Mustaqil ish sinfdagi ishlar bilan bir qatorda ta'lim jarayonining shakllaridan biri bo'lib, uning muhim qismidir. Uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchilar tomonidan rejalashtirish va nazorat qilish, shuningdek, ta'lim muassasasining asosiy bo'limlari, o'quv bo'limi va metodik xizmatlari tomonidan mutaxassisliklar o'quv rejalarida mustaqil ishlar hajmini rejalashtirish zarur.

Pedagogik adabiyotlarda mustaqil ishning mohiyatini aniqlashning bir qancha variantlari mavjud. Quyidagi so'zlarga rioya qilishingizni tavsiya qilamiz: mustaqil ish- bu o'qituvchining ko'rsatmasi va uslubiy rahbarligi bilan, lekin uning bevosita ishtirokisiz bajariladigan talabalarning rejalashtirilgan ishi.

Mustaqil ish nafaqat har bir fanni o'zlashtirish uchun, balki umuman o'quv, ilmiy, kasbiy faoliyatda mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, muammoni mustaqil hal qilish, konstruktiv echimlarni topish, qiyin vaziyatdan chiqish uchun mo'ljallangan. inqirozli vaziyat va boshqalar.

Kasb-hunar maktabi umumta'lim ixtisosligidan farq qiladi, lekin asosan o'quv-tarbiya ishlarining metodologiyasi va o'quvchilarning mustaqillik darajasi. O'qituvchi faqat o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil qiladi. Talabaning o'zi bilimlarni amalga oshiradi. Demak, mustaqil faoliyat bilan mustahkamlanmagan hech qanday bilim insonning haqiqiy mulkiga aylana olmaydi. Bundan tashqari, mustaqil ish tarbiyaviy ahamiyatga ega: u mustaqillikni nafaqat ko'nikma va qobiliyatlar to'plami sifatida, balki zamonaviy mutaxassisning shaxsiyati tarkibida muhim rol o'ynaydigan xarakterli xususiyat sifatida ham shakllantiradi.

Shaxsiy mustaqil ishning asosiy turlariga quyidagilar kiradi: ma'ruza, seminar, laboratoriya ishlari, testlar, imtihonlarga tayyorgarlik, referatlar, topshiriqlar, kurs va loyihalarni bajarish va yakuniy bosqichda - bitiruv loyihasini amalga oshirish. Mustaqil ish juftlikda bo`lsa yoki unda 3 kishi qatnashsa samaraliroq bo`ladi. Guruh ishi motivatsiya va o'zaro intellektual faollik omilini oshiradi, o'zaro nazorat tufayli o'quvchilarning bilish faoliyati samaradorligini oshiradi.

Sinf va mustaqil ishlarga ajratilgan vaqt nisbati, qoida tariqasida, 1:3,5 ni tashkil qiladi. Bu nisbat talabalarning o'quv faoliyatining ushbu turining ulkan didaktik imkoniyatlariga asoslanadi. Mustaqil ish quyidagilarga yordam beradi: bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish; kognitiv faoliyatga qiziqishni shakllantirish; bilish jarayonining usullarini egallash; kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish.

Universitetda talabalarning o‘quv faoliyatining mavjud o‘quv shakllari – ma’ruza, amaliy, laboratoriya mashg‘ulotlari, seminarlar talabalarning mustaqil ish shakllari va uyga vazifa turlarini belgilaydi. Ma’ruzada o‘qituvchi talabalarga adabiyotlarni tavsiya qiladi, darslik va birlamchi manbalar bilan ishlash usullarini tushuntiradi. Shu munosabat bilan kirish va yo‘naltiruvchi ma’ruzalarda mavzuning muammolari, uni o‘zlashtirish mantig‘i ochib berilgan, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati tavsifi berilgan, mustaqil o‘rganish uchun bo‘limlar ajratib ko‘rsatilgan alohida imkoniyatlar mavjud. Seminar va amaliy topshiriqlar eng yaxshi javoblarni, hisob-kitoblarni, yechimlarni topish malakalarini oshirishga qaratilgan bo‘lishi kerak.

Mustaqil ish o'quvchi faoliyatidagi takror ishlab chiqarish va ijodiy jarayonlarni o'z ichiga oladi. Bunga qarab talabalarning mustaqil faoliyatining uch darajasi ajratiladi:

1) reproduktiv (mashq) darajasi;

2) rekonstruktiv daraja;

3) ijodiy, izlanish.

Reproduktiv (mashq) mustaqil ish model bo'yicha bajariladi: masalalarni yechish, jadvallarni, diagrammalarni to'ldirish va hokazo. O`quvchining bilish faoliyati tan olish, tushunish, yodlashda namoyon bo`ladi. Ushbu turdagi ishning maqsadi bilimlarni mustahkamlash, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishdir.

Rekonstruktiv mustaqil ish yechimni qayta qurish, reja, tezislar tuzish, izoh berishni o'z ichiga oladi. Bu darajada tezislar bajarilishi mumkin.

Ijodiy mustaqil ish muammoli vaziyatni tahlil qilishni, yangi ma'lumotlarni olishni talab qiladi. Talaba mustaqil ravishda hal qilish vositalari va usullarini tanlashi kerak (o'quv va tadqiqot topshiriqlari, kurs va diplom loyihalari).

Mustaqil ishlarni tashkil qilishda talabalar uning mutaxassisning malakaviy xususiyatlarining harakatchanlik, vaziyatni oldindan aytib berish va unga faol ta'sir ko'rsatish qobiliyati, baholashning mustaqilligi va boshqalar kabi parametrlarini shakllantirishga bevosita ta'siriga e'tibor qaratishlari kerak, shunda talabalar ijobiy tomonlarini ko'rishlari kerak. ish natijalari va ular boshdan kechirgan o'quv muvaffaqiyati bilvosita qiziqishning bevosita qiziqishga aylanishiga yordam beradi.

Mustaqil ishni tashkil etishda bilim olishda ong muhim ahamiyatga ega. Mustaqil ishlarni bajarish ongi quyidagi xususiyatlar bilan ta'minlanadi:

· mustaqil ish uchun tanlangan materialning uslubiy mazmunliligi;

o'quvchilarning "proksimal rivojlanish zonasi" ga mos keladigan bilimlarning murakkabligi (L.S. Vygotskiy bo'yicha), ya'ni. amalga oshirishning maqsadga muvofiqligi;

Mavzuning mantiqiyligi va assimilyatsiya psixologiyasini hisobga olgan holda materialni taqdim etish ketma-ketligi;

Talabalarning o'quv imkoniyatlariga mos keladigan mustaqil ish uchun materialning dozasi;

mustaqil ishning faoliyatga yo'naltirilganligi.

Mustaqil ish uchun individual topshiriqlarni ishlab chiqishda odamlarning intellektual fazilatlarining xilma-xilligidan kelib chiqish kerak. Bular orasida "sekin fikrlaydiganlar", "tezkor aqllilar", "g'oyalar ishlab chiqaruvchilari" va bu g'oyalarni oxirigacha mukammal olib boradigan odamlar bor. Ba'zilar individual ishni afzal ko'radi, boshqalari - jamoaviy. Turli xarakteristik ma'lumotlarga ega bo'lgan talabalarga individual yondashuvni topishga yordam beradigan quyidagi tavsiyalarni taklif qilishimiz mumkin:

Sinfdagi mashg'ulotlar shunday o'tkazilishi kerakki, mustaqil ishning ma'lum bir minimumini barcha talabalar so'zsiz bajarilishini ta'minlaydi va yaxshi tayyorlangan talabalar uchun murakkab topshiriqlarni beradi;

mustaqil ishning muvaffaqiyatini muntazam nazorat qilish (mashina va mashinasiz) va o'qituvchining individual maslahatlari zarur;

Mustaqil ishning muvaffaqiyati uchun uni amalga oshirish bo'yicha aniq ko'rsatmalar zarur;

· har qanday fan bo'yicha amaliy mashg'ulotlar uchun topshiriqlar to'plamida quyidagilar bo'lishi kerak: barcha turdagi topshiriqlar, nazoratdan muvaffaqiyatli o'tishlari uchun talabalar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan echish usullari; rejalashtirilgan ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan tushunchalar, faktlar, qonunlar va usullar ro'yxati, yoddan bilishingiz kerak bo'lgan narsalarni ko'rsatgan holda;

· har qanday fanni o‘rganishda talabalar bilimini “kirish nazorati”ni amalga oshirish maqsadga muvofiq;

mustaqil ish uchun topshiriqlar ikkita qismdan iborat bo'lishi mumkin - majburiy va ixtiyoriy, ushbu fan bo'yicha yuqori darajadagi talabalar uchun mo'ljallangan, bajarilishi yakuniy nazoratda hisobga olinadi;

Amaliy mashg'ulotlarda topshiriqlarni muvaffaqiyatli va tez bajaradigan talabalarni aniqlash oson. Ularga murakkab individual topshiriqlar berilishi, tadqiqot ishlarida qatnashish va zaif talabalarga maslahat berish, "maslahatchilar" bilan qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkazish taklif qilinishi mumkin.

Rossiyaning yetakchi olim-o‘qituvchilari mutaxassislarni (bakalavrlar, magistrlar) tayyorlashning yangi sifatiga chiqish yo‘lini o‘quv dasturlarini mustaqil ishlardan keng foydalanishga yo‘naltirishda ko‘rmoqda. Quyidagi kabi konstruktiv takliflarni ko'rib chiqish kerak:

talabalarni ilmiy-tadqiqot ishlariga va iloji bo'lsa, korxonalar buyurtmasiga ko'ra real loyihalashga jalb qilgan holda individual o'quv rejalarini tashkil etish;

Kafedralarda individual maslahatlar tashkil etgan holda o‘quv rejasi va dars jadvaliga mustaqil ishlarni kiritish;

Mustaqil ishlarni bajarish uchun o'quv va o'quv qo'llanmalar majmuasini yaratish;

ma'ruza kurslarini mustaqil ishlashga yo'naltirish;

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi kollegial munosabatlar;

nostandart echimlarni o'z ichiga olgan vazifalarni ishlab chiqish;

O'qituvchining individual maslahatlari va talabalarning mustaqil ishlariga rahbarlikni hisobga olgan holda uning o'quv yukini qayta hisoblash;

· Ma’ruza-suhbat, ma’ruza-munozara kabi shakllarini o‘tkazish, bunda ma’ruzachilar va hammualliflar talabalarning o‘zlari, o‘qituvchi esa yetakchi vazifasini bajaradi. Bunday darslar ma'ruzachilar tomonidan darsliklardan foydalangan holda har bir aniq mavzuni oldindan mustaqil o'rganish, o'qituvchi bilan maslahatlashish va qo'shimcha adabiyotlardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Umuman olganda, o'quv jarayonini mustaqil ishlashga yo'naltirish va uning samaradorligini oshirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

mustaqil ish uchun soatlar sonini ko'paytirish;

doimiy maslahat va maslahat xizmatini tashkil etish, mustaqil ish uchun darhol yoki bosqichma-bosqich topshiriqlar majmuini berish;

· ta’lim muassasalarida fanni mustaqil o‘zlashtirish imkonini beruvchi o‘quv-uslubiy va moddiy-texnika bazasini (darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar, kompyuter sinflari) yaratish;

Laboratoriyalar va ustaxonalarning mavjudligi (laboratoriya ustaxonasini o'z-o'zidan bajarish uchun);

· mustaqil ishlash va maslahat markazlarini saqlash uchun vaqtni bo'shatish maqsadida amaliy va laboratoriya mashg'ulotlarining o'rnatilgan ko'pgina shakllarini bekor qilish.

KIRISH

1-BOB. ZAMONAVIY OLIY KASB-TA’LIM TIZIMIDA TALABALARNING MUSTAQIL ishi.

1 Oliy kasbiy ta’lim rivojlanishining zamonaviy sharoitida talabalarning mustaqil ishi va uning mutaxassisni shakllantirishdagi ahamiyati

2 Talabalar mustaqil ishining ta'rifi va tuzilishi

2-BOB

1 Surgut davlat pedagogika universitetida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning me'yoriy-huquqiy bazasi

2 “Tarix” ixtisosligi talabalarining mustaqil ishlarini nazorat qilishni tashkil etish.

3 SurDPU “Tarix” ixtisosligi bo‘yicha talabalarning mustaqil ishlarining tarkibiy qismlarini amalga oshirish

XULOSA

ADABIYOTLAR VA MANBALAR

KIRISH

Oliy kasbiy ta’limning maqsadi – malakali, tayyorlangan mutaxassislarni tayyorlashdir. Zamonaviy mehnat bozori talablari oliy o‘quv yurtida bitiruvchilar va talabalar o‘rtasida bo‘lajak mutaxassisni tayyorlash darajasining asosiy omili sifatida mustaqil mehnat ko‘nikmalarini shakllantirish zarurligini taqozo etmoqda.

Zamonaviy dunyo o'z rivojlanishining postindustrial yoki axborot bosqichiga o'tish arafasida. Ishlab chiqarish texnologik jihatdan ilg‘or, zamonaviy bo‘lib, mutaxassislarning malakasiga bo‘lgan talab ortib bormoqda. Bitiruvchilar, birinchi navbatda, kasbiy vazifalarni bajarishda talab qilinadigan zarur ko'nikmalarga ega bo'lishlari kerak. Ma'lumotlar hajmini yangilash juda tez. Turli ma'lumotlarga ko'ra, barcha ilmiy ma'lumotlarning hajmi har bir yarim-ikki yilda ikki baravar ortib bormoqda. Shunday qilib, kasb-hunar ta'limining butun tizimini tubdan qayta qurish zarurligi ayon bo'ladi. Ta'lim mazmunini ham qayta ko'rib chiqish kerak.

90-yillarda. 20-asr Rossiyada universitet bitiruvchilari olgan ta'lim ular duch kelgan haqiqatga mos kelmasligi ayon bo'ldi. Kapitalistik munosabatlarning rivojlanishi va keyingi texnologik inqilob ta'lim oldiga boshqa vazifalarni ham qo'yadi. Kasbiy sohada zarur vositalar bilan jihozlangan, malakali, raqobatbardosh mutaxassisni shakllantirish ustuvor vazifalardan biridir. Bundan tashqari, ko'plab yangi ishlab chiqarish tarmoqlari va shunga mos ravishda ilgari mavjud bo'lmagan yangi kasb va mutaxassisliklar paydo bo'lmoqda. Oliy kasbiy ta'lim tizimini qayta ko'rib chiqishga turtki bo'lgan yana bir omil - bu global integratsiya jarayonidir. Globallashuv sharoitida kasblar va ularni o‘qitish mazmunini birlashtirish tendentsiyasi shakllanmoqda. Tajriba, bilim va mutaxassislar almashinuvi taraqqiyot mezonlaridan biriga aylanib bormoqda. Insoniyat tomonidan bilimlarni to'plash dinamikasini hisobga olgan holda, umrbod ta'lim tushunchasi dolzarb bo'lib qoladi. Universitetda talabalarning mustaqil ishi rolini kuchaytirmasdan turib uzluksiz ta’lim tamoyilini amalga oshirish mumkin emas, bunda mustaqillik shaxs fazilati sifatida shakllanadi, ta’lim va kasbiy muammolarni hal qilish uchun harakat qilish uslubi o‘zlashtiriladi. Bu ishning dolzarbligi. Qayta tuzilgan mahalliy oliy ta'lim talabalarning mustaqil ishini tashkil etish qanday bo'lishi kerakligi to'g'risida yagona talablar qo'yilmaydi. Shunday ekan, zamon talablariga javob berishga harakat qilayotgan universitetlarning tajribasini foydali deb hisoblash mumkin. Ushbu tajriba asosida SurGPU “Tarix” ixtisosligi bo‘yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish tizimining muvofiqligi va ta’limning dolzarb vazifalari bilan bog‘liq holda uning xususiyatlarini ajratib ko‘rsatish asosida ushbu ishning muammosi quriladi.

Zamonaviy oliy ta'limning asosiy tamoyillari shaxsiy yondashuv, fundamentallik, ijodkorlik, professionallik, kompetentsiyaga aylandi. Kompetensiyalar, birinchi navbatda, o‘quvchilarning faol mehnati, jumladan, mustaqil ta’lim faoliyati orqali shakllanadi. Shunday qilib, shuni ta'kidlash mumkinki, talabalarning universitetda passiv o'rganishlari ularning faoliyatini faollashtirishga imkon beradi. Talaba o'quv faoliyati sub'ekti sifatida qarala boshlaydi. Bunday sharoitda o‘qituvchilar, psixologlar, metodistlar o‘rtasida talabalarning mustaqil ishlariga qiziqish sezilarli darajada ortib bormoqda. Shuni ta'kidlash kerakki, ko'plab universitet bitiruvchilari etarli darajada mustahkam kasbiy bilim bazasiga ega emaslar, mustaqil ishlash va ijodiy axborot faoliyati ko'nikmalariga ega emaslar, doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalash va kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirishga ehtiyoj sezmaydilar.

Asosiy muammo shundaki, bir tomondan, oliy ta'limni rivojlantirishning hozirgi vektori Evropa ta'lim makoniga ikki bosqichli ta'limni (bakalavr, magistratura) joriy etish kabi barcha o'zgarishlar bilan integratsiyalashuvga qaratilgan. kredit birliklarini joriy etish, faoliyat yondashuvi tamoyillarini joriy etish, talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirish. Boshqa tomondan, mahalliy universitetlar Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining Boloniya jarayoni tamoyillarini amalga oshirish to'g'risidagi buyrug'ini olmagan holda, ushbu islohotlarni oqilona asoslash uchun aniq ko'rsatmalar olmadilar. Aksariyat hollarda universitetlar ancha konservativ bo'lib, an'anaviy ta'lim tizimida mutaxassislar tayyorlashda davom etmoqda. Bunday sharoitda ayrim oliy o‘quv yurtlari tashabbuskorlik pozitsiyasini tanlab, Xalq ta’limi vazirligi tomonidan tavsiya etilgan va zamon tomonidan taqozo etilgan tamoyillarni amalga oshirishga kirishdi.

Zamonaviy davriy nashrlarda, masalan, "Bugungi kunda oliy ta'lim", "Rossiyadagi oliy ta'lim", "Pedagogika" va boshqalar. talabalarning mustaqil ishlariga va uning individual jihatlariga bag'ishlangan ko'plab asarlar nashr etilgan. Talabalar mustaqil ishlarini aniqlash, tashkil etish, vazifalari, mazmuni, nazorat qilishning turli muammolari bo'yicha ko'plab yangi fikr va qarashlar mavjud. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda faoliyat paradigmasiga ko'plab ishlar bag'ishlangan. Shuningdek, u konferensiya va davra suhbatlarining mavzusiga aylanib bormoqda. Bundan tashqari, keyingi yillarda talabalarning mustaqil ishlariga bag'ishlangan monografik tadqiqotlar ko'paydi. Dissertatsiya tadqiqotiga kelsak, so‘nggi 5 yil davomida talabalar mustaqil ishlarini tashkil etish, maqsad va vazifalarining umumiy nazariy masalalariga bag‘ishlangan 10 ga yaqin asarlar yozilgan. SRSga bag'ishlangan boshqa ishlarning aksariyati turli xil maxsus holatlarga bag'ishlangan va ko'pincha amaliy xarakterga ega. Bu talabalarning mustaqil ishlarini bajarishda turli universitetlarning tajribasini o'rganish, uning xususiyatlarini ajratib ko'rsatishning dolzarbligini belgilaydi.

Tadqiqot ob'ekti oliy ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishdir. Tadqiqot predmeti SurGPU “Tarix” ixtisosligi misolida oliy ta’limni modernizatsiyalash sharoitida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning o‘ziga xos xususiyatlaridan iborat.

Ishning maqsadi: SurGPU "Tarix" mutaxassisligi bo'yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish xususiyatlarini yoritib berish. Buning uchun siz bir qator vazifalarni bajarishingiz kerak:

· talabalarning mustaqil ishini tashkil etish tizimiga qo'yiladigan zamonaviy talablarni tavsiflash;

· talabalarning mustaqil ishlarini tavsiflash;

· “Tarix” mutaxassisligi bo‘yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish tizimini tahlil qilish;

· talabalarning mustaqil ishini tashkil etish xususiyatlarini zamon talablari bilan solishtirganda baholash;

Ishning har bir bosqichida ilmiy tadqiqotning turli usullaridan foydalanilgan. Bu ishda umumiy ilmiy va sotsiologik usullardan foydalanilgan. Umumiy ilmiy usullarga tahlil, sintez, taqqoslash, ideallashtirish kiradi. Ushbu usullar talabalarning mustaqil ishlarining mazmunini tahlil qilish va tizimlashtirish, shuningdek, SurGPU me'yoriy hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish jarayonida olingan ma'lumotlarni taklif qilingan sxema mazmuni bilan solishtirish imkonini berdi. Tadqiqot muammosini qo'yish bosqichida muammolashtirish usuli qo'llanildi. So'rovni o'tkazishda bir qator sotsiologik usullar qo'llanildi: tabaqalashtirilgan tanlama usuli, anketa so'rovi usuli. So'rov davomida olingan empirik ma'lumotlarni tahlil qilish uchun tavsiflovchi statistika, guruhlash va grafik modellashtirishdan foydalanildi.

Tadqiqot uchun material so'nggi yillardagi manbalar va adabiyotlardir. Manbalar qatoriga Xalq taʼlimi vazirligining qonun hujjatlari, SurGPU va boshqa oliy oʻquv yurtlari nizomlari, talabalar va oʻqituvchilar oʻrtasida oʻtkazilgan soʻrov natijalari kiradi. Manbalardan tashqari adabiyotlardan ham foydalanilgan. Adabiyotlar orasida oliy ta’lim pedagogikasi bo‘yicha jurnallar, almanaxlar, konferensiyalar, davra suhbatlari materiallari, maqolalar to‘plamlari, monografiyalardagi maqolalarni ajratib ko‘rsatish mumkin.

Ushbu ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiyadan iborat. Ilovalar sifatida SurGPU "Tarix" ixtisosligi fanlari bo'yicha ish dasturlarini tahlil qilishning asl ma'lumotlar jadvallari va talabalar va o'qituvchilarning so'rov natijalaridan foydalaniladi.

1-BOB. ZAMONAVIY OLIY KASB-TA’LIM TIZIMIDA TALABALARNING MUSTAQIL ishi.

1 Oliy kasbiy ta’lim rivojlanishining zamonaviy sharoitida talabalarning mustaqil ishi va uning mutaxassisni shakllantirishdagi ahamiyati

Oliy kasbiy ta'lim mazmuni va yondashuvlarini qayta ko'rib chiqish zarurati 1990-yillarda allaqachon paydo bo'lgan edi. 20-asr An’anaviy ta’lim paradigmasi bozor, zamon, davlat va jamiyat talablariga javob bera olmadi. Bu talablarning o'zgarishi hayot sur'atining o'zgarishi, texnologik innovatsiyalarning ko'payishi bilan bog'liq. Global axborot maydoni shakllanmoqda. Axborotlashtirish jarayon sifatida inson faoliyatining barcha sohalarini qamrab oldi. Zamon vakili zaruriy hajmdagi nazariy bilimlarni, mustaqil ta’lim va kasbiy faoliyat ko‘nikmalari tizimini o‘zlashtirgan, istalgan vaqtda o‘z malakasini oshirishga yoki hatto qayta tayyorlashga tayyor bo‘lgan mutaxassisga aylanadi. Mutaxassislarga nisbatan kompetentsiya va harakatchanlik kabi xususiyatlar qo'llaniladi. Rossiyada oliy ta'limni rivojlantirishning shunga o'xshash tendentsiyalari 2000-yillarning boshlarida qayd etilgan.

Rossiya oliy ta'limini modernizatsiya qilish konsepsiyasi 2001 yilda ishlab chiqilgan va 2002 yilda tasdiqlangan. Shubhasiz, ta’lim, ayniqsa, oliy ta’limni rivojlantirish ijtimoiy tartib va ​​mamlakat taraqqiyotining asosiy tendentsiyalariga mos kelishi hamda davlatning uzoq muddatli istiqboldagi ustuvor yo‘nalishlarini o‘zida aks ettirishi zarur. Oliy kasbiy ta’limni modernizatsiyalash konsepsiyasini qo‘llashda uning zarurligi har tomonlama asoslab berilgan. Hujjatda aytilishicha, 90-yillardan beri. Kasbiy ta'lim kengaydi, variantli, xilma-xil bo'ldi. 90-yillardagi inqiroz tufayli. universitetlar endi davlat va mehnat bozorining real ehtiyojlarini qondira olmaydi.

Modernizatsiya kontseptsiyasida quyidagi maqsad alohida belgilangan - ta'limning fundamentalligini saqlab qolish, shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va istiqbolli ehtiyojlariga mos kelishi asosida zamonaviy ta'lim sifatini ta'minlash. Shunday qilib, bu maqsad, shubhasiz, zamonaviy ta'lim texnologiyalarini joriy etish orqali o'tgan davrning pedagogik merosini saqlashni anglatadi, bu esa o'quv natijalarining yuqori sifatini, moliyaviy va boshqa xarajatlarni optimallashtirishni nazarda tutadi. Umuman olganda, ta’limni modernizatsiya qilish konsepsiyasi chuqur insonparvarlik va istiqbolli bo‘lib, davlatni har tomonlama rivojlantirishga, inson, mehnat va kasbiy kapitalni oshirishga qaratilgan. Oliy kasbiy ta'limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasi asosida Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining "Oliy ta'lim muassasalari talabalarining mustaqil ishlarini faollashtirish to'g'risida" gi buyrug'i e'lon qilindi. Ushbu hujjat “tegishli darajadagi va profildagi, mehnat bozorida raqobatbardosh, barkamol, mas’uliyatli, o‘z kasbini ravon va turdosh faoliyat sohalariga yo‘naltirilgan malakali xodimni tayyorlash” maqsadiga erishish vositasi sifatida talabalarning mustaqil ishlariga qaratilgan. , o'z mutaxassisligi bo'yicha jahon standartlari darajasida samarali ishlashga qodir, doimiy kasbiy o'sishga, ijtimoiy va kasbiy harakatchanlikka tayyor; tegishli ta'lim olishda shaxsning ehtiyojlarini qondirish. Ushbu maktubning mazmuni talabalarning mustaqil ishlarining roli va funktsiyalarini o'zgartirish sohasidagi oliy ta'limning asosiy tendentsiyalarini aks ettirdi. Maktubda mustaqil ishlarning ulushini oshirish, uni qo'llab-quvvatlaydigan uslubiy materiallarni modernizatsiya qilish zarurligi, ya'ni. o‘quv rejalari va dasturlarini batafsil qayta ko‘rib chiqish, o‘quv yuklamalarini qayta taqsimlash, zamonaviy pedagogik texnologiyalarni joriy etish zarurligi to‘g‘risida.

Talabalarning mustaqil ishi rolini kuchaytirish bilan bir qatorda, oliy o‘quv yurtlariga talabalar ishini ball-reyting tizimi va kompyuter testlari shaklida joriy nazorat qilishni ham joriy etish tavsiya etildi.

Talabalarning mustaqil ishlarini modernizatsiya qilish va faollashtirish doirasida amaliyot o'tkazish metodikasini ham talabalarni kasbiy amaliy vazifalarni bajarishga tayyorlash uchun optimallashtirish ko'zda tutilgan edi.

Shunday qilib, kasb-hunar ta'limida Boloniya jarayoni tamoyillariga o'tish uchun asos yaratildi. Bundan tashqari, 2003 yil sentyabr oyida Rossiya Boloniya jarayoniga qo'shildi, bu Evropa va Rossiya ta'lim va ilmiy imkoniyatlarni integratsiyalashuviga qaratilgan ta'limni rivojlantirish yo'nalishlarining bir qismini belgilab berdi.

Rossiyaning ushbu jarayonga qo'shilishidan asosiy maqsad umumevropa ta'lim makonini yaratish, Evropa bozorida raqobatbardosh va talabga ega bo'lgan mutaxassislarni tayyorlash edi.

Bugungi kunda yaqin kelajakda Rossiya oliy o'quv yurtlari ta'lim xizmatlari bozorida nafaqat mahalliy, balki xorijiy universitetlar bilan ham raqobatlashishlari kerakligi aniq.

Zamonaviy voqeliklar shundan iboratki, o'quv jarayoniga va tashkiliy tuzilishga vaqtga mos keladigan innovatsiyalar kiritilmasa, Rossiya universitetlari o'zlarining kuchli pozitsiyalarini yo'qotish xavfi bor. Boloniya jarayonining talablari quyidagi qoidalarda ifodalangan:

· Oliy kasbiy ta’limning ikki bosqichli tizimini joriy etish;

· Ishtirokchi mamlakatlar hududida dasturlarni ishlab chiqish natijalarini yagona hisobga olish uchun kredit birliklarini joriy etish;

· ta’lim sifatini nazorat qilish hamda talabalar va ish beruvchilarni universitetlar faoliyatini tashqi baholashga jalb qilish bo‘yicha universitet ichidagi tizimlarni yaratish;

· Talabalar va o‘qituvchilarning akademik va kasbiy harakatchanligini oshirish;

Asosiy g'oyalardan biri - hayot davomida uzluksiz ta'lim g'oyasi. Buning imkoni bo'lishi uchun talabalarning kuchli sub'ektiv pozitsiyasi, ma'lum harakatlarni bajarishga tayyorlik va xohish uchun shartlar sifatida egallangan va rivojlangan, shu jumladan ta'lim qobiliyatlarining mavjudligi talab qilinadi. Shunday qilib, Rossiyada turli universitetlar ham faoliyat, ham an'anaviy yondashuvlarni amalga oshiradilar. Rossiyaning Boloniya jarayonidagi ishtiroki ta'lim jarayonini tavsiflash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan umumiy til, terminologiyaga o'tish zarurligini belgilaydi. Evropa va rus ta'limining asosiy toifasi "kompetentlik", "kompetentlik" ga aylanmoqda. Kompetentsiya doirasida kompetentsiyaga aylanadi. Qobiliyatlar va malakalar sub'ekt faoliyatining o'zaro bo'ysunuvchi tarkibiy qismlaridir. Kompetentsiya potentsial faoliyat, ma'lum bir faoliyat turiga tayyorlik va xohish sifatida ishlaydi - bu ma'lum bir faoliyat sohasida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, o'z-o'zini tashkil etish, o'zini o'zi boshqarish mexanizmlari orqali samarali bo'lishi kerak bo'lgan kompetentsiya potentsiali. Mutaxassisning kompetentsiya modeli maqsadlarga yo'naltirilganlik uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi - rivojlanishning istiqbolli vektorlari: o'rganish, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'zini o'zi anglash, sotsializatsiya va individuallikni rivojlantirish. Vasilev, shuningdek, mustaqil ishlarni o'qitish va nazorat qilish uchun modul-reyting texnologiyasidan foydalanganda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish to'liq mumkinligini ta'kidlaydi.

Oliy taʼlimga qoʻyiladigan zamonaviy standartlar va talablar 2005-yilda boshlangan “Taʼlim” ustuvor milliy loyihasi asosida shakllantirildi. Ushbu loyiha Rossiya ta'limini modernizatsiya qilishni jadallashtirishga qaratilgan bo'lib, uning natijasi jamiyatning o'zgaruvchan talablariga va ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga mos keladigan zamonaviy ta'lim sifatiga erishish bo'ladi. Loyiha rivojlanishning 2 ta asosiy yo‘nalishini ajratib ko‘rsatadi: iqtidorli yoshlarni aniqlash va qo‘llab-quvvatlash, boshqaruvning yangi mexanizmlari va yondashuvlari elementlarini ommaviy amaliyotga joriy etish. Vaqtga javob berish, bu ta'limni axborotlashtirish, innovatsion dasturlarni qo'llab-quvvatlashni anglatadi. Zamonaviy oliy ta'limning xususiyatlaridan biri ommaviy xarakterdir. Oliy ma’lumotlilar salmog‘i muttasil oshib bormoqda. Shu munosabat bilan bilimlar paradigmasi kompetentsiyalar paradigmasi bilan almashtiriladi. Insonning aqliy mehnatini tashkil etishning zamonaviy usullarini aniqlash va o'tkazish vazifalari birinchi o'ringa chiqadi. Hozirgi talablar amaliyotga yo'naltirilgan ta'lim haqida gapiradi. Faqat shaxsiy faoliyat va faoliyat operatsiyalarini bajarish jarayonida o'quvchi ta'lim motivlariga asoslangan yangi maqsadlarni aks ettirish va shakllantirishni ham o'rganadi.

Oliy ta'lim oldiga qo'yilgan dolzarb vazifalar talabalarning mustaqil ishlarining salmog'ini oshirishga yordam beradi va universitetlarning raqobatbardosh mutaxassislarni tarbiyalashga yo'naltiradi.

Zamonaviy jamiyatning ijtimoiy buyurtmasini hisobga olgan holda ta'lim tizimini modernizatsiya qilishning asosiy maqsadlaridan kelib chiqqan holda, ta'limning loyihaviy ta'lim va o'quvchilarning mustaqil ishlarini tashkil etishga e'tibor qaratishini ko'rish samaralidir. Talabalarning mustaqil ishi nafaqat maxsus tashkil etilgan o'quv faoliyatining o'ziga xos shakli, balki tegishli motivatsiya, maqsad, mavzu, shartlar, amalga oshirish mexanizmlariga ega bo'lgan o'quv va kasbiy faoliyatning tarkibiy qismi sifatida ham ko'rib chiqiladi. Talabalarning mustaqil ishi uni mutaxassis sifatida tayyorlashda ko'p vaqt talab qilishi kerakligi sababli, u muayyan tashkilot bilan muammoli vaziyatlarni tahlil qilishni, masalani shakllantirishni, uni hal qilish algoritmini topishni va asoslashni, uni amalga oshirishni, to'g'riligini tekshirishni o'rganishi mumkin. olingan natijalardan. Yuqoridagi barcha jihatlar kelajakdagi mutaxassisning kasbiy faoliyati uchun zarur bo'lgan tarkibiy qismlardir.

Barcha universitetlar uchun talabalarning mustaqil ishi bo'yicha oliy kasbiy ta'limni modernizatsiya qilishning majburiy shartlari quyidagilardan iborat:

· Kredit birliklarini joriy etish sharoitida talabalarning mustaqil ishlarini me’yoriy ta’minlash (reyting nazorati);

· kasbiy ta’lim dasturlarini ishlab chiqishda talabaning mustaqil faoliyatini amalga oshirish uchun moddiy bazani yaratish;

· zamonaviy o‘qitish texnologiyalaridan foydalangan holda o‘qituvchi va o‘quvchilar faoliyatini tashkil etish bo‘yicha ta’lim mazmunini metodik ta’minlashni shakllantirish;

Boloniya jarayoni tamoyillarini amalga oshirish talabani ta'lim jarayonining markaziga qo'yadigan zamonaviy paradigma asosida amalga oshiriladi, bu uning manfaatlarini hisobga olgan holda uni ushbu jarayonni tashkil etish va o'tkazishning barcha sohalariga qo'shishni anglatadi. . Talaba mustaqil ishini tashkil etishning uslubiy asosi tizimli, shaxsga yo'naltirilgan va kompetentsiyaga asoslangan yondashuvdir. O'qitishning asosini sub'ekt-sub'ekt munosabatlari tashkil etadi, bunda o'qituvchi mustaqil ish uchun topshiriqlarning har xil turlari va shakllari orqali, rejalashtirish tizimi orqali, uzluksiz tizimli nazoratni amalga oshirib, talabaning sub'ekti sifatida shakllanishi uchun sharoit yaratadi. o'zining ta'lim faoliyati.

Universitetlar bugungi kunda qarama-qarshiliklarga duch kelishmoqda. Ularning aksariyati an’anaviy ta’lim tizimida ishlaydi. Boshqa tomondan, so‘nggi yillarda mamlakatimizda amalga oshirilayotgan oliy ta’limni modernizatsiyalash ta’limning yangi standart va qoidalarini taklif qilmoqda. Hozirgi vaqtda o'quvchilarning o'z ta'limga bo'lgan faolligi va qiziqishi past bo'lib, bu ularni tayyorlash sifatiga ta'sir qilmoqda. Mustaqil ish ulushini oshirish shaxsiy va kasbiy o'sish uchun zarurdir. Oliy o‘quv yurtlari talabalari va bitiruvchilari o‘rtasida kognitiv mustaqillik ko‘nikmalarini shakllantirish oliy kasbiy ta’limning ustuvor vazifalaridan biriga aylanib bormoqda. Binobarin, o‘qituvchilarning vazifasi o‘quvchilarning o‘z kasbining istiqbolini ko‘rishi uchun sharoit yaratishdir. Talabalarning umumiy ta'lim ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish mutaxassislikni yanada rivojlantirish muvaffaqiyatining asosidir.

Oliy oʻquv yurtlarida (jumladan, anʼanaviy taʼlim tizimiga ega universitetlarda) oʻqitishning maʼruza shaklidan tashqari, seminarlar, amaliy va laboratoriya mashgʻulotlari, kollokviumlar va boshqalar qoʻllaniladi. Ular o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi dialogik, shaxslararo muloqot jarayonida o'quv materialini o'zlashtirish darajasini birlashtirish va tekshirish orqali talabalar faolligini faollashtirish funktsiyasini bajaradilar.

Universitet ta’lim jarayonining samaradorligi o‘qituvchi tomonidan ta’lim muassasasining kasbiy xususiyatlarini hisobga olgan holda ularning o‘zaro bog‘liqligi va birligida qo‘llaniladigan o‘qitish uslublari va vositalari tizimiga bog‘liq.

Universitet talabalarining o'quv faoliyatini tashkil etishning ustuvor shakli bu ularning kurs ishlari, bitiruv malakaviy, diplom loyihalarini yozish jarayonida olib boriladigan ilmiy-tadqiqot ishlaridir. U professional yo'naltirilgan ilmiy ijodkorlikka qaratilgan. Oliy o‘quv yurtlari talabalarining bo‘lajak mutaxassis sifatida haqiqiy kasbiy shakllanishi shundan boshlanadi. Zamonaviy universitet asta-sekin ilmiy fikr markaziga aylanib bormoqda. Sotsiologik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, yangi ilmiy ma'lumotlarning 70% dan ortig'i oliy o'quv yurtlari devoridan chiqadi. Oliy taʼlimda ilmiy-tadqiqot yoʻnalishining markazi aniq belgilangan taʼlim siyosati boʻlib, u fundamental fanni rivojlantirish istiqbollari va talabalarning kasbiy tayyorgarligini integratsiyalashuvini taʼminlashga qaratilgan.

Mustaqil ish bir nechta tarkibiy qismlardan iborat bo'lib, ularni amalga oshirish talabalarda ma'lum kompetensiyalarni shakllantirish haqida gapirishga imkon beradi. Ijro etuvchi komponent talabadan ma'lum darajadagi asosiy bilim va ko'nikmalarni talab qiladi; tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, mavhumlashtirish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish; ma'lumotlar bilan ishlash ko'nikmalari (matnni yuqori darajada tushunishni saqlagan holda o'qish tezligi, eslatma olish, konspektlar, hisobotlarni tuzish va h.k.).

Refleksiv komponent etishmayotgan ma'lumotlarni olish uchun ma'lum va noma'lum chegaralarni aniqlash qobiliyatini, harakatlar va ko'nikmalarning tanqidiyligini, o'z imkoniyatlari va ob'ektiv dunyoda va o'zida mumkin bo'lgan o'zgarishlar haqidagi bilimlarni talablar bilan bog'lash qobiliyatini anglatadi. faoliyati va hal etilayotgan vazifalar.

Tashkiliy komponent quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi: bajarilgan ish hajmini aniqlash, ish bosqichlarini ajratib ko'rsatish. faoliyatning har bir bosqichida maqsad va vazifalarni belgilash, topshiriqni bajarish vaqtida vaqt ajratish, ish joyini tashkil qilish, vazifani mustaqil bajarish uchun qo'shimcha mablag'larni jalb qilish. Bundan tashqari, ushbu komponent o'zini boshqarish qobiliyatini shakllantirishning ma'lum darajasini nazarda tutadi.

Nazorat komponenti yakuniy mahsulot sifatini ham, mustaqil ishning alohida bosqichlarini ham baholash qobiliyatini, baholashning tegishli shakllari va usullarini tanlash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Yuqoridagi bo‘linish shartli, ammo E.Astaxovaning fikricha, talabani mustaqil ishga tayyorlash uchun zarur psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash imkonini berdi.

Talabalarning o'quv faoliyati ko'p omilli shartlilikka ega. O'quv faoliyatining yakuniy natijalari o'quv jarayonidagi ob'ektiv omillar tarkibidagi munosabatlar dinamikasi bilan belgilanadi. Oliy ta'lim yutuqlari faqat talabalarning o'z faoliyati strukturasini shakllantirishning yuqori darajalarida va ularning ijobiy motivatsiyasida mumkin.

A.V. Jukov ta'kidlaydiki, hozirgi vaqtda pedagogika va o'rganish psixologiyasi bolalik doirasidan tashqariga chiqdi. Andragogik pedagogik paradigma o‘z ehtiyojlaridan xabardor va ularni qondirishga qodir bo‘lgan kishilarni o‘rgatish paradigmasi sifatida tobora chuqurroq rivojlanmoqda – o‘quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish konsepsiyasi keng tarqalmoqda. Universitetda o'qish jarayonida mustaqil ishlarning turli shakllari va turlarini bajarishda talabalar kognitiv mustaqillikning turli darajalarini o'zlashtiradilar. Mustaqil mehnat ko'nikmalarini shakllantirish darajalariga ko'ra turli xil bo'linish mavjud, ammo ularning barchasi bir nechta kengaytirilgan toifalarga bo'linadi (B.U. Rodionovga ko'ra):

faktik;

Operativ-reproduktiv;

Analitik;

Ijodiy;

Bu darajalar umumiy ta'lim va umumiy ilmiy usullarni o'zlashtirgan o'quvchilarning ma'lum bir to'plamini tavsiflaydi. Talaba o'zlashtirgan ko'nikmalarni bir necha guruhlarga bo'lish mumkin:

Ta'lim va tashkiliy: o'quv joyini tashkil etish; tarbiyaviy ish gigienasi qoidalariga rioya qilish; o'quv maqsadini qabul qilish; faoliyat usullarini tanlash; mehnatni tashkil etish va nazorat qilishni rejalashtirish.

Ta'lim va intellektual qobiliyatlar (aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish): taqqoslash; tahlil; tizimlashtirish; umumlashtirish; abstraksiya; modellashtirish; fikrlash tajribasi.

Ta'lim va muloqot qobiliyatlari: og'zaki nutq (qayta hikoya qilish, hodisalarni tasvirlash, fikr yuritish); yozish, yozma nutq (natijalarni shakllantirish); tarbiyaviy tinglash (asosiy narsani ta'kidlash va h.k.).

Ushbu ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish sizga tez va samarali o'rganishga, bilim va ko'nikmalaringizni mustaqil ravishda to'ldirishga, o'quv yukini kamaytirishga, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikma va ko'nikmalarini egallashga, o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirishga, kognitiv mustaqillikni rivojlantirishga, shakllantirishga imkon beradi. har tomonlama rivojlangan ijodiy shaxs. Ijodkorlikni rivojlantirishning ahamiyati shaxsning aqliy rivojlanishida bo'lib, u o'quvchilarda umumiy ta'lim fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish bilan ta'minlanadi.

Mustaqil ish qobiliyatlari, ya'ni. kognitiv mustaqillik - bu shaxsning ajralmas sifati. Shaxsning har bir xususiyati tegishli faoliyat jarayonida rivojlanib borishini hisobga olib, asosiy e'tibor aqliy zo'riqishni talab qiladigan mustaqil ishlarni tashkil etishga, kognitiv faoliyatda zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni yangilashga qaratilishi kerak. Demak, mustaqil ishning qadriyati o`quv faoliyati va mustaqillik uslublarining shakllanish darajasidadir.

Talabalarning mustaqil ishi o'qitish mavzusida ma'lum shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam berganligi sababli, shuni ta'kidlash mumkinki, bu jarayon eng muhimi, chunki ta'lim faoliyatini tashkil etish va mazmuni o'rtasidagi haqiqiy bog'liqliklar o'quv faoliyatining qadriyat yadrosida mustahkamlangan. shaxsiyat.

Rossiya jamiyatini rivojlantirishning yangi shartlari oliy kasbiy ta'lim tizimi oldiga yangi ustuvorlik va vazifalarni qo'ydi. O‘ziga xos fikrlash uslubi va qo‘yilgan vazifalarni hal etishda o‘ziga xos yondashuvga ega bo‘lgan mutaxassislar tayyorlashning sifat jihatidan yangi darajasini shakllantirish vazifasi ustuvor vazifa sifatida ilgari surilmoqda. Oliy ta’limni maqsadli rivojlantirish va tizimli isloh qilish ta’limning xalqaro standartlariga muvofiqligini ta’minlashga qaratilgan ta’lim jarayonlarini tashkil etish va mazmuniga yangicha yondashuvlarni ishlab chiqish zarurligini taqozo etmoqda.

2 Talabalar mustaqil ishining ta'rifi va tuzilishi

XX asr oxiri ichki ta'lim jarayonida talabalarga yo'naltirilgan yondashuv bilan ifodalangan ochiq gumanistik ta'lim paradigmasining paydo bo'lishi va asoslanishi bilan ajralib turdi.

A. V. Jukov ta'kidlaganidek, pedagogika va umuman ta'limga ta'sir qilgan o'zgarishlarning xususiyatlari quyidagilardan iborat:

· ta'limga umumiy nuqtai nazar uni madaniy jarayon sifatida chuqurroq anglash yo'nalishida o'zgarib bormoqda, uning mohiyati insonparvarlik qadriyatlari va ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning madaniy shakllarida namoyon bo'ladi;

shaxsiyat g'oyasi o'zgaradi, bu ijtimoiy fazilatlarga qo'shimcha ravishda, uning avtonomligi, mustaqilligi, tanlash qobiliyati, aks ettirish, o'zini o'zi boshqarish va boshqalarni tavsiflovchi turli xil sub'ektiv xususiyatlar bilan ta'minlanadi, shu bilan bog'liq holda uning hayotidagi roli. pedagogik jarayon ham o'zgaradi, u tizimli boshlang'ichga aylanadi;

· pedagogik ta’sir ob’ekti sifatida o‘quvchiga munosabat qayta ko‘rib chiqilib, nihoyat, o‘ziga xos individuallikka ega bo‘lgan ta’lim sub’ektining maqomi belgilab qo‘yiladi. Individual-shaxsiy qobiliyatlarni, xususiyatlarni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish va individuallikni pedagogik qo'llab-quvvatlash ta'limning asosiy maqsadlari deb hisoblanadi;

· shaxs rivojlanishining psixologik mexanizmlari bo'yicha so'nggi tadqiqotlar natijalari pedagogikaga kirib bormoqda va talabga ega. Ilgari shaxsiy rivojlanishning asosiy mexanizmi sifatida ko'rib chiqilgan interyerizatsiya bilan bir qatorda shaxsiylashtirish, o'zini o'zi identifikatsiya qilish, o'zini o'zi anglash istagi, o'zini o'zi anglash va individual rivojlanishning boshqa ichki mexanizmlariga katta ahamiyat beriladi;

Bularning barchasi ta'lim maqsadlari, vektorlari va standartlarini qayta baholashga olib keladi. Yangi ko'rinish 10 yildan ortiq vaqt davomida faol ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan, Rossiya ta'limida etakchi innovatsiyalar bo'lgan mazmunli va uslubiy o'zgarishlarni talab qiladi. Talaba shaxsini rivojlantirishning muhim manbalaridan biri uning o'quv faoliyati jarayonida mustaqil ishlashidir.

I.A. asarlarida talabalarning mustaqil ishi. Qish fasli o'z-o'zini tartibga solish va o'quv predmetining maqsadini belgilash tufayli o'quv faoliyatining eng yuqori shakliga o'xshaydi. Har qanday faoliyat singari, mustaqil ish ham motiv, nazorat va mulohazalarga ega bo'lishi kerak, bu I.A.ning ta'rifida aks etadi. Qish. A. A. Verbitskiy nuqtai nazaridan, talabalarning mustaqil ishi insoniyatning ob'ektiv tajribasini samarali o'zlashtirishga, bo'lajak mutaxassisning kognitiv sohasini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan o'quv faoliyati shaklidir. Ushbu ta'rif A.A. tomonidan ishlab chiqilgan kontekstual yondashuvning mohiyatini aks ettiradi. Verbitskiy, unga ko'ra oliy ta'lim uning barcha bosqichlarida imkon qadar professional bo'lishi kerak. Bu yondashuv ham faoliyat kontseptsiyasiga asoslanadi, unga ko'ra ijtimoiy tajribani o'zlashtirish sub'ektning faol faoliyati natijasida amalga oshiriladi. Kontekstli ta'limning asosiy tamoyillari: shaxsning faolligi, kasbiy faoliyat elementlarining ta'lim faoliyati shakllarida muammoli, bosqichma-bosqich izchil modellashtirish. Taqdim etilgan ta'riflarda faoliyat komponenti pedagogik psixologiya nuqtai nazaridan aniq ko'rsatilgan.

Hozirgi bosqichda psixologik mexanizmlarning ta'limga, jumladan, universitetlarga integratsiyalashuvi yaqqol ko'rinib turibdi. Shu munosabat bilan oliy ta’lim muassasalarida ta’limning, birinchi navbatda, o‘z-o‘zini rivojlantirish uchun zarur bo‘lgan sifat va ko‘nikmalarni rivojlantirishga qaratilishi universitetda talabalarning mustaqil ishlari, shuningdek, faoliyat shakllari salmog‘ining oshishiga olib keladi. ushbu natijaga erishishga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, ta'limni isloh qilish sharoitida mustaqil ishning ortib borayotgan roli ma'ruzalarning ahamiyatini biroz pasaytiradi va uning vazifasini yo'naltiruvchi va, ehtimol, rag'batlantirishni kamaytiradi, chunki talabalarning mustaqil ishlariga qo'yiladigan talablar ularga mustaqil ravishda kerakli bilimlarni olishga imkon beradi. bilim. Demak, o'qituvchining ob'ektiv bilim tashuvchisi sifatidagi roli endi u qadar dolzarb emas. U ilmning kalitidir va eshikni talabaning o'zi ochadi.

An'anaga ko'ra, mustaqil ish o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha, lekin o'qituvchisiz amalga oshiriladigan talabalar faoliyatining butun majmuasi sifatida talqin qilingan. Biroq, yangi shartlar "mustaqil ish" tushunchasining mohiyatini va unga bo'lgan munosabatni qayta ko'rib chiqishga yordam berdi.

Zamonaviy ta'lim jarayonining maqsadi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'qituvchidan talabaga o'tkazish emas, balki o'quvchilarning doimiy, uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini, bilimlarni to'ldirish va yangilash, ulardan foydalanish istagini rivojlantirishdir. kelajakdagi kasbiy faoliyat sohalarida ijodiy amaliyotda. . Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, bunday talabalar faoliyati o'qituvchining rahbarlik va maslahatchi rolini saqlab qolgan holda, talabalarning yuqori darajadagi motivatsiyasi bilan amalga oshirilishi kerak. O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, katta natijalarga erishish istagi masalalarida mustaqillikni rivojlantirish muhimdir.

S.I. nuqtai nazaridan. Arxangelsk, talabalarning mustaqil ishi zarur ma'lumotlarni mustaqil izlash, bilimlarni o'zlashtirish, bu bilimlardan o'quv, ilmiy va kasbiy muammolarni hal qilish uchun foydalanish sifatida qaraladi. Bu ta'rif oliy ta'limni modernizatsiya qilish shartlariga to'liq mos kelmaydigan bilim komponentining ustunligini nazarda tutadi. Usmonov asarida R.A. Nizomov. "Talabalarning mustaqil ishi - o'quvchilarning sinfda yoki sinfdan tashqarida bevosita rahbarligisiz, lekin o'qituvchining nazorati ostidagi individual, guruhli bilish faoliyatining har xil turlari". Ushbu ta'rif faqat faoliyatning operatsion komponentini aks ettiradi, shuning uchun u etarli darajada qobiliyatsiz ko'rinadi.

Talabaning mustaqil ishi, bir tomondan, yangi o'quv materiali asos qilib olingan, sinfda nazariy o'rganish uchun rejalashtirilgan o'quv fanining o'rganilgan materialini mustahkamlashga, ikkinchi tomondan, tuzilishini tushunishga qaratilgan. va yangi o'quv materialining mantig'i - bu darslarning natijasi, uni amaliy mashg'ulotlarda qo'llash darajasiga qadar chuqurlashtirish, bu bilimlarning uzoq muddatli, mantiqiy xotirada mustahkamlanishini ta'minlaydi va kasbiy bilimlar tizimini shakllantiradi. Talabalarning mustaqil ishlaridan foydalanishning yakuniy natijasi o'quv faoliyati madaniyati bo'lib, u mutaxassisning kasbiy faoliyati madaniyatiga aylanadi. SIWni bilimlarni o'zlashtirish, kasbiy madaniyat va mutaxassis fazilatlarini shakllantirish jarayoni sifatida tushunish maqsad va mazmunni aniq tavsiflaydi. Talabaning o'quv faoliyati madaniyati darajasi va uni shakllanayotgan mutaxassis sifatida talabaning kasbiy faoliyatida rivojlanishining o'ziga xos xususiyati - bu faoliyatda va xususan, mustaqil ishda ijodkorlikning mavjudligi.

Talabalarning mustaqil ishi oliy ta’lim muassasasida ta’lim olishning eng muhim va samarali elementlaridan biridir. U sinfxona va darsdan tashqari bo‘linadi. An'anaviy auditoriya mustaqil ish turlariga laboratoriya ishlarini bajarish, nazorat va mustaqil ishlar, yozma nazorat va boshqalar kiradi. Sinfdan tashqari mustaqil ish turlariga auditoriya ishlariga tayyorgarlik (uy vazifalarini bajarish, ma'ruza, seminar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari uchun nazariy savollar tayyorlash), kurs va tezislarni bajarish, test va imtihonlarni topshirishga tayyorgarlik ko'rish va boshqalar kiradi. Mustaqil ish o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri bo'lib, u mustaqillik va faollikni rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni rag'batlantiradi. Zamonaviy nashrlarda e'lon qilingan bu ta'riflar ham talabalarning mustaqil ishlarini aniqlashga tizimli bo'lmagan yondashuvni ko'rsatadi, chunki ular birinchi navbatda ish shakllarini ochib beradi.

Talabalarning mustaqil ishlarini boshqarish va nazorat qilish tizimini rivojlantirishning hozirgi bosqichida quyidagi ta'rif ko'pincha qo'llaniladi: "Talabalarning mustaqil ishi - bu o'quvchining yangi bilim va ko'nikmalarni faol, maqsadli o'zlashtirish usulidir. bu jarayonda o‘qituvchilarning ishtiroki”.

Shuni ta'kidlash kerakki, bizning davrimizda mustaqil ishlarni shakllantirish jarayonida Ta'lim vazirligining "Oliy o'quv yurtlari talabalarining mustaqil ishlarini faollashtirish to'g'risida"gi xati asosiy me'yoriy hujjat hisoblanadi. Ushbu hujjatda kasb-hunar ta’limining maqsadi “mehnat bozorida raqobatbardosh, mas’uliyatli, o‘z kasbini ravon va turdosh faoliyat sohalariga yo‘naltirilgan, o‘z mutaxassisligi bo‘yicha samarali ishlashga qodir bo‘lgan, tegishli darajadagi va profilli malakali xodimni tayyorlash”dir. doimiy kasbiy o'sishga, ijtimoiy va professional harakatchanlikka tayyor bo'lgan jahon standartlari darajasi….». Hujjatda ta’limning yangi standartlariga amal qilish zarurati bilan bog‘liq holda mustaqil ishning rolini kuchaytirish, ta’limni har tomonlama qayta tashkil etish zarurligi haqida so‘z boradi. Talabalarning mustaqil ishlarining predmeti va mazmuni ta’lim standarti, o‘quv fanlarining ish dasturlari, darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar va metodik qo‘llanmalar mazmuni bilan belgilanadi. Har qanday mutaxassislik (mutaxassislik) talabalarining mustaqil ishlash usullari tegishli kasbiy ta'lim dasturiga kiritilgan har bir o'quv fanining ish dasturlari bilan belgilanishi kerak.

Mustaqil ishlarni amalga oshirishning o'ziga xos usullari talaba tomonidan, kerak bo'lganda, o'qituvchi (o'qituvchilar) bilan kelishilgan holda, amaldagi me'yoriy hujjatlarda belgilangan shartlar (cheklovlar) doirasida tanlanadi.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning zamonaviy tizimining asosiy murakkabligi o'tmishda ildiz otgan. Muammoning murakkabligi turli fanlar bo'yicha ma'ruzalar va mustaqil ishlar uchun vaqtni optimallashtirish zaruratidadir. “Hozir bu kamdan-kam hollarda 1:1 nisbatdan oshadi, Boloniya jarayonining Yevropa mamlakatlarida va AQShda ma'ruza o'qish uchun umumiy vaqtni qisqartirish va talabalarning mustaqil ishi uchun vaqtni ko'paytirishning barqaror tendentsiyasi kuzatilmoqda. Taxminan 1: 3 nisbatda. Mashg'ulotlarning ma'ruza shakli bilan solishtirganda talabalarning mustaqil ishi uchun mana shu uch baravar ko'p vaqt o'tkazish mashg'ulotlar sifatini oshirish uchun o'rtacha eng samarali hisoblanadi. Shuni ham aytish kerakki, 2003 yilgi ma'lumotlar hozirgi kunning rasmini to'liq ochib bermayapti. Universitetlarda mustaqil ishlar ulushining ortishi deyarli hamma joyda kuzatilmoqda.

O'z ishida A.N. Ribnova talabalarning mustaqil ishlarini aniqlash bo'yicha bir nechta fikrlarni beradi. N.P. Kashin talabalarning mustaqil ishi ostida o'qituvchining bevosita ishtirokisiz, lekin uning ko'rsatmalariga binoan bajariladigan turli xil ishlarni tushunadi. Bunday ta'rif to'liq emas. O'qituvchining roli nafaqat topshiriqlarni berish va ularning bajarilishini passiv nazorat qilish, balki o'quvchilarning bilim faoliyatida mustaqilligini rivojlantirishga yordam beradigan rahbarlik qilishdir. R.B. Sroda mustaqil ishni shunday faoliyat deb biladiki, ular maksimal faollik, ijodkorlik, mustaqil fikr yuritish, tashabbus ko'rsatadilar. Ammo shuni ta'kidlash joizki, yuqori aqliy faoliyatni talab qiladigan har bir faoliyat mustaqil emas. Rybnovaning fikricha, talabalarning mustaqil ishlarining eng to'liq ta'rifi B.P. Esipov. U talabaning mustaqil ishini o'qituvchining bevosita ishtirokisiz, lekin uning topshirig'iga binoan va buning uchun maxsus belgilangan vaqtda bajariladigan, talabalar ongli ravishda topshiriqda qo'yilgan maqsadga erishishga intiladigan ish deb hisoblaydi; ularning sa'y-harakatlarini ko'rsatish va aqliy yoki jismoniy harakatlarining natijalarini u yoki bu shaklda ifodalash. Bu ta'rif sifatga e'tiborni qaratadi (maqsadga erishish ongi, topshiriqni bajarishda o'z harakatlarining ahamiyati), o'qituvchining rolini ko'rsatadi. O'qituvchi-psixolog I.A. Zimnyaya ta’kidlaydiki, mustaqil ish o‘qituvchi tomonidan tashqi vositachilik tizimi boshqaruvi asosida o‘quvchi tomonidan o‘z nuqtai nazaridan eng oqilona vaqtda tashkil etilgan va amalga oshiriladigan, jarayon va natija nuqtai nazaridan u tomonidan nazorat qilinadigan o‘quv faoliyatidir. Bu qarash shaxsiy yondashuvning mohiyatini aks ettiradi. Psixologik model kontekstida talabalarning mustaqil ishlarini tushunish o'qituvchilar faoliyatida tobora ko'proq namoyon bo'lmoqda.

Yana bir tegishli ta'rif L. G. Vyatkin tomonidan berilgan. Uning fikricha, mustaqil ish - bu o'qituvchining bevosita yordami muntazam ravishda kamayishi sharoitida talabalar bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni ongli va doimiy ravishda o'zlashtirishga yordam beradigan vazifalarni bajaradigan o'quv faoliyatidir. Kognitiv mustaqillik shaxsiy xususiyat sifatida. Bu ta’rif talabalar mustaqil ishlarining mazmuni va maqsadlarining ko‘p jihatlarini o‘zida aks ettiradi. Talabalar mustaqil ishining psixologik jihatlariga xos xususiyat ham borki, mustaqillikni shaxs xususiyati sifatida shakllantirish, shuningdek, uning tashkiliy va nazorat darajalarini tushunish.

Terminologiyada ham, ta'rifda ham yagona yondashuvning yo'qligi ko'pchilik o'qituvchilar uchun aniq. Ba'zi mualliflar asosiy xususiyatlar sifatida faoliyatning tashkiliy tomonini tavsiflovchi xususiyatlarni ajratib ko'rsatishadi, boshqalari - mavzu-mazmunni shaxsiy va protsessual tomonlar bilan bog'lamasdan, boshqalari esa faqat protsessual tomonni ko'rib chiqadilar. Demak, ta'riflarning xilma-xilligi: o'qitish usuli, o'qitish usuli, faoliyatni tashkil etish shakli, o'qitish vositalari va boshqalar. Talabalarning mustaqil ishlarini nafaqat tadqiqotchilar, balki o‘qituvchilar, talabalar, ma’muriy va boshqaruv xodimlari tomonidan ham boshqacha tushunish, bir tomondan, samaradorlikning pasayishiga olib kelsa, ikkinchi tomondan, uning rivojlanishiga to‘sqinlik qiladi. Shu sababli, mustaqillikning umumiy belgisi sifatida "o'quv faoliyatining eng yuqori shakli" ni olish taklif etiladi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining "Oliy o'quv yurtlari talabalarining mustaqil ishlarini faollashtirish to'g'risida"gi xatining mazmunini, shuningdek, ta'limning hozirgi tendentsiyalarini hisobga olgan holda, SIWni "Oliy o'quv yurtlari talabalarining mustaqil ishlarini faollashtirish to'g'risida" bo'lajak mutaxassisning kognitiv sohasini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan maqsadni belgilash va o'z-o'zini tartibga solish tufayli o'quv faoliyatining eng yuqori shakli. Taklif etilayotgan ta'rif faoliyat strukturasining elementlarini o'z ichiga oladi va vaqt va fan ehtiyojlari oliy ta'lim oldiga qo'ygan maqsadlarga javob beradi.

Talabalarning mustaqil ishi, eng avvalo, faoliyat ekanligi aniqlanganligi sababli, mustaqil ishni tashkil etish strukturasi I.O. Leontiev: motiv, maqsadlar, vazifalar, harakatlar, operatsiyalar, nazorat, aks ettirish, tuzatish.

Har qanday faoliyatning birinchi sharti - bu ehtiyojlarga ega bo'lgan mavzu. Ehtiyojning mavjudligining o'zi hali faoliyatga ma'lum bir yo'nalish bera olmaydi. Ehtiyojning vektorligini ta'minlovchi ob'ekt - motivdir. VA HAQIDA. Leontiev motivni maqsadga induktsiya sifatida belgilaydi. Shuning uchun motivlar ongli va haqiqatda harakat qiluvchi bo'lishi mumkin. Kasb-hunarga ega bo'lish zarurligini tushunish hali o'qishga turtki emas. Muayyan sharoitlarda tushunilgan motivlar haqiqatan ham samarali bo'ladi. Talabalarning mustaqil ishi ta'rifiga asoslanib, ushbu faoliyat turiga motivatsiya ijobiy motivlar bo'lishi kerak, chunki faqat bu holda mustaqil o'quv faoliyati vositalarini harakatning ongli stereotipi sifatida qabul qilish mumkin.

Bundan tashqari, o'quv faoliyatining eng yuqori shakli sifatida talabalarning mustaqil ishi haqida gapiradigan bo'lsak, talabalarda hech bo'lmaganda yuqori sinflarda ta'lim va kognitiv motivlar yoki o'z-o'zini tarbiyalash motivlari mavjudligi nazarda tutiladi.

Talabalar mustaqil ishini tashkil etishning muhim tarkibiy qismlaridan biri uning maqsadlaridir. CDSning maqsadlari funktsiyalarga asoslanadi. N.V. Solovova talabalarning mustaqil ishining quyidagi funktsiyalarini belgilaydi:

· Rivojlantiruvchi (aqliy mehnat madaniyatini oshirish, ijodiy faoliyat bilan tanishtirish, o'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini boyitish);

· Axborot va trening (o'quvchilarning darsdagi ta'lim faoliyati mustaqil ish bilan ta'minlanadi);

Yo'naltiruvchi va rag'batlantiruvchi (baholash, fikrlash va tuzatish asosida);

Ta'lim (mutaxassisning kasbiy fazilatlari shakllanadi va rivojlanadi);

· Tadqiqot (professional va ijodiy fikrlashning yangi darajasini shakllantirish);

Turli mualliflar mustaqil ish maqsadlarining turli formulalarini taklif qilishadi. Masalan, A.V. Jukov talabalarning mustaqil ishi maqsadlarining quyidagi tasnifini taklif qiladi: didaktik maqsadlar, ta'lim maqsadlari (mustaqillikni shaxsiy xususiyat sifatida singdirish va bilish stereotipi, ya'ni bilimlarni to'ldirish va yangilash zarurati). Didaktik maqsadlar orasida u quyidagilarni belgilaydi: bilimlarni turli manbalardan mustaqil ravishda olishni o'rganish; bo‘lajak mutaxassislar uchun zarur bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni shakllantirish; talabalarning kasbiy tayyorgarligi uchun mas'uliyatini oshirish; kelajakdagi kasbiy faoliyatini rejalashtirish, tashkil etish va amalga oshirishda mustaqillikni rivojlantirish; fanlar bo’yicha yakka va guruh topshiriqlarini bajarishda mustaqil ishlash asosida talabalarning kasbiy tafakkurini shakllantirish. Solovovaning ishida shakllantirilishi jihatidan bir oz boshqacha, ammo mazmuni o'xshash, talabalarning mustaqil ishlarining maqsadlari taklif etiladi: olingan bilim va ko'nikmalarni tizimlashtirish va mustahkamlash; manbalar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish; shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish (mustaqillik, mas'uliyat, tashkilotchilik); tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish;

Talabalar mustaqil ishining operativ komponenti topshiriq va kurs maqsadiga muvofiq o'quv faoliyati usullaridan foydalanish bilan uzviy bog'liqdir. Maqsadga erishish rejalashtirish va unga erishish uchun zarur bo'lgan aniq qadamlar orqali sodir bo'ladi. Talabalarning mustaqil ishlarining samaradorligi bevosita uni rejalashtirishga bog'liq. O‘qituvchilar tomonidan SFSni rejalashtirishning asosiy hujjatlari dars jadvali, OTM talabalarining mustaqil ishi to‘g‘risidagi nizom, shuningdek, o‘quv rejasi (dastur) hisoblanadi; Bu ma’lumotlarga asoslanib talaba SO‘V bo‘yicha topshiriqlarni bajarish bo‘yicha o‘z rejasini tuzadi. Shunday qilib, u oldindan kelishilgan mavjud muddatlarni hisobga olgan holda, ularni o'zi uchun qulay vaqtda bajarish imkoniyatiga ega. Shuni ta'kidlash kerakki, ma'lum bir universitetda mustaqil ishlarni tashkil qilishni belgilovchi normativ hujjatlarni ishlab chiqishning ahamiyati juda yuqori.

Mustaqil ish samaradorligining juda muhim sharti uni nazorat qilishdir. Psixologik jihatdan, faqat nazorat qilinadigan va baholanadigan ish talaba uchun mantiqiy bo'ladi. Nazoratni boshqaruv funktsiyasi sifatida ko'rib chiqish mumkin, buning yordamida o'qituvchi o'zining o'qitish texnologiyasi to'g'ri yoki yo'qligini va uni tuzatish zarurligini aniqlaydi. Bundan tashqari, nazorat ham maqsadlarga erishishni ta'minlash jarayonidir. O'quv faoliyatidagi nazorat funktsiyasi (D.B.Elkonin bo'yicha) harakatlar tarkibiga kiruvchi operatsiyalarni bajarishning to'g'riligi va to'liqligini, o'quv muammosini hal qilishga qaratilgan harakatlar usullarini aniqlashdan iborat.

Nazorat qat'iy tartibga solinishi, o'quv rejasi bilan asoslanishi kerak. Bu, birinchi navbatda, talabalar va o'qituvchilar o'rtasida tushunmovchilik bo'lmasligi uchun, shuningdek, o'quv dasturi talabalarning mustaqil ishlariga zid bo'lmasligi uchun kerak. Shunday qilib, ular bir-biriga bog'langan va bir-biridan ergashgan. Talabalarning mustaqil faoliyatini nazorat qilish samaradorligini ta'minlashning zaruriy sharti uni tashkil etish va o'tkazishda tizimli va bosqichma-bosqichlikka rioya qilishdir.

A.N. Rybnova nazoratni turlari, tamoyillari va bosqichlari bo'yicha tasniflashni taklif qiladi. Turi bo'yicha nazorat dastlabki, joriy, yakuniy (yakuniy) bo'lishi mumkin. Prinsiplar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· strategik xususiyat;

natijalarga yo'naltirilganlik;

o'z vaqtidalik;

moslashuvchanlik va soddalik;

iqtisodiyot;

Ushbu tamoyillar muvaffaqiyatli nazorat qilish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan kamchiliklarni izlash va ularni tuzatish uchun asos yaratadi. Ushbu tamoyillar o'qituvchining nazoratni amalga oshirish bo'yicha ish bosqichlarini qurishda ham qo'llaniladi: standartlarni ishlab chiqish, natijalarni standart bilan taqqoslash, natijani o'zgartirish va tuzatish. Strategik xususiyat faoliyatni tashkil etishning umumiy ustuvor yo'nalishlarini aks ettiradi va ularni qo'llab-quvvatlaydi. Natijaga yo'naltirilganlik maqsadlarga haqiqiy erishish va yangilarini shakllantirishni ta'minlaydi. Vaqtinchalik - kuzatilayotgan hodisaga mos keladigan o'lchovlar va baholashlar orasidagi vaqt oralig'i. Moslashuvchanlik faoliyatni tashkil etishning ichki va tashqi sharoitlarining o'zgarishiga moslashishni nazarda tutadi. Nazorat ishning qanchalik samarali ekanligini, shuningdek, talabalarning ehtiyojlari qanchalik qondirilganligini ko'rish imkonini beradi.

Boshqarishning motivatsion-refleksiv funktsiyasini ham ta'kidlash kerak. Aynan u alohida ahamiyatga ega, chunki o'quvchilarning o'z faoliyati to'g'risida mulohaza yuritish qobiliyati mustaqil fikrlash va qidiruv faoliyati usullarini egallash darajasining ko'rsatkichi, shuningdek, shaxsiy xususiyat sifatida kognitiv mustaqillik darajasi. . O'z-o'zini nazorat qilish - bu shaxsning umumiy va alohida bosqichlarda bilimlarni o'zlashtirish darajasini nazorat qilish qobiliyati. O'z-o'zini nazorat qilish har qanday intellektual mahoratning zaruriy tarkibiy qismi bo'lib, aqliy faoliyatning samarali usullari yoki usullarini egallash bilan tavsiflanadi. A.E. Bogoyavlenskaya ta'kidlaydiki, talabalarning mustaqil ishi jarayonida o'qituvchining nazorati ham o'z-o'zini nazorat qilish, baholash - o'z-o'zini baholashga aylanishi kerak.

Baholash ob'ektni o'zlashtirish jarayonida sub'ekt harakatining maxsus ko'rsatkichidir. Ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlari sifatida nazorat va baholash o'rtasidagi bog'liqlik ikki tomonlama ekanligi aniqlandi: nazorat o'zining yakuniy qismida qisman, qisman baholashni o'z ichiga oladi; o'z navbatida, nazorat asosida shakllangan baholash uni rag'batlantiradi. Bu shuni anglatadiki, faqat baholash bor joyda nazorat bo'lishi mumkin.

Baholashda, ayniqsa talabalarning mustaqil ishi sharoitida quyidagi uslubiy talablarni hisobga olish kerak:

Baholashning yuqori natijalarga qaratilishi;

Baholashning amaliy yo'nalishi, kognitiv faoliyat jarayonida olingan bilimlarni realga yaqin o'quv vaziyatlarida qo'llanilishi kerak bo'lgan amaliy ko'nikmalar bilan bog'lash;

Baholash ijodiy, analitik, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak;

Baholash o'quvchilarda mustaqillik va mustaqillikni rivojlantirishi va rag'batlantirishi kerak va hokazo.

Talaba mustaqil ish ulushining ko'payishi sharoitida tashqi va ichki nazorat uchun baholash vositalarini yaratishi va qo'llashi kerak. Baholash va o'z-o'zini baholash o'quvchilar faoliyatini aks ettirish va tuzatish komponentlari hisoblanadi. Ushbu operatsiyalar asosida yangi maqsadlar qo'yiladi, kamchiliklar bartaraf etiladi, o'qituvchi va o'quvchining ham faoliyati tuzatiladi.

Talaba mustaqil ishining normal ishlashini ta'minlaydigan tashkiliy chora-tadbirlar quyidagi shartlarga asoslanishi kerak:

· Mustaqil ish o'z predmetiga yo'naltirilganligi bo'yicha aniq bo'lishi kerak;

· Mustaqil ish samarali, uzluksiz monitoring va uning natijalarini baholash bilan birga olib borilishi kerak.

O.V. Zatsepina talabalarning mustaqil ishini tashkil etish texnologiyasi haqidagi tasavvurida uni 2 blokga ajratadi: mazmunli va protsessual, ularning har biri semantik komponentlardan iborat:

· Motivatsion - qimmatli;

· Tashkiliy;

· Operatsion - faoliyat;

Baholovchi-refleksiv;

Har bir faoliyat uchun samaradorlik shartlari aniqlanishi mumkin. A.Rubanik talabalarning mustaqil ishi samaradorligining quyidagi shartlarini belgilaydi: talabaning “akademik yetukligi”ni rivojlantirish jarayonida uni pedagogik qo‘llab-quvvatlash; reyting tizimida o'qitishni tashkil etish; o'quv qo'llanmalari va vazifalari to'plamidan foydalanish. Mustaqil ishlarni amalga oshirish uchun shart-sharoit va shart-sharoit yaratuvchi tadbirlar har bir talaba uchun quyidagilarni ta'minlashi kerak: Nazariy (hisoblash, grafik va boshqalar) va amaliy (laboratoriya, o'quv tadqiqot va boshqalar) ishlarni bajarishda individual harakat usuli;

· Axborot resurslari (ma'lumotnomalar, qo'llanmalar, individual topshiriqlar banklari, o'quv dasturlari, amaliy dasturlar paketlari va boshqalar);

· Uslubiy materiallar (yo'riqnomalar, ko'rsatmalar, seminarlar va boshqalar);

Nazorat materiallari (testlar);

· Moddiy resurslar (kompyuterlar, o'lchash va texnologik uskunalar va boshqalar);

· Vaqtinchalik resurslar;

· individual ta'lim traektoriyasini tanlash imkoniyati (tanlov o'quv fanlari, qo'shimcha ta'lim xizmatlari, individual o'quv rejalari);

· Talaba mustaqil ravishda olgan nazariy va/yoki amaliy natijalarni (konferentsiyalar, olimpiadalar, tanlovlar) ommaviy muhokama qilish imkoniyati;

Shu bilan birga, belgilangan maqsadlarga erishish uchun uni tashkil etishning ko'plab shakllari va usullari mavjud.

Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish haqida gapiradigan bo'lsak, u ko'pincha sinf va sinfdan tashqari bo'linadi. Talabalarning auditoriyadagi mustaqil ishi amaliy va seminar mashg'ulotlariga tayyorgarlikni anglatadi. Talabalarning darsdan tashqari ishlari topshiriqlar tizimi, ular bo'yicha yo'riqnomalar va majburiy nazorat orqali tashkil etiladi. Talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlarini nazorat qilish shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: kollokvium, test, test, test, o'quv konferentsiyasi va boshqalar.

Nazorat ishi, qoida tariqasida, ma'lum bir blok bo'yicha talabalarning bilimlarini tekshiradi. Sinovlarning mazmuni ko'pincha materialni o'zlashtirishning operativ-reproduktiv darajasiga qaratilgan, kamroq - analitik (B.U. Rodionovga ko'ra). Biroq, nazorat ishining shubhasiz afzalligi har bir talabani baholash qobiliyatidir. Kollokvium - bu o'quv va nazariy mashg'ulotlarning bir turi bo'lib, u o'qituvchi tomonidan juda keng doiradagi muammolar bo'yicha guruh muhokamasi. Qoidaga ko'ra, kollokvium davomida cheklangan miqdordagi eng kuchli talabalar o'zlarini ko'rsatadilar. Test bilimlarni nazorat qilishning individual shaklidir. Bu erda har bir talaba o'z bilimini, tushunish darajasida, maxsus terminologiyaga ega ekanligini ko'rsatish imkoniyatiga ega. Konferentsiya talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilishning eng ko'p vaqt talab qiladigan shakllaridan biri bo'lib, shu bilan birga talabalarning kasbiy va shaxsiy o'sishi nuqtai nazaridan eng samarali hisoblanadi, chunki u materialni o'zlashtirishning ijodiy darajasini amalga oshiradi. maqsad qo`yish, o`z faoliyatini mustaqil rejalashtirish. SRSni nazorat qilishning yuqoridagi shakllaridan tashqari, boshqa ko'plab navlar mavjud. Ishbilarmonlik o'yinlari, muammolarni hal qilish, nizolar kabi nazoratning turli faollashtiruvchi shakllari o'quv materialini umumlashtirish va tizimlashtirishning yuqori darajasiga erishishga imkon beradi. Noan'anaviy mashg'ulotlar jarayonida talabalar operatsiyalar vositalarini va muammolarni hal qilish va maqsadlarga erishish mexanizmini o'zlashtiradilar.

Talabalarning mustaqil ishlarining hajmlarini taqsimlashga kelsak, birinchi yillarda bunday ish uchun ko'nikma bo'lmasa, o'qituvchi, qoida tariqasida, faol ijodiy pozitsiyaga ega va ko'pincha talaba rahbarlik qiladi. Va faqat yuqori kurslarga o'tganingizda, mustaqil ish jarayoni asta-sekin ijodiy jarayonga aylanadi. Ko'pincha SIW tadqiqotchilari SIWni samarali tashkil etish uchun 1-kursda har xil turdagi o'quv va ilmiy adabiyotlar bilan talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlarini o'z-o'zini tashkil etish asoslarini o'z ichiga olgan maxsus kursni o'tkazish zarurligiga rozi bo'lishadi. sinflar, nazorat, kurs ishlari, amaliy seminarlar va hokazo yozish jarayonida .d., talabalarga mustaqil ishlash metodikasi va texnikasini o'rgatish. Shuningdek, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash, mustaqillik va tashkilotchilik, ijodiy faollik va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun motivatsiya va ehtiyojni shakllantirish uchun mustaqil ishlash, tarbiyaviy ish ko'nikmalarini egallash darajasining davriy diagnostikasini amalga oshirish muhimdir. CDSni muvaffaqiyatli tashkil etish uchun talablar orasida quyidagilar ham ajralib turadi:

auditoriyadagi ta'lim va mustaqil ishlarning nisbatlarini optimallashtirish maqsadida o'quv jarayonini rejalashtirish;

maxsus o‘quv-uslubiy adabiyotlar, SIWni tashkil etish uchun mo‘ljallangan uslubiy materiallarni tayyorlash va puxta tanlash;

mustaqil ish uchun o'quv xonalari uchun jihozlar;

Kerakli ma’lumotlarni olish, ishlarni bajarishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishda amaliy yordam ko‘rsatish maqsadida o‘qituvchilar, metodistlar tomonidan mustaqil ishlarga uslubiy rahbarlik qilish;

· kafedralar tomonidan olib boriladigan ilmiy-tadqiqot va o‘quv tadqiqot ishlariga talabalarni jalb qilish;

mustaqil ish samaradorligini doimiy nazorat qilish va tahlil qilish; Ushbu talablardan kelib chiqqan holda, ba'zi universitetlar talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning 3 bosqichini belgilaydilar: tayyorgarlik (maqsadlarni aniqlash, dasturni tuzish, uslubiy ta'minot, jihozlarni tayyorlash), asosiy (dasturni amalga oshirish, axborotni qidirish, o'zlashtirish, qayta ishlash usullaridan foydalanish, qo'llash, bilimlarni uzatish, natijalarni aniqlash, ish jarayonini o'z-o'zini tashkil etish), yakuniy (natijalarning ahamiyatini baholash va tahlil qilish, ularni tizimlashtirish, dastur va ish usullari samaradorligini baholash, mehnat yo'nalishlari bo'yicha xulosalar). optimallashtirish). Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning bunday bosqichlari uning tuzilishiga mos keladi.

Har xil turdagi o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishda talabalarning mustaqil ishlarining rolini oshirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

o‘qitish usullarini optimallashtirish, o‘qituvchining mehnat unumdorligini oshiradigan o‘qitishning yangi texnologiyalarini o‘quv jarayoniga joriy etish, talabaga o‘zi uchun qulay vaqtda o‘quv materialini o‘zlashtirish imkonini beruvchi axborot texnologiyalaridan faol foydalanish;

Kompyuterlashtirilgan testlarni keng joriy etish;

Talabalarning amaliyot va ilmiy-tadqiqot ishlarini o'tkazish metodikasini takomillashtirish, chunki aynan mana shu turdagi o'quv ishlari, talabalar, birinchi navbatda, ularni kasbiy vazifalarni mustaqil bajarishga tayyorlaydi;

· kurs va diplomlarni loyihalash tizimini modernizatsiya qilish, bu esa talabaning material tanlashda, muammolarni yechish yo‘llarini topishda rolini oshirishi va ularning sezilarli darajada oshishiga olib kelmasligi kerak;

Talabalarning mustaqil ishini tashkil etishning beshta ob'ektiv pedagogik qonuniyatlarini shakllantirish mumkin:

Talabalar kursdan kursga o‘tgan sari mustaqil ishning qiymati va hajmi oshadi;

Talabalarning mustaqil ishlarida ijodiy komponent yuqori sinflarda o'sish tendentsiyasiga ega;

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish jarayonida o'qituvchilarning o'qituvchi roliga bo'lgan ehtiyoj kuchayadi;

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish uchun kompyuter yordami juda zarur bo'lib qoladi - o'quv materiallarini tezkor chiqarish uchun ham, talabalarning o'quv yutuqlarini avtomatlashtirilgan hisobga olish uchun ham.

Talabalarning mustaqil ishlarini ilmiy tashkil etish masalalarida professor-o‘qituvchilarning pedagogik malakasini alohida oshirish zarurati tug‘ildi.

Faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan fanlar mazmunini qayta ko'rib chiqish, o'quv jarayoniga kelajak kasbining elementlarini kiritish zarurati yaqqol namoyon bo'ladi.

Rag'batlantirish va rag'batlantirish tizimi SRS boshqaruvi funktsiyalarini amalga oshirish uchun asosdir. Etakchilik ta'lim va kognitiv jarayonga aralashuv natijalarini bashorat qilish bilan chambarchas bog'liq. Tartibga solish jarayonini samarali amalga oshirish o'qituvchidan nafaqat katta amaliy tajribani, balki etakchining rivojlangan fazilatlarini ham talab qiladi. Etakchilik funktsiyalarining muhim elementlaridan biri rag'batlantirish yoki motivatsiya - talabalarni maqsadlarga erishish va ish faoliyatini yaxshilashga undashdir. O‘quvchilarni samarali rag‘batlantirish uchun o‘qituvchi ularning har biriga o‘z ta’lim maqsadlariga iqtisodiy va samarali erishishga hissa qo‘shadigan harakat dasturi orqali eng muhim ehtiyojlarni qondirish imkoniyatini ta’minlashi kerak.

Shunday qilib, turli tadqiqotchilarning talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish strukturasi bo‘yicha berilgan fikrlari asosida quyidagi sxema tuzilib, uning asosida “Tarix” ixtisosligi bo‘yicha SO‘Hni tashkil etishning xususiyatlari. SurSPU ga tegishli shaxslar aniqlandi. Diagrammada ko'rsatilganidek, talabalarning mustaqil ishlashi uchun 3 ta asosiy tashkiliy komponentlar asos qilib olingan: tashkil etish shartlari, tashkil etish tamoyillari va faoliyat tuzilishi.

Kerakli shartlarga quyidagilar kiradi: talabalarning mustaqil ishi uchun me'yoriy-huquqiy bazaning mavjudligi (Ta'lim va fan vazirligi hujjatlari asosida SIWni tartibga soluvchi qoidalar ishlab chiqilgan), uslubiy va nazorat materiallarining mavjudligi (bu uslubiy tavsiyalarni o'z ichiga oladi. , mustaqil ishni nazorat qilish uchun topshiriqlar va boshqalar), zarur moddiy bazaning mavjudligi (kutubxona fondlari, axborot resurslari, Internetga kirish va boshqalar), individual o'quv traektoriyasini tanlash qobiliyati.

Uslubiy materiallarning mavjudligi darslarga mustaqil tayyorgarlikni tashkil etishga imkon beradi, ularning faoliyatini rejalashtirishga yordam beradi.

Individual ta'lim traektoriyasi - o'z faoliyatini rejalashtirish, o'zini o'zi boshqarish va tuzatish imkoniyati.

Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish tamoyillari umuman didaktika tamoyillariga mos keladi va quyidagilarni ifodalaydi: izchillik, nazariyaning amaliyot bilan bog`lanishi, qiyinchilikning bosqichma-bosqich ortishi, farqlanishi, ijodiy faolligi.

Mustaqillik tamoyili mustaqil ishni doimiy nazorat qilishda, shuningdek, fanlarni o'zlashtirish jarayonida yangi vazifalarni doimiy ravishda tashkil etishda namoyon bo'ladi.

Nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik tamoyili olingan nazariy bilimlarni natijalarni o‘z-o‘zini nazorat qilish, bilimlarni qo‘llash darajasini tekshirish maqsadida qo‘llash imkonini beradi. Qiyinchilikning bosqichma-bosqich ortishi axborotni qayta ishlash darajasining takror ishlab chiqarishdan ijodiygacha chuqurlashishida namoyon bo'ladi. Differentsiatsiya tamoyili turli xil bilim qobiliyatlari bo'lgan talabalar bilan individual ishlashni o'z ichiga oladi. Ijodiy faoliyat talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning zaruriy printsipi bo'lib, materialni yuqori darajada o'zgartirish va mustaqil ta'lim faoliyati qobiliyatiga mo'ljallangan.

Faoliyat sifatida mustaqil ishning tuzilishi barcha kerakli tarkibiy qismlarga javob beradi: motiv, maqsad, operatsiyalar, nazorat, aks ettirish, tuzatish.

Talabalarning mustaqil ishlarini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun barcha shartlar, tamoyillar va ko'rsatilgan bosqichlarni bajarish kerak. Ushbu sxema bloklari asosida SurGPU “Tarix” ixtisosligi talabalarining mustaqil ishlarini tashkil etish ta’limning zamonaviy talablariga qanchalik mos kelishi va uning qanday xususiyatlari borligini aniqlash mumkin.

mustaqil talaba ta'lim tarixi

Guruch. 1 "Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish" sxemasi

2-BOB

1 Surgut davlat pedagogika universitetida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning me'yoriy-huquqiy bazasi

Surgut davlat pedagogika universiteti ta'limni modernizatsiya qilish jarayonlarini rivojlanish vektori sifatida qabul qildi. Ta'lim vazirligining 2004 yil 9 martdagi "Oliy ta'lim muassasasida kredit tizimidan foydalangan holda o'quv jarayonini tashkil etish to'g'risidagi taxminiy nizom" ni o'z ichiga olgan xati, shuningdek, Ta'lim vazirligining buyrug'iga ilova. 2002 yil Rossiya Federatsiyasida universitet talabalarining muvaffaqiyatini baholash uchun reyting tizimini ishlab chiqish bo'yicha uslubiy tavsiyalar bilan SurGPI o'quv jarayonini modernizatsiya qilishning boshlanishi modernizatsiya kaliti qo'yildi.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bo‘yicha taklif etilayotgan sxema asosida SIW bo‘yicha SurGPUning me’yoriy-huquqiy bazasi tahlil qilindi. Hujjatga ko‘ra, o‘quvchilarning ta’lim natijalari sifatini baholashning reyting tizimi – ta’lim jarayoni sifatini muntazam monitoring qilish mexanizmlarini joriy etishga yo‘naltirilgan ball-akkumulyatorli shkaladan foydalangan holda ta’limning barcha bosqichlari va bosqichlarida nazoratni tashkil etish tizimi. . Talabalarning mustaqil ishlarini doimiy va uslubiy nazorat qilish o'z faoliyati uchun mas'uliyat darajasini oshirishga yordam berishi allaqachon aytib o'tilgan. Shu sababli, SurGPUda talabalarning mustaqil faoliyatini nazorat qilish uni tashkil etish va rejalashtirishning boshlang'ich nuqtasidir. Shunday qilib, kumulyativ reytingdan foydalanish talabaning topshiriqlarni mustaqil bajarishi uchun belgilangan vaqtni taqsimlash, shuningdek, reyting natijalaridagi o'zgarishlarni kuzatish jarayonida o'z faoliyatini to'g'rilash imkoniyatini beradi. Reyting nazoratining motivatsion va refleksiv komponentlarini ta'kidlash kerak. Yakuniy natija ustida ishlash talabalar ishini, shu jumladan mustaqil ishlarni faollashtirishga yordam beradi. Bundan tashqari, reyting nazoratining joriy etilishi talabalarning o'quv yuklamalarini qayta taqsimlashga yordam berdi, bu esa har bir fan bo'yicha mustaqil ishlarning ulushini oshirishni belgilab berdi.

Nizomga ko'ra, fanning mazmuni blok-modulli asosda qurilgan. Ta'limning modulli-reyting texnologiyasi - bu o'quv fanining mazmunini o'zlashtirishni tashkil etish bo'lib, u nisbatan avtonom, mantiqiy va tematik jihatdan to'liq axborot bloklaridan foydalanishni nazarda tutadi. Modul mazmunini o'zlashtirish darajasi va darajasini baholash reyting (yig'uvchi) nazorat asosida amalga oshiriladi, bu yakunda materialni o'zlashtirish sifatining umumiy ballini ko'rsatadi. O'quv moduli - bu maqsadga erishishni ta'minlaydigan maqsadli harakatlar dasturi, uslubiy ko'rsatmalarni o'z ichiga olgan to'liq (mantiqiy va tematik) ma'lumotlar blokidir. Intizom doirasidagi modulni baholash chegaraviy nazorat hisoblanadi.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish uchun mas'ul bo'lgan universitetning yana bir normativ hujjati "Surgut davlat pedagogika universitetida talabalarning mustaqil ishlarini attestatsiyadan o'tkazish va nazorat qilish to'g'risida" gi nizomdir. Ushbu qoida o'quv jarayonida o'quvchilar faoliyatini nazorat qilish bosqichlari, turlari, shakllari va mazmunini aks ettiradi. Ushbu qoida SurGPUda asos qilib olingan talabalarning mustaqil ishlarining ta'rifini aks ettiradi. SurGPUda talabalarning mustaqil ishi deganda fan mazmunini mustaqil o‘zlashtirishga qaratilgan talabaning o‘quv faoliyatini tashkil etish shakli tushuniladi. Shunday qilib, asosiy e'tibor fan bo'yicha bloklar yoki alohida mavzularni mustaqil o'rganishni tashkil etishga va materialni ishlab chiqishni nazorat qilishga, nazoratning zarur shakllarini amalga oshirishga qaratilgan. Nazorat predmeti – talaba tomonidan fan mazmunini o‘zlashtirish darajasi bo‘lib, uni ikki shakl – talabaning auditoriya ishi (ma’ruza, seminar va amaliy mashg‘ulotlar) va mustaqil ish doirasida o‘zlashtirish mumkin.

Ushbu qoidada SurGPUda sessiyasiz o'qitish tizimi ishlayotganligi, ya'ni. yakuniy nazorat uchun dastlabki ma’lumotlar sifatida talabaning butun semestr davomida to‘plagan ballari olinadi. Yakuniy nazoratning ushbu shakli talabaning tizimli va mas'uliyatli ishlashiga yordam beradi, bu uning kompetentsiyalari to'plamini, shuningdek, kognitiv mustaqillik kabi shaxsiyat sifatini shakllantirishga yordam beradi.

· Joriy nazorat (alohida mavzularni yoki ularning qismlarini, maqsadlarga erishish uchun zarur bo'lgan operatsiyalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash);

· Milestone nazorati (modul mazmunini o'zlashtirish darajasini nazorat qilish). U testlar, konferentsiyalar, mini-testlar va boshqalar shaklida amalga oshirilishi mumkin;

· Yakuniy nazorat (talabaning fanning butun mazmunini o‘zlashtirish bo‘yicha semestr ishi natijasi);

Ushbu nazorat shakllari auditorlik nazorati uchun ham, darsdan tashqari nazorat uchun ham qo'llaniladi. Turli darajadagi nazorat orqali tizimli mustaqil ishlash tamoyili amalga oshiriladi. SFSni tashkil etish va yuritishda o'qituvchining individual maslahatlari katta ahamiyatga ega. Bu o'qituvchining individual ishini individual o'rganish uchun sharoit yaratish maqsadida maxsus rejali o'quv mashg'ulotlari shaklida tashkil etish shaklidir. Ular quyidagi maqsadlar uchun talab qilinadi:

kam o'qiyotgan o'quvchilar bilan yordam ko'rsatish, qoldirilgan darslarni va boshqa qarzlarni qoplash shaklida ishlash;

bir guruh doirasida tabaqalashtirilgan ta’lim maqsadida;

· talabalar nutqini ma'ruzalar bilan tayyorlash, loyihalar ishlab chiqish, mavzudan tashqari ko'nikmalarni rivojlantirish va boshqalar;

talabaning individual o'quv rejasini amalga oshirish shakli sifatida;

Individual darslar talabalarga o'zlarining ta'lim ehtiyojlarini to'liqroq ro'yobga chiqarishga, moddiy rivojlanishning minimal miqdoridan tashqariga chiqishga, reytingdagi ballar sonini oshirishga imkon beradi, bu esa o'z navbatida hisobotda fan bo'yicha yakuniy attestatsiya natijalariga ijobiy ta'sir qiladi. davri. Bunday individual darslarning mavjudligi, o'z navbatida, o'qituvchi faoliyatining o'zgarishiga olib keladi, bunda asosiy e'tibor tashkiliy funktsiyaga va o'quv jarayonini uslubiy ta'minlash funktsiyasiga o'tkaziladi. O'qituvchining o'quv yuklamasining strukturasi ham qayta qurilmoqda, bu sinf soatlari soniga emas, balki o'qituvchi ishlaydigan talabalar soniga bog'liq.

Surgut davlat pedagogika universitetida talabalarning mustaqil ishi quyidagilarga bo'linadi:

seminar va amaliy mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish;

mustaqil ta’lim uchun berilgan mavzular mazmunini o‘zlashtirish;

nazoratning turli shakllariga tayyorgarlik (testlar, mini-testlar, kollokviumlar va boshqalar);

· kurs bo'yicha maxsus topshiriqlarni bajarish (uy, insho, individual topshiriqlar);

SurGPUda talabalarning mustaqil ishlarini rejalashtirish har bir fan boʻyicha barcha turdagi oʻquv topshiriqlarini bajarish uchun qabul qilingan vaqt meʼyorlarini aniqlash asosida auditoriyaning 40% va talabalarning mustaqil ishlarining 60% hisobidan amalga oshiriladi. SRSni tashkil etishning bunday tizimi bilimlarning reyting nazorati bilan chambarchas bog'liqdir. Darhaqiqat, u o‘quvchining dars va mustaqil ishning muayyan shakllarini bajarishini aks ettiradi. Jamg‘arma tizimida attestatsiya natijalariga ko‘ra talabaning yakuniy balli hisoblanadi. Sertifikatlash natijasida fanning umumiy mehnat zichligining 50% dan kam ball to'plagan talaba muvaffaqiyatsiz deb hisoblanadi. Shunday qilib, baholashning reyting tizimi talabalarning o'quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradi, chunki yakuniy baho reyting shkalasida o'rnatiladi. O‘quv jarayonini shunday tashkil etishdan kelib chiqib aytishimiz mumkinki, mustaqil ishlar va universitetning uning ulushini oshirishga qaratilgani ob’ektiv jarayonlardir. Talaba o'z faoliyatini rejalashtirishi, uni attestatsiya va bosqich nazorati shartlari bilan bog'lashi, barcha o'quv elementlari va modullarini o'zlashtirishi kerak bo'lgan o'z yo'nalishini qurishi kerak. Bunday ish sur'ati va shakli o'quvchilarda intizom, mas'uliyat, harakatchanlikni rivojlantirishga imkon beradi. Qolaversa, aynan mustaqil va guruhli ishlarda bo‘lajak mutaxassisning kompetensiyalari ko‘proq rivojlanadi, talabalarning bilim qobiliyatlari esa amaliyotda shakllanadi, bu esa bitiruvchilarga qo‘yiladigan talablarning yuqori darajasi va yuqori sifat haqida gapirish imkonini beradi. ta'lim.

Malakali mutaxassislarni shakllantirishda ta’limda, jumladan, ta’lim yo‘lini rejalashtirish va amalga oshirishda mustaqillik muhim ahamiyat kasb etmoqda. 2006 yildan boshlab SurGPU taʼlim sifatini baholash va nazorat qilishning reyting tizimi asosida kredit birliklari yordamida oʻquv jarayonini “nochiziqli” tashkil etishni taʼminlash dasturini amalga oshirib kelmoqda. O'qish davomida talaba majburiy federal komponent bilan bog'liq bo'lmagan o'zlashtiradigan kurslarni mustaqil ravishda tanlashi kerak. Bunday tizim reyting nazorati bilan hamkorlikda o'quv jarayonini yanada moslashuvchan qurish va ta'lim xizmatlari iste'molchilarining ehtiyojlarini hisobga olish imkonini beradi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, fanlarni tanlash o'quv jarayonining chiziqli bo'lmasligi haqidagi g'oyani amalga oshirmaydi, chunki ma'lum kurslarni muddatidan oldin tugatish imkoniyati amalga oshirilmagan. Shunday qilib, ta'lim jarayonining chiziqli emasligi printsipi etarli darajada bajarilmaydi.

O'quv yili 4 tetramestrga bo'lingan. Sertifikatlash ularning har birining oxirida, shuningdek, semestr oxirida amalga oshiriladi. Fan bo'yicha har bir modul yakunida chegaraviy nazorat o'tkaziladi. Modullar natijalari va ular bo‘yicha to‘plangan ballar asosida talabaning yakuniy bahosi qo‘yiladi, bu esa o‘quv yuklamalarining zarur hajmlarini o‘zlashtirish ko‘rsatkichidir. Semestrlar oxirida yakuniy nazoratning sessiyasiz tizimi talabalarning ilmiy-tadqiqot va o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlariga, shuningdek, o'qituvchi bilan individual ishlashga katta vaqtni bo'shatish imkonini beradi.

2 “Tarix” ixtisosligi talabalarining mustaqil ishlarini nazorat qilishni tashkil etish.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bo'yicha topshiriqlarning turlari, hajmi va mazmuni o'quv fanlari bo'yicha o'quv rejalari va ish dasturlariga muvofiq belgilanadi. Mustaqil ishlar seminar va amaliy mashg‘ulotlarga tayyorgarlik ko‘rish, mustaqil o‘rganish uchun taqdim etilgan mavzular mazmunini o‘zlashtirish, nazoratning turli shakllariga (imtihonlar, kollokviumlar, mini-testlar, o‘quv konferensiyalari va boshqalar) tayyorlanish, maxsus va uy vazifalarini bajarishga bo‘linadi. kurs, shuningdek o'zgaruvchan individual vazifalar. Fanlar bo'yicha ish dasturlari fan bo'yicha barcha ish shakllarining mehnat intensivligini hisoblash (soatlik ekvivalentni auditoriyaga taqsimlash, mustaqil ish) asosida tuziladi.

Talabalarning mustaqil ishlarining uzluksizligi va taqsimlanishi sessiyalar bo‘lmaganda baholashning kredit-test tizimi va tizimli nazoratga asoslanadi. Bunday sharoitda fanlarning mazmuni u yoki bu tarzda qayta qurishga uchraydi. Bu ehtiyoj SRSni tizimli nazorat qilish va uning sinf yukiga nisbatan ulushini oshirish bilan bog'liq. Ma'ruza mashg'ulotlarini qisqartirish bitiruvchining kompetentsiya modeli doirasida yaxlit tarkibiy va mazmunni qayta qurish bilan birga keladi. Fanlar bo'yicha ish dasturlari ta'limning zamonaviy paradigmasiga mos keladi, modulli asosda qurilgan, fanning tuzilishi va mazmunini aks ettiradi.

Ish jarayonida ijtimoiy-gumanitar fanlar kafedrasi hamda boshqa fakultet kafedralari tomonidan taqdim etilgan “Tarix” mutaxassisligi bo‘yicha o‘qitiladigan fanlarning ish dasturlari tahlil qilindi. Ish dasturlari kurs maqsadlarini, kursning modul tuzilishini o'z ichiga oladi. Har bir modul o'z maqsadiga ega bo'lib, u yoki bu tarzda kursning umumiy maqsadiga ishlaydi. Ish dasturida nazoratning asosiy shakllari, soatlarda intizomning yuki va mehnat zichligi ko'rsatilgan. Talabalarning mustaqil ishini tashkil etishning nazorat va uning shakllari kabi komponentini tahlil qilganda, ish dasturlari ushbu komponentni tashkil etishning o'qitishning faol yondashuviga muvofiqligining bilvosita tavsifini berishi mumkin.

Tarixiy va notarixiy fanlar bo‘yicha jami 36 ta ish dasturi tahlil qilindi. Dasturlar bilan ishlashda joriy va chegaraviy nazoratning ayrim shakllaridan foydalanish miqdoriga e'tibor qaratildi. Bundan tashqari, Sov va sinf yuklamasining nisbati va uning ish dasturlarida aks etishi katta ahamiyatga ega.

Tahlil qilingan tarixiy fanlar bloki 23 ta, notarixiy - 13 tani tashkil etdi. Tahlil uchun 2008-2009 yillar uchun ish dasturlari olindi. Barcha natijalar umumiy jadvalga kiritilgan. Fanlar mazmuni bo`yicha auditoriya va mustaqil ishlarga bo`linadi. Mustaqil ishning muhim qismini auditoriya mashg'ulotlariga (seminar, laboratoriya va amaliy) tayyorlash kiradi. Ish dasturlarida, shuningdek, talab qilinadigan hisobot shakllari ko'rsatilgan holda mustaqil o'rganish uchun taqdim etilgan mavzular soni va matnlari ko'rsatilgan. Ish dasturlarida talabalarning mustaqil ishlarini joriy nazorat qilish shakllari orasida quyidagilar ajralib turadi: kollokvium, test, o'quv konferentsiyasi, mini-test, insho, uy vazifasi, test, 1 soatdan kam vaqtga mo'ljallangan va boshqalar. Muammoli vazifalar, ishbilarmon o'yinlar, munozaralar, munozaralar, davra suhbatlari va boshqalar kabi har qanday noan'anaviy ish shakllari ko'pincha "boshqa" sifatida ishlaydi. "Boshqa" so'zi maxsus uy vazifasi yoki o'zgaruvchan topshiriqni ham ko'rsatishi mumkin. Oraliq nazorat shakllaridan mini-testlar, testlar, kollokviumlar, o'quv konferentsiyalari va "boshqalar" mavjud. Har bir kontent moduli chegara nazoratining faqat bitta shaklini o'z ichiga olishi mumkin. Kursning maqsadi va mantiqiga, shuningdek, o'quv yuklamasining hajmiga qarab, mustaqil ishning joriy nazorati hajmi va shakllari turlicha bo'ladi. Biroq, har qanday sharoitda ham nazorat tizimli va tizimli bo'ladi.

Fanlar bo'yicha yig'ma jadvalda mustaqil ishlarni nazorat qilish shakllari bo'yicha ma'lumotlar miqdoriy ko'rsatkichlarda keltirilgan, ya'ni. 2 akademik soat (1 juft) to‘ldirilgan nazorat shaklining 1 birligini tashkil etadi. Mini-testlarga kelsak, 1 talabaga 0,2 akademik soat yuklangan bitta mini-test ushbu faoliyat shaklining 1 birligiga teng. Bu yillarda tarix fanlari blokini ishlab chiqishda joriy nazorat shakllarining 94 ta darsi o‘tkaziladi. Nazorat tadbirlari sonining fanlar o'rtasida taqsimlanishi teng emas. Bu turli fanlarning hajmlari, o'qish vaqti va mehnat zichligi farqi bilan bog'liq. “Tarix” ixtisosligining tarixiy fanlari orasida eng kam qo'llaniladigan joriy nazorat shakllari kollokvium, referat va kichik test, 1 soatdan kam. Ular SJJning joriy nazorati sessiyalari umumiy sonining mos ravishda 9,5%, 3% va 1% ni tashkil qiladi. Bu faoliyatning faollashtiruvchi shakli sifatidagi abstraktlarning past samaradorligi bilan bog'liq bo'lib, u ko'pincha faollik yondashuvi nuqtai nazaridan o'zini oqlamaydi. Kollokviumlarning kamdan-kam qo'llanilishi har bir talabaning sarflangan vaqti va o'zlashtirilishi kerak bo'lgan material miqdori bilan bog'liqligini nazorat qilishning etarli darajada samarasizligi bilan izohlanadi. Ko'pincha o'qituvchilar testlardan (26%) va noan'anaviy nazorat shakllaridan (26%) foydalanadilar. Bu shuni ko'rsatadiki, nazorat tadbirlarining to'rtdan bir qismi o'quvchilarning ijodiy, tadqiqotchilik qobiliyatlarini rivojlantirmasdan, faqat bilimlarini tekshirishga qaratilgan. Tarix fanlari bo'yicha oraliq nazoratga kelsak, vaziyat quyidagicha: 43,5% testlar, 24,5% mini testlar, 22% "boshqalar" va faqat 10% o'quv konferentsiyalari. Oraliq nazoratning davom etayotgan shakllaridan kollokvia ish dasturlarida ko'rsatilmagan. Shunday qilib, ko'pincha oraliq nazorat test shaklida o'tkaziladi, bu nazariy va faktik materiallarni o'zlashtirishni tekshirish imkonini beradi. Mini-testlar va oraliq nazoratning noan'anaviy shakllaridan juda tez-tez foydalanish kognitiv mustaqillikni, faol ijodiy va ta'lim faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Talabalar muammoli vaziyatlarni hal qilish mexanizmlarini, o'z faoliyatini individual va jamoaviy tashkil etish usullarini o'zlashtiradilar.

kollokvia - 5,5%;

· nazorat ishlari - 34%;

· o‘quv konferensiyalari – 13%;

· "boshqa" - 25%;

· Minisetlar - 17% (2-rasm);

Qolgan 5,5% insholar va uy vazifalari uchun.

Guruch. 2 Tarixiy fanlardan mustaqil ishlarni nazorat qilishning turli shakllarining ulushlari

Olingan ma'lumotlar talabalarning bilimlarini nazorat qilishning aniq natijalarga erishishga hissa qo'shadigan shakllar, ularning faoliyatini faollashtiradigan va mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shadigan shakllar bo'yicha keng tarqalganligini ko'rsatadi. Ammo shuni ta'kidlash joizki, noan'anaviy darslarning 25 foizi buni ko'proq yoki kamroq qoplashga imkon beradi, chunki "boshqa" bo'limida keltirilgan ish shakllari talabalardan o'z-o'zini tashkil qilish, tadqiqot izlash va qurishni talab qiladi. ularning faoliyati bosqichlari.

“Tarix” ixtisosligi bo‘yicha o‘qitiladigan tarixiy bo‘lmagan fanlardan 13 ta mavzu tahlil qilindi. Ish faqat ish dasturlari mavjud bo'lgan fanlar bo'yicha olib borildi. 2008-2009 o‘quv yilida mustaqil ishlarni joriy nazorat qilishni ta’minlovchi sinflarning umumiy soni 34,5; chegara - 22,5. Barcha nazorat darslarining yig'indisi 57 juft. Joriy nazorat shakllarining taqsimlanishi quyidagicha: kollokvium - 23%, test - 19%, o'quv konferentsiyasi - 12%, 1 soatdan kam bo'lgan nazorat ishi - 4%, "boshqa" - 23%, mini-test - 9%, referat - 6%, uy vazifasi - 4%. Shuni ta'kidlash mumkinki, kichik testlar va tezislar ko'proq tarixiy bo'lmagan fanlarning ish dasturlarida qayd etilgan. Ushbu fanlar bo'yicha o'tkaziladigan kollokviumlarning yuqori ulushini juda qisqa vaqt ichida katta hajmdagi nazariy materiallarni umumlashtirish zarurati bilan izohlash mumkin. Ko'pgina asosiy bo'lmagan kurslar semestr yoki hatto tetramestr davomida o'qiladi, bu ham talabalar, ham o'qituvchilarning ish intensivligini oshiradi. Biroq, chegara nazorati shakllarini taqsimlashni ko'rib chiqsak, rasm biroz o'zgaradi. Nazoratning bilim komponenti boshqalardan ustun ekanligini ko'ramiz. Nazorat ishlari barcha nazorat tadbirlarining 56% ni tashkil qiladi. Bu talabalarning kurs mazmunining asosiy nazariy ma'lumotlarini o'zlashtirish zarurati bilan bog'liq. O'qituvchilar ma'lum bir sohada talabalarning bilimlarini nazorat qilishni zarur deb bilishadi, chunki fanni o'tishning intensivligi ba'zan amaliy ko'nikmalarni egallash haqida gapirishga imkon bermaydi. Bu o'zini oqlaydi, chunki ularning mazmuni talabaning kelajakdagi kasbiy faoliyati bilan bevosita bog'liq emas, lekin ba'zi hollarda ular fanlararo aloqalarni tashkil qiladi.

Umumiy taqsimotda raqamlar quyidagicha ko'rinadi:

· Kollokvia - 16%;

· Nazorat ishlari 33%;

· O‘quv konferensiyalari – 10%;

· Boshqalar - 19%;

· Minisetlar - 12%

· Testlar 1 soatdan kam - 3%;

Tezislar - 3%;

· Uy vazifasi - 3% (3-rasm);

Guruch. 3 Tarixdan tashqari fanlardan mustaqil ishlarni nazorat qilishning turli shakllarining ulushlari

Olingan ma'lumotlarga asoslanib shuni aytish mumkinki, talabalar ishini nazorat qilishning uchdan bir qismi ularning bilimlariga, fanlarning nazariy qoidalari haqida g'oyalarni shakllantirishga to'g'ri keladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, fanlarning barcha ish dasturlari tarkibning modulli qurilishini nazarda tutadi. Shuningdek, ular mustaqil ishning 60 foizini sinf yukining 40 foiziga taqsimlashni hurmat qilishadi. O'rtacha bu ko'rsatkich tarix fanlari dasturlarida 57% - 65% (SRS) va tarixiy bo'lmagan kurslar dasturlarida 52% - 65% (SRS) ni tashkil qiladi. Bu ko'rsatkichlar an'anaviy mahalliy oliy ta'limda qabul qilingan CPC ning 50% sinf yukining 50% standartidan oshadi, lekin Boloniya konventsiyasiga ko'ra, ulushini oshirishga intilayotgan Evropa universitetlari ko'rsatkichlariga moyil. talabalarning mustaqil ishi 70% va undan ko'p foizga.

Olingan ma'lumotlarga asoslanib shuni ta'kidlash mumkinki, nazoratni tashkil etish talabalarning mustaqil ishining tizimlilik kabi printsipiga javob beradi. Ish dasturlari natijalari shuni ko'rsatadiki, fanlarning rivojlanishi mustaqil ishlarning katta qismi bilan juda jadaldir. Barcha dasturlar va o'quv rejalarida talabalar uchun tavsiyalar mavjud bo'lib, ular talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish shartlarini amalga oshirishda uslubiy bazaning mavjudligi sifatida kiritilgan. Biroq, nazoratning tez-tez qo'llaniladigan shakli sifatida nazorat ishining ustunligini hisobga olsak, ijodiy faoliyat har doim ham mavjud emas deb taxmin qilish mumkin.

3 SurDPU “Tarix” ixtisosligi bo‘yicha talabalarning mustaqil ishlarining tarkibiy qismlarini amalga oshirish

SurGPUda “Tarix” mutaxassisligi bo‘yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish xususiyatlarini aniqlash maqsadida “Tarix” mutaxassisligi bo‘yicha ta’lim beruvchi o‘qituvchilar va mutaxassislik talabalari o‘rtasida so‘rovnoma o‘tkazildi. Anketa natijalari mutaxassislik bo'yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish tuzilmasi ilgari taqdim etilgan sxemaga mos kelishini ko'rsatadi. So'rovnomaning savollari CPC sxemasining mazmunini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan, ya'ni. maqsadlar, shartlar, tamoyillar, nazorat bilan bog'liq.

Talabalar va o'qituvchilarga ettita savoldan iborat so'rovnomani to'ldirish taklif qilindi. Ushbu sotsiologik tadqiqot tasniflash nuqtai nazaridan tanlab olinadi, chunki so'rovda fakultet talabalari va o'qituvchilarining barcha a'zolari qatnashmaydi, faqat ba'zi vakillar qatnashadi. Namuna 65 talabadan iborat bo'lib, ular tanlangan populyatsiyani ifodalaydi. Ushbu namunani vakillik deb hisoblash mumkin, chunki bu holda namuna umumiy populyatsiyaning mikromodelidir. Namuna turi - tasodifiy. So‘rovda birinchi kursdan 4-kursgacha bo‘lgan talabalar ishtirok etishdi. Shunday qilib, tabaqalashtirilgan namuna olish usuli qo'llanildi. Respondentlar 2 tekislikda qatlamlarga bo'lingan. Talabalar tabaqalanishga bo'linishdi. 1 dan 4 gacha bo'lgan kurslar uchun namuna 16 - 17 kishini tashkil etdi. Tabakalanish bo'linishining ikkinchi tekisligi 2 xil odamlar jamoasi sifatida o'qituvchilar va talabalar bo'ldi. Tabakalanish tanlovi - bu populyatsiyaning turli qismlari, turlari, guruhlari va qatlamlarining tanlanma populyatsiyasida bir xil vakillikni ta'minlaydigan ehtimolli tanlama. Shunday qilib, turli kurs talabalari universitet jamiyatining turli qatlamlari sifatida harakat qilishadi. Xuddi shu tarzda, talabalar va o'qituvchilar 2 xil qatlamdir. Darhol shuni ta'kidlash kerakki, olingan empirik ma'lumotlarning ehtimoliy xatosi an'anaviy ravishda taxminan 5% ni tashkil qiladi va xavf qiymati 0,95 ni tashkil qiladi. Bu shuni anglatadiki, masalan, respondentlarning 60% talabalarning mustaqil ishi ta'rifiga rozi bo'lsa, unda umumiy aholida rozi bo'lganlarning ulushi 95% dan 55% dan 65% gacha bo'lishi mumkinligini ta'kidlash mumkin. hollarda va 5% hollarda bu ulush ushbu intervaldan oshib ketishi mumkin. So'rovning empirik ma'lumotlarini (natijalarini) birlamchi ro'yxatga olish uchun talabalar so'rovi natijalarining yig'ma jadvali va o'qituvchilar so'rovi natijalari jadvali ishlatilgan.

Qabul qilingan to'ldirilgan anketalarni qayta ishlashning asosiy usuli guruhlashdir. Anketa materiallari respondentlarning tabaqalanishiga ko'ra, shuningdek, taqdim etilgan savollarga ma'lum javoblarni tanlashga ko'ra guruhlarga bo'linadi. Bundan tashqari, ishlatiladigan usul empirik tipologiya usuli hisoblanadi. Usulning mohiyati ijtimoiy hodisalarning xususiyatlarini (ya'ni respondentlarning fikrlarini) nazariy jihatdan asoslangan mezonlar bo'yicha ideal model asosida umumlashtirishdan iborat. Shunday qilib, talabalar va o'qituvchilarning mustaqil ishlarini tushunishlari zamonaviy tendentsiyalarga mos keladi degan gipoteza empirik materialda tekshiriladi.

Ushbu so'rovda tarix fakulteti talabalari, ijtimoiy-iqtisodiy ta'lim bakalavriat bosqichi talabalari, tarix fakulteti talabalari bilan deyarli bir xil dasturlarda o'qiyotgan talabalar, ijtimoiy-gumanitar fanlar o'qituvchilari, shuningdek, boshqa fakultetlarning o'qituvchilari ishtirok etdi. "Tarix" ixtisosligi. Anketalar anonim tarzda to'ldirildi. Identifikatsiya belgilari faqat kurs raqami va o'qituvchi maqomi edi. So'rovni o'tkazish shartlari: 2010 yil 19 apreldan 30 aprelgacha.

Birinchi savol bo'yicha natijalarni qayta ishlashda: "Siz talabalarning mustaqil ishlarining ushbu ta'rifiga qo'shilasizmi? "Talabalarning mustaqil ishi - bu kelajakdagi mutaxassisning kognitiv sohasini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan maqsad qo'yish va o'z-o'zini tartibga solish bilan belgilanadigan o'quv faoliyatining eng yuqori shaklidir" quyidagi ko'rsatkichlar olingan. Birinchi kurs talabalarining 100 foizi berilgan ta'rifga roziligini bildirdi. 2-kurs talabalari orasida respondentlarning 18 foizi rozi bo'lmadi, 3-12 foizi. Qarama-qarshilikning eng yuqori foizini 4-kurs talabalari bildirgan - 37% (4-rasm).

Guruch. 4 Talabalar orasida 1 ta savolga javob stavkalari

Tavsiya etilgan ta'rif bilan undosh tovushlar sonining kamayish tendentsiyasini ikkita pozitsiyadan tushuntirish mumkin. Bir tomondan, kelishmovchilik yuqori kurslar vakillari o'rtasida talabalarning mustaqil ishlarini belgilashga nisbatan shakllangan sub'ektiv pozitsiya bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Boshqa tomondan, mustaqil ishlarni bajarish tajribasining ortishi bilan ushbu ta'rifga to'g'ri kelmaydigan tushuncha shakllanadi. Talabalarning umumiy populyatsiyasida natijalar quyidagicha: respondentlarning 83% ta'rifga rozi, 17% qo'shilmaydi. O'qituvchilarning javoblari bilan taqqoslaganda, natijalar quyidagicha qo'shiladi: o'qituvchilarning 95% ta'rifga qo'shiladi va faqat 5% qo'shilmaydi. O'qituvchilarning kelishuv foizi yuqoriroq, chunki ular talabalar mustaqil ishining nazariy va uslubiy asoslarini ko'proq bilishadi, bu o'quv muhitida rozi bo'lmaganlarning 5 foizini va talabalar muhitida 17 foizini ko'rsatadi (17-rasm). 5).

Guruch. 5 1-savolga o`qituvchi va talabalar javoblarining qiyosiy diagrammasi

Ikkinchi savolda respondentlarga talabalarning mustaqil ishlarining maqsadlarini belgilash taklif qilindi. CDS ning taklif etilgan maqsadlari turli yo'llar bilan tasniflangan. 1-kurs talabalari SIWning eng muhim maqsadini “turli manbalardan mustaqil bilim olishga o‘rganish” deb biladilar. Ular ikkinchi o'ringa "mustaqillikni singdirishni shaxsiy xususiyat sifatida" qo'yishdi. Uchinchi o'rin, 1-kurs talabalari fikriga ko'ra, "kelajakdagi kasbiy faoliyatni rejalashtirish, tashkil etish va amalga oshirishda mustaqillikni rivojlantirish" maqsadini egallaydi. Birinchi kurs talabalari o'zlarining kelajakdagi kasbiy faoliyatini hali ham obrazli ravishda tasavvur qilishlarini hisobga olsak, birinchi kurs talabalarining fikriga ko'ra, ushbu maqsadning pozitsiyasini juda shartli deb hisoblash mumkin. Birinchi kurs talabalari orasida so'nggi o'rinni "bo'lajak mutaxassislarning ijodiy fikrlashini rivojlantirishga ko'maklashish" maqsadi egallaydi. Shubhasiz, birinchi kurs talabalari mustaqil faoliyatda ijodkorlik komponentining ahamiyatini ko'rmaydilar yoki uning natijalarini oddiy takror ishlab chiqarishga qisqartiradilar. 2-kurs talabalari ham “turli manbalardan mustaqil bilim olishga o‘rganish” maqsadini birinchi o‘ringa qo‘ydilar. Asosiy farqi shundaki, “mustaqillikni shaxs fazilati sifatida singdirish” kabi maqsad 5-o‘rinda, o‘quvchilar faoliyati va subyektiv pozitsiyasi nuqtai nazaridan esa “shakldagi mustaqil ishlash texnikasini o‘zlashtirish” kabi muhim maqsad. qarorlar qabul qilish, maqsadlarni belgilash, uning yutuqlari usullarini aniqlash” so‘nggi o‘rinni egalladi. 2-kurs talabalari kelajakdagi kasbiy faoliyatni rejalashtirish, tashkil etish va amalga oshirishda mustaqillikni rivojlantirishni muhimroq deb bilishadi, bu esa, garchi faoliyatga yo‘naltirilgan bo‘lsa-da, universal bo‘lmasa-da, ilmiy tafakkur va ko‘p qirralilikni anglatmaydi. 3-kurs talabasining 2-savolga bergan javoblari shunga o'xshash natijalarni ko'rsatdiki, ular maqsad qo'yish va usullarni tanlashni oltinchi emas, 2-o'ringa qo'yishadi. Bundan tashqari, uchinchi o'rinni "talabalarning kasbiy tayyorgarligi uchun mas'uliyatini oshirish" maqsadi egallaydi, bu ichki motivlarning, shuningdek, ilmiy dunyoqarash elementlarining yanada kuchli shakllanishini ko'rsatishi mumkin. Oxirgi o‘rinda 3-kurs talabalari o‘z oldiga “bo‘lajak mutaxassislarning ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga ko‘maklashish” maqsadini qo‘ydilar. 4-kurs respondentlarining so'rovnomalarini qayta ishlash jarayonida olingan natijalar biroz boshqacha ko'rinadi. 1-o'ringa "mustaqillikni singdirishni shaxs xususiyati sifatida" qo'yishdi. 4-kurs vakillari orasida ikkinchi o'rinni "qarorlar qabul qilish, maqsad qo'yish, unga erishish usullarini belgilash shaklida mustaqil ishlash texnikasini o'zlashtirish", 3-o'rinda - "mustaqillikni rivojlantirish" maqsadi. kelajakdagi kasbiy faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish». Yuqori lavozimlarning bunday taqsimlanishi 4-kurs talabalarining faoliyat yo'nalishini ko'rsatadi. Bu bir necha omillarga bog'liq. Birinchidan: 4-kurs talabalari allaqachon ishlab chiqarish amaliyotida bo'lgan va kelajakdagi kasbi bilan tanish. Ikkinchidan, nazariy fanlarning asosiy qismi o'zlashtirildi, ularni o'rganish jarayonida olingan mustaqil ish tajribasi mustaqil ishlarga uni amalga oshirish texnologiyasi va usullari nuqtai nazaridan yondashish imkonini beradi. “Talabalarning kasbiy tayyorgarligi uchun mas’uliyatini oshirish” maqsadi so‘nggi o‘rinni 4-kurs talabalari egalladi. Ehtimol, ular mehnat usullarini o'zlashtirish, shakllangan kognitiv mustaqillik allaqachon o'z faoliyatida ham ta'lim, ham kasbiy faoliyatda professionallik va mas'uliyatni nazarda tutadi deb hisoblashadi. Shunday qilib, talabalar orasida 4-kursning pozitsiyasi eng etuk deb hisoblanadi, chunki u maqsadni belgilash, maqsadga erishish usullari va usullarini tanlash kabi izchil harakatlarning qurilgan tuzilishi sifatida faoliyat g'oyasini aks ettiradi. maqsad. Ular o'zlarining kelajakdagi kasbiy faoliyati bilan yaxshiroq tanishadilar va buning uchun mas'uliyatni adekvat baholaydilar. 2-savol bo'yicha talabalar so'rovining yakuniy natijalari diagrammada keltirilgan. Asosiy farq "E" va "A" variantlariga tegishli. Bundan tashqari, talabalar oxir-oqibat "turli manbalardan mustaqil bilim olishni o'rganish" ni 1-o'ringa qo'yadi, o'qituvchilar esa "qaror qabul qilish, maqsadlarni belgilash, unga erishish usullarini belgilash shaklida mustaqil ishlash texnikasini o'zlashtiradilar". O'qituvchilar, birinchi navbatda, SO'Lni tashkil etish va amalga oshirishning faoliyat mexanizmlarini muhim deb hisoblaydilar, ularning shakllanishi bilan ma'lumot izlash qobiliyati, shuningdek, o'z faoliyati uchun javobgarlik nazarda tutiladi. Shunday qilib, biz ko'ramizki, o'qituvchilar va talabalar, birinchi navbatda, mustaqil ishlash ko'nikmalarini egallash va o'zlashtirish usullarini egallashga qaratilgan bo'lib, bu universitetda o'qish jarayonida har tomonlama shaxsiy va kasbiy o'sishga yordam beradi. O'qituvchilarning bu pozitsiyasi talabalarning mustaqil ishlarining zamonaviy maqsadlariga mos keladi. Va umuman olganda, ular o'quvchilar oldiga shunday maqsadlar qo'yishadi, buni reytinglarning o'xshashligidan ham ko'rish mumkin.

Anketaning uchinchi savoli quyidagicha edi: sizning fikringizcha, talabalarning mustaqil ishlarini tavsiflovchi 3 ta kalit so'zni tanlang. Taklif etilgan variantlar orasida quyidagilar bor edi: kognitiv mustaqillik, o'quv faoliyatining eng yuqori shakli, intizom, tizimli nazorat, rejalashtirish, talabalar faoliyatining individual traektoriyasi. Siz 3 tadan ko'p bo'lmagan javoblarni tanlashingiz mumkin. Birinchi kurs talabalari orasida intizom (23%) va rejalashtirish (23%) eng ommabop bo'lgan (javoblarning umumiy sonidan). 16% har biri kognitiv mustaqillik va individual faoliyat traektoriyasi variantlarini oldi. Birinchi kurs talabalari o'z ta'lim traektoriyasini tanlash imkoniyatiga deyarli ega emasligini hisobga olsak, ushbu javob variantini tanlash SurSPUda o'qishning ushbu xususiyati mashhur va mashhur ekanligi bilan bog'liq. Bu shuni anglatadiki, u shunchaki birinchi kurs talabalari tomonidan takrorlangan. Ikkinchi kurs talabalari kognitiv mustaqillik kabi xususiyatni ko'proq tanladilar (24%). Ikkinchi o'rinda rejalashtirish (22%). Undan keyin nazorat (18%) va individual faoliyat traektoriyasi (18%). Eng kam mashhur variant - tartib-intizom (8%). Buning sababi shundaki, tizimli nazorat qilish va kognitiv mustaqillikni rivojlantirish shartlarini tushunish va qabul qilish allaqachon o'z faoliyati uchun intizom va mas'uliyatni anglatadi. 3-kurs talabalari ham kognitiv mustaqillikni birinchi o'ringa qo'yadi (28%). Keyingi o'rinlar: rejalashtirish, tizimli nazorat va individual o'quv traektoriyasi (mos ravishda 23%, 15%, 15%). "O'quv faoliyatining eng yuqori shakli" varianti (6%) eng kam tanlovni oldi, bu kontseptual fikrlash darajasi ancha yuqori shakllangan bo'lishi kerak bo'lgan 3-kurs talabalari uchun kutilmagan ko'rinadi. 4-kurs talabalari natijalarini taqsimlash adolatli ko'rinadi. Istisno - eng mashhur va mashhur bo'lmagan javoblar: individual o'rganish traektoriyasi (24%) va kognitiv mustaqillik (12%). Bu erda talabalarning javoblari o'rtasidagi nomuvofiqlik aniqlanadi. Bir tomondan, 4-kurs vakillari SIWning asosiy maqsadini shaxsiy xususiyat sifatida mustaqillikni singdirish ekanligini ta'kidladilar, ikkinchi tomondan, ular kamdan-kam hollarda SIW xususiyati sifatida kognitiv mustaqillikni tanlaydilar. Bu nomuvofiqlikni aniq talqin qilish mumkin emas. Taxminlarga ko'ra, maqsadni tanlashda, oliy o'quv yurtida o'qish jarayonida etarli darajada amalga oshirilmagan narsa yuqori qatorni egallagan va xususiyatlarni tanlashda talabalarga eng tanish bo'lganlar tanlangan. Masalan, faoliyatning individual yo'nalishi ular uchun ravshan, chunki talabalar muntazam ravishda tanlov kurslarini tanlaydilar, shuningdek, o'qituvchilarning individual soatlaridan foydalanadilar. 3-savol bo‘yicha natijalarning talabalar o‘rtasida yakuniy taqsimoti quyidagicha: kognitiv mustaqillik (20%), o‘quv faoliyatining eng yuqori shakli (14%), intizom (12%), rejalashtirish (22%), tizimli nazorat (14%). ), individual faoliyat traektoriyasi talabalari (18%). O'qituvchilarning javoblari biroz boshqacha. Kognitiv mustaqillik kabi xususiyat, o'qituvchilarning fikriga ko'ra, eng muhimi (javoblarning 30%). Shaxsiy faoliyat traektoriyasi 27% ni oldi. Intizom va rejalashtirish 12% ga bo'lingan va eng kam ommalashgan: o'quv faoliyatining eng yuqori shakli (10%) va nazorat (9%) (6-rasm). Bu tarqatish kutilmagan ko'rinadi. Ko'rinib turibdiki, o'qituvchilar nazoratning ahamiyatini ko'rmaydilar, chunki ular uning samaradorligiga ishonchlari komil emas, garchi mustaqil ishni tizimli nazorat qilish uning samaradorligining shartlaridan biridir. "Individual traektoriya" variantining mashhurligi o'qituvchilarning o'zlari tanlov kurslarini ishlab chiqishlari va individual darslarni o'tkazishlari bilan izohlanadi, ya'ni. talabalar faoliyatining individual traektoriyasi uchun imkoniyatlar yaratish.

Guruch. 6 3-savolga o`quvchilar va o`qituvchilarning javoblarini taqsimlash

"O'quv faoliyatining eng yuqori shakli" javobining kam sonli variantlari noaniq ko'rinadi. Shubhasiz, bu xususiyat umumiy xususiyatga ega bo'lib, talabalar mustaqil ishining bir qator boshqa xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Talabalarning mustaqil ishini aniqlash nuqtai nazaridan SO‘Vning ushbu xarakteristikasining kam miqdorda tanlanishi mantiqqa to‘g‘ri kelmaydi.

So‘rovnomaning to‘rtinchi savoli nazorat shakllariga taalluqli bo‘ldi: Sizningcha, talabalarning mustaqil ishlarining maqsadlari nuqtai nazaridan SFU nazoratining qaysi shakllari eng samarali hisoblanadi? Bu masala bo'yicha natijalarni taqsimlash haqida batafsil to'xtalib o'tishning ma'nosi yo'q. Eng mashhur va mashhur bo'lmagan variantlarni ko'rsatish muhim, qolganlari nisbatan teng taqsimlanadi. Birinchi kurs talabalari nazorat ishini eng samarali (26%) deb ta'kidlashadi. Eng samarasiz - o'quv konferentsiyasi (5%). Konferensiya axborot hajmi bo‘yicha ham, ijodkorlik nuqtai nazaridan ham eng ko‘p vaqt talab qiluvchi va informatsion shakl ekanligini inobatga olsak, uning birinchi kurs talabalari orasida past ko‘rsatkichi ularning ushbu ish shakli imkoniyatlaridan bexabarligidangina dalolat beradi. Ular uchun bu tushunarsiz bo'lib tuyuladi, shuning uchun ularni tushunishning eng qulay varianti ustunlik qiladi - bu ko'pincha materialni ko'paytirishga to'g'ri keladigan va rejalashtirishni, muammoli muammolarni hal qilish yo'lini yaratishni va hokazolarni istisno qiladigan nazorat ishi. 2-kurs talabalari mustaqil ishlarni nazorat qilishning noan'anaviy, faollashtiruvchi shakllarini afzal ko'rdilar (23%). Eng kam saylovlar referatga berilgan (8%). Qolgan nazorat shakllari deyarli teng taqsimlandi. Boshqalar kamroq qabul qilindi: mini-test (10%) va o'quv konferentsiyasi (10%). Mini-test sifatida bilimlarni nazorat qilishning bunday vositasi ikkinchi kurs talabalari tomonidan testdan ko'ra kamroq samarali deb hisoblanadi. Shubhasiz, ular mini-test materialni tushunishni shakllantirayotganini va ko'rsatishini, test esa bilim mavjudligini ochib berishini anglamaydilar. Bu savolga javoban uchinchi kurs talabalari SIW ustidan nazoratning eng samarali shakli sifatida o‘quv konferensiyasini afzal ko‘rdilar (21%). Tanlovlarning yaqin nisbati nazorat ishi va uy vazifasi (mos ravishda 19% va 18%) tomonidan olingan. Ushbu taqsimot uy vazifalari va konferentsiyalarning mazmuni sifatini, shuningdek, ularning uslubiy ta'minotini baholash imkonini beradi. Nazoratning samarasiz shakllari sifatida mini-test, referat va kollokvium tan olinadi. 4-kurs talabalari nazoratning kollokvium, mini-test va noan’anaviy shakllariga (har birida 21%) teng ustunlik berdilar. O'quv konferentsiyasi, uy vazifalari va tezislar kam tanlov oldi (mos ravishda 9%, 6% va 2%). Talabalarning bu pozitsiyasini katta hajmdagi ishlarni yoki yuqori darajadagi murakkablikdagi vazifalarni bajarishni istamaslik bilan izohlash mumkin. Ehtimol, bu 4-kursda o'qish uchun past motivatsiya bilan bog'liq. Talabalar darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun ko'p vaqt sarflashni xohlamaydilar. Umuman olganda, talabalar javoblari natijalari quyidagicha: test (20%), nazoratning noan'anaviy faollashtiruvchi shakllari (19%), kollokvium (15%), uy vazifasi (15%), mini-testlar (13%). , o'quv konferentsiyasi (10%), referat (8%) (1-rasm). 7).

Albatta, talabalar mini-test va o'quv konferentsiyasini kam baholadilar. Biroq, bu nazoratning ushbu shakllari to'g'ri tashkil etilmaganligini anglatishi mumkin.

Guruch. 7 4-savolga talabalarning javoblarini taqsimlash

Samaradorlik bo'yicha o'qituvchilar mini-test (27%) birinchi, noan'anaviy shakllar (25%) ikkinchi, kollokvium (17%) uchinchi o'rinni egalladi. O'quv konferentsiyasi va test variantlari har biri 13% ni oldi. Uy vazifasi 5%, konspekt 0% olindi. Bu taqsimotni o'qituvchilar tomonidan oldindan aytish mumkin. Biroq, "o'quv konferentsiyasi" varianti uchun juda past natija ko'rsatilgan. Ehtimol, o'qituvchilar uni tayyorlashning mashaqqatliligi va katta vaqt sarfini hisobga olgan holda samarali deb hisoblamaydilar. Bunda talabalarning konferentsiyaga tayyorgarlik jarayonida shakllanadigan ko'nikmalar majmuasi, shuningdek, ular faoliyatining ijodiy tarkibiy qismi hisobga olinmaydi. Agar ish dasturlarini tahlil qilish natijalariga murojaat qiladigan bo'lsak, u holda CDS ustidan nazoratning samarali shakllarini tanlash va ularni qo'llashda ba'zi nomuvofiqliklar mavjud. So'rovda mini-test tanlovining 27 foizi tarixiy fanlar bo'yicha barcha joriy nazorat tadbirlari orasida mini-test ulushlarining atigi 12 foizi va oraliq nazorat tadbirlaridagi ulushining 24 foizi bilan tasdiqlangan. Ehtimol, bu holda, mini-test chegaraviy nazorat sifatida samaraliroq ekanligi haqida o'qituvchilar bilan kelishib olish kerak, chunki u o'rganilayotgan materialni tushunish va umumlashtirish darajasini aniqlashga imkon beradi. Ammo kollokvia ko'rsatkichlari joriy nazoratda ham, chegarada ham shaxsiy ma'lumotlardan juda farq qiladi. So'rovda saylovlarning 17% ga qarshi, joriy nazoratda faqat 9,5% amalga oshirish va 0% bosqichda. O‘qituvchilar nuqtai nazaridan samarali bo‘lgan kollokvium nima uchun amaliyotda kam qo‘llaniladi, degan savol tug‘iladi. 4-savol bo'yicha qiyosiy ko'rsatkichlar diagrammada ko'rsatilgan (8-rasm).

Guruch. 8 4-savolga o‘qituvchilar va talabalar javoblarining nisbati

Asosiy farq uy vazifalarini tanlashda kuzatiladi. O'qituvchilar tomonidan talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilishning pozitsiyadan samarali shakli mashhur emas. Ehtimol, bu erda o'qituvchilarning shaxsiy fikri ro'y beradi, chunki yaxshi tashkil etilgan va puxta o'ylangan uy vazifasi talabalarda ko'plab vakolatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

Universitet nizomiga ko'ra, mustaqil ishning ulushi auditoriya yukining 40% ga mustaqil ishning 60% nisbatida amalga oshirilishi kerak. Shuning uchun anketaning 5-savoli quyidagicha edi: Sizningcha, 60% CPC ning sinf yukining 40% ga nisbati samarali deb hisoblaysizmi? Birinchi kurs talabalarining fikrlari 56% rozi va 44% qo'shilmaganlarga bo'lingan. Faoliyatini tashkil etishda tajriba va ko'nikmalarga ega bo'lmagan holda maktabdan kelgandagina, ular SSV uchun topshiriqlardan ko'ra ko'proq ma'ruzalarni ma'qul deb bilishadi. Ikkinchi kurs talabalari orasida taqsimot 88% rozi va 12% rozi emas. Uchinchi va to'rtinchi kurslar 50% ga bo'lingan. Yakuniy qiymatlar "ha" javoblarining 62 foizini va "yo'q" javoblarining 38 foizini tashkil etdi. Savolga javob berayotganda, talabalar yukni taqsimlash samaradorligini emas, balki o'zlarining xohish-istaklari va afzalliklarini hisobga olgan holda rahbarlik qilishgan. O'qitish muhitida javoblar nisbati 90% "ha", 10% "yo'q" (9-rasm).

Guruch. 9 5-savolga o`qituvchilar va talabalar javoblarining nisbati

Fikrlar farqi juda aniq. Talabalar o'z ta'limi uchun mas'uliyatning katta qismini o'qituvchilarga topshirishni xohlashadi va o'qituvchilar talabalardan eng yaxshi natijalarni olishga, mutaxassis modeliga mos keladigan bitiruvchini tayyorlashga intiladi. Bir o'qituvchi bu masala bo'yicha aniq fikr bildirdi. Uning fikricha, zaif guruhlarda bu nisbat 50% / 50% va kuchli 60% / 40%, ehtimol undan ham ko'proq bo'lishi kerak.

6-savolda talabalar quyidagi yuklarni taqsimlash variantlarini taklif qilishdi (SIW/sinf):

40%/60% (taklif etilgan variantlardan 50%);

50%/50% (taklif etilgan variantlardan 29%);

30%/70% (taklif etilgan variantlardan 8%);

10% / 90% (taklif etilgan variantlardan 8%);

70%/30% (taklif etilgan variantlardan 4%) (10-rasm);

O'qituvchilar faqat ikkita variantni taklif qilishdi: 40/60 va 50/50.

Guruch. 10 Talabalarning yuk nisbati bo'yicha takliflari

Anketaning so‘nggi savoli o‘qituvchi va talabalar tomonidan SFSni tashkil etishda duch kelgan qiyinchiliklar bilan bog‘liq bo‘ldi. Quyidagi javoblar taklif qilindi: uslubiy materiallarning yetishmasligi, adabiyotlarning yetishmasligi, SIVni bajarish jadvalidagi nomutanosiblik, SIVni bajarish bo‘yicha tavsiyalarning noto‘g‘riligi, sinf yuklamasining kamayishi tufayli talabalarning nazariy tayyorgarligining yo‘qligi. . Respondentlar o'zlarining variantlarini ham taklif qilishlari mumkin. Birinchi kurs talabalari asosiy qiyinchilik sifatida adabiyot etishmasligini ta'kidlaydilar (29%). Kutubxona fondlarining hajmini hisobga olsak, bu talabalarda kataloglar bilan ishlash ko‘nikmalari yetarli darajada shakllanmaganligini aytishimiz mumkin. Birinchi kurs talabalarining 14 foizi SIWni amalga oshirish bo'yicha noto'g'ri tavsiyalar qiyinchiliklarga olib kelishini da'vo qilmoqda. Taklif etilgan variantlarning har biriga 18% tanlov to'g'ri keldi, ya'ni deyarli barcha birinchi kurs talabalari o'zlarining mustaqil ishlarini tashkil qilishda qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. Bu zaruriy ko'nikmalarning etishmasligi, harakat qilish usulini bilmaslik va uni amalga oshirish tajribasining etishmasligi bilan bog'liq. Talabalar o'zlarining 1 ta javobini taklif qilishdi - dasturni o'zlashtirishning yuqori darajasi (3%). Bunday muammoni keltirib chiqarishning sababi yuqorida tavsiflangan bir xil qiyinchiliklarda ko'rinadi. Qizig'i shundaki, ikkinchi kurs natijalarini taqsimlash deyarli bir xil. Saylovlarning atigi 1 foizi ko'proq "dasturni ishlab chiqishning yuqori darajasi" variantini oldi. Bu shuni ko'rsatadiki, ikkinchi kursda talabalar bir xil tartibsiz bo'lib qoladilar. Mustaqillik darajasi amalda o'zgarmaydi. 3-kurs talabalari, eng avvalo, SSVni amalga oshirish jadvalining nomutanosibligi kabi murakkablikni ta'kidlaydilar. Boshqa variantlar deyarli teng ravishda taqdim etiladi. Talabalar shuningdek, yangi javob variantlarini aniqlaydilar: "dangasalik", "Men xohlamayman", "Men xohlamayman". Bu variantlarning barchasi umumlashtirilgan - talabalarning o'quv faoliyatiga past motivatsiyasida taqdim etiladi. Bu javob saylovlar umumiy sonining 11 foizini tashkil qildi. 4-kurs talabalari qiyinchilik sifatida uslubiy materiallar (21%) va adabiyotlar (26%) yetishmasligini aniqladilar. Saylovlarning 5 foizi “dasturni o‘zlashtirishning yuqori darajasi” varianti bo‘yicha olingan. Kurslar bo'yicha javoblarning umumiy nisbati diagrammada ko'rsatilgan (11-rasm).

Guruch. 11 7-savolga talabalarning javoblarini taqsimlash

Bu savolga o'qituvchilarning javoblari natijalarning nisbatan teng taqsimlanganligini ko'rsatdi. Quyidagi javoblar eng ko'p ball to'pladi: uslubiy materiallarning etishmasligi, sinf yukining kamayishi tufayli talabalarning nazariy tayyorgarligining etishmasligi, o'quvchilarning o'quv faoliyatiga motivatsiyasining past darajasi ("Talabalarning mavzuga nisbatan sub'ektiv pozitsiyasining yo'qligi" kabi variantlar. o'rganish" xuddi shu toifaga kiritilgan). Ularning har biri 19% ball to‘plagan. O'qituvchilar yana bir javobni taqdim etdilar - talabalarning o'zini o'zi tashkil etishlari etarli emas. U ushbu masala bo'yicha fakultet saylovlarining umumiy sonining 8 foizini oldi. O'qituvchilar va talabalarning qiyosiy ko'rsatkichlari diagrammada keltirilgan (12-rasm).

Guruch. 12 7-savolga o‘qituvchilar va talabalarning javoblari nisbati

So'rov savollari shunday tuzilganki, talabalarning mustaqil ish faoliyatining tarkibiy qismlari, shartlari, tamoyillari bajarilishi yoki bajarilmasligini kuzatish mumkin. SIW maqsadlari printsiplardan kelib chiqqanligi sababli, o'qituvchilar o'quvchilar oldiga qanday maqsadlar qo'yishlari va ular bilan bo'lishishlarini aniqlash muhim edi. Kalit so'zlarga oid savol talabalarning mustaqil ishi tamoyillari qay darajada amalga oshirilayotganligini aniqlashga yordam berdi. SWSni tashkil etishdagi qiyinchiliklar haqidagi savol talabalarning mustaqil ishlarini bajarish shartlarini tavsiflovchi natijalarni olishga yordam berdi, masalan, adabiyotlar va uslubiy materiallar bilan ta'minlash, shuningdek, faoliyatning tarkibiy qismlarini amalga oshirish. Ma'lum bo'lishicha, faoliyat uchun motivatsiya kabi komponentni bajarmaslik, umuman olganda, mustaqil ishni tashkil etish samaradorligini pasaytiradi.

So‘rov natijalari “Tarix” ixtisosligi bo‘yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bilan bog‘liq bir qator qoidalarni aniqladi. Birinchisi: talabalar kursdan kursga SIW maqsadi va mazmunini tushunishda ijobiy dinamika ko'rsatadi. Bu mustaqil ish topshiriqlarini bajarish tajribasini to'plash, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, mustaqil ish texnologiyasini o'zlashtirish bilan bog'liq. Boshqa tomondan, faoliyatga motivatsiyaning pastligini qayd etgan yuqori sinf o‘quvchilari soni 1 va 2-kurs talabalariga nisbatan ko‘p.Bu talabalarning ustuvorliklari darsdan tashqari mashg‘ulotlarga o‘tayotganini bildiradi. Buni qisman ularning ilmiy-tadqiqot ishlariga kam jalb qilinganligi, ijodiy ilmiy o'zini-o'zi anglash istagi yo'qligi bilan izohlash mumkin. Bu istakning yo'qligini qo'llaniladigan mustaqil ishlarni nazorat qilish shakllari orqali tushuntirish mumkin. Test va mini-testlarning ustunligi o'rganilayotgan materialni eslab qolish va tushunishga yordam beradi, lekin uni nazariy tushunishga, amaliy qo'llashga yordam bermaydi. Bu o'quv konferentsiyalari, loyiha faoliyati kabi shakllar ko'pincha talabalar uchun shunchaki qiziq emas va shu bilan birga qiyinchiliklarga olib kelishiga olib keladi. Shu bilan birga, mustaqil ishlarni nazorat qilishning nostandart shakllari ulushini oshirish tendentsiyasi kuzatilmoqda, bu ham SFUni tashkil etishda ijobiy tendentsiya hisoblanadi. Shunga qaramay, shuni yodda tutish kerakki, barcha noan'anaviy shakllar o'quvchilarni faollikka yo'naltirmaydi. Disput, davra suhbati, bahs-munozara kabi ish shakllari, agar ular to'g'ri tashkil etilmagan bo'lsa, har doim ham o'quvchilarning bilish qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam bermaydi. Ikkinchidan, talabalar orasida o'quv yukining belgilangan taqsimotiga rozi bo'lmagan respondentlar sezilarli darajada ko'p. Bu, shuningdek, alohida vakillarning mustaqil ishlarni bajarishga nisbatan past motivatsiyasidan dalolat beradi. Uchinchidan, talabalar SJSning asosiy xususiyatlari sifatida rejalashtirish va kognitiv mustaqillikni ajratib ko'rsatadilar va individual o'quv yo'liga kamroq e'tibor berishadi. Demak, tanlov fanlari tizimi mutaxassislik bo‘yicha va umuman universitetda ishlab chiqilgan va nizom bilan nazorat qilinadi. Lekin u e'lon qilingan tarzda amalga oshirilmaydi. Talabalar muayyan kurslarni muddatidan oldin olish imkoniyatiga ega emaslar. O'qituvchilarning maslahat soatlari chiziqli bo'lmagan o'quv jarayonining omili sifatida ham o'zlarini anglamaydilar, chunki ular ko'pincha talabalar tomonidan o'zlashtirilmagan materialni ishlab chiqishga qisqartiriladi.

XULOSA

Zamonaviy oliy ta’limning vazifalari qatoriga ma’lum kompetensiyalar va shaxsiy fazilatlar to‘plamiga ega bo‘lgan raqobatbardosh bitiruvchini shakllantirish kiradi. Talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirmasdan turib, kompetensiyalarni shakllantirish mumkin emas. Mustaqil ish deganda, eng avvalo, o'quv sub'ektining motivlari va o'z-o'zini tartibga solish funktsiyasi bilan belgilanadigan o'quv faoliyati shakli tushuniladi. Ta'rifda belgilangan tamoyillar oliy ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalariga mos keladi: umrbod ta'lim, nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik va faoliyat yondashuvi. Talabalarning zamonaviy oliy ta’lim maqsadlariga javob beradigan mustaqil ishlarini tashkil etishning ideal modeli sifatida faoliyatni tashkil etish shartlari, tamoyillari va tarkibiy qismlarini o‘z ichiga olgan tuzilma tanlandi. Ushbu lavozimlardan SurGPU “Tarix” ixtisosligi bo‘yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish tajribasi baholandi.

So'rov natijalari va ish dasturlarini tahlil qilish asosida "Tarix" ixtisosligi talabalarining mustaqil ishlarini tashkil etish xususiyatlari haqida xulosalar chiqarildi. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va tushunishning yozishmalariga kelsak, bu erda quyidagilarni ta'kidlash mumkin. Umuman olganda, “Tarix” mutaxassisligi bo‘yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish tizimi zamon talablariga javob beradi. Universitet darajasidagi me'yoriy-huquqiy baza ma'lum bir mutaxassislik uchun ham amal qiladi. O'qituvchilar tizimli ravishda fanlarning uslubiy ta'minotini ishlab chiqadilar. Biroq, talabalar uchun to'ldirish uchun tavsiya etilgan uslubiy tavsiyalar har doim ham to'g'ri va barcha talabalar uchun mavjud emas. Bu talabalarning mustaqil faoliyatini tashkil etishdagi qiyinchiliklarga oid so'rov natijalari bilan tasdiqlanadi. Talabalar tomonidan tashkiliy funktsiyalarni va ularning faoliyatini rejalashtirishni amalga oshiradigan individual ta'lim traektoriyasini tanlash imkoniyati to'liq amalga oshirilmaydi, chunki tanlangan kurslar, qoida tariqasida, kasbiy fanlar qatoriga kirmaydi, ular o'quv kursining kichik qismini tashkil qiladi. butun professional dasturning hajmi. Uni jadal rivojlantirish imkoniyati amalga oshirilmaydi. Moddiy bazaga kelsak, mustaqil ishlarni tashkil etishning sharti sifatida u yetarlicha kadrlar bilan ta’minlangan.

Mustaqil ishning tizimliligi kabi tamoyillar doimiy monitoring va ish natijalarini reyting baholash orqali ta'minlanadi. Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi fanlar tarkibiga amaliy modulni kiritish orqali amalga oshiriladi, qoida tariqasida, u oxirgi hisoblanadi. Kurslarning nazariy, uslubiy va amaliy moduldan iborat tuzilishi nafaqat o'quv jarayoniga kasbiy faoliyat elementlarini kiritishga yordam beradi, balki ko'payish darajasidan ijodkorlik darajasiga qadar qiyinchiliklarni oshirish tamoyilini amalga oshiradi. . Biroq mustaqil ishni nazorat qilishning bilim shakllarining keng tarqalganligi o'qitish jarayonida nazariya va amaliyot o'rtasidagi aloqani zaiflashtiradi. Differensiatsiya va ijodiy faoliyat kabi tamoyillar to'liq amalga oshirilmaydi. O'qituvchilarning individual mashg'ulotlar soatlari ko'pincha qoldirilgan darslarni va nazorat shakllaridan o'tmagan holda ishlash uchun soatlar sifatida ishlatiladi. Nazoratning muayyan shakllaridan foydalanish bo'yicha statistik ma'lumotlarga ko'ra, ularning faqat ¼ qismi ijodiy darajani anglatadi va olingan ma'lumotlarni chuqur o'zgartirishni faollashtiradi. Bilimlarni nazorat qilish talabalar faoliyatini nazorat qilishning eng keng tarqalgan maqsadi bo'lib qolmoqda.

So'rov natijalariga ko'ra mustaqil ish strukturasini amalga oshirish haqida gapirish kerak. Shubhasiz, talabalar orasida mustaqil ishlash uchun salbiy motivatsiya hukmronlik qiladi. Bundan kelib chiqadiki, fanlar kurslarini qurishda maqsad qo`yish asosiy o`rinlardan birini egallashiga qaramay, talabalar o`z oldilariga ongli maqsadlar qo`ymaydilar. Ularning faoliyati uslubiy tavsiyalar va ma'lum miqdordagi ball olish zarurligiga asoslanadi. Demak, yaratilgan shart-sharoitlardan kelib chiqib, mustaqil ish natijalari kutilgan darajada yuqori emas. Past motivatsiya mustaqil ishlash vositalarini shakllantirish va ijodiy qobiliyatlarni faollashtirish uchun to'siqlar yaratadi. Mustaqil ishlarning 60 foizi SIW ning ba'zi faoliyat komponentlari shakllanmaganligi haqida ham ko'p narsani aytadi, deb hisoblaydigan talabalarning katta qismi. Shubhasiz, tizimli reyting nazorati talabalarning mustaqil ishlari mazmunini amalga oshirishga yordam beradi, lekin talabalar uchun salbiy motivatsiyani o'z ichiga oladi. Mustaqil ishni aks ettirish ko'pincha o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi. Talabalar tomonidan o'z-o'zini nazorat qilish va o'z faoliyatini baholash kamdan-kam hollarda amalga oshiriladi.

SHunday qilib aytishimiz mumkinki, talabalarning mustaqil ishini samarali tashkil etish uchun barcha zarur moddiy-metodik shart-sharoitlarga rasmiy ravishda rioya qilingan. Biroq, mustaqil ishning tarkibiy qismlarining bir qismi faoliyat sifatida amalga oshirilmaydi. Individual traektoriya va differentsiatsiya kabi individual komponentlarning o'ziga xosligi universitetning o'z talqinida va ularni qo'llashda yotadi. Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik fanlarning amaliy modullarida rasmiy ravishda taqdim etiladi, ammo o'qituvchilar tomonidan tanlangan nazorat shakllari har doim ham modulning amaliy sifatidagi xususiyatlariga mos kelmaydi. Mustaqil ishning uslubiy ta'minoti to'liq taqdim etilgan, ammo ba'zi talabalar ular noto'g'ri ekanligini ta'kidlashadi.

ADABIYOTLAR VA MANBALAR

1. Abasov, Z. Talabalarning mustaqil ishlarini loyihalash va tashkil etish [Matn] / Z. Abasov // Rossiyada oliy ta'lim. - 2007. - No 10. - S. 81-84.

Alekseeva, O. L. Xalqaro ta'lim makoniga integratsiyalashuv nuqtai nazaridan oliy ta'limdagi o'quv jarayonining tashkiliy shakllari [Matn] / O. L. Alekseeva, D. V. Kurenkov // Texnologiyalar va o'qitish usullarining ilmiy-metodik muammolari: institut o'quv bo'limlari tajribasi. : Shanba. ilmiy usul. Art. - Cheboksary, 2004. - S. 7-10.

Alxanov, A. Talabalarning mustaqil ishi [Matn]: [Cherepovets davlat universiteti tajribasi] / A. Alxanov // Rossiyada oliy ta'lim. - 2005. - No 11. - S. 86-89

Antyuxov, Yu. V. Talabalarning mustaqil ishlarini baholash. Umumiy yondashuvlar [Matn] / Yu. V. Antyuxov // Zamonaviy Rossiya universitetida mustaqil ish: tashkil etish muammolari va rivojlanish istiqbollari: xalqaro materiallar. ilmiy-amaliy. konf. 11-12 noyabr 2004. - Burgut, 2005. - S. 86 - 91.

Arxangelskiy, S.I. Oliy ta'limdagi o'quv jarayoni, uning muntazam asoslari va usullari [Matn] / S.I. Arxangelsk. - M.: Oliy maktab, 1980. - 368 b.

Asanaliev, M. K. Talabalarning mustaqil bilim faoliyati natijalarini o'lchash texnologiyasi [Matn] / M. K. Asanaliev // Ochiq ta'lim. - 2006. - No 1. - S. 64-68.

Astaxova, E. Talabalarning kognitiv faoliyati: optimallashtirish shakllarini izlash / E. Astaxova // Alma Mater (Oliy maktab xabarnomasi). - 2000. - No 11. - S. 29-32.

Babichev, Yu. Kredit birliklariga o'tish davrida talabalarning mustaqil ishlarining mehnat zichligini hisobga olish [Matn] / Yu. Babichev, V. Petrov / / Rossiyada oliy ta'lim. - 2007. - No 6. - S. 26-41.

Batyrshina, A. R. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish texnologiyasi (psixologiya tarixi kursini o'rganish tajribasi bo'yicha) [Matn] / A. R. Batirshina // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2008. - No 9. - S. 82-84.

Belova, E. I. Universitetda o'quv jarayonini optimallashtirish omili sifatida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish [Matn] / E. I. Belova, A. O. Kurakina / / Universitetda zamonaviy o'qitish usullari va o'quv jarayonini tashkil etish shakllari: universitetlararo. ilmiy usul. Shanba. - Petropavlovsk-Kamchatskiy, 2003. - S. 64-70

Belyaeva, A. Talabalarning mustaqil ishlarini boshqarish / A. Belyaeva [Matn] / A. Belyaeva / / Rossiyada oliy ta'lim. - 2003. - No 6. - S. 105-109.

Bogoyavlenskaya, A. E. Talabalarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish [Matn]: monografiya / A. E. Bogoyavlenskaya. - Tver, 2004. - 160 p.

Butyrnova, T. V. Universitetdagi o'quv faoliyatining elementi sifatida talabalarning mustaqil ishi [Matn] / T. V. Butyrnova // Texnologiyalar va o'qitish usullarining ilmiy-metodik muammolari: institut o'quv bo'limlari tajribasi: Sat. ilmiy usul. Art. - Cheboksary, 2004. - S. 87-90.

Vasilev, L. I. Universitetda ta'limni tashkil etishning modul texnologiyasiga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv [Matn] / L. I. Vasilev // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2006. - 12-son. - S. 40 - 43.

Verbitskiy, A.A. Ta'lim sifatini oshirishning psixologik-pedagogik muammolari [Matn] / A.A. Verbitskiy // Shaxsiy huquqlar va ta'lim: global va mintaqaviy muammolar va istiqbollar. - Nijnevartovsk, 2001. - S. 170-178.

Verbitskiy, A. A. Pedagogik texnologiyalarning asosi sifatida kontekstli ta'lim nazariyasi [Matn]: [Prof.-texnika tizimida. ta'lim] / A.A. Verbitskiy // O'rta. prof. ta'lim. - 1998. - N 1. - S. 24-34.

Vishtak, O. V. O'z-o'zini boshqarish talabalarning o'quv faoliyatini o'z-o'zini tashkil etish manbai sifatida [Matn] / O. V. Vishtak // Rossiyada oliy ta'lim. - 2004. - No 7. - S. 151-153.

Gaidar, K. M. Zamonaviy oliy ta'lim tizimida talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatining individual va guruh shakllari muammosi [Matn] / K. M. Gaidar, I. V. Zavgorodnyaya // Voronej universiteti axborotnomasi. Ser.: Oliy ta'lim muammolari. - 2008. - No 1. - S. 42-46.

Galitskix, E. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish [Matn] / E. Galitskix // Rossiyada oliy ta'lim. - 2004. - No 6. - S. 160-163.

Gashenko, S. A. Universitetda o'qishda talabalar o'rtasida mustaqillikni rivojlantirish [Matn] / S. A. Gashenko // Ta'lim standartlari va monitoringi. - 2006. - No 6. - S. 53-55.

Gradusova, T. K. Talabalarning mustaqil ishi mutaxassisning kasbiy rivojlanishining muhim elementi sifatida [Matn] / T. K. Gradusova, A. V. Novoklinova // Kemerovo davlat universiteti axborotnomasi. - 2003. - Nashr. 1. - S. 57 - 59.

Grigoryeva, T. N. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlikka erishish doirasida mustaqil o'qish qobiliyatini rivojlantirish [Matn] / T. N. Grigoryeva // Doktorantlar, aspirantlar va abituriyentlar uchun ilmiy maqolalar to'plami. - Cheboksari, 2005. - Nashr. 5- S. 205-210

Dobrenkov, V. I. Sotsiologik tadqiqot usullari [Matn]: darslik / V. I. Dobrenkov, A. I. Kravchenko. - M. : INFRA-M, 2008. - 768 p.

Jukov, A. V. Oliy o'quv yurtlarida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish. Didaktik vositalar, texnologiyalar, dasturlar: monografiya / A. V. Jukov, A. V. Simonenko. M. : UNITI-Dana, 2004. - 220 p.

Zatsepina, O. V. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish texnologiyasi [Matn] / O. V. Zatsepina // Zamonaviy ta'lim: davr muammolari - yangi yondashuvlar: Xalqaro materiallar. ilmiy usul. konf. 31 yanvar - 1 fevral 2008 yil - Tomsk: TUSUR, 2008. - S. 101 - 102.

Zborovskiy, G. O'z-o'zini tarbiyalash - XXI asr paradigmasi [Matn] / G. Zborovskiy, E. Shuklina // Rossiyada oliy ta'lim. - 2003. - No 5. - S. 25-32.

Zimnyaya, I.A. Pedagogik psixologiya [Matn] / I.A. Qish. - Rostov - On - Don: Feniks, 1997. - 480 p.

Ilyazova, M. D. Universitet bitiruvchisi modelini shakllantirishga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv [Matn] / M. D. Ilyazova // Rossiya Ta'lim Akademiyasi Universitetining xabarnomasi. - 2007. - No 3. - S. 52 - 53.

Kabanov, G.P. Modulli o'qitishda talabalarning mustaqil ishi [Matn] / G.P. Kabanov, E.V. Chepik // Universitetning o'quv jarayonida talabalarning mustaqil ishlarining o'rni va o'rni: yubiley mintaqasi. ilmiy usul. konf. - Chelyabinsk: SUSU nashriyoti, 2008. - T. 2. - S. 27 - 28.

Karpova, O. L. Talabalarning o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatiga pedagogik yordam [Matn] / O. L. Karpova // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2008. - No 7. - S. 51-54.

Kovalevskiy, I. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish (Irkut. Qishloq xo'jaligi akad.) [Matn] / I. Kovalevskiy // Rossiyada oliy ta'lim. - 2000. - No 1. - S. 114-115.

Kolichev, N. M. Boloniya jarayoni - bu bizning universitetlarimizga qanday ta'sir qiladi? Omsk davlat agrar universiteti tajribasidan [Matn] / N. M. Kolycheva // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2006. - No 9. - S. 40 - 43.

Krasilnikova, E. V. Sirtqi ta'lim talabalarining qisqartirilgan muddatlarda mustaqil ishlarini tashkil etish. Texnologiyalar va o'qitish usullarining ilmiy-metodik muammolari: institut o'quv bo'limlari tajribasi: Sat. ilmiy usul. Art. - Cheboksary, 2004. - S. 189-192.

Larionova, G. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish [Matn] / G. Larionova // Pedagogika. - 2003. - No 4. - S. 107-109.

Lebedintseva, T. M. Ta'limda va talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish [Matn] / T. M. Lebedintseva // Universitetning innovatsion rivojlanish tizimida o'qituvchilarning malakasini oshirish: Sat. ilmiy usul. Art. - Cheboksary, 2006. - S. 71-75.

Levanova, E. Yu. Talabalarning mustaqil ishi kafedra o'quv jarayonining ajralmas qismidir [Matn] / E. Yu. Levanova // Texnologiyalar va o'qitish usullarining ilmiy-metodik muammolari: O'quv bo'limlari tajribasi. institut: shanba. ilmiy usul. Art. - Cheboksari, 2004. - S. 94-97.

Makarova, O. Maxsus ta'lim tizimida talabalarning darsdan tashqari ishi [Matn] / O. Makarova // Rossiyada oliy ta'lim. - 2006. - No 10. - S. 163 - 165.

Matveeva, T. A. Texnik universitet talabasining kasbiy malakasini rivojlantirishdagi mustaqil ishining roli to'g'risida [Matn] / T. A. Matveeva // Ta'lim va fan. - 2006. - No 2. - S. 79-85.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish - kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish sharti: [Orel davlat universiteti tajribasi] [Matn] / G. Tyurikova [va boshq.] / / Rossiyada oliy ta'lim. - 2008. - No 10. - S. 93-97.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va nazorat qilish: ko'rsatmalar [Matn] / komp. N.V. Solovova; ed. V.P. Garkin. - Samara: "Univers Group" nashriyoti, 2006. - 15 p.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish [Matn] / Feder. taʼlim agentligi, Arxang. davlat texnologiya. un-t, Iqtisodiyot, moliya va biznes instituti; Arxangelsk: ASTU nashriyoti, 2005. - 119 p.

Pidkasisty, P.I. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish [Matn] / P.I.Pidkasisty. - 2-nashr, qo'shimcha. va qayta ishlangan. - Moskva: Rossiya pedagogika jamiyati, 2005. - 141 p.

Plotnikova, O. Talabalarning mustaqil ishi: faoliyat aspekti [Matn] / O. Plotnikova, V. Suxanova // Rossiyada oliy ta'lim. - 2005. - No 1. - S. 178-179.

Radaev, V. V. Davlat universiteti Oliy iqtisodiyot maktabida o'quv jarayonini tashkil etishning yangi shakllari: [Davlat universiteti - Oliy iqtisodiyot maktabi] [Matn] / V. V. Radaev // Universitet innovatsiyalari: Oliy Iqtisodiyot maktabi tajribasi. - M., 2006. - S. 89-118

Repiev, Yu. G. Interfaol mustaqil ta'lim tizimi [Matn] / Yu. G. Repiev // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2003. - No 11. - S. 18-23

Rossiya Federatsiyasi. Ta'lim vazirligi. Oliy o'quv yurtlari talabalarining mustaqil ishlarini faollashtirish to'g'risida: 27 noyabrdagi xat. 2002 yil 14-55-996in/15 / Rossiya Federatsiyasi, Ta'lim vazirligi / / Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2003. - No 2. - S. 13-14.

Rubanik, A. Talabalarning mustaqil ishi [Matn] / A. Rubanik, G. Bolshakova, N. Telnyx / / Rossiyadagi oliy ta'lim. - 2005. - No 6. - S. 120-124

Rudakova I. E. Talabalarning mustaqil ishlarining yangi sifati to'g'risida [Matn] / I. E. Rudakova / / Moskva universiteti axborotnomasi. Seriya 6. Iqtisodiyot. - 2004. - No 3. - S. 136-148

Rybnova, A. N. Talabalarning kasbiy yo'naltirilgan mustaqil kognitiv faoliyatini nazorat qilish tizimi [Matn] / ed. V. P. Xidkovskiy; Saratov. davlat ijtimoiy - iqtisod. un-t - Saratov, 2002. - 200 b.

Sadovnichy, V. A. Oliy maktab: an'analar va zamonaviylik [Matn] // Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining axborotnomasi. Oliy va oʻrta kasb-hunar taʼlimi. - 2003. - No 1. - S. 14 - 25.

Sazonov, B. Akademik soatlar, kreditlar va o'quv yuklamalari modellari [Matn] / B. Sazonov // Rossiyada oliy ta'lim. - 2008. - No 11. - S. 3-21.

Senashenko, V. Talabalarning mustaqil ishi: dolzarb muammolar [Matn] / V. Senashenko, N. Zhalnina // Rossiyada oliy ta'lim. - 2006. - No 7. - S. 103-109.

Oliy va o‘rta maktablarda o‘quv jarayonini takomillashtirish [Matn]: universitetlararo. Shanba. ilmiy Art. - Ulyanovsk: UlGPU, 1998. - 121s.

Spirin, L.F. Pedagogik muammolarni hal qilish nazariyasi va texnologiyasi: Kasbiy va pedagogik tayyorgarlikni va o'z-o'zini tarbiyalashni rivojlantirish [Matn] / ed. P. I. Pidkasistogo. - M .: Rossiya pedagogika agentligi, 1997. - 273 p.

Sumtsova, N. V. Ta'lim sifatini ta'minlash: o'quv jarayoni samaradorligini oshirish yo'llari (Davlat Nijniy Novgorod tijorat instituti tajribasidan) [Matn] / N. V. Sumtsova, V. N. Edronova // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2003. - No 6. - S. 30-36

Trofimova, N. M. Bo'lajak mutaxassis shaxsini o'z-o'zini tarbiyalash va ijodiy rivojlantirish [Matn] / N. M. Trofimova, E. I. Eremina // Pedagogika. - 2003. - No 2. - S. 42-47

Mustaqil ishlarni boshqarish: jahon tajribasi [Matn] / V. Jurakovskiy Rossiyadagi oliy ta'lim. - 2003. - No 2. - S. 45-49.

Usacheva, I. V. Talabalarning kitob bilan mustaqil ishi [Matn] / I. V. Usacheva. - M., 1990. - 31 b.

Usmonov, V.V.Talabalarning mustaqil ishi: kasb-hunarga o`rgatish jarayonida tashkil etish va boshqarish [Matn]: monografiya / V.V.Usmonov. - Ulyanovsk, UlGGU, 2006. - 275 b.

Xilkova, N. Mustaqil ishlarni tashkil etish muammolari [Matn] / Rossiyada oliy ta'lim. - 2007. - No 2. - S. 171-172.

Tsyvareva, M. A. Talabalarning mustaqil ishlari tizimi va uni nazorat qilish [Matn]: monografiya / M. A. Tsyvareva; Feder. Ta'lim agentligi, shtat. tarbiyalash. oliy ta'lim muassasasi prof. ta'lim Pomor. davlat un-t im. M. V. Lomonosov. - Arxangelsk: Pomor universiteti, 2008. - 113 p.

Yadov, V. A. Sotsiologik tadqiqotlar strategiyasi. Ijtimoiy voqelikni tavsiflash, tushuntirish, tushunish [Matn] / V. A. Yadov. - M. : Dobrosvet, 2000. - 596 p.

SurGPU kredit birliklaridan foydalangan holda "chiziqli bo'lmagan" o'quv jarayonini tashkil etish to'g'risidagi nizom [Matn] / QMS SurGPU NP-15-2009. - Surgut, 2006. - 12 p.

Surgut davlat pedagogika universitetida talabalarning mustaqil ishlarini attestatsiyadan o'tkazish va nazorat qilish to'g'risidagi nizom [Matn] / QMS SurGPU RP-23-2009. - Surgut, 2007. - 7 p.

Surgut davlat pedagogika universitetida talabalar bilimini yakuniy test nazorati to'g'risidagi nizom [Matn] / SurGPU QMS NP-36-2009. - Surgut, 2009. - 4 p.

SurGPU kredit birliklarida o'quv yukini rejalashtirish bo'yicha ko'rsatmalar [Matn] / QMS SurGPU IR-04-2009. - Surgut, 2009. - 19 p.

Internet manbalari

68. Innovatsiyalar va tadbirkorlik: grantlar, texnologiyalar, patentlar [Elektron. manba]. - Kirish rejimi 05.05.2010: , ozod. - Zagl. ekrandan.

Leontiev asarlarida faoliyat nazariyasi [Elektron. manba]. - Kirish rejimi 3.05.2010: http://psylist.net/obh/00007.htm, bepul. - Zagl. ekrandan.

"Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish"

1. Talabalar mustaqil ishlarining o`quv jarayonida tutgan o`rni

2. Asosiy tushunchalar va ta’riflar

3. Talabalarning mustaqil ishlarini motivatsiyasi haqida

4. Mustaqil ishlarni tashkil etish va shakllari.

5. Mustaqil ishlarni uslubiy ta'minlash va nazorat qilish.

Talabalarning mustaqil ishlarining o`quv jarayonida tutgan o`rni

Oliy ta'limning asosiy vazifasi o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va innovatsiyalarga qodir bo'lgan mutaxassisning ijodiy shaxsini shakllantirishdir. Bu muammoni faqat o'qituvchidan talabaga tayyor shaklda o'tkazish orqali hal qilish qiyin. O‘quvchini passiv bilim iste’molchisidan muammoni shakllantirish, uni yechish yo‘llarini tahlil qilish, optimal natijani topish va uning to‘g‘riligini isbotlay oladigan faol bilim yaratuvchiga o‘tkazish zarur. Hozirgi oliy ta’lim islohoti o‘qitish paradigmasidan ta’lim paradigmasiga o‘tish bilan uzviy bog‘liqdir. Shu munosabat bilan shuni e'tirof etish kerakki, talaba mustaqil ishi (SIW) nafaqat o'quv jarayonining muhim shakli, balki uning asosiga aylanishi kerak.

Bu bilimlarni o'zlashtirishning faol usullariga yo'naltirishni, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni, shaxsning ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda innovatsion ta'limdan individuallashtirilgan ta'limga o'tishni nazarda tutadi. Bu faqat mustaqil ish uchun soatlar sonini oshirish haqida emas. Talabalarning mustaqil ishi rolini kuchaytirish universitetdagi o'quv jarayonini tashkil etishni tubdan qayta ko'rib chiqishni anglatadi, u bilim olish qobiliyatini rivojlantiradigan, talabaning o'zini o'zi rivojlantirish, ijodiy qo'llash qobiliyatini shakllantiradigan tarzda qurilishi kerak. olingan bilimlar, zamonaviy dunyoda kasbiy faoliyatga moslashish usullari.

Shu bilan birga, mustaqil ish, uni rejalashtirish, tashkiliy shakl va usullari, natijalarni kuzatish tizimi oliy ta’lim amaliyotidagi eng zaif nuqtalardan biri va pedagogik nazariyaning, ayniqsa, zamonaviy o‘quv-uslubiy ta’limga nisbatan kam o‘rganilgan muammolaridan biridir. vaziyat (oliy ta'limni diversifikatsiya qilish, ta'lim standartlarini joriy etish, pedagogik monitoring tizimini joriy etish va boshqalar).

Talabalarning mustaqil ishlarini rejalashtirish va tashkil etishga bagʻishlangan tadqiqotlarda (L.G.Vyatkin, M.G.Garunov, B.P.Esipov, V.A.Kozakov, I.Ya.Lerner, M.I.Maxmutov, N.A.Polovnikova, P.I.Pidkasisti va boshqalar) umumiy didaktik, psixologik, tashkiliy va. faoliyati, bu faoliyatning uslubiy, mantiqiy va boshqa jihatlari ko‘rib chiqiladi, o‘rganilayotgan muammoning ko‘p jihatlari, ayniqsa, an’anaviy didaktik rejada ochib beriladi. Shu bilan birga, o'quvchilarning mustaqil sinf va sinfdan tashqari bilish faoliyatini motivatsion, protsessual, texnologik ta'minlash masalalari alohida e'tiborni talab qiladi - o'quvchilarning individual qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklarini hisobga oladigan yaxlit pedagogik tizim.

Asosiy tushunchalar va ta'riflar

Avvalo, talabalarning mustaqil ishi nima ekanligini aniq belgilash kerak. Umuman olganda, bu kelajakdagi mutaxassisning tafakkurini tarbiyalash bilan bog'liq har qanday faoliyat. Talabaning mustaqil fikrlash, kognitiv faolligi yuzaga kelishi uchun sharoit yaratadigan har qanday mashg`ulot turi mustaqil ish bilan bog`liq. Keng ma'noda mustaqil ish talabalarning sinfda ham, undan tashqarida ham, o'qituvchi bilan aloqada bo'lgan va u yo'qligidagi barcha mustaqil faoliyatining yig'indisi sifatida tushunilishi kerak.

Mustaqil ish amalga oshiriladi:

1. To'g'ridan-to'g'ri auditoriya mashg'ulotlari jarayonida - ma'ruza, amaliy va seminar mashg'ulotlarida, laboratoriya ishlarini bajarishda.

2. O'qituvchi bilan jadvaldan tashqari aloqada - ta'lim masalalari bo'yicha maslahatlashuvlarda, ijodiy aloqalar jarayonida, qarzlarni bartaraf etishda, individual topshiriqlarni bajarishda va hokazo.

3. Kutubxonada, uyda, yotoqxonada, kafedrada talaba o'quv va ijodiy vazifalarni bajarayotganda.

Ushbu turdagi ishlarning chegaralari ancha xiralashgan va mustaqil ish turlarining o'zi kesishadi.

Shunday qilib, talabalarning mustaqil ishi sinfda ham, undan tashqarida ham bo'lishi mumkin. Shunga qaramay, talabalarning mustaqil ishi masalalarini ko'rib chiqishda ular asosan sinfdan tashqari ishlarni anglatadi. Shuni ta'kidlash kerakki, sinfda ishlash jarayonida bilimlarni faol egallash uchun, hech bo'lmaganda, o'quv materialini tushunish va eng maqbul tarzda uni ijodiy idrok etish kerak. Haqiqatda, ayniqsa, kichik kurslarda o'rganilayotgan materialni tushunish elementlari bilan yodlash tendentsiyasi kuchli. Kafedralar va o‘qituvchilar ko‘pincha o‘z fanlarini taqdim etishda mantiqiy tamoyilning rolini oshirib yuborishadi va uni talabalar tomonidan idrok etish muammosiga e’tibor bermaydilar. Ichki va fanlararo aloqalar sust ta'kidlangan, uzluksiz o'quv dasturlari mavjudligiga qaramay, fanlar ketma-ketligi juda past. Aloqalar bilan ta'minlanmagan o'quvchilarning bilimlari yomon saqlanmoqda. Bu, ayniqsa, fundamental tayyorgarlikni ta'minlaydigan fanlar uchun xavflidir.
Ta’lim standartlari talabaning o‘qish vaqtining yarmini darsdan tashqari ishlarga ajratsa-da, ko‘p hollarda bu me’yor saqlanib qolmaydi. Mustaqil ish uchun topshiriqlar soni va hajmi va fan bo'yicha nazorat tadbirlari soni ko'p hollarda "qancha ko'p bo'lsa, shuncha yaxshi" tamoyili asosida o'qituvchi yoki kafedra tomonidan belgilanadi. Hatto mutaxassis har doim ham bajarilmaydi, ya'ni. o'qituvchilarning shaxsiy tajribasi, topshiriqning murakkabligi va uni tayyorlash uchun zarur bo'lgan vaqtni baholash bilan oqlanadi. Turli fanlar bo'yicha uy vazifalarini topshirish muddatlari har doim ham o'z vaqtida muvofiqlashtirilmaydi, bu esa vaqt bo'yicha mustaqil ishlarning notekis taqsimlanishiga olib keladi. Bu omillarning barchasi talabalarni ishni bajarishga, aldashga va paradoksal ravishda talabaning ushbu ishga sarflaydigan vaqtini qisqartirishga rasmiy munosabatda bo'lishga undaydi. Uy vazifalarini, kurs loyihalarini va ishlarni (ba'zan pullik) o'z-o'zidan bajarmaslik, shuningdek, nazorat tadbirlarida aldash va aldash varaqlari juda keng tarqalgan. Ko'pgina o'quv vazifalari talabalarning faol ishlashi uchun belgilanmagan, ularni amalga oshirish ko'pincha bir qator rasmiy harakatlar darajasida, ijodiy yondashuvsiz va hatto bajarilgan operatsiyalarni tushunmasdan amalga oshirilishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishini rag'batlantirish to'g'risida

Talabalarning faol mustaqil ishi faqat jiddiy va barqaror motivatsiya mavjud bo'lganda mumkin. Eng kuchli rag'batlantiruvchi omil - bu keyingi samarali kasbiy faoliyatga tayyorgarlik.
Mustaqil ishlarni faollashtirishga yordam beradigan ichki omillarni ko'rib chiqing. Ular orasida quyidagilar mavjud:

1. Bajarilgan ishning foydaliligi. Agar talaba o'z ishining natijalari ma'ruza kursida, uslubiy qo'llanmada, laboratoriya ustaxonasida, nashrni tayyorlashda yoki boshqa usullarda qo'llanilishini bilsa, u holda topshiriqni bajarishga bo'lgan munosabat yaxshi tomonga sezilarli darajada o'zgaradi. bajarilayotgan ishlarning sifati oshadi. Shu bilan birga, talabani psixologik jihatdan shakllantirish, unga ishning qanchalik zarurligini ko'rsatish muhimdir.

Foydali omildan foydalanishning yana bir varianti - kasbiy tayyorgarlikda ish natijalaridan faol foydalanish. Masalan, agar talaba kichik kurslardan birida diplom (malakaviy) ishi uchun topshiriq olgan bo'lsa, u bir qator gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy, tabiiy fanlar va umumiy kasbiy tsikllar bo'yicha mustaqil topshiriqlarni bajarishi mumkin. fanlar bo'lib, ular keyinchalik uning malakaviy ishiga bo'limlar sifatida kiritiladi.

2. Talabalarning ijodiy faoliyatda ishtiroki. Bu ma'lum bir bo'limda olib boriladigan tadqiqot, ishlab chiqish yoki uslubiy ishlarda ishtirok etish bo'lishi mumkin.

3. Muhim motivatsion omil - intensiv pedagogika. U ta'lim jarayoniga faol usullarni, birinchi navbatda, innovatsion va tashkiliy-faol o'yinlarga asoslangan o'yin mashg'ulotlarini joriy qilishni o'z ichiga oladi. Bunday o'yinlarda faqat qaror qabul qilish ko'nikmalarini egallash emas, balki ob'ekt haqida bir tomonlama ma'lum bilimlardan ko'p tomonlama bilimga o'tish, uni etakchi qarama-qarshiliklarni aniqlash bilan modellashtirish mavjud. Ushbu yondashuvdagi birinchi qadam biznes yoki vaziyatli o'rganish shakllari, shu jumladan kompyuterlardan foydalanadiganlardir.

4. O‘quv fanlari bo‘yicha olimpiadalarda, ilmiy tadqiqot yoki amaliy ishlar bo‘yicha tanlovlarda qatnashish va hokazo.

5. Bilimlarni nazorat qilish uchun rag'batlantiruvchi omillardan foydalanish (jamlangan baholar, reyting, testlar, nostandart imtihon tartiblari). Bu omillar, ma'lum sharoitlarda, raqobatbardoshlikka intilishni keltirib chiqarishi mumkin, bu o'z-o'zidan talabaning o'zini o'zi takomillashtirish uchun kuchli motivatsion omil hisoblanadi.

6. Talabalarni o'qish va ijodiy faoliyatdagi muvaffaqiyatlari uchun rag'batlantirish (stipendiyalar, bonuslar, rag'batlantirish ballari) va yomon o'qish uchun sanktsiyalar. Masalan, muddatidan oldin topshirilgan ish uchun siz oshirilgan belgini qo'yishingiz mumkin, aks holda uni kamaytirishingiz mumkin.

7. Darsda ham, undan tashqarida ham bajariladigan vazifalarni individuallashtirish, ularni doimiy ravishda yangilab turish.

8. Kuchli tarbiyaviy ish va birinchi navbatda mustaqil ishning rag`batlantiruvchi omili o`qituvchi shaxsidir. O‘qituvchi o‘quvchiga kasb egasi, ijodkor sifatida namuna bo‘la oladi. O'qituvchi o'quvchining ijodiy imkoniyatlarini ochishda, uning ichki o'sishi istiqbollarini aniqlashda yordam berishi mumkin va kerak.

Ta'lim muassasalarining uchinchi avlodning yangi Davlat ta'lim standartiga (FSES 3) o'tishi munosabati bilan o'quvchilarning umumiy va kasbiy kompetensiyalarini shakllantirish ta'lim jarayonining eng muhim vazifalaridan biridir. Federal davlat ta'lim standarti 3 talablariga muvofiq, zamonaviy ta'lim nafaqat shaxsning to'liq shaxsiy, ijtimoiy, madaniy rivojlanishini, balki keyingi o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorligini ham ta'minlashi kerak. Shu munosabat bilan o‘quvchilarning o‘z-o‘zini tarbiyalashning asosiy shakllaridan biri bo‘lgan mustaqil ishi tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda.

Talabalarning mustaqil ishi auditoriyadagi ishlar bilan bir qatorda o‘quv jarayonini tashkil etish shakllaridan biri bo‘lib, uning muhim qismi hisoblanadi. Texnik maktabimizda uni muvaffaqiyatli tashkil etish uchun mustaqil ishning maqsadlari, mazmuni, hajmini rejalashtirish an'anaviy tarzda amalga oshirilib, tizimli sifat nazorati, uning o'z vaqtida bajarilishi va har bir talaba tomonidan olingan natijalar mavjud. Mustaqil ish talabalar tomonidan o'qituvchining topshirig'i va uslubiy rahbarligida, lekin uning bevosita ishtirokisiz amalga oshiriladi. Talabalarning mustaqil ishlarini rejalashtirish va boshqarishning uslubiy asosi - bu bizning texnik maktabimiz bitiruvchisi kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ega bo'lishi kerak bo'lgan zarur kompetentsiyalar majmuasi sifatida mutaxassisning kompetentsiya modelida amalga oshiriladigan kompetensiyaga asoslangan yondashuvdir. Talabalarning mustaqil ishlarining asosiy turlariga ma'ruza, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlariga, seminar, test, imtihon, insho yozish, ayrim masalalar bo'yicha ma'ruzalar tayyorlash, kurs va yakuniy malaka ishlarini bajarish bilan bog'liq mustaqil ishlar kiradi.

Talabalarning mustaqil ishi uchun mo‘ljallangan o‘quv topshiriqlarini ishlab chiqish uchun asos bo‘lib o‘quv fanining nazariy mazmuni, shuningdek, talabalar tomonidan oldingi o‘qish davrida shakllangan bilim va ko‘nikmalar majmuasi hisoblanadi. Mustaqil ishlarni bajarishning har xil turlarini birlashtirish talabalarning o'quv fanini o'zlashtirishdagi ishlarining izchilligini oshiradi. Mustaqil ishni tashkil etish o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladigan maslahat yoki yordamni olish, shuningdek, zarur ma'lumotlarga, shu jumladan kompyuter ma'lumotlar bazasiga, darsliklar, o'quv qo'llanmalari, ma'ruza matnlari, ma'lumotnomalar va boshqa vositalar kabi axborotni ta'minlash vositalariga kirishni ta'minlaydi. Texnikum o'qituvchilari o'z o'quv fanlari bo'yicha talabalarning mustaqil ishlari uchun jadvallarni tuzadilar, ularni muvofiqlashtiradilar, bu esa o'quv jarayonida fanlararo aloqalar samaradorligini oshiradi. Mustaqil ishlarni bajarish jadvallari talabalarning mehnatini rag'batlantiradi, tashkil qiladi, ularni o'qish va shaxsiy vaqtlaridan oqilona foydalanishga undaydi. Har bir talabaning ishi o'qituvchi tomonidan tizimli ravishda nazorat qilinadi. O'quv topshiriqlarini tarqatish va bajarishda talabalar bajariladigan ishlarning mohiyati bo'yicha uslubiy ko'rsatmalar, ularni amalga oshirish bo'yicha batafsil ko'rsatmalar, zarur adabiyotlar ro'yxati, shuningdek, boshqa mumkin bo'lgan ma'lumot manbalari ro'yxati, Internet resurslari oladi.

Mustaqil ish o'quv faoliyatining bir turi sifatida o'quvchilarning o'quv va kognitiv, o'quv-amaliy va o'quv va kasbiy faoliyat jarayonida bajaradigan muayyan tartib-qoidalarini o'z ichiga oladi. Bu jihatlar talabalarning mustaqil ishini tashkil etish strukturasini belgilab berdi, u quyidagi bosqichlardan iborat.

Birinchi bosqich - tayyorgarlik. U talabalarning mustaqil ishi uchun mavzular va topshiriqlarni ajratgan holda o'quv fanining ishchi dasturini tuzishni o'z ichiga oladi; semestr uchun mustaqil ishlarni yakuniy rejalashtirish; o'quv materiallarini tayyorlash; talabalarning tayyorgarlik darajasi diagnostikasi. Ikkinchi bosqich - tashkiliy. Ushbu bosqichda biz o'quvchilarning individual va guruh ishlarining maqsadlarini aniqlaymiz; kirish ma'ruzasi o'tkaziladi, o'rnatish bo'yicha individual guruh maslahatlari o'tkaziladi, ular davomida mustaqil ish shakllari va uni nazorat qilish tushuntiriladi; oraliq natijalarni taqdim etish muddatlari va shakllari belgilanadi. Uchinchi bosqich - motivatsion-faollik. Ushbu bosqichda o'qituvchilar talabalarning individual va guruh faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani ta'minlaydi; oraliq natijalarni tekshirish; o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tuzatishni tashkil etish; tanlangan maqsadga muvofiq o'zaro almashish va o'zaro tekshirish. To'rtinchi bosqich - nazorat va baholash. U individual va guruh hisobotlarini va ularni baholashni o'z ichiga oladi. Natijalar kurs ishi, referat, hisobot, diagrammalar, jadvallar, og'zaki nutqlar, modellar, maketlar, hisobotlar va boshqalar shaklida taqdim etilishi mumkin. (o‘quv intizomi va mutaxassisligiga qarab). Mustaqil ishlarning bajarilishini nazorat qilish oraliq va yakuniy nazorat, auditoriyada yozma nazorat ishlarini yozish, kollokviumlar topshirish, oraliq testlar yordamida amalga oshirilishi mumkin. o'z-o'zini tarbiyalash talaba ta'lim

Talabalar tomonidan bajariladigan mustaqil ishlar o'z mohiyatiga ko'ra noaniq bo'lib, guruhlarga birlashtirilgan turli xil turlari bilan ifodalanishi mumkin: didaktik maqsadlarda - kognitiv, amaliy, umumlashtiruvchi; kognitiv faoliyatning tabiati va hal qilinayotgan vazifalar turi bo'yicha - tadqiqot, ijodiy, kognitiv va boshqalar; muammolar darajasi bo'yicha - reproduktiv, reproduktiv tadqiqotlar, tadqiqotlar; o'quvchilarning kommunikativ o'zaro ta'sirining tabiati bo'yicha - frontal, guruh, individual; bajarilish joyida - auditoriya, darsdan tashqari; ilmiy bilish usullariga ko'ra - nazariy, eksperimental.

Shu bilan birga, uni amalga oshirish jarayoni quyidagi shartlarga rioya qilishni nazarda tutadi: mustaqil ish turlarining o'qitishni tashkil etish shakliga mos kelishining aniqligi; taklif etilayotgan ishni bajarishning maqsadlari va usullari haqida o'qituvchiga batafsil brifing; vazifani bir qator tarkibiy qismlarga bo'lish (kichikroq va oddiyroq vazifa operatsiyalari); qisman mustaqil ishlashga qaratilgan mashqlarni kiritish (yordamchi, etakchi savollar, algoritm); uni amalga oshirishning to'g'riligini tekshirish va noaniqliklarni tuzatish; o'z-o'zini nazorat qilish yoki o'qituvchi nazorati.

O'quv fanidan mustaqil ishlarni muvaffaqiyatli bajarish quyidagi shartlar bilan ta'minlanadi: o'quv vazifalarini rag'batlantirish; maqsad va vazifalarning aniq bayoni; vazifani bajarishda algoritmni aniqlash; guruh va individual maslahatlashuvlar; hisobot shakllarini, ish hajmini va natijalarni taqdim etish muddatlarini belgilash; vazifalarni individuallashtirish.

Talabalar mustaqil ishining o‘qitishning faol usuli sifatidagi o‘ziga xosligi shundaki, u o‘quvchilarning o‘qituvchi yordamisiz bajaradigan mustaqil harakatlariga asoslanadi, bu harakatlarni qanday bajarishni tanlaydi, ko‘plab operatsiyalarni bajaradi, ularni belgilangan talablarga muvofiq nazorat qiladi. maqsad (o'quv muammosini hal qilishning yangi usullarini topish uchun yangi fakt, hodisani aniqlash).

Mustaqil ishning o'ziga xos xususiyati o'z-o'zini nazorat qilish harakatlaridir - talabalarning o'zini o'zi boshqarishning eng muhim shakllaridan biri. Talabalar o'z harakatlarini nazorat qilmasa (jadval, lug'at, ma'lumotnoma, asbobga murojaat qilish, javobni aqliy ravishda shakllantirish) ishning kutilgan natijalariga erishib bo'lmaydi. Talabalar bir vaqtning o'zida ijro va nazorat harakatlarini birlashtirishi kerak.

Mustaqil ish har doim qandaydir natijalar bilan tugaydi. Bu bajarilgan topshiriqlar, mashqlar, echilgan masalalar, yozma insholar, to'ldirilgan jadvallar, tuzilgan grafiklar, loyihalashtirilgan qismlar, savollarga tayyorlangan javoblar.

Federal davlat ta'lim standarti 3 talablari bilan bog'liq holda, texnik maktabda talabalar uchun masofaviy ta'lim shakllari faol qo'llaniladi. O'qituvchilar mustaqil ish uchun topshiriqlarni elektron shaklda ishlab chiqadilar va ushbu materiallarni texnik maktab veb-saytiga joylashtiradilar. Shuningdek, fikr-mulohazalar kollej veb-sayti orqali taqdim etiladi.

Demak, mustaqil ish o‘quvchilarni muammoni shakllantirish, uni hal qilish yo‘llarini tahlil qilish, optimal natijani topish va uning to‘g‘riligini isbotlay oladigan faol bilim yaratuvchisi sifatida tarbiyalash va rivojlantirish imkonini beradi. Mustaqil ish talabalarga ushbu ta'lim sohasidagi Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirishga va muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun chuqur bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishga imkon beradi.

Universitetda har xil Mustaqil ish turlari:

Seminarlar, testlar, imtihonlarga tayyorgarlik;

Tezislarni to'ldirish, hisobotlar tayyorlash, individual topshiriqlar, eslatma olish, annotatsiya, tahliliy adabiyotlarni ko'rib chiqish, tanqidiy sharhlar va boshqalar.

Kurs ishlari, biznes rejalar va loyihalarni yozish;

ta'limning yakuniy bosqichida, bitiruv loyihasi yoki magistrlik dissertatsiyasini tugatish.

Bundan tashqari, universitetlarda ikkita umumiy qabul qilingan Mustaqil ish shakllari:

an'anaviy, ya'ni. talaba uchun qulay vaqtda ixtiyoriy vaqt rejimida mustaqil bajariladigan talabalarning haqiqiy mustaqil ishi;

auditoriya o'qituvchi nazorati ostida mustaqil ish, siz undan topshiriq davomida maslahat olishingiz mumkin, maslahatchi mustaqil ish deb ataladi.

Mustaqil ish targ‘ib qiladi:

Bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish;

Kognitiv faoliyatga qiziqishni shakllantirish;

Bilish jarayonining usullarini egallash;

Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish.

Shuning uchun ham u mutaxassislar tayyorlash samaradorligini oshirishning asosiy zaxirasiga aylanadi.

O'qituvchi rahbarligida talabalarning mustaqil ishi ishbilarmonlik o'zaro munosabatlari shaklida davom etadi: talaba o'qituvchidan mustaqil faoliyatni tashkil etish bo'yicha bevosita ko'rsatmalar, tavsiyalar oladi va o'qituvchi buxgalteriya hisobi, nazorat qilish va tuzatish orqali boshqaruv funktsiyasini bajaradi. noto'g'ri harakatlar.

Mustaqil ish tizimli bo'lishi kerak o'qituvchilar tomonidan nazorat qilinadi . Mustaqil ishning asosi ilmiy-nazariy kurs, talabalar tomonidan olingan bilimlar majmuasi. Vazifalarni taqsimlashda talabalar ularni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar, ko'rsatmalar, qo'llanmalar, kerakli adabiyotlar ro'yxatini oladilar.

Asosiysini ko'rib chiqing mustaqil ishlarni tashkil etish yo'nalishlari. Universitetda talabalarning o‘quv faoliyatining mavjud ta’lim shakllari – ma’ruza, seminar mashg‘ulotlari mustaqil ish shakllari va uyga vazifa turlarini belgilaydi. Boshqarish tizimi ham uning yo'nalishi uchun asos yaratadi.

Kirish va yo‘naltiruvchi ma’ruzalarda talabalarga adabiyotlar tavsiya etiladi va darslik va birlamchi manbalar bilan ishlash usullari tushuntiriladi, mavzu muammolari ochib beriladi, uni o‘zlashtirish mantig‘i, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, bo‘limlar tavsifi beriladi. mustaqil ta’lim olish uchun ajratiladi. Seminar topshiriqlari eng yaxshi javoblarni topish ko'nikmalarini oshirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Mustaqil ish talabalar ishini tuzatish va uning sifatini yaxshilashga yordam beradigan yordamchi o'quv va uslubiy materiallardan foydalangan holda amalga oshiriladi.

Uchun to'g'ri tashkil etish mustaqil ish o'z-o'zini tarbiyalash oliy ma'lumotli mutaxassisning etakchi shaxsiy xususiyatlaridan biri sifatida mustaqillikni rivojlantirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega va talabalarga quyidagilar bilan ta'minlash vositasi sifatida ishlaydi:

Mavzu bo'yicha bilimlarni ongli va doimiy o'zlashtirish;

O'z-o'zini tarbiyalash usullari va usullarini o'zlashtirish;

Bilimlarni mustaqil ravishda to'ldirishga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish.

O’quvchilarda a) tashkilotchilik, intizom, tashabbuskorlik, iroda kabi fazilatlarni shakllantiradi; b) aqliy qobiliyat va operatsiyalarni (tahlil, sintez, taqqoslash, taqqoslash va boshqalar) rivojlantiradi; v) mustaqil fikrlashga o'rgatadi, talabaning shaxsiy moyilligi va kognitiv qobiliyatlariga to'liq mos keladigan o'z ish uslubini yaratishga imkon beradi.

Talabalarga bilim faoliyati texnologiyasini o'rgatishning muhim vazifalaridan biri ularda qobiliyatni shakllantirishdir o‘z tarbiyaviy ishlari natijalarini mustaqil nazorat qilish va baholash va shu asosda bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish. O'z-o'zini nazorat qilish (o'z-o'zini tekshirish) shaxsning eng qimmatli xususiyatlaridan biridir.

O'z-o'zini tekshirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

O'ziga g'amxo'rlik qilish qobiliyati: xatti-harakatlari, nutqi, xatti-harakatlari va xatti-harakatlari, ular uchun javobgarlikni to'liq tushunish;

Ta'lim muassasasida, jamoada, uyda o'rganilgan bilim va ko'nikmalarni tushunish darajasini va o'zlashtirish kuchi darajasini nazorat qilish qobiliyati;

O'zining kognitiv faoliyati natijalarini, umuman olganda - o'z xatti-harakatlarini, ishlarini, mehnatini tanqidiy baholash qobiliyati (o'zini o'zi qadrlash).

O'z-o'zini nazorat qilish usullari quyidagicha bo'lishi mumkin:

Yozma matnni qayta o'qish; uni o'quv kitobi matni bilan solishtirish;

Materialni qismlarga bo'lib o'ylab, qayta o'qish;

O'qilgan narsalarni takrorlash;

Xotiradan matnning asosiy qoidalarining rejasini, tezislarini, formulalarini tuzish;

Illyustratsiyalar, mos yozuvlar pozitsiyalari asosida hikoya qilish;

O'zaro nazoratda ishtirok etish (og'zaki javoblarni tahlil qilish va baholash, o'rtoqlarining amaliy ishi; ularning javoblariga qo'shimcha savollar; insho-taqrizlar va boshqalar).

Ushbu o'quv qo'llanma talabalarga kursni o'rganishda yordam berish uchun mo'ljallangan an'anaviy, yoki u ham deyiladi rasmiy mantiq, uning asosiy qoidalarini amalda qo'llash ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish. O‘quv qo‘llanmada “mantiq” kursining asosiy mavzulari, asosiy mantiqiy tushunchalar, eng muhim tarkibiy va mantiqiy sxemalar hamda nazorat asoslari qisqacha ko‘rsatilgan.

Talaba uchun mantiqni o'rganishning ahamiyati juda katta. Bu, birinchi navbatda, mantiqiy qonunlarni ongli ravishda qo'llash va fikrlashning mantiqiy madaniyati darajasini oshirish zarurati bilan belgilanadi.

Kursni o'rganish har qanday mutaxassislik talabalari uchun foydali bo'lib tuyuladi, chunki mantiqni o'rganish inson tafakkur madaniyatini shakllantiradi, aqliy faoliyatning tabiiy imkoniyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va uning ijodiy salohiyatini oshiradi.

1.2. TALABALARNING “MANTIQ” KURSI BO‘YICHA MUSTAQIL ISHLARINI XUSUSIYATLARI.

Mantiq bo'yicha mustaqil ish dastlabki bosqichda boshqa tartibda sodir bo'lishi mumkin.

Birinchi qadam mantiq bilan tanishish - klassik yoki rasmiy mantiqni o'rganish. Fanning bu bo`limi psixik faoliyat shakllarini, asosiy mantiqiy qonuniyatlarni o`rganishga bag`ishlangan. Ushbu sohadagi bilimlar ramziy mantiqni, argumentatsiya nazariyasini keyingi o'rganish uchun asosiy hisoblanadi.

Mantiqning nazariy savollarini o'zlashtirish zarur, ammo etarli emas.

Ikkinchi bosqich- o'rganish murojaat qiling mantiqiy qonunlar, usullar va amallar amaliyotda, fikr yuritish jarayonida, o'z nuqtai nazarini himoya qilishda. Bu ko`nikmalarni egallashda mantiqiy masalalarni yechish, mashqlar va turli topshiriqlarni bajarish muhim rol o`ynaydi. Natija shakliga ko'ra vazifalar bo'lishi mumkin og'zaki, yozma, grafik, amaliy .

Ushbu o'quv qo'llanma faqat o'quv jarayonida eng qiyin hazm bo'ladigan mavzularni taqdim etadi.

Mantiq nima?

Mantiq eng qadimiy fanlardan biridir. Uning boy tarixi Qadimgi Yunoniston va Qadimgi Hindistonda boshlangan. Dastlab mantiq ritorikaga (notiqlik ta’limoti) bo‘ysundirilgan. Qadimda Gretsiya va Hindistonda notiqlik bo'yicha musobaqalar ko'plab tomoshabinlar tomonidan juda mashhur bo'lgan. Ammo bunday musobaqalarda mantiq haqiqatga erishishdan ko'ra ko'proq tinglovchilarni ishontirish uchun opportunistik maqsadlarda foydalanilgan.

Formal mantiqning tizimli rivojlanishi birinchi marta IV asrda yunon faylasufi Arastu tomonidan amalga oshirilgan. Miloddan avvalgi. U mantiq sohasida Demokrit, Geraklit, Platon tomonidan o‘zidan oldin bo‘lak-bo‘lak, parcha-parcha o‘rganilgan barcha narsalarni tadqiq qildi, umumlashtirdi va tizimli ravishda izohlab berdi. Shuning uchun Aristotel mantiqning asoschisi hisoblanadi.

Bugungi kunda mantiqiy fan murakkab (tarkibiy), tizimli bilim bo'lib, u ko'plab sohalarni o'z ichiga oladi: mantiqiy semiotika, ramziy mantiq, dialektik mantiq va boshqalar.

Mantiq - mavhum tafakkur bosqichidagi nazariy bilishning umumiy ilmiy xususiyatga ega bo'lgan shakllari, usullari va usullari, bu usullarning asosini tashkil etuvchi qonuniyatlar, shuningdek, bilish vositasi sifatida til haqidagi fan. Mantiq ma'lum fanlarning o'ziga xos mazmuni bilan bog'liq bo'lgan bilishning shunday texnika va usullarini o'rganadi. Mantiqiy fanda bilimlarni ifodalash shakllari tahlil qilinadi: tushunchalar, bayonotlar, nazariyalarning mumkin bo'lgan turlari va mantiqiy tuzilmalari, shuningdek, tushunchalar va bayonotlar bilan operatsiyalar.

Mantiq, birinchi navbatda, inson qanday fikrlashi bilan emas, balki kognitiv xarakterdagi muammolarni hal qilish, haqiqatga erishish uchun qanday fikrlashi kerakligi (to'g'ri, ya'ni to'g'ri) bilan qiziqadi. Demak, mantiq bilishning tarixan shakllangan shakl va usullari bo`lib, bilish natijasining haqiqati unga bog`liqdir.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.