Principiile muncii logopedice sunt puncte de plecare generale care determină activitățile logopedului și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.

Intervenția logopedică este un proces pedagogic în care se realizează sarcinile de formare corectivă și educație. În procesul de organizare a pregătirii de remediere, o mare importanță se acordă principiilor didactice generale: caracterul educațional al pregătirii, natura științifică, sistematicitatea și consistența, accesibilitatea, vizibilitatea, conștientizarea și activitatea, forța, abordarea individuală,

Intervenția logopedică se bazează și pe principii speciale: etiopatogenetică (ținând cont de etiologia și mecanismele tulburărilor de vorbire), sistematicitatea și luarea în considerare a structurii tulburărilor de vorbire, complexitate, abordare diferențiată, fazare, dezvoltare, ontogenetică, ținând cont de personal. caracteristici, abordare a activității, utilizarea unei soluții, formarea abilităților de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii.

La eliminarea tulburărilor de vorbire este necesar să se țină cont de totalitatea factorilor etiologici care determină apariția lor. Aceștia sunt factori externi, interni, biologici și socio-psihologici.

Astfel, cu dislalie, malocluzia predispune la distorsiunea articulației sunetelor și la subdezvoltarea abilităților motorii articulatorii. În acest caz, logopedia este combinată cu intervenția ortodontică pentru normalizarea mușcăturii.

Dislalia poate fi cauzată și de o atenție insuficientă a celorlalți față de vorbirea copilului, adică un factor social. În acest caz, activitatea de logopedie vizează normalizarea contactelor vorbirii copilului cu mediul social, dezvoltarea abilităților motorii vorbirii și a percepției fonemice.

În funcție de natura factorilor etiologici, lucrările de eliminare a bâlbâielii sunt structurate diferit. Cu caracter funcțional, atenția principală este acordată normalizării comunicării vorbirii a persoanelor care se bâlbâie, impactului asupra mediului social și eliminării simptomelor psihogene. Când este de natură organică, efectul vizează mai mult normalizarea simptomelor motorii.

Intervenția logopedică în unele cazuri este combinată cu diferite tipuri de intervenții medicale (medicație, psihoterapie etc.).

Înlocuirea sunetelor în dislalie se poate datora inexactității diferențierii auditive, incapacității de a distinge sunetele după ureche sau înlocuirea acestor sunete din cauza subdezvoltării mișcărilor articulatorii fine. La eliminarea dislaliei, principalul lucru este de a influența tulburarea de conducere - imaturitatea diferențierii auditive sau subdezvoltarea abilităților motorii articulatorii.

În cazul tulburărilor de citire (dislexie), pot fi observate și simptome similare în exterior, datorită mecanismelor diferite. Distorsiuni în structura unui cuvânt pot fi observate în unele cazuri din cauza imaturității analizei și sintezei sunetului, în altele datorită subdezvoltării analizei și sintezei morfologice (distorsiuni de prefixe, sufixe, desinențe).

Scopul muncii de logopedie în aceste cazuri va fi nu doar stimularea și activarea procesului de vorbire, ci formarea mecanismelor normale de vorbire.

Principiul unei abordări sistematice presupune necesitatea de a lua în considerare structura defectului în activitatea logopedică, determinarea tulburării conducătoare și relația dintre simptomele primare și secundare.

Complexitatea organizării structurale și funcționale a sistemului de vorbire provoacă o tulburare a activității vorbirii în ansamblu atunci când chiar și legăturile sale individuale sunt întrerupte. Aceasta determină semnificația impactului asupra tuturor componentelor vorbirii atunci când se elimină tulburările de vorbire.

În disartrie, tulburarea de conducere este o tulburare a aspectului fonetic al vorbirii datorată paraliziei și parezei mușchilor aparatului de vorbire. Dar cu disartrie, există o încălcare nu numai a laturii fonetice, ci și a vocabularului, precum și a structurii gramaticale a vorbirii. Prin urmare, în caz de disartrie, logopedia vizează nu numai corectarea tulburărilor fonetice, ci și dezvoltarea vorbirii în general.

Multe tulburări de vorbire se manifestă în structura diferitelor tulburări mentale și neuropsihologice. Tulburările de vorbire în cele mai multe cazuri sunt un sindrom în structura căruia există conexiuni complexe și ambigue între simptomele de vorbire și non-vorbire. Aceasta determină necesitatea unui impact complex (medical-psihologic-pedagogic), adică impact asupra întregului sindrom în ansamblu, ținând cont de natura interacțiunii dintre simptomele individuale de vorbire și non-vorbire și grupurile de simptome.

De exemplu, alalia apare ca urmare a unei leziuni organice selective a creierului și se manifestă printr-un întreg complex de simptome, vorbire și non-vorbire. Simptomele de vorbire ale alaliei sunt exprimate în dificultăți în stăpânirea modelelor de limbaj și în utilizarea lor incorectă, în agramatisme, distorsiuni ale structurii sunet-silabe a unui cuvânt, pronunțare defectuoasă a sunetului etc. Cu alalia motorie se observă simptome neurologice, caracteristici ale activității cognitive. și alte procese mentale și se manifestă abateri în formarea personalității. Prin urmare, atunci când se elimină alalia, este necesar un efect complex.

Bâlbâiala reprezintă, de asemenea, un complex complex de simptome al disontogenezei, în care se observă atât simptome motorii, cât și cele mentale. Aceasta determină o abordare integrată a eliminării bâlbâielii, incluzând munca terapeutică și recreativă, psihoterapie, lucrul asupra vorbirii, influența asupra mediului social etc.

Intervenția medicală, psihologică și pedagogică complexă este foarte importantă în eliminarea tuturor tulburărilor complexe de vorbire, dar este deosebit de importantă în eliminarea disartriei, bâlbâiala, alalia și afaziei.

Sistemul de lucru logopedic pentru eliminarea diferitelor forme de tulburări de vorbire este diferențiat, ținând cont de mulți factori care îl determină. Se efectuează o abordare diferențiată pe baza ținând cont de etiologia, mecanismele, simptomele tulburării, structura defectului de vorbire, vârsta și caracteristicile individuale ale copilului. În procesul de corectare a tulburărilor de vorbire, sunt luate în considerare modelele generale și specifice de dezvoltare ale copiilor anormali.

Lucrările logopedice de corectare a tulburărilor de vorbire la diferite categorii de copii anormali (deficienți mintal, cu retard mintal, cu paralizie cerebrală, deficiențe de auz, deficiențe de vedere, orbi etc.) au specificul său, datorită caracteristicilor senzoriomotorii ale acestora. și dezvoltarea mentală. În procesul de logopedie, este necesar să se ia în considerare nivelul de dezvoltare a vorbirii, activitatea cognitivă, caracteristicile sferei senzoriale a copilului și abilitățile motorii.

Intervenția logopedică este un proces intenționat, complex organizat, în care se disting diferite etape. Fiecare dintre ele se caracterizează prin propriile scopuri, obiective, metode și tehnici de corecție. Condițiile preliminare pentru trecerea de la o etapă la alta sunt formate în mod constant. De exemplu, munca pentru eliminarea dislaliei include următoarele etape: producerea, automatizarea, diferențierea sunetelor.

Logopedul folosește metode și tehnici specifice pentru a se asigura că copilul pronunță corect sunetul și îl automatizează. Sarcina principală este de a consolida abilitățile de pronunție corectă în procesul de comunicare verbală. Diferențierea sunetelor este necesară în cazurile în care sunetele sunt înlocuite sau amestecate.

Intervenția logopedică se bazează pe principiul ontogenetic, luând în considerare tiparele și succesiunea de formare a diferitelor forme și funcții ale vorbirii.

Deci, în cazurile în care un copil are un număr mare de sunete perturbate, de exemplu, șuierat, șuierat, R, succesiunea în lucru este determinată de succesiunea apariției lor în ontogeneză (șuierat, șuierat, R).În procesul de formare a sintaxei vorbirii orale în timpul alaliei, se ia în considerare succesiunea de apariție a diferitelor tipuri de propoziții în ontogeneză.

Formarea abilităților corecte de vorbire, forme și funcții ale vorbirii se realizează și în ontogeneză, de la simplu la complex, de la concret la mai abstract, de la forme productive la neproductive, de la vorbirea situațională la contextuală, de la asimilarea relațiilor semantice la asimilarea trăsăturilor formale ale unităților de vorbire (limbaj).

Un loc mare în activitatea de logopedie îl ocupă corectarea și educarea personalității în ansamblu, sunt luate în considerare particularitățile formării personalității la copiii cu diferite forme de tulburări de vorbire, precum și caracteristicile legate de vârstă.

O importanță deosebită este luarea în considerare a caracteristicilor personale la corectarea tulburărilor de vorbire asociate cu tulburările cerebrale (alalia, afazie, bâlbâială, disartrie). În acest caz, simptomele tulburării arată trăsături pronunțate ale formării personalității, care sunt atât de natură primară, cauzate de leziuni organice ale creierului, cât și natura straturilor secundare.

Astfel, copiii care se bâlbâie experimentează o dezvoltare dizarmonică a personalității, dezvoltarea neuniformă a aspectelor sale individuale și perturbarea relațiilor interpersonale.

Impactul asupra unui copil cu o tulburare de vorbire este asociat cu normalizarea contactelor sociale cu oamenii din jur.

Corectarea tulburărilor de vorbire se realizează ținând cont de activitățile de conducere. La copiii preșcolari, se desfășoară în procesul activității de joc, care devine un mijloc de dezvoltare a activității analitico-sintetice, a abilităților motorii, a sferei senzoriale, îmbogățirea vocabularului, stăpânirea modelelor de limbaj și modelarea personalității copilului.

La vârsta școlară, activitatea de conducere este cea educațională, care devine baza muncii corecționale și logopedice în eliminarea tulburărilor de vorbire la copiii de această vârstă.

În procesul de depășire a alaliei și a afaziei, este de mare importanță crearea de noi sisteme funcționale bazate pe legături păstrate.

În timpul formării funcțiilor mentale superioare (inclusiv vorbirea), diferite aferente și analizatori iau parte la procesul de ontogeneză. La începutul formării sale, funcția este multireceptor se bazează pe un complex de diferite tipuri de aferente. Astfel, procesul de discriminare a sunetului în ontogeneza timpurie se realizează cu participarea aferentării auditive, vizuale și kinestezice. Mai târziu, în procesul de discriminare a sunetului, cel acustic devine cel mai important.

În activitatea de logopedie, când diferențierea auditivă este afectată, se bazează pe legături intacte.

De exemplu, restabilirea discriminării sunetului în afazia senzorială se realizează ca și cum ar fi ocolit componenta acustică afectată a diferențierii sunetului, bazându-se pe aferentarea vizuală (imaginea orală a sunetului) și kinestezică (semnale kinestezice primite în timpul articulației).

Luând în considerare activitatea de conducere a copilului în procesul de lucru logopedic, sunt modelate diverse situații de comunicare a vorbirii. Pentru a consolida abilitățile corecte de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii, este necesară o comunicare strânsă în munca unui logoped, profesor, educator și familie. Logopedul informează profesorii și părinții despre natura tulburării de vorbire a copilului, despre sarcinile, metodele și tehnicile de lucru în această etapă de corectare și se străduiește să consolideze abilitățile corecte de vorbire nu numai în sala de logopedie, ci și în lecții. , în orele extrașcolare aflate sub controlul profesorilor și părinților.

La eliminarea tulburărilor de vorbire, abordarea principală este terapia logopedică, ale cărei forme principale sunt educația, formarea, corectarea, compensarea, adaptarea, reabilitarea.

Terapia logopedică se efectuează folosind diferite metode. Metoda de predare în pedagogie este considerată ca o modalitate de activitate comună între profesor și copii, care vizează stăpânirea copiilor de cunoștințe, deprinderi și abilități, dezvoltarea abilităților mentale, cultivarea sentimentelor, comportamentului și calităților personale.

Există diferite clasificări ale metodelor de predare. În activitatea de logopedie se folosesc diverse metode: practice, vizuale și verbale. Alegerea și utilizarea uneia sau alteia metode este determinată de natura tulburării de vorbire, conținutul, scopurile și obiectivele logopediei corecționale, stadiul muncii, vârsta, caracteristicile psihologice individuale ale copilului etc. În fiecare etapă a muncii de logopedie, eficacitatea stăpânirii abilităților corecte de vorbire este asigurată de grupul corespunzător de metode. Astfel, etapa producerii sunetului se caracterizează prin utilizarea predominantă a metodelor practice și vizuale în timpul automatizării, în special în vorbirea conectată, conversația, repovestirea, povestea, adică; metode verbale.

Atunci când se elimină alalia, sunt folosite și metode practice și vizuale pentru a dezvolta sfera senzorială, abilitățile motorii și activitatea cognitivă a copilului. În același timp, la consolidarea abilităților corecte ale formelor gramaticale de flexiune și formare a cuvintelor, alături de metodele vizuale, se folosesc și cele verbale.

Atunci când se elimină bâlbâiala la vârsta preșcolară, eficacitatea muncii de logopedie este obținută prin metode practice și vizuale. Începând de la vârsta școlară, metodele verbale combinate cu cele vizuale sunt folosite predominant în eliminarea bâlbâielii.

Spre metode practice Intervențiile de logopedie includ exerciții de joc și modelare.

Exercițiul este repetarea repetată de către un copil a unor acțiuni practice și mentale date. În activitatea de logopedie, acestea sunt eficiente în eliminarea tulburărilor de articulație și de voce, deoarece copiii dezvoltă abilități practice de vorbire sau condițiile prealabile pentru dezvoltarea lor și stăpânesc diferite metode de activitate practică și mentală. Ca urmare a efectuării sistematice a exercițiilor articulatorii, se creează premisele pentru producerea sunetului și pentru pronunția corectă a acestuia. În etapa de producere a sunetului, se formează priceperea pronunției sale izolate, iar în etapa de automatizare, se realizează pronunția corectă a sunetului în cuvinte, fraze, propoziții și vorbire coerentă.

Stăpânirea abilităților lingvistice corecte este un proces pe termen lung care necesită o varietate de activități utilizate sistematic.

Exercițiile sunt împărțite în imitativ-performante, constructive și creative.

Sarcinile imitativ-performante sunt îndeplinite de copii în conformitate cu modelul. În activitatea de logopedie, un loc mare este ocupat de exerciții practice (respirație, vocale, articulatorii, dezvoltarea abilităților motorii generale, manuale). În stadiile inițiale de asimilare, se folosește demonstrația acțiunilor, iar în timpul repetărilor, pe măsură ce metoda de acțiune este stăpânită, demonstrația vizuală este din ce în ce mai „prăbușită” și înlocuită cu desemnarea verbală. Astfel, implementarea exercițiilor articulatorii se realizează inițial după o demonstrație vizuală, bazată pe percepția vizuală a sarcinilor efectuate de logoped în viitor sunt doar numite;

În munca de logopedie se folosesc diverse tipuri de construcție. De exemplu, la eliminarea disgrafiei optice, copiii sunt învățați să construiască litere din elemente, de la o literă la alta.

Exercițiile creative presupun folosirea metodelor învățate în condiții noi, pe material de vorbire nou. Astfel, în timpul formării analizei și sintezei sunetului, definirea secvenței sunetelor este dată mai întâi cu sprijinul mijloacelor auxiliare, și apoi numai în termeni de vorbire, deoarece asimilarea acțiunii analizei sunetelor este transferată în condiții noi. Și în sfârșit, acțiunea de analiză a sunetului este considerată formată dacă poate fi efectuată intern (copilul vine în mod independent cu cuvinte cu un anumit sunet, număr de sunete, selectează imagini ale căror nume conțin sunete etc.).

Exercițiile de vorbire sunt, de asemenea, folosite în munca de logopedie. Un exemplu în acest sens este repetarea cuvintelor cu sunete adăugate la corectarea problemelor cu pronunția sunetului.

Utilizarea exercițiilor de joacă (de exemplu, imitarea acțiunilor: tăierea lemnului, copacii care se legănă în vânt, imitarea mersului unui urs, vulpe) provoacă o dispoziție emoțională pozitivă la copii și ameliorează stresul acestora.

Efectuarea oricăror exerciții contribuie la formarea deprinderilor practice numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

conștientizarea scopului de către copil. Aceasta depinde de claritatea sarcinii, de utilizarea demonstrației corecte a metodelor de execuție, de dezagregarea demonstrației de exerciții complexe, ținând cont de vârsta și caracteristicile mentale ale copilului; sistematicitatea, care se realizează în repetarea repetată (în orele de logopedie, în afara acestora, în clasă, în timpul extrașcolar folosind o varietate de materiale de vorbire și didactice și diverse situații de comunicare a vorbirii); complicarea treptată a condițiilor, ținând cont de stadiul de corectare a vârstei și de caracteristicile psihologice individuale ale copilului; implementarea conștientă a acțiunilor practice și verbale; performanță independentă la etapa finală a corecției (deși la etapele inițiale de corectare, exercițiile pot fi efectuate cu ajutorul unui logoped, cu asistență mecanică etc.); analiza diferenţiată şi evaluarea implementării.

Metoda jocului presupune utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: demonstrație, explicație, instrucțiuni, întrebări. Una dintre componentele principale ale metodei este o situație imaginară în formă extinsă (intraj, rol, acțiuni de joc). De exemplu, în jocurile „Magazin”, „Chemarea unui medic”, „Nile Edge”, copiii atribuie roluri, cu ajutorul măștilor, detaliilor vestimentare, acțiuni de vorbire și non-vorbire, creează imagini cu oameni sau animale și, în conformitate cu rolul, intra în anumite relații în timpul jocului.

În metoda jocului, rolul principal îi revine profesorului, care selectează jocul în conformitate cu scopurile propuse și obiectivele de corectare, distribuie roluri, organizează și activează activitățile copiilor.

Modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora pentru a forma idei despre structura obiectelor, relațiile și conexiunile dintre elementele acestor obiecte.

Eficacitatea utilizării lor depinde de următoarele condiții:

modelul trebuie să reflecte proprietățile de bază ale obiectului și să fie similar ca structură cu acesta;

să fie accesibil unui copil de o anumită vârstă;

ar trebui să faciliteze procesul de stăpânire a abilităților, abilităților și cunoștințelor.

Modelarea semn-simbolică a devenit utilizată pe scară largă. De exemplu, atunci când se formează analiza și sinteza sunetului, se folosesc diagrame grafice ale structurii unei propoziții, compoziția silabică și a sunetului unui cuvânt.

Utilizarea unui model presupune un anumit nivel de formare a operatiilor mentale (analiza, sinteza, comparatia, abstractizarea, generalizarea).

Utilizarea manualelor facilitează asimilarea materialelor și contribuie la formarea unor premise senzoriale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Bazarea pe imaginile senzoriale face ca dobândirea abilităților de vorbire să fie mai specifică, accesibilă și conștientă și crește eficacitatea activității de logopedie.

Metodele vizuale includ observații, privire la desene, picturi, modele, vizionarea benzilor de film, filme, ascultarea înregistrărilor, înregistrările pe casetă, precum și afișarea unei sarcini eșantion, o metodă de acțiune, care în unele cazuri acționează ca metode independente.

Observarea presupune utilizarea de picturi, desene, profile de articulare, modele, precum și prezentarea articulației sonore și a exercițiilor.

Utilizarea acestor beneficii ajută la clarificarea și extinderea ideilor copiilor, dezvoltarea activității cognitive și creează un fundal emoțional favorabil pentru munca de logopedie.

Ajutoarele vizuale ar trebui:

să fie clar vizibil pentru toată lumea; selectate luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului; îndeplinirea obiectivelor muncii logopedice în această etapă de corectare; să fie însoțit de un discurs precis și specific; o descriere verbală a unui obiect ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității analitico-sintetice, a observației și la dezvoltarea vorbirii.

Folosirea manualelor poate urmări diverse scopuri: corectarea tulburărilor senzoriale (idei despre culoare, formă, mărime etc.), dezvoltarea percepției fonemice (într-o poză, găsirea obiectelor ale căror nume conțin sunetul practicat), dezvoltarea analizei sunetului. și sinteza (găsește obiecte într-o imagine de poveste, al cărei nume are 5 sunete), consolidarea pronunției corecte a sunetelor, dezvoltarea vocabularului, structura gramaticală, vorbirea coerentă (alcătuirea unei povești pe baza unei imagini de poveste, o serie de povești). poze).

Redarea înregistrărilor pe casetă și a înregistrărilor pe înregistrări este însoțită de conversația și repovestirea unui logoped. Înregistrările pe bandă ale vorbirii copiilor înșiși sunt folosite pentru analiză, pentru a identifica natura tulburării, pentru a compara vorbirea în diferite stadii de corectare și pentru a insufla încredere în succesul lucrării.

Benzile de film și filmele sunt folosite pentru a automatiza sunetele vorbirii în timpul unei conversații atunci când repovestiți conținutul, pentru a dezvolta abilitățile de vorbire continuă și fluidă atunci când se elimină bâlbâiala și pentru a dezvolta o vorbire coerentă.

Caracteristici de utilizare metode verbaleîn lucrările logopedice sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de structura și natura defectului de vorbire, de scopurile, obiectivele și de stadiul intervenției corecționale.

Când se lucrează cu copiii preșcolari, metodele verbale sunt combinate cu cele vizuale practice. Atunci când elimină dislalia, bâlbâiala și alte tulburări de vorbire la vârsta preșcolară, logopedul se bazează pe utilizarea metodelor ludice și vizuale cu includerea celor verbale.

La vârsta școlară este posibil să se folosească doar metode verbale fără a le susține cu cele vizuale și practice. De exemplu, atunci când se elimină bâlbâiala la copiii de vârstă școlară superioară, se folosesc conversații despre cărțile citite, memorarea poeziilor, repovestirea a ceea ce au citit, poveștile din experiența personală și discuțiile.

Principalele metode verbale sunt povestea, conversația, lectura.

O poveste este o formă de predare în care prezentarea este descriptivă. Este folosit pentru a crea la copii o idee despre un anumit fenomen, pentru a evoca emoții pozitive, pentru a crea un model de vorbire expresivă corectă, pentru a pregăti copiii pentru munca independentă ulterioară, pentru a-și îmbogăți vocabularul și pentru a consolida formele gramaticale de vorbire. .

Povestea implică influențarea gândirii, imaginației, sentimentelor copilului și încurajează comunicarea verbală și schimbul de impresii. Este recomandabil să însoțiți povestea cu o demonstrație a unei serii de imagini ale intrigii (mai ales la vârsta preșcolară). Înainte de a reda textul, puteți avea o scurtă conversație preliminară care îi va pregăti pe copii pentru percepția acestuia. După poveste, se organizează o conversație, schimb de impresii, repovestire și jocuri de dramatizare, în funcție de sarcinile muncii de logopedie.

Pe lângă poveste, se folosește repovestirea basmelor și a operelor literare (scurtă, selectivă, extinsă etc.).

În funcție de sarcinile didactice, se organizează conversații preliminare, finale, generalizatoare. În timpul conversației preliminare, logopedul identifică cunoștințele copiilor și creează o mentalitate pentru stăpânirea unui subiect nou. De exemplu, la diferențierea sunetelor ts- în timpul conversației preliminare sunetul este evidențiat Cu, apoi ts, articularea lor este clarificată pe baza experienței copiilor. Apoi sunetele sunt comparate și cunoștințele existente sunt generalizate. Conversația finală este condusă pentru a consolida și diferenția abilitățile de vorbire.

Pe baza analizei, sintezei, comparației, generalizării, se izolează proprietățile esențiale ale vorbirii și elementele sale.

În forma inductivă a conversației, faptele sunt mai întâi reproduse, analizate, comparate și apoi generalizate (de la particular la general). În forma deductivă, se dă mai întâi o generalizare, apoi se găsesc fapte specifice care o confirmă.

Utilizarea conversației în activitatea de logopedie trebuie să îndeplinească următoarele condiții:

se bazează pe o cantitate suficientă de idei, pe nivelul de abilități de vorbire și să fie în zona de dezvoltare proximă a copilului;

corespund logicii activității mentale a copilului, luați în considerare particularitățile gândirii sale;

activați activitatea mentală a copiilor folosind o varietate de tehnici, inclusiv întrebări principale;

întrebările trebuie să fie clare, precise, să necesite un răspuns fără ambiguitate;

natura conversaţiei trebuie să corespundă scopurilor şi obiectivelor muncii corecţionale.

La desfășurarea unei conversații, sunt stabilite diverse sarcini: dezvoltarea activității cognitive, consolidarea pronunției corecte, clarificarea structurii gramaticale a propozițiilor, consolidarea abilităților de vorbire lină și continuă etc.

În procesul de logopedie, o varietate de tehnici verbale: prezentarea unui eșantion, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Explicația și explicația sunt incluse prin metode vizuale și practice. De exemplu, atunci când produce sunetul, împreună cu demonstrația, logopedul folosește o explicație a articulației sale corecte, acordă atenție poziției limbii și buzelor și însoțește demonstrația cu explicații.

De mare importanță în activitatea de logopedie este evaluarea pedagogică a rezultatului îndeplinirii unei sarcini, a metodei și a progresului implementării acesteia. Ajută la îmbunătățirea calității procesului de corecție, stimulează și activează activitatea copilului și ajută la formarea autocontrolului și a stimei de sine.

Atunci când se evaluează activitatea unui copil, este necesar să se țină cont de vârsta și de caracteristicile psihologice individuale ale acestuia. Neîncrezători, timizi și foarte conștienți de defectele lor ar trebui mai des încurajați să dea dovadă de tact pedagogic atunci când își evaluează munca.

Intervenția logopedică se desfășoară în următoarele forme de antrenament: frontal, subgrup, lecție individuală, lecție.

În funcție de natura concentrării lor, metodele de lucru logopedic sunt împărțite în metode de „influență directă” (de exemplu, influențarea abilităților motorii articulatorii la eliminarea dislaliei) și metode de „căi de ocolire” (de exemplu, crearea de noi conexiuni funcționale ocolind). părțile deteriorate ale sistemului funcțional al vorbirii în afazie).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

„Universitatea de Stat Medicală din Stavropol”

Ministerul Sănătății al Federației Ruse

Facultatea de Științe Umaniste și Educație Medico-Biologică

Departamentul de Limba Rusă

Disciplina: „Introducere în specialitate”

Test

Subiect: „Metode de logopedie”

Executor testamentar

Sahakyan Yana Varuzhanovna

Stavropol 2014

Plan

Introducere

1. Metodă practică

2. Metoda vizuală

3. Metoda verbală

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Metodele logopedice alese corect pot ajuta atât la diagnosticarea, cât și la corectarea diferitelor tulburări de vorbire. Această problemă rămâne actuală și astăzi, atât în țara noastră, cât și în străinătate. Plasticitatea ridicată a sistemului nervos central, esența socială a vorbirii, alegerea mijloacelor potrivite, metodelor și alți factori determină perspectivele în general favorabile pentru procesul de eliminare a tulburărilor de vorbire. joc logopedic copil

Eficacitatea terapiei logopedice este determinată de următorii factori:

* nivelul de dezvoltare a logopediei ca știință;

* legătura dintre teorie și practică;

* natura defectului și severitatea simptomelor tulburării;

* vârsta persoanei, starea sa de sănătate;

* caracteristicile mentale ale unei persoane, activitatea sa în procesul de eliminare a tulburărilor de vorbire;

* momentul începerii lucrărilor de logopedie și durata acesteia;

* implementarea principiilor de bază ale muncii corecționale și logopedice, în special principiul influenței complexe;

* aptitudinile și calitățile personale ale unui logoped.

Dezvoltarea în continuare a metodelor de logopedie va crește eficacitatea acesteia. Odată cu dezvoltarea logopediei ca știință și dezvoltarea sistemului de instituții speciale, crește relevanța dezvoltării metodelor specifice și a principiilor generale ale influenței logopediei.

Sistemul de intervenții logopedice poate fi formulat sub forma următoarelor prevederi:

1. Lucrările de logopedie trebuie efectuate ținând cont de personalitatea logopedului, atât de aspectele sale negative, care trebuie reeducate, cât și de cele pozitive, care trebuie utilizate în procesul de compensare; în special, ținând cont de interdependența și conexiunea activităților tuturor analizatorilor, se folosește implicarea analizatorilor sănătoși pentru a compensa activitatea celor defecte.

2. Logopedia presupune vorbirea unei persoane în ansamblu: logopedul trebuie să creeze un dicționar, o structură gramaticală și latura sonoră a vorbirii (alalia motorie), chiar și cu cea mai ușoară tulburare a vorbirii, atunci când există defecte de pronunție doar ale unora. grupuri de sunet și sunete individuale, el nu își poate limita munca doar prin crearea sunetului izolat corect și, din punctul de vedere al pronunțării acestui sunet, reproșează dicționarul (nu un arc, ci o mână, nu o coasă, ci o pisică ). Logopedul trebuie să obțină nu numai pronunția corectă a consoanelor moi și dure sau vocea și fără voce, ci și diferențierea acestora, adică să pregătească baza pentru vorbirea corectă scrisă.

3. Focalizarea muncii de logopedie ar trebui să rămână întotdeauna veriga cea mai afectată a acestei tulburări (componenta principală afectată a vorbirii). Deci, de exemplu, cu dislalie și disartrie va fi o pronunție sănătoasă, cu alalia - un dicționar, cu bâlbâială - un flux lin, calm al vorbirii etc.

4. În funcție de etapele dezvoltării vorbirii, logopedul trebuie să-și schimbe setările metodologice țintă.

5. Într-un proces de logopedie construit corect, trebuie luate în considerare tiparele și succesiunea vorbirii normale și dezvoltarea mentală generală.

6. Organizarea, forma de lucru și materialul implicat trebuie să corespundă vârstei logopedului: atunci când lucrați cu un școlar, este recomandabil să includeți rapid materialul de program și să desfășurați cursurile sub forma celor școlare și cu un preșcolar, folosește în principal forme de joc, dar totuși construiește-ți munca sub formă de cursuri organizate și planificate.

7. Dificultățile activității logopedice și momentul acesteia vor depinde de natura fiecărei tulburări de vorbire și de gradul acesteia. De exemplu, dezvoltarea treptată a pronunției sunetului în disartrie este asociată cu o complicare treptată a structurilor articulatorii ale sunetelor unei anumite limbi și cu o tranziție treptată de la mișcările mai puțin afectate la cele mai afectate.

8. Toată munca unui logoped ar trebui să fie impregnată de psihoterapie, care se bazează pe o înțelegere a dificultăților unui logoped, pe înțelegerea faptului că majoritatea oamenilor care vorbesc prost se confruntă cu greu cu insuficiența de vorbire - ridicolul a altora, eșecuri în studii; mulți dintre ei se îndoiesc deja că își pot depăși dificultățile.

9. Educația și reeducarea vorbirii are loc sub influența țintită a unui logoped, în mare măsură bazată pe imitarea logopedului, prin urmare personalitatea logopedului și, în special, vorbirea acestuia capătă o importanță foarte mare. Munca minuțioasă și atentă este posibilă numai dacă logopedul își iubește sincer munca și copiii.

Terapie logopedică-- știința tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, depășirea și prevenirea acestora prin instruire și educație corecțională specială.

Logopedia este una dintre secțiunile pedagogiei speciale (corecționale). Termenul de logopedie este derivat din cuvintele grecești: logos (cuvânt, vorbire) și peideo (educa, preda), care tradus înseamnă „educație a vorbirii”.

montare,

Automatizare,

Diferențierea sunetelor.

Metodă(din limba greacă TeShroyoz - cale de cercetare, teorie, predare) - o modalitate de a atinge un scop, de a rezolva o problemă specifică; un set de tehnici si operatii pentru dezvoltarea practica sau teoretica a realitatii.

Metodele logopediei ca știință pot fi împărțite în mai multe grupuri.

Primul grup- metode de organizare:

Comparativ

Longitudinal (studiu în timp)

· Cuprinzător.

A doua grupă metodele empirice sunt:

· Observațional (observare),

· Experimental (experiment de laborator, natural, formativ sau psihologic-pedagogic),

· Psihodiagnostic (teste, standardizate și proiective, chestionare, conversații, interviuri),

· Exemple praximetrice de analiză a activității, inclusiv activitatea de vorbire, biografică (colectarea și analiza datelor anamnestice).

La al treilea grup include analiza cantitativă (matematico-statistică) și calitativă a datelor obținute se utilizează prelucrarea datelor de la mașină cu ajutorul unui calculator.

A patra grupă- metode interpretative, metode de studiu teoretic al legăturilor dintre fenomenele studiate (legătura dintre părți și întreg, dintre parametrii individuali și fenomenul în ansamblu, între funcții și personalitate etc.).

I. Practic

II. Vizual

III. Verbal

Alegerea și utilizarea uneia sau alteia metode este determinată de natura tulburării de vorbire, conținutul, scopurile și obiectivele logopediei corecționale, stadiul muncii, vârsta, caracteristicile psihologice individuale ale copilului etc. În fiecare etapă a muncii de logopedie, eficacitatea stăpânirii abilităților corecte de vorbire este asigurată de grupul corespunzător de metode.

1. Metoda practica

Metodele practice de logopedie includ exerciții de joc și modelare.

Exercițiu- aceasta este repetarea repetată de către copil a acțiunilor practice și mentale date. În activitatea de logopedie, acestea sunt eficiente în eliminarea tulburărilor de articulație și de voce, deoarece copiii dezvoltă abilități practice de vorbire sau condițiile prealabile pentru dezvoltarea lor și stăpânesc diferite metode de activitate practică și mentală. Ca urmare a efectuării sistematice a exercițiilor articulatorii, se creează premisele pentru producerea sunetului și pentru pronunția corectă a acestuia. În etapa de producere a sunetului, se formează priceperea pronunției sale izolate, iar în etapa de automatizare, se realizează pronunția corectă a sunetului în cuvinte, fraze, propoziții și vorbire coerentă. Stăpânirea abilităților lingvistice corecte este un proces pe termen lung care necesită o varietate de activități utilizate sistematic.

Exercițiile sunt împărțite în:

· Imitativ-performant

· Constructiv

· Creativ

În munca de logopedie se folosesc și ei exerciții de vorbire. Un exemplu în acest sens este repetarea cuvintelor cu sunete adăugate la corectarea problemelor cu pronunția sunetului.

Utilizare exerciții de joc(de exemplu, imitarea unei acțiuni: tăierea lemnului, copacii care se legănă în vânt, imitarea mersului unui urs, al unei vulpi) evocă o dispoziție emoțională pozitivă la copii și le atenuează tensiunea.

Efectuarea oricăror exerciții contribuie la formarea deprinderilor practice numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. Conștientizarea scopului de către copil. Aceasta depinde de claritatea sarcinii, de utilizarea demonstrației corecte a metodelor de execuție, de dezagregarea demonstrației de exerciții complexe, ținând cont de vârsta și caracteristicile mentale ale copilului;

2. Sistematicitatea, care se realizează în repetarea repetată (în orele de logopedie, în afara acestora, în clasă, în timpul extrașcolar folosind o varietate de materiale de vorbire și didactice și diverse situații de comunicare a vorbirii);

3. Complicarea treptată a stărilor, ținând cont de stadiul de corectare a vârstei și de caracteristicile psihologice individuale ale copilului;

4. Implementarea conștientă a acțiunilor practice și verbale;

5. Efectuarea independentă la etapa finală de corecție (deși la etapele inițiale de corectare, exercițiile pot fi efectuate cu ajutorul unui logoped, cu asistență mecanică etc.);

6. Analiza diferențiată și evaluarea implementării.

Metoda de joc implică utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici:

ь Se afișează

ь Explicație

ь Instrucțiuni

ь Întrebări

Una dintre componentele principale ale metodei este o situație imaginară în formă extinsă (intraj, rol, acțiuni de joc). De exemplu, în jocurile „Magazin”, „Chemarea unui doctor”, „La marginea pădurii”, copiii atribuie roluri, creează imagini cu oameni sau animale folosind măști, articole vestimentare, acțiuni de vorbire și non-vorbire și, în conformitate cu cu rolul, intră în anumite relații în timpul jocului. În metoda jocului, rolul principal îi revine profesorului, care selectează jocul în conformitate cu scopurile propuse și obiectivele de corectare, distribuie roluri, organizează și activează activitățile copiilor.

Cu copiii preșcolari se folosesc diverse jocuri: cânt, didactic, activ, creativ, dramatizare. Utilizarea lor este determinată de sarcinile și etapele muncii de logopedie corecțională, natura și structura defectului, vârsta și caracteristicile mentale individuale ale copiilor. De exemplu, sunt prezentate jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive la copii, jocuri cu degetele însoțite de discursuri, un mediu bazat pe obiecte pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Asta e bine. Dar atunci când se examinează copiii care au nevoie de ajutor specializat în terapie logopedică, se dezvăluie că adesea mușchii degetelor lor sunt slabi, copiii nu pot reproduce cu exactitate o anumită poziție și nu o pot ține. Dificultățile deosebite sunt cauzate de sarcinile de schimbare a pozițiilor degetelor și reproducerea unui tempo dat în mișcări. Care este motivul unor astfel de încălcări? Fără să ne oprim asupra aspectelor anatomice și fiziologice în detaliu, vom lua în considerare motivele pedagogice. Când joacă jocuri cu degetele, copiii în mod colectiv efectuează mișcări inexacte, nu sunt conștienți de pozițiile discrete (individuale) ale degetelor, iar însoțirea jocului de vorbire este, de asemenea, o distragere a atenției. În acest sens, pare indicat, împreună cu utilizarea jocurilor cu degetele, să se desfășoare zilnic gimnastica cu degetele cu copiii, care include un set de ipostaze și mișcări individuale sau alternante pentru degete într-o anumită ordine și tempo. Acest lucru va face posibilă desfășurarea mai cuprinzătoare a lucrărilor privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor copiilor.

Modelare este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora în scopul formării de idei despre structura obiectelor, relațiile și conexiunile dintre elementele acestor obiecte.

Eficacitatea utilizării lor depinde de următoarele condiții:

· Modelul trebuie să reflecte proprietățile de bază ale obiectului și să fie similar ca structură cu acesta;

· Să fie accesibil unui copil de o anumită vârstă;

· Ar trebui să faciliteze procesul de stăpânire a abilităților, abilităților și cunoștințelor.

Utilizarea unui model presupune un anumit nivel de formare a operatiilor mentale (analiza, sinteza, comparatia, abstractizarea, generalizarea).

2. Metoda vizuală

Metodele vizuale sunt acele forme de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților care depind în mod semnificativ de mijloacele vizuale și de mijloacele didactice tehnice utilizate în predare. Utilizarea manualelor facilitează asimilarea materialelor și contribuie la formarea unor premise senzoriale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Bazarea pe imaginile senzoriale face ca dobândirea abilităților de vorbire să fie mai specifică, accesibilă și conștientă și crește eficacitatea activității de logopedie. Metodele vizuale includ observații, privire la desene, picturi, modele, vizionarea benzilor de film, filme, ascultarea înregistrărilor, înregistrările pe casetă, precum și afișarea unei sarcini eșantion, o metodă de acțiune, care în unele cazuri acționează ca metode independente.

Ajutoarele vizuale ar trebui:

· Să fie clar vizibil pentru toată lumea;

· Selectat luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului;

· Respectarea obiectivelor muncii logopedice în această etapă de corectare;

· Însoțit de un discurs precis și specific;

· O descriere verbală a unui obiect ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității analitico-sintetice, a observației și la dezvoltarea vorbirii.

Utilizarea beneficiilor poate servi în diverse scopuri:

· Corectarea tulburărilor senzoriale (idei despre culoare, formă, mărime etc.)

· Dezvoltarea percepției fonemice (în imagine găsiți obiecte ale căror nume conțin un sunet în curs de exersare)

· Dezvoltarea analizei și sintezei sunetului (găsiți obiecte într-o imagine a intrării care au 5 sunete în numele lor)

· Consolidarea pronunției corecte a sunetelor, dezvoltarea unui vocabular de cuvinte, a structurii gramaticale, a vorbirii coerente (alcătuirea unei povestiri pe baza unui tablou intriga, a unei serii de imagini a intrării).

3. Metoda verbală

Caracteristicile utilizării metodelor verbale în activitatea de logopedie sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de structura și natura defectului de vorbire, de scopuri, obiective și de stadiul intervenției corecționale.

Când se lucrează cu copiii preșcolari, metodele verbale sunt combinate cu cele practice și vizuale. Atunci când elimină dislalia, bâlbâiala și alte tulburări de vorbire la vârsta preșcolară, logopedul se bazează pe utilizarea metodelor ludice și vizuale cu includerea celor verbale.

Principalele metode verbale sunt povestea, conversația, lectura.

Poveste- aceasta este o formă de predare în care prezentarea este descriptivă. Este folosit pentru a crea la copii o idee despre un anumit fenomen, pentru a evoca emoții pozitive, pentru a crea un model de vorbire expresivă corectă, pentru a pregăti copiii pentru munca independentă ulterioară, pentru a-și îmbogăți vocabularul și pentru a consolida formele gramaticale de vorbire. .

În funcție de sarcinile didactice, se organizează conversații preliminare, finale, generalizatoare. În timpul conversației preliminare, logopedul identifică cunoștințele copiilor și creează o mentalitate pentru stăpânirea unui subiect nou. De exemplu, la diferențierea sunetelor ts -- în timpul conversației preliminare, sunetul este evidențiat Cu, apoi ts, articularea lor este clarificată pe baza experienței copiilor. Apoi sunetele sunt comparate și cunoștințele existente sunt generalizate. Conversația finală este condusă pentru a consolida și diferenția abilitățile de vorbire.

Pe baza analizei, sintezei, comparației, generalizării, proprietățile esențiale ale vorbirii și elementele sale sunt izolate În forma inductivă a conversației, faptele sunt mai întâi reproduse, analizate, comparate și apoi generalizate (de la particular la general). În forma deductivă, se dă mai întâi o generalizare, apoi se găsesc fapte specifice care o confirmă.

Utilizarea conversației în activitatea de logopedie trebuie să îndeplinească următoarele condiții:

1. Bazează-te pe o cantitate suficientă de idei, pe nivelul abilităților de vorbire și fii în zona de dezvoltare proximă a copilului;

2. Corespunde logicii activității mentale a copilului, luați în considerare particularitățile gândirii sale;

3. Activați activitatea mentală a copiilor utilizând o varietate de tehnici, inclusiv întrebări principale;

4. Întrebările trebuie să fie clare, precise, să necesite un răspuns fără ambiguitate;

5. Natura conversației trebuie să corespundă scopurilor și obiectivelor muncii corecționale.

În procesul de logopedie, o varietate de tehnici verbale: prezentarea unui eșantion, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Intervenția logopedică se desfășoară în următoarele forme de antrenament: frontal, subgrup, lecție individuală, lecție.

În funcție de natura concentrării lor, metodele de lucru în terapie logopedică sunt împărțite în:

b metode de „influență directă” (de exemplu, influențarea abilităților motorii articulatorii la eliminarea dislaliei)

b metode de „soluții” (de exemplu, crearea de noi conexiuni funcționale ocolind părțile perturbate ale sistemului funcțional de vorbire în afazie).

Concluzie

Stăpânirea în timp util a vorbirii corecte este de mare importanță pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a unui copil și pentru educația sa de succes la școală. Diverse tulburări de vorbire orală, care îngreunează stăpânirea corectă a lecturii și a scrisului alfabetizat, sunt unul dintre motivele comune ale eșecului elevilor de școală primară.

Potrivit statisticilor, numărul tulburărilor de vorbire a avut tendința de a crește în ultimii ani, așa că trebuie acordată mai multă atenție lucrărilor de corectare a vorbirii.

Cel mai adesea, defectele de vorbire sunt observate în pronunție, care este destul de dificil de format corect, deoarece copilul trebuie să învețe să-și controleze organele de vorbire, să exercite controlul asupra propriului discurs și asupra vorbirii altora. Defecte de pronunție a sunetului nu dispar de la sine.

Încălcările care nu sunt identificate și corectate în timp util sunt consolidate și devin persistente.

Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea și formarea vorbirii la copii, iar deficiențele acesteia în acest moment sunt mai ușor și mai rapid de depășit. Acest lucru creează condiții favorabile pentru vorbirea deplină și dezvoltarea mentală a unei persoane în creștere. Educația ulterioară a copilului la școală depinde de cât de eficient se desfășoară activitatea în grupul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar.

Cursurile individuale de logopedie reprezintă principala formă de educație corecțională, promovând dezvoltarea treptată a tuturor componentelor vorbirii și pregătirea pentru școală. Predarea vorbirii corecte necesită lecții regulate, consistente, care să permită copilului să-și formeze un anumit stereotip dinamic. Adesea logopezii, și nu doar începătorii, suspină de îndată ce este vorba de lecții individuale. Într-adevăr, repetările repetate ale aceluiași material obosesc nu numai copilul, ci și adultul. Dar repetițiile sunt foarte importante atunci când trebuie să stabiliți modelul corect de articulare, să învățați copilul să audă, să recunoască sunetul și apoi să îl pronunți corect. Iar dacă etapa de automatizare a sunetului se întinde pentru o lungă perioadă de timp, atunci logopedul, în sensul literal al cuvântului, trebuie să-și trezească mințile despre cum și cum să diversifice activitățile, astfel încât materialul de vorbire practicat zi de zi să facă nu plictisește copilul și este interesant pentru el. La urma urmei, doar motivația pozitivă va contribui la o muncă eficientă, care va duce ulterior la rezultatul dorit.

În concluzie, aș dori să remarc că dificultatea acoperirii principalelor metode de logopedie este că oamenii de toate vârstele au nevoie de ajutor logopedic (preșcolari, școlari, adulți); Tulburările de vorbire sunt foarte diverse, la fel de diverse sunt motivele apariției lor, rolul și semnificația lor pentru plenitudinea funcției comunicative a vorbirii unei persoane, pentru dezvoltarea și învățarea sa generală, formarea caracterului și pentru participarea sa la muncă și viața socială. .

După cum a spus filologul modern L. Sukhorukova: „Discursul nostru este cea mai importantă parte nu numai a comportamentului nostru, ci și a personalității noastre, a sufletului nostru, a minții.”

Bibliografie

1. Logopedie: Manual pentru studenții defectologie. fals. ped. universități / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia

2. Bazele logopediei cu un atelier de pronunție a sunetului: un manual pentru elevi. medie ped. școli, instituții / M.F. Fomicheva, T. V. Volosovets, E. N. Kutepova și alții; Ed. T. V. Volosovets

3. Chirkina G.V. Fundamentele muncii logopedice cu copiii: Un manual pentru logopediști, profesori de grădiniță, profesori de școală primară, elevi ai școlilor pedagogice. / Sub general ed. Doctor în Științe Pedagogice, prof. G. V. Chirkina

4. http://festival.1september.ru/articles/593634/ („Prevenirea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari”, Ekaterina Petrovna Cheshuyakova, logoped).

5. http://aplik.ru/10-klass/frazy-o-iazyke/

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Subiectul, scopurile și obiectivele logopediei. Luarea în considerare a principiilor speciale ale logopediei. Studiul metodelor practice, vizuale și verbale de predare. Structura și conținutul ședințelor individuale de logopedie pentru copiii cu tulburări de vorbire.

rezumat, adăugat 13.03.2012

Programul de deschidere al centrului de logopedie al școlii și programul orelor de logopedie. Tipuri de bază de planificare a muncii unui profesor de logoped. Subiecte, metode, tehnici de lucru de logopedie corecțională utilizate de logopezi în munca individuală și de grup.

raport de practică, adăugat la 23.07.2015

Justificare teoretică și testare experimentală a eficacității utilizării metodelor de predare verbală în lecțiile de lectură și literatură. Studiul influenței acestor metode asupra dezvoltării proceselor mentale și a activității analitice și sintetice a copilului.

lucru curs, adăugat 06/02/2011

Conceptul și esența metodelor de predare, rolul lor. Caracteristicile generale ale anumitor tipuri de metode de predare și analiza condițiilor de selecție și aplicare efectivă a anumitor metode de predare a elevilor. Caracteristicile metodelor verbale, vizuale și practice.

test, adaugat 13.05.2013

Relevanța desfășurării jocurilor educaționale de afaceri. Esența jocurilor educaționale și de afaceri. Fișă de joc de afaceri cu rezultate. Regulamentul și rezultatele jocului. Organigrama efectuării UDI. Criteriile după care este selectat un logoped cu cunoștințe. Mostre de documente de joc.

rezumat, adăugat 12.12.2010

Analiza cauzelor subdezvoltării generale a vorbirii, în special, primul nivel de dezvoltare a vorbirii la copiii mici, folosind exemplul copiilor dintr-un orfelinat. Selectarea materialului de diagnostic pentru examinarea psihologică și logopedică a vorbirii copiilor de la 0 la 3 ani.

teză, adăugată 07.09.2011

Conceptul și clasificarea metodelor de predare. Specificul utilizării metodelor de predare vizuală în școala primară. Descrierea experienței de lucru în utilizarea metodelor vizuale în lecțiile de informatică din școala elementară, folosind exemplul instituției de învățământ municipale „Școala de la sol din satul Vostochny”.

teză, adăugată 14.01.2014

Studiul istoriei dezvoltării și formării metodelor de predare. Studierea clasificării metodelor vizuale. Caracteristici ale eficacității utilizării metodelor demonstrative în desfășurarea lecțiilor de informatică. Mijloace tehnice de proiecție statistică.

rezumat, adăugat 04.09.2013

Jocul didactic și rolul său în sistemele pedagogice. Influența jocului asupra dezvoltării voinței și productivității la copiii preșcolari. Caracteristicile pedagogice ale copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii, conținutul lucrării privind formarea structurii lor lexicale a vorbirii.

teză, adăugată 09.10.2010

Caracteristici, abordări și trăsături distinctive ale principalelor grupe de metode de predare: verbale, vizuale și practice, obiecte ale cercetării acestora. Specificul aplicării metodelor în procesul de predare a geografiei. Tehnologia activităților de proiect ale școlarilor.

Intervenție logopedică- un proces pedagogic care vizează corectarea și compensarea deficiențelor de vorbire, de creșterea și dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vorbire.

Principiile intervenției logopedice-puncte generale de plecare care determina activitatile logopedului si ale copiilor in procesul de corectare a tulburarilor de vorbire.

Principii didactice generale Influența logopediei: caracterul educațional al pregătirii, natura științifică, sistematicitatea și consistența, accesibilitatea, vizibilitatea, conștiința și activitatea, forța, abordarea individuală.

Principii speciale intervenție logopedică:

1) Etiopatogenetic- luarea în considerare a etiologiei și mecanismelor tulburărilor de vorbire (La eliminarea tulburărilor de vorbire este necesar să se țină cont de totalitatea factorilor etiologici care determină apariția acestora. Aceștia sunt factori externi, interni, biologici și socio-psihologici. Conținutul de logopedia depinde de mecanismul tulburărilor de vorbire cu aceleași simptome ale tulburărilor de vorbire, mecanisme diferite.)

2) Sistematicitatea și luarea în considerare a structurii tulburărilor de vorbire(Acest lucru sugerează necesitatea de a lua în considerare în munca logopedică structura defectului, definirea tulburării conducătoare, relația dintre simptomele primare și secundare. Complexitatea organizării structurale și funcționale a sistemului de vorbire determină o tulburare a activitatea de vorbire în ansamblu atunci când chiar și legăturile sale individuale sunt încălcate. Aceasta determină semnificația impactului asupra tuturor componentelor vorbirii atunci când se elimină tulburările de vorbire.)

3)Complexitate(Intervenția medicală-psihologică-pedagogică complexă este foarte importantă în eliminarea tuturor tulburărilor complexe de vorbire, dar este deosebit de semnificativă în eliminarea disartriei, bâlbâiala, alalia și afazie.)

4) Abordare diferențiată(efectuat pe baza luării în considerare a etiologiei, mecanismelor, simptomelor tulburării, structurii defectului de vorbire, vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului. În procesul de corectare a tulburărilor de vorbire, modele generale și specifice de dezvoltare a Copiii anormali sunt luați în considerare munca de logopedie pentru corectarea tulburărilor de vorbire în diferite categorii de copii anormali, datorită particularităților dezvoltării lor senzorimotorii și mentale, este necesar să se ia luând în considerare nivelul de dezvoltare a vorbirii, activitatea cognitivă, caracteristicile sferei senzoriale ale copilului și abilitățile motorii.)

5) Pas cu pas(Intervenția logopedică este un proces intenționat, organizat complex, în care se disting diferite etape. Fiecare dintre ele se caracterizează prin propriile scopuri, obiective, metode și tehnici de corecție. Condițiile preliminare pentru trecerea de la o etapă la alta sunt formate secvenţial. De exemplu, munca pentru eliminarea dislaliei include următoarele etape: producție, automatizare, diferențiere a sunetelor.)

6) Dezvoltare(implică identificarea în procesul de lucru logopedic a acelor sarcini, dificultăți, etape care se află în zona de dezvoltare proximă a copilului.)

7) Ontogenetic(Intervenția logopedică se bazează pe principiul ontogenetic, ținând cont de tiparele și succesiunea de formare a diferitelor forme și funcții ale vorbirii. Formarea deprinderilor corecte de vorbire, forme și funcții ale vorbirii se realizează de la simplu la complex, de la concret. la mai abstracte, de la forme productive la neproductive, de la vorbirea situațională la contextuală, de la asimilarea relațiilor semantice la asimilarea trăsăturilor formale ale unităților de vorbire (limbaj).

8) Luând în considerare vârsta și caracteristicile personale(Se iau în considerare trăsăturile formării personalității la copiii cu diverse forme de tulburări de vorbire, precum și caracteristicile legate de vârstă. O importanță deosebită este luarea în considerare a caracteristicilor personalității atunci când se corectează tulburările de vorbire asociate cu tulburările cerebrale (alalia, afazie, bâlbâială). , disartrie). În acest caz, se notează tulburările de simptome, trăsăturile pronunțate ale formării personalității, care sunt atât de natură primară, cauzate de leziuni organice ale creierului, cât și natura straturilor secundare.)

9) Abordarea activității(Corectarea tulburărilor de vorbire se realizează ținând cont de activitatea de conducere. La copiii preșcolari, se desfășoară în procesul activității de joc; la vârsta școlară, activitatea de conducere este educațională.)

10)Utilizați o soluție(adică, formarea unui nou sistem funcțional ocolind legătura afectată. Astfel, în procesul de depășire a alaliei și afaziei, crearea de noi sisteme funcționale bazate pe legături intacte este de mare importanță.)

11) Formarea abilităților de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii(Ținând cont de activitatea de conducere a copilului în procesul muncii de logopedie, se modelează diverse situații de comunicare a vorbirii. Pentru consolidarea abilităților corecte de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii, o strânsă legătură în activitatea logopedului, profesorului. , educatorul și familia sunt necesare.)

Utilizări de logopedie principii speciale.În primul rând, acestea sunt principiile luării în considerare a etiologiei și mecanismelor tulburărilor de vorbire, luând în considerare structura tulburării, o abordare diferențiată și o abordare pas cu pas. Un principiu important este principiul luării în considerare a personalității copilului, a abilităților sale de a dezvolta și forma vorbirea în condiții naturale normale de comunicare și viață.

La efectuarea terapiei logopedice, este necesar să se țină cont principii etiologice, care sunt cauzele diferitelor tulburări. Aceștia sunt factori interni, externi, biologici și socio-psihologici.

Pentru o varietate de tulburări de vorbire, logopedii pot lucra în colaborare cu profesioniștii medicali. Acestea pot fi medicamente, psihoterapeutice sau alte efecte. De exemplu: o muscatura incorecta predispune la diverse tulburari de pronuntie si aici este nevoie suplimentar de ajutorul unui medic ortodont; Dacă un copil crește în condiții nefavorabile, are o lipsă de comunicare, adică. este afectat factorul social, în urma căruia pot apărea diverse tipuri de tulburări de vorbire - de la dislalie la bâlbâială. Etiologia include luarea în considerare nu numai a cauzelor tulburărilor de vorbire, ci și a mecanismelor acestora, prin urmare, cu aceleași simptome, sunt posibile mecanisme diferite de tulburări. De exemplu: tulburări de pronunție a sunetului pot apărea din cauza articulației incorecte sau a auzului subdezvoltat. Lucrările pentru eliminarea deficiențelor de vorbire ar trebui efectuate ținând cont de tulburarea principală.

Principiul sistematic ia în considerare structurile diferitelor defecte, determină încălcarea principală și corelează defectele primare și secundare. Vorbirea este cel mai complex proces mental, prin urmare, chiar dacă componentele sale individuale sunt perturbate, de regulă, toată activitatea vorbirii în ansamblu este perturbată. Aceasta determină o abordare sistematică a eliminării tulburărilor de vorbire.

Multe tulburări de vorbire se manifestă într-o combinație de boli psihice și neuropsihologice; Tulburările de vorbire și non-vorbirea sunt interconectate, așa că vorbim despre un set de măsuri. Astfel, principiile complexe sunt implementate atunci când se vorbește despre un efect comun asupra organismului, adică. nu numai logopedie, ci și influență psihologică, pedagogică și medicală.

Principiul complex al influenței este deosebit de important pentru tulburări complexe de vorbire precum alalia, afazia, disartria și bâlbâiala.

Principiul unei abordări diferențiate se efectuează ținând cont de etiologia tulburării, simptome, structura defectelor de vorbire, caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului. În procesul de lucru de logopedie, este important să se țină cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii, de caracteristicile proceselor mentale și de nivelul activității cognitive.

Principiul fazării este un proces complex de intervenție logopedică, adică Corectarea deficiențelor are loc în mai multe etape. Fiecare etapă are propriile sarcini, metode și tehnici de corecție. Există o tranziție treptată de la o etapă la alta - de la mai simplu la mai complex.

Când lucrează, logopedul trebuie să respecte principiul ontogenetic, adică ia în considerare dezvoltarea vorbirii în ontogeneză: de la simplu la complex, de la concret la abstract. Sunetele din vorbirea unui copil trebuie corectate în aceeași secvență în care au apărut în timpul dezvoltării copilului.

Cultivați personalitatea, ținând cont de particularitățile formării sale, în legătură cu diferite tipuri de tulburări, este unul dintre principiile logopediei. Acest principiu este deosebit de relevant atunci când lucrați cu copii care au defecte complexe de vorbire.

În timpul lucrului corecțional, se ia în considerare activitatea de conducere a copilului. Acesta este ideea principiul de activitate. Diferitele vârste au propriul lor tip de activitate de conducere. La vârsta preșcolară, acesta este un joc cu ajutorul căruia se îmbogățește vocabularul, se dezvoltă forme lexicale și gramaticale de vorbire și se formează personalitatea copilului. Pentru copiii de vârstă școlară, activitatea principală este activitatea educațională, care stă la baza muncii corecționale în eliminarea tulburărilor de vorbire.

Principiul comunicării naturale a vorbirii presupune diverse situaţii în care copilul se află. În primul rând, acestea sunt modelate în sala de clasă, iar apoi consolidate în condiții normale cu ajutorul părinților și educatorilor. Mediul copilului ar trebui să fie informat despre tipul de defect, sarcini, metode de lucru și să lucreze îndeaproape cu logopedii.

Metodele practice de logopedie includ exerciții de joc și modelare.

Exercițiile sunt împărțite în:

· Imitativ-performant
· Constructiv
· Creativ

În munca de logopedie se folosesc și ei exerciții de vorbire. Un exemplu în acest sens este repetarea cuvintelor cu sunete adăugate la corectarea problemelor cu pronunția sunetului.

Efectuarea oricăror exerciții contribuie la formarea deprinderilor practice numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. Conștientizarea scopului de către copil. Aceasta depinde de claritatea sarcinii, de utilizarea demonstrației corecte a metodelor de execuție, de dezagregarea demonstrației de exerciții complexe, ținând cont de vârsta și caracteristicile mentale ale copilului;
2. Sistematicitatea, care se realizează în repetarea repetată (în orele de logopedie, în afara acestora, în clasă, în timpul extrașcolar folosind o varietate de materiale de vorbire și didactice și diverse situații de comunicare a vorbirii);
3. Complicarea treptată a stărilor, ținând cont de stadiul de corectare a vârstei și de caracteristicile psihologice individuale ale copilului;
4. Implementarea conștientă a acțiunilor practice și verbale;
5. Efectuarea independentă la etapa finală de corecție (deși la etapele inițiale de corectare, exercițiile pot fi efectuate cu ajutorul unui logoped, cu asistență mecanică etc.);
6. Analiza diferențiată și evaluarea implementării.

Metoda de joc implică utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici:

ь Se afișează

ь Explicație

ь Instrucțiuni

ь Întrebări

Modelare este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora în scopul formării de idei despre structura obiectelor, relațiile și conexiunile dintre elementele acestor obiecte.

Eficacitatea utilizării lor depinde de următoarele condiții:

· Modelul trebuie să reflecte proprietățile de bază ale obiectului și să fie similar ca structură cu acesta;
· Să fie accesibil unui copil de o anumită vârstă;
· Ar trebui să faciliteze procesul de stăpânire a abilităților, abilităților și cunoștințelor.

Utilizarea unui model presupune un anumit nivel de formare a operatiilor mentale (analiza, sinteza, comparatia, abstractizarea, generalizarea).

1. Logopedia ca știință

Terapie logopedică este știința tulburărilor de vorbire, a metodelor de prevenire, identificare și eliminare a acestora prin instruire și educație specială.

Studii de logopedie:

Cauze

Mecanisme

Simptomele tulburărilor de vorbire

curgere

Structura

Termenul „logopedie” este format din două cuvinte grecești:

„Logouri” - cuvânt

„Paideo” – educ EDUCAȚIA VORBII CORECTE

Subiect al logopediei-- 1. tulburări de vorbire

2. procesul de predare și cultivare a vorbirii corecte la persoanele cu

tulburări de vorbire

Obiect de studiu- o persoană care suferă de tulburări de vorbire.

Tulburările de vorbire sunt studiate și de reprezentanții altor științe:

Fiziologii

Neuropatologi

Psihologii

Lingviștii

Toată lumea le vede dintr-un anumit unghi în conformitate cu scopurile, obiectivele și mijloacele științei lor.

Logopedia face parte din blocul științelor pedagogiei speciale.

Structura logopediei :

Scopul terapiei logopedice

Dezvoltarea unui sistem bazat științific de formare, educare și reeducare a persoanelor cu tulburări de vorbire

Prevenirea tulburărilor de vorbire.

Prima mențiune despre tulburările de vorbire este în cultura greacă antică - un papirus care datează din secolul al XVII-lea. î.Hr. Se crede că acest papirus este o copie a unui tratat și mai vechi, datând din secolul 30 î.Hr.

A numit boli de vorbire, mai bine spus D.S. , tratamentul a fost prescris.

Cea mai completă și sistematică descriere a tulburărilor de vorbire este dată în medicina antică de Hipocrate. Scrierile sale descriu:

· pierderea vorbirii

· tulburări de pronunție a sunetului

· vorbire de neînțeles

· bâlbâind

Obiectivele logopediei

1. studiul ontogenezei activităţii vorbirii în diverse forme de tulburări de vorbire

2. determinarea prevalenţei, simptomelor, gradului de manifestări ale tulburărilor de vorbire

3. identificarea dinamicii dezvoltării spontane și direcționate a copiilor cu tulburări de vorbire, natura influenței tulburărilor de vorbire asupra formării personalității, dezvoltarea mentală

4. studiul caracteristicilor formării vorbirii și ale tulburărilor de vorbire la copiii cu diverse tulburări de dezvoltare

5. identificarea etiologiei, mecanismelor, structurii și simptomelor tulburărilor de vorbire

6. dezvoltarea metodelor de diagnostic pedagogic al tulburărilor de vorbire

7. sistematizarea tulburărilor de vorbire

8. dezvoltarea de principii, metode diferenţiate şi mijloace de eliminare a tulburărilor de vorbire

9. îmbunătăţirea metodelor de prevenire a tulburărilor de vorbire

10. dezvoltarea problemelor de organizare a asistenţei logopedice

Există două aspecte ale terapiei logopedice:

teoretic - practic

Principii și metode de logopedie ca știință

Terapia logopedică se bazează pe următoarele principii de bază

· sistematic

· complexitate

· principiul dezvoltării

· relația cu alte aspecte ale dezvoltării mentale

abordare activă

principiul ontogenetic

· principiul luării în considerare a etiologiei și mecanismelor

· luarea în considerare a simptomelor tulburării și a structurii defectului de vorbire

Principiul soluției

principii didactice generale

Să ne uităm la unele dintre ele:

1. Principiul sistematic

Vorbirea este un sistem funcțional complex, ale cărui componente structurale sunt în strânsă interacțiune. Când studiați și corectați, toate componentele acestui sistem ar trebui să fie afectate.

2. Principiul complexității

Tulburările de vorbire sunt incluse în sindroamele bolilor nervoase și neuropsihiatrice (disartrie, bâlbâială). Eliminarea tulburărilor de vorbire trebuie să fie cuprinzătoare (medicală, psihologică și pedagogică)

3. Principiul dezvoltării

Identificarea în procesul de asistență logopedică a acelor sarcini, dificultăți, etape care se află în zona dezvoltării proximale.

4. Principiul ontogenetic

Lucrările de logopedie se desfășoară ținând cont de succesiunea de apariție a formelor și funcțiilor vorbirii și a tipurilor de activități ale copilului în ontogeneză.

5. Principiul simptomatologiei tulburării

În fiecare caz de tulburare de vorbire, se identifică un defect principal

6. Principiul soluționării

7. Principii didactice generale:

Formarea unui nou sistem funcțional are loc ocolind legătura afectată

Metode de logopedieȘtiințele pot fi împărțite în 4 grupe:

Metode organizatorice

Comparativ

Longiteodinal (dinamică)

Complex

Metode empirice

Observațional (observare)

Experimental (

Experiment de laborator, formativ natural sau psihologic-pedagogic

Diagnostic psihologic (teste, chestionare, conversații, interviuri)

Tehnici praximetrice de analiză a activității

Biografice (colectarea și analiza datelor biografice)

Analiza cantitativa si calitativa a datelor obtinute (metode matematice si statistice)

Metode interpretative (relații între fenomenele studiate)

Vorbire- o formă istorică de comunicare între oameni, mediată de limbaj.

Limba- un sistem de semne, un mijloc de comunicare și gândire umană.

Există două forme de vorbire - externă și internă.

Discurs extern (expresiv) – are o expresie sonoră. Include următoarele tipuri:

Discurs de dialog– are loc în timpul comunicării directe între doi sau mai mulți interlocutori și constă într-un schimb de observații.

Discurs monolog– o prezentare consistentă, coerentă de către o persoană a unui anumit sistem de cunoștințe sau eveniment.

Există trei tipuri principale de discurs monolog: narațiune (poveste, repovestire, mesaj etc.), descriere și raționament.

Discurs scris– discurs conceput grafic, organizat pe baza imaginilor cu litere.

Vorbirea interioară- acesta este un discurs tăcut care apare atunci când o persoană se gândește la ceva și își compune mental afirmațiile.

În timpul ontogenezei, vorbirea internă se formează la un copil pe baza vorbirii externe și reprezintă unul dintre mecanismele gândirii.

Norma de vorbire– opțiuni general acceptate pentru utilizarea limbajului în procesul activității de vorbire.

Tulburări de vorbire– o abatere a vorbirii vorbitorului de la norma de limbaj acceptată într-un mediu de limbaj dat, cauzată de o tulburare în funcționarea normală a mecanismelor psihofizice ale activității vorbirii.

Tulburările de vorbire se caracterizează prin următoarele caracteristici:

Nu se potrivește cu vârsta vorbitorului

Nu sunt dialectisme, analfabetism sau o expresie a ignoranței limbii

Asociat cu abateri în funcționarea mecanismelor psihofizice ale vorbirii

Sunt stabile în natură, nu dispar de la sine, ci sunt fixe

Necesită o anumită intervenție de logopedie

Adesea au un impact negativ asupra stării mentale și dezvoltării ulterioare a copilului

Sinonime „tulburări de vorbire”:

- „tulburări de vorbire”

- „defecte de vorbire”

- "patologia vorbirii"

- „abaterea vorbirii”

Sunt: