- Akhmetova A.M.
- Általános iskolai tanár MAOU "Középiskola No. 3"
- A Második Generációs Szabvány követelményeinek módszertani alapja a rendszer-aktivitás szemlélet, melynek szerves részét képezik az univerzális tanulási tevékenységek.
- A gyermeki személyiségben rejlő szellemi és kreatív potenciál fejlesztésének számos módja van, de kétségtelenül a saját kutatási tevékenység az egyik leghatékonyabb.
- Szabályozási UUD:
- új tanulási célok kitűzésének képessége;
- tevékenységük megtervezésének képessége;
- az eredmény előrejelzésének képessége;
- ellenőrizni a végrehajtást;
- az a képesség, hogy önállóan és megfelelően értékelje a műveletek végrehajtásának helyességét és elvégezze a szükséges kiigazításokat.
- Kognitív UUD:
- kiterjesztett információkeresést végezni a könyvtárak és az internet forrásainak felhasználásával;
- logikus érvelést épít, összehasonlít, szintetizál; osztályozni;
- tudatosan és önként építsenek üzeneteket szóban és írásban;
- információgyűjtés IKT-eszközök segítségével.
- Kommunikatív UUD:
- olyan kijelentéseket építsenek, amelyek a partner számára érthetőek;
- a közös tevékenységek során tárgyalni és közös döntésre jutni;
- eltérő véleményeket figyelembe venni, munkakapcsolatokat kialakítani, hatékonyan együttműködni, saját véleményt, álláspontot kialakítani;
- megfelelően használja a beszédeszközöket a különböző kommunikatív feladatok megoldására, a monológ állítás felépítésére és a párbeszédes beszédforma elsajátítására.
- Személyes UUD:
- megfelelő önértékelés;
- az új dolgok tanulásának öröme;
- az önmaga iránti büszkeség érzése (a fiatalabb diák egy értékes ötletet adott, megnövekedett önbizalmat érez, ami viszont megerősíti önmagához való pozitív hozzáállását);
- az oktatási tevékenység motivációs alapja;
- a tanuló belső helyzete az iskolához való pozitív attitűd szintjén alakul ki.
- A projektmódszer alkalmazása hozzájárul a harmonikus személyiség kialakulásához, és megfelel a modern társadalom igényeinek:
- önálló döntések meghozatala;
- a célok kitűzésének és a kérdések feltevésének képessége;
- nem szabványos, eredeti megoldások keresése;
- az a képesség, hogy vonzzon, érdekeljen másokat a választott téma iránt;
- az egyéni potenciál feltárása.
- A. I. Savenkov oktatási és módszertani készlete
- 1. „Kutató vagyok” munkafüzet
- 2. Módszertani útmutató tanárnak "Fiatalabb tanulók kutatótanításának módszertana"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- az első: a tanár maga veti fel a problémát és vázolja fel a megoldásokat, a diáknak magának kell megtalálnia a megoldást (1. osztály);
- második: a tanár feltesz egy problémát, de annak megoldási módjait, módszereit, valamint a
- a tanulónak önállóan kell megtalálnia a megoldást (2. osztály közepe, 3. osztály);
- Harmadik (legmagasabb): a tanulók maguk vetik fel a problémát, keresik a megoldási módokat, és megtalálják a megoldást (4. osztály).
- Irodalom:
- 1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Hallgatói projekttevékenységek alapjai: Módszertani útmutató a tantárgy oktatásához: / Szerk. prof. E.Ya. Kogan. – Szamara, 2006.
- 2. Novozhilova M.M. és mások Hogyan kell helyesen lefolytatni egy oktatási tanulmányt: A fogantatástól a felfedezésig: / M.M. Novozhilova, S.G. Vorovscsikov, I.V. Tavrel. - 2. kiadás – M.: 5 a tudásért, 2008.
- 3. Romanovskaya M.B. Projektek módszere az oktatási folyamatban: Módszertani útmutató: / M.B. Romanovskaya. - M .: "Pedagógiai keresés" Központ, 2006.
- 4. http://www.proshkolu.ru/
- 5. http://nsportal.ru/
- 6.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/08/02/metodika_issledovatelskogo_obucheniya_mladshih_shkolnikov.doc
Tudományos kutatási tevékenység Oktatáskutató tevékenység Új tudományos ismeretek megszerzését célzó tevékenység típusa Tevékenység típusa, melynek fő célja az oktatási eredmény. Célja a hallgatók tanítása, kutatási típusú gondolkodásuk fejlesztése,
A kutatási tevékenység megszervezésének szakaszai 1. szakasz: A kutatás célterületének, tárgyának (tárgyának) meghatározása. 2. szakasz: A téma aktualizálása, a munkára való ösztönzés kialakítása. 3. szakasz: Tudományos irodalom tanulmányozása 4. szakasz: Kutatócsoport (vezető, kommunikátor, elemző) megalakítása 5. szakasz: A hipotézis, a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek meghatározása 6. szakasz: Kutatási módszerek meghatározása 7. szakasz: Kutatómunka lefolytatása szakasz 8: Kutatási eredmények nyilvános bemutatása
Kutatási módszerek A módszer a kutatási cél elérésének módja. A vizsgálat végrehajtásának lehetősége a módszerek megválasztásától függ. Elméleti módszerek: Modellezés, absztrakció, elemzés és szintézis Empirikus módszerek: Megfigyelés, összehasonlítás, kísérlet
A TIE előnyei Olyan helyzetet teremtünk, hogy a probléma alternatív nézőpontjai közül válasszunk A tanulók kutatóként, válaszadóként, opponensként lépnek fel Az oktatási anyagot nem kész formában adjuk át, hanem annak keresését, rendszerezését szervezzük. párbeszéd, beszélgetés formája A nyitottság és a kölcsönös tisztelet légköre alakul ki az órán
Az iskolások kutatási tevékenysége szerveződésének sajátosságainak összehasonlítása a tudás- és személyiségorientált modellekben Összehasonlítási paraméterek Kutatási tevékenységek a tudásmodellben Kutatási tevékenységek a személyiségorientált modellben Kutatási tevékenység célja Kutatási tevékenységben készségek megszerzése, tevékenység fejlesztése a munka konkrét eredményeit. Személyes identitás fejlesztése „Kutató vagyok”, a reflexió mechanizmusai, kognitív stratégiák, öntanulás és személyes tapasztalat.
A beavatás módja Bátorítás felnőtteknek. Előadások a kutatási tevékenység előnyeiről. Alkalmankénti részvétel a kutatási tevékenység külső rendezvényein. Bevonás belső kognitív motívumok révén, fenntartható érdeklődés egy adott oktatási terület iránt, személyes részvétel a "tudományos felolvasások" és konferenciák rendszerében, kommunikáció a kortárs kutatókkal az iskolai tudományos közösségben
Befektetett eszközök Kutatási tevékenység képzése a kutatás során. Heurisztikus képzés indítása a kutatási tevékenység alapjaiban folyamatos korrekcióval. Kutatások végzése a tudományos kutatás szervezési szakaszainak kívülről megadott modellje szerint. Egyéni kutatási stratégia közös keresése tanár és diák részéről.
A tanulás során a tanuló rendszeresen beszámol a tanárnak saját munkájáról. A kutatási tevékenység szervezése során a kutatói párbeszédet folyamatosan fenntartjuk az oktató és a hallgató között. Időnként polilógust szerveznek a kortárs kutatókkal, a tanulók kognitív preferenciáit figyelmen kívül hagyják a vizsgálat során. A kutatási tevékenység során a hallgató kognitív preferenciái megnyilvánulnak, tükröződnek, figyelembe veszik és fejlesztik.
Az oktatáskutatás szakaszainak megszervezésének jellemzői A tudományos világban elfogadott kutatásszervezési szakaszok egyértelmű és szigorú betartása. A kutatási tevékenység szakaszainak változékonysága, a hallgató személyes és egyéni jellemzőitől függően. A kutatási témát a hallgató választja ki a lehetőségek közül. A kutatási témát a témavezetővel közösen fogalmazzuk meg az iskolások személyes érdeklődési köre alapján
A kutatás hipotézisét, feladatait és módszereit nagymértékben a vezető határozza meg. A hallgató önállóan, a témavezetővel egyeztetve kísérletet tesz a kutatás hipotézisének, feladatainak, módszereinek meghatározására. Sok megfogalmazás és próbálkozás. A kutatási tevékenységterv gyakran formálisan megírt, nem tükrözi a kutatás valódi „útvonalát”, a kutatási tervet a kutatás során alakítják ki, változtatják, finomítják, a tevékenység közbenső eredményeitől függően.
A kísérlet célja egy előre várt egyértelmű eredmény elérése, amelyet néha a hipotézishez "szabnak" a pozitív eredmények biztosítása érdekében. A kísérlet sok olyan eredményt tartalmaz, amelyek nem pontosan ismertek előre. A hipotézist cáfoló eredmények még a vártnál is értékesebbek a tapasztalatszerzés szempontjából. Sok "próba és hiba" a kísérlet végrehajtása során.
A visszacsatolás megszervezésének jellemzői A visszacsatolás a vizsgálat szakaszai közötti időközönként szerveződik, és főként a tevékenységek és az eredmények tartalmára vonatkozik. A visszacsatolás mind az eredményekről, mind a kutatási folyamatról meg van szervezve. Különösen fontosak a személyes felfedezések, meglátások, reflexiók a cselekvések sorrendjéről és azok hatékonyságáról. A visszajelzés a személyes és kutatási kompetencia kritériumainak megismeréséhez vezet. A visszacsatoláson keresztül a kutatás tanulás tanulássá válik.
A kutatási tevékenység eredményei A tevékenység eredményeit elsősorban külső paramétereknek tekintjük: konferenciákon elhangzott beszédek, oklevelek, versenygyőzelmek. A tevékenység eredményeit először a tanuló belső és minőségi teljesítményeként, majd a közvetlen környezetből kiinduló társadalmi elismerés módjaként rögzítik (ami különösen értékes!)
A megszerzett tapasztalatok felhasználása a jövőben Feltételezhető, hogy a vizsgálat tényleges megszervezésében szerzett tapasztalatokat a gyermek „felnőtt korában” hasznosítja: az intézetben, a jövőbeni szakmai és tudományos tevékenységben. A kutatási tevékenység szervezésének rendszere úgy épül fel, hogy a hallgatónak szükségszerűen lehetősége legyen kutatási tevékenység folytatására a siker megszilárdítása érdekében, figyelembe vegye a visszajelzések eredményeit, különös tekintettel a saját kutatási stratégia megvalósításának eredményeire. hogy a személyes fejlődés új szintjét biztosítsa.
2. szakasz alapvető Javaslatok: egyéni munkaformák vagy csoportok megszervezése, szerepek csoportonkénti elosztása, tevékenységek tervezése. Bemutatja az eredmények bemutatásának különböző formáit. Elemezik a problémát, egyénileg vagy csoportokra bontva dolgoznak, felosztják a szerepeket, megtervezik a munkát, megválasztják az eredmények bemutatásának formáját.
4. szakasz döntő Összefoglalja az eredményeket, összegzi, értékeli a vélemény igazolásának képességét, csoportmunkát a közös eredmény érdekében. Védje meg a vizsgálat eredményeit, végezze el a tevékenység tükrözését, értékelje annak hatékonyságát. 5. szakasz végső A vizsgálat eredményeinek közzététele. Az elvégzett munka tükrözése.
Projekt és kutatási tevékenység közötti különbség PROJEKT A tevékenység termékének elérhetősége Eredmény várható Gyakorlatorientált tudás Szituációs jelleggel bír Az előrejelzés determinisztikus Általános szabály, hogy csoport végzi A hajtóerő a probléma megoldása CÉL - AZ EREDMÉNY KUTATÁS Az eredmény előre nem ismert Tudományos (alapvető) ismeretek elhúzódó jellegűek Az előrejelzés valószínűségi Általában egyéni hajtóerő - az igazság keresése CÉL - FOLYAMAT
A hallgatókkal végzett kutatómunka technológiája a következő témában: "A csecsen események hatása a szurgut emberek sorsára (Viktor Beznosikov családjának példájára)"
Teljesített:
G. M. Kleimenova,
AU "Szurgut
Műszaki Főiskola"
Pszichológiai és pedagógiai jellemzők:
Életkor - 15-16
Pszichológiai – életkori sajátosságok:
- Magas szintű általánosítás és absztrakció, az anyag mélyebb elemzésének lehetősége, a minták azonosítása;
- A jelenségek ok-okozati magyarázatára való hajlam, az álláspontok érvelésének és bizonyításának, ésszerű következtetések levonásának, a vizsgált jelenségek és tények rendszerbe kapcsolásának képessége;
- Széles körű kognitív érdeklődési körök jelenléte → kísérletezési vágy (önellenőrzés);
- A tanulók képessége a logikai memorizálás különféle módszereinek használatára.
A hallgatókkal folytatott kutatómunka céljai és célkitűzései
Cél- kialakítani a tanulókban a kutatómunka megírásának alapkészségeit, képességeit
Feladatok:
- A hallgatók önálló munkájának megszervezése a „Csecsen események hatása a szurgutok sorsára (Viktor Beznosikov családjának példájára)” témában kutatási dolgozat megírására.
- Elősegíteni a tanulókban szülőföldjük története iránti kognitív érdeklődésének kialakulását;
- Elősegíteni a tanulók történeti anyagelemző képességének fejlődését, a legfontosabb kiemelést, kutatási módszerek alkalmazását;
- Megtanítani a hallgatókat a kutatás tudományos apparátusának összeállítására és azzal való munkára a kutatási dolgozat megírásakor;
- Segítsen a közönség előtti beszéd képességének fejlesztésében.
Tudományos kutató berendezés:
Egy tárgy- a második csecsen kampány eseményei 1999-2003.
Tantárgy- a csecsen események hatása a szurgut emberek sorsára.
Cél- bemutatni a csecsenföldi események hatását a szurgutiak sorsára (Beznosikov V. A. sorsának példáján)
Feladatok:
- Jellemezni a csecsenföldi katonai konfliktus alakulását 1999-2003 között.
- Ismerje meg V. Beznosikov halálának körülményeit.
- Jellemezni az 1999-2003-as csecsen események hatását. Surgut sorsáról
Kapcsolat a történelemmel
- Ez a téma kiegészítő anyag a Hanti-Manszijszk Autonóm Körzet XX. század végi történetének tanulmányozásához.
- A kutatási téma a szülőföld történetének és az emberek sorsával való kapcsolatának mélyebb vizsgálatát célozza.
Bevezetés
1. fejezet A második csecsen háború 1999-2003
1.1. A döntés a második csecsen kampány megkezdéséről az orosz közvélemény értékelésében.
1.2. Terrorelhárítási művelet Csecsenföldön.
1.3. Komszomolszkoje. 2000. március Az utolsó támadás.
1.4. A művelet utolsó szakasza.
2. fejezet Részvétel a csecsenföldi terrorellenes műveletben Viktor Anatoljevics Beznosikov 1979.11.28. - 2005.01.05.
3. fejezet Veszteségek a második csecsen háborúban.
Következtetés
Oktatási - tematikus terv (13 óra)
Bevezetés (3 óra)
- Tudományos tevékenység, mint lehetőség tudásuk, készségeik és képességeik bemutatására (1 óra).
- Projekt. A projekten végzett munka felépítése és jellemzői (1 óra).
- Tudományos apparátus, mint a kutatómunka alapja (1 óra).
Oktatási - tematikus terv: Fő rész (7 óra)
- Második csecsen háború (1 óra).
- Terrorelhárítási művelet Csecsenföldön (1 óra).
- Komszomolszkoje. 2000. március (1 óra).
- A terrorelhárító művelet utolsó szakasza (1 óra).
- Veszteségek a második csecsen háborúban (1 óra).
- A szurgutiak részvétele a második csecsen háborúban (1 óra).
- Részvétel a csecsenföldi terrorellenes műveletben Viktor Anatoljevics Beznosikov 1979.11.28. - 2005.01.05. (1 óra).
Oktatási - tematikus terv: záró rész (3 óra)
- Prezentáció készítésének szabályai (1 óra).
- Projektvédés (2 óra).
Bibliográfia
- Astashkin N.S. A farkas nyomában. A csecsen csapatok krónikái [Szöveg]: - "Veche", 2005. – 189 p.
- Maradt fiatal ... [Szöveg] / Szerk. A.A. Koneva - Jekatyerinburg: Design - Print LLC, 2006 - 72 p.
- Emlékkönyv. [Szöveg] - Maikop: GURIPP "Adygea", 2002 - 56 p.
- Stavitsky V. Véres terror [Szöveg] - M., "Olmapress", 2000 - 89 p.
- Troshev G.N. Az én háborúm. Egy lövészárok tábornok csecsen naplója [Szöveg] - M., Vagrius, 2001 – 324 p.
- Yakushev A.V. Oroszország története [Szöveg] / előadásjegyzetek - M., "Prior-izdat", 2004. - 152 p.
- Kovalskaya G. Erdőtűz [Szöveg] // Új idő. - 1995. - 5. szám - 7-12.
- Világ a csecsenföldi eseményekről. Szégyen [Szöveg] // A bolygó visszhangja. - 1995. - 2. szám - p. 19-28.
- Megvédjük az emberek alapvető érdekeit. / Interjúból az észak-kaukázusi csapatok közös csoportjának parancsnokával, G. N. Troshin vezérezredessel [Szöveg] // Mérföldkő. - 2001. - 6. szám - 17-23.o.
Kutatási módszerek
- Elemzés;
- Szintézis;
- általánosítás;
- A forráselemzés módszerei (a forrás külső és belső kritikája);
- periodizálás;
- Kronológiai elemzés;
- Probléma-kronológiai;
- Retrospektív elemzés;
- Életrajzi elemzés
- Leíró – elbeszélő.
- Interjú;
- Korrelációs módszer.
A diákmunka témái
- A csecsen események hatása a szurgutok sorsára (Viktor Beznosikov családjának példájával).
- A csecsen események hatása a szurgut emberek sorsára (Jurij Frolov családjának példáján)
Institute of Childhood RSPU őket. A.I. Hercena Rimashevskaya Larisa Sergeevna Ph.D. Pedagógiai Tudományok, egyetemi docens, Tanszék doshk. ped
2. dia
Kognitív kutatási tevékenység
Az óvodások kognitív kutatási tevékenysége olyan gyermeki tevékenységnek tekinthető, amelynek célja a természeti, tárgyi világ tárgyai jellemzőinek, a tárgyak, jelenségek közötti összefüggések, azok rendezésének, rendszerezésének megértése.
3. dia
A megismerés módjai
Megfigyelés (beleértve az önmegfigyelést); Tárgyak ellenőrzése; Kipróbáló tevékenységek; A logikai tudás módszerei (összehasonlítás, osztályozás, sorozás, elemzés, szintézis stb.); A legegyszerűbb mérések; Kísérletezés tárgyakkal, tárgyakkal és azok képeivel; Modellek használata és építése stb.
4. dia
A gyermekkísérletezés a gyermekek aktív-transzformáló tevékenysége, amely jelentősen megváltoztatja a vizsgált tárgyakat. (N. N. Poddyakov).
a gyerekek kísérletező tevékenysége lehetővé teszi, hogy a vizsgált jelenségről, tárgyról teljesebb információhoz jussunk, hogy a pedagógus (felnőtt) szóbeli előadásában meglássuk, mi az, ami a megértéshez elérhetetlen.
5. dia
A gyermekek kísérletezése egy kereső jellegű gyakorlati tevékenység, amelynek célja, hogy az óvodások megismerjék a tárgyak és anyagok tulajdonságait, minőségét, a jelenségek összefüggéseit és függőségeit. A tapasztalat speciálisan szervezett körülmények között végzett megfigyelés, beleértve a gyermekek átalakítását és keresését.
6. dia
2 típusú gyermekkísérlet (N. N. Poddyakov)
Érdektelen kísérletezés, amely az összefüggések és kapcsolatok tisztázására irányult, bármilyen gyakorlati probléma megoldásától függetlenül. Alapja, hogy a gyermek új ismereteket, információkat szerezzen a tárgyról. A megismerés itt magának a megismerési folyamatnak a érdekében történik. A haszonelvű kísérletezés valamilyen gyakorlati probléma megoldására irányult. Ebben az esetben a tárgy megismerésének folyamatát a gyermek végzi el, hogy új ismereteket szerezzen és gyakorlati eredményt érjen el.
7. dia
A kognitív és kutatási tevékenység a kora gyermekkorból ered
először elképzelve a tárgyakkal végzett egyszerű cselekvéseket, amelyek során az észlelés differenciálódik, a gyermekben kialakul a tárgyak szín, forma, cél szerinti megkülönböztetésének képessége, elsajátítja az érzékszervi standardokat, az egyszerű hangszeres cselekvéseket.
8. dia
Idősebb óvodás korban
A kognitív kutatási tevékenység a gyermek speciális tevékenysége, amelynek saját kognitív motívumai, tudatos szándéka, hogy megértsék a tárgyak, tárgyak elrendezését, a vágy, hogy új dolgokat tanuljanak meg a világról, ésszerűsítsék elképzeléseiket a világ bármely területéről. a környező valóság.
9. dia
Hagyományos technológia az óvodáskorú gyerekekkel végzett kísérletek szervezésére
1. Kognitív feladat kitűzése. A tapasztalatot egy kognitív probléma megoldásának módjaként használják. A feladatot a tanár terjeszti elő, de a gyerekek is javasolhatják. Világosan és világosan megfogalmazott, érthető, motivált és általuk elfogadott. 2. Megbeszélés a probléma megoldásának módjáról. Ez egy speciális keresést foglal magában: elemzést, ismert ismeretlen adatok korrelációját. A beszélgetés során a gyerekek ítéleteket, feltételezéseket fogalmaznak meg a jelenség okairól, választanak megoldást, i.e. meghatározza az élmény feltételeit és megszervezését.
10. dia
3. A kísérlet beállítása. Ebben az esetben minden feltételt ki kell egyenlíteni, és ezek közül csak egyet kell kiemelni, amely a kísérlet eredményét befolyásolja, megmutatni a gyerekeknek, megvalósítani. 4. Összehasonlító megfigyelés észrevehető változások megjelenése után. A kísérlet végezhető hosszú távú összehasonlító vagy rövid távú megfigyelésként. Mivel a hosszú távú megfigyelésnél késik az eredmények, ezért szükséges a kísérlet egyes legjellemzőbb szakaszait diagramokban-rajzokban rögzíteni.
dia 11
A kísérlet végezhető hosszú távú összehasonlító vagy rövid távú megfigyelésként. Mivel a hosszú távú megfigyelésnél késik az eredmények, ezért szükséges a kísérlet egyes legjellemzőbb szakaszait diagramokban-rajzokban rögzíteni. Ha a problémát a rövid távú megfigyelés során megoldják, a kísérlet eredményeit azonnal megbeszélik (elemzik a kísérlet lefolyásának feltételeit, összehasonlítják az eredményeket, és levonják a következtetéseket). A kísérlet során meg kell emlékezni a gyerekekkel, hogy szeretnénk tudni, mit tettünk ezért, mi történt (kiderült).
dia 12
5. A gyerekek ítéletekre, következtetésekre, önálló következtetésekre juttatása a kísérlet utolsó pillanata.
dia 13
A gyermekek kísérletezésének jellemzői
1. a gyermeki kísérletezés kapcsolata a játékkal, valamint a gyermekeket szolgáló tárgyak manipulálásával; a világ megismerésének legfontosabb módjai; 2. a gyermekek kísérletezése kötelezettségmentes (minden kísérlet során a gyermeknek meg kell őriznie a belső szabadság érzését); 3. mint a játékban, az élmény időtartamát nem szabad szigorúan szabályozni;
14. dia
4. a gyerekek kísérletezése során nem szabad szigorúan ragaszkodni egy előre megtervezett tervhez; 5. a gyerekek nem cselekedhetnek megbeszélés, tetteik magyarázata nélkül; 6. a kísérletek lefolytatása során figyelembe kell venni a gyermekek között fennálló egyéni különbségeket; 7. nem szabad túlzottan elragadtatni magát a kísérleti eredmények rögzítésével; 8. vegye figyelembe a gyermek hibázáshoz való jogát.
dia 15
A gyermekek elemi keresési tevékenységének megszervezésének jellemzői (L. M. Manevtsova)
Az elemi keresési tevékenység alatt a pedagógus és a gyermekek közös tevékenységét értjük, amely a tanulási folyamatban, a mindennapi életben, a játékban és a munkában, a világ megismerésének folyamatában felmerülő kognitív problémák megoldására irányul. A keresési tevékenység magában foglalja a gyermekek nagy aktivitását és függetlenségét, új ismeretek és megismerési módok felfedezését.
16. dia
A gyermekek elemi keresési tevékenységeinek megszervezésének jellemzői
1. A tanár általi beállítás és a kognitív feladat gyermek általi elfogadása (a kognitív feladatot a gyerekek maguk is beállíthatják); 2. elsődleges elemzés és javaslat (egy természeti jelenség lehetséges lefolyásáról és okairól); 3. a gyerekek által megfogalmazott feltevések tesztelésének módjainak kiválasztása, ellenőrzésük elvégzése; 4. az ellenőrzés során kapott eredmények elemzése és a következtetések megfogalmazása.
17. dia
A feltételezések tesztelésének módjai lehetnek:
rövid távú megkülönböztető megfigyelések, hosszú távú összehasonlító megfigyelések, elemi kísérletek, modellek bemutatása, heurisztikus beszélgetések.
18. dia
Példák kognitív feladatokra:
Élettelen természet: Miért imbolyognak a faágak? Miért vannak tócsák a földön? Miért fagy be a víz odakint? Miért olvad el a hó bent? Miért ragadós a hó? Miért esik nyáron és tavasszal, és miért hó télen? Miért olvad fel tavasszal délre a talaj, és miért fagy meg este? Stb.
19. dia
Vadvilág: Növekedhetnek-e a növények fény nélkül (nedvesség, hő)? Miért nőnek gyorsan a növények nyáron? Miért hervadnak el, sárgulnak el, veszítenek leveleket a növények ősszel? Miért öntözzük ritkán a kaktuszt, és gyakran a balzsamot? Miért úsznak a halak? Miért ugrik a nyúl? Miért változik a nyúl bundája ősszel? Miért vékony a cinege, míg a süvöltőnek vastag a csőre? Miért kell egy teknősnek héja? Miért nem látszik a hernyó a káposztaleveleken? Miért a bástya az első, aztán a fecskék? Miért változik meg az állatok élete télen? Stb.
20. dia
A keresési tevékenységek szervezése során a gyerekek képesek lesznek önállóan olyan kognitív feladatokat felállítani, amelyek a jelenségek lényegébe való mélyebb behatolást, analógiák megállapítását, az egyre általánosabb minták megértését tükrözik.
dia 21
Az idősebb óvodás korú gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztési folyamatának pedagógiai technológiája a kísérletezés folyamatában (T.I. Babaeva, O.V. Kireeva)
dia 22
A gyermek kutatótevékenységét az óvodás állandó vágyának tekintik, hogy keresési tevékenységekkel (kísérletezés, próbálkozás, kísérletezés, kísérletezés, megfigyelés) felismerje a környező világ tárgyainak ismerete iránti igényét, ami új felfedezést eredményez. ismeretek a gyermek számára és további alkalmazásuk lehetősége a megismerés és a tevékenység élményében.
dia 23
Az óvodai nevelési intézmények (pedagógusok) modern gyakorlatában azonosított problémák
a pedagógus kutatói pozíciójának gyengesége; a tanárok elégtelen képessége arra, hogy a gyerekekkel együtt érezzék az új felfedezés örömét; a kognitív kutatási tevékenység fejlesztésének és a kísérletezés eredményeinek értékelésének nem hatékony módszereinek alkalmazása; a gyermekek érzelmi és tevékenységi megnyilvánulásaira való ösztönzés hiánya; tervezési hiányosságok, a kísérletezés széttagolt megvalósítása; a gyermeki kísérletezés reproduktív, nem felfedező jellege (az esetek 70%-a, amikor a gyermek mechanikusan másol egy cselekvési mintát);
dia 24
az óvodai csoportban a gyermekek kísérletezéséhez szükséges tantárgyfejlesztő környezet kialakításának elveinek megsértése (dinamizmus, változékonyság, a gyermekek érdekeinek figyelembevétele stb.); a család fejlődési lehetőségeit nem használják ki, a szülőkkel való interakció nem elég hatékony; az óvodások kognitív kutatási tevékenységének fejlesztésének fontosságára vonatkozó közös értelmezés hiánya.
25. dia
A mai óvodásoknak
Nem megfelelő gyakorlati tapasztalat a kísérletezésben; Alacsony fokú kognitív motiváció; Problémák és kilátások hiánya a gyermekek mozgásában a kutatási készségek fejlesztéséhez. A szabadfoglalkozású gyerekek 72%-a egyáltalán nem a kísérletezés felé fordul
26. dia
Ok
Az O.V. munkáiban nyert adatok. Afanasyeva, Z.A. Mihajlova, O.V. Kireeva jelzi, hogy az idősebb óvodás korú óvodások felfedező tevékenységének megfigyelt csökkenése nagyrészt a sikeres önálló megismerés elégtelen tapasztalatának, a hibázástól való félelemnek vagy a tanár által felállított rend megsértésének tudható be.
27. dia
A kutatási tevékenység fejlesztési folyamat pedagógiai technológiája
Motivációs-orientációs szakasz Cél: az óvodások felkészítése a kísérletezésre. 2. Tartalom-tevékenység szakasz Cél: a gyermekek kutatói tevékenységének fejlesztése egyre bonyolultabb kísérletezés körülményei között. 3. Kezdeményező-kreatív szakasz Cél: kutatói tevékenység fejlesztése az óvodások felnőttekkel közös kutatása, kísérletezése körülményei között.
28. dia
1. Motivációs-indikatív szakasz
Pozitív légkör kialakítása a csoportban, az óvodások kísérletezési érdeklődésének növelése, a gyerekek gondolkodási kényszerének, a hibáktól, helytelen cselekvésektől való félelem leküzdése a kognitív problémák megoldásában. Felhasználás: trükkök, problémahelyzetek, TRIZ technikák. Az eredmény gyermekeknél: Érdeklődés a szokatlan jelenségek, trükkök iránt, saját érvelés, mini-tanulmány lefolytatásának képessége („Időjárási jelenségeket tanulmányozunk”), az eredményeket rögzíteni kell.
29. dia
30. dia
1. szakasz A készségek fejlesztése: a probléma elfogadása, hipotézisek felállítása a megoldáshoz, megoldások keresése kísérletezéssel ("Homokvár", "Segíts szegfűhöz" helyzetek stb.) 2. szakasz A gyermekek önálló reprodukálási vágyának aktiválása tárgyak új körülmények között - fejlődő környezet "cserkészek", "utazók", "tesztelők" szerepében. Kiemelt figyelmet fordítanak a kutatások végzéséhez szükséges eszközök és eszközök használatához szükséges készségek fejlesztésére, egyszerű kísérleti eszközök létrehozására.
31. dia
3. szakasz Ösztönözze a gyerekeket, hogy tükrözzék a kísérlet menetét és eredményeit a legegyszerűbb vizuális diagramok vagy feltételes képek formájában („Levelet írjon”, „Rajzolj”, „Hibák keresése”, „Ellenőrizze”). A megszerzett információk összehasonlításának, elemzésének, általánosításának, önkontroll, kölcsönös kontroll gyakorlásának képességeinek továbbfejlesztése). 4. szakasz A szabad gyermekkísérletezés problémahelyzeteinek felhasználása „választás szerint”.
32. dia
3. Kezdeményező és kreatív szakasz
Közös kutatási kutatás a „Mennyi érdekes dolog van a környéken” című kollektív projekt (gyerekek, szülők, tanárok) keretében: „Felfedezéseink enciklopédiája” megírása (mikroszkóppal, mérleggel, távcsővel stb. végzett kísérletek eredményeit tükrözve) ; közös szabadidős „Felfedező Klub” (kísérletek bemutatása, problémás problémák megoldása); vízmúzeum látogatása, kirándulások.
33. dia
Projekt témák
"A mágnes titkai", "Fény és hangok varázsa", "A víz átalakulásának titkai", "A levegő csodái", "Különböző mechanizmusok működésének rejtelmei" stb. A felnőttek és gyermekek közötti interakció úgy épül fel, mint egy olyan kutatótársulás, amelyben minden résztvevő különböző szerepekben (kezdeményező, résztvevő, koordinátor, ötletszerző) megnyilvánul, és „az új közös felfedezésének örömének” légköre jön létre.
34. dia
„Gyermekkísérletezés” program és technológia fejlesztése idősebb óvodás korban (I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir)
35. dia
A „Gyermekkísérlet” program megvalósításának eredménye
A tárgyak és jelenségek látásának, bepillantásának élményének elsajátítása a gyermekek által, a figyelem, a vizuális, hallási érzékenység fejlesztése, a szókincs bővítése és a beszédkommunikáció kulturális normákon alapuló gazdagítása. A program célja: Feltételek megteremtése egy idősebb óvodás korú gyermek holisztikus világképének megalapozásához fizikai kísérlettel
36. dia
A „Gyermekek kísérletezése” program tartalma
Feltételezi, hogy az óvodások ismerik a fizikai jelenségeket. A program részei: 1. Mérés (Témák: Mit lehet mérni a világon, mérőműszerek, hőmérséklet mértékegységei, idő, emberi érzékszervek, amelyek lehetővé teszik a tájékozódást a környező világban); 2. A Föld és helye a Naprendszerben (Témák: Föld a földgömbön, a Föld portréja - térkép, miért van nappal és éjszaka változása, évszakváltás);
37. dia
A „Gyermekkísérlet” program szekciói
3. Anyag (Témák: Miből áll minden, Három halmazállapot…) 4. Mozgás (Témák: Miért mozognak a dolgok, Gravitáció, Szabadesés, Egyszerű mechanizmusok…) 5. Fény és szín (Témák: Fényvisszaverődés. Tükör , Mi a szivárvány?...) 6. Hang és hallás (A hang forrásai és terjedése, A hang észlelésének módjai ...) 7. Mágnesesség (A mágnes és tulajdonságai, Iránytű ...) 8. A hangok világában elektromosság (Témák: Villámlás, Elektromos áram, Villamos áram fajtái , Elektromos készülékek ...) 9. Az ember és a természet törvényei.
38. dia
A speciálisan szervezett kognitív tevékenység szervezésének formái
Oktató játék; Kommunikatív és párbeszéd; Kísérleti kutatás.
39. dia
Oktatási játékmodell
Cél: a természeti törvényeket tükröző fizikai fogalmak intenzív asszimilációjának biztosítása megfigyelésekkel, sémák mérlegelésével, tanulási motiváció létrehozásával a kognitív tevékenység módszereinek önálló elsajátításával, érzelmi és intellektuális reflexióval. Az ország használata DOKORUPO (ami könnyen elérhető és nagypapa ismeretében)
41. dia
Az oktatási-játék modell megvalósítását biztosító módszerek és technikák
Kísérleti játékok, akciók mágnessel, nagyítóval, mérőeszközökkel, folyadéktranszfúzióval, természeti jelenségek megfigyelésével, kísérleti sémák vizsgálata, táblázatok, egyszerűsített rajzok, enciklopédiák használata, Dramatizálás.
42. dia
Kommunikatív-párbeszéd modell
Feladat: az új ismeretek önálló keresésének és az önmeghatározás képességének fejlesztése a vizsgált tárgyakon lévő pozíciókban és nézőpontokban, a természet törvényeinek és jelenségeinek sematikus ábrázolásában rejlő jelek és szimbólumok dekódolásának képességének fejlesztése. , folyamatos kísérletek, gyerekek vitakultúrájának fejlesztése.
43. dia
A kommunikatív-párbeszéd modell megvalósítását biztosító módszerek és technikák:
problémás helyzetek, például: „Miért esett a hó tegnap, de ma nem?”, „A gőz megjelenésének oka a törekvés”; választási módszer (megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, leírás stb.) a gyermek önbecsülését és önkontrollját serkentő, a megismerés sikerességét meghatározó kérdések: „Elégedett-e önmagával, mint kutató?”
44. dia
Kísérleti kutatási modell
Feladat: gondolkodási folyamatok, műveletek fejlesztése, a tudás (keresés) módszereinek fejlesztése, az ok-okozati összefüggések, összefüggések kialakítása. A tanár meghatározza a problémát, a tárgyat, a szabályokat. A gyerekek megtanulnak fogalmat megfogalmazni, problémát elemezni, változatos megoldásokat keresni, a szabályokra összpontosítva, következtetéseket levonni a kísérlet eredményei alapján
45. dia
A modell kísérleti kutatási modelljében alkalmazott módszerek és technikák:
a tanár kérdései, amelyek a probléma megfogalmazását ösztönzik; sematikus modellezési tapasztalat; kérdések, amelyek segítenek tisztázni a helyzetet, megérteni a kísérlet jelentését; egy módszer a gyerekek kommunikációra ösztönzésére "Kérdezze... mit gondol erről?" a saját kutatási tevékenység eredményeinek alkalmazásának „első próbálkozása” módszere.
46. dia
A tanár olyan feltételeket teremt, hogy a kísérleti kognitív tevékenység során a gyermek szisztematikusan integrálja az általa ismert módszereket, vagy új módszereket alkosson, vagy új típusú üzleti partnerséget építsen ki társaival.
47. dia
A gyermekek kísérletezési feltételeinek megteremtése (kutatóközpontok, tudományos központok) az óvodai nevelési intézmények oktatási terében.
A kísérleti központok tartalma: 1. Állandó kiállítás helye, ahol különféle gyűjtemények kerülnek elhelyezésre. Kiállítási tárgyak, ritka tárgyak (kagylók, kövek, kristályok, tollak stb. 2. Hely a műszerek számára. 3. Hely az anyagok tárolására (természetes, "hulladék") 4. Hely a kísérletekhez. 5. Hely a strukturálatlan anyagok számára (homok, víz, forgács, polisztirol stb.)
48. dia
Didaktikai komponens Kognitív jellegű könyvek, tematikus albumok, gyűjtemények, táblázatok, modellek kísérletek végrehajtásához algoritmusokkal, minimúzeum Felszerelés komponens Játékkészletek, anyagok (természetes, ócska) játékokhoz, kísérletekhez, eszközök és bizonyos funkciókkal felruházott eszközök , kártyák-sémák kísérletek lefolytatásához, kártyák-tippek "Mi lehetséges, mi lehetetlen", mini stand "Miről szeretnék tudni?" („Miért”), amelynek nevében a problémahelyzetet modellezik.
49. dia
Véletlenszerű felfedezéseket csak Pascal felkészült elméi tesznek
50. dia
Irodalom: 1. Egy szekér és egy kis kocsi a csodáknak. Kísérletek és kísérletek 3-7 éves gyermekek számára / Szerző-összeállító: Zubkova N.M. - Szentpétervár: Rech, 2007. 2. Ivanova A.I. Ökológiai megfigyelések és kísérletek az óvodában. M., 2004. 3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Gyermekek kísérletezése. Idősebb óvodás kor: Tankönyv .- M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003. 5. Óvodások kísérleti tevékenységeinek szervezése ”: Módszertani ajánlások / szerk. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004. 6. A kognitív és kutatási készségek fejlesztése idősebb óvodásoknál. Szerzők-összeállítók: T.I. Bababeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Klarina, Z.A. Szerov - Szentpétervár: "GYERMEKSÉG-PRESS" KIADÓ, 2011.- 160-as évek. 7. Ryzhova N.A. Környezeti nevelés az óvodában. - M., 2001. 8. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Középkorú és nagyobb gyermekek kísérleti tevékenysége: Módszertani útmutató. - Szentpétervár: GYERMEKSÉG-SAJDÓ, 2008.
51. dia
9.Nikonova N.O. Talyzina M.I. Egy óvodás ökológiai naplója. - Szentpétervár: "DNTSTVO-PRESS". 10. „Óvodai nevelés” folyóirat 2007. 3. szám. – „A kreatív potenciál fejlesztése a problémaalapú tanulás folyamatában”. 11. Savenkov A.I. A tehetséghez vezető út: az óvodások felfedező magatartása. - SPb., Péter, 2004. 12. Korotkova T.A. "Egy idősebb óvodás gyermek kognitív és kutatási tevékenységei az óvodában" / Korotkova T.A. // "Óvodai nevelés" - 2003 - 3. sz. - p. 12. 13. "Óvodások kísérleti tevékenységének szervezése": Útmutató / szerk. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004. 14. 150 kreatív feladat arról, ami körülvesz bennünket: egy oktatási segédlet / Anatoly Gin, Irina Andrzheevskaya: Creative Thinking project. - ed.2nd, átdolgozott. - M.: VITA-PRESS, 2010. - 216 p.
52. dia
Köszönjük a figyelmet!
Az összes dia megtekintése