„EGY ISKOLAI KÖNYVTÁR SZAKMAI KÖNYVTÁRA MELLÉKLET AZ „ISKOLA KÖNYVTÁR” MAGAZIN 1. sorozatához 3. szám G.M. Palgueva OLVASÁS...”

-- [ 1 oldal ] --

AZ ISKOLAI KÖNYVTÁR SZAKMAI KÖNYVTÁRA

MELLÉKLET AZ ISKOLAI KÖNYVTÁR LAPJÁNAK

G.M. Palgueva

OLVASÁS ADÁS

Olvasás előtti leckék:

a lépcsőn a könyvespolcok közelében

Orosz Iskolai Könyvtári Egyesület

Palgueva, G.M.

Olvasás adakozás. „Előolvasás” órák: a lépcsőn a könyvespolcok közelében / G.M. Palgueva. – M.: Orosz Iskolai Könyvtári Egyesület, 2011. – 224 p. – (Iskolai könyvtáros szakkönyvtára. Szer. 1. 3. szám). – Az „Iskolai Könyvtár” című folyóirat melléklete. – ISBN Kedves Barátaink és Kollégáim! Felhívjuk figyelmüket Galina Mikhailovna Palgueva „Olvasás és ajándékozás” című könyvére. Ezek eredeti forgatókönyvek a könyvtáros és olvasói közötti „találkozókhoz” a „könyvlépcsőn”. A szerző az ilyen tevékenységeket „előolvasásnak” nevezi.

„Az az elképzelésem, hogy újra meg kell próbálnunk látni az „egész elefántot”. Számomra úgy tűnik, hogy azok a tanárok, akik szépirodalmi művekből vett kivonatok felhasználásával olvasási technikákat tanítanak a gyerekeknek, csak „az elefánt egy részét” mutatják be. Azok a könyvtárosok, akik elsősorban olvasási vetélkedőket (tehát az olvasás utáni vetélkedőket) tartanak, szintén a szobában lévő elefántra helyezik a hangsúlyt. Lehetséges ezt kombinálni: érinteni az olvasási technikát és a könyv egészét látni? A 3–4. évfolyam számára több – eddig összesen 11 „találkozót” – kidolgoztam, amelyeken igyekeztem az „előolvasásra” koncentrálni, és a könyvekkel való munka iskolai és könyvtári módszereit ötvözni. A „találkozók” tartalmi skálája a klasszikustól a modern művekig terjed” – írja a szerző, a Nyizsnyij Novgorod Kanavinszkij kerületének Városi Központi Könyvtárának főkönyvtárosa.

„Korney Ivanovics arról álmodott, hogy épít egy lépcsőt, amely egy növekvő embert „Jevgene Oneginhez” vezet. Mit és milyen sorrendben olvasson egy felnövekvő ember, melyik szintről lépjen tovább (önállóan és felnőttek segítségével), hogy mondjuk tizennégy, tizenöt, tizenhat éves korára ne bonyolódik Onegin strófája nem ijeszti meg, hanem magával ragadja?”

A „találkozókat” a gyakorlatban tesztelték, és kiváló értékelést kaptak mind a gyerekek, mind a tanárok részéről. Kellemes olvasást, kedves kollégák, és a mai napon felajánlott „találkozók” sikeres megvalósítását!

Minket. 1. régió: A 11. számú középiskola olvasói, Sarov, Nyizsnyij Novgorod régió.

© Orosz Iskolai Könyvtári Szövetség, 2011 © G.M. Palgueva, 2011 ISBN 978 5 91540 043 5 TARTALOM Előszó helyett (A.G. Sinitsyna)

I. rész. Létra kollégáimnak

3. lépés Milyen elv alapján választotta ki a szakirodalmat?.................................15 4. lépés. Milyen módokon valósult meg a feladat?

6. lépés: Összefoglalás

rész II. Olvasás adakozás

Sziasztok!

Olvasok – növök

Találkozás I. Mese - szentjánosbogár lefekvés előtt a bölcsőben

Találkozó II. Figyelj – Baba Yaga!

Találkozó III. Kincset keresve

Találkozó IV. A régi időkről

Találkozás V. Kutyából fordítva

Találkozó VI. Mi a boldogság?

Találkozó VIII. Mi a karakter?

Találkozó IX. Kapitányok. Lovagok. Vitorlák és szárnyak

Találkozó X. „Halle fel – nézz be a dobozba!”

Találkozó XI. Ki van a táskában?

mi lett az eredménye?

rész III. Ajándékozz magadnak egy olvasót

A vita mint reflexió a 12–14 éves olvasók számára.................................173 A vita mint az olvasási tevékenység egyik formája

Ha csak magamért vagyok, miért vagyok az? Módszertani ajánlások Natalia Solomko könyvével való munkához. 6-9 évfolyam.

Mennyi kell ahhoz, hogy szeressenek? Módszertani ajánlások G. Demykina könyvével való munkához. 8-9 évfolyam.

–  –  –

Sinitsyna Alevtina Gennadievna, a Nyizsnyij Novgorod 73. számú Városi Oktatási Intézmény 4. "b" osztályának osztályfőnöke A 2010/2011-es tanévben a Városi Oktatási Intézmény Középfokú IV. "b" osztályának osztályfőnöke voltam. 73. számú Iskola, gyakran behozta negyedikeseit a gyermekkönyvtárba. A.M. Peshkova. Mind nekem, mind a srácoknak tetszett a kényelmes környezet, amely kedvezett a gyerekek munkának és kreatív kikapcsolódásnak.

Köszönettel tartozunk minden könyvtári dolgozónak az ismeretterjesztő könyvtári órákért, vetélkedőkért, szellemi játékokért.

Külön szeretném köszönetet mondani Galina Mikhailovna Pal Gueva-nak. Több hónapon át felejthetetlen könyvtári találkozókat tartott, amelyeket „Az olvasás ajándékának” nevezett. Ezek a találkozók szerkezetileg és tartalmilag is szokatlanok.

Minden találkozó „hőse” egy könyv volt. De a róla szóló beszélgetés átfogó volt. Galina Mikhailovna a gyerekekkel együtt megvizsgálta a könyv külső megjelenését és szerkezetét: borítót, címlapot, tartalmat, illusztrációkat, könyvkódokat és bibliográfiai leírást. Minden alkalommal új játéktechnikákat alkalmazva arra kérte a gyerekeket, hogy keressenek egy könyvet a gyűjteményben, és díszítsenek fel egy könyvespolcot.

Aztán belemélyedtek a könyv tartalmába. Először ismeretlen szavakat kerestek, és szótárak és segédkönyvek segítségével magyarázták el jelentésüket. Útközben elmagyarázták, mik azok a metaforák, asszociációk, meghatározások és irodalmi műfajok. Különböző művészek illusztrációit hasonlították össze. Majd a könyvek szereplőiről beszélgettünk: szereplőikről, gondolataikról, érzelmeikről. A könyvek szereplői közül a hallgatók élettapasztalataira terelődött a beszélgetés.

Galina Mihajlovna minden leckén lehetőséget adott a gyerekeknek, hogy beszéljenek egy-egy olvasott könyvről vagy egy műrészletről, amellyel megismerkedtek. Ugyanakkor bátorította a gyermekek ingyenes független felmérését.

Az egyes leckékhez készült prezentációk segítették diákjaim gondolkodási folyamatait.

A legfontosabb az, hogy a gyerekek nagyon figyelmesen és együttérzéssel hallgatták Galina Mihajlovna kifejező versolvasását és műrészleteit. Minden találkozás alkalmával pozitív érzelmeket kaptak a gyerekek, kedvük támadt a könyvtárból egy könyvet elővenni és önállóan elolvasni. Sokáig megbeszélték mindazt, amit Galina Mihajlovna óráin hallottak. Észrevehető volt, hogy beszélgetéseikben megjelentek a könyvtárban hallott új szavak. Minden új találkozásra örömmel siettek.

Az olvasási naplókban, amelyeket a gyerekek egész évben vezettek, sok véleményt írtak azokról a könyvekről, amelyeket Galina Mikhailovna felolvasott nekik.

Úgy gondolom, hogy ez az irodalmi olvasási munkaforma a könyvtár és az iskola számára egyaránt fontos és elfogadható.

–  –  –

Hogyan épülnek fel gyermek és felnőtt, könyvtári olvasó és olvasó kapcsolatai az olvasási folyamat során? Számtalan lehetőség van.

Véleményem szerint a leghatékonyabb az, amely diagram formájában ábrázolható:

A könyvtáros vezet Együtt járnak Az olvasó önállóan jár. Erre az elvre épülnek a kollégáknak kínált anyagok.

Az első rész a könyvtárosnak a gyermek és az olvasás közötti közvetítő szerepéről, valamint a műalkotásokkal való munka szinergikus modelljének indoklásáról szól, amelyet én „Olvasási ajándékozásnak” neveztem.

A második rész gyakorlati példákat tartalmaz egy könyvtáros és egy fiatal olvasó közös akcióira: felolvasás, magyarázatok és beszélgetések, nyelvi és bibliográfiai játékok, párbeszédek a szöveggel.

A harmadik rész a tinédzserekkel végzett munka, amely nagyrészt az olvasottak önálló olvasásán és megértésén alapul, valamint azon a képességen, hogy egy könyvről szóló beszélgetés során saját véleményüket szintetizálják és kifejezzék.

I. RÉSZ. LÉTRA KOLLÉGÁMNAK

Kedves kollégák!

Elsősorban azokhoz szólok, akik közvetlenül a gyerekekkel dolgoznak: az előfizetői irodában, az olvasóteremben, egyéni beszélgetéseket, nyilvános rendezvényeket vezetnek. Azokhoz szólok, akik úgy vélik, hogy a gyermekkönyvtár nem csupán információs központ, hanem nagyobb mértékben a kreatív olvasás terepe. Azokhoz fordulok, akik valódi lépéseket tesznek a gyermek és az olvasás közötti közvetítés érdekében.

„Korney Ivanovics arról álmodott, hogy épít egy lépcsőt, amely egy növekvő embert „Jevgene Oneginhez” vezet. Mit és milyen sorrendben olvasson egy felnövekvő ember, melyik szintről lépjen tovább (önállóan és felnőttek segítségével), hogy mondjuk tizennégy, tizenöt, tizenhat éves korára ne bonyolódik Onegin strófája őt, nem megijeszti, hanem rabul ejti? Mit és milyen formában és sorrendben adjunk egy felnövekvő embernek gyermekkorban, hogy megóvjuk a vulgaritástól, amely mindig, mindenkor, minden repedésből elkerülhetetlenül és kitörölhetetlenül bekúszik? Mit adjunk, hogy egy felnövekvő ember szabadon és örömmel mászhasson fel az irodalmi kultúra létráján, amely nélkül nincs szellemi kultúra? Ennek a lépcsőnek nincs vége, de mi legyen a kezdet, és mi a lépések sorrendje?”1 Ez a kép K.I. Csukovszkij iránymutatónak tekinthető a gyermekek és serdülők műalkotásokra való érzelmi és személyes válaszkészségének kialakításában.

A kreatív olvasás technológiájának szerzője V.A. Borodina azt állítja: az olvasót, L. K. Chukovskaya-t kell a gyermekek olvasásfejlődésének segítésének alapjának tekinteni. Gyermekkori emlék. Apám – Korney Chukovsky / L.K. Chukovskaya // Biblioguide: A dolog lényege.

a személyiség skaya orientációja, amely szükségben, indítékban, érdeklődésben, attitűdben fejeződik ki. Ugyanakkor magában az olvasási tevékenységben a tudatos olvasási attitűdrendszer változása következik be2.

A tudatos attitűdök kialakítása és működése valószínűleg nem lesz sikeres annak személyes reagálása nélkül, aki vállalta azt a nehéz és sokszor hálátlan munkát, hogy egy felnövekvő embert elkísérjen az irodalmi kultúra létráján.

A könyvtárosoknak, és ha kívánják, a szülőknek bőséges lehetőségük van a gyermekek olvasási orientációjának kialakításában. De tekintettel az irodalom sokféle típusú és műfaji változatosságára, valamint a technológiákra és az olvasási módszerekre, útmutatásra van szükségük a megfelelő lehetőségek kiválasztásához.

A leghatékonyabb megközelítésnek az tűnik, amit a pszichológusok „én-fogalomnak” neveznek. Viszont S.L. Waldgard, aki megalkotta az „olvasó vagyok” fogalmat, arra törekszik, hogy mindenkiben kifejlessze az „érzelmi reakció, a megértés, az egyetértés, a vitatkozás, a figyelem, a részvétel és az együttérzés képességét”3.

Az alapján építem fel, amit egykor az iskolai, főiskolai tanáraim, barátaim, kollégáim - gyermekkönyvtárosok - építettek belém. Ez egy olyan program, amely az „Olvasó vagyok” tézis értelmezésén alapul – Waldgard koncepciójának gyakorlati megvalósításának példája.

Szerkezetileg a program találkozók ciklusa, amelyet a K.I. „létra” gondolata egyesít. Csukovszkij. Véleményem szerint a „létra” az „aranypolchoz” hasonlít, ami mindenkinek megvan a sajátja. A mászás lépései rajta, más módon - Borodina V.A., Borodin S.M. Olvasófejlesztési technológiák.

Nyári olvasóiskola / V.A. Borodina, S.M. Borodin // Iskolai könyvtár. – 2010. – 3–4. – 105. o.

Pontosan ott. – 106. o.

Az „aranypolc” összeállításának szakaszai lehetnek hasonlóak vagy eltérőek, mint ahogy az olvasási hajlam és az olvasás fejlettségi szintje is hasonló és eltérő.

Minden egyes „Találkozás”, mint egy lépés, segít „kinyújtani a kezét”

egy másik könyvespolcra különböző könyvekkel: vicces, okos, őszinte, szigorú.

A praxiskönyvtárosoknak lehetőségük van saját létrát építeni, az egyes értekezletek szerkezetét alkotó szervezeti, tartalmi, módszertani formákat alapul véve.

Először néhány magyarázat azokról a „lépésekről”, amelyeken a program elkészítése során mentem keresztül, és amelyek hasznosak lehetnek a kollégák számára.

1. lépés: Miért tettem ezt?

Szakmai pályafutásom során a szolgáltató osztály rendes alkalmazottjából, módszerészből egy regionális gyermekkönyvtár igazgatóhelyettesévé léptem fel. Útközben lehetőségem volt eseményeket rendezni, forgatókönyveket írni, és javaslatokat adni mindkettőhöz.

Úgy gondolom, hogy végre eljött az ideje, hogy mindent, amit átgondoltak és kifejlesztettek valamiféle gyakorlatias termékké lefordítani.

A javasolt „Találkozások”-ban megfigyeléseket, elmélkedéseket és válaszokat találhatunk az e reflexiók által felvetett kérdésekre. A következőképpen ábrázolhatók.

1. A könyvtárosok, amikor olvasásról beszélnek, általában a művel való munka utófázisát értik. Ehhez leggyakrabban olyan kérdéseket tartalmazó kvízeket és játékokat használnak, amelyek csak a cselekmény részleteinek mechanikus reprodukálását igénylik. Hány lába van egy polipnak? Mi a hősnő neve Iljina „A negyedik magasság” című történetében?

Néha a vetélkedők és játékok olyan könyvekre épülnek, amelyek nem csak olvasatlanok, hanem olyan könyvek is, amelyekről a rendezvényen jelenlévők többsége egyszerűen nem is hallott. Az irodalmi szó általában nem foglal sok helyet a könyvtári rendezvényeken.

2. Az iskolában még a legjobb tanárok is irodalmi szövegeket használnak a „műelemzés” technikájához, amelyen „átmennek”. Néha a műalkotásokból vett kivonatok példáján tanulmányozzák a nyelvtant és a kifejező nyelvi eszközöket: metaforát, jelzőt, összehasonlítást stb. Az olvasás, mint az „olvasó vagyok” fogalom, mint a könyv érzelmi szférájába való szabad elmélyülés, legtöbbször az iskolai óra keretein kívül marad.

3. Mindkét esetben ugyanannak az elefántnak a látomása keletkezik, akinek a lábát, fülét és törzsét külön tanulmányozzák, de az egész elefántot sohasem látják4.

Úgy gondolom, hogy a jó könyv megérdemli, hogy valami szerves részként tekintsünk rá: az emberi gondolatok és érzelmek alanya és tárgya, a Szó és Kép művészete, a nyomtatás terméke, a bibliográfiai leírás és keresés tárgya.

Úgy gondolom, hogy egy gyerek megérdemli, hogy az OLVASÁS EREDETI kaland, felfedezés, játék legyen számára. „A gyermek úgy érzi magát, mint saját játékvilágának megteremtője: a konvencionális valóságok, a hősök, a szabályok és törvények.

A gyermek játékélménye lehetővé teszi számára, hogy könnyebben belépjen a művészet terébe, mert a gyermek már tudja, mi a „konvenció”, ismeri a valóság művészi átalakításának néhány technikáját és módját”5.

De a kalandok, felfedezések nem jönnek maguktól, néha érdemes javasolni, hogy milyen irányban lehet megtalálni őket. Néha szükség van egyfajta stalkerre az Ige, a Könyvek, az Olvasás világába.

Ilyen útmutatóvá válhat egy olvasó felnőtt. A mai olvasási válsághelyzetben a szülő, tanár, könyvtáros N.K. Safonova, egyszerűen muszáj

Palgueva G.M. Információs központ vagy kreatív terület

olvasás? Az örök értékekről és az új valóságokról / G.M. Palgueva // Könyvtártudomány. – 2010. – 16. sz. – P. 8–12.

Safonova N.K. Játékok a gyermekkönyvtárban: Elmélet, módszertan, könyvtári gyakorlat / N.K. Safonova. – Cseljabinszk: ChGAKI, 2006. – P. 1.

„nyerd meg az olvasót”, ha könyves és könyvtári játékokat játszol vele.

Igaz, fennáll a „játék” és a „vesztés” veszélye, ha a játék öncél. Valentina Aleksandrovna Borodina ragaszkodik ahhoz, hogy az olvasás érzelmi, intellektuális és objektíven aktív játék. Az olvasói élmény és kultúra aktualizálásán, az Igével való munkán alapul6.

Úgy gondolom, hogy a művészi szó megérdemli, hogy gondolatok és élmények serkentő eszközeként kezeljék. Az Ige nem mindig fedi fel mindenkinek a titkait. A behatolás a szóalkotáshoz és a verbális képalkotáshoz kapcsolódó kreatív játékfeladatokkal lehetséges.

Mindez együtt késztetett arra, hogy nekiálljak annak a munkának, amelynek gyümölcsére felhívom figyelmüket.

Szeretném, ha a „Találkozások” kiindulópontul szolgálnának saját kreatív módszereikhez, és örömet szereznének Önnek és olvasóinak.

A legfontosabb. Lehetőségem volt az irodalmi olvasás könyvtári és iskolai módszereinek szinergizálására. Igyekeztem új hangsúlyokat találni az olvasás iránti igény, motiváció, érdeklődés és attitűd fejlesztésére. Remélem, hogy az ilyen találkozók segítenek a NEM OLVASÁSBÓL OLVASÁSSá emelkedni.

2. lépés Hogyan csináltam?

A javasolt „Találkozásokon” igyekeztem a természetes utat követni. Emlékezzünk arra, hogyan választunk ki egy ismeretlen könyvet a boltban vagy a könyvtárban. Megfordítjuk a kezünkben és megnézzük a képeket a borítón és a belsejében. Olvassuk el az annotációkat. Nézzük meg, van-e információ a szerzőről vagy a művészről.

Nézzünk valami oldalt, nézzük a végét: Pennac szerint jogunk van! A könyvet először külsőleg, vizuálisan érzékeljük. Miután kapott valamilyen

Borodina V.A., Borodin S.M. Játék acme olvasásban. Üzleti, szabadidős,

Lelkek / V.A. Borodina // Könyvtártudomány. – 2011. – 5. sz. – P. 2–9.

jel, néha öntudatlan, eldöntjük, érdemes-e elolvasni.

Természetesen nem azokról a könyvekről beszélünk, amelyeket céltudatosan választanak ki: erről a bizonyos szerzőről, erről a témáról. Ezt a választást leggyakrabban barátok és ismerősök ajánlásai alapján hozzuk meg. De ebben az esetben is először a könyvet látjuk, és ha külsőleg bemutathatatlan, ez leértékelheti a baráti tanácsokat. Sokáig nem tudtam rászánni magam, hogy elolvassam V. Pietsukh „Én és mások” című könyvét a „csúnya” borító miatt, pedig olyanok ajánlották, akikben megbíztam. Csak jóval később Pietsukh lett a kedvenc íróm.

Hogyan olvassunk? Néha - egy lélegzetvétellel. De emlékszem, amit az iskolában belém neveltek: olvass figyelmesen. HAGYJON BE, és gondolkozz el azon, amit olvasol, próbáld megérteni, amit nem értesz. A fiammal így választottam és olvastam a könyveket, és most is így olvasom magam.

Kiderült, hogy a könyvekhez fűződő személyes „kapcsolataink” egyszerre sokfélék és szinergikusak. Amikor tanárként vagy könyvtárosként tevékenykedünk, elkezdjük boncolgatni a könyvet. A könyvtári órákon a felépítéséről, az iskolában a pozitív és negatív karakterekről beszélünk. Az életben, ahogy már megjegyeztem, figyelmen kívül hagyunk valamit, és öntudatlanul kombinálunk valamit.

Különböző technikák alkalmazásában javasoltam a KOMBINÁLÁS lehetőségét. A fejlesztő olvasás problémájának megoldásának számos meglévő megközelítése közül egyik módszer sem mondható el száz százalékos bizonyossággal, hogy ez az egyetlen hatékony módszer.

Ezért átvettem mindent, ami valamilyen szinten hozzájárul a könyv mint integrált jelenség feltárásához: hangos olvasást megállásokkal és megjegyzésekkel (O.K. Gromova szerint), kreatív olvasást (V.A. Borodina szerint), utazást a mélységi vonalak (I. I. Tikhomirova szerint).

Ezen túlmenően minden találkozó a könyvtári bibliográfiai műveltség bemutatására szolgáló technikákat alkalmaz.

A gyermek és a Könyv minden általam javasolt találkozása során ezeknek a módszereknek más-más elemeit alkalmazzák, amelyeket saját reflexióim és technikáim erősítenek meg.

Gyakran beszélünk az olvasó érdeklődésének fenntartásáról. Hogyan? Daniel Pennac egy csodálatos tippet adott „Mint egy regény” című esszéjében: OLVASNI kell ADNI. Korney Chukovsky is beszélt erről.

De ne felsőbbrendű módon adj, hanem egyenlő félként adj, adj olyat, ami érdekes számodra, örömet okoz, ami kedves számodra. Ezért azt javasoltam, hogy olvassunk el a gyerekekkel olyan műveket, amelyek érzelmek és elmélkedések vihart kavartak bennem. Ez nem azt jelenti, hogy ráerőltetem másokra az ízlésemet és preferenciáimat, vagy hogy az én olvasólétrám a legjobb. Csak MUTATOM, mennyi örömet sikerült magamnak kihoznom ezekből a művekből, i.e. Megmutatom az ajándékomat, és átadom az olvasmányomat anélkül, hogy bármit is kérnék cserébe.

Arra gondolva, hogy mi a programom lényege, az „olvasás és adakozás” kifejezés mellett döntöttem.

Ez főleg szakaszos olvasás - megállásokkal, magyarázatokkal és vitákkal, valamint játékokkal, találós kérdésekkel, bibliográfiai keresésekkel, kreatív feladatokkal. Az „olvasás, mint ajándék” számomra az olvasási tevékenységre való felhívás.

A találkozások során nézeteltérésbe ütköztem, mikor érdemes egy művet teljes egészében elolvasni: ismeretlen szavak és fogalmak magyarázata előtt vagy után. Hiszem, hogy mindkettő lehetséges. A könyvek is egyéni megközelítést igényelnek: az egyiket meg lehet szakítani, a másikat nem szabad megszakítani, hogy ne rontsa el az összbenyomást. Valószínűleg jobb először elolvasni a verseket, aztán „dolgozni velük”, majd újra elolvasni.

Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy a szövegben előforduló ismeretlen szavak bősége az észlelés gátlását, elutasítását, sőt az olvasottak torzulását okozza. Natalja Grigorjevna Malakhova, az Orosz Állami Gyermekkórház pszichológiai támogatási osztályának vezetője elmondta, hogyan kérték meg a kis olvasókat, hogy rajzoljanak egy törött vályút, amelyben egy mohó idős nő maradt. A gyerekek koporsónak látszó valamit rajzoltak7. Mit rajzolhat, ha nem látta ezt a vályút? A kérdés az, hogy mi lesz Puskin benyomása, ha a szemében (képzeletben) koporsók vannak?

Talán éppen ellenkezőleg, ha abbahagyjuk az olvasást, és elmagyarázzuk azokat az ismeretlen szavakat és helyzeteket, amelyeknek nincs analógja a modern gyerekek élettapasztalatában, az olyan benyomást kelt majd, amelyet a mű szándéka kelteni. Ezért magyarázatok és okoskodások után újraolvasom a verseket vagy a történetet.

És arra a következtetésre jutott, hogy a benyomás meglehetősen mély és holisztikus maradt.

Az olvasás abbahagyása közbeni vita a klipalapú felfogásukkal a mai iskolások számára is inkább előnyös, mint káros. Miután elolvasták a művet a végéig, elfelejtik, amit az elején olvastak, és nem tudnak válaszolni a kérdésre. És így, miközben olvasnak és megvitatnak, gondolkodni fognak valamin.

Úgy gondolom, hogy a kreatív olvasáshoz különböző utak vezetnek.

Az én utam az, hogy az erőfeszítéseket az OLVASÁS ELŐTT koncentráljam, hogy V.A. Borodina, figyelmesen hívd fel a figyelmet a könyvre.

Az olvasás előtti szakaszban végzett munka lehetővé teszi, hogy a gyermek úgy érezze, hogy nem vizsgálják, szabadon dönthet, joga van NEM OLVASNI, de jól látja, hogy az OLVASÁS nem káros, hanem éppen ellenkezőleg, ez érdekes.

A könyvbemutató és a szöveggel való munka nagyon sokféle módszere azt mutatja, hogy olvasás közben tudsz komolyan gondolkodni, vidáman játszani, újat tanulni, és valami ismerősre emlékszel.

3. lépés: Milyen elv alapján választotta ki a szakirodalmat?

Személyes preferenciák és gyermekkori emlékek alapján.

Azoknak, akik azt a nézetet vallják, hogy a könyvtáros szakmai tevékenységét szakmai elvek és nem személyes nézetek vezérlik, azt tudom válaszolni, hogy a művészeti alkotásokról folytatott beszélgetésekhez, vitákhoz szabad véleménynyilvánítás szükséges. Ebben az esetben a könyvtáros vezető szerepet tölthet be és tesz is az olvasásban, példát mutat az olvasásban, és egyenrangú félként tárgyalja a könyvet, amihez csak saját, személyes preferenciákon alapuló véleménye kell. Ez a gyermekkönyvtáros szakmai elve8.

Természetesen nem teszek úgy, mintha az ilyen sebek teljes listája hibátlan lenne. Többek közül a legmodernebbek mellett olyan alkotásokat is tartalmaz, amelyeket az idő próbára tett. Akit érdekel ez a mód, hogy a gyerekekkel az olvasásról beszélhessen, használhatja saját aranypolcát.

Egyesek számára a kiválasztott könyvek széles körben ismertnek tűnhetnek. Szomorúan kijelenthetem, hogy a modern iskolások számára gyakorlatilag ismeretlenek, és talán újra felfedezik őket. Talán az iskolában „passzolták” a munkákat... szokás szerint – megkerülték őket. De az ismétlés a tanulás anyja. Soha nem árt más szemszögből nézni valami ismerős dolgot.

Természetesen sokkal több könyvet olvasnak gyerekkorban.

Ráadásul a listán nem szerepelnek külföldi szerzők művei. A következő ciklusokban jelennek meg.

A „Találkozások” esetében az irodalom kiválasztásának fő elve az volt, hogy a mű a választás bármely pillanatát, a belső erkölcsi mozgást, az önmaga legyőzésének pillanatát vagy a kedvezőtlen belső és külső körülményeket a lehető legteljesebben megmutassa.

Palgueva G.M. „Szívesen szolgálnék, de rosszul esik kiszolgálni”: Ó, belső

valódi szabadság, kapcsolati egyenlőség és szakmai kötelesség / G.M. Palgueva // Könyvtártudomány. – 2010. – 20. sz. – P. 4–8.

4. lépés: Milyen módokon oldották meg a feladatot?

Mivel a cél az iskolai és a tanórán kívüli munkamódszerek és az irodalom ötvözése volt, a találkozókat az iskolai programnak megfelelően kronologikusan rendezték: a folklórtól napjainkig. A nyelv művészi eszközeinek magyarázatának pillanatait az irodalmi olvasás iskolai programjából vettük át: összehasonlítások, metaforák, képek, műfajok stb.

A könyvtári technológiáknak megfelelően minden találkozón nemcsak könyvkiállítás, hanem aktív könyvkiállítás is zajlik, a könyvtári és bibliográfiai ismeretek elemei hangzanak el, konszolidálódnak.

Minden találkozó fő szimbóluma egy közönséges létra. Önállóan és kiállítási elemként is használható. Könyvek vagy tárgykiegészítők kerülnek rá.

A legtöbb megbeszélésen szemzárót használnak, megragadó tekintetet. Ez valamiféle részlet, tárgy, rajz, ami olykor élesen nem egyezik a találkozás témájával és a kiállítás dizájnjával. De a szemdugók pontosan ezért vonzzák a figyelmet. Ők „kódolják” a találkozó fő gondolatát.

Nem minden könyvtáros és szülő tudja, hogyan kell, ezért nem mindenki dönt a hangos olvasás mellett. Sok múlik azon, hogy a hangosan olvasó mit tapasztal. Ha nem közömbös, érzései, érzelmei hallatszanak olvasás közben, és meg is hallják. Figyelni kell azonban arra a tényre, hogy a szöveggel való munkavégzéshez számos technika létezik, hogy felkészítse a hangos felolvasásra. Leginkább azt kell megtanulni, hogyan kell szünetet tartani, hangjával kiemelni a fő szemantikai, hangsúlyos szót, és hanglejtéssel, hanglejtéssel élénkíteni a szöveget.

A sorozat első két bejegyzése megadja a szükséges grafikai tippeket a szöveggel való munkához. Szünetjelek: egy ferde (/) rövid szünetet, két ferde (//) hosszú szünetet jelent. A szemantikai és hangsúlyos szó hangsúlyos. Mindenki // tud ilyen // intonációs-szemantikai / szövegelőkészítést // „maga számára”.// A ciklus nyolc találkozása egy könyv és egy szerző reprezentációja. Három, a klasszikus irodalomnak, a Nagy Honvédő Háborúról szóló gyermekeknek szóló irodalomnak és a modern gyermekirodalomnak szentelt találkozó a recenzió különböző formái: egy detektívkritika, egy klasszikus recenzió és egy „zsáknyi meglepetés” áttekintés.

A találkozók nem nyújtanak átfogó ismereteket a bibliográfia, az irodalomtudomány vagy az orosz nyelv területén. Az ilyen jellegű információk egy beszélgetés során minimális mennyiségben hangzanak el - csak azért, hogy minden könyvben megmutassák „jelenlétüket”, bizonyítsák azok gyakorlati szükségességét, módszereit és „meglátásának” képességét.

A szövegtől való különböző eltérések jelenléte miatt külön szeretném felhívni a figyelmet az egyes találkozók tempójának fenntartására. Azokban a pillanatokban, amikor bármilyen cselekvést terveznek, a gyermekek fizikai mozgását, írásbeli gyakorlatok elvégzését, nem szabad ragaszkodnia a végrehajtásuk pontosságához és a végső eredmények eléréséhez, hogy ne vonja el a figyelmet a fő dologról. A lényeg az, hogy MUTASD MEG HOGYAN olvassa el a szöveget megállásokkal, de a megállók nem lehetnek hosszúak. Nemegyszer magamnak is el kellett térnem a házi feladattól és lerövidíteni a magyarázatokat, a gyerekek reakciójától függően.

„Nagyon fontos, hogy ne essünk bele az irodalmi szöveg feldarabolásába, ne térjünk ki a hétköznapi vagy természetes nem tudományos értelmezésbe. Ellenkező esetben úgy alakulhat, mint V. Dragunszkij történetében, ahol a földrajztanár megtanítja Deniska Korablevot Puskin megértésére: „A „Csendes ukrán éjszaka” szavakban meglepően finoman megjegyzik, hogy Ukrajna távol helyezkedik el a mozgás központjától. a kontinentális légtömegek... és „Az ég átlátszó” szavakkal Puskin azt mondta nekünk, hogy ezen a területen a csapadék mennyisége nagyon jelentéktelen.

Malakhova N.G. Egy zuhanykabátról, egy kitcskáról és... egy betört vályúról /

N.G. Malakhova // Könyvtártudomány. – 2010. – 2. sz. – P. 40–44.

5. lépés. Milyen előnyei vannak a „találkozó” űrlapnak?

A gyermek nem köteles először elolvasni a műveket a találkozások során.

A hangos olvasás megmutatja az irodalmi szó szépségét, zeneiségét, képszerűségét és kifejezőképességét. Egyes esetekben művek hangfelvételeit használják fel.

A jelenlévők mindegyike részt vesz az akcióban:

játékok, elmélkedések, beszélgetések, bibliográfiai kutatás, kreatív válaszadás.

Az értekezlet során javasolt feladatokat a toktechnológia elve szerint lehet végrehajtani, pl. különféle segédanyagok felhasználásával. A munka során a résztvevők önállóan és szabadon egyesülhetnek bármilyen minicsoportba: párokba, hármasokba stb.

A hosszabbító (házi) feladatok nem kötelezőek, de ösztönzik a találkozás utáni önkifejezés lehetőségét.

A szövegismereti megbeszélés elősegíti az érzelmi érzékelés aktiválását, serkenti a beszédtevékenységet, fejleszti az analitikus gondolkodást, a megfigyelést és a képzelet születését.

6. lépés Összegzés „Uraim, felnőttek, mutassák meg a gyerekeknek a lehető legtöbb jó könyv létezését, és a fiatal olvasó maga is tetszése szerint használhatja az Ön utasításait, és saját megértése szerint választhat belőlük. számukra a legérdekesebb” (N. A. Rubakin).

–  –  –

Szereted az ajándékokat? Ajándék? Vagy kapni? Néha adni még kellemesebb, mint kapni. Milyen ajándékokat szeretsz a legjobban? Gyerekkoromban szerettem azt a fajtát, amivel lehetett játszani, szétszedni az alkatrészekre, és megnézni, „mi van benne”.

Nagyon szerettem, amikor az emberek könyveket adtak ajándékba. Ugyanezt megteheti velük: játsszon velük, szedje szét őket alkatrészeikre, és nézze meg, mi van benne. Csak a „részekre bontás” azt jelenti, hogy a könyvet úgy olvasom el, hogy megértsem és érezzem mindazt, amiről a szerzője beszélni akart velem. Látni, „mi van belül” azt jelenti, hogy képes vagy kommunikálni az irodalmi hősökkel, vagy elképzelni magad a helyükben.

Mikor kapsz legszívesebben ajándékot: Újévkor? Születésnapra? Mi van, ha ok nélkül?

Éppen?!

Csak így, egy gabonát nem számítva.

Csak úgy, hogy a lélek nevet, Hogy az öröm, szeszélyes madár, meglepődjön, milyen jó az élet.

Egy nap szerettem volna magamnak örömet okozni azzal, hogy mindenkinek örömet adok. Az ajándékom pedig nem csak egy könyv, hanem OLVASÁS. Így van – minden betű nagybetűs. Mert az OLVASÁS ÖRÖM.

Talán valaki nem ért egyet velem, mert a különböző emberek különböző ajándékokat élveznek. Nos, ez rendben van. Lehet erről beszélni, elmondani a véleményét és a saját álláspontját.

De először nézd meg az ajándékaimat.

Igen, még mindig! Ajándék átadására meghívtalak a gyermekkönyvtárba. Mert sok olyan könyv van itt, amelyek olvasása igazi örömet okozhat.

És annak is örülni fogok, ha vágyik arra, hogy hazatérve a végéig elolvassa azt a könyvet, amelyet te és én elkezdtünk olvasni a könyvtárban. Olvassa el egyedül, vagy mindenkivel együtt otthon: szülőkkel, testvérekkel. Vagy beszélj róla a barátaiddal.

Még ha nincs is ilyen vágyad, az rendben van. A könyv a szárnyakban fog várni, és egy nap még emlékezni fogsz rá és elolvasod. Hidd el, ez megtörténik.

Olvasom - Növekszem, emlékszik valaki arra, hogy ha álmában repül, az azt jelenti, hogy nő? Emlékszem, a szüleim bemetszéseket készítettek az ajtón – ez jelzi, hány centimétert nőttem egy év alatt.

Én is így csináltam, amikor a fiam kicsi volt. De nemcsak a teste nő, hanem a lelke, a szíve és az elméje is.

Ez akkor történik, amikor egy személy gondolkodik, „felnőtt” cselekedetet hajt végre, és néha nehéz döntést hoz. Az ember akkor nő, ha csodál valamit, megsajnál valakit, és valamiben legyőzi önmagát. Van egy kifejezés: nagy szívű ember. Ez azt jelenti, hogy az ember szíve reagál egy másik ember örömére és bánatára, kész megérteni, segíteni, elfogadni őt olyannak, amilyen.

Ez az ember lelki, erkölcsi növekedése. Ez nem történik meg azonnal. De mint? És mikor? Az olvasás gyakran segít megérteni ezeket a kérdéseket. Nem bármelyiket, hanem csak azokat, amikor a könyv visszhangzik a lélekben és a szívben.

A csodálatos gyermekköltő, Korney Ivanovics Csukovszkij egy olyan lépcső felépítéséről álmodott, amely a felnövekvő embert „Jevgene Onegin”-hoz vezeti, azaz a legjobb könyvnek, a legjobb irodalomnak. Mit jelent?

Sok könyvet felolvasnak neked a felnőttek, amikor még nagyon fiatal vagy. Ön sok könyvet olvas el öt, hét évesen, és tíz-tizenöt évesen is elolvassa. Telnek az évek, emlékezni fogsz arra, amit valaha olvastál.

És emlékezzen csak néhány könyvre. Csak azokat, amelyek a lélekbe süllyedtek. Ez az öt hat, tíz húsz, harminc vagy ötven legkedveltebb könyv az a lépcső, amelyről Csukovszkij író álmodott. El fogod olvasni őket, és meg fogsz érteni valami nagyon fontosat magadról, a barátaidról, minden emberről.

A legjobb, amire emlékezhetsz ezekről a könyvekről, hogy szabadon és örömmel olvasták őket, és észrevétlenül segítettek felmászni az irodalmi kultúra létrájára, amely nélkül nincs spirituális kultúra.

Ennek a lépcsőnek nincs vége, és mindenkinek megvan a sajátja. Eleinte jobb, ha egy kicsit ismerős lépcsőházról van szó, amely a baráti lépcsőházra emlékeztet, mert a barátokkal sétálni mindig szórakoztatóbb.

Ezért, emlékezve könyvlétrámra, amelyen öt-tizenkét éves koromtól örömmel másztam fel, szeretném átadni nektek ezt az örömteli olvasmányt. Emlékszem, gyerekkoromban olvastam valahol, vagy hallottam valakitől azt a szabályt, hogy lassan olvass, állj meg és gondold át, amit olvasol. Őszintén próbáltam ezt megtenni, de nem tudtam: hogyan gondolkodjak és miről? Kiderült, hogy ezt szórakoztató és érdekes módon lehet megtenni. Megpróbáljuk?

Számos szokatlan találkozást ajánlok érdekes könyvekkel.

Találkozásaink szimbóluma ez a létra lesz. Azokban a könyvtárakban, ahol sok magas könyvespolc található, ilyen létrákat használnak a könyvek eltávolítására a felső polcokról. Minél magasabb a polc, annál komolyabb és érdekesebb, annál „felnőttebb” a rajta lévő könyvek. Ahhoz, hogy elérjük őket, először az egyikre, majd a másodikra, majd a létra következő fokára kell állni. Találkozóink hősei különböző könyvek lesznek, de remélem, mindegyik érdekes. És egy ilyen létra velünk lesz minden alkalommal, amikor találkozunk.

Most a legelső szakaszban - egy tündérmese. Kezdjük vele.

–  –  –

Kiállítás címe. "Tündérmese - szentjánosbogár lefekvés előtt a bölcsőben."

Cél. Elmerülés a mese hangulatában, emlékeztető a mesék eredetére, céljára, műfaji sokszínűségére, értelmére az irodalomban és az emberi életben.

Forma. Telepítés: „gyereksarok” annak a babának, akinek a szülei már olvasnak könyveket. Érezni kell, hogy hamarosan megjelenik itt a gyerek, és lefekvés előtt felolvasnak neki. De nem volt idejük elrakni a játékokat és a könyveket.

Dekoráció. A kiállítás címe a bölcső feletti falon, illetve a bölcső oldalfalán található. A babák, nyuszik, medvék és egyéb játékok egy gyermekasztalon, széken, létrán és létrán találhatók, amelyek mentén a gyermek bemászik a kiságyba. Tudnak „tartani” pöttyös „szórólapokat” idézetekkel, könyveket hajtogatni a rókák mancsában. A különböző műfajú mesék és a mesékről szóló könyvek magában a bölcsőben, az asztalon és a létrán találhatók. Játékok: csörgők, babák, puha játékok, nagy labda, a gyermek jelenlétének illúzióját keltik.

Ay dugó. Kiságy bölcső (vagy babakocsi).

Munka a kiállítással. Keresse meg Ivan Surikov versgyűjteményét a mesékről szóló könyvek között.

BBZ A könyvborító fogalma, kialakítása, lenyomata. Keresse meg a kívánt művet a „Tartalom” részben.

Párbeszédek szöveggel Az elbeszélés fogalma, intonáció. Lírai hős. Az olvasottakról készült képek mentális ábrázolása, a szereplők cselekedeteit, érzéseit jellemző szavak keresése, a cselekmény helyzetének leírása. Beszéljétek meg a kérdéseket a szöveg olvasása közben.

Zenei kíséret: P.I. Csajkovszkij „Évszakok”, A. Vivaldi „Tél”, orosz népdal „Rossz fényben”.

Elektronikus támogatás Képek egy téli faluról, csúszdáról, parasztkunyhóról, csodálatos kertről, tűzmadarakról.

Irodalom Tündérmesék A mesék varázslatos földje: Meselátogatás. - Rostov n/d: Vladis, 2008. - 272 p.: ill.

A legjobb tündérmesék: Mesék a világ minden tájáról. - Ros tov n/d: Vladis, 2007. - 272 p.: ill.

Csodálatos orosz tündérmesék / összeáll. I.I. Komarova. – M.: RIPOL classic, 2007. - 512 p.

Mesék állatokról Orosz tündérmesék állatokról: varázslatos orosz tündérmesék állatokról. - Rostov n/d: Vladis, 2007. - 208 p.: ill.

Mindennapi mesék A Ryaba Tyúk: orosz népmese / szerk. M. Pogarsky; hu doge I. Szolovjov. - M.: Kicsim. - 1995. - 7 p.: ill.

szerk. szöveg, előszó és jegyezze meg V.P. Anikina; rizs. L. Nepomnyashchy. - M.: Det. lit., 1987. - 239 p. - (Iskolai könyvtár).

Ulupov M.B. Iván királysága: mesék és mesék / M.B. Ulupov; hu doge N. Logvanova. - N. Novgorod: Minakov kiadó, 2004. - 160 p.: ill.

Schwartz E.L. Az elveszett idő meséje / ill. O. Nezvetskaya. - M.: Eksmo, 2005. - 400 p.: ill. - (World Children's Classics).

*** Hello barátok! Meglepődhet, hogy ide hívtalak, a könyvtár ebbe a sarkába, ahol egy igazi baba bölcsőjét láthatod. Valamiért a falnak áll. Nézzük meg alaposan ezt az egész kompozíciót. Mit látunk?

Van egy fejléc a falon, a bölcső belsejében, mellette a gyerekasztalon és a széken játékok és könyvek - mesék állatokról, varázslatokról és hétköznapokról. Itt tündérmesékről szóló könyveket is láthat.

És a szükséges magyarázatok is, modern kifejezéssel - szórólapok:

A mese egy emberrel született - az ember él, a mese élni fog.

A mese öröm: a kicsinek, aki hallgat, és az öregnek, aki elmeséli.

Könyvtárosként elmondhatom, hogy ez az egész egy könyvkiállítás, és a címe: „Tündérmesét hallgatok, a szívem haldoklik”. De kérlek, mondd el, miért rendeztem el ilyen furcsán ezeket a könyveket, mi köze ehhez a bölcsőnek?

(Válaszok.) Ebben az esetben a bölcső szemdugó. Ez egy olyan angol szó. Biztosan ismeri, vagy hamarosan megtudja. Ez az, ami megállítja a figyelmet. Láttam, hogy azonnal észrevetted a bölcsőt, de valamiért zavarba jöttél, hogy feljössz és mindent megnéztél. Csináld azonnal.

Bármilyen könyvet kézbe vehet, átlapozhatja, és ne feledje, hogy a mese a folklór egy fajtája, a népmese. Mítoszból származnak, vannak népmesék és irodalmi mesék, valamint mágikus, hétköznapi és hősi mesék. Mindezeket a meséket láthatjátok a kiállításon.

A helyzet az, hogy ahogy egy ember bölcsőből kezdi az életét, úgy a tündérmesében, akárcsak a bölcsőben, az emberiség tükrözte és megjósolta a fejlődését. Képzeld el, hogy voltak idők, amikor életünkben nemcsak számítógépek, iPhone-ok, televíziók voltak, hanem még papírkönyvek és maga az írás is.

És sok minden történt már a mesékben:

a repülőgépszőnyeg a jövő repülőgépe és űrhajója, a sétacipő a jövő autói, vonatai, hajói. Ne feledje: a „Skarlát virág” című mesében a falon önmagukban megjelenő írások, a semmiből megszólaló hang - ezek a modern digitális technológiák.

Ha te és én emlékszünk kora gyermekkorunkra és az első könyvünkre, valószínűleg mese lesz! Az irodalom a mesével kezdődik, mint a bölcsővel. Az egész emberiség szellemi életét sokféle irodalmi alkotás ragadja meg. Egyetlen műben pedig mindent láthat, ami az egyes ember lelkében fejlődik. Hogyan történik ez? Eltérően.

Például, mint Ivan Surikov versében.

Látott valaki könyvet ettől a szerzőtől a kiállításon? Hadd vegyem a kezembe.

Érdemes alaposan megnézni a borítóját, mert a borító a könyv ruházata. Ismered-e a közmondást: a ruhád üdvözöl, de az eszed elvisz? A borító az első, amit szemünk lát, amikor egy könyvre néz. Ez a kiadvány papírral illusztrált vagy szöveges borítója. Kiadvány a nyomdában minden olyan könyv, amelyet ott nyomtatnak vagy kiadnak. Mire való a borító? Megvédi az oldalakat a megsemmisüléstől és a szennyeződéstől. Számos kimeneti információt is tartalmaz, és a külső tervezés elemeként szolgál.

A kimeneti információkról kicsit később fogunk beszélni, de most a dizájnt nézzük. Szerinted mit tudhatunk meg egy könyvről, ha ránézünk a borítóra?

A kezemben tartott kiadás borítóján ez áll:

Ivan Surikov. Versek. Ez a legfontosabb és legszükségesebb dolog, amit mindenekelőtt fontos tudnunk: a szerző címét és vezetéknevét. Ez lehetővé teszi, hogy azonnal megkülönböztetjük az egyik nyomdai kiadványt a másiktól. Vannak más különbségek is, de erről majd máskor.

Surikov I.Z. Versek / ösz. és csatlakozni fog. Yu Belyaev cikke. - M: Sovremennik, 1982. - 199 p., ill.

Most már világos, hogy a kezemben tartott könyvben a csodálatos orosz költő, Ivan Zakharovich Surikov verseit találjuk. Ki tudná megmondani, hogyan találhatok meg egy kis verset egy nagy könyvben? Természetesen minden oldalt átlapozhatsz, vagy mindent sokkal gyorsabban is megtehetsz: nézd meg azt az oldalt, hol a végét, hol a könyv elejét, amire rá van írva: Tartalom.

Ebben az esetben meg kell találnunk a „Gyermekkor” című verset.

Melyikőtök fogja ezt gyorsan megtenni?

Gyerekként nagyon szerettem ezt a verset, mert minden rólam szól. Ma azt szeretném neked ajándékozni, hogy elolvasd ezt a verset.

Szimbolikusan „GYERMEKSÉG”-nek hívják. Akik a faluban születtek, akik a nagymamával nyaraltak, azok megértenek engem. Aki pedig még soha nem járt ott, tegyen egy rövid virtuális utazást velünk és Ivan Surikov költővel.

Tehát a vers a következő sorral kezdődik: Ez az én falum. Nagyon egyszerű kezdés. Úgy tűnik, a szerző széttárta a kezét, és mutat valamit. Hol jelenik meg? Itt - hol van ez? (Vétától.) Meg is tudom mutatni: itt, N. Szmirnov „Emlékezet” című festményén van egy falu. Nagyon hasonlít az én falumra. Ezért nekem úgy tűnik, hogy Ivan Surikov nem csak egy faluról, néhány srácról beszél, hanem rólam is!

De nagy valószínűséggel magáról beszélt, a gyerekkoráról.

Maga a költő a vers főszereplője. Valószínűleg emlékszel az irodalomórákról, és ha nem emlékszel, akkor elmondom, hogy ebben az esetben lírai hősnek nevezik.

Következésképpen a költő, aki egyben lírai hős is, megmutatja nekünk azt a falut, amelyet emlékezetében őriz. És most becsukhatjuk a szemünket, elbújhatunk és elképzelhetjük magunkat ennek a lírai hősnek. És ne feledd... még azt is, ami nem velünk történt, hanem ugyanazzal a lírai hőssel.

A memóriánk, akár egy számítógép, egyszerre lát valamit, hangot ad és különböző képeket mutat. Megmutatja. Csukd be a szemed. Hallgass emlékezetedre, képzeld el és nézd!

Először egy széles panoráma: Itt // az én falum. Aztán a panoráma kisebb lesz, de egész közelről látszik minden: itt az otthonom, majd kisebb - itt vagyok. És rögtön el akarom képzelni: milyen ő gyerekként szerzőként? Úgy néz ki, mint én, vagy nem nagyon? Próbáljuk meg gondolatban látni ezt a falusi fiút.

Szerintem nem sikerült túl jól, mert még mindig keveset tudunk a szóban forgó hősről. De itt a művészek és az új technológiák segíthetnek nekünk.

Nézzük meg a diákat, és folytassuk az olvasást.

Csak azt akarom mondani, hogy a számítógéppel ellentétben az emlékezet mégis megőrzi érzéseinket, hangjainkat, szagainkat, hangulatainkat, így a költői sorokban különböző intonációkat hallunk.

Először lassan olvassák fel a verseket, emlékezve:

Itt // az én falum; // Itt van / otthonom / kedves; // Itt szánkózok / Meredek hegyre fel;

Te magad is sokszor mentél le a dombról és tudod, hogy ez mekkora káosz és milyen hangulat lehet.

–  –  –

Az akció felgyorsul. Milyen szavakkal fejezte ki Surikov ezt a gyorsulást? (Guruló, összegömbölyödött, fejjel.) És milyen szavakból lehet megérteni, hogy a hős csak fejjel gurulhatott? (A hegy meredek.) Egyébként milyen - kuba rem?

–  –  –

Azta! Milyen barátok ők, ha nevetnek?

Hogy érzi magát a lírai hős? Milyen a kapcsolat közöttük? Gondolod, hogy a vers hősét megsértették a barátai? (Megbeszéljük.) De közben // Napos falu már régen; // Feltámadt a hóvihar, // Sötét az ég //.

Végül is jó barátok lehetnek, mert nevettek, szórakoztak, és mindannyian együtt lovagoltak a csúszdán egészen sötétedésig.

Te / teljesen kihűlsz, / Nem fogod / hajlítani a karjaidat // És / haza / csendesen, // Kelletlenül // vándorolsz.

Miért kelletlenül? Kíváncsi vagyok, hogy érzi magát az ember ilyen pillanatokban? Történt már veled ez? Minek neveznéd ezt az állapotot?.. (Megbeszéljük.) Nekem ezt hívták örömteli fáradtságnak... De végre itthon!

Dobd le régi bundádat / válladról / lefelé; // Mássz fel a kályhára // Nagyihoz / ősz hajú.

(Itt talán tisztázni kellene néhány szót a mai gyerekek számára.) Rohadt - hogy van ez? (Régi, kopott, foltokkal.) És mi az a kályha? (Kéményes téglából készült szerkezet. A bent lévő térbe fát tesznek és meggyújtanak, az ég, felmelegíti a téglákat, és ezektől melegszik fel a kunyhó levegője, melegszik.) Van ilyen. kályhapad a tűzhelyen. Meleg és hangulatos... Annyira jó rajta melegedni, amikor a hidegtől futva jössz, miután síeltél a hegyről.

(Válaszok.) Ne feledje, hogy akkoriban nem volt televízió vagy számítógép. Képzelheti, még elektromos világítás sem volt. Vagy talán a zene fogja megmondani? Vagy egy dalt? (Elhangzik a Gyenge fényben ég... // minden / minden körül; // Csak // hallod / - a Blizzard üvölt az ablakon kívül. // A sarokban, // lehajolt, a nagypapa szárba fűz;

Anya // a fonókorongnál // Csendben / fonja a len. // A kunyhót a fény fénye világítja meg; // Téli este / tart, Tart // végtelenül... // Itt valószínűleg némi magyarázatra is szükség van. Ismered a szavakat: szárcipő, fonókerék, fény, len? Szótárak állnak előtted az asztalon, keresd meg bennük ezeknek a szavaknak a jelentését, és írd le a füzetedbe... Mit gondolsz, miért volt szüksége a szerzőnek ilyen hosszú leírásra a téli estét egy parasztban képről kunyhó?

(Megbeszéljük.) Szerintem a titokzatos hangulat megteremtése végett, mert akkor... aztán a tűzhelyen ülni olyan unalmas...

–  –  –

Te és én használhatjuk technikai lehetőségeinket, és elképzelhetjük, hogyan meséli el egy nagymama a mesét.

(Bekapcsoljuk az Iván Tsarevicsről szóló mese hang- vagy képfelvételét, egy perc múlva a hang lecsökken.) Meghallgatom a mesét - // A szívem // csak meghal; // És a kéményben // mérgesen // A szél / mérges / énekel.

Hogyan hal meg ez a szív? Hogy érzi magát a fiú?

És te? Ez történt veled?

hozzábújok az öregasszonyhoz. // Csendes // beszéd / mormolás, És a szemem // erős // Édes álmok // közel. // Ó, tényleg, amikor mászkálsz, megfázsz - olyan jó elaludni a melegben! Elaludtál már édes álomban? Ön szerint mi ez?

És álmaimban // Csodálatos vidékekről álmodom. // És Ivan Tsarevics - / Olyan, mint // én.

A fiúnak jó fantáziája van. Bizonyára nagyon aktív, huncut és valószínűleg bátor. Végül is Ivan Tsarevics jelentős megpróbáltatások előtt áll. Gondoljuk végig, milyen szavak és meghatározások tükrözik azt a mesét, amelyet a fiú édes álmában hallottunk?

Itt // előttem // Csodálatos kert virágzik; // Abban a kertben // egy nagy fa nő. // Aranykalitka lóg egy ágon; // Ebben a kalitkában // van egy madár, / Mint a hőség, / ég. // Abba a kalitkába ugrik, / Vígan énekel; // Az egész kert // ragyogó, csodálatos fényben fürdik.

Tudsz mondani néhány szót, amelyek leírják a fiú által látott kép szokatlanságát? (Kert - mi? Ketrec - mi? Madár - mi, Fény - mi?) Szóval / / odalopóztam hozzá // És a ketrec mellett // - fogd meg!

És el akartam menekülni a kertből a madárral. // Emlékszem, amikor gyerekkoromban ezeket a verseket olvastam, annyira aggódtam érte, féltem, hogy elkapják.

–  –  –

Persze, ez ijesztő... Vagy azt hiszed, hogy kimaradt? Szeretnél egy ilyen barátot? De kisegítette a barátját, és még mindig segített neki. De hogyan végződik történetünk Surikov versében? (Megbeszéljük.) Hiszen ez a vers a gyermekkor emléke, és minden ember életében e csodálatos időszak dicséretével zárul.

Már a kunyhóban, // az ablakban, / A nap // néz; // Az ikon előtt // nagymama / Állva és imádkozva. // Vidáman áradtál, // Gyermekévek! // Téged // nem sötétített // a bánat és a szerencsétlenség.

De biztosan volt bánat és szerencsétlenség? Hogyan emlékszel vissza a gyerekkorodra? Emlékszel mesékre abból az időből? Vagy valami más könyv?

Most olvassuk el újra a verset, megszakítás nélkül, és képzeljük el gondolatban mindazt, amire Ivan Surikov emlékezett róla. Élvezzük ki minden szavát és ezt az egész édes és már kissé irreális képet...

(Az egész verset elolvassák.) Ön és én csak egy verset olvastunk arról, hogy egy időtlen időkben komponált mese hogyan foglalkoztatta az ember képzeletét gyermekkorában a távoli 19. században.

Mi, a 21. században élünk, hogyan viszonyulunk a meséhez, hogyan olvassuk és érzékeljük?

Ennek szenteljük a következő találkozónkat. Sokkal érdekesebb lesz, ha ezalatt az A.N. gyűjteményéből elolvassa valamelyik mesét. Afanasyev "Orosz gyermekmesék".

–  –  –

Forma. Az installáció ugyanaz: „gyereksarok” egy babának, akinek a szülők már könyveket olvasnak. Középen: Afanasjev meséinek nyitott könyve. Egy hely, ahol libákat és hattyúkat játszhat.

Dekoráció. Ugyanaz, mint az előző leckében.

Ay dugó. Egy kosár vagy kosár, amivel gombászni indulhatsz (vagy „mese” doboz). Belül több színű szalag és zsebkendő, kenyérdarabok, vaj és hús, fésű, törölköző.

Munka a kiállítással. Keresse meg a könyvek között A. Afanasjev mesegyűjteményét, magáról Afanasjevről szóló könyvet.

BBZ Emlékeztető a könyv borítójáról és annak elemeiről: cím, szerző. Bevezetés a bibliográfiai leírásba.

Párbeszéd szöveggel A hősök jellemzői, a hősök érzései, tetteik indítékai. Ismeretlen szavak magyarázata. Beszéljétek meg a kérdéseket a szöveg olvasása közben.

Ősi akciójáték „Libák és hattyúk”. Képek játékbemutatója a szöveg olvasása közben.

Zenei kíséret: P.I. Csajkovszkij "Évszakok": "Nyár".

Elektronikus támogatás Felvételek - szövőszék, ősi gyermekjátékok, Baba Yaga.

Irodalom Tales of Baba Yaga Libák és hattyúk: gyűjtemény. rus. adv. mesék, dalok, találós kérdések és gyors rock / rendezés. M. Bulatov; művész Yu.A. Vasnyecov, K. Kuznyecov.

Det. lit., 1986. - 216 pp.: ill.

Kedvenc tündérmeséid aranyoldalai. - M.: ONIX 21. század, 2004. - 320 p.: ill.

A tengeren, az óceánon, a Buyan-szigeten: orosz. mesék és mesék / összeáll. L.N. Eliseeva. - M.: Malysh, 1983. - 96 p.: ill.

Preusler O. A kis víziember és más mesék / O. Preusler;

sáv vele. Yu Korinets; művész M. Moszkalenko. - Riga: Egyesület 21, 1992. - 192 p.: ill.

Orosz tündérmesék gyerekeknek / szerk. T. Rashina. - Rostov n/d: Prof Press, 2009. - 142 p.: ill. - (Kedvenc mese gyerekeknek).

Baba Yaga meséje: Orosz. mese adaptációban M. Bulatova / művész. V. Kanevszkij. - M.: Szovjet-Oroszország, 1989.

- 16 oldal:

*** Ma megajándékozom, hogy olvass egy tündérmesét Baba Yagáról. Tekintse meg „A szentjánosbogár meséje lefekvés előtt a bölcsőben” című kiállításunkat, és keressen egy könyvet, amely tartalmazhat egy tündérmesét Baba Yagáról. (A srácok megtalálják a könyvet.) Miért gondoltad, hogy ebben a könyvben találjuk meg, amire szükségünk van? Milyen bizonyíték erre? Név?

Rajz a borítóra? Az emlékezeted? (Talán emlékszel erre a könyvre gyerekkoromból?) Én magam is vizuálisan emlékszem erre a könyvre, amelyet a kiállítási létránkról veszek. Régi barátom Afanasjev „Orosz gyermektündérmesék” című gyűjteménye. Hadd mutassam be neked is.

Minden ismeretség mindig üdvözléssel vagy bemutatkozással kezdődik. Például: „Helló. Sasha vagyok Nyizsnyij Novgorodból." A könyv röviden is bemutatható. De minden könyvnek megvan a maga útlevele: egy bibliográfiai leírás. Jelzi a könyv szerzőjét, címét, megjelenési helyét és évét. Tessék, nézd... (Olvassa el a leírás kiemelt elemeit.) Afanasyev A.N. Orosz gyermekmesék / A.N. Afanasjev;

tudományos szerk. szöveg, előszó és jegyezze meg V.P. Anikina; rizs.

L. Nepomnyashchy. - M.: Det. lit., 1987. - 239 p. - (Iskolai könyvtár).

Maga a könyv is így mutatkozott be. Nézd meg alaposan, már elég kopott. Ez arra utal, hogy gyakran elővették és elolvasták. Biztos jel: ha elolvastad, az azt jelenti, hogy érdekes. Vegyük? Olvasunk?

Először azonban szeretnék néhány szót ejteni a szerzőről, aki nélkül ez nem létezne.

Alekszandr Nyikolajevics Afanasjev tudományos célokra tanult meséket. Összehasonlította őket, megtudta, mikor jöttek létre, hogyan épülnek fel, miről beszélnek, milyenek: varázslatos, állati, hétköznapi stb. A tudós minden következtetését tudományos gyűjteményekben publikálta. Hamarosan barátai és ismerősei kezdték kérni, hogy a meséket külön adják ki gyerekeknek. Közel százötven éve jelentek meg, azóta Afanasjev gyűjteményéből adják ki és adják újra a meséket, olvassák gyerekek és felnőttek.

Az ókorban a meséket felnőttek és felnőttek mesélték. Ezekben, akárcsak a mai Wikipédiában, mindenki, aki újramesélte a mesét, hozzátett valamit a maga körül a maguk körül látottakhoz, kifejezve véleményét és ítéletét. Ezért, bár a jó győzedelmeskedik a mesékben, a gonosz bennük pontosan ugyanaz, mint az életben.

Mindezt jóval később, középiskolás koromban, főiskolás koromban tanultam meg, és gyerekkoromban egyszerűen imádtam a meséket olvasni, mert abban győztek a bátrak és a kedvesek. Meg azért is, mert meséket lehetett játszani.

A mi korunkban a bújócska játék volt. Ebben egy bizonyos helyre kellett futnia a sofőr előtt azzal a kiáltással, hogy „Tartsd kint, vigyázz!” A szerepek kiválasztásakor a játékban azt mondták: „miért lennék szerzetes kék nadrágban” vagy „miért lennék Baba Yaga”. Egyébként a „chur” szó az „ős” szóból származik.

(ős), a becenév pedig azt jelenti: ősök, segítsetek.

Most egy mesét olvasunk és játszunk együtt Afanasjev gyűjteményéből.

Ahhoz, hogy a játék érdekes legyen, kell valami, amibe beletehetjük a szükséges mesebeli tárgyakat. Szerintetek mi lehet ez? Kiállításunk segítheti emlékezetét. Észrevetted, hogy új elem jelent meg ott? (Lukoshko.) Mivel gyerekkoromban a barátaimmal gyakran játszottuk ezt a mesét, vettem... egy közönséges kosarat. Azért nem egészen hétköznapi, mert tartalmaz... de erről majd egy kicsit később.

Most így fogjuk csinálni. Én olvasok egy mesét, te pedig eljátszod, eljátszod.

Mindannyian bármilyen szerepet eljátszhatunk, sőt több szerepet is betölthetünk, sőt több ember is betöltheti ugyanazt a szerepet. A lényeg az, hogy azt mondd: „miért…” ki? Aztán képzeld magam e hősök helyébe, hallgasd meg, amit olvasok, és a hősök helyett tegyek vagy mondok.

A mese általában az elejével kezdődik. Sok mese eleje ismétlődik: „Volt egyszer...”, „Bizonyos királyságban, bizonyos állapotban...” stb.

Élt // egy férj és feleség, // és volt // egy lányuk.

Valószínűleg jól élt anyjával és apjával?

Kíváncsi vagyok, milyen lány volt? Hány éves volt?

Hogy nézett ki? Mit csinált, mit csinált? (Erről beszélünk.) Valószínűleg egész nap kint futott, játszott a barátaival? Például a „Libahattyúkban”. Nagyon régi játék. Próbáljuk meg eljátszani, hogy elképzeljük, hogyan élt a lány a családjával.

JÁTÉK. A telek egyik oldalán a „libaól” elválasztó vonal, a másik oldalon pedig egy „legelő” található. A „pásztort” és a „farkast” a játékosok közül egy „számlálóasztal” segítségével választják ki.

„Az arany verandán ültek:

cár, herceg, király, herceg, cipész, szabó. Ki leszel – mondja meg gyorsan, ne tartson fogva jó és becsületes embereket.” Aki kimondja az utolsó szót a számláló mondókában, az a „pásztor” szerepet választja. Újra elmondják a beszédet, és kiválasztják a „farkast”. A többi „libák és hattyúk”.

A „Pásztor” a „libák” oldalán, a „Farkas” pedig a lelőhely közepén található. A „pásztor” azt mondja: „Libák, libák...” A „libák” azt válaszolják: „Ha ha ha!” "Pásztor": "Akarsz enni?" „Liba”: „Igen igen igen!” „Pásztor”: „Szóval repülj haza!” "Liba": "A szürke farkas a hegy alatt." "Pásztor": "Nos, repülj, ahogy akarsz, csak vigyázz a szárnyaidra." Az összes „lúd” a „legelőről” a „libaólba” fut, próbálva kikerülni a „farkast”. A "farkas" elkapja a "libákat". Akit megfog, „farkassá” válik, a „farkasból” pedig „pásztor”, a pásztorból liba. És újra kezdődik a játék. Addig tehát, amíg mindenki „farkas” és „pásztor” nem volt, vagy az előre megbeszélt idő eltelt. Ebben az esetben 3-5 perc elég.

Hamarosan / a feleség, / a lány anyja megbetegedett // és / meghalt. // A férfi gyászolt és bánkódott, // és feleségül ment // valaki máshoz. // A gonosz asszony / a lány gyűlölte, // megverte, / szidta, / csak arra gondolt, // hogyan pusztítsa el teljesen.

Nehéz elképzelni, milyen élet kezdődött a lány számára. De itt is olyan, mint az életben. Néha az élet kegyetlen tud lenni. De ha nem lenne rossz, nem lenne jó. És ez a mese is.

Egy nap / az apa / elment valahova / és a mostoha // és azt mondta a lánynak: // - Menj a nővéremhez, // a nagynénédhez //, kérj tőle / tűt és cérnát // - varrni egy inget neked. // Úgy tűnik, nincs semmi baj ezzel a kéréssel. Csak nekem van egy olyan érzésem, hogy most kezdődik valami. Minden tündérmese egy történet az emberek közötti kapcsolatokról, a rosszról és a jóról. A mesénkben már többen is szerepelnek. Apám elment, őt nem számoljuk. Marad (hogy nevezzem) a lány, a mostohaanya és a nagynéni. Szerinted melyikük lesz a gazember a mesében? Kinek milyen karakterei vannak? (Az evésről beszélgetünk.) Lány? Nagy valószínűséggel jó. Miért? Még kicsi volt, nem volt ideje rosszat tenni, szerette anyját és apját, barátkozott más gyerekekkel, és érdekesen játszott.

Mostohaanya? Valószínűleg gonosz? A mesékben minden mostohaanya gonosz. Mi a helyzet az életben? Találkoztál már igazi mostohaanyákkal? Talán egyáltalán nem igaz, hogy gonoszak?

Nagynéni, mostohaanyja nővére? Egyelőre semmit sem tudni róla.

És ez a néni // Baba Yaga volt, / csontláb. // A lány nem mert / megtagadni, // elment, // és először // elment drága nénihez.

Egy másik karakter. Ez a hölgy gonosz vagy jó? Mivel kedves, valószínűleg kedves, és mindenesetre nem kíván rosszat a lánynak.

Szia / néni! // - Szia kedves! // Miért jöttél?/ - A mostohaanyám elküldött a nővéréhez / tűt és cérnát kérni // - meg akar varrni / inget. // - Oké, unokahúgom, // miért jöttél előbb hozzám // mondja a néni. // - Itt egy szalag, / vaj /, egy vekni kenyér / és egy darab hús. // Itt jön jól a tündérkosarunk. Már mindent elrejtettem, amit a nagynéném adott a lánynak. Miért adta mindezt a lánynak? (Megbeszéljük.) Ott lesz egy nyírfa / a szemedbe fűzve // ​​- te // szalaggal felkötöd; // a kapuk // csikorognak és csapódnak, // visszatartanak // - te / vajat teszel a sarkuk alá //; // a kutyák megtépnek téged // - dobj nekik kenyeret; // a macska kitépi a szemed // - adsz neki // egy kis húst.

// A lány megköszönte a nagynénjét // és elment. // Ment, / ment és jött // az erdőbe. // Áll az erdőben // magas kerítés mögött // kunyhó // csirkecombokon, / kos szarvakon, // és a kunyhóban // ül // Baba Yaga, csontláb // - vászon / sző . // Itt kezdődnek a cselekvések, amelyeket kijátszhatunk. Melyikőtök lesz lány, melyikük Baba Yaga? Csak mondja azt, hogy „őrült leszek…”, és mindenki megkapja a mese egy példányát. (Lehet egy példány.) (A játékosok elszántak.) Most pedig játsszuk el, mi történik a mesében.

Baba Yaga itt ül, és vásznat sző. Egyébként mi ez?

Baba Yaga egy táborban vagy szövőszékben ül. Ez egy favázas szerkezet, az egyik függőlegesen, a másik vízszintesen vagy bizonyos szögben helyezkedik el, és szálakat feszítenek rájuk. Baba Yagának egy sikló van a kezében, szálak is vannak rátekerve. A gurigát a malom szálai közé húzzák, összefonják, egy speciális eszközzel tömörítik, és vásznat kapnak - szövetet, vászont, amelyből ingeket és egyéb ruhákat varrnak.

Tehát a lány odajön, és azt mondja:

Szia // néni! // - mondja a lány. // Mit válaszoljon az, aki Baba Yagát játssza?

Szia / unokahúg! // - mondja Baba Yaga. // - Mire van szükséged?

Emlékszel, miért küldte a mostoha a lányt a nővéréhez?

Aki emlékszik, az eljátszhatja a lány szerepét is.

A mostohaanyám / küldött // hogy kérjek tőled tűt és cérnát // hogy varrjon nekem egy inget. // Baba Yaga persze azonnal megértette, milyen ajándékot küldött neki a nővére, és azt mondja... (A Baba Yagát játszó játékos válaszol és mutat.) - Oké, unokahúgom, // Adok neked egy tűt és egy szál, // és te / / ülj le munka közben!

Tehát a lány leült / az ablakhoz // és elkezdett // szőni.

(Megmutatjuk, hogyan sző egy lány vásznat.)

És Baba Yaga kijött a kunyhóból // és azt mondta a munkásának:

Szükségünk van egy másik munkásra. Ki fogja azt mondani: „Nem bánom, hogy munkás vagyok”?

Baba Yaga azt mondja... - Én / most elmegyek aludni / lefekszem, // és te / menj, fűtsd fel a fürdőt // és az unokahúgom leszel. // Nézd, // alaposan mosd meg: / ha felébredek // Megeszem! // A dolgozónak meg kell mutatni, hogyan fűti a fürdőt. Meg kell mutatnia, hogyan kell fát tenni a kályhába és felgyújtani, hogy a kazán vízzel felmelegedjen.

A lány / hallotta ezeket a szavakat // - ül // sem él / nem hal.

// Baba Yaga távozásakor // elkezdte kérdezni a munkástól:

Kedvesem! // Te / ne / gyújtsd meg annyira a fát a kályhában, // mint / töltsd fel vízzel, // és hordd a vizet // szitával! // - és / // adott neki egy // zsebkendőt. // Szóval jól jött az ajándékkosaram. Csak el kell döntenie, hogy melyik sál felel meg az alkalmazottnak. Meg kell egyeznie a karakterével. Szerinted a Baba Yagát kiszolgáló munkás maga is hasonló Baba Yagához? Ha hasonló, adnék neki egy fekete, komor sálat. Mi van, ha nem hasonló? Írd őt körül? Milyen zsebkendőt adjak neki?

A munkás fűti a fürdőt (mutatjuk), // és Baba Yaga / felébredt, // odament az ablakhoz / (Megmutatjuk) és megkérdezi: // - Szösz, // unokahúgom, / szösz? kedves? // - Szőj, / néni, / szőj, kedves!

Baba Yaga / ismét / lefeküdt, // és a lány / adott a macskának // egy kis húst.

Emlékszel, mit mondott a lány saját nagynénje? Mit csináljon vele a macska?

Ki mondja közülünk: „Nem bánom, ha macska vagyok”? Nos, a macska biztos vad? Vagy melyik? Ki fogja játszani a macskát, írja le nekem, hogy szerintetek hogy néz ki? Mik a szokásai és hol szeret a legjobban ülni?

Szóval a lány adott egy kis húst a macskának (mutatjuk), és megkérdezi:

Kicsi macska, / taníts meg // hogyan meneküljek el innen.

A macska / azt mondja: // - Ott / az asztalon / fekszik (levesz az asztalról és odaadja a lánynak) egy törülközőt és egy fésűt, / vedd / és rohanj gyorsan: // különben / Ba ba yaga eszik ! / Baba Yaga üldözni fog - / te / a füled // a földre teszed. // Ha meghallod //, hogy közel van, // dobj egy lapátot / - sűrű, sűrű erdő nő. // Amíg ő az erdőn keresztül halad, // te messzire futsz //. / És újra hallod az üldözést // - dobd be a törülközőt: // széles és mély folyó árad.

Mit mondjon itt a lány?

Köszönöm, // macska testvér! // - mondja a lány. // Megköszönte / a macskát, / törülközőt és fésűt vett // és / futott. // Emlékszel, a nagynéném szerint kinek kellene még őrizetbe vennie a lányt? Kutyák. Szerinted hány kutyája volt Baba Yagának? Mindenki, aki kutyának akarja magát tenni, kijön ide, és elkezdi megragadni a lányt. Mit csinál ilyenkor a lány?

A kutyák rohantak rá, // meg akarták tépni, / megharapni // - adott nekik / kenyeret /. // A kutyáknak hiányzott.

Továbbra is van egy kapu az úton. Két, négy vagy hat ember alakíthatja őket. Attól függően, hogy hogyan jelennek meg számodra. Csikorognak, és megpróbálnak becsapódni. Mit csinál a lány? (ábrázoljuk.) A kapu // nyikorgott, / csapódni akart // - és a lány // olajat öntött a sarkukra. // Lemaradtak róla. // A kapu mögött egy fa. Melyik? Nyírfa, és talán nem egyedül. A nyírfát ábrázolók felemelik a kezüket, megingatják és megpróbálják megfogni a lányt.

A nyírfa suhogott, // be akarta // paplanozni a szemét // - a lány / szalaggal felkötötte... // Úgy tűnik, a nyírfához sem fog minden szalag passzolni.

Ez valóban attól függ, hogy mi magunk hogyan viszonyulunk a nyírfához.

Milyen szalaggal jelezhető egy orosz ember nyírfához való hozzáállása?

A nyír // és // kihagyta. A lány kiszaladt / és // rohant, amilyen gyorsan csak tudott. // Fut / és nem néz hátra. //

Mi történik Baba Yaga kunyhójában?

És a macska // közben // leült az ablakhoz / és / elkezdett szőni. // Nem annyira sző //, mint inkább összezavar! // (Megmutatjuk.) Baba Yaga // felébredt és / kérdezi: // - Szösz, // unokahúgom, // szősz, / kedves? // És a macska / válaszolt neki: // - Szövés, néni, // szösz, drága // Baba Yaga berohant a kunyhóba // és látta // - nem voltak lányok // és // a macska //! ült, szőtt. (Megmutatjuk.) Baba Yaga elkezdte / verni és szidni a macskát: // - Ó, // te vén gazember! // Ó, / te gazember! // Miért // engedték ki a lányt? // Miért / nem // tépte ki a szemét? / Miért nem vakartad meg az arcod?...

És // a macska / válaszul neki... // Itt az ideje, hogy magunk is kitaláljuk, mit válaszolt neki a macska. És ami a legfontosabb: miért mondta ezt, mit érzett?

Én szolgáltalak téged/ annyi éven át, // te/ nem engem dobtál / a lerágott csontokat, // hanem ő adta a húst! // Világos ezekből a szavakból, hogyan bánik a macska a lánnyal és hogyan bánik Baba Yagával?

/ Baba Yaga kirohant a kunyhóból, // megtámadta // a kutyákat: // - Miért / nem tépték a lányt, // miért nem haraptak?.. // A mesékben van ilyen technika - kántálás - szavak vagy cselekvések ismételt ismétlése. Így könnyen kitalálhatja, mit válaszolt a kutya, a kapu, a nyírfa és a munkás Baba Yaga. Ezek azok az epizódok, amelyeket most a mennyországban fogunk játszani.

A kutyák / azt mondják neki: // - Mi // szolgálunk // annyi éven át //, te nem égett kérget dobtál ránk, // de ő // adott nekünk kenyeret! //

Baba Yaga odaszaladt a kapuhoz:

Miért nem csikorogtak, // miért nem tapsoltak? // Miért engedték ki a lányt az udvarról?..

A kapu / azt mondja: // - Mi // kiszolgálunk // annyi éve // ​​még csak vizet sem öntöttél a lábujjaink alá, // de ő / nem kímélte meg a vajat!

// Baba Yaga felugrott a nyírfához: // - Miért nem // a lány // takarta be a szemét? // Nyírfa // válaszol neki: // - Én / szolgállak / annyi éven át, // nem te kötöttél // cérnával, / de adott // szalagot! // Baba Yaga szidni kezdte a munkást: // - Miért nem te, / ilyen és olyan, // ébresztettél fel, / hívtál? / Miért engedted ki?.. // Azt mondja a munkás: // - Annyi éve szolgállak // // - Soha / nem hallottam // egy kedves szót // tőled, / de ő // adott egy zsebkendőt, / jó és kedves / beszélt hozzám! // Baba Yaga kiabált, // zajt csapott, // majd // leült a mozsárba és // elrohant / üldözőbe. Mozsártörővel hajt, / seprűvel // eltakarja a nyomot... Mielőtt megmutatná, mondja meg, ki tudja, mi az a mozsár, mozsár, seprű? Most pedig ábrázoljuk. (Baba Yagát ábrázolják.) Ezután a lány és Baba Yaga vesz részt az akcióban, így én olvasok, és a lány (vagy minden akcióhoz más lány) ábrázolja, amit olvasok.

És a lány // futott, futott, // megállt, // fülét a földre tette és // hallja: remeg a föld, / remeg // - Baba Yaga üldöz, // és nagyon közel. // A lány / elővette a fésűt // és // a jobb vállára dobta. // (Megmutatjuk.) Erdő nőtt itt, // sűrű és magas: // a fák gyökerei // három ölnyire mennek a föld alá, // a csúcsokat // a felhők támasztják. // (Megmutatjuk.) Baba Yaga berohant, // elkezdte rágni és törni az erdőt. // (Megmutatjuk.) Rágcsál és tör, // a lány pedig / fut tovább. // Mennyi vagy mennyi idő telt el, // a lány a földre teszi a fülét // és hallja: // a föld remeg, remeg // - Baba Yaga üldöz, // nagyon közel van.

// A lány elvette a törülközőt, és a jobb vállára dobta. // (Megmutatjuk.) Ugyanabban a pillanatban / megáradt a folyó - // széles / nagyon széles, / mély / nagyon mély! // Baba Yaga / felugrott a folyóhoz, / csikorgatta / fogát haragtól // - nem tudott / átkelni a folyón. // Hazatért, / összeszedte bikáit / és a folyóhoz hajtja: // - Igyál, / bikáim! / Idd meg az egész folyót / fenékig! // A bikák elkezdtek inni, // de a folyó vize // nem csökkent. // Baba Yaga / mérges lett, / (mutatjuk) lefeküdt a partra, // maga / vizet kezdett inni. // Fűrész, látott, látott, látott, // addig látott, / amíg szét nem szakadt.

Közben a lány / tud / fut és fut. // Este az apa hazatért // és / megkérdezi a feleségét: // - Hol van a lányom? // Baba mondja: // - Elment a nénihez / - tűt és cérnát kérni, / de valamiért késett. // Az apa aggódott, // el akart menni a lányát keresni, // de a lány / kifulladva rohant haza, / nem kapott levegőt. // - Hol voltál, // lányom? // - kérdi az apa. // - Ó, / atyám! // - válaszol a lány. // - A mostohaanyám elküldött a nővéréhez, // és a nővéréhez // Baba Yaga, csontláb. // Meg akart enni. // Erőszakkal menekültem előle! // Amikor az apa mindezt megtudta, / megharagudott / a gonosz nőre // és egy koszos seprűvel kirúgta a házból. // És kezdett egyedül élni a lányával, // barátságosan és jól. //

–  –  –

Forma. Nyomozószemle.

Dekoráció. Az elején van egy kiállítási stand könyvek nélkül.

Csak egy plakát, 10 négyzettel bélelt.

Minden négyzet bal felső sarkában egy könyvrejtjel található:

A kiállítás címét a munka során határozzák meg. Az általunk tanulmányozott könyvek kódjának másolatát tartalmazó kártyák a könyvtárosnál vannak.

Ay dugó. Nyaklánc (ékszer). Egy üres falon lóg.

Munka a kiállítással. Könyvek elrendezése állványon. Kiállítás tervezése.

BBZ Mi az a vélemény? A szavak megismerése: alap, kártyák, katalógusok, kartotékok, (SBA), könyvkód, szerzői jel. Bibliográfiai leírás emlékeztető.

Párbeszédek szöveggel A „review” szó etimológiája. Asszociatív sorozat a „kincs” szóhoz.

Akció: Orosz klasszikusok könyvgyűjteményének felkutatása bibliográfiai leírásokat tartalmazó kártyák segítségével, ezeknek a könyveknek a kiállításon való elrendezése. Szemelvények olvasása talált könyvekből, hangrészletek hallgatása klasszikusok műveiből.

Elektronikus támogatás Állóképek - klasszikusok portréi, könyveik borítói. Feltétlenül nagy: bibliográfiai leírás.

Mintairodalom a Klasszikusok művei (XIX. század) gyerekekről című kiállításhoz.

Csehov „Kashtanka”, „Vanka Zhukov”; Pogorelsky "Fekete csirke".

A gyerekek olvasókörébe bekerült „felnőtt” művek.

Puskin "Tündérmesék"; Lermontov "Borodino".

*** Emlékeimben felemelkedek, amikor elolvastam még egy fokot az irodalmi létrán. És minél feljebb mész ezen a létrán, annál messzebbre és mélyebbre látsz magad körül. Még egy ajándékkal készültem neked.

Mit szoktunk tenni az ajándékokkal? Azonnal elkezdünk játszani és használni is néhányat. Egyesekről azt gondoljuk, hogy megtehetjük nélkülük, és udvariasan eltüntetjük őket a szemünk elől. De néha megtörténik a rendkívüli. Az egykor elrejtett és elfeledett ajándékok hirtelen feltárulnak, és őszintén örülünk nekik. Nem hiába mondják: az ajándék nem drága, de a szeretet értékes. Minden ajándékban benne van az ajándékozó szeretetének egy része, és ennek a szeretetnek örülünk.

Ugyanez történik a könyvekkel is. Minden könyv az író ajándéka nekünk, olvasóknak. Néha remekül érezzük magunkat ezen ajándékok nélkül. Egyetértek azzal, hogy lehetetlen és szükségtelen sok könyvet elolvasni. Főleg a kétszáz, száz, ötven éve írt könyveket. Sok van belőlük, és valami számunkra teljesen ismeretlen dologról írnak. De hirtelen kiderül, hogy az ősi múlt bizonyos szempontból nagyon hasonlít a jelenünkhöz. És akkor megértjük, hogy a jó könyvek nem öregszenek. Ez azt jelenti, hogy bármikor élvezhetőek. És ajándékozd meg magadnak és másoknak, hogy elolvassák őket.

Ma egy könyvkiállítással kezdem az Ajándék olvasást.

Valószínűleg még mindig nem érted, miért látsz üres polcokat és egy posztert, amelyen egy 10 négyzetnyi mező van.

Ennek a kiállításnak a képe egy ugráló gyerekjáték játéktere formájában jelent meg számomra.

A gyerekjáték szabályai szerint ezeken a négyzeteken egy lábon kell vágtáznunk. De kicsit modernizálom a játékot. Figyelem: a bélelt mezőn ismeretlen okból egy nyaklánc lóg. Komló négyzetek és egy nyaklánc?! A nyaklánc kincs. Klasszikusok és kincsek?! Rejtett kincsek! Klasszikusok! Mit jelentene ez? Szerinted milyen rejtvényt javaslok megoldani? (Megbeszéljük.) Valójában minden nagyon egyszerű: ezt javaslom, hogy nevezzük kiállításunkat: „Kincsek nyomában”! Ennek a területnek minden cellájában elhelyezzük a 19. századi orosz irodalom klasszikusainak kincseit. Először azonban meg kell találnia őket. Végül is ez történik a kincsekkel: szemközt hevernek, de mi nem látjuk őket. De érdemes megtenni egy kis erőfeszítést, és akkor... Kiállításunkon detektívszemlét tartunk. Mi az a „felülvizsgálat”? Varázsoljunk egy kis varázslatot ezen a szón. Felosztható-e alkatrészeire? OB és ZOR. Melyik a fő rész ezek közül? ZOR. Nem emlékeztet más szavakra? Milyen szavakra gondolsz, amelyekben ez a három betű van? ... PILLANTÁS. Igaz, az „O” betű elfuthat.

LÁSD, LÁTÁS. Más szóval azt jelenti, hogy „látni valamit”. Mit tudtok kitalálni az OB-val? KÖR. Nézz körül. Nézz körül. Felfedezni, megtudni. Ez azt jelenti, hogy a REVIEW az „áttekintés” szó rokona. Ez azt jelenti, hogy az áttekintés alkalom arra, hogy némi teret foglaljon a tekintetével. És mesélj arról, amit láttam. De nagyon röviden. A könyvtári ismertető egy rövid üzenet több könyvről. Meglátjuk, hogyan működik ez egy kicsit később.

Azt hiszem, már találkozott a „nyomozó” szóval, és tudja, mi az.

Most egy időre nyomozókká válunk. De nem egyszerűek, hanem bibliográfiaiak. Az egyes cellák jobb felső sarkában két sorba írt számok és betűk láthatók. Bárki sejtheti, mi az. (Megbeszéljük.) Ismétlem, ez kétségtelenül kód. Nézz körül alaposan, talán találsz itt valami mintát? (Megbeszéljük.) A titkosítás felső sorai az egyes cellákban szinte azonosak, az alsó sorok mindenhol más és más. Mivel a könyvtárban vagyunk, itt kell keresni a rejtjel kulcsát. Nézz körül, vegyél fontolóra a könyvtár minden egyes centiméterét. Íme a polcok könyvekkel – ez a mi könyvtári gyűjteményünk. Itt vannak a szekrények a kártyákkal. A katalógusok és a cédulák referencia bibliográfiai apparátus (SBA). Mind az alapban, mind az SBA-ban valószínűleg újra találkozni fog ezzel a kóddal. (Az áttekintésre és az elmélkedésre van idő.) A kódot be kell írni a könyv útlevelébe - annak bibliográfiai leírásába, hogy mindenki nyomozó legyen, és gyorsan megtalálja a könyvet a könyvtárban vagy az üzletben. És az interneten is.

Hasonlítsa össze a kódot a játékmező celláiban, az SBA kártyákon (előre másolhat több kártyát és oszthat ki mindenkinek) és a könyveken. Jól sejtheti, de elárulom, hogy a 84-es (2Ros = Rus)1 számok és betűk jelzik az alap azon részét, ahol a 19. századi orosz írók műveit gyűjtik. Akiket klasszikusnak nevezünk. És mit mondanak a kód alsó, különböző sorai?

Tíz önkéntes alapos keresés után rájön erre. Dolgozhat párban vagy hármasban, és megbeszélheti a problémát és annak megoldási módjait. Dolgozhatsz egyedül, ahogy akarsz. Itt vannak kártyák a kód másolatával (azon könyveké, amelyekkel dolgozunk ezen a találkozón), és azt javaslom, hogy menjen az alap megfelelő részébe. Remélem, találsz majd hasonló kombinációkat, és megpróbálod megérteni, mit jelent a bejegyzések második része.

Ilyenkor pedig hangfelvételt hallgatunk meg versekből és orosz klasszikusok műveiből vett szemelvényekből.

Egyébként ez a kulcsa a rejtjelezés megoldásának is.

Figyelem! Bibliográfiai nyomozóink megoldották a kódot és elérték az eredményt. Könyveket tartanak a kezükben. Melyik nyomozó jelenti majd nekünk a keresés eredményét?

Tehát ismételjük meg: kódunk a szerző jele, amely alatt minden szerző művei a könyvespolcon tárolódnak. Megkérek mindenkit, aki teljesítette a feladatot, fejtse ki gondolatait: hogyan tippelt, hogyan találta meg a szükséges könyveket, és magát a könyvet tegye ki a kiállításra.

Akinek nem sikerült megoldania a feladatot, keresse meg a gyűjteményben a kártyájára titkosított könyveket és helyezze el a kiállításba. Így nyomozóinknak köszönhetően megtaláltuk a „klasszikusokat”. Most pedig keressük a kincseiket.

Önkéntesek, lépjetek előre! Ugyanazokat a kártyákat kapod kóddal, csak ide került egy bejegyzés: ott a „C” betű és a számok. Ez az oldalszám. Az Ön feladata: önállóan vagy minicsapatokban keresse meg a kiállításon a kívánt könyvet a kód segítségével, nyissa ki a jelzett oldalt, olvassa el, majd olvassa fel újra mindenki számára azt a részt, amelyik a legjobban tetszett, vagy ami ott megjelölt. Amíg ez a feladat elkészül, addig klasszikus műveket is meghallgatunk színészek előadásában.

Mielőtt az önkéntesek részeket olvasnának fel nekünk, ismerkedjünk meg az általunk megfejtett klasszikusokkal.

Először is segítsen bemutatkozni a könyvekben. Ne feledje, a legutóbbi találkozón azt mondtuk, hogy egy könyv útlevele bibliográfiai leírás. Általában a címlap hátoldalán találjuk. Ez a lap a szöveg eleje előtt.

A borítóhoz hasonlóan minden fontos információt tartalmaz a könyvről. Néha bibliográfiai leírás kerül a könyv végére, a „Tartalom” után.

Hadd keressek először egy ilyen leírást, és utánam megtalálod. (A nyomozók által már megtalált könyveket szétosztják a többi olvasónak.) Mamin the Sibiryak D. Alyonushkin’s fairy tales / D. Mamin the Sibiryak. - Szentpétervár: ABC Classics, 2008. - 224 p.: ill. - (Gyerekkori barátok).

Tolsztoj L.N. Gyermekek: történetek, mesék, versek, eposzok / L.N. Tolsztoj; művész M. Fedorovskaya. - M.: Astrel: AST, 2004. - 184 p.: ill. - (Iskolásolvasó).

Turgenyev I.S. Mu Mu. Egy vadász feljegyzései: történetek / I.S. Turgenyev; auto belépés Művészet. V. Szaharov; művész A. Milovanov. - M.: Det. lit., 2002. - 239 p. - (Iskolai könyvtár).

Csehov A.P. Kashtanka és más történetek: junioroknak. iskola

kor / A.P. Csehov; művész V.Yu. Csernoglazov. - M.: Szamovár, 2008. - 96 p.: ill.

És most az önkéntes kódtörőké a szó.

Úgy gondolom, nem kell nagyon szégyellnünk, hogy bátor lelkünk nem olvasta olyan szépen a szövegrészeiket, mint ahogy a hangfelvételen hallottuk. Csak hát a színészeknek volt idejük jól felkészülni, átérezni mindazt, amit írók, költők beleraktak történeteikbe, verseikbe. De nekünk is megvan a hatalmunk erre: érezni a szerzők lelkét és szívét.

Puskin, Lermontov, Turgenyev, Csehov, Gogol, Tolsztoj... Mindegyiknek megvan a maga kincse, és mindez együtt a mi gazdag lelki nyakláncunk. Végül is mi ez a kincs? Gondolkozott már azon, hogy mit jelent ez a szó, és honnan származik? (Megbeszéljük.) Véleményem szerint az „intim”, „rejtett” szóból ered... Érett a gondolataidban és a lelkedben, amit nem bízol mindenkire, de szívesen megosztod vele A barataid.

A klasszikusok történeteket, regényeket és regényeket írtak, belehelyezték legbensőbb gondolataikat és érzéseiket az emberi ügyekről, szereplőkről, kapcsolatokról, és megosztották velünk. Jogod van csatlakozni hozzájuk, elolvasni őket, amikor eljön az ideje, hogy megértsd és elgondolkodj rajtuk.

És egy ékszert szeretnék átadni a kiállításon látható nyakláncból - az egyik legnagyobb klasszikus, Alekszandr Szergejevics Puskin rövid versének felolvasását. Ez a következő találkozónk témája.

Találkozó IV Az ókorról Kiállítás címe. – A régi időkről.

Cél. Elmerülés az ősi orosz államiság témájában, az oroszok életében és mindennapi életében a prófétai Oleg korszakában.

Szórólapok:

Oleg hallgatott volna – újabb pajzsot szögezett volna Konstantinápoly kapujára (V. Viszockij).

Forma. Darts kiállítás díszítése. A cím és az idézetek nyírfakéreg-tekercsként stilizált.

Ay dugó. Egy kör a dartshoz (szektoraira ősi szavak vannak írva a „Prófétai Oleg énekéből”), darts, hercegi köpeny vagy sisak, bűvészbot.

Munka a kiállítással. Különböző művészek illusztrációinak keresése és elrendezése a „The Song of the Prophetic Oleg” című filmhez.

BBZ (irodalomkritika) Illusztrációk. Illusztrátorok. Emlékeztető a bibliográfiai leírásról. Az asszociáció fogalma.

Párbeszédek szöveggel Az ősi és homályos szavak jelentése és képe (asszociációi). A könyvtáros és a gyerekek felváltva olvassák fel a szöveget.

Az olvasottakról készült képek mentális ábrázolása, a szereplők cselekedeteit, érzéseit jellemző szavak keresése, a cselekmény helyzetének leírása. Beszéljétek meg a kérdéseket a szöveg olvasása közben.

Akció Dobó darts, munka szótárral, illusztrációkkal és „nyírfakéreg” tekercssel.

Elektronikus támogatás Jelentéstáblázat és szavak képei. Illusztrációk egy olvasott könyvből.

Irodalom Puskin A.S. Dal a prófétai Olegról / A.S. Puskin; művész V. Losin.

M.: Malysh, 1978. - 12 p.: ill.

Balladák és dalok / összeáll. N.N. Szvetlovszkaja, T.S. Piche ool; művész

N.N. Orekhov. - M.: [b. i.], 1997. - 16 p.: ill. - (Az „Általános Iskola” folyóirat könyvtára; 2. szám).

Nagy gyermekenciklopédia. Oroszország története: az ókortól a 19. századig: enciklopédia. - M.: AST: ASTREL, 1999. - 927 p.: ill.

Degtyarev A.Ya. A haza kezdete / A. Degtyarev, I. Dubov; művész

V. Beskaravayny. - M.: Det. lit., 1983. - 184 p.: ill.

Kalasnyikov V.I. Legendás Rus': az orosz nép ősi története, a nagy múlt ismeretlen oldalai, a „homályos ókor” mítoszai és hagyományai / V.I. Kalasnyikov. - M.: Fehér város, 2007.

- (A titkok és rejtvények atlasza).

1. könyv: Legendás Rus. - 2007. - 233 p.: ill.

Leikin A.L. Utazás Gardarikiba: történetek és legendák az orosz városok történetéből / szerző. Előszó AZ ÉS. Buganov; művész M. Samo resov. - 2. kiadás, rev. és további - M.: Det. lit., 1988. - 206 pp.: ill.

- (Könyvtár sorozat).

Chlenov A.M. Dobrynya nyomában / A. Chlenov; Előszó F.P. Sev csenko. - M.: Testkultúra és sport, 1986. - 287 p.: ill. - (Szokatlan utazások).

*** Hála Istennek, még mindig nehéz olyan embert találni hazánkban, aki ne tudná, ki az a Puskin. Puskin kétszáz éve élt és írt, a XIX. Szóval érdemes ma elolvasni?

Sokan nem olvasnak és... semmit. De ekkor egy fiú Sarov városából hirtelen „látta”, hogy Alekszej Beresztov Puskin „Belkin meséi”-ből nagyon hasonlít... egy góthoz, a modern ifjúság képviselőjéhez. Érdekelt ez a srác, és vitatkozni akartam vele. De hogyan tudott kétszáz évvel ezelőtt egy modern informalistát látni egy műben? Tehát még ma sem lehet elszakadni a klasszikusoktól és teljesen más szemmel nézni őket?

Puskin jól ismerte az orosz állam történetét. Krónikákat olvasott, levéltárakat tanulmányozott, és maga is írt történelmi műveket. Egyszer úgy tekintettem a munkáira, mint a „mély ókor legendáit” összekötő hídra.

a mi időnkkel.

Ez egy híd mesék, dalok, legendák és hagyományok formájában, amelyek gyakran szolgálták a költőt saját írásainak alapjául. Néhány dolgot a maga módján újramesélt, másoktól átvette a cselekményt vagy a formát, és néhányat egyszerűen megemlített műveiben.

A költő jól ismerte a népművészetet, az orosz eposzt pedig jól ismerte. Az eposz anyanyelvi neve sztarina, öregasszony, öregasszony.

Így ma Puskinnal együtt utazunk az ókorba.

Ma „A prófétai Oleg énekét” olvassuk, amely nagyon hasonlít a népi eposzhoz.

Itt van előtted ez a csodálatos könyv, mindennel, aminek lennie kell: borító, a borítón a szerző neve, cím, kiadás éve. Mindez rögzítve van az útlevélben - bibliográfiai leírásban. Ki találja meg és olvassa fel nekünk a könyv bibliográfiai leírását?

Puskin A.S. Dal a prófétai Olegról / A.S. Puskin. -M.:

Bébi, 1978.

A legerősebb időgép - az Ige - segítségével fogunk utazni.

Ha régebbi dolgokról beszélünk, fennáll az elveszés veszélye. Hogy ez ne forduljon elő, fel kell készülnünk. Tudod, hogy régen a fő fegyver az íj és a nyíl volt. Hasznosak lesznek ma számunkra. Igaz, javaslom az íjat és a nyilakat kami dartsra cserélni. Észrevette már, hogy ez az egyszerű tárgy a „Régen” kiállításon lóg?

A darts nem egy hétköznapi. Szektoraiban különféle érthetetlen ősi szavak vannak írva. Játékfeladat: mindenki dobjon egy nyílvesszőt, vegye le róla egy ismeretlen szót tartalmazó papírlapot, keresse meg a szó magyarázatát a szótárban, írja le egy „nyírfakéreg tekercsbe” („tekercseket” adok ki neked).

Őseink a régi időkben hasonló, nyírfakéregből készült tekercsekre írtak. Ma megsajnáljuk a nyírfát, és a tekercsünk nem kéregből lesz, hanem egy csőbe tekert papírból.

Mindenki talál magyarázatot egyetlen szóra, amit egy nyíllal „lőtt”. Azok számára, akik segítik a szomszédjukat és további magyarázatokat találnak, egy kis meglepetés nyereménnyel készültem. Szóval tekercseket osztok asztallal. Kérjük, vegye figyelembe, hogy három oszlopuk van. Mindannyian a „Szótár jelentése” oszlopba írják a „saját” szó magyarázatát.

És akkor létrehozunk egy képet a szóról. Vagy más szóval - asszociációk. Az asszociáció több, olykor nagyon távoli jelenség vagy tárgy kapcsolata, amikor az egyik említésekor valami más jut eszébe, valami másról alkotott kép keletkezik.

Ahhoz, hogy egy ilyen asszociáció létrejöjjön, képzelőerőre van szükség. Ez egy KÉP újbóli létrehozásának képessége. Az IMAGINE azt jelenti, hogy látunk egy képet a betűkben, és halljuk egy szó hangját. Ebben az esetben el kell képzelnünk, a szavak mögé látnunk az ókori Rusz képeit: mire használták a különböző tárgyakat, hogyan öltözködtek, hogyan beszéltek, mit csináltak az emberek.

Például a PRÓFÉTIUS definíciója a tudni szóból származik. A következő asszociációk merülnek fel: tudni, megérteni, távolba látni, előre látni. De mit gondolsz, abban az időben, amikor nem csak számítógépek, de még könyvek is voltak, mennyi ideig kellett élnie az embernek ahhoz, hogy sokat tudjon?

Valószínűleg annyira, hogy ezalatt egy nagy szürke szakállnak lesz ideje megnőni? Vagy talán a PRÓFÉTIUS a „sugárzott” szóból származik – beszélni, jósolni. De még ebben az esetben is én személy szerint a prófétai személyt mély öregembernek látom, hosszú szakállal. Ezt írtam a játéktáblázat első sorába.

És most visszatérünk Puskinhoz és az ókorhoz.

A krónikákból ismert, hogy a 10. század elején, vagyis 1100 évvel ezelőtt ősi államunkat Kijevi Rusznak hívták. Oleg herceg uralkodott ekkor. Sikeres hadjáratokat hajtott végre válaszul a keletről érkező nomád törzsek portyáira. A leghíresebb a Kaszpi-tenger felé tartó nagy hadjárat volt.

Azokon a helyeken, a Volga alsó szakaszán, valamint ott, ahol jelenleg a Dagesztán Köztársaság található, a kazárok harcias törzsei éltek. A prófétai Oleg éneke a felettük aratott győzelemről szól.

A nép legendákat, eposzokat, meséket és dalokat komponált a hadjáratokról és magáról Olegról. Bennük Olegot prófétának nevezték, mert sokat tudott, bölcs herceg volt, és tudta, hogyan jósolja meg a jövőt. Ugyanakkor ő maga is fiatal volt... Így talán nehéz elképzelni a herceget nagyon öreg, ősz szakállú emberként. A herceg egy harcos. Erős, hatalmas, páncélban. De még mindig szakálla volt, az akkori szokások szerint. Katonai parancsnok, tehát bizonyára sokat tud, ezért szeme okos, kissé ravasz, arca barátságos. Így képzeltem el Oleg prófétát. De valamiért a szakáll vált számomra a „prófétai” szó képévé.

És most mindannyian megpróbálnak képet alkotni arról a szóról, amelyet a dartsba lőtt. Gondolkodunk egy percig, és kitöltjük a „tekercs” harmadik oszlopát - „a szó képe”.

Tehát milyen képeket láttál a táblázatba beírt szavaid mögött? (3-4 szót megbeszélünk.) Ma már nincs sok időnk, és nem valószínű, hogy lesz időnk megbeszélni az „Ének” összes szava képét. De gondolatban el tudjuk képzelni a szavak képeit olvasás közben. És nagyszerű lesz, ha ezt a munkát otthon fejezi be. Mindenki kaphat egy olyan jelet, amely más, mint mások, mert a képzelet, amely egy szó képét létrehozza, mindannyiunk számára más. Nyírfakéreg-tekercsre írt jegyzetei díszítik majd kiállításunkat.

És megmutatom a jelemet a képernyőn. Olvasás közben mindannyian együtt nézzük meg, és mindenki megalkotja a saját képét ezekről a szavakról.

–  –  –

Tehát: „A prófétai Oleg éneke”. Vegyük végre a könyvet. Lapozzuk át, nézzük meg az illusztrációkat, hasonlítsuk össze azokkal a képekkel, amelyek az ősi szavak jelentését keresve merültek fel a fejünkben. Valószínűleg nem egyeznek, mert az illusztrációk olyan képek, amelyeket egy teljesen más személy - a művész - látott. A magam módján láttam őket. A könyv útlevelében – a bibliográfiai leírásban – fel kell tüntetni az illusztrátor vezetéknevét. Ebben az esetben Veniamin Nikolaevich Losin művész segített nekünk Puskinnal együtt utazni az időben.

„A prófétai Oleg éneke” sokszor megjelent, és különféle művészek illusztrálták. Más művészek egyszerűen festményeket készítettek Oleg próféta és kampányai témájában.

Most így fogjuk csinálni. Egy különálló standon számos illusztráció látható a „Song” különböző helyzeteivel kapcsolatban. Kaotikusan, rendezetlenül helyezkednek el. A könyv olvasása közben a különböző epizódoknak megfelelő illusztrációkat találunk, és az akciók sorrendjében helyezzük el a kiállításon.

Az otthon készített rajzaival pedig később kiegészítheti a kiállítást.

Minden eposz, akár egy tündérmese, a kezdettel kezdődik, a kezdettel... Hogyan gyűlik most össze a prófétai Oleg... Talán ez a kulcsa minden olvasmányunknak. Te és én verset olvasunk most, ma, ezen a napon, ma, de mintha emlékeznénk arra, mi történt velünk ezer évvel ezelőtt. Ahhoz, hogy igazán érezzük azt a korszakot, szükségünk van... egy fejedelmi sisakra vagy köpenyre, valamint egy bűvészbotra. Itt vannak a kiállításunkon. Akit felveszem a királyfi köpenyére (sisakjára), az olvassa a királyfi szavait, és akinek adom a botot, az varázsló lesz. Ne légy zavarban, ha olvasásod kevésbé tökéletes. Csak a felolvasott szó egészen másként hangzik. Bátor ember kell ahhoz, hogy hangosan kimondjon ismeretlen szavakat. Bátornak lenni!

(A könyvtáros kezdi.) Hogy készül most a prófétai Oleg

Állj bosszút az ostoba kazárokon:

Az erőszakos portyázás miatt falvaikat és mezőiket kardokra és tüzekre ítélte;

A herceg kíséretével, konstantinápolyi páncélban, hűséges lovon lovagol át a mezőn.

A sötét erdőből egy ihletett bűvész érkezik feléje, egy öregember, aki egyedül Perunnak engedelmeskedik, a jövő szövetségeinek hírnöke, aki az egész évszázadot imádságban és jóslásban töltötte.

És Oleg odahajtott a bölcs öreghez.

(Egy fejedelmi sisakos diák felolvasása.) „Mondd, varázsló, az istenek kedvence, mi lesz velem az életben?

És hamarosan, ellenségeim szomszédai örömére, beborítanak engem a föld Mogilnajában?

Mutasd meg nekem a teljes igazságot, ne félj tőlem:

Jutalmul bárkinek veszel egy lovat."

Vajon miért mondja előre a herceg, hogy ne félj tőlem? (Megbeszéljük.) Szerintem nem csak az a lényeg, hogy a varázsló kellemetlen jövőt jósoljon, és megbüntessék érte. Lehetséges azonban, hogy a büntetéstől tartva a mágusok néha szétszedték magukat, és nem mondtak el mindent, amit előre tudtak?

A „mondd el a teljes igazat” szavakra érdemes odafigyelni és emlékezni.

Lássuk, van-e illusztráció ehhez az epizódhoz?

Vigye át egyik állványról a másikra, oda, ahol a könyvek vannak.

(Egy tanítvány olvasta bűvészbottal.) „A mágusok nem félnek a hatalmas uralkodóktól, S nem kell nekik fejedelmi ajándék;

Prófétai nyelvezetük igaz, szabad és barátságos a menny akaratával.”

Nemcsak a jósok és varázslók, hanem a költők is hivatkoznak az istenek akaratára. Milyen szódefiníciót használt Puskin, hogy költőként mutassa be a bűvészt? (Inspiráló. Az istenek inspirálják a költőket és a jósokat.) Mondom még, Puskin ezekkel a szavakkal azt akarta mondani, hogy egy igazi költő mindig igazat mond, és nem fél a földi uralkodóktól.

(Egy diák olvasta bűvészbottal.) „Az elkövetkező évek a sötétségben rejtőznek;

De látom a sorsodat a ragyogó homlokodon.

Most emlékezz a szavaimra:

A dicsőség öröm a harcosnak;

A te nevedet a győzelem dicsőíti;

Pajzsod Konstantinápoly kapuján:

Mind a hullámok, mind a föld engedelmeskedik neked;

Az ellenség féltékeny egy ilyen csodálatos sorsra."

Szerinted melyik a legfontosabb szó ebben a részben? (Megbeszéljük.) Nekem úgy tűnik, hogy ez a szó „sok”. Miért? A sok egy olyan, gyakran teljesen véletlenszerű tárgy, amelyről az emberek adnak vagy választanak. Néha megesik, hogy az ember élete megváltozhat egy csekély eseménytől. Ebben a részben a bűvész azt mondja, hogy Oleg életében minden rendben lesz, de a „sok” szó riasztó, és elgondolkodtat, nem történik-e valami baleset. Ne feledje ezt neki.

(A botot átadják a másiknak, ő olvas.) „És a kék tenger csalóka hulláma A végzetes rossz idő óráiban, És a parittya, a nyíl és a ravasz tőr Az évek megkímélik a győztest... A félelmetes páncél alatt nem ismersz sebet;

Láthatatlan őrzőt adtak a hatalmasoknak.”

Egyébként figyeljen egy másik meghatározásra:

a hatalmasoknak. Kire vonatkozik? Puskin írhatott volna – a hatalmasoknak, mert ezek a szavak hasonlóak. Ennek ellenére Puskin úgy döntött, hogy a hatalmasokhoz beszél – miért? Milyen vonásokat, árnyalatokat, vonásokat emelt ki Puskin a „hatalmas” szóval Oleg karakterében? Hogyan jelenik meg Oleg előttünk ennek a meghatározásnak köszönhetően? (Bármit megtehet.) (A személyzetet átadják a következőnek.) „A lovad nem fél a veszélyes munkától;

Ő, érezve a mester akaratát, most csendben áll az ellenség nyilai alatt, most átrohan a csatatéren.

A hideg és a vagdalkozás pedig semmi neki... De te elfogadod a halált a lovadtól.”

Ez a tétel. Itt van - egy baleset, amely megváltoztathatja az egész életét.

(A könyvtáros olvas.) Oleg elvigyorodott – de homlokát és tekintetét elsötétítette a gondolat.

nagyon félnék ezen a helyen. Szerinted mit gondol és mit érez ilyenkor a herceg? És mit jelent ez: gondolatoktól elsötétülve? Képzeld el, hogy egy filmben játszol.

Milyen arckifejezést alakítana ki ebben az epizódban?

Milyen döntést hoz a herceg? (Megbeszéljük.) Csendben, kezét a nyeregre támasztva, komoran száll le a lóról;

És egy hűséges barát búcsúzó kezű, S a hűvös megsimogatja és nyakon veregeti.

(Egy másik fejedelmi sisakos diák olvas.) „Búcsú, bajtársam, hű szolgám, Eljött az idő, hogy elváljunk;

Most pihenj! Egyetlen láb sem teszi be a lábát az aranyozott kengyeledbe.

Búcsúzz, vigasztalódj – és emlékezz rám.”

Ennek ellenére nem haragudott. Változott a hozzáállása a lóhoz? A szöveg melyik szava erősíti meg ezt? Milyen vonást lehet még hozzáadni a herceg karakteréhez ebből az epizódból?

(Megbeszéljük.) Hogyan jelenik meg ez az epizód az illusztrációkon?

Milyen következő illusztrációval költözünk a könyvkiállításra?

(Egy másik sisakos diák ezt olvassa.) „Ti, fiatalok, vegyetek lovat!

Takaró takaró, bozontos szőnyeg;

Vigyél a rétemre a kantár mellé;

Fürdik; takarmány válogatott gabonával;

Adj innom forrásvizet."

Az ifjak pedig azonnal elmentek a lóval, és egy másik lovat hoztak a hercegnek.

(A könyvtáros olvas.) A prófétai Oleg lakomázik kíséretével Egy pohár vidám csörömpölésére.

S fürtjeik fehérek, mint a hajnali hó A halom dicső feje fölött... Emlékeznek az elmúlt napokra És a csatákra, ahol együtt vívtak.

Mit gondol, mennyi idő telt el azóta, hogy Oleg elbúcsúzott a lovától? Milyen szavak erősítik ezt meg?

(„És fehérek a fürtjeik...”) Ez azt jelenti, hogy már beszürkültek, i.e.

Sok idő telt el.

(Egy sisakos diák olvas.) Hol van a bajtársam? - mondta Oleg. - Mondd, hol van az én buzgó lovam?

Egészséges vagy? Még mindig olyan könnyű a futása?

Még mindig ugyanaz a viharos, játékos ember?

És hallgat a válaszra: egy meredek dombon már régen zavartalan álomba merült.

(Egy másik sisakos diák olvas.) Hatalmas Oleg fejet hajtott, és azt gondolta: „Mi a jóslás?

Bűvész, te hazug, őrült öreg!

Megvetném a jóslatodat!”

Igen... megvetném, nem hinném el. A herceg nem hitt a mágusnak? Úgy tűnik számomra, hogy a jóslat pillanatában a herceg választás előtt állt. Melyik? (Megbeszéljük.) Saját életed vagy halálod és egy barát elárulása? Milyen nehéz ebből választani.

(A könyvtáros felolvassa.) „A lovam akkor is elvinne.”

És látni akarja a ló csontjait.

Itt lovagol a hatalmas Oleg az udvarból, Igor és a régi vendégek vele vannak, És látják - egy dombon, a Dnyeper partján, Nemes csontok hevernek;

Az eső mossa őket, a por beborítja őket, a szél pedig felkavarja rajtuk a tollfüvet.

Milyen illusztráció lenne ide illő?

(Egy fejedelmi sisakos diák felolvasása.) A királyfi halkan rálépett a ló koponyájára, és így szólt: „Aludj, magányos barátom!

Öreg gazdád túlélt téged:

A temetési lakomán, ami már nincs messze, nem te fested meg a tollfüvet a fejsze alatt, és forró vérrel iszd meg a hamvaimat!

Akar valaki nekem vagy Puskinnak kérdést feltenni ezekkel az utolsó sorokkal kapcsolatban? (Milyen ősi szokást írnak le ezek a sorok?

Miért mondják: sírig hű? Miért sajnálja a herceg, hogy nem ez a ló fogja befoltozni a tollfüvet magának a királyfi gyászünnepén?) (Olvasi a könyvtáros.) „Tehát itt rejtették el a pusztulásomat!

A csont halállal fenyegetett!

A halott fejből a sírkígyó, Sziszegő, időközben kimászott;

Mint a lábára tekert fekete szalag, S a megszúrt királyfi hirtelen felkiált.

Oleg gyászos temetésén sziszegnek a kör alakú merőkanalak, haboznak;

Igor herceg és Olga egy dombon ülnek;

Az osztag a parton lakomázik;

A harcosok emlékeznek az elmúlt napokra és azokra a csatákra, ahol együtt vívtak.

Melyik kép illusztrálja ezt az epizódot? Tegyük ki a kiállításra.

Általában egy lakomán, bizonyos pillanatokban mindenki egyszerre beszél, néha felváltva, ahogy most te és én. Lakomán is vagyunk - irodalmi -, és mindannyian belekóstoltunk Puskin szavainak és gondolatainak lakomájába. Itt az ideje, hogy kérdéseket tegyen fel a könyvtárosnak, i.e. nekem. A szerző néhány szava, gondolata, kifejezése még mindig érthetetlen számodra?

Azt viszont szeretném tisztázni, hogy minden világos-e számunkra ebben a versben? Milyen benyomások és milyen fő gondolatok maradnak meg emlékezetünkben? Megbeszéljük?

De aztán eljön a pillanat, amikor mindenki egy dolgot hallgat: énekes, mesemondó, költő, olvasó – ők mintegy összefoglalják az összes kijelentést. Hallgassuk meg most az egész verset. Elejétől végéig. És még egyszer élvezzük Puskin vonalát. És ez az öröm és ezek a gondolatok örökre veled maradjanak.

–  –  –

És a kutya szeret téged, mert egyszerűen létezel ezen a világon... Forma. Kiállítás keresése.

Dekoráció. Az állványon először csak fényképek (vagy rajzok) vannak különböző állatok vagy madarak mancsairól.

Ay dugó. Rögzítetlen kutyanyakörv. Ez azt jelenti, hogy a kutyát elengedték. A barátság csak szabad lehet.

Munka a kiállítással. Könyvek telepítése a kiállítási standon. Dekoráció.

BBZ (irodalomkritika) A könyv megjelenése. Az álnév fogalma. A történet műfaja az. Sorozat. Emlékeztető a polcmutatóról, szerzői jelzésről, bibliográfiai leírásról. A munka folytatása illusztrációkkal.

Párbeszédek szöveggel A történet hangulatának meghatározása. Az illusztrációk szerint.

Metaforák és összehasonlítások keresése a szövegben. Beszéljétek meg a kérdéseket a szöveg olvasása közben.

Házi feladat szórólapok „Fox Mickey Questions” és hangulatjelzőkkel.

Akció A keresőcsoportok munkája. Keressen az állatokról szóló könyvek gyűjteményében. Képregények rajzolása.

Elektronikus támogatás Illusztrációk egy olvasott könyvből.

Irodalom Nagy könyv a természetről: orosz költők és írók / művész versei és történetei. V. Dugin. - M.: Túzok, 2006. - 208 p.: ill.

Dinets V.L. Háziállatok / V.L. Dinets, E.V. Rothschild.

M.: ABF, 1998. - 512 pp.: ill. - (Az orosz természet enciklopédiája).

Dolgova T.V. Titokzatos vadállatok / T.V. Dolgova. - M.: ROSMEN, 2003. - 334 p.: ill. - (Érdekes az ismeretlenről).

Zhitkov B.S. Történetek állatokról / művészet. V. Chelak. - M.: Maha on, 2004. - 127 p.: ill. (Őshonos természet).

Macskatolvaj: versek, történetek, mesék állatokról / művészet. V. Bastrykin [és mások]. - M.: ROSMEN PRESS, 2004. - 109 p.: ill.

Lavrova S.A. A háziállatok rejtvényei és titkai: szórakoztató állattan / S.A. Lavrova. - M.: Fehér Város, 2007. - 48 p. - (Titkok és találós kérdések enciklopédiája).

Állatvilág: emlősök / ösz. E.N. Sinkevics, L.V. Sin kevich. - Minszk: Mirinda: Rhodiola plus, 2000. - 415 p.: ill. - (Gyerekenciklopédia kérdésekben és válaszokban).

Seton Thompson E. Történetek állatokról / E. Seton Thompson; sáv angolról N. Csukovszkij. - Minszk: Mastatskaya irodalom, 1980.

- 347 oldal:

Chaplina V.V. Az állatkert életéből / V.V. Chaplin; comp. N.N. Szvetlovszkaja, T.S. Piche ool; művész N.N. Orekhov. - M.: [b.i.], 1996. - 32 p.: ill. - (Az „Általános Iskola” folyóirat könyvtára; 8. szám).

Charushin E.I. Oleshki: történetek / E.I. Charushin. - L.: Det. lit., 1976. - 32 p.: ill. - (Olvasd el magad).

*** Hadd lépjek fel az olvasólétra következő fokára. Nem mindenki emlékszik az olvasott könyvek címére, és még kevésbé emlékszünk a szerzőkre. Így a távoli gyerekkoromban olvasott könyv címére és szerzőjére nem emlékszem, de nagyon tisztán látom a képet. Nem egy könyv illusztrációja, hanem egy kép, ami a könyv olvasása közben felmerült a fejemben. Ez valamiféle sötét erdő sarka. Néhány páfránybozót. A nap sugarai alig törnek át a fák vastag ágain.

És úgy érzem, érzem a gomba illatát. Ez a gombaerdő-kép valami örökkévalóság, amely a kétszáz, száz és ötven éve élt írók és a ma írók könyveiben is megtalálható. A természet és az állatok iránti szeretet összehoz minket. Állatokról mindig írtak és olvastak könyveket – ez is eltörli az évszázadok közötti távolságot.

Ma azt szeretném megajándékozni, hogy elolvashatok egy könyvet, amelyet én magam is nemrég olvastam, felnőttként, de úgy csodáltam, mintha gyerek lennék. Maga a könyv elég régen íródott. Az orosz irodalom ezüstkorának nevezett időben. Ez a 19. század vége – a 20. század eleje. Sasha Cherny - orosz költő, prózaíró, műfordító, gyermekíró írta.

Sasha Cherny természetesen irodalmi név, álnév. Előfordul, hogy az írók nem a valódi nevükkel írják alá műveiket, hanem egy kitalált névvel, ahelyett, hogy... azaz. psev előtte. Ennek okai eltérőek. Történt, hogy Glikberg gyógyszerész családjában két fiú született, Sándor.

Az egyik szép, szőke, a másik barna. Ennek megfelelően a család az egyiket Fehérnek, a másikat feketének nevezte el. Ez a család, valamint sok ember, akik azokban az években éltek, nehéz megpróbáltatásokat szenvedtek el: forradalom, polgárháború, élet idegen földön - száműzetésben. Élete utolsó éveiben Sasha Cherny Párizsban élt. Sok jó könyvet írt ott, többek között gyerekeknek is.

Az egyikről fogok beszélni. Itt van a kezemben.

Olvastuk az útlevelét:

Sasha Cherny. Fox Mickey naplója: egy történet. Smelev I.

Az én Marsom: történet / művészet. V. Bastrykin. - M.: Túzok Plusz, 2004. - 128 p.: ill. - (Történetek állatokról).

Valószínűleg észrevette, hogy minden alkalommal, amikor bemutatom a könyv útlevelét, néhány további információval ismertetem meg Önt. Ebben az útlevélben a „történet” szót látjuk. Ez a könyv műfaja. A műfaj a műalkotás történelmileg kialakult típusa (írásmódja). Léteznek epikai (mesemondás, mesemondás), lírai (költészet) és drámai (színházi előadásokra szánt darabok) műfajai.

A szóban forgó könyv, mint bármelyik másik, nem él önmagában. Szeret más könyvek között élni, szereti összehasonlítani magát velük. Próbáljunk meg segíteni neki.

Először is keressük meg őt az alapban. Emlékszel, hogyan találhatjuk meg a könyvtárban? Ehhez figyelembe kell vennünk a kódot, amelyet a bibliográfiai leírás is tartalmaz.

Itt van:

84 (2Ros = Rus) 6 Ch – 49 Ez azt jelenti, hogy az alap „A XX. századi orosz orosz írók fikciója” rovatában található. Ma pedig az „Ilyen mancsot még nem láttam” című könyvkiállításon is láthatjuk.

Ez egy kiállítás keresése. Látod: itt vannak fényképek sokféle állat mancsáról, és mindegyiken található egy kód (helyi index és szerzői jelzés alapján). Használatával információkat talál a könyvről a katalógusban: a szerző vezetékneve, címe, a gyűjteményben pedig maga a könyv erről az állatról. Ráadásul ezek állatokról szóló műalkotások.

Tehát annyi keresési parancsra van szükségem, ahány mancs van. A csapatok kettő három négy főből állhatnak. Minden csapat kap egy kódot, megkeresi a gyűjteményben a szükséges könyvet, és elhelyezi a kiállításon annak az állatnak a mancsa mellé, amelyről a könyv szól. Ezután címet adunk a kiállításnak és szórólapokat, vagy ahogy a könyvtárosok hívják, idézeteket a kiállításhoz.

És most, hogy kiállításunk feldíszített, nézzük meg alaposan a könyvet – a mai találkozó hősnőjét. 2004-ben újra kiadta a Drofa Plus kiadó.

Nézd, milyen modernnek tűnik: jó papír, nagy betűtípus, színes illusztrációk. És a kutya a kanál olyan kifejező! Mit fejez ki? Mondhatunk már valamit a karakteréről? (Megbeszéljük.) Sasha Cherny „Fox Mickey’s Diary” című története meglehetősen hosszú, a hangfelvétel csaknem két és fél órás. Ezért ma nem fogjuk elolvasni a teljes történetet.

De próbáljuk kitalálni Viktor Bastrykin művész illusztrációiból, MI is ez a történet. NEM SEMMIRŐL, mert a címből és a borítón lévő képből jól látszik, hogy egy kutyáról van szó. Milyen hangulatú, és milyen hangulatot kapunk az olvasástól? Az összes illusztrációt elektronikus formátumba konvertáltam. Nézzük meg mindegyiket sorban, és próbáljuk meg szavakkal kifejezni annak a történetnek a hangulatát, amelyet a művész festékekkel ábrázolt. De a szavaid ne véletlenszerű szavak legyenek, hanem például összehasonlítások vagy metaforák. Valószínűleg emlékszel az iskolai órákról, hogy mi ez.

Ha nem emlékszik, ne aggódjon. Előveszem a könyvet és emlékszem. A metafora egy szó vagy kifejezés átvitt értelemben vett használata, amely két tárgy vagy jelenség hasonlóságán alapul.

Tehát milyen összehasonlítások vagy metaforák segíthetnek előre megjósolni az olvasni kívánt történet hangulatát?

A biztosság érdekében próbáljuk meg ezeket a szavakat beírni a táblázatba:

Alap Közvetlen összehasonlítás Illusztráció összehasonlításhoz vagy metaforához (miért döntött így (rejtett összehasonlítás)) És most azon töprengek, hogy az illusztrációk alapján feltételezhető-e, hogy mit fog csinálni Fox Mickey a történetben, van-e benne valami, ami Ő más, mint a többi kutya, akit ismersz? (Megbeszéljük.) Az illusztrációk áttanulmányozása után térjünk vissza az elejére, i.e. a címhez.

A napló napi feljegyzés a nap folyamán történtekről: eseményekről, gondolatokról, holnapi tervekről. De ahogy a cím is sugallja, a történetben szereplő naplót egy kutya vezeti? Ez tényleg megtörténhet? Mit jelentene ez szerintetek? (Megbeszéljük.) Nos, el kell olvasnia a történetet, hogy bebizonyítsa, ez nem lehetséges. A kutyák nem tudnak írni! De lehet, hogy nem is az a lényeg, hogy ki ír, hanem az, hogy mit és hogyan írnak?

Van egy javaslatom az Ön számára: hogy mindezt megértsük, rajzoljunk rajzfilmeket közvetlenül olvasás közben - egy ilyen rajzláncot. Nos, talán nem rajzolni, hanem vázlatokat készíteni, szavakkal magyarázni, mit lehet egy képregény képen ábrázolni. Abbahagyom az olvasást, és adok rá időt.

Szóval, a napló első oldalán a cím: Zináról, kajáról, tehénről! Ez vicces. És ki eszik itt kit: Zina tehenét, vagy Zina tehenét? Nos, olvassunk!

A gazdám, Zina inkább hasonlít egy rókára, mint egy lányra:

visít, ugrik, labdát fog a kezével (nem tudja használni a száját) és cukrot rág, akár egy kutya.

Nem tudom, ti hogy vagytok vele, de nekem azonnal úgy tűnt, hogy ha egy lány úgy néz ki, mint egy Róka, miért ne nézhetne ki egy kutya lánynak, vagy inkább ebben az esetben fiúnak? Hogyan ábrázolnád ezt egy képregény képen? (Megbeszéljük.) Folyton azon gondolkodom – van lófarka? Mindig a lány takarójában járkál; de nem enged be a fürdőszobába – szeretnék lesni.

Tipikus fiús bohóckodás. Vagy nem?

Tegnap dicsekedett: látod, Mickey, mennyi hölgyem van. Számtan - diktálás - esszék... De te, szerencsétlen kis tsutsik, nem tudsz se beszélni, se olvasni, se írni.

Szövet! Gondolhatok – és ez a legfontosabb. Melyik a jobb: gondolkodó róka vagy beszélő papagáj? Igen!

A Thinking Fox érdekes. Hogyan ábrázolhatnám őt? (Megbeszéljük, rajzolunk.) Tudok kicsit olvasni - gyerekkönyvek a legnagyobb betűkkel.

Írj... Nevess, nevess (nem bírom elviselni, ha az emberek nevetnek)! - Megtanultam írni is. Igaz, nem hajlik meg a lábujjaim, nem vagyok sem férfi, sem majom. De a számba veszem a ceruzát, a mancsommal rálépek a füzetre, hogy ne mocorogjon, és írok.

A könyvben található egy illusztráció ehhez az epizódhoz. Egyébként mit gondoltál, amikor az elején éppen Viktor Bastrykin rajzait nézegetve láttál egy kutyát ceruzával a szájában? (Megbeszéljük.) A betűk eleinte összetört gilisztának tűntek. De a rókák sokkal szorgalmasabbak, mint a lányok. Most nem írok rosszabbat, mint Zina. Csak nem tudom, hogyan kell ceruzát hegyezni. Amikor az enyém megőrül, csendesen beszaladok az irodába, és ellopom az ember által kihegyezett darabokat az asztalról.

*** Három csillagot adok rá. Láttam már gyerekkönyvekben: ha az ember egy új gondolatra ugrik, három csillagot ad... Mi a legfontosabb az életben? Étel. Nincs értelme színlelni! A házunk tele van emberekkel. Beszélgetnek, olvasnak, sírnak, nevetnek – aztán leülnek enni. Reggel esznek, délben esznek, este esznek. Zina pedig még éjszaka is eszik – kekszet és csokoládét rejteget a párnája alá, és lassan elsurran.

Mennyit esznek! meddig esznek? Milyen gyakran esznek? És azt is mondják, hogy falánk vagyok... Egy borjúszeletből csontot tesznek (maga megeszik a szeletet!), felöntenek egy fél csészealj tejjel - és kész.

Zavarjalak, kérek többet, mint Zina és a többi gyerek?

Egyek édességet: a pépet, amit zselének hívnak, vagy az aszalt szilva és a mazsola folyékony sárját, vagy a hideg borzalom, amit fagylaltnak hívnak? Én vagyok a legkényesebb az összes kutya közül, mert fajtatiszta róka vagyok. Megrágom a csontot, megeszem, óvatosan kiveszem Zina kezéből a kekszet, és ennyi.

De ők... Miért ezek a levesek? Nem jobb a tiszta víz?

Miért ez a borsó, sárgarépa, zeller és más csúnya dolgok teszik tönkre a sülteket?

Egyáltalán miért kell főzni és sütni?

Nemrég kipróbáltam egy darab nyers húst (a földre estem a konyhában - minden jogom megvolt megenni!)... Biztosíthatom, sokkal finomabb volt, mint az a sok serpenyőben süssző szelet... És milyen jó lenne, ha nem főznének, nem sülnének! Nem lennének szakácsok: egyáltalán nem tudnak tisztességes kutyákkal bánni. Ha mindannyian a földön ennénk, edények nélkül, az sokkal szórakoztatóbb lenne számomra.

Egyébként mindig az asztal alatt ülsz, mások lábai között. Löknek minket, nyomnak a mancsunkra. Gondolj csak bele, milyen szórakoztató!...

Vagy ami még jobb, a ház előtt a fűben ettek. Mindenki kap egy nyers szeletet. Ebéd után pedig mindenki vacogott és sikoltozott, mint Zina velem... Hú, jaj!

Falánknak hívnak (egy korty tejet ittam egy macskacsészealjból, gondoljátok csak)... És ők maguk... Leves után, sült után, befőtt után, sajt után - isznak sokszínű dolgokat: pirosat - bor, sárga - sör, fekete - kávé... Miért? Sírásig ásítozok az asztal alatt, megszoktam, hogy az emberek körül lógok, és mind ülnek, ülnek, ülnek... Hú! És mind úgy beszélnek, beszélnek, beszélnek, mintha mindenkinek gramofon lenne a gyomrában.

Szerintem remek epizódok egy képregényhez! Sasha Cherny nagyon finoman vette észre. Az emberek tényleg sokat esznek és beszélnek. De maga Mickey a könyvben nagyon hasonlít az emberekhez, bár sérti, hogy falánknak nevezik.

Ne feledje, három csillagot tettem rá, és azt mondtam, hogy ezek egy ugrást jelentenek egy új gondolat felé. Szóval Mickey azt hiszi, hogy a legfontosabb dolog az életben az étel? És egyetértesz vele? Hogyan fejezheti ki egyetértését vagy egyet nem értését, vagy még jobb, ha elmondja saját gondolatát, hogy mi a legfontosabb az életben az Ön számára? (Megbeszéljük, rajzolunk.) *** Három csillag.

Új gondolat. A mi tehenünk egy bolond.

Hát igen, a goromba fiú!

Miért ad annyi tejet? Egy fia van - egy borja, és ő táplálja az egész házat. És hogy ennyi tejet adjon, egész nap eszik, megeszi a füvét, még nézni is szánalmas. Nem bírtam ki. Miért nem ad annyi tejet a ló? Miért eteti a macska a cicáit, és miért nem törődik senki mással?

Egy beszélő papagájnak egyáltalán eszébe jutna ilyen gondolat?

És akkor Mickey is kérkedő!

És tovább. Miért tojnak annyi tojást a csirkék? Ez borzalmas. Soha nem szórakoznak, úgy mászkálnak, mint az álmos legyek, teljesen elfelejtettek repülni, nem úgy énekelnek, mint a többi madár... Mindez ezeknek a szerencsétlen tojásoknak köszönhető.

Nem bírom a tojást. Zina is. Ha beszélhetnék a csirkékkel, azt tanácsolnám nekik, hogy ne tojjanak annyi tojást.

Új ötlet és új történetek a képregényhez. Mielőtt lerajzolná őket, valószínűleg válaszolnia kell Fox kérdéseire? De próbáljuk meg az ellenkezőjét. Úgy tűnik számomra, hogy az írónő nem véletlenül írta le kérdésekkel ezt az egész epizódot. Természetesen azt akarta, hogy gondoljunk rájuk, de a valóságban itt egészen más kérdéseket kell feltenni. Próbáljuk meg megfejteni a szerző gondolatát, és megfogalmazzuk egy-két kérdésünket ehhez az epizódhoz. (Gondolkodunk. Tárgyalunk.) Feltenném ezt a kérdést: miért adnak a tehenek és a csirkék több tejet és tojást, mint amennyire maguknak szükségük van? Ők és az illető barátok? És miért él az emberrel egy macska, egy ló, de még a kutyák is, amelyek semmit sem hoznak, és az ember barátnak tekinti őket?

Végül is jó Rókának lenni: nem eszek levest, nem játszom azt az átkozott zenét, amin Zina végighúzza az ujjait, nem adok tejet és „ilyeneket”, ahogy Zina apja mondja.

Bassza meg! A ceruza eltört. Óvatosabban kell írni - a fülke nincs bezárva, de minden ceruza ott van.

Legközelebb kutyaverseket írok – ez nagyon érdekel.

Igen és igen... A kutyaversek menők! Kíváncsi vagyok, tetszenek-e a versei?

Fox Mickey, az első kutya, aki tud írni.

Szerinted milyen nyelven írja Fox Mickey a naplóját? Megbeszéljük és lerajzoljuk az epizód keverékét, és folytatjuk az olvasást és a kutyától való fordítást... De egyedül. Egyetért! A következő találkozóra Sasha Cherny „The Diary of Fox Mickey” című történetén alapuló képregényekkel érkezik. Aki úgy gondolja, hogy nem tud papírra rajzolni, próbálja meg gondolatban, képzeletben megrajzolni a képregényét, majd mondja el szavakkal.

És azt is gondolom, hogy mivel Mickey olyan okos, hogy tud olvasni, írni és kérdezni, valószínűleg ő is feltehetne néhány kérdést.

Ezek:

Milyen helyzetekben viselkedek úgy, mint egy fiú, és milyen helyzetben, mint egy kutya?

Ha a szerző egy fiút ábrázol egy kutya leple alatt, készítsen szóbeli portrét a fiúról (mennyi idős, hogyan néz ki, öltözködik, sétál, barátokkal és különböző emberekkel beszélget), írja le a karakterét (előnyeit és hátrányait) ).

Volt választási helyzetem, helyesli a választásomat? Vagy másképp csináltad volna a dolgokat?

Mit érzek valójában a gazdám, Zina iránt, és általában minden ember és élet iránt?

Fox Mickey naplója a „Történetek az állatokról” sorozatban jelent meg. Emlékszel, a bibliográfiai leírásban - útlevélben - ezek a szavak zárójelben vannak írva? Ez azt jelenti, hogy a kiadó sok könyvet adott ki az állatokról, és ezeknek a könyveknek hasonló a borítója, és a borítón lévő összes könyvre ez van írva: „Történetek állatokról”.

Az ilyen könyvek szerzői általában azt akarják, hogy a lehető legtöbbet tudjunk az állatokról és a természetről. De vannak olyan könyvek, amelyeket nem azért olvasunk, mert új ismereteket adnak, hanem azért, mert feldobják a kedvünket, gondolkodásra ösztönöznek, képzeletünkben képeket alkossanak az olvasottakról.

Valószínűleg egyetértesz azzal, hogy hangulatunk színes lehet. Most szórólapokat osztok ki neked. Az egyik oldalon többszínű körök vannak. Ha elolvasta a teljes könyvet, kérjük, jelölje be azt a kört, amely megfelel az olvasottak alapján hangulatának. Emlékezzetek a találkozásunk elejére, amikor megkérdeztem, MI ez a könyv, milyen hangulata van. Mostanra megváltozott a véleménye erről? (Megbeszéljük.) Ezen a szórólapon pedig verseket fogsz látni. Fox Mickey írta, Sasha Cherny álnéven. Szerintem tetszeni fognak neked.

FARKAS Az egész falu a hóban alszik, Egy szót sem.

Éjszakára eltűnt a hold, fúj a hó.

A gyerekek mind a jégen, a tavon.

Együtt csikorognak a szánok – Menjünk sorban!

Van aki a hámban van, van aki a lovas, a szél oldalt.

A mi konvojunk a nyírfákig nyúlt.

Hirtelen a frontvonal felkiált:

– Ördögök, álljatok meg!

Mozogni kezdtek a szánok, abbamaradt a nevetés, - „Testvérek, farkas!...”

Hú, hogy permeteztek vissza!

Mint a jégeső.

Mindent kiszórni a tóból – Ki hova megy.

Hol van a farkas? Igen, ez a kutya a Mi Barbosunk!

Nevetés, ordítás, nevetés és beszéd: „Ó, farkas!” Sasha Cherny

A szórólap másik oldalán pedig Fox Mickey kérdései vannak.

Ha akarsz, szóban válaszolhatsz a kérdéseire, ha nem akarsz, ne válaszolj. De azt hiszem, néhányan közületek annyira tetszett Mikinek, hogy akár írásban is szívesen válaszolna a kérdéseitekre. Akkor kiállításunk az Ön gondolataival gazdagodik. Hasonlítsák össze mások a különböző válaszokat ezekre a kérdésekre, beleértve a sajátjukat is. Mickey pedig boldog és boldog lesz.

–  –  –

Történeteit úgy komponálta, mint egy végtelen játékot.

Forma. Kiállítás keresése.

Dekoráció. Poszterek a polgárháborúból. A burzsoá burzsoá képe.

Ay dugó. Papír négyágú origami szélkerék. Mindegyik végnek saját színe és felirata van: „Tizenöt éves ezredparancsnok”, „Ravasz ember - író”, „Timur és mások”, „És újra a csatába...”.

Munka a kiállítással. Egy lemezjátszó segítségével keressen könyvjelzőket és idézeteket tartalmazó könyveket Gaidarról, munkájáról, könyveiről és hőseiről. A kommentárok segítségével keresse meg a kiállításon szükséges könyvet.

BBZ (irodalomkritika) Absztrakt. Egyesületek. A történet és a regény közötti különbség.

Párbeszédek szöveggel Az esemény rekonstrukciója a szó szerint („bosszankodva”, „burzhu in” stb.). A hősök verbális jellemzői, szinonimák keresése. Válaszok a kérdésekre olvasás közben.

Művelet Rajzolj egy asszociációs fát. Két csapat (2 3 4 fő) keresi az „annotáció” szó jelentését a szótárban és az interneten. Ki találja meg gyorsabban és ad teljesebb definíciót.

Zenei kíséret Dal a polgárháborúról „Ott, távol, túl a folyón” (arr.

A.V. Alexandrova, dalszöveg. N. Koolya).

Elektronikus támogatás Egy olvasott könyv illusztrációi. A polgárháború epizódjai.

Irodalom Alekseev S.P. Olvasmányos könyv Szülőföldünk történetéről: (1670-től 1945-ig): kézikönyv 5. osztályos tanulók számára. / S.P. Alekszejev. - 2. kiadás, munkához. - M.: Nevelés, 1991. - 206 p.: ill.

Alekseev S.P. Arról a távolról, a civilről: a haza története: történetek gyerekeknek / S.P. Alekszejev. - M.: Pedagógia, 1988. - 256 p.: ill.

Kamov B.N. Egy közönséges életrajz (Arkady Gaidar) / B.N. Kamov. - M.: Fiatal Gárda, 1971. - 415 p.: ill. - (Nevezetes emberek élete. Életrajzsorozat; 4. szám (493)).

Kotov M.I. Gaidar háborúban / M.I. Kotov, V.G. Lyaskovsky; auto

Előszó N. Tyihonov. - 2. kiadás - M.: Fiatal Gárda, 1984.

Morozov E.I. Történetek a macskákról / E.I. Morozov. - 2. kiadás, add. - M.: Ifjú Gárda, 1981. - 192 p.: ill.

Szuszlov V.N. Polgárháború volt: dokumentum. történetek és versek / V.N. Szuszlov. - L.: Det. lit., 1987. - 239 pp.: ill.

*** Ma az olvasólétrámon egy könyv a boldogságról.

"Mi a boldogság - mindenki megértette ezt a maga módján, de az emberek együtt tudták és megértették, hogy becsületesen kell élniük, keményen kell dolgozniuk és mélyen kell szeretniük, és gondoskodniuk kell erről a hatalmas boldog földről, amelyet szovjet országnak hívnak."

Ezek a szavak Arkagyij Petrovics Gaidar orosz író sírjának márványlapjára vésve. Rendkívüli életrajza volt. Igaz, egy ilyen életrajz ideje a legkülönlegesebb volt: az oroszországi polgárháború. Polgárháború az, amikor az ország lakosságának többsége eltérően értelmezi, mi a jó és mi a rossz az országnak. És mindenki fegyverrel a kezében védi megértését. És mindenki boldogságnak tartja, ha megvédi igazát. Majdnem 90 évvel ezelőtt egész országunkat két táborra, két hadseregre osztották: Vörösre és Fehérre.

Előző találkozásunkon Sasha Cherny íróról beszélgettünk. Ő maga és hasonló gondolkodású emberei a Fehér Hadseregben harcoltak. Elvették a polgárháborút, és Sasha Cherny száműzetésben, Párizsban kötött ki.

Arkady Petrovich Gaidar a Vörös Hadsereg oldalán harcolt. Tizenhét évesen ezredparancsnok lett, és arra gondolt, hogy a hadseregben marad, amit egész életében nagyon szeretett. De régi sebek kezdtek megmutatkozni, és el kellett hagynom a hadsereget. Aztán író lett.

Csodálatos történeteket és meséket írt gyerekeknek. A „Chuk és Gek” című történetben talált egy nagyon precíz szót a boldogság meghatározására, felolvastam neked, és ezeket a szavakat látod a kiállításon. Boldogságot látott abban, hogy hazájáért szót emelt, és olvasóit is erre buzdította.

Mindenki boldogságra vágyik. Különféle írók írnak erről műveikben. De igazából mindenki másképp érti. És valószínűleg nem tudod egy szóval meghatározni. Az ilyen szavak egész fáját beírhatja. Dere egyesületekben. Az egyesületekről már beszéltünk. Emlékezz, amikor elolvastad „A prófétai Oleg énekét”

MINT. Puskin. Ezután sok szóhoz asszociációkat választottunk.

202-60-03 fax 219-64-93 Pedagógiai projekt „Senior óvodás korú fogyatékossággal élő gyermekek beilleszkedése a „feltételes fejlődési normával” rendelkező gyermekek csoportjába 2016 A. feladat Szökőévek Beviteli fájl neve: standard input Output file name : standard output Határidő: 1 másodperc Határ...” óra/év/év 1 óra...” Ilja Mihajlovics Frank hatvan éves, kiemelkedő kutatásairól széles körben ismert tudós...”

"1. A fegyelem célja. Az életkorral összefüggő anatómia és fiziológia kurzus tanulmányozása arra irányul, hogy a tanár megkapja a szükséges mennyiségű ismeretet a gyermek testének növekedési és fejlődési mintáiról, tevékenységének életkorral összefüggő morfo-funkcionális jellemzőiről, az oktatás megszervezésének követelményeiről. ..."

„AZ 5-6 ÉVES GYERMEKEK KOR-FEJLŐDÉSI JELLEMZŐI SZOCIÓ-ÉRZELMI FEJLŐDÉS: Az 5-6 éves gyermek a társadalom képviselőjeként igyekszik megismerni önmagát és a másik embert, fokozatosan kezdi felismerni az összefüggéseket, függőségeket a társas viselkedésben és kapcsolatokban. ..”

„A „Pszichológia és pedagógia” kurzus szemináriumi foglalkozásainak témái Pszichológiai diagnosztikai műhely 1. G. Eysenck személyiségkérdőíve;2. A személyiségkiemelés típusainak diagnosztizálása K. Leonhard szerint (G. Shmishek teszt);3. A jellemvonások önértékelése (N.M. Peisakhov);4. Rendszerkutatás..."

„A pedagógiai tapasztalatok általánosítása

Módszer. kézikönyv gyermekolvasó-vezetőknek, irodalmi művek szövegeivel felszerelve a tinédzserekkel való beszélgetéshez / I.I. Tyihomirov. – M.: RSBA, 2015. – 344 p. (Függelékek folyóirat "Iskolai könyvtár" .sorozat 1 .szám .3)

Az ország egyik legjobb olvasásszakértőjének, I.I. Tikhomirova az olvasás témájának új aspektusát tárja fel. A kiadvány egyfajta oktatási kurzus a serdülőkorúak erkölcsi neveléséről, amely irodalmi művek olvasására és megbeszélésére épül. A „Reading Mother – Reading Russia” RSBA projekt keretében készült kézikönyv elsősorban a tinédzserek szüleinek szól családi olvasmányokhoz.

A kézikönyvet az általános és középiskolák könyvtárosai és tanárai is használhatják tanórán kívüli erkölcsi témájú olvasási órákon. A cél a gyermekek tudatának humanizálása, az irodalmi hősök viselkedésének elemzése és a velük való empátia alapján. Az olvasóra „operatív” hatást gyakorló történet műfaját veszik alapul, egy-egy tinédzser élményéhez közel álló élethelyzetet és annak megoldását tárva fel. A megvitatásra kiválasztott hazai szerzők legjobb történetei tematikus ciklusokba vannak csoportosítva: „Felelős azokért, akiket megszelídített”, „Lelkiismeret, vagy önmagunk megítélése”, „Viccről – komolyan”, „Akaraterőről és lelkierőről” stb. Mindegyik ciklus tartalmaz egy bevezetőt a témához, a ciklusban szereplő történetekre vonatkozó módszertani megjegyzéseket, vitára vonatkozó kérdéseket és a tárgyalt témával kapcsolatos további irodalom listáját. A könyv célja, hogy segítse a könyvtárosokat, tanárokat és szülőket abban, hogy a gyerekekben képesek legyenek megfigyelni, összehasonlítani, értékelni a szereplők viselkedését, kapcsolataikat, reflektálni az emberi jellemek és körülmények összetettségére, és belefoglalni az olvasottak kontextusába. saját életüket. Az erkölcsi nevelés a kézikönyvben az olvasási kultúra és az irodalomkritikus gondolkodás kialakításával párosul. A tárgyalt történetek szövegét a kézikönyv melléklete tartalmazza.

Az Egyesület tevékenysége arra irányul, hogy támogassa és fejlessze az általános nevelési-oktatási intézmény könyvtárát, mint a pedagógusok innovációinak, a projekttevékenységnek és a tanulók kreativitásának fontos tere, a kiegészítő oktatás helyszíne és a szellemi világ formálódása. Az olvasó.

Az iskolai könyvtárosok érdekeinek védelmével az Egyesület mindenekelőtt az orosz gyerekek érdekeit védi, megerősítve fejlődésük fontos terét - az iskolai könyvtárat.

Napjainkban válsághelyzetben különösen fontos a szakember - iskolai könyvtáros - szociális és szakmai támogatása, aki az új javadalmazási rendszerre való átállással összefüggésben az oktatási dolgozók egyik legalacsonyabb fizetésű kategóriája lett.

Egyesületünk célja, hogy szakmailag és módszertanilag is támogassa a hivatásos könyvtárosokat az olvasófolyóiratokon keresztül: „Iskolai Könyvtár”, „Iskolai Könyvtáros Szakkönyvtára 1., 2.”, „Olvasó”, „Szárnyak”, „Családi olvasás”, „Fiatal helyi történész", "Helytörténeti almanach".

Az egyesület által az elmúlt 2 évben tartott akciók és rendezvények, mint például az Orosz Föderáció Iskolai Könyvtárosainak I. Kongresszusa, az iskolai könyvtárosok nemzetközi és összoroszországi fóruma „Mihajlovszkoe 2008” és „Mihajlovszkoje 2009”, interregionális iskolakongresszusok 4 szövetségi körzet – a déli, a privolszkij, a közép- és az uráli – könyvtárosok, az iskolai könyvtárak hónapja „Az iskolai könyvtárak napirenden vannak!”, fel tudták hívni a vezető kormányzati tisztviselők figyelmét az iskolai könyvtárak több éve felhalmozódott problémáinak megoldására. sok évtizede ezen a területen.

Egyesületünknek számos állami szintű rendezvényt sikerült kezdeményeznie, így 2009-ben országgyűlési meghallgatásokat tartottak „Az oktatási intézmények könyvtári tevékenységének jogszabályi támogatása a gyermekek lelki és erkölcsi nevelése terén” témában. Ezekre a meghallgatásokra 2009. június 1-jén került sor, és az Állami Duma Család-, Nő- és Gyermekügyi Bizottsága a Kulturális Bizottsággal és az Oktatási Bizottsággal közösen készítette elő Egyesületünk részvételével.

A parlamenti meghallgatások ajánlásainak végrehajtásában fontos lépés volt, hogy az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma cselekvési tervet dolgozott ki az oktatási intézmények könyvtártudományának javítására, valamint a hallgatók számára nyújtott információs és könyvtári szolgáltatások gyakorlatának javítására, amely magában foglalja az iskolai könyvtárak fejlesztésével kapcsolatos kérdések teljes körét.

Mindezek az események lehetővé tették az oroszországi iskolai könyvtárosok szakmai támogatását, valamint megerősítették gyermekeink fejlődésének fontos terét - az oroszországi iskolai könyvtárakat, ami különösen fontos válság idején.

Manapság azonban egyre nehezebb olyan társadalmilag orientált kiadói projekteket megvalósítani, amelyek lehetővé teszik a legjobb orosz és külföldi könyvtári tapasztalatok, az olvasás támogatásában és fejlesztésében szerzett tapasztalatok széles körben történő közvetítését a szakmai környezetben, mivel a válság miatt a folyóirat-előfizetések meredeken csökkennek. . Az alacsony forgalom az iskolai könyvtárosok és a gyermekolvasó szakemberek számára a szakmai információk elérhetetlenségét, a szakmai felkészültség és képzettség csökkenését, a kulturális és információs szakadék áthidalását segítő fontos kommunikációs csatorna elvesztését,

Az iskolai könyvtárak problémáinak megoldásához, szakembereik társadalmi és szakmai támogatásához az Egyesületnek ma erős partnerekre van szüksége a régiókban.

A fentiekkel kapcsolatban kérjük, hogy támogassák az RSBA 2010. évi őszi előfizetési kampányát az alábbi RSBA kiadványok felvételével az oktatási intézmények tanszéki előfizetésére ajánlott folyóiratok listájára: „Iskolai könyvtár”, „Az iskola szakmai könyvtára Könyvtáros”, 1., 2. sorozat, „Családi olvasás”, „Olvasó”, „Szárnyak”, „Fiatal helytörténész”, „Helytörténeti almanach”, valamint további intézkedéseket kell tenni e kiadványok előfizetésének növelésére a II. 2009.

Tájékoztatjuk továbbá, hogy az Egyesület kiadványait közvetlen szerződéssel, kedvezményekkel lehet szállítani, ideértve az értékesítési feltételeket is a könyvkereskedői hálózatokon keresztül.

Az egyesület elnöke T.D. Zsukova

Kiadványok előfizetése, gyakorisága, paraméterei és a kiadványok eladási árai 2010. I. félévre

A Rospechat katalógusa szerint	Kiadvány neve	Kiadási gyakoriság	Kiadásszámok	A kiadvány eladási ára számonként, dörzsölje.	A kiadvány eladási ára az előfizetési időszakra, dörzsölje.
	96 pp. Szakmai információs és módszertani folyóirat a gyermekek és fiatalok könyvtári szolgáltatásait szervező szakemberek számára. Főbb rovatok: ^Hivatalos dokumentumok olvasása”, „Képzettségünk fejlesztése”, „Lencsében - régióban”, „Az olvasás kultúrája”, „Forgatókönyvek” stb.	(kr. június)
	"Iskolai Könyvtár" folyóirat, 96 pp. (éves előfizetés)	(kr. június, július)
	1. rész, 220 oldal. ÚJ A könyvtári világban találjon új munkaformákat és módszereket, ötvözve az elméletet, a módszertant, a gyakorlati fejlesztéseket, a forgatókönyveket.	3 oldalanként (2 havonta egyszer)
	Szakmai könyvtáros iskolai könyvtáros. 2. rész: „Kiállítás az iskolai könyvtárban” (Az Iskolai Könyvtár folyóirat melléklete) A kiállításokat jelentős dátumoknak szentelik; csodálatos emberek és események évfordulója. A kiállításon való megjelenítéshez színes illusztrációs (A4-es) mappák formájában készült, és egy módszertani rész (életrajz, kreativitás áttekintése, forgatókönyvek, vetélkedők, versenyek kérdései). 2009 végére a következők jelennek meg: N. Sladkoe, A. Suvorov, B. Pasternak.	(kr. június)
	Szakmai könyvtáros iskolai könyvtáros. 2. epizód: „Iskolai Könyvtári Kiállítás” (éves előfizetés)	10 évente (kr, június, július)

Újdonságok a szakirodalomban – 2016

Kedves kollégák!

Elnézést kérek, hogy leterheltségeim miatt olyan sokáig halogattam a 2016-os új termékek közzétételét, hogy azok simán befolytak 2017-re.

Korunk egyik legtekintélyesebb könyvtártudósa, a könyvtári és bibliográfiai osztályozás (LBC) kidolgozója - Eduard Rubenovics Sukiasyan egyszer megjegyezte: „Lehetetlen jó hivatásos könyvtárossá válni szakirodalom, könyvek és folyóiratok olvasása nélkül!” figyelmébe ajánlom főként 2016-ban megjelent könyvtárosok számára készült irodalom. A kézikönyvek készítői a könyvtári tevékenység különböző aspektusait érintik, így itt mindenki megtalálja a naprakész szakmai információkat. Kiemelten fontos megjegyezni, hogy a bemutatott publikációk nem elméleti anyagok, hanem országunk régióinak tapasztalatainak elemzését a könyvtári és információs szolgáltatások problématerületeinek gyakorlati megoldásaival ötvözik. Van oktatási irodalom is. Remélem, hogy ez az információ hasznos és hasznos lesz a munkájában.

Könyvtári és információs szolgáltatások: tankönyv / Yu F. Andreeva, O. F. Boykova, V. A. Borodina stb.; tudományos alá szerk. M. Ya. - Szentpétervár: Szakma, 2016. – 240 p. – (Könyvtár- és információtudományi alapképzés).

A tankönyv kitér a könyvtári és információs szolgáltatások elméleti, módszertani és szervezési vonatkozásaira. A szolgáltatások típusait és szabályozási kereteit részletesen ismertetjük. Figyelembe veszik a könyvtári és információs szolgáltatások típusait és azok biztosításának technológiáját. Bemutatjuk a könyvtári és információs szolgáltatások, valamint a könyvtári és információs szolgáltatások minőségének értékelésére szolgáló módszereket.

A kiadvány a „Könyvtári és információs tevékenység” felkészítő szakon tanuló egyetemi hallgatóknak, könyvtári és információs tudományok tanárainak szól. A tankönyv felhasználható a középfokú könyvtári szakképzés rendszerében, valamint a könyvtári személyzet továbbképzési és átképzési rendszerében is.

Bevezetés

1. fejezet. A könyvtári és információs szolgáltatások elméleti és módszertani alapjai

1. § A könyvtári és információs szolgáltatások, mint az információforrásokhoz és kulturális értékekhez való hozzáférés rendszere

2. § A könyvtári és információs szolgáltatások terminológiájának és elveinek fejlődése

2. fejezet. Könyvtáros és felhasználó

1. § A könyvtáros szakmai követelményrendszere

2. § A könyvtárhasználók és tipológiájuk

3. § A könyvtári és információs szolgáltatások párbeszéde

3. fejezet A könyvtári és információs szolgáltatások típusai és szervezeti formái

1. § A könyvtári és információs szolgáltatások főbb fajtáinak jellemzői

2. § Helyhez kötött, nem helyhez kötött és távoli szolgáltatások szervezési formái

4. fejezet A könyvtári és információs szolgáltatások jogi szabályozása

1. § A könyvtári és információs szolgáltatások rendjét meghatározó alapvető szabályozó jogszabályok

2. § A könyvtár és a használó közötti jogviszonyok jogi szabályozása

3. § A felhasználók személyes adatainak védelme

4. § A felhasználóknak nyújtott könyvtári és információs szolgáltatások jogi szabályozása a szellemi tulajdon területén

5. § A gyermekek könyvtári és információs szolgáltatásainak jogi szabályozása

6. § A könyvtárak szélsőséges anyagokkal végzett munkájának jogi szabályozása

5. fejezet Könyvtári és információs szolgáltatások: fogalom és osztályozás

1. § A könyvtári és információs szolgáltatás fogalma

2. § A könyvtári és információs szolgáltatások osztályozása

6. fejezet Könyvtári és információs szolgáltatások nyújtásának technológiája hagyományos és elektronikus környezetben

1. § A könyvtári és információs szolgáltatások technológiai leírásának felépítése

2. § Egyedi könyvtári és információs szolgáltatások nyújtásának technológiája

7. fejezet A könyvtári és információs szolgáltatások minőségének, valamint a könyvtári és információs szolgáltatások hatékonyságának értékelése

1. § Alapfogalmak jellemzői

2. § A könyvtári és információs szolgáltatások minőségének értékelésére szolgáló mutatók és módszerek

3. § A könyvtári és információs szolgáltatások minőségének értékelési módszerei

4. § A könyvtári és információs szolgáltatások eredményességének értékelése

Következtetés

Alkalmazások

Függelék 1. Folyamatábra a fő könyvtári gyűjtemény dokumentumaira vonatkozó kérés végrehajtásához

2. számú melléklet Az „Állami könyvtári gyűjtemények információszolgáltatása a szerzői joggal nem kapcsolatos részben” közszolgáltatás folyamatábrája

3. melléklet Operagram elektronikus könyvtári kiállítás elkészítéséhez (töredék)

Melléklet 4. Az információs kultúra alapjairól szóló tréning lebonyolításához szükséges anyaggyűjtés technológiai folyamatának modellje

Függelék 5. Működési időszabványok a könyvkiállítás elkészítésének folyamatához (töredék)

A használt rövidítések listája

Tárgymutató

Zakharchuk, T. V. Hazafias nevelés a nyilvános könyvtárban / T. V. Zakharchuk, Yu A. Frolova. – Szentpétervár: Szakma, 2016. – 176 p. – (a könyvtári szakma ABC-je).

A kézikönyv a könyvtári munka egyik legégetőbb problémáját, a közkönyvtári hazafias nevelés problémáját vizsgálja. A fő hangsúly a gyermekek és fiatalok hazafias nevelésén van a kisvárosi és vidéki községi könyvtárakban.

A könyv a hazafias nevelés szabályozási kereteit és főbb irányait vizsgálja, és bemutatja a szerző módszertanát a közkönyvtári hazafias nevelési rendezvények lebonyolítására. A kézikönyv jelentős részét különböző események forgatókönyvei alkotják, amelyek célja a gyermekek és fiatalok hazaszeretetének fejlesztése.

A kiadvány a könyvtári dolgozóknak, a továbbképzési rendszer hallgatóinak, valamint az egyetemek és kulturális főiskolák könyvtári és információs tanszékeinek hallgatóinak és oktatóinak szól.

Előszó

1. A hazafias nevelés jelensége

1.1. A „hazafiság” fogalmának lényege

2. A hazafias nevelés jogi keretei

3. Gyermekek és fiatalok hazafias nevelése a közkönyvtárban

3.1. A hazafias nevelés módszerei, formái

3.2. A hazafias nevelést szolgáló rendezvények szervezésének módszertana

Következtetés

ALKALMAZÁSOK

1. függelék A hazafias nevelés történelmi és helytörténeti területén zajló rendezvénysorozat Nyizsnyaja Pesa falu 2015. évi 185. évfordulója alkalmából

2. melléklet. Rendezvénysorozat az első emberes űrrepülés 50. évfordulójára

3. melléklet Mihail Vasziljevics Lomonoszov 300. évfordulójának szentelt rendezvénysorozat

4. melléklet Helytörténeti felhasználású ifjúsági hazafias nevelési rendezvény „Büszkeségem a földem”

5. melléklet. Forgatókönyv egy irodalomórához a könyvtárban „Nők. Memória. Háború"

6. függelék Találkozó a szláv irodalom és kultúra napjának szentelt iskolásokkal „A Szaloniki Testvérek üzenete”

Kabachek, O. L. Az irodalmi és művészeti tevékenység szubjektivitása / O. L. Kabachek. – Moszkva: RSBA, 2016. – 304 p. – (Iskolai könyvtáros szakkönyvtára: Az Iskolai Könyvtár című folyóirat melléklete:1. sorozat; probléma 2). – (A tanár-könyvtáros segítségére).

A könyvtáros számára ez a kiadvány azért lesz érdekes, mert az olvasás modern problematikus helyzetét, a szépirodalom lehetőségeit a gyermeki személyiségfejlődésben vizsgálja, és kísérleti pszichológiai kutatásokat mutat be.maga a szerző utolsó évei. A könyv utolsó része a „különleges” olvasóval kapcsolatos kutatásokat és a biblioterápia kérdéseit ismerteti. A szerző felhívja a figyelmet arra, hogy hazánkban egy egész generáció nő fel, amely nem tud kritikusan gondolkodni, helyzetelemezni, arról nem is beszélve, hogy az olvasás nem is kötelező életfolyamat. A könyvtárosok olvasókkal végzett munkájában mindig hasznosak az olvasással kapcsolatos érdekes tények, szakértői következtetések. A „Biblioterápia mint lehetőség a boldogságra”, „Az olvasás mint mindennapi tevékenység”, „Olvasás és kreativitás” vagy „Gyermekek és serdülők” rovat egyértelmű és hasznos lesz.XXI. század: kik ők?" A kiadványt oktatóknak, könyvtárosoknak és diákoknak ajánljuk.

Kuhlthau, K. S. Irányított tervezési és kutatási tevékenységek a 21. századi iskolában / Carol S. Kuhlthau, Leslie K. Maniotes, Anne K. Caspari; szerk. V. V. Zverevics; sáv angolról V. V. Zverevics, T. O. Zverevics. – Moszkva: RSBA, 2016. – 288 p. : ill. – (Egy iskolai könyvtáros szakkönyvtára:Az „Iskolai Könyvtár” folyóirat melléklete: 1. sorozat; 3. szám).

„Kezdj el és ne hagyd abba a mozgást”! Talán ezek a szavak válhatnának mottójává egy csodálatos amerikai szerzők könyvének, akik oldalain mindannyiunk számára ismerős folyamatokat vázolnak fel. A szerzők az irányított tervezési és keresési tevékenységeket lehetőségnek tekintik számos oktatási és információs folyamat javítására az életbenmodern fiatalember, ahol a főszerepet kapjakönyvtárak. A könyvtárat sokan leginkább a könyvekre asszociálják, és ez kétségtelenül igaz. De ha a könyvtárat egy olyan környezetként is felfogjuk, ahol a tanulás, kiterjedt tudás megszerzése, nagy mennyiségű információ megszerzése zajlik, akkor ésszerűbb projektként tekinteni rá.laboratóriumok. Valójában ez az, ami felé haladnak most könyvtáraink, így a tanulás és a család után a „harmadik hely” lesz.

Az irányított projekt- és kutatási tevékenység mindazok erőfeszítéseit igényli, akik változtatni akarnak a tanulón, olvasón, tinédzseren, alapvető ismereteinek elmélyítésével; járd vele az utat az olvasás képességétől a tanulási olvasásig, találd meg az ésszerű egyensúlyta tanulási készségek és a kreativitás között. Ez a könyv megtanítja Önnek, hogyan tervezze meg professzionálisan könyvtári tevékenységeit, hogy ösztönözze olvasói kreatív kezdeményezését jövőbeli karrierjük és mindennapi életük szempontjából. A kiadvány érdekes és hasznos lesz a könyvtárosok, tanárok és diákok számára.

Ladozhina, T. N. Információs kultúra: a fejlesztés tartalma és módszerei: gyakorlati útmutató / T. N. Ladozhina. – Moszkva: Liber-Dom, 2016. – 112 p.

A modern társadalom által elfogyasztott információ mennyiségének gyors növekedése miatt kialakulolvasók és hallgatók információs kultúrája. A kiadvány a dokumentumok bibliográfiai leírásának összeállításával foglalkozó részeket tartalmaz; stratégiák a független és leghatékonyabb kereséshezinformációk elektronikus és nyomtatott forrásokban; az önálló oktató- és kutatómunka eredményeinek elkészítésének és feldolgozásának technológiái: jegyzetek, absztraktok, beszámolók. A kiadvány relevanciája abban rejlik, hogy minden elhangzottaz információnak gyakorlati jelentősége van, így az elméleti anyagot sikeresen kombinálják a gyakorlati ajánlásokkal.

Haszon hallgatóknak, egyetemi és főiskolai tanároknak, valamint gyakorló könyvtárosoknak szánt. A naprakész információk sikeres megszerzéséhez szükséges gyakorlati képzési eszköznek tekinthető.

„Az olvasás, mint életforma” program (2015-ös események fényképes krónikája) / Szentpétervár Kulturális Bizottsága, Központi Állami Könyvtár elnevezése. V. V. Majakovszkij, Tudományos-Szervezeti Munka és Hálózati Interakció Tanszék; ill. Szerkesztő Ahti E. G. – Szentpétervár, 2016. – 67 p.
Az elnevezett központi városi nyilvános könyvtár könyvtári dolgozói, a szükséges feltételek megteremtése érdekében a szentpétervári lakosok olvasási igényének megteremtéséhez. V. V. Majakovszkijt 2006-ban fejlesztették ki„Az olvasás, mint életforma” program. A program céljainak elérését rendszeres, átgondolt, célzott olvasást népszerűsítő tevékenységek, az olvasási folyamatok információs támogatása, a különböző felhasználói kategóriák számára szükséges tájékoztatás biztosítja.

A kézikönyv fotókrónika formájában rögzíti a program keretében 2015-ben a könyvtárban lezajlott főbb eseményeket: „Könyvtári Éjszaka”, „Majakovszkij-fesztivál”, „Szellemi Vidámpark”, akciók és projektek. az olvasás népszerűsítése, amely a könyvtárak számára hagyományos és innovatív jellegű volt.

Pszichológia és irodalom párbeszédben az emberről / szerk. N. A. Borisenko, N. L. Karpova, S. F. Dmitrienko. – Moszkva: Az Orosz Világ Iskolai Könyvtárosainak Szövetsége (RSBA), 2016. – 368 p. – (Iskolai könyvtáros szakkönyvtára: „Iskolai Könyvtár” című folyóirat melléklete: 1. sorozat; 1. szám). – (A tanár-könyvtáros segítségére).

A bemutatott kollektív monográfia az oroszországi irodalom évének (2015) szentelt Nemzetközi Tudományos Konferencia anyagai alapján készült, és most először ötvözi egy borító alatt a modern tudósok, költők és írók tudományos cikkeit és művészeti munkáit.

A könyv első három része tudományos cikkeket mutat be aktuális kérdésekről: a pszichológia és az irodalom kapcsolatáról, az iskolai irodalmi nevelés pszichológiai alapjairól, az olvasási tevékenység elméletéről és gyakorlatáról. „Bibliopszichológia, bibliopedagógia, családi olvasás és biblioterápia” szekció bevezeti az olvasókat a tanár-könyvtáros és iskolapszichológus munkájának sajátosságaiba a tanulók könyvekkel és olvasással való megismertetésében.

fejezetben „A tudósok verseket és prózát írnak”– bemutatásra kerül a hazai és külföldi tudósok irodalmi kreativitása, a könyv záró részében pedig – „Pszichológusokhoz és tanárokhoz látogató írók”– versek, történetek, regényfejezetek, szakírók esszéi jelennek meg.

Savkina, S.V. Könyvtárak elektronikus kiállításai: az előkészítés és a minőségértékelés technológiája: oktatási és gyakorlati útmutató / S.V. – Moszkva: Litera, 2016. – 120 p.

Ez az útmutató segítjó gyakorlati segítség az elektronikus könyvtári kiállítások előkészítési technológiájában és minőségértékelési módszereiben. Oldalain hozzáértően és áttekinthetően adnak tájékoztatást, kezdve a digitális elektronikus eszközök interaktív képességeinek leírásától és azok többdimenziós osztályozásának megadásával az információs, kulturális,a könyvtárak oktatási funkciói.

A kézikönyv gyakorló könyvtárosok, egyetemi és kulturális főiskolai hallgatók számára készült, valamint a szakmai képzés és a könyvtári szolgáltatások gyakorlása szempontjából releváns.

Sokolov, A. V. Biblioszféra és infoszféra Oroszország kulturális terében. Szakmai és ideológiai útmutató / Arkady Vasilievich Szokolov. – Moszkva: Az Orosz Világ Iskolai Könyvtárosainak Szövetsége (RSBA), 2016. – 384 p. — (Iskolai könyvtáros szakkönyvtára: Az „Iskolai Könyvtár” című folyóirat melléklete: 1. sorozat; 6. szám). — (A tanár-könyvtáros segítségére).

A technogén civilizáció legfőbb ellentmondása a technikai erő rohamos növekedésében és az információs társadalom kultúrájának szellemi elszegényedésében rejlik. Ahhoz, hogy a tudományos és technológiai hatalom Oroszország javára és ne kárára szolgáljon, igényt kell tartani az orosz értelmiség tudására és bölcsességére, amely a biblioszféra könyvtárában és információs forrásaiban összpontosul. A kulcsszerep itt a könyv-, könyvtár- és bibliográfiai szakembereké.

A könyvtári és szerkesztői, kiadói oktatási intézmények tantervei azonban elsősorban a technológiai kompetenciák elsajátítására irányulnak, nem pedig a szakmai világkép kialakítására. Ezért a fiatal szakemberek nem képzelik el az orosz biblioszféra alakulását és az infoszféra fejlődési irányát, és nem tudják értékelni a kulturális térben való interakciójuk tanulságos élményét. Nem tudják megítélni a könyvek, a könyvtárak és a bibliográfia kilátásait a posztindusztriális társadalomban, ahol élni és dolgozni fognak.

A kézikönyv sajátossága a könyvtártudomány, a bibliográfia, az informatika, a könyvtudomány, a kultúratudomány és néhány más tudományterület kapcsolódó kérdéseinek integrálása a szakmai világkép integritásának és sokoldalúságának biztosítása érdekében. Nemcsak a könyvtári, információs és könyvoktatási intézmények tanárainak és hallgatóinak szól, hanem a szakmájuk jövőjéért aggódó könyv- és könyvtártudomány művelőinek is. Szakmai-ideológiai irányultságú, integrál-interdiszciplináris műfajú tankönyv hazánkban először készül.

Tikhomirova, I. I. Katonai gyermekkorból származva: fejlesztő olvasás (olvasás, gondolkodás, szavakkal való kifejezés) iskolája: módszer.-bibliogr. kézikönyv a gyermekek olvasási vezetői számára, irodalmi művek szövegeivel felszerelve a tinédzserekkel való megbeszéléshez / I. I. Tikhomirova. – Moszkva: RSBA, 2015. – 336 p. – (A tanár-könyvtáros segítségére).

Hazánk egyik legjobb olvasásszakértőjének, I. I. Tikhomirova könyvea Nagy Honvédő Háborúban aratott győzelem 70. évfordulója alkalmából.A kézikönyv célja– az irodalom évében a gyermekek Nagy Honvédő Háborúban való részvételéről szóló, 1941 júniusa és 1945 májusa között készült szépirodalmi művek megismertetése felnőttekkel és tinédzserekkel, ezzel is elősegítve a mai iskolások történelmi és hazafias tudatának formálódását. , hogy meghonosítsa bennük a katonai és munkaügyi hagyományok iránti tiszteletet a múlt generációival szemben.

Shelamova, G. N. A könyvtár a város utcáira megy: a tömegakciók innovatív formái / G. N. Shelamova, B. N. Kovalskaya. – Moszkva: Liber-Dom, 2014. – 192 p. –(Könyvtáros és idő. XXI. század; 157. szám).

A könyvtári rendezvények az utóbbi időben segítették a könyvtár, így a könyvek iránti érdeklődés fenntartását és fejlesztését. A kézikönyv lehetőséget kínál arra, hogy megismerkedjen a szabadtéri rendezvények lebonyolításával Jelets és Vorkuta városok Központi Banki Központjában. Felhívjuk a figyelmethasznos információs anyag az eseménytörténettől a könyvtári különböző szintű rendezvények tervezésének és lebonyolításának módszertani elveiig. A szerző részletesen megvizsgálja és ismerteti ezek elkészítésének valamennyi szakaszát, kiegészítve azokat a mellékletekben közölt gyakorlati tanácsokkal és példákkal. A tapasztalatokat figyelembe véveA már jól ismert könyvtári tevékenységekkel kapcsolatban a kézikönyv olyan új információkkal szolgál, amelyek lendületet adhatnak a saját kreatív fejlődéshez, ötletek, tervek megszületéséhez, beleértve az új tevékenységeket is. A hasznos információkat kiegészíti a témában megjelent publikációk részletes listája, beleértve magát a szerzőt, valamint az internetes források listája. A kiadvány hasznos és érdekes lesz a könyvtárosok, módszertanosok és tanárok számára.

ELŐSZÓ

I. RÉSZ

G.N. SHELAMOVA. KÖZÉP-ORROSZORSZÁGBAN

Bevezetés

1. fejezet Népszerűsítés a könyvtári tevékenység rendszerében

1.1.Mi az a könyvtári kampány

1.2.Honnan származott a részesedés?

1.3.Túllépés a könyvtárak falain

2. fejezet Módszertani alapok: promóció létrehozásának képessége

2.1.A koncepciótól a megvalósításig

2.2. Előkészületi szakasz. Hol kezdődik a promóció?

2.3.Az előkészítő szakasz aktív időszaka

2.4.A fő szakasz a cselekvés végrehajtása

2.5. Utolsó szakasz. Összegzés

2.6.Részvényfajták

2.7.Társadalmi cselekvés

3. fejezet. A tervezés és a megvalósítás jellemzői különböző szintű részvények

3.1.Egy százszorszép, két pad... Megosztások egy könyvtárban

3.2.Egyetlen formációban. Általános könyvtári akciók

3.3.Moszkvától egészen a külvárosokig. Össz-orosz akciók

Következtetés

ALKALMAZÁSOK

3. melléklet Orosz könyvtárosok kínálnak, tanácsolnak, mesélnek

(internetes források listája)

II. RÉSZ N.B. KOVALSKAYA. AZ ÉSZAKI SZÉLESSÉGEKEN

Könyvtári utcai akció: az elmélettől a gyakorlatig

ALKALMAZÁSOK

1. melléklet A „Könyv. Nyár. Ifjúság" - 2014, az Orosz Föderáció ifjúsági napjának szentelve

2. melléklet Az expressz felmérés eredményei „Mihez kötöda "kultúra" szó?

6. függelék Szabályzat a „Vegyél könyvet az útra!” könyvtári kampányról.

7. függelék Szociológiai kutatási program „Mit olvas egy műszakban dolgozó?”

8. melléklet Az „Úton könyvvel!” könyvtári kampány eredményei.

9. melléklet A „Mit olvas egy műszakban dolgozó?” szociológiai tanulmány elemzése

Az Orosz Föderáció régióiban található könyvtári események plakátjai

"Könyvtári Éjszaka" kampány

Utcai tömegakciók

Shipilova, I. Z. Családi olvasókönyvtár: hagyományok és újítások: kézikönyv szakembereknek és szülőknek / I. Z. Shirilova. – Moszkva: Liber-Dom, 2016. – 144 p. – (Könyvtáros és idő. XXI. század; 158. szám)

Modern életünkben elég gyakran találkozunk a családi olvasással szembeni közömbös hozzáállással: a nem olvasó szülők nem olvasó gyerekeket nevelnek. Ezért felmerült az igény a családi és közös olvasás problémáinak elméleti megértéséreiskolák, könyvtárak és szülők könyvbemutató tevékenységei. A javasolt kiadvány összefoglalja és gondolatokat fejleszt a családi olvasókönyvtárról a családokkal való munka szisztematikus megközelítése szempontjából; A könyvtárak családos munkájának változatos irányait és hatékony formáit javasolják. Nagyon érdekesek a kiadvány alkalmazásai, amelyek a családi olvasással kapcsolatos szinte minden kérdés megoldásában segítséget nyújtanak: a gyerekek és szülők közös olvasmányozására ajánlott irodalomjegyzékektől, könyvtári kutatási programokon, az „Olvassunk együtt” kísérleti projektek megvalósításán át - a családi játékokig, vetélkedőkig, stb. Szülőklub szervezése.