Társadalomtudomány. Miben különbözik az Ön iskolája a régi orosz iskolától?

Ma már minden iskola hasonlít egymásra, minden iskolás ugyanazon program szerint tanul, de régebben sok különböző iskola működött még azonos oktatási szinten is, beleértve a magán bentlakásos iskolákat is. Ma már egyszerűen általános iskolából általános iskolába költöznek a gyerekek, de a forradalom előtt az egykorú gyerekeket vizsga alapján vették fel a gimnáziumba. Ma fiúk és lányok együtt tanulnak, de egykor külön tanultak egymástól. Ma 5 pontosak az osztályzatok, de a forradalom előtt 12 pontosak voltak. Ma egy vétkes diákot rossz osztályzattal írnak a naplóba, megjegyzést írnak oda, és extrém esetben a szülőket iskolába lehet hívni, a forradalom előtt megkorbácsolták a gyerekeket (az egyetlen kivétel az az iskola volt, amelyet L. N. Tolsztoj nyitott parasztgyerekeknek). Ma minden gyereknek kötelező iskolába járnia, a forradalom előtt nem volt minden gyereknek lehetősége erre.

5. osztály Társadalomtudomány Egyszerű 748

Bővebben a témáról

A Föld forgása. Egy matematika órán azt a feladatot kapták a tanulók, hogy fogalmazzanak meg egy feladatot más tantárgyak anyagából. Sophia a következő problémával állt elő: „Hány fordulatot tesz meg tengelye körül a Föld 12 óra alatt; havonta; egy évben?". Meg tudod oldani ezt a problémát? Milyen tudásra lesz szükség a megoldáshoz?

5. osztály Társadalomtudomány Egyszerű 10

5. osztály Társadalomtudomány Egyszerű 15

Az iskolások minden évben leülnek az iskolapadba, hogy ismét „rágják a tudomány gránitját”. Ez több mint ezer éve megy. Az első orosz iskolák gyökeresen különböztek a modernektől: korábban nem voltak igazgatók, nem voltak osztályzatok, sőt tantárgyi felosztás sem. az oldal megtudta, hogyan folyt az oktatás az elmúlt évszázadok iskoláiban.

Tanulságok a családfenntartótól

Az iskola első említése az ókori krónikákban 988-ból származik, amikor megtörtént Rusz megkeresztelkedése. A 10. században a gyerekeket főleg a papi otthonban oktatták, tankönyvként a Zsoltár és az Órakönyv szolgált. Iskolákba csak fiúkat fogadtak be – úgy tartották, hogy a nőknek nem írni-olvasni kell megtanulniuk, hanem házimunkát kell végezniük. Idővel a tanulási folyamat fejlődött. A 11. századra a gyerekeket megtanították olvasni, írni, számolni és énekelni. Megjelentek a „könyvtanulási iskolák” - eredeti ősi orosz gimnáziumok, amelyek diplomái közszolgálatba léptek: írnokként és fordítóként.

Ezzel egy időben megszülettek az első leányiskolák – azonban csak nemesi családokból származó lányokat fogadtak be. Leggyakrabban a feudális urak és a gazdagok gyermekei tanultak otthon. Tanáruk egy bojár – a „kenyérkereső” – volt, aki nemcsak írni-olvasni, hanem több idegen nyelvet, valamint a kormányzás alapjait is megtanította az iskolásoknak.

A gyerekeket írni-olvasni és számolni tanulták. Fotó: N. Bogdanov-Belsky festménye „Szóbeli abakusz”

Kevés információ maradt fenn az ősi orosz iskolákról. Ismeretes, hogy a kiképzést csak a nagyvárosokban végezték, és a mongol-tatárok rusz inváziójával évszázadokra teljesen leállt, és csak a 16. században kelt újjá. Ma az iskolákat „iskoláknak” nevezték, és csak az egyház képviselője lehetett tanár. A munka megkezdése előtt a tanárnak magának kellett letennie egy tudásvizsgát, és a potenciális tanár ismerőseit megkérdezték a viselkedéséről: nem vettek fel kegyetlen és agresszív embereket.

Nincs értékelés

Az iskolások napja egészen más volt, mint most. Egyáltalán nem volt tantárgyi felosztás: a tanulók egy általános folyamban kaptak új ismereteket. A szünet fogalma sem hiányzott - a nap folyamán a gyerekek csak egy szünetet tarthattak, ebédelni. Az iskolában egy tanár fogadta a gyerekeket, aki mindent egyszerre tanított meg - nem volt szükség igazgatókra és igazgatókra. A tanár nem osztályozta a tanulókat. A rendszer sokkal egyszerűbb volt: ha egy gyerek megtanulta és elmondta az előző leckét, akkor dicséretben részesült, ha pedig nem tudott semmit, botokkal büntették.

Nem mindenkit vettek fel az iskolába, csak a legokosabb és legügyesebb gyerekeket. A gyerekek egész nap az órákon töltötték reggeltől estig. Az oktatás Oroszországban lassan haladt. Most minden első osztályos tud olvasni, de korábban, az első évben az iskolások megtanulták a betűk teljes nevét - „az”, „buki”, „vedi”. A második osztályosok bonyolult betűket tudtak szótaggá formálni, és csak a harmadik évben tudtak a gyerekek olvasni. Az iskolásoknak szóló fő könyv az alapozó volt, amelyet először 1574-ben adott ki Ivan Fedorov. A betűk és szavak elsajátítása után a gyerekek bibliai részeket olvastak fel. A 17. századra új tantárgyak jelentek meg - retorika, nyelvtan, földmérés - a geometria és a földrajz szimbiózisa -, valamint a csillagászat és a költői művészet alapjai. Az órarend első órája szükségszerűen általános imával kezdődött. A másik különbség a modern oktatási rendszerhez képest, hogy a gyerekek nem hordtak magukkal tankönyveket: minden szükséges könyvet az iskolában tartottak.

Mindenki számára elérhető

I. Péter reformja után sok minden megváltozott az iskolákban. Az oktatás világi jelleget kapott: a teológiát immár kizárólag az egyházmegyei iskolákban oktatták. A császár rendelete alapján a városokban úgynevezett numerikus iskolákat nyitottak, amelyekben csak írás-olvasást és alapszámítást tanítottak. A katonák és alacsonyabb rendűek gyermekei ilyen iskolába jártak. A 18. századra az oktatás elérhetőbbé vált: megjelentek az állami iskolák, amelyekbe még a jobbágyokat is beengedték. Igaz, a kényszerű emberek csak akkor tanulhattak, ha a földtulajdonos úgy döntött, hogy fizet az oktatásért.

Korábban az iskolákban nem volt tantárgyfelosztás. Fotó: A. Morozov festménye „Vidéki szabadiskola”

Csak a 19. században vált mindenki számára ingyenessé az alapfokú oktatás. A parasztok plébániai iskolákba jártak, ahol az oktatás csak egy évig tartott: azt hitték, hogy ez bőven elég volt a jobbágyoknak. A kereskedők és iparosok gyermekei három évig jártak kerületi iskolába, a nemesek számára tornatermeket hoztak létre. A parasztok csak írni-olvasni és számolni tanultak. Mindezek mellett történelmet, földrajzot, geometriát és csillagászatot oktattak a városlakóknak, kézműveseknek, kereskedőknek, iskolákban készítették elő a nemeseket az egyetemre való felvételre. Megkezdődtek a női iskolák, amelyek programját 3 évre vagy 6 évre tervezték – választhatóan. Az oktatás a vonatkozó törvény 1908-as elfogadása után vált nyilvánosan hozzáférhetővé. Az iskolai oktatási rendszer most tovább fejlődik: szeptemberben a gyerekek leülnek az iskolapadba, és új – érdekes és hatalmas – ismeretek egész világát fedezik fel.

BAN BEN 9. század Amikor először megjelent egy külön állam, a Kijevi Rusz, és az oroszok pogányok voltak, az írás már létezett, de az oktatás még nem fejlődött ki. A gyerekeket főleg egyénileg oktatták, majd csak ezután jelent meg a csoportos oktatás, amely az iskolák prototípusává vált. Ez egybeesett a betű-hang tanulási rendszer feltalálásával. Ruszt akkoriban szorosan összekötötték a kereskedelmi kapcsolatok Bizánccal, ahonnan a kereszténység kezdett behatolni hozzánk, jóval a hivatalos elfogadása előtt. Ezért az első orosz iskolák kétféle volt: pogány (ahol csak a pogány elit utódait fogadták el) és keresztények (azok a kis hercegek gyermekei számára, akiket addigra már megkereszteltek).

10. század

A hozzánk eljutott ősi dokumentumok azt írják, hogy a ruszországi iskolák alapítója Vörös Nap Vlagyimir herceg volt. Mint ismeretes, ő kezdeményezte és végrehajtotta a rusznak az ortodox keresztény hitre való áttérését. Az oroszok akkoriban pogányok voltak, és hevesen ellenezték az új vallást. Annak érdekében, hogy az emberek gyorsan elfogadják a kereszténységet, széleskörű műveltségi képzést szerveztek, leggyakrabban a pap otthonában. Az egyházi könyvek - a Zsoltár és az Órák könyve - tankönyvként szolgáltak. A felső tagozatos gyerekeket elküldték tanulni, ahogy a krónikában meg van írva: „könyvtanulás”. Az emberek minden lehetséges módon ellenálltak az újításnak, de így is iskolába kellett küldeniük fiaikat (ezt szigorúan ellenőrizték), az anyák pedig sírva siránkoztak, összeszedték gyermekeik egyszerű holmiját.

"Szóbeli számolás. S. A. Rachinsky állami iskolájában" - N. P. Bogdanov-Belsky orosz művész festménye
© Kép: Wikimedia Commons

A legnagyobb „könyvtanító iskola” alapításának dátuma ismert - 1028, Vlagyimir herceg fia, Bölcs Jaroszláv herceg személyesen választott ki 300 okos fiút a harcosok és kicsinyes hercegek kiváltságos környezetéből, és küldte őket Velikybe tanulni. Novgorod - az akkori legnagyobb város. Az ország vezetésének utasítására aktívan fordították a görög könyveket és tankönyveket. Szinte minden újonnan épült templomban vagy kolostorban nyíltak iskolák, ezek voltak a később széles körben ismert plébániai iskolák.

11. század

Ősi abakusz és ábécé rekonstrukciója
© Fotó: lori.ru

Ez a Kijevi Rusz fénykora. A kolostori iskolák és az alapfokú műveltségi iskolák széles hálózata már kialakult. Az iskolai tananyagban szerepelt a számolás, az írás és a kóruséneklés. Voltak „könyvtanulási iskolák” is, emelt szintű oktatással, ahol a gyerekeket megtanították a szöveggel dolgozni, és felkészítették a jövőbeni közszolgálatra. A Szt. Zsófia-székesegyházban működött egy „palotai iskola”, ugyanaz, amelyet Bölcs Jaroszlav herceg alapított. Immár nemzetközi jelentőségű volt, fordítókat és írástudókat képeztek ott. Több leányiskola is működött, ahol a gazdag családokból származó lányokat olvasni és írni tanították.

A legfelsőbb feudális nemesség otthon tanította a gyerekeket, több utódot küldött a hozzájuk tartozó külön falvakba. Ott egy nemes, írástudó és művelt bojár, akit "kenyérkeresőnek" neveztek, megtanította a gyerekeket írni és olvasni, 5-6 nyelvet és a kormányzás alapjait. Ismeretes, hogy a herceg önállóan „vezette” azt a falut, amelyben az „etetési központ” (a legmagasabb nemesség iskolája) található. De iskolák csak a városokban voltak, a falvakban nem tanítottak írni-olvasni.

16. század

A mongol-tatár invázió idején (a 13. századtól) a széles körben fejlődő orosz tömegoktatás nyilvánvaló okokból felfüggesztésre került. És csak a 16. századtól kezdődően, amikor Rusz teljesen „kiszabadult a fogságból”, az iskolák újjáéledtek, és „iskoláknak” kezdték őket nevezni. Ha ezelőtt a hozzánk eljutott krónikákban nagyon kevés információ volt az oktatásról, akkor a 16. századtól egy felbecsülhetetlen értékű dokumentumot őriztek meg, a „Stoglav” című könyvet - a Stoglav Tanács határozatainak gyűjteményét, amelyben az ország felső vezetés és egyházi hierarchák vettek részt.

Stoglav (Címoldal)
© Illusztráció: Wikimedia Commons

Nagy teret szentelt a nevelés kérdéseinek, különös tekintettel arra, hogy csak megfelelő végzettségű pap lehet tanító. Az ilyen embereket először megvizsgálták, majd információkat gyűjtöttek a viselkedésükről (az ember ne legyen kegyetlen és gonosz, különben senki nem küldi a gyerekeit iskolába), és csak végül engedték meg nekik a tanítást. A tanár minden tantárgyat egyedül tanított, és a diákok közül egy igazgató segítette. Az első évben megtanulták az ábécét (akkor tudni kellett a betű „teljes nevét”), a második évben szótagokra szedték a betűket, a harmadik évben pedig olvasni kezdtek. Bármelyik osztályból még mindig beválogatták a fiúkat az iskolákba, a lényeg az volt, hogy hozzáértőek és intelligensek legyenek.

Az első orosz alapozó

Megjelenésének dátuma ismert - az alapozót Ivan Fedorov, az első orosz könyvkiadó nyomta 1574-ben. 5 füzet volt benne, egyenként 8 lappal. Ha mindent átszámolunk a számunkra megszokott formátumba, akkor az első alapozó 80 oldalas volt. Akkoriban a gyerekeket a görögöktől és rómaiaktól örökölt, úgynevezett „szó szerinti alárendelt” módszerrel tanították. A gyerekek fejből tanultak szótagokat, amelyek kezdetben két betűből álltak, majd egy harmadikat is hozzáadtak hozzájuk. A tanulók a nyelvtan alapjaival is megismerkedtek, tájékoztatást kaptak a helyes hangsúlyokról, esetekről, igeragozásokról. Az ABC második része olvasmányokat tartalmazott - imákat és részeket a Bibliából.

© Fotó: lori.ru

17. század

A forradalom előtti geometria tankönyv.
© Fotó: lori.ru

A legértékesebb „Azbukovnik” kézirat, amelyet ismeretlen szerzők vagy egy 17. századi szerző írt, csodálatos módon ránk maradt. Ez valami tanári kézikönyv. Világosan kimondja, hogy a ruszországi tanítás soha nem volt osztálykiváltság. A könyvben le van írva, hogy még „szegények és szegények” is tanulhatnak. De a 10. századtól eltérően senki sem kényszerített erre senkit erőszakkal. A szegények tandíja minimális volt, „legalábbis valamennyi”. Természetesen voltak olyan szegények, hogy nem tudtak semmit adni a tanárnak, de ha a gyerekben volt tanulni vágy, és „gyors észjárású volt”, akkor a zemsztvót (helyi vezetést) terhelték a felelősség. megadva neki a legalapvetőbb oktatást. Az igazság kedvéért azt kell mondanunk, hogy a zemsztvo nem mindenhol járt így.

Az ABC könyv részletesen leírja az akkori kisiskolás napját. A Péter-Russz előtti összes iskolára ugyanazok voltak a szabályok. A gyerekek kora reggel jöttek iskolába, és az esti ima után távoztak, mivel az egész napot az iskolában töltötték. Először a gyerekek mondták el a tegnapi leckét, majd az összes diák (őket „osztagnak” hívták) felállt az általános imára. Ezek után mindenki leült egy hosszú asztalhoz és hallgatta a tanárt. A gyerekek nem kaptak haza könyveket, ezek voltak az iskola legfőbb értéke.

A Teneshev birtok egykori művészeti iskolája tantermének rekonstrukciója, Talashkino, Szmolenszk régió.
© Fotó: lori.ru

A gyerekeknek részletesen elmondták, hogyan kell kezelni a tankönyvet, hogy sokáig megőrizze. A gyerekek maguk takarították az iskolát, gondoskodtak a fűtésről. A „druzsina” nyelvtant, retorikát, egyházi éneket, földmérést (vagyis a geometria és a földrajz alapjait), a számtant, a „csillagismeretet” vagy a csillagászat alapjait tanította. A költői művészetet is tanulmányozták. A Petrin előtti korszak rendkívül érdekes volt Oroszországban, de az első forradalmi változásokat I. Péter vezette be.

Oroszországban minden új évszázad meghozza a maga változásait, és néha egy új uralkodó mindent megváltoztat. Ez történt a reformátor I. Péter cárral is. Neki köszönhetően az oktatás új megközelítései jelentek meg Oroszországban.

XVIII. század, 1. fele

Az oktatás világosabbá vált: a teológiát már csak az egyházmegyei iskolákban és csak a papság gyermekei számára oktatták, számukra az írás-olvasás tanulása kötelező volt. Az elutasítókat katonai szolgálat fenyegette, ami a szinte folyamatos háborúk körülményei között életveszélyes volt. Így alakult ki egy új osztály Oroszországban.

1701-ben I. Péter rendelete alapján, aki saját szakembereit kívánta képezni a hadsereg és a haditengerészet számára (akkor még csak külföldiek dolgoztak ezeken a helyeken), a Matematikai és Hajózási Tudományok Iskola vagy más néven az Iskola. a Pushkar-rend, Moszkvában nyitották meg. 2 tagozata volt: az alsó tagozat (ifjabb évfolyam), ahol írást és számolást tanítottak, a felső tagozat pedig (felső tagozat) a nyelvek és a műszaki tudományok oktatására.

Volt egy felkészítő tagozat, vagyis digitális iskola is, ahol olvasni és számolni tanítottak. Péternek ez utóbbi annyira megtetszett, hogy elrendelte, hogy más városokban is hozzanak létre ilyen iskolákat az ő képére és hasonlatosságára. Az első iskola Voronyezsben nyílt meg. Érdekes, hogy ott felnőtteket is tanítottak – általában alacsonyabb rangú katonaságot.

Gyerekek az egyházi iskolában
© Fotó: lori.ru

A numerikus iskolákban a papság gyermekei, valamint a katonák, tüzérek, nemesek gyermekei, vagyis szinte mindenki, aki tudásszomjat mutatott, megtanult írni és olvasni. 1732-ben az ezredeknél helyőrségi iskolákat alapítottak a katonák utódai számára. Bennük az olvasás és a számolás mellett a katonai ügyek alapjait oktatták, a tanárok tisztek voltak.

I. Péternek jó célja volt - a nagyszabású egyetemes alapfokú oktatás, de mint a történelem során nemegyszer megtörtént, az embereket botokkal és megfélemlítéssel kényszerítették erre. Az alanyok zúgolódni kezdtek, és ellenezték egyes osztályok kötelező iskolalátogatását. Az egész azzal a ténnyel végződött, hogy az Admiralitás (amely a digitális iskolákért volt felelős) maga próbált megszabadulni tőlük, de a Szent Szinódus (az orosz egyház legmagasabb irányító testülete, amely befolyásolta az ország életét) nem. egyetértenek abban, hogy szárnyai alá veszik őket, megjegyezve, hogy a spirituális és a világi oktatást nem kell kombinálni. Aztán a digitális iskolákat összekapcsolták a helyőrségi iskolákkal. Ennek nagy jelentősége volt az oktatástörténet szempontjából. A helyőrségi iskolák jellemezték a magas szintű képzést, és onnan később sok jól képzett ember alakult ki, akik II. Katalin uralkodásáig az orosz oktatás támaszaként, tanárként dolgoztak.

Page Hadtest a Sadovaya utcában Szentpéterváron
© Fotó: lori.ru

XVIII. század, 2. fele

Ha korábban a különböző osztályokból származó gyerekek tanulhattak ugyanabban az iskolában, akkor később osztályiskolák kezdtek kialakulni. Az első jel a Land Noble Corps volt, vagy modern szóhasználattal a nemesi gyerekek iskolája. Ezen elv alapján később létrehozták a Page Hadtestet, valamint a Tengerészeti és Tüzérségi Hadtestet.

A nemesek egészen kisgyerekeket küldtek oda, akik elvégzésük után szakot és tiszti rangot kaptak. Az összes többi osztály számára mindenhol megnyíltak az állami iskolák. A nagyvárosokban ezek voltak az úgynevezett főiskolák, négy osztályos oktatással, a kisvárosokban - két osztályos kisiskolák.

Oroszországban először vezették be a tantárgyoktatást, megjelentek a tantervek, és kidolgozták a módszertani szakirodalmat. Az órák egy időben kezdődtek és fejeződtek be országszerte. Minden osztály másként tanult, de szinte mindenki tanulhatott, még a jobbágyok gyerekei is, bár természetesen nekik volt a legnehezebb: iskolázottságuk gyakran a földbirtokos szeszélyétől függött, vagy attól, hogy fenntartja-e az iskolát és fizetni akart-e. a tanár fizetését.

A század végére Oroszországban több mint 550 oktatási intézmény és több mint 70 000 diák működött.

angol óra
© Fotó: lori.ru

19. század

Ez a nagy áttörés időszaka volt, bár természetesen még mindig veszítettünk Európával és az USA-val szemben. Működtek az általános műveltségi iskolák (állami iskolák), a nemesek számára általános oktatási gimnáziumok működtek. Eleinte csak a három legnagyobb városban - Moszkvában, Szentpéterváron és Kazanyban - nyitották meg őket.

A speciális gyermekek oktatását katonaiskolák, kadét- és dzsentri (nemesi) alakulatok, valamint számos teológiai iskola képviselte.

1802-ben hozták létre először a Közoktatásügyi Minisztériumot. A következő évben új elveket dolgozott ki: különösen azt hangsúlyozták, hogy az alsóbb szintű oktatás ezentúl ingyenes lesz, és oda bármely osztály képviselőjét felveszik.

F. Novitsky orosz történelem tankönyve, 1904-es utánnyomás
© Fotó: lori.ru

A kis állami iskolákat egyosztályos plébániai iskolák váltották fel (a parasztok gyermekei számára), minden városban kötelesek voltak háromosztályos körzeti iskolát építeni és fenntartani (kereskedők, kézművesek és más városi lakosok számára), és a fő köziskolát. az iskolák gimnáziumokká alakultak (a nemesek számára). A nemesi ranggal nem rendelkező tisztviselők gyermekeinek most joguk volt bekerülni az utóbbi intézményekbe. Ezeknek az átalakításoknak köszönhetően jelentősen bővült az oktatási intézményhálózat.

Az alsóbb osztályok gyermekeit megtanították a négy számolási szabályra, az olvasásra és írásra, valamint Isten törvényére. A középosztálybeli gyerekek (polgárok és kereskedők) ezen kívül - geometria, földrajz, történelem. A gimnáziumok felkészítették a diákokat az egyetemi felvételre, amelyből Oroszországban már hat volt (akkoriban jelentős szám). A lányokat továbbra is rendkívül ritkán küldték iskolába, általában otthon tanították őket.

A jobbágyság eltörlése (1861) után bevezették a mindenki számára hozzáférhető oktatást. Zemstvo, plébánia és vasárnapi iskolák jelentek meg. A gimnáziumokat klasszikusra és igazira osztották. Sőt, az utóbbiak bármely osztályból felvettek a gyerekeket, akiknek a szülei tudtak spórolni az oktatásra. A díjak viszonylag alacsonyak voltak, amit a reálgimnáziumok nagy száma is igazol.

Aktívan megnyíltak a női iskolák, amelyeket csak a közepes jövedelmű polgárok gyermekei vehettek igénybe. A nőiskolák három- és hatéves oktatást kínáltak. Megjelentek a női gimnáziumok.

Egyházközségi iskola, 1913

XX század

1908-ban elfogadták az egyetemes oktatásról szóló törvényt. Az alapfokú oktatás különösen gyors ütemben kezdett fejlődni - az állam aktívan finanszírozta az új oktatási intézményeket. Legalizálták az ingyenes (de nem egyetemes) oktatást, ami óriási szerepet játszott az ország fejlődésében. Oroszország európai részében csaknem minden fiú, a lányok fele általános iskolában tanult, más területeken rosszabb volt a helyzet, de a városi gyerekek közel fele és a paraszti gyerekek csaknem egyharmada is általános iskolai végzettséggel rendelkezik.

Természetesen a többi európai ország hátteréhez képest ezek összemérhetetlen számok voltak, mert a fejlett országokban addigra már több évszázada érvényben volt az egyetemes alapfokú oktatásról szóló törvény.

Az oktatás csak a szovjet hatalom átvétele után vált általánossá és mindenki számára elérhetővé hazánkban.

Van egy olyan álláspont, hogy a szovjet iskolai tananyag visszaállításának vágya a fiatalok iránti nosztalgia, amikor három kopejkáért zöldebb volt a fű és édesebb a víz. Számomra úgy tűnik, ha egy modern iskolában biztosítani lehetne azokat a feltételeket, amelyek a jó (! - nem minden iskola volt jó, de sok jó iskola volt) iskolákban, akkor az elégedetlenek száma minimálisra csökkenne. . Szóval nem a nosztalgiáról van szó. Megpróbálom felsorolni a modern iskola jellemzőit - nem számít, hogy milyen szabványhoz képest: szovjet, forradalom előtti, neandervölgyi, bármi.

1) A program messze elmarad a kortól. A 4 éves általános iskolai programot egy „nulladik” osztály létrehozására vezették be. Az első osztályos korhatárt visszaállították 7 évre, de a program az idősebb óvodai csoportban maradt - és továbbra is egyszerűsödik. A 20-as, 30-as években az első osztályban, még a vidéki iskolákban is százig számoltak és a szorzás kezdeteivel zárták az évet. Ma azzal a feladattal fejezik be az első osztályt, hogy „Lénának 6 babája volt, 2 babát adott, hány van még hátra?” (lásd Moreau tankönyvét) Milyen nyolcéves gyereknek készült ez a feladat?! Az egész program a fejlődési késésekre összpontosít, a normál gyerekek 4. osztály végére, anélkül, hogy megerőltenék az agyukat, ideálisnak és reménytelenül lustának bizonyulnak. Moszkvai Nemzetközi Gimnázium Perovoban (városi iskola), 1. osztály - a gyerekek olvassák... „Teremok”. Aztán elhaladtunk „Repka” mellett. Második osztályban a Rókát és a darut olvastuk.

2) Az általános iskolás gyerek látóköre a háromévesek világára szűkül: szeretni kell anyát, szeretni kell az állatokat, boldogan kell együtt sétálni. Kikerültek a műsorból a szibériai folyókról szóló diktátumok, a háborús hősökről szóló versek, a katonai és polgári bravúrokról és gyermekkori élményekről szóló történetek (mi történik, ha hazudik, kapzsi, nem viselkedik bajtársiasan) - Zsitkov helyett, Aleksin, Alekseev, Majakovszkij, Dragunszkij - végtelen Charushin (Bianchi túl nehéz). Hozzájárul a gyermekszervezetek és -klubok (például az iskolai múzeumok keresőcsoportjainak) hiánya. Még egyszer: ha nem tetszik a szovjet iskola, vegyük a gimnáziumot - a problémák tele voltak város- és árunevekkel, vonatok mentek Moszkvából Torzhokba, és nem végtelenül egyforma babák ültek a polcokon és a fiókokban, mint a mai tankönyvek. Ushinsky azt írta, hogy egy jó tanár számára minden feladat szórakoztató enciklopédia. Ma a kilencéves gyerekek nem tudják, hány kopejka van egy rubelben – van, aki hatvanat, van, aki tízet. Érted, hogy ezek retardált gyerekek? Nem arról van szó, hogy ma le vannak maradva a fejlődésben, de holnap akadémikusok lesznek - ez minden! nem lesznek akadémikusok. Még néhány év ebből az életből - többé nem lesznek mérnökök.
Hány olyan gyereket tud megszámolni egy osztályban, aki rajong valamelyik tantárgyért, és ennek megfelelő szakmáról álmodik?

3) A szovjet iskolában és a forradalom előtti gimnáziumban a tanulóhoz való hozzáállás igényes, de automatikusan tiszteletteljes volt, mintha egy szerves kis ember lenne. És a kis ember büszkén hangzik. Egy modern iskolában az általános iskolások „gyerekek”, „babák”, azaz. "kis idióták" Nem lehet őket idegesíteni, és a legalacsonyabb szabvány szerint kell szórakoztatni őket. Tanultam - nem volt kérdés: az angol szöveget 10-szer el kell olvasni. Ma próbáld meg elmondani, hogy legalább ötször el kell olvasnod – az anyukák elájulnak: „Hogy lehet így kínozni a gyerekeket?” Hogyan élünk? A 70-es években - minden osztályban - egy-két klasszikus angol irodalom mű, 6. osztálytól - szerkesztés nélkül, egyszerűen megjegyzésekkel (Alice Csodaországban, Kipling és Oscar Wilde meséi - két teljes kötet, A vadon hívója , "Lorna Doone", "Kis nők", "Hat hét a cirkusszal", "A hihetetlen utazás", "Stuart Little"). El tudod képzelni, mennyi időt kellett az oldalon nézned a szótárban, az összes könyvet ceruzával vagy tollal borították. És most az első osztályban kiderült, hogy nem lehet napi három sornál többet írni. A gyerekek kezdenek fáradni. Az osztályban három sor van a szövegkönyvben, nincs házi feladat - 7 évesen nem lehet házi feladatot csinálni, a gyerekek még kicsik.
Ez az eredmény – ennek megfelelően kezelik magukat, nem tisztelik magukat. Van hülye aplomb, de nincs önbecsülés (a hatékonyságról és az elszántságról nem is beszélve).

4) Azonos típusú feladatok, amelyek nem igényelnek agyműködést. Amikor tanultam, az iskolai programot úgy alakították ki, hogy az anyag áttanulmányozása után a tanulót rajtakapják a használatán. A kifejezések polinomokkal való egyszerűsítésekor a megoldás hatékonyságát értékeltük - i.e. leegyszerűsíthetnéd, de ha az esetlen, hosszú utat választod, alacsonyabb lett a pontszám. A modern hetedikesek végigmennek az összeg négyzetén - példákat oldanak meg az összeg négyzetére, menjenek végig a következő képleten - oldjanak meg rá példákat. A végén három példát adunk vegyes felhasználásra, senki nem fogja megoldani - na, oké, mindenki kapott A-t a példa segítségével történő megoldáskor. Az orosz nyelven is - átmentünk a szabályon - betűket szúrt be a megfelelő szavakba egy nyomtatott jegyzetfüzetben: nincsenek bonyolult diktálások, nincsenek kifejtések, nincsenek - ne adj isten - esszék. Az MMG-ben gyermekeink 6. osztályban írták meg első esszéjüket - „egy szoba leírását” - anyanyelvükön! nem idegen! Vegyünk egy másik példát a cári gimnáziumból - a kamatok elmúltak -, most, ha kérem, oldja meg a számlák jövedelmezőségével kapcsolatos problémák egy részét, és ne csak „osztanunk kell százzal és szorozni egy számmal”.
A teljes program formális lépésekre tagolódik, amelyeken belül a feladatokat minták alapján kell elvégezni. A tanárok számára nagyon kényelmes az ellenőrzés, nem kell felkészülni az órákra. De olyan könnyű ellenőrizni a tanár munkáját - ne iskolai, hanem kerületi és városi szinten végezzen teszteket, és adjon olyan feladatokat, amelyekben az elfogadott szabályok csak kombinációk elemei lesznek. Magyarul – ne fejből szavald a szöveget, hanem beszélj egy hasonló tárgyról (írj egy történetet képekben fiú vagy lány napjával és az óra idővel - 16, 20, 30 lehetőség egy ilyen napra váltakozva tevékenységek a képeken – és hallani, hogy a tanuló valóban beszél-e erről a témáról).
30, különböző iskolák 8-9. osztályos diákjának (kiváló tanulók, jó tanulók - egy művészcsoport) adok egy ötös négyzetgyök hosszúságú szegmens megalkotását. Senki nem tudta megoldani! Egyesek számára az öt gyökere a huszonöt. A legnépszerűbb szórakoztató probléma a Pitagorasz-tétel használata volt a középiskolában.
Az ötödik osztályban két meghatározott eseményt kértem időpontra tűzni: Vlagyimir Nagyboldogasszony-székesegyházának építését és Rusz megkeresztelését. "De mi - mondják - soha nem tapasztaltunk ehhez hasonlót!" Ezeknek a gyerekeknek még arra sincs késztetésük, hogy felforduljanak.

5) A tankönyvek az ismeretek formalizálásán túl sok definíciót, szabályt adtak hozzá, senki sem tudja, miért kerültek oda, sokszor olyan elemi dolgokat posztulálva, amelyek megértése soha nem okozott gondot. Például a második osztály orosz nyelvi tankönyvében a következő abrakadabra jelent meg memorizálásra:
„Ugyanannak a szónak ugyanabban a részében (tövében) és az azonos tövű szavakban a süketséggel és zöngésséggel párosuló mássalhangzót ugyanaz a betű jelzi.”
Vagy mindenki számára világos volt, hogy mi a tesztelt szó? És akkor mi van? Soha nem tudhatod, ki kell találnod egy definíciót, be kell ragaszkodnod egy tankönyvbe és meg kell jegyezned:
„A tesztelt szó egy olyan szó, amely egy páros zöngés-hangú mássalhangzót jelölő betű helyesírásának ellenőrzésére szolgál a szó végén vagy a gyökérben egy másik páros mássalhangzó előtt.”

6) A beszédhasználatot minimálisra csökkentjük. A témával kapcsolatos esszék, prezentációk, riportok (kivéve a szülők által nyomtatott vagy másolt kivonatok bekezdéseit), az irodalomról szóló viták feledésbe merültek. A nyomtatott füzetek használata nemcsak az írást, hanem a beszédet is feleslegessé teszi. Nézem az orosz nyelvi tankönyvet egy hároméves gyermek 2. osztályának - minden oldalon vannak feladatok „fejezze be a történetet”, „fejezze be a mondatokat”, „válaszoljon a kérdésekre”, „Kérdések kidolgozása”, „ verseket felolvasni és emlékezetből megírni”, „átírni a mondatokat, kiválasztva a megfelelő szót a jelentése szerint”, „másolni a mondatokat a zárójelek felnyitásával és a szavak megfelelő formába állításával” stb., stb. A tankönyv 178 oldala. El sem tudtam képzelni, mennyi állítást kellett önállóan generálnunk anyanyelvünkön. De ezt kell tennie egy tanárnak! Figyelj, nézd meg, mi van ráírva – de ki tagadná meg most a nyomtatott füzeteket?

7) Az oktatás meggondolatlan modulizálása azon állandó feltevéssel, hogy az oktatásnak előre kell lépnie. Merre kell továbbmenni? Ahhoz, hogy megtanuljon írni, továbbra is írnia kell, és nem néznie kell a képeket a számítógépen. Második osztályban minden házi feladat az, hogy rá kell kattintani a kívánt betűre 8 zöldség nevében. És semmi a füzetben. Az órán pedig macintoshokat osztogattak, egy ujjal begépeltek egy mondatot, szétszedték a szerkezetét és összerakták a mackintoshokat. Orosz nyelv óra volt.

A számláláshoz – el sem hiszed – számolnod kell, és kommunikálnia kell a számláló tárgyakkal, nem pedig virtuálisan a való életből. A jó tanárok babosüvegeket hoztak be az osztályba, és arra kényszerítették őket, hogy számoljanak a babok között, rendezzék el őket, mert a matematikai ábrázolás a tárgyak ábrázolása, tapintható és vizuális is. (A matematika tantárgyspecifikus, ezért olyan fontosak a szituációs feltételekkel, a tankönyvekből kidobott szöveges feladatok.)
Az oktatásnak abban az értelemben kell előrehaladnia, hogy új módszereket kell kitalálni arra, hogy a gyerekeket GONDOLKOZZON, hibázzon, elérje, és ne ismételje el a primitív azonos anyagokat különböző képek alatt és rövidítse le a szövegeket, mert nehéz a gyerekeknek a végéig elolvasni. .
A személyiségformálás ideje az az idő, amikor aktívan meg kell ismerkedni a tárgyi világ minden oldalával, nem pedig egy kétdimenziós, azonos képernyővé absztrahálni. (Nem számolva azzal, hogy tanáraink minden valódi tanulási tapasztalatot egyre inkább lecserélnek a számítógép használatára – ahol leckét tanítás helyett hátul lehet ülni, miközben a gyerekek „számítógépen dolgoznak”).
A főemlősök tanulásának pszichológiai prioritásai olyanok, hogy a tapasztalatszerzés legaktívabb módja az elvtársak utáni ismétlés, a kommunikáció és a megbeszélés.

8) Nincs alternatív iskolák rendszere. A „gimnáziumok” valójában ugyanolyan szintű tananyaggal rendelkeznek, mint a hagyományos iskolák, még azok is, amelyeket a régi szakiskolák alapján hoztak létre. Az egyetlen különbség a finanszírozás. Járhatsz iskolába, és akárcsak a saját udvarodban lévő iskolában, az első három évben megtanulhatsz 100-ig számolni. Az „angol” „speciális iskola” programja teljesen megsemmisült: angol irodalom olvasása minden évben, 1-2 klasszikus mű, szövegfeladatok 35 kérdésből, 30 mondat egy gyakorlatban (és gyakorlatok a szöveghez - legalább egy tucat), kötelező angol matiné és esti angol dramatizálás, újságolvasás, hallgatás stb. - és mindezt a megfelelő kerületi és városi ellenőrzésekkel. A modern „gimnáziumokban” ugyanazokkal az orosz tankönyvekkel tanulnak, mint a „nem gimnáziumokban” (hosszabb távú változatok szerint), nem használnak hang- vagy videóanyagot (talán félévente egyszer), nincsenek tesztek Egyáltalán a hallás utáni szövegértéshez minimális előadások és esszék, témák lexikális minimumai vannak - úgy tűnik, erről teljesen megfeledkeztek, csak fejből kalapálják ki a megfelelő szövegeket.
Tehát a „szovjet időkben” – nem, jobb, ha „az iskola összeomlása előtti időben” (mindegy, hogy szovjet vagy cári volt) – garantáltan voltak olyan iskolák, ahol többet követeltek. tanulók: angol, fizika, biológia. Az elitizmust nem a diákok iránti különös gond, hanem a követelmények szintje határozta meg. A diákoknak sokat kellett tanulniuk, időnként kirúgták őket (elhagyásra szólították fel) - viselkedés és gyenge teljesítmény miatt. A speciális iskolák hatékony, felelősségteljes embereket képeztek, akik szinte teljes egészében az egyetemi karokból és ennek megfelelően a tudományos közösségből álltak. Tévhit, hogy az ember valamilyen módon tíz évig tanulhat, aztán tudós lesz. Azonban néhány „udvari” iskola is nagyon jó volt – okos tanári karral rendelkeztek. Persze voltak rossz iskolák is az országban.
Most olvassa el az egykori „speciális iskolások” véleményét az anyaiskolák alapján létrehozott „gimnáziumokról”: „nem maradtak iskolák, csak tanári tompaság”. Egy gyerek, aki készen áll a valódi munkára: írjon jelentéseket és esszéket az általános iskolában, olvassa el Gerald Durrellt, Conan Doyle-t, Jules Verne-t, Majakovszkijt, végezzen műveleteket ezren belüli számokkal a második osztályban (mint az MINDEN iskolában a 20-as évek), – egyszerűen nincs hova menni.

9) A viselkedési szabályokat elfelejtették az iskolában. A fegyelem a tanulási folyamat fontos része. A bedlamban a tudás nem szívódik fel. Ez nagyon egyszerű: a jól nevelt gyereknek barátságosnak, ügyesnek kell lennie, a beszélgetésben - nézzen a beszélgetőpartnerre (főleg, ha a beszélgetőtárs tanár), és ne a játékkonzolra, nem futhat az iskola épületében, nem jöhet. olyan ruhákban, amelyek közterületen nem megfelelő expozíciót tesznek ki testrészeken, óra alatt a telefont ki kell kapcsolni stb. Ha vannak szabályok, és van vágy, hogy támogassák azokat – mindenekelőtt a tanárok! – a gyerekek megtanulják a helyes viselkedést. Ha egy felnőttet nem érdekel, elkezdődnek a beszélgetések, hogy ezek gyerekek, nincs lehetőség stb.
Ma a tanárnak fogalma sincs arról, milyennek kell lennie egy jó tanulónak. Csak az a vágya, hogy ne keveredjen bele. Persze a szülői bizottság jó ajándéka után lesz-e majd konfliktusvágy?
Miféle beszéd ez, hogy nem tiltják el a lányoknak a kozmetikumok használatát az iskolában? Vannak csodálatos iskolák, ahol a lányok nem viselhetnek sminket – és ezekben az iskolákban a lányok élnek és virulnak, randevúznak és diszkókban sminkelnek, és azt is megértik, hogy vannak helyek, ahol nem megfelelő a kozmetikumok használata.

Az iskolai fegyelem hiánya részben a tanári kar korrupciójával, segítőkészségével, részben a felnőttek lustaságával, közömbösségével, részben a normák elvesztésével és saját magatartási képtelenségével magyarázható, részben azzal, hogy sok felnőtt a pálya szélén” fiatal korukban, és most bebizonyítják maguknak és másoknak, hogy valójában rendkívül felszabadultak és nem kényszerítenek másokat.

De ez ilyen egyszerű: vannak szabályok, a gyerekeknek be kell őket tartaniuk, a felnőtteknek figyelniük kell a gyerekeket, és követelniük kell tőlük.

10) Az iskola legyen a kultúra központja, de a valóságban alacsony, marginális normákat ültet be. Ez nem lenne olyan ijesztő, ha több millió orosz iskolás életében lenne valami más kulturális központ.
Vannak családi körbe illő szórakozások, rendezvények, vannak irodai bulizásra alkalmas rendezvények, van részeg baráti társaságnak, és van olyan, ami az iskolában is elfogadható. Mindez nem ugyanaz.
Egy iskolai rendezvénynek nem az a célja, hogy olyan szórakozást biztosítson az iskolásoknak, amilyet szeretnének (ezt a szülők családi körben is megtehetik), hanem az, hogy a gyerekeket hozzászoktassák egy ilyen időtöltéshez, hogy ne csak a „céges bulikban” legyenek részese. sok alkohol és „csípős” . Meg kell értened, hogy a bowling bárral egy baráti csapatnak való az iskolán kívül, és a „Mi? Ahol? Amikor?" - iskolai szünetre. (És nem kell előre megmondani, hogy egy vetélkedő nem érdekes, pláne, ha még soha nem volt ilyen vetélkedő. Tűzze ki maga elé a kulturális iskolai rendezvények minél érdekesebbé tételét.)
Meg kell értenünk, hogy az iskolának népszerűsítenie kell az olvasást - annak ellenére, hogy a gyerekek nem szeretik, és nem a közösségi oldalakon.
Azokat a családokat, amelyek nem engedik meg a szórakozást a Comedy Clubon keresztül, nem szabad olyan körülmények közé hozni, hogy kellemetlen legyen a gyereket az iskolába (vagy általában az iskolába) bulizni. Szabályokat kellene alkotni erre és a betartatásra, hogy az ezeket megszegő tanárokat felelősségre vonják, nem beszélve arról, hogy a tanórán kívüli tevékenységekkel kapcsolatos döntéseket írástudatlan szülőkre ruházzák át.
Az iskolai szünetekben a tévé be van kapcsolva, hogy a gyerekek ne csínytevezzenek. Az iskola utáni programban tévé van, az iskola előterében megy a tévé - veszem fel a gyereket elkalandozó szemekkel és másodrangú rajzfilmek benyomásaival. Az iskola utáni időszakban a tévé be van kapcsolva, a gyerekek előtte ülnek, és a konzoljukkal, telefonjaikkal játszanak. Milyen iskola ez? Hogy lehet itt hagyni egy gyereket? (Egyébként egy városi iskola kellett volna a példa.) Jövök érte a gyereket az utolsó óráról - korán végzett, és a hátsó asztalban ül, és valaki más telefonján játszik az órán, a tanár látja, őt nem érdekli, amíg ő nem avatkozik bele.

11) A tanárok feletti kontroll hiánya.
Valójában a tanárok inkább kiszolgáló személyzetté váltak, mint mentorokká. Saját gyerekeik órákat töltenek elektronikus játékokkal, nem olvasnak könyveket, nem teljesítenek jól az iskolában – ez a tanár elképzelése egy normális gyerekről. Neki magának nincs elég csillag az égen, egy nagyon középiskolában tanult, és nincs aki felhívja rá, hogy ebben az iskolában, ahol dolgozik, 10 évesen gyerekek Sherlockot olvastak. Holmes és Jules Verne. Ő maga nem olvasta a „Grant kapitány gyermekeit”, és nem tudja befejezni az olvasását. A számítógépen lévő képek rabja, elfelejti megnézni a füzeteit, elfelejt bejelenteni az olimpiát – de az egész éjszakát azzal töltötte, hogy egy új Powerpoint-bemutatót készített, vannak fényképek medvékről és érdekes információk arról, hogy a medve télen alszik (harmadszor osztályosok). De gondoskodott arról, hogy a felirat simán megjelenjen.
Egy jó iskolában - nem vagyok benne biztos, hogy ilyen tanárnak léteznie kell - de ha létezik (tekintve, hogy az általános iskolai tanárok tanári főiskola, egyáltalán nem felsőoktatás) - olyan szabályok kellenek, hogy ne szenvedjenek a diákok. a fejlettségi szintről vagy a munka tanári ellazulásáról. A felügyelőknek rendszeresen jelen kell lenniük az órákon, felelősséget kell vállalni az óra közepén működő mobiltelefonokért az osztály felében (nem is beszélve az órai elektronikus játékokról), az öltözői ágyakért, az elveszett füzetekért.

12) Anyagi kérdés. A moszkvai tanárok fizetésének emelése inkább csökkentette, nem pedig növelte a tanári kar minőségét: a munka vonzóvá vált. A lehetséges könyvelők, titkárnők, üzletvezetők most már a tanítási utat is elfogadhatónak tartják – ez pedig egy teljesen új kontingens. Pedagógiai egyetem helyett pedagógiai főiskolákkal kombinálva (3 év - és általános iskolai tanár vagy, sőt elmélyült angol vagy számítástechnikai képzéssel! - és semmiképpen sem tény, hogy a bizonyítvány csak jó jegyeket tartalmaz) standard tanári pozíciót kapunk a tegnapi C-osztályos diák, a Kapcsolatok lánya, aki egy munkanapon másfélszer rövidebb, mint az országos átlag, vakáció alatt pedig két és fél. alkalommal hosszabb, mint az átlag, többletfizetést kap klubokért és továbbiakért, ajándékokat a szülőktől, valamint teljes ellenőrzés hiányát az adminisztrációtól és az oktatási osztálytól.
A pénzügyek kezelésének képessége a legtöbb igazgatót azonnal tolvajokká és megvesztegetésekké változtatta, akik kétszer annyit toboroztak, mint amennyire az iskolát tervezték, hihetetlen fizetős klubokat és osztályokat vezetett be, biztonsági őrök és titkárok védték meg magukat a szülőktől, és bűnözői kapcsolataik voltak. saját tanáraikkal és vezető beosztású alkalmazottaikkal.
* * *
Szóval elismerem, valóban megvannak az okai a nosztalgiának.
Amikor kislányként iskolába jártam, otthontól félórányi autóútra három „angol” szakos iskola volt. Eleinte egy „egyszerű” udvari iskolába küldtek, de a program túl könnyűnek bizonyult számomra, és nagyon rosszul viselkedtem. A tanárok (hála nekik!) nem csitították el a problémát a viselkedésemmel (6 évesen nem járok a „baba után”), a szüleim pedig átvittek az egyik „angol” iskolába. Kuzminki), ahol nem volt idő huligánozni, de utol kellett érnem az osztályt (főleg matematikából, akkor még nem volt angol az első osztályban). Az elmúlt két évben egy másik „angol” iskolában tanultam (Perovo-ban) - az 50 végzett közül tizennyolc a Moszkvai Állami Egyetemre került.

Mi lesz a gyerekeimmel? Az udvaron lévő iskola már nem opció - a Vykhinsky piac közelségének köszönhetően (remélem, mindenki mindent megért). A legidősebb lánynak be kell utaznia a gimnáziumba Moszkván át egészen a Lenin-hegységig. A legfiatalabbat egykori perovoi iskolámba viszem – vagy inkább abba, ami maradt belőle: semmi fegyelem, semmi tisztesség, nincs tanórán kívüli tevékenység, a program még szerényebb, mint a Vykhinsky piac közelében lévő „udvari” iskolában, minden osztály - Kettő helyett 4 párhuzam - mindent, hogy a kliensek elégedettek legyenek (háziasszonyok családonként 2-3 dzsippel és a szünidőben török ​​strand, amiről minden nap az iskolában mesélnek ismerőseiknek új strandig).

Elmentem a másik régi iskolámba („angol” Kuzminkiben), beszéltem a szüleimmel - minden ugyanaz volt, mint amit az előző iskoláról írtam. A szülői kontingens csak okosabb.

Tehát az egyik tenyerünkön gyerekkorunk iskolája, a másikon pedig egyenesen a népirtás – nem is beszélve arról, hogy tehetséges vagy tehetséges! - de egyszerűen épkézláb, felügyelt gyerekek játékkonzol helyett könyvvel a hátizsákjukban, teljesen érthető a nosztalgiázás.