Pedagógiai pszichológia

Ahelyett, hogy bemutatnánk

Mi az oktatáspszichológia?

Nincs természetesebb a gyermek számára, mint fejlődni, formálódni és azzá válni, aki a nevelés és tanulás során.

S. L. Rubinstein

Alapfogalmak: az iskola és funkciói, a neveléslélektan kialakulásának szakaszai, a neveléslélektan tárgya és problémái, a neveléslélektan felépítése, a neveléslélektan módszerei, a neveléslélektan alkalmazási területei, a pedagógus és a pszichológus közötti kölcsönös megértés alapja.

A neveléslélektan célja (küldetése).

A szemüveges csuka nagy hal, rendkívül lelkesedik az apróságokért. Valami elképesztő történik, ha a csukákat és az apróhalakat egy nagy akváriumban helyezik el, amelynek üveglap alakú válaszfala elválasztja a ragadozót a kis halaktól. A csuka nem látja az üveget a vízben, és erősen nekiütközik az akadálynak, hogy csemegét szerezzen.

Újra és újra felgyorsít, és nekiütközik egy üveg válaszfalnak.

Végül a csuka feladja. Nyilván arra a következtetésre jut, hogy az apróságok elérhetetlenek. Felad minden próbálkozást, hogy elkapja őket. Ezután az üveg eltávolítható, így a halak teljes biztonságban úszhatják meg halálos ellenségüket. A csuka nem ér hozzájuk. Tudja, amit tud: az apróságok elérhetetlenek. Meglepő módon a ragadozó valóban éhen hal, rengeteg élelem veszi körül.

J. Dobson "Hazatérés"

Ez a példa nem csak a halakra vonatkozik, hanem az emberekre is. A korai frusztrációk és tanulási nehézségek, mint például az olvasási vagy írási képtelenség, súlyos következményekkel járhatnak a gyermekek számára. Egyszerűen elkezdik elérhetetlennek tekinteni a sikert. A korai beavatkozás az oktatási folyamatba segít a fiúknak és a lányoknak leküzdeni azt a késztetést, hogy feladják az apróságokat, mielőtt túl késő lenne. Az oktatáspszichológia küldetése talán az, hogy a gyermek tanulási folyamatát a siker, a személyes növekedés és fejlődés élményévé tegye.

Az oktatáspszichológiai órák indításakor logikus, hogy kérdést teszünk fel a hallgatóknak elvárásaikról és e tevékenységek iránti igényükről. Kiderült, hogy a legtöbb diák számára a pszichológia ezen ága nem túl érdekes, elsősorban azért, mert nem látják magukat tanári vagy iskolapszichológusi szerepben. Az oktatáspszichológiához mint tantárgyhoz való hozzáállás gyakran az iskolai felfogás tartós negatív sztereotípiájával függ össze, amely az oktatási rendszer merev hierarchikus struktúrája által a diákok és tanárok szisztematikus elnyomása eredményeként alakul ki. Ezért az oktatáspszichológia oktatásának egyik legfontosabb feladata a negatív sztereotípiák megváltoztatása és a tanulók tanári vagy oktatói szerepükről alkotott elképzeléseinek bővítése, például saját gyermekeik számára.

Az iskola a szocializáció legfontosabb intézménye. Nagyban befolyásolja a felnövekvő ember mindennapi életét és kilátásait. Az óvodai, általános iskolai, serdülőkorú és ifjúsági felosztás szorosan összefügg az egyetemes iskolai nevelés megjelenésével.

Az iskola funkciói. A gyermekek felnőtt státuszra való felkészítése során az iskola a következő feladatokat látja el:

1. Oktatás. Olyan ismeretek és értékek átadása, amelyek elengedhetetlenek a kultúra megőrzéséhez, és a felnőttkori szerepek, feladatok teljesítésének előfeltétele.

2. Személyiségformálás. Önmagunkról alkotott elképzelések kialakulása.

3. A megfelelő szociális magatartás kialakítása. Társadalmi szerepek elsajátítása, függetlenség elérése, értékek és hiedelmek közvetítése.

4. Kiválasztás és társadalmi rétegződés. A tanulmányok előrehaladása befolyásolja a gyermek jövőjét, hiszen a jó iskolai végzettség és a magas társadalmi státusz szorosan összefügg egymással. A korai iskolaelhagyás (vagy kiszorítás) nagymértékben akadályozza a fiatalok társadalmi integrációját.

A nevelés egyik alapelve a „kulturális konformitás”, vagyis a kultúra kontextusában való tanulás, annak értékeire való összpontosítás, vívmányainak elsajátítása, reprodukciója, a szociokulturális normák elfogadása, az ember további fejlődésébe való bevonása.

Pszichológiai szempontból a nevelés feladata tágabb, mint a kulturális örökség egyszerű átadása nemzedékről nemzedékre. Az oktatás segít az embereknek megtanulni, hogyan kell megfelelően, vagy legalábbis megfelelően reagálni a helyzetek széles skálájára. Az oktatás lényegében a kultúra képe – a kultúra asszimilációjának és újratermelésének folyamata.

Bruce Tuckman professzor a kérdéssel kezdi oktatáspszichológiai tankönyvét (Tuckman B., 2002). – Miért érdemes az emberi viselkedést tanulmányozni?

Az emberi viselkedés bizonyos mintákat követ, és sok esetben kiszámítható. Amikor valakit kiabálnak, nagyon gyakran visszakiált, és sértve érzi magát, vagy haragot táplál. Ha egy gondolatot valakinek jól elmagyaráznak, akkor az meg fogja érteni. Amikor egy gyerek sír, az a személy, aki gondoskodik róla, gyakran próbálja megvigasztalni.

A legtöbb ember személyes tapasztalatából számos viselkedésmintát ismer. A mintákat azonban nem mindig fedezik fel, mert nehéz valamilyen módon viselkedni, és ugyanakkor elemezni a történéseket; Ráadásul a legtöbb ember nem tanult meg figyelni a viselkedés sajátosságaira, és nem gondolt az okaira.

A viselkedést magyarázó tényezők közül sok nem figyelhető meg közvetlenül kívülről – ezek csak az ember elméjében működnek, és korábbi tapasztalataihoz kapcsolódnak.

Nagyon gyakran a megfigyelések nem mindig tükrözik pontosan azt, ami az ember belső világában történik. Sokan akkor is mosolyognak, ha szomorúak, és nevetnek, ha egyáltalán nem találnak valami vicceset. Az ember nem mindig van teljesen tisztában viselkedésével és annak okaival. Az emberek gyakran nincsenek tisztában saját érzéseikkel és indítékaikkal, nem is beszélve más emberek érzéseiről és indítékairól.

Milyen következtetés vonható le a fentiekből?

Annak ellenére, hogy az emberi viselkedés bizonyos mintáknak van kitéve, ezeknek a mintáknak a ismeretének vagy megértésének hiánya miatt az emberek olyan módon befolyásolhatják mások viselkedését, ahogyan azt nem szeretnék. A tanár megsértheti a tanulókat, ha valóban bátorítani akarja őket, vagy nem tud segíteni a tanulóknak, hogy megértsenek valamit, pedig nagyon keményen igyekszik megadni nekik a megértéshez szükséges információkat.

Kérdés: Miért csinálja ezt?

Ez gyakorlati a tudás oldala oktatáspszichológia - az emberi viselkedés és kapcsolatok tudománya a tanítás és tanulás folyamatában. Az oktatáspszichológiai ismeretek segíthetnek az embereknek jobban megérteni gondolataikat és cselekedeteiket, valamint azok saját magukra és másokra gyakorolt ​​következményeit. A tanárokat is hatékonyabbá teszi.

Mit csinálnak a tanárok?

A tanároknak segíteniük kell az embereket (általában fiatalokat) a különböző ötletek elsajátításában és megértésében, ugyanakkor a tanároknak bátorítaniuk kell az emberek önbizalmát, azt a képességet, hogy élvezzék sikereiket és magát a tanulási folyamatot.

A tanároknak ösztönözniük kell a tanulókat a tanulásra, fel kell kelteni bennük a tanulás iránti vágyat, és át kell adniuk a tanulóknak a tanuláshoz szükséges információkat és tapasztalatokat. A tanároknak pedig mindezt úgy kell megtenniük, hogy a tanulók tanuláshoz való hozzáállása, vagy a tanulással és tanulási képességükkel kapcsolatos érzéseik pozitívak legyenek.

A neveléslélektani ismeretek, mint általában a tudás, szintén fontosak a fejlődés szempontjából intelligencia. Az ilyen ismeretek javítják az ember gondolkodási és felismerési képességét. Javítja a mentális fegyelmet és fejleszti a problémamegoldó készségeket.

A neveléslélektan alkalmazási területei

Az oktatáspszichológiára szakosodott pszichológusok egyetemeken és intézetekben oktatják ezt a témát, kutatóintézetek és laboratóriumok kutatói, de többnyire iskolapszichológusok. H. Remschmidt (Remschmidt H., 1994) szerint az iskolás korban a pszichiáterhez járó ambuláns látogatások, valamint a pszichológiai és pedagógiai konzultációk mintegy 40%-a iskolai problémákkal kapcsolatos. A neveléspszichológusok nemcsak iskolákkal és egyéb oktatási intézményekkel, hanem kórházakkal, különféle ellátást nyújtó intézményekkel is együttműködhetnek, ahol pszichológiai kutatásokat végeznek, egyéni és csoportos tesztek eredményeit értelmezik, valamint különféle nevelési problémákkal kapcsolatos tanácsadást végeznek. tevékenységek, a hivatásválasztás és a gyermekek személyes alkalmazkodása.

A pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit a tartalom és az oktatási módszerek kialakításában, a taneszközök megalkotásában, valamint a diagnosztikai eszközök fejlesztésében és a mentális fejlődés korrekciójában hasznosítják.

A neveléslélektan tanulmányozása önmagában nem ad receptet arra, hogyan váljunk iskolapszichológussá vagy jó tanárrá. A tanárnak nagyon valós korlátokkal kell szembenéznie munkája során. Így a tanulói csoportok oktatásba szerveződnek osztályok, Sőt, gyakran viszonylag nagy a tanulólétszám bennük, és úgymond korlátozott a tanítás és a tanulás. tanterem falai. Az, hogy mit kell tanítani, általában előre meghatározott iskolai tananyag vagy oktatási tanfolyam,és a képzés időtartama az iskolai tanórákra szánt órákra korlátozódik, és naptár, napokban, hetekben, félévekben és az iskolában töltött években mérve.

Mindezen korlátok miatt nehéz lenne betartani a sikeres tanulás képletét, még akkor is, ha az valóban létezik. Az oktatáspszichológiát nem azért tanulják, hogy felfedezzék a siker képleteit vagy receptjeit, mert ilyenek nincsenek, és még ha léteznének is, nagyon nehéz lenne alkalmazni őket a való világban. Az oktatáspszichológiát tanulmányozzák, hogy megtanulják az emberi viselkedés alapelveit és elméleteit, amelyek segíthetnek a tanároknak és oktatóknak megtalálni a különböző helyzetekben a legjobb cselekvési módot.

A neveléslélektan tárgya és főbb problémái

Pedagógiai pszichológia(görögből pais (paidos)- gyermek és ezelőtt- vezet, oktat) önálló ág, amely pszichológiai problémákat vizsgál, a képzés és nevelés pszichológiai alapjait fejleszti, és feltárja az egyén által speciálisan szervezett képzés körülményei között zajló szociális tapasztalatszerzés folyamatának mintázatait.

A foglalkozási, mérnöki, katonai vagy klinikai pszichológiához hasonlóan ezt a területet is a pszichológia alkalmazott ágai közé sorolják, amelyek gyakorlati problémák megoldását célozzák. Ugyanakkor alap- és alkalmazott kutatások területe is, és pszichológiai laboratóriumként használja a pedagógiai intézményeket.

A neveléslélektan az általános, fejlődéslélektani, szociálpszichológiai, személyiségpszichológiai, elméleti és gyakorlati pedagógiai ismeretekre épül. A munkapszichológia és a befolyásolás pszichológiája is szorosan összefonódik a neveléslélektannal.

P. P. Blonsky szerint az oktatáspszichológia az alkalmazott pszichológia egyik ága, amely az elméleti pszichológia megállapításainak az oktatás és képzés folyamatában való alkalmazásával foglalkozik. Ez a tudomány az emberi viselkedés változásának törvényszerűségeiről a tanulási folyamat során.

Pedagógiai pszichológia- a pszichológia ága, tantárgy amelyek az emberek közötti tapasztalatcsere folyamatában fellépő mentális jelenségek. Ezeknek a folyamatoknak mindig kétirányúak az irányai, hiszen a tapasztalatcsere az azt átadó (tanító, nevelő) és az átvevő (képzett, oktatott) között megy végbe. Megkülönböztető tulajdonság Az ebben a cserében részt vevő emberek mentális megnyilvánulásai az, hogy az egyik személy mentális életének minden cselekménye figyelembe kell vennie egy másik személy mentális jellemzőit: magyarázat - észlelés, megértés; értékelés – az általa okozott mentális következmény (érzelmek, önbecsülés stb.); attitűd - kapcsolat; az észleléssel, memorizálással kapcsolatos attitűdök - szelektivitás; célok kitűzése - megvalósításuk lehetősége (képességek, jelenlegi fejlettségi szint stb.) (L. A. Regush).

A modern oktatáspszichológiában Külön hangsúlyozzák és tanulmányozzák, hogy a pedagógiai folyamatban tapasztalatcsere zajlik, és nem csak annak átadása az idősebb generációtól a fiatalabb felé. Ennek a körülménynek a tudatosítása a pedagógiai folyamat fogalmának, pontosabban a résztvevők pszichológiájának megváltozásához vezetett. Ez a változás az, hogy nemcsak a tanár tanít, hanem a diák is. Az a tanár, aki megváltoztatta a tanulóról alkotott véleményét, fontos feltételnek tekintheti tapasztalatait, amelyet a tanítási folyamatban fel kell használni. A tanár és a diák közötti szerephelyzetek cseréje mély pszichológiai értelmű, hiszen a tanuló egyre nagyobb felelősséget vállal oktatásáért, miközben a pedagógus partnereként lép fel a nevelési párbeszédben. A pszichológiai szakirodalomban a modern oktatáspszichológia ezt a fogalmi irányát úgy hívják, hogy „a tanuló az oktatási tevékenység alanya”.

Fő problémák, A neveléspszichológia megoldja a következő ellentmondásokat:

A társadalmi tapasztalatok átadásának igénye és olyan átadási módszerek keresése, amelyek biztosítják az ember fejlődését, önfejlődését és a társadalomban való önálló alkalmazkodás maximális készségét;

A tanulás kollektív módja és a megismerés és a szellemi fejlődés egyéni módja;

Függetlenség és utánzás a képzésben és oktatásban;

A tapasztalatátadás és a tanári funkció megváltoztatásának eszközeinek (beleértve a technikai eszközöket is) fejlesztése.

Fogalmi apparátus Az oktatáspszichológia az általa vizsgált jelenségek tartalmát tükrözi:

A szociális tapasztalatok emberi kisajátításának pszichológiai mechanizmusai: utánzás, tanítás, tanulás, azonosulás;

A fejlődést biztosító tanulási modellek képzése, fejlesztése, humán nevelése, pszichológiai jellemzői;

Oktatási technológiák pszichológiai elemzése;

A hallgató oktatási tevékenységének pszichológiája, mint az oktatási tevékenység alanya: tanulási motívumok, tanulási módszerek, tevékenység és felelősség, tanulási sikerek és kudarcok, a tanuló pszichológiai problémái a tanulásban;

Az interakció pszichológiája a rendszerben: tanár – diák – osztály – szülők (célok, attitűdök, értékelések, érzelmi klíma, kommunikációs eszközök és módszerek, kommunikációs stílus);

A szakma - tanár pszichológiai jellemzői: a pedagógus szakmai kompetenciája és személyisége, pedagógiai képességei, a professzionális pedagógiai tevékenység stílusa, a tanár egyénisége és kreativitása, a pedagógus személyes jellemzői és ezek hatása a munka folyamatára és eredményére (önértékelés, implicit tanuláselméletek, attitűdök, értékek stb.) , a tanár szakmai öntudata, a tanár pszichológiai szakmai problémái.

Neveléspszichológia módszerei

Az oktatáspszichológiai kutatásokat széles körben alkalmazzák módáltalános pszichológia, de alkalmazásuk a pedagógiai folyamat feltételeit figyelembe véve módosul. Például, megfigyelés mint a neveléslélektani általános pszichológiai módszer, nemcsak a célokban és a megfigyelési programban, hanem a megvalósítás technikáiban is átalakítást igényelt. A klasszikus oktatáspszichológiai kísérlet több okból gyakorlatilag nem alkalmazható, ezért fejlesztették ki természetes kísérlet. Ez a fajta kísérlet lehetővé teszi a rendszeres oktatási folyamat keretében történő alkalmazását, amelyben mind a kísérleti hatás érvényesül, mind az iskolai élet feltételeinek természetessége megőrződik. A természetes kísérlet ezen formája széles körben elterjedt: formáló kísérlet, amelynek megkülönböztető vonása a hallgatóra vagy tanárra gyakorolt ​​célzott formáló hatás a kutatási hipotézisnek megfelelően.

A pedagógiai folyamat nagy lehetőségeket biztosít a módszer alkalmazására a tevékenység termékeinek tanulmányozása, hiszen ebben a folyamatban mind a tanuló, mind a tanár szellemi képességeinek materializálása valósul meg. A pszichológiai elemzés tárgyai lehetnek: tanulói füzetek, naplók, különböző típusú elkészült munkák (rajzok, megoldott feladatok, esszék, makettek, kézműves foglalkozások), órajegyzetek, tanár által tartott óra, kidolgozott módszertan, tanítási technikák, ugyanaz a tanuló füzetek, hanem a velük végzett tanári munka termékeként diák és tanár, tanár és osztály párbeszédei stb.

A kutatás szervezésekor a pszichológiában ismert módszereket alkalmazzák: hosszanti, keresztmetszeti és kombinált. Az első esetben ugyanazt a tanulócsoportot vagy tanárt hosszú ideig tanulmányozzák, például 1–10. osztályos tanulókat vagy tanárt a tanári munka első öt évében stb. -szekciós módszer a neveléslélektanban Széles körben elterjedt az összehasonlító pedagógiai módszer, amelyben a vizsgálat két vagy több, a kísérletbe bevitt változókban eltérő csoport összehasonlításaként szerveződik. Például az egyik osztályban párbeszédes tanítási modellt használnak a tanításhoz, a másikban pedig információs modellt. Összehasonlítom az alkalmazott edzésmodellek hipotézisben igazolt egyes mentális tulajdonságokra gyakorolt ​​hatásának eredményeit.

A kombinált (komplex) kutatást olyan módszerek és technikák rendszerével végzik, amelyeken keresztül a tudósok arra törekszenek, hogy a vizsgált valóságban a lehető legnagyobb (vagy optimális) számú jelentős paramétert lefedjék. A komplex módszer egy mentális jelenség különböző aspektusainak vagy szintjeinek vizsgálatát foglalja magában. Például a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének átfogó vizsgálatában szociális, pszichológiai, pedagógiai és orvosi szempontokat különböztetnek meg. A pszichológiai felkészültség egy komplex mentális formáció, amely magában foglalja a motivációs, érzelmi, akarati, kommunikációs, intellektuális, reflektív stb. potenciálokat a gyermek személyiségének fejlődéséhez. Ezért az integrált megközelítés különböző szakembereket (pszichológusokat, szociális munkásokat, tanárokat, orvosokat stb.) fog össze, és gyakran interdiszciplinárisnak nevezik. Az átfogó kutatási programot a kutatás tárgyának általánossága, valamint az egyes tudományterületek és a kutatásban részt vevő szakemberek közötti funkciómegosztás határozza meg. Ez magában foglalja a kapott adatok összehasonlítását és összegzését. A komplex módszer egyedisége a mentális megnyilvánulások vizsgált aspektusai és szintjei közötti kapcsolatok kialakításának fókuszából fakad.

Tanár és neveléspszichológus: a kölcsönös megértés alapjai

A tanár és a pszichológus közötti együttműködés kialakításának alapja lehet egyrészt a pedagógiai gyakorlat és a pszichológia interakciótörténetének ismerete, másrészt a pszichológus elképzelése a modern pszichológiai képzésről. tanár és a tanár tudása a neveléspszichológus képességeiről és funkcióiról.

A tanítási gyakorlat és a pszichológia kölcsönhatásának történeti háttere.

Az orosz társadalomban a pszichológiai ismeretek elsősorban az oktatási rendszerben mutatkoztak keresletnek. 1906-ban, 1909-ben Az első neveléslélektani kongresszusokat 1910-ben, 1913-ban, 1916-ban tartották. – a kísérleti pedagógiában. Olyan kérdésekre keresték a választ, mint: a pszichológia mint tudomány milyen intézkedéseket tud nyújtani az iskolai oktatás számára, hogy az megfeleljen a gyermek mentális képességeinek; hogyan készítsünk fel olyan tanárt, aki ismeri és érti a gyerekek mentális jellemzőit; milyen módszerekkel tanuljon egy diákot és mit tanuljon stb.

A következő években, egészen a 90-es évekig. A múlt században a tanárok és a pszichológusok közötti együttműködés a következő irányokba fejlődött:

Módszertan, módszerek és technikák megalkotása a fejlődő ember megértéséhez és a vele való interakcióhoz.

A pszichológiai kutatás elméleti alapjainak kialakulásában a legjelentősebbek M. S. Bernstein (1930), A. P. Boltunov (1927), L. S. Vigotszkij (1930), S. G. Gellerstein (1928), A. F. Lazursky (1924), A. P. Nechaev () munkái voltak. 1918), S. L. Rubinstein (1941) stb.

A módszertani vitákat és az iskolások kutatásának egyik vagy másik módjának elméleti indoklását rendszerint konkrét módszerek és technikák kidolgozása és tesztelése kísérte. Példaként álljon itt ezek rövid listája:

Arkhangelsky S. Tesztek, mint a pedagógiai folyamat elszámolási és kutatási módszere. – 1927.

Basov M. Ya. A gyermekek pszichológiai megfigyelésének módszertana. – 1924, 1926.

Blonsky P. P. Hogyan tanuljunk egy iskolás gyereket. – 1926.

Boltunov A. P. Pedagógiai kísérlet egy tömegiskolában. – 1929.

Boltunov A.P. Kérdőíves módszer a pedagógiai és pszichológiai kutatásban. – 1916.

Bochkareva T. I., Raev A. I. Az iskolások személyiségének pszichológiai vizsgálatának módszerei. – 1968.

Lazursky A.F. Egy természetes kísérletről. – 1911.

Lazursky A.F. Személyiségkutatási program. – 1915.

Lyublinskaya A. A. Az intelligencia mérési skálája az iskolások osztálytesztjeihez. – 1927.

Rossolimo G.I. A gyermeki lélek tanulmányozásának terve. – 1922.

Schubert A.M. Hogyan tanuljunk egy gyereket. – 1924.

Az 50-60-as években. XX század Aktívan fejlesztenek egy formatív kísérletet, amelynek különféle módosításai közvetlenül bekerültek a tanulási folyamatba. Vezető pszichológiai csoportok szerveznek kutatásokat az iskolákban, különféle elméleti koncepciókat tesztelve:

A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina);

A fejlesztő tanulás elmélete (V.V. Davydov, V.L. Zankov, D.B. Elkonin);

A programozott tanulás elmélete (V.P. Bespalko, A.I. Raev);

Tanulási algoritmusok elmélete (L. N. Landa);

A tanulás kommunikatív elméletei (A. A. Stepanov, L. P. Pressman stb.).

A 80-90-es években. XX század Az iskolai gyakorlatba egyre inkább bekerülnek a pszichológiai módszerek, amelyek nemcsak a tanulót, mint a tanulás tárgyát vizsgálják, befolyásolják, hanem megkezdődik a tanuló, mint tanítási-tanulási tárgy szemléletének gyakorlati megvalósítása. Ezt a tanulási koncepciót még a 40-es években fogalmazta meg, különösen S. L. Rubinstein személyiségfejlődés elméletében.

Pedagógusok és pszichológusok gyakorlati munkája oktatási intézményekben

Pszichológiai gyakorlat az oktatási intézményekben a 19. század eleje óta. és egészen 1936-ig, azaz a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1936. július 4-i határozatáig „Az Oktatási Népbiztosság rendszerének talajtani perverzióiról” című határozatát a pedológusok végrehajtották. Több tucat cikk és disszertáció foglalkozik tevékenységük elemzésével, például: L. S. Vigotszkij„Iskoláskor pedológiája” – 1928; N. A. Danilicheva„Esszék az iskolai pszichodiagnosztika történetéről” – 2004.

Ezt az ítéletet követően évtizedeken át a pszichológusok közvetve jelen voltak az iskolákban, olyan intézményekkel való interakción keresztül, amelyek az iskolai oktatás politikáját alakították, és befolyásolták annak tartalmát és módszereit. A pedológia által betöltött funkciókat részben átvette egyrészt a fejlődéslélektan és a neveléslélektan, másrészt a pedagógustársadalomban megvolt az a tendencia, hogy ezt a funkciót a tanárra ruházták.

Az akkori tantervekben azonban a pszichológiát olyan diszciplínák összessége képviselte, mint az általános, a fejlődés- és a neveléspszichológia. Sőt, ha az általános pszichológia legfeljebb 54 óráig tarthatott, akkor a fejlődés- és oktatáspszichológia tanfolyama általában nem haladta meg a 18 órát.

Az 1960-1980-as években. A pszichológusok és az iskolák közötti interakciónak olyan gyakorlata volt, mint az iskolai kutatások vagy kreatív projektek tudományos felügyeletében való részvétel. Valójában az akkori pszichológusok végezték el az egyik funkciót, amelyet ma már hivatalosan módszertaninak neveznek. Lényegében a pszichológus volt a szervezője a tantestület vagy az egyes csoportok kutatómunkájának, amelynek célja az új módszertani eszközök vagy az iskola egészének koncepciójának tesztelése volt.

Pszichológusok oktató munkája, amelynek célja az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai kultúrájának javítása.

A 30-50-es években. XX század vezető pszichológusok (B. G. Ananyev, Yu. A. Samarin, A. P. Boltunov stb.), az iskolai gyakorlattal kapcsolatot kívánva fenntartani, könyvsorozatot adtak ki - gyakorlati útmutatókat tanárok és szülők számára. Ezek a pszichológusok már az első években megteremtették a gyakorlati pszichológusok munkairányát, amely az elmúlt évtizedben kezdett különösen intenzíven fejlődni:

Ananyev B. G. A pedagógiai értékelés pszichológiája. – 1935.

Ananyev B.G. A megfigyelőkészség fejlesztése az iskolásokban. – 1940.

Ananyev B.G. A tanulók figyelmének ápolása. Beszélgetések tanárokkal a pszichológiáról. – 1940.

Ananyev B. G. Egy iskolás emlékének nevelése. – 1940.

Boltunov A.P. Az iskolások mentális fejlődése és oktatása. – 1940.

Samarin Yu A. Az iskolás fantáziájának ápolása. – 1947. A pedagógiai egyetemek tanárai az 1950-es és 1980-as években rendszerint az iskola számára releváns témáknak megfelelően pszichológiai előadásokat vagy állandó szemináriumokat tartottak iskolákban vagy tantermekben.

A pedagógiai újítások pszichológiai indokolása és támogatása a pszichológusok tanárokkal való interakciójának egyik hagyományos munkaterülete is. Ez az iskolai gyakorlatban előforduló összes innovatív folyamat pszichológiai tanulmánya.

A pszichológusok közvetlen részvétele új didaktikai eszközök és oktatási technológiák kidolgozásában. Például a programozott tanulási technológia fejlesztése A. I. Raev, V. P. Bespalko és mások pszichológiai iskoláinak részvételével valósult meg; az oktatás kommunikációs technológiái, beleértve az oktatási televíziót is - A. A. Stepanov, L. P. Pressman és mások részvételével; a problémaalapú tanulás technológiái - A. M. Matyushkina, T. V. Kudryavtseva stb.; tanulási algoritmusok L. N. Landa et al.

A pszichológusok nemcsak indoklást adtak ennek vagy annak a pedagógiai technológiának, hanem általában részt vettek e technológiák kidolgozásában és gyakorlati megvalósításában. Például az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem oktatási televíziós laboratóriumának alkalmazottai. A.I. Herzen, élén prof. A. A. Stepanov, az 1970-es és 1980-as években. több mint 700 oktatási televíziós műsort hozott létre 7 tantárgyból, amelyeket szabadon sugároztak az oktatási televíziós csatornán, és az iskolai órákon sugároztak. Az általános iskolai tartalmi és oktatási módszerek laboratóriuma, vezetője prof. A. A. Lyublinskaya (Herzenről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem), az 1970-es években. az alapfokú oktatás reformjának alapja lett, és hozzájárult a matematika és az orosz nyelv oktatásának új szemléletének megjelenéséhez, valamint a megfelelő tankönyvek megjelenéséhez az általános iskola számára.

A pedagógusok pszichológiai képzése és a pszichológusok pedagógiai képzése

Az 1990-es évek elején, amikor megkezdődött a felsőoktatási pedagógiai képzés rendszerének átalakítása, a pedagóguspszichológiai képzés koncepciója, tartalma és technológiája jelentős változásokon ment keresztül. A megtörtént átalakítás egyik vívmánya, hogy a pszichológia megszűnik az információs tudományágak közé tartozni, és egyre inkább személyiségközpontúvá válik, biztosítva a személyes interakciót a pszichológia tanár és a hallgató között.

A pszichológiai képzés egykor kidolgozott koncepciója és az ennek megfelelő szakmai oktatási standardok objektív lehetőséget teremtettek a pszichológiailag kompetens pedagógus képzésére.

Az alkalmazott pszichológia, ezen belül az oktatáspszichológia fejlődése nem tehetett mást, mint az érintett tudományágak tartalmát és az egyetemi pszichológia oktatásának módszereit. Az pedig, hogy a pszichológiai alapképzéssel egyidejűleg számos egyetemi pszichológiai tanszéken iskolapszichológus képzést kezdtek, minden bizonnyal pozitívan hatott mind a pszichológiatanárok szakmai színvonalára, mind a pszichológia különböző ágaiból származó ismeretek átadása a tanárképzésbe. . Ezért a pszichológiai ismeretek átadásának hagyományos információs (fordítási) módszerei mellett széles körben elterjedtek a különféle pszichológiai technikákkal lebonyolított pszichológiai tréningek, workshopok, szemináriumok.

A vitathatatlan eredmények közé tartozik az a tény, hogy a tanárok pszichológiai oktatása és a modern tanár pszichológiája számos komoly tanulmány vizsgálatának és általánosításának tárgyává vált, amelyek eredményeinek hozzá kell járulniuk a pszichológiai szempontok további javításához. képzés (Stein-mets A.E., Zeer E.F., Ivanova S. P., Sukhobskaya G. S., Rogov E. I., Rean A. A., Kuzmina N. V. stb.).

Az oktatáspszichológusnak azonban meglehetősen differenciált elképzeléssel kell rendelkeznie arról, hogy egy adott tanár milyen pszichológiai képzettséggel rendelkezik. És ez a tanár által elsajátított oktatási programtól függően változik. Ha szakon tanult, azaz 1. évtől lépett be tanárnak, akkor a képzése olyan tudományterületeket foglal magában, mint az általános pszichológia, fejlődés- és neveléslélektan, kísérleti pszichológia, speciális pszichológia. Emellett az a körülmény, hogy a hallgató pedagógiai beállítottságú, ami nagymértékben meghatározza az iskolai végzettség megszerzéséhez való viszonyulást, nem befolyásolhatja a felkészülést.

Ha egy pedagógus a pedagógiai szakon (filológia, zene, természettudomány, fizika stb.) végzett alapképzés elvégzése után kapott oklevelet, akkor figyelembe kell venni, hogy a pedagógiai irányultság csak egy éven belül alakult ki. Alapképzése nem tér el lényegesen a szakemberképzéstől, de motiváltsága, oktatói munkára való összpontosítása alacsonyabb lehet a szakot végzett hallgatókhoz képest. Ha egy tanár egyetemi képzése során tudományos fokozatot szerzett, akkor pszichológiai képzése nem haladja meg a 40 órát.

Vannak azonban olyan problémák, amelyek megoldása nélkül nehéz lesz továbblépni. Az egyik ilyen probléma a pszichológiai képzés minőségének felmérése a különböző oktatási modellekben (egyszintű és többszintű). Ez a probléma a tanárképzés szempontjából releváns, hiszen a szakember személyiségének formálása alapvetően eltérő módon megy végbe, amint azt fentebb megjegyeztük. Az ilyen értékelő vizsgálatok eredményeitől függően tovább kell lépni a tanárképzés pszichológiai tanterveinek tartalmi kiigazításával.

Továbbra is aktuális a pszichológiai tudás „munkája” a professzionális pedagógiai problémák megoldására, vagyis a tanár pszichológiai kompetenciájának problémája. A bevezetett változtatások önmagukban nem járulnak hozzá a probléma megoldásához. Valószínűleg a pszichológiai ismeretek számára, amelyek más típusú humanitárius ismeretekhez képest kétségtelenül sajátosságai vannak, elengedhetetlenek a tudásátadás módszerei. Köztudott, hogy a csak a fogalomfordítás szintjén átadott tudás nem működik a tanári gyakorlatban. Jelenleg az alternatív technológiákat aktívan bevezetik az egyetemi gyakorlatba (például dialogikus tanulás, aktív tanulási tréning stb.).

A tanár és a pszichológus közötti kölcsönös megértés szempontjából fontosak a tanár elképzelései is arról, hogy a pszichológus milyen képzésben részesült. Ha elemezzük a pszichológia alapképzésének vagy a „pedagógus-pszichológus szakorvos” képzésének tanterveit, bizonyos hangsúlyokat észlelünk bennük. A leendő pszichológus diagnosztikusnak, párkapcsolati problémák, érzelmi élmények tanácsadójának, kutatónak készül. A mi szempontunkból a pszichológus képzésben egyértelműen hiányzik a figyelem a nevelési tevékenység problémáira, az ismeretek és a tanítási módszerek elsajátítására, és tulajdonképpen a fő dologra – a tanulási folyamatra. Ennek a nézőpontnak az alapja a tantervre való fellebbezés. A tevékenység-orientált tantárgy a hagyományos oktatáspszichológia. Ennek a kurzusnak a pszichológusok programja alapvetően különbözik más szakemberek, köztük a tanárok programjától. A „Nevelési folyamat pszichológiai támogatása” tantárgyban nem fordítanak kellő figyelmet a tanuló tanulásban való tényleges segítésének és a tanítás tanár általi megszervezésének kérdéseire is.

Így a gyakorlati pszichológia történeti fejlődésének elemzése az oktatási rendszerben, valamint a tanár pszichológusról és a pszichológus tanárról alkotott elképzeléseinek értékelése lehetővé teszi számunkra, hogy megállapítsuk:

A pszichológiai gyakorlat fejlődését mindenkor a pszichológia mint tudomány elméletének és módszertanának fejlődése határozza meg;

A gyakorlati pszichológia oktatási feladatai névlegesen ugyanúgy hangzanak a 20-as években. XX század században és a 21. században, de ezek megoldási lehetőségei és maguk a pedagógiai folyamat résztvevői jelentősen megváltoztak;

A pszichológiai gyakorlat története az oktatásban azt tanítja, hogy az ortodox döntések (adminisztratív, politikai) beavatkoznak a pszichológiai gyakorlat progresszív, evolúciós fejlődésébe, és lemaradáshoz vezetnek a lehetséges mértékek és szintek mögött;

Az oktatásban a pszichológiai gyakorlat még nem érthető meg kellőképpen, amit most fontos megtenni, hogy a lehető legtöbbet hozzuk ki a pozitív tapasztalatokból;

A múlt század pszichológusai aktívan dolgoztak az iskolások oktatási folyamatának és oktatási tevékenységének problémáin;

A pszichológus és tanár közötti sikeres interakciót, valamint a különböző tényezőket, a pszichológus tudása határozza meg a tanár pszichológiai felkészültségi szintjéről, és fordítva: a tanár tudása a pszichológus felkészültségéről az iskolások oktatási tevékenységének problémáinak megoldására.

Fő

1. Grigorovics L. A. Pedagógiai pszichológia. M., 2003.

2. Demidova I. F. Neveléslélektan: Tankönyv. M., 2007.

3. Zimnyaya I. A. Neveléspszichológia: Tankönyv egyetemek számára. M., 2001.

4. Karandashev V. N. Neveléslélektan: Olvasó. Szentpétervár, 2006.

5. Lefrancois G. Alkalmazott neveléslélektan. Szentpétervár, 2003.

6. Orlov A. B. A személyiség és az emberi lényeg pszichológiája: paradigmák, vetületek, gyakorlatok. M., 1995.

7. Pedagógiai pszichológia/ Szerk. A. I. Raeva. Szentpétervár, 1999.

8. Raev A.I. Válogatott neveléslélektani munkák / Összeáll. G. I. Vergeles. Szentpétervár, 2006.

9. Sarychev S. V., Logvinov I. N. Pedagógiai pszichológia. Rövid tanfolyam. Szentpétervár, 2006.

10. Takman B. Pedagógiai pszichológia. M., 2002.

További

1. Aismontas B. B. Neveléspszichológia: sémák és tesztek. M., 2004.

2. Pedagógusok és gyerekek: a növekedés forrásai / Szerk. A. V. Petrovszkij. M., 1994.

3. Vygotsky L.S. Neveléspszichológia / Szerk. V. V. Davydova. M., 1996.

4. Mandel B. Neveléspszichológia: válaszok nehéz kérdésekre. Rostov n/d, 2007.

5. Peters V. A. Neveléspszichológia kérdésekben és válaszokban: Tankönyv. M., 2006.

6. Remschmidt H. Serdülőkor és serdülőkor: A személyiségfejlődés problémái. M., 1994.

7. Rogers K. Kérdések, amelyeket feltennék magamnak, ha tanár lennék // Család és Iskola, 1987, 10. sz., p. 22–24.

8. Rogers K., Freyberg J. A tanulás szabadsága / Szerk. A. B. Orlova. M., 2002.

9. Talyzina N. F. Pedagógiai pszichológia. M., 1998.

10. Tanításelméletek: Olvasó / Szerk. N. F. Talyzina, A. I. Volodarskaya. M., 1998.

11. Yakimanskaya I.S. A modern pedagógiai pszichológia tárgya és módszerei // A pszichológia kérdései. 2006. 6. sz.

Internetes források

Aismontas B. B. Pedagógiai pszichológia. Elektronikus tankönyv. http://ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/metod.html

1. témakör A neveléslélektan tantárgy és feladatai. http://komunna.info/psychology/pedagogical_psychology/1.html

Kérdések és feladatok az önálló munkához

1. A tárgyhoz való hozzáállás tanulmányozása (önelemzés, belső munka)

A neveléslélektan felfogásának negatív sztereotípiájával való munka megkezdése és a téma tanulmányozásának megkönnyítése érdekében azt javaslom, szánjon néhány percet arra, hogy megbeszélje szomszédjával a témához való hozzáállását.

1. Írd le a füzetedbe a választ arra a kérdésre: Mi a véleményem a neveléslélektanról? Hogyan érzek ezzel kapcsolatban, milyen érzéseket kelt bennem ez a tárgy?

2. Készítsen egy rajzot, amely tükrözi az iskolához való hozzáállását a jegyzetfüzet első oldalára, amelybe az előadásokról jegyzeteket fog készíteni.

3. Beszélje meg szomszédjával: Mit lát? Hogyan érzékeli? Mire gondoltál, amikor rajzoltál?

4. Nézd meg, mit írtál, sikerült-e elkülöníteni és külön kifejezni egymástól: gondolatokat, attitűdöket, érzéseket?

2. Kreatív munka „Ha tanár leszek?” A humanisztikus pszichológia megalapítója, C. Rogers egyik előadásában megpróbálta elképzelni, milyen kérdéseket tenne fel magának, ha hirtelen tanár lesz.

1. Mit jelent olyan gyereknek lenni, aki „nem a program szerint” önállóan tanul valamit?

2. Mernék-e nem elzárkózni a tanítványaim elől, hanem úgy lenni velük, ahogy vagyok – olyan emberrel, aki gyakran nem tud valamit, tétovázik, hibázik és keres? Vállalhatnék-e ekkora kockázatot és mit adna?

3. Mi érdekli a tanítványaimat?

5. Hogyan biztosíthatom diákjaim számára az olyan tananyagellátást, amely érdekes, izgalmas, különböző hajlamoknak, képességeknek megfelelne, és szabad választást biztosítana, hogy mit szeretnék most és kifejezetten számomra tanulni?

6. Van-e bátorságom és türelmem ahhoz, hogy kreatív ötletek szülessenek diákjaimban? Van türelmem és emberségem ahhoz, hogy elviseljem azoknak a bosszantó viselkedését, ellenállását és furcsaságait, akiknek nagy valószínűséggel kreatív gondolataik vannak? Tudok „teret adni” egy kreatív embernek?

7. Tudok-e tanítványaimnak nemcsak a megismerés, hanem az érzések terén is fejlődést biztosítani? Gondold át, kinek vagy valódi vagy spontán tanár. Válaszoljon ezekre a kérdésekre írásban a „tanítványa” számára.

3. Írjon rövid esszét a következő témában!

1. Melyek azok a főbb tanítás- és neveléslélektani problémák, amelyek lehetővé tették a neveléslélektan, mint külön tudomány megkülönböztetését?

2. A neveléslélektan milyen fejlődési szakaszban van jelenleg? Melyek a legsürgetőbb problémák a számára?

3. Mi a kapcsolat a neveléslélektan és más tudományok között? Melyek az oktatáspszichológia sajátosságai?

4. Mi a neveléslélektani módszereinek sajátossága?

5. Melyek a neveléslélektan főbb alkalmazási területei? Mi a pszichológiai gyakorlat az oktatásban?

4. Soroljon fel 5 problémát, amellyel tanárként iskolapszichológushoz fordulhat, tekintve, hogy ez ennek a szakembernek a kompetenciája.

Az oktatási környezet pszichológiai jellemzői

Az oktatási környezet pszichológiai biztonsága

Ez egy jó környezet, amely az átlagos szervezet önmegvalósításának és egészségének egyik elsődleges tényezője. Miután lehetőséget biztosított a szervezetnek az önmegvalósításra, jó mentorként az árnyékba húzódik, hogy lehetővé tegye számára, hogy saját vágyainak és követelményeinek megfelelően döntsön (fenntartva a jogot, hogy figyelembe vegye a vágyakat). és mások igényei).

A. Maslow

1.1.1. Az „oktatási környezet” fogalmának, az oktatási környezet tipológiájának és szerkezetének feltárásának alapvető megközelítései

Alapfogalmak: nevelési környezet, nevelési környezet típusai, nevelési környezet pszichológiai biztonsága, nevelési környezet pszichológiai biztonságának K-fogalma. veszély, kockázat, fenyegetés, az oktatási környezet pszichológiai biztonságának feltételei, pszichológiailag biztonságos interperszonális kapcsolatok, pszichológiai erőszak, pszichológiai prevenció, pszichológiai tanácsadás, pszichológiai rehabilitáció, szociálpszichológiai képzés.

Oktatási környezet- az elmúlt évtizedben széles körben használt fogalom az oktatási problémák megvitatásában és tanulmányozásában. A modern oktatáspszichológiában a képzés és oktatás feltételeit oktatási környezetként határozzák meg.

Az oktatási környezet jelenségét az oktatás, mint a társadalmi élet szféra, a környezet, mint oktatási tényező modern felfogásával kapcsolatos álláspontokból tekintjük. A legáltalánosabb értelemben a „környezet” a környezet, az embert körülvevő feltételek és hatások összessége. Az oktatási környezet fejlesztésére vonatkozó ötletek alaposan kidolgozottak mind a hazai pszichológusok, mind a tanárok tanulmányaiban (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovszkij, V. V. Rubcov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. Yassvin stb. ), valamint a külföldi pszichológiában (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers stb.).

Az oktatási környezet a szociokulturális környezet alrendszereként, történelmileg kialakult tényezők, körülmények, helyzetek összességeként, valamint a tanuló személyiségfejlődését szolgáló speciálisan szervezett pedagógiai feltételek integritásának tekinthető. A modern kutatásokban az oktatási környezetet a gyermek fejlődését jellemző kategóriának tekintik, amely meghatározza annak célját és funkcionális célját.

Az ingyenes próbaidőszak vége.

Oldalak:
,

Az oktatáspszichológia a pszichológiai tudomány egyik ága, amely az oktatási folyamatban a személyiségformálás tényeit, mintáit és mechanizmusait vizsgálja.

A modern pszichológiai és pedagógiai irodalomban a neveléspszichológia tárgyának különböző értelmezései vannak. Egyrészt a neveléslélektan egy határvonalú komplex tudásterületként jelenik meg, amely a pszichológia és a pedagógia között meghatározott helyet foglalt el, és a fiatalabb generációk nevelése, képzése és fejlesztése közötti összefüggések közös vizsgálatának területévé vált. Másrészt a P.Ya által kidolgozott, a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletére összpontosítva. Galperin, az oktatáspszichológia tárgya a tanulási folyamat, amely magában foglalja annak struktúráit, jellemzőit, fejlődési mintáit, a tanuló életkori és egyéni jellemzőit, valamint a legnagyobb fejlesztő hatást adó feltételeket. A pedagógiai tevékenység tárgya a tanítási és nevelési folyamatok, a tantárgy pedig a tanulói tevékenység indikatív része. Ez a meghatározás nem tartalmazza a neveléslélektani olyan tantárgyakat, mint a neveléslélektan és a tanári munka pszichológiája.

A.V. Petrovsky, hangsúlyozva a fejlődéspszichológia és az oktatáspszichológia elválaszthatatlan kapcsolatát, úgy véli, hogy „az oktatáspszichológia tárgya a tanítás és nevelés pszichológiai mintáinak tanulmányozása”. Az ő szemszögéből az oktatáspszichológia a tanulási folyamat irányításának, a kognitív folyamatok kialakulásának kérdéseit vizsgálja, megbízható kritériumokat talál a mentális fejlődéshez, meghatározza annak elérésének feltételeit, mérlegeli a tanulók közötti kapcsolatokat, valamint a tanár és a diák.

Az oktatási folyamat összetettsége miatt hajlamosak hangsúlyozni a neveléslélektani tantárgy sokoldalúságát, ami abban rejlik, hogy a tények, mechanizmusok és a személy (gyermek) szociokulturális tapasztalatának elsajátításának mintáinak segítségével szellemi és személyes fejlődésének változási folyamata zajlik, mint az oktatási tevékenység alanya, szervezett és irányított tanár

Az oktatáspszichológia a professzionális pszichológiai tevékenység fejlődő területe, amelynek célja az oktatás aktuális problémáinak megoldása. Az oktatáspszichológiai szolgálat 1970-ben kezdett kialakulni Oroszországban. Az oktatáspszichológia modern vívmányait felhasználva növeli a tanítási és oktatási folyamat hatékonyságát. 1999-ben kidolgozták az „Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendszerében a gyakorlati pszichológia szolgáltatására vonatkozó szabályokat”. Az oktatáspszichológiai szolgálat fő céljaként a Szabályzat a tanulók fejlődő életmódjának kialakításának elősegítését, kreatív képességeik fejlesztését, a pozitív tanulási motiváció megteremtését, valamint a jogsértések pszichológiai okainak feltárását határozza meg. a személyes és társadalmi fejlődés, valamint az ilyen jogsértések előfordulásának feltételeinek megelőzése.

Hagyományosan az oktatáspszichológiától, mint tudománytól elvárják, hogy tanulmányozza, magyarázza és írja le az oktatásban előforduló jelenségeket. Ugyanakkor a nevelési gyakorlattal közvetlenül foglalkozó tanárok és pszichológusok olykor nem találnak választ az oktatáspszichológiában a számukra alapvetően fontos kérdésekre: mi a tanár és a pszichológus célja, értelme és célja a modern társadalomban, hogyan kezelni egy adott problémás szakmai helyzetet. Az akadémiai pszichológia képviselői és a gyakorlati szakemberek eltérő szakmai tevékenységet folytatnak, eltérő céljai és megvalósítási eszközei, más a szakmai nyelvezet. A tudomány és a gyakorlat interakciójának ajánló módszere, különösen egy olyan összetett, mint az oktatás, nem bizonyul elég hatékonynak. Ennek oka, hogy az ajánlások a saját törvényei szerint elmaradnak a dinamikusan fejlődő valós helyzettől. Ráadásul nem mindig veszik figyelembe, hogy ki fogja használni őket. A gyakorlati pszichológusok nehéz helyzetekben is tevékenykednek. A tudományos kutatások eredményei egyrészt gazdagítják az oktatási folyamat lényegének megértését, másrészt gyakran nem találnak bennük választ, különösen olyan kérdésekre, mint: mi a munka értelme gyakorlati pszichológus az oktatásban? Hogyan hasonlítható össze egy pszichológus és egy tanár tevékenysége? Hogyan építsünk fel egy technológiát a pszichológiai munkához az oktatási folyamat alanyaival? A tudományos világ felismerte, hogy az oktatáspszichológiát szociokulturális és gyakorlatot átalakító tudományként kell megérteni. „A tudományt abból a szempontból kell vizsgálni, hogy az ember részt vesz az emberi világ megteremtésének folyamataiban, és önmagát ebben a világban. A mai oktatás módszertana, elmélete és módszerei és különösen a neveléslélektan „megszabadult az alacsonyabb, tudományos reflexióra méltatlan műfaj státuszától, és maga a nevelés gyakorlata az új módszerek és eszközök feltárásának próbaterepe lett. antropotechnika, hajlamos nem befolyásolni az embereket, hanem szisztematikusan megváltoztatni a helyzeteket az emberekkel és önmagával való interakciójában."

Az oktatáspszichológia tehát nemcsak az oktatásban előforduló folyamatok pszichológiai mechanizmusait, mintázatait vizsgálja, hanem igyekszik beépíteni azokat a modern oktatási gyakorlatba. Ennek köszönhetően Az oktatáspszichológia tárgya azok a mechanizmusok, minták és feltételek, amelyek biztosítják a személyiségformálás folyamatát az oktatási folyamatban. Az oktatáspszichológia mint alkalmazott diszciplína az oktatási folyamat pszichológiai támogatására összpontosít, amely magában foglalja a pszichológusok és tanárok hatékony módszereinek azonosítását és megtervezését az oktatási gyakorlattal való együttműködéshez.

A neveléslélektan a fejlődés- és differenciálpszichológiával, a pszichogenetikával, a pedagógiával, a szociálpszichológiával, a filozófiával és a kultúratudományokkal szorosan összefüggő tudományág.

Az oktatáspszichológia fő feladatai:

A tanulók teljes szellemi fejlődéséhez, személyiségének formálásához szükséges mechanizmusok és feltételek biztosítása minden életkori szakaszban;

Azon szociális és pedagógiai feltételek meghatározása és kialakítása, amelyek maximálisan elősegítik az oktatási folyamat alanyai személyes fejlődését, önmeghatározását és önfejlesztését;

Olyan módszertani eszközök létrehozása, amelyek lehetővé teszik a gyermek értelmi és személyes fejlődésének jellemzőinek azonosítását és előrejelzését;

Az oktatási folyamatban résztvevők (szülők, tanárok, oktatási intézmény adminisztrációja) pszichológiai jellemzőinek és a gyermekre gyakorolt ​​hatásuk mechanizmusainak tanulmányozása.

A neveléslélektan felépítése három részből áll: a pedagógiai tevékenység pszichológiája, a képzés pszichológiája és az oktatás pszichológiája.

A pedagógiai tevékenység pszichológiája feltárja a tanár tevékenységének szerkezetét, személyiségének és kommunikációjának jellemzőit, professzionalizációjának szakaszait és mintázatait. Különös figyelmet fordítanak a tanári karon belüli kapcsolatokra, a konfliktushelyzetek megoldásának okaira és módszereire. A közelmúltban a tudósok és a gyakorlati szakemberek figyelmét felhívták olyan technológiák fejlesztésére, amelyek biztosítják a tanárok szakmai és személyes fejlődését, és optimális feltételeket teremtenek az oktatási intézmény vezetőivel való interakcióhoz.

A tanulás pszichológiája tanulmányozza a tanulási folyamat mintázatait, az oktatási tevékenységek kialakulásának jellemzőit, motivációjának kérdéseit, az osztálytermi kognitív folyamatok kialakulásának jellemzőit, a tanár szerepét a kreatív potenciál fejlesztésében és a pozitív „én-koncepciót” ” a gyermeké. A neveléslélektan keretein belül a képzési formák és módszerek pszichológiai elemzésére kerül sor, amely az ismeretek, készségek, képességek formálására, a pszichológiailag egészséges személyiség kialakulásának biztosítására irányul.

Neveléspszichológia tanulmányozza a személyiségformálás mintáit a különböző életkori szakaszokban, figyelembe veszi a közeli és távoli társadalmi környezet hatását a gyermek fejlődésére, meghatározza és megtervezi az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció optimális módjait.

Neveléspszichológiai arcok új feladatok: az oktatáspszichológiai szolgálat tevékenységének koncepcionális megközelítéseinek kidolgozása, hatékony munkamódszerekkel való ellátása, tudományosan megalapozott és gyakorlatorientált oktatáspszichológus képzési rendszer kialakítása.

A megértés legproduktívabb megközelítései a pszichológus helye az oktatásban a következő:

A pszichológus a helyzet diagnosztizálója, aki egyéni sajátosságait figyelembe véve segít a gyermeknek a fejlődési út kiválasztásában és a számára képzési program megtalálásában;

Pszichológus - konfliktusspecialista és pszichoterapeuta;

Pszichológus - a gyermek fejlődési helyzetének és az oktatási környezet egészének tervezője;

Az intézmény oktatási környezetében a kommunikáció kiépítéséért felelős pszichológus;

A gyermekek pszichés egészségének megőrzéséért felelős pszichológus;

Pszichológus - vezetési tanácsadó és iskolafejlesztési szakember, mint oktatási intézmény.

A pszichológus szerepe az oktatásban magának a nevelésnek és minden tantárgyának (a gyermek és a gyermekcsapat, a tanárok, a szülők, az oktatási intézményvezetők) fejlődésének függvénye.

Kérdések és feladatok

Mit vizsgál az oktatáspszichológia?

Ismertesse a neveléslélektan és a filozófia, a kultúratudomány, a fejlődéslélektan és az általános pszichológia kapcsolatát!

Képzeld el, hogy egy tanárral beszélsz. Fogalmazza meg számára érthető formában az iskola pszichológiai szolgálatának céljait és célkitűzéseit.

Pedagógiai pszichológia

(a görög pais (paidos) szóból - gyermek és ezelőtt - vezetek, nevelek) - a pszichológia ága, amely a tanítás és nevelés pszichológiai problémáit vizsgálja. P. o. a kognitív tevékenység és a társadalmilag jelentős személyiségjegyek céltudatos kialakításának pszichológiai kérdéseit tárja fel; az edzés optimális fejlesztő hatását biztosító feltételek; a tanulók egyéni pszichológiai jellemzőinek figyelembevételének lehetősége; a tanár és a tanulók közötti kapcsolatok, valamint az oktatási csapaton belüli kapcsolatok; magának a pedagógiai tevékenységnek pszichológiai alapjai (tanárpszichológia). Az ember egyéni mentális fejlődésének lényege az anyagi és szellemi kultúra tárgyaiban rögzített társadalomtörténeti tapasztalatok asszimilációja; ez az asszimiláció aktív emberi tevékenység révén valósul meg, amelynek eszközeit és módszereit a más emberekkel való kommunikáció során frissítik. A P.P. a nevelés pszichológiájára (az ismeretek, készségek és képességek asszimilációjának mintáinak tanulmányozása) és neveléslélektanra (az aktív, céltudatos személyiségformálás mintáinak tanulmányozása) osztható. A pedagógiai pszichológia alkalmazási területei szerint megkülönböztethetjük az óvodai nevelés pszichológiáját, az iskoláskori nevelés- és neveléspszichológiát alsó, középső és felső tagozatos korosztályra bontva, amelyeknek megvannak a maguk jelentős sajátosságai (lásd), pszichológia. a szakképzés és a felsőoktatás pszichológiája.

Rövid pszichológiai szótár. - Rostov-on-Don: „PHOENIX”. L. A. Karpenko, A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. 1998 .

Pedagógiai pszichológia Etimológia.

A görög nyelvből származik. pais - gyerek + ezelőtt - nevelek és psziché - lélek + logosz - tanítás.

Kategória.

A pszichológia szekciója.

Specificitás.

Tanulmányozza a szociális tapasztalattal rendelkező egyén kisajátítási folyamatának mintázatait speciálisan szervezett képzés körülményei között.

Pszichológiai szótár. ŐKET. Kondakov. 2000.

PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA

(Angol) oktatáspszichológia) - a pszichológia ága, amely a folyamat törvényeit tanulmányozza asszimiláció egyéni társas élmény a nevelési tevékenységek, kapcsolatok keretében képzés és személyes fejlődés.

A 2. félidőben P. p. századi XIX Az alapító felnőtt. P. o.: K. D. Ushinsky. Megalakulásában nagy szerepet játszottak P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky és mások munkái.

Egészen a közelmúltig P. p. a gyermekek tanításának és nevelésének pszichológiai mintái. Jelenleg túllép a gyermek- és serdülőkoron, és a későbbi életkorban kezdi tanulmányozni az oktatás és nevelés pszichológiai problémáit.

P. p. fókuszában az asszimilációs folyamatok állnak tudás, a tanuló személyiségének különböző aspektusainak formálása. A különböző típusú társadalmi tapasztalatok (intellektuális, erkölcsi, esztétikai, ipari stb.) asszimilációs mintáinak feltárása azt jelenti, hogy megértjük, hogyan válik az egyén tapasztalatának tulajdonává. Az emberi személyiség fejlődése ontogén elsősorban folyamatként működik asszimiláció az emberiség által felhalmozott tapasztalatok (kisajátítása). Ezt a folyamatot mindig más emberek segítségével, azaz képzéssel és oktatással hajtják végre. Emiatt az emberi személyiség különböző aspektusainak kialakulásának pszichológiai mintáinak tanulmányozása az oktatási tevékenységek körülményei között jelentősen hozzájárul a személyiségfejlődés általános mintáinak megismeréséhez, ami a feladat. Általános pszichológia. P. p. is szoros kapcsolatban áll fejlődés- és szociálpszichológia, velük együtt képezi a pedagógia és a magánmódszerek pszichológiai alapját.

Így a pszichológiai pszichológia mind az alapvető, mind az alkalmazott pszichológia ágaként fejlődik. Mind az alapkutatás, mind az alkalmazott tudományos kutatás két részre oszlik: tanulás pszichológiája(vagy tanításait) és az oktatáspszichológia. Az egyik felosztási kritérium a társadalmi típus tapasztalat tanulni kell.

A tanulás pszichológiája, mindenekelőtt a tudás asszimilációjának folyamatát tárja fel és megfelelő készségekÉs készségek. Feladata ennek a folyamatnak a természetének, jellemzőinek és minőségileg egyedi szakaszainak, feltételeinek és kritériumainak azonosítása a sikeres lezajláshoz. A tanítás speciális feladata olyan módszerek kidolgozása, amelyek lehetővé teszik az asszimiláció szintjének és minőségének diagnosztizálását. A tanulási folyamatnak a hazai pszichológiai iskolák alapelvei alapján végzett vizsgálatai kimutatták, hogy az asszimilációs folyamat egy személy bizonyos cselekvések vagy tevékenységek elvégzése. A tudást mindig ezeknek a cselekvéseknek az elemeiként szerzik meg, és a készségek és képességek akkor jönnek létre, amikor a megszerzett cselekvéseket bizonyos jellemzőikre bizonyos mutatókhoz hozzák. Cm. , , ,Fejlesztő nevelés, . A tanulás deduktív módszeréhez ld .

A tanulás olyan speciális cselekvések rendszere, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanulók átmenjenek a tanulási folyamat fő szakaszain. A tanítási tevékenységet alkotó cselekvések ugyanazon törvények szerint asszimilálódnak, mint bármely más.

A tanulás pszichológiájával foglalkozó legtöbb tanulmány a kialakulási és működési minták azonosítására irányul oktatási tevékenységek a meglévő oktatási rendszerrel összefüggésben. Különösen gazdag kísérleti anyag halmozódott fel, amely feltárja a különböző tudományos fogalmak középiskolások általi elsajátításának jellemző hiányosságait. Az élettapasztalat tanulásban betöltött szerepét is tanulmányozták, beszédeket, az ismeretszerzésben bemutatott oktatási anyag jellege stb.

Az 1970-es években A tanításban egyre inkább egy másik utat kezdenek használni: a tudásképzés és általában az oktatási tevékenység mintáinak tanulmányozását speciálisan szervezett képzés körülményei között (lásd. ). Mindenekelőtt ezek a tanulmányok kimutatták, hogy a tanulási folyamat irányítása jelentősen megváltoztatja a tudás és készségek asszimilációjának menetét; A kapott eredmények fontosak az optimális tanulási módok megtalálásához és a tanulók hatékony mentális fejlődésének feltételeinek meghatározásához.

Nagy lélektani szótár. - M.: Prime-EVROZNAK. Szerk. B.G. Mescserjakova, akad. V.P. Zincsenko. 2003 .

Pedagógiai pszichológia

A pszichológiai módszerek oktatási folyamatban történő alkalmazásához kapcsolódó kutatások széles területe. Az oktatáspszichológia területén dolgozó kutatók alkalmazzák az osztálytermi tanulás, az iskolai adminisztráció, a pszichometriai tesztek, a tanárképzés és más, az oktatási folyamathoz szorosan kapcsolódó szempontokat. Nagy-Britanniában az oktatáspszichológusok aktívan részt vesznek az oktatási intézmények munkájában. Általában kitüntetéssel rendelkeznek pszichológiai diplomával, tanári képesítéssel és megfelelő tapasztalattal. A posztgraduális iskola elvégzése után a szakember oktatáspszichológiai mesterképzésben részesülhet.

Pszichológia. ÉS ÉN. Szótári hivatkozás / Ford. angolról K. S. Tkacsenko. - M.: FAIR SAJTÓ. Mike Cordwell. 2000.

Nézze meg, mi a „pedagógiai pszichológia” más szótárakban:

PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA- PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA. A pszichológia ága, amely a tanulók tanítás-nevelésének pszichológiai problémáit, a gondolkodás formálását, valamint az ismeretszerzés irányítását, a készségek és képességek elsajátítását vizsgálja. P.P. pszichológiai tényezőket azonosít. Új módszertani szakkifejezések és fogalmak szótára (a nyelvtanítás elmélete és gyakorlata)

PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA- a pszichológia olyan ága, amely az emberi psziché fejlődését vizsgálja a nevelés és képzés folyamatában, és fejleszti ennek a folyamatnak a pszichológiai alapjait... Nagy enciklopédikus szótár

Pedagógiai pszichológia- a pszichológia olyan ága, amely a szociális tapasztalatok egyén általi kisajátítási folyamatának mintázatait vizsgálja speciálisan szervezett képzés körülményei között... Pszichológiai szótár

Pedagógiai pszichológia- Ez az oldal jelentős átdolgozást igényel. Lehet, hogy Wikifikálni kell, ki kell bővíteni vagy át kell írni. Az okok magyarázata és megvitatása a Wikipédia oldalon: Javításra / 2012. március 20. Javításra való beállítás dátuma 2012. március 20. ... Wikipédia

Pedagógiai pszichológia- a pszichológia ága, amely a céltudatos pedagógiai folyamat körülményei között felmerülő mentális jelenségeket vizsgálja; fejleszti a képzés (Lásd Képzés) és az oktatás (Lásd: Oktatás) pszichológiai alapjait. P. o. Nagy szovjet enciklopédia

pedagógiai pszichológia- a pszichológia olyan ága, amely az emberi psziché fejlődését vizsgálja az oktatás és képzés folyamatában, és fejleszti ennek a folyamatnak a pszichológiai alapjait. * * * PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA A PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA, a pszichológia egyik ága, amely a fejlődést vizsgálja... ... enciklopédikus szótár

Pedagógiai pszichológia- a pszichológiai tudomány ága, amely az emberi psziché szocializációjának és fejlődésének jellemzőit tanulmányozza az iskola, kollégium, klub stb. oktatási tevékenységében való részvétel feltételei és hatása alatt. Az oktatáspszichológia a mentális tudományokat ...... A spirituális kultúra alapjai (tanári enciklopédikus szótár)

A neveléslélektan a pszichológiai tudomány interdiszciplináris és alkalmazott ága, amely a pedagógiaelmélet valós szükségletei és a bővülő oktatási gyakorlat kapcsán merült fel. A szisztematikus és tömeges oktatás jelenléte a civilizáció egyik jelentős vívmánya és egyben feltétele az emberiség létezésének és fejlődésének. _
A pedagógiai és nevelési folyamatban a tankönyv előző fejezeteiben leírtaktól eltérően nincs külön psziché. Csak arról van szó, hogy a pszichében és a személyiségben csak egyes aspektusai, a működés és a fejlődés akcentusai, amelyeket magának az oktatási folyamatnak a sajátosságai határoznak meg, domborodik ki megkönnyebbülten. De mivel ez a folyamat a modern ember életében az egyik vezető, meghatározó helyet foglalja el, a neveléslélektan létezésének és gyakorlati alkalmazásának igénye nem igényel különösebb érvelést. Az oktatás külön pszichológiai támogatást igényel.
Az oktatáspszichológia az emberi pszichét az objektív valóság szubjektív tükröződéseként vizsgálja, amelyet speciális oktatási tevékenységekben és más tevékenységek végrehajtásában végeznek az ember egész életében. Az oktatáspszichológia sajátos tárgya mindkét nevelési tantárgy pszichéjének jelenségei, mintái és mechanizmusai.

én
folyamat: diák (tanuló, diák) és tanár (tanár, Tanár). A tantárgy a mentális kép kialakulásának és működésének szerkezetének és dinamikájának célzott vizsgálata a képzési és nevelési folyamatok során és eredményeként.
A tartalom sajátosságait és a neveléslélektan előtt álló számos feladatot objektíven meghatározzák a nevelési vagy pedagógiai folyamat jellemzői. Ezért először tekintsük a nevelés eredeti koncepcióját, mint folyamatot és eredményt.
Az oktatás a szó szűk értelmében az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása a tanulási folyamat során, ezért a mindennapi életben művelt egy írástudó, tájékozott és olvasott ember. Ám tágabb és tulajdonképpen pszichológiai értelmezésben a nevelés folyamata és eredménye sajátos jelentést kap az ember létrejöttének, egyénként való „műveltségének” egészének, és nem csupán a tudás növekedésének, számtani gyarapodásának, ill. készségek. Ez alapvető, minőségi változás, a psziché és a személyiség alapvető újratervezése. Az oktatás társadalmilag szervezett segítségnyújtás a személyiség jelenlegi és későbbi fejlődéséhez, önmegvalósításához és önmegváltoztatásához, valamint az ember egész életéhez. ¦
Ezért az egyén iskolai végzettsége nem csökken a képzésére szánt évek összegére. Az oktatás legalizált kérdőíves fokozatai: alapfokú, középfokú, szakirányú középfokú, felsőoktatás nagyon feltételes és relatív. Az oktatás, mint holisztikus eredmény, mást feltételez, és sokkal többet, mint az érettségi bizonyítványok, bizonyítványok és oklevelek, mint a kötelező tudományágak felsorolása, amelyeket az ember meghallgat, és a tanulmányi idő alatt teljesített. én I
A tudás mennyisége önmagában nem változtatja meg az ember tudatát, hozzáállását a világhoz, amelyben létezik. A valódi, valóban emberi nevelés elválaszthatatlan a nevelés folyamatától. Az ember nevelése nemcsak tanítást jelent, hanem a saját személyiségkép kialakításának elősegítését, a társadalmi és szakmai magatartás mintáit, modelljeit, általában véve a létet, ezért a hozzáértő, humánusan megszervezett oktatási folyamat minden bizonnyal nevelési, azaz valójában összetett, nem osztható különálló és látszólag váltakozó komponensekre.
Ennek a helyzetnek a nyilvánvaló nyilvánvalósága ellenére azonban még az orosz oktatás modern történetében is, a közelmúltban új ideológiai jelszavakat és közvetlen parancsokat hirdettek az oktatás folyamatának az iskolából és az oktatásból való eltávolítására.
én I én
egyetemi gyakorlat. Szerencsére ezt még az oktatási rendszer legrendengedelmesebb hivatalnoka számára is szinte lehetetlen megvalósítani. A gondolkodás és a tudat elválaszthatatlanok, akárcsak a psziché és a személyiség. Egy adott személyben a képzés és oktatás lehetetlen a másik nélkül, bár ezek különböző pszichológiai mechanizmusok révén valósulnak meg. E folyamatok mindegyikének eredményességének biztosításához speciális feltételek, célzott szociális és pedagógiai erőfeszítések, állami rendszer, speciális szakmai felkészültség és készség szükséges.
A neveléslélektan által megoldott sokrétű és számtalan feladat négy főre redukálható, amelyek a valóságban egymásra épülnek, egymást keresztezik, interdiszciplinárisak, i. nemcsak pszichológiai. Az első feladat a tanuló pszichéjének átfogó tanulmányozása
(oktatott) egyetlen oktatási folyamatban vesz részt. Az ilyen szervezett, célzott kutatások szükségesek az oktatás optimalizálásához, individualizálásához, a szükséges pszichológiai és személyes tulajdonságok kialakulásának elősegítéséhez, a képzési, oktatási folyamatok kompetens, szisztematikus pszichológiai támogatásához, támogatásához. Itt számos speciális és általános pszichológiai és szociálpszichológiai probléma van, amelyek megoldása választ ad a folyamat fő témájával kapcsolatos interdiszciplináris és gyakorlatilag fontos kérdésre: „Kit nevelnek (tanulnak, nevelnek)?” 1, A második feladat a pszichológiai igazolás ill
az elsajátítandó oktatási anyagok kiválasztása, valamint a képzés és oktatás pedagógiai módszereinek, technikáinak, holisztikus technológiáinak fejlesztése és pszichológiai tesztelése, tesztelése. Az itt megoldott problémák a véget nem érő és mindig vitatható kérdésre kívánnak választ adni: „Mit és hogyan neveljünk (tanítsunk, neveljünk)?” én i én
Tegyük fel, hogy az iskolában logikát és latint kell tanulni (mint korábban a gimnáziumokban)? Mennyi órát szánjak földrajzra, és milyen részeket kell tanítani? Hogyan építsünk fel koncepcionálisan és logikusan egy orosz (vagy más) nyelvtanfolyamot 1-től 11-ig? Ráadásul az ilyen kérdésekre nincsenek egyértelmű és meggyőző válaszok. Egy hivatásos sofőrnek például pragmatikusan nincs szüksége a haza történetére, a lándzsa idegrendszerének felépítésére vonatkozó ismeretekre. De miért van valakinek joga eldönteni (az iskolából), hogy ugyanannak a sofőrnek emberként, egyénként mire van szüksége?

Az iskola arra hivatott, hogy ne csak a munkára, hanem az egész életre is felkészítse az embereket, ráadásul mindenkinek joga van nemcsak a választáshoz, hanem a tudatos szakmaváltáshoz is. Ehhez kellően széleskörűnek és átfogóan képzettnek kell lennie. Ellenkező esetben a tömegoktatás társadalmilag igazságtalanná, burkoltan kasztalapúvá és embertelenné válhat. Lehetetlen (és nem is szükséges) „mindenkit és mindent megtanítani”, de a személyes fejlődés folyamatát elő kell segíteni a tanításban. Az oktatáspszichológia következő feladata a tanár pszichéjének, tevékenységének és személyiségének vizsgálata. Ez a válasz a harmadik, alapvetően fontos szubjektív kérdésre az emberi nevelés egész területén: „Ki nevel (nevel, nevel)?” Az itt tárgyalt problémák egyformán szociálisak és pszichológiaiak. Mindenki akar és tud-e tanár lenni? Melyek a tanár egyéni pszichológiai jellemzői, szakmailag jelentős tulajdonságai, szociálpszichológiai és anyagi helyzete? Milyen objektív és szubjektív lehetőségei vannak az önmegvalósításnak (szakmai és személyes)? Végül a neveléslélektani másik elméletileg központi, kiinduló feladata a közoktatási, képzési és nevelési célok tudatos kitűzésével és megfogalmazásával kapcsolatos elméleti és gyakorlati kérdések kidolgozásában való részvétel. Itt jelenik meg egyértelműen a társadalmi és az egyén elválaszthatatlan és ellentmondásos (dialektikus) egységében. Részletes, világosan megfogalmazott célmeghatározás nélkül nem lehet kontrollált oktatási folyamatot előre jelezni, az eredmény ellenőrzése, értékelése lehetetlen. Pszichológiailag megindokolt válaszokra van szükségünk az alapvető élet-, szemantikai, sőt morális kérdésre: „Miért nevelni (tanítani, nevelni)?” Miért és kinek létezik ez az oktatási rendszer? Mivé válhatnak, illetve mivé válhatnak az egyén számára a megszerzett tudás és a tanult magatartásformák? Hogyan változtatták meg magát a személyiséget, kapcsolatait, a világgal, önmagával kapcsolatos nézeteit? Milyen személyiség (és nem csak társadalmilag szükséges szakember, szűk orientációjú iparos) megteremtését várja el a társadalom az oktatási folyamat „kimeneteként”?
Nyilvánvaló, hogy az ilyen kérdések messze túlmutatnak a pszichológia tárgykörén, de még „közös” részvétele nélkül sem oldhatók meg kompetens módon. Legalább az úgynevezett „emberi tényezők” és az „emberi kapcsolatok” ideológiájának maximális figyelembevétele szükséges. "
A felsorolt ​​és még sok más probléma megoldása a neveléslélektani tankönyvrészek keretein belül történik: a tanuláslélektan, a neveléslélektan, a munkalélektan és a pedagógus (tanár) személyisége.
Az első két rész elsősorban az oktatott és nevelt tárgy pszichéjére vonatkozik. A neveléspszichológia ezen szakaszait a valós nevelési gyakorlatban való fejlesztés és megvalósítás különböző foka jellemzi. Jelenleg a tanulás pszichológiája fejlettebb, mint mások. Számos különböző tudományos iskola és koncepció létezik benne, amelyeknek utódai és kritikusai vannak. Azonban minden pszichológiai és pedagógiai tervezésben különösen fontos az alapvető kategóriák és fogalmak módszertani megértése és elméleti értelmezése: személyiség, psziché, műveltség. Minden egyéb terminológiai konstrukció és konkrét pedagógiai „technika” származék, bár ezt nem mindig ismerik fel és fogalmazzák meg egyértelműen a modern és számos pszichológiai és pedagógiai „újítás” multidiszciplináris szerzői. Leggyakrabban ezek mögött a sémák mögött sajnos egy élő ember, a valódi pszichéje vész el.
Mint minden alkalmazott tudományág, az oktatáspszichológia is kifejezetten interdiszciplináris jellegű. Minden gyakorlati, létfontosságú feladat több tárgyból és összetettből áll. Ez teljes mértékben vonatkozik az oktatási folyamatra, amelyet a maga módján nemcsak az oktatáspszichológia, hanem a filozófia, az orvostudomány, a szociológia, a kultúratudomány, a fiziológia, a közgazdaságtan, a jog és a menedzsment is tanulmányoz. De az oktatás valamennyi ilyen aspektusa valamilyen módon a tárgyhoz kapcsolódik, és szükségszerűen egy személyre korlátozódik - az oktatási rendszer valódi alkotójára, végrehajtójára és használójára.
Igaz, nem minden oktatási szakembert érdekelnek vagy nem mindig elégedettek a tudományos pszichológia álláspontjaival. De fel kell tételeznünk, hogy ez a modern orosz oktatás létezésének és folyamatos modernizációjának átmeneti, átmeneti szakasza. A tömegoktatásnak az orosz pszichológia elképzelései szerint nem pragmatikusan minimálisnak, hanem ésszerűen, igazolhatóan redundánsnak kell lennie, bizonyos tekintetben megelőzve mind a jelenlegi társadalmat, mind a mai hallgatókat. Az oktatásnak a jövőt kell szolgálnia, fejlesztőnek és oktatónak kell lennie. 1
A neveléslélektan interdiszciplináris jellegének szemléltetésére vázoljuk fel összefüggéseit a tudományos pszichológia néhány más részlegével, mivel a valóságban szinte az összes modern pszichológiához kapcsolódik. Az oktatáspszichológia vagy a pszichológia valamely más alkalmazott ágának, például a jogi, sport-, mérnöki ágnak a része, vagy szervesen magában foglalja a modern pszichológia számos típusának nagy részeit és blokkjait. Például az általános pszichológia itt egyfajta bázisként működik, amely meghatározza az oktatáspszichológia szükséges módszertani, kategorikus és fogalmi szerkezetét. Lehetetlen felsorolni az összes általános pszichológiai fogalmat és kifejezést, amelyek nélkül nincs neveléslélektan: psziché, személyiség, tudat, aktivitás, gondolkodás, motiváció, képességek. És mindannyian itt „dolgoznak” a maguk módján, az oktatás keretében. A pedagógiai és a gyermek- és fejlődéslélektan kapcsolata elválaszthatatlan, különösen az iskolai nevelés kapcsán. A gyerek nem csak egy kis felnőtt, hanem minőségileg más személyiség (J. Piaget), ezért másképp kell tanítani és nevelni például egy kisiskolást, mint egy tinédzsert, és egy tinédzsert - másképp, mint egy fiatal férfit. . A tanulók életkori sajátosságainak figyelembevétele nélkül a hatékony oktatás lehetetlen.
A tanulás és fejlődés folyamatai nem szomszédosak és nem szinonimák. Komplex kölcsönhatásban állnak, melynek kutatása, szervezése, optimalizálása a modern oktatás egyik sürgető problémája. A tanulás és fejlődés ma minőségileg más társadalmi (és személyes, szubjektív) körülmények között zajlik, mint a korábbi évek és generációk klasszikus pszichológiájában. A mai tantárgyak – gyerekek, iskolások, tanárok, szülők, diákok – bizonyos szempontból lényegesen mások, mint egy évtizeddel ezelőtt. Mindehhez sürgősen szükség van szisztematikus interdiszciplináris kutatásra, valamint az iskolai és egyetemi tömegoktatási gyakorlathoz való közvetlen hozzáférésre.
A szociálpszichológiai kérdéseknek jelentős helyet kell elfoglalniuk az oktatáspszichológiában. Az oktatás létezik a társadalomban, megoldja e folyamat alanyainak bizonyos társadalmi, állami, és nem csak személyes feladatait. Az ilyen feladatok nemcsak hogy nem esnek egybe, de komoly ellentmondásban is lehetnek. Tételezzük fel, hogy a társadalomnak nincs szüksége annyi jogászra, közgazdászra, banki alkalmazottra, mint ahány ember akarja. De a mérnöki és a kékgalléros szakmákban objektív szakemberhiány van. Az ilyen „kereslet” és „kínálat” összehangolása állami, gazdasági, politikai, és nem csupán oktatási, sőt még inkább szűken pszichológiai feladat. De optimális, humánus megoldása nem érhető el pszichológia nélkül: társadalmi, általános, politikai, differenciális, pedagógiai.
Ezen túlmenően minden tanár valójában nemcsak az egyes tanulókkal dolgozik, hanem egy társadalmi csoporttal, egy osztállyal, a szülőkkel, a szakmai kollégák csoportjával, ezért az oktatási folyamat szükségszerűen magában foglalja a kis- és nagycsoportok kiterjedt szociálpszichológiai fenomenológiáját. , interakcióik, csoportdinamika. Mindezeket az elkerülhetetlen és jelentős hatásokat az oktatás folyamatára és eredményére megfelelően meg kell tervezni, figyelembe kell venni, mérni, és lehetőség szerint koordinálni kell.
A neveléspszichológia számára szinte a legfontosabbak, relevánsak és közvetlenül jelentősek annak összefüggései és kölcsönhatásai, kapcsolatai a pedagógiával. Úgy tűnik, hogy e két tudomány együttműködésében és közösségében nincsenek problémák. Sok közös céljuk van, azonos tudományos tárgyaik, az Orosz Oktatási Akadémia által képviselt egyesítő tudományos közösség, valamint közös történelmi alkotók és nagy elődök jelenléte.
Oroszországban ezek olyan rendkívüli, szerves pszichológiai és pedagógiai profilú tudósok, mint például K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vigotszkij, P.F. Kapterev, A.S. Makarenko és még sokan mások, beleértve a moderneket is. A neveléslélektan és a „pszichológiai pedagógia” valós, szisztematikus és nem eklektikus kombinációjára számos példa létezik, a modern pszichodidaktika felépítésére. Vannak jól kidolgozott tudományos és gyakorlatban is megvalósított pszichológiai és pedagógiai irányok, koncepciók, oktatási technológiák. De másrészt a pszichológia és a pedagógia interdiszciplináris kapcsolatai nem nevezhetők idillinek vagy problémamentesnek.
Egy leendő tanár számára az oktatáspszichológiai bevezetés a pedagógiai egyetemen való tanulás folyamatával kezdődik. Itt már évtizedek óta létezik egy pszichológiai-pedagógiai triász: pszichológia - pedagógia - tanítási módszerek. A tantárgyak ilyen kombinációja feltétlenül szükséges része, fő jellemzője a szakpedagógiai oktatásnak hazánkban. Ez a triász nagyban hozzájárul a kötelező pszichológiai és pedagógiai műveltség biztosításához, ami megegyezik a tanuló felkészültségével a jövőbeni tanítási tevékenységekre.
A kémiatanár szakmai munkájának tárgya – mondjuk egy kémikussal ellentétben – nemcsak a kémiai anyagok és tulajdonságok, hanem maguk a tanulók is. Tudós és tanár -

Ezek közeli, rokon, de mégsem ugyanazok a szakmák. Lehet, hogy ezt sokan nem értik, szubjektíven nem fogadják el, de ez egy lényeges, empirikusan megállapított tény. A tanár igazi professzionalizmusa nemcsak az oktatott tantárgy ismeretében rejlik, nemcsak a pedagógiai elméletek és technikák asszimilációjában, sem az emberi psziché szerkezetének és működésének megfelelő megértésében a tanítási vagy nevelési folyamatban. A tanár igazi pszichológiai és pedagógiai nevelése csak átfogó és holisztikus lehet. A valódi oktatási gyakorlatnak nincs szüksége sem „tiszta” tanárokra, mint a tudás „átadóira”, sem „elmaszkulált” pszichológusokra, mint „mindentudó” és kritikus teoretikusokra. A pszichológia mindennapos, munkaigényes és kreatív „pedagogizálása”, a pedagógia „pszichologizálása” szükséges.
Fel kell ismerni azonban, hogy magában a neveléslélektani-pedagógiai triász tartalmában és kivitelezésében is vannak megoldatlan kérdések, elméleti és módszertani következetlenségek, hiányosságok, következetlenségek. E három tudományág tömeges oktatásában gyakran nincs megfelelő módszertani, fogalmi és működési folytonosság. Ugyanazon nevelési jelenségek értelmezésében előfordulhatnak ismétlések és nyilvánvaló következetlenségek. A pszichológiai-pedagógiai triász nem mindig egymáshoz kapcsolódó, hanem tantárgyilag és működésileg eltérő diszciplínák szükséges integrált, egységes ciklusaként valósul meg. A modern pszichológia és a pedagógia között kétértelmű, összetett és olykor ellentétes kapcsolatok vannak. Ez teljesen elfogadható az akadémiai elmélet számára, mint fejlődését elősegítő eszköz. De a valós oktatási gyakorlathoz képest ez a helyzet nem tekinthető normálisnak.
Egy iskolai tanár vagy egyetemi tanár természetesen nem lehet és nem is lehet hivatásos pszichológus. De pszichológiai felkészültségüket és képzettségüket nem szabad lekicsinyelni vagy például pedagógiai kommunikációs készségekre redukálni. Ez csak egy része, bár fontos része a tanárok szakmai pszichológiai kultúrájának. én i i én
Az iskolapszichológus viszont nem köteles és nem is lehet tanár megfelelő végzettség nélkül. De a hatékonyság biztosítása érdekében, pl. sajátos pszichológiai munkája gyakorlati hasznát, szakmailag ismernie és megfelelően kell érzékelnie a meglévő pedagógiai elméleteket és realitásokat.

Oktatás- ismeretek, készségek, képességek elsajátítását biztosító tevékenységek. A tanulás mindig a tanár és a diák közötti aktív interakció folyamata. A tanulás pszichológiai oldala a tanulás szerkezetében, mechanizmusaiban, mint speciális sajátos tevékenységben fejeződik ki; a tanuló és a tanár személyiségének pszichológiai jellemzőiben; a tanítási módszerek, módszerek és formák pszichológiai alapjaiban.

Oktatás és fejlesztés.

E folyamatok kapcsolatáról három nézet létezik

1) J. Piaget (a mentális műveletek fejlettségi szintje szerint): A fejlesztésnek a tanulás előtt kell haladnia, először a gondolkodást fejlesztjük, majd a gyerek megoldja a problémát.

2) Gestalt-pszichológia: A tanulás párhuzamos a fejlődéssel, egyszerre kezdődik, egy időben ér véget.

3) L.S. Vigotszkij

A tényleges fejlődés zónája (ZAD) - azon cselekvések és műveletek mennyisége, amelyeket a gyermek önállóan tud végrehajtani, a meglévő mentális fejlettségi szintjét felhasználva.

A proximális fejlődési zóna (ZPD) olyan cselekvések és műveletek szintje, amelyeket a gyermek csak olyan felnőtt segítségével végezhet, aki speciális képzéssel elősegíti a gyermek mentális fejlődését.

A tanulás pszichológiája egy olyan tudományos irány, amely a tudás, készségek asszimilációjának pszichológiai mintáit, a tanulási és oktatási tevékenységek pszichológiai mechanizmusait, a tanulási folyamat által okozott életkorral összefüggő változásokat vizsgálja.

A neveléslélektan fő gyakorlati célja célja, hogy lehetőségeket találjon a tanulási folyamat irányítására. Ebben az esetben a tanulást konkrét tevékenységnek tekintjük, ideértve a motívumokat, célokat és oktatási tevékenységeket. Végső soron új pszichológiai formációk kialakulásához és egy teljes értékű személyiség tulajdonságaihoz kell vezetnie. A tanítás egyetemes tevékenység, mert minden más tevékenység elsajátításának alapját képezi. Az oktatáspszichológia központi feladata a tanuló által a pedagógiai folyamatban végzett nevelési tevékenységek követelményeinek elemzése és fejlesztése. Ez egy konkrétabb feladatok komplexumában van meghatározva:

A tanulás és a mentális fejlődés kapcsolatának azonosítása és a folyamat pedagógiai hatásainak optimalizálását szolgáló intézkedések kidolgozása;

A pedagógiai hatás általános társadalmi tényezőinek azonosítása, amelyek befolyásolják a gyermek mentális fejlődését;

A pedagógiai folyamat rendszerszerkezeti elemzése;

A mentális fejlődés egyéni megnyilvánulásai természetének sajátosságainak feltárása, amelyet az oktatási tevékenységek jellemzői határoznak meg.

Az oktatási tevékenységek strukturális és rendszerszintűek. A rendszer az összetevők egysége és kapcsolataik. A szerkezet a következőket tartalmazza:

" 1. A tevékenység azon összetevői, amelyek nélkül nem valósítható meg. Ide tartoznak a tevékenység feladatai és céljai, tárgya, döntéshozatali és végrehajtási módszerei, a tevékenységek nyomon követésének és értékelésének akciói.

" 2. A megadott komponensek közötti kapcsolatok. Összekapcsolhatók hatások, műveletek, funkcionális szervezeti elemek, működési megjelenítő rendszerek stb.

" 3. Ezen kapcsolatok kialakításának dinamikája. Az összefüggések aktiválódásának szabályosságától függően mentális folyamatok és funkcionálisan fontos tulajdonságok tünetegyüttesei alakulnak ki.

Minden szerkezeti elemet számos kapcsolat köt össze. A szerkezet elemei annak feltételesen oszthatatlan részei. Bármilyen struktúra biztosítja valamilyen funkcionális tulajdonság megvalósítását, aminek érdekében ténylegesen létrejött, pl. fő funkciója (például az oktatási rendszer a tanulási funkció megvalósítására jön létre). A függvény egy bizonyos eredmény elérésének folyamata.

A szerkezet és a funkció kombinációja rendszer kialakulását eredményezi. A rendszer főbb jellemzői:

1) ez valami egész;

2) funkcionális jellegű;

3) bizonyos tulajdonságokkal rendelkező számos elemre differenciálódik;

4) az egyes elemek kölcsönhatásba lépnek egy bizonyos funkció végrehajtása során;

5) a rendszer tulajdonságai nem egyenlők elemeinek tulajdonságaival.

6) információs és energetikai kapcsolatban áll a környezettel;

7) a rendszer adaptív, megváltoztatja működésének jellegét a kapott eredményekre vonatkozó információk függvényében;

8) különböző rendszerek ugyanazt az eredményt adhatják.

A rendszerszemléletű megközelítésből egy tevékenységben az egyes mentális komponensek (beleértve a funkciókat és folyamatokat) holisztikus képződmény formájában jelennek meg, amely egy adott tevékenység funkcióinak ellátása (azaz a cél elérése) szempontjából szerveződik, pl. pszichológiai tevékenységrendszer (PSA) formájában. A PSD az alany mentális tulajdonságainak és azok átfogó összefüggéseinek szerves egysége. Az oktatási folyamatot minden megnyilvánulásában kizárólag a PDS valósítja meg. Ennek keretein belül az egyéni személyiségminőségek konstrukciója, átstrukturálása történik, az indítékok, célok és tevékenységi feltételek alapján. Tulajdonképpen így jön létre az egyéni tapasztalatok felhalmozódása, az ismeretek formálása, a tanuló személyiségének fejlődése.

Az edzés pszichológiai összetevői

Az oktatási tevékenységnek rendszerszintű szervezetként viszonylag stabil („statikus”) összetevői és kapcsolatai vannak közöttük. Az oktatási tevékenység fenntartható szerkezeti elemei:

Tanulmányi tárgy;

Hallgató (tanulás tárgya);

A tényleges oktatási tevékenység (tanulási módszerek, oktatási tevékenységek);

Tanár (tanulás tárgya).

Tanulmányi tárgy- ezeket a tudást, készségeket és képességeket el kell sajátítani.

Diák- ez az a személy, aki az ismeretek, készségek és képességek elsajátítására irányul, és akinek megvannak bizonyos előfeltételei az ilyen elsajátításhoz.

Oktatási tevékenységekúj ismeretek, készségek és képességek kialakításának eszköze.

Tanár- ez az a személy, aki ellenőrző és szabályozó funkciókat lát el, biztosítva a hallgató tevékenységeinek összehangolását, amíg azt önállóan nem tudja elvégezni.

A stabil összetevőket kapcsolatok kötik egymással, amelyek között a főbbek a következők lesznek: motivációs, érzelmi, kognitív, információs. Az oktatási tevékenységek általános irányultsága gnosztikus, tantárgyi alapú.

A fenti elemek mindegyikének harmonikus egységben kell kapcsolódnia egymáshoz. Csak így működik a rendszer maximális hatékonysággal. Bármely alkatrész meghibásodása vagy elvesztése a teljes rendszer deformálódásához, tönkremeneteléhez vagy összeomlásához vezet. Kiderül, hogy nem tudja ellátni fő funkcióját - a tanítást.

Más típusú tevékenységekhez képest az oktatási tevékenységeknek megvannak a sajátosságai. A hagyományos „alany – tevékenység – tárgy – eredmény” séma így néz ki:

Ha a „tárgy” a tanuló személyisége (a tanuló „L” (személye)), akkor a séma alapvetően más színezetet kap. A hétköznapi tevékenységekben a fő, aktív erő az „alany”. Az oktatási tevékenységekben a tevékenység mind a „tantárgytól” (tanár) és a „P-személytől” (diáktól) származik.

A tevékenység minden fő összetevője: az indíték, a tevékenység módszerei, az eredmények kettős személyes jelentést kapnak, amelyet a tanuló és a tanár személyisége határoz meg. Az oktatási tevékenység tárgya a tanuló holisztikus személyisége („én”), azaz. komplex pszichoszociális rendszer. Ugyanilyen összetett rendszer a tanár személyisége. A tanulmányi tárgyra, a tanítási módszerekre és az eredményre gyakorolt ​​kölcsönös hatásuk összességében a „tanulási tevékenység” szuperrendszerét alkotják. Ismeretes, hogy a rendszer valamely elemére gyakorolt ​​hatás az egész rendszer állapotának megváltozását vonja maga után. Legalább két személyiség (tanár és diák) összetett kombinációja esetén a hatás a „tanulási tevékenység” rendszerének különböző részeire állandó. Következésképpen maga a rendszer folyamatosan aktív dinamikus változásban van. A tanítás mindig magában foglalja mind a tudat, mind a benne résztvevő egyének mentális tulajdonságainak átstrukturálását.

Kapcsolódó információ.