Az egyetemeken folyó kutatómunka bizonyos jellemzőkkel bír, az oktatási és oktatási folyamat, valamint a kutatási tevékenységek kombinációjából áll, amelyben a tudományos és pedagógiai dolgozók és hallgatók közösen vesznek részt.

Az egyetemi kutatómunka három fő célt követ:

a) az egyetemek kreatív potenciáljának felhasználása kritikus problémák megoldására, hiszen az ország tudományos dolgozóinak mintegy fele a felsőoktatási rendszerben dolgozik;

b) a tanári kar továbbképzése;

c) a végzett szakember- és mesterképzés minőségének javítása, amelyet az oktatási folyamat javítása és a hallgatók tudományos tevékenységben való aktív részvétele biztosít.

Az egyetemi kutatómunka az e tekintetben a szakirányú továbbképzés profiljának megfelelő területeken folyik, sokrétű témakör jellemzi.

Az egyetemen a tudományos tevékenységet a tudományos munkáért felelős rektorhelyettes vezeti, éves és hosszú távú kutatási tervek szabályozzák. A kutatómunka irányítására az egyetemen kutatási egységet (szektort) hoznak létre. Az egyes tanszékek a szakemberképzési profilnak megfelelően kutatómunkát végeznek állami költségvetési források, valamint az egyetem és a megrendelő közötti megállapodások terhére.

Az egyetemi tudomány egyik fontos tevékenységi területe a felsőoktatás problémáinak kutatása. Céljuk új tankönyvek és taneszközök elkészítése, speciális kurzusok kidolgozása, problémaalapú oktatási módszerek bevezetése. Az egyetemi tudomány és a termelés kapcsolatának erősítésére új együttműködési formákat keresnek (tanszéki fióktelepek, partneri szerződések, oktatási, kutatási és termelői társulások).

A kutatómunkában való részvétel a legfontosabb tényező az egyetemi tanárok képzettségének javításában. A kutatások révén műveltségük nő, látókörük bővül, pedagógiai képességeik nőnek. Az a tanár, aki nem végez aktív kutatást, nem tudja sikeresen kreatívan képezni a tanulókat.

A hallgatói tudományos munka sajátossága, hogy fő feladata nem a fontos tudományos problémák megoldása, hanem az önálló munkavégzés megismertetése, ismereteik elmélyítése, a kijelölt feladatok megoldásához szükséges kreatív képességek fejlesztése. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése csak a hagyományos oktatási tevékenységek segítségével lehetetlen. Ez a készség a kollektív kutatási tevékenység során, kreatív munkavégzés során, kísérlet tervezése és lebonyolítása során, a kutatási eredmények nyilvános megvitatása során stb.

A hallgatói kutatómunka rendszere (SRW) a jövő szakembereinek kreativitását hivatott elősegíteni. A kreativitás, ahogy P.L. A Kapitsa új értékek terv szerinti létrehozása, új tények megállapítása, találmányok fejlesztése és felfedezések előkészítése, pl. új, értékes információk megszerzése az emberiség számára. Tág értelemben a kreativitás minden emberi tevékenységben megnyilvánul, amikor nincs pontos utasítása a cselekvésre, hanem magának kell eldöntenie, mit tegyen. Ebben a tekintetben a kutatómunka nagyon fontos szerepet játszik, mivel lehetővé teszi, hogy a tudományt, az oktatást és a termelést egy sor problémahelyzeten keresztül összekapcsoljuk. A kutatómunka lehetővé teszi a kreativitás elemeinek hatékony bevezetését az oktatási folyamatba, a problémaalapú tanulási módszerek alkalmazását, a problémahelyzetek mérlegelésével az oktatás szakmai orientációjának elmélyítését, a megnövekedett kreatív potenciállal rendelkező szakemberek nevelését.

Az egyetemi hallgatói kutatómunka végzéséhez az alábbi alapvető feltételeknek kell teljesülniük:

– a hallgatók részvétele a tudományos munkában a tanulmányi időszak teljes időtartama alatt;

– a megoldandó problémák komplexitásának következetes növelése a hallgató fokozatos orientációjával szakterülete profilja irányába;

– a folytonosság biztosítása az egyes hallgatók tudományos munkavégzésében, valamint a kis- és felső tagozatos hallgatók munkájában, a kutatómunka összekapcsolása a tanszékek tudományos munkájával.

A legjobb eredményeket a kutatási munka átfogó rendszere érheti el, amely minden tudományterületre és képzési formára kiterjed, és lehetővé teszi, hogy a teljes képzési időszakban kutatási jelleget kapjanak.

A hallgatói tudományos munkának két fő formája van. Az elsőt tudományos körökben, hallgatói tervezőirodákban, laboratóriumokban stb. valósítják meg, és nem kapcsolódnak az oktatási folyamathoz. A második forma az oktatáskutató munka, amely minden tanuló számára kötelező és a tantervben rendelkezik.

A hallgatók tudományos kutatómunkája feltételesen felosztható előkészítő (ifjúsági) és fő időszakokra. A kutatómunka jellemző vonása az első tanulmányi években az oktatási folyamattal való szoros kapcsolat. A hallgatók szemináriumokon és laboratóriumi órákon találkoznak a kutatás első elemeivel. Itt fejlesztik a kezdeti kutatási készségeket, megtanulják a tudományos irodalmat olvasni, kivonatokat készítenek, meghatározzák a szükséges mérési számokat, elsajátítják a kísérleti adatok feldolgozásának módszertanát és elemzik a kapott eredményeket.

A laboratóriumi munkák témáinak összeállításánál a szakmai érdeklődésre számot tartó témákat részesítjük előnyben. A laboratóriumi munka kétféle: szabványos feladatok elvégzése szabványos berendezéseken; részvétel új kutatási művek elkészítésében. Az első típusú munkát minden tanuló elvégzi; A másodikba a kísérleti tevékenységre leginkább alkalmas tanulók tartoznak. Az ilyen munka általában a tanszékeken végzett kutatásokhoz kapcsolódik.

Az oktatói és kutatói munka másik területe az alsó tagozatos években az általános oktatási osztályok versenyein való részvétel. Ez segíti a hallgatókat elméleti kutatási készségek és kreatív megközelítés kialakításában a mérnöki problémák megoldásában.

A leendő bányászati ​​szakemberek számára fontos tudományágak (például geológia) tanulmányozása után nagyon hasznosak a junior tanfolyamokon szervezett szemináriumok és klubok. A tudományos munka ilyen formái, amelyek az elméleti kurzus kötelező részeit fejlesztik, segítik a hallgatókat a diszciplína tartalmának kritikus megértésében, megtanítják őket általánosításokra és következtetésekre.

Széles körben elterjedt ez a forma, amely a tanulókat az önálló munkára vonzza, mint például absztraktok, beszámolók, beszédek készítése. A szakprofilban különösen hasznos a korszerű tudományos és műszaki publikációkban megjelent anyagokról áttekintő jelentéseket készíteni.

A felső tagozatos hallgatókkal közös részvétel a diákirodákban végzett tervezési és kutatási munkákban szélesíti a fiatal kutatók látókörét. A felső tagozatos hallgatók számára nagyon hasznos, ha kisdiákok jelen vannak, és segítik őket a kutatásban.

Hasznos kutatási elemeket bevezetni a kurzustervezésbe, valamint a gyakorlatba, amikor minden hallgató egyéni, a termelési igények figyelembevételével megfogalmazott tudományos témát megjelölő feladatot kap.

Az egyéni kutatómunka a leghatékonyabb módja a hallgatók tudományos munkára vonzásának. A legtöbb hallgatói téma egy korábban elvégzett kutatás megismétlése, de a legrátermettebb hallgatók a tanszékek tervezett szerződéses és államilag finanszírozott kutatásaiban vesznek részt. Az ilyen témájú kutatások szakdolgozat-kutató dolgozattal, mesterképzési szakdolgozattal, vagy legalább egy speciális szakasz írásával zárulnak egy szabványos diplomatervben.

A tudományos munkában való részvételnek köszönhetően a hallgatók még egyetemi tanulmányaik során találmányi pályázatok szerzőjévé vagy társszerzőjévé válnak a szakmai gyakorlat során, és publikálnak cikkeket az egyetemi gyűjteményben vagy egyéb tudományos és műszaki kiadványokban. Kutatási eredményeikről a hallgatók szemináriumon, az egyetem éves tudományos-műszaki konferenciáján és más egyetemeken tartott konferenciákon számolnak be. A hallgatók kreatív munkába való bevonásának fontos ösztönzője a különböző szintű kutatási versenyek.

A hallgatók széles körű részvétele a kutatásban jótékony hatással van az oktatási folyamat minőségére. A hallgatók felelősségteljesebbé válnak tanulmányaik eredményeiért, javul az elméleti és gyakorlati felkészültségük. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a kutató-fejlesztő munkát végzett hallgatókból nemcsak képzett szakemberek, hanem jó menedzserek és termelésszervezők is lesznek.

Tudományos kutatás tervezése, előrejelzése

Hazánkban a tudományos kutatás az állami fejlesztési terv részét képezi, és a Miniszteri Kabinet tervezi. A tudományos kutatások országos szintű tervezése biztosítja az ország egész tudományának összehangolt munkáját, a világtudomány irányzatainak és a termelési igényeknek megfelelően irányítja fejlődését.

A tudományos kutatás tervezése során hosszú távú és éves tervek készülnek, és a kutatási munka tervezésének és a tudományos és technológiai eredmények felhasználásának főbb formái különböztethetők meg:

a) a Minisztertanács által jóváhagyott, az ország fejlesztési tervének részét képező hosszú távú állami terv a jelentősebb tudományos és műszaki problémák megoldására;

b) koordinációs tervek a jelentősebb tudományos és műszaki programok és problémák megoldására;

c) az országos jelentőségű új típusú termékek, technológiai eljárások, új berendezések mintáinak éves felhasználási tervét. Ez a terv az ország éves fejlesztési tervének része, és a Miniszteri Kabinet hagyja jóvá;

d) szakminisztériumok által jóváhagyott ágazati hosszú távú és éves kutatási tervek;

e) az Ukrán Nemzeti Tudományos Akadémia (NASU) tudományos kutatási terve;

f) a szervezetek, vállalkozások, cégek stb. kutatási, tervezési és technológiai munkájának hosszú távú és éves tervei.

A tervek kialakítása a kutatómunka tartalmi felülvizsgálatának hosszú folyamata a tudományos intézmények osztályaitól a jóváhagyó magasabb szintű szervezetig. A kormányrendelet alapján a tervben szereplő munkák a legfontosabbak csoportját alkotják, kiemelt finanszírozásban és logisztikai támogatásban részesülnek.

A közelmúltban az országban alkalmazásra talált egy új típusú tervezés - a program-céltervezés, amely lehetővé teszi a jelentősebb, ágazatközi és interregionális jelentőségű problémák megoldását. A program-céltervezés olyan átfogó célprogramok kidolgozásából és megvalósításából áll, amelyek egy meghatározott cél elérését célzó tevékenységeket tartalmaznak. Minden programhoz jóváhagyják azokat a szülői szervezeteket, amelyek felelősek a megvalósítás eredményeiért. Példaként említhetjük az ukrán Szénipari Minisztérium „Anker” programját az IGTM NASU szakembereinek bevonásával.

Az egyetemek hagynak még tervet a kutatás-fejlesztési munkára, tervet az elkészült kutatások megvalósítására, publikációs tervet, szakdolgozatok készítésének tervét stb. Bár az alkotómunka eredményeit előre nem látni, a tudományos munka tervezése lehetővé teszi a kutatómunka végrehajtásának ritmusának, céltudatosságának és hatékonyságának biztosítását, valamint a párhuzamos kutatások, valamint a felesleges idő- és pénzráfordítás elkerülését.

A tervezéstudomány szorosan összefügg a fejlődésének előrejelzésével. Az előrejelző tudományos kutatás célja, hogy valószínűségi értékelést adjon ezek fejlődésének és a jövőbeni eredmény elérésének módjairól, valamint a megvalósításukhoz szükséges erőforrásokról és szervezeti intézkedésekről. A tudományos és technológiai fejlődés és a tudományos fogalmak gyors változásai a tudományos előrejelzés feladatát a tudomány előterébe helyezik. Így, ha korábban az ásványlelőhelyek fejlesztésének technológiájában történt változások 100 évente egyszer, most - 10-15 évente. Számos példa van arra, hogy egy újonnan épült bányában már az üzembe helyezés előtt szűk keresztmetszeteket fedeztek fel, és a termelésbe bevezetett új technológiai eljárások nem feleltek meg a kor követelményeinek.

Az előrejelzések általában 10-20 évre előre készülnek. Az ilyen időszak megválasztását az magyarázza, hogy az előrejelzés időtartama egybeesik a „kutatás - gyártás” ciklus időtartamával, azaz. egy tudományos ötlet a kutatás és fejlesztés minden szakaszán átmegy. Ez idő alatt megduplázódik a befejezett kutatási projektek száma, lejárnak a szabadalmak, és a szakemberek új generációja lép a haladás élvonalába. Ezzel együtt külön előrejelzéseket készítenek 40-50 évre vagy még tovább. Ez idő alatt teljes generációváltás következik be, az elméletek száma megduplázódik. Ezek az előrejelzések elsősorban minőségi mutatókat adnak.

A tudományos és műszaki előrejelzés modern módszerei három csoportra oszthatók: extrapolációs módszerek; szakértői felülvizsgálat; modellezés.

Az extrapolációs módszerek a jelenleg meglévő minták közvetlen és azonnali jövőbeli folytatásán alapulnak. Általában az egyes mennyiségi jellemzők változásának statisztikailag felbukkanó trendjeit extrapolálják (a tudományos személyzet növekedése, a tudomány költségei stb.).

A szakértői értékelések módszerei a különböző típusú felmérések összegyűjtéséhez és rendszerezéséhez kapcsolódnak. A szakértő lehet egy adott tudományterület vezető tudományos szakembere, aki hipotetikus elképzelést dolgozott ki annak fejlődési módjairól. Általában sok szakértő véleményét használják (jutalékos módszer). A szakértői értékeléseket kvantitatív formára (pontszámokra) fordítják le, ami lehetővé teszi a kapott információk statisztikai feldolgozását. A módszer hatékonysága a szakértő hozzáértésétől függ, hiszen nem minden szakértő egyenlő, véleményük szubjektív, a szakértői értékelést a kollégák tekintélye befolyásolja stb.

Az előrejelzés modellezési módszerei még csak fejlesztés alatt állnak, de ígéretük nyilvánvaló. Meg kell jegyezni a „történelmi analógia” módszerét, amely a spirál törvényén alapul. E módszer szerint a technológia a felhalmozott tapasztalatok alapján fejlődik, és mozgásában visszatér a régi elképzelésekhez, új tudományos alapokra építve azokat.

A tudományos előrejelzési módszereknek megvannak a maga előnyei, korlátai és hátrányai. Komplexük azonban a tudományosan megalapozott előrelátás megbízható eszköze, amely lehetővé teszi a politika helyes meghatározását a tudomány és a technológia fejlesztése terén.

1

Chuprova L.V. 1

1 Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény „Magnitogorszki Állami Műszaki Egyetem névadója. GI. Nosov"

A cikk bemutatja a hallgatók műszaki egyetemi kutatómunkájának megszervezésének fő irányait. Főbb formáinak és típusainak jellemzőit adjuk meg. Megjelennek a tudományos munka különféle funkciói: oktató, szervezetközpontú, elemző-korrekciós, motiváló, fejlesztő és nevelési, valamint annak szükségessége a valós oktatási folyamatba való integrálására, amely hozzájárul az olyan személyiségtulajdonságok kialakulásához, mint pl. kreativitás, önállóság, kezdeményezőkészség, igényes mobilitás a munkaerőpiacon.

kreatív ember

hallgatói kutatómunka

tanulmány

oktatási folyamat

1. Chuprova L.V. A felsőoktatási szakemberképzési rendszer fejlesztésének problémájáról // Pedagógia és modernitás. – 2012. – 1. sz. – P.63 – 67

2. Chuprova L.V. Egy leendő szakember kreatív személyiségének szisztematikus kialakítása az egyetem oktatási folyamatában // A Magnyitogorszki Állami Műszaki Egyetem közleménye. GI. Nosova. – 2012. – 3. sz. – P.82 – 85.

3. Chuprova L.V. A hallgató, mint az oktatási folyamat alanya // A Szocioszféra Tudományos Kutatóközpont konferenciagyűjteményei. – 2012. – 8. sz. – P.228 – 231.

4. Sheregi, F. E. Az orosz felsőoktatás diszfunkcionalitása // Alma mater. – 2010. – 1. sz. – P. 21–28.

Az országban zajló társadalmi-gazdasági átalakulások, a társadalom értékorientációiban bekövetkezett változások, a kívülről érkező információ mennyiségének meredek növekedése, a tudományos ismeretek frissítése, az innovatív technológiák bevezetése az emberi tevékenység különböző területein felmerült az igény kreatív személyiség, aki képes önmegvalósításra különböző területeken: szakmai, kutatási, vezetői, kreatív, oktatási és egyéb területeken. Ilyen körülmények között a társadalom és a gazdaság jelentősen megváltoztatta az oktatás követelményeit. Ma a hangsúly az egyén általános értelmi fejlesztésén van, a kreativitás és az önállóság ösztönzésén.

Ebben a tekintetben a modern szakembernek nemcsak a szükséges mennyiségű alapvető és speciális tudással kell rendelkeznie, hanem bizonyos készségekkel is kell rendelkeznie a gyakorlati problémák kreatív megoldásában, folyamatosan fejlesztenie kell készségeit és gyorsan alkalmazkodnia kell a változó körülményekhez. Mindezeket a tulajdonságokat az egyetemen kell fejleszteni. Oktatásuk a hallgatók kutatási munkában való aktív részvétele révén történik, amely a jelenlegi szakaszban egyre fontosabbá válik, és a leendő szakember szakmai képzésének egyik fő összetevőjévé válik.

A hallgatók kutatási tevékenységre való felkészítése tükröződik a szövetségi állam oktatási szabványaiban (FSES), és a felsőoktatási szakember modelljének kötelező eleme.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma is indokolja, hogy fokozott figyelmet kell fordítani a hallgatók szisztematikus kutatómunkájának megszervezésére és lefolytatására mind a tanszékek, mind az egyetem egészének szintjén, és a dokumentumok azt mutatják, hogy a kreatív tevékenység ápolása és a hallgatói kutatómunka lebonyolítása (NIRS) ) bármely egyetem minden szakán el kell végezni.

Az egyetemen szerzett sokéves tapasztalat azt mutatja, hogy a felsőoktatási intézményekben a kutatómunka több évtizede nem volt a legjobban megszervezve, a hallgatói lakosság jelentős része visszavonult a tudományos munkában való aktív részvételtől, a tudományos-műszaki kreativitástól, többek között az egyetemek e tevékenységre való elégtelen forrása, az anyagi és technikai felszereltség fenntartására és fejlesztésére, valamint a résztvevők ösztönzésére szolgáló források hiánya, amely jelentősen gyengítette ennek a tényezőnek a szakmai fejlődésükre gyakorolt ​​hatását, de az elmúlt két-három évben a helyzet drámaian megváltozott. Ma minden egyetem egyik prioritása, hogy a hallgatókat aktívan bevonja a tudományba, anyagi támogatást nyújtson a hallgatók részvételével lefolytatott fundamentális és alkalmazott kutatásokhoz, a laboratóriumokat modern eszközökkel szerelje fel.

Kutatások és publikációk elemzése. A vizsgált probléma nem új keletű. Az egyetemek kutatási tevékenységének jelentős gyakorlati tapasztalatait átfogóan bemutatják neves hazai tudósok és kutatómunka szervezői: S.I. Arhangelszkij, G.I. Zhiltsova, E.P. Elutina, V.I. Krutova, E.A. Nepomnyashchy, G.A. Nikolaeva és mások.

A kutatási tevékenységet, mint a személyes fejlődés eszközét V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, I.A. Zimneya, T.I. Erofeeva, I.I. Iljasova, V.V. Kraevszkij, A.M. Novikova, V.A. Slastenina, M.G. Yaroshevsky és mások.

V.I. munkái az oktatási, oktatási és kutatási tevékenységek különféle vonatkozásaival foglalkoznak. Zagvyazinsky, V.I. Kuznyecova, S.B. Novikova. Számos tudós (N. G. Ischenko, A. A. Lazarevics, L. M. Opykhtina, N. A. Soroka, V. P. Kvashko, V. P. Talovov stb.) tanulmányaiban komoly figyelmet fordítanak a propaganda különféle formáira és a kutatómunka népszerűsítésére. A kutatási módszerek javításának kérdéseit a tudósok mérlegelik: B.P. Gnedenko, V.P. Elyutin, P.L. Kapitsa, V.I. Krutov, G.A. Nikolaev és mások.

Számos munka elemzi a kutató-fejlesztő munka és a tudományos kutatómunka fogalmait, míg a kutatómunkát a hallgatók tudományos kreativitásával azonosítják. Véleményünk szerint a tudományos-technikai kreativitás sokkal terjedelmesebb fogalom, mint a kutatómunka; Hiszünk abban, hogy a kreativitás végeredménye szükségszerűen valami új létrehozása, az ismeretlen feltárása. Ezt a koncepciót széles körben használják L.G. munkáiban. Kvitkina, T.V. Kudrjavceva, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.G. Razumovsky és mások.

A tudósok munkáinak tudományos és elméleti elemzése arra engedett következtetni, hogy jelenleg a hazai felsőoktatásban a hallgatók kutatómunkája egyoldalúan, a valós oktatási folyamattól elzártan jelenik meg, és szükséges egy rendszer kialakítása. a valós oktatási folyamatot figyelembe vevő kutatómunka megszervezéséért. „A hallgatói tudomány a fiatalok értelmi fejlődésének és műveltségi szintjének növelésének, az önmegvalósításnak, a kreatív képességek fejlesztésének a szférája; segíti az oktatási anyagok mélyebb elsajátítását, az önálló kreativitás és a csapatmunka képességeinek fejlesztését. De mindezek az eredmények elérhetőek, ha a hallgatók tudományos munkája informális.”

A cikk célja, hogy megvizsgálja a Magnyitogorszki Állami Műszaki Egyetem Kémia Tanszékén szervezett hallgatók kutatómunkájának formáit és típusait. GI. Nosov, és az egyén kreatív potenciáljának fejlesztése irányában hajtják végre.

A fő anyag bemutatása. Hagyományosan a „hallgatói kutatómunka” (SRW) fogalmát a hallgatók bevonásának formáival azonosítják a tanszékek, valamint a tanszéki és egyetemi laboratóriumok tudományos munkájába, oktatási kutatási projektek végzésére, tényleges kurzus- és diplomamunkákra, konferenciákon való részvételre, szemináriumok, versenyek, kiállítások stb., ami nem teljesen helytálló. A tudósok munkáinak elemzése azt mutatja, hogy a kutatás rendszerként való megszervezésének vezérelvei a tudományos és oktatási folyamatok szerves egységének biztosítása, és ennek alapján a szakemberképzés minőségének javítása, a tudomány és az oktatás közötti kapcsolat erősítése. a tudományos és technológiai fejlődés felgyorsítása.

Tanulmányunkban a „hallgatói kutatómunka” fogalma a következő elemeket tartalmazza:

• a hallgatók megtanítása a kutatómunka alapjairól, bizonyos készségek elsajátítása;
• tudományos kutatások végzése tanárok irányításával.

A kutatómunka az oktatási folyamat folytatása és elmélyítése, a szakemberképzés minőségének javításának egyik fontos és hatékony eszköze.

A hallgatók tudományos munkájának célja az átmenet a kész ismeretek elsajátításától az új ismeretek megszerzésének módszereinek elsajátításáig, a társadalmi és jogi jelenségek tudományos módszerekkel történő önálló elemzéséhez szükséges készségek elsajátítása.

A hallgatók tudományos munkájának fő feladatai:

• a kreatív gondolkodás fejlesztése, a tudományos látókör bővítése;
• önálló kutatómunka készségek kialakítása és fejlesztése;
• az elméleti ismeretek és a tudományos kutatás korszerű módszereinek szakmai tevékenységben történő alkalmazásának képességének fejlesztése.

Az egyetemi hallgatók megfelelően szervezett és tervezett kutatómunkája számos funkciót lát el:

• oktatási: elméleti (tudományos tények) és gyakorlati (tudományos kutatási módszerek; kísérleti technikák; tudományos ismeretek alkalmazásának módszerei) ismeretek elsajátítása;
• szervezeti-orientált: a forrásokban és a szakirodalomban való tájékozódási képesség fejlesztése; a tevékenységek megszervezéséhez és tervezéséhez szükséges készségek fejlesztése; információfeldolgozási módszerek kiválasztása;
• elemző-korrekciós: kapcsolódik a tanuló reflexiójához, önelemzéséhez, önfejlesztéséhez tevékenységeinek tervezésében és szervezésében; az oktatási és kognitív tevékenység korrekciója és önkorrekciója;
• motivációs: fejlesztési és. a tudomány iránti érdeklődés erősítése a kutatási tevékenység végzésének folyamatában, a kognitív igények, a kialakuló tudományos ismeretek elméleti és gyakorlati jelentőségéről való meggyőződés; vágy kialakítása a vizsgált tudományterület problémáinak, a nézőpontok sokszínűségének mélyebb megismerésére; az önképzés, önfejlesztés ösztönzése;
• fejlesztése: a kritikai, kreatív gondolkodás fejlesztése, a standard és nem szabványos helyzetekben való cselekvési képesség, az álláspont igazolásának és megvédésének képessége; a motiváció (érdeklődés, tudásvágy) fejlődésének megértése, a képességek fejlesztése (kognitív, kommunikációs, speciális képességek stb.);
• nevelés: az erkölcsi és jogi öntudat kialakítása; a változó társadalmi környezetben való alkalmazkodás képességének ápolása; megfelelő önértékelés, felelősség, határozottság, akaraterős önszabályozás, nehézségek leküzdésében való bátorság és egyéb képességek, jellemvonások kialakítása. Az oktatási funkció a szakmai hivatás és a szakmai etika oktatását is magában foglalja.

Általánosságban elmondható, hogy a felsőoktatási rendszerben a hallgatói kutatási tevékenység olyan elemeinek szervezésének és megvalósításának az oktatási folyamatban több területe különböztethető meg, amelyek hozzájárulnak a kreatív tevékenység fejlesztéséhez:

• kutatás jellegű feladatok alkalmazása különféle típusú tantermi foglalkozásokon (szemináriumok, gyakorlati és laboratóriumi órák);
• tanulók bevonása a tanórán kívüli kutatómunka különböző formáiba (absztraktok írása egy problémáról, tudományos jelentés készítése és írása egy témáról vagy üzenetről, tudományos cikkek írása, olimpiákon, versenyeken való részvétel, projektek kidolgozása TÁMOGATÁSOK elnyerésére, részvétel egy témában megbízott munkákban vállalkozás stb.);
• a hallgatók tudományos és gyakorlati tevékenységének kollektív formáinak alkalmazása (tudományos hallgatói társaságok, kreatív kutatócsoportok stb.).

Tanulmányi idő keretein belül az oktatási folyamat hagyományos szervezési formáinak gazdagítása mellett a tanulók kutatási készségeinek és képességeinek fejlesztése lehetséges fejlesztő tanulási eszközök alkalmazása esetén: probléma alapú, kutatási, projekt, heurisztikus, a fő feladat. amelyek közül kognitív ellentmondások felállítása egy adott tudományág tanulmányozása során.

Ebben a tekintetben a hallgatók tudományos kreativitásra vonzásának formái és módszerei az oktatási folyamatba bevont, ezért az iskolai órákban, a tantervnek és a munkaprogramoknak megfelelően végzett kutatómunkára oszthatók (speciális előadások a természettudomány alapjairól). kutatások, különböző típusú képzések tudományos kutatói elemekkel, hallgatói oktató- és kutatómunka), valamint a hallgatók által tanórán kívüli időben végzett kutatómunkához.

A tanórák alatt végzett hallgatói kutatómunka fontos formája a tudományos kutatás elemeinek beépítése a laboratóriumi munkába. Az ilyen munka elvégzésekor a hallgató önállóan munkatervet készít, kiválasztja a szükséges szakirodalmat, elvégzi az eredmények matematikai feldolgozását és elemzését, valamint jelentést készít.

Az alsó tagozatos hallgatók számára az oktatási folyamaton belüli kutatómunka fő formái az absztraktok készítése, az egyéni házi feladat tudományos kutatás elemeivel, valamint a tantárgyklubokban való részvétel. Annak érdekében, hogy a beszámoló, absztrakt készítése ne szűküljön le tankönyvből, folyóiratból való anyag átírására, kötelező a gyakorlati vagy kísérleti rész beillesztése az absztraktba. Ez hozzájárul a következő kutatói készségek kialakításához: szakirodalommal való munka; anyagok összehasonlító elemzése; következtetések és általánosítások megfogalmazása. Ebben a szakaszban olyan otthoni oktatási és kutatási feladatokat kínálunk a hallgatóknak, amelyek természetükben, szerkezetükben és módszerükben közel állnak a tudományos kutatáshoz. Az ilyen oktatási és kutatási feladatok segítik a tanulót a kreatív, önálló gondolkodásban, a tanult anyag elemzésében, összehasonlításában, általánosításában. Egyes feladatok a kurzusok témáivá, majd a minősített dolgozatok témáivá válnak, ezek alapját képezik. Az ilyen feladatok használata a rendszerben biztosítja a tanult anyag jó asszimilációját, és hozzájárul a hallgató kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. Az elsajátított készségeket a hallgatók későbbi szakmai tevékenységeikben kamatoztathatják.

A felső tagozatos években a hallgatók számára a következő kutatómunka formáit kínálják: szakdolgozatok és kurzusprojektek, szakdolgozatok készítése; tudományos kísérlet végzése laboratóriumi kutatóműhelyek keretében; versenyeken és olimpiákon való részvétel; szerződéses vagy állami költségvetési munka lebonyolításában való részvétel a tanszék oktatóival közösen.

A tanórán kívüli kutatómunka fő formája a hallgatók bevonása a Kémiai Tanszék által állami költségvetési és szerződéses témákban végzett tudományos kutatások végzésére. Jellemzően egy adott tudományos és műszaki probléma megoldásával foglalkozó csoport több hallgatóból áll, általában különböző kurzusokból. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy biztosítsuk munkájuk folytonosságát, folytonosságát és világos megszervezését. A munkavégzés a felügyelő által jóváhagyott ütemterv szerint történik. A hallgatók munkáját csoportban dolgozó tanárok, kutatók, mérnökök és végzős hallgatók irányítják.

A kutatómunka igen népszerű formája a hallgatók részvétele az egyetemen évente megrendezésre kerülő tudományos-műszaki konferencián, melynek eredménye a tudományos közlemények gyűjteményeibe történő cikkírás. A hallgatói publikációknak fontos nevelési célja van: a hallgató látja munkája eredményét, ami vágyat ébreszt arra, hogy még keményebben dolgozzon, és komoly tudományos eredményeket érjen el, amelyeket a közvélemény értékelni tud.

Következtetés. Így a hallgatók egyetemi kutatómunkáját szervező rendszer bevezetése és a valós oktatási folyamatba való integrálása hozzájárul az olyan személyiségi tulajdonságok kialakulásához, mint a kreativitás, az önállóság, a kezdeményezőkészség, a mobilitás, ami hozzájárul a szakember képzéséhez. kereslet a munkaerőpiacon.

Bibliográfiai link

Chuprova L.V. A HALLGATÓK KUTATÓ MUNKÁJÁNAK SZERVEZÉSE A FELSŐOKTATÁSI RENDSZER REFORMÁLÁSÁNAK FELTÉTELEIBEN // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2014. – 5-2. – 167-170.
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5362 (Hozzáférés dátuma: 2019.10.17.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

Tekintsük most a hallgatók önálló kutatómunkáját, melynek fő célja a hallgatók szakmai és alkotói színvonalának emelése, a hallgatók alapkutatásba vonzási formáinak fejlesztése; a diákok kreatív potenciáljának felhasználása a modern tudomány és gyakorlat sürgető problémáinak megoldására.

A hallgatókkal folytatott önálló kutatómunka fő céljai:

1) a képzések, a gyakorlati és a hallgatói kutatómunka integrációja, amely a tanítás és a hallgatók kreatív, tudományos és pedagógiai munkára való felkészítésének egységén alapul;

2) a hallgatók érdeklődésének fejlesztése a tudományos kreativitás, a kutatási problémák önálló megoldásának oktatási módszerei és módszerei, valamint a tudományos és oktatói csoportokban való munkavégzéshez szükséges készségek, feltételek megteremtése a hallgatók személyes kreatív képességeinek feltárásához és megvalósításához; a hallgatók kreatív és szakmai gondolkodásának, önállóságának fejlesztése, a képzés során megszerzett elméleti és gyakorlati ismeretek elmélyítése, megszilárdítása;

3) a legtehetségesebb és legtehetségesebb tanulók azonosítása, kreatív és intellektuális potenciáljuk felhasználásával az oktatás és nevelés elméletében és gyakorlatában aktuális problémák megoldásában, a tudomány és a képzés fejlesztésében a legtehetségesebb és legeredményesebb hallgatók közül a tudományos, pedagógiai tartalék az egyetem tudományos személyzete;

4) tudományos egyetemek közötti kapcsolatok fejlesztése mind az országon belül, mind a külföld közeli és távoli országaival stb.

A tartalomtól és a megvalósítás rendjétől függően az oktatási folyamathoz kapcsolódó önálló munka és kutatási tevékenységek teljes skálája három fő típusba sorolható (3. ábra).

Rizs. 3 A hallgatók kutatási önálló munkájának típusai

A hallgatói kutatómunka fő formái a következők:

Részvétel az egyetem tervezett kutatómunkáinak megvalósításában laboratóriumi és tudományos munkakörök keretében;

Az oktatási, társadalmi és kognitív folyamatok modellezése az oktatási és oktatási intézményekben a változó körülmények figyelembevételével;

Kutatási feladatok elvégzése a gyakorlati időszakban, a szakdolgozat elkészítése során;

Tudományos beszámolók, közlemények és absztraktok készítése a pedagógiai elmélet és gyakorlat aktuális kérdéseiről, velük való előadás kutatókörök találkozóin, tudományos szemináriumokon és konferenciákon, belső és külső;

Tudományos cikkek készítése a hallgató szakterületén végzett szakmai tevékenység különböző vonatkozásairól;

Részvétel a legjobb hallgatói tudományos munkákat kiírt pályázatokon mind az egyetemen belül, mind országos és nemzetközi versenyeken.

A hallgatók önálló kutatómunkáját a tanulmányi és a tanórán kívüli időben is megszervezik és végzik. Az iskolai órákban a tudományos kutatómunka rendszerint olyan hallgatókkal folyik, akik tanulmányi vagy egyéni tervek szerint sikeresen tanulnak. Tartalmazhatja továbbá kutatási tanfolyami munkák vagy projektek, végső minősítő munkák és egyéb kutatási jellegű képzések végrehajtását. Tanórán kívüli időben a kutatómunka egyénileg vagy tudományos körökben, szemináriumokon, különböző tudományos konferenciákon való részvétellel, a kar hallgatóinak tudományos munkájával, a hallgatók tudományos munkáinak egyetemen kívüli versenyeken, konferenciákon való részvételével történik.

A tudományos önálló munka megszervezésének sajátossága annak összetettsége, i.e. a tudományos és oktató munka rendszerének biztosítania kell a hallgatók tudományos munkában való folyamatos részvételét a teljes tanulmányi idő alatt. A kutatómunka komplex rendszerének fontos alapelve a módszereinek és formáinak folytonossága kurzusról tantárgyra, tanszékről tanszékre, tudományterületről tudományágra, képzések és megbízások típusairól a másikra. Ugyanakkor szükséges, hogy a hallgatók tudományos munkája során megszerzett ismeretek, készségek és képességek összetettsége és mennyisége fokozatosan növekedjen. Például az 1. és 2. évfolyamon minden munka célja és fő tartalma az legyen, hogy a hallgatókban az általános természettudományos képzés során az ígéretes készségek, képességek, valamint a tudományos munka végzéséhez szükséges legegyszerűbb ismeretek elsajátítása, oktatás az önálló munka alapjai, a nem szabványos gondolkodás fejlesztése, az oktatási folyamat elméleti és gyakorlati elemzésének képessége stb.

Itt hasznos lehet a laboratóriumi munka és az oktatási oktatási gyakorlat keretében végzett absztrakt munka, tudományos kutatás. A 3. évfolyamon a pszichológiai, pedagógiai és speciális képzés során, kisebb önálló kutató- és alkotófeladatokat végezve speciális kutatási készségek formálódnak, elmélyülnek a kutatások végzésének, az eredmények feldolgozásának módszereinek, technikáinak, technikai eszközeinek ismerete. Ebben a szakaszban kötelezővé kell tenni az egyetemen belüli konferenciákon és tudományos munkaversenyeken való részvételt. Számos tudományterület tanulmányozása közben a hallgatók tanfolyami feladatokat végeznek.

A tudományos kutatómunka feladatai és formái egyre összetettebbek, volumenük növekszik. A munka egyre kreatívabb jellegű. A 4. és különösen az 5. évfolyamon a tudás, készségek, fejlesztés, kreatív gondolkodás és a konkrét problémák megoldásához való hozzáállás, az önálló döntéshozatali és végrehajtási képesség, a megszerzett ismeretek tanítási gyakorlatban való felhasználása további formálása, megszilárdítása, fejlesztése történik. főként a hallgatók önálló kutatómunkája során, egyéni megbízással. Ezért szükséges a konferenciákon, minden szintű versenyeken való részvétel, az egyetemi személyzet irányítása alatt végzett tudományos kutatások, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Összoroszországi tudományos alkotások versenye és pályázati pályázatokon való részvétel. .

Emellett az egyetemen az önálló tudományos munka egyik formája a hallgatók részvétele a városi iskolásokkal végzett munkában, például a matematika kiskar, a kisfizikai akadémia stb. keretein belül. a kis karok munkája általában tehetséges gyerekekkel dolgozik. Pedagógusok irányításával feladatokat dolgoznak ki a gyermekek számára, fejlesztik speciális képességeiket, fejlesztik a kognitív tevékenység iránti érdeklődést.

Az oktatási folyamat megszervezése akkor a leghatékonyabb, ha figyelembe veszi a modern tudományos eredményeket, az oktatás minden aspektusának szisztematikus frissítését, tükrözve a kultúra, a közgazdaságtan, a tudomány, a mérnöki és a technológia területén bekövetkezett változásokat. Különös figyelmet kell fordítani az elméleti és gyakorlati képzés szintézisére ezen a területen, konkrét eredmények megszerzésével önálló tudományos munkákban, cikkekben, bevált technológiákban, természetesen a szerzők életkorához igazodva.

A szakterv kidolgozását a társadalomtudományi, az általános tudományos, az általános műszaki, a főbb tudományok és a végzős tanszék közösen végzik. A munkát a végzős osztály koordinálja, amely előzetesen konkrét követelményeket fogalmaz meg a szakember tudására, képességeire, készségeire, képességeire vonatkozóan. Tekintsük a hallgatók tudományos kutató önálló munkájának egy ilyen formáját a munkában való részvételnek tantárgyi körök. A kutatómunka e formáját leggyakrabban alsó tagozatos hallgatókkal végzett munka során alkalmazzák. A vezetők az általános tudományos és az általános kari és tantárgyi osztályok. Egy kör egyesítheti egy csoport, tanfolyam, tantestület és néha az egész intézet tagjait.

A körök munkája általában így néz ki.

A nagyjából a félév elején megtartott szervező értekezleten a beszámolók és az absztraktok témái tetszés szerint kiosztásra kerülnek, majd a tanár jelzi az alap- és kiegészítő irodalom elérhetőségét minden témához, és javasolja a közeljövőben a munkaterv átgondolását. jövő. A beszámolók témáit a kör vezető tantárgyi területe határozza meg - humanitárius, természettudomány, szociális stb. A tanár a tanulókkal közösen megbeszélik a hozzávetőleges témakört, a kör munkatervét, konzultációs időpontokat, ill. a kör munkája.

Ezután kezdődik a kör fő és fő munkája. Eleinte a főszerep a vezetőé. Tapasztalatán, tehetségén és türelmén múlik, hogy a téma iránti kezdeti kíváncsiságból és érdeklődésből stabil kognitív szükséglet, kutatói tevékenység iránti vágy fejlődik-e. Meg kell figyelni és együtt dolgozni minden tanulóval, meg kell próbálni átlátni a tudományos munka során felmerülő problémákat. Meg kell alakítani a tanulóban az általa készített anyagok kritikus megértését, be kell vonni egy beszélgetésbe, beszélgetésbe nem csak saját magáról, hanem a többi hallgató témáiról is, meg kell tanítani a helyzet különböző pontokból történő értékelésére. kilátás.

A kör első óráin meg kell beszélni a hallgatókkal, hogy mi a tudományos önálló munka, milyen eredményeket ért el az egyetem ebben a kérdésben, mik a céljai, célkitűzései, irányai, kilátásai és lehetőségei a hallgatók tudományos potenciáljának kiaknázására. Szükséges továbbá több előadás és gyakorlati óra lebonyolítása a tudományos kutatás módszereiről és technikáiról, az irodalommal való munkáról és a tudományos apparátusról.

A kör további munkája a témakörök fő részének felkészültségéhez kapcsolódik, i. Összeállítják az előadások ütemtervét, és megkezdődik a kész beszámolók meghallgatása. Általában a kör egy ülésén legfeljebb két beszédet hallgatnak meg, mivel csak ebben az esetben lehetséges az egyes jelentéseket részletesen megvitatni, kérdéseket feltenni és azokra részletes válaszokat kapni. Ráadásul a bejelentések nagy része nehezen érthető, csökkenhet a kör tagjainak aktivitása, érdeklődése.

A kör munkájának összegzésének formái lehet riportverseny, tantárgyi olimpiákon és tudományos konferenciákon való részvétel, tanszéki értekezleten való részvétel az egyetemi Tudományos Hét alatt, majd a legjobb alkotások kivonatainak publikálása az egyetemek tudományos gyűjteményeiben. A tudományos körök munkájának közvetlen felügyeletére az ASPU tanszékein és karain az egyetem oktatói állománya és tudományos laboratóriumai közül tudományos témavezetőket neveznek ki. A tanfelügyelők érdeklődési körüket, egyéni képességeiket és hajlamaikat figyelembe véve dolgoznak a hallgatókkal.

Az egyetemen hagyományosan a történelem, a filozófia, a kiegészítő oktatási karon stb. szerveznek ilyen köröket. A kutatómunka leggyakoribb formája a hallgatók részvétele a tanszéki konferenciákon, kerekasztal-beszélgetéseken, melyeket az egyetem Tudományos szakán tartanak. Hét. A tanulók nemcsak a tanárral közösen végzett munkájukról adnak beszámolót, hanem lehetőségük van beszédeik kivonatainak közzétételére is. A hallgatók egyre gyakrabban vesznek részt az egyetemen belüli és külső konferenciákon. Ezen kívül a hallgatók részt vesznek a hallgatói összoroszországi és nemzetközi konferenciákon és fórumokon.

A konferencián fiatal kutatóknak lehetőségük nyílik munkájukat széles közönség előtt bemutatni. Ez arra kényszeríti a tanulókat, hogy gondosan előkészítsék beszédüket, fejlesszék szónoki készségeiket. Ezen kívül mindenki össze tudja hasonlítani, hogyan néz ki a munkája általános szinten, és levonhatja a megfelelő következtetéseket, mert Más hallgatók beszámolóit hallgatva mindenki nem tudja nem észrevenni munkája hiányosságait, ha vannak, és rávilágítani az erősségeire is.

Ezen túlmenően, ha a konferencia keretében a meghallgatott beszámolók kreatív megbeszélésére kerül sor, akkor a kérdésekből, felszólalásokból minden előadó olyan eredeti ötleteket meríthet, amelyek kidolgozására a választott téma keretein belül nem is gondolt. . Egy sajátos mechanizmus aktiválódik, ha egy gondolat több új gondolatot szül. A tudományos és gyakorlati konferenciák, amelyek már magára a névre épülnek, nemcsak és nem annyira elméleti tudományos beszámolókat tartalmaznak, hanem inkább a gyakorlati problémák megoldási módjait tárgyalják.

Tantárgyi olimpiákon való részvétel különböző szinteken lehetővé teszik a legsikeresebb hallgatók tudományos és kreatív önálló munkára vonzását, hiszen az abban való részvételhez egyrészt meglehetősen magas elméleti felkészültség, másrészt a különböző személyek előtti beszédkészség szükséges. a közönség számára, mutassák be kreatív, szervezési képességeiket stb. Az egyetem évente rendez olimpiát pszichológiából, matematikából, számítástechnikából, idegen nyelvből stb. Ezen kívül nemcsak egyetemünk hallgatóit, hanem városunk és kerületünk iskolásait is meghívják, biztosítva egyfajta folytonosságot a „ iskola-egyetem” sor.

A hallgatók kutatómunkája kötelező beszámoló benyújtásával, körtalálkozón, konferencián készült beszámolóval, szakdolgozat írásával stb. Fontos szerepet játszik a tudományos munkában legaktívabban részt vevő hallgatók és oktatók ösztönző rendszere. A kört és a tanuló önálló tudományos munkáját irányító pedagógusok a képzés különböző szakaszaiban a tudásértékelés során (vizsga, teszt stb.) figyelembe vehetik munkájuk eredményeit.

A kutatómunkában kiemelkedő eredményeket elért, a kar és az egyetem alkotói tevékenységében aktívan részt vevő hallgatók személyi ösztöndíjra, különböző alapítványok és szervezetek által alapított ösztöndíjra, valamint egyéb ösztönzési formákra pályázati úton kerülnek jelölésre. A munkacsoportok eredményeiről szóló legjobb hallgatói beszámolókat, konferenciákon elhangzott előadásokat ingyenes gyűjteményi publikálásra ajánljuk. Emellett a legjobb tanulói munkákat pályázatokra és kiállításokra is beküldik, a nyerteseket oklevéllel, érmekkel, oklevéllel és díjazott címmel jutalmazzák.

A tudományos kutatómunka eredményein alapuló magas eredményekért a legjobb tanulókat erkölcsileg és anyagilag is ösztönözzük – oklevéllel, oklevéllel, díjjal. A felsőoktatási intézményben végzettek, akik a tanulmányi időszak alatt számos tudományos munkát végeztek, tudományos munkáról szóló beszámolókban szerepelnek, sajtóban megjelentek, vagy versenyeken nagy dicséretben részesültek, elsősorban az érettségire való felvétel lehetőségét jelentik.

Az Orosz Föderáció Felsőoktatási Állami Bizottsága

Szaratov Állami Gazdasági Akadémia

Politikai Gazdasági Tanszék

Tanfolyam a témában:

Diákok kutatómunkája és fejlesztési módjai

Végrehajtó: 3. éves hallgató, 2 csoport,

társadalmi-gazdasági

tantestület

Villanov S.V.

Felügyelő:

K. E. N. egyetemi docens

Berezovskaya T.V.

Szaratov

Bevezető 3. oldal

1. fejezet "Kutatómunka

diákok: típusok és célok" 6. oldal

1.1. szakasz „A tudomány általános elvei

munka a diákokkal" 6. oldal

1.2. szakasz „A tudományos kutatások típusai és formái

hallgatók kutatómunkája" 10. o

1.3. szakasz „A tanulók tudományos munkája

az SGEA falai között" 21. oldal

1.4. szakasz „Első következtetések”, 23. oldal

2. fejezet „A folyamatos kutatómunka megszervezése a

téma „Az ember modelljei a gazdaságelméletben” című témakörrel tr. 26

Következtetés 31. oldal

Felhasznált irodalom jegyzéke 33. oldal

Bevezetés

A hallgatói tudományos egyesületek gyakran a fiatal személyzet kovácsművévé válnak azon egyetemek számára, amelyek falain belül és azon túl is dolgoznak. Már Lomonoszov munkáiban is találunk szavakat arról, hogy ösztönözni kell azokat a fiatal diákokat, akik kifejezték szándékukat, hogy tanórán kívüli órákon saját kutatásukkal foglalkozzanak. Hát nem ennek köszönheti az orosz tudomány, hogy a 19. század végére felszabadult a külföldiek uralma alól, és számos világszínvonalú tudóst állított fel.

Ma, amikor Oroszország és tudománya nehéz időket él át, fokozott figyelmet kell fordítani a hallgatók tudományos tevékenységére. Az oktatási intézmények rossz finanszírozása a tanári kar elöregedésének folyamatát idézte elő. Egyrészt van egy szűrési folyamat, amikor az egyetemeken olyanok vannak, akik nagyon szeretik a szakmájukat, és nem tudják másra cserélni. De másrészt ez a folyamat olyan helyzethez vezethet, hogy tíz-húsz év múlva a létszámhiány a pedagógus-kiválasztás „lécének” lefelé húzásához vezet, és a legmagasabb szintű oktatáshoz, amelyre a szovjet és az orosz felsőoktatási rendszerek híresek voltak és maradnak történelemmé. A tudományos munkát végző hallgatók nem teszik ki az egyetem költségvetésének legnagyobb részét; főként erkölcsi támogatást igényelnek, és ezt megtagadni egyszerűen istenkáromlás.

Ugyanez a nehéz gazdasági helyzet megkívánja a közgazdasági elmélet és gyakorlat mélyreható tanulmányozását, és nem tehetjük meg, hogy mind a gazdasági, mind pedig bármely más egyetem hallgatóit vonzzuk az e területen végzett tudományos munkára. Akadémiánk az utóbbi időben egyre nagyobb figyelmet fordít a hallgatók tudományos munkájának megszervezésére, de nem minden város felsőoktatási intézménye tulajdonít nagy jelentőséget ennek a problémának.

A munka célja, hogy áttekintse a hallgatói kutatómunka ismert típusait és formáit, javaslatokat tegyen ezek egy részének a gazdaságelméleti kutatások területén történő alkalmazására.

1. fejezet Hallgatók kutatómunkája:

típusai és céljai.

1. szakasz 1. A hallgatókkal folytatott tudományos munka általános elvei.

Az oktatási anyagok bemutatásának fő módja az információ volt és maradt. A tanár előadásokon, interjúkon és egyéb szokásos módszerekkel közvetíti a hallgatók felé az általa megszerzett tudást, a tanulók pedig megjegyzik azokat. Ez a módszer még a század elején ideális lett volna, de ma, amikor a tudomány nagyon gyorsan fejlődik, az így megszerzett tudás nem ér semmit, mert gyorsan elveszti jelentőségét. Megjegyzendő, hogy elsősorban társadalomtudományokról beszélünk, mint például a politikagazdaságtan és a gazdaságelmélet, bár az egzakt tudományokban az egy évvel ezelőtti tudás is elavultnak bizonyulhat. Manapság a kialakult dogmák gyakran csak a távoli múlt vicces érdekességeivé válnak, és nem annyira az információk hatalmas tömbjének memorizálása a lényeg, hogy később élete végéig felhasználhassa azt, hanem az a képesség, hogy együtt dolgozzon. ezt a tömböt, válassza ki belőle a szükséges ismereteket, tudja csoportosítani, általánosítani. Ezért a legtöbb tanár már régóta hajlik arra, hogy azt gondolja, hogy nem az a célja, hogy a hallgatókat arra kényszerítse, hogy fejből tanuljanak meg egy előadást, majd gyakorlati órán vagy vizsgán elmondják és felhasználják a szakterületükön végzett munka során, hanem az, hogy tanítsák őket. hogyan tanuljanak, hogy egész életükben frissítsék tudáskészletüket .

A probléma azonban az, hogy sok diák különféle okok miatt (az egyszerű lustaságtól a mentális zavarokig) nem tudja kreatívan megközelíteni az oktatási folyamatot. És megtörténhet az a helyzet, hogy néhány diák további szakirodalmat tanulmányoz, dokumentumokkal, forrásokkal dolgozik, és a többség a régi módon tanul tovább. Ha a tömegre koncentrál, akkor a legaktívabb hallgatók fokozatosan abbahagyhatják a kutatást, és csatlakozhatnak a többséghez. Ez az összetett probléma könnyen megoldható, ha tudományos klubot szervezünk a választott témában. A tanár két problémát old meg: lehetőséget ad a tehetséges tanulóknak az önkifejezésre, hiszen a kör nem korlátozza tagjait a kutatási témaválasztásban, másrészt nem fél attól, hogy jobban odafigyeljen a tanulók nagy részére. , ami viszont új tehetségeket emelhet ki a csapatban, akik egyben a tudományos kör tagjai is lesznek. Ideális esetben, ha a tanár nagy vágya és tapasztalata van, szinte az egész csoport tagja lehet a körnek.

A politikai gazdaságtan és a gazdaságelmélet határtalan teret nyit a fiatal kutatók előtt. A közgazdaságtan olyan szorosan összefonódik az élet minden területével, hogy minden diák számára találhat munkatémát, függetlenül attól, hogy milyen tudományterülettel foglalkozik. Ha ezek egzakt tudományok, akkor nagy valószínűséggel a gazdasági folyamatok matematikai modellezése fogja érdekelni; a történészhallgatót érdekelni fogja a közgazdasági tanok és fogalmak alakulása, valamint gyakorlati alkalmazása a történelem különböző korszakaiban; még egy állatorvostanhallgatót is érdekelhet egy magánállatorvosi kórház üzleti tervének kidolgozása. És ha emlékszünk olyan érdekes témákra, mint a banki tevékenység tanulmányozása, elemzése, a kormányzati döntések eredményeinek előrejelzése, az utóbbi időben igen aktívan fejlődő részvénypiac működése, akkor véleményem szerint nehéz találni olyan hallgató, akit nem érdekelnének ezek a kérdések, és legalább egyszer részt vett klub- vagy labortalálkozókon.

A fentiek érvényesek az egyetemeken folyó gazdaságelméleti és politikai gazdaságtan témakörben folyó hallgatói tudományos munkára, ahol ez a tárgy nem szak. A közgazdász hallgatók sokkal összetettebb problémákat tanulhatnak. A lehetséges kutatási témák sorába az „érdekes” kérdések mellett olyanokat is felvehetünk, amelyek első ránézésre kevésbé izgalmasak, de eredményei a gyakorlatban is alkalmazhatók. Ezek a kérdések az erőforráspiaci árazásról, a protekcionizmus kormányzati politikájáról, az adóztatásról az átmeneti gazdaságban, a fogyasztói magatartás elméletéről, az állami költségvetés kiadási és bevételi tételeiről, a mezőgazdaságról és az új tulajdonviszonyokról stb. A lista a végtelenségig folytatható, mert minden új nap rengeteg új feladatot hoz, amelyek megoldást igényelnek mind az államtól, mind az egyes állampolgároktól. Így, kezdve az egyetemi oktatási folyamat intenzívebbé tételének sajátos problémájával, eljutottunk ahhoz a globális kérdéshez, hogy olyan emberek új generációját képezzék ki, akik képesek önállóan gondolkodni, nem szabványos helyzetekben nem szabványos döntéseket hozni, felelősséget vállalni tetteikért. - mindent, ami egy demokratikus rendszerben szükséges, amelynek kiépítéséhez lassan, de közeledünk. A kiskortól kezdődő tudományos munka segít igazán intelligens és művelt emberek felnevelésében, és ezeknek a tulajdonságoknak az a fontos előnye, hogy soha nem lehet túl sok ember, aki rendelkezik velük.

1.2. A kutatómunka típusai és formái

hallgatók.

A hallgatói kutatómunka (SRW) két fő típusa létezik és használatos.

A tanfolyam elvégzése közben a hallgató megteszi az első lépéseket az önálló tudományos kreativitás felé. Megtanul tudományos szakirodalommal (szükség esetén külföldi szakirodalommal) dolgozni, elsajátítja a szükséges információk kritikai kiválasztásának és elemzésének készségeit. Ha az első évben minimálisak a kurzusmunkával szemben támasztott követelmények, és a megírása nem okoz különösebb nehézséget a hallgató számára, akkor már a következő évben a követelmények érezhetően megnőnek, és a munka megírása valóban kreatív folyamattá válik. Így az egyetem azzal, hogy évről évre növeli a kurzusmunkával szemben támasztott követelményeket, hozzájárul a hallgató kutatói fejlődéséhez, ezt szinte észrevétlenül és észrevétlenül teszi meg számára.

A szakdolgozat elkészítése a hallgató kreatív és kognitív képességeinek továbbfejlesztését célozza, a hallgató egyetemi képzésének utolsó szakaszaként pedig az elméleti ismeretek megszilárdítását, bővítését, a választott téma elmélyült tanulmányozását célozza. A felső tagozatos években már sok hallgató dolgozik a szakterületén, és a tanfolyami munka témaválasztásánál ezt a leggyakrabban figyelembe veszik. Ebben az esetben a szakirodalmi elemzésen túl az ezzel kapcsolatos saját gyakorlati tapasztalatok is bekerülhetnek a dolgozatba, ami csak növeli a munka tudományos értékét.

A jelenlegi tanterv által biztosított kutatómunka magában foglalja a gyakorlati órák témáinak absztraktok írását is. Ugyanakkor el kell mondani, hogy az absztrakt legtöbbször vagy egy újraírt cikk, vagy ami még rosszabb, egy tankönyv fejezetének összefoglalása. Tudományos munkának nevezni ezt nagy kétségekkel lehet végezni. Néhány, több tucat cikk és forrás alapján írt absztrakt azonban joggal nevezhető tudományos munkának, és a kutatási munkatípusok listájába való felvételük meglehetősen indokolt.

2. A tanterv követelményeit meghaladó kutatómunka.

Mint fentebb említettük, ez a kutatómunkaforma a leghatékonyabb a hallgatók kutatási és tudományos képességeinek fejlesztésére. Ez könnyen megmagyarázható: ha egy diák a szabadidejét kihasználva készen áll bármely tudományág kérdéseinek tanulmányozására, akkor megszűnik a tanár egyik fő problémája, nevezetesen a tanuló tanulási motivációja. A diák már annyira fejlett, hogy nem diákként, hanem junior kollégaként lehet vele dolgozni. Vagyis a tanuló az információval megtöltendő edényből az utóbbi forrásává válik. Követi a legújabb szakirodalmat, igyekszik lépést tartani a választott tudományában végbemenő változásokkal, és ami a legfontosabb, a tudomány megértésének folyamata nem áll meg az egyetemen és a gyakorlati órákra, vizsgákra való felkészülésen kívül. Pihenés közben sem áll meg az önfejlesztés folyamata a tudat mélyén. A híres Lenin-idézet megvalósítása folyamatban van: „Először tanulni, másodszor tanulni, harmadszor pedig tanulni, majd gondoskodni arról, hogy a tudomány ne maradjon holt betű vagy divatos kifejezés hazánkban... hogy a tudomány valóban teljesen és valóságosan behatol a mindennapi élet szerves részévé vált húsba és vérbe.”

A tanórán kívül végzett kutatómunka fő formái a következők:

* Tantárgyklubok;

* Probléma körök;

* Probléma diáklaboratóriumok;

* Részvétel tudományos és tudományos-gyakorlati konferenciákon;

* egyetemen belüli és köztársasági versenyeken való részvétel.

Ezenkívül a Szaratov Állami Gazdasági Akadémia (SGEA) használja

* Munka az "Isek" cégnél

* Részvétel az osztályok állami költségvetési és szerződéses témáinak végrehajtásában.

Nézzük meg részletesebben a fenti formák mindegyikét.

Tantárgyi körök.

A kutatómunka e formáját leggyakrabban alsó tagozatos hallgatókkal végzett munka során alkalmazzák. A vezetők általános tudományos és általános elméleti osztályok. A tudományos kör a kutatómunka legelső lépése, a résztvevők számára kitűzött célok egyszerűek. Leggyakrabban ez jelentések és absztraktok készítése, amelyeket aztán klubüléseken vagy tudományos konferencián hallanak. Egy kör egyesítheti egy csoport, tanfolyam, tantestület és néha az egész intézet tagjait. Ez utóbbi lehetőség leggyakrabban a társadalom- és bölcsészettudományi problémákkal foglalkozó körökben fordul elő, hiszen műszaki és természettudományi körökben egy ötödéves hallgató tudományos kutatása nagy valószínűséggel nehezen érthető lesz az elsőéves hallgatók számára, és elveszítheti érdeklődését a kör iránt.

A körök munkája általában így néz ki:

Az október környékén megtartott szervező értekezleten a beszámolók és absztraktok témái tetszés szerint kerülnek kiosztásra, majd a tanár jelzi az egyes témákhoz szükséges alap- és kiegészítő irodalom elérhetőségét, és javasolja a közeljövőben a munkaterv átgondolását. Egyes tanárok úgy vélik, hogy a dolgozatok szelektív szétosztása nem szükséges, mivel a tanuló egy témára koncentrál anélkül, hogy a többire különösebb figyelmet fordítana. Egyrészt a témakörök erőszakos elosztása megszüntetheti az ilyen „megszállottságot”, másrészt viszont előfordulhat, hogy egy ilyen megközelítés nem talál támogatást magukban a hallgatókban. Képzeljünk el egy gólyát, aki először jött el egy körtalálkozóra, ahol – szerinte – szinte egyenrangú félként kell kezelni, és hirtelen egy olyan témával foglalkozik, ami nagyon kevéssé érdekli, de egy olyan témát fejlődni akart a munkájában, máshoz ment. Természetesen a tanuló megsértődik, és megkérdőjeleződik a jelenléte a kör többi találkozóján.

A témakörök felosztásának tehát kizárólag választhatónak kell lennie, főleg, hogy mire az ember elkezdi az egyetemet, már kellően fejlett ahhoz, hogy saját érdeklődési köre és szenvedélye legyen.

A témafelosztás után kezdődik a kör fő és fő munkája. Eleinte a főszerep a vezetőé. Tapasztalata, tehetsége és türelme határozza meg, hogy a fiatal kutatók kezdeti lelkesedését átgondolt munka váltja-e fel, vagy minden gyerekcipőben marad. Minden tanulót meg kell figyelni, és meg kell próbálni előre jelezni a munkájuk során felmerülő problémákat. Előfordulhat, hogy egy fiatal szégyell egy kérdést feltenni, elég idősnek tartja magát ahhoz, hogy önállóan megoldja azt, majd anélkül, hogy megérkezne a válaszhoz, teljesen felhagy a tanulmányozással, saját tudományos következetlensége miatt dönt. Az ilyen pszichológiai problémák gyakran jelentkeznek a fiatalabb diákoknál. Ennek oka az az uralkodó sztereotípia, hogy a tanuló már teljesen kialakult ember, és saját maga kell megoldania a problémáit. Valójában a kisdiákok gondolkodása még mindig az iskola nyomát viseli, és őszintén szólva egyszerűen gyerekes. Ezért a „felnőtt” magatartásmodell és a fiatalos gondolkodás közötti konfliktus a legtehetségesebb, de nem kellően érzékeny tanár erőfeszítéseit is megcáfolhatja. Ezért nem lenne hiábavaló két-három előadást tartani a hallgatóknak a tudományos kutatás módszereiről, módszereiről, az anyaggyűjtésről, a szakirodalmi munkáról, a tudományos apparátus használatáról, valamint megismertetni a hallgatókkal a tanszék oktatóinak tudományos irányait, hogy a tanulók tudják, kihez fordulhatnak egyes kérdésekben részletesebb tanácsért.

Ha a kör munkájának kezdeti időszaka sikeres volt, és a témák nagy részét munkára fogadták, akkor összeállítják az előadások ütemtervét, és megkezdődik az elkészült beszámolók meghallgatása. Általában a kör egy ülésén legfeljebb két beszédet hallgatnak meg, mivel csak ebben az esetben lehetséges az egyes jelentéseket részletesen megvitatni, kérdéseket feltenni és azokra részletes válaszokat kapni. Ráadásul a bejelentések nagy része nehezen érthető, csökkenhet a kör tagjainak aktivitása, érdeklődése.

A kör munkájának összegzésének formája lehet a riportverseny, tudományos konferenciákon és tantárgyi olimpiákon való részvétel, kerekasztalok tartása, tudósokkal való találkozók, valamint a legjobb alkotások kivonatainak publikálása az egyetemek tudományos gyűjteményeiben.

Probléma körök.

Mindaz, ami a tudományos körökről elhangzott, szintén problematikusnak tekinthető, de néhány eltérést figyelembe kell venni.

* Egy problémacsoport egyesítheti a különböző karok és szakok hallgatóit, valamint ha az egyetem rendelkezik ilyenekkel, főiskolákat és líceumokat. Előtérbe helyezhető az a probléma, amivel a kör tudományos igazgatója foglalkozik, vagy bármely más általa választott probléma. A kutatómunka e formájának nagy előnye, hogy a választott témát a lehető legmélyebben és különböző szempontokból lehet átgondolni. Így például a „Munkanélküliség Oroszországban” témát meg lehet vizsgálni gazdasági (a munkanélküliség hatása a GNP-re, a kormány munkanélküliségre vonatkozó politikája stb.), társadalmi (a munkanélküliek társadalmi összetétele, a munkanélküliség társadalmi következményei stb.) felől. ), kulturális (munkanélküliség és kultúra, folklór a munkanélküliségről stb.), sőt irodalmi (munkanélküliség az orosz írók műveiben) nézőpontok. Ez sokoldalúbbá teszi a körtalálkozókat, és új tagokat vonz be. Emellett – ami fontos – segíti a kapcsolatok erősítését a különböző korú és szakterületű hallgatók között, és fenntartja az egységes csapat érzését.

* A problémakörök a kutatómunka „könnyű” formája, ezért ezek alapján lehetőség nyílik találkozók szervezésére a kör által megfontolásra választott munkahelyi és otthoni problémákkal küzdő emberekkel, illetve különféle vetélkedők lebonyolítására, ill. KVN.

* Egy problémacsoport egyesítheti egy tudományos csoport, laboratórium stb. elemeit.

Probléma diáklaboratóriumok (PSL).

A PST a kutatási munka összetettségének következő szintjéhez tartozik. Másodévesek és idősebbek vesznek részt ezeken. A laboratórium nem a tudományos munka iskolája, és bizonyos ismereteket és készségeket igényel. A PST keretében valós dokumentumok, programok, üzleti játékok különféle modellezése, tanulmányozása és elemzése, valamint gyakorlati segítségnyújtás a vállalkozásoknak valósul meg. Egy ilyen laboratóriumban dolgozni nem annyira az irodalom tanulmányozásával és elemzésével jár, hanem inkább egy kísérlet felállításával, valami új létrehozásával. A PST-k valószínűleg nem lesznek olyan nagyszámúak, mint a tudományos és problémacsoportok. A tanulószűrésre akkor kerül sor, ha a rátermettebbek közül kiválasztanak még alkalmasabbakat.

Egy másik különbség a PST és a kör között az, hogy nagyobb jelentősége van a tanuló együttműködési képességének. Ha egy körben minden diák általában csak önmagáért felelős, akkor a PST-ben, ahol a kutatási témák sokkal globálisabbak, szinte lehetetlen egyedül önálló munkával boldogulni. A laborvezető segítse a tanulókat a téma külön kérdésekre bontásában, amelyek megoldása a fő probléma megoldásához vezet. Fontos odafigyelni minden tanuló érdeklődésére, hajlamaira, képességeire. A csapatmunka élménye nem jön azonnal, a munkafolyamat során felmerülő viták, konfliktusok megoldása is nagyrészt a pedagógus vállán fekszik.

A PST-ben végzett munka „nem fiút, hanem férjet nevel”. E munka során a hallgató gyakorlati jelentőségű kutatásokban valósíthatja meg a tanulmányai során megszerzett ismereteit és körökben dolgozhat. Így Szaratov város egyes vállalkozásai az SSEA számviteli és könyvvizsgálati osztályaihoz fordulnak éves jelentéseik elemzésére. Ebben a munkában részt vesznek a tanszéki hallgatói laboratóriumok, amelyek nemcsak erkölcsi, hanem esetenként anyagi jutalmakban is részesülnek. Ezen kívül a vállalkozások iránt érdeklődő hallgatók utólag is meghívást kaphatnak a vállalkozásokba, ami állami gyakorlat hiányában értékes eredmény.

Így a PST-nél végzett munka a következő fontos lépés a teljes értékű kutatómunka és a további tudományos és gyakorlati tevékenységhez szükséges értékes tapasztalatok felé.

Részvétel tudományos és tudományos-gyakorlati konferenciákon.

A fenti versenytípusok mindegyike az elvégzett munka eredménye: tudományos kutatás, laboratóriumi munka, gyakorlat a szakterületen.

A konferencián fiatal kutatóknak lehetőségük nyílik munkájukat széles közönség előtt bemutatni. Ez arra kényszeríti a tanulókat, hogy alaposabban tanulmányozzák jövőbeli beszédüket, és élesítsék szónoki képességeiket. Ezen kívül mindenki össze tudja hasonlítani, hogyan néz ki a munkája általános szinten, és levonhatja a megfelelő következtetéseket. Ez egy tudományos konferencia nagyon hasznos eredménye, hiszen már korai szakaszában sok diák saját ítéletét tartja tévedhetetlennek, munkáját pedig tudományos szempontból a legmélyebbnek és legértékesebbnek. Gyakran még a tanárok megjegyzéseit is egyszerű szedésnek tekintik. De más hallgatók beszámolóit hallgatva mindenki nem tudja nem észrevenni munkája hiányosságait, ha vannak, és kiemeli az erősségeit is.

Ezen túlmenően, ha a konferencia keretében a meghallgatott beszámolók kreatív megbeszélésére kerül sor, akkor a kérdésekből, felszólalásokból minden előadó olyan eredeti ötleteket meríthet, amelyek kidolgozására a választott téma keretein belül nem is gondolt. . Egy sajátos mechanizmus aktiválódik, ha egy gondolat több új gondolatot szül.

A tudományos és gyakorlati konferenciák, amelyek már magára a névre épülnek, nemcsak és nem annyira elméleti tudományos beszámolókat tartalmaznak, hanem inkább a gyakorlati problémák megoldási módjait tárgyalják. Nagyon gyakran az egyetem falain kívül tartják őket, de egy üzem, gyár, kolhoz, gazdaság vagy vezető testület területén, amellyel az egyetem kapcsolatot tart fenn. Például tudományos-gyakorlati konferenciát lehet tartani a hallgatók nyári gyakorlatának eredményeire támaszkodva, amikor az utóbbiak bizonyos problémákkal szembesülve a vállalati alkalmazottak és oktatók segítségével megpróbálhatják megoldásukat keresni. Az ilyen konferenciák hozzájárulnak az egyetem és a vállalkozások közötti szoros baráti kapcsolatok kialakításához, valamint segítik a hallgatókat a tanult elmélet gyakorlati alkalmazásában. A tudományos és gyakorlati konferencia sajátossága a jól összehangolt szervezés összetettsége, hogy a részvétel egyformán hasznos és érdekes legyen mind a hallgatók, mind a vállalkozás dolgozói számára. Egy ilyen konferencia kialakítása és lebonyolítása nagy figyelmet és türelmet igényel a szervezőktől és a résztvevőktől.

1.3. A hallgatók tudományos munkája az SSEA falai között.

Kétségtelen, hogy az SGEA vezetése nagy figyelmet szentel a kutatás-fejlesztési munkának. Ez különösen az elmúlt években vált szembetűnővé, amikor a modern körülményekhez kissé alkalmazkodva az adminisztráció és a tanszékek elkezdték keresni a lehetőségeket a hallgatók tudományos munkába való bevonására. Minden osztálynak van tudományos és problémacsoportja (egyes osztályokon akár négy-öt is), egy laboratórium a gazdasági problémák számítógépen modellezésére, egy oktatóbank, egy képzési adóhivatal és egy tőzsdei szektor. A tudományos munkában mindenki részt vesz: a líceumi hallgatóktól az elsőévesektől a felső tagozatosokig és a végzősökig (utóbbiak azonban státuszuknál fogva egyszerűen nem tudnak nem foglalkozni tudományos kutatással.). Évente tartanak tudományos konferenciákat, és soha nem jelent problémát a beszámolót készíteni szándékozók hiánya. A konferencián való aktív munkavégzéshez különféle ösztönző formák használhatók, mint például automatikus tesztek és vizsgák, díjak szakirodalom formájában, jelentéskivonatok közzététele az SGEA gyűjteményében, valamint pénzbeli ösztönzők a szakterületen. összegű ösztöndíj.

Ez a kutatás-fejlesztési munkára való odafigyelés nagyrészt az elmúlt években bekövetkezett hanyatlásnak köszönhető. Tehát ha az 1993/1994-es tanévben 17 tantárgyklub működött, amelyekben 196 diák vett részt, 1994/1995-ben pedig 29 klub és 275 diák dolgozott benne, akkor 1995/1996-ban érezhető visszaesés volt tapasztalható, és csak 15 kör maradt 104 aktív résztvevővel. Hasonló helyzet volt megfigyelhető a problémaköröknél is: az 1994/1995-ös tanévben 33 kör és 312 tanuló, az 1995/1996-os tanévben 28, illetve 272 tanuló. Ez azzal magyarázható, hogy a régóta zajló és nem túl hatékony reformok újabb csapást mértek a lakosságra, ugyanis a bérek nemfizetése kivételből szabállyá változott. jól megfigyelte a kormány. Ebben a tekintetben sok diák a szülei anyagi támogatása nélkül találta magát, és kénytelen volt saját megélhetést keresni, ami a korábban kutatómunkára fordított időt igénybe vette. Nem lesz nagy felfedezés, hogy a kutató-fejlesztő munkában résztvevők zöme olyan családból kerül ki, ahol a szülők valamilyen módon kötődnek az oktatáshoz, a tudományhoz, vagyis éppen azokhoz a nemzetgazdasági ágazatokhoz, amelyeket a költségvetés teljes mértékben támogat. Ezeket a diákokat érte támadás. A hallgatói laboratóriumok ellenállóbbnak bizonyultak, létszámuk (7 tanszéki és 1 tanszékközi) a mai napig nem változott, és a bennük foglalkoztatott hallgatók száma sem változott jelentősen (1994/1995-ben 185, 1995-ben 176 fő). 1996). Ez megerősíti azt a tézist, hogy a laboratóriumok munkájában tapasztaltabb és lelkesebb, a tudomány iránt elkötelezett hallgatók vesznek részt, a körülményektől függetlenül. A hallgatók tudományos tevékenységének egyes területein azonban egyértelmű növekedés tapasztalható. Például az osztályok költségvetési témáival kapcsolatos munkában az 1993/1994. 189 tanuló vett részt, az 1994/1995. -108, és 1995.1996. Már 537 tanuló van. Úgy tűnik, a hallgatók saját tapasztalataik alapján érezték, hogy ma nagyon fontos államunk költségvetésének megértése, és a tevékenységi terület végtelennek tűnik, mert a költségvetési politika félévente változik.

A kutatásba bevont hallgatók számának változására vonatkozó adatokat az 1. ábra szemlélteti.

Az 1995/1996-os tanévben összesen 1210 hallgató vett részt tudományos munkában. Emellett az 1996 tavaszán megtartott tudományos diákköri konferencia eredményeként megjelent gyűjteményben 55 absztrakt jelent meg az azon elhangzott legjobb beszámolókból.

A köztársasági pályázatra minden évben eljutnak az SSEA hallgatóinak munkái, amelyek nagy része díjakat nyer.

Az Akadémián működik az "ISEK" nevű társaság, amelynek munkájában a hallgatók nagy örömmel vesznek részt, hiszen ezen keresztül vezet az út a külföldi szakmai gyakorlathoz. Megfigyeléseim szerint ez a társadalom inkább a munka látszatát kelti, nagyon ritkán mintha észhez tért volna, valamilyen konkrét tevékenységet végez. Működése azonban több hasznot hoz, mint kárt, mivel az „ISAK” nagy része a kormányzati szervek tevékenységére hasonlít, és vizuális jellegű.

1. szakasz 4. Első következtetések.

A fentiekből a következő következtetéseket vonhatjuk le.

2. fejezet Folyamatos kutatómunka szervezése a témában

„Az ember modelljei a gazdaságelméletben”

Az első fejezetben elmondottakból a hallgatók állandó és folyamatos kutatómunkájának szükségességére vonhatunk le következtetést. A zökkenőmentes átmenet a kutatási munka egyszerű formáiról a bonyolultabbakra lehetővé teszi a hallgató számára, hogy zökkenőmentesen és harmonikusan fejlődjön, segít abban, hogy erőt szerezzen a tudomány következő szintjére való felemelkedéséhez anélkül, hogy túlzott stresszt tapasztalna. A munka folytonossága olyan szelekciót hoz létre, amelyben a magukat annyira „zseniálisnak” tartó diákok kiesnek, hogy ne tegyenek különösebb erőfeszítést a további önfejlesztés érdekében, és csak azok maradnak, akik valóban megfelelnek a mai tudósokkal és tanárokkal szemben támasztott követelményeknek.

Az „Embermodellek a gazdaságelméletben” téma véleményem szerint az egyik legjobb a folyamatos munka megszervezésére. Ennek oka az általa lefedett problémák széles köre.

Minden gazdasági iskola, minden kormányzati rendszer, minden nagyvállalat megalkotja magának a saját gazdasági modelljét az emberről, amely egy egységes elképzelés az utóbbiról, céljairól és célkitűzéseiről, bizonyos körülményekre adott válaszként lehetséges cselekedeteiről. Ezen túlmenően a modell tartalmazza a gazdasági tevékenység motívumait, céljait, valamint egy személy fizikai, pszichológiai és intellektuális képességeinek sajátos jellemzőit, amelyeket céljainak eléréséhez felhasznál.

Azt is mondhatjuk, hogy a humán tudományok (filozófia, történelem, politológia, teológia stb.) által felépített modellek közül az ember gazdasági modellje a legfontosabb, hiszen a legtöbb változás a környezetében történik. élet (reformok, kormányzati rendszerváltozások) , háborúk) gazdasági háttere van. A gazdaságelméleti embermodellezés problémáinak alapos tanulmányozása lehetővé teszi, hogy a hallgatók ne csak az egyetemi tanulmányok során jobban megértsék a bölcsészettudományokat, hanem nagyon hasznosak lesznek a közgazdaságtan tanári és közgazdász munkája során is, statisztikus, történész, filozófus stb. P.

Az „Emberi modellek a gazdaságelméletben” téma tanulmányozása a kutatómunka bármely szintjén lehetséges.

Tehát az első szakaszban, egy tudományos vagy problémakörben, annak tanulmányozása segít megtanulni, hogyan kell dolgozni a tudományos forrásokkal, a gazdasági doktrínák történetéről szóló irodalommal. A kutatási témák a következők lehetnek: „Az ember modellje az angol klasszikus iskola műveiben, a marginalisták és a neoklasszikusok” (minden iskolák tudósai lényegében ugyanazt a modellt dolgozták ki és fejlesztik ki – „Homo Economicus”), „Az ember modellje a keynesi irányzat tudósainak munkái”, „Az ember modelljei az új gazdasági tanítások szemével”, „A szovjet ember modellje”, „Az orosz ember gazdasági modellje a huszadik század 90-es éveinek elején”, „Az orosz modellje” század embere” stb.

Egy problémakörben megvitathatja a gazdasági elv emberben betöltött domináns szerepéről szóló tézis helyességét, érdekes lesz a következő kérdések megvitatása: „Létrehozható-e az ember gazdasági modellje a körülmények között? az orosz gazdaságban végbemenő mélyreható változásokról?”, „Az emberi modell mely összetevői a legfontosabbak a kormányzati szervek számára a gazdaság tervezése során?”, „Homo Sapiens versus Homo Economicus”, „Az „orosz lélek” szemmel egy közgazdászról”, „A nyugati és orosz kutatók gazdasági modelljeinek közössége és különbségei”, „Az orosz ember modelljének változásai az elmúlt száz évben” stb. .d.

A kérdések köre bővülhet, a gazdaságban és a társadalomban bekövetkezett különböző változások új problémákat vethetnek fel, így a téma az alapvető kérdések mellett is hasznos lesz, mint például a „Kereslet és kínálat”, a „Kereslet és kínálat rugalmassága” , „Társadalmi reprodukció” stb.

A második szakaszban az „Emberi modellek a gazdaságelméletben” téma is érdekes lesz tanulmányozni. Például az SGEA gazdasági problémák számítógépen modellező laboratóriuma alapján lehetőség nyílik egy oktatási számítógépes játék fejlesztésére. Lényege abban rejlik, hogy a játékos egy olyan ország vezetőjeként léphet fel, amelynek állampolgárai egy jól ismert gazdasági modell (keynesi, klasszikus stb.) keretei között működnek. A „vezetőnek” a döntések meghozatalakor és a gazdasági tevékenységek terveinek elkészítésekor a megszerzett ismeretek alapján meg kell jósolnia „alatnyai” reakcióit cselekedeteire. A játék célja lehet a gazdasági reform sikeres végrehajtása, a második és azt követő mandátumra történő újraválasztás, valamint a gazdaság egyszerű hatékony működése. Lehetőség van a játékos számára a „témák” vezérlésére is, ami még összetettebbé és érdekesebbé teszi a játékot. Természetesen egy ilyen játék megírásához a szerzőnek a téma alapos ismerete szükséges, amelyet az első szakaszban végzett kutatómunka során szerez. Ennek a játéknak a prototípusai lehetnek a jól ismert „Civilization 1 & 2”, „Simcity”, „Capitalism” és még sokan mások.

Egy oktatóbank vagy egy képzési adóhivatal alapján fel lehet építeni egy olyan modellt ezen intézmények tipikus ügyfeléről, amely nemcsak a tudás elmélyítését segíti elő ebben a témában, hanem valós intézményekben végzett munka során kerülje el a karrierje elején felmerülő sok hibát.

Végül, a harmadik szakaszban, az AISEK társaság munkájában és különféle szimpóziumokon és konferenciákon való részvétellel egy hallgató nagyon előnyösnek tűnhet. Először is, maga a téma elég vonzónak hangzik, és egy leendő munkaadó vagy egy külföldi egyetem képviselője érdeklődni fog egy hallgató iránt (Nyugaton az emberi modellezés az utóbbi időben elterjedt, a ma használt modellek elégtelen hatékonysága miatt , és az ezen a területen szerzett ismeretek nagyon hasznosak lehetnek azok számára, akik külföldön szeretnének gyakorlatot végezni).

Másodszor, ezt a témát a hazai tudósok gyakorlatilag nem tanulmányozzák, így a hallgató a legelőnyösebb fényben fog nézni, és nem valószínű, hogy jelentésének duplája lesz.

Így az „Emberi modellek a gazdaságelméletben” témában végzett kutatások a kutatómunkával szemben támasztott követelmények teljes körét magukban foglalják. Univerzális minden formában és szinten, és elég nagy ahhoz, hogy érdekelje a különféle szakterületek hallgatóit, amelyek néha nem közvetlenül kapcsolódnak a közgazdaságtanhoz. Ma már ez is egészen eredeti, ami érdekelhet egy igazi kutatót, aki szereti inkább a saját útját egyengetni, mint a már kitaposott utat követni. A fent említett folytonosság kétszeresen is eredményessé és hasznossá teszi a témával kapcsolatos kutatómunkát.

Következtetés.

A hallgatók tudományos kutatómunkája fontos tényező a fiatal szakember, tudós felkészítésében. Mindenki nyer: a hallgató maga sajátít el olyan készségeket, amelyek egész életében hasznosak lesznek számára, függetlenül attól, hogy a nemzetgazdaság mely ágazataiban dolgozik: önálló ítélőképesség, koncentrálóképesség, saját tudáskészletének folyamatos gyarapítása, sokoldalú szemlélet. a felmerülő problémákra, egyszerűen tudjon célirányosan és átgondoltan dolgozni.

A társadalom méltó tagot kap, aki a fenti tulajdonságok birtokában képes lesz hatékonyan megoldani a rábízott feladatokat.

Minden egyetemi tanárnak nem kevesebb figyelmet kell fordítania a kutatómunkára, mint a tantermi oktatásra, annak ellenére, hogy ez sok időt és erőfeszítést igényel. Hiszen számára a legnagyobb jutalom egy igazán művelt, mindenre kiterjedően fejlett és hálás ember, aki mindig emlékezni fog a fiatalkori leckékre.

A bevezetőben megfogalmazott célok és célkitűzések véleményem szerint áttanulmányozásra és megoldásra kerültek. A kutatómunka minden ismert típusát figyelembe veszik, ez utóbbi fejlesztésének problémáját pedig a folyamatos munka megszervezése oldja meg, amikor a tanuló a tudás létráján felkapaszkodva nemcsak hatékonyan és eredményesen tanul meg dolgozni, miközben sok szabadidejét tölt, ill. erőfeszítést, hanem sok örömet is kap a mászási folyamatból, mert az elsajátított tudás mind a munkában, mind a tanulásban, mind a magánéletében segíti, és lehetőséget ad arra, hogy az „unalom” szó ismerete nélkül éljen.

Felhasznált irodalom jegyzéke.

A politikai gazdaságtan hallgatóinak önálló munkája fokozása / Szerzők csapata // Voronyezsi Egyetemi Kiadó, 1985.

A szocializmus politikai gazdaságtanának oktatásának aktuális kérdései / Szerzők csapata // Szaratov Egyetemi Kiadó, 1977.

A politikai gazdaságtan oktatásának kérdései a felsőfokú levelező és esti oktatás rendszerében / Szerzők csapata // Moszkva, „Felsőiskola”, 1968.

"Computerra", számítógépes hetilap, 1996. 1-52., 1997. 1-17.

Makarenko A. S. „Pedagógiai vers”, Moszkva, 1988.

A politikai gazdaságtan oktatásának módszereinek problémái / Szerzők csapata // Kazan University Publishing House, 1977.

Diákok önálló munkája az egyetemen / Szerzők csapata // Szaratov Egyetemi Kiadó, 1982.

Az egyetemközi társadalomtudományi tudományos és módszertani konferencián (1969. február 3-5. Politikai gazdaságtan szekció) elhangzott jelentés és beszédek / Moscow University Publishing House, 1969.

Az SSEA módszertani anyagai.

(Lenin V.I. Teljes gyűjtemény. Művek, 45. köt., 391. o.)

felsőoktatási intézmény
oktatás

1. témakör Kutatási tevékenységek: alapfogalmak és típusai, a tanulói kutatások szervezése oktatási intézményben

felsőoktatás
1.Elemző, kutatási tevékenység, mint
milyen típusú szakmai tevékenységre készülnek
diplomások, akik alapképzési szakot végeztek ben
irány Menedzsment
2. A KemSU Fiatal Tudósainak Tanácsa „Tudomány a KemSU-ban”.
Tudományos diákegyesületek
3.

5. A tanulók üzleti utazásának nyilvántartására vonatkozó szabályok
6. A tanulók ösztönzése magas tudományos teljesítményekre
7. Diákok elektronikus portfóliója. Tanórán kívüli minősítés által
tudományos és innovációs tevékenységek

Félévi feladatok az 1. témában

1. Feladat.
Keresse meg a legközelebbi tudományos kutatóközpontokat a KEMGU SCIENCE honlapján
gazdasági konferenciák (könyvjelző képernyő)
2. feladat Töltse ki az üzleti útra küldés hivatalos feladatát!
és a végrehajtásáról szóló jelentés (doc)
3. feladat. Töltse ki portfólióját az EIOS tanórán kívüli minősítéséhez
(képernyő)
4. feladat Meséljen az egyik tudományos laboratórium/SIP munkájáról!
KemSU (A4, doc)

A tudományos (kutatási) tevékenység új ismeretek megszerzésére és alkalmazására irányuló tevékenység

1.Az elemző, kutatási tevékenység, mint típus
szakmai tevékenységek, amelyekre a végzetteket felkészítik,
menedzsment szakon alapképzést végeztek
Tudományos kutatás)
tevékenység tevékenység
irányította
tovább
fogadása
És
új ismeretek alkalmazása
Művészet. Az Orosz Föderáció augusztus 23-i szövetségi törvényének 2. cikke
1996 „A tudományról és az állami tudományos és műszaki politikáról”

Tájékoztatási és elemző tevékenység szakmai feladatai: (Szövetségi Állami Felsőoktatási Képzési Standard képzési területen 38.03.02 Gazdálkodás)

Információs és elemző tevékenység szakmai feladatai:
(Szövetségi Állami felsőoktatási szabvány a képzés területén 38.03.02 Menedzsment)
- információk gyűjtése, feldolgozása és elemzése
külső és belső környezet tényezői
szervezeteket, hogy irányítsák
megoldásokat
- eredményjelentések készítése
információs és elemző tevékenységek

2. „Tudomány a KemSU-ban” portál. A KemSU Fiatal Tudósainak Tanácsa. Tudományos diákegyesületek

A Közgazdaság- és Gazdálkodástudományi Intézet tudományos iskolái
KemSU
1. „A menedzsment társadalmi-gazdasági problémái
emberi erőforrásból"
Vezető – a közgazdaságtudományok doktora. tudományok, professzor
Morozova E.A.
2. „Az orosz gazdaság modernizálása:
módszertan, elmélet, gyakorlat"
Vezető – a közgazdaságtan doktora. tudományok,
Shabasev V.A. professzor.

A tudomány fő irányai
a Közgazdaságtudományi Intézet tevékenysége és
a KemSU vezetése
1. Gazdasági, környezetvédelmi és
az innováció társadalmi tényezői
a régió fejlődését
2. Állam és üzlet, mint alany
intézményi átalakítás
vidék

Osztály neve
Egységek tudományos témái egy tudományos témán belül
intézet
Menedzsment Tanszék
őket. I.P. Povaricha
Humánerőforrás menedzsment körülmények között

Marketing Tanszék és
üzleti kommunikáció
Marketing a régió innovatív fejlesztésében
Közgazdasági Tanszék
elméletek és
állapot
menedzsment
Állam és üzlet, mint alany
a régió intézményi átalakítása
Pénzügyminisztérium és
hitel
Pénzügyi és gazdasági tényezők
a régió innovatív fejlesztése
Regionális és Gazdasági, Szociális, Környezetvédelmi Tanszék
ágazati közgazdaságtan
a régió problémái az innováció körülményei között
gazdasági szerkezetátalakítás
Számviteli Tanszék
számvitel, elemzés, könyvvizsgálat és
adózás
Az innováció pénzügyi és jogi vonatkozásai
vállalkozói tevékenység

Hallgatói tudományos egyesületek IEiM
1. Tudományos Diákkör „Marketer”
Ismétlés. – egyetemi docens O.N. Kotova
2. Tudományos hallgatói kör a tanszéken
menedzsment
Ismétlés. – egyetemi docens A.Yu. Neszterov
3. Tudományos hallgatói kör a Pénzügyminisztériumnál
és hitel" - A "FIKS" ötlete a Pénzügyminisztériumban és
hitel.
Ismétlés. – egyetemi docens T.A. Alabina
4. Tudományos Diákklub „Fiatal”
Vállalkozó" az Elektronikus Technológiák Tanszéken és az Állami Egyetemen
Ismétlés. – egyetemi docens I.V. Korchagina

A „Science at KemSU” portál http://science.kemsu.ru/

A KemSU tudományos laboratóriumai

Citogenetikai Laboratórium
Régészeti és Néprajzi Laboratórium
Komplex egészségügyi problémák és személyiségfejlesztés laboratóriuma
Etnoszociális és Etnoökológiai Geoinformatikai Laboratórium
Humán Etológiai Laboratórium
Biodiverzitás Bevezetés és Megőrzés Laboratórium
Energetikai és Lumineszcencia Fiziko-Kémiai Laboratórium
anyagokat
Alkalmazott Kutatási és Fejlesztési Laboratórium
Innovatív kisvállalkozások
http://science.kemsu.ru/pages/MIP
LLC "Liomed"
Ecogen+ LLC
LLC "Atomerőmű "Impulzus"
LLC "A hatékony beszédkommunikáció laboratóriuma"
LLC "Környezeti Elemzési és Szakértői Központ"
LLC "LAiRK Kutató és Termelő Vállalat"
LLC "Interactive Technologies"
My Design Center LLC A cél a szakmai növekedés, fejlődés és
a tudományos fiatalok aktív részvétele az egyetem életében,
széles körű részvétele a fejlett kutatási és innovációs fejlesztésekben
a tudomány és technológia fejlesztésének kiemelt területei és
társadalom.
A Tanács az előmozdítását célzó intézkedéseket hajt végre
tudomány, a tudományos szakma presztízsének növelése, propaganda
az egyetem tudományos és innovációs eredményei, annak
tudományos iskolák és kutatócsoportok.
A Fiatal Tudósok Tanácsa aktívan részt vesz
az adminisztráció által szervezett kerekasztalok tartása
Kemerovo régió és az Összoroszországi Népfront
a tudomány és innováció fejlesztésének kérdéseiről a régióban.

3. A tantárgyi olimpiák megtartásának szabályai
Közgazdasági Diákolimpia szabályzata
A kar a Tudományos Tanács ülésén jóváhagyta
Közgazdaságtudományi Kar 2010. október 25. (jegyzőkönyv
2) http://ef-kemsu.ru/nauka/nirs/
A diákolimpia egy verseny
tanulókat az ismeretek és készségek kreatív alkalmazásában
speciális gazdasági tudományágakban, valamint
a jövő szakmai felkészültségében
szakemberek
Diák
olimpia
van
alak
ösztönzi a hallgatók kutatómunkáját, és arra irányul
a diákképzési rendszer javítása

A tantárgyi olimpiák megtartásának szabályai
Az olimpiák tantárgyspecifikusak és megtartásra kerülnek
a Közgazdaságtudományi Intézetben tanult tudományágakban és
menedzsment. A tanulók részt vesznek az olimpián
releváns tudományágak tanulmányozása a jelenlegi
tanévben, és befejezték tanulmányaikat.
Általános módszertani, szervezési és
olimpia információs támogatása
a szervezőbizottságok hajtják végre

A tantárgyi olimpiák megtartásának szabályai
Díjakért az első forduló Szervező Bizottságában
oklevéllel jutalmazza a nyerteseket. Nyertesek
a második fordulóban 1., 2., 3. oklevéllel jutalmazzák
fokozatok, pénzdíjak és emlékezetesek
ajándékokat.
A Szervező Bizottság javaslata szerint a vezetőség
Az intézet oklevelet, készpénzt adhat
díjak és emlékezetes ajándékok a tanároktól
és a diákok, akik aktívan részt vettek
olimpia szervezése és lebonyolítása.

A DIÁKOLIMPIA CÉLJAI
1. Szakemberképzés minőségének figyelemmel kísérése ben
speciális gazdasági tudományágak
2. A tanulók önálló oktatási és kutatási tevékenységének aktiválása
3. A tanulók tudományos és kreatív képességeinek fejlesztése
4. A tanulók jövőjük iránti érdeklődésének növelése
szakmák
5. A legtehetségesebb, legaktívabb és
motivált tudományos és szakmai
tanulói tevékenységet, azok támogatását és bátorítását
6. A szakmai fejlődés folyamatának optimalizálása
leendő szakemberek, megalakulásuk
szakmailag fontos tulajdonságok
7. A jelentkezők kiválasztása a legrátermettebb hallgatók közül
regionális és össz-oroszországi olimpiákon való részvételért

4. Nemzetközi tudományos és gyakorlati konferenciák
hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok
Minden év áprilisában a Közgazdaságtudományi Intézet és
menedzsment
A Kemerovói Állami Egyetemet tartják
Nemzetközi konferencia egyetemi, diplomás és
fiatal tudósok
„Fiatalság és tudomány: valóság és jövő”
A konferencia fő célja a vonzás
tehetséges tanulók, aktuális problémák megbeszélése
gazdaság, valamint a fiatalok összefogása és támogatása
szakemberek tanulmányozzák a legérdekesebb, legvitatottabb és
a gazdaság különböző területeinek problémás aspektusai

4. Nemzetközi tudományos és gyakorlati konferenciák
hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok
A konferencia céljai a következők:
1. Hallgatók és fiatal tudósok bevonása a döntésbe
jelenlegi gazdasági problémák
2. A tanulók saját ítéletalkotási képességeinek fejlesztése és
indokolt következtetéseket, azok indokolt megvédésének képességét és
nyilvános beszéd
3. Objektív szelekció megvalósítása
hallgatók részt venni
magasabb szintű konferenciák (regionális, össz-oroszországi,
nemzetközi)
4. A tudományos munkára leginkább alkalmas hallgatók azonosítása
továbbtanulás posztgraduális és mesterképzésben
5. Promóció
tudományos és kreatív
tevékenység
tanári kar, mint a hallgató tudományos témavezetője
tudományos munkák
6. Kapcsolatok bővítése, elmélyítése a KemSU Közgazdaságtudományi Kara és
más egyetemek a hallgatói kutatómunka területén
7. A gazdasági nevelés népszerűsítése az iskolások körében ill
jelentkezők és tehetséges végzettek vonzása a hallgatók sorába
KemSU Közgazdaságtudományi Kar

Tudományos munkák anyagával
Nemzetközi Diákkonferencia,
végzős hallgatók és fiatal tudósok „Ifjúság és tudomány:
valóság és jövő"
megtalálható a KemSU honlapján
http://niais.kemsu.ru/conf/
Szakasz neve
1
A menedzsment aktuális társadalmi-gazdasági problémái
2
Szervezetek gazdaságtana és menedzsmentje: hagyományok és innovációk
3
Innovatív folyamatok dinamikája az adózás és a vállalkozás területén
4
Területfejlesztési menedzsment és ingatlanfejlesztés
5
Szervezetek, vállalatok, régiók fejlesztésének pénzügyi és gazdasági vonatkozásai
6
Az egyiparos városok gazdaságának átalakítása és a fejlettek területeinek szervezése
fejlesztés (PSED)
7
Gazdaság, pénzügy, menedzsment és vállalkozás a családban és az üzleti életben

5. Tervezési sorrend
diák üzleti utak
1. lépés Döntse el az utazás helyét, idejét és célját.
Határozza meg a tudományos felügyelőt, aki felelős
a megbízások és becslések végrehajtása feletti ellenőrzési felelősség
hallgatók, valamint a regisztráció anyagi felelőssége
előzetes jelentés.
Tanuló kiküldetése akkor lehetséges, ha képzett
költségvetési alapon működik.
2. lépés: Töltse ki a dokumentumokat (utazás
tanúsítvány és becslés) http://www.ef-kemsu.ru/pages/nirs és
biztosítsa azokat a hallgatói humánerőforrás osztálynak
Tanács! Aláírások gyűjtése során érdemes magunkkal vinni
a megrendelés és a becslés elektronikus változata, hogy Ön meg tudja tenni
haladéktalanul módosítsa őket.

Becslés
üzleti úton
hallgatók

Szolgálati megbízás

Szolgáltatási szerződés

Az üzleti utak sorrendje
hallgatók
3. lépés: Ha fizetnie kell a konferencián való részvételért
regisztrációs díj banki átutalással, majd párhuzamosan (hasonlóan
2. lépés) megállapodást kell kötni „a fizetett ellátásról
szolgáltatások."
4. lépés Várja meg, amíg a rendelés elküldi a tanulókat
(3-4 nap várakozási idő).

Diák üzleti utak regisztrációjának sorrendje
5. lépés Előzetes jelentés készítése lehetséges mind az utazás előtt, mind
után.
Az előlegjelentést a hallgató témavezetője, ill
tanulócsoport vezetője (a megrendelésben megjelölt).
Az előzetes jelentési űrlapok a számviteli osztályon találhatók. Fénymásolat
az előlegjelentést benyújtja a helyettesnek. A Kutató és Fejlesztési Intézet igazgatója.
Tanács az előzetes jelentés elkészítéséhez!
1. Ragassza be az úti okmányokat (jegyeket) egy fehér A4-es papírlapra
2. A szállás maximális visszatérítési összege 550 rubel. naponta. A fenti összeg nem
visszatér. Ha kiadásai magasabbak a megadott összegnél, akkor csatoljon nyugtát, ill
az előzetes jelentésben 550 rubelt számol. naponta.
3. Napi költségek – 100 rubel.

6. lépés A felügyelőhöz, az átadás után
Előzetes bejelentés, 3-4 nap múlva telefon
könyvelést, és megtudja, mikor következik be a probléma
pénzeszközök a pénztárgépben. Kap pénzt. Adj a diákoknak.
ALTERNATÍV LEHETŐSÉG
5-6. A visszatérítés a következőn keresztül lehetséges
diákok szakszervezeti bizottsága. Az utazás után regisztrálni kell
összegű pénzügyi támogatás iránti kérelmet
elköltött pénzeszközök. Fizetés – a hónap 25. napja
diákigazolvány.

6. A tanulók ösztönzése magas tudományos teljesítményekre
eredményeket
A bátorítás formái:
Cím Kiváló kutató
Az Orosz Föderáció elnökének ösztöndíja
Orosz kormányzati ösztöndíj
Erről elnevezett ösztöndíj. I. P. Povarich
Megemelt tudományos ösztöndíj

Cím Kiváló kutató
A verseny célja, hogy ösztönözze a legtöbbet tanuló diákokat
akik aktívan bizonyították magukat a tudományos kutatásban
munkavégzés, a hallgatók kutatási tevékenységre való motiválása
A verseny céljai:
A kutatási tevékenységek aktiválása
hallgatók
A tanulók magas teljesítményének ösztönzése és
motiváció a szerteágazó fejlődésre
Kedvező imázs kialakítása és növekedése
a KemSU presztízse
A verseny 2 szakaszban zajlik

Cím Kiváló kutató
Csak azok a személyek, akik jelen vannak az időpontban
véghezvitel
Verseny
diákok,
hallgatók
Által
alapképzési, szak- és mesterképzési területeken
nappali tagozatos oktatás, amelynek a középfokú eredményei alapján
minősítés: „jó” és „kiváló”.
A verseny győzteseit oklevéllel, mellvérttel jutalmazzuk
„Kiválóság a NIRS-ben” jelvényeket.
A „KemSU kiválósága a kutatási és fejlesztési munkában” címet elnyert hallgatók:
- joguk van az állami akadémiai emelésre
ösztöndíjak az állami összeg 80%-ának megfelelő összegben
akadémiai ösztöndíj
- előnyt szerezzen az érettségihez való belépéskor, ha
más dolgok egyenlőek

Cím Kiváló kutató
Verseny dokumentáció készlet:
1.
2.
3.
4.
Pályázat a versenyen való részvételre
Az intézet igazgatója által aláírt jellemzők
Az érdemjegy hiteles másolata
Az igazgató által aláírt publikációs lista
intézet
5. Magasságot igazoló dokumentumok másolatai
a kutatási tevékenységek eredményei
6. A támogatásokat igazoló dokumentumok másolata,
gazdasági szerződések, kutatás-fejlesztési megbízások, melyekben
részt vett a versenyző
7. Önértékelő kérdőív

Az Orosz Föderáció elnökének ösztöndíja

Az Orosz Föderáció elnökének ösztöndíjára pályázók
A szövetségek lehetnek felsőoktatási alapszakos és végzős hallgatók
kiemelkedő tudományos és tudományos eredményeket elérő intézmények
oklevéllel (vagy mással) megerősített kutatás
dokumentumok) az összoroszországi és nemzetközi győztesek
Olimpiák, kreatív versenyek, fesztiválok vagy azok, amelyek
felfedezések szerzői, két vagy több találmány, tudományos cikkek
az Orosz Föderáció és külföld központi kiadványai.
Az Orosz Föderáció elnökének ösztöndíjának összege a kerület figyelembevételével
az együttható:
diákoknak - 2860 dörzsölje. havonta
végzős hallgatók – 5850 dörzsölje. havonta
Az Orosz Föderáció elnökének 2010. február 14-i 182. sz.
Az Orosz Föderáció elnökének 1993. szeptember 6-i rendelete, 613-rp

Orosz kormányzati ösztöndíj
http://new.kemsu.ru/pages/informal_soc_support
Az orosz kormány ösztöndíjait végzős hallgatók és
nappali tagozatos hallgatók, akik kiemelkedő teljesítményt nyújtottak
képességei az oktatási és tudományos tevékenységek egészében ben
tanfolyamon, valamint az egyes tudományterületeken
Az ösztöndíjra jelölteket tudósok jelölik
az állami felsőoktatási intézmények tanácsai
professzionális oktatás a hallgatók közül, általában azzal
harmadik évfolyam, és végzős hallgatók - a második tanulmányi évtől a
a köztes minősítések eredményei.
Az ösztöndíj összege a területi együttható figyelembevételével
ez:
középfokú szakiskolai hallgatók számára – 1092 rubel. havonta
felsőoktatási hallgatók számára – 1872 rubel. havonta
végzős hallgatók számára – 4680 rubel. havonta
Az Orosz Föderáció kormányának 1995. április 6-i rendelete N 309

Erről elnevezett ösztöndíj. I. P. Povarich
Dokumentumcsomag:
az osztályzati füzet másolata (első oldal és oldalak innen
az elmúlt két félév tanulási eredményei),
dokumentumok benyújtása előtt
nyomtatott kiadványok oldalainak másolatai impresszum adatokkal és
kiadvány szövege
weboldal nyomtatása
kiadványok
Val vel
közzétéve
szöveg
oklevelek, oklevelek, hála, hála másolatai
beérkezett levelek, igazolások és egyéb dokumentumok
hallgató a részvételt megelőző két félév során
verseny

Erről elnevezett ösztöndíj. I. P. Povarich
Értékelési kritérium
1. A tanuló tanulmányi teljesítménye „jó” és „kiváló”
2. Tudományos kutatási eredmények elérhetősége a közgazdasági és
menedzsmentje publikálásra elfogadott és tudományos cikkek formájában megjelent ben
tudományos publikációk
3. Tudományos kutatásban elért, oklevéllel igazolt eredmények (ill
egyéb dokumentumok) nyerteseit
4. Aktív részvétel az intézet kutatási tevékenységében, tudományos és gyakorlati rendezvényein
Teljes
αi,
az egységek részesedése
0,15
0,40
0,30
0,15
1,00

Megemelt tudományos ösztöndíj
http://new.kemsu.ru/pages/informal_soc_support
Oktatási tevékenységek
Kutatási tevékenységek
Kulturális és kreatív tevékenységek
Sporteredmények
Közösségi munka
A KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK értékelésére szolgáló mutatók:
1. Publikációk
2. Szabadalom, tanúsítvány
3. A hallgató által elnyert kutatási ösztöndíjak
4. A hallgató támogatási vagy vállalkozási szerződésben való részvétele végrehajtóként
5. Tudományos vásárokon kapott díjak
6. Versenyeken kapott érmek, oklevelek, oklevelek, díjak,
konferenciák, olimpiák

Diákok elektronikus portfóliója
Tanórán kívüli rangsor a tudomány és az innováció területén
tevékenységek: kitöltési szabályok
Beszéd: Ashmarova, O.V. A módszertan fejlesztése
a szoftver-célzott használat hatékonyságának felmérése
a társadalom informatizálásának megközelítése // VII Nemzetközi
hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok konferenciája
"Ifjúság és tudomány: valóság és jövő" - Kemerovo
(KemSU). - 2016. - 2016.04.16. - résztvevői igazolás
Kiadvány: Ashmarova, O.V. Fedulova, E.A. Fő irányok
a program-célzott megközelítés javítása
a társadalom informatizálása a Kemerovo régióban / E.A. Fedulova,
O.V. Ashmarova [Szöveg] // Közgazdaságtan és rendszermenedzsment
menedzsment. - Voronyezs. - 2016. - 164. o

Példák
teszt
feladatokat

1. Válassza ki a helyes választ Olyan testület, amely a tudomány népszerűsítésére és a szakma presztízsének növelésére irányuló intézkedéscsomagot hajt végre

tudós, propaganda a tudományos és
az egyetem innovatív vívmányai, annak
tudományos iskolák és kutatócsoportok –
Ez..
A) Az Egyetem Tudományos Tanácsa
B) Fiatal Tudósok Tanácsa
B) Hallgatói Tudományos Társaság
D) Hallgatói tudományos kör

2. Egészítse ki a definíciót A Student ... egy verseny a diákok kreatív alkalmazása a tudás és készségek speciális

gazdasági
tudományágakban, valamint szakmai téren
a leendő szakemberek felkészültsége.
Egy konferencia
B) Kutatási tevékenység
B) Olimpia
D) Oktatási tevékenység

3. Válassza ki a helyes válaszokat A diákkirándulás regisztrációjához szükséges dokumentumok...? A) Rendelje meg

diák utazás
B) Diákutazás becslése
B) Szerződés „díj ellenében történő szolgáltatásnyújtásról”
D) Szolgálati megbízás
D) A felügyelő felülvizsgálata
.

4. Válassza ki a helyes válaszokat A „KemSU kiválósága a kutatási és fejlesztési munkában” címet elnyert hallgatóknak: A) joguk van az állami emelésre

tanulmányi ösztöndíj az összeg 80%-ának megfelelő összegben
állami akadémiai ösztöndíj
B) az érettségihez való belépéskor előnyt élvez
más dolgok egyenlőek
C) mesterképzésre való belépéskor előnyben kell részesíteni
más dolgok egyenlőek
D) joguk van az állapot növelésére
akadémiai ösztöndíj 7000 összegben
havi 17 000 rubelig
.

5. Válassza ki a helyes választ Melyik ösztöndíj a közgazdaságtudományok doktoráról, professzorról, a Moszkvai Tudományos Akadémia Felsőiskola akadémikusáról, a nemzetközi akadémia tagjáról van elnevezve

a világ népei
"Elite", az Orosz Föderáció tiszteletbeli közgazdásza,
a Közgazdaságtudományi Kar professzora
KemSU?
A) elnevezett ösztöndíj. I. P. Povarich
B) elnevezett ösztöndíj. E.T. Gaidar
B) elnevezett ösztöndíj. A.A. Szobcsak
D) elnevezett ösztöndíj. D.S. Lihacseva