabică a cuvintelor.

3. Formarea pregătirii de a percepe anumite ortografii, a căror ortografie se bazează pe idei complete despre compoziția sonoră a cuvântului.

4. Dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii (procese de formare și flexiune a cuvintelor).

5. Formarea deprinderilor în construirea unui enunţ coerent.

6. Formarea reprezentărilor temporale și spațiale.

7. Dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare:

Stabilitatea atenției, capacitatea de a-și aminti, capacitatea de a comuta, activitatea cognitivă, abilitățile și tehnicile de autocontrol.

8. Formarea activităților de comunicare de reglementare:

Formularea gândurilor dumneavoastră în vorbire orală și scrisă;

Planificarea activităților viitoare;

Monitorizarea progresului activităților dumneavoastră;

Educational

1. Formarea simțului responsabilității și a încrederii în sine.

2. Formarea calităților personale: organizare, bune maniere, respect reciproc unul față de celălalt.

Programul este conceput în conformitate cu:

„Legea educației”

Standardul educațional de stat federal al educației educaționale de a doua generație (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 06.10.2009 nr. 373);

Programa de bază a unei instituții de învățământ general;

2. Caracteristici generalecorecţionalcurs

Programul de lucru a fost elaborat pe baza unui program educațional de bază aproximativ pentru învățământul primar general și a recomandărilor și dezvoltărilor specialiștilor de frunte în domeniul pedagogiei corecționale A.V. Yastrebova, T.P. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I.V Prishchepova, L.G Paramonova etc.

Programul este implementat printr-un manual educațional și metodologic de T.I Prokopieva, care include: albume de logopedie și recomandări metodologice pentru un album de logopedie privind depășirea tulburărilor de vorbire la elevii de clasa I”, Editura Chuvash Book, 2013.

Caracteristicile vorbirii scrise ale elevilor cu retard mintal

La copiii din acest grup, pronunția și discriminarea sunetelor sunt afectate într-o măsură mai mare sau mai mică stăpânirea sistemului de morfeme nu este pe deplin atinsă și, prin urmare, așa cum a observat Filicheva T.B. și Tumanova T.V., „deprinderile de flexiune și formarea cuvintelor sunt slab dobândite, vocabularul rămâne în urma normei atât la indicatorii cantitativi cât și calitativi; discursul coerent are de suferit”.

Lipsa formării părții sonore a vorbirii este exprimată prin substituții, omisiuni, pronunție distorsionată și utilizarea instabilă a sunetelor în vorbire. Există dificultăți în analiza și sinteza fonematică și o încălcare a structurii silabice a cuvântului. Lipsa de formare a structurii gramaticale a vorbirii se manifestă prin folosirea incorectă a construcțiilor prepozițional-caz. Copiii nu au dezvoltat abilități practice de formare a cuvintelor: adjective relative din substantive (morcov-morcov), formă diminutiv (găleată-găleată). Și pe acest fond, există o cunoaștere și o utilizare inexacte a multor cuvinte. Dicționarul activ nu are suficiente cuvinte care denotă calități, semne, acțiuni, stări ale obiectelor, iar selecția cuvintelor cu aceeași rădăcină este dificilă. Vocabularul activ este caracterizat de o predominanță a substantivelor și verbelor.”

Ei nu cunosc bine numele nuanțelor de culori: „portocaliu”, „gri”, „albastru”. Ei disting slab formele obiectelor: „rotund”, „oval”, „pătrat”, „triunghiular” folosesc mici antonime și sinonime.

De asemenea, în vocabularul copiilor există un număr insuficient de concepte generalizatoare, în principal legume, fructe, haine și mâncăruri.

Dezvoltarea insuficientă a proceselor fonetice inhibă dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului, care sunt premise pentru stăpânirea cu succes a alfabetizării.

În plus, copiii din acest grup au procese mentale subdezvoltate, cum ar fi memoria, atenția și voința. Procesele de trecere de la un tip de activitate la altul și de autocontrol sunt slab formate.

Metode și tehnici utilizate în predare

demonstrație vizuală

verbal (poveste, repovestire, lectură, conversație)

practice (exerciții, simulare)

jocuri (jocuri lexico-gramaticale)

Principii de lucru:

Disponibilitate

Contabilitatea sistematică a structurii tulburărilor de vorbire

Complexitate

Abordarea învățării diferențiate

Etiopatogenetic

Pas cu pas

Folosind o soluție

Abordarea activității

Se acordă multă atenție dezvoltării motricității fine: exerciții cu minge, gimnastică cu degetele

Forme de organizare a orelor corecţionale

Subgrup

Individual

Tehnologii educaționale

Tehnologie dialog-problemă. (Melnikova E.L.)

Tehnologia unei abordări orientate către persoană (Leontiev A.A.)

Tehnologia dezvoltării proceselor fonemice (Tkachenko T.A.)

Tehnologii corective și de dezvoltare pentru predarea limbii ruse la școlari (Misarenko G.G.).

3. Descrierea locului cursului corecțional în curriculum

În curriculum, acest curs este un element din „Zona de corecție și dezvoltare” și se desfășoară în afara orelor de curs, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal de Educație Educațională pentru elevii cu dizabilități.

Datorită faptului că profesorul-logoped efectuează diagnostice logopedice în primele două săptămâni ale lunii septembrie și ultimele două săptămâni din mai pentru a studia cursul de corectare în clasa a I-a, programul de lucru pentru clasa a I-a prevede pregătirea în suma de 3 ore pe săptămână. Forma de organizare este clasele de subgrup.

Predarea cursului de remediere este legată de predarea disciplinelor: limba rusă și lectură literară și se bazează pe conținutul acestora.

4. Rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii cursului corecțional

Rezultate personale

Cursul are ca scop dezvoltarea la studenți:

atitudine pozitivă față de activitățile școlare și educaționale;

idei despre noul rol social al elevului, regulile vieții școlare (fii responsabil de cursuri: fii pregătit pentru cursuri, ai grijă de rechizitele școlare etc.);

standarde etice de comportament (cooperare, asistență reciprocă) bazate pe interacțiunea elevilor la îndeplinirea sarcinilor comune;

necesitatea cooperării cu adulții și semenii prin familiarizarea cu regulile de comportament în clasă (pentru a nu interfera cu munca de succes a camarazilor), regulile de lucru în perechi, cu adulții;

cunoașterea și respectarea regulilor de lucru în grup, o atitudine prietenoasă față de colegi, un comportament fără conflicte, dorința de a asculta părerile colegilor de clasă.

Rezultate meta-subiect. Cursul prevede formarea următoarelor acțiuni educaționale universale:

de reglementare

să înțeleagă și să accepte sarcina de învățare formulată de profesorul logoped;

păstrarea sarcinii educaționale a lecției (reproduceți-o în timpul lecției la solicitarea profesorului logoped);

stabilirea modalităților și mijloacelor de realizare a scopurilor educaționale;

cu ajutorul unui profesor logoped, planificați o sarcină educațională prin stabilirea unor secvențe cauză-efect;

evidențiați principalul lucru din materialul educațional cu ajutorul unui profesor - logoped;

exercita controlul asupra progresului activităților cuiva (de la capacitatea de a folosi mostre până la abilitatea de a folosi tehnici speciale de autocontrol);

lucrează într-un anumit ritm;

aplica cunoştinţele în situaţii noi.

Cognitiv

navigați prin manuale;

să înțeleagă și să interpreteze semnele și simbolurile convenționale utilizate în mijloacele didactice pentru a transmite informații (convenții, evidențierea culorilor);

găsiți și evidențiați, sub îndrumarea profesorului, informațiile necesare din texte și ilustrații;

cu ajutorul unui profesor logoped, analizați obiecte (cuvinte, fraze, propoziții) evidențiind trăsăturile distinctive;

compara si clasifica obiecte (sunete, cuvinte) dupa criterii specificate;

grupează obiecte (sunete, cuvinte) pe baza unor trăsături esențiale.

Comunicare

ascultați cu atenție și ascultați profesorul logoped, fără a trece la influențe străine;

subordonează-ți acțiunile instrucțiunilor și comentariilor logopedului;

să înțeleagă și să accepte sarcina de învățare propusă în formă verbală;

să fie fluent în mijloacele verbale de comunicare în scopul perceperii clare, reținerii și executării concentrate a unei sarcini de învățare în conformitate cu instrucțiunile primite;

desfășoară cu intenție (în conformitate cu sarcina) activități educaționale;

respectați regulile de etichetă de vorbire atunci când comunicați (apel, cerere);

explica instrucțiunile și sarcinile de învățare folosind terminologia necesară;

apelează la un adult sau la un coleg de grup pentru clarificări;

să aplice instrucțiuni la pregătirea declarațiilor de discurs în cursul și rezultatele activității educaționale;

răspunde în mod adecvat la controlul și evaluarea de către un profesor logoped.

exprimați-vă gândurile oral (la nivelul unei propoziții sau al unui text mic);

stăpânește monologul și formele dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne;

Programul de instruire include 4 secțiuni:

SECȚIUNEA 1 - Îmbunătățirea pronunțării laturii vorbirii

1.1 Dezvoltarea analizei conștiente a sunetului și a abilității de a controla pronunția sunetelor găsite în vorbirea copiilor. Formarea bazei articulatorii.

2.2 Corectarea defectelor de pronunție. Automatizarea sunetelor transmise în silabe, cuvinte și propoziții.

1.3 utilizarea sunetelor atribuite în toate situațiile de comunicare.

1.4 Formarea capacității de diferențiere a sunetelor după ureche și în vorbire pe baza caracteristicilor acustice și articulatorii (vocit-fără voce, tare-moale, șuierat-șuierat etc.).

1.5 Dezvoltarea abilităților de pronunție pentru cuvinte cu compoziție silabică complexă.

SECȚIUNEA - 2 - Formarea analizei și sintezei limbajului

1.1 Formarea ideilor despre ofertă

Text. Oferi. Diferențierea conceptelor „cuvânt-propoziție”, „text-propoziție”. Intonația completă a propoziției. Formarea deprinderii de a determina numărul și succesiunea cuvintelor dintr-o propoziție. Schema propunerii. Literă mare în cuvinte. Conceptul de silabe. Împărțirea cuvintelor în silabe. Diferențierea conceptelor „propoziție-text – cuvânt – silabă”

Cuvinte-obiecte, cuvinte-acțiuni, cuvinte-semne.

Răspândirea unei propoziții prin introducerea de cuvinte de atribut. Alcătuirea de propoziții din cuvintele date. Lucrul cu propoziții deformate.

1.2 Formarea abilităților în analiza și sinteza sunetului-litere

Sunete vocale și litere

Clarificarea ideilor despre sunetele vorbirii. Vocale. Literele vocalelor A, O, U, I, Y, E. Accent. Rolul semantic al stresului. Vocale accentuate și neaccentuate. Schema ritmică a cuvântului.

Vocalele de pe rândul 1 și 2. Literele vocale A-Ya, O-Yo, U-Yu, E-U, Y-I. Vocalele ca modalitate de a indica duritatea și moliciunea consoanelor în scris.

Analiza sunet-litere și sinteza cuvintelor. Analiza silabelor și sinteza cuvintelor. Caracteristicile sunetului. Consolidarea conexiunilor sunet-litere. Formarea abilităților de citire silabică.

Consoane și litere

Consoane. Distingerea dintre consoane și vocale. Literele consoanelor. Consoane dure și moi. Consoane vocale și fără voce.

Diferențierea sunetelor consoane pereche. Literele B-P, V-F, G-K, D-T, Zh-Sh, Z-S. Diferențierea sunetelor asemănătoare în caracteristicile acustic-articulatorii. Litere CH-SH-Ts. Sunetul și litera Y. Literele I-Y-E.

SECȚIUNEA 3 Dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și formarea vorbirii coerente

3.1 Dezvoltarea vocabularului

Actualizarea și îmbogățirea vocabularului pe temele „Culoare”, „Forme geometrice”, „Orientare pe o foaie de hârtie”, „Fructe, fructe de pădure”, „Legume”, „Toamnă”, „Copaci”, „Ciuperci”, „Omul” , „ Animale de companie”, „Păsări”, „Iarnă”, „Anotimpuri și luni ale anului”, „Timp”, „Animale sălbatice”, „Păsări de iarnă”, „Animale din țările calde și reci”, „Îmbrăcăminte”, „ Pălării” , „Pantofi”, „Mâncare”, „Vase”, „Mobilier”, „Primăvara”, „Păsări migratoare”, „Flori”, „Insecte”.

Îmbogățirea vocabularului cu diferite părți de vorbire. Generalizarea conceptelor. Vorbirea înseamnă reflectarea relațiilor temporale și vizual-spațiale. Antonime. Sinonime. Cuvinte cu sens multiple. Proverbe. zicale.

Îmbogățirea vocabularului în procesul de dezvoltare a capacității de a utiliza în mod activ diverse metode de formare a cuvintelor. Formarea adjectivelor calitative, relative, posesive. Adjective comparative. Modalități de formare a cuvintelor cu prefix și sufix.

3.2 Dezvoltarea structurii gramaticale și a vorbirii coerente

Flexia substantivelor la singular și plural. Desinențe de caz ale substantivelor. Dezvoltarea înțelegerii figurilor de stil logico-gramaticale asociate formelor de caz. Acordul adjectivelor cu substantivele în gen și număr. Acordul substantivelor cu verbe de la timpul prezent și trecut. Acordul numerelor cu substantivele.

Activarea prepozițiilor simple și complexe în vorbire. Studierea prepozițiilor: ÎN -DIN, PE-S, CU, PESTE, SUB, DE-SUB, ÎN SPATE, DIN_ZA, ÎNTRE, ÎNAINTE, PRIN, ÎN jur. Scheme de prepoziții. Reprezentarea grafică a prepoziției este un triunghi.

Stăpânirea practică a formei dialogice a vorbirii. Stăpânirea practică a afirmațiilor monolog oral în conformitate cu sarcina educațională. Citirea conștientă a cuvintelor, frazelor, propozițiilor.

Realizarea de propoziții bazate pe imagini. Compuneți răspunsuri complete la întrebare. Lucrul cu propoziții deformate. Construirea de propoziții folosind cuvinte de sprijin. Răspândirea propozițiilor prin introducerea adjectivelor și a membrilor omogene.

Repovestirea textului. Povestirea secvenţială. Repovestirea textului descriptiv. Povestirea selectivă

Scrierea unei povestiri descriptive. Compilarea unei povestiri narative bazată pe evenimente dintr-o anumită secvență.

În timpul orelor de corecție, se lucrează simultan asupra tuturor componentelor sistemului de vorbire.

Corectarea pronunției sunetului se realizează în lecții individuale. Consolidarea sunetelor date în stadiul automatizării lor în propoziţii în clase de subgrup.

Lucrarea se desfășoară în Albumul nr. 1 (conceput pentru trimestrul 1 și 2) și Albumul nr. 2 (conceput pentru trimestrul 3 și 4)

Rezultatele de dezvoltare planificateelevicurs de corectare

Ca rezultat al muncii corecționale și de dezvoltare, elevii vor avea ocazia invata sa:

1. Pronunțați corect sunetele vorbirii și diferențiați consoanele prin asemănarea acustic-articulatorie.

2. Deosebește un cuvânt și o propoziție, notează schema propoziției. Respectați regulile de scriere a propozițiilor.

3. Distingeți și folosiți în vorbire independentă termenii „sunet, literă, silabă, vocale, consoane, tare, moale, fără voce, voce.” Corelați sunetele cu sunetele corespunzătoare.

4. Cunoașteți semnele vocalelor și consoanelor. Descrie sunete consoane.

5. Să fie capabil să efectueze analiză și sinteza sunet-litera și silabică a cuvintelor.

6. Să aibă un vocabular suficient și o structură gramaticală dezvoltată a vorbirii.

7. Cunoașterea conceptelor spațiu-timp

8. Folosiți corect în scris modalități de a indica moliciunea și duritatea sunetelor consoane.

9. Să ai o disponibilitate de a percepe anumite ortografii, a căror ortografie se bazează pe idei complete despre compoziția sonoră a cuvântului.

Rezultatul pregătirii corecționale în orele de logopedie este depășirea încălcărilor existente în formarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii, subdezvoltarea fonetic-fonemică și prevenirea performanțelor slabe în limba rusă.

Planificarea muncii corecționale se caracterizează prin flexibilitate și nu poate fi strict reglementată din cauza dificultății de a prezice cu precizie posibila eficacitate a muncii corecționale. Numărul de ore poate varia în funcție de severitatea tulburării de vorbire și de stăpânirea materialului de către studenți. De asemenea, este posibil să excludeți și să adăugați subiecte studiate.

Controlul implementării programului

Monitorizare: - diagnosticare initiala (tehnica Fotekova T.A.);

Diagnosticare intermediară (analiza scrisului în caietele de lucru, participarea la lecții de lectură)

Diagnosticul final (dictat auditiv, tehnica lui T.A. Fotekova)

Diagnosticul inițial și final se efectuează în ședințe individuale de logopedie conform protocolului de examinare logopedică, pe baza căruia se completează prezentarea logopedică.

7. Suportul educațional și metodologic al procesului de învățământ

album logopedic pentru corectarea tulburărilor de scriere și citire la elevii din ciclul primar;

material vizual (fișe, diagrame, afișe);

jocuri educative:

Joc didactic „Joc de cuvinte” - pentru dezvoltarea abilităților de analiză sunet-litere a cuvintelor, dezvoltarea gândirii logice și figurative, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea atenției, a memoriei vizuale, - SRL Centrul Educațional și Metodologic „Rebus”, 2013.

Joc didactic „Trei pisoi, cinci pisoi” (pentru îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii (inflexiuni) SRL Centrul Educațional și Metodologic „Rebus”, 2015.

Joc didactic „Logocards” (alcătuirea cuvintelor din silabe date, propoziții din cuvinte date, folosind prepoziții într-o propoziție). - SRL Centrul Educațional și Metodologic „Rebus”, 2015.

Joc didactic „Caleidoscopul Literelor” pentru prevenirea disgrafiei și dezvoltarea atenției – Centrul Educațional și Metodologic SRL „Rebus”, 2014.

Joc didactic „Logodisks” - pentru automatizarea abilităților de citire și scriere, automatizarea pronunției sunetului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, dicționar, analiză și sinteza fonemică, vorbire coerentă, memorie, atenție. - SRL Centrul Educațional și Metodologic „Rebus”, 2015.

Joc didactic „Tovarăș semn moale”. - seria „Jocuri gramaticale” - pentru exersarea abilităților de ortografie a semnelor moi în substantive - Centrul ANO de Educație și Dezvoltare Creativă „Rebus”. - 2014

Joc didactic „Salvați pe cel nestresat”. - seria „Jocuri gramaticale” – pentru exersarea abilităților în selectarea cuvintelor de test, extinderea vocabularului, dezvoltarea atenției. - ANO Centrul pentru Educație și Dezvoltare Creativă „Rebus”. - 2014

Literatură

1. Andreeva N.G. Cursuri de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor din ciclul primar. Oferi. Text. - Partea-2 - M.: Vlados, 2008.

2. Andreeva N.G. Cursuri de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor din ciclul primar. Oferi. Text. - Ch - 3 - M.: Vlados, 2008.

3. Velichenkova O.A., Rusetskaya M.N. Lucrări de logopedie pentru depășirea tulburărilor de citire și scriere la elevii de școală primară. - M., Centrul Național al Cărții, 2015.

4. Volina V.V. „Gramatică distractivă”. - M.: Cunoașterea, 2005

5. Efimenkova, L. N. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară / L. N. Efimenkova. - M.: Centrul Național al Cărții, 2015.

6. Efimenkova, L. N. Organizarea și metodele de muncă corecțională a unui logoped la un centru de vorbire școlar / L. N. Efimenkova. - M.: Educație, 1991.

7. Zubareva, L. V. Dezvoltarea gândirii verbal-logice / L. V. Zubareva. - Volgograd: Profesor, 2010.

8. Kozyreva, L. M. Secretele adjectivelor și secretele verbelor / L. M. Kozyreva. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004.

9. Kozyreva, L. M. Cum se formează cuvintele în limba rusă / L. M. Kozyreva. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004.

10. Kuzmina, E. V. Metode goale în munca unui logoped / E. V. Kuzmina. - M.: 2009.

11. Kukushin, V. S. Logopedie la școală / V. S. Kukushin. - Rostov-pe-Don: Centrul de editură „MarT”, 2004.

12. Lapp, E. A. Lecție de logopedie modernă / E. A. Lapp. - Volgograd: Profesor, 2009.

13. Mazanova, E. V. Forma agramatică a disgrafiei / E. V. Mazanova. - M.: Acvariu, 2006.

15. Sadovnikova, I. N. Încălcări ale vorbirii scrise și depășirea lor la școlari primari / I. N. Sadovnikova. - M.: Editura Umanitară „VLADOS”, 1997.

16. Simanovsky, A. E. Dezvoltarea gândirii creative la copii / A. E. Simanovsky. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.

CALENDAR - PLAN TEMATIC DE LUCRU

cu elevi cu dizabilități de clasa I (ZPR 7.2)

	Subiect clase	Scopul, obiectivele lecției	Cant ore	Data
		Familiarizarea cu cabinetul și regulile de comportament din acesta, cu albume de logopedie și regulile de lucru în ele; conversație despre importanța orelor de logopedie
	Dezvoltarea percepției culorilor	Clarificarea cunoștințelor despre culorile și nuanțe de bază; - preda acordul dintre substantive + adj.
	Dezvoltarea percepției formei	Clarificarea cunoștințelor despre formele geometrice de bază; - învață cum să compun fraze după schema adj + adj. + substantiv Dezvoltați atenția auditivă, percepția vizuală;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Fructe și fructe de pădure” Prepoziții B-IZ	Activați și extindeți-vă vocabularul pe subiect; - preda formarea cuvintelor adjectivelor relative, cu diminutiv. sufix; Introduceți prepoziții - B-IZ, cu modelele lor; Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în V.P., P.P. - invata sa faci propozitii pe baza de imagini;
	Dezvoltarea spațială orientare	Dezvoltarea percepției și reprezentării spațiale; Învață să navighezi pe o foaie de hârtie și să folosești mijloace de vorbire care reflectă relațiile vizual-spațiale; dezvoltarea atenției auditive, a memoriei, a gândirii;
	Cuvinte antonice	Extindeți-vă vocabularul de cuvinte antonime; Învață să scrii propoziții simple cu conjuncții A;- dezvolta atentia vizuala, operatiile de comparatie;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Legume”. Prepoziții NA - S - SO	Activați și îmbogățiți vocabularul pe tema; Învață formarea cuvintelor adjectivelor relative, cu diminutiv. sufix; Introduceți prepozițiile - NA - S - SO și tiparele acestora; - exersează utilizarea corectă a substantivelor. în R.p., V.p. - învață să faci propoziții pe baza de imagini și să scrieți diagrame;
	Text și propoziție	Diferențiază conceptele de „propoziție” și „text”; Pentru a forma o idee despre o propoziție ca unitate de vorbire; Învață să stabilești limitele unei propoziții pe baza intonației; - dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului;
	Cuvânt și silabă	Diferențiază conceptele „propoziție”, „cuvânt”, „silabă”; Învață să împarți cuvintele în silabe, notează modelul silabic al unui cuvânt; Dezvoltarea proceselor fonemice, a abilităților de analiză a silabelor și de sinteză a cuvintelor;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Toamna”	Învață să compui o poveste folosind imagini; - introduceţi prepoziţiile K - OT şi tiparele acestora; Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în R.p., D.p.
	Vocale	Dați conceptul de sunete vocale pe baza organelor de articulare; - introducerea simbolurilor sunetelor vocalice, schema sonoră a cuvântului - dezvoltarea proceselor fonemice; - dezvolta abilitati de analiza a sunetului si sinteza de cuvinte;
	Accent	Dați conceptul de stres și arătați rolul semantic-distingutiv al stresului; - lucrarea schemei ritmice a cuvântului;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Copaci”	Învață să scrii povești descriptive bazate pe imagini;
	Prepoziţia PESTE	Introduceți prepoziția - NAD- și schema ei; - repeta prepozitiile studiate; Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în T.p.; invata sa faci propozitii pe baza de imagini si sa scrii diagrame;
	Sunetul și litera A	Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (evaluarea sunetelor la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt) și analiza silabică a cuvintelor; - dezvolta gnoza literei;
	Prepoziții	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; introduceți prepoziții - SUB, IZ-SUB și schemele acestora; Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în R.p., T.p.; invata sa faci propozitii pe baza de imagini si sa scrii diagrame
	Sunetul și litera U	Învață pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu litere și simboluri;
	Sunetul și litera O	predați pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu litere și simboluri; Dezvoltarea abilităților în analiza sonoră și silabică a cuvintelor; - dezvolta gnoza literei
	Dezvoltarea discursului pe tema „Omul” prepoziţii - PENTRU, PENTRU CĂ	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; Învățați utilizarea vorbirii înseamnă reflectarea relațiilor vizual-spațiale; Introduceți prepoziții - FOR, FROM și tiparele acestora - exersați utilizarea corectă a substantivelor. în R.p., V.p. - dezvoltă gnoză de scrisoare
	Sunetul și litera Y	Învață pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu litere și simboluri - dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului și silabică; Întăriți deprinderea de a folosi substantivele la plural;
	Consoane	Dați conceptul de sunete consoane pe baza structurii organelor de articulație; Diferenţierea vocalelor şi consoanelor: - dezvolta percepţia fonetică, gnoza literelor;
	Dezvoltarea discursului pe tema „animale de companie” Prepozitii - INTRE, PRIN	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; Învață formarea cuvintelor care denotă numele puilor; Introduceți prepoziții - ÎNTRE, PRIN și tiparele acestora; - exersează utilizarea corectă a substantivelor. în T.p., V.p.
	Consoanele dure și moi	Introduceți consoane dure și moi; Învață să diferențiezi duritatea și moliciunea consoanelor după ureche și pe baza muncii organelor de articulație; - dezvoltarea auzului fonemic, a abilităților de citire silabică;
	Sunetul și litera I	Învață pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu litere și simboluri; Dezvoltarea abilităților în analiza sonoră și silabică a cuvintelor; - dezvolta gnoza literei
	Dezvoltarea discursului pe tema „Păsări de curte”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; Învață formarea cuvintelor adjectivelor posesive; - dezvolta atentia auditiva si vizuala;
	Sunetul și litera E	Învață pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu litere și simboluri; Dezvoltarea proceselor fonemice, - introducerea ortografiei - majuscule în nume;
	Consoane voce și fără voce	Introducerea consoanelor vocale și fără voce - învață să diferențiezi consoanele vocale și fără voce după ureche și cu ajutorul senzațiilor tactile; Dezvoltați percepția vizuală, auzul fonemic, abilitățile de citire silabică;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Animale sălbatice”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; Învață formarea cuvintelor adjectivelor posesive, compunând propoziții simple, comune; Dezvoltați abilitățile de analiză și sinteză sunet-litere, atenție auditivă și vizuală;
	Vocalele și consoanele	- consolidarea semnelor vocalelor și consoanelor; - dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului-litere și de sinteză a cuvintelor - dezvoltarea proceselor fonemice, a abilităților de citire silabică;
	Cuvinte-obiecte	Dați conceptul de cuvinte, obiecte, reprezentarea lor grafică; Învață să diferențiezi cuvintele care denotă obiecte vii și neînsuflețite, pune întrebări cuvinte-obiecte; - dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului;
	Cuvintele sunt acțiuni	Dați conceptul de cuvinte de acțiune și reprezentarea lor grafică; Învață să pui întrebări adecvate cuvintelor de acțiune, să diferențiezi cuvintele de acțiune și cuvintele obiect; - învață cum să întocmești o diagramă a unei propoziții simple folosind imagini grafice ale cuvintelor; - dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului;
	Cuvintele sunt semne	Oferiți conceptul de cuvinte-trăsături și reprezentarea lor grafică; - invata sa pui intrebari despre cuvintele atribute; Învață să diferențiezi cuvinte care denotă obiecte, acțiuni, semne, să formezi fraze după schema adj + substantiv. + substantiv - dezvoltarea observaţiei lingvistice;
	Propoziție simplă comună	Consolidarea cunoștințelor despre cuvinte, obiecte, acțiuni, semne ; - învață să compun propoziții simple comune, notează-le diagrama; - introduceți conceptul de „cuvinte principale într-o propoziție”
	Dezvoltarea discursului pe tema „Iarna”, Prepoziții ÎNAINTE, împrejur	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; - învață cum să compui o poveste folosind cartonașe; Introduceți prepozițiile ÎNAINTE, ÎN jurul valorii și modelele acestora: Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în R.p., T.p.
	Concurs pentru un premiu Moș Crăciun	- testarea cunoștințelor pe teme studiate
	Dezvoltarea discursului pe tema „Anotimpuri și luni ale anului”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; - formează reprezentări temporare; Consolidați în vorbire conceptele de „anotimpuri”, „luni ale anului”, „zile ale săptămânii”, „părți ale zilei”
	Vocalele Rândurile I și II	- introduceți formarea vocalelor din al doilea rând; Arătați diferențe în sunetul consoanelor când citiți cu vocalele de pe rândurile 1 și 2; -dezvoltarea conștientizării fonemice
	Vocalele	Consolidarea cunoștințelor despre compoziția sonoră a literelor A-Z; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Învață să auzi despărțirea vocalelor iotizate într-un cuvânt; -, abilități de analiză și sinteză sunet-litere;
	Literele vocale O-Yo	Să consolideze cunoștințele despre compoziția sonoră a literelor O-Y; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Învață să auzi despărțirea vocalelor iotizate într-un cuvânt; - dezvolta abilitati de perceptie fonemica, analiza si sinteza a sunetului;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Păsări de iarnă	Activați și îmbogățiți vocabularul pe această temă; + substantiv; Dezvoltați abilitățile de sinteză silabică a cuvintelor și citire;
	Vocalele	- Pentru a consolida cunoștințele despre compoziția sonoră a literelor U-Yu; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Învățați să auziți despărțirea vocalelor iotizate într-un cuvânt - dezvoltați percepția fonetică, abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, citirea silabică;
	Vocalele	Consolidarea cunoștințelor despre compoziția sonoră a literelor Y-I; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Dezvoltați abilitățile de analiză a sunetului-litere și de citire silabică; - introduceți ortografia vocalelor după sibilante (zhi-shi)
	Dezvoltarea discursului pe tema „Zoo”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; dezvoltarea abilității de sinteză a literelor de cuvinte, atenție vizuală; consolidarea vorbirii înseamnă exprimarea relațiilor vizual-spațiale;
	Vocalele	Consolidarea cunoștințelor despre compoziția sonoră a literelor E-E; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Distingeți literele amestecate în funcție de caracteristicile optice; Dezvoltați percepția fonetică, abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, atenția vizuală;
		Introduceți semnul moale litera ca o a doua modalitate de a indica moliciunea consoanelor; Dezvoltați abilitățile de ortografie pentru cuvintele cu semn moale; - Dezvoltarea proceselor fonemice, a atentiei auditive;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Mâncare”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; - predați formarea cuvintelor substantivul-x folosind sufixul - NITs-, acordul de numere. s + substantiv; Dezvoltați abilitățile de sinteză a cuvintelor, împărțirea cuvintelor în silabe;
	Analiza silabelor și sinteza cuvintelor	Consolidarea cunoștințelor despre silabe, rolul silabic al vocalelor; Învață să diferențiezi cuvintele după numărul de silabe, să corelezi cuvintele cu modelul ritmic al cuvântului; - dezvoltarea abilităților de analiză silabică și sinteza de cuvinte;
	Scrisoare sonoră analiza si sinteza cuvintelor	- dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului-litere și de sinteză a cuvintelor; - învață să caracterizezi sunetele consoane pe baza unei diagrame în plan;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Mâncare”	- activați și îmbogățiți vocabularul pe tema; - dezvoltarea abilităților de sinteză sunet-litere a cuvintelor, împărțirea cuvintelor în silabe, alcătuirea propozițiilor; Dați concepte despre poziția tare a unei vocale accentuate;
	Literele B-P	Introduceți sunetele B-B* - P-P* și literele corespunzătoare; izolat și în silabe; Învață să caracterizezi sunetele și să le corelezi cu simboluri; - dezvolta procese fonemice;
	Diferențierea sunetelor (b-b*, p-p*)	Învață să diferențiezi sunete (b-b*, p-p*) în cuvinte, propoziții, text; Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litere și silabică a cuvintelor, atenție vizuală și auditivă;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Mobilier”	- activați și îmbogățiți vocabularul pe tema; - preda formarea cuvintelor adjectivelor relative; - dezvoltarea abilității de sinteză a literelor a cuvintelor, împărțirea cuvintelor în silabe, atenția vizuală și auditivă;
	Sunete V-V* - F-F* Literele V-F	introduceți sunetele V-V* - F-F* și literele corespunzătoare; Învață să diferențiezi sunetele izolat și în silabe; - să învețe să caracterizeze sunete și să le coreleze cu simboluri; - dezvolta procese fonemice;
	Diferenţiere	Învață să diferențiezi sunete (v-v*, f-f*) în cuvinte, propoziții, text; Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litera și silabică - predarea jocului didactic „Cryptor”; - dezvolta procesele fonetice, atentia vizuala si auditiva;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Îmbrăcăminte” „Pălării”	- activați și îmbogățiți vocabularul pe tema; - preda formarea cuvintelor adjectivelor relative; - predați cum să finalizați independent o sarcină conform instrucțiunilor; - dezvolta fler lingvistic, abilități de analiză și sinteză silabică;
	Sunete G-G* - K-K* Literele G-K	Introduceți sunetele G-G* - K-K* și literele corespunzătoare; - învață să diferențieze sunetele izolat și în silabe; Învață să caracterizezi sunetele și să le corelezi cu simboluri - să dezvolte procese fonemice, abilități de analiză și sinteza sunet-litere;
	Diferenţiere sunete (g-g* - k-k*)	Învață să diferențiezi sunetele Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litere și silabică a cuvintelor; - dezvolta capacitatea de a compune propozitii pe baza unor cuvinte date;
	Literele D-T	Introduceți sunetele D-D* - T-T* și literele corespunzătoare; - învață să diferențieze sunetele izolat și în silabe; Învață să caracterizezi sunetele și să le corelezi cu simboluri; dezvoltarea conștientizării fonemice și a abilităților de construire a propozițiilor;
	Diferenţiere Sunete d-d* - t-t*	Învață să diferențiezi sunete (g-g* - k-k*)) în cuvinte, propoziții, text; Dezvoltați capacitatea de a compune propoziții pe baza unor cuvinte date; Exersează designul gramatical al propozițiilor - consolidarea regulilor de scriere a numelor proprii;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Pantofi”	- activați și îmbogățiți vocabularul pe tema; - consolidarea abilităților de împărțire a cuvintelor în silabe, scrierea unei vocale accentuate; - consolidarea prepozițiilor studiate; Dezvoltați atenția, memoria, gândirea logică.
	Literele Z - S	Introduceți sunetele Z-Z* - S-S* și literele corespunzătoare - învață să diferențiezi sunetele izolat și în silabe; Învață să caracterizezi sunetele și să le corelezi cu simboluri; - dezvolta analiza sunet-litere si sinteza cuvintelor; consolidarea scrierea cu majuscule a numelor proprii;
	Diferenţiere	Învață să diferențiezi sunete (Z-Z* - S-S*) în cuvinte, propoziții, text; dezvoltarea capacității de a compune propoziții pe baza unor cuvinte date; Dezvoltați abilitatea de a copia și coordona cuvintele dintr-o propoziție; - consolidarea abilităților de analiză și sinteză silabică;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Primăvara” "	- activați și îmbogățiți vocabularul pe tema; - preda scrierea unei povestiri bazate pe o serie de tablouri; Dezvoltarea gândirii logice, consolidarea conceptelor de generalizare;
	Sună Zh-Sh Literele Ж-Ш	Introduceți sunetele Zh-Sh și literele corespunzătoare; - învață să diferențieze sunetele izolat și în silabe - să învețe să caracterizeze sunetele și să le coreleze cu simboluri; - dezvolta procese fonemice;
	Ortografia vocalelor după sibilante ZHI SHI	Învață să diferențiezi sunetele Zh-Sh în cuvinte, propoziții, text; - consolidarea cunoștințelor normelor de ortografie; Dezvoltați capacitatea de a compune răspunsuri complete la întrebări pe baza textului; - dezvolta vigilența ortografică;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Păsări migratoare”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; - dezvoltarea abilităților de sinteză a literelor, împărțirea cuvintelor în silabe; - invata sa reproduca ritmul unui cuvant cu accent pe silaba accentuata;
	Sună ch*, sh*, ts. Litere Ч, Ш, Ц.	introduceți sunetele Ch*, Shch*, Ts și literele corespunzătoare; învață să diferențieze sunete izolat în silabe, cuvinte, propoziții; - să învețe să caracterizeze sunete și să le coreleze cu simboluri; - dezvolta perceptia fonemica, abilitatile de analiza silabelor;
	Ortografie vocale după sibilante CHA-SCHA CHU-SCHU	Consolidează-ți cunoștințele de ortografie; Dezvoltați analiza silabică și sinteza cuvintelor, vigilența ortografică; Dezvoltarea abilităților de autocontrol în scris;
	Dezvoltarea discursului pe tema „Insecte”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; - consolidarea abilităților în îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor; Dezvoltați abilitățile de autocontrol în scris, gândire logică, atenție, memorie.
	Sunetul Y Litera Y	- Introduceți sunetul Y și litera Y; - dezvolta simtul lingvistic, gandirea logica;
	Literele U-I-Y	- Repetați compoziția sonoră a literelor U-I-Y; - dezvolta analiza sunet-litere si sinteza cuvintelor; Învață să deosebești în scris literele U-I-Y în funcție de compoziția lor sonoră;
	Concurs „Bărbați și femei deștepți”	- Testează cunoștințele copiilor asupra temelor studiate;

Retardarea mintală (MDD) este o patologie caracterizată prin probleme de atenție, memorie și gândire. De regulă, acest diagnostic se face copiilor la vârsta de 2-3 ani. Retardarea mintală este adesea însoțită de patologii ale vorbirii. Prin urmare, programul de corecție presupune o abordare integrată. Contactul în timp util cu un specialist va permite copilului să se dezvolte în funcție de vârsta lui.

Preturi pentru servicii de logoped pentru retard mintal

Tipuri de activități	Costul 1 lecție/sesiune	Durata 1 lectie/sesiune	Clase/sesiuni recomandate
Consultație diagnostică cu un logoped	1000 de ruble.	30 minute.	1 lectie
Sedinta individuala de logopedie	800/1000 de ruble.	45 min.	10-15 sesiuni
Sesiune de terapie logopedică de grup	600 de ruble.	45 min.	de la 2 ori pe saptamana
Logomasaj clasic	800/1000 de ruble.	45 min.	individual
Atingere cu logomasaj	800/1.000 de ruble.	15 minute.	de la 2 ori pe saptamana
Lecție de grup de logoritmică	600/800 rub.	45/60 min	1 dată pe săptămână
Lecție individuală de defectologie	1000 de ruble.	45 min.	de la 2 ori pe saptamana
Trimitere la un neurolog	gratuit	—	o data pe luna
Sedinte individuale de osteopat	3000 de ruble.	40 min.	3 sesiuni
Sesiune de corecție bioacustică	1500 de ruble.	20 de minute.	5 cursuri de 10-15 sesiuni
Lecție individuală de aritmetică mentală	800 de ruble.	45 min.	de la 2 ori pe saptamana
Sedinta neuropsihologica individuala	1000 de ruble.	45 min.	de la 2 ori pe saptamana
Sedinta individuala de terapie neurologica	1500 de ruble.	45 min.	de la 2 ori pe saptamana
Sedinta neuropsihologica de grup	800 de ruble.	45 min.	de la 2 ori pe saptamana

Centrul Good Word oferă cursuri de terapie logopedică de grup și individuale pentru copiii cu retard mintal. Specialiștii noștri au o experiență vastă, calificări înalte și acordă o atenție deosebită fiecărui copil. Programul de corectare este elaborat în fiecare caz individual. Se ține cont de vârsta, caracteristicile și aptitudinile actuale ale copilului. Se ține cont și de dorințele părinților.

Semne ale tulburărilor de vorbire în retardul mintal

Cu retardul mintal, de obicei este imposibil să faci fără ajutorul unui logoped. De obicei, un copil prezintă următoarele simptome:

• dezvoltarea întârziată a vorbirii. Copilul stăpânește încet vorbirea. Aceasta se poate manifesta sub forma unui vocabular sărac, dificultăți în construirea frazelor etc.;
• probleme cu amintirea. Un copil cu retard mintal are dificultăți în a-și aminti informațiile după ureche și nu le poate reproduce. Chiar și un simplu catren se poate transforma într-un adevărat test;
• dificultăți în procesarea informațiilor de vorbire. Este dificil pentru un copil să tragă concluzii din ceea ce aude. Mai ales dacă părinții sau profesorul lui nu îl ajută.

Intervenția în timp util a unui logoped va ajuta la evitarea dezvoltării patologiei vorbirii.

Cursuri de logopedie pentru copii cu retard mintal

Centrul Good Word oferă o corecție cuprinzătoare a problemelor asociate cu retardul mintal. La terapie iau parte un psiholog, neuropsiholog, neurolog și logoped. În majoritatea cazurilor, dacă patologia nu este sever exprimată, cu o abordare integrată poți conta pe un rezultat bun. Un copil care a absolvit un curs corecțional va putea să se dezvolte normal, să studieze la școală și să socializeze.

Este mai bine să începeți să lucrați cu un logoped de la o vârstă fragedă - înainte de 5 ani. Regularitatea și sistematicitatea sunt importante. Ar trebui să vizitați un specialist de 2-3 ori pe săptămână. Un logoped poate prescrie și masaj logopedic. Acesta va stimula mușchii aparatului bucal, ceea ce va permite copilului să stăpânească rapid diverse sunete.

În timpul ședințelor de logopedie, copilul:

• învață articulația corectă;
• va pune pe respirație;
• va crește vocabularul;
• dezvoltarea unui discurs coerent;
• îmbunătățirea memoriei și a atenției;
• va dezvolta motricitatea fina, auzul fonemic;
• pronunția corectă a sunetului etc.

Dacă te confrunți cu un diagnostic de retard mintal, nu dispera. Specialiștii noștri vor oferi copilului dumneavoastră asistență profesională, iar el se va putea dezvolta la egalitate cu semenii săi.

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT CHELYABINSK

(GOU VPO „ChSPU”)

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT prin corespondenţă

EXTRAMURAL

TEST

SUBIECTUL: SISTEME PEDAGOGICE CORECȚIONALE DE EDUCAȚIE ȘI FORMARE A COPIILOR PREȘCOLARI

TEMA: „PARTICULARITĂȚI ALE muncii de logopedie

CU COPII CU DISTRIBUȚIE SPECIALĂ »

EFECTUAT:

VERIFICAT:

CHELIABINSK

Introducere

1. Principii de bază ale muncii logopedice

2. Dezvoltarea vorbirii copiilor este normală

3. Caracteristicile vorbirii copiilor cu retard mintal

4. Caracteristici ale lucrului logopedic cu copiii care suferă de retard mintal

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Logopedia se numără printre alte științe speciale: pedagogia surzilor, oligofrenopedagogia, tiflopedagogia, educația și formarea copiilor cu tulburări motorii; are o bază metodologică comună cu ei și o sarcină specială comună: depășirea maximă a defectelor la copiii care suferă de o tulburare (în acest caz, vorbirea) și pregătirea acestora pentru muncă.

Creșterea și educația copiilor care suferă de anumite defecte de vorbire se dovedește a fi deosebit de importantă. Atât creșterea unor astfel de copii, cât și reeducarea lor necesită terapeutului logoped să cunoască modelele de dezvoltare a vorbirii, precum și dezvoltarea acelor procese care sunt strâns legate de vorbire.

Pe baza tiparelor (fiziologice și psihologice) se construiesc metode speciale de logopedie.

1. Principii de bază ale muncii logopedice

Sistemul intervenţiilor logopedice poate fi formulat sub forma următoarelor prevederi.

1. Lucrările de logopedie trebuie efectuate ținând cont de personalitatea logopedului, atât de aspectele sale negative, care trebuie reeducate, cât și de cele pozitive, care trebuie utilizate în procesul de compensare; în special, ținând cont de interdependența și conexiunea activităților tuturor analizatorilor, se folosește implicarea analizatorilor sănătoși pentru a compensa activitatea celor defecte.

2. Logopedia presupune vorbirea unei persoane în ansamblu: logopedul trebuie să creeze un dicționar, o structură gramaticală și latura sonoră a vorbirii (alalia motorie), chiar și cu cea mai ușoară tulburare a vorbirii, atunci când există defecte de pronunție doar ale unora. grupuri de sunet și sunete individuale, el nu își poate limita munca doar prin crearea sunetului izolat corect și, din punctul de vedere al pronunțării acestui sunet, reproșează dicționarul (nu un arc, ci o mână, nu o coasă, ci o pisică Logopedul nu trebuie doar să obțină pronunția corectă a consoanelor blânde și dure sau vocale și fără voce, ci și să distingă între ele, adică să pregătească baza pentru vorbirea scrisă corectă.

3. Focalizarea muncii de logopedie ar trebui să rămână întotdeauna veriga cea mai afectată a acestei tulburări (componenta principală afectată a vorbirii). Deci, de exemplu, cu dislalie și disartrie va fi o pronunție sănătoasă, cu alalia - un dicționar, cu bâlbâială - un flux lin, calm al vorbirii etc.

4. În funcție de etapele dezvoltării vorbirii, logopedul trebuie să-și schimbe setările metodologice țintă.

5. Într-un proces de logopedie construit corect, trebuie luate în considerare tiparele și succesiunea vorbirii normale și dezvoltarea mentală generală.

6. Organizarea, forma de lucru și materialul implicat trebuie să corespundă vârstei logopedului: atunci când lucrați cu un școlar, este recomandabil să includeți rapid materialul de program și să desfășurați cursurile sub forma celor școlare și cu un preșcolar, folosește în principal forme de joc, dar totuși construiește-ți munca sub formă de cursuri organizate și planificate.

7. Dificultățile activității logopedice și momentul acesteia vor depinde de natura fiecărei tulburări de vorbire și de gradul acesteia. De exemplu, dezvoltarea treptată a pronunției sunetului în disartrie este asociată cu o complicare treptată a structurilor articulatorii ale sunetelor unei anumite limbi și cu o tranziție treptată de la mișcările mai puțin afectate la cele mai afectate.

8 Toată munca unui logoped ar trebui să fie impregnată de psihoterapie, care se bazează pe o înțelegere a dificultăților unui logoped, pe înțelegerea faptului că majoritatea oamenilor care vorbesc prost se confruntă cu greu cu insuficiența de vorbire - ridiculizarea altele, eșecuri în studii; mulți dintre ei se îndoiesc deja că își pot depăși dificultățile.

9. Educația și reeducarea vorbirii are loc sub influența țintită a unui logoped, în mare măsură bazată pe imitarea logopedului, prin urmare personalitatea logopedului și, în special, vorbirea acestuia capătă o importanță foarte mare Migălos, chibzuit munca este posibilă numai dacă logopedul își iubește sincer munca și copiii.

Un logoped trebuie să fie capabil să observe subtil pentru a-i cunoaște bine pe cei cu care lucrează, mai ales că în procesul de lucru nivelul lor de vorbire se schimbă tot timpul, iar în legătură cu această schimbare funcționează dificultățile și sarcinile logopediei. schimba in consecinta. (Deci, atunci când lucrezi cu un vorbitor motor, în prima etapă este cel mai greu să-i depășești negativismul vorbirii; în a doua și a treia etapă, dificultățile în domeniul vocabularului și structurii gramaticale cresc și apare pericolul bâlbâirii.)

Logopedul trebuie să aibă o bună cunoaștere a principalelor tulburări de vorbire și a cursului acestora, trebuie să fie familiarizat cu înțelegerea modernă a mecanismelor acestora, trebuie să cunoască metodele de predare inițială a alfabetizării și matematicii, deoarece el este cel care trebuie să înceapă să predea copiilor. cu tulburări severe de vorbire (disartrie, alalie, rinolalie etc.).

Cursurile de logopedie se desfășoară cu grupuri special selectate sau individual.

Discursul logopedului ar trebui să fie un model de urmat în toate privințele: în tempo, dicție, eufonie, corectitudinea expresiei și a pronunției. Astfel, un logoped nu poate fi nici un bâlbâitor, nici o persoană cu limbă, trebuie să fie capabil să vorbească liber și expresiv.

Munca unui logoped ar trebui să fie bine echipată cu diverse ajutoare. Ca ajutoare în activitatea de logopedie, există jucării, imagini (subiect, intriga, serie de imagini secvențiale), jocuri de societate (cum ar fi loto, domino „Cine este mai rapid”), cărți (amorse, cărți de lectură, ficțiune, manuale pentru diferite note), tabele privind limba rusă. Logopedul folosește toate aceste manuale în funcție de sarcina imediată pe care și-o stabilește în legătură cu natura tulburării, stadiul muncii, inteligența și dezvoltarea generală a elevului. În acest sens, jucăriile, imaginile, textele trebuie să fie special selectate și grupate.

2. Dezvoltarea vorbirii copiilor este normală

Cum să evaluezi corect starea vorbirii copilului tău? Cum și când ar trebui să vorbească un copil? În ce cazuri ar trebui să vă faceți griji și în ce cazuri ar trebui să așteptați? Cum să nu ratezi momentul în care poate avea nevoie de ajutorul tău sau al specialiștilor? Acestea și alte întrebări dificile sunt puse de acei părinți cărora le pasă de modul în care copilul lor va crește.

Mulți părinți cred că nu ar trebui să interfereze cu procesul de formare a vorbirii, că copilul va crește și „totul se va îmbunătăți de la sine”, iar el va învăța să vorbească singur. „Nimeni nu ne-a învățat”, spun ei, „și nu au existat logopezi și nimic, au învățat și vor învăța”. Aceasta este o părere greșită! Sub nicio formă nu trebuie să lăsați lucrurile la voia întâmplării dacă bănuiți că ceva nu este în regulă în dezvoltarea vorbirii copilului dvs., este mai bine să vă jucați în siguranță și să contactați un specialist care probabil vă va risipi îndoielile și vă va spune că bebelușul este bine, sau va da; recomandările necesare care vor ajuta la corectarea în timp a procesului de formare a vorbirii.

Pentru a putea evalua corect nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului dumneavoastră, vă sugerăm să vă familiarizați cu modul în care dezvoltarea vorbirii copilului decurge normal. Conceptul de normă în acest caz este foarte condiționat - nu există nimeni, vârsta uniformă pentru toți copiii când încep să vorbească, depinde mult de individualitatea copilului.

Vorbirea nu este o capacitate înnăscută a unei persoane, ea se formează treptat, odată cu dezvoltarea copilului și sub influența vorbirii adulților. Mediul social și de vorbire care înconjoară copilul este nu numai o condiție, ci și o sursă de dezvoltare a vorbirii. Fără un mediu lingvistic sănătos, dezvoltarea completă a vorbirii este de neconceput.

Sunt cunoscute cazuri ale așa-numiților „copii lui Mowgli”, care, din diverse circumstanțe, au crescut în afara mediului de vorbire, în afara comunicării umane. Când au fost găsiți, nu aveau vorbire și, în plus, astfel de copii nu au reușit niciodată să stăpânească vorbirea completă nici după revenirea la oameni, în ciuda tuturor eforturilor specialiștilor, deoarece perioada sensibilă (cea mai favorabilă) pentru dezvoltarea vorbirii fusese deja a trecut.

Un alt exemplu este cel al părinților surdo-muți, copiii cu auz normal nu vorbesc mult timp (uneori până la 5 ani), vorbirea lor se dezvoltă cu particularități. Aceste exemple demonstrează că pentru dezvoltarea corectă și la timp a vorbirii este necesară o comunicare verbală completă. Cu cât un copil comunică din ce în ce mai des cu ceilalți în fiecare zi, cu atât începe mai devreme și mai bine să vorbească.

Pentru formarea normală a vorbirii, este necesară o anumită maturitate a cortexului cerebral și a organelor senzoriale ale copilului (auz, vedere, atingere) este de mare importanță. Bolile frecvente, infecțiile, leziunile, alergiile, adenoidele, otita medie, bolile gastrointestinale la o vârstă fragedă au un impact negativ asupra formării vorbirii - slăbesc corpul copilului și îi reduc activitatea mentală.

Vorbirea începe să se dezvolte aproape din primele zile de viață și trece prin mai multe etape de dezvoltare.

Olga Alexandrova
Sesiune individuală de logopedie pentru un copil cu retard mintal „Profesii”

Tipul de lecție: Generalizarea cunoștințelor copilului despre profesii şi sistematizarea acestora.

Structura lecției:

1. Moment organizatoric (2 minute)

2. Anunțarea subiectului (3 minute)

3. Joc — Cine ce face? (2 minute)

4. Joc "Spune-mi despre tine" (3 minute)

5. Minutul de educație fizică (2 minute)

6. Colectarea unei imagini a unui șofer (3 minute)

7. Joc: „Cine are nevoie de asta pentru muncă?” (2 minute)

8. Joc: "Corecteaza greseala" (2 minute)

9. Joc: "Ghicește cuvântul" (2 minute)

10. Rezumat clase(4 minute)

Ţintă: Consolidarea categoriilor lexicale și gramaticale pe tema « Profesii» .

Sarcini:

1. Corecțional și educațional.

Formă:

Abilități de formare a cuvintelor;

Abilitatea de a rezolva ghicitori;

Capacitatea de a forma verbe din substantive;

Înțelegerea și utilizarea formelor de caz ale substantivelor;

Capacitatea de a schimba verbele la timpul prezent după persoană.

2. Corectiv și de dezvoltare.

Dezvolta:

Motorii generale și fine, coordonarea mișcărilor;

Rată moderată a vorbirii;

Abilitatea de a naviga într-un avion;

Abilitatea de înțelegere prepoziţii"între", "sub", "de mai sus";

Percepție, atenție, memorie, gândire.

3. Corecțional și educațional.

A menționa:

Răspuns pozitiv la clasă;

Atitudine pozitivă față de activitățile comune;

Interesat de ocupaţie.

Echipamente: ecran, proiector, plic, minge, poze cu imagini cu obiecte care sunt necesare pentru oameni de diferite profesii.

Progresul lecției.

1. Moment organizatoric.

L. Bună, Misha! L. Azi l-am cunoscut pe Dunno, când mergeam la tine, se grăbea la școală. Știi ce a spus? Că, deși este încă școlar, se gândește deja la întrebarea ce ar trebui să devină când va deveni adult. Numai el are o problemă - nu știu nimic despre el profesiiși nu înțelege ce fac diferiți oameni profesii. Misha, poate îl putem ajuta să-și dea seama?

2. Anunțarea subiectului clase.

Tema noastră cu tine ocupatii – profesii.

Misha, uită-te la ecran, sunt diferiți oameni înfățișați aici profesii, să le numim, dar numai în ordinea în care voi ghici. Știi că îmi plac diferite ghicitori!

Pe ecran apar imagini cu diferite persoane profesii(constructor, profesor, curatar, doctor, bucatar, coafor, artist, dansator).

Logoped roagă copilul să numească profesia persoanei pe care el dorit pentru: spune-mi persoana care este înfățișată în colțul din dreapta jos, în colțul din stânga jos, deasupra cuiva, între cineva și așa mai departe. (dezvoltarea coordonării în spațiu, pentru că vă rugăm să arătați ce este în colțul din dreapta și așa mai departe)

3. Joc — Cine ce face?

Acum voi suna profesii, și vei spune ce face persoana în cauză profesii.

Exemplu: Șoferul conduce.

Pe ecran apar persoane diferite profesii la locul de muncă.

1. Doctor - tratează (pe cine il trateaza medicul)

2. Constructor - construiește (ce construiește constructorul)

3. Șofer – conduce (ce conduce șoferul)

4. Bucătar - bucătar (ce gătește bucătarul)

5. Pompier – stinge (ce stinge un pompier)

6. Profesor – predă (pe care învață profesorul)

4. Joc "Spune-mi despre tine" (folosirea verbelor imperfective de persoana 1)

Logopedul numește profesia și spune ce face persoana in cauza? profesiiși aruncă mingea copilului, iar copilul aruncă mingea înapoi și spune ce face.

De exemplu: Doctorul tratează, iar eu tratează;

șoferul conduce, bucătarul gătește, pompierul stinge focul, constructorul construiește, cântărețul cântă, vânzătorul vinde etc.

5. Minutul de educație fizică.

Cântecul șoferului.

Locomotiva fluieră (mergând în cerc, înfățișând o locomotivă cu abur)

Și remorca a condus:

Chah - chah,

Chu-chu-chu

Te voi duce departe!

Dorm lupii? (înfățișează un lup)

Ei dorm. Ei dorm.

Dorm albinele? (înfățișează albinele batând din aripi)

Ei dorm. Ei dorm. (Pune palmele sub un obraz, apoi sub celălalt)

Și chanterele? (înfățișează o vulpe)

Ei dorm. Ei dorm. (Pune palmele sub un obraz și apoi sub celălalt)

Și focile? (înfățișați un sigiliu, mâinile apăsate pe corp)

Ei dorm. Ei dorm. (Pune palmele sub un obraz, apoi sub celălalt)

Ce zici de căprioară? (înfățișează coarnele cu mâinile)

Ei dorm. Ei dorm. (Pune palmele sub un obraz, apoi sub celălalt)

Dar toți copiii? (mâinile pe părțile laterale)

Ei dorm. Ei dorm. (Pune palmele sub un obraz, apoi sub celălalt)

Totul în lume (arunca mainile)

Ei dorm. Ei dorm. (Pune palmele sub un obraz, apoi sub celălalt)

Doar eu și locomotiva -

Nu dormim (înfățișează o locomotivă cu abur, mergi în cerc)

Nu dormim.

Și zburăm până la stele

Fum spre cer (mâinile ridicate)

Fum spre cer.

(abilități motorii generale, expresii faciale, odihnă)

5. Colectarea unei poze cu șoferul

Și acum, după o melodie atât de minunată, să punem cap la cap o imagine a unui șofer.

(Motricitate fină, poza este tăiată în 6 părți, dar o muncă similară a fost făcută cu copilul mai devreme, el are experiență în împăturirea unor imagini similare. În caz de dificultate, ajutor (zona de dezvoltare proxima)

6. Joc: „Cine are nevoie de asta pentru muncă?”

L. Acum, Misha, uită-te la pozele care sunt pe masă. Numiți-i unul câte unul și spuneți cine are nevoie de el pentru muncă. De exemplu, o cratiță, un bucătar are nevoie de ea.

L. De ce un bucătar are nevoie de o cratiță?

(folosind cazul dativ al substantivelor, alcătuind propoziții simple) Deoarece copilul are gândirea vizual-figurativă mai dezvoltată decât gândirea verbal-logică, deci există mult material vizual.

Pe masă sunt imagini cu diferite obiecte, copilul le numește și vorbește. Pe ecran apar imagini cu imagini ale diferitelor obiecte de care oamenii au nevoie pentru unul sau altul profesii, iar Misha găsește aceleași poze pe biroul lui și explică cine are nevoie de ele pentru serviciu.

6. Joc: "Corecteaza greseala"

Misha, Dunno ne-a ascultat, ne-a ascultat, dar se pare că nu a înțeles nimic, ascultă ce a venit. Îți voi citi ce a scris Dunno și ar trebui să-l asculți și să-l corectezi erori:

Profesorul vindecă oamenii (Învățați copiii)

Muncitor în construcții care conduce o mașină (construiește case)

Doctor care preda copiilor (vindecarea oamenilor)

Bucătarul conduce o mașină (pregătește prânzul)

Șoferul pregătește prânzul (conduce o mașină)

Pompierul conduce o mașină (stinge focul)

7. Joc: "Ghicește cuvântul"

L.: Acum hai să jucăm un joc cu tine "Ghicește cuvântul". voi suna profesieși poți să-mi spui de ce se numește așa.

Pe ecran apar imagini în care desenat: apicultor, pescar, curător de coșuri, tăietor de lemne. Logoped cere copilului să explice de ce sunt numite astfel.

Apicultor - crește albine

Curățător de coșuri - curăță țevi

Pescar - prinde pește

Lumberjack - tăierea pădurii

8. Rezumat clase.

Bravo, Misha! L-ai ajutat pe Dunno să-și dea seama profesii, și-a corectat greșelile. Cred că acum poate decide cu ușurință ce va deveni când va crește. Și tu, Misha, amintește-ți ce sunt profesii? Ce fac acești oameni? profesii? Hai să verificăm!

Acum o să vă spun ghicitori și trebuie să ghiciți despre cine este vorba. Asculta atent:

Cine stă la patul pacientului?

Și cum îți spune el cum să tratezi?

Oricine este bolnav, se va oferi să ia picături

Cei care sunt sănătoși vor avea voie să facă o plimbare.

(Doctor)

Mă trezesc foarte devreme

La urma urmei, preocuparea mea este...

Lasa toata lumea dimineata

A munci.

(Şofer)

Spune-mi cine este atât de delicios

Pregătește supă de varză,

Cotlet delicioase, salate - vinegrete,

Toate micul dejun sunt prânzuri?

(Bucătar)

Trebuie să lupt cu focul,

Sunt un muncitor curajos

Sunt partener cu apa,

Deci cine sunt eu?

(Pompier)

Bine, Misha! Ești atât de grozav! Acum că știi despre profesii, ascultați cu atenție temele pentru acasă. Gândește-te la ce vrei să devii când vei fi mare și spune-mi mâine! Este a noastra ora s-a terminat! Vă mulțumim pentru atenție!