/

Hiperaktív gyermek segítése az iskolában. Hiperaktív gyermek az iskolában: tanácsok a szülőknek

Ez a cikk egy töredék I.Yu könyvéből. Mlodik "Az iskola és hogyan lehet túlélni benne: egy humanista pszichológus nézete". A könyvben a szerző megosztja az olvasókkal gondolatait arról, hogy milyennek kell lennie egy iskolának, és mit kell tenni ahhoz, hogy a tanulók az oktatást érdekesnek és fontosnak tartsák, a felnőttkorra készen hagyják az iskolát: magabiztos, társaságkedvelő, aktív, kreatív, képes megvédeni pszichológiai határait és tiszteletben tartani más emberek határait. Mi a különleges a modern iskolában? Mit tehetnek a tanárok és a szülők, hogy fenntartsák a gyerekek érdeklődését a tanulás iránt? Ezekre és sok más kérdésre választ kap ebben a könyvben. A kiadvány a szülőknek, tanároknak és mindazoknak szól, akiknek fontos a gyermekek jövője.

Most az egyik leggyakoribb probléma, amelyet szinte minden tanár megjegyez, a gyermekek hiperaktivitása. Valójában ez korunk jelensége, amelynek nemcsak pszichológiai, hanem társadalmi, politikai és környezeti forrásai is vannak. Próbáljuk meg a pszichológiai szempontokat figyelembe venni, nekem személy szerint csak ezekkel volt alkalmam foglalkozni.

Először is, a hiperaktívnak nevezett gyerekek nagyon gyakran csak szorongó gyerekek. Szorongásuk olyan erős és állandó, hogy ők maguk már régóta nem tudják, mi és miért zavarja őket. A szorongás, mint a túlzott izgalom, amely nem találja a kiutat, sok apró mozdulatra, felhajtásra készteti őket. Végtelenül mocorognak, leejtenek valamit, eltörnek valamit, suhognak valamit, ütögetnek, ráznak. Nehezen ülnek nyugodtan, néha fel tudnak ugrani az óra közepén. Figyelmük elterelődik. De nem mindegyik igazán tud koncentrálni. Sok diák jól tanul, főleg olyan tárgyakból, amelyek nem igényelnek pontosságot, kitartást és jó koncentráló képességet.

Az ADHD-val diagnosztizált gyermekek nagyobb részvételt igényelnek, és a legjobban kisebb osztályokban vagy csoportokban szolgálják őket, ahol a tanárnak több lehetősége van személyre szabott figyelmet szentelni nekik. Ráadásul egy nagy csapatban egy ilyen gyerek nagyon elvonja a többi gyerek figyelmét. Nevelési feladatoknál a tanárnak nagyon nehéz lehet fenntartani a koncentrációt egy olyan osztályban, ahol több hiperaktív diák van. A hiperaktivitásra hajlamos, de megfelelő diagnózis nélküli gyerekek bármelyik osztályban tanulhatnak, de azzal a feltétellel, hogy a tanár nem fokozza a szorongást és nem idegesíti őket folyamatosan. Jobb megérinteni egy hiperaktív gyereket, leültetni a helyére, mint százszoros fegyelmezési kötelezettségre mutatni. Jobb elengedni három percet a leckétől a WC-ig és vissza, vagy felszaladni a lépcsőn, mint figyelmességre és nyugalomra hívni. Rosszul szabályozott motoros gerjesztése sokkal könnyebben múlik el, ha futásban, ugrásban, azaz széles izommozgásokban, aktív erőfeszítésekben fejeződik ki. Ezért egy hiperaktív gyermeknek mindenképpen jól kell mozognia a szünetben (és néha, ha lehet, a tanórán is), hogy ez a zavaró izgalom megszűnjön.

Fontos megérteni, hogy a hiperaktív gyermek nem akar ilyen magatartást tanúsítani a tanár „megdöbbenése miatt”, hogy cselekedeteinek forrása egyáltalán nem a promiszkuitás vagy a rossz modor. Valójában egy ilyen tanuló egyszerűen csak nehezen tudja kordában tartani saját izgalmát és szorongását, amely serdülőkorra általában eltűnik.

A hiperaktív gyerek is túlérzékeny, túl sok jelet érzékel egyszerre. Absztrakt megjelenése, sokak kósza tekintete megtévesztő: úgy tűnik, itt és most hiányzik, nem hallgat a leckére, nem vesz részt a folyamatban. Nagyon gyakran ez egyáltalán nem így van.

Angolórán vagyok, és az utolsó asztalon ülök egy sráccal, akinek a hiperaktivitása miatt már a tanárai sem panaszkodnak, annyira nyilvánvaló és fárasztó számukra. Vékony, nagyon mozgékony, azonnal csomóvá varázsolja az íróasztalt. A lecke még csak most kezdődött, de már türelmetlen, ceruzából és radírból kezd valamit építeni. Látszik, hogy nagyon rajong érte, de ha a tanár feltesz neki egy kérdést, habozás nélkül, korrekten és gyorsan válaszol.

A tanár felhívására, hogy nyissa ki a munkafüzeteket, csak néhány perc múlva kezdi el keresni, amire szüksége van. Törj össze mindent az asztalán, nem veszi észre, hogyan esik le a füzet. A szomszéd asztalához hajolva ott keresi, az előtte ülő lányok felháborodására, majd hirtelen felpattan, és a tanárnő szigorú intését kapva a polcához rohan. Amikor visszaszalad, még mindig talál egy leesett füzetet. Ennyi idő alatt a tanár megadja a feladatot, amit, mint látszott, a fiú nem hallott meg, mert lenyűgözte a keresés. De kiderül, hogy mindent megértett, mert gyorsan írni kezd egy füzetbe, beillesztve a szükséges angol igéket. Miután ezt hat másodperc alatt elvégezte, játszani kezd valamit az íróasztalon, míg a többi gyerek szorgalmasan és elmélyülten végzi a gyakorlatot teljes csendben, csak a végtelen nyüzsgéstől.

Következik a gyakorlat szóbeli tesztje, a gyerekek felváltva olvasnak mondatokat beszúrt szavakkal. Ilyenkor a fiú állandóan leesik valami, az íróasztal alatt van, majd valahol fel van kötve... Egyáltalán nem követi a csekket, és kihagyja a sorát. A tanár nevén szólítja, de a hősöm nem tudja, melyik mondatot olvassa el. Szólnak neki a szomszédok, könnyen és helyesen válaszol. Aztán ismét belemerül a ceruzák és tollak hihetetlen konstrukciójába. Úgy tűnik, agya és teste nem bírja a pihenést, csak egyszerre kell több folyamatba bekapcsolódnia, egyben nagyon fárasztó számára. És hamarosan a legerősebb türelmetlenségében felpattan a helyéről:

- Kimehetnék?
— Nem, már csak öt perc van az óra végéig, ülj le.

Leül, de most már biztosan nincs itt, mert remeg az íróasztal, és egyszerűen nem tudja hallani és leírni a házi feladatát, őszintén szólva szenved, úgy tűnik, számolja a perceket, amíg megszólal a csengő. . Az első trillákkal megszakad, és az egész változás alatt katekumenként rohangál a folyosón.

Még egy jó pszichológusnak sem olyan könnyű megbirkózni a gyerek hiperaktivitásával, nem úgy, mint egy tanárnak. A pszichológusok gyakran foglalkoznak egy ilyen gyermek szorongásával és önértékelésével kapcsolatos problémákkal, megtanítják hallgatni, jobban megérteni és irányítani teste jelzéseit. Sokat tesznek a finommotorikával, ami sokszor elmarad a többi fejlődéstől, de amelyeken dolgozva a gyermek jobban megtanulja irányítani nagymotorikáját, vagyis nagyobb mozgásait. A hiperaktív gyerekek gyakran tehetségesek, tehetségesek és tehetségesek. Élénk elméjük van, gyorsan feldolgozzák a kapott információkat, könnyen befogadják az új dolgokat. De az iskolában (különösen az általános iskolában) egy ilyen gyermek szándékosan vesztes helyzetbe kerül a kalligráfia, a pontosság és az engedelmesség nehézségei miatt.

A hiperaktív gyerekeket gyakran segít mindenféle agyaggal, gyurmával való modellezés, vízzel, kavicsokkal, botokkal és egyéb természetes anyagokkal való játék, mindenféle fizikai tevékenység, de a sport nem, mert fontos számukra bármilyen izommozgás, ill. nem csak a megfelelőt. A test fejlettsége és a felesleges izgalom kidobásának képessége lehetővé teszi egy ilyen gyermek számára, hogy fokozatosan belépjen saját határaiba, amelyekből korábban mindig ki akart ugrani.

Észrevették, hogy a hiperaktív gyerekeknek feltétlenül szükségük van térre önmaguk ilyen hiú megnyilvánulásához. Ha otthon szigorúan tilos állandó húzással vagy egyéb nevelőintézkedésekkel így viselkedni, akkor az iskolában sokkal hiperaktívabbak lesznek. Ezzel szemben, ha az iskola szigorú velük szemben, akkor otthon is rendkívül aktívak lesznek. Ezért a szülőknek és a tanároknak szem előtt kell tartaniuk, hogy ezek a gyerekek továbbra is megtalálják a kiutat motoros izgalmuk és szorongásuk számára.

1. A környezet megváltoztatása:

Figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban szenvedő gyermekek neuropszichológiai jellemzőinek tanulmányozása;

Dolgozzon hiperaktív gyermekkel egyénileg. A hiperaktív gyereknek mindig a tanár szeme előtt kell lennie, az óra közepén, közvetlenül a táblánál.

A hiperaktív gyermek optimális helye az osztályteremben a tanári asztallal szemben vagy a középső sorban lévő első asztal;

Változtassa meg az óra módot a testnevelési percek felvételével;

Engedje meg, hogy egy hiperaktív gyermek 20 percenként felkeljen és sétáljon az osztálylóban;

Adja meg gyermekének a lehetőséget, hogy nehézségek esetén gyorsan kapcsolatba lépjen Önnel segítségért;

Irányítsd hasznos irányba a hiperaktív gyerekek energiáját: mosd le a táblát, oszd szét a füzeteket stb.

2 . Pozitív motiváció létrehozása a sikerhez:

Adjon meg egy előjel-alapú pontozási rendszert;

Gyakrabban dicsérje meg gyermekét;

Az órarend legyen állandó;

Kerülje el, hogy az ADHD-s diák túl- vagy aluligényes legyen;

Problémaalapú tanulás bevezetése;

Használja a játék és a verseny elemeit az órán;

Adjon feladatokat a gyermek képességeinek megfelelően;

Bontsa fel a nagy feladatokat egymást követő részekre, mindegyiket irányítva;

Teremtsenek olyan helyzeteket, amelyekben a hiperaktív gyermek megmutathatja parázsló tulajdonságait, és szakértővé válhat az osztályban bizonyos tudásterületeken;

Tanítsa meg gyermekét, hogy kompenzálja a károsodott funkciókat az épek rovására;

Figyelmen kívül hagyja a negatív cselekedeteket, és bátorítsa a pozitívakat;

Építse a tanulási folyamatot pozitív érzelmekre;

Ne feledje, hogy tárgyalni kell a gyermekkel, és nem szabad megtörni!

3. Negatív magatartásformák korrekciója:

Hozzájárulni az agresszió megszüntetéséhez;

Tanítsa meg a szükséges szociális normákat és kommunikációs készségeket;

Kezelje kapcsolatát osztálytársaival.

4. Szabályozó elvárások:

Magyarázza el a szülőknek és másoknak, hogy a pozitív változások nem jönnek olyan gyorsan, mint szeretnénk;

Magyarázza el a szülőknek, hogy a gyermek állapotának javulása nemcsak a speciális bánásmódon, korrekción múlik, hanem a nyugodt és következetes hozzáálláson is.

Ne feledje, hogy az érintés erőteljes stimuláns a viselkedés alakításához és a tanulási készségek fejlesztéséhez. Az érintés segít rögzíteni a pozitív élményeket. Egy kanadai általános iskolai tanár végzett egy érintési kísérletet az osztálytermében, amely megerősíti ezt. A tanárok arra a három gyerekre összpontosítottak, akik megszegték az osztálytermi fegyelmet, és nem adták le a házi feladatukat. Naponta ötször a tanár lazán találkozott ezekkel a diákokkal, és bátorítóan megérintette a vállukat, és barátságosan azt mondta: „Jóváhagyom önöket.” Amikor megsértették a magatartási szabályokat, a tanárok figyelmen kívül hagyták, mintha észre sem vették volna. . Az első két hétben minden diák elkezdett jól viselkedni, és feladta a füzeteket a házi feladatokkal.

Ne felejtsük el, hogy a hiperaktivitás nem viselkedési probléma, nem a rossz nevelés eredménye, hanem olyan orvosi és neuropszichológiai diagnózis, amelyet csak speciális diagnosztika eredményei alapján lehet felállítani. A hiperaktivitás problémája nem oldható meg akaraterős erőfeszítésekkel, tekintélyelvű utasításokkal és hiedelmekkel. A hiperaktív gyermeknek olyan neurofiziológiai problémái vannak, amelyekkel egyedül nem tud megbirkózni. A fegyelmező befolyásoló intézkedések állandó büntetés, megjegyzés, kiabálás, előadások formájában nem vezetnek a gyermek viselkedésének javulásához, hanem éppen ellenkezőleg, rontják azt. A figyelemhiányos hiperaktivitási zavar korrekciójában hatékony eredmények érhetők el a gyógyszeres és nem gyógyszeres módszerek optimális kombinációjával, amely pszichológiai és neuropszichológiai korrekciós programokat is tartalmaz.

Hiperaktív gyerek általános iskolában.

Hiperaktivitás alatt általában túlzottan nyugtalan fizikai és szellemi tevékenységet értünk, amikor a gátlást a gerjesztés győzi le. Az orvosok úgy vélik, hogy a hiperaktivitás nagyon csekély agykárosodás eredménye, amelyet a diagnosztikai tesztek nem mutatnak ki. Tudományos értelemben minimális agyi diszfunkcióval van dolgunk. A hiperaktivitás jelei már kora gyermekkorban megjelennek a gyermekben. A jövőben érzelmi instabilitása és agresszivitása gyakran vezet konfliktusokhoz a családban és az iskolában.

Hogyan nyilvánul meg a hiperaktivitás?

A hiperaktivitás a legkifejezettebb az óvodáskorú és az általános iskolás korú gyermekeknél. Ebben az időszakban történik az átállás a vezető - nevelő - tevékenységre, és ezzel összefüggésben az intellektuális terhelések is megnövekednek: a gyerekektől megkövetelik a hosszabb időre való koncentráló képességet, a megkezdett munka hozását. a végére, egy bizonyos eredmény eléréséhez. Az elhúzódó és szisztematikus tevékenység körülményei között a hiperaktivitás nagyon meggyőzően nyilvánul meg. A szülők hirtelen felfedezik gyermekük nyugtalanságának, szervezetlenségének, túlzott mozgékonyságának számos negatív következményét, és emiatt aggódva pszichológushoz fordulnak.

A pszichológusok a következőket különböztetik megA hiperaktív gyermekek tünetei:

- nyugtalan mozdulatokat végez kézzel és lábbal;

- nem tud mozdulatlanul ülni, vonaglik, vergődik;

- könnyen elvonják figyelmüket idegen ingerek;

- alig várja ki a sorát játék közben és a csapatban különböző szituációkban (tanteremben, kirándulások és ünnepek alatt);

- gyakran gondolkodás nélkül válaszol kérdésekre, anélkül, hogy végighallgatná őket;

- nehezen látja el a javasolt feladatokat (nem jár negatív viselkedéssel vagy megértés hiányával);

- nehezen tudja fenntartani a figyelmet feladatok végrehajtása vagy játék közben;

- gyakran egyik befejezetlen cselekvésről a másikra lép;

- nem tud csendesen, nyugodtan játszani;

- sokat beszél, beleavatkozik másokba, ragaszkodik másokhoz (például zavarja a többi gyerek játékát);

- gyakran úgy tűnik, hogy a gyermek nem hallgatja meg a hozzá intézett beszédet;

- gyakran elveszíti az óvodában, iskolában, otthon, az utcán szükséges dolgokat;

- néha veszélyes cselekedeteket hajt végre anélkül, hogy a következményekre gondolna, de nem keresi kifejezetten a kalandokat vagy az izgalmakat (például kiszalad az utcára anélkül, hogy körülnézne).

Mindezek a jelek a következő területekre csoportosíthatók:

- túlzott motoros aktivitás;

- impulzivitás;

- elterelhetőség (figyelmetlenség).

A diagnózis akkor tekinthető érvényesnek, ha az összes tünet közül legalább nyolc jelen van. Tehát a meglehetősen jó intellektuális képességekkel rendelkező hiperaktív gyermekekre jellemző a beszédfejlődés és a finommotorika elégtelensége, az intellektuális készségek, a rajz iránti érdeklődés csökkenése, az átlagos életkori jellemzőktől való egyéb eltérések, ami a szisztematikus, elmélyültség iránti érdeklődés hiányához vezet. figyelemigényes tevékenységek, és ebből következően vagy jelen tanulási tevékenységek.

A pszichológusok szerint a 7-11 éves gyermekek hiperaktivitása átlagosan 16,5%, a fiúknál - 22%, a lányoknál - körülbelül 10%.

Hiperaktív gyerekek és tanulási problémáik.

Jelenleg különösen aktuálisak a viselkedési zavarokkal küzdő és az ehhez kapcsolódó tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek problémái. Folyamatosan izgatottak, figyelmetlenek, nyugtalanok és zajosak, az ilyen gyerekek felkeltik a tanár figyelmét, akinek gondoskodnia kell arról, hogy csendben üljön, végezzen feladatokat, és ne zavarja az osztálytársakat. Ezek az iskolások folyamatosan a saját dolgaikkal vannak elfoglalva az osztályteremben, nehéz őket a helyükön tartani, rákényszeríteni a feladat meghallgatására, és még inkább a végére. „Nem hallják” a tanárt, mindent elveszítenek, mindent elfelejtenek. És mivel a modern iskola normák, szabályok, követelmények rendszere, amelyek szabályozzák a gyermek életét, a meglévő oktatási rendszerről beszélhetünk úgy, hogy nem alkalmas a hiperaktív gyerekekkel való munkára. Éppen ezért az utóbbi években a hiperaktív gyermekek tanításának eredményességének problémája egyre aktuálisabbá vált, és egyre inkább szóba került a tanárok és az iskolapszichológusok körében. Így néhány éve az általános osztályokban egy-két hiperaktív gyerek járt az osztályban, most a tanulók 20-30%-a tartozik ebbe a csoportba. És ez a százalék folyamatosan növekszik. A fennálló viselkedési problémákkal együtt a hiperaktív gyermek értelmi funkciói nem sérülnek, és az ilyen gyermekek sikeresen elsajátíthatják az általános iskola programját, feltéve, hogy az iskolai környezet követelményei megfelelnek a gyermek képességeinek.

Tehát a hiperaktív gyerekek (és különösen a fiatalabbak) fokozott mozgásigényt tapasztalnak, ami ellentmond az iskolai élet követelményeinek, mivel az iskolai szabályok nem teszik lehetővé számukra a szabad mozgást az óra alatt és még a szünetben sem. Egymás után 4-6 leckét 35-40 percig egy iskolapadban ülni pedig lehetetlen feladat számukra. Éppen ezért a hiperaktív gyermek már 15-20 perccel az óra kezdete után nem tud nyugodtan ülni az íróasztalnál. Ezt elősegíti az alacsony mobilitás az órán, a tevékenységi formák változásának hiánya az órán és a nap folyamán. A következő probléma a gyermek viselkedésének impulzivitása és az órai kapcsolatok normativitása közötti ellentmondás, amely a gyermek viselkedése és a kialakult minta közötti eltérésben nyilvánul meg: a tanár kérdése a tanuló válasza. A hiperaktív gyerek általában nem várja meg, hogy a tanár válaszoljon. Gyakran úgy kezd válaszolni, hogy nem figyel a kérdés végére, és gyakran kiabál a helyéről.

A hiperaktív gyermekekre jellemző az instabil teljesítmény, ez az oka annak, hogy fáradtság esetén megnövekszik a válaszadási és írásbeli feladatok elvégzése során előforduló hibák nagy száma. A hiperaktív gyermek olvasási és írási készsége lényegesen alacsonyabb, mint társaié, és nem felel meg értelmi képességeinek. Az írásbeli munka hanyagul, figyelmetlenségből eredő hibákkal történik. Ugyanakkor a gyermek nem hajlandó meghallgatni a felnőttek tanácsait. A szakértők szerint ez nem csak a figyelem megsértése. Az írási és olvasási készségek kialakításának nehézségei gyakran a mozgáskoordináció, a vizuális észlelés és a beszédfejlődés elégtelen fejlődése miatt merülnek fel.

A hiperaktív gyerekek problémáit nem egyik napról a másikra és egy ember oldja meg. Ez az összetett probléma mind a szülők, mind az orvosok, a tanárok és a pszichológusok figyelmét igényli. Ráadásul az orvosi, pszichológiai és pedagógiai feladatok olykor annyira átfedik egymást, hogy nem lehet választóvonalat húzni közöttük.

A neuropatológus vagy pszichiáter kezdeti diagnózisát és a gyógyszeres terápiát pszichológiai és pedagógiai korrekció egészíti ki, amely meghatározza a hiperaktív gyermek problémáinak átfogó megközelítését, és garantálhatja a szindróma negatív megnyilvánulásainak leküzdését.

Korrekció a családban

A hiperaktív gyermek érzelmi élményének gazdagítása és változatosabbá tétele, segítése az önkontroll elemi cselekvéseinek elsajátításában, és ezáltal a megnövekedett motoros aktivitás megnyilvánulásainak némileg elsimítása azt jelenti, hogy megváltoztatja kapcsolatát egy közeli felnőttel, és mindenekelőtt az anyjával. . Ezt elősegíti minden olyan cselekvés, helyzet, esemény, amely a kapcsolatok elmélyítését, érzelmi gazdagítását célozza.

Hiperaktív gyermek nevelése során a szeretteiknek két végletet kell kerülniük:

- egyrészt a túlzott szánalom és megengedőség megnyilvánulásai;

- másrészt túlzott igények felállítása, amelyeket nem tud teljesíteni, túlzott pontossággal, kegyetlenséggel és szankciókkal (büntetésekkel) párosulva.

A gyakori irányváltások és a szülők hangulatának ingadozása sokkal mélyebb negatív hatással van az ilyen gyermekekre, mint másokra.

Az egyidejű viselkedési zavarok korrigálhatók, de a gyermek állapotának javulásának folyamata általában hosszú ideig tart, és nem következik be azonnal. Természetesen nem tagadjuk, ha rámutatunk a gyermek és egy közeli felnőtt közötti érzelmekben gazdag interakció fontosságára, és a családi légkört a rögzítés feltételének tekintve, sőt esetenként a hiperaktivitás megjelenését is, mint a gyermek viselkedését. hogy betegség, trauma is negatívan járulhat hozzá a hiperaktivitás kialakulásához.vagy azok következményeihez. A közelmúltban egyes tudósok a hiperaktív viselkedést az úgynevezett minimális agyi diszfunkciókkal, vagyis az egyes agyi funkciók veleszületett egyenetlen fejlődésével társították a gyermekeknél. Mások a hiperaktivitás jelenségét a terhességi patológia, a szülés során fellépő szövődmények, az alkoholfogyasztás, a szülői dohányzás stb. okozta korai organikus agyi elváltozások következményeivel magyarázzák. Jelenleg azonban a gyermekek hiperaktivitásának megnyilvánulásai nagyon gyakoriak, és amint azt a fiziológusok megjegyzik, nem mindig kapcsolódnak patológiához. Gyakran a gyermekek idegrendszerének bizonyos sajátosságai a nem kielégítő nevelési és életkörülmények miatt csak hátteret jelentenek, amely elősegíti a hiperaktivitás kialakulását, mint a gyermekek számára a kedvezőtlen körülményekre való reagálást.

Felnőttek viselkedése a gyermek közelében:

1. Próbálja visszafogni erőszakos affektusait, amennyire csak lehetséges, különösen, ha ideges vagy elégedetlen a gyermek viselkedése miatt. Érzelmileg támogassa a gyerekeket minden konstruktív, pozitív viselkedési kísérletben, bármilyen kicsi is legyen. Érdeklődjön önmaga iránt, hogy mélyebben megismerje és megértse a gyermeket.

2. Kerülje a kategorikus szavakat és kifejezéseket, a kemény értékeléseket, szemrehányásokat, fenyegetéseket, amelyek feszült légkört teremthetnek, konfliktust okozhatnak a családban. Próbáljon ritkábban mondani „nem”, „nem”, „állj” - jobb, ha megpróbálja átkapcsolni a baba figyelmét, és ha lehetséges, tegye ezt könnyedén, humorral.

3. Figyeld a beszédet, próbálj nyugodt hangon beszélni. A haragot és a haragot nehéz kordában tartani. Elégedetlenségének kifejezése során ne manipulálja a gyermek érzéseit, és ne alázza meg.

A környezet és a környezet szervezése a családban

1. Lehetőleg próbáljon meg a gyerek számára egy szobát, vagy annak egy részét szánni órákra, játékokra, magányra (azaz a saját „területére”). A tervezés során kívánatos elkerülni az élénk színeket, az összetett kompozíciókat. Az asztalon és a gyermek közvetlen környezetében ne legyenek zavaró tárgyak. Egy hiperaktív gyerek maga nem képes megbizonyosodni arról, hogy semmi kívül nem vonja el a figyelmét.

2. Minden élet megszervezése legyen nyugtató hatással a gyermekre. Ehhez készíts vele közösen egy napi rutint, amelyet követve legyél rugalmas és egyben kitartó is.

3. Határozza meg a gyermek feladatkörét, teljesítményét tartsa állandó felügyelet és ellenőrzés alatt, de ne túl keményen. Gyakran ünnepelje és dicsérje erőfeszítéseit, még akkor is, ha az eredmények messze nem tökéletesek.

4. Gyermek aktív interakciója egy közeli felnőttel, mind a felnőtt, mind a gyermek egymás érzésének, érzelmi közeledésének képességének fejlesztése

És itt a legfontosabb tevékenység a gyermekek számára feltétlenül nélkülözhetetlen - a játék, mivel közel áll és érthető a gyermek számára. A hang intonációiban, az arckifejezésekben, gesztusokban, a felnőtt cselekedeteire és a gyermek cselekedeteire adott válaszok formájában rejlő érzelmi hatások alkalmazása mindkét résztvevő számára nagy örömet okoz.

Amikor nagyon nehéz lesz, ne feledje, hogy serdülőkorra, és egyes gyerekeknél még korábban, a hiperaktivitás eltűnik. A legtöbb orvos és pszichológus megfigyelése szerint az általános motoros aktivitás az életkorral csökken, és az azonosított neurotikus változások fokozatosan kiegyenlítődnek. Olyan kapcsolatok jelennek meg a gyermek agyában, amelyek nem voltak ott, vagy amelyek megszakadtak. Fontos, hogy a gyermek negatív érzelmek és kisebbrendűségi komplexusok terhelése nélkül közelítse meg ezt az életkort. Tehát ha hiperaktív gyermeke van, segítsen neki – minden a te kezedben van.


Túl aktív gyerekek ... vagy "motoros" gyerekek. Általában óvodás korig a szülők nem tartják gyermekeik viselkedését hiperaktívnak, különös figyelmet igénylőnek. Amikor egy gyermek belép az óvodába, és elkezd „zavarni” más gyerekeket, a szülők kívülről hallják a „hiperaktivitás” szavakat. És csak amikor a gyermek belép az iskolába, a szülők megértik, hogy semmit sem lehet tenni. A gyereknek segítségre van szüksége! Ez nem mindig történik meg, de többnyire.

Ma a hiperaktivitás problémája nemcsak a speciális javítóintézetek, hanem más típusú oktatási intézmények számára is aktuális. Az iskolapszichológusok szembesülnek azzal a ténnyel, hogy egy gyermeknél gyakrabban diagnosztizálnak két vagy több okból kifolyólag hiperaktivitást. De megjegyezzük, hogy csak az orvosok állítanak fel diagnózist, minden más feltevés lehet, amely a tanárok, pszichológusok és a gyermek szülei hosszú távú megfigyelése során alakul ki.

A szakemberek a figyelemhiányos rendellenesség alábbi klinikai megnyilvánulásait azonosítják gyermekeknél:

  • Nyugtalan mozgások a kezekben és a lábakban. A gyerek egy széken ülve vonaglik, vergődik.
  • Képtelenség mozdulatlanul ülni, ha szükséges.
  • Könnyű elterelhetőség idegen tárgyakra.
  • Türelmetlenség, képtelenség kivárni a sorát játék közben és csapatban (iskolai órák) különböző helyzetekben.
  • Képtelen koncentrálni: gyakran gondolkodás nélkül válaszol kérdésekre, anélkül, hogy végighallgatná.
  • Nehézségek (nem negatív viselkedéssel vagy megértés hiányával) a javasolt feladatok elvégzésében.
  • A figyelem fenntartásának nehézségei feladatok végrehajtása vagy játék közben.
  • Gyakori átmenetek egyik befejezetlen tevékenységről a másikra.
  • Képtelenség csendesen, nyugodtan játszani.
  • Fecsegés.
  • Másokat zavar, másokhoz ragaszkodik (beavatkozik a játékba másokkal).
  • Gyakran úgy gondolják, hogy a gyermek nem hallgatja meg a hozzá intézett beszédet.
  • Az iskolában és otthon szükséges dolgok gyakori elvesztése.
  • Veszélyes cselekvések képessége a következmények figyelembevétele nélkül. Ugyanakkor a gyerek nem keresi az izgalmakat.

A teljes javasolt listából 8 jel megnyilvánulása arra utal, hogy a gyermek hiperaktív lehet. A hiperaktivitás (tünetek 1,2,9,10), a figyelmetlenség és a figyelemzavar (3., 6-8,12,13) ​​és az impulzivitás (tünetek 4,5,11,14) jelei.

Mi a hiperaktivitás vagy más módon figyelemhiány?

A hiperaktivitás legteljesebb meghatározását Monina G.N. a figyelemhiányos gyerekekkel való munkáról szóló könyvében:

"Eltérések komplexuma a gyermek fejlődésében: figyelmetlenség, figyelemzavar, impulzivitás a társas viselkedésben és az értelmi aktivitásban, fokozott aktivitás az értelmi fejlődés normál szintjén. A hiperaktivitás első jelei 7 éves korban figyelhetők meg. A hiperaktivitás okai lehetnek a központi idegrendszer szerves elváltozásai (idegfertőzések, mérgezések, traumás agysérülések), genetikai tényezők, amelyek az agy neurotranszmitter rendszereinek diszfunkciójához, valamint az aktív figyelem és a gátló kontroll szabályozásának zavarához vezetnek.

A hiperaktivitással és a figyelemhiánnyal járó magatartászavarok már óvodáskorban megjelennek a gyermeknél. Ebben az időszakban azonban nem tűnhetnek olyan problémásnak, mivel részben kompenzálja őket az értelmi és szociális fejlettség normális szintje. Az iskolába lépés komoly nehézségeket okoz a figyelemhiányos gyermekek számára, mivel az oktatási tevékenység fokozott követelményeket támaszt e funkció fejlesztésével szemben. Emiatt a figyelemzavar tüneteit mutató gyerekek nem képesek kielégítően megbirkózni az iskolai követelményekkel.

Általában a serdülőkorban az ilyen gyermekek figyelemzavarai továbbra is fennállnak, de a hiperaktivitás általában eltűnik, és nem ritka, éppen ellenkezőleg, felváltja az aktivitás csökkenése, a mentális aktivitás tehetetlensége és az indítékok hiányosságai (Rutter M., 1987).

A hiperaktív gyerekekkel való munka során nagy jelentőséggel bír a megfigyelt viselkedési zavarok okainak ismerete. Jelenleg a figyelemzavarok etiológiája és patogenezise nem kellően tisztázott. De a legtöbb szakértő hajlamos felismerni számos tényező kölcsönhatását, többek között:

  • szerves agykárosodás (traumás agysérülés, idegfertőzés stb.);
  • perinatális patológia (szövődmények az anya terhessége alatt, az újszülött fulladása);
  • genetikai faktor (számos adat arra utal, hogy a figyelemzavar családi eredetű lehet);
  • neurofiziológia és neuroanatómia jellemzői (a központi idegrendszert aktiváló rendszerek diszfunkciója);
  • táplálkozási tényezők (az élelmiszer magas szénhidráttartalma a figyelem mutatóinak romlásához vezet)
  • társadalmi tényezők (konzisztencia és szisztematikus nevelési hatások).

Ezért a hiperaktív gyerekekkel végzett munkát átfogóan, különböző profilú szakemberek részvételével, a szülők és a pedagógusok kötelező bevonásával kell végezni.

A figyelemzavar leküzdésében fontos helyet foglal el a gyógyszeres terápia. Ezért gondoskodni kell arról, hogy egy ilyen gyermek orvos felügyelete alatt álljon.

A hiperaktív gyerekekkel való foglalkozások megszervezéséhez a pszichológus speciálisan kialakított korrekciós és fejlesztő programokat használhat (Gyermekek és serdülők pszichológiai higiénéje, 1985).

A hiperaktív gyermekek pszichológiai segítségnyújtásában meghatározó jelentőségű a szüleikkel, tanáraikkal való együttműködés. El kell magyarázni a gyermek problémáit a felnőtteknek, világossá kell tenni, hogy cselekedetei nem szándékosak, meg kell mutatni, hogy a felnőttek segítsége és támogatása nélkül egy ilyen gyermek nem tud megbirkózni a nehézségeivel.

A szülőknek emlékezniük kell arra, hogy az ilyen gyerekekkel kerülni kell a túlzott szánalmat és megengedő magatartást, másrészt olyan fokozott követelményeket kell támasztani vele szemben, amelyeket nem tud teljesíteni, túlzott pontossággal, kegyetlenséggel és büntetéssel párosulva. A gyakori irányváltások, a szülők hangulati ingadozása sokkal mélyebben hat a figyelemzavarban szenvedő gyermekre, mint az egészséges gyermekekre. A szülőknek is tisztában kell lenniük azzal, hogy a gyermek meglévő viselkedési problémái korrigálhatók, de ez a folyamat hosszadalmas, és nagy erőfeszítést és nagy türelmet igényel tőlük.

  • Tartson fenn pozitív kapcsolatot gyermekével. Dicsérjétek meg, amikor megérdemli, emelje ki sikereit. Ez segít építeni a gyermek önbizalmát.
  • Kerülje a „nem”, „nem” szavak ismétlését.
  • Beszélj nyugodtan, nyugodtan, halkan.
  • Csak egy feladatot adjunk a gyermeknek egy bizonyos ideig, hogy azt elvégezhesse.
  • Használjon vizuális stimulációt a szóbeli utasítások megerősítésére.
  • Jutalmazza meg gyermekét minden olyan tevékenységért, amely koncentrációt igényel.
  • Tartson világos napi rutint otthon. Az étkezésnek, a házimunkának és az alvásidőnek követnie kell ezt a rutint.
  • Lehetőség szerint kerülje a tömegeket. A nagy üzletekben, piacokon, éttermekben való tartózkodás túlzottan serkentően hat a gyerekre.
  • Játék közben korlátozza gyermekét egyetlen partnerre. Kerülje a nyugtalan és zajos barátokat.
  • Védje gyermekét a fáradtságtól, mivel ez az önkontroll csökkenéséhez és a hiperaktivitás növekedéséhez vezet.
  • Hagyja, hogy gyermeke felesleges energiát költsön el. Hasznos napi fizikai tevékenység a friss levegőn: hosszú séták, futás, sporttevékenységek.
  • Folyamatosan mérlegelje a gyermek viselkedésének hiányosságait.

A hiperaktív gyerekekkel való munkában ugyanilyen fontos szerep hárul a tanárokra. A pszichológus néhány ajánlásának végrehajtása segíthet normalizálni a tanár és a nyugtalan diák közötti kapcsolatot, és segíthet a gyermeknek jobban megbirkózni a tanulmányi terheléssel.

  • egyénileg építsenek munkát egy hiperaktív gyermekkel, különös tekintettel a figyelemelterelhetőségre és a tevékenységek rossz megszervezésére;
  • lehetőség szerint figyelmen kívül hagyja a figyelemzavarban szenvedő gyermek kihívó viselkedését, és ösztönözze jó magatartását;
  • Minimálisra korlátozza a zavaró tényezőket az óra alatt. Ezt különösen elősegítheti, ha egy hiperaktív gyermek számára optimális helyet választunk az íróasztalnál - az osztály közepén, a táblával szemben;
  • biztosítsa a gyermek számára a lehetőséget, hogy nehézségek esetén gyorsan segítséget kérjen a tanártól;
  • az edzések felépítése világosan megtervezett, sztereotip menetrend szerint;
  • tanítsa meg a hiperaktív gyermeket speciális napló vagy naptár használatára;
  • az órán javasolt feladatokat írja fel a táblára;
  • csak egy feladatot adjon meg egy bizonyos ideig;
  • adagolja a tanulót egy nagy feladat elvégzésére, ajánlja fel egymást követő részek formájában, és rendszeresen ellenőrizze az egyes részeken végzett munka előrehaladását, elvégezve a szükséges kiigazításokat;
  • tanítási nap folyamán a motoros lazítás lehetőségeinek biztosítása: fizikai munka.

Így az ilyen gyerekekkel való munka során három fő területet használhat:

  1. a hiányfunkciók fejlesztéséről (figyelem, viselkedéskontroll, mozgáskontroll);
  2. a felnőttekkel és társaikkal való interakció sajátos készségeinek fejlesztése;
  3. ha szükséges, haraggal kell dolgozni.

Meg kell jelennie a hetedik életév előtt. A hiperaktivitási szindrómában szenvedő gyerekek azonban gyakran sokkal később – csak általános iskolás korban – jutnak el a szakemberekhez. A szülők ekkor kezdenek különösen aggódni gyermekük viselkedése miatt.

Egyre szembetűnőbbek az ADHD-s gyermek és társai közötti különbségek. Ez annak ellenére történik, hogy az intelligencia tekintetében nincsenek jelentős különbségek.

Az ADHD tünetei gyermekeknél

A túlzott impulzivitás és hiperaktivitás negatívan befolyásolja a gyermek viselkedésének tanárok általi értékelését. Őt szemtelennek tartják, és szemtelennek - a "nehéz tanuló" megbélyegzését kapja.

A koncentrációs problémák és a figyelemzavarok nagymértékben akadályozzák a tanulást és elhomályosítják a gyermek osztálytermi működését.

Kudarc az iskolában csökkenti a baba önbecsülését, demotiválja, és gyakran a rendelkezésre álló intellektuális képességekhez képest viszonylag alacsony iskolai végzettséghez vezet. Az iskola kudarcok, sok negatív visszajelzés forrásává válik a gyerek számára.

Állandóan elbukik, negatív figyelmet kap, gyakran hívják a szülőket az iskolába. A társaitól való jóváhagyás és elismerés keresése kockázatos viselkedéshez, szerhasználathoz (pl. drog, alkohol), távolmaradásokhoz, erőszakhoz stb.

Az iskolai nehézségek leküzdésében való szakszerű támogatás fontos az ADHD-s gyermek életkomfortjának javítása, értelmi képességeinek megfelelő kihasználása, valamint a költséges szociális bonyodalmak elkerülése érdekében.

ADHD életkor szerint

Az ADHD különféle problémák forrása, és súlyosságuk az életkor függvényében változik. Gyakran nehéz meghatározni a betegség jeleinek kezdetét, de már kora gyermekkorban látható a figyelemzavar jellemzői.

Alvásproblémák jelennek meg, a gyermek túlságosan elérzékenyül, az óvodában gyakran felmerülnek konfliktusok társaikkal, amelyek nagyon nagy impulzivitással járnak együtt, valamint tanulási és társadalmi normák betartásának nehézségei.

Iskolás korú Ez az az idő, amikor az ADHD tünetei észrevehetőbbé válnak. A túlzott mobilitás és impulzivitás mellett a figyelemhiány válik problémássá, ami akadályozza a jó iskolai eredmények elérését.

Idővel azonban a tünetek megszűnnek, ami általában a gyermek motoros aktivitásának csökkenésében nyilvánul meg. Sajnos a serdülők és a hiperaktivitásban szenvedők körülbelül 70%-ának egész életen át tartó tünetei vannak.

Az iskolai időszakban különösen szembetűnőek a társas kapcsolattartás nehézségei a kortársakkal és a felnőttekkel. Tanulási nehézségek, valamint a tervek kidolgozásában és azok megvalósításában is csökken az értelmi képességeknek megfelelő végzettség megszerzésének esélye. Növekszik a szövődmények kockázata is (beleértve a kábítószer-függőséget, az antiszociális viselkedést, az öngyilkosságot, a depressziót, a törvénnyel való összeütközést).

Csak 5%-a ADHD-s gyerekek felnőttkorban teljes tünetegyüttes lesz. A fele azonban megőrzi legalább néhány olyan tünetet, amely minden bizonnyal hatással lesz az életére.

Az ADHD-s gyermek nehézségei

Egy ADHD-s gyermeknek még rövid ideig is nehéz egy helyben maradnia, nemhogy egy 40 perces leckét. Nehéz neki nyugodtan ülni a padon, és visszatartani a vágyat, hogy körbejárja az osztálytermet. Mindennek a tetejébe, ADHD-s gyermek nehézségei vannak az új anyagok rögzítésében, ami nagyrészt a figyelem csökkenése miatt van. Nehéz nagy mennyiségű információ közül választani, olyat, ami jelentős, és amelyre összpontosítania kell.

Könnyen eltereli a figyelmét a versengő ingerek, például az ablak mögül felhangzó hangok vagy akár az olvasott szöveg többi része. Ezért egy ilyen gyermek számára sokkal könnyebb megtanulni a rövid, tömör, konkrét mondatok formájában továbbított anyagot a szövegben megjelölt szakaszokban, más típusú betűtípussal. A koncentráció és a figyelemkoncentráció fenntartásának nehézségei hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek tanácstalanul érzi magát, nincs tisztában azzal, hogy éppen mit kellene tennie, nehezen tudja megtervezni a munkáját.

Az ADHD-s gyermek helyzetét súlyosbítja, hogy az alacsony koncentrációval, túlzott impulzivitással és mozgékonysággal járó nehézségeket gyakran diszlexia kíséri. nehézségek az olvasástanulásban), dysorphography (helyesírási hibákat követ el a helyesírási szabályok ismerete ellenére), diszgráfia (írási nehézség) vagy diszkalkulia (matematikai képességek zavara).

Az olvasás, írás és számolás olyan készségek, amelyekre az iskola nagy hangsúlyt fektet. Lehetővé teszik a diákok számára, hogy összegyűjtsék és megosszák tudásukat, és ezáltal megkönnyítsék az őket körülvevő világ tanulmányozását és rendszerezését. Ezen ismeretek hiánya nagy nehézségeket okoz a gyermek számára, ráadásul csökkenti az oktatásban való sikeresség esélyeit.

Ezekkel a speciális iskolai nehézségekkel gyakran szembesülnek a hiperaktív, túl gyors beszédzavarokkal küzdő gyerekek, zajos beszélgetések, gyakran eltávolodnak a témától, hiányoznak a stílusban és nyelvtanilag helyes állítások megalkotásában, az általánosan elfogadott szabályok be nem tartása. a beszélgetésről. Ezenkívül a beszédkárosodás jelentősen csökkenti a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció képességét, ami elszigeteltséghez, magány érzéséhez és további alacsony önbecsüléshez vezethet.

ADHD-s gyermek viselkedése az osztályteremben nincs összhangban a tanárok és a többi diák vágyaival. Káoszt és szervezetlenséget hoz, ismétlődése révén pedig fárasztó és bosszantó lesz. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy a hiperaktivitásban szenvedő gyermek sem érzi jól magát. Kihágásaiért viselnie kell a felelősség terhét, amiben egyáltalán nem okolható. A megfelelő feltételek megteremtése a gyermek tanulásához segíti a benne rejlő lehetőségek kihasználását és a negatívumok mérséklését az ADHD következményei. Az iskola ne legyen rémálom számára!

Hogyan készítsünk házi feladatot

A házi feladat különösen nehéz az ADHD-s gyerekek számára, mivel olyan készségeket igényel, amelyek hiányoznak, mint például a figyelem fenntartása, a munka tervezése, a fegyelem. A gyereknek sokkal könnyebb arra koncentrálni, ami számára kellemes és vonzó. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermek számára olyan kedvező feltételeket biztosítsunk, amelyek segítik a házi feladat hatékony elvégzését.

Mindenekelőtt az "üres asztalról" kell gondoskodni. Jó, ha a gyereknek saját, kifejezetten a tudomány számára kialakított helye van. Az asztallapot az óra idejére úgy kell rendbe tenni, hogy csak az adott feladat elvégzéséhez szükséges tárgyakat tartalmazza.

A helyzet az, hogy a rajta fekvő egyéb tárgyak elvonhatják a gyermek figyelmét az elvégzendő munkáról. Ehhez a felesleget speciálisan előkészített dobozokba lehet átvinni a házi feladat megkezdése előtt. A gyermek figyelmét a polcokon lévő játékok és egyéb tárgyak, vagy akár az ablakon kívüli események is elvonhatják.

Ezen ingerek áramlásának korlátozása érdekében például lecsukhatja a polcokat függönnyel, megtagadhatja az asztal ablak közeli felszerelését, és az üres fal felé helyezheti.

Másrészt egyes gyerekek számára az ingerek beáramlása, például zene formájában, segít egy feladatra összpontosítani a figyelmet. Nem minden gyerek tud "asztalnál dolgozni". Ha ez túl nagy kihívás egy gyerek számára, érdemes lehet egy másik munkahelyen gondolkodni, például a padlón.

A házi feladat ütemezésének fontos eleme a munkavégzés fix kezdési időpontjának kitűzése, lehetőleg röviddel az iskolából való hazaérkezés után. Arra is érdemes egy pillanat alatt emlékeztetni a gyereket, hogy közeleg a leckék elvégzésére szánt idő.

A rögzített kezdés mellett jó, ha meghatározzuk a munka végét is, így a gyermek reális perspektívát ad annak befejezésére. Csak akkor lesz ideje az élvezetekre. Segítségükkel mozgósíthatják a gyerekeket a munkára – ez egy szórakoztató jutalomforma lesz a tudományba fektetett erőfeszítésekért.

ADHD-s gyermek nagyon nehéz lehet állandóan egy helyen maradni, ami a leckékhez szükséges. Ebben az esetben célszerű néhány perces szüneteket engedélyezni. Csak ne hagyd, hogy ilyenkor a gyerek elragadjon valami mástól, mert akkor nagyon nehéz lesz visszatenni a kötelességekhez.

A gyermekkel végzett munka tervezésekor az időintervallum meghatározása mellett jó az elvégzendő feladatok sorrendjének meghatározása is. Gyakran még az egyes feladatok is megkövetelik a munka szakaszokra bontását. Ráadásul, ha a gyerek egyszerű parancsok követésével kezdi, gyorsabban éri el a sikert, ami pozitívan befolyásolhatja a továbbtanulási motiváció szintjét.

Az érdekes formában átadott tudás könnyebben megemészthető. Ezen túlmenően, az ADHD-val kapcsolatos figyelemhiány esetén hasznos technika lehet például a legfontosabb szövegrészek aláhúzása vagy rámutatása. Érdemes grafikonokat, táblázatokat és egyéb eszközöket használni, amelyek lehetővé teszik a legfontosabb információk kiválasztását, amelyekre a gyermeknek összpontosítania kell.

A tudományokkal és a házi feladatokkal kapcsolatos rend kialakítása során ne felejtsen el időt szakítani más, a gyermek számára különösen kellemes tevékenységekre. A heti egy nap legyen mentes az óráktól – a többiről gondoskodj!

A leírt szabályok nem bonyolultak. Javítják a gyermek munkáját, és növelik az oktatási siker esélyeit. Ehhez azonban a szülők türelmére van szükség. De azért ez a játék megéri a gyertyát!

Ossza meg