Развитие речевой моторики у детей шестого года жизни средствами артикуляционной гимнастики

Речь играет важную функцию в жизни человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовывать совместную деятельность, добиваться взаимного понимания.

Воспитание речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и связное высказывание, является необходимым условием полноценного развития личности.

Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляционный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижение соотнесено с соответствующими слуховыми ощущениями. Физиологи И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.А.Бернштейн придавали большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции.В настоящее время возрастает число людей, имеющих то или иное речевое нарушение. Основным средством для развития речевой моторики является артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика - это система упражнений, направленных на выработку полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Воспитание «чистой» речи у детей - это серьезная задача, стоящая перед родителями, логопедами, воспитателями и учителями.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы в системе дошкольного образования была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречиями между потребностью общества в правильном звукопроизношении с одной стороны и существующими традициями в дошкольной педагогике по развитию речевой моторики с другой стороны.

Актуальность проблемы послужила основанием для выбора темы исследования «Развитие речевой моторики у детей шестого года жизни средствами артикуляционной гимнастики»

Цель исследования состоит в определении влияния комплекса артикуляционной гимнастики, направленного на развитие

Объектом исследования является процесс ра звития речевой моторики у детей шестого года жизни.

Предмет исследовани я - артикуляционная гимнастика как средство развития речевой моторики у детей шестого года жизни.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что развитие речевой моторики у детей шестого года жизни средствами артикуляционной гимнастики, в условиях дошкольного образовательного учреждения, станет более эффективной, если:

· Систематически реализовывать комплекс артикуляционной гимнастики, направленный на развитие речевой моторики включающий введение индивидуальных занятий и обеспечение развития артикуляционной моторики дошкольников на всех этапах образовательного процесса в дошкольном учреждении;

· Сформировать убежденность всех субъектов образовательно-воспитательного процесса в необходимости использовать комплекс артикуляционной гимнастики по развитию речевой моторики.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы, развития сложнокоординированных артикуляционных движений, в условиях дошкольного образовательного учреждения, в теории и практике педагогики.

2. Конкретизировать базовые понятия исследования: «речевая моторика», «артикуляционная гимнастика», «артикуляция».

3. Создать, обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса артикуляционной гимнастики по развитию речевой моторики у детей шестого года жизни.

4. Определить взаимодействие в работе всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Для решения проблемы исследования и проверки правильности выдвинутой гипотезы использовались следующие методы педагогического исследования: наблюдение, беседа, эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа:

На первом этапе , который проходил с ноября 2009 по январь 2010 года, было определено состояние проблемы в теории и практике педагогики, разработаны и изучены диагностические методики для определения уровня сформированности речевой моторики у старших дошкольников.

На втором этапе, который осуществлялся с января по 10 апреля 2010 года, выявлен уровень сформированности речевой моторики у детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной группы из числа детей МДОУ детский сад II категории № 28 г. Коркино, и реализован разработанный комплекс артикуляционной гимнастики.

Цель третьего этапа опытно-экспериментальной работы, который осуществлялся в апреле 2010 года, состояла в том, чтобы провести контрольный этапэксперимента; собрать, систематизировать, проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по развитию речевой моторики средствами артикуляционной гимнастики, которое адресовано воспитателям и родителя детей старшего дошкольного возраста.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы развития речевой моторики у детей шестого года жизни средствами артикуляционной гимнастики

1.1 Состояние проблемы развития речевой моторики у детей шестого года жизни в теории и практике педагогики

Полноценное развитие речи является необходимым условием гармоничного развития личности.

Речь - это деятельность, которая осуществляется при согласованном функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы.

Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляционный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответ ствующими слуховыми ощущениями.

Н.А. Бернштейн разработал теорию организации движений и отнес речь к высшему уровню организации движений. Н.А. Бернштейном определены этапы выполнения произвольного движения, которые необходимо учитывать при коррекционной работе с различными формами речевой патологии, характеризующейся нарушением произвольных моторных актов. На начальном этапе осуществляется восприятие и оценка ситуации самим индивидом, включенным в данную ситуацию. На втором этапе намечается двигательная задача и образ того, что должно быть. Двигательная задача постепенно усложняется. По ходу выполнения движения ЦНС осуществляет коррекцию с тем, чтобы поставленная двигательная задача и модель (эталон) будущего движения совпали. На третьем этапе происходит программирование решения определившейся задачи, т.е. индивид сам намечает цель и содержание и адекватные средства, с помощью которых он может решить двигательную задачу. На четвертом этапе осуществляется фактическое выполнение движений: человек преодолевает все избыточные степени движения, превращает его управляемую систему и выполняет нужное целенаправленное движение. Это возможно в том случае, если индивид овладел координацией движений. Нарушение одного из компонентов координации (точность, соразмерность, плавность) ведет к нарушению движения в периферическом отделе речевого аппарата .

Ребенок усваивает речь в определенной последовательности по мере созревания нервно-мышечного аппарата. Он рождается с готовыми к функционированию органами артикуляции, но проходит достаточно длительный период, прежде чем он сможет освоить фонетику родного языка.

Для развития звуковой стороны речи имеет огромное значение развитие подвижных мышц артикуляционной моторики: губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба.

Артикуляция [лат. articulare членораздельно разговаривать] - деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов .

Артикуляционный комплекс - совокупность речедвижений, необходимых для данного звука или данной сложной единицы выражения .

Проблемой развития артикуляционной моторики с целью развития речи, профилактики нарушений звукопроизношения занимались: М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Т.А. Ткаченко, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и другие.

Артикуляционный отдел состоит из языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба, увули, зубов, альвеол и твердого неба. Наиболее подвижным речевым органом является язык. Он состоит из корня языка и спинки, в которой различают заднюю, среднюю и переднюю части.

Нижняя челюсть может опускаться и подниматься , изменяя раствор рта, что особенно важно при образовании гласных звуков.

Когда мягкое небо опущено, то вдыхаемая струя воздуха проходит через нос; так образуются носовые звуки. Если мягкое небо поднять, то оно прижимается к задней стенке глотки и образует качественный небноглоточный затвор, то есть закрывает проход в нос; тогда вдыхаемая струя воздуха идет только через рот, и образует ротовые звуки.

Развитие артикуляционной моторики у дошкольников - это сложный педагогический процесс, так как он осуществляется за счет специальных многократно повторяемых упражнений. Для точного восприятия, понимания и усвоение каждого упражнения необходима достаточность, сформированность зрительного и слухового восприятия, внимание, память, способность концентрации воли, усидчивость, хорошо развитая работоспособность.

Таким образом, в нашем исследовании развитие речевой моторики у старших дошкольников - это процесс, направленный на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

1.2 Особенности развития речевой моторики у старших дошкольников

Развитие артикуляционного аппарата начинается с самого рождения, но находится на рефлекторном уровне. У ребенка возникает рефлекторный крик, звуки и за счет этого круговая мышца рта напрягается и растягивается, мягкое небо поднимается и опускается. При появлении гуления и смеха становятся активными задняя и средняя части спинки языка. Таким образом, к первому году жизни у ребенка появляются смычки органов артикуляции.

К полутора годам появляется возможность чередовать позиции (смычка - щель). Ребенок способен произносить губно-губные звуки, язычно-задненебные и язычно-зубные. К концу второго года жизни артикуляционный аппарат ребенка готов к простым движениям.

После трех лет ребенок может поднимать кончик языка вверх и напрягать спинку языка, это позволяет появляться свистящим и шипящим.

К 4 -4.5 годам в речи ребенка появляется сонорный вибрант - звук «р». Это звук позднего онтогенеза, для него необходимо чёткое выделение кончика языка, его способность становиться тонким. К пяти годам появляется возможность вибрации кончика языка.

Таким образом, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам.

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные менее важные часто опускает.

В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Первые предложения ребенка-дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает, целую ситуацию. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами потому что, если, когда и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.

Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.

В школьном возрасте недостатки речи часто мешают успешному обучению. Дети 6-летнего возраста, а тем более 7-летнего, поступающие в школу, обычно правильно произносят все звуки. Однако у некоторых детей этого возраста, а подчас даже более старших, произношение оказывается еще несформированным, и тогда родители должны на это обратить специальное внимание, не дожидаясь естественного преодоления речевого недостатка самим ребенком. Правильное и четкое произношение слов ребенком нужно для того, чтобы его речь была понятной для окружающих людей. Вместе с тем неправильное произношение может мешать пониманию самим ребенком речи других. У соматически ослабленных детей наблюдаются трудности переключения с одной артикуляции на другую, снижение и ухудшение качества артикуляционного движения, снижение времени фиксации артикуляционной формы, снижение качества выполненных движений.

Наиболее ярко моторная недостаточность органов артикуляции и моторики рук проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движения.

Любое нарушение речи, в той или иной степени, может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Задача педагогов заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть нарушение. И чем раньше будет выявлен дефект, тем эффективнее и успешнее будет работа по его преодолению.

«Весёлый язычок»

Развитие артикуляционной моторики

Правильное произнесение звуков обеспечивается бла­годаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мяг­кое нёбо. Точность, сила и дифференцированность дви­жений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности. У ребенка, имеющего общее недоразвитие речи вследствие недоразвития или мозгового поражения, нарушается подвижность органов артикуляционного аппарата.

Работа по развитию подвижности органов артику­ляционного аппарата проходит по следующим направ­лениям:

· проведение дифференцированного массажа лицевой и артикуляционной мускулатуры;

· проведение работы по борьбе с солевацией;

· проведение артикуляционной гимнастики .

Артикуляционная гимнастика

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артику­ляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и опреде­ленных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки за­креплялись.

При отборе упражнений для артикуляционной гим­настики надо соблюдать определенную последователь­ность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для по­вторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать пра­вильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим руч­ным зеркалом (примерно 9x12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

Работа организуется следующим образом:

1.Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2.Показывает его выполнение.

3.Упражнение делает ребенок, а взрослый контроли­рует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнасти­ку, должен следить за качеством выполняемых ребен­ком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движе­ния к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрич­но по отношению к правой и левой стороне лица. В про­тивном случае артикуляционная гимнастика не дости­гает своей цели.

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражне­ние неверно, — это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), под­бодрить («Ничего, твой язычок обязательно научится подниматься кверху»).Если у ребенка при выполнении упражнений на­блюдается саливация, то перед артикуляционной гим­настикой рекомендуется проведение следующих уп­ражнений:

1.Ребенку объясняют необходимость проглатывания слюны.

2.Проведение массажа жевательных мышц, которые мешают проглатыванию слюны.

3.Вызывая пассивно и активно жевательные движе­ния, попросить ребенка откинуть голову назад, так возникает непроизвольное желание проглотить слю­ну; можно подкрепить просьбой.

4.Ребенку перед зеркалом предлагается жевать твер­дую пищу (можно печенье), это стимулирует движе­ния жевательной мускулатуры и приводит к необ­ходимости делать глотательные движения, можно подкрепить просьбой (таким образом, непроизволь­ные движения переходят в произвольные).

5.Произвольное закрытие рта за счет пассивно-ак­тивных движений нижних челюстей. Сначала пас­сивно: одна рука логопеда — под подбородком ре­бенка, другая — на его голове, путем надавливания и сближения руками челюсти ребенка смыкаются — движение «сплющивание». Потом это движение проделывается при помощи рук самого ребенка, затем активно без помощи рук, с помощью счета, команды.

Артикуляционная гимнастика для развития подвижности губ

Работа по развитию подвижности губ начинается с подготовительных упражнений:

· рассмешить ребенка (непроизвольное растягивание губ);

· намазать губы сладким («слизывание» — поднятие кончика языка вверх или вниз);

· поднести ко рту длинный леденец (вытягивание губ ребенка вперед).

После вызывания непроизвольных движений они закрепляются в произвольном плане, в активной гим­настике. На первых порах движения будут выполнять­ся не в полном, не в точном объеме, затем закрепляют­ся в специальных упражнениях для губ («улыбка, «хо­боток», чередование их).

Далее вводятся следующие упражнения:

1.« Непослушные губки». Покусывание и почесыва­ние сначала верхней, а потом нижней губы зубами.

2.«Улыбка -трубочка». Вытянуть вперед губы тру­бочкой, затем растянуть губы в улыбку.

3.« Хоботок». Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

4.« Рыбка »:

· хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук);

· сжать большим и указательным пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя паль­цами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз;

· щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения раздавался характерный звук «по­целуя».

5.« Уточка». Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все осталь­ные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как мож­но сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.

6 .«Недовольная лошадка». Поток выдыхаемого воз­духа легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук,похожийна фырканье лошади.

7. «Львенок сердится». Поднимать верхнюю губу так, чтобы были видны верхние зубы.Опускатьнижнюю губу, обнажая нижниезубы.

8.« Губки спрятались». Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

9.« Воздушный шарик» (если губы совсем слабые). Сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту.

10.«Сильные губки»:

· удерживать губами карандаш, пластмассовую тру­бочку. Карандашом нарисовать круг (квадрат);

· удерживать губами марлевую салфетку — взрослый пытается ее выдернуть.

Артикуляционная гимнастика для губ и щек

1.« Щечки замерзли». Покусывание, похлопывание и растирание щек.

2.« Толстушка». Надуть обе щеки, потом наду­вать щеки поочередно.

3. «Худышка». Втянуть щеки.

4.« Кулачки». Рот закрыт. Бить кулачком по наду­тым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Артикуляционная гимнастика для мышц языка

Работа по развитию подвижности языка начинается с общих движений, с постепенным переходом к более тонким, дифференцированным движениям. В случае выраженной дизартрии для артикуляционной гимнас­тики рекомендуются следующие упражнения:

· помещение кончика языка к внутренней поверхнос­ти нижних резцов;

· вытягивание языка вперед и убирание его назад;

· стимуляция мышц корня языка. Сначала произволь­но, путем рефлекторных сокращений, в результате раздражения корня языка шпателем. Затем движе­ния закрепляются в безусловных рефлексах, а затем и произвольных «кашлевых» движениях.

Далее проводится выполнение тонких, дифференци­рованных движений языка. С этой целью целенаправ­ленно подбираются движения, направленные на выра­ботку нужного артикуляционного уклада, с учетом нор­мальной артикуляции звука и характера дефекта. Артикуляционную гимнастику лучше всего проводить в виде игр, которые подбираются с учетом возраста ре­бенка, характера и степени органического поражения. Рекомендуются следующие упражнения:

1.« Блинчик». Рот открыт, губы в улыбке, широкий язык удерживается в полости рта в расслабленном, спо­койном состоянии под счет до 5-10. Следить, чтобы язык не сужался, а кончик касался нижних зубов.

2. «Лопаточка». Рот открыт, губы в улыбке, поло­жить кончик языка на нижнюю губу «лопаткой», боко­вые края языка касаются углов рта. В спокойном, рас­слабленном состоянии удерживать язык под счет до 5- 10. Следить, чтобы нижняя губа не подворачивалась, широкий кончик языка лежал на губе, не выходя за ее пределы. Если язык не получается сделать широким, можно пошлепать по нему губами, произнося пя-пя-пя, или нараспев тянуть звук [и].

3. «Накажем язычок». Губы в улыбке, легко поку­сывая, промассировать зубами всю поверхность языка, медленно высовывая и втягивая его в рот. Потом чесать язык зубами.

4. «Иголочка». Рот открыт, губы в улыбке, высу­нуть язык наружу «иголочкой», тянуться к отодвигае­мому от языка пальцу, карандашу, конфетке. Следить, чтобы губы и челюсти былинеподвижны.

5. «Качели». Рот открыт, губы в улыбке, двигать язык к уголкам рта вправо-влево. Следить, чтобы че­люсть и губы были неподвижны, язык не скользил по нижней губе.

6. «Вкусное варенье». Рот открыт, губы в улыбке. Облизнуть кончиком языка верхнюю губу от одного угол­ка рта до другого. Следить, чтобы язык доходил до угол­ков рта, движение было плавным, без скачков, челюсть не двигалась. Так же облизать нижнюю губу. Потом облизать губы по кругу.

7.« Почистим зубки-1». Рот закрыт. Облизывать зубы под нижней, потом под верхней губой. Следить, чтобычелюсть и губы не двигались.

8.« Почистим зубки-2». Рот закрыт. Облизывать зубы под губами круговыми движениями языка. То же по­вторять с открытым ртом.

9.Рот открыт, губы в улыбке. Плавно провести язы­ком по верхним зубам, прикасаясь к каждому зубу, пе­ресчитывая их. Следить, чтобы челюсть не двигалась. То же движение — по нижним зубам.

10.Рот закрыт. Напряженный кончик языка упира­ется то в одну, то в другую щеку. То же, но рот открыт.

11.« Почистим зубки-3». Рот закрыт. Кончик языка упирается в щеку и делает языком движения вверх-вниз. Следить, чтобы челюсть не двигалась.

12.« Фасолька». При паретичном, вялом языке пе­ремещать во рту фасоль, горох и т. п.

13.« Качели». Рот открыт, губы в улыбке. Подни­мать широкий язык к носу и опускать к подбородку. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, челюсть не двигалась, язык не сужался.

14.« Качели-1». Рот открыт, губы в улыбке. Подни­мать широкий язык к верхним и опускать к нижним зубам. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, челюсть не двигалась, язык не сужался.

15.« Качели-2». Рот открыт, губы в улыбке. Широ­кий кончик языка положить на альвеолы за нижними зубами с внутренней стороны, потом поднять на бугор­ки за верхними зубами тоже с внутренней стороны. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

16.« Фокус». Рот открыт, губы в улыбке. Язык вы­сунуть «чашечкой», «ковшиком». Сдуть ватку с кон­чика носа, воздух выходит по середине языка, ватка летит строго вверх. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна, а нижняя губа не натягивалась на нижние зубы.

17. «Барабанщик». Рот открыт, губы в улыбке. Бо­ковые края языка упираются в боковые верхние зубы. Многократно барабанить напряженным широким кон­чиком языка по верхней десне: д-д-д, постепенно убыст­ряя темп. Следить, чтобы нижняя челюсть не двига­лась, губы оставались в улыбке, звук носил характер четкого удара, чтобы отчетливо ощущалась выдыхае­мая струя воздуха.

18. «Дождик». То же, но произносить ды-ды-ды. Как и в упражнении 17, работает только язык. Для контро­ля можно поднести ко рту полоску бумаги. При пра­вильном выполнении она будет отклоняться.

19.« Индюк». Рот открыт, губы в улыбке. Положить широкий язык на верхнюю губу и двигать им вперед- назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы по­глаживая ее. Темп убыстряется постепенно, добавляет­ся звук голоса, пока не услышатся звуки, похожие на бл-бл (индюк разговаривает). Следить, чтобы язык был широким, он должен облизывать верхнюю губу. Нижняячелюстьне двигается.

20. «Лошадка-1». Рот открыт, губы в улыбке. Широ­кий кончик языка прижать к нёбу за верхними зубами и оторвать со щелчком (пощелкать кончиком языка). Темп постепенно убыстряется. Следить, чтобы губы улыбались, нижняя челюсть не двигалась.

21 .«Лошадка-2». То же, но беззвучно.

22. «Катушечка». Рот открыт, губы в улыбке. Ши­рокий кончик языка упирается в нижнюю десну, спин­ка языка выгибается. Следить, чтобы язык не сужался, кончик языка оставался у нижних зубов и не оттяги­вался назад, челюсть и губы были неподвижны.

23.« Приклей конфетку-1». Присасывание спинки языка к нёбу, сначала при сомкнутых челюстях, а за­тем при разомкнутых. Если присасывание не удается, то на спинку языка можно положить липкую конфе­ту — ребенок старается, прижимая спинку языка к нёбу, сосать конфету.

24.« Приклей конфетку-2». Рот открыт, губы в улыб­ке. Широкий язык присосать к твердому нёбу, удержи­вать под счет до 10, потом оторвать со щелчком. Сле­дить, чтобы губы и нижняя челюсть не двигались, бо­ковые края языка были одинаково плотно прижаты (ни одна половинка не должна провисать). При повторении упражнения открывать рот шире.

25.« Гармошка». Присосать спинку языка всей плос­костью к твердому нёбу. Не отпуская языка, закры­вать и открывать рот, растягивая подъязычную уздеч­ку. При повторении упражнения надо стараться откры­вать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны, не провисала одна из сто­рон языка.

26 .«Дразнилка». Кончик языка высовывается на­ружу и двигается между губами сначала по вертикали, а затем по горизонтали, при этом чувствуется напряже­ние в уздечке языка. При включении голоса получаетсязвук, похожийна детское«поддразнивание».

27. «Ветерок». Рот открыт, губы в улыбке. Поло­жить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы длительно произнося звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола

Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти

Необходимым условием четкой речи является уме­ние правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

Комплекс упражнений для развития мышц нижней челюсти:

1. «Трусливый птенчик». Широко открывать и зак­рывать рот так, чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух паль­цев. Язычок-«птенчик» сидит в гнездышке и не высо­вывается. Упражнение выполняется ритмично.

2. «Акулы». На счет «один» челюсть опускается, на «два» — челюсть двигается вправо (рот раскрыт), на счет «три» — челюсть опущена на место, на «четыре» — че­люсть двигается влево, на «пять» — челюсть опущена, на «шесть» — челюсть выдвигается вперед, на «семь» — подбородок в обычном удобном положении, губы сомк­нуты. Делать упражнение нужно медленно и осторожно, избегая резких движений.

3. «Верблюд». Имитация жевания с закрытым и от­крытым ртом.

4. «Обезьяна». Челюсть опускается вниз с макси­мальным вытягиванием языка к подбородку.

5. «Сердитый лев». Челюсть опускается вниз с мак­симальным вытягиванием языка к подбородку и мыс­ленным произнесением звуков [а] или [э] на твердой ата­ке, сложнее — с шепотным произнесением этих звуков.

6. «Силач-1». Рот открыт. Представить, что на под­бородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться.

7. «Силач-2». Поставить руки на стол, сложить ла­дони одна на другую, упереться подбородком в ладони. Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони.Расслабиться.

8. «Силач-3». Опустить челюсть вниз с преодолени­ем сопротивления (взрослый держит руку под челюс­тью ребенка).

9. «Силач-4». Открывать рот с откидыванием голо­вы назад с преодолением сопротивления руки взросло­го, лежащей на затылке ребенка.

10. «Дразнилки». Широко, часто открывать рот и произносить па-па-па.

Артикуляционная гимнастика для мышц глотки и мягкого нёба

1.« Спатьхочется»:

· позевывать с открытым и закрытым ртом;

· позевывать с широким открыванием рта, шумным втягиванием воздуха.

2 .«Горлышкоболит»:

· произвольнопокашливать;

· хорошо откашляться с широко открытым ртом, с силой сжимая кулаки;

· покашливать с высунутым языком;

· имитировать полоскание горла с запрокинутой го­ловой;

· полоскать горло тяжелой жидкостью (киселем, со­ком с мякотью, кефиром);

· глотать воду маленькими порциями (20-30 глотков);

· глотать капли воды, сока.

3. «Шарик». Надувать щеки с зажатым носом.

4.Медленно произносить звуки [к], [г], [т], [д].

5.Подражать:

· стону;

· мычанию;

· свисту.

6. «Силач»:

· запрокидывать голову с преодолением сопротивле­ния. Взрослый держит руку на затылке ребенка;

· опускать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на лбу ребенка;

· запрокидывать и опускать голову при сильном на­жатии подбородком на кулаки обеих рук;

Осень.

1.Общее расслабление

2.Развитие общей моторики

3.Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица .

5. Развитие мимических мышц.

– Вот после осеннего дождя выглянуло солнышко, и вы Улыбнулись, обрадовались, огорчились.

– Но вдруг набежала тучка, и вы нахмурились, огорчились.

– Но ветер унёс тучки, и вы снова улыбнулись.

– для губ: губы в улыбке – «трубочка»;
– Для языка: «лопаточка» (удерживать под счёт до 10).

– постановка нижнедиафрагмального дыхания.
Упражнения выполняются стоя, рука на диафрагме: выдох, вдох, шумный выдох.
– голосовые упражнения: изобразить завывание ветра: у –у –у –у… громко (сильный ветер), тихо (слабый ветер).

8. Физкультминутка.

Деревья.
1.Общее расслабление
Мы хлопаем руками: хлоп-хлоп-хлоп.
Мы топаем ногами: топ-топ-топ.
Машем мы руками качаем головой.

2.Развитие общей моторики

3.Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица .

– поглаживание кончиками пальцев от середины лба к вискам;
– поглаживание от средней линии подбородка к ушным раковинам;
– поглаживание крыльев носа (от середины к ушам);
– поглаживание носа от кончика к переносице;
– поглаживание от уголков губ к ушам;
– «пальцевый душ» (постукивание двумя или четырьмя пальцами).

5. Развитие мимических мышц.

– Улыбнулись.
– Огорчились.
– Удивились.
– Рассердились

6. Развитие артикуляционной моторики.

– для челюсти: попеременное открывание, закрывание рта;
– для губ: «бублик» – «трубочка», «воздушный поцелуй», беззвучная артикуляция звуков А,У;
– Для языка: самомассаж языка (покусывание – дя-дя-дя, расслаблениние – тя-тя-тя).

7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса:

– Упражнение на автоматизацию нижнедиафрагмального дыхания (стоя – вдох, выдох, пауза, шумный выдох)
– голосовые упражнения: Ау, ау, Аукаем: осень разноцветную приаукиваем (распевать гласные звуки).

8. Физкультминутка.

Овощи.
1.Общее расслабление

2.Развитие общей моторики «Урожай».

3.Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица .

Поглаживание, постукивание, кругообразные движения, поглаживание.

5. Развитие мимических мышц.
Выполнение действий по тексту.

Как хорошо, когда ты улыбаешься,
Как хорошо, когда ты удивляешься,
Но как же нам не весело,
Когда ты сердишься и огорчаешься.

6. Развитие артикуляционной моторики.

– для челюсти: сомкнуть зубы, открыть – закрыть рот;
– для губ: «почмокать» губами; «пошлёпать» губами;
– Для языка: Удерживать язык у нижних зубов под счёт от 1 до 5; покусывать язык зубками.

7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса:

8. Физкультминутка.

Фрукты.
1.Общее расслабление

2.Развитие общей моторики

3.Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица .

– Лоб – гладим лёгкими движениями от середины лба к вискам.
– Глаза – рисуем пальцами очки.
– Щёки – гладим от носа к ушам.
– Подбородок – от середины подбородка вверх по щекам к вискам.
– Шея – согреем шейку (поглаживание, точечный массаж).

5. Развитие мимических мышц.

6. Развитие артикуляционной моторики.

– для челюсти: покашливание, имитация голубиного воркования;
– для губ: «вкусное варенье»;
– для языка: «почистим зубки» (Верхние зубы изнутри).

7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса:

– Дети разводят руки в стороны и делают вдох.
Затем обхватывают себя руками и приседая («опускаясь под воду») делают выдох 2-3 раза.
– Тянем один гласный звук, на одном выдохе. У——
У———-
У—————-
8. Физкультминутка.

Насекомые.
1.Общее расслабление

2.Развитие общей моторики

3.Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица .

5. Развитие мимических мышц.

6. Развитие артикуляционной моторики.

– для губ: удержать губами витаминку;
– Для языка: «иголочка»; «киска лакает молоко».

7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса:

– Упражнение «На турнике». Исходная позиция – стоя, ноги вместе. Гимнастическая палка в обеих руках перед собой. Поднимаясь на носки, поднять палку вверх – вдох, опустить палку на лопатки – длительный выдох с произнесением звука «фффф» (3-4 раза).
Голосовые упражнения.
Произносить на одном выдохе сочетания из двух звуков: Вдох, выдох
Ау—–
Ау———–
Ау——————

8. Физкультминутка.

Перелётные птицы.
1.Общее расслабление

2.Развитие общей моторики «Кукушка».

3.Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица .

Продольный, поперечный, точечный, кругообразный.

5. Развитие мимических мышц.

6. Развитие артикуляционной моторики.

– для челюсти: открывать и закрывать рот под счёт до 5; резко опускать челюсть вниз;
– для губ: губы в улыбке – «трубочка»;» рупор» (5 раз)
– Для языка: «лопаточка»; «иголочка».

7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса.
– вдох носом, выдох носом(5 раз, контроль зеркало);
– Голосовые упражнения – произносить на одном выдохе звуки ИУ:(вдох, выдох)
ИУ——-
ИУ———–
ИУ—————

8. Физкультминутка.

Грибы.
1.Общее расслабление

2.Развитие общей моторики. «По ягоды»

3.Развитие мелкой моторики. «Опята».

4. Массаж лица .

Водичка. Водичка,
Умой моё личико.
Чтоб глазки блестели,
Чтоб щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
5. Развитие мимических мышц.

6. Развитие артикуляционной моторики.

– для челюсти: рот открыт, движение нижней челюсти вправо – влево;
– для губ: оттянуть нижнюю губу книзу (передние нижние зубы видны), удержать под счёт от 1 до 6, вернуть в исходное положение;
– Для языка: прятать кончик языка за верхние, затем за нижние зубы (4 раза); «параход гудит» (ы – ы – ы)

7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса:

– подышим лесным воздухом6 вдох ртом, выдох носом (3-4 раза).
– голосовые упражнения6 произносить на одном выдохе звук Ы.
Вдох, выдох. Ы———
Ы—————-
Ы———————–

8. Физкультминутка.

Игра «Запретное движение»

Домашние животные.
1.Общее расслабление
Наши руки отдыхают, наши ноги отдыхают,
Шея не напряжена, а расслаблена.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Раз, два, три ты кругом смотри.

2.Развитие общей моторики. «Кошка»

3.Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица .

5. Развитие мимических мышц.

Нахмурить брови; поднять брови; наморщить лоб.

6. Развитие артикуляционной моторики.

– для челюсти: открыть рот(подержать под счёт до пяти); движение челюсти вправо-влево;
-для губ: почмокать губами, пошлёпать губами;
Для языка: почистить нижние зубки (с внутренней стороны), почистить верхние зубки.

7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса:

– вдох ртом – выдох носом (5 раз);
– голосовые упражнения: работа над звонкостью голоса (вдох-выдох м-м-м-м-м)

8. Физкультминутка.

Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Мы походим как ребята,
И как мишка косолапый.

Дикие животные.
1.Общее расслабление

2.Развитие общей моторики

3.Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица .

По общим правилам: с воображаемыми струйками дождя (поглаживанием), капельками (постукивание подушечками пальцев) и снова струйками (поглаживание).

5. Развитие мимических мышц.

6. Развитие артикуляционной моторики.

– для челюсти: рот открыт (удерживать под счёт до 10); попеременно открывать и закрывать рот;
– для губ: оскал, «трубочка» (чередование)
– для языка: язык «маляр», «почистить верхние зубки»;
-для щёк: помидоры толстячки, огурцы худышки.

7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса:

Вдох через нос, выдох через рот (4 раза);
-голосовые упражнения: работа над звонкостью голоса – вдох-выдох
АМММММММММ
УННННННННННН

8. Физкультминутка.

Одежда, обувь, головные уборы.

1.Общее расслабление

2.Развитие общей моторики

3.Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица .

Продольный, поперечный, точечный, кругообразный.

5. Развитие мимических мышц.

6. Развитие артикуляционной моторики.

– для челюсти: имитация жевания;
– для губ: почмокать губами, пошлёпать губами;
– для языка: мы прижмём язык губами (пя-пя-пя), а потом прижмём зубами (тя-тя -тя).

7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса:

Вдох через рот- выдох через рот (45 раз).
-голосовые упражнения: произносить на одном выдохе.
Э О А ————-
Э О А———————–
Э О А———————————

8. Физкультминутка.

Игра «Запретное движение»

статья

Развитие артикуляционной моторики у детей с ОНР II – III уровня

через комплексную логопедическую гимнастику.
Учитель-логопед Рогова А.Ю., МБДОУ детский сад № 112 Города Чебоксары На сегодняшний день в области специального образования имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий коррекционного обучения. К сожалению, приходится констатировать, база для логопедической работы с детьми среднего возраста, страдающих общим недоразвитием речи (I- III ур.) разработана слабо. Известно, что при одной и той же патологии (форме речевого нарушения) языковая система может страдать по-разному. И наоборот, одна и та же симптоматика может наблюдаться при различных по механизмам формах речевых нарушений. Так, например, общее недоразвитие речи может наблюдаться при стертой форме дизартрии, ринолалии, заикании. В процессе логопедической работы важно учитывать как уровень несформированности речи, нарушенные компоненты речи, так и механизмы, формы речевых нарушений. Речь представляет собой сложнейший физиологический, психологический, мыслительный, языковой, сенсомоторный процесс, в котором переплетаются как более элементарные (сенсомоторный, гностико-практический), так и высокоорганизованные уровни (смысловой, языковой). В этой связи коррекционно-логопедическая работа в условиях речевой группы многогранна, но ставит перед собой одну цель- помочь ребенку. Хотелось бы остановиться на практической стороне вопроса развития артикуляционной моторики у детей-логопатов средней группы. Осуществляя системный дифференцированный подход к этой проблеме можно получить более высокие и стойкие результаты в коррекции речевых нарушений, снизить рецедивы. Работа по данной проблеме – это попытка на основе существующих методических рекомендаций и собственного опыта показать значимость и организацию работы по развитию артикуляторной моторики для формирования правильного звукопроизошения детей с речевой патологией. Неотъемлимой и обязательной частью коррекционного обучения детей с нарушениями речи, обусловленными дефектами строения, функции артикуляционного аппарата (дизартрия, ринолалия) и задержкой речевого развития (алалия, задержка темпа развития речи) должна стать артикуляционная гимнастика. Для результативности работы мною расширены рамки артикуляционной гимнастики, которая по объему включаемого материала, представляет собой комплексную логопедическую гимнастику и включает в себя:  Разминку язычка (непосредственно артикуляционная гимнастика), т.к. именно через нее в наибольшей степени происходит развитие артикуляционной моторики. Эти упражнения служат настройкой артикуляционного аппарата.  Развитие мелкой моторики рук (пальчиковые игры). Временная ограниченность логопедических занятий не всегда дают возможность уделять должное внимание подобным тренировкам, поэтому пальчиковые игры являются
слагаемым логопедической гимнастики, т.к. мелкая моторика связана с речевой функцией. В практике коррекционной работы отмечено стимулирующее влияние функции руки на развитие психических функций речи. Опыт логопедической работы показал, что кинестетические импульсы, идущие от пальцев, в ходе гимнастики вызывают у детей положительные эмоции и являются ритмической передышкой.  Дыхательные упражнения. Энергетической основой нашей речи является дыхание. Для нормальной речи необходимо добиться длительного экономного выдоха, что представляет определенную трудность для ребенка-логопата. Дыхание – внутренний тренажер, необходимый ребенку, поэтому специальные дыхательные пражнения на постановку физиологического и речевого дыхания включены в канву комплексной гимнастики.  Голосовые упражнения с элементами фоноритмики. Они представляют собой спонтанное произнесение звуков и используются для формирования речевого дыхания, темпа речи, и интонационной выразительности, преодоления речевых расстройств. В логопедическую гимнастику включаю массаж и самомассаж лицевой мускулатуры, органов артикуляции т.к. он нормализует тонус мышц. На мой взгляд, такая комплексная гимнастика, основанная на логопедических приёмах в сочетании с развитием функции рук, дыхания, блиц-массажа и пр. способствует более быстрому и устойчивому формированию артикуляционных навыков у детей с ОНР. В основе логопедической помощи приоритетными для меня являются игровые приёмы. Разработанные мною комплексы логопедической гимнастики на сюжеты сказок «Колобок», «Муха-Цокотуха», «Репка», «Кошкин дом», «Теремок» представляют собой «игровую терапию».
При планировании специальной гимнастики стараюсь исходить:
 из вариативности материала каждого компонента;  тематической целостности, которая обеспечивает плавный переход каждой части;  наличия игровой мотивации, обилия игровых приёмов, что позволяет сделать процесс выполнения коррекционных упражнений комфортным для детей. Подбор игровых упражнений (пальчиковых, дыхательных, артикуляционных, мимических мышц лица) позволили значительно улучшить подвижность артикуляционного аппарата у детей среднего возраста. Система игровых упражнений повысила у детей эффективность управления своими органами речи. В результате проведённой работы создана благоприятная предпосылка для формирования правильного произношения, что ускорило постановку звуков у воспитанников группы. Игровая форма и канва комплексной логопедической гимнастики создаёт мотивационный настрой у ребёнка, повышает интерес и желание заниматься с логопедом.

МИНОБР НАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выпускная квалификационная (дипломная) работа

Тема: «Развитие мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР»

Ростов-на-Дону

моторика недоразвитие речь игровой

Введение

1Характеристика детей с общим недоразвитием речи

2Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

3Игра как средство развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника с общим недоразвитием речи является развитие координации движений пальцев рук и артикуляционной моторики. Дети с любым уровнем ОНР имеют отклонения в этих областях в большей или меньшей степени. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Работы невропатолога и психиатра В.М. Бехтерева, доказали влияние манипуляций рук на функции центральной нервной системы. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей и их речевого развития отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Так, исследования, проведенные В.И. Бельтюковым (1977), М.М. Кольцовой (1973), Л.А. Кукуевым (1968), Л.А. Новиковым (1957) и др., показывают, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи, и что движения руки исторически, в ходе развития человечества, оказали существенное влияние на становление речевой функции. М.М. Кольцова пришла к заключению, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Кроме того, М.М. Кольцова указывает, что если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

У детей с общим недоразвитием речи страдает и артикуляционная моторика. Причинами такого нарушения является неправильное строение органов речевого аппарата, недостаточная подвижность органов артикуляции и другие. Проблемами артикуляции занимались Филичева Т.Б., Фомичева Г.В. и другие.

Актуальность выбранной темы очевидна, так как с каждым годом увеличивается число детей с различными нарушениями речи, и обусловлена значимостью сформированности мелкой и артикуляционной моторики в речевом и умственном развитии ребенка, в подготовке детей к обучению письму; необходимостью всестороннего исследования особенностей тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР с целью определения специфики и степени выраженности ее отклонений; необходимостью своевременной организации коррекционной, профилактической и развивающей работы, направленной на нормализацию и развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Объект исследования - процесс развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - влияние игровых методов на развитие мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель исследования заключается в изучении влияния игровых методов на развитие мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Для достижения цели были определены следующие

.раскрыть сущность и специфику развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с общим недоразвитием речи;

.выявить возможности использования игровых методов для развития мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

.экспериментально обосновать влияние включения игровых методов в занятия, способствующие развитию мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

Гипотеза исследования заключается в том, что подобранный комплекс специальных мероприятий с использованием игровых методов позволит преодолеть имеющиеся нарушения мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

теоретические: изучение и анализ научной литературы по данной проблеме;

эмпирические: организация и проведение педагогического эксперимента;

количественный и качественный анализ полученных данных, статистическая обработка результатов.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.. Диагностика развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи.. Развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей с общим недоразвитием речи при помощи использования игровых методов.. Повторная диагностика детей с целью выявить динамику развития мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

База исследования - МБДОУ №5 Железнодорожного района г. Ростова-на-Дону.

Глава 1. Теоретические аспекты развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

1.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Левиной Розой Евгеньвной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (Никашина Н.А., Каше Г.А., Спирова Л.Ф., Жаренкова Г.М., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. и др.).

Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь (Воробьева В.К.(1986), Гриншпун Б.М.(1968), Глухов В.П. (1987), Левина Р.Е. (1968), Филичева Т.Б. (1985), Чиркина Г.В (1985) и др.).

В этиологии ОНР выделяются разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология перинатального периода, постнатальные заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка и др.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитивные периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения. Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним органическим поражением мозга.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии, заикании - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса и проблемы в фонетико-фонематическом развитии. Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования.

Данные проявления общего недоразвития речи указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. Разговорная речь является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации она становится непонятной. Связная монологическая речь или отсутствует, или развивается с большим трудом и характеризуется качественным своеобразием. Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание экспрессивной речи при относительном на первый взгляд, понимании обращенной.

Существует несколько подходов к классификации общего недоразвития речи.

Психолого-педагогический подход был предложен Р.Е. Левиной (1968). В рамках этого подхода выделено три уровня речевого развития у детей с речевой патологией. Эта классификация была дополнена в 2001 году четвертым уровнем (Татьяна Борисовна Филичева, 2001).

Переход одного уровня на другой определяется повышением речевой активности, появлением новых языковых возможностей. Индивидуальный темп продвижения ребенка зависит от тяжести первичного дефекта и его формы.

На первом уровне речевого развития у детей речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятна для окружающих.

Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов.

Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения.

Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий.

Пассивный запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут.

Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.

Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена.

На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по себе.

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.

Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.

Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произведенного можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов.

Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов.

Прилагательные в речи встречаются довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами.

Звуковая сторона речи носит искаженный характер. Неправильно произносимые звуки могут относится к 3-4-м фонетическим группам, например: переднеязычным (свистящие, шипящие, сонорные), заднеязычным и губным. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно.

Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски звука, четырех-, пятисложные слова укорачиваются до двух - трех слогов.

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет.

В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.

Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех - четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствуют правильная грамматическая связь, логика событий не передается.

К числу ошибок словоизменения относятся: смешения в косвенных падежах существительных; замена окончаний среднего рода окончанием женского рода; ошибочное ударение в слове; неразличение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное согласование существительных и глаголов.

Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.

Четвертый уровень речевого развития характеризуются отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

Наиболее характерные лексические трудности у детей с ОНР касаются знания и называния:

частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т. п.);

глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует - все выражается словом «ест»);

приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т. п.);

антонимов (гладкий - шершавый, храбрый - трусливый, глубокий - мелкий, густой - жидкий и т. п.);

относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т. п.).

В грамматическом строе распространены ошибки:

в употреблении предлогов В, К, С (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошёл шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.);

согласовании различных частей речи («Подошёл к два коня», «Заботился о ёжика», «Наблюдали за обезьяны»);

построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать», «Почему что ёжик кололся, почему что девочка и плачет»).

В фонетическом плане дети:

неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие-твердые, звонкие-глухие, а также звуки С-Ш, 3-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Л-Р и т. п.;

искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик-датавотик, фотография-атагафия, магнитофон-матафон, воспитательница-питатифа);

не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя).

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда - он больше».

Дети с указанным нарушением могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.

Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием, что первично, а что вторично. В частности, это касается словесно-логического мышления и внимания.

Характерологические (личностные) особенности детей с общим недоразвитием речи очень заметны. Отклонение от нормы у таких малышей проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища.

В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот - вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Воспитатели постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно - волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательности заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно - логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присущи и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно - временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития с ОНР и в то же время для определения их компенсаторного фона.

Детей с ОНР следует отличать от детей, имеющих сходные состояния, например, временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с ОНР в обычные сроки развивается понимание обиходно - разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

2 Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются свои особенности в развитии речи, артикуляционной и мелкой моторики. Для правильного произнесения звука необходимо воспроизвести артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями. Это сложный процесс, требующий согласованной работы различных мышц и нервной системы человека.

Работы невропатолога и психиатра В.М. Бехтерева, доказали влияние манипуляций рук на функции центральной нервной системы. Он писал, что функция движений руки всегда связана с функцией речи, и развитие первой всегда способствует развитию второй. Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, т.к. люди выполняли руками все более и более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Артикуляция звуков речи, так называемая «моторная речь», заключается в координации движений языка, губ, ротовой полости, гортани, дыхательных движений.

Движения детей с общим недоразвитием речи отличается неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания. Ребенок, вышедший из младенчества, долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Он разливает их содержимое, не успев донести до рта, и пачкая стол и свою одежду.

В дошкольном возрасте многие дети, с которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также зашнуровывание ботинок. Эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях с использованием тренажеров (спецпособий).

Неловкость движений дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают такой детской забавой, как прыгалки.

Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Поливая комнатные растения, они, расплескивают воду или льют ее в слишком больших количествах. Слабое развитие моторики сказывается на других видах деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета. Недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные детям с общим недоразвитием речи нарушения произносительной стороны речи. Фонетически правильная устная речь предполагает точную координацию движений органов речи. Нарушения моторики, проявляющиеся в походке и ручной деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности.

При нормальном ходе речевого развития к 5-6 годам у ребенка артикуляционная база всех звуков должна быть сформирована. Если же этого не происходит, то такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих ребенку своевременно овладеть правильной артикуляцией звуков речи. Здесь уже приходится говорить о нарушениях, недостатках или дефектах звукопроизношения требующих специальной логопедической помощи.

Артикуляция [лат. articulare членораздельно разговаривать] - деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.

Одной из причин неправильного произношения звуков являются выраженные дефекты в строении речевых органов ребенка. Это может быть зубочелюстная патология, слишком большой или слишком маленький язык, короткая подъязычная связка (или так называемая уздечка языка), расщелина верхней губы, твердого и мягкого нёба (ринолалия).

При дефектах в строении речевых органов звуки речи чаще всего произносятся искаженно, а не заменяются другими звуками. Это объясняется тем, что ребенок, различающий на слух все звуки речи, после выхода из периода возрастного косноязычия, обычно не идет на полную замену одного звука другим. Эта искаженность в звучании звуков бывает заметна уже в период возрастного косноязычия, поскольку употребляемые ребенком звуки-заменители звучат не чисто, а как бы с посторонним призвуком хлюпанья, шепелявости, что сразу обращает на себя внимание. Другой причиной, вызывающей стойкие нарушения в произношении звуков, является недостаточная подвижность органов артикуляции. Чаще всего речь здесь идет о парезах мышц губ и отдельных мышечных групп языка: его кончика, боковых краев или спинки.

Парезы мышц губ и языка можно обнаружить при попытке выполнения этими органами простейших движений. Здесь может наблюдаться следующие: невозможность вытянуть губы вперед - вместо этого они остаются почти неподвижными или совершают какие-то хаотичные движения; асимметричность улыбки (оскала) при растягивании губ в стороны. Одна сторона рта при этом остаётся неподвижной или совершает минимальное движение. Невозможность распластать язык во рту, сделать его широким (то есть склонность языка к постоянному сужению). Уклонение языка в одну сторону при высовывании его изо рта. Непроизвольное загибание кончика языка на нижнюю губу при высовывании его изо рта - ребенок не может удержать язык горизонтально. Невозможность поднять кончик языка к верхней губе без помощи нижней. При выполнении этого движения ребенок как бы поддерживает, подталкивает язык вверх нижней губой. Невозможность свободного отведения языка в правый и левый углы рта. Язык при этом перемещается напряженно, всей своей массой; кончик языка не выражен.

Невозможность спокойно удерживать высунутый изо рта язык - наблюдается его дрожание, хаотичное подергивание мышц, свидетельствующее об их слабости. Склонность к удерживанию языка во рту комком. Этот комок будет хорошо виден, если попросить ребенка широко открыть рот.

Таким образом, нарушения моторики, как артикуляционной, так и мелкой, может создать трудности в овладении письменной речью в школьном возрасте, привести к возникновению негативного отношения к учебе, к осложнениям в адаптационный период к школьным условиям. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

1.3 Игра как средство развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

Процесс развития речи - явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. Решающую роль в предупреждении нарушений речевого развития играет максимально ранняя коррекционно-воспитательная работа, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка. Логопедические дети не усваивают общественный опыт спонтанно, особенно в раннем возрасте. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии речи, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности, где особое место принадлежит целенаправленной организации коррекционно-развивающих игр. Игра - один из тех видов детской деятельности, которые исследуются взрослыми в целях воспитания детей, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

Именно в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Под ведущей деятельностью понимают деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развития.

Игровой метод - это основной метод работы с детьми. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а так же другими видами деятельности. Игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

На занятиях чаще всего используются дидактические игры. Они известны как игры обучающего характера или игры с правилами, но обучающая задача в них не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. Стремясь реализовать ее, они выполняют игровые действия, соблюдают правила игры. Дидактическая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила.

Обучающая (дидактическая) задача позволяет педагогу добиваться в игре конкретных результатов, ориентированных на развитие тех или иных качеств детей (формирование сенсорных способностей, развитие воображения, слухового восприятия и т.д.), на закрепление знаний, умений, навыков и представлений. Игровое действие позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре (например, подбирают картинки, ищут различные предметы, загадывают загадки).

Игровое действие направлено на выполнение игрового правила, которое, в свою очередь, ограничивает своими рамками проявление активности детей в игре, указывает, как должны выполняться игровые действия (подбирать картинки, правильно называя изображенные на них предметы; искать предметы, сортируя их по величине; загадывать загадки только о тех предметах, которые находятся в комнате, и т. д.).

Дидактическая задача, игровое действие и игровые правила тесно взаимосвязаны. Каждый структурный компонент дидактической игры напрямую зависит от обучающей задачи и подчиняется ей: игровое действие невозможно определить, не зная поставленной задачи; игровые правила способствуют решению обучающей задачи, но чем больше ограничений в игре, тем труднее решить поставленную задачу.

Игровое действие представляет большой интерес для детей. Поначалу малышей привлекает в дидактической игре сам процесс игры, а начиная с 5-6 лет детей интересует ее результат. Игровое действие может разнообразиться, если оно уже освоено в многократно проведенных играх. Для поддержания интереса игра усложняется: вносятся но вые предметы (были кубики, а потом добавились мячи), вводятся дополнительные задачи (не только правильно собирать пирамидку, но и называть величину кольца), действия (отбирать предметы разной формы), условия (перемещение действия игры на улицу), правила (выиграет тот, кто быстрее найдет пару).

На характер игрового действия влияет дидактический материал и дидактическая игрушка. Малыши постигают способ игрового действия, упражняясь в действии с игрушками-вкладышами (матрешки), сборными игрушками (пирамидки, башенки), устройство которых само подсказывает правильный порядок действия; сложнее действовать с подручным материалом (брусками, шарами, полосками). Педагог должен контролировать развитие" игровых действий, постепенно разнообразить их, придумывая новые интересные повороты в игре. Для развития игровой деятельности необходимо всякий раз ставить перед детьми новые задачи, побуждающие их усваивать новые правила и действия.

Игровые правила заставляют детей хорошо запомнить их и задуматься над их выполнением. Несоблюдение правил влечет за собой проигрыш, штрафные санкции со стороны ведущего. Дети младших групп могут полностью игнорировать правила, проявляя усиленный интерес к предметам или игрушкам, вносимым воспитателем для игры. Умение четко соблюдать правила в игре в более старшем возрасте вызывает уважение товарищей, развивает навыки произвольного поведения, формирует логическое мышление, приносит удовлетворение в игре. Дидактическая игра рассматривается в научно-методической литературе с разных сторон: она используется как средство (например, нравственного, эстетического воспитания, развития сенсорных и интеллектуальных способностей); как форма организации деятельности (игровая форма проведения учебных занятий); как метод и прием руководства детской игрой (например, метод введения новых знаний, прием загадывания и отгадывания); как вид деятельности (словесная, настольно-печатная, предметная). В дидактических играх дети незаметно для себя получают знания, а главным побудителем этого выступает интерес игрового характера.

Для развития мелкой и артикуляционной моторики применяются игровые упражнения, артикуляционная гимнастика и «пальчиковые игры». Артикуляционная гимнастика призвана подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков родного языка. Исходя из того, что мышление дошкольников носит наглядно-образный характер, большинство артикуляционных упражнений связано с определенными игровыми образами.

Целенаправленные артикуляционные движения в начале логопедической работы детям еще недоступны, поэтому очень важно найти возможность опоры на непроизвольные движения. Упражнения, которые преподносятся детям в игровой форме и основаны на непроизвольных движениях, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи.

Игровые задания, в которых детям предлагается изобразить, как обезьянка вытягивает губы, прячет за щеку банан, смеется, произнося звукосочетание ихи-хи-хи; как птенчики просят пищу; как сердится бульдог, оскаливая зубы, и другие, помогают преодолеть страх неуспеха и негативизма при выполнении артикуляционных упражнений.

В начале занятий с ребенком, т. е. в подготовительный период работы над звуком, используются самые простые упражнения, развивающие подвижность артикуляционных мышц. Постепенно они заменяются упражнениями, которые являются базой для постановки того или иного звука, т. е. отрабатываются четкие артикуляционные уклады, затем вводятся задания на переключаемость движений, а далее включаются упражнения, направленные на формирование согласованной работы органов артикуляционного аппарата (губ и языка). Каждый комплекс артикуляционной гимнастики, входящий в то или иное занятие, включает в себя несколько обязательных заданий:

мимические упражнения;

упражнения для губ;

упражнения для языка;

фонетическая зарядка на развитие переключаемости мышц органов артикуляции.

Надо отметить, что выработка некоторых артикуляционных позиций требует длительной и систематической работы. Отдельные упражнения ребенок может освоить за несколько занятий, другие занимают от одного до нескольких месяцев, Нецелесообразно работать только над определенными упражнениями до тех пор, пока они не будут окончательно сформированы у ребенка. Новые артикуляционные упражнения включаются наряду с уже применяемыми, меняются лишь их названия, вводятся игровые образы.

Дети быстро утомляются, поэтому одному и тому же упражнению даются разные названия. Например, положение острого языка, называемое в логопедической литературе «иголочка» или «жало», сравнивается с морковкой, концами ножниц, верхушкой елки, ракетой, шпагой, острым карандашом и др. В ходе работы над темами «Домашние птицы», «Зимующие и перелетные птицы» это положение преподносится как клюв петуха, дятла, аиста, журавля, цапли или других птиц. При изучении темы «Животные» детям предлагается показать, какие острые ушки у лисы, иголки у ежика и др.

Произношение звуков (гласных и согласных) и слогов сочетается с развитием общей и тонкой моторики пальцев рук, с формированием умения с помощью интонации и мимики выражать различные эмоции. Все задания тесно связаны между собой: произнесение звуков и их сочетаний от имени героев знакомых сказок будет способствовать выработке голосовых модуляций, развитию речевого дыхания, а повторение слоговых сочетаний - развитию подвижности и переключаемости органов артикуляции. Упражнения, которые имеют условные названия, связаны с определенным игровым образом и требуют перевоплощения, вызывают у детей интерес, препятствуют утомлению. Артикуляционную гимнастику можно сочетать с развитием мелкой и общей моторики, голоса, дыхания и других нарушенных функций.

Для развития мелкой моторики детей чаще всего используются игровые упражнения. При их подборе следует принимать во внимание такие принципы:

игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;

постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.

При предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка, в процессе работы они должны усложняться.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время на занятиях педагогов и в процессе режимных моментов. Оптимальным является использование физкультминуток, во время которых дети играют в «Пальчиковые игры». Эти игры очень эмоциональны, увлекательны и содействуют развитию речи и творческой деятельности. "Пальчиковые игры" вроде бы воссоздают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельности, явлений природы. В ходе таких игр дети, повторяя движения взрослых активизируют моторику рук и речь.

"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных рассказов, сказок с помощью пальчиков. Много игр требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "справа", "слева", "вверх", "вниз" и тому подобное. В начале и напоследок игры необходимо включать упражнения на расслабление, чтобы снять лишнее напряжение в мышцах. Это может быть поглаживания от концов пальцев к ладони, легкое потряхивания, взмахивание руками. В настоящее время существует множество различных пособий и сборников игровых упражнений для развития мелкой моторики, которые могут помочь педагогам в организации занятий и обязательно будут интересны детям.

Вывод по главе 1:

Как показывает анализ литературы, у детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, страдает артикуляционная и мелкая моторика, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Дети неверно произносят звуки, искажают слоговую структуру слова, не могут воспроизвести некоторые звуковые и слоговые сочетания. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС, неблагоприятного социального окружения.

Нарушения моторики проявляются в сложности выполнения мелких движений пальцев рук: застегивания пуговиц, зашнуровывания, рисования. В дошкольном возрасте дети не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить вещи. Нарушения моторики, проявляющиеся в ручной деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности. Артикуляция у детей с общим недоразвитием речи может страдать по причине зубочелюстной патологии, различных расщелин и короткой подъязычной связки. В таких случаях звуки речи чаще всего произносятся искаженно. Также могут наблюдаться парезы и параличи отдельных мышц.

Решающую роль в предупреждении нарушений речевого развития играет максимально ранняя коррекционно-воспитательная работа, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка. Для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на возникновение интереса к занятиям, формирование положительного к ним отношения, где особое место принадлежит целенаправленной организации коррекционно-развивающих игр. Игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным и действенным. Для развития мелкой и артикуляционной моторики применяются игровые упражнения, артикуляционная гимнастика и «пальчиковые игры». Такие методы позволяют детям преодолеть речевые нарушения, исправить артикуляцию и развить тонкую моторику пальцев рук.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

1 Организация и методы изучения уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

Для выявления исходного уровня развития мелкой и артикуляционной моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами был проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент проходил на базе МДОУ г. Ростова-на-Дону № 5. Дети имеют речевые нарушения и посещают индивидуальные занятия с логопедом, а также присутствуют на фронтальных занятиях в группе. Экспериментальную группу составили 5 детей в возрасте 5-6 лет: Андрей К., Данил С., Аня Г., Катя В., Кирилл Ш.

В ходе констатирующего эксперимента нами решались следующие задачи:

.изучение и систематизация методов диагностики уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей;

.выявление основных характеристик и составление критериев для оценки уровня развития мелкой и артикуляционной моторики;

.разработка и проведение диагностики для выявления уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей.

В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: диагностирование, качественная и количественная обработка данных.

Для реализации поставленной цели в констатирующем эксперименте была проведена диагностика развития мелкой и артикуляционной моторики (в два этапа). Диагностика каждого вида моторики включала в себя несколько упражнений.

Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей были подобраны следующие упражнения:

«Графические пробы»

Ребёнок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев.

«цепочка»

«заборчики»

«башня-крыша»

Оценка результатов:

балла - в конце ряда - замедление, отрыв карандаша от бумаги

балла - при сохранности топологической схемы выраженная истощаемость, нарушение плавности

балл - утрата топологической схемы в конце графического ряда

баллов - отсутствие топологической схемы.

«Ассиметричное постукивание»

Воспроизвести по подражанию серию движений из переменного постукивания: два раза одной рукой и один раз - другой (2-1). Затем порядок ударов противоположный (1-2). Задание предлагается дважды: в быстром и в более медленном темпе.(При затруднениях вводится речевой просчет ударов.)

Оценка результатов:

балла - умеренный темп в начале задания, но замедляющийся в конце.

балла - замедленность движений с тенденцией к дезавтоматизации, выраженная истощаемость, ребёнок замечает ошибки, принимает помощь.

балл - выраженная истощаемость, персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи.

баллов - беспорядочное отстукивание, помощь неэффективна.

) «Сожми-разожми ладонь» (на основе пробы Н.И. Озерецкого)

Предлагается поочерёдное и одновременное сжимание кистей.

Вначале исследователь показывает, как следует производить движения руками. Если ребёнок не может повторить движения, то повторный показ сопровождается инструкцией: «Положи обе руки на стол - вот так. Одну сожми в кулак, а другая пусть лежит спокойно. А теперь сделай наоборот. Продолжай движения вместе со мной».

Оценка результатов:

балла - движения координированные, плавные, но замедленные

балла - дезавтоматизация и нарушение координации на истощении

балл - стойкое нарушение координации, изолированность движений

баллов - выраженная персеверативность движений

Для оценки мелкой моторики детей нами были определены уровни ее развития:

Высокий уровень (6 и более баллов): ребенок понимает задание, выполняет активно, старательно. Движения координированные, легкие, точные. Темп выполнения задания быстрый, редко сбивается. Количество ошибок минимально.

Средний уровень (3-5 баллов): ребенок стремится выполнить задание правильно. Темп выполнения довольно быстрый. Наблюдаются довольно частые ошибки, ребенок сбивается, в конце задания проявляется истощение, замедление темпа.

Низкий уровень (0-2 баллов): ребенок выполняет задание в замедленном темпе. Движения неуверенные, нечеткие, нескоординированные. Помощь не эффективна, ребенок ее не принимает. Большое количество ошибок.

Для выявления уровня развития артикуляционной моторики были подобраны следующие упражнения:

«Изобразим животных»

Просим ребенка показать, как воет волк (вытянуть губы вперед и произнести звук «у - у - у»).

Просим ребенка «полакать» молоко, как котенок, быстро выбрасывая и втягивая язык.

Прищелкивая языком, поцокать, как лошадки.

Оценка результатов:

балла: Ребенок активно выполняет все задания. Поиск артикуляторной позиции не затруднен. Язык не отклоняется от заданного игровой ситуацией положения. Движения губ и языка довольно четкие, координированные. Легкая усталость.

балла: Все задания ребенок выполняет, легко находя артикуляторную позицию. Движения языка и губ координированные. К концу упражнения наблюдается сильное истощение и замедление темпа.

балл: Ребенок, выполняя упражнения, затрудняется быстро найти позицию губ и языка. Движения нечеткие, не плавные. Наблюдается быстрая истощаемость, присутствуют ошибки.

баллов: Движения губ и языка затруднены. Не все задания выполняются, темп выполнения медленный.

«Сказка о веселом Язычке»

Предлагаем детям, внимательно прослушивая сказку, выполнять задания совместно с педагогом, по подражанию.

Текст сказки: «Жил на свете язычок. Был у него свой домик. Домик назывался ротик. Домик открывался и закрывался. Посмотри, чем закрывался домик. (Медленно и четко смыкать и размыкать зубы)

Зубами! Нижние зубы - крылечко, а верхние зубы - дверка. Жил язычок в своем домике и часто глядел на улицу. Откроет дверку, высунется из нее и опять спрячется в домик. Посмотри! (Показать несколько раз широкий язык и спрятать его.)

А еще любил Язычок песни петь. Веселый он был. Что увидит и услышит на улице, то поет. Услышит, как дети кричат «а - а - а», откроет дверку широко - широко и запоет: «А -- а -- а». Услышит, как лошадка ржет «и -- и - и», узенькую щелку в дверке сделает и запоет: «И - и -- и». Услышит, как поезд гудит «у - у - у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать уляжется. Вот и сказке конец.»

Оценка результатов:

балла: Ребенок активно участвует в действии, не задумываясь находит позицию органов артикуляции. Активен, движения быстрые. Небольшая усталость.

балла: Ребенок выполняет все игровые задания. Но к концу сказки наблюдается истощение, появляются ошибки, темп выполнения упражнений замедляется.

балл: Игровые задания с произнесение гласных выполняет нечетко, сильно затруднено нахождение правильного положения языка и губ, темп замедленный.

баллов: Ребенок не успевает выполнять игровые задания, ориентируется на других детей и повторяет частично за ними. Артикуляция сильно затруднена.

Игровые упражнения на дыхание.

Предлагаем детям дуть на маленький листик из бумаги, как будто это ветер сорвал его с дерева. Губы ребенка должны быть округлены и слегка вытянуты вперед. Дети выполняют упражнения после показа педагога.

Мыльные пузыри

Игра с пусканием мыльных пузырей. Дети по очереди выдувают мыльные пузыри, стараясь выпустить струю воздуха плавно, но довольно сильно. Так выдувается больше мыльных пузырей.

Задуй свечу

Детям предлагаем по очереди задувать горящую свечу. Выдох должен быть не только сильным, но и целенаправленным.

Оценка результатов:

балла: Ребенок активно выполняет упражнения, дыхание не затруднено. Выдох сильный, целенаправленный. Чаще всего задания выполняются успешно, четко, правильно.

балла: Ребенок старательно выполняет задания. Струя воздуха довольно сильная, но часто отклоняющаяся от необходимой траектории.

балл: Задания ребенком понимаются правильно, но выдох слабый. Струя воздуха не целенаправленна. Только некоторые попытки выполнить задание являются успешными.

баллов: Ребенок сильно затрудняется в выполнении задания. Долго ищет подходящую позицию органов артикуляции. Выдох очень слабый, координация плохая.

Для оценки артикуляционной моторики детей нами были определены уровни ее развития:

Высокий уровень (6 и более баллов): Движения органов артикуляции свободные, легкокоординируемые, четкие. Темп выполнения заданий довольно быстрый, относительно постоянный. Быстрая смена положения языка и губ. К концу выполнения заданий наблюдается лишь легкая усталость.

Средний уровень (3-5 баллов): Большинство игровых заданий выполняются ребенком успешно. Движения координированные, четкие. Небольшие проблемы в поиске артикуляторной позиции. Довольно замедленный темп выполнения заданий.

Низкий уровень (0-2 баллов): Ребенок затрудняется в выполнении упражнений. Движения языка и губ нечеткие, смазанные. Темп выполнения заданий очень медленный. Сильное истощение, практически нет успешно выполненных заданий.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены уровни развития мелкой и артикуляционной моторики у детей. В начале эксперимента мы исследовали мелкую моторику детей, предлагая им воспроизвести графические ряды не отрывая карандаша от листа бумаги («Графические пробы»).

Выполняя это задание, дети продолжали рисунок цепочки, башни и крыши, заборчиков. Ребята охотно приступили к заданию. Большинство детей были активны, внимательны. Андрей не сразу понял, что требуется выполнить. Ему была предоставлена помощь, но она оказалась малоэффективной. Он начал вести линию карандашом, но на каждом рисунке углы оказывались сглаженными, карандаш очень часто отрывался от бумаги. Схема рисунка не была сохранена в задании «башня-крыша». Данил и Катя справились с заданием довольно успешно. Рисунки вышли аккуратными, но также не совсем плавными, в конце задания дети устали. Кирилл и Аня старались выполнить рисунки правильно, но устали довольно быстро. Топологическая схема не была сохранена на всем рисунке. Карандаш часто отрывался от бумаги.

В результате дети получили:

балла получили 2-е детей (Катя В., Данил С.)

балл получили 2-е детей (Аня Г., Кирилл Ш.)

На задании «Ассиметричное постукивание» все дети заметно сбивались и путались. Данил показал наиболее успешный результат. Мальчик понял задание, очень старался выполнить его правильно, соблюдая хороший темп. Но темп удержать ему не удалось. Стали появляться ошибки, Андрей сбивался, но активно пользовался помощью. Кирилл Ш. задание понял, но не смог выполнить его правильно. Наблюдались постоянные ошибки, помощь была малоэффективной, а темп выполнения упражнения очень замедленный. Андрей, Катя и Аня не смогли справиться с заданием. Дети хаотично стучали по столу обеими руками по очереди, либо одной рукой. Не слышали ритма, не обращали внимания на помощь.

балла не получил ни один ребенок

балл получил 1 ребенок (Кирилл Ш.)

баллов получили 3-е детей (Аня Г., Андрей К., Катя В.)

Выполняя задание «Сожми-разожми ладонь», все дети руководствовались словесной инструкцией. Никто из детей не смог выполнить задание полностью правильно. Кирилл понял последовательность движений, но выполнял их в замедленном темпе. Затем стал сбиваться и к концу упражнения была заметна сильная усталость рук. Он уже не мог повторять движения в правильной последовательности. Андрей, Данил и Аня старались выполнить упражнение, но движения рук детей были изолированными, не могли выполняться одновременно. Нарушение координации было очень заметно. Катя В. Не могла выполнять движения обеими руками,как ни старалась. Наблюдались повторы движений одной рукой.

В результате были получены оценки:

балл получили 3-е детей (Аня Г., Андрей К., Данил С.)

баллов получил 1 ребенок (Катя В.)

Результаты исследования развития мелкой моторики на этапе констатирующего эксперимента (в баллах)

Таблица № 1

РебенокОценка в баллах за каждое заданиеОбщий балл«Графические пробы»«Ассиметричное постукивание»«Сожми-разожми ладонь»Андрей К.0011Данил С.2215Аня Г.1012Катя В.2002Кирилл Ш.1124

По окончании диагностики мелкой моторики, мы определили уровень ее развития на данном этапе для каждого ребенка. (Результаты в приложении №1)

Средний уровень имеют 2-е детей (Данил С., Кирилл Ш.) - 40%

Низкий уровень имеют 3-е детей (Андрей К., Аня Г., Катя В.) - 60%

Затем мы приступили к исследованию артикуляционной моторики детей, предлагая им изобразить характерные черты животных: как воет волк, лакает молоко котенок, скачет лошадь (в задании «изобразим животных»).

Данил хорошо справился с заданием. Движения языка и губ были довольно четкими, быстрыми. Темп выполнения задания равномерный. К концу упражнения наблюдалась усталость, более долгие паузы между движениями органов артикуляции. У Кирилла хотя движения языка и губ были правильными, координированными, ритм выполнения упражнения был неравномерный, часто были заметны паузы. К концу он сильно устал и темп значительно замедлился. Андрей, Аня и Катя выполняли упражнения с большим трудом. Очень медленно, с большим количеством пауз. Наблюдалось сильное истощение. Артикуляторную позицию дети находили с трудом, путая положение губ. Язык отклонялся от прямой линии очень часто.

В результате были получены оценки:

балла получил 1 ребенок (Данил С.)

балла получили 1 ребенок (Кирилл Ш.)

балл получили 3-е детей (Катя В., Андрей К., Аня Г.)

Прослушивая «Сказку о веселом язычке» и выполняя требуемые упражнения, наилучших результатов достигла Аня. Девочка старательно выполняла задания, легко находя артикуляторную позицию. Выполняла упражнения согласно заданному темпу, четко, ритмично. Но к концу задания проявилась усталость, рассеянность внимания, темп выполнения начал замедляться. Кирилл начал выполнять задания хорошо, в заданном темпе, правильно находя позиции органов артикуляции, но довольно быстро стал сбиваться. Язык часто откланялся от нужной позиции, задания с произнесением гласных выполнялись уже не четко. Темп к концу задания заметно замедлился. Катя, Данил и Андрей выполняли упражнение замедленно. Очень быстро проявилась истощаемость ребят. Им было тяжело найти правильную позицию для языка и губ. Сильно смазанно и нечетко выполнялись задания с произнесением гласных. Большое количество ошибок.

В результате дети получили:

балла получил 1 ребенок (Аня Г.)

балла получил 1 ребенок (Кирилл Ш.)

балл получили 3-е детей (Андрей К., Катя В., Данил С.)

баллов не получил ни один ребенок

Игровые упражнения на дыхание дались большинству детей нелегко. Андрей не смог задуть свечу с первого раза. С большим трудом он выдувал и мыльные пузыри: они либо не выдувались совсем, либо появлялись один-два пузыря, тут же лопаясь. Струя воздуха образовывалась слабая, не всегда совпадающая с требуемым направлением. Катя показала наилучший результат из всех ребят. У нее удачно получалось послать струю воздуха в нужном направлении, но выдох был слабоват. Ей удалось сдуть листик с ладони, задуть горящую свечу, но мыльные пузыри выдувались не равномерно, в разном количестве. Остальные ребята выполняли задание с большим трудом. Выдох был очень слабым. Струя воздуха постоянно откланялась от нужной позиции. С первого раза свечу задуть никому не удалось.

В результате дети получили:

балла не получил ни один ребенок

балла получил 1 ребенок (Катя В.)

балл получили 3-е детей (Кирилл Ш., Данил С., Аня Г.)

баллов получил 1 ребенок (Андрей К.)

Результаты исследования развития артикуляционной моторики на этапе констатирующего эксперимента (в баллах)

Таблица № 2

РебенокОценка в баллах за каждое заданиеОбщий балл«Изобрази животных»«Сказка о веселом язычке»Игровые упражнения на дыханиеАндрей К.1102Данил С.3115Аня Г.1315Катя В.1124Кирилл Ш.2215

По окончании диагностики артикуляционной моторики, мы определили уровень ее развития на данном этапе для каждого ребенка. (Результаты в приложении №2)

Высокий уровень развития не имеет ни один ребенок.

Средний уровень имеют 4-ро детей (Данил С., Кирилл Ш., Аня Г., Катя В.) - 80%

Низкий уровень имеет 1 ребенок (Андрей К.) - 20%

Вывод по главе 2:

Задачей рассмотренного этапа диагностики являлось выявление уровня развития мелкой и артикуляционной моторики детей на данный момент. Для этого использовались серии различных заданий на выявление степени владения мелкими движениями кистей рук, движениями органов артикуляции; на выявление способности правильного образования воздушной струи и голосообразования. Проведенные игровые упражнения показали на каком уровне развития этих способностей находится каждый из детей. Результаты эксперимента убедили нас в необходимости организации активной и насыщенной работы с использованием игровых методов, способствующих мотивации детей к занятиям, повышению их заинтересованности.

Глава 3. Система работы по развитию мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

1 Система игр и игровых упражнений по развитию мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

На следующем этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент, разработанный на основе выделенных в гипотезе педагогических условий, способствующих развитию и коррекции моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Целью формирующего эксперимента явилось повышение уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с ОНР.

На данном этапе решались две взаимосвязанные задачи:

.Реализация в учебном процессе системы игр и игровых упражнений, направленных на развитие мелкой моторики кистей рук детей.

.Реализация в учебном процессе системы игр и игровых упражнений, направленных на развитие артикуляционной моторики детей.

Игры и игровые упражнения, предназначенные для решения этих задач, использовались как составная часть фронтальных занятий, а также для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми.

Игры и игровые упражнения для развития сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук:

. «Что в сосуде?» Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

. «Чудесный мешочек». Ребенок с закрытыми глазами достает один предмет из мешочка и опознает его, ощупывая правой или левой рукой поочередно.

. «Разноцветные снежинки».

Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.

Педагог показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок из белой бумаги, им предлагается раскрасить снежинки фломастерами. Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее.

. «Повтори движение». (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")

Педагог, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен привести пальцы своей руки в такое же положение - повторить "фигуру". Задание усложняется тем, что ему ее необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка).

. «Колкие иголки». Ребенок берет в руки круглую щетку для волос и катает ее между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник".

. «Зоопарк». На листе картона необходимо нарисовать клеточки. Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят".

. «Котенок». Бельевой прищепкой ребенок поочередно "кусает" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

.«Киндер-спортсмен». Ребенок удерживает на раскрытой ладони мелкую фигурку или игрушку устойчивой формы, поднимая её вверх и вниз, либо совершая колебательные движения, как на качелях; удерживает фигурку на каждом пальчике (вытянутом). В качестве усложнения можно предложить поднимать и опускать руку выше - ниже; перекидывать игрушку из ладони в ладонь, подкидывая как можно выше.

. «Пиратские игры» - манипуляции с неподточенными цветными карандашами: 1) Ребенок зажимает карандаш между соседними пальцами, совершает колебательные движения карандашом; 2) удерживает равновесие карандаша, положенного на вытянутый палец (все пальцы); зажимает карандаш одним пальцем, сгибая палец крючком (все пальцы); 3) «пиратские игры»: одна рука ладонью вниз лежит на столе, пальцы раздвинуты широко, карандаш во второй руке, поставлен на тыльную сторону ладони. Карандаш «прыгает» (как пираты тыкали ножом) между пальцами и возвращается назад. Движения идут от большого пальца к мизинцу. Разновидность - после каждого «прыжка» карандаш возвращается на тыльную сторону ладони (на исходное место). Вначале движения делаются медленно. С улучшением уровня координации движения убыстряются по желанию детей. У каждого ребёнка скорость выполнения своя. То же с другой руки.

. «Моя семья». (Поочередное сгибание пальчиков начиная с большого)

Этот пальчик - моя бабушка

Этот пальчик - мой папочка

А этот - моя мамочка

Ну, а этот маленький - я

Вот вся моя семья

. «Прятки».

Пальцы в прятки все игрались

Вот так, вот так

В кулачки все сжимались

Вот так, вот так.

(Ритмично сгибать и разгибать пальцы, покрутить кулачком)

. «Зайцы».

Скачет зайка первый

Под высокой сосной,

А под второй сосной,

Скачет зайка второй.

(Указательный и средний пальцы правой руки подняты вверх, все другие выпрямлены и соединены. Ладонью правой руки держать вертикально вверх. Пальцы широко расставлены. И так же другой рукой)

. «Коза и козлята».

Идет коза рогатая

Идет коза бородатая

Козленок за ней спешит

Колокольчиком звенит.

(Указательный и мизинец правой руки вверх. Другие прижать к ладони. Указательный и мизинец вверх. Пальцы ладони прямые, соединенные с большим, опущенные к низу)

. «Замок».

На дверях замок висит,

Мы его откроем быстро.

Постучали, покрутили

И легонечко открыли.

(Ритмичные быстрые соединения пальцев обеих рук в замок. Пальцы стиснуты в замок, руки тянутся в разные стороны. Движения стиснутыми пальцами от себя, к себе. Пальцы стиснуты около ладони постукивают друг друга. Пальцы расцепляются, ладони в стороны.)

. «Грибы». Ладони зажаты в кулачок, ребенок по очереди разгибает пальцы, проговаривая стихотворение.

Вылезли на кочке (мизинец)

Мелкие грибочки: (безымянный)

Грузди и горькушки, (средний правая рука)

Рыжики, волнушки. (указательный)

Даже маленький пенёк (большой)

Удивленья скрыть не мог. (большой)

Выросли опята (указательный)

Скользкие маслята, (средний левая рука)

Бледные поганки (безымянный)

Встали на полянке. (мизинец)

. «Фрукты». (соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга).

На базар ходили мы, (мизинцы)

Много груш там и хурмы, (безымянные)

Есть лимоны, апельсины, (средние)

Дыни, сливы, мандарины, (указательные)

Но купили мы арбуз - (большие)

Это самый вкусный груз! (Пальцы сжимаются в кулак, а большой отводится вверх.)

. «Дождик и солнце».

Слушай гром, слушай гром (руки приставить к ушам)

Но не бойся, но не бойся (пальчиком показать)

На лицо, на лицо.

Каплет дождик, каплет дождик (пальцами постукать по лицу и голове)

Вот и солнце, вот и солнце (растопырить пальцы, руки ладонями вперёд)

Светит так, светит так!

Будет сухо, будет сухо (трясти, кистями рук как бы стряхиваем воду)

Славно как! славно как! (хлопаем в ладоши)

. «Горох».

Пять маленьких горошин

Заперты в стручке (переплетя пальцы, ребенок сжимает руки вместе)

Вот выросла одна

И тесно ей уже (выпрямляет большие пальцы)

Но вот растёт вторая,

И третья, а потом

Четвёртая. Пятая… (выпрямляет соответственно пальцы поочерёдно)

Сказал стручок: БОМ! (хлопает).

. «Козочка».

Шёл старик дорогою (ребенок «идет» пальчиками по столу)

Нашёл козу безрогую. (показывает пальчиками рога)

Давай, коза, попрыгаем, (стучит пальчиками по столу)

Ножками подрыгаем.

А коза бодается, (снова показывает рога)

А старик ругается. (грозит пальчиком).

. «Вышел дождик погулять».

Раз, два, три, четыре, пять, (ребенок ударяет пальцами обеих рук по столу. Левая начинает с мизинца, правая - с большого пальца.)

Вышел дождик погулять. (совершает беспорядочные удары по столу пальцами обеих рук.)

Шёл неспешно, по привычке, (Шагает средним и указательным пальцами обеих рук по столу.)

А куда ему спешить?

Вдруг читает на табличке: (ритмично ударяет то ладонями, то кулачками по столу).

По газону не ходить!

Дождь вздохнул тихонько: (часто и ритмично бьет в ладоши).

Ох! (один хлопок).

И ушёл. (ритмичные хлопки по столу).

Газон засох.

. «Домик».

Участники игры усаживаются за стол, рассыпают на стол спички. Цель игроков - собрать колодец, не разрушив его.

Первый участник выкладывает 2 спички параллельно друг другу так, чтобы следующий участник мог перпендикулярно им положить на них 2 свои спички. Затем первый участник выкладывает свои спички и т.д. Тот участник, который первый неаккуратно расставит спички и разрушит колодец, считается проигравшим.

Игры и игровые упражнения для развития артикуляционной моторики:

«Сказка про язычок» .

Этот маленький дружок -

Твой веселый Язычок.

Чтоб он ловким был, умелым,

Чтобы слушался тебя,

Каждый день зарядку делай

Перед зеркалом,

Наша сказка - вам подсказка,

Ведь зарядку каждый день

Должен делать непослушный Язычок,

Забыв про лень.

Вот проснулся Язычок,

Выглянул в окошко.

Видит: спинку выгнула

Розовая кошка.

Улыбнуться, приоткрыть рот, прижать кончик языка к нижним зубам, спинку языка выгнуть. Удерживать в таком положении на счет 5-7.

Расстелил половичок

На крылечке Язычок.

Взял он клещи,

Взял топор

И пошел чинить забор.

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении на счет от 1 до 5-10.

Д-д-д-д-д-д-д - стучит молоточек

Т-т-т-т-т-т-т - вот забит гвоздочек.

Светит солнышко с утра -

В гости к тетушке пора!

Улыбнуться, открыть рот. Постучать кончиком языка по верхним зубам. Многократно и отчетливо произносить сочетания звуков «ддддд», «ттттт».

Тетушка Щечка

Племянничка ждет,

Блинчики с маком

К обеду печет.

Кашку сварила, чай заварила,

Даже варенья банку открыла.

Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами произносить: «пяпя-пя…»(

На лошадке по дороге

Скачет Язычок,

И копытами лошадка -

Цок, цок, цок, цок, цок.

В горку медленно идет:

Цок-цок-цок-цок-цок.

А с горы стрелой несется:

Цок-цок-цок-цок-цок.

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка. Сначала медленно, затем быстрее.

Тетушка племянничка

Весело встречает.

Чай ему с вареньем

Тут же предлагает.

Ах, какое вкусное,

Сладкое варенье,

Да и каша манная

Просто объеденье -

Ням-ням-ням-ням.

Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизывать верхнюю губу, совершая движения языком слева направо и сверху вниз.

Под окошком - блл, блл, блл -

Индюки болтают.

Индюшачей речи

Никто не понимает.

На качели индюки

Весело кивают.

Покататься Язычку

«Блл, бллл!» - предлагают.

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и совершать движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживать ее.

Сначала производить медленные движения, затем увеличить темп и включить голос, пока не послышится сочетание «БЛ-БЛ-БЛ…» («болтушка»).

Ну-ка, детки, с Язычком

Вместе покатаемся!

Поиграем в паровозик

И поулыбаемся: «И-у! И-у! И-у!»

Раздвинуть губы в широкой улыбке, затем вытянуть в трубочку. Чередовать 6- 7 раз.

Дайте Язычку дуду

И еще пять шариков

Покатать комариков!

Надуваем шарики:

«Садитесь, комарики!»

Предложить ребенку длительно произносить звук «шшш». Обратить его внимание на то, что при произнесении звука «ш» передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха теплая.

Вот интересная игра -

Воздушный Колобок.

Из щечки в щечку покатать

Его не каждый мог!

Приоткрыть рот, языком поочередно упираться в щеки, «выдавливая» шарики. Выполнять упражнение 8-10 раз.

Ой, потемнело

Все вокруг,

Сильный вихрь

Поднялся вдруг Язычок затрепетал,

Задрожал и затрещал:

Брррр - брррр - брррр…

Положить широкий язык на нижнюю губу, с силой подуть на нее, вызывая вибрацию кончика языка. Выполнять упражнение в течение 10 сек.

Ох, устал наш Язычок,

Лег в кроватку на бочок:

Пя-пя-пя-пя-пя-пя…

Отдыхаем все, друзья!

Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить: «пяпя-пя…». Выполнять упражнение в течение 10 сек.

Игровые артикуляционные упражнения в стихотворной форме:

Вот грибок на тонкой ножке -

Ты клади его в лукошко!

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - ножку гриба. Удерживать язык в таком положении до 10 сек.

Ловко кисточкой забор

Красят Петя и Егор.

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «покрасить» верхние зубы, совершать движения языком сначала из стороны в сторону, потом снизу вверх.

У щенка - малютки

Уже большие зубки.

Как покажет их Трезорка,

Сразу в дом бежит Егорка.

Улыбнуться без напряжения, так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Чтобы показать ребенку, как это сделать, надо про себя произнести звук «и». Удерживать в таком положении губы на счет от 1 до 5.

Широко разинув рот,

Зевает толстый бегемот.

А веселая мартышка,

Губы сжав,

Читает книжку.

Рот широко раскрыть. Вдох через рот: имитация зевоты. Затем плотно сжать губы.

Чередовать упражнения.

Мы печем, печем блиночки

И для сына, и для дочки.

Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звукосочетание: «пя-пя-пя».

Упражнение выполнять в течение 10- 15 сек.

Ходят по двору подружки -

Две болтливые индюшки.

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, затем ускорить темп и добавить голос, пока не послышится «бл-бл-бл…».

Обезьянка, бегемотик -

Все водой полощут ротик.

Рот закрыть, губы плотно сжать, щеки надуть. Имитировать полоскание рта водой.

Как волшебник, наш Николка -

Лопатку превратил в иголку.

Улыбнуться, выложить широкий язык на нижнюю губу, затем сделать язык узким, а кончик языка - острым.

Чередовать движения 6-8 раз.

Лида, Оля и Наташка

Пили молоко из чашки.

Улыбнуться, приоткрыть рот, вытянуть вперед язык, кончик языка загибать вверх.

Выполнять упражнение в медленном темпе 6-8 раз.

Шарик лопнул у Танюшки -

Плачет бедная девчушка.

Предложить ребенку длительно произнести звук «ш». Передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха теплая.

С братом мы возьмем насос -

Будет праздник для колес:

Подкачаем шины

Папиной машины.

Предложить ребенку длительно произнести звук «сссс…». Обратить его внимание, что при произнесении звука язык находится за нижними зубами, губы в улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная.

Ветер дул на одуванчик -

Разлетелся сарафанчик.

Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, зафиксированный на ниточке.

Выполнять упражнение 4-6 раз.

Юля бублик быстро съела,

Земляничку захотела.

Округлить губы как при произнесении звука «о».

Затем имитировать захват губами ягоды земляники.

Выполнять упражнение 4-6 раз.

Мурка спинку выгибает,

Глазки щурит и зевает.

Улыбнуться, приоткрыть рот. Прижать кончик языка к нижним зубам, выгнув при этом спинку языка.

Выполнять упражнение 4-6 раз.

Киска сердится на Машу:

Хочет рыбку, а не кашу.

Улыбнуться, приоткрыть рот. Прижать кончик языка к нижним зубам, при этом спинку языка поднимать и опускать.

Выполнять упражнение 3-5 раз.

Кашку манную мы ели

И добавки захотели.

Хобот вытянул слоненок,

Плачет великан - ребенок.

Растянуть губы в улыбке. Произносить: «ням-ням-ням…»

Затем вытянуть губы вперед, длительно произнести «ууууууу…».

Чередовать движения 4-6 раз.

Сосет апельсиновый сок

Из трубочки мамин сынок.

Имитировать высасывание сока через тоненькую трубочку.

Выполнять упражнение в течение 10- 15 сек.

Бобик с мясом съел картошку,

Вылизал большую плошку.

Имитировать вылизывание плошки языком.

Выполнять упражнение в течение 10- 15 сек.

Сказочные истории из жизни Язычка.

История 1. Домик для Язычка

Жил-был Язычок, очень грустный Язычок. Да и откуда взяться веселью, если у него не было своего дома? Язычку ничего другого не оставалось, как жить на улице, а там осенью дождь, зимой снег и летом дни холодные случаются. Плохо было Язычку, он часто простужался и подолгу болел. Но в один прекрасный день Язычок нашел себе дом. Какой? Рот. Обрадовался Язычок и решил привести свой новый дом в полный порядок. Дом должен быть крепостью, поэтому Язычок установил две двери: первая дверь губы, вторая дверь зубы. В новом доме Язычка не было окон, зато были стены, правда, очень странные. Они могли раздуваться, как шарики. Как они называются? Щеки. А потолок был твердым и назывался нёбо. Нёбо неровное и напоминает купол. Передняя часть потолка-нёба заканчивается маленькими бугорками. Это альвеолы. Они расположены за верхними зубами. Сзади потолок переходил в занавеску с маленьким язычком - увуля.

Несмотря на некоторые неудобства, Язычку очень понравилось его новое жилище. Правда, в нем всегда было сыро, даже спать приходилось в мокрой постели, зато было тепло и уютно, а главное не было сквозняков.

История 2. Язычок делает ремонт

Из-за постоянной сырости Язычку часто приходилось делать ремонт. Прежде всего он проветривал свой дом, для чего открывал сначала первую дверь губы, затем вторую дверь зубы, после чего протирал их с наружной и внутренней стороны. (Дети выполняют соответствующие движения языком.)

Потом Язычок брал большую кисть и красил потолок-нёбо. Красить надо было тщательно, а для этого крепко прижимать кисточку. (Широко открыв рот, ребенок двигает языком 5-10 раз вперед-назад и из стороны в сторону по нёбу упражнение «Маляр».)

Выполнив эту работу, Язычок приступал к оклейке стен-щек обоями. Делал он это очень аккуратно, педантично наклеивая одну полоску за другой. (Движения языка сверху вниз по внутренней стороне обеих щек.)

После ремонта Язычок мыл полы. (Движения кончиком языка из стороны в сторону под языком и возле передних зубов; рот открыт.) Чинил Язычок и двери-зубы. (Губы раздвинуты в улыбке, видны плотно сжатые верхние и нижние зубы упражнение «Забор».)

История 3. Язычок делает покупки

Язычок был очень пунктуален и не любил опаздывать, поэтому прежде всего он решил купить часы. В ближайшем магазине присмотрел симпатичные ходики с маятником, который двигался из стороны в сторону. (Движения языка из одного уголка рта в другой, рот открыт упражнение «Часики».)

У часов были две длинные острые стрелки (сделать язык узким и длинным) и цифры на циферблате (круговые движения языка, который как бы очерчивает циферблат и в нескольких местах касается округленных губ, указывая расположение цифр на циферблате).

Язычок повесил часы на одну из стен. Они так уютно тикали: «Тик-так, тик-так!», а каждый час били: «Бом-бом-бом!» (Дети повторяют.)

Еще Язычок купил розовую чашку и глубокую тарелку. (Рот открыт, широкий язычок в форме чашечки поднимается к верхним зубам, губы остаются неподвижными упражнение «Чашечка».) Из чашки Язычок пил чай и молоко, а из тарелки ел суп и кашу. Когда они были горячими, он дул на них. (Дуют на широкий язык, не раздувая щек.)

Язычок купил также сковородку, на ней он пек блины, которые очень любил. (Сделать язык широким и плоским, как блин, и положить его на нижнюю губу, рот открыт, губы не напряжены упражнение «Блинчик».)

Язычок часто приглашал в гости друзей. Они любили приходить к нему, хвалили угощение, иногда даже облизывались от удовольствия. (Широким языком облизать верхнюю губу движением сверху вниз 5 10 раз; рот открыт упражнение «Вкусное варенье».)

История 4. Утро Язычка

Каждое утро Язычок, проснувшись, потягивался, делал зарядку, тщательно чистил зубы с внешней и внутренней стороны, полоскал рот, умывался. (Дети выполняют соответствующие движения языком, имитируют полоскание рта водой.) Потом Язычок открывал обе двери и высовывался на улицу (движения губ, челюстей, языка). Смотрел налево, направо, вверх (светит ли солнышко), вниз (нет ли луж на дорожке) и выходил из дома на утреннюю пробежку. (Дети выполняют языком указанные движения.)

Язычок несколько раз обегал дом сначала в одну, а затем в другую сторону. (Круговые движения языка, рот широко открыт.)

Сделав несколько дыхательных упражнений (вдох носом, выдох ртом), Язычок возвращался домой, захлопывал одну дверь (зубы), другую (губы) и начинал заниматься обычными домашними делами.

История 5. У Язычка появился новый друг

Однажды после традиционной утренней пробежки Язычок присел на крылечке. (Положить широкий спокойный язык на нижнюю губу; рот полуоткрыт; губы не напряжены.)

Ярко светило солнышко, дул ветерок (подуть на широкий язык), и Язычок задремал. Вдруг он услышал, что под крыльцом кто-то тихо мяукает. Язычок наклонился (опустить язык) и увидел маленького пушистого котенка. Язычок погладил его. (Дети кистью правой руки имитируют поглаживание головы и спинки котенка.) Но котенку это не понравилось, и он выгнул спинку. (Кончик языка упирается в нижние зубы; широкий язык круто выгнут упражнение «Киска сердится».) Язычок, отдернув руку, удивленно посмотрел на котенка: тот оказался худым и голодным. «Его надо накормить!» решил Язычок и пошел в дом за едой.

В своей любимой чашке (упражнение «Чашечка») Язычок принес котенку теплое молоко. Котенок стал с жадностью его лакать (соответствующие движения языка). Когда молока не осталось, котенок облизнулся (упражнение «Вкусное варенье», 5 10 раз) и начал умываться. (Дети правой рукой имитируют движения умывающегося котенка.) Язычок решил снова погладить котенка. На этот раз тот не сердился и выгнул спинку от удовольствия (движение языка), а потом потерся о ноги (верхними зубами как бы погладить круто изогнутый язык) и замурлыкал. С тех пор котенок стал жить вместе с Язычком.

История 6. Новый велосипед

На день рождения друзья подарили Язычку велосипед: красивый, с двумя большими колесами (круговые движения языка) и блестящим рулем. Язычок решил прокатиться на велосипеде вокруг дома. (5 10 круговых движений языка, рот открыт как можно шире.) Но вот беда: на дороге валялся острый гвоздь. (Сделать язык длинным и узким, как игла, упражнение «Иголочка».) Язычок напоролся на него, и из камеры стал выходить воздух («С-с-с-с»).

«Не расстраивайся!» начали успокаивать Язычка друзья. Они сняли колесо, заклеили дырку в камере и накачали ее с помощью насоса. («С-с-с-с». Одновременно дети выполняют движения руками «Насос».) Колесо поставили на место, и Язычок с друзьями снова мог кататься на велосипеде. (Несколько круговых движений языка.)

История 7. Язычок и лошадка

Как-то летом Язычок, выглянув в дверь (движение языка), увидел на лужайке маленькую симпатичную лошадку. Она пощипывала травку (губы в улыбке, зубы покусывают) и весело помахивала хвостом (движения языка из стороны в сторону). Язычок выбежал из дома и протянул лошадке кусок подсоленного хлебца. Та осторожно взяла его мягкими губами (движение губ).

На спине у лошадки было широкое седло (упражнение «Чашечка»), и Язычок решил покататься верхом. Он ловко вскочил в седло, и лошадка поскакала! (Дети руками «держат поводья» и звонко цокают языком упражнение «Лошадка».)

Время от времени Язычок натягивал поводья (дети имитируют движение упражнение «Натянем поводья») и останавливал лошадку: «Тпр-р-р...» (Подуть на губы, а затем на губы и язык упражнение «Кучерское межгубное р-р-р». Названные упражнения повторить несколько раз, чередуя.)

История 8. Язычок в зоопарке

Язычок подружился с лошадкой, но вместе жить они не могли: лошадка работала в зоопарке, катала маленьких детей. Язычок стал часто наведываться в зоопарк, чтобы повидать своего нового друга, ездил верхом. (Упражнения «Лошадка», «Натянем поводья», «Кучерское межгубное р-р-р».) В зоопарке у Язычка появились новые знакомые.

Самым большим из них был бегемот Боня. Когда Язычок подходил к его бассейну, Боня широко раскрывал рот (дети открывают рот как можно шире) и ждал какого-нибудь лакомства. Получив его, захлопывал огромную пасть и начинал жевать. (Дети делают то же самое.)

Самым сердитым был индюк. Когда кто-нибудь сердил его, он тряс красным носом и «болботал». (Очень быстрые движения широким языком, который бьет по верхней губе, издавая при этом характерные звуки упражнение «Индюк».)

Самым добрым и безобидным Язычок считал ужа. Он только на первый взгляд казался страшным, особенно когда высовывал длинный и узкий язык, похожий на жало. (Упражнение «Иголочка».) Язык быстро-быстро передвигался из стороны в сторону. (Дети узким длинным языком выполняют соответствующие движения упражнение «Змейка».)

Самой веселой была обезьяна. Она любила всех смешить, поэтому все время строила рожи: высовывала язык, надувала щеки, делала вид, что полощет рот, пыталась языком дотянуться до носа, а затем до подбородка. (Дети выполняют все эти движения.) Самым страшным казался тигр. Когда он сердился, то выгибал спину и шипел. (Упражнение «Киска сердится».)

Для своих новых друзей Язычок приносил лакомства: лошадке соленый хлеб (движение губами, захватывающими что-то); бегемоту большую конфету (кончиком языка как бы прилепить конфету к небу за верхними зубами упражнение «Конфетка»); индюку зерна пшеницы (кончиком языка как бы клюют зернышки); ужу молоко (лакательные движения); обезьяне банан (попытаться сделать язык похожим на банан); тигру кусок мяса (жевательные движения).

История 9. Язычок в цирке

Вместе с друзьями Язычок отправился в цирк. Сколько же интересного они там увидели! Открыли представление барабанщики. Выйдя на арену, они громко били в барабаны: «Ды-ды-ды!» (Кончиком языка постучать по нёбу за верхними зубами упражнение «Барабанщик».)

Затем под куполом цирка появились воздушные гимнасты. Они раскачивались, перелетали с одной трапеции на другую. (Широким языком выполнить движения языком вперед-назад, рот открыт упражнение «Качалочка», повторить 5-10 раз.)

После гимнастов выступали цирковые лошадки. (Упражнения «Лошадка», «Натянем поводья», «Кучерское межгубное р-р-р».)

Очень интересным было выступление дрессированных тигров, которые сидели на высоких тумбах (широкий язык положить на нижнюю губу), качались на качелях. (Рот открыт, язык дотрагивается сначала до верхней, а потом до нижней губы 5 10 раз; губы при этом не напрягаются и не подворачиваются, а язык не зажимается зубами упражнение «Качели».)

Иногда тигры сердились на дрессировщика и выгибали спины. (Упражнение «Киска сердится».) Но больше всего Язычку понравилось выступление фокусника. Придя домой, он придумал собственный фокус. (Положить ватку на кончик носа и сдувать ее, направляя воздушную струю посередине широкого, в форме чашечки, языка вверх; язык высунут, щеки не раздуваются; зубы не прикусывают язык упражнение «Фокус».)

История 10. Язычок собирает грибы

Наступила осень пора сбора грибов. Язычок, взяв большую корзину (упражнение «Чашечка»), отправился в лес. По дороге в лес увидел ручеек. (Холодная струйка воздуха «стекает» посередине широкого языка, кончик которого упирается в основание нижних передних зубов; губы раздвинуты в улыбке упражнение «Ручеек».) Язычок подставил ладошку и почувствовал, какая холодная вода в ручейке. (Дети подставляют ладошки под подбородок; взрослый проверяет правильность выполнения упражнения каждым ребенком: «А какая вода в твоем ручейке?») Язычок долго ходил по лесу и наконец вышел на поляну. Увидел на ней много-много грибов. (Широкий язык «присасывается» к нёбу, по форме он напоминает шляпку гриба, а подъязычная уздечка ножку гриба упражнение «Грибок».)

Язычок перебегал от одного гриба к другому, приговаривая: «Вот лисичка, вот свинушка, а это мухомор...» и т. д. (То же самое делает педагог, по очереди подходя к каждому ребенку.) Набрав полную корзину грибов, Язычок вернулся домой.

История 11. Язычок учится играть на музыкальных инструментах

Язычок любил музыку, и ему очень хотелось научиться играть на разных музыкальных инструментах. Он купил барабан, дудочку и гармошку. Сначала Язычок стал брать уроки игры на барабане. Палочки звонко отбивали дробь: «Ды-ды-ды...» (Упражнение «Барабанщик».)

Освоив барабан, Язычок начал учиться игре на дудочке. (Упражнение «Трубочка»: свернуть язык трубочкой и подуть в нее.) Самым трудным оказалось научиться игре на гармошке. (Язык «присасывается» к нёбу, как в упражнении «Грибок», а затем движением нижней челюсти вниз-вверх подъязычная уздечка растягивается, как меха у гармошки; при этом надо стараться, чтобы язык не оторвался от неба упражнение «Гармошка».)

Язычок очень старался, поэтому учеба его шла успешно. Скоро он мог исполнять на своих музыкальных инструментах любые мелодии. (Несколько раз повторить упражнения «Барабанщик», «Дудочка», «Гармошка».)

2 Динамика уровней развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

Задачей данного этапа эксперимента является выявление динамики развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с общим недоразвитием речи.

На предыдущем этапе работы нами было проведено экспериментальное обучение, направленное на развитие моторики артикуляционного аппарата и мелких движений кисти руки. В результате его проведения была отмечена положительная динамика развития у воспитанников экспериментальной группы. Это подтвердил проведенный нами контрольный эксперимент. Целью контрольного эксперимента являлось выявление эффективности проведенной нами серии игр и игровых упражнений, направленных на повышение уровня развития мелкой и артикуляционной моторики.

Для подтверждения результатов работы использовалось та же диагностическая методика, что и на этапе констатирующего эксперимента. (параграф 2.1)

Упражнение «Графические пробы». На данном этапе это упражнение удалось выполнить хорошо большинству детей. Катя, Аня, Данил и Кирилл выполняли графические ряды, не отрывая карандаша от листа бумаги, в довольно быстром темпе, соблюдали топологическую схему, но темп был не плавным и концу упражнения наблюдалось выраженное истощение. Таким образом, Кирилл и Аня справились с этим заданием гораздо лучше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Андрей также улучшил свои показатели. Ему удалось правильно начать выполнять упражнение и лишь к концу топологическая схема была потеряна.

В результате дети получили:

балла не получил ни один ребенок

балла получили 4-ро детей (Катя В., Данил С., Аня Г., Кирилл Ш.)

баллов не получил ни один ребенок

Упражнение «Ассиметричное постукивание» Данил и Кирилл выполняли с некоторым количеством ошибок, но при соответствующей помощи быстро исправлялись, охотно ее принимая. Не смотря на то, что наблюдалась тенденция к постепенной дезавтоматизации, Кирилл выполнил данное упражнение успешнее, чем на этапе констатирующего эксперимента. Андрей, Катя и Аня часто сбивались, выполняли обеими руками одно и то же движение, хотя помощь и была малоэффективной, все же правильная последовательность движений присутствовала, и дети справились с заданием лучше, чем в прошлый раз.

В результате были получены оценки:

балла не получил ни один ребенок

балл получил 3-е детей (Андрей К., Аня Г., Катя В.)

баллов не получил ни один ребенок

Упражнение «Сожми-разожми ладонь» успешнее удалось Данилу. Так же, как и Кирилл, ему удалось правильно начать выполнять упражнение, не сбиваясь, выполняя последовательно все движения, но при появлении усталости мальчики стали путаться и сбиваться. Катя, Аня и Андрей начали выполнять задание правильно, но быстро сбились, их движения стали изолированными, часто повторялось одно движение несколько раз подряд. Это упражнение далось Кате легче, чем на этапе констатирующего эксперимента, так как девочка сделала несколько правильных и последовательных движений руками.

В результате были получены оценки:

балла не получил ни один ребенок.

балла получили 2-е детей (Кирилл Ш., Данил С.)

балл получили 3-е детей (Аня Г., Андрей К., Катя В.)

баллов не получил ни один ребенок

Результаты исследования развития мелкой моторики на этапе контрольного эксперимента (в баллах)

Таблица № 3

РебенокОценка в баллах за каждое заданиеОбщий балл«Графические пробы»«Ассиметричное постукивание»«Сожми-разожми ладонь»Андрей К.1113Данил С.2226Аня Г.2114Катя В.2114Кирилл Ш.2226

Исходя из сумм баллов, полученных каждым ребенком за задания по диагностике мелкой моторики, нами были определены уровни ее развития на этапе контрольного эксперимента (результаты наглядно представлены в приложении №3)

Высокий уровень развития имеют 2-е детей (Кирилл Ш., Данил С.) - 40%

Средний уровень имеют 3-е детей (Андрей К., Аня Г., Катя В.) - 60%

Оценивая упражнения на артикуляционную моторику, можно также отметить положительную динамику достижений детей.

В упражнении «Изобрази животных» Кирилл сделал определенные успехи. Как и Данил, он активно включился в действие, легко находя артикуляторную позицию. Язык всегда имел то положение, которое задано игровой ситуацией и соответствует произносимому звуку, так же как и положение губ. Лишь к концу упражнения наблюдалась легкая усталость. Андрей и Катя выполняли упражнение довольно хорошо, по сравнению с этапом констатирующего эксперимента. Движения органов артикуляции были четкими, звуки произносились правильно, начало упражнения в хорошем, живом темпе. Но к концу упражнения у детей проявилось истощение и замедление темпа. Аня выполняла упражнение с трудом, довольно медленно, с большим количеством пауз. Артикуляторную позицию находила не с первого раза, путая положение губ. Язык отклонялся от прямой линии.

В результате были получены оценки:

балла получили 2-е детей (Данил С., Кирилл Ш.)

балла получили 2-е детей (Катя В., Андрей К.)

балл получил 1 ребенок (Аня Г.)

баллов не получил ни один ребенок

Выполняя упражнение «Сказка о веселом язычке», наилучших результатов достигли Кирилл и Аня. Они активно участвовали в событиях сказки, легко находили артикуляторные позиции. Темп был быстрым, дети не ошибались, лишь слегка устали к концу упражнения. Данил и Катя улучшили свои показатели. Дети выполняли все игровые задания, активно, быстро перестраиваясь. Но к концу сказки наблюдалось истощение, появились ошибки, темп выполнения упражнения замедлился. Андрей выполнял упражнение замедленно. Очень быстро проявилась истощаемость. Ему было тяжело найти правильную позицию для языка и губ. Смазанно и нечетко выполнялись задания с произнесением гласных. Наблюдалось большое количество ошибок.

В результате дети получили:

балла получили 2-е детей (Аня Г., Кирилл Ш.)

балла получили 2-е детей (Данил С., Катя В.)

балл получил 1 ребенок (Андрей К.)

баллов не получил ни один ребенок

Игровые упражнения на дыхание были успешно выполнены Катей, Аней, Данилой и Кириллом. Большинство ребят улучшили свои показатели. Им удалось сдуть листик с ладони с первого раза, правда полет его был не долгим. Струя воздуха была довольно сильной, чтобы задуть свечу, но часто отклонялась в сторону, поэтому мыльные пузыри выдувались в небольшом количестве, маленькими, и лопались довольно быстро. Улучшил свои показатели и Андрей. Ему удалось задуть свечу, но не с первого раза, так как выдох был довольно слабым. Также ему удалось выдуть несколько мыльных пузырей и сдуть листик с ладони, несмотря на то, что струя воздуха часто отклонялась в стороны.

В результате дети получили:

балла не получил ни один ребенок

балла получили 4-ро детей (Катя В., Аня Г., Кирилл Ш., Данил С.)

балл получил 1 ребенок (Андрей К.)

баллов не получил ни один ребенок

Результаты исследования развития артикуляционной моторики на этапе контрольного эксперимента (в баллах)

Таблица № 4

РебенокОценка в баллах за каждое заданиеОбщий балл«Изобрази животных»«Сказка о веселом язычке»Игровые упражнения на дыханиеАндрей К.2114Данил С.3227Аня Г.1326Катя В.2226Кирилл Ш.3328

Исходя из сумм баллов, полученных каждым ребенком за задания по диагностике артикуляционной моторики, нами были определены уровни ее развития на этапе контрольного эксперимента (результаты наглядно представлены в приложении №4)

Высокий уровень развития имеют 4-ро детей (Данил С., Аня Г., Катя В., Кирилл Ш.) - 80%

Средний уровень имеет 1 ребенок (Андрей К.) - 20%

Низкий уровень не имеет ни один ребенок.

По результатам контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что уровень развития как мелкой, так и артикуляционной моторики у детей экспериментальной группы значительно повысился в результате проведения серии игр и игровых упражнений. (результаты наглядно представлены в приложении № 5, № 6.)

Вывод по главе 3:

Для повышения уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей экспериментальной группы с общим недоразвтием речи мы использовали серии игр и игровых упражнений, способствующих не только мотивации детей к занятиям, но и развитию подвижности органов артикуляционного аппарата, способности детей управлять силой напряжения мышц органов, участвующих в голосообразовании и образовании воздушной струи, а также развитию тонких движений пальцев рук.

На этапе контрольного эксперимента перед нами стояла задача проверить, насколько эффективными оказались меры по повышению уровня развития моторики рук и артикуляционного аппарата у детей. Результаты проведенного эксперимента подтвердили необходимость использования игрового метода в работе над моторикой, так как дети значительно повысили уровень развития артикуляционной и мелкой моторики по окончании проведения экспериментальной работы.

Заключение

Дети с общим недоразвитием речи имеют расстройство всех компонентов речевой системы, в том числе артикуляции и моторики пальцев рук. Преодоление этих расстройств является важной частью в коррекционной работе с детьми с ОНР, так как мелкая моторика, то есть манипуляции пальцами рук, влияют на функции центральной нервной системы.

Исследованиями по данному вопросу занимались многие российские ученые: Бехтерев В.М., Левина Р.Е., Кольцова М.М. и другие. Проблемами артикуляции занимались Филичева Т.Б., Фомичева Г.В., Чиркина Г.В.

Нарушения моторики, как артикуляционной, так и мелкой, может создать трудности в овладении письменной речью в школьном возрасте, привести к возникновению негативного отношения к учебе, к осложнениям в адаптационный период к школьным условиям. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Таким образом работа по развитию мелкой и артикуляционной моторики должна присутствовать на занятиях, как фронтальных, так и индивидуальных занятиях ребенка с логопедом, а также в повседневной жизни детей в дошкольном учреждении, в виде отдельных игр в свободное от занятий время. Для достижения хороших результатов в этой работе необходимо использовать игры и игровые упражнения, основываясь на том, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.

Данное утверждение было подтверждено нашей исследовательской работой. Используя различные игры для детей, развивающие моторику пальцев рук, моторику органов, участвующих в артикуляции, дети в непринужденной форме улучшили свои показатели, выявленные в констатирующем эксперименте в начале работы.

Проведенное исследование позволило прийти к следующим выводами: для успешной реализации процесса развития мелкой и артикуляционной моторики необходимо:

Диагностирование уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей.

Стимулирование интереса ребенка к занятиям, к работе по развитию моторики.

Опора на ведущую деятельность ребенка, использование игр и игровых упражнений, повышающих активность и интерес к занятиям.

Использование любого свободного от занятий времени для проведения игр с детьми, развивающих мелкую или артикуляционную моторику.

Список литературы

Алифанова, Е.А. Логопедические рифмовки и миниатюры: пособие для логопедов и воспитателей логогрупп /Е.А. Елифанова, Н.Е. Егорова. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999. - 80 с.

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: Астрель,2007г.

Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми: логопедическое пособие /А.И. Богомолова - СПб.: ТОО «Издательство «Библиополис», 1994. - 208 с.

Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика: методическое пособие /Т.В. Буденная - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 64 с.

Воспитание у детей правильного произношения: под ред. Н.Ф. Фомичевой. - Практикум по логопедии. - М.: Просвещение, 1989. - 123 с.

Гаркуша, Е.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Е.Ф. Гаркуша.- М.: ВЛАДОС, 1992. - 84 с.

Григоренко Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. - М., 2003.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие / В.П. Балобанова [и др.]. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - 79 с.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 2001

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - 2-е изд., перераб. - М., 1990.

Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 2002

Жукова Н. С. Формирование устной речи. - М., 1994

Кирпичинкова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, №2, 2005, с. 76

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

Логопедия: учеб.для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С.Волкова [и др.]. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 384 с.

Логопедия: Учебник студ. дефект. фак. пед. высших учебных заведений/ Под. ред. Волковой Г.А. - М., 2005.

Лопухина, И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и родителей /И.С. Лопухина - СПб.: Дельта, 1997. - 336 с.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностики речевых нарушений/ Под. ред. Чиркиной Г.В. - М., 2003

Нейман, Л.В. Анатомия. Физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

Основы специальной психологии/ Под. ред. Кузнецовой Л.В., Переслени Л.И., Солнцевой Л.И. - М., 2003.

Основы логопедии с практикуом по звукопроизношению: /Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 213 с.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. - М.,1983

Поваляева, М.А. Справочник логопеда /М.А. Поваляева - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. -448с.

Понятийно - терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 46 с.

Правдина О. В. Логопедия. -- М., 1973.

Практикум по дошкольной логопедии: Учеб.пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 03.07.00 «Педагогика и психология (дошк)» /Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Просвещение, 1988. -222 с.

Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. -- М:, 1969.

Ребенок учится говорить /Под ред. М.М. Кольцовой. М.: Россия, 1979. - 63с.

Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада /Под ред. А.Г. Арушановой. - М.: МОЗАИКА -- СИНТЕЗ, 1999. - 272с.

Речь: истоки и принципы развития /Под ред. Т.Н. Ушаковой - М.: ВЛАДОС, 2004. - 275 с

Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми /В.И. Селиверстов - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.

Синицына, И.Ю. Буду чисто говорить: логопедическое пособие в стихах /И.Ю. Синицына - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 56 с.

Специальная дошкольная педагогика/ Под. ред. Стребелевой Г.В. - М., 2002.

Ткаченко, Т.А. Дневник воспитателя логопедической группы: Т.А. Ткаченко - М.: ГНОМ, 2004. 56 с.

Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит /Т.А. Ткаченко - СПб.: Детство пресс, 1997. - 73 с.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом /Г.А. Тумакова - М.: ВЛАДОС, 2001. - 56 с.

Уроки логопедии /Под ред. З.А. Репиной - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. - 69 с.

Филичева Т.Б. Основы логопедии: Учеб.пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. № 03.07.00 «Педагогика и психология (дошк)» / Т.Б.Филичева [и др.] - М.: Просвещение 1989. - 223 с.

Филичева Т.Б., Формирование звукопроизношения у дошкольников /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: ВЛАДОС, 1993.

Филичева Т.Б., Чиркина Н.А. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. - М., 1993.

Фомичева Г.В. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. - М., 1989.

Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи/ Под. ред. Гербовой В.В. - М., 1988.

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Динамика уровня развития мелкой моторики детей

Приложение № 6

Динамика уровня развития артикуляционной моторики у детей

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.