Домашние задания для детей с ЗПР (подготовительная группа)

Тема: «Овощи»

Вспомнить и назвать 8 – 10 названий овощей.

Назвать овощи: красные, жёлтые, зелёные.

Про какие овощи можно сказать: длинный, круглый, овальный?

«Назови соки» Сок из моркови - …морковный; сок из огурца - …огуречный; сок из чеснока - …чесночный; сок из помидора - …томатный; сок из свеклы - …свекольный; сок из тыквы -… тыквенный.

«Что лишнее и почему?»: Морковь, груша , лук, чеснок. Капуста, помидор , белый гриб , огурец. Свекла, морковь, кабачок, икра.

«Исправь предложение»: Морковка вымыла Петю. Из салата сделали вкусные овощи. Из сока сделали полезную морковь.

Брат сестру свою зовёт На прополку в огород. Кто зовёт? Кого зовёт? Зачем зовёт?

«Один – много» 1 луковица – много… луковиц; 1 морковка - много… морковок; 1 свёкла- много…свёкол и т.д.

Предложите ребёнку назвать дни недели по порядку. Назвать рабочие дни. Назвать выходные.

Назвать 3.5,4.7дни недели. Какой по счёту вторник, пятница, четверг?

Тема: «Фрукты

1. Вспомнить 8 – 10 названий фруктов.

   « Расскажи какие?» (величин, форма, цвет)

Яблоко, груша, абрикос, апельсин, банан, лимон, слива.

« Назови соки»:

Сок из лимона - … лимонный; из апельсина - …апельсиновый; из яблока - … яблочный, из персика - …персиковый, из сливы - …сливовый, из груши - …грушевый, из абрикоса – …абрикосовый.

« Что лишнее и почему ? »

Яблоко, слива , сад, абрикос.

Груша, яблоко, персик, компот.

Варенье , банан, яблоко, слива.

Груша, ананас, арбуз, абрикос.

Банан, клубника , абрикос, лимон.

«Исправь предложение»:

Варенье сварило вкусную маму.

Стол поставили на вазу с фруктами.

На яблоке созрели яблони.

«Отгадай загадку – нарисуй отгадку»:

Вкусное, румяное с дерева упало

К Маше в рот попало.

(яблоко)

Чего в саду больше - яблок или яблонь, - бананов или банановых деревьев – пальм?

Выучите с ребёнком стихотворение:

Вот один, иль единица

Очень тонкая, как спица.

Предложите ребёнку выделить из множества 1 предмет. Например: взять из вазы 1 яблоко; съесть 1 банан, угостить подругу (друга) 1 грушей.

Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Краски осени», «Деревья и кустарники осенью».

1.Вспомни не менее 10 названий деревьев.

2.Назови листья:

у клёна – кленовые, у берёзы – берёзовые, у дуба - …, у ивы - …, у рябины - …, у тополя - …, у осины - …

3.Подбери нужное слово:

Льёт, моросит, крапает – дождь.

Краснеют, опадают, желтеют – …

4. Что лишнее и почему?

Осень, зима, холод, весна.

Дуб, рябина, осень, берёза.

5.Чего в лесу больше – деревьев или листьев?

- ёлок или деревьев?

6. Выучи стихотворение:

«Дуб» Токмакова

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться.

Ведь до поздней осени

Он стоит зелёный.

Значит дуб выносливый,

Значит закалённый.

7. Посчитай до «10» в прямом и обратном порядке.

8.Соотнеси количество, число и цифру, в пределе «2».

Взрослый называет и показывает цифру – ребёнок находит в

окружающем нужное количество предметов.

9.Найди и покажи в окружающем «большие» и «маленькие»

предметы.

Тема «Краски осени». «В лес по грибы, по ягоды»

Назови 3 -5 съедобных и 1 -2 несъедобных гриба.

Сосчитай до «5»:

Боровик: один боровик; два боровика; три боровика; четыре боровика; пять боровиков;

Опёнок, волнушка, груздь, сыроежка.

Что лишнее и почему?

Поганка, сыроежка, шишка, мухомор.

Подосиновик, маслёнок, мухомор, белый гриб.

Отгадай загадку:

Он в лесу стоял, Бусы красные горят,

Никто его не брал. Из кустов на нас глядят.

В красной шапке модной, Очень любят бусы эти

Для еды негодный. Люди, птицы и медведи

(мухомор) (ягоды)

Выучи стихотворение:

«Осень»

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далёкий птицы улетели,

Если небо хмурится, если дождик льётся,

Это время года – осенью зовётся.

Повтори и назови месяцы осени: сентябрь, октябрь, ноябрь.

Посчитай от заданного до заданного числа (в прямом и обратном порядке в пределе «10»).

Соотнеси число, количество и цифру, в пределе «3».

(Взрослый предлагает количество предметов, а ребёнок показывает и называет соответствующую цифру)

9. Сравните группы предметов по количеству (больше, меньше, одинаково), по цвету, форме, величине.

10. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Домашние животные».

Какое домашнее животное:

Лает - …, ржёт - …, мычит - …, блеет - …, хрюкает - ….

Закрепите с детьми части тела домашних животных: голова (рога), туловище, хвост, ноги (копыта), лапы.

Назови всю семью:

Кошка – кот – котята; лошадь – конь – жеребята;

корова – бык – телята; коза – козёл – козлята;

собака – пёс – щенята; крольчиха – кролик – крольчата;

свинья – кабан – поросята; овца – баран – ягнята.

4. Кто (что) лишний и почему?

Конь, баран, копыто, бык.

Овца, коза, корова, лось.

5. У кого больше ног – у коня или у козы?

Отгадай загадки:

Заворчал живой замок, С бородой, а не старик.

Лёг у двери поперёк. С рогами, а не бык.

Две медали на груди – Не конь, а брыкается.

Лучше в дом не заходи! Доят, а не корова.

(собака) (коза)

Сравните квадрат и прямоугольник, круг и овал.

Посчитай хвосты, рога, ноги у одной, трёх, пяти коров; обозначь их цифрами.

Повторите состав числа «3»:

3 – это 1 и ещё 2;

3 – это 2 и ещё 1;

10. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Домашние птицы».

Назови всю семью:

Гусь – гусыня – гусята;

петух – курица – цыплята;

селезень – утка – утята;

индюк – индюшка – индюшата.

Повторите с детьми части тела птиц:

Голова, клюв, туловище, хвост, ноги, крылья.

Тело птиц покрыто перьями.

3. Какая домашняя птица:

кудахчет - …, кукарекает - …, крякает - …, гогочет - …

4. Кто лишний и почему?

Утёнок, гусёнок, котёнок, цыплёнок.

Гусь, индюк, корова, утка.

Перо, крыло, клюв, курица.

5. Отгадай и выучи загадку:

Явился в жёлтой шубке:

Прощайте две скорлупки!

(цыплёнок)

Гусь выше петуха. Кто выше? Кто ниже?

7. Сколько ног у двух кур?

У трёх петухов?

У кого ног больше – у курицы или у гуся?

8. Какое число пропущено:

1 2 3 4 6 7 8 9 10 10 9 8 7 6 5 3 2 1

9. Назови все числа больше 4х , меньше 4х.

Назови «соседей» чисел: 2, 3, 4.

10. Назови предметы, которые расположены справа от тебя.

А какие слева?

Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Посуда».

1. Рассмотрите вместе с ребёнком предметы посуды, попросите назвать посуду и её части: носик, крышку, ручки, края (стенки), донышко.

2. Предложите ребёнку назвать посуду:

чайную - …, столовую - …, кухонную - ….

3. Что лишнее и почему?

Чашка, блюдце, чай, сахарница.

Хлебница, тарелка, вилка, ведро.

4. Что где лежит?

Сахар – в сахарнице; масло – в маслёнке;

Хлеб – в хлебнице; селёдка – в селёдочнице;

Сухари – в сухарнице; соль – в солонке.

5. Исправь предложение:

В чае горячая кружка.

В кофе налили чашку.

На чайнике закипела плита.

Тарелку налили в суп.

6 . Повторите с детьми предлоги:

Предложите ребёнку поставить чашку слева от блюдца, а ложку слева от чашки. Поставить блюдце на чашку, под неё, за неё, между чашкой и ложкой. Теперь все эти действия повторяет мама, а ребёнок комментирует, что и куда она кладёт.

7. Закрепите счёт в пределе «10» в прямом и обратном порядке, от заданного до заданного числа.

8 . Повторите состав числа «4»:

4 – это 1 и ещё 3;

4 – это 2 и ещё 2:

4 – это 3 и ещё 1.

9. Чашку разбили вместе с тарелкой.

Что разбили раньше? Что – позже? А что вообще не бьётся?

11. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Дикие животные».

1. Назови не менее 10 лесных животных и их детёнышей.

2. Повтори части тела диких животных: голова (рога), туловище, лапы (ноги), хвост.

3. Кто где живёт?

Лиса, ёж – в норе, волк – в логове, медведь - в берлоге, белка – в дупле, заяц - под кустом.

4. Чем отличается дикое животное от домашнего;

дикое животное от птицы.

5. Кто лишний и почему?

Медведь, волк, корова, лось

Белка, дупло, лиса, ёж.

Лисёнок, заяц, белка, рысь.

Медведь, волк, лиса, заяц.

6. Исправь предложение:

У рогов большой лось.

Нора роет лису.

У ушей длинный заяц.

7. Отгадай загадку и нарисуй в тетради отгадку:

Сердитый недотрога живёт в глуши лесной.

Иголок очень много, а нитки не одной.

(ёж)

8. У кого длиннее уши – у зайца, или у волка?

А у кого длиннее хвост?

9. Сколько ушей у двух зайцев? А ног? А хвостов?

Сколько лап у одного медведя? А у двух?

10. Предложите ребёнку выложить на столе по «5» предметов и обозначить это количество цифрой. Помогите ребёнку вылепить из пластилина, теста, выложить из крупы, из ниток цифру «5».

11. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»

1. Повторите с детьми знакомые предметы одежды, обуви, головных уборов, их назначение. Закрепите в речи детей обобщающие слова: «одежда», «обувь», «головные уборы».

2. Предложите ребёнку назвать детали своей одежды (воротник, манжеты, брючину, рукав, карманы); показать детали обуви (голенище, подошву, каблук, ремешки, шнурки, язычок); головных уборов (поля, ленточки, помпон, козырёк и т.д.).

3 . Поиграйте с детьми в игру «Составь слово». Взрослый начинает - ребёнок заканчивает:

Пиджак из шерсти – шерстяной. Сапоги из резины - …

Платье из шёлка - … Тапочки для дома - домашние.

Футболка из трикотажа - … Шлёпанцы для пляжа - …

Куртка из кожи - … Ботинки для спорта - …

Шуба из меха - … Косынка для детей – детская.

Фуражка для военного - Шляпа для мужчин –

Шляпка для женщин - …

4. Упражнение «Четвёртый лишний»: Предложите ребёнку выделить лишнее слово и объяснить почему оно лишнее?

Сандалии, туфли, сапоги, брюки.

Обувь моют, стирают, носят, протирают.

Одежду купают, стирают, гладят, сушат.

Панамка, косынка, фуражка, ушанка.

5. Закрепите с детьми порядковый счёт до «10» в прямом и обратном порядке.

6. Поиграйте с ребёнком в «соседей» числа. Взрослый называет число – ребёнок «соседей».

7 . Предложите ребёнку обозначить названное количество цифрой в пределе «5». Например: «2 шарфа, 4 куртки, 3 фуражки, 5 платьев и т.д.)

8. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Игрушки»

1. Предложите ребёнку назвать все знакомые игрушки, отметить их внешние признаки: форму, цвет, величину, качество (мягкая, твёрдая, гладкая, шершавая).

2. Помогите ребёнку определить и назвать материал, из которого изготовлена игрушка (игрушка из дерева - деревянная, из стекла - …, из глины - …, из меха - …, из плюша - …, из пластмассы - …, из металла - …, из резины - … и т.д.).

3. Назвать части, из которых состоят игрушки

(У машины есть кабина, кузов, 4 колеса. У куклы есть голова, туловище, руки и ноги. И т.д.)

4. Поиграйте с ребёнком. Упражнение «Назови ласково»:

кукла – куколка, машина – …, самолёт – …, мяч – …, неваляшка – …, матрёшка – …, скакалка - … и т.д.

5 . Упражнение «Один – много»:

мяч – мячей, кукла –.. , кубик - …, коляска – .., робот – …, пирамидка – …

6. Упражнение «четвёртый лишний»:

валенки, матрёшка, машинка, мяч;

пупсик, мишутка, кубики, пирамидка;

самолётик, машинка, солдатик, кукла.

7. Посчитайте игрушки. Упражнение « 1, 3, 5 ».

мяч - 1 мяч, 3 мяча, 5 мячей; кубик, кукла, пирамидка, матрёшка, неваляшка, машинка, конструктор, шарик.

8. Закрепите с ребёнком состав числа «5»:

5 это 1 и 4; 5 это 2 и 3; 5 это 3 и 2; 5 это 4 и 1.

9. Предложите найти в окружающем 6 игрушек и выложить цифру 6 из любой крупы (гречки, пшена, гороха, риса).

10 . Поупражняйте ребёнка в сложении на конкретных предметах (игрушках): Было 3 машинки, купили ещё одну. Сколько стало всего?

Было 5 шариков, надули ещё один. Сколько стало всего шариков?

Если к 2м куклам прибавим ещё одну, сколько всего станет кукол?

Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Зима»

1. Предложите ребёнку вспомнить какое время года, месяц сейчас, предшествующее и последующее время года.

2. Помогите назвать характерные признаки зимы: морозы, снегопад, замерзание водоёмов, сокращение продолжительности дня.

3. Поиграйте с ребёнком:

Упражнение «Каким (какой) может быть:

Снег – белым, пушистым, липким;

Зима - …(тёплой, суровой, холодной, снежной…);

Мороз - …(сильным, слабым, трескучим…).

позёмка, улица, метёт, по; (По улице метёт позёмка).

окно, мороз, узор, на, нарисовал. (Мороз на окне нарисовал узор.)

5. Упражнение «Что лишнее и почему?»

Дождь, град, снег, зима.

Сентябрь, декабрь, январь, февраль.

6. Выучите с ребёнком пословицу:

Декабрь год кончает, а зиму начинает.

7. Побеседуйте с ребёнком:

Сколько всего времён года?(3, 4, 7, 12).

Сколько в году месяцев? (7. 12, 24).

Сколько месяцев у каждого времени года? (3, 4, 7, 12).

Назови 1; 2; 3 зимний месяц?

8. Повторите состав числа «6»:

Всего 6 палочек. Если забрать 1, сколько останется у тебя?

Если забрать 2, сколько останется у тебя?

Если забрать 3, сколько останется у тебя?

Если забрать 4, сколько останется у тебя?

Если забрать 5, сколько останется у тебя?

9. Закрепите понятия «внутри» и «снаружи (на примере домика, машинки).

10. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Зимующие птицы»

1. Предложите ребёнку вспомнить зимующих птиц(сороку, ворону, голубя, воробья, синицу), назвать их части тела: туловище, голова, клюв, ноги, крылья, хвост.

2. Упражнение «Назови ласково»:

голубь - …(голубок), синица - …(синичка), снегирь – …(снегирёк), воробей – …(воробышек), сова – …(совушка)

3. Предложите сравнить птиц с животными и человеком.

У человека - дети, а у птицы - … (птенцы).

У человека - нос, а у птицы - …(клюв).

У животных – шерсть, а у птиц -…(перья).

У кошки – лапы, а у птицы - …(крылья).

4. Упражнение «Какое слово не подходит»:

Голубь, голубок, голубизна, голубка, голубятня.

Сова, совушка, совет, совята, совиный.

Снегирь, синица, кормушка, голубь.

Дятел, щегол, свиристель, барсук.

5. Выучите с ребёнком стихотворение:

Снегирь, и сорока, и клёст, и синица –

Зимуют у нас эти чудные птицы.

И чтоб они жили по – прежнему с нами,

Мы будем кормить их, конечно, же сами.

6. Ворона больше синицы.

Кто большой?

7. Чего больше – птиц или крыльев? Птиц или хвостов?

9. Поупражняйте ребёнка в вычитании на конкретных предметах (птицах):

На дереве сидело 7 птиц. 1 – улетела. Сколько птиц осталось на дереве? и

т.д.

10. Закрепите с ребёнком состав числа «6»

11. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Новогодний калейдоскоп»

1. Вспомнить и назвать зимние праздники (Новый год, Рождество).

2. Упражнение «Чем украсим нашу ёлку?»

Ребёнок называет как можно больше ёлочных украшений (шары, сосульки, бусы, звезда, снежинки, гирлянды и т.д.)

3. Предложите ребёнку составить рассказ по предложенному плану:

Какой праздник мы празднуем зимой?

Что украшаем? Чем?

Кто приходит к нам на ёлку? (Дед Мороз).

Что приносит? (мешок с подарками).

Зачем приходит? (поздравить с Новым годом).

санки, клюшки, льдинки , коньки;

хлопушка, сосулька, шишка, неваляшка ;

осень, зима, Рождество , весна;

5. Что чаще бывает – зима или Новый год?

Зима или снегопады?

6. Выучите загадку, и нарисуйте в тетради отгадку:

Меня не растили,

Из снега слепили.

И вставили ловко

Вместо носа морковку. (Снеговик)

8. Упражнение: «Соседи числа» - ребёнок называет предыдущее и последующее числа.

9. Закрепить состав числа «7».

6 это 1 и 5; 6 это 2 и 4; 6 это 3 и 3; 6 это 4 и 2; 6 это 5 и 1.

10. Поиграйте с ребёнком: Упражнение «Найди игрушку».

Взрослый называет направление (влево, вправо) - ребёнок двигается по комнате и разыскивает игрушку.

Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Зима. Зимние забавы»

1. Вспомнить и назвать зимние игры и забавы.

2. Какое слово не подходит?

Лыжи, лыжник, булыжник, лыжня.

Снежок, подснежник, нежный , снеговик.

Лыжи, зима , санки, коньки.

Санки, клюшки, льдинки, коньки.

3. Выучите с ребёнком стихотворение:

Мы едем на лыжах,

Мы мчимся с горы,

Мы любим забавы

Холодной поры.

4. Упражнение «Из чего - какой?»

Горка из снега (какая?) –(снежная).

Дорожка изо льда (какая?) –(ледяна).

Погода с морозами (какая?) – (морозная)

5. Упражнение « Где находится игрушка?» - использование предлогов: «в», «на», «за», «под», «над».

Взрослый ставит предмет на стол, под ёлку, в коробку и т.д., а ребёнок называет - местоположение предмета.

6. Предложите ребёнку слепить «9» снежных комочков и посчитать их; посчитать хоккеистов на ледовом поле (во дворе или по телевизору), детей, катающихся с горки на санках и т.д.)

7. Закрепите с ребёнком состав числа «8»

8 это 1 и 7; 8 это 2 и 6; 8 это 3 и 5; 8 это 4 и 4; 8 это 5 и 3; 8 это 6 и 2; 8 это 7 и 1; 8 это 8 и 0.

8. Лыжник перегнал пешехода. Кто отстал? Кто впереди?

9. Реши задачу:

Вам подарили 3 подарка. В каждом подарке по 2 конфеты и 1му яблоку. Сколько всего конфет тебе подарили?

Сколько всего яблок?

10. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Животные разных стран и их детёныши».

1. Назови известных тебе животных жарких стран и Севера.

2. Сосчитай до «5» (лев, черепаха, слон). Например:

один слон, два слона, три слона, четыре слона, пять слонов .

3. Назови детёнышей:

у львов - …; у верблюдов - …; у слонов - …, у черепах - …; у жирафов - …;

у моржей - …; у белых медведей - …; у северных оленей - ….

4. Какое слово не подходит?

Лев, белый медведь , жираф, слон.

Северный олень, зебра , морж, белый медведь.

Верблюд, Африка, носорог, бегемот.

Лев, львица, левый, львёнок.

Верблюд, верблюдица, верба, верблюжий.

5. Отгадай загадки:

Самое длинношеее животное - …(жираф).

Самое длинноносое животное - …(слон).

Самое быстрое животное - …(гепард).

Самое похожее на человека животное – (обезьяна).

6. Пересчитай известных тебе животных жарких стран и Севера (в пределе «10»).

Например: один это слон, два это верблюд и т.д.

7. Предложите ребёнку поиграть: «Какая цифра убежала».

Взрослый называет цифры по порядку, пропуская одну – ребёнок на слух определяют какой цифры не хватает. Если ребёнок не справляется с заданием на слух, предложите ребёнку разложенные по порядку числовые карточки, пусть ребёнок зрительно определит недостающую цифру.

8. Решите задачи:

Антилопа бежит быстрее бегемота, но медленнее гепарда. – Кто быстрее всех, а кто медленнее?

Львица ждёт льва. – Кто задержался?

Газель бежала за антилопой, а за газелью львица. – Кто впереди, а кто последний?

Слон выше бегемота, но ниже жирафа. – Кто самый высокий? Кто самый низкий? А кто ниже жирафа?

Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Город мастеров - профессии».

1. Человек какой профессии:

делает причёски - …; шьёт одежду - …; лечит людей - …; учит детей - …; красит стены - …; чинит краны - …

2. Упражнение «Четвёртый лишний». Выдели лишнее слово и объясни почему?

продавец, товар, парикмахер, кассир;

врач, больной, медсестра, массажист;

шофёр, пожарный, машина, милиционер;

подметает, расчищает, убирает, варит;

отрезает, взвешивает, подстригает, упаковывает;

Градусник, шприц, врач, вата.

3. Придумай предложения с парами слов:

строитель – дом; маляр – кисть; крановщик – кран; воспитатель – дети.

4. Собери предложение:

Крановщик, подниматься, свой, кабина, в.

Экскаватор, рыть, земля, огромный, ковш.

5. Кого больше? – врачей или больных?

Учителей или учеников? - покупателей или продавцов?

6. Закрепить с детьми счёт от «1» до «10» в прямом и обратном порядке, расставлять цифры в правильной последовательности.

7. Упражнение «Разложи число на 2 меньших» - состав числа «9»

9 - это 1 и ещё 8; 9 - это 2 и ещё 7; 9 – это 3 и ещё 6; 9 – это 4 и ещё5; 9 - это 5 и ещё 4; 9 – это 6 и ещё3; 9 – это 7 и ещё 2; 9 – это 8 и ещё 1; 9 – это 9 и ещё 0.

8. Реши задачи:

Каменщик, крановщик и маляр работали на стройке. Сначала закончил работу крановщик, потом каменщик и маляр. Кто ушёл с работы раньше всех, а кто позже всех?

Магазин находится между парикмахерской и больницей. Кому дольше добираться до больницы – парикмахеру или продавцу?

9..Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Моя семья».

1. Назвать членов своей семьи: их имя, отчество, фамилию, профессию взрослых и занятия детей.

2. Закрепить представления о родственных отношениях:

Кто ты маме? Папе? Сестре (брату)? Бабушке (дедушке)?

Кто тебе Ваня (брат), Света (сестра).

Кто мальчик маме? Папе? Бабушке? Брату? Сестре? Дедушке?

Кто девочка маме? Папе? Бабушке? Брату? Сестре? Дедушке?

Мамина мама – это …(бабушка)

Папин папа – это …(дедушка)

3. Упражнение «Назови ласково»:

Брат - …братик; сестра - …сестрёнка, сестричка; мама - …мамочка, мамуля;

папа - …; дед - …; баба - …; внучка - …; внук - …

4. Упражнение «Скажи наоборот»:

Мама весёлая, а папа - …(грустный); Папа молодой, а дедушка - …(старый);

Дочь маленькая, а сын - …(большой); Папа встаёт рано, а сын …(поздно);

Внук сильный, а дедушка - …(слабый); Внучка высокая, а бабушка - …(низкая).

5. Назови членов семьи от самого старшего. Например: прадедушка прабабушка, дедушка, бабушка, папа, мама, сын, дочь.

6. Закрепите с детьми порядковый счёт до «10»

Первый мишка.

Волк второй,

Третье место за козой,

Встань четвёртой здесь лисица,

Пятой белка – озорница.

Ёж шестой,

Петух седьмой,

Зайка серенький восьмой.

А лягушка – будь девятой,

Ну а мышка – будь десятой.

Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Защитники Отечества».

1. Что делают:

лётчик - …, вертолётчик - …, танкист - …, парашютист - …, подводник - …, снайпер - …, сапёр - …, пограничник - …

2. Что (кто) лишнее и почему?

Снайпер, танкист, подводник, артист .

Пистолет, автомат, матрос, ружьё.

Танк, Таня, танкист, танковый.

Граница, заграница, граната , пограничник.

Воин, воинский, воет, воевать, война.

Рана, ранить, охрана, раненый, ранение.

3. Упражнение: «Исправь предложение»

Лётчик поднял самолёт в воздух и разогнал его по взлётной полосе.

Бомба разорвалась потому, что образовалась воронка.

4. Закрепите у ребёнка порядковый счёт в пределе «10»

5. Упражняйте ребёнка в навыке сложения и вычитания (на примерах и задачах). Учите ребёнка определять нужное действие и обосновывать выбор знака: + или -.

6. Упражнение «Цепочка»:

7. Решите логические задачи:

На корабле и подводной лодке были флаги: красный и зелёный. На подводной лодке был не зелёный флаг. Какой флаг был на корабле и подводной лодке?

Танк и вездеход ехали по широкой и узкой дорогам. Танк ехал не по широкой дороге. По какой дороге ехал вездеход? А танк?

8. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Мебель».

1. Назвать предметы мебели и их части: ножки, сиденье, подлокотники, ручки, дверцы, спинки, ящики, столешница, полки, назначение.

2. Упражнение «Как называется?».

Стол, за которым пишут - …(письменный);

Стол, за которым обедают - …(обеденный);

Стол, на котором готовят - …(кухонный);

Шкаф для книг - …(книжный); полка для обуви - …(обувная),

Шкаф для посуды - …(посудный); мебель для спальни - …(спальная).

3. Упражнение «Из чего какой?»

Ножки табурета из металла (какие?) - …металлические.

Дверцы шкафа из стекла (какие?) - …стеклянные.

Ручки на дверцах из пластмассы (какие?) - …пластмассовые.

Столешница стола из дерева (какая?) - …деревянная.

Обивка на кресле из кожи (какая?) - …кожаная.

4. Упражнение «Продолжи предложение». Назвать как больше слов – действий.

За мебелью люди ухаживают так : …(протирают, моют, полируют, ремонтируют, красят.и т.д.).

Дома люди мебель (что делают?) - …(двигают, переставляют, ставят, чинят, ломают, собирают и т.д.)

5. Что лишнее и почему?

Диван, кресло, стул, табурет.

Шкаф , диван, кресло, стул.

Кровать, подушка , полка, комод.

7. Повторить состав числа «10».

10 – это 1 и 9; 2 и 8; 3 и 7; 4 и 6; 5 и 5; 6 и 4; 7 и 3; 8 и 2; 9 и 1; 10 и 0.

длинный - …короткий; широкий – узкий; высокий – низкий; толстый – тонкий; большой - маленький.

Тема: «Женский день».

1. Уточнить представления о международном женском дне 8ое Марта. Почему праздник 8ое Марта называется женским днём? Чей это праздник? (Мам, бабушек, сестёр, всех женщин)

2. Упражнение «Как зовут твою маму? Бабушку? (имя, отчество) Сестру?

3. Упражнение «Расскажи какие»

Мама - …(ласковая, добрая, молодая, красивая).

Бабушка - …(заботливая, трудолюбивая, седая).

Сестра - …(младшая, старшая, весёлая, озорная, послушная и т.д.)

4. Упражнение «Продолжи предложение»:

Моя мама (что делает?) – варит обед, стирает бельё, моет посуду и т.д.

Бабушка (что делает?) – стряпает вкусные пироги, вяжет тёплые носки и варежки, играет с внуками, читает сказки и т.д.

5. Упражнение «Кто (что) лишний и почему?»

Папа, бабушка, мама, сестра.

Стряпает, вяжет, варит, ремонтирует машину .

Духи, бусы, серьги, молоток.

6. Отгадайте загадку:

Кто вас, дети, больше любит,

Кто вас нежно приголубит

И заботится о вас,

Не смыкая ночью глаз? (мама)

7. Помогите ребёнку устанавливать последовательность чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа.

Учите понимать понятия «до», «после», «между», «перед». Упражнение «Найди и назови соседей числа».

8. Поиграйте с детьми в игру «Числовые домики» (закрепление состава чисел в пределе «10».

9. Повторите весенние месяцы, их последовательность. Предложите ребёнку вспомнить осенние и зимние месяцы (сначала отдельно, затем все вместе).

10. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Транспорт».

1. Назвать по 3 – 4 вида транспорта – наземного, водного, воздушного, грузового, пассажирского, железнодорожного.

2. Вспомнить и назвать части: самолёта – салон, хвост, крылья, нос, шасси;

корабля – корпус, палуба, иллюминаторы, паруса; машины – колёса, солон, сиденья, дверцы и т.д.

3. Упражнение: «Что лишнее и почему?»

Самолёт, вертолёт, орёл, ракета.

Трамвай, троллейбус, велосипед , автобус.

Автобус, самолёт, корабль, колесо .

Велосипед, мотоцикл, мопед, автомобиль .

4. Упражнение «Собери предложение»

Машина, ехать, по, городской, улица.

Пассажир, брать, билет, у, кондуктор, в, автобус.

5. Что общего и чем отличаются? конь и велосипед

6. Отгадай загадку и нарисуй отгадку:

Что за птица –

Песен не поёт,

Гнезда не вьёт,

Людей и груз везёт. (самолёт)

7. Посчитайте сколько у машины колёс? Крыш? Фар? Дверей? Рулей?

8. Упражнение «Скажи наоборот»

Поезд длинный, а автобус - …(короткий)

Самолёт быстрый, а пароход - …(медленный)

Трамвай тяжёлый, а велосипед - …(лёгкий).

9. Помогите ребёнку решить задачи и записать их в тетради:

Паровоз привёз к перрону Любопытная ракета

9 новеньких вагонов. Облетела три планеты.

Там смотритель дед Кирилл Отдохнула и опять -

2 вагона отцепил. Облетела целых пять.

С ними проводницу Клаву Познакомилась со всеми

Какова длина состава? В нашей солнечной системе.

Ты же дай скорей ответ

10. Пропиши в тетради (по одной строчке): Сколько в ней всего планет.

Тема: «Транспорт. Правила дорожного движения».

1. Предложите ребёнку рассказать, как следует правильно переходить улицу.

2. Упражнение «Подбери нужное слово»

Колеса, сиденья, руль, кузов, мотор – это…(автомобиль).

Корпус, палуба, иллюминатор – это…(корабль).

Крылья, шасси, салон, корпус, хвост – это…(самолёт).

3. Упражнение «Исправь предложение».

Дорога едет по машине.

Поезд управляет машинистом.

Стемнело, и фары включили водителя.

Небо летит по самолёту.

4. «Какое слово не подходит?»

Пешеход, пешеходный, пеший, успешный .

Колесо, колёсико, колос, колёсный.

Дорога, дороженька, дорогой, подорожник, придорожный.

Билет, билетный, билетёр, балет, билетик.

5. «Объясни, для чего нужны»:

Фары, тормоза, багажник, руль, ветровое стекло, правила дорожного движения, пешеходный переход.

6. Кто быстрее? Кто медленнее?

Черепаха, человек, велосипедист, машина, самолёт.

8. Помогите ребёнку решить задачу и записать её в тетради:

В лужу посреди двора. А коробку пёс Барбос

Флот пустила детвора. В конуру свою унёс

5 бумажных кораблей Сосчитай же поскорей

И коробку от туфлей. Сколько целых кораблей?

Утром в лужу заглянули

- Глядь – 4 утонули!

9. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Весна».

1. Предложите ребёнку перечислить времена года; перечислить весенние месяцы.

2. Побеседуйте с ребёнком о признаках ранней весны: солнце светит ярче, пригревает, небо стало выше, тает снег, бегут ручьи, появляются проталины, день становится длиннее.

3. Упражнение «Исправь предложение»:

Пригрел солнце, и сосулька начал таять.

Капли лететь вниз и сливаться в лужу.

Наступила весна, медведица впала в спячку и вывела медвежат.

В гнезде у лисы появились лисята.

4. Упражнение «Что лишнее и почему?»

Зима, весна, март , лето.

Март, апрель, весна , лето.

5. «Какое слово не подходит?»

Весна, весенний, весло , веснянка.

Март, мартовский, Марина, Марта.

6. Упражнение «Подбери как можно больше слов – признаков»:

Весна (какая?) – ранняя, поздняя, долгожданная, тёплая.

Солнце (какое?) – яркое, весеннее, тёплое, лучистое.

Почки (какие?) – клейкие, набухшие, ароматные.

Листья (какие?) – зелёные, душистые, молодые.

Ручьи (какие?) – весёлые, звонкие, быстрые, шумные.

7. Упражнение «Подбери как можно больше слов - действий»:

Солнце - …греет, светит, пригревает, восходит, садится, ослепляет, освещает.

Снег - …тает, темнеет, чернеет, оседает, падает.

Сосульки - …капают, тают, падают, висят.

8. Закрепить количественный счёт в пределе «10» в прямом и обратном порядке, от заданного до заданного числа.

9. Упражнение «Сравни и расставь знаки: <; >; =

9 8 8 7 6 5 3 2 0 1 4 4

6 6 0 10 4 0 5 5 2 7 9 5

10. Упражнение «Вчера, сегодня, завтра».

Взрослый называет день недели, а ребёнку предлагает назвать день недели, который был вчера, будет завтра.

11.Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема «Возвращение птиц».

1. Предложите ребёнку назвать птиц, которые осенью от нас улетают, а весной возвращаются? Как можно назвать этих птиц? (перелётные)

2. Упражнение «Кто это?»

Ноги, туловище, крылья - …птица.

Голова, шея, копыта - …животное.

Клюв, перья, хвост - …птица.

Хвост, плавники, чешуя - …рыба.

3. Упражнение «Подскажи словечко»

Закурлыкали вдали, прилетая…(журавли).

В деревянные дворцы возвращаются …(скворцы).

4. Упражнение «Исправь предложение»

Червяк склевал скворца.

Песня спела соловья.

Мохнатая гусеница съела кукушку.

Из яиц вылупились крокодильчики.

5. Упражнение «Кто лишний и почему?»

Ласточка, бабочка, цапля, журавль.

Грач, воробей , скворец, дрозд.

Аист, крыло , журавль, стриж.

Скворец, скворечник , грач, дрозд.

6. Поговорите с ребёнком: «Что общего и чем отличаются?»

Бабочка и ласточка.

7. Чего больше – птиц или крыльев? Крыльев или перьев? Птиц или перьев?

8. Журавли прилетают раньше стрижей. Какие птицы прилетают первыми? А какие птицы прилетают позже?

9. Предложите ребёнку решить и записать задачи в тетради.

Семь гусей пустились в путь, Подогрела чайка чайник,

Два решили отдохнуть. Пригласила девять чаек.

Сколько их под облаками? «Приходите все на чай!»

Сосчитайте, дети, сами. Сколько чаек, отвечай?

Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема «Мой дом. Мой город. Моя страна»

1. Назвать свой домашний адрес: страну, город, улицу, дом, квартиру.

2. Упражнение: «Продолжи предложение»

Дома бывают - …одно – и многоэтажные, кирпичные, панельные, деревянные, высокие, низкие, старые, новые….

Улицы бывают - …ровные, длинные, узкие, широкие, старинные, новые, прямые….

3. Упражнение «Что общего и чем отличается?»

Город и деревня.

4. Упражнение «Что лишнее и почему?»

Парк, сквер, лес.

Детский сад, школа, магазин, парк.

Коркино, Челябинск, привокзальная площадь.

Машина, улица, проспект.

5. Упражнение «Исправь предложение».

Дома стоят над улицей.

Мы живём на домах.

6. Помогите ребёнку составить рассказ о доме, в котором живёте по плану:

В каком городе (селе) ты живёшь?

Как называется твоя улица?

Почему она так называется?

В каком доме ты живёшь? (размер, материал, этажи)

Какой номер твоего дома? Квартиры?

С кем вместе ты живёшь в своём доме?

7. Упражнять в порядковом счёте в пределе «10».

8. Закрепить навык сложения и вычитания в задачах.

Взрослый читает задачу, а ребёнок анализирует её, выбирая нужное действие, решает и записывает в тетрадь (2 – 3 задачи).

9. Упражнение «На, над, под»

Взрослый кладёт игрушку на стол, под стул, а ребёнок озвучивает.

10. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Моя планета. Космос».

1. Предложите ребёнку назвать все известные ему космические тела: планеты, созвездия, кометы, метеорит, звёзды.

2. Побеседуйте с ребёнком:

Как называется наша планета?

Кто живёт на Земле, Марсе, других планетах? (земляне, марсиане, инопланетяне).

Сколько всего планет в солнечной системе? (Всего 9 планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон).

Кто первый увидел Землю из космоса? (Юрий Гагарин).

Первая женщина – космонавт? (Валентина Терешкова).

3 Упражнение «Исправь предложение»:

Сел космонавт в комету и полетел.

Космический корабль приводнился в степи.

4. Упражнение «Что лишнее и почему?»

Солнце, Луна, лампа.

Ракета, планета, звезда.

Прилуниться , припоздниться , приземлиться.

Марс, Сатурн , спутник, Меркурий.

5. «Что общего и чем отличаются?»

Солнце и Луна.

6. Отгадай загадку и нарисуй в тетради отгадку:

Светит, сверкает,

Всех согревает. (солнце)

7. Пересчитайте с детьми все планеты Солнечной системы вместе с Солнцем. (см. задание № 2).Закрепите названия планет.

8. Поиграйте с ребёнком в игру: «Отгадай, сколько осталось (стало)?»

Взрослый называет любое число, предлагает ребёнку убрать или прибавить какое – либо число и посчитать, сколько у него осталось? (В пределах «10»).

9. Предложите ребёнку назвать предметы, которые находятся далеко и предметы, которые находятся близко.

10. Пропиши в тетради (по одной строчке)

Тема «Волшебница вода. Обитатели воды»

1. Назвать по 3 – 4 морских, пресноводных, аквариумных рыбки.

2. Сравнить речных и морских рыб, аквариумных и морских.

У каких рыб ярче окраска?

Какие рыбы больше по размеру и почему?

3. Упражнение «Кто лишний и почему? Карась, линь, окунь, осьминог.

Лещ, карась, акула , сом.

Лягушка, улитка, рак, щука.

4. Упражнение «Назови ласково»

Карась - карасик , ёрш – ёршик, щука – щучка, сом – сомик, окунь – окунёк,

лягушка – лягушечка, рак – рачок.

5. Упражнение «Чей хвост»

Хвост щуки (чей хвост?) – щучий.

Хвост ерша (чей хвост?) – ершёный.

Хвост акулы (чей хвост?) – акулий.

6. «Что общего и чем отличается»

Рыба и лягушка.

8. Поиграйте в игру: «Угадай число» или «Сколько в другой руке?»

Упражняйте ребёнка в усвоении приёмов сложения и вычитания в пределах «10». Взрослый называет число, например: «К трём прибавим ещё 2. От 6 отняли 3. Сколько стало?»

9. Решить задачу и записать её в тетради:

В рыбьем царстве к осетру А четыре чебака,

Приплывают по утру, Моют брюхо и бока.

Три молоденькие щучки, Посчитай – ка, детвора,

Чтоб ему почистить щёчки. Сколько слуг у осетра?

10. Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Насекомые».

1. Назвать 3 – 4 полезных и 3 – 4 вредных насекомых.

2. Упражнение «Исправь предложения»:

Из бабочки появилась гусеница.

Муравей живёт в улье.

Бабочка стрекочет.

Муха плетёт паутину.

3. Упражнение «Кто лишний и почему?»

Жук, стрекоза, бабочка, муравей (муравей не летает).

Бабочка, ласточка , пчела, муха.

Комар, муха, клещ, пчела (пчела – полезное насекомое).

4. «Что общего и чем отличаются?»

Бабочка и ласточка;

Стрекоза и муравей.

5. Отгадай загадку и нарисуй в тетради отгадку:

Вьётся, как верёвка,

По листочку ловко.

Куколкой замрёт вся,

Бабочкой проснётся. (гусеница)

7. Закрепить с ребёнком состав чисел:

8 10 9 6 4 7 5

/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \

1 . 5 . 4 . 2 . 6 . 0 .

8. Решить задачу и записать решение в тетради:

Под кустами у реки

Жили майские жуки.

Дочка, сын, отец и мать.

9.Пропиши в тетради (по одной строчке):

Тема: «Труд людей весной. Первоцветы».

1. Предложите ребёнку рассказать, какие цветы растут в саду, в огороде, на клумбе, в лесу (первоцветы: подснежники, мать – и – мачеха, одуванчики, ландыши).

2. Упражнение: «Исправь предложение».

Цветы полили, потому, что они выросли.

Выросли на яблонях и яблочки, и груши, и сливы, и вишни.

3. Упражнение «Что лишнее и почему?».

Грабли , вилка , лопата, мотыга.

Поливать, удобрять, пасти, пересаживать.

4. Упражнение «Назови и объясни 4ое слово»:

День – ночь, лето - …(зима).

Птица – яйцо, растение - …(семя).

Человек – переезд, растение –…(пересадка).

Яблоня – сад, луковица - …(огород).

Клумба – цветы, грядка - …(овощи).

Лопата – копать, лейка - …(поливать).

5. «Что общего и чем отличается?»

Грядка – клумба.

6. Отгадай загадку и нарисуй в тетради отгадку.

Есть один такой цветок,

Не вплетёшь его в венок.

На него подуй слегка:

Был цветок - и нет цветка.

7. Что посадили первым, вторым и последним, если:

- лук посеяли раньше редиса, но позже чеснока.

8. Помидоры посадили раньше огурцов, но позже перцев.

- Что посадили вначале, что - потом и что в конце?

9. Чего больше? – цветков или листьев?

10. Решить задачу и записать решение в тетради:

Пять цветочков у Наташи,

И ещё два дал ей Саша.

Сколько будет 2 и 5.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

1 класс

Разработана:

учителем-логопедом первой

Поповой Н.А

1. Пояснительная записка

Настоящая Программа предназначена для логопедической работы в общеобразовательных школах с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2), испытывающих трудности при освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д. Составной частью учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы является логопедические альбомы автора Т. И. Прокопьевой "По коррекции нарушений речи и по предупреждению нарушений письма" и пособие "Методические рекомендации к логопедическим альбомам по преодолению нарушений речи у школьников 1-х классов"., Чувашское книжное издательство, 2013 год. и пособие Л.Н. Ефименковой " Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов" - М.: Национальный книжный центр, 2015 + СД диски.

В связи с тем, у учителя - логопеда что первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.

Данная программа используется на заключительном этапе в системе единого непрерывного процесса логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ, нуждающимися в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.

Цель курса — Преодоление нарушений устной речи и предупреждение нарушений письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.

Требования Нового ФГОС НОО второго поколения предполагает формирование универсальных учебных действий (УУД). Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД отражены в задачах программы.

Задачи:

Образовательные

1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-буквенного и слогового состава слова.

2. Обогащение словарного запаса путем уточнения имеющихся в запасе слов и накопления новых слов в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

3. Введение в активный словарь учебных слов-терминов: звук, буква, слог, гласные, согласные твердые-мягкие, глухие-звонкие согласные и т.д.

4. Усвоения правил орфографии и правил написания предложения.

5. Формирование навыка правильного чтения и письма.

Коррекционные

1. Уточнение правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.

2. Развитие фонематических процессов, звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слов.

3. Формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

4. Развитие лексико-грамматического строя речи (процессов словообразования и словоизменения).

5. Формирование навыков построения связного высказывания.

6. Формирование временных и пространственных представлений.

7. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивость внимания, способность к запоминанию, способность к переключению, познавательную активность, навыки и приемы самоконтроля.

8. Формирование регулирующей коммуникативной деятельности:

Оформление своей мысли в устной и письменной речи;

Планирование предстоящей деятельности;

Контроль за ходом своей деятельности;

Воспитательные

1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе.

2. Формирование личностных качеств: организованность, воспитанность, взаимоуважение друг к другу.

Программа составлена в соответствии с:

"Законом об образовании"

ФГОС НОО второго поколения (Приказ Минобрнауки России от 06. 10. 2009 №373);

Базисным учебным планом общеобразовательного учреждения;

2.Общая характеристика коррекционного курса

Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д.

Программа реализуется через учебно-методическое пособие Прокопьевой Т.И, которое включает: логопедический альбомы и методические рекомендации к логопедическому альбому по преодолению нарушений речи у учащихся 1-х классов", - Чувашское книжное издательство, 2013 год.,

Характеристика письменной речи обучающихся с ЗПР

У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, как отмечают Филичева Т.Б. и Туманова Т.В., «плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь».

Несформированность звуковой стороны речи выражается в заменах, пропусках, искажённом произношении, нестойком употреблении звуков в речи. Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова. Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций. У детей не сформированы навыки практического словообразования: относительных прилагательных от существительных (морковный-морковенный), уменьшительно-ласкательная форма (ведёрко-вёдрочко). И на этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов. В активном словаре недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднён подбор однокоренных слов. Активный словарь отличается преобладанием существительных и глаголов».

Они плохо знают названия оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный», мало используют антонимы и синонимы.

Также в словаре детей недостаточное количество обобщающих понятий, в основном это овощи, фрукты, одежда, посуда.

Недостаточная сформированность фонематических процессов тормозит развитие навыков звукового анализа и синтеза, что является предпосылками к успешному овладению грамотой.

Кроме того, у детей данной группы недостаточно развиты такие психические процессы как память, внимание, произвольность. Слабо сформированы процессы переключения с одного вида деятельности на другой, самоконтроль.

Методы и приемы используемые при обучении

наглядно- демонстрационные

словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа)

практические (упражнения, моделирование)

игровые (лексико-грамматические игры)

Принципы работы:

Доступности

Системности учета структуры речевого нарушения

Комплексности

Дифференцированный подход обучения

Этиопатогенетический

Поэтапности

Использование обходного пути

Деятельностного подхода

большое внимание уделяется развитию мелкой моторики: упражнениям с мячом, пальчиковая гимнастика

Формы организаций коррекционных занятий

Подгрупповые

Индивидуальные

Технологии обучения

Проблемно-диалогическая технология. (Мельникова Е.Л.)

Технология личностно-ориентированного подхода (Леонтьев А.А.)

Технология развития фонематических процессов (Ткаченко Т.А.)

Коррекционно-развивающие технологии обучения младших школьников русскому языку (Мисаренко Г.Г).

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

В учебном плане данный курс является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

В связи с тем, что у учителя - логопеда первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.

Преподавание коррекционного курса связано с преподаванием предметных областей: русский язык и литературное чтение и опирается на их содержание.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

положительного отношения к школе и учебной деятельности;

представления о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям: быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);

этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;

потребности сотрудничества с взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на занятиях (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, с взрослыми;

знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты. Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;

сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);

определять пути и средства достижения учебной цели;

с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей;

выделять главное в учебном материале с помощью учителя - логопеда;

осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

работать в определённом темпе;

применять знания в новых ситуациях.

Познавательных

ориентироваться в учебных пособиях;

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебных пособиях для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом);

находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций;

с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативных

внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;

подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда;

понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;

целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия;

соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);

пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии;

обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;

применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

Программа занятий включает 4 раздела:

РАЗДЕЛ 1 - Совершенствование произносительной стороны речи

1.1 Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением звуков, имеющихся в речи детей. Формирование артикуляторной базы.

2.2 Коррекция деффектов произношения. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, в предложениях.

1.3 употребление поставленных звуков во всех ситуациях общения.

1.4 Формирование умения дифференцировать звуки на слух и в речи с опрой на акустические и артикуляционные признаки (звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие-шипящие и др.).

1.5 Развитие навыков произношения слов сложного слогового состава.

РАЗДЕЛ - 2 - Формирование языкового анализа и синтеза

1.1 Формирование представлений о предложении

Текст. Предложение. Дифференциация понятий "слово-предложение", "текст-предложение". Интонационная законченность предложения. Формирование навыка определения количества и последовательности слов в предложении. Схема предложения. Заглавная буква в словах. Понятие о слогах. Деление слов на слоги Слоговая схема слов. Дифференциация понятий "предложение-текст - слово - слог"

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.

Распространение предложения путем введения слов-признаков. Составление предложений из заданных слов. Работа с деформированным предложением.

1.2 Формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза

Гласные звуки и буквы

Уточнение представлений о звуках речи. Гласные звуки. Буквы гласных звуков А,О, У, И, Ы, Э. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные. Ритмическая схема слова.

Гласные 1- го и 2 - го ряда. Гласные буквы А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-У, Ы-И. Гласные буквы как способ обозначения твердости и мягкости согласных на письме.

Звукобуквенный анализ и синтез слов. Слоговой анализ и синтез слов. Характеристика звука. Закрепление звукобуквенных связей. Формирование навыка слогового чтения.

Согласные звуки и буквы

Согласные звуки. Различение согласных и гласных звуков. Буквы согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация парных согласных звуков. Буквы Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Дифференциация звуков, близких по акустико-артикуляторным признакам. Буквы Ч-Щ-Ц. Звук и буква Й. Буквы И-Й-Е.

РАЗДЕЛ 3 Развитие лексико-грамматических средств языка и формирование связной речи

3.1 Развитие лексического запаса

Актуализация и обогащение словарного запаса по темам "Цвет", "Геометрические фигуры", "Ориентировка на листе бумаги", "Фрукты, ягоды", "Овощи", "Осень", "Деревья", "Грибы", "Человек", "Домашние животные", "Домашние птицы", "Зима", "Времена и месяцы года", "Время", "Дикие животные", "Зимующие птицы", "Животные теплых и холодных стран", "Одежда", "Головные уборы", "Обувь", "Продукты питания", "Посуда", "Мебель", "Весна", "Перелетные птицы", "Цветы", "Насекомые".

Обогащение словаря разными частями речи. Обобщающие понятия. Речевые средства отражающие временные и зрительно-пространственные отношения. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. Пословицы. Поговорки.

Обогащение словарного запаса в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Образование качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Прилагательные сравнительной степени. Приставочный и суффиксальный способы словообразования.

3.2 Развитие грамматического строя и связной речи

Словоизменение имен существительных в единственном и множественном числе. Падежные окончания имен существительных. Развитие понимания логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. Согласование прилагательных с существительными в роде, в числе. Согласование существительных с глаголами настоящего и прошедшего времени. Согласование числительных с существительными.

Активизация в речи простых и сложных предлогов. Изучение предлогов: В -ИЗ, НА-С, СО, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ_ЗА, МЕЖДУ, ПЕРЕД, ЧЕРЕЗ, ВОКРУГ. Схемы предлогов. Графическое изображение предлога - треугольник.

Практическое освоение диалогической формой речи. Практическое овладение устным монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.

Составление предложений по картинкам. Составление полных ответов на вопрос. Работа с деформированным предложением. Конструирование предложений по опорным словам. Распространение предложений за счет введения имен прилагательных и однородных членов.

Пересказ текста. Последовательный пересказ. Пересказ описательного текста. Выборочный пересказ

Составление описательного рассказа. Составление повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.

Коррекция звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях. Закрепление поставленных звуков на стадии автоматизации их в предложениях на подгрупповых занятиях.

Работа ведется в Альбоме №1 (рассчитан на 1 и 2 четверть) и Альбоме №2(рассчитан на 3 и 4 четверть)

Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционного курса

В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся получат возможность научиться:

1. Правильно произносить звуки речи и дифференцировать согласные по акустико-артикуляторному сходству.

2. Различать слово и предложение, записывать схему предложения. Соблюдать правило написания предложений.

3. Различать и употреблять в самостоятельной речи термины " звук, буква, слог, гласные, согласные твердый, мягкий, глухой, звонкий " Соотносить звуки с соответствующими звуками.

4. Знать признаки гласных и согласных звуков. Давать характеристику согласных звуков.

5. Уметь выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов.

6. Иметь достаточный словарный запас и развитый грамматический строй речи.

7. Знать пространственно-временные представления

8. Правильно использовать на письме способы обозначения мягкости и твердости согласных звуков.

9. Иметь готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

Итогом коррекционного обучения на логопедических занятиях является преодоление имеющихся нарушений формирования лексико-грамматического строя речи, фонетико-фонематического недоразвития и предупреждение неуспеваемости по русскому языку.

Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от тяжести нарушения речи и усвоения материала обучающимися. Также возможны исключение и добавление изучаемых тем.

Контроль реализации программы

Мониторинг: - стартовая диагностика (методика Фотековой Т.А.);

Промежуточная диагностика (анализ письма в классных рабочих тетрадях, посещение уроков чтения)

Итоговая диагностика (слуховой диктант, методика Фотековой Т.А.)

Стартовая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

логопедический альбом по коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников;

наглядный материал (раздаточный материал, схемы, плакаты,);

развивающие игры:

Дидактическая игра " Игра слов" - для формирования навыков звуко-буквенного анализа слова, развития логического и образного мышления, обогащения словарного запаса, развития внимания, зрительной памяти, - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2013год.

Дидактическая игра "Три котенка, пять котят" (для обогащения словаря и развития грамматического строя речи (словоизменения) ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.

Дидактическая игра "Логокарты" (составление слов из данных слогов, предложений из заданных слов, употребление предлогов в предложении). - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.

Дидактическая игра "Калейдоскоп букв" для профилактики дисграфии и развития внимания - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2014 год.

Дидактическая игра "Логодиски" - для автоматизации навыков чтения и письма, автоматизации звукопроизношения, формирования грамматического строя речи, словаря, фонемного анализа и синтеза, связной речи, памяти, внимания. - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015 год.

Дидактическая игра "Товарищ мягкий знак". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков правописания мягкого знака в существительных.- АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.

Дидактическая игра "Спасти безударную". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков подбора проверочных слов, расширения словарного запаса, развития внимания. - АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.

Литература

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Часть- 2 - М.: Владос, 2008.

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Ч - 3 - М.: Владос, 2008.

3. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. - М., Национальный книжный центр, 2015.

4. Волина В.В. "Веселая Грамматика". - М.: Знание, 2005

5. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - М. :, Национальный книжный центр, 2015.

6. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова. - М. : Просвещение, 1991.

7. Зубарева, Л. В. Развитие словесно-логического мышления / Л. В. Зубарева. - Волгоград: Учитель, 2010.

8. Козырева, Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.

9. Козырева, Л. М. Как образуются слова в русском языке / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.

10. Кузьмина, Е. В. Бланковые методики в работе логопеда / Е. В. Кузьмина. - М. : 2009.

11. Кукушин, В. С. Логопедия в школе / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Издательский Центр «МарТ», 2004.

12. Лапп, Е. А. Современный логопедический урок / Е. А. Лапп. - Волгоград: Учитель, 2009.

13. Мазанова, Е. В. Аграмматическая форма дисграфии / Е. В. Мазанова. - М. : Аквариум, 2006.

15. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников / И. Н. Садовникова. - М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997.

16. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симановский. - Ярославль: Академия развития, 1997.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2)

	Тема занятия	Цель, задачи занятия	Кол-во часов	Дата
		Знакомство с кабинетом и правилами поведения в нем, с логопедическими альбомами и правилами работы в них; беседа о значимости логопедических занятий
	Развитие восприятия цвета	Уточнить знания об основных цветах и оттенках; - учить согласованию сущ + прил.
	Развитие восприятия формы	Уточнить знания об основных геометрических фигурах; - учить составлению словосочетаний по схеме прил + прил. + сущ. Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие;
	Развитие речи по теме "Фрукты и ягоды" Предлоги В-ИЗ	Активизировать и расширять словарь по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - В-ИЗ, с их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в В.П., П.П. - учить составлять предложения по картинкам;
	Развитие пространственнй ориентировки	Развивать пространственное восприятие и представление; Учить ориентироваться на листе бумаги и употреблять речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения; развивать слуховое внимание, память, мышление;
	Слова-антонимы	Расширять словарный запас слов-антонимов; Учить составлению простых предложений с союзом а; - развивать зрительное внимание, операции сравнения;
	Развитие речи по теме "Овощи". Предлоги НА - С - СО	Активизировать и обогащать словарь по теме; Учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - НА - С - СО и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п.;- учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы;
	Текст и предложение	Дифференцировать понятия "предложение" и "текст"; Формировать представление о предложении как еденице речи; Учить определять границы предложения с опорой на интонацию; - развивать навыки языкового анализа;
	Слово и слог	Дифференцировать понятия "предложение", "слово", "слог"; Учить делить слова на слоги, записывать слоговую схему слова; Развивать фонематические процессы, навыки слогового анализа и синтеза слов;
	Развитие речи по теме "Осень"	Учить составлению рассказа по картинкам; - познакомить с предлогами К - ОТ и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Д.п
	Гласные звуки	Дать понятие о гласных звуках с опорой на органы артикуляции; - познакомить с символами гласных звуков, звуковой схемой слова;- развивать фонематические процессы; - формировать навыки звукового анализа и синтеза слов;
	Ударение	Дать понятие об ударении и показать смыслоразличительную роль ударения; - работать над ритмической схемой слова;
	Развитие речи по теме "Деревья"	Учить составлять описательные рассказы по картинке;
	Предлог НАД	Познакомить с предлогом - НАД- и его схемой; - повторить изученные предлоги; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п.; чить составлять предложения по картинкам и записывать схемы;
	Звук и буква А	Формировать навыки звукового анализа (выделение звука в начале, середине и конце слова) и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис;
	Предлоги	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; познакомить с предлогами - ПОД, ИЗ-ПОД и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п; учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы
	Звук и буква У	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом;
	Звук и буква О	учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис
	Развитие речи по теме "Человек" предлоги - ЗА, ИЗ-ЗА	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить употреблению речевых средств отражающих зрительно-пространственные отношения; Познакомить с предлогами - ЗА, ИЗ-ЗА и их схемами;- упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п- развивать буквенный гнозис
	Звук и буква Ы	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом;- формировать навыки звукового и слогового анализа; Закреплять навык употребления существительных во множественном числе;
	Согласные звуки	Дать понятие о согласных звуках с опорой на уклад органов артикуляции; Дифференциация гласных и согласных звуков: - развивать фонематическое восприятие, буквенный гнозис;
	Развитие речи по теме "Домашние животные" Предлоги - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию слов, обозначающих название детенышей; Познакомить с предлогами - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п., В.п
	Согласные твердые и мягкие	Познакомить с твердыми и мягкими согласными; Учить дифференцировать твердость и мягкость согласных на слух и с опорой на работу органов артикуляции; - развивать фонематический слух, навык слогового чтения;
	Звук и буква И	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис
	Развитие речи по теме "Домашние птицы"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных; - развивать слуховое и зрительное внимание;
	Звук и буква Э	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Развивать фонематические процессы, - познакомить с орфограммой - заглавная буква в именах;
	Согласные звонкие и глухие	Познакомить со звонкими и глухими согласными;- учить дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и с помощью тактильных ощущений; Развивать зрительное восприятие, фонематический слух, навык слогового чтения;
	Развитие речи по теме "Дикие животные"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных, составлению простых, распространенных предложений; Развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание;
	Гласные и согласные звуки	- закрепить признаки гласных и согласных звуков; - формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза слов;- развивать фонематические процессы, навык слогового чтения;
	Слова-предметы	Дать понятие о словах предметах, их графическом изображении; Учить дифференцировать слова, обозначающие живые и неживые предметы, ставить вопрос к словам-предметам; - развивать навыки языкового анализа;
	Слова - действия	Дать понятие о словах-действиях, их графическом изображении; Учить задавать соответствующий вопрос к словам-действиям, дифференцировать слова-действия и слова-предметы; - учить составлению схемы простого предложения с использованием графических изображений слов; - развивать навыки языкового анализа;
	Слова - признаки	Дать понятие о словах-признаках, их графическом изображении; - учить задавать вопрос к словам-признакам; Учить дифференцировать слова, обозначающие предметы, действия, признаки, составлять словосочетания по схеме прил + сущ. + сущ. - развивать языковую наблюдательность;
	Простое распространенное предложение	Закрепить знание о словах-предметах, действиях, признаках; - учить составлять простые распространенные предложения, записывать их схему; - познакомить с понятием "главные слова в предложении"
	Рзвитие речи по теме "Зима", Предлоги ПЕРЕД,ВОКРУГ	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по картикам; Познакомить с предлогами ПЕРЕД, ВОКРУГ и их схемами: Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п.
	Конкурс на приз Деда Мороза	- проверка знаний по изученным темам
	Развитие речи по теме "Времена и месяцы года"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - формировать временные представления; Закреплять в речи понятия "времена года", "месяцы года", "дни недели", "части суток"
	Гласные буквы I и II ряда	- познакомить с образованием гласных II ряда; Показать различия в звучании согласных при чтении с гласными I и II ряда; -развивать фонематическое восприятие
	Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе букв А-Я; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; -, навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
	Гласные буквы О-Ё	Закреплять знания о звуковом составе букв О-Ё; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; - развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза;
	Развитие речи по теме "Зимующие птицы	Активизировать и обогащать словарный запас по теме;Учить согласованию числ. + сущ-е; Развивать навык слогового синтеза слов и чтения;
	Гласные буквы	- Закреплять знания о звуковом составе букв У-Ю; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове;- развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, слогового чтения;
	Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе букв Ы-И; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Развивать навыки звуко-буквенного анализа и слогового чтения; - познакомить с орфограммой гласные после шипящих (жи-ши)
	Развитие речи по теме "Зоопарк"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; развивать навык буквенного синтеза слов, зрительное внимание; закреплять речевые средства, оражающие зрительно-пространственные отношения;
	Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе буквЭ-Е; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Различать буквы, смешиваемые по оптическому признаку; Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, зрительное внимание;
		Познакомить с буквой мягкий знак, как вторым способом обозначения мягкости согласных; Формировать навыки правописания слов с мягким знаком; - Развивать фонематические процессы, слуховое внимание;
	Развитие речи по теме "Посуда"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию сущ-хс помощью суффикса - НИЦ-, согласованию числ. с + сущ-е; Развивать навыки буквенного синтеза слов, деления слов на слоги;
	Слоговой анализ и синтез слов	Закреплять знания о слогах, о слогообразующей роли гласных; Учить дифференцировать слова по количеству слогов, соотносить слова с ритмической схемой слова; - развивать навыки слогового анализа и синтеза слов;
	Звукобуквенный анализ и синтез слов	- развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; - учить давать характеристику согласных звуков с опорой на план-схему;
	Развитие речи по теме "Продукты питания"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки звукобуквенного синтеза слов, деления слов на слоги, составления предложений; Дать понятия о сильной позиции ударной гласной;
	Буквы Б-П	Познакомить с звуками Б-Б* - П-П* и соответствующими буквами; изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
	Дифференциация звуков (б-б*, п-п*)	Учить дифференцировать звуки(б-б*, п-п*) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов, зрительное и слуховое внимание;
	Развитие речи по теме "Мебель"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - развивать навык буквенного синтеза слов, деления слов на слоги, зрительное и слуховое внимание;
	Звуки В-В* - Ф-Ф* Буквы В-Ф	познакомить с звуками В-В* - Ф-Ф* и соответствующими буквами; Учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
	Дифференциация	Учить дифференцировать звуки(в-в*, ф-ф*) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов;- обучать дидактической игре "Шифровальщик"; - развивать фонематические процессы, зрительное и слуховое внимание;
	Развитие речи по теме "Одежда" "Головные уборы"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - учить самостоятельному выполнению задания по инструкции; - развивать языковое чутье, навыки слогового анализа и синтеза;
	Звуки Г-Г* - К-К* Буквы Г-К	Познакомить с звуками Г-Г* - К-К* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами;- развивать фонематические процессы, навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
	Дифференциация звуков(г-г* - к-к*)	Учить дифференцировать звуки Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов; - развивать умения составлять предложения по заданным словам;
	Буквы Д-Т	Познакомить с звуками Д-Д* - Т-Т* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; развивать фонематическое восприятие и навык конструирования предложений;
	Дифференциация Звуков д-д* - т-т*	Учить дифференцировать звуки(г-г* - к-к*)) в словах, предложениях, тексте; Развивать умение составлять предложения по заданным словам; Упражнять в грамматическом оформлении предложения;- закреплять правила написания имен собственных;
	Развитие речи по теме "Обувь"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки деления слов на слоги, написания ударной гласной; - закрепить изученные предлоги; Развивать внимание, память, логическое мышление.
	Буквы З - С	Познакомить с звуками З-З* - С-С* и соответствующими буквами;- учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; закреплять написание заглавной буквы в именах собственных;
	Дифференциация	Учить дифференцировать звуки(З-З* - С-С*) в словах, предложениях, тексте; развивать умение составлять предложения по заданным словам; Формировать навык списывания и согласования слов в предложении; - закреплять навыки слогового анализа и синтеза;
	Развитие речи по теме "Весна"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по серии картин; Развивать логическое мышление, закреплять обобщающие понятия;
	Звуки Ж-Ш Буквы Ж-Ш	Познакомить с звуками Ж-Ш и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах;- учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
	Правописание гласных после шипящих ЖИ ШИ	Учить дифференцировать звуки Ж-Ш в словах, предложениях, тексте; - закреплять знания норм орфографии; Развивать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту; - развивать орфографическую зоркость;
	Развитие речи по теме Перелетные птицы"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки буквенного синтеза, деления слов на слоги; - учить воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога;
	Звуки ч*, щ*, ц. БуквыЧ, Щ, Ц.	познакомить с звуками Ч*, Щ*, Ц и соответствующими буквами; учить дифференцировать звуки изолированно в слогах, словах, предложениях; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа;
	Правописание гласных после шипящихЧА-ЩА ЧУ-ЩУ	Закреплять знания орфографии; Развивать слоговой анализ и синтез слов, орфографическую зоркость; Развивать навыки самоконтроля за письмом;
	Развитие речи по теме "Насекомые"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки выполнения задания по инструкции; Развивать навыки самоконтроля за письмом, логическое мышление, внимание, память.
	Звук Й Буква Й	- Познакомить со звуком Й и буквой Й; - развивать языковое чутьё, логическое мышление;
	Буквы У-И-Й	- Повторить звуковой состав букв У-И-Й; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; Учить различать буквы У-И-Й на письме с опорой на их звуковой состав;
	Конкурс "Умники и умницы"	- Проверить знания детей по изученным темам;

Задержка психического развития (ЗПР) – это патология, которая характеризуется проблемами с вниманием, памятью и мышлением. Как правило, такой диагноз ставится детям в 2-3 года. ЗПР часто сопровождается речевыми патологиями. Поэтому коррекционная программа предполагает комплексный подход. Своевременное обращение к специалисту позволит ребёнку развиваться в соответствии со своим возрастом.

Цены на услуги логопеда при ЗПР

Виды занятий	Стоимость 1 занятия / сеанса	Длительность 1 занятия / сеанса	Рекомендуем занятий/сеансов
Диагностическая консультация логопеда	1000 руб.	30 мин.	1 занятие
Индивидуальное логопедическое занятие	800/1000 руб.	45 мин.	10-15 сеансов
Групповое логопедическое занятие	600 руб.	45 мин.	от 2 раз в неделю
Логомассаж классический	800/1000 руб.	45 мин.	индивидуально
Логомассаж сенсорный	800/1 000 руб.	15 мин.	от 2 раз в неделю
Групповое занятие логоритмикой	600/800 руб.	45/60 мин	1 раз в неделю
Индивидуальное дефектологическое занятие	1000 руб.	45 мин.	от 2 раз в неделю
Направление к неврологу	бесплатно	—	один раз в месяц
Остеопат индивидуальные сеансы	3000 руб.	40 мин.	3 сеанса
Сеанс биоакустической коррекции	1500 руб.	20 мин.	5 курсов по 10-15 сеансов
Индивидуальное занятие ментальной арифметики	800 руб.	45 мин.	от 2 раз в неделю
Индивидуальное нейропсихологическое занятие	1000 руб.	45 мин.	от 2 раз в неделю
Индивидуальное нейрологопедическое занятие	1500 руб.	45 мин.	от 2 раз в неделю
Групповое нейропсихологическое занятие	800 руб.	45 мин.	от 2 раз в неделю

Центр «Доброе Слово» проводит групповые и индивидуальные логопедические занятия для детей с ЗПР. Наши специалисты обладают большим опытом, высокой квалификацией и внимательно относятся к каждому ребёнку. Коррекционная программа разрабатывается в каждом случае индивидуально. Она учитывает возраст, характерные особенности и текущие навыки ребёнка. Также принимаются во внимание пожелания родителей.

Признаки нарушений речи при ЗПР

При задержке психического развития без помощи логопеда, как правило, не обойтись. Обычно у ребёнка наблюдаются следующие признаки:

• задержка речевого развития. Малыш медленно осваивает речь. Это может проявляться в виде скудного словарного запаса, сложностях при построении фраз и т. д.;
• проблемы с запоминанием. Ребёнок с ЗПР плохо запоминает информацию на слух, а также не может её воспроизвести. Даже простое четверостишье может превратиться в настоящее испытание;
• сложности с обработкой речевой информации. Малышу сложно сделать какие-либо выводы из услышанного. Особенно, если ему не помогают родители или учитель.

Своевременное вмешательство логопеда позволит избежать укоренения речевой патологии.

Логопедические занятия для детей с ЗПР

Центр «Доброе Слово» проводит комплексную коррекцию проблем, связанных с задержкой психического развития. В терапии принимает участие психолог, нейропсихолог, невролог и логопед. В большинстве случаев, если патология выражена не грубо, при комплексном подходе можно рассчитывать на хороший результат. Ребёнок, прошедший коррекционный курс, сможет нормально развиваться, учиться в школе и социализироваться.

Начинать работать с логопедом лучше в раннем возрасте – до 5 лет. При этом важна регулярность и систематичность. Посещать специалиста следует 2-3 раза в неделю. Также логопед может назначить логопедический массаж. Он позволит стимулировать мышцы ротового аппарата, что позволит ребёнку быстрее осваивать различные звуки.

В ходе логопедических занятий ребёнок:

• научится правильной артикуляции;
• поставит дыхание;
• увеличит словарный запас;
• разовьёт связную речь;
• улучшит память и внимательность;
• разовьёт мелкую моторику, фонематический слух;
• скорректируют звукопроизношение и т. д.

Если вы столклись с диагнозом ЗПР, то не отчаивайтесь. Наши специалисты окажут вашему ребёнку профессиональную помощь, и он сможет развиваться наравне со своими сверстниками.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(ГОУ ВПО «ЧГПУ»)

ОТДЕЛЕНИЕ ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ПРЕДМЕТУ:КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ТЕМА: «ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ С ЗПР »

ВЫПОЛНИЛ:

ПРОВЕРИЛ:

ЧЕЛЯБИНСК

Введение

1. Основные принципы логопедической работы

2. Развитие речи детей в норме

3. Характеристика речи детей с ЗПР

4. Особенности логопедической работы с детьми, страдающими задержкой психического развития

Заключение

Список литературы

Введение

Логопедия стоит в ряду других специальных наук: сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, воспитания и обучения детей с двигательными нарушениями; она имеет общую с ними методологическую основу и общую специальную задачу: максимальное преодоление дефектов у детей, страдающих нарушением (в данном случае речи), и подготовка их к трудовой деятельности.

Воспитание и обучение детей, страдающих теми или иными дефектами речи, оказывается особенно важным. Как воспитание таких детей, так и их перевоспитание требуют от логопеда знания закономерностей развития речи, а также развития тех процессов, которые тесно связаны с речью.

Именно на основе закономерностей (физиологических и психологических) строятся специальные методы логопедического воздействия.

1. Основные принципы логопедической работы

Система логопедических воздействий может быть сформулирована в виде следующих положений.

1. Логопедическая работа должна проводиться с учетом личности логопата, как ее отрицательных сторон, которые должны быть перевоспитаны, так и положительных, которые должны быть использованы в процессе компенсации; в частности, учитывая взаимообусловленность и связь деятельности всех анализаторов, используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

2. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи (моторная алалия) даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков, он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь (не лука, а рука, не коска, а кошка. Логопед должен не только добиться правильного произношения мягких и твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить основу для правильной письменной речи.

3. В центре внимания логопедической работы все время должно оставаться наиболее пострадавшее звено данного нарушения (первично нарушенный компонент речи). Так, например, при дислалии и дизартрии это будет звукопроизношение, при алалии-словарь, при заикании-спокойное, плавное течение речи и т. д.

4. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

5. В правильно построенном логопедическом процессе должны быть учтены закономерности и последовательность нормального как речевого, так и общего психического развития.

6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником желательно быстрее включать программный материал и проводить занятия в виде школьных, а с дошкольником использовать в основном игровые формы, но все же строить свою работу в виде организованных и плановых занятий.

7. Трудности логопедической работы и сроки ее будут зависеть от характера каждого речевого нарушения и от его степени. Например, постепенность развития звукопроизношения при дизартрии связана с постепенным усложнением артикуляционных укладов звуков данного языка и с постепенным переходом от менее пораженных движений к более пораженным.

8 Вся работа логопеда должна быть проникнута психотерапией, которая основана на понимании трудностей логопата, на понимании того, что большинство плохо говорящих тяжело переживает свою речевую недостаточность - насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже сомневаются в том, что они смогут преодолеть свои трудности.

9. Воспитание и перевоспитание речи происходит под целенаправленным воздействием логопеда, в значительной степени на основе подражания логопеду, поэтому личность логопеда и, в частности, его речь приобретают очень большое значение Кропотливая, вдумчивая работа возможна только в том случае, если логопед искренне любит свою работу и детей.

Логопед должен уметь тонко наблюдать для того, чтобы хорошо знать тех, с кем он работает, тем более что в процессе работы их речевой уровень все время изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются и трудности и задачи логопедической работы. (Так, в работе с моторным алаликом на первом этапе наиболее трудно преодолеть его речевой негативизм, на втором и третьем этапах нарастают трудности в области словаря и грамматического строя и появляется опасность возникновения заикания.)

Логопед должен хорошо знать основные речевые нарушения и их течение, должен быть знаком с современным пониманием их механизмов, должен знать методику начального обучения грамоте и математике, так как именно ему приходится начинать обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями (дизартрия, алалия, ринолалия и др.).

Логопедические занятия проводятся со специально подобранными группами или индивидуально.

Речь логопеда должна быть образцом для подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким образом, логопед не может быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно и выразительно.

Работа логопеда должна быть хорошо оснащена различными пособиями. В качестве пособий в логопедической работе служат игрушки, картинки (предметные, сюжетные, серии последовательных картинок), настольные игры (типа лото, домино «Кто быстрее»), книги (буквари, книги для чтения, художественная литература, учебники для разных классов), таблицы по русскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от той непосредственной задачи, которую он ставит перед собой в связи с характером нарушения, этапом работы, интеллектом и общим развитием занимающегося. В связи с этим игрушки, картинки, тексты должны быть специально подобраны и сгруппированы.

2. Развитие речи детей в норме

Как правильно оценить состояние речи своего малыша? Как и когда ребенок должен заговорить? В каких случаях стоит волноваться, а в каких – просто подождать. Как не пропустить момент, когда ему, возможно, потребуется ваша помощь или помощь специалистов? Эти и другие непростые вопросы задают себе те родители, которым не безразлично, каким вырастет их малыш.

Многие родители считают, что не следует вмешиваться в процесс формирования речи, что ребенок подрастет и у него «все само собой исправится», он сам научится говорить. «Нас же никто не учил, - говорят они, - и логопедов никаких не было, и ничего, научились, и они научатся». Это ошибочное мнение! Ни в коем случае не пускайте все на самотек, если вы заподозрили неладное в речевом развитии своего ребенка, лучше перестраховаться и обратиться к специалисту, который возможно развеет ваши сомнения и скажет, что у вашего малыша все в порядке, или даст необходимые рекомендации, которые помогут вовремя скорректировать процесс формирования речи.

Для того, чтобы вы смогли правильно оценить уровень речевого развития своего малыша, предлагаем познакомиться с тем, как протекает речевое развитие ребенка в норме. Понятие нормы в данном случае весьма условно - не существует одного, единого для всех детей возраста, когда они начинают разговаривать, многое зависит от индивидуальности ребенка.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка и под влиянием речи взрослых. Окружающая ребенка социальная и речевая среда является не только условием, но и источником развития речи. Без наличия здоровой языковой среды немыслимо полноценное речевое развитие.

Известны случаи так называемых «детей Маугли», которые в силу различных обстоятельств выросли вне речевой среды, вне человеческого общения. Когда их нашли, у них не было речи и более того, полноценной речью такие дети так и не смогли овладеть даже после возвращения к людям, несмотря на все усилия специалистов, так как сензитивный (наиболее благоприятный) период для развития именно речи уже прошел.

Другой пример, у глухонемых родителей, дети с нормальным слухом долго не говорят (иногда до 5 лет), речь у них развивается с особенностями. Эти примеры доказывают, что для своевременного и правильного развития речи необходимо полноценное речевое общение. Чем больше и чаще ребенок повседневно общается с окружающими, тем раньше и лучше начинает говорить.

Для нормального формирования речи необходима определенная зрелость коры головного мозга и органов чувств ребенка (слуха, зрения, осязания), большое значение имеет психофизическое здоровье ребенка. Отрицательное влияние на формирование речи оказывают частые болезни, инфекции, травмы, аллергии, аденоиды, отиты, желудочно-кишечные заболевания в раннем возрасте - они ослабляют организм ребенка, снижают его психическую активность.

Речь начинает развиваться практически с первых дней жизни и проходит несколько этапов развития.

Ольга Александрова
Индивидуальное логопедическое занятие для ребёнка с ЗПР «Профессии»

Тип урока : Обобщение имеющихся у ребенка знаний о профессиях и их систематизация .

Структура урока :

1. Организационный момент (2 минуты)

2. Объявление темы (3 минуты)

3. Игра «Кто что делает?» (2 минуты)

4. Игра «Скажи о себе» (3 минуты)

5. Физкультминутка (2 минуты)

6. Собирание картинки машиниста (3 минуты)

7. Игра : «Кому это нужно для работы?» (2 минуты)

8. Игра : «Исправь ошибку» (2 минуты)

9. Игра : «Разгадай слово» (2 минуты)

10. Итог занятия (4 минуты)

Цель : Закрепление лексико-грамматических категорий по теме «Профессии » .

Задачи :

1. Коррекционно-образовательные.

Формировать :

Навык словообразования;

Умение отгадывать загадки;

Умение образовывать глаголы от существительных;

Понимание и употребление падежных форм имен существительных;

Умение изменять глаголы настоящего времени по лицам.

2. Коррекционно-развивающие.

Развивать :

Общую и мелкую моторику, координацию движений;

Умеренный темп речи;

Умение ориентироваться на плоскости;

Навык понимания предлогов «между» , «под» , «над» ;

Восприятие, внимание, память, мышление.

3. Коррекционно-воспитательные.

Воспитывать :

Положительный отклик на занятии ;

Положительное отношение к совместной деятельности;

Интерес к занятию .

Оборудование : экран, проектор, конверт, мяч, картинки с изображениями предметов, которые необходимы людям разных профессий .

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Л. Здравствуй, Миша! Л. Сегодня Мне встретился Незнайка, когда я шла к тебе, он спешил в школу. Знаешь, что он сказал? Что он хоть еще и школьник, но уже задумывается над вопросом, кем же ему стать, когда он станет взрослым. Только у него есть проблема – Незнайка не знает ничего о профессиях , и не понимает, что делают люди разных профессий . Миша, а может мы поможем ему разобраться в этом?

2. Объявление темы занятия .

Тема нашего с тобой занятия- профессии .

Миша, посмотри на экран, здесь изображены люди различных профессий , давай их назовем, но только в той последовательности, в какой я буду загадывать. Ты же знаешь, я люблю разные загадки!

Появляются на экране изображения людей разных профессий (строитель, учитель, уборщица, врач, повар, парикмахер, художник, танцовщица).

Логопед просит ребенка назвать профессию человека , которого он загадал : назови мне человека, который изображен в правом нижнем углу, в левом нижнем углу, над кем-то, между кем-то и так далее. (развитие координации в пространстве, т. к. мы просим показать, что находится в правом углу и так далее)

3. Игра «Кто что делает?»

Сейчас я буду называть профессии , а ты будешь говорить, чем занимается человек данной профессии .

Пример : Водитель – водит.

Появляются на экране люди разных профессий за работой .

1. Врач – лечит (кого лечит врач)

2. Строитель - строит (а что строит строитель)

3. Водитель – водит (что водит водитель)

4. Повар – варит (что варит повар)

5. Пожарный – тушит (что тушит пожарный)

6. Учительница - учит (кого учит учительница)

4. Игра «Скажи о себе» (употребление глаголов 1 лица несовершенного вида)

Логопед называет профессию и говорит , чем занимается человек данной профессии и бросает мяч ребенку, а ребенок бросает мяч обратно и говорит, чем занимается он.

Например : Врач лечит, и я лечу;

водитель водит, повар готовит, пожарный тушит, строитель строит, певец поет, продавец продает и т. д.

5. Физкультминутка.

Песенка машиниста.

Загудел паровоз (ходьба по кругу, изображают паровоз)

И вагончик повез :

Чах – чах,

Чу – чу – чу,

Далеко я укачу!

Спят ли волки? (волка изображают)

Спят. Спят.

Спят ли пчелки? (изображают пчел, машут крыльями)

Спят. Спят. (подкладывают ладоши то под одну щеку, то под другую)

А лисички? (изображают лису)

Спят. Спят. (подкладывают ладошки под одну щеку, а затем под другую)

А тюлени? (изображают тюленя, руки прижаты к туловищу)

Спят. Спят. (подкладывают ладоши то под одну щеку, то под другую)

А олени? (изображают рога руками)

Спят. Спят. (подкладывают ладоши то под одну щеку, то под другую)

А все дети? (руки на бока)

Спят. Спят. (подкладывают ладоши то под одну щеку, то под другую)

Все на свете (разводят руками)

Спят. Спят. (подкладывают ладоши то под одну щеку, то под другую)

Только я и паровоз –

Мы не спим, (изображают паровоз, ходят по кругу)

Мы не спим.

И летим до самых звезд

К небу дым, (руки поднимают вверх)

К небу дым.

(Общая моторика, мимика, отдых)

5. Собирание картинки машиниста

А теперь после такой замечательной песенки, давай соберем с тобой картинку с изображением машиниста.

(Мелкая моторика, картинка разрезана на 6 частей, но раннее с ребенком подобная работа проводилась, опыт складывания подобных картинок у него есть. В случае затруднения- помощь (зона ближайшего развития)

6. Игра : «Кому это нужно для работы?»

Л. А сейчас, Миша, посмотри на картинки, которые лежат на столе. Называй их по одной и говори, кому это необходимо для работы. К примеру, кастрюля, она нужна повару.

Л. А для чего нужна кастрюля повару?

(употребление дательного падежа имен существительных, составление простых предложений) Т. к. у ребенка больше развито наглядно- образное мышление, чем словесно- логическое, поэтому много наглядного материала.

На столе лежат картинки с изображениями различных предметов, ребенок называет их и говорит. Появляются на экране картинки с изображениями различных предметов, которые необходимы людям той или иной профессии , а Миша находит эти же картинки у себя на столе и объясняет, кому это нужно для работы.

6. Игра : «Исправь ошибку»

Миша, Незнайка нас слушал, слушал, но так, кажется, ничего и не понял, послушай, что он придумал. Я буду тебе читать, что написал Незнайка, а ты должен послушать и исправить его ошибки :

Учитель лечит людей (учит детей)

Строитель водит машину (строит дома)

Врач учит детей (лечит людей)

Повар водит машину (готовит обед)

Шофер готовит обед (водит машину)

Пожарный водит машину (тушит пожар)

7. Игра : «Разгадай слово»

Л.: А теперь давай поиграем с тобой в игру «Разгадай слово» . Я назову профессию , а ты скажешь, почему она так называется.

На экране появляются картинки, на которых нарисованы : пчеловод, рыболов, трубочист, лесоруб. Логопед просит объяснить ребенка, почему они так названы.

Пчеловод – пчел разводит

Трубочист – трубы чистит

Рыболов – рыбу ловит

Лесоруб – лес рубит

8. Итог занятия .

Молодец, Миша! Ты помог Незнайке разобраться в профессиях , исправил его ошибки. Я думаю, что теперь он без труда сможет решить, кем станет, когда подрастет. А ты, Миша, запомнил, какие профессии бывают ? А чем занимаются люди этих профессий ? Давай это проверим!

Я сейчас буду загадывать тебе загадки, а ты должен угадать, про кого это. Слушай внимательно :

Кто у постели больного сидит

И, как лечиться он вам говорит?

Кто – болен, он – капли предложит принять

Тому, кто здоров – разрешит погулять.

(Доктор)

Встаю я очень рано,

Ведь моя забота, -

Всех отвозить по утрам

На работу.

(Шофер)

Скажи, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Вкусные котлеты, салаты – винегреты,

Все завтраки – обеды?

(Повар)

С огнём бороться должен я,

Я смелый работник,

С водою я напарник,

Так кто же я?

(Пожарник)

Хорошо, Миша! Ты такой молодец! Теперь, когда ты знаешь о профессиях , послушай внимательно задание на дом. Подумай, кем хочешь стать, когда вырастишь, а завтра мне расскажешь! Наше занятие закончено ! Спасибо за внимание!