4. Kuchma V. R., Skoblina N. A. Informativnost a evaluării dezvoltării fizice a copiilor și adolescenților la cercetările populației // Vopr. modern medic pediatru 2008. T. 7. Nr. 1. Pagina 26-28.

5. Kriga, A.S. Stilul de viață sănătos: îngrijirea sănătății / A.S Kriga, Yu.V. Erofeev, I.I. Novikova // Ofițer de sănătate. -2012. nr 8. Pagina 58-61.

6. Lisitsin Yu.P. Mod de viață și sănătate / M., 2009. Pagina 192.

7. Lyapin V.A., Erofeyev Yu.V., Dedyulina N.V., Neskin T.A. Evaluarea Gigiyenicheskaya a interrelației dintre poluarea mediului și incidența populației copiilor din marele oraș industrial//Sănătatea populației și a habitatului, 2006. Nr. 1. Pagina 12-15.

8. Lyapin V.A. Îmbunătățirea modelului de evaluare complexă și integrată a sănătății populației din teritoriu: o metodă. grant / V. A. Lyapin, O. N. Prudnikova. - Omsk: M-in zdravoohc. Omsk. Regiune, 2007. - 110 pagini.

9. Lyapin, VA. Aspecte medico-sociale și igienice ale formării sănătății populației în marele centru industrial al Siberiei de Vest: Avtoref. tisa.... Dr. stiinte medicale/VA. Lyapin. Omsk, 2006. 26 pagini.

10. Novikova I.I. Evaluarea Gigiyenicheskaya a regularităților formării sănătății elevilor din marele centru industrial: avtoref. tisa.... doc. Stiinte Medicale. Omsk, 2006. 40 pagini.

11. Novikova I. I. Regularități de formare a sănătății populației copiilor și adolescenților din marele centru industrial al Siberiei. I. Novikova//Ecologia persoanei. 2006. nr 1. Pagina 17-20.

12. Novikova I.I. Evaluarea Gigiyenicheskaya a influenței habitatului marelui oraș industrial asupra sănătății copiilor și adolescenților / I.I. Novikova//Sănătatea populației și a habitatului. 2005. Nr. 10. Pagina 38.

© I. I. Novikova, Yu. V. Erofeev, D. A. Grishkov, O. G. Torsunov, O. V. Tolkunova, O. A. Savchenko, 2015

Autorii articolului - Irina Igorevna Novikova, doctor în științe medicale, profesor, cercetător șef al Institutului de Cercetare de Igienă din Novosibirsk, Academia Umanitară din Omsk, e-mail: [email protected] Yuri Vladimirovici Erofeev, doctor în științe medicale, profesor, cercetător șef al Institutului de Cercetare de Igienă din Novosibirsk.

Denis Aleksandrovich Grishkov, șeful Alpiysky LLC, Academia Umanitară din Omsk. Oleg Ghennadievici Torsunov, candidat la științe medicale, Centrul medical și de sănătate Amrita. Oksana Vyacheslavovna Tolkunova, șef al departamentului sanitar și epidemiologic Departamentul MDC „Artek”.

Oleg Andreevich Savchenko, Candidat la Științe Biologice, Institutul de Inginerie Auto și Blindate Omsk, e-mail: Savchenkoolga [email protected]

I. M. Novikova, Centrul de Inginerie pentru Formare Interdisciplinară Politehnică, Dolgoprudny

SPAȚIU DE SALUTARE A SĂNĂTĂȚII: STRUCTURA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI EXPERIENȚĂ

Pe baza unei analize a literaturii științifice, articolul dezvăluie esența unui spațiu de conservare a sănătății și organizarea acestuia la niveluri de stabilire a obiectivelor, implementare și semnificație personală și valorică. Este prezentată structura unui spațiu inovator de salvare a sănătății, dezvoltat în cadrul unui experiment de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior cu dizabilități prin interacțiunea în rețea a organizațiilor educaționale și utilizarea informațiilor, culturale, educaționale, etc. resursele de dezvoltare și de mediu ale metropolei.

Cuvinte cheie: spațiu salvator de sănătate, preșcolari, copii cu dizabilități.

Situația de incertitudine caracteristică comunității mondiale moderne, care este însoțită de apariția diferitelor probleme sub influența unor circumstanțe neașteptate, necesită clarificarea indicatorilor calitativi ai succesului adaptării sociale și socializării copiilor preșcolari cu dizabilități. Unul dintre acești indicatori, în opinia noastră, este ideile copiilor despre un stil de viață sănătos (HLS), care sunt cel mai complet

și caracterizează cuprinzător orientarea preșcolarilor cu dizabilități în lumea din jurul lor, cunoștințele lor generalizate, tradițiile familiale, formarea operațiilor mentale, înțelegerea semnificației și valorii a ceea ce se întâmplă, capacitatea de a prezice consecințele diferitelor evenimente pentru sănătate. , și abilități practice în menținerea sănătății lor.

Considerăm formarea componentelor cognitive, emoționale și comportamentale ale ideilor despre un stil de viață sănătos ca un proces care se desfășoară în timp, al cărui succes depinde de organizarea unui spațiu de conservare a sănătății. Următoarele prevederi ne-au ajutat să înțelegem esența acestui spațiu și să-l evidențiem în mediul educațional:

Despre mediul educațional. Definind relația dintre habitatul unei persoane și mediul educațional ca mediu extern al subiectului procesului educațional, Yu. S. Manuilov notează că orice spațiu există independent de o persoană și mediul poate fi identificat de către subiect doar dacă există semnificații și valori personale. V. A. Yasvin subliniază definiția subiectivă a limitelor mediului și consideră mediul educațional ca un rezultat special al educației, care are o „modalitate de educație”.

În conformitate cu abordarea de mediu, A. V. Khutorskoy dezvăluie mediul ca un mediu socio-cultural, dotat cu proprietăți de informare și comunicare și care creează condiții pentru activitatea productivă a copilului. Includerea în mediul educațional a unui set de acte de activitate și comunicare, precum și a relațiilor dintre semeni, copii și adulți ca condiții pentru formarea personalității și oportunități de dezvoltare, i-au permis lui I. A. Baeva și V. V. Semikin să evidențieze esența psihologică a mediul educațional.

Cu o abordare de activitate profesională a mediului educațional, V. I. Slobodchikov subliniază imposibilitatea atribuirii sale preliminare și îl consideră ca un produs al proiectării și construcției pe subiecții procesului de învățământ. Mediul înconjurător ca sistem de obiecte materiale și mijloace ale mediului imediat, care asigură dezvoltarea morală și personală a copilului, formarea ideilor sale despre lume, este considerat de O. R. Radionova.

Despre relația dintre om și mediu. Evidențiind situația socială a dezvoltării unui copil, L. S. Vygotsky a remarcat că formarea de noi trăsături de personalitate este determinată de interacțiunea copilului cu mediul înconjurător, în timp ce influența mediului depinde de înțelegerea și conștientizarea lui asupra evenimentelor care au loc. I. A. Baeva subliniază relația dintre percepția unei persoane asupra mediului și acțiunile efectuate în acesta; Autorul identifică componenta informațională a mediului, care influențează alegerea metodelor de acțiune cu conștientizarea consecințelor acestora, și spațiul necesar activității umane directe în conformitate cu structura mediului. Percepția unei persoane asupra mediului este dezvăluită ca un proces activ; toate acțiunile sale sunt determinate de natura mediului.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar prevede organizarea unui spațiu educațional care oferă și sprijină diverse aspecte ale activității copilului în joc, cunoaștere, experimentare și manifestare a abilităților creative și activitatea motrică. Astfel, mediul ar trebui să fie îndreptat către copil și să contribuie la dezvoltarea lumii.

Despre structura mediului. În mediu, M. Chernoushek identifică următoarele componente: mediul familial ca organizare a spațiului căminului și relațiile dintre membrii familiei; mediul organizației educaționale; mediul emoțional al dezvoltării copilului; mediul imediat – etnic, cultural, informațional.

În structura mediului unei instituții de învățământ, S. V. Tarasov relevă componentele spațial-semantice, de conținut-metodologice, de comunicare-organizaționale și, de asemenea, remarcă convenționalitatea și variabilitatea mediului educațional.

Despre diferențierea conceptelor „mediu educațional” - „spațiu educațional”. Indicând diferite interpretări ale conceptelor „mediu educațional” și „spațiu educațional”, L.N. Voloshina, S.V. Krivykh, M.S. Yakushkina și alți oameni de știință identifică mediul ca un dat existent în mod obiectiv și spațiul ca un mediu stăpânit. Yu. P. Sokolnikov consideră spațiul educațional ca rezultat al proiectării și „cultivării” de către specialiștii unei organizații educaționale; Autorul include ca caracteristici potențialul educațional, gradul de dezvoltare a spațiului educațional și controlabilitatea procesului educațional.

Despre un mediu care salvează sănătatea și un spațiu care salvează sănătatea. Zh. V. Sharafullina și S. A. Ulanova dezvăluie mediul de conservare a sănătății ca modalitate de activități educaționale

o organizație care susține stilul de viață sănătos al subiecților săi și promovează autodezvoltarea acestora, realizând în același timp valoarea sănătății; În structura unui mediu de conservare a sănătății, autorii au identificat componentele subiect-spațiale, organizațional-strategice și comunicativ-tehnologice. I. P. Zolotukhina consideră spațiul de salvare a sănătății ca un mediu dezvoltat care combină evenimente pedagogice care contribuie la întărirea sănătății fizice, mentale și morale și la formarea unei culturi a stilului de viață sănătos.

V.V. Serikov și L.N. Voloshina subliniază că esența unui spațiu educațional de conservare a sănătății este caracterizată prin formabilitatea, policentricitatea, concentricitatea, deschiderea, controlabilitatea, variabilitatea și structura sa.

Despre caracteristicile unui mediu de conservare a sănătăţii într-o instituţie de învăţământ corecţional. N.A. Babushkina caracterizează mediul de conservare a sănătății al unei instituții de învățământ corecțional ca un set de condiții sanitare și igienice care asigură sănătatea copiilor; alocate din necesitatea sprijinului psihologic si pedagogic coordonat al copiilor de catre o echipa de specialisti in conditii organizatorice; precum și condiții de reabilitare și corecție care asigură nu numai adaptarea socială și socializarea copiilor, ci și menținerea sănătății acestora.

Prevederile evidențiate ne permit să considerăm spațiul de păstrare a sănătății al unei grădinițe ca fiind organizat ca urmare a stabilirii obiectivelor și a planificării activității psihologice și pedagogice privind formarea de idei despre stilul de viață sănătos în rândul preșcolarilor cu dizabilități și oferind:

Utilizarea resurselor materiale ale unei organizații educaționale necesare menținerii sănătății copiilor preșcolari cu dizabilități prin kinetoterapie, cursuri de piscină, masaj, kinetoterapie etc.;

Organizarea rutinei zilnice, plimbarile, somnul, ventilatia si curatenia spatiului gradinitei;

Dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari;

Siguranța psihologică și confortul șederii copiilor la grădiniță;

Crearea într-o organizare educațională a condițiilor pentru formarea componentelor cognitive, emoțional-valorice și comportamentale ale ideilor despre stilul de viață sănătos în rândul preșcolarilor cu dizabilități.

Esența educațională a unui spațiu de conservare a sănătății este determinată de evenimente pedagogice interconectate care contribuie la soluționarea acestor probleme cu participarea preșcolarilor cu dizabilități, a părinților acestora, a cadrelor didactice și a personalului medical care deservește organizația educațională. Natura de dezvoltare a spațiului de conservare a sănătății se datorează bogăției sale emoționale pozitive și experienței subiective de îngrijire a sănătății în mediile de subiect, joc, educațional și comunicativ ale unei organizații educaționale.

Capacitatea de a crea și modifica în mod variabil un spațiu de salvare a sănătății contribuie la adaptarea acestuia ținând cont de starea de sănătate a preșcolarilor cu dizabilități și de nevoile acestora de menținere a sănătății. Când se pune accent pe problema conservării sănătății preșcolarilor din diverse domenii educaționale, policentricitatea spațiului de conservare a sănătății extinde posibilitățile de utilizare a mediului pentru a forma idei despre stilul de viață sănătos la copiii cu tulburări de auz, vedere, vorbire, musculo-scheletice (TMS) , subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD), retardul mintal (ZPR) cu participarea profesorilor-defectologi, psihologi educaționali, educatori, instructori de educație fizică, profesori de educație muzicală etc. În acest caz, concentricitatea spațiului unic de conservare a sănătății al se manifestă și grădinița, întrucât se formează prin procesul de creștere și educare a copiilor preșcolari cu dizabilități.

Distingem trei niveluri de organizare a spațiului de conservare a sănătății, relația dintre care este prezentată în figură.

Nivelul de stabilire a obiectivelor

Nivelul semnificației valorilor personale

Niveluri de organizare a spațiului de conservare a sănătății

Organizarea unui spațiu de conservare a sănătății într-o grădiniță presupune la nivel de stabilire a obiectivelor:

Evidențierea în conținutul programelor pentru creșterea și formarea preșcolarilor în grădiniță și în programul de dezvoltare al unei organizații educaționale, a domeniilor pentru menținerea sănătății copiilor cu dizabilități în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară;

Formularea scopurilor și obiectivelor formării de idei despre stilul de viață sănătos la copiii cu dizabilități, precum și rezultatul final al muncii psihologice și pedagogice în această direcție;

Elaborarea unor criterii de implicare a personalului didactic în ansamblu și a fiecărui profesor al unei organizații educaționale în mod individual în activitatea psihologică și pedagogică de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor cu dizabilități;

Proiectarea unui spațiu salvator de sănătate - identificarea spațiilor locale ale căror resurse vor contribui la sănătatea copiilor și determinarea condițiilor de utilizare a acestora.

Organizarea unei echipe la nivel de grădiniță care să reunească cadre didactice, personal medical și părinți pentru a asigura formarea unor idei holistice despre stilul de viață sănătos în rândul preșcolarilor cu dizabilități;

Planificarea formării componentelor cognitive, emoțional-valorice și comportamentale ale ideilor despre stilul de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior cu dizabilități și, ținând cont de această planificare, conținutul activității pedagogice educaționale, educaționale și corecționale cu preșcolarii la nivel educațional. organizare și grup, precum și munca individuală cu copiii;

Echipamente materiale pentru spațiul de conservare a sănătății al grădiniței;

Formarea unui spațiu de salvare a sănătății pentru fiecare grupă a grădiniței și a organizației educaționale în ansamblu, extinderea acesteia din urmă prin interacțiunea în rețea a grădiniței cu organizațiile educaționale, medicale și de altă natură ale orașului;

Formarea de idei despre stilul de viață sănătos în rândul preșcolarilor cu dizabilități atunci când se introduc tehnologii și metode de conservare a sănătății în procesul educațional al unei organizații educaționale, ținând cont de starea de sănătate și de nevoile educaționale ale copiilor atunci când se utilizează resursele unui spațiu de conservare a sănătății.

La nivelul sensului valorii personale:

Conștientizarea de către profesori, părinți și preșcolari cu dizabilități a valorii sănătății și a importanței unui stil de viață sănătos;

Înțelegerea condițiilor pentru menținerea și întărirea sănătății tale;

Utilizarea reflexivă a acestor condiții de salvare a sănătății.

Aspectul teoretic prezentat al dezvoltării problemei unui spațiu de salvare a sănătății atunci când se formează idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor cu dizabilități a contribuit la organizarea unui spațiu inovator de salvare a sănătății în cadrul lucrărilor experimentale de formare a ideilor despre un spațiu sănătos. stilul de viață la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere, deficiențe musculo-scheletice, cu OHP, retard mintal în perioada 2001-2015 cu participarea noastră directă și conducerea științifică pe baza grădinițelor Nr. 154, 2403, 185, 435, 1521, 1245, 1278 de tip combinat și grădinițele Nr. 624, 2664, 908 de tip compensator la Moscova. Studiul a implicat 620 de copii cu dizabilități, 156 de profesori care lucrează cu aceștia și 490 de părinți.

În structura acestui spațiu salvator de sănătate, evidențiem următoarele componente.

La nivel individual, acestea sunt spații locale salvatoare de sănătate care asigură păstrarea sănătății fiecărui copil pe baza recomandărilor medicale individuale ținând cont de starea sănătății acestuia. De exemplu, pentru preșcolarii cu deficiențe de vedere, este important să adere la un regim de stres vizual, să folosească dispozitive de corectare a vederii optice, gimnastică vizuală, să adapteze materialul vizual etc.; pentru un copil cu o tulburare musculo-scheletică - terapie cu exerciții fizice, kinetoterapie, în unele cazuri purtarea pantofilor ortopedici etc.; pentru un copil cu deficiențe de auz, este necesar să se folosească echipament de amplificare a sunetului, după implantarea cohleară - „minute de tăcere”, etc. Cu toate acestea, pentru unele boli ale organului vederii, este necesar să se mărească timpul de adaptare termică. la iesirea la plimbare si la intoarcerea din ea, limitarea activitatii fizice. În același timp, limitarea activității fizice poate fi recomandată în cazul dischineziei biliare; recomandări pentru înlocuirea anumitor alimente în caz de alergii alimentare etc.

La nivelul unei grupe de grădiniță, este un spațiu salvator al sănătății care promovează păstrarea sănătății copiilor pe baza respectării regulilor și reglementărilor sanitare (SanPiN), crearea condițiilor pentru adaptarea favorabilă a preșcolarilor nou admiși, precum și formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii cu dizabilități prin joacă, activități de proiect și activități productive. De exemplu, intriga jocului „Familia” a inclus situații de limitare a timpului de vizionare a programelor de televiziune și a jocurilor pe calculator, efectuarea de activități de întărire, curățare umedă și aerisire a încăperii; în complotul jocului „Călătorie” - situații de întâlnire cu un câine necunoscut și un arici, relaxare lângă un iaz, prins de ploaie, cunoaștere cu plante medicinale. Proiecte pe termen lung pentru copii „Vreau să fiu sănătos!”, „Stil de viață sănătos”, etc., a căror implementare a presupus conversații, observații, cursuri, jocuri, excursii, familiarizarea cu opere de ficțiune pentru copii, activități teatrale, găsirea de soluții pentru situațiile problematice, desenul și proiectarea plană au ajutat să le dezvăluie copiilor importanța rutinei zilnice, a igienei corporale, a alimentației sănătoase, a menținerii casei curate, a plimbărilor, a odihnei la timp, a jocurilor în aer liber, a educației fizice și a confortului psihologic pentru sănătate. Proiectele pentru copii și adulți „Ziua liberă”, „Tradiții populare de îngrijire a sănătății”, „Educație fizică la grădiniță și acasă”, etc. au contribuit la atragerea atenției părinților asupra problemei stilului de viață sănătos și a menținerii sănătății copiilor lor. .

La nivelul grădiniței, acesta este un spațiu salvator de sănătate care oferă:

Pregătirea cadrelor didactice pentru formarea componentelor cognitive, emoțional-valorice și comportamentale ale ideilor despre un stil de viață sănătos la preșcolarii cu dizabilități, pentru introducerea preșcolarilor într-un stil de viață sănătos. În acest scop, s-au desfășurat consultări pe tema „Îngrijirea sănătății și socializarea copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere (auz, AOD, cu ODD, cu retard mintal)”, „Ideile copiilor despre sănătate și un stil de viață sănătos”, „Salvarea sănătății”. spațiu în grădiniță”, „Cooperarea cadrelor didactice în formarea ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos”, „Confortul psihologic în grădiniță și acasă”; schimb de experiență „Organizarea mobilității copiilor în timpul unei plimbări”, „Despre un stil de viață sănătos în conținutul jocurilor de rol”, „Momente regulate și un stil de viață sănătos”, „Jocuri didactice în formarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos ”; seminar de probleme „TV, calculator și copil”.

Creșterea competenței părinților în materie de stil de viață sănătos și păstrarea sănătății copiilor, ținând cont de caracteristicile dezvoltării acestora. În acest scop au fost organizate consultări „Mediul și sănătatea copiilor”, „Regim restrictiv în grădiniță”, „Integrarea și sănătatea școlarilor cu dizabilități”, „Climul psihologic al familiei și sănătatea copilului”, „TV și calculator – prieteni sau dușmani. ”, „Probleme medicale și sociale de păstrare a sănătății copiilor”; o serie de cursuri de master „Organizarea unei abordări unificate a alimentației copiilor în grădinițe și familii”; publicarea unei reviste pentru părinți „Vitaminka” (de 2 ori pe lună); cursuri la clubul pentru copii și părinți „Sănătate”; implicarea părinților în dezvoltarea conținutului situațiilor problematice pe problema stilului de viață sănătos;

Monitorizarea rezultatelor intermediare ale formării ideilor despre stilul de viață sănătos în rândul preșcolarilor - expoziții tematice de desene și aplicații pentru copii realizate împreună cu afișe pentru adulți; prezentarea rezultatelor activităților proiectului.

La nivel de microdistrict, este un spațiu de salvare a sănătății, care promovează formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul copiilor cu dizabilități folosind resursele informaționale, culturale, educaționale, de dezvoltare și de mediu ale metropolei, care sunt apropiate geografic de organizația educațională. . Cooperare în cadrul activităților contractuale cu bibliotecile raionale pentru copii nr. 43 și 112, rezervația Petrovsko-Razumovsky, cinematograful pentru copii și tineret Iskra, trei farmacii din lanțul Samson-Pharma, centrul de sănătate și educație pentru copii Severny, publicul regional organizarea persoanelor cu dizabilități „Mir”, Școala Gimnazială Nr. 668 GOU „Școala de Sănătate” a contribuit la formarea interesului copiilor pentru îngrijirea sănătății lor și a ideilor valoroase cognitive și emoționale despre un stil de viață sănătos și, de asemenea, a făcut posibilă extinde arsenalul de mijloace de influență pedagogică pentru introducerea preșcolarilor cu dizabilități într-un stil de viață sănătos.

De exemplu, cadrele didactice de la grădinița nr. 624, împreună cu angajații bibliotecii nr. 43, au elaborat și desfășurat un ciclu anual de activități de agrement pe tema stilului de viață sănătos la copiii cu dizabilități. Structura fiecăruia dintre ele include o introducere în opere de ficțiune pentru copii, chestionare distractive, jocuri de mobilitate redusă și medie, vizionarea fragmentelor de filme animate.

filme, activitate productivă comună (proiectarea avionului sau aplicarea colectivă), un moment surpriză - un joc cu caracter literar. Toate excursiile la bibliotecă au fost efectuate cu asistența directă a părinților, acest lucru este important, deoarece preșcolarii cu dizabilități se deplasează pe stradă cu viteze diferite, unii copii sunt în scaune cu rotile. Coexistența preșcolarilor cu diferite manifestări externe ale tulburărilor musculo-scheletice în grupele acestei grădinițe este un exemplu de integrare nedureroasă și reușită a copiilor cu dizabilități în mediul semenilor lor. Orice ieșire în oraș pentru preșcolari cu tulburări musculo-scheletice nu numai că îi introduce în realitatea socială, dar îi și pregătește să ia decizii în situații problematice, îi motivează să coopereze cu adulții și semenii și este un pas spre adaptarea socială. La propunerea noastră, copiii de la grădinița de masă nr. 388 au început să ia parte la activități de agrement, biblioteca a devenit un adevărat teritoriu al toleranței.

La nivel de oraș, acesta este un spațiu de conservare a sănătății care determină creșterea profesională a cadrelor didactice gata să lucreze cu copiii cu dizabilități în condiții de integrare, și creșterea competenței acestora în materie de păstrare a sănătății preșcolarilor cu dizabilități și de introducere a copiilor. la un stil de viață sănătos. Acest lucru a fost facilitat de monitorizarea experienței site-ului nostru experimental la asociații metodologice și conferințe științifice și practice ale orașului, precum și asistența reciprocă a profesorilor în cadrul interacțiunii în rețea a organizațiilor educaționale. De exemplu, într-una dintre grădinițele pentru copii cu tulburări AOD din rețeaua noastră, peste zece preșcolari au fost identificați cu deficiențe de vedere concomitente - strabism și ambliopie. Acești copii nu au fost sub supravegherea constantă a unui medic oftalmolog în conformitate cu profilul grădiniței; Cu aceștia nu s-a efectuat niciun tratament deoarece, potrivit părinților, aceștia au vizitat rar și neregulat clinica pentru copii cu privire la starea de vedere a copilului. De asemenea, cadrele didactice nu au avut informații despre o eventuală asistență acordată acestor preșcolari într-o grădiniță pentru copii cu tulburări musculo-scheletice, dar în cadrul unei discuții asupra situației observate și-au exprimat dorința de a dobândi cunoștințe și deprinderi care să contribuie la păstrarea viziunii preșcolarilor. Având în vedere probabilitatea mare de repetare a situației în condiții de integrare în orice organizație educațională, s-a luat în considerare posibilitatea formării cadrelor didactice din toate grădinițele - participanți la site-ul experimental. În două luni, problema a fost rezolvată: s-au ținut prelegeri pentru profesori la cursul „Tiflopsihologie” de către noi, au fost organizate și conduse cursuri practice sub conducerea noastră de tiflopedagogii grădiniței nr. 2403, a fost pregătit spațiul salvator al fiecărei grădinițe. pentru a susține viziunea preșcolarilor.

Astfel, prin spațiul de salvare a sănătății al unei organizații educaționale înțelegem totalitatea resurselor conștiente necesare menținerii sănătății copiilor cu dizabilități și suficiente pentru formarea unui comportament salvator de sănătate la aceștia cu interes personal pentru un stil de viață sănătos. La fiecare nivel al structurii sale, spațiul de conservare a sănătății prezentat poate fi completat cu noi componente în concordanță cu nevoile comunității didactice și ale părinților în organizarea condițiilor de formare a ideilor despre stilul de viață sănătos în rândul preșcolarilor cu dizabilități; toate componentele structurii sunt valoroase în sine, dar oricare dintre ele poate fi izolat sub influența condițiilor externe. Toate acestea ne dau motive să considerăm spațiul de salvare a sănătății prezentat ca un factor care are un impact semnificativ asupra formării ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii cu dizabilități.

Bibliografie

1. Novikova, I. M. Pregătirea preșcolarilor mai mari cu dizabilități pentru adaptare și integrare socială / I. M. Novikova. - Materiale metodologice. Supliment la revista „Preşcolar. Scolar junior”, 2011 - Nr. 3. - P. 21-28.

2. Manuilov, V. S. Abordarea de mediu a educației / Yu. S. Manuilov. - M:, N. Novgorod: Editura Academiei Volgo-Vyatka de serviciu public. - 2002. - 157 p.

3. Yasvin, V. A. Mediul educațional: de la modelare la proiectare / V. A. Yasvin. - M.: Adică. - 2001. - 336 p.

4. Khutorskoy, A. V. Model of the educational environment in distance euristic learning // Ey-dos: online journal, 2005. [Resursa electronica]. - URL http://eidos.ru /Eidos/2005/0901.Ysh

5. Baeva, I. A. Siguranța mediului educațional, cultura psihologică și sănătatea mintală a școlarilor / I. A. Baeva, V. V. Semikin. - Știrile Universității Pedagogice de Stat din Rusia poartă numele. A. I. Herzen. - 2005. - Nr. 12. T. 5. - P. 7-19.

6. Slobodchikov, V.I. Despre conceptul de mediu educațional în conceptul de educație pentru dezvoltare /

V. I. Slobodcikov. - M.: Ecopsicenter ROSS, 2000. - 230 p.

7. Radionova, O. R. Condiții pedagogice pentru organizarea unui mediu de dezvoltare subiectiv într-o instituție de învățământ preșcolar: rezumat. dis. ...cad. ped. Științe / O. R. Radionova. - M., 2000. - 24 p.

8. Vygotsky, Colecția L. S.. op. : în 6 volume - T. 4. Psihologia copilului. Pedologia unui adolescent. - M., 1984. -

9. Siguranța mediului educațional: evaluare și suport psihologic: colecție de articole științifice / ed. I. A. Baeva, O. V. Vikhristyuk, L. A. Gayazova. - M.: MG1II1U. 2013. - 304 p.

10. Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013; ordin înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2013; Nr. 30384 ).

11. Chernoushek, M. Psihologia mediului de viață / trad. din cehă I. I. Popa. - M.: Mysl, 1989. - 174.

12. Tarasov, S. V. Mediul educațional: concept, structură, tipologie / S. V. Tarasov // Buletinul Universității de Stat din Leningrad. A. S. Pușkin. - Nr 3. - T. 3. - 2011. - P. 133-138.

13. Voloshina, L. N. Dezvoltarea unui spațiu educațional salvator de sănătate în instituțiile preșcolare (metodologie, teorie, practică): rezumat. dis. ... Dr. ped. Științe / L. N. Voloshina. - Ekaterinburg, Ural. stat ped. univ. - 2006. - 46 p.

14. Krivykh, S. V. Corelarea conceptelor de „mediu” și „spațiu” în aspecte socioculturale și educaționale / S. V. Krivykh. - Lumea științei, culturii, educației. - Nr. 2 (27). - 2011. - P. 106-111.

15. Yakushkina, M. S. Mediul educațional și spațiul educațional ca concepte ale științei pedagogice moderne / M. S. Yakushkina. - Omul și educația. - Nr. 2 (35). - 2013. - p. 66-69.

16. Sokolnikov, Yu. P. Teoria spațiilor educaționale / Yu. P. Sokolnikov // rec.: E. V. Tonkov, I. P. Prokopyev, V. L. Kholod; APSN, Dept. Metodologia și teoria sistemelor educaționale, Asociația „Educație”, BelSU. - Belgorod: Editura BelSU, 1998. - 42 p.

17. Sharifullina, Zh. V. Abordarea de mediu pentru conservarea sănătății școlarilor / Zh. V. Sharifullina, S. A. Ulanova. - Buletinul Pedagogic Iaroslavl. - 2013. - Nr. 1. - T. II (Științe psihologice și pedagogice). - P. 32-37.

18. Zolotukhina, I. P. Pe tema modelării pedagogice a spațiului de salvare a sănătății al unei instituții de învățământ / Jurnalul Internațional de Educație Experimentală. -Nr 10. - 2012. - P. 57-58.

19. Serikov, V.V. Educație și personalitate: teoria și practica proiectării sistemelor educaționale / V.V. Serikov. - M.: Editura Corporation „Logos”, 1999. - 272 p.

20. Babushkina, N. A. Proiectarea unui mediu de conservare a sănătății ca funcție a gestionării unei instituții de învățământ corecțional: rezumat al tezei. dis. ...cad. ped. Științe / N. A. Babushkina. - Tula: [B. i.], 2005. - 22 p.

I. M. Novikova, Organizarea de profit a formării profesionale suplimentare „Centrul de inginerie de formare interdisciplinară politehnică”, Dolgoprudny

SALVĂȚIȘTE SPAȚIU DE SĂNĂTATE CA FACTOR FORMAREA DE REPREZENTĂRI DESPRE UN STIL DE VIAȚĂ SĂNĂTOS LA PREȘCOLARII CU HANDICAPĂȚI

Pe baza analizei literaturii științifice a dezvăluit esența spațiului și a organizațiilor sale bazate pe sănătate, stabilirea obiectivelor, implementarea și sensul valoros pentru elev. Structura spațiului inovator al sănătății, dezvoltată în cadrul experimentului de formare la copiii preșcolari cu dizabilități, reprezentări despre un stil de viață sănătos în rețeaua instituțiilor de învățământ și utilizarea resurselor informaționale, culturale, educaționale, de dezvoltare și de mediu ale metropolei. .

Cuvinte cheie: Spațiu salvator de sănătate, preșcolari, copii cu dizabilități

1. Novikova I.M. Pregătiți copiii de vârstă preșcolară cu dizabilități pentru adaptarea și integrarea socială.

Materiale metodice. Prilozhenie k zhurnalu „Doshkolshnik. Școala junior”, 2011, nr. 3, pp. 21-28.

2. Manuylov V.S. Sredovyy podkhod v vospitanii. Moskva, N.Novgorod, 2002, 157 p.

3. Yasvin V.A. Obrazovatelnaya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu Moskva, 2001, 336 p.

4. Khutorskoy A.V. Model al mediului educațional în învățarea euristică la distanță. Eydos: internet-zhurn, 2005. URL http: //eidos.ru /Eydos/2005/0901.htm

5. Baeva I.A., Semikin V.V. Siguranța mediului educațional, cultura psihologică și sănătatea mintală a școlarilor. Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena, 2005, voi. 5, nr.12, pp.7-19.

6. Slobodcikov V.I. O ponyatii obrazovatelnoy sredy v kontseptsii razvivayushchego obrazovaniya. Moscova, 2000, 230 p.

7. Radionova O.R. Pedagogicheskie usloviya organizatsii razvivayushchey predmetnoy sredy v doshkoltnom obrazovatelnom uchrezhdenii. Autoref. dis. kand. ped. Nauk. Moscova, 2000, 24 p.

8. Vygotskiy L.S. Psihologia copiilor. Pedologiya podrostka. Moscova, 1984, voi. 6, nr. 4, pp. 258-259.

9. Baeva I.A., Vikhristyuk O.V., Gayazova L.A. Bezopasnost obrazovatelnoy sredy: psikhologicheskaya otsenka i soprovozhdenie. Moscova, 2013, 304 p.

10. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart doshkol"nogo obrazovaniya (utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii din 17 octombrie 2013; prikaz zaregistrirovan v Ministerstve yusticiii Rossijskoj Federacii 13 noiembrie; 14 noiembrie 2013).

11. Chernoushek M. Psikhologiya zhiznennoy sredy. Moscova, 1989, 174 p.

12. Tarasov S.V. Mediul educațional: concept, structură, tipologie. Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. LA FEL DE. Pushkina, 2011, vol.3, nr.3, pp.133-138.

13. Voloshina L.N. Razvitie zdorovesberegayushchego obrazovatelnogo prostranstva doshkolnykh uchrezhdeniy (metodologiya, teoriya, praktika) . Autoref. dis. doc. ped. nauk, Ekaterinburg, 2006, 46 p.

14. Krivykh S.V. Relația dintre conceptele „mediu” și „spațiu” în aspectele sociale, culturale și educaționale. Mir nauki, kulturyi, obrazovaniya, 2011, nr. 2 (27), pp. 106-111.

15. Yakushkina M.S. Mediul educațional și spațiul educațional ca concepte ale pedagogiei moderne. Chelovek i obrazovanie, 2013, nr. 2 (35), pp. 66-69.

16. Sokolnikov Yu.P. Teoria vospitatelnykh prostranstv. Belgorod, 1998, 42 p.

17. Sharifullina Zh.V., Ulanova S.A. Abordarea ecologică a menținerii sănătății școlare. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik, 2013, voi. 2, nr.1, pp. 32-37.

18. Zolotukhina I. P. Pe tema modelării sanitar-pedagogice a instituției de învățământ spațial. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya, 2012, nr. 10, pp. 57-58.

19. Serikov V. V. Obrazovanie i lichnost: teoriya i praktika proektirovaniya obrazovatelnykh sistem. Moscova, 1999, 272 p.

20. Babushkina N. A. Proektirovanie zdorovesberegayushchey sredy kak funktsiya upravleniya korrektsionnym obshcheobrazovatelnym uchrezhdeniem. Avtoref.dis.kand. ped.nauk. Tula, 2005, 22 p.

Recenzători:

I. V. Evtushenko, Doctor în Științe Pedagogice, Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste din Moscova. M. A. Sholokhova.

G. A. Butko, candidat la științe pedagogice, instituția de învățământ autonomă de stat din Moscova, școala SHIK 16.

Akopova Nina Alexandrovna (profesor de limba și literatura rusă)

la consiliul pedagogic pe tema (30.12.13)

„Crearea unui spațiu de salvare a sănătății într-o instituție de învățământ general.”

Doar într-un corp puternic și sănătos spiritul menține echilibrul și caracterul se dezvoltă în toată puterea sa.

Herbert Spencer

Principalele etape ale creșterii și dezvoltării unui copil au loc în timpul vieții școlare - de la 6 la 18 ani. Prin urmare, sistemul de organizare a activităților educaționale și educaționale într-o instituție de învățământ este de o importanță capitală pentru protejarea sănătății copiilor și dezvoltarea unui stil de viață sănătos.

Considerând sănătatea unui adolescent drept cea mai înaltă valoare, ar trebui să vorbim în primul rând despre crearea unui mediu confortabil pentru elev în care să-și poată realiza toate capacitățile, și anume: să-și mențină sănătatea, să-și dezvolte abilitățile, înclinațiile, inteligența, independența, precum și capacitatea de a exercita control și control asupra propriilor activități de conservare a sănătății. Astfel, s-a stabilit un scop prioritar - formarea unei culturi a sănătății adolescenților într-un mediu educațional salvator de sănătate.

Un spațiu de salvare a sănătății este un sistem multicomponent pentru dezvoltarea armonioasă a unui adolescent, care este un mediu educațional special organizat, care are ca scop păstrarea și întărirea sănătății fizice, mentale și morale a fiecărui școlar și dezvoltarea unei culturi a sănătății în acesta.

Organizarea corectă a spațiului pentru păstrarea sănătății unui adolescent poate da rezultate eficiente numai sub rezerva interacțiunii active a tuturor componentelor mediului, deoarece copilul nu este doar un obiect care este influențat, ci și un subiect, cu propriul interes, opinie, motiv, ridicarea la un nivel calitativ nou de conștiință - formarea unei culturi a sănătății.

În acest sens, trebuie remarcat faptul că crearea și formarea unui spațiu educațional salvator de sănătate depinde de profesionalismul și competența cadrelor didactice, ei sunt generatorii în formarea acestui spațiu și un exemplu de urmat pentru elevi.

Principalele componente ale spațiului de conservare a sănătății luate în considerare sunt: ​​o organizare de conservare a sănătății a procesului educațional, o familie, o instituție culturală și de învățământ, o mișcare socială a copiilor organizată, organele administrației publice locale și administrarea spațiului educațional al unui scoala rurala, organism public sanitar si educational.Astfel, o modelare bine gandita a unui spatiu de conservare a sanatatii poate ajuta la rezolvarea multor probleme:

crearea de condiții favorabile pentru formarea personalității elevului, contribuind la construirea traseului educațional individual al acestuia;

formarea de noi valori pentru un stil de viață sănătos, abilități și abilități de a duce un astfel de stil de viață;

dezvoltarea abordărilor educaționale pentru fiecare elev; implicarea părinților în munca de menținere a sănătății la școală;

acțiuni coordonate ale personalului didactic, personalului medical, serviciilor psihologice, organizațiilor sportive pentru copii și studenților pe baza unei abordări umaniste și optimiste a pregătirii și educației.

Principalii indicatori ai unui spațiu educațional salvator de sănătate într-o școală secundară includ:

Orientarea umanistă a spațiului emoțional-comportamental;

Ținând cont de caracteristicile individuale de vârstă ale elevilor;

Dezvoltarea integrală a unei personalități creative;

Organizare de evenimente de tratament, preventive și de conștientizare;

Promovarea autorealizării și autoafirmării subiecților procesului de învățământ; respectarea standardelor sanitare și igienice; corectarea tulburărilor de sănătate fizică, inclusiv utilizarea unui complex de măsuri sanitare și medicale fără întrerupere a procesului educațional;

Sistem de educație fizică pentru îmbunătățirea sănătății;

Dezvoltarea și implementarea unor programe educaționale suplimentare pentru a crea o cultură a sănătății, a păstra și întări sănătatea elevilor și a preveni obiceiurile proaste.
Caracteristicile unui spațiu care salvează sănătatea
1. Baza pozitivă a sistemului educațional, focalizarea pe acele procese și resurse, capacități organizatorice și de conținut ale sistemului pedagogic care contribuie nu numai la conservarea, ci și la formarea și creșterea potențialului de sănătate al elevilor. Deplasarea influențelor negative și a efectelor pe care acestea le produc, pozitive, prin reorientarea, din această cauză, a vectorului de direcție totală a influențelor externe ale sistemului de învățământ, în raport cu starea de sănătate a elevilor, de la negativ la pozitiv, este o importanță importantă. caracteristică distinctivă a ZPS.
2. O bază inovatoare și creativă pentru formarea și implementarea tuturor eforturilor care vizează creșterea eficienței conservării sănătății, cu utilizarea maximă posibilă a unei abordări individuale a fiecărui elev.
3. Accentul pe implicarea înșiși a elevilor în activități de optimizare a acestui spațiu, care reprezintă un program educațional care promovează transformarea școlarilor din obiecte pasive și iresponsabile, pe care adulții îi protejează de influențele dăunătoare sănătății lor, în subiecți ai procesului de conservare a sănătății, cu un cu totul alt simț al responsabilității, cu reguli și responsabilități proprii. Printre acestea se numără și nevoia de a dobândi o mulțime de cunoștințe, care sunt obligatorii pentru îngrijirea competentă a sănătății tale și a celor dragi.
Deci, în munca mea, încerc să folosesc următoarele tehnologii:

a) utilizarea motivației pozitive;

b) utilizarea tehnologiilor jocului formelor de educație care dezvoltă sfera emoțională și senzorială a copilului și țin cont de caracteristicile psihologice individuale ale acestuia;

c) flexibilitate în structura lecţiilor în concordanţă nu numai cu scopul lecţiei şi specificul materialului educaţional, dar şi cu caracteristicile clasei;

d) formularea scopului lecției împreună cu elevii, definirea de către aceștia a sarcinilor care trebuie rezolvate pentru atingerea scopului;

e) verificarea temelor pentru acasă la începutul lecției, combinând-o cu identificarea „zonelor de dezvoltare proximală”;

f) utilizarea muncii în perechi și în grupuri mici;

g) când apar semne de oboseală la elevi în timpul lecției - schimbă intonația și volumul vorbirii, atrăgând atenția elevilor;

h) rezumarea lecției în ultimele minute;

i) pentru prevenirea defectelor vizuale și a progresiei acestora, utilizarea măsurilor: iluminare îmbunătățită, colorare funcțională a încăperii, gimnastică pentru ochi, gât etc.

Măsuri de salvare a sănătății:

1. Consultatii cu specialisti invitati (ora de curs si profesie - medic).

2. Antrenamente:

„Formarea unui comportament orientat spre sănătate la copil”

„Formarea unei subculturi a tineretului bazată pe valorile personale social pozitive, valoarea unei culturi a sănătății”

„Formarea capacității elevilor de autodeterminare și autodezvoltare”

„Învățarea unui adolescent să-și apere punctul de vedere din punctul de vedere al dezvoltării și menținerii sănătății”

„Elementele de bază ale siguranței personale și ale prevenirii rănilor”

„Prevenirea consumului de substanțe psihoactive”

3. Ceas tare:

„Rutina zilnică a adolescenților”

"Ce sunt eu?"

„Eu și familia mea”

„Reguli și norme de igienă”

4. Activități corective și de diagnosticare (testare): „Analiza orientărilor valorice ale ierarhiei valorilor” (Sănătate, prieteni, recunoaștere, familie, dragoste, situație financiară).

5. Colaje foto „Suntem fericiți pentru că suntem împreună.”

6. „Fotbal distractiv cu profesorii.”

O atenție deosebită trebuie acordată lecției din punct de vedere al salvării sănătății.

1. Mobilier și condiții de igienă în sala de clasă (birou): temperatura și prospețimea aerului, iluminarea rațională a sălii de clasă și tablă.

2. Numărul de tipuri de activități educaționale: chestionarea elevilor, scrierea, citirea, ascultarea, povestirea, privirea materialelor vizuale, răspunsul la întrebări, rezolvarea de exemple, probleme etc. Norma: 4 - 7 tipuri pe lecție. Monotonia lecției contribuie la oboseala școlarilor, așa cum se întâmplă, de exemplu, când se face un test. Compunerea este o sarcină mai creativă, iar factorul de oboseală este puțin mai mic.

3. Durata și frecvența medie de alternanță a diferitelor tipuri de activități educaționale.

4. Numărul de tipuri de predare: verbală, vizuală, audiovizuală, muncă independentă etc. Normă: cel puțin trei.
5. Alternarea tipurilor de predare. Normal: nu mai târziu de 10-15 minute.
6. Locul și durata aplicării OTS (în conformitate cu standardele de igienă), capacitatea profesorului de a le folosi ca o oportunitate de a iniția discuția.
7. Postura elevilor, posturile alternante.

8. Prezența în conținutul lecției a problemelor legate de sănătate și un stil de viață sănătos, demonstrație, urmărire a acestor conexiuni. Formarea unei atitudini față de o persoană și de sănătatea sa ca valoare; dezvoltarea unei înțelegeri a esenței unui stil de viață sănătos.

9. Disponibilitatea motivației pentru activitățile elevilor din lecție. Motivația externă: evaluare, laudă, sprijin, moment competitiv etc.

10. Climatul psihologic în lecție. Relații în lecție: între profesor și elevi(confort – tensiune, cooperare – autoritarism, individual – frontal, luând în considerare caracteristicile de vârstă: suficient – ​​insuficient); între elevi(cooperare - competiție, prietenie - ostilitate, interes - indiferență, activitate - pasivitate).
11. Prezența eliberărilor emoționale la nivel: o glumă, un zâmbet, o poză umoristică sau instructivă, o zicală, o zicală cunoscută (aforism) cu comentariu, un scurt poem, un moment muzical etc.

Deci, în practica mea, acord atenție următoarelor momente de îmbunătățire a sănătății din lecție:

Gimnastica pentru ochi.

Schimbarea dinamică a posturilor.

· Exerciții de respirație.

Masajul punctelor active.

Automasaj.

Exerciții speciale menite să corecteze postura proastă.

Exerciții de relaxare pentru ameliorarea stresului psihoemoțional și psihofizic.

Un set de exerciții pentru a dezvolta simțul ritmului și al orientării în spațiu.

Pauze dinamice (minute fizice) folosind acompaniament muzical, folosind forme poetice, un set de exerciții generale de dezvoltare.

Rata de finalizare a lecției:
- ritm rapid, „crumpy”, fără timp pentru întrebările elevilor, rapid, aproape fără comentarii, notând temele;
- sfârșitul lecției calm, elevii au posibilitatea de a pune întrebări profesorului, profesorul comentează temele pentru acasă, profesorul și elevii își iau rămas bun.
- mentinerea elevilor in clasa dupa sunetul soneriei (la pauza).

Medicii antici spuneau că omul este „templul sănătății și al frumuseții” (Maimonide). Și omul însuși, păzitorul templului său, trebuie să aibă grijă ca acest templu să fie curat, frumos și sănătos.

Prin urmare, cea mai importantă responsabilitate a familiei, școlii, profesorului individual și a copilului însuși este de a avea grijă de păstrarea sănătății elevilor. Rezolvarea acestei probleme este posibilă printr-o interacțiune strânsă între elevi, părinți și profesori.

Literatură

1. Kupchinov, R.I. Formarea unui stil de viață sănătos pentru elevi: un manual pentru profesori / R.I. Kupchinov. – Minsk: NIO, 2007. – 192 p.

2. Lebedeva N.T., Sănătatea școlii și a elevilor: un manual. – Mn.: U Niversitetskaya, 1998. – 221 p.

3. Sistemul de lucru al unei instituții de învățământ pentru promovarea unui stil de viață sănătos: metoda. Indemnizație / comp. T.I. Boyko, E.G. Prokopchik, M.Yu. Savenok; Instituția de învățământ de stat „Minsk. Institutul Regional pentru Dezvoltare Educațională”. – Minsk: MOIRO, 2009. – 162 p. – (atelier de predare).

Cheveleva S.A., profesor

Școala medie rurală MBOU Domodedovo

Să concretizeze, folosind exemple individuale, ideea unui spațiu școlar care salvează sănătatea (denumit în continuare HPS), care combină fenomene, sfere, modalități și procese de implementare a tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea, și unite în mai multe structuri. după natura acestor fenomene și caracteristicile psihologice și pedagogice ale planificării și desfășurării lucrărilor care vizează păstrarea și întărirea sănătății elevilor, transformând tehnologiile pedagogice folosite la școală în conservarea sănătății, introducerea pare utilă metodic. Impactul acestui spațiu asupra elevilor și profesorilor are loc direct la școală, totuși, ca și în toate celelalte cazuri când avem de-a face cu tehnologiile științelor umane, impactul primar servește doar ca lansare a proceselor de schimbări ulterioare atât în ​​spațiul pedagogic, cât și în materie. acţionând în ea.

Principalele trăsături ale ZPS, care îl deosebesc, printre altele, de standardele și recomandările de igienă binecunoscute, corespund principiilor tehnologiilor educaționale de salvare a sănătății și pot fi reprezentate pe scurt prin trei prevederi.

În cazul în care factorii de igienă enumerați de SanPiNakh, prin definiție, provoacă vătămări evidente sau potențiale asupra sănătății, atunci esența HPS este baza sa pozitivă, concentrarea asupra acelor procese și resurse, capacități organizaționale și de conținut ale sistemului pedagogic, care contribuie nu numai la conservarea, dar și formarea, sporesc potențialul de sănătate al elevilor. Deplasarea influențelor negative și a efectelor pe care acestea le produc, pozitive, prin reorientarea, din această cauză, a vectorului de direcție totală a influențelor externe ale sistemului de învățământ, în raport cu starea de sănătate a elevilor, de la negativ la pozitiv, este o importanță importantă. caracteristică distinctivă a ZPS.

O altă caracteristică a ZPS este baza inovatoare și creativă pentru formarea și implementarea tuturor eforturilor care vizează creșterea eficienței conservării sănătății, cu utilizarea maximă posibilă a unei abordări individuale a fiecărui student.

În sfârșit, a treia caracteristică este concentrarea pe implicarea înșiși a elevilor în activități de optimizare a acestui spațiu, care reprezintă un program educațional care ajută la transformarea școlarilor din obiecte pasive și iresponsabile, pe care adulții le protejează de influențele dăunătoare sănătății lor, în subiecți ai conservării sănătății. proces, cu un cu totul alt simț responsabilități, cu propriile reguli și responsabilități. Printre acestea se numără și nevoia de a dobândi o mulțime de cunoștințe, care sunt obligatorii pentru îngrijirea competentă a sănătății tale și a celor dragi.

Spațiul ecologic este asociat cu impactul întregului set de factori de mediu care afectează elevii și profesorii din școală. Nominal, unele dintre ele coincid cu factori igienici, ale căror caracteristici și grade de impact sunt reglementate în SanPiN.

Spațiul de păstrare a sănătății emoționale și comportamentale al școlii, care este, de asemenea, parte proprie a ZPS, este reprezentat de un set de modele comportamentale, acțiuni, procese emoționale, manifestări ale elevilor și profesorilor, realizate în timpul șederii acestora la școală. Caracteristicile acestui spațiu pot fi:

nivelul de cultură comunicativă a elevilor și profesorilor;

caracteristicile climatului emoțional și psihologic din școală în ansamblu și din fiecare clasă separat, precum și în cadrul corpului didactic al școlii;

stilul de comportament al elevilor și profesorilor în clasă;

formele și natura comportamentului elevilor în timpul pauzelor;

preocuparea elevilor și profesorilor cu privire la rezultatele psihologice ale influenței lor asupra altor persoane în procesul de comunicare (care poate fi considerată ca un semn definitoriu al inteligenței în general) etc.

Datorită eforturilor profesorilor și psihologilor, cunoașterea acestor aspecte ale activității școlii este la un nivel bun, ceea ce nu se poate spune despre rezultatele obținute, care i-au mulțumit pe profesori. Să remarcăm aici doar câteva puncte care reflectă relația dintre aceste aspecte ale culturii școlare și sănătatea elevilor și profesorilor.

Există și exerciții speciale pentru mână care pot fi incluse în exercițiile fizice. Pentru a influența grupele musculare ale altor părți ale corpului, programele de exerciții fizice pot include elemente de masaj. Un factor în reducerea tensiunii, depășirea oboselii și activarea proceselor fiziologice pozitive în organism pot fi exercițiile muzicale și ritmice, exercițiile emoționale și vocale antistres, exercițiile corale (de exemplu, conform metodei Ogorodnov) și altele.

Manifestările emoționale și comportamentale ale școlarilor în timpul recrenței sunt, de asemenea, un element important în evaluarea acestei laturi a școlii. Posibilitatea de comutare, activități de eliberare fizică, eliberare motrică și emoțională în pauze este o condiție de recuperare pentru următoarea lecție, pe care școala trebuie să o creeze și elevii trebuie să o folosească.

Climatul emoțional al lecției depinde în mare măsură de componenta umoristică a comunicării pedagogice. S-au spus multe despre faptul că „râsul bun dă sănătate”. Un profesor fără simțul umorului și capacitatea de a o arăta la momentul potrivit și într-o formă adecvată își pierde cea mai mare parte din atractivitatea pedagogică și personală. Nu întâmplător simțul umorului este una dintre prioritățile care este întotdeauna indicată în lista de calități ale unui interlocutor dezirabil. Seriozitatea constantă este un semn de sănătate psihologică. Un zâmbet și un râs sincer al unui elev la o lecție merită, din punct de vedere al salvării sănătății, nu mai puțin decât o ședință de educație fizică. Acesta este o contrabalansare puternică la starea de oboseală care se strecoară asupra elevului. Spațiul verbal se caracterizează prin fenomene de comportament de vorbire a tuturor subiecților procesului de învățământ. O transcriere corectă (înregistrare pe bandă) a discursului unui profesor într-o lecție poate fi analizată pentru a evalua impactul verbal al acestuia asupra stării și sănătății elevilor. Există mai mult de 20 de criterii, alături de altele generale precum „cultura vorbirii”, „claritatea formulării”, „coerența și claritatea prezentării gândurilor” etc.,

Spațiul culturologic de conservare a sănătății reflectă fenomenele culturii și artei integrate în procesele educaționale ale școlii și prin aceasta influențând sănătatea elevilor și profesorilor. Impactul artei asupra sănătății umane a fost remarcat de filozofi și vindecători cu multe secole în urmă. În secolul al XX-lea, au apărut concepte și domenii de activitate precum „terapia prin artă”, „biblioterapie”, „terapie prin muzică”, „izoterapie”, etc. Și deși acești termeni se referă în principal la procedurile terapeutice, o parte semnificativă a acestor programe au un accent preventiv, corectiv și de dezvoltare. Jocuri de rol și antrenamente, cântatul coral, decorarea școlii - toate acestea nu sunt forme de muncă terapeutice, ci educative. În acest sens vom avea în vedere posibilitatea utilizării lor în instituțiile de învățământ.

Dacă munca educațională extracurriculară include adesea cursuri în studiouri de scenă, secții de arte plastice, cluburi de muzică și corale etc., atunci în lecții, cu excepția cântului, astfel de forme de muncă educațională sunt o excepție. În același timp, o anumită parte a materialului educațional, în special la disciplinele umaniste, poate fi transformată în forme și metode inerente domeniului artei. Reprezentarea scenelor unor evenimente istorice și a intrigilor literare este cea mai comună opțiune în practică pentru integrarea artelor spectacolului și a jocurilor de rol în lecțiile de literatură. În același timp, crește nu doar eficiența procesului educațional și interesul pentru lecții, ci se obține și un rezultat pozitiv pentru sănătatea elevilor. Neutralizarea tensiunii și a stresului, eliberarea emoțională, creșterea competenței comunicative, inclusiv în rezolvarea conflictelor, depășirea unei poziții egocentrice prin identificarea cu personaje istorice, literare sau fictive - aceasta este doar o scurtă listă a efectelor psihologice care decurg din astfel de forme de conducere a lecțiilor. Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în rezolvarea problemelor educaționale poate fi implementată cu cel mai mare succes în acest spațiu.

Sănătatea este o stare care îți permite să duci o viață activă, împlinită: să ai calități mentale, fizice, materiale și sociale bune.

E. A. Koshelyaeva

FORMAREA UNUI SPAȚIU SALVATOR SĂNĂTATE ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A NOUA GENERATIE GEF

« Sănătate -

Aceasta este cea mai importantă lucrare a unui profesor.

Din activitatea vieții,veselia copiilor

depinde de viața lor spirituală, de viziunea asupra lumii,

dezvoltare mentală, puterea cunoașterii,încredere în sine..."

V.A. Sukhomlinsky

În conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, sănătatea copiilor și adolescenților este un domeniu prioritar al politicii de stat în domeniul educației. Sănătatea este o stare care îți permite să duci o viață activă, împlinită: să ai calități mentale, fizice, materiale și sociale bune.

Sistemul de lucru pentru a crea o cultură a unui stil de viață sănătos și sigur este prezentat în Standardul Educațional Federal de Stat sub formă de blocuri interconectate: (directii)

• crearea unei infrastructuri de salvare a sănătății,
• organizarea rațională a activităților educaționale și extrașcolare ale elevilor,
• organizarea eficientă a culturii fizice și a muncii recreative,
• implementarea unui program educațional și munca educațională cu părinții.

Starea de sănătate a unui copil, adaptarea sa socio-psihologică, creșterea și dezvoltarea normală sunt în mare măsură determinate de mediul în care trăiește. Pentru un copil între 6 și 17 ani, acest mediu este sistemul de învățământ, deoarece Mai mult de 70% din timpul său de veghe este asociat cu șederea în instituțiile de învățământ. În același timp, în această perioadă are loc cea mai intensă creștere și dezvoltare, formarea sănătății pentru tot restul vieții. O analiză a factorilor de risc școlari arată că majoritatea problemelor de sănătate ale elevilor sunt create și rezolvate în timpul muncii practice zilnice a cadrelor didactice, i.e. legate de activitatea lor profesională. Prin urmare, profesorul trebuie să găsească rezerve pentru propriile sale activități în păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

O legendă străveche spune: - A trăit odată un om înțelept care știa totul. Un bărbat a vrut să demonstreze că înțeleptul nu știe totul. Ținând un fluture în palme, a întrebat: „Spune-mi, înțelept, care fluture este în mâinile mele: mort sau viu?” Și se gândește: „Dacă zice cel viu, o voi omorî; dacă zice cel mort, o voi elibera”. Înțeleptul, după ce s-a gândit, a răspuns: „Totul este în mâinile tale”.

Sănătatea noastră este în mâinile noastre. Trebuie să le reamintim în mod constant copiilor despre acest lucru, să încercăm să-i facem să înțeleagă motivele deteriorării sănătății, să obținem motivație pentru un stil de viață sănătos și să ne angajăm în activități active pentru a-și păstra și modela sănătatea printr-o alimentație adecvată, respectarea regulilor de igienă personală și un comportament negativ. atitudine față de obiceiurile proaste.

Consider un spațiu salvator de sănătate ca un ansamblu de tehnici, forme și metode de organizare a educației școlarilor mai mici fără a le compromite sănătatea.

Cel mai important lucru în școala elementară este să insufleți elevilor o nevoie conștientă de sănătate și un stil de viață sănătos. Un spațiu de salvare a sănătății ar trebui să vizeze dezvoltarea la un copil a valorii sănătății, a simțului responsabilității pentru păstrarea și întărirea sănătății sale și extinderea cunoștințelor și abilităților elevilor în cultura igienă.

Scopul unui spațiu de salvare a sănătății: să-i învețe pe copii să fie sănătoși la suflet și la trup, să se străduiască să-și creeze propria sănătate, aplicând cunoștințele și abilitățile în conformitate cu legile naturii, legile existenței.

Obiectivele spațiului de salvare a sănătății: formarea la copii a sferei motivaționale a comportamentului igienic, viață sigură, educație fizică; asigurând autodezvoltarea fizică și psihică.

În activitățile instituției noastre de învățământ, acest lucru se exprimă prin predarea directă a copiilor a tehnicilor de bază ale unui stil de viață sănătos; insuflarea abilităților de bază de igienă copiilor; organizarea corespunzătoare a activităților educaționale (respectarea strictă a programului școlar, construirea și analiza lecției din punct de vedere al menținerii sănătății, utilizarea mijloacelor vizuale, respectarea obligatorie a cerințelor de igienă, starea emoțională favorabilă etc.); alternarea activităților cu activitate fizică ridicată și scăzută; în procesul de desfăşurare a evenimentelor recreative în masă.

Astfel, sfera de activitate a personalului nostru didactic cuprinde toate componentele tehnologiilor educaționale de salvare a sănătății: organizațional și pedagogic, psihologic și pedagogic, informațional și educație fizică.

Condițiile organizatorice și pedagogice ale procesului educațional, precum și tehnologia muncii profesorului la clasă, formează nucleul tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea. Prin urmare, primul lucru la care ar trebui să acordați atenție este întocmirea unui program de lecție. Un orar școlar conceput rațional ar trebui să țină cont de complexitatea materiilor și de predominanța componentelor dinamice sau statice în timpul orelor.

O parte importantă a muncii de menținere a sănătății a unui profesor este organizarea rațională a lecției. Starea funcțională a elevilor în procesul de activități de învățare, capacitatea de a menține performanța mentală la un nivel înalt pentru o perioadă lungă de timp și de a preveni oboseala prematură depind în mare măsură de organizarea corectă a lecției și de nivelul raționalității sale igienice. La organizarea unei lecții, există trei etape principale din punct de vedere al conservării sănătății, care se caracterizează prin durata lor, volumul de încărcare și tipurile caracteristice de activități. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când vă pregătiți pentru lecție. Eficacitatea dobândirii cunoștințelor de către elevi în timpul lecției este următoarea:

1. 5 - minutul 25 - 80%;

1. 25 - minutul 35 - 60-40%;
2. 35 - minutul 40 - 10%.

Starea funcțională a școlarilor în procesul activităților educaționale depinde în mare măsură de respectarea condițiilor igienice (iluminat, echipamente, ventilație, plante) și psihologice și pedagogice pentru desfășurarea unei lecții.

Pentru a crește performanța mentală a copiilor, a preveni apariția prematură a oboselii și a ameliora tensiunea musculară statică, este necesar să se efectueze minute de educație fizică (aproximativ 15 minute de la începutul lecției sau odată cu dezvoltarea primei faze a oboselii mentale într-un parte semnificativă a elevilor din clasă). În plus, este indicat să se înregistreze climatul psihologic în lecție și să se organizeze eliberarea emoțională dacă este necesar; acordați atenție constantă la respectarea posturii corecte de către elevi, poziția la masă, respectarea acesteia cu tipurile de muncă și alternarea în timpul lecției.

O atenție deosebită trebuie acordată prevenirii funcțiilor vizuale la școlari mai mici. Miopia și alte tulburări vizuale au devenit larg răspândite. Ieșirea din această situație este următoarea: extinderea activității vizual-spațiale în modul de lecție școlară. Acest obiectiv poate fi atins folosind tehnicile propuse de doctorul in stiinte medicale V.F. Bazarny.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în clasă ajută nu numai la diversificarea procesului educațional, ci și la diversificarea formei exercițiilor pentru ochi. Exercițiile electronice pentru ochi cu muzică sunt populare în rândul copiilor. În ultimii ani, datorită introducerii tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional al școlilor primare, a devenit posibilă utilizarea exercițiilor fizice electronice pentru ochi sau, așa cum se mai numesc, simulatoare oftalmice. Astfel de lecții de educație fizică pot fi susținute în lecții de matematică, scriere și dezvoltare a vorbirii, citit, atunci când se lucrează la computer, toate în același scop: păstrarea vederii, ameliorarea oboselii oculare în timpul lucrului la clasă, creșterea eficienței și dispoziției.

În plus, în lecții sunt folosite o varietate de tehnici de lucru pentru ca elevii să nu obosească. Introducerea și consolidarea materialului se realizează într-un mod ludic folosind material vizual luminos.

Un domeniu important al activităților de păstrare a sănătății ale unui profesor este munca de a crea un stil de viață sănătos pentru elevi, atât în ​​cadrul conținutului disciplinei, cât și în activitatea educațională extrașcolară.

Pentru a păstra și întări starea de sănătate a elevilor, desfășoară sesiuni de pregătire și activități extracurriculare care ajută la generarea de emoții pozitive la copii, ameliorează stresul psiho-emoțional și, în cele din urmă, stăpânesc materialul programului.

A devenit o tradiție să organizăm „Ziua sănătății” (un eveniment la nivelul școlii) și „Începe distracția” în fiecare toamnă și primăvară. „Este posibil acest lucru pentru copii” despre prevenirea obiceiurilor proaste, lecția practică „Curățenia este cheia sănătății”, „Lecția de apă curată” - o conversație cu vizionarea unei prezentări. La sfârșitul fiecărei luni au loc briefing-uri de siguranță „Drumul ABC”, „Strada este plină de pericole”. În noiembrie 2014, la școala noastră a avut loc un seminar regional pentru profesorii din clasele primare, unde am prezentat evenimentul „Floarea Sănătății”.

Profesorul trebuie să-i formuleze copilului nevoia de a fi sănătos, să-l învețe acest lucru și să-l ajute în menținerea și dezvoltarea sănătății într-o manieră organizată. În mod ideal, un copil ar trebui să fie o persoană sănătoasă din punct de vedere spiritual, fizic și social, capabilă să-și gestioneze și să-și întărească sănătatea. Principalul criteriu pentru eficacitatea muncii ar trebui să fie starea de bunăstare fizică, psihologică, emoțională și socială a elevilor.

Bibliografie:

• Kovalko V.I. Tehnologii de salvare a sănătății în școala primară, clasele 1-4 M: Wako 2008.
• Smirnov N.K. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea într-o școală modernă. M: APK PRO 2009
• Programul de standarde educaționale de stat federal pentru crearea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur.
• Mitina E.P. Tehnologii care salvează sănătatea astăzi și mâine

// „Școala primară”, 2006, Nr. 6. P. 56.

• Oshchepkova TL. Cultivarea nevoii unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă școlară primară // „Școala Elementară”, 2006, Nr. 8. P. 90.
• Şevcenko LL. De la îngrijirea sănătății la succesul școlar // „Școala elementară”, 2006, nr. 8. P. 89.
• Site-ul www.kengyru.ru
• Site-ul web www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
• Site-ul web images.yandex.ru

Descrierea modelului spațial de conservare a sănătății al Școlii Gimnaziale Nr.21 MBOU Sharya, regiunea Kostroma

În prezent, scopul modernizării continue a educației este: îmbunătățirea calității educației, îmbunătățirea structurii acestuia, întărirea sănătății și asigurarea confortului psihologic al elevilor, pregătirea acestora pentru integrarea cu succes în societatea adultă.

În condiţiile moderne, societatea şi statul prezintă sistemul de învăţământ cu o ordine socială pentru o personalitate sănătoasă. Standardele educaționale federale de stat vizează capacitatea copilului de a face alegeri independente, de a lua decizii, de a naviga în spațiul informațional, de a duce un stil de viață sănătos și de o serie de alte calități care sunt relevante în lumea modernă. Cea mai importantă condiție și sarcină a implementării Standardului Educațional Federal de Stat și a asigurării calității educației este păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

Una dintre modalitățile posibile de a rezolva această problemă este crearea unui spațiu educațional salvator de sănătate la școală.

În anul 2013 - 2016 în baza Școlii Gimnaziale Nr.21 MBOU. Sharya, regiunea Kostroma (denumită în continuare școală), a fost implementat proiectul „Dezvoltarea și testarea unui model de spațiu educațional de conservare a sănătății ca condiție pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor în procesul educațional al școlii”. .

Modelul unui spațiu educațional salvator de sănătate (denumit în continuare modelul școlii DOP) dezvoltat și testat în cadrul proiectului are ca scop crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății participanților la procesul educațional, ca fiind cel mai important factor în dezvoltarea personală și îmbunătățirea calității educației.

Modelul PDO al școlii se concentrează pe rezolvarea unui număr dintre următoarele: sarcini:

1. Implicarea elevilor în educație fizică și sport.
2. Consolidarea culturii fizice și a infrastructurii de sănătate a școlii.
3. Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional al școlii.
4. Formarea abilităților elevilor în menținerea unui stil de viață sănătos și sigur și a unei atitudini bazate pe valori față de sănătatea lor.
5. Formarea motivației în rândul elevilor de a duce un stil de viață sănătos și sigur.
6. Îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și părinților în materie de conservare și întărire a sănătății elevilor.
7. Crearea condițiilor pentru învățarea, dezvoltarea și socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități.
8. Dezvoltarea unui sistem de parteneriat social între școală și societatea înconjurătoare pentru a păstra sănătatea și a dezvolta abilități pentru a duce un stil de viață sănătos și sigur.

Baza metodologică a modelului DOP școlar propus se bazează pe principii:

Știință, care implică implementarea unor tehnologii de salvare a sănătății bazate științific și dovedite;

Conformitatea naturală, bazată pe luarea în considerare a vârstei și a individului

caracteristicile copiilor;

Conștiință și activitate, care presupune formarea valorii de sănătate a copilului, includerea personală conștientă a acestuia în programe de conservare și întărire a propriei sănătăți;

Prioritatea dezvoltării personale, care constă în considerarea procesului de dezvoltare personală a copilului ca veriga principală în procesul educațional de menținere a sănătății al școlii. Prin această abordare, învățarea acționează doar ca un mijloc de dezvoltare personală, și nu ca un scop independent;

Legătura dintre teorie și practică, constând într-o abordare orientată spre practică și focalizare individuală a activităților în cadrul modelului DOP al școlii;

Subiectivitatea procesului educațional de salvare a sănătății,

presupunând libertatea copilului de a alege domenii de aplicare a forțelor în cadrul modelului DOP, ținând cont de propriile interese și de starea dezvoltării sale fizice și psihice;

Orientarea spre sănătate a UVP a școlii,

asigurarea unității formării unei personalități sănătoase și dezvoltate intelectual;

Consecvența și continuitatea programelor educaționale în domeniul sănătății, ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal;

Asigurarea unui mediu sigur și sănătos în domeniul educației, nutriției; activitati extracuriculare;

Informativitate, crearea unei bănci de date cu informații despre starea de sănătate a participanților la procesul educațional;

Legitimitate, conformitatea modelului DOP cu legislația în domeniul sănătății copilului.

Descrierea modelului PDO al școlii se bazează pe o serie de următoarele prevederi (Fig. 1.):

1. În prezent, există o ordine socială clară din partea societății și a statului pentru a păstra sănătatea tinerei generații în ansamblu, inclusiv a studenților instituțiilor de învățământ.
2. Ordinea socială a societății și a statului se reflectă în Standardul Educațional de Stat Federal al noii generații, care acordă prioritate păstrării sănătății participanților (subiecților) procesului educațional. Standardul educațional de stat federal este amestecat cu ordinea socială pentru personalitatea sănătoasă a unui copil care participă la procesul educațional.
3. Rezolvarea problemelor de conservare a sănătății unui copil care participă la procesul educațional se realizează prin organizarea unui spațiu educațional de conservare a sănătății la școală și utilizarea tehnologiilor de conservare a sănătății care vizează toți participanții (subiecții) din procesul educațional al școlii.
4. Modelul unui spațiu educațional de menținere a sănătății pentru o școală conține opt direcții (componente), fiecare dintre acestea prevăzând implementarea unui set de măsuri pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor.
5. O caracteristică a modelului PDO al școlii este baza sa pozitivă, concentrarea pe astfel de procese și resurse, capacități organizatorice și de conținut ale sistemului pedagogic, care contribuie nu numai la conservarea, ci și la formarea potențialului de sănătate al elevilor.
6. Tehnologiile de salvare a sănătății implementate în cadrul DOP al școlii sunt direcționate direct către participanții (subiecții) procesului educațional înșiși - elevi, profesori, părinți, ajutând la transformarea școlarilor din obiecte pasive și iresponsabile în subiecți independenți, activi ai procesului. pentru salvarea sănătății și menținerea unui stil de viață sănătos. Scopul utilizării tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea este de a oferi elevului oportunitatea de a-și menține sănătatea pe perioada studiului la școală, de a dezvolta în el cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru a duce un stil de viață sănătos, sigur și de a le folosi în viata de zi cu zi.

Mai jos este o scurtă descriere a direcțiilor (componentelor) principale ale modelului PDO al școlii.

Monitorizarea stării de sănătate a elevilor prevede monitorizarea anuală, pe termen lung, a stării de sănătate a studenților prin diagnostice medicale și psihologice-pedagogice de cel puțin două ori pe parcursul anului universitar. Monitorizarea sănătății acoperă toți elevii școlii și evaluează starea de sănătate fizică, psihologică și socială. Se acordă multă atenție dinamicii stării de sănătate a elevilor din clasele a 4-a, a 8-a și a 11-a la etapa de tranziție de la etapele învățământului primar, de bază și secundar (general). Datele obținute în timpul monitorizării sănătății sunt prelucrate și introduse în pașaportul electronic de sănătate al școlii. Prezența unui sistem de monitorizare a sănătății pentru a obține informații obiective despre starea de sănătate a copiilor, dar și, dacă este cazul, pentru a face schimbări atât în ​​implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății, cât și a întregii strategii de salvare a sănătății la școală.

Organizarea rațională a procesului de învățământ prevede un set de activități variate care vizează reducerea oboselii în sala de clasă, asigurarea unei activități fizice suficiente a elevilor și prevenirea morbidității. În acest scop, a fost elaborat un proiect de orar școlar rațional în conformitate cu normele și cerințele SanPiN; în lecțiile sunt utilizate diverse tehnologii de salvare a sănătății care vizează asigurarea unei activități fizice suficiente, reducerea oboselii, prevenirea scoliozei și a bolilor de vedere (gimnastică pentru ochi, educație fizică, exerciții de dimineață). La nivelul superior de învățământ, lecțiile se desfășoară în „perechi”, se întocmește un program pentru organizarea muncii în grupuri „mixte”, la alegerea elevului.

Educație fizică și direcție sportivă include desfășurarea unui complex de activități de educație fizică și sport în cursul anului universitar care vizează asigurarea activității fizice a elevilor și introducerea acestora în educația fizică și sport.

Principalele forme de lucru în această direcție sunt:

Lucrari ale sectiilor de sport scolar;

Lucrarea clubului sportiv școlar „Jolly Fellows”

Desfasurarea de competitii sportive si activitati sportive si recreative;

Desfășurarea competițiilor „Sportmanul anului”, „Cea mai bună clasă sportivă”.

Asigurarea competenței profesionale a profesorilor în domeniul conservării sănătății se realizează prin desfășurarea de PDS cu normă întreagă și la distanță, participarea profesorilor la seminarii (webinarii) și cursuri de formare avansată pe teme relevante.

Direcția preventivă și educațională a proiectului se realizează în cadrul interacțiunii dintre profesorii și partenerii sociali ai școlii cu privire la implementarea activităților preventive și educaționale implementate în cadrul proiectului, precum și a unui număr de programe de prevenire școlare ( Program pentru crearea unei culturi a stilului de viață sănătos și sigur „Sănătatea mea” pentru 2011-2015, Programul de prevenire a consumului de substanțe narcotice și toxice pentru 2010-2014 „Viața ta este alegerea ta”, Programul de prevenire a consumului de alcool „Alcoolul - un pas în abis” pentru 2011-2015).

Principalele forme de muncă școlară pentru implementarea acestei direcții (componentă) sunt: ​​activitatea consiliului preventiv școlar și a serviciului de mediere școlară, desfășurarea orelor de curs preventive, întâlnirile cu părinții „Educație juridică”, instruirile preventive, întâlnirile, convorbirile cu polițiștii, lucrători medicali, concursuri de ziare școlare, efectuarea de sondaje anonime pe internet în rândul elevilor și părinților etc.

Componenta psihologică corecţională Modelul PDO al școlii include activitățile unui profesor-psiholog și are ca scop creșterea motivației interne pentru învățare, acceptarea „eu-ului” cuiva și creșterea potențialului de adaptare al elevilor. Activitățile unui profesor-psiholog sunt reprezentate de selecția metodelor de examinare, organizarea de cursuri cu grupuri de copii folosind aceste metode cu analiza lor ulterioară.

Implementarea direcției de dezvoltare a infrastructurii de menținere a sănătății în cadrul modelului DOP al școlii se realizează prin achiziționarea de echipamente de educație fizică și sportivă, echipamente de joacă, inclusiv pentru camera senzorială, și include și un set de întreținere. Activitățiinfrastructura școlară în conformitate cu cerințele SanPiN.

Implementarea directieiparteneriatul social prevede extinderea legăturilor cu partenerii sociali ai școlii și desfășurarea în comun a activităților sportive, de educație fizică și recreative.

Astfel, modelul se bazează pe ideea unui spațiu școlar care salvează sănătatea format în mai multe direcții. Toate zonele (componentele) prezentate ale modelului PDO al școlii sunt interconectate între ele și rezolvă problemele de conservare și întărire a sănătății participanților la procesul educațional, asigurând îndeplinirea ordinii sociale și implementarea Standardului Educațional Federal de Stat. Tehnologiile de salvare a sănătății, care sunt utilizate în cadrul DOP al școlii și au un accent clar pe subiectele procesului de învățământ - elevi, profesori și părinți, și sunt cel mai important instrument pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor în cadrul cadrul modelului DOP al școlii.