Az általános iskolai testnevelésórák minden tanulási folyamat kötelező részei. Ezért évről évre fejlesztik, és hasznos gyakorlatokkal egészítik ki az oktatási tárca szerint.

Általánosságban elmondható, hogy a gyakorlatok világos elosztása, valamint a lecke részekre bontása a leghelyesebb. Módszertani támogatásra és számos elem helyes megvalósítására egyaránt szükség van. Általában a modern módszerek szerint a leckét több fő részre kell osztani. Tehát először jön a bevezető rész. Itt minden szükséges szervezési kérdés megoldódik. Ez a rész az egyik legfontosabb. Ez különösen igaz az általános iskolákra. A tanárnak magának kell elvinnie a gyerekeket a tornaterembe, segítenie kell őket felkészülni az órára, és meg kell tanítania a parancsok használatát is. Ebben az esetben az építkezést értjük. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy fő feladatuk, hogy egyértelműen magasabbak legyenek, a legmagasabbtól a legalacsonyabbig. Ezt az állásfoglalást „létrának” nevezték. Ezért kiemelt figyelmet fordítanak az építkezésre! Hogyan építsünk helyesen gyerekeket? Középiskolások számára ez az eljárás általánosan ismert és érthető. Ami a gyerekeket illeti, nem egészen értik a dolog lényegét. A gyerekeket úgy kell felsorakoztatni, hogy mozgás közben ne zavarják egymást. Ezen túlmenően a fő cél a tanár látása. És végül a különféle feladatok elvégzésekor a tanárnak elegendő hely kell ahhoz, hogy minden esetben támogatást tudjon nyújtani. Ezért olyan fontos az építkezés. Javasoljuk továbbá, hogy a gyermekeket magasság vagy fizikai fejlettség szerint rangsorolja. Alapvetően ezt az egész folyamatot a testnevelő tanár viseli.

A második osztálytól kezdve a gyerekek általában mindent maguk csinálnak. Amint a tanár kimond egy bizonyos parancsot, minden a helyére kerül. Maga az óra során a tanár a tanulók mellett vagy elõtt sétálhat, ezzel utat mutatva nekik. Amikor gyerekeket szólít meg, abszolút mindenkinek látnia kell őt. Ezért itt nemcsak a gyerekek helyes elrendezése fontos, hanem a tanár számára is jó helyet kell választani. A legtöbb tanár megpróbálja maga köré építeni a gyerekeket, ez sokkal kényelmesebb. Ha akarod, azzá válhatsz, amivé csak akarsz, a lényeg, hogy a gyerekek jól emlékezzenek rá. Most érdemes kikötni a bevezető rész időtartamát. Csecsemőknél körülbelül 10 perc. A helyzet az, hogy a gyerekek meglehetősen lassan cserélnek ruhát, és amikor bejutnak a hatalmas terembe, azonnal elkezdenek eltévedni. Ezért nehéz összegyűjteni és felépíteni őket. Az általános iskola „régebbi” évfolyamaiban, nevezetesen 3-4 évesen minden kicsit gyorsabban megy. 5 perc elég. A bevezető rész után következik az előkészítő rész, amely az előzőhöz hasonlóan számos fő problémát megold. Általában a fiatalabb iskolások testnevelésének csak pozitív érzelmeket kell hoznia. Ezért itt a gyerekek időt kapnak, hogy felkészüljenek a jövőbeli terhelésekre. Ebben a pillanatban általában bemelegítés történik, amely bizonyos gyakorlatokból áll. Általános fejlesztő jellegűek. Alapvetően ezek egyszerű mozdulatok, amelyek célja a mozgások koordinációjának beállítása. 3. osztálytól kezdődően a gyakorlatok összetettebbé válnak. Ez magában foglalja a különféle elemeket botokkal, labdákkal, karikákkal és zászlókkal. Ebben az esetben minden mozgás, guggolás, ugrás és még sok más elemekkel történik.

Általában az előkészítő gyakorlatoknak jó korrekciós hatása van. Éppen ezért az általános évfolyamokon az előkészítő rész általános fejlesztő elemekből áll. Ezenkívül a tanárnak önállóan ki kell választania két vagy három gyakorlatot, amelyek közvetlenül a motoros készségekre és képességekre irányulnak. Kizárólag ezek használata megengedett a gyermekek bizonyos tulajdonságainak fejlesztésére. Az előkészítő résznek olyan gyakorlatokat kell tartalmaznia, amelyek megakadályozzák a mozgásszervi rendszer egyidejű hibáit. Így az előkészítő rész időtartama fokozatosan 15 percre nő, és körülbelül 10 gyakorlatot tartalmaz.

Az iskolások testnevelés órán a terhelésnek mérsékeltnek kell lennie. Ezután jön a fő rész ideje, amely általában a fennmaradó időt foglalja el. A fő gyakorlatokhoz minden erőt aktiválni kell. Ezek lehetnek torna, atlétika vagy különféle típusú játékok elemeit tartalmazó tevékenységek. Váltóversenyek, versenyek tartása javasolt. Ez csapatszellemet ébreszt a gyerekekben, ami nagyon hasznos. A gyakorlatok kiválasztásakor a tanárnak meg kell értenie, hogy fő céljuk a fenti tulajdonságok teljesítése. Egyszerűen fogalmazva, minden elemnek egyszerűen vezetnie kell valamihez. Az Oktatási Minisztérium új gyakorlatok elvégzését javasolja az óra elején, a fő részben pedig az egyik tulajdonság fejlesztését célzó gyakorlatokat. Ami a játékokat illeti, elég aktívnak kell lenniük. Célszerű előnyben részesíteni a futást, ugrást, labdás váltóversenyt stb. Általában sokan igyekeznek minél több tornaelemet beépíteni. Természetesen ez jó, de még mindig minden erőt aktiválnia kell a gyakorlatok során. Valójában sok gyerek elveszett állapotot él át, egyszerűen nem tud eligazodni az űrben.

A lecke fő része legyen a leghasznosabb, és körülbelül 25 percig tart. Még mindig ajánlatos a lecke végén szánni egy kis időt az összefoglalásra. Ezen a ponton osztályozhat, megjelölheti a legaktívabb tanulókat, és beszélhet a megszerzett készségekről. Végül is csak megfigyeléssel lehet megérteni, hogy mely gyakorlatok voltak igazán érdekesek a gyerekek számára. Általában az óra szerkezete kissé módosítható. A fent leírtak inkább az alapvető ajánlásokra utalnak. Ez a modern testnevelési fegyelem program. Hogy betartja-e vagy sem, minden oktatási intézmény maga dönti el. Általában a tanárnak meg kell értenie, hogy a gyermekek testnevelésének bizonyos mértékig egyéninek kell lennie. Ezért a gyermekek viselkedését is alaposabban meg kell vizsgálni, és figyelembe kell venni kívánságaikat. Javasolt a gyakorlatban minden testnevelés órát többféle típusra osztani. Ezek lehetnek bevezető foglalkozások, amikor új tananyaggal, gyakorlatokkal ismerkednek meg a gyerekek, valamint összevont és próbaórák. Az első osztályos testnevelés nem lehet túl nehéz. Ezért a tanulási folyamaton néhány kiigazításra került sor.

Jelenleg a testkultúra új szabályozási kerete van. A fő szlogen: „Ne árts!” " Ezt az elvet minden, az oktatási területhez kapcsolódó munkatárs figyelembe vette. Idén szeptember 1-jétől minden általános iskolás számára speciális terhelési normákat vezettek be. Ezentúl a gyerekeket fiziológiai adottságaik szerint több csoportra osztják. Ma az iskolásokat számos negatív tényező negatívan befolyásolja. Ezért van az, hogy egyesek erősebbek az állóképesség terén, de mások számára ez érthetetlen vonal. Ezért azok a szabványok, amelyek korábban egyszerűen a semmibe mentek. Valójában a legtöbb gyerek számára ez a terhelés egyszerűen érthetetlen. Ezenkívül teljesen eltávolították azokat a tantárgyakat, amelyeket a gyerekek nem tudnak előre elvégezni. Egyszerűen fogalmazva, korábban voltak gyakorlatok, amelyek helyes végrehajtása káros volt a gyermek egészségére. Ezért most mindent rendkívül gondosan tanulmányoznak, még mielőtt a gyerekek elkezdenének részt venni a testnevelésben. Ebben az esetben ez csak a tanárnak nehéz. Végül is a gyermek szintjének megértése és meghatározása nem mindig olyan egyszerű. Főleg, ha egy fiatal tanárról beszélünk. Ezért itt mindent alaposabban kell figyelni, hogy senkit ne sértsen meg. Minden gyakorlatnak kizárólag előnyösnek kell lennie, és semmilyen módon nem terhelheti a gyermeket. Egyszerre kell biztosítani az egyszerűséget és a megfelelő terhelést.

Tantárgy: "Szabadtéri Játékok"

Cél: Ismerkedjen meg különféle „szabadtéri játékokkal”, fenntartható motivációt teremtve

Tud: Ismerje meg a biztonsági óvintézkedéseket, amikor az edzőteremben tartózkodik; szabadtéri játékok során

Megért: Ismerje meg a szabadtéri játékok szabályait

Alkalmaz: A testnevelés órákon megszerzett ismereteket az életben alkalmazni; osztályban - csapatban. Gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést és tartsa be a magatartási szabályokat a játék során

Elemzés: elemezze saját eredményeit a testnevelés órán, tudja elemezni a „hiányosságait”, és a jövőben kijavítsa azokat.

Fokozat: tudja értékelni saját tevékenységét az osztályteremben.

Felszerelés: Minden csapatnak egy labda, egy tornabot, egy gombostű. A távolság megjelölése. Síp. Minden tanulónak van sportruhája. Összefoglaló lap.

A lecke része	Különleges problémák		Adagolás	Szervezési és módszertani utasítások
1.Előkészítő Rész	Az építési osztály megszervezése. Az óra céljainak és célkitűzéseinek magyarázata	Építkezés.	1) 2 perc	Helló! A nevem Daria Sergeevna. Ma adok neked egy testnevelés órát. Menő, legyél egyenlő! Figyelem! Fizessen 1-ért és 2-ért. A tanár kiadja a parancsot: „Nyugi!” Ma egy nehéz leckénk megyünk veletek a szabadtéri játékok földjére. El kell jutnunk ebbe az országba, de nem lesz könnyű. Mai óránk témája: „Kültéri játékok”. Óránk célja, hogy testnevelés órán megismerkedjünk a szabadtéri játékok lehetőségeivel, és növeljük a mozgást.. Először is emlékezünk néhány gyakorlati gyakorlatra és magatartási szabályokra, valamint a biztonsági óvintézkedésekre az edzőteremben. Mondd el, hogyan viselkedjünk az edzőteremben?(tanulók válaszai)
	Megnyújtjuk a nyak izmait és ízületeit	„Fejforgatás” gyakorlat	A gyakorlat 4 ismétlése	I.P – „Kézállás az övön” (Kezek az övön, 4 ujj előre, lábak vállszélességben, előre néz) 1. forduljon balra 2.I.p 3.forduljon jobbra 4.I.p 1.dönteni fel 2.I.p 3.dönteni lefelé 4.I.p
	felmelegíti a lapockákat és a vállízületeket	gyakorlat "Karforgatás".	Ismételje meg a gyakorlatot 5 alkalommal	I.p - „Kézről vállra támaszkodó” (könyökök a testhez nyomva, szárnyak nélkül, lapockák behúzva) 1.2 – forgás előre 3,4-es forgás hátra (ismételje meg a gyakorlatot 3-4 alkalommal)
	javítja a vérkeringést és felmelegíti a kar izmait	gyakorlat "Kézforgatás".	Ismételje meg a gyakorlatot 4-szer	IP - „Karok oldalra” (saruk együtt, tenyérrel lefelé) 1.I.p 2.forgatja előre a kezét 3.fordított forgás 4.I.p (ismételje meg 4-szer)
	elősegíti a zsírsejtek csökkenését, felmelegíti a hát és a gerinc izmait	gyakorlat „A test jobbra-balra fordítása”	Ismételje meg a gyakorlatot 5-6 alkalommal	I.p – „Kezek az övön” (Kezek az övön, 4 ujj előre) 1.I.p 2.Fordítsa el a testet balra 3.I.p 4.Fordítsa el a testet jobbra (ismételje meg a gyakorlatot 4-5 alkalommal)
		Séta	3 perc	A sarkadon járni Séta a lábujjakon Séta a láb belső oldalán Séta a láb külső oldalán
		Fuss	3 perc	oldallépés magas csípőemeléssel a sípcsont fulladásával A futógyakorlatokat sípjelre kell végezni, a tornaterem kerülete mentén.
2. Fő rész	A csoportkollektivizmus kialakulása.	terjesztés csapatoknak.		- Szóval te és én a „szabadtéri játékok” földjén találjuk magunkat. 2 csapatra van szükségünk. Fizesd ki az elsőt és a másodikat. Az 1-es szám tesz egy lépést előre, és jobbra fordul. Ez 1 csapat, a kijelölt helyen áll. A 2. csapat is a kijelölt helyen áll.
	a kézügyesség fejlesztése, Gyors voltál. Az összegzés egy bátorítási módszer.	Játék "Megvizsgázott - ülj le"	3 perc	Kezdésként minden csapat kiválaszt egy csapatkapitányt. A csapat felsorakozik láncba, a kapitánynak szembe kell állnia csapatával. A jelzésre a kapitány az első játékosa kezébe dobja a labdát, aki visszaadja a labdát és leguggol. A kapitány odadobja a labdát a következő játékosnak stb. Amelyik kapitány gyorsabban juttatja a labdát az utolsó játékos kezébe, az a csapat nyer.
	A sebesség fejlesztése. A játékszabályok szigorú betartása	"Védd meg a kaput" játék	4 perc	– Védd meg a kaput.Tud valaki, játszott már ilyen játékkal? A játékosokat két csapatra osztják, és egymással szemben állnak egy sorban. Az egyik csapat játékosa odamegy az ellenfélhez, háromszor megüti az ellenfél tenyerét, és elrohan a csapatához. A harmadik ütést kapott játékosnak utol kell érnie és le kell ütnie az ellenfelet. Ha utoléri, beviszi a csapatába, ha nem, akkor másik csapathoz. Az nyer, aki számokban felülmúlja.
	Agilitás fejlesztése, versenyzés, Gyors voltál. A mozgás pontosságának fejlesztése labdapasszoláskor.	Játék "Ball Up"	3 perc	A játék szabályai: Minden csapat egy oszlopba áll egymás után, karnyújtásnyira (hogy az előző játékos vállát érinthesse). Az első játékos felveszi a labdát, és átpasszolja a labdát a nyomvonal tetején. a játékoshoz, és így tovább a láncon. Az utolsó játékosnak, amikor megkapja a labdát, a lánc elejére kell futnia, és folytatnia kell a játékot. (játszd 2-szer). Lehetőségek: A teteje mentén Lent (lábakon keresztül) Felváltva (1 játékos felül, 2 játékos alul)
	A gyorsaság, a végrehajtás pontosságának és a játék következetességének fejlesztése, a kollektivizmus fejlesztése. A résztvevők helyes pozíciója a játékban (melyik oldalról kell körbefutni).	Játék "Get to the Island"	5 perc.	A játék neve "Get to the Island". A csapatkapitány tornabotot kap. Lefutja a távot, megkerüli a gombostűt és visszajön. Elveszi a játékost, megkerüli a gombostűt, és átadja a botot a 2. játékosnak. A 2. játékos visszatér a csapathoz – elveszi a 3. játékost, megkerüli a gombostűt, visszaadja a botot. Addig folytatódik, amíg az egész csapat a szigeten van
3. Utolsó rész		A csapatok értesítése a játék eredményéről.	1 perc	A számú csapat nyer... Jó munkát végeztél. Második csapat, kicsivel megelőzted ellenfeleid. Jó volt neked is! (eredmények jelentve)
	Osztály felépítése, amely kiemeli az óra eredményét, visszaverődés	Végső építés	1 perc	Csapat „Legyetek egyenlőek! Figyelem!
	Foglalja össze a leckét. Sikerhelyzet kialakítása Jutalmazási módszer Ellenőrzés és önkontroll módszere (csoportos felmérés)	Összefoglalva a reflexiót	3 perc	Mit tanultunk ma az órán? Azok, akik úgy gondolják, hogy sikerült a leckét, jól teljesítette az összes feladatot, részt vett a játékokban, tapsoljon. Aki úgy gondolja, hogy nem oldotta meg az összes feladatot a leckében, nyomjon lábbal. Tetszett a lecke? Köszönöm a figyelmet! A lecke véget ért.

Önkormányzati oktatási intézmény –

Pisarevka község középiskolája

Unechi kerület, Brjanszki régió

ALKALMAZÁS

CASE TECHNOLÓGIA

ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN

Felkészítő: Bondarenko N.I.,

Általános iskolai tanár

2014-2015 tanév

A jelenlegi szakaszban nemcsak a modern ember számára szükséges tudás mennyisége változott meg, hanem még nagyobb változások mentek végbe az új dolgok elsajátításának módjaiban is.

Az oktatási rendszer korszerűsítésével kapcsolatban a következőket javasolják: eltérő tartalom, megközelítés, magatartás, pedagógiai mentalitás.

A pedagógiában óhatatlanul felmerülnek a kérdések: „mit tanítani?”, „miért tanítani?”, „hogyan kell tanítani?”, ugyanakkor megjelenik egy másik: „Hogyan tanítsunk hatékonyan?”.

A tanulás egyfajta technológiai folyamattá alakul előre meghatározott célokkal és garantált eredménnyel, így lehetetlen csak hagyományos módszerekkel tanítani.

A tanárnak tehát folyamatosan keresnie kell hatékony oktatási módszerek.

választottam magamnak esettechnológiák.

Ma ezeket a technológiákat széles körben alkalmazzák a középiskolákban, és az első próbálkozások az általános iskolákban születnek.

Az általános iskolások korlátozott élettapasztalata miatt az esetmódszerek alkalmazása nem talált széles körű alkalmazást az általános iskolákban. De szeretném megjegyezni, hogy a technológia tanítása egy konkrét szituáció példáján lehetővé teszi a 7-10 éves gyermekek magas tanulási motivációját.

És mivel egy adott helyzetben a tanítás technológiájának megkülönböztető jellemzője a kiscsoportos munka, ez lehetővé teszi az általános iskolás tanulók ilyen személyes tulajdonságainak fejlesztését.

mint az együttműködési képesség, a vezetés érzése és a csoport döntéseiért való felelősség,

és akár az üzleti etika alapjainak kialakításának kezdeti szakaszairól is beszélhetünk.

Az esettechnológiák egyszerre ötvözik a szerepjátékokat, a projektmódszert és a helyzetelemzést. .

Az esettechnológia magában foglalja az oktatási folyamat jelentős individualizálását a tanulók aktív pozíciójával a tanulási folyamatban.

A technológia alapelve, hogy a képzés kezdetén egyéni tervet készítenek, minden hallgató megkapja az ún. ügy,képzési csomagot tartalmaz kártyák, szabályok, ajánlások oktatási anyagok tanulmányozásához, ellenőrző kérdések önellenőrzéshez, tesztek, kreatív és gyakorlati feladatok. Az anyag tanulása közben a tanuló segítséget kérhet a tanártól.

A küldetéseket (internetes név) az oktatás különböző szintjein fejlesztik. A küldetések egy konkrét problémát, tudományos tárgyat, témát fednek le, és lehetnek interdiszciplinárisak is.

A küldetések egy konkrét problémát, tudományos tárgyat, témát fednek le, és lehetnek interdiszciplinárisak is.

A munka eredménye tok - technológia diákmunkák prezentáció formájában (általános iskolában)

A feladatok típusai esetekre:

Az újramesélés egy téma megértésének demonstrációja különböző forrásokból származó anyagok új formátumban történő bemutatása alapján: prezentáció, poszter, történet készítése.

Tervezés és tervezés - adott feltételek alapján terv vagy projekt kidolgozása.

Kreatív feladat - kreatív munka egy bizonyos műfajban - vers, videó készítése.

Az értékelés egy bizonyos nézőpont alátámasztása.

Különféle tanulmányok - különféle jelenségek, felfedezések, tények tanulmányozása egyedi online források alapján.

Az esetek osztályozásában a következő típusokat különböztetjük meg: gyakorlati esetek, amelyek valós élethelyzeteket tükröznek;

képzési ügyek, amelyek fő feladata a képzés;

kutatási tevékenységek megvalósítására összpontosító kutatási esetek.

Az általános iskolai tanárok munkájuk során olyan gyakorlati eseteket használhatnak fel, amelyek az életben leggyakrabban előforduló tipikus helyzeteket tükrözik. Az eset lényegében egy gyakorlatias, úgynevezett „cselekvő” modellt hoz létre a helyzetről. Az ilyen eseteknek a lehető legvilágosabbnak és részletesebbnek kell lenniük. Fő jelentése az élet megértésében és az optimális tevékenységek elvégzésére való képesség megszerzésében rejlik.

Az általános iskolásoknál fontos, hogy az eset empátiát váltson ki főszereplőivel, a szereplők személyes helyzete le legyen írva, sok esetben ez fontos eleme a döntési folyamatnak.

Az esettechnológiák segítenek növelni a tanulók érdeklődését a tanult tárgy iránt, és olyan tulajdonságokat fejlesztenek az iskolásokban, mint a szociális aktivitás, a kommunikációs készség, a meghallgatás és a gondolatok kompetens kifejezése. A tanár feladata, hogy a gyerekeket egyénileg és csoportosan is megtanítsa:

elemezni az információkat,

rendezni egy adott probléma megoldásához,

azonosítani a legfontosabb problémákat,

alternatív megoldások kidolgozása és értékelése,

az optimális megoldás kiválasztása és cselekvési programok megfogalmazása stb.

Ezen kívül a gyerekek:

kommunikációs készségeket szerezzenek

fejleszteni a prezentációs készségeket

olyan interaktív készségek kialakítása, amelyek lehetővé teszik a hatékony interakciót és kollektív döntések meghozatalát

szakértői készségekre és képességekre tesz szert

tanulni úgy, hogy önállóan keresi a szituációs probléma megoldásához szükséges ismereteket

a tanulási motiváció megváltoztatása.

Az ügy tartalmára vonatkozó követelmények.

Az eset egy konkrét helyzetet vizsgál, melynek leírása egy bizonyos idő alatt történt eseteket, tényeket, döntéseket tartalmaz. Ezek a helyzetek egyaránt tükrözhetnek egy összetett problémát és egy konkrét problémát.

A képzési csomagok típusai:

Bevezető eset (probléma jelenlétének, helyzetnek, jelenségnek, a vizsgált téma határainak tudatosítása);

Az információszolgáltatás (egy témával vagy problémával kapcsolatos ismeretek) tárgytól függően többé-kevésbé részletes lehet;

Stratégiai eset (a bizonytalanság körülményei között a környezet elemzésére és a problémák megoldására való képesség fejlesztése összetett, feltétlen tényezők túlsúlyával);

Kutatási eset (hasonlóan egy csoportos és egyéni projekthez, egy konkrét helyzetet vagy problémát elemez, és ennek az elemzésnek az eredményeit nyilatkozat formájában mutatjuk be).

Bizonyos készségek fejlesztését célzó eset (valós helyzetek példáival konszolidálja, oktatja a megszerzett ismeretek, készségek felhasználását; a képességek jellegétől függően lehet többé-kevésbé részletes, terjedelmes).

A tok felépítése:

Egy összetett (moduláris) ügy általában nagy (20 vagy több oldalas) mennyiségű információt, elsődleges adatokat, mintadokumentumokat, videókat, számítógépes programokat stb. tartalmaz.

Egy esetillusztráció kis mennyiségű adatot tartalmaz, és felhasználható a vizsgált téma megerősítésére és illusztrálására.

Eset - egy gyakorlati feladat kis vagy közepes mennyiségű információt tartalmaz egy valós helyzetről, amely alapján a tanulóknak egy feladatot kell elvégezniük a témában.

A tevékenységek esetmódszerrel történő szervezésének (vagy moderálásának) technológiája: Az osztályt olyan számú csoportra osztják, hogy ez utóbbiak 3-5 főből álljanak. Minden csapat választ egy vezetőt (moderátort). Feladata a csoportok munkájának megszervezése, a kérdések felosztása a résztvevők között és a végső döntések meghozatala. A munka befejezése után a moderátor jelentést vagy üzenetet készít a csoportja által végzett munka eredményéről. A témában végzett munka összegzése a tanárra van bízva.

A tanítás felépítése esetmódszerrel

A tanári tevékenység (óra előtt)	Tanulói akciók (óra előtt)
1. Kiválaszt egy esetet. 2. Meghatározza a tanuló felkészítéséhez szükséges alap- és segédanyagokat. 3. Kidolgozza a lecke forgatókönyvét.	2. Egyénileg készül a tanórára.
Óra közben: 1. Megszervezi az ügy előzetes megbeszélését. 2. Csoportokra osztja az osztályt. 3. Csoportosan vezeti az eset megbeszélését, további információkkal ellátva.	Óra közben: 1. Olyan kérdéseket tesz fel, amelyek elmélyítik az eset és probléma megértését. 2. Megoldásokat dolgoz ki, meghallgatja mások véleményét. 3. Döntést hoz, vagy részt vesz a döntéshozatalban.
Óra után: 1. Értékeli az iskolások munkáját. 2. Értékeli a meghozott döntéseket vagy a felvetett kérdéseket.

Az esettechnológia tehát egy valós vagy fiktív szituációkra épülő interaktív tanítási technológia, amelynek célja nem annyira a tudás elsajátítása, hanem a tanulókban új tulajdonságok és készségek fejlesztése. Nagyon fontos szakasz a „sikerhelyzet” megteremtése. Minden diák egy bizonyos szakaszban (a számára megvalósítható) egyénileg oldja meg a problémát anélkül, hogy nehézségekbe ütközne. Ennek eredményeként a gyerekek érzelmi elégedettséget érnek el eredményeikkel.

Végezetül pedig azt szeretném tanácsolni kollégáimnak, hogy ne féljenek általános iskolában alkalmazni az esetmódszert, hiszen az nem annyira konkrét ismeretek, készségek elsajátítását célozza, hanem a tanulók általános intellektuális és kommunikációs potenciáljának fejlesztését. És pontosan erre szólít fel bennünket a szövetségi állam általános oktatási szabványa.

Ezért a pedagógiai folyamat legfontosabb összetevője a tanár és a tanulók közötti személyiségközpontú interakció legyen, amely biztosítja a tanárok és a diákok kényelmes pszichológiai jólétét, az osztálytermi és az oktatási tevékenységek során előforduló konfliktushelyzetek éles csökkentését, ahol kedvező előfeltételek lennének teremtve az általános kulturális képzés színvonalának emelésére;

az osztályteremben és az iskolában kedvező mikroklíma alakult ki.

Végül is te és én alakítjuk az időjárást az osztályteremben. Tegyük tehát okosan, hatékonyan és lehetőleg napfényesen.

És csak jó időt tegyünk!

Bibliográfia

Buravoy, M. Mélyreható esettanulmány: pozitivizmus és posztmodern között / M. Buravoy // Rubezh - 10 – 11. sz.

Változások az oktatási intézményekben: kutatási tapasztalatok esetszakaszos módszerrel / szerkesztette: G.N. Prozumentova - Tomszk, 2003.

Kozina, I. Esettanulmány: néhány módszertani probléma / I. Kozina // Rubezh - 1997. - No. 10-11 - P. 177-189.

Mikhailova, E.I. Eset és esetmódszer: általános fogalmak / E.I. / Marketing - 1. sz.

Áttérés a nyílt oktatási térre. 1. rész. Az oktatási innovációk fenomenológiája. Kollektív monográfia./ szerkesztette G.N. Prozumentova. - Tomszk, Tom kiadó. Egyetem, 2005.

Reingold, L.V. Beyond CASE technológiák / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - 13-15.

Smolyaninova, O.G. Innovatív technológiák a hallgatók oktatásához az esettanulmányi módszer alapján // Innovációk az orosz oktatásban: gyűjtemény - M.: VPO, 2000.

Helyzetelemzés, avagy a Case módszer anatómiája / szerkesztette Yu.P. Surmina - Kijev: Innovációs és Fejlesztési Központ, 2002.

http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm

http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm

Utasítás

Kezdje a leckét építési és szervezési kérdésekkel. A pedagógusnak fegyelmet kell tartania az órán, így a beszámoló elkészítése, leadása nem tekinthető formalitásnak.

Kezdje bemelegítéssel. Ez minden sportoló edzésének elengedhetetlen eleme és előfeltétele
A bemelegítés két részre osztható. Az első részben általánosságban a test felmelegítését célozzuk meg. A sima futás, a végtagok, a törzs és a hajlítás megfelelő A bemelegítés második része a légzés és a vérkeringés előkészítése. Ebben a részben gyorsításokat, rángatásokat és intenzívebb gyakorlatokat végezhet.

Tovább a fő részre. Itt a tanárnak már együtt kell dolgoznia a diákokkal, bemutatva valami új technikát, például futni lehet vele tanítani. Ez a gyakorlat mindkét lány számára alkalmas. A technika kívülről való megtekintésén túl a tanulóknak új technikákat is ki kell próbálniuk. Alacsony rajtból is futniuk kell egy rövid távot. Ha valaki nem végzi el megfelelően a gyakorlatot, azonnal dolgozzon a hibáin, ha ideje engedi.

Térjen át az általános fizikai edzésre. Fiúknak a fekvőtámaszok és a testemelések megfelelőek háton fekve. Lányoknak inkább a fekvőtámasz helyett az ugrókötél alkalmas, de a testemelés is jól jön nekik.

Összesít. Általában az óra végén a tanár sorba állítja a tanulókat, és összegzi az elvégzett munkát. Ha szükséges, a tanárnak házi feladatot kell kiadnia a tanulók elbocsátása előtt.

Szinte minden tanár arra törekszik, hogy órája kedvenc tantárgyává váljon. Ez alól a testnevelő tanár sem kivétel. Hiszen nemcsak érdeklődnie kell a gyerekeknek, hanem el kell magyaráznia, hogy a rendszeres testnevelés jót tesz az egészségnek.

Szükséged lesz

• - papír;
• - toll;
• - Sportfelszerelés.

Utasítás

Legyen óvatos a leckével. Készítsen az óra összefoglalóját, fogalmazza meg a témáját és tűzzen ki feladatokat. Tervezéskor fontolja meg, hogy hol fogja tartani a leckét: bent vagy kint. Világosan írja le, milyen gyakorlatokat fog végezni a gyerekekkel a lecke ezen vagy azon részében. Óra előtt gondoskodni kell a tanórához szükséges eszközökről: labdák, ugrókötelek, karikák, tornaeszközök stb.

Kezdje a leckét szervezési problémák megoldásával és építéssel. Építsd úgy, hogy lássanak téged, és mozgás közben ne zavarják egymást. Például rangsorolja a tanulókat testmagasság szerint a fizikai fejlettségük alapján. Kiskoruktól kezdve tanítsa meg a gyerekeket parancsok kialakítására, kiszámítására és végrehajtására. Ez segít fenntartani a fegyelmet az iskolában, és segít a gyerekeknek ráhangolódni az órára.

A lecke első részében végezzen bemelegítést. Felkészíti a testet a további fizikai aktivitásra. Válasszon olyan gyakorlatokat, amelyek az általános fejlesztést célozzák, és nem nehezítik a koordinációt, például séta, futás, hajlítás és testfordítás, guggolás stb. A 3. osztálytól kezdve a bemelegítés tartalmazhat egy gyakorlatsort labdákkal, tornabotokkal és egyéb sporteszközökkel.