Előfordul, hogy a gyerek nem alkalmazkodik jól az iskolához. Különböző okok miatt nem illeszkedik az iskolai szabályzatba, nem tud önállóan tanulni és másokat zavar. A szülők kétségbe vannak esve: úgy tűnik, a gyerek olyan, mint egy gyerek, egyáltalán nem hülye, ugyanakkor folyamatos kettesek és csalódások. Kutatásokkal, szakirodalommal és saját tapasztalatainkkal felvértezve beszélgetünk a hiperaktív gyerekek viselkedési problémáiról és a velük való kezdésről.

A „divatos diagnózis” ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) gyakran használatos ennek a problémának a leírására. Mi azonban nem fogjuk használni ezt a klinikai bélyeget.

Először is, a hiperaktivitás és a figyelemzavarok nem mindig járnak kéz a kézben. A problémák teljesen mások, a figyelemzavarról külön kell beszélni. Másodszor, jelenleg még a legfejlettebb orvosok között sincs konszenzus sem az ADHD kritériumairól, sem arról, hogy mit kell tenni a diagnózis felállítása esetén.

Az Egyesült Államokban a WWK3 protokollt használják, amely szerint a hiperaktivitással diagnosztizált gyermekeket Ritalinnal (metilfenidát, pszichostimuláns gyógyszer) kezelik. De egyes tanulmányok szerint (például ausztrál tudósok szerint) a Ritalin az ADHD kezelésére hosszú távon hatástalan.

Az ADHD kezelésére szolgáló másik fő gyógyszer az atomoxetin, amelyet Strattera néven ismerünk. A gyógyszer meglehetősen hatékony, de jelentős mellékhatásokat okoz, sok szülőt arra kényszerítve, hogy megtagadja (hányinger, éles étvágycsökkenés, izomtömeg növekedésének lelassulása).

A FÁK-országokban a hiperaktivitást gyakorlatilag nem kezelik gyógyszerekkel, kivéve a nootropikumokat, amelyekre nem végeztek teljes körű, nagyszabású vizsgálatokat, vagy súlyos esetekben az antipszichotikumokat, ami teljesen indokolatlan.

Hogyan tudjuk tehát személyesen elsimítani egy gyermekben a hiperaktivitás megnyilvánulásait, és segíteni neki az iskolai alkalmazkodást, ha vonásai úgy zavarják a tanulást és a kommunikációt, ahogy a legtöbb társa teszi?

Itt egy extrém izgalom. Rohan, imbolyog egy széken, hadonászik, folyton beszél, nem akar és nem tud hallgatni a tanárra, olvassa el a tankönyvet, írjon normálisan füzetbe. De nagyszerűen meggátolja másokat a tanulásban. Ugyanakkor az érzelmi fejlődésben sokszor lemarad: csak „futni tud a srácokkal”, de nincs elég türelme ahhoz, hogy valahogy kiigazodjon, meghallgassa barátját. Ezért nem tud barátkozni.

A tanárok nyögnek tőle, a társak gyorsan bolondnak vagy akár számkivetettnek tartják. Intelligenciája lehet magas vagy normális – de a végtelen felhajtás, futás, ugrálás és sikoltozás egyszerűen nem engedi, hogy a gyermek kifejezze magát.

Hogyan határozhatjuk meg álláspontunkat aktív gyermekünk iskolai nevelésével kapcsolatban? És mit kell tenni? Ezek a tippek a hiperaktív gyermeket nevelő szerző személyes tapasztalatain és különféle szakirodalmakon alapulnak. Különösen a szentpétervári pszichológus, Jekaterina Murashova kiváló könyve "Gyermekmatracok és gyermekkatasztrófák".

1.Mód

A hiperaktív gyermeknek tíz éves koráig folytatnia kell az "óvodás életmódot". Ne legyen egy kis menedzser, akinek minden nap be van ütemezve a körökre és a szekciókra. Nem hagyhatja az iskola utáni órákban, ha nincs nappali alvás. Délutáni pihenés, séta, házi feladat, csendes játékok és alvás – csak úgy.

A hiperaktív általános iskolásnak 7.30-kor keléskor maximum 21.00-kor érdemes „lekapcsolni a villanyt”. És előtte - feküdjön az ágyban 20-30 percig, és olvasson, rajzoljon vagy hallgasson hangoskönyvet.

2. Nincs sport

Gyakori tévhit a hiperaktív gyerekről, hogy csak „engedni kell, hogy kifogyjon és elfáradjon”, hogy ha „sportra adják, akkor elkölti a felesleges energiáit, és olyan lesz, mint a selyem”. Valójában nincs sok ereje, egyszerűen nem tud megállni. És egyáltalán nincs kitartás.

Ha egy ilyen gyerek pluszban izgul és "kifogy", akkor csak este kaphat dührohamot: vadul fáradt vagyok, de még mindig dühöngök, amíg el nem esek.

Ráadásul a sport csak nem ellenőrizetlen, hanem pontosan mért energiaáramlást igényel. A hiperaktív gyerek még a hétköznapi szinten sem tudja irányítani az energiáját. Érdemes olyan szakaszokat választani, ahol nem az eredmény a fő figyelem, hanem a folyamat, a terhelés és a lazítás váltakozása. Lehet, hogy sportosak, de nem profik.

3. Nem lassabb, hanem ritmikusabb

Hiperaktív gyermeknél a szükségesnél lassabban mennek végbe az aktivitást és gátlást szabályozó impulzusok az agykéreg és a kéreg alatti agykéreg között.

Bármilyen paradoxon is hangzik, a hiperaktív gyerek némileg fékező. Gyorsan gondolkodik, de még gyorsabban kifullad, és ezért egyszerűen nem tart lépést önmagával.

Ez egy gyors, de "szakadt" érintkező, villogó fény. Fő törekvéseink ne arra irányuljanak, hogy lassítsunk, vagy célirányosan megnyugtassunk valamit, hanem azt, hogy a gyermeket minden tekintetben gördülékenyebbé, ritmikusabbá tegyük. Kevésbé "rángatózó".

Ezt szolgálja ugyanaz a rend (kimért, ciklikusan ismétlődő feladatsor - kötelességek, gyakorlatok, kikapcsolódási módok), és kis ciklusok az órák előkészítése során (ha három-öt percenként tervszerűen eltereli a figyelmed, és nem spontán módon, majd fokozatosan megtanulja dolgozni ezt a három percet anélkül, hogy elterelné).

A fő gondolat az, hogy minden tevékenységben megtaláljuk a ritmust, az önkéntelen görcsös „bekapcsolást” tevékenységre és az abból való „kikapcsolást” ritmussal helyettesítsük.

4. Ritmussal való munka az iskolában

Itt a tapasztalt tanároknak általában megvannak a trükkjeik. Tudják, hogy a gyereket háromszor kell az óra alatt valamilyen ürüggyel - a táblához vagy a folyosóra - húzni. És hogy Anton kevésbé fog közbeavatkozni, ha külön feladatot adsz neki, és nem figyelsz arra, hogy a teszt alatt imbolyog a székében.

Ha a tanár úr nem áll elő ilyesmivel, akkor a saját kezünkbe vesszük a kezdeményezést. Egyezzen meg a tanárral például abban, hogy a gyermek az óra alatt néhányszor öt percre elhagyhatja az osztálytermet. És tegyen időzítőt a telefonra a gyereknek - de ne hangjelzéssel. Néha még ez a „rövid ritmus” is elég ahhoz, hogy a viselkedés jelentősen javuljon.

5. Legyen óvatos az osztályzatokkal

Erre minden gyereknek szüksége van, de elsősorban azoknak, akiknek problémái vannak a viselkedéssel és a szorgalommal. Csepegtesse be a gyerekbe, hogy nem az, amit kapott, legyen az értékelés vagy diagnózis. És nem az, hogy hívták vagy becézték. Ő nem sajátosságainak és furcsaságainak összessége, nem "ugyanaz az Ivanov".

Feltétlenül szembe kell szállni a gyermek iskolai hírnevével valami erős és súlyos dologgal. Természetesen ideális úgy és olyan helyen tanítani a gyereket, hogy egy ilyen hírnév egyáltalán nem kezd kialakulni vele. De nem mindig sikerül. Mindenesetre a ház küszöbén túl - nincs értékelés, szemrehányás és végtelen "mi vagy ...". Mi az, és hála Istennek!

Ha egy hiperaktív gyermek az állandó elégedetlenség légkörében nő fel, akkor nehezebben tudja kompenzálni az arcvonásait.

És mások kezdik hozzáadni őket: a veszélyes extrém sportok iránti vágy, agresszivitás, függőségek, erős hangulati ingadozások. Tehát óvni kell az iskolától, pufferként kell szolgálni, és ha lehet, szelíd, vidám és megértő tanárokat kell választani.

6. Időben adja oda a távirányítót

A hiperaktív gyermek nem tudja magát állandó befogadásban részesíteni (lásd a második pontot). Ezért a szülőnek varázsdobozt kell alkotnia maga körül, manuálisan be- és kikapcsolva, de lehetővé teszi számára, hogy fokozatosan kitartást és kitartást építsen ki. Ezek a dolgok valóban erősödnek a hosszú edzés során.

Így tíz percre hoztunk egy paradicsomot, és pontosan tudjuk, hogy ebben a tíz percben a gyerek csendben ül és fejre tett kézzel fog egyenleteket megoldani. Csörgött a paradicsom, a gyerek kapott egy kis biztatást, majd öt percig bukdácsolt a gyűrűkön - és ismét tíz perc matematikai börtön a szülő hipnózisa alatt.

Ám amint a szülő észreveszi, hogy a gyerek ezt a ritmust már képes biztosítani magának, maga adja át a vezérlőpultot a gyereknek. Rendkívül fontos, hogy segítsünk neki fenntartani saját ritmusát. Ehhez különféle technikákat alkalmazhat. A táblától, ahol pluszjelekkel lehet jelölni az elkészült dolgokat, az említett paradicsomig vagy a telefon időzítőjéig.

Rendkívül fontos feladat a hiperaktív gyermek önellátásra való átültetése.

Hiszen ha továbbra is manuálisan kezeljük, akkor óhatatlanul túlzásokba esünk, sőt gyerekesen infantilizálunk. És ha csak intesz a kezeddel, akkor... valaki kiúszik, valaki meg kimozdul, hogy később nehéz lesz utolérni. Nem, nem az osztályzatokról beszélek, hanem a mentális egészségről, a függőségekről, az életmódról. A hiperaktív gyermekek több szempontból is veszélyben vannak.

7. Nézz magadba

Nagyon gyakran hiperaktív gyerekek születnek hiperaktív szülőktől. Ha ez rólunk szól, akkor elmélkedjünk saját szokásainkon és azokon a technikákon, amelyek segítenek a társadalomban való alkalmazkodásban.

Valójában a hiperaktivitásnak nagyon sok előnye van, különösen a modern időkben.

Az alkalmazkodó hiperaktív ember gyorsabban gondolkodik, könnyen vált (míg az adaptálatlan hiperaktív egyáltalán nem tud váltani). És bár hamar elfárad, de gyorsan pihen is.

Rövid ciklusokban dolgozó projektmenedzser, napon belüli kereskedő, könnyed újságíró, „lábon táplálkozó” szabadúszó, állandó üzleti utak szerelmese (gyere aludj egy napot) - hiperaktív állatállomány, ügyes vezetéssel Egyenetlen energiaáramlásuk miatt gyorsan és könnyen megfordítanak különféle hegyeket. De nagyon fontos megtanulni, hogyan kell megfelelően kezelni saját jellemzőit, hogy azok ne fejlődjenek patológiává, hanem éppen ellenkezőleg, hatékonyabbá tegyék az embert.

Részletesen szólva, latinul az „aktív” azt jelenti, hogy aktív, hatékony, a görög „hiper” szó pedig a norma túllépését jelzi. A gyermekek hiperaktivitása a figyelmetlenségben, a figyelemzavarban és az impulzivitásban nyilvánul meg, amelyek szokatlanok a gyermek normális, életkorának megfelelő fejlődésében. < Слайд 1> A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom szerint az ilyen gyermekek leírásában a következő kifejezéseket használják: „mobil”, „impulzív”, „fürge”, „energizáló”, „örökmozgó”, „zhivchik”, „vulkán”. < Слайд 2 > Egyes szerzők olyan kifejezéseket is használnak, mint „motoros fejlődési típus”, „fokozott aktivitású gyermekek”, „fokozott érzelmi képességű gyermekek”. Szakértők szerint a gyerekek csaknem fele szenved az úgynevezett hiperaktivitástól. Nemcsak hazánkban, hanem az egész világon folyamatosan növekszik az ilyen gyermekek száma. Ha egy gyerek hiperaktív, akkor nemcsak ő maga tapasztal nehézségeket, hanem a környezete is: szülők, osztálytársak, tanárok... az ilyen gyereknek időben segítségre van szüksége, különben antiszociális vagy akár pszichopata személyiség alakulhat ki a jövőben: köztudott hogy a fiatalkorú bûnözõk között jelentõs százalékban hiperaktív gyerekek vannak.

A hiperaktív gyermek segítése nagyon összetett folyamat, és a teljes felépülés felé vezető úton számos buktató is van. Ezt mondta egy Moszkva melletti iskola igazgatója egy ilyen elsősről.

Egy rendes gimnázium gimnáziumi osztályába érkezett egy jól felkészült fiú. Ebben az osztályban azonban nem tanulhatott. Az ok egyszerű: a hiperaktív gyermek túlzott agresszivitása állandó konfliktusokat okozott társaival. Egyszer egy osztálytársam súlyos sérülést szenvedett. A szülők fellázadtak és megtámadták az igazgatót: „Vegyék ki ezt a gyereket az osztályunkból, féltjük a gyerekeinket!” Át kellett vinnem a gyereket egy másik osztályba. De ott is ugyanazok a problémák merültek fel. Az új osztály tanulói okosabbak voltak, mint az előzőek. A gyerekek hamar rájöttek, hogy ha tegnap megütött egyet, ma másikat, akkor össze kell fogni és együtt kell fellépni ellene. Nos, normális reakció az állandó irritációra... De egy nap ez az egyenlőtlen összecsapás a következőképpen végződött: egy magányos fiú síbottal felfegyverkezve (nyilván egy osztálytermi összecsapás után) szörnyű izgalommal és haraggal rohant körbe az iskolában. senkit sem engedett hozzá közeledni. A segítséget hívott tanárok és középiskolás diákok nem tudták megközelíteni és valahogy megnyugtatni a gyereket. Gyakran ez után az eset után, amikor apja az iskola küszöbéhez vitte, egyáltalán nem rohant az osztályába, hanem a folyosókon ácsorogva, vagy az igazgatói irodában ült. Próbált-e az iskola valamilyen módon segíteni a gyereknek? Hogyan is lehetne... Pszichológussal is beszélgettek, a tanárok próbáltak hozzá közelíteni, a szülőket pedig többször is iskolába hívták. Kiderült, hogy az apa neveli a gyereket, a szülők elváltak. Az anya külön él, és elmondása szerint még hétvégére sem tudja magához vinni a fiát: nagyon elege van a saját gyermekével való kölcsönös kommunikációból. Nos, az apa valószínűleg túlzott merevséget engedett meg fia nevelésében, felkorbácsolva a hiperaktív gyerek agresszivitását. Egy gyermekpszichiáter a fiú vizsgálata után arra a következtetésre jutott, hogy a gyermek intelligenciaszintje átlagon felüli, és otthoni oktatást javasolt az iskolai tanárokkal, bizonyos tantárgyak látogatásával az apa jelenlétében. De már alig volt hátra a tanév végéig, az otthoni oktatás megszervezése őszre tolódott. Időközben felajánlották, hogy egy speciális szanatóriumban tanulnak hiperaktív gyerekek számára. A pletykák szerint azonban két hét múlva kirúgták onnan, és sem a tanév végén, sem a következő elején nem jelent meg soha az iskolában. Ez olyan szomorú történet.

Mi a hiperaktivitás, és felnőttként hogyan alakítsuk viselkedésünket, hogy elősegítsük a hiperaktív gyermek szocializációjának folyamatát?

A hiperaktivitást általában túlzottan nyugtalan fizikai és szellemi tevékenységként értik gyermekeknél, amikor a gátlást a gátlás felülmúlja az izgalom. Az orvosok úgy vélik, hogy a hiperaktivitás nagyon csekély agykárosodás eredménye, amelyet a diagnosztikai tesztek nem mutatnak ki. Tudományos értelemben minimális agyi diszfunkcióval van dolgunk. A hiperaktivitás jelei már kora gyermekkorban megjelennek a gyermekben. A jövőben érzelmi instabilitása és agresszivitása gyakran vezet konfliktusokhoz a családban és az iskolában.

Hogyan nyilvánul meg a hiperaktivitás?

A hiperaktivitás a legkifejezettebb az óvodáskorú és az általános iskolás korú gyermekeknél. Ebben az időszakban történik az átállás a vezető - oktató - tevékenységre, és ezzel összefüggésben nőnek az intellektuális terhelések: a gyerekektől megkövetelik, hogy hosszabb ideig tudjanak koncentrálni, a megkezdett munkát hozzák magukhoz. a végén, egy bizonyos eredmény elérése érdekében. Az elhúzódó és szisztematikus tevékenység körülményei között a hiperaktivitás nagyon meggyőzően nyilvánul meg. A szülők hirtelen felfedezik gyermekük nyugtalanságának, szervezetlenségének, túlzott mozgékonyságának számos negatív következményét, és emiatt aggódva pszichológushoz fordulnak.

A pszichológusok a következő jeleket azonosítják, amelyek a hiperaktív gyermekek diagnosztikai tünetei.

1. Nyugtalan mozgások a kezekben és a lábakban. Ül egy széken, vonaglik, vergődik.
2. Nem tud nyugodtan ülni, ha erre kérik.
3. Könnyen elvonják a figyelmet a külső ingerektől.
4. Nehezen várja ki a sorát játék közben és a csapat különböző helyzeteiben (tanteremben, kirándulások és ünnepek alatt).
5. Gyakran gondolkodás nélkül válaszol kérdésekre, anélkül, hogy végighallgatná őket.
6. A javasolt feladatok elvégzése során nehézségeket tapasztal (nem negatív viselkedéssel vagy megértés hiányával).
7. A figyelem fenntartásának nehézségei feladatok végrehajtása vagy játék közben.
8. Gyakran lép át egyik befejezetlen cselekvésről a másikra.
9. Nem tud csendben, nyugodtan játszani.
10. Csevegő.
11. Gyakran beavatkozik másokba, ragaszkodik másokhoz (például zavarja a többi gyerek játékát).
12. Gyakran úgy tűnik, hogy a gyermek nem hallgatja meg a hozzá intézett beszédet.
13. Gyakran elveszíti az óvodában, iskolában, otthon, az utcán szükséges dolgokat.
14. Néha veszélyes cselekedeteket hajt végre anélkül, hogy a következményekre gondolna, de nem keresi kifejezetten a kalandokat vagy az izgalmakat (például kiszalad az utcára anélkül, hogy körülnézne).

Mindezek a jelek a következő területekre csoportosíthatók:

- túlzott motoros aktivitás;
- impulzivitás;
- figyelemelterelés-figyelmetlenség. < Слайд 3 >

A diagnózis akkor tekinthető érvényesnek, ha az összes tünet közül legalább nyolc jelen van. Tehát a meglehetősen jó intellektuális képességekkel rendelkező hiperaktív gyermekekre jellemző a beszédfejlődés és a finommotorika elégtelensége, az intellektuális készségek, a rajz iránti érdeklődés csökkenése, az átlagos életkori jellemzőktől való egyéb eltérések, ami a szisztematikus, elmélyültség iránti érdeklődés hiányához vezet. figyelemigényes tevékenységek, és ebből következően vagy jelen tanulási tevékenységek.

Kinek valószínűbb a hiperaktív viselkedése: fiúk vagy lányok?

A pszichológusok szerint a 7 és 11 év közötti gyermekek hiperaktivitása átlagosan 16,5%. A fiúk között - 22%, a lányok között - körülbelül 10%.

Miért sokkal több a hiperaktív fiú, mint a lány?

Az okok a következők lehetnek: a férfi magzatok agyának nagyobb sérülékenysége a terhesség és a szülés különféle patológiáival kapcsolatban, amelyekben a fejlődő agy szenved. Lehetséges, hogy funkcionális és genetikai tényezők játszanak szerepet. Ezenkívül úgy gondolják, hogy a lányoknál a funkcionális aszimmetria alacsonyabb foka nagyobb tartalékot teremt bizonyos magasabb mentális funkciók megsértésének kompenzálására. Talán a lányokat inkább a szociális viselkedés normái uralják, már gyermekkoruktól kezdve, engedelmességre inspirálva őket. Letartóztatásként egy lány egyszerűen sírhat, míg egy fiú hasonló helyzetben inkább „a plafonon rohangál”. < Слайд 4 >

Hiperaktív gyerekek és tanulási problémáik.

A magatartászavaros gyermekek problémái, az ezzel járó tanulási nehézségek jelenleg különösen aktuálisak. Folyamatosan izgatottak, figyelmetlenek, nyugtalanok és zajosak - az ilyen gyerekek felkeltik a tanár figyelmét, akinek gondoskodnia kell arról, hogy csendben üljön, végezzen feladatokat, és ne zavarja az osztálytársakat. Ezek az iskolások folyamatosan a saját dolgaikkal vannak elfoglalva az órán, nehéz őket a helyükön tartani, rákényszeríteni, hogy meghallgassák a feladatot, sőt, a végére is teljesítsék. „Nem hallják” a tanárt, mindent elveszítenek, mindent elfelejtenek. Túlzott aktivitásuk és impulzivitásuk miatt kényelmetlenek a tanárok számára. És mivel a modern iskola normák, szabályok, követelmények rendszere, amelyek szabályozzák a gyermek életét, a meglévő oktatási rendszerről beszélhetünk úgy, hogy nem alkalmas a hiperaktív gyerekekkel való munkára. Éppen ezért az utóbbi években a hiperaktív gyermekek tanításának eredményességének problémája egyre aktuálisabbá vált, és egyre inkább szóba került a tanárok és iskolapszichológusok körében. Így néhány éve az általános osztályokban egy-két hiperaktív gyerek járt az osztályban, most a tanulók mintegy 20-30%-a tartozik ebbe a csoportba. És ez a százalék folyamatosan növekszik. A fennálló viselkedési problémákkal együtt a hiperaktív gyermek értelmi funkciói nem sérülnek, és az ilyen gyermekek sikeresen elsajátíthatják az általános iskola programját, feltéve, hogy az iskolai környezet követelményei megfelelnek a gyermek képességeinek. Maga az oktatási rendszer azonban – különösen a hiperaktív gyermekek iskolában maradásának korai szakaszában – traumatikus a számukra, és maladaptív állapotok kialakulásához vezet ezekben a gyerekekben.
Így a hiperaktív gyerekek (és különösen a fiatalabbak) fokozott mozgásigényt tapasztalnak, ami ellentmond az iskolai élet követelményeinek, hiszen az iskolai szabályok nem teszik lehetővé számukra a szabad mozgást a tanórán és a szünetben sem. Egymás után 4-6 leckét 40 percig egy iskolapadban ülni pedig lehetetlen feladat számukra. Éppen ezért egy hiperaktív gyermek már 15-20 perccel az óra kezdete után nem tud nyugodtan asztalhoz ülni. Ezt elősegíti az alacsony mobilitás az órán, a tevékenységi formák változásának hiánya az órán és a nap folyamán. A következő probléma a gyermek viselkedésének impulzivitása és az órai kapcsolatok normativitása közötti ellentmondás, amely a gyermek viselkedése és a kialakult minta közötti eltérésben nyilvánul meg: a tanári kérdés - a tanuló válasza. A hiperaktív gyerek általában nem várja meg, hogy a tanár válaszoljon. Gyakran úgy kezd válaszolni, hogy nem figyel a kérdés végére, és gyakran kiabál a helyéről.
A hiperaktív gyermekekre jellemző az instabil teljesítmény, ez az oka annak, hogy fáradtság esetén megnövekszik a válaszadási és írásbeli feladatok elvégzése során előforduló hibák nagy száma. A tudás, készségek és képességek modern iskolában elfogadott fix (standard) értékelési rendszere pedig nem annyira a szabályozás, mint inkább a feljogosítás funkcióját tölti be a gyermek számára, hiszen a fáradtságból eredő hibák növekvő száma az a tanár megjegyzései és negatív értékelései, amelyeket a gyermek saját maga egészének negatív értékeléseként fog fel, nem pedig munkája értékeléseként. A hiperaktív ember olvasási és írási készsége lényegesen alacsonyabb, mint társaié, és nem felel meg értelmi képességeinek. Az írásbeli munka hanyagul, figyelmetlenségből eredő hibákkal történik. Ugyanakkor a gyermek nem hajlandó meghallgatni a felnőttek tanácsait. A szakértők szerint ez nem csak a figyelem megsértése. Az írási és olvasási készségek kialakításának nehézségei gyakran a mozgáskoordináció, a vizuális észlelés és a beszédfejlődés elégtelen fejlődése miatt merülnek fel.
Az oktatási anyagok iskolai bemutatásának rendszere mindenekelőtt egy pedagógiai monológ, amely megköveteli a gyermektől, hogy figyelmesen hallgasson és magatartást tanúsítson, míg a hiperaktív gyermekeknek elsősorban vizuális és tapintható támogatásra van szükségük az információszerzésben. Így beszélhetünk az oktatási anyag bemutatásának módszerei közötti eltérésről (annak elégtelen sokszínűségéről) és a hiperaktív gyermek többcsatornás felfogása között is.
És az iskolai környezet még egy jellemzője nem teszi lehetővé, hogy a hiperaktív gyerekek jól érezzék magukat - ez a játéktér hiánya az iskolában, míg ezeknek a gyerekeknek ez szükséges, mert lehetővé teszi játékok szervezését a statikus stressz enyhítésére, játékra. az agresszivitás, az érzelmi válaszmechanizmusok korrigálása, a szociális viselkedési készségek fejlesztése. És mivel az iskolában nincs meghatározva a játék helye, a hiperaktív gyerekek nem mindig ott építik fel, ahol lehetségesnek tartják, és ezért ismét nem felelnek meg az iskolai élet követelményeinek.
A hiperaktív gyerekek problémáit nem egyik napról a másikra és egy ember oldja meg. Ez az összetett probléma mind a szülők, mind az orvosok, a tanárok és a pszichológusok figyelmét igényli. Ráadásul az orvosi, pszichológiai és pedagógiai feladatok olykor annyira átfedik egymást, hogy nem lehet választóvonalat húzni közöttük.
A neuropatológus vagy pszichiáter kezdeti diagnózisát és a gyógyszeres terápiát pszichológiai és pedagógiai korrekció egészíti ki, amely meghatározza a hiperaktív gyermek problémáinak integrált megközelítését, és garantálhatja a szindróma negatív megnyilvánulásainak leküzdését.

Korrekció a családban

A hiperaktív gyermek érzelmi élményének gazdagítása és változatosabbá tétele, segítése az önkontroll elemi cselekedeteinek elsajátításában, és ezáltal a megnövekedett motoros aktivitás megnyilvánulásainak némileg elsimításában azt jelenti, hogy megváltoztatja kapcsolatát egy közeli felnőttel, és mindenekelőtt anyja. Ezt elősegíti minden olyan cselekvés, helyzet, esemény, amely a kapcsolatok elmélyítését, érzelmi gazdagítását célozza.

Hiperaktív gyermek nevelése során a szeretteiknek két végletet kell kerülniük:

- egyrészt a túlzott szánalom és megengedőség megnyilvánulásai;
- másrészt túlzott igények felállítása, amelyeket nem tud teljesíteni, túlzott pontossággal, kegyetlenséggel és szankciókkal (büntetésekkel) párosulva. < Слайд 5 >

A gyakori utasításváltás, a szülők ingadozó hangulata sokkal mélyebb negatív hatással van az ilyen gyerekekre, mint másokra. Az egyidejű viselkedési zavarok korrigálhatók, de a gyermek állapotának javulásának folyamata általában hosszú ideig tart, és nem következik be azonnal. Természetesen nem tagadjuk, ha rámutatunk a gyermek és egy közeli felnőtt közötti érzelmekben gazdag interakció fontosságára, és a családi légkört a rögzítés feltételének tekintve, sőt esetenként a hiperaktivitás megjelenését is, mint a gyermek viselkedését. hogy betegség, trauma is negatívan járulhat hozzá a hiperaktivitás kialakulásához.vagy azok következményeihez. A közelmúltban egyes tudósok a hiperaktív viselkedést az úgynevezett minimális agyi diszfunkciókkal, vagyis az egyes agyi funkciók veleszületett egyenetlen fejlődésével társították a gyermekeknél. Mások a hiperaktivitás jelenségét a terhességi patológia, a szülés során fellépő szövődmények, az alkoholfogyasztás, a szülői dohányzás stb. okozta korai szervi agyi elváltozások következményeivel magyarázzák. Jelenleg azonban a gyermekek hiperaktivitásának megnyilvánulásai nagyon gyakoriak, és amint azt a fiziológusok megjegyzik, nem mindig kapcsolódnak patológiához. Gyakran a gyermekek idegrendszerének bizonyos sajátosságai a nem kielégítő nevelési és életkörülmények miatt csak hátteret jelentenek, amely elősegíti a hiperaktivitás kialakulását, mint a gyermekek számára a kedvezőtlen körülményekre való reagálást.

• Amennyire csak lehetséges, próbálja visszatartani erőszakos hatását, különösen, ha ideges vagy elégedetlen a gyermek viselkedésével. Érzelmileg támogassa a gyerekeket minden konstruktív, pozitív viselkedési kísérletben, bármilyen kicsik is legyenek. Érdeklődjön önmaga iránt, hogy mélyebben megismerje és megértse a gyermeket.
• Kerülje a kategorikus szavakat és kifejezéseket, a kemény értékeléseket, szemrehányásokat, fenyegetéseket, amelyek feszült helyzetet teremthetnek, konfliktust okozhatnak a családban. Próbáljon ritkábban mondani „nem”, „nem”, „állj” - jobb, ha megpróbálja átkapcsolni a baba figyelmét, és ha lehetséges, tegye ezt könnyedén, humorral.
• Figyeld a beszédet, próbálj nyugodt hangon beszélni. A haragot és a haragot nehéz kordában tartani. Elégedetlenségének kifejezése során ne manipulálja a gyermek érzéseit, és ne alázza meg. < Слайд 6 >

• Lehetőség szerint próbáljon meg a gyerek számára egy szobát vagy annak egy részét beosztani órákra, játékokra, magányra (azaz a saját „területére”). A tervezés során kívánatos elkerülni az élénk színeket, az összetett kompozíciókat. Az asztalon és a gyermek közvetlen környezetében ne legyenek zavaró tárgyak. Egy hiperaktív gyerek maga nem képes megbizonyosodni arról, hogy semmi kívül nem vonja el a figyelmét.
• Minden élet megszervezésének nyugtatólag kell hatnia a gyermekre. Ehhez készíts vele közösen egy napi rutint, amelyet követve legyél rugalmas és egyben kitartó is.
• Határozza meg a gyermek feladatkörét, teljesítményét tartsa állandó felügyelet és ellenőrzés alatt, de ne túl keményen. Gyakran ünnepelje és dicsérje erőfeszítéseit, még akkor is, ha az eredmények messze nem tökéletesek. < Слайд 7 >

És itt a legfontosabb tevékenység a gyermekek számára feltétlenül nélkülözhetetlen - a játék, mivel közel áll és érthető a gyermek számára. A hang intonációiban, az arckifejezésekben, gesztusokban, a felnőtt cselekedeteire és a gyermek cselekedeteire adott válaszok formájában rejlő érzelmi hatások alkalmazása mindkét résztvevő számára nagy örömet okoz. < Слайд 8>

Ne add fel. Szeresd zsémbes gyermekedet, segíts neki sikeres lenni, leküzdeni az iskolai nehézségeket. Ne feledje, hogy „A nevetséges gyerekek olyanok, mint a rózsa – különös gondoskodást igényelnek. És néha megsérted magad a tövisen, hogy lásd a szépségüket” (Mary S. Kurchinka). < Слайд 9 >

Amikor nagyon nehéz lesz, ne feledje, hogy serdülőkorra, és egyes gyerekeknél még korábban, a hiperaktivitás eltűnik. A legtöbb orvos és pszichológus megfigyelése szerint az általános motoros aktivitás az életkorral csökken, és az azonosított neurotikus változások fokozatosan kiegyenlítődnek. Olyan kapcsolatok jelennek meg a gyermek agyában, amelyek nem voltak ott, vagy megszakadtak. Fontos, hogy a gyermek negatív érzelmek és kisebbrendűségi komplexusok terhelése nélkül közelítse meg ezt az életkort. Szóval, ha hiperaktív gyereked van, segíts neki, minden a te kezedben van. < Слайд10 >

Mit kell tudnia egy tanárnak, hogy ne provokálja a hiperaktív tanulókat természetük legrosszabb megnyilvánulásaira? Milyen veszélyekkel jár a súlyos diagnózisok túlzott és megalapozatlan terjesztése? Erről Holger Domsch és Kerstin Bender, Münster város pszichológiai szolgálatának munkatársai (Németország) beszéltek, akik a 1060-as számú moszkvai iskolában tartottak szemináriumot (Vlagyimir Zagvozkin fordítása).

A hiperaktív gyerekek viselkedése, amely annyi gondot okoz a felnőtteknek, két okra vezethető vissza. Először is alig tudnak uralkodni magukon. Másodsorban pedig a „jutalomközpont” – az előadók szavaival élve – szintén sajátosan működik. Ha egy gyereknek vagy tinédzsernek jutalmat ígérünk a jó viselkedésért, akkor megpróbál uralkodni magán. De ha az ígért promóciót csak két nap múlva kapják meg, vonzereje észrevehetően gyengül.

A hiperaktív gyermekek számára ez általában elképzelhetetlen időszak. A várakozás minden perce drasztikusan csökkenti a jutalom jelentőségét, mint a jó viselkedés motívumát. Egyszerűen nem tudják visszafogni magukat, és elviselik az önmegtartóztatást abban a reményben, hogy valami távoli jövőben biztatást kapnak.

Az ilyen gyerekek nem tudják kiszűrni a külső ingereket, emeljék ki a lényeget. Illusztrációképpen Holger egy metaforát adott: egy színpadi akció során reflektorfény világítja meg a főszereplőt. A hiperaktív gyerek pedig a helyzetet érzékelve nem tud koncentrálni, figyelmének „sugara” állandóan egyikről a másikra ugrik. A hiperaktivitás okaira vonatkozó közönségkérdésre a házigazdák elmondták, hogy nem lehet egyetlen okot megnevezni, és sem a szülőket, sem az iskolát nem szabad hibáztatni. A hiperaktív gyermekek jellemzőit az idegi kapcsolatok egy speciális típusa magyarázza. A felnőttek azonban súlyosbíthatják a meglévő hajlamot. A gyerekek nagy része a felnőttek helytelen viselkedése miatt „beleakad” ebbe a viselkedési modellbe.

Ez az egyik oka annak, hogy nem mindig lehet pontos és időszerű diagnózist felállítani. És semmi esetre sem szabad kiterjeszteni minden „kényelmetlen” gyermekre – egyszerűen azért, mert aktív, mozgékony vagy rosszul iskolázott.

A diagnózis belenő a rendszerbe

A szakértők attól tartanak, hogy az ADHD-diagnózisok száma az egekbe szökik. Meg kell érteni, hogy stigma-diagnózist kapni sokkal könnyebb, mint megszabadulni tőle. Példaként az előadók egy harvardi professzor tanulmányáról beszéltek, amely bemutatta, hogyan nő a diagnózis rendszerré. Elment egy pszichiáterhez, kollégájaként mutatkozott be, és a beszélgetés során lazán megemlítette, hogy hangokat hallott. A látogatás végén már skizofrénia diagnózist kapott, és megfelelő gyógyszereket írtak fel neki. A kísérletet folytatva a professzor beleegyezett, hogy a klinikára kerüljön, csendben kiköpte a felírt tablettákat, és teljesen normálisan viselkedett, soha többé nem dadogta a hangokat. Célja az volt, hogy tesztelje, vajon a klinika személyzete észreveszi-e, hogy viselkedésében nincs rendellenesség. A kísérlet két hónapig tartott. Nem vette észre. Amikor úgy döntött, hogy kielégítette a kíváncsiságát, bevallotta egy pszichiáter kollégájának, hogyan is történt valójában minden.

– Mit gondol, mi volt a reakció? – kérdezi Holger intrikáját megtartva. És pillanatok alatt ő maga megadja a választ: a professzor története csak megerősítette a klinika orvosát kezdeti diagnózisában - skizofrénia. Nem is kételkedett abban - sem az első találkozáskor, sem az elmúlt két hónapban, sem a kísérlet történetének hallatán -, hogy egy normális ember is állhat előtte. Ellenkezőleg, a vallomás csak további irritáció lett: "Ha minden úgy lenne, ahogy mondod, felismernénk a szimulációt."

Amikor a fáradhatatlan kísérletező megerősítette professzori státuszát és józan eszét, azt javasolta zavarba jött kollégájának: „Öt különböző klinikára küldök nyilvánvalóan egészséges embereket. Lássuk, hogyan ismeri fel őket." A betegeket hamarosan elbocsátották az öt klinikáról azzal az indokkal, hogy egészségesek. Mondanom sem kell, hogy a professzor nem küldött senkit sehova... Egy fürge, mozgékony, nem a legengedelmesebb gyerek is lehet hasonló helyzetben. A diagnózis felállítása egyszerű, az eltávolítása rendkívül nehéz.

Optimális stratégia

A hiperaktív gyerekekkel dolgozni nem könnyű, de megvannak a maguk vonzó tulajdonságai. Könnyen inspirálódnak, friss spontán reakcióval rendelkeznek, készségesen segítenek. Kit szoktak küldeni krétát gyűjteni órán? hiperaktív gyerek. – Nagyon gyorsan hozza a krétát. Igaz, jobb meg sem kérdezni, honnan szerezte” – teszi hozzá kuncogva a műsorvezető.

A hiperaktív gyerekek nem bosszúállóak, szívósak, ritkábban betegszenek meg, mint osztálytársaik, nem éreznek olyan élesen fájdalmat, hideget, meleget. Általában gazdag képzelőerejük van. Tipikus kép: az osztályban több diák forog, dumál, lökdösik a szomszédot, kinéznek az ablakon... Állandóan az apró örömöket keresik. Holger szavaival élve találjon ki „édességet”. A tanár pedig újra és újra ismétli: „Ne beszélj! Álljon meg! Vedd lazán!"

A gyermek indítékainak és interakciós mintájának megértése elengedhetetlen ahhoz, hogy megértsük, milyen stratégiát választhat a tanár. Az érthetőség kedvéért Holger bemutatott egy epizódot, amit egy német iskolában látott. A szeminárium résztvevői azonban hamar meggyőződtek arról, hogy egy ilyen jelenetet minden tanár felismer.

A facilitátor átveszi a tanár szerepét. Megáll a szeminárium egyik résztvevője mellett, és egyenletes, nyugodt hangon azt mondja: „Vegyél elő egy füzetet, és oldd meg a példákat.” A szerepbe is belépő „diák” hátradől a székben, lógatja a lábát, és sikeresen figyelmen kívül hagyja az ismételt megjegyzéseket, amikor a tanár egyre hangosabban, ingerültebben ismétli a követelést. Végül felkiált: "A bátyád velem tanult, és te is ugyanaz vagy!"

A kommentárból (és saját szomorú tapasztalataimból) egyértelmű, hogy az ilyen taktika sikertelen, legalábbis a tanár számára. Dühös volt, de nem érte el a kívánt eredményt. De a bajkeverő több mint elégedett. Néhány perc alatt tucatszor magára vonta a figyelmet. Ráadásul ez a viselkedésforma az állandó ismétléstől rögzül.

Hogyan viselkedjen egy felnőtt ilyen helyzetben? Ne ragadj le egy szemtelen diákon, mert ő ezt várja. Ehelyett közelítsd meg és dicsérd meg azokat, akik elővettek egy füzetet és elkezdték elvégezni a feladatot. Ilyenkor a makacsság demonstrálása értelmét veszti, nem vonzza magára a figyelmet, ellenkezőleg, nem ad esélyt arra, hogy észrevegyenek. Ha egy makacs diák is letesz végre egy füzetet az asztalra, őt is meg kell dicsérni. Vagyis ahogy a házigazdák fogalmaznak, "figyelmen kívül hagyd az ő édességeit", de add a tiédet azért, amit el akarok érni.

Választhat más utat is. Vegyél egy tiszta jegyzetfüzetet, és szó nélkül, csendben tedd az asztalra. Ennek eredményeként a tanár konfliktus nélkül elérte a maga módján (füzet az asztalon).

Ugyanígy járhatsz el azokkal kapcsolatban, akik kiabálnak anélkül, hogy megvárnád, hogy kérdezzenek: figyelj azokra, akik felemelték a kezüket, és hagyd figyelmen kívül a helyről érkező felkiáltásokat. Tehát a tanár közvetetten modellt ad a kívánt viselkedésről.

A szülők is adhatnak néhány tanácsot. A hiperaktív gyerekeknek sokat kell játszaniuk, ez növeli a frusztrációval szembeni ellenállást. Ha a gyermek veszteség esetén mérges lesz, rövid játékokat kell választani, hogy a hosszan tartó izgalom ne okozzon irritációt. Nagyon hasznos a gyerekkel együtt készíteni valamit, vagy ételt főzni. Hadd ellenőrizze, hogy az összes szükséges termék raktáron van-e, és emlékeztesse az eljárásra. Ugyanakkor egy felnőtt előre elvégezhet néhány fáradságos műveletet. Fontos ráhangolódni arra, hogy a gyerek sok mindent rosszul csinál, leejti, összetöri, elrontja. Egy felnőtt ne bosszankodjon egyszerre, és ne ragadja meg a kezdeményezést, nehogy a gyerek megszokja, hogy minden értelmes és építő cselekedetet mások hajtanak végre helyette. Holger ezt a szokását szemlélteti, hogyan viselkedik egy gyerek, amikor az anyja elviszi az iskolából. Elveszi az aktatáskát, néhány lépést sétál az osztályterem kijáratához, ahol „mama” áll, gyakorlott mozdulattal a lábához ejti az aktatáskát, és anélkül, hogy megtorpanna, hátranézne, elmegy.

Bármilyen nehéz is

A hiperaktív gyerekek sok nehézséget okoznak a közelben tanuló felnőttek és társaik számára. De helytelen lenne elszigetelni őket, külön osztályokat, iskolákat létrehozni. Sőt, sok megnyilvánulás, természetüket megértve, elsimítható. Például egy ilyen gyerek meglökheti egy osztálytársát, vagy elvehet tőle valamit, hogy ne sértse meg, hanem egyszerűen kapcsolatba akar lépni, kommunikációra hív. Más utat nem tud. Meg kell tanítania, hogy úgy kommunikáljon, hogy ne okozzon haragot és irritációt másokban.

A hiperaktív gyerekek elviselhetetlen viselkedése ellenére a felnőttnek okot kell találnia a dicséretre, bármilyen nehéz is. E feladat megkönnyítésére az előadók egy meglehetősen egyszerű trükköt javasoltak: tegyen öt érmét a zsebébe, és minden dicséret után tegye át az egyiket a másik zsebébe. Még vitatkozhat is magában, hogy lehetséges lesz-e az összes érmét áthelyezni például egy leckére vagy az egész tanítási napra. És figyeld meg, hogyan változik meg a gyerek viselkedése, ha időnként a legkisebb sikerekért is dicsérik.

Az idegi kapcsolatok speciális elrendezésével persze nem lehet vitatkozni, de sok múlik azon felnőtteken, akik egy hiperaktív (vagy más problémákkal terhelt) gyermek fejlődését végigkísérik. Ennek az egyszerű gondolatnak a megerősítésére – és a szeminárium végén – Holger egy másik történetet is elmesélt. Egyszer egy diákcsoport – leendő tanárok – egy vezetővel Bostonból egy alacsony társadalmi státuszú családok által lakott külvárosba érkezett. Elemezték a tinédzsereket befolyásoló tényezőket. A kutatás elvégzése után megpróbáltunk jóslatot készíteni. Kiábrándító volt: az erőszak, a szülők válása, az alkohol, a munkanélküliség nagy valószínűséggel nem engedi meg a legtöbb tinédzsernek, hogy környezeténél magasabbra lépjen a társadalmi ranglétrán. Túl sok kockázati tényező.

A kutatási anyagokat tartalmazó mappa meglehetősen sokáig hevert a széken, mígnem egy fiatal tanár találta meg, aki nemrég érkezett az egyetemre. Érdekessé vált számára, hogy ellenőrizze, mennyire pontosak az előrejelzések. Elment, és körülbelül húsz embert talált azokból a tinédzserekből, akiknek elődje csúnya jövőt jósolt. És elcsodálkozott. Szinte mindenkinek volt jó állása, normális családja, jó gyerekei. Mi az ok? Melyik tényező tud felülmúlni minden káros hatást? Kiderült, hogy mindannyian ugyanannak az iskolának a tanulói, sőt, ugyanannak a tanárnak is. Megkereste, és megkérdezte: „Mi a titok? Mi volt a különleges a gyerekekkel való foglalkozásban? Elmosolyodott: "Csak szeretni kell a gyerekeket."

A modern szülők többször hallottak olyan összetett fogalmakat, mint a hiperaktivitás, a figyelemzavar. A hiperaktivitás fogalma magában foglalja a tanulási folyamat és a szociális szféra eltéréseinek összességét az értelmi fejlődés normál szintjén. Néha az iskolai tanárok ilyen kimondatlan tulajdonságokat adnak az aktív gyerekeknek. A tanárok tudatlanságból vagy tapasztalatlanságból a mozgékony és érdeklődő gyermeket ilyen kifejezéssel nevezhetik. De csak az a pszichológus és neurológus képes ilyen diagnózist felállítani. A cikkből az olvasók megtudhatják, hogyan viselkednek a hiperaktív gyerekek az iskolában, ajánlásokat a szülőknek, az ilyen gyerekekkel való munka során.

A hiperaktivitás jelei egy gyermeknél

A hiperaktivitás első jelei hét éves kor előtt jelentkeznek. A gondozók észrevehetik az első piros zászlókat, ha panaszkodnak szeretteik viselkedésére. A kulcsmondat az lesz, hogy egy ilyen gyerek beleavatkozik a leckébe, és elvonja mások figyelmét. De néha a szülők készek hinni a pedagógus tehetetlenségében, mint a baba hiperaktivitásában.

A fejlesztőkörök tanáraival, gyermekpszichológussal és neuropatológussal konzultálva ellenőrizheti a tanárok helyességét egy túlságosan szeretett gyermekről.

A szakértők szerint a hiperaktív gyermekeket a következők jellemzik:

• Képtelenség csendben ülni az íróasztalnál, egy széken, egy gyerekszőnyegen egy órán vagy 15 percig.
• Nyugtalan testmozgások az óra alatt. A baba egy széken ülve forogni, tekergőzni kezd.
• Túlzott beszédesség.
• Figyelmen kívül hagyva a tanár kérését, hogy csendesen, nyugodtan játsszon. És egy ilyen cselekedet nem engedetlenség. A gyerek nem tudja, hogyan kell ilyen műveleteket végrehajtani.

A fenti tünetek mellett a következő tünetek is megjelenhetnek:

• A gyerek nem tudja, hogyan várja ki a sorát játékok, iskolai munka közben.
• Problémák a koncentrációval. Az osztályteremben az ilyen gyerekek figyelmét gyakran idegen tárgyak vonják el, ezért esnek el.
• Egy kérdés megválaszolásakor a gyermek nehezen tud koncentrálni. A gyerek nem hallja teljesen. Például arra a kérdésre, hogy melyik nincs otthon, a baba helytelenül válaszol, kihagyja a „nem” részt.
• Nehézségek a feladat végrehajtásában.
• A földimogyoró nem tudja a végére befejezni a munkát.
• Az ilyen gyerekek zavarhatják a többi tanulót azáltal, hogy beleavatkoznak a játékba vagy a feladatukba.
• Előfordulhat, hogy egy szeretett gyermek nem hallgat a tanárra.

A hiperaktív gyermek apjának és anyjának meg kell értenie, hogy a tanítás, a tiltások, a büntetés nem alkalmas nevelési módszerként. Az ilyen gyerekek érzékenyek a megjegyzésekre, kiáltásokra, de nem tudnak önállóan megbirkózni szükségleteikkel. A szülőknek tudniuk kell, hogy a gyermek hiperaktivitása megfelelő cselekvéssel a serdülőkor kezdetével megszűnik.

1. Dolgozzunk ki közös taktikát a tanárral a gyermek ösztönzésére, meggyőzésére. A tanár az, aki az anya igazi szövetségese. Nem szabad eltitkolnia előle a diagnózist, jobb, ha tájékoztatást ad neki a gyermek viselkedésének pszichológiai jellemzőiről. A következő lépés az lesz, hogy a gyermek üljön a tanár látóterében lévő helyekre. Ezután a tanárnak látnia kell, ha a gyermek elfárad, és alternatív tevékenységet kell ajánlania neki: törölje le a táblát, osszon füzeteket, menjen krétáért. Minden lehetséges stratégiát és lehetőséget meg kell beszélni a tanárral.
2. Kövesse a napi rutint. Ilyen gyerekeknél érdemes szisztematikusan betartani a napi rutint. Tartsa be a szabályokat, hogy dicsérje a gyermeket. Ahhoz, hogy egy hiperaktív gyermek nyugodtabb legyen, az alvás időtartama legalább napi 8 óra legyen. Érdemes a csokoládét, a túl fűszeres és sós ételeket is csökkenteni vagy kivenni az étrendből.
3. Teremtsen kedvező környezetet a házban. A gyermekre nagyobb figyelmet kell fordítani. Bánj kedvesen szeretett gyermekeddel, motiválj a sikerre. A szülőknek meg kell próbálniuk egyenletesen elosztani a terhelést, hogy a baba ne fáradjon el. Szervezze meg munkaterületét úgy, hogy ne zavarja el. A házi feladat elvégzéséért a gyerekeket valami értelmes dologgal kell jutalmazni.
4. , amelyben maximalizálhatja egy fia vagy lánya kreatív potenciálját. A sport- és táncszekció ideális hobbiként szolgálhat. De ugyanakkor érdemes egyenletesen elosztani a terhelést, mert nem szabad túlfáradni a gyereknek.
5. Irányítsd a munka időzítését. A hiperaktív gyerekek nem érzik jól az időt, ezért előre figyelmeztetni kell a babát a játék, séták végére.

Az iskolában figyelembe vették a szülőknek szóló ajánlásokat és tanácsokat. A hiperaktivitás tehát nem betegség vagy fejlődési rendellenesség. Ez egy pszichológiai jellemző, amelyet szeretettel és tisztelettel lehet korrigálni.

Meg kell jelennie a hetedik életév előtt. A hiperaktivitási szindrómában szenvedő gyerekek azonban gyakran sokkal később – csak általános iskolás korban – jutnak el a szakemberekhez. A szülők ekkor kezdenek különösen aggódni gyermekük viselkedése miatt.

Egyre szembetűnőbbek az ADHD-s gyermek és társai közötti különbségek. Ez annak ellenére történik, hogy az intelligencia tekintetében nincsenek jelentős különbségek.

Az ADHD tünetei gyermekeknél

A túlzott impulzivitás és hiperaktivitás negatívan befolyásolja a gyermek viselkedésének tanárok általi értékelését. Szemtelennek tartják, és szemtelennek - a "nehéz tanuló" megbélyegzését kapja.

A koncentrációs problémák és a figyelemzavarok nagymértékben hátráltatják a tanulást és elhomályosítják a gyermek osztálytermi működését.

Kudarc az iskolában csökkenti a baba önbecsülését, demotiválja, és gyakran a rendelkezésre álló intellektuális képességekhez képest viszonylag alacsony iskolai végzettséghez vezet. Az iskola kudarcok, sok negatív visszajelzés forrásává válik a gyerek számára.

Állandóan elbukik, negatív figyelmet kap, gyakran hívják a szülőket az iskolába. A társak jóváhagyásának és elismerésének keresése kockázatos magatartásokhoz, szerhasználathoz (pl. drog, alkohol), távolmaradásokhoz, erőszakhoz stb.

Az iskolai nehézségek leküzdésében való szakszerű támogatás fontos az ADHD-s gyermek életkomfortjának javítása, értelmi képességeinek megfelelő kihasználása, valamint a költséges szociális bonyodalmak elkerülése érdekében.

ADHD életkor szerint

Az ADHD különféle problémák forrása, és súlyosságuk az életkor függvényében változik. Gyakran nehéz meghatározni a betegség jeleinek kezdetét, de már kora gyermekkorban látható a figyelemzavar jellemzői.

Alvásproblémák jelennek meg, a gyermek túlságosan elérzékenyül, az óvodában gyakran felmerülnek konfliktusok társaikkal, amelyek nagyon nagy impulzivitással járnak együtt, valamint tanulási és társadalmi normák betartásának nehézségei.

Iskolás korú Ez az az idő, amikor az ADHD tünetei észrevehetőbbé válnak. A túlzott mobilitás és impulzivitás mellett a figyelemhiány válik problémássá, ami akadályozza a jó iskolai eredmények elérését.

Idővel azonban a tünetek megszűnnek, ami általában a gyermek motoros aktivitásának csökkenésében nyilvánul meg. Sajnos a serdülők és a hiperaktivitásban szenvedők körülbelül 70%-ának egész életen át tartó tünetei vannak.

Az iskolai időszakban különösen szembetűnőek a társas kapcsolattartás nehézségei a kortársakkal és a felnőttekkel. Tanulási nehézségek, valamint a tervek kidolgozásában és azok megvalósításában is csökken az értelmi képességeknek megfelelő végzettség megszerzésének esélye. Növekszik a szövődmények kockázata is (beleértve a kábítószer-függőséget, az antiszociális viselkedést, az öngyilkosságot, a depressziót, a törvénnyel való összeütközést).

Csak 5%-a ADHD-s gyerekek felnőttkorban teljes tünetegyüttes lesz. A fele azonban megőrzi legalább néhány olyan tünetet, amely minden bizonnyal hatással lesz az életére.

Az ADHD-s gyermek nehézségei

Egy ADHD-s gyermeknek még rövid ideig is nehéz egy helyben maradnia, nemhogy egy 40 perces leckét. Nehéz neki nyugodtan ülni a padon, és visszatartani a vágyat, hogy körbejárja az osztálytermet. Mindennek a tetejébe, ADHD-s gyermek nehézségei vannak az új anyagok rögzítésében, ami nagyrészt a figyelem csökkenése miatt van. Nehéz nagy mennyiségű információ közül választani, olyat, ami jelentős, és amelyre összpontosítania kell.

Könnyen eltereli a figyelmét a versengő ingerek, például az ablak mögül felhangzó hangok vagy akár az olvasott szöveg többi része. Ezért egy ilyen gyermek számára sokkal könnyebb megtanulni a rövid, tömör, konkrét mondatok formájában továbbított anyagot a szövegben megjelölt szakaszokban, más típusú betűtípussal. A koncentráció és a figyelemkoncentráció fenntartásának nehézségei hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek tanácstalanul érzi magát, nincs tisztában azzal, hogy éppen mit kellene tennie, nehezen tudja megtervezni a munkáját.

Az ADHD-s gyermek helyzetét tovább rontja, hogy az alacsony koncentrációval, túlzott impulzivitással és mozgékonysággal járó nehézségeket gyakran diszlexia kíséri. nehézségek az olvasástanulásban), dysorphography (helyesírási hibákat követ el a helyesírási szabályok ismerete ellenére), diszgráfia (írási nehézség) vagy diszkalkulia (matematikai képességek zavara).

Az olvasás, írás és számolás olyan készségek, amelyekre az iskola nagy hangsúlyt fektet. Lehetővé teszik a diákok számára, hogy összegyűjtsék és megosszák tudásukat, és ezáltal megkönnyítsék az őket körülvevő világ tanulmányozását és rendszerezését. Ezen ismeretek hiánya nagy nehézségeket okoz a gyermek számára, ráadásul csökkenti az oktatásban való sikeresség esélyeit.

Ezekkel a speciális iskolai nehézségekkel gyakran szembesülnek a hiperaktív, túl gyors beszédzavarokkal küzdő gyerekek, zajos beszélgetések, gyakran eltávolodnak a témától, hiányoznak a stílusban és nyelvtanilag helyes állítások megalkotásában, az általánosan elfogadott szabályok be nem tartása. a beszélgetésről. Ezenkívül a beszédzavarok jelentősen csökkentik a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció képességét, ami elszigeteltséghez, magány érzéséhez és további alacsony önértékeléshez vezethet.

ADHD-s gyermek viselkedése az osztályteremben nincs összhangban a tanárok és a többi diák vágyaival. Káoszt és szervezetlenséget hoz, ismétlődése révén pedig fárasztó és bosszantó lesz. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy a hiperaktivitásban szenvedő gyermek sem érzi jól magát. Kihágásaiért viselnie kell a felelősség terhét, amiben egyáltalán nem okolható. A megfelelő feltételek megteremtése a gyermek tanulásához segíti a benne rejlő lehetőségek kihasználását és a negatívumok mérséklését az ADHD következményei. Az iskola ne legyen rémálom számára!

Hogyan készítsünk házi feladatot

A házi feladat különösen nehéz az ADHD-s gyerekek számára, mivel olyan készségeket igényel, amelyek hiányoznak, mint például a figyelem fenntartása, a munka tervezése, a fegyelem. A gyereknek sokkal könnyebb arra koncentrálni, ami számára kellemes és vonzó. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermek számára olyan kedvező feltételeket biztosítsunk, amelyek segítik a házi feladat hatékony elvégzését.

Mindenekelőtt az "üres asztalról" kell gondoskodni. Jó, ha a gyereknek saját, kifejezetten a tudomány számára kialakított helye van. Az asztallapot az óra idejére úgy kell rendbe tenni, hogy csak az adott feladat elvégzéséhez szükséges tárgyakat tartalmazza.

A helyzet az, hogy a rajta fekvő egyéb tárgyak elvonhatják a gyermek figyelmét az elvégzendő munkáról. Ehhez a felesleget speciálisan előkészített dobozokba lehet átvinni a házi feladat megkezdése előtt. A gyermek figyelmét a polcokon lévő játékok és egyéb tárgyak, vagy akár az ablakon kívüli események is elvonhatják.

Ezen ingerek áramlásának korlátozása érdekében például lecsukhatja a polcokat függönnyel, megtagadhatja az asztal ablak közeli felszerelését, és az üres fal felé helyezheti.

Másrészt egyes gyerekek számára az ingerek beáramlása, például zene formájában, segít egy feladatra összpontosítani a figyelmet. Nem minden gyerek tud "asztalnál dolgozni". Ha ez túl nagy kihívás egy gyerek számára, érdemes lehet egy másik munkahelyen gondolkodni, például a padlón.

A házi feladat ütemezésének fontos eleme a munkavégzés fix kezdési időpontjának kitűzése, lehetőleg röviddel az iskolából való hazaérkezés után. Arra is érdemes egy pillanat alatt emlékeztetni a gyereket, hogy közeleg a leckék elvégzésére szánt idő.

A rögzített kezdés mellett jó, ha a munka végét is meghatározzuk, így a gyermek reális perspektívát ad annak befejezésére. Csak akkor lesz ideje az élvezetekre. Segítségükkel mozgósíthatják a gyerekeket a munkára – ez egy szórakoztató jutalomforma lesz a tudományba fektetett erőfeszítésekért.

ADHD-s gyermek nagyon nehéz lehet állandóan egy helyen maradni, ami a leckékhez szükséges. Ebben az esetben célszerű néhány perces szüneteket engedélyezni. Csak ne hagyd, hogy ilyenkor a gyerek elragadjon valami mástól, mert akkor nagyon nehéz lesz visszatenni a kötelességekhez.

A gyermekkel végzett munka tervezésekor az időintervallum meghatározása mellett jó az elvégzendő feladatok sorrendjének meghatározása is. Gyakran még az egyes feladatok is megkövetelik a munka szakaszokra bontását. Ráadásul, ha a gyerek egyszerű parancsok követésével kezdi, gyorsabban éri el a sikert, ami pozitívan befolyásolhatja a továbbtanulási motiváció szintjét.

Az érdekes formában átadott tudás könnyebben megemészthető. Ezen túlmenően, az ADHD-ban általunk kezelt figyelemzavar esetén hasznos technika lehet például a legfontosabb szövegrészek aláhúzása vagy rámutatása. Érdemes grafikonokat, táblázatokat és egyéb eszközöket használni, amelyek lehetővé teszik a legfontosabb információk kiválasztását, amelyekre a gyermeknek összpontosítania kell.

A tudományokkal és a házi feladatokkal kapcsolatos rend kialakítása során ne felejtsen el időt szakítani más, a gyermek számára különösen kellemes tevékenységekre. A heti egy nap legyen mentes az óráktól – a többiről gondoskodj!

A leírt szabályok nem bonyolultak. Javítják a gyermek munkáját, és növelik az oktatási siker esélyeit. Ehhez azonban a szülők türelmére van szükség. De azért ez a játék megéri a gyertyát!