Semago N.Ya. , Candidat la Științe Psihologice, Cercetător principal, Laboratorul de Probleme Psihologice ale Copiilor cu Dizabilități de Adaptare, Universitatea Psihologică și Pedagogică din Moscova, Moscova, Rusia, [email protected]
Solomakhina E.A. , profesor-defectolog de cea mai înaltă categorie, Instituția de învățământ de la bugetul de stat Gimnaziul nr. 1540, Moscova, Rusia, [email protected]
Text complet
Cu doar cinci până la șapte ani în urmă, era greu de imaginat că majoritatea copiilor cu tulburări din spectrul autismului ar fi de fapt considerați participanți la procesul de educație incluzivă și că profesorii din școlile obișnuite ar solicita informații despre caracteristicile TSA la nivel avansat. cursuri de pregatire. Realitatea de astăzi este că în multe școli, copiii cu tulburări din spectrul autist sunt predați împreună cu colegii care au alte probleme, sau doar cu colegi normali. Însă, în ciuda succeselor obținute în acest domeniu, există numeroase probleme asociate cu adaptarea socială și educațională a copiilor cu TSA, ceea ce determină necesitatea unui sprijin psihologic și pedagogic specific pe termen lung.
Experiența practică disponibilă astăzi în predarea copiilor cu TSA arată că pentru această categorie de copii ar trebui dezvoltate și implementate nu numai diverse modele de predare, care să le permită să-și realizeze pe deplin dreptul de a primi o educație de înaltă calitate, adecvată capacităților și abilităților lor. și „eliberarea” potențialului acestor copii, dar și un sistem cuprinzător de sprijin psihologic și pedagogic.
În prezent, au fost elaborate programe educaționale de bază aproximative adaptate pentru copiii cu TSA (opțiunile 8.1; 8.2; 8.3; 8.4), care includ și o componentă corecțională.
Cea mai promițătoare formă de școlarizare pentru un copil cu TSA pare să fie includerea graduală, dozată individual și susținută special într-un grup sau clasă de copii cu probleme de comunicare nu sau mai puțin severe, ale căror capacități în acest stadiu sunt evaluate ca fiind comparabile cu propria sa învățare. capabilități. Metodele dezvoltate de asistență specială pentru copiii cu tulburări autiste ar trebui utilizate la maximum în procesul de sprijin psihologic și pedagogic individual pentru includerea lor în grupuri de copii.
De aceea, problemele suportului psihologic și pedagogic țintit adecvat pentru un copil cu TSA sunt extrem de relevante astăzi.
Caracteristici principale pentru copiii cu TSA care le împiedică adaptarea socială și învățarea între semeni sunt:
· dificultăți pronunțate în interacțiunea social-emoțională;
· dificultăți în organizarea propriilor activități și comportament, tulburări de comportament exprimate în diferite grade;
· inegalitatea pronunțată și specificitatea dezvoltării funcțiilor mentale, specificitatea dezvoltării activității cognitive în general;
Dificultăți în stabilirea interacțiunilor productive cu ceilalți;
· necesitatea unui spațiu educațional special organizat, utilizarea unor tehnici și metode speciale în predare și sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu TSA.
Variante ale tulburărilor autiste
Autismul infantil este considerat în prezent un tip special de tulburare de dezvoltare mentală. Toți copiii cu autism au abilități de comunicare și dezvoltare social-emoțională afectate. Ceea ce au în comun sunt probleme afective și dificultăți în stabilirea unor relații active cu un mediu în schimbare dinamic, care le determină atitudinile față de menținerea constanței în mediu și stereotipizarea propriului comportament. În același timp, populația unor astfel de copii, inclusiv a celor de vârstă școlară, este extrem de eterogenă. În acest sens, ei nu vorbesc despre autism ca atare, ci despre „filiația” tulburărilor din spectrul autismului.
Un copil cu tulburare de autism poate fi atât autonom, cât și să aibă temeri persistente și stereotipuri; să nu folosească deloc vorbirea sau să folosească clișee simple de vorbire sau să aibă un vocabular bogat și un discurs frazal dezvoltat, complex, care nu este potrivit vârstei cuiva. Majoritatea acestor copii sunt diagnosticați cu denivelări pronunțate (sau insuficiență neuniformă) în dezvoltarea funcțiilor mentale, există și copii cu autism a căror dezvoltare intelectuală este destul de greu de evaluat într-un timp scurt; Există adesea cazuri în care copiii cu autism sever arată un talent selectiv - acesta ar putea fi muzicalitate specială, alfabetizare absolută, abilități matematice etc. În plus, tabloul dificultăților și oportunităților pentru un copil cu autism în funcție de vârsta școlară variază semnificativ în funcție de faptul dacă a primit ajutor adecvat de la specialiști, inclusiv ajutor medical. Asistența psihologică și pedagogică oportună și organizată în mod corespunzător face posibilă dezvoltarea abilităților de comunicare deja la vârsta preșcolară, dar par să se „defalcă” într-o situație școlară nouă și imprevizibilă pentru copil;
Datorită eterogenității acestei categorii de copii, gama de diferențe în nivelul și conținutul necesar al învățământului primar (și mai ales general) pentru copiii cu TSA ar trebui să fie cât mai larg posibil, corespunzătoare capacităților și nevoilor tuturor copiilor. Aceste cerințe sunt reflectate în secțiunile Standardului Educațional Federal de Stat pentru copiii cu dizabilități.
Astfel, când vorbim despre copiii cu TSA, ne vom referi la tulburări ale sferei afectiv-emoționale, ducând la o denaturare a tuturor proporțiilor dezvoltării psihice. În psihologia specială, această categorie de tulburări se referă la diverse opțiuni dezvoltare distorsionată.
Astăzi, există două grupuri principale de dezvoltare distorsionată:
· denaturarea sferei predominant afectiv-emoționale (4 grupe de autism timpuriu, conform clasificării lui O.S. Nikolskaya). Această clasificare se bazează pe modelul autorului de organizare afectivă a comportamentului și a conștiinței;
· denaturarea sferei predominant cognitive (autism atipic sau procedural).
Este destul de evident că în fiecare dintre opțiuni copilul va prezenta caracteristici specifice ale comportamentului și dezvoltării atât a sferelor afective, cognitive, cât și regulatorii. Dar, în același timp, în general, este posibilă identificarea principalelor domenii de activitate ale specialiștilor suport și conturarea sarcinilor specifice cu care se confruntă.
Activitățile specialiștilor
însoțirea copiilor cu TSA
Activitatea unui psiholog
Psihologul este principalul purtător de idei despre nevoile educaționale și sociale speciale ale copilului el consiliază și sprijină activitățile altor specialiști - profesori, tutori, logopezi.
Un copil cu TSA într-o școală obișnuită are dificultăți enorme de adaptare socio-emoțională și, prin urmare, are nevoie de ajutor psihologic specific. Sarcinile unui psiholog aici sunt variate, le enumerăm pe cele principale:
· formarea granițelor de interacțiune;
· asistență în organizarea formării (în absența sprijinului tutorelui) – ca parte a formării de primă linie;
· formarea abilităților de comunicare în situații stereotipe și schimbarea flexibilă a acestora;
· munca individuală cu copilul, care vizează formarea de idei despre sine și despre ceilalți (formarea unui model mental);
· formarea funcţiilor de programare şi control;
· lucrul cu familia și coordonarea interacțiunii acesteia cu specialiștii;
· lucrul cu semenii copilului (cu o clasă sau mini-grup).
Ultima sarcină necesită dezvoltarea unor metode de lucru în grup pentru dezvoltarea interacțiunii interpersonale, cursuri cu un psiholog pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și abilități de interacțiune ale copiilor în clasă, inclusiv a copilului cu TSA însuși.
Psihologul este cel care îl ajută pe copil în formarea granițelor comunicării, construind relații simple cu copiii și adulții, ținând cont de anumite reguli de comportament care nu încalcă interesele altei persoane. Diverse, inclusiv metode simple jucăușe și metode de interacțiune, îi ajută pe copiii cu TSA să simtă limitele interacțiunii și să mențină o anumită distanță în comunicare. De regulă, aceste relații sunt mai ușor de construit cu adulții.
Numai după ce relații atât de simple cu copiii și profesorul devin posibile pentru un copil cu TSA (în cadrul unor situații destul de repetitive) se poate începe munca pentru dezvoltarea abilităților de interacțiune și comunicare în mediul copilului în ansamblu. Acest tip de muncă presupune utilizarea metodelor de lucru în grup în sala de clasă.
Adesea, copiilor cu TSA le este mult mai dificil să stabilească chiar și relații simple cu semenii decât cu adulții. Comunicarea nu se poate îmbunătăți automat în timp, și în cel mai bun caz rămâne la nivelul alergării, ceea ce nu numai că suprastimulează copilul, dar îi provoacă și disconfort și anxietate. Prin urmare, volumul unor astfel de contacte cu alți copii ar trebui să fie suficient dozat, iar comunicarea ar trebui să fie organizată în mod clar în cadrul stereotipului lecției și pauzei. În fazele inițiale de adaptare, este foarte important să se prevină apariția situațiilor conflictuale și consolidarea reacțiilor emoționale negative la un copil cu TSA. În aceeași perioadă, ar trebui să înceapă munca pentru dezvoltarea ideilor copilului despre sine și despre ceilalți, în special, cu privire la formarea unui model mental, care presupune ca un copil cu TSA să înțeleagă că o altă persoană are gânduri, sentimente și dorințe diferite de al lui.
Abia după ce astfel de relații cu alți copii și cu profesorul devin posibile pentru copil (în situații repetate de lecție sau pauză structurată, mers la cantină sau la plimbare), se pot extinde treptat abilitățile de comunicare ale unui copil cu TSA și se pot deplasa. până la organizarea interacțiunii copiilor în diverse activități nestructurate – vacanțe, excursii etc.
Munca unui psiholog cu părinții unui copil cu TSA se bazează pe înțelegerea dificultăților cu care se confruntă familia și pe înțelegerea specificului unei anumite variante a tulburării autiste. Pe de altă parte, psihologul discută cu părinții posibilitățile atât de ajutor de bază (la școală) cât și suplimentar (în afara zidurilor sale), inclusiv de ajutor medical. În munca sa, psihologul folosește diverse tehnologii de psiho-corecție. În unele cazuri, este recomandabil să transferați acest tip de lucru special către specialiștii centrului PPMS, ca parte a interacțiunii cu rețeaua.
Activitățile unui profesor-defectolog
Principalele sarcini ale unui logoped atunci când lucrează cu copiii cu TSA sunt:
1. Crearea unui mediu organizat adecvat, care devine principala metodă de influență corectivă atunci când se lucrează cu un copil. Forma stereotipă de existență rămâne cea mai accesibilă pentru el și oferă o reducere a anxietății, a fricilor și ajută la organizarea și structurarea corectă și eficientă a activităților. Întregul spațiu trebuie zonat în funcție de tipurile de activități desfășurate: zonă de antrenament, zonă de joacă, zonă de recreere etc.
2. Organizarea și vizualizarea timpului. Marcarea timpului este foarte importantă pentru copiii cu TSA. Regularitatea alternanței evenimentelor zilnice, predictibilitatea lor și planificarea pentru viitor ajută la înțelegerea mai bună a începutului și a sfârșitului oricărei activități. De aici le este mai ușor să experimenteze ceea ce s-a întâmplat în trecut și să aștepte ce se va întâmpla în viitor. Aici sunt utilizate pe scară largă diferite tipuri de programe, instrucțiuni, calendare și ceasuri.
3. Structurarea tuturor tipurilor de activități. Direcția principală de lucru aici este formarea activității productive și a abilităților de interacțiune la copiii de vârstă preșcolară și formarea unui stereotip de comportament educațional la vârsta școlară. Cu un antrenament special organizat, un copil trebuie să stăpânească multe competențe sociale pe care colegii săi obișnuiți le stăpânesc aproape independent.
Sarcinile descrise mai sus vor fi rezolvate de alți specialiști ai școlii, în primul rând de către profesorul clasei, dar defectologul este cel care organizează această muncă ca muncă de corecție și transferă tehnicile de lucru în activitățile educaționale ale copilului.
4. Depășirea dezvoltării inegale. Această problemă este rezolvată prin utilizarea unor metode și programe speciale, precum și prin utilizarea metodelor, metodelor și tehnicilor speciale și specifice de predare (de exemplu, comunicare alternativă și facilitată, lectura globală). La lucru trebuie luate în considerare următoarele:
Predominanța mijloacelor vizuale de prezentare a materialului;
Dozarea rațională a informațiilor;
Ritmul de prezentare a materialului este adecvat capacităţilor de percepţie;
Utilizarea textelor adaptate;
Variabilitatea nivelului de dificultate al sarcinilor.
5. Organizarea unui mod de comunicare comunicativă. O atenție deosebită trebuie acordată lucrului la extinderea vocabularului și dezvoltării laturii conceptuale a vorbirii. Copiilor trebuie să li se explice în detaliu semnificația sarcinilor, precum și ceea ce se așteaptă de la ei. Ar trebui să vorbiți despre toate evenimentele zilei și momentele importante din viață cu un copil cu TSA. Comunicarea trebuie să fie cât mai concretă și parte integrantă a vieții. Dacă un copil întâmpină mari dificultăți în îndeplinirea unei sarcini, se recomandă utilizarea suportului vizual (fotografii, pictograme).
6. Sprijinirea procesului educațional. Acest tip de activitate are mai multe direcții:
A. Întocmirea unui curriculum individual. Împreună cu alți specialiști ai serviciilor de asistență și reprezentanții legali ai elevului, la începutul anului școlar este elaborat un plan de lucru individual. Momentul implementării sale poate varia de la o lună la șase luni, dar nu mai mult.
b. Monitorizați progresul elevilor. Acest lucru face posibilă monitorizarea regulată a dinamicii realizărilor copilului în domeniile educațional și social și efectuarea de ajustări în timp util la activitățile planificate. Un profesor de educație specială trebuie să se asigure că recomandările elaborate de consiliul școlar sunt urmate de toți participanții la procesul educațional.
V. Ajutând copilul să stăpânească materialul programului și să umple golurile.
Acest tip de activitate se desfășoară în principal în clase de corecție individuale.
d. Elevii care stăpânesc materialul programului individual sau ca parte a unui grup mic (dacă există dificultăți semnificative în a-l stăpâni într-o clasă).
d. Organizarea procesului de includere a elevilor în forma de clasă.
7. Adaptare socială și de zi cu zi.
Toate abilitățile și abilitățile dobândite trebuie consolidate și transferate în diverse situații de viață. Lucrările pentru îmbunătățirea adaptării sociale ar trebui să aibă loc în strânsă cooperare cu profesorul și părinții copilului.
Un profesor de educație specială oferă asistență unui copil cu TSA atâta timp cât copilul are nevoie. Un rezultat pozitiv al muncii poate fi considerat momentul în care copilul are nevoie de ajutor din ce în ce mai puțin extins. Pe măsură ce independența lui crește, sprijinul logopedului se reduce la un minim de ajutor și sprijin. Rezultatul este întotdeauna individual și în fiecare caz specific depinde de capacitățile potențiale ale copilului, care se dezvoltă în procesul de creștere și educație.
Activitățile unui logoped
Sarcinile unui logoped ca specialist în suport sunt, de asemenea, extrem de diverse. Pe de o parte, un copil cu TSA poate avea semne de subdezvoltare fonetic-fonemică și particularități ale pronunției sunetului, ceea ce necesită o muncă corecțională specială bine dezvoltată în logopedie.
Pe de altă parte, vorbirea unui astfel de copil este extrem de specifică. Acest lucru se aplică tuturor aspectelor sale - de la tempo și melodic până la dificultăți în înțelegerea vorbirii scrise.
1. Lucrarea laturii prozodice a vorbirii, componentele sale melodice și ritmice este indisolubil legată de înțelegerea vorbirii.
2. Un alt domeniu de activitate al unui logoped este munca organizată special pentru înțelegerea vorbirii orale complexe și înțelegerea materialului de citit . Știm bine că, chiar dacă un copil cu TSA citește destul de fluent, de obicei citește într-o manieră extrem de monotonă, fără a respecta semnele de punctuație și limitele propozițiilor, ceea ce este unul dintre motivele dificultăților de înțelegere a lecturii. Munca unui logoped de a dezvolta abilități de lectură intonate și semnificative va contribui în mare măsură la adaptarea educațională a unui copil cu tulburare autistă.
3. În plus, o parte importantă a muncii logopedului este dezvoltarea laturii comunicative a vorbirii a copilului, capacitatea de a lucra în mod dialog, de a răspunde la întrebările puse pe fond și de a dezvolta capacitatea copilului de a menține un dialog și chiar de a iniția aceasta. Este clar că nu numai logopedul lucrează pe latura comunicativă a vorbirii. Dar la început, el este cel care, în orele sale, va contribui la crearea anumitor stereotipuri comunicative, pe care ulterior copilul, cu ajutorul unui psiholog și al unui profesor, le va putea transfera în situații comunicative mai ample.
4. Ca orice alt copil, un copil cu tulburări autiste poate avea dificultăți disgrafice. Cel mai adesea, un astfel de copil scrie destul de competent, dar nu poate aplica regula chiar și în raport cu un cuvânt sau text scris corect. Mulți practicanți cred că astfel de copii au adesea așa-numita alfabetizare înnăscută și tocmai analiza regulii prin care este scris cutare sau cutare cuvânt sau expresie se dovedește a fi extrem de dificilă pentru ei. Este important aici ca logopedul să explice situația profesorului, iar el, la rândul său, nu „exagerează” cu cerința de a aplica regulile.
5. Dacă este necesar, se poate lucra cu copilul asupra formării percepției fonetico-fonemice, care se va reflecta și în dezvoltarea vorbirii scrise.
6. Corectarea laturii de sunet-pronunțare a vorbirii nu este o sarcină esențială de multe ori această muncă a logopedului este cea care provoacă reacții negative la copil, mai ales dacă necesită interacțiunea tactilă cu el.
Activitati de tutore
Caracteristicile dezvoltării formelor voluntare de activitate ale unui copil cu tulburări autiste, în special atenția voluntară sau divizată (concentrarea atenției asupra activităților comune), concentrarea voluntară, dificultățile într-un proces precum imitația creează nevoia de a dezvolta tactici speciale în organizarea procesului de învăţare. Într-o situație de învățare, un astfel de copil întâmpină multe dificultăți. În acest caz, la început copilul trebuie să fie însoțit de un tutore, iar dacă are dificultăți semnificative în organizarea comportamentului său, atunci tutorul însoțește copilul pe tot parcursul anului școlar (sub rezerva recomandărilor PMPC).
Activitatea unui tutore este organizarea comportamentului educațional. Îndrumătorul, fără a „lipi” de copil și fără a înlocui profesorul, este cel care îl ajută să se orienteze atât în spațiul caietului, cât și în succesiunea acțiunilor necesare repetă instrucțiunile profesorului, înlăturând astfel dificultățile de percepere; sarcini frontale.
În primele etape, tutorele devine un fel de ghid și traducător pentru copil, ajutând la organizarea comportamentului de învățare și a spațiului de învățare. În același timp, profesorul însuși trebuie să stăpânească anumite tehnici care să permită structurarea activităților și astfel formarea stereotipurilor educaționale. Aceste metode de organizare generală a activității ar trebui să fie înțelese clar de către aceștia și acestora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită. Pentru ca un copil autist să se adapteze sau să se adapteze treptat la situația de învățare, aceasta trebuie să fie cât mai structurată. Această structură (ca bază pentru organizarea anumitor stereotipuri) este necesară nu numai în clasă, ci și în timpul pauzei, în cantină și la plimbare.
Aici este, de asemenea, dificil să faci fără ajutorul unui tutore, care, pe de o parte, organizează recrea pentru copil și pentru alți copii și, pe de altă parte, ajută la formarea stereotipurilor de comportament social la copii. Adesea, în aceste situații se familiarizează cu normele de interacțiune socială, de comunicare cu semenii și adulții, de la cel mai simplu: cum să ceri cutare sau acel articol care interesează copilul, cum să răspunzi la o întrebare, cum să întrebi ceva. tine, etc. Această activitate poate fi efectuată împreună cu un psiholog.
O sarcină separată în organizarea activităților educaționale ale unui copil este lucrul la crearea de markeri externi și reguli de viață în clasă și în special în lecție. Cel mai important marker extern al schimbărilor în succesiunea acțiunilor și lecțiilor este programul. Ar trebui să fie vizibil pentru copil: este bine dacă pe peretele de lângă tablă este atârnat un program complet de lecții și activități de după-amiază pentru toate zilele săptămânii. Acest lucru este ușor de organizat în orice clasă. Un astfel de indiciu face viața unui copil autist mai previzibilă și este un factor organizator în viața educațională.
Folosind programul, secvența pregătirii pentru ziua de școală, pentru lecție poate fi elaborată special și, dacă este necesar, o diagramă vizuală a organizării spațiului de lucru, un set de materiale educaționale necesare și secvența acțiunilor pregătitoare poate fi întocmit. Acest lucru este extrem de important, deoarece este dificil pentru un copil cu TSA să perceapă toate informațiile auditiv, iar ceea ce este scris are „gradul de lege”. Este mai ușor pentru el să se uite singur la program și să pregătească elementele necesare pentru următoarea lecție (uneori cu ajutorul unui tutore) decât să asculte instrucțiunile lungi ale profesorului despre care va fi următoarea lecție și ce ar trebui să rămână birou. Nu uitați că copilul nostru nu percepe bine instrucțiunile verbale frontale.
De asemenea, tutorele poate ajuta copilul la lecție - prin marcarea biroului, a paginii, indicând vizual direcția de mișcare și incluzând în sarcină momente când materialul educațional însuși organizează acțiunea copilului. Secvența acțiunilor educaționale poate fi prezentată și vizual copilului sub forma unei diagrame sau pictograme.
Mari dificultăți în organizarea comportamentului educațional apar la un copil cu TSA atunci când apar chiar mici eșecuri sau obstacole, iar în acest caz, posibilele manifestări comportamentale ale copilului vor fi caracterizate de entuziasmul, anxietatea și reticența lui de a continua să lucreze. Este logic dacă profesorul îl ajută pe copil să îndeplinească o nouă sarcină, dându-i impresia de succes și încredere că poate face față sarcinii. Și după aceasta, se învață o nouă abilitate, pe care copilul este deja familiarizat și crede că o poate face deja.
Anumite reguli ajută și la organizarea comportamentului educațional. La fel ca programul, multe reguli de comportament simple și aparent evidente pot fi prezentate și sub forma unor mici postere pe peretele de lângă tablă. Este important de luat în considerare că este mai ușor de înțeles pentru un copil atunci când i se spune: „Avem regula nr. 4”, iar regula nr. 4 spune că în timpul unei lecții nu te poți ridica și să te plimbi prin clasă fără permisiune. Acest lucru este mai ușor de învățat pentru un copil decât să asculte îndemnul profesorului că în timpul unei lecții nu trebuie să te plimbi prin clasă și să atingi lucrurile altora. Această regulă ar trebui să se aplice nu numai copilului nostru special. Nici pe alți copii nu va răni. Reguli similare se pot aplica și altor aspecte ale vieții în timpul lecției sau chiar în timpul pauzei. Este important să nu fie prea mulți dintre ei.
Dezvoltarea capacității unui copil cu TSA de a evalua în mod adecvat sensul a ceea ce se întâmplă și organizarea comportamentului în conformitate cu acest sens necesită o muncă specială specială a tutorelui și a profesorului. Mediul în care trăiește și studiază un copil autist trebuie să aibă cea mai dezvoltată structură semantică, adică copilului trebuie să i se înțeleagă de ce se fac anumite lucruri. Un copil cu autism, la fel ca un copil normal, trebuie să i se explice ce se întâmplă și scopul acțiunilor.
Dacă organizația educațională nu poate oferi copilului un tutore (adică nu există o astfel de recomandare în concluzia PMPK), atunci majoritatea acestor sarcini legate de structurarea și înțelegerea vieții școlare sunt rezolvate de către un psiholog, un profesor de clasă, uneori un logoped sau un pedagog social.
Activitate profesor social
Profesor de socializare – principalul specialist care monitorizează respectarea drepturilor oricărui copil care studiază la școală. Pe baza datelor de diagnostic socio-pedagogic, profesorul social identifică nevoile copilului și ale familiei sale în domeniul suportului social, determină domenii de asistență în adaptarea copilului la școală. Profesorul social colectează toate informațiile posibile despre resursele „externe” pentru echipa școlii de specialiști, împreună cu coordonatorul pentru incluziune, stabilește interacțiunea cu instituțiile partenere din domeniul suportului psihologic și pedagogic (centrul PPMS), precum și cu serviciului de protecție socială, precum și cu organizațiile publice, instituțiile de învățământ suplimentar. Un domeniu important de activitate pentru un educator social este acela de a ajuta părinții unui copil cu TSA să se adapteze la comunitatea școlară și printre alți părinți. Un astfel de specialist poate ajuta profesorul și alți specialiști din școală în crearea unui „Club al părinților”, în dezvoltarea unei pagini pe site-ul școlii dedicată incluziunii și în găsirea informațiilor necesare.
Activitățile coordonatorului de incluziune
Coordonator de incluziune (metodolog) – acesta este un specialist care joacă un rol important în organizarea procesului de includere a copiilor cu dizabilități în mediul educațional al școlii, în crearea condițiilor speciale de adaptare, formare și socializare a elevilor, reglementând activitățile întregului cadre didactice în această direcție. . Coordonatorul de incluziune este principalul „purtător” de informații și un asistent al profesorului în organizarea procesului educațional într-o clasă incluzivă.
În același timp, este important de reținut că coordonatorul, ca și specialiștii în sprijinul psihologic și pedagogic, își concentrează activitățile pe solicitarea profesorului, inițiativa și informarea acestuia despre starea, succesele și problemele copilului special și ale întregii clase.
Ultimul lucru care trebuie remarcat în mod deosebit nu privește componenta de conținut a activităților specialiștilor, ci componenta organizatorică a acesteia. Activitățile tuturor specialiștilor consiliului unei organizații educaționale, axate pe adaptarea socială și educațională maximă a unui copil cu tulburare autistă, ar trebui să fie cât mai coordonate. Iar domeniile de activitate ale specialiștilor înșiși trebuie prezentate în curriculum-ul individual și AOEP al copilului și trebuie convenite cu părinții acestuia.
Este evident că pentru fiecare copil anume cu una sau alta variantă de tulburări autiste, direcțiile de lucru corecțional (conform versiunii AOOP) și alte condiții educaționale speciale sunt recomandate de specialiștii PMPC și sunt formulate în încheierea acesteia de către PMPC. Dar toate sarcinile specialiștilor descrise mai sus vizează adaptarea socio-emoțională și educațională a copiilor cu TSA sunt esențial universale și sunt necesare pentru fiecare copil destul de mult;
Semago N.Ya., Solomakhina E.A. Sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil cu TSA // Autism și tulburări de dezvoltare. 2017. Volumul 15. Nr 1. P. 4-14. doi:10.17759/autdd.2017150101 Copie
Literatură
- Baenskaya E.R. Ajutor în creșterea unui copil cu nevoi speciale de dezvoltare emoțională // Almanahul Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație. 2000. Vol. 2.
- Bashina V.M., Simashkova N.V. Caracteristici ale tulburărilor de vorbire la pacienții cu autism timpuriu de origine endogenă // Journal of Neuropathology and Psychiatry numit după. S.S. Korsakova, 1990. Nr 8.S. 60-65.
- Dmitrieva T.P. Organizarea activităților unui coordonator de incluziune într-o instituție de învățământ. M.: Centrul „Cartea școlii”, 2010. Seria „Educația incluzivă”. Vol. 3.
- Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Sunt necesare eforturi comune // Copii cu tulburări de comunicare: autism timpuriu. M.: Educație, 1989.
- Lebedinsky V.V. Clasificarea disontogenezei mentale // Tulburări de dezvoltare psihică la copii. M.: MSU, 1985.
- Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Copii și adolescenți cu autism. Suport psihologic. Seria „Copil special”. M.: Terevinf, 2005. 220 p.
- Nikolskaya O., Fomina T., Tsypotan S. Un copil cu autism într-o școală obișnuită. M.: Chistye Prudy, 2006.
- Nikolskaya O.S. Dificultăţi în adaptarea şcolară a copiilor cu autism // Copil special: cercetare şi experienţă de asistenţă. M.: Centrul de Pedagogie Curativă; Terevinf, 1998. Vol. 1.
- Semago N.Ya. Tehnologie pentru determinarea traseului educațional pentru un copil cu dizabilități. M.: Centrul „Cartea școlii”, 2010. Seria „Educația incluzivă”. Vol. 2.
- Semago N.Ya., Semago M.M. Tipologia dezvoltării deviante. Model de analiză și utilizarea lui în practică. M.: Geneza, 2011.
- Schopler E., Lanzind M., Waters L. Sprijin pentru copiii cu autism și cu întârziere în dezvoltare. sat. exerciții pentru specialiști și părinți. Minsk: BelAPDI „Uși deschise”, 1997.
Metrici
Kopcikova Elena
Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu TSA pe baza unei organizații educaționale
« Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu TSA pe baza unei organizații educaționale»
I. Introducere
Adoptarea Legii Federale "Despre educație în Federația Rusă» și Statul Federal educational standard general de bază educaţie elevi cu dizabilități (în continuare – Standard) garantează posibilitatea de a primi educaţie fiecare copil cu tulburare din spectrul autist (denumit în continuare RAS).
Conform articolului 79 din Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "Despre educație în Federația Rusă» : „General educaţie elevii cu dizabilităţi se desfăşoară în organizatii, efectuând educational activități de bază adaptate programe de educație generală(denumit în continuare AOOP).
Astfel de organizatii se creează condiţii speciale pentru obţinere educaţie elevi specificati”.
Pentru a depăși dificultățile în stăpânirea AOEP, adaptarea socială și socializarea elevilor cu TSA, lor suport psihologic si pedagogic.
Direcții principale (a sustine) elevi din ASD:
Asistență în stăpânirea conținutului AOOP, inclusiv crearea de special condiţiile educaţionale.
Corectarea tulburărilor specifice și formarea competențelor de viață.
(a sustine) elevii cu TSA sunt reglementaţi prin programul de lucru corecţional organizare educaţională.
Sprijin psihologic și pedagogic studenții cu TSA și munca corecțională nu este un bloc de muncă izolat, ci o parte integrantă a întregului proces educațional. Munca corectivă este împletită și pătrunde în întregime educational procesul se desfășoară în cadrul activităților de clasă și extrașcolare.
Lucrări corective în procesul activităților extrașcolare se efectuează în timpul implementare:
cursuri corecţionale în formă individuală, subgrup, grup mic şi grup (zona de corecție și dezvoltare);
programe suplimentare educaţie(studiouri, cluburi, secții);
activități extrașcolare intrașcolare (sărbători, concerte, evenimente creative și sportive);
activitati extracuriculare (excursii, plimbări, drumeții).
II. Funcțiile profesorilor și specialiștilor suport psihologic si pedagogic atunci când acordă sprijin elevilor cu TSA
În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația fără dizabilități a elevilor cu dizabilități, managementul, predarea și alți angajați cu nivelul necesar participă la implementarea programului educațional educațional pentru studenții cu TSA. educaţieși calificări pentru fiecare post ocupat, care trebuie să îndeplinească cerințele specificate în manualele de calificare și (sau) standarde profesionale, ținând cont de profilul dizabilităților elevilor specificat în Anexele nr. 1–8 la prezentul Standard. Dacă este necesar, în procesul de implementare a AOEP IEO pentru studenții cu dizabilități, participarea temporară sau permanentă a unui tutore și (sau) asistent (asistent).
Într-o echipă interdisciplinară implementând sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil cu TSA, pe lângă profesorul poate include următoarele specialişti: profesor- psiholog, profesor logoped, profesor logoped, profesor social, tutore, profesori suplimentari educaţie.
Toate măsurile corective și măsurile de adaptare a copilului la școală sunt elaborate și agreate de întreaga echipă de specialiști din cadrul PMPK și ar trebui să vizeze atingerea obiectivelor comune care sunt cele mai importante într-o anumită perioadă.
1. Activitățile profesorului.
Principalul specialist care efectuează observarea, formarea și educarea constantă și continuă a unui copil cu TSA este profesorul. Prin urmare, profesorul este cel care ia decizia finală atunci când organizează colegiale corecțională și obiective educaționale, strategii escortași oferirea de asistență cuprinzătoare copiilor cu TSA și părinților acestora (reprezentanti legali).
2. Activitati ale profesorului - psiholog.
Profesor- psiholog formează la un copil cu TSA abilități de interacțiune cu copiii și adulții, dezvoltă abilități de comunicare, realizează măsuri de prevenire și corectare a comportamentului dezadaptativ, desfășoară lucrări de corectare a tulburărilor în dezvoltarea sferei cognitive etc.
Spre principalele direcţii ale muncii corecţionale un psiholog este posibil
atribut:
asistență în adaptarea la condițiile de învățare din școală;
corectarea comportamentului dezadaptativ;
formarea abilităților de interacțiune socială;
formarea abilităților de comunicare;
formarea de idei despre sine și mediul social;
formare „modele mental» ;
dezvoltarea emoțională și personală și alte domenii.
3. Activități ale unui profesor-defectolog.
Un profesor-defectolog este un specialist care are cunoștințe speciale în organizatii lucrează cu copiii cu TSA, iar asistența sa vizează stăpânirea AOOP NEO și AOP. Acest specialist oferă suport profesional competent nu numai elevului, ci și sprijin metodologic profesorului clasei. Oferă asistență în adaptarea materialelor educaționale, didactice și mediu educațional. Asistența defectologică este oferită până când un student cu TSA este capabil să stăpânească abilitățile de învățare necesare pentru a stăpâni AOEP NEO și AOP.
Principalele domenii de activitate ale unui profesor-defectolog pot fi atribut:
formarea unui stereotip al comportamentului educațional;
formarea premiselor de bază pentru activitățile educaționale (abilități de imitare, înțelegere a instrucțiunilor, abilități de lucru cu eșantion, etc.. d.);
formarea abilităților educaționale deficitare;
dezvoltarea activității cognitive;
corectarea abilităților care împiedică stăpânirea cu succes a materialului programului, dezvoltarea abilităților motorii fine, coordonarea ochi-mână etc.
4. Activități ale unui profesor logoped.
Sarcinile unui profesor-logoped de școală se referă la dezvoltarea vorbirii (depășirea subdezvoltării fonetic-fonemice, corectarea pronunției sunetului, dezvoltarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii, a structurii silabice a unui cuvânt, dezvoltarea vorbirii coerente etc.).
Cu toate acestea, când organizarea unui suport cuprinzător copil cu TSA, este nevoie să se stabilească obiective care vizează general rezultat: depășirea dificultăților în stăpânirea materialului programului și dezvoltarea abilităților de comunicare.
Spre domeniile de activitate ale unui profesor logoped raporta:
formarea funcției comunicative a vorbirii;
formarea mijloacelor de comunicare ale elevului (discurs și alternativă);
înţelegere discurs adresat(înțelegerea instrucțiunilor, texte scurte, dialoguri etc.);
corectarea dislexiei și disgrafiei.
Este important ca orele de logopedie corecționale să contribuie la asimilarea de către copil a AOOP NOO și AOP și să se refere la subiectele educaționale. articole:
Limba rusă și lectură literară (când antrenamentul conform opțiunilor 8.1 și 8.2 AOOP);
Limba rusă, citit și vorbit (când se antrenează conform opțiunii 8.3 AOOP);
Discurs și comunicare alternativă (când se antrenează conform opțiunii 8.4 AOOP).
Sarcina logopedului este, de asemenea, de a oferi suport metodologic profesorului în organizarea modului de vorbire, adaptarea textelor și a altor materiale educaționale și didactice.
5. Activitățile unui profesor social.
Funcțiile unui profesor social sunt interacțiunea cu familia copilului, consultarea organizatoric probleme pe parcursul educației sale, monitorizarea respectării drepturilor copilului în familie și școală. Pe baza rezultatelor diagnosticelor socio-pedagogice, profesorul social determină nevoile copilului și ale familiei sale în domeniul suportului social, precum și domeniile de asistență în adaptarea copilului la școală.
Responsabilitățile funcționale ale acestui specialist pot include: introduce:
stabilirea interacțiunii cu instituțiile de protecție socială, autoritățile tutelare, public organizatii, protejarea drepturilor persoanelor cu dizabilități etc.;
acompaniament copil în timpul activităților școlare și extrașcolare, în studiourile de învățământ suplimentar educaţie;
dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi, formarea competențelor de viață, inclusiv în afara școlii (într-un magazin, transport public etc.);
asistență în lucrul cu părinții, organizarea activitatilor„Clubul părinților” etc.;
căutarea informațiilor necesare, popularizarea cunoștințelor despre incluziune educație etc. d.
6. Activitati de tutore.
Necesitate insotire de catre un tutore, mai ales în perioada de adaptare, este determinată de caracteristicile specifice unui anumit copil. Ca tutore inclus:
ajuta in organizatii comportamentul copilului pe lecţie:
Îndreptarea atenției elevului către profesor, către tablă, către caietul de lucru;
Furnizarea copilului de indicii atunci când execută instrucțiuni frontale și sarcini de învățare;
Asistență în efectuarea succesiunii de acțiuni necesare;
participarea la muncă pentru a corecta comportamentul nedorit;
oferirea de asistență în interacțiunea cu colegii;
organizare comportament în momentele de regim.
De regulă, nevoia însoţirea copilului cu un tutore, precum și perioada acesteia escorta sunt indicate în recomandările PMPC. După încheierea perioadei de diagnosticare, decizia privind necesitatea escorta un copil poate fi acceptat de un tutore la un consiliu școlar.
Principalele indicații pentru atribuirea suportului tutorelui sunt:
Dificultăţi în reglarea propriului comportament în clasă, prevenire organizarea procesului de invatamant;
manifestări pronunțate ale comportamentului dezadaptativ (manifestări agresive și autoagresive);
dificultăți organizatii activitate productivă proprie atât în timpul lecțiilor, cât și în pauze;
dificultăți organizatii activități casnice și autoîngrijire (schimbarea hainelor, toaleta, comportamentul în sala de mese etc.).
dificultăți de înțelegere a vorbirii (instrucțiuni) profesori.
Unii copii, mai ales în primele etape de educație, au nevoie de un tutore pe toată perioada șederii lor la școală pentru escorta toate momentele educaționale și de rutină. Pe măsură ce copilul se adaptează, ajutorul tutorelui se reduce și poate fi necesar în mod fragmentar, de exemplu, într-o anumită disciplină academică, sau atunci când desfășoară un anumit tip de activitate (luc de testare sau când apar noi situații sociale (vacanțe, excursii).
7. Activități ale coordonatorului de incluziune.
Coordonator de incluziune (Metodist) este un specialist care joacă un rol important în organizarea procesului de incluziune a copiilor cu dizabilităţi în mediul educațional al școlii, în crearea condiţiilor speciale de adaptare, formare şi socializare a elevilor, reglementând activităţile întregului cadre didactice în această direcţie. Coordonator de incluziune – principal "purtător" informare şi asistent profesor în organizații educaționale proces într-o clasă incluzivă.
Este important de reținut că coordonatorul, ca și specialiștii suport psihologic si pedagogic, își concentrează activitățile pe solicitarea profesorului, inițiativa acestuia și informarea despre starea, succesele și problemele copilului special și ale întregii clase.
III. Concluzie
Activitățile tuturor specialiștilor consiliului organizare educaţională orientat spre maxim social şi educational adaptarea unui copil cu tulburare autistă ar trebui să fie cât mai coordonată posibil. Iar domeniile de activitate ale specialiștilor înșiși trebuie să fie prezentate în curriculum-ul individual și AOEP al copilului și trebuie convenite cu părinții acestuia.
Este evident că pentru fiecare copil specific cu una sau alta variantă de tulburări autiste, direcțiile de lucru corecțional (conform opțiunii AOOP) si altele speciale educational condițiile sunt recomandate de specialiștii PMPC și sunt formulate în încheierea acesteia de către PMPC. Dar toate sarcinile activităților specialiștilor descrise mai sus au ca scop social-emoțional și adaptarea educațională a copiilor cu TSA, sunt în esență universale și sunt necesare oricărui copil pentru o perioadă destul de lungă.
Bibliografie.
1. Baenskaya E. R. Ajutor în creșterea unui copil cu particularități ale dezvoltării emoționale // Almanahul Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație. 2000. Vol. 2.
2. Dmitrieva T. P. Organizare activitățile coordonatorului de incluziune în instituție educațională. M.: Centru "Manual", 2010. Seria "Inclusiv educaţie» . Vol. 3.
3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R. Sunt necesare eforturi comune // Copii cu dizabilități comunicare: autismul copilăriei timpurii. M.: Educație, 1989.
4. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. Copii și adolescenți cu autism. Suport psihologic. Serie „Copil special”. M.: Terevinf, 2005. 220 p.
5. Nikolskaya O., Fomina T., Tsypotan S. Un copil cu autism într-o școală obișnuită. M.: Chistye Prudy, 2006.
6. Nikolskaya O. S. Dificultăți de adaptare școlară copii cu autism // Special copil: cercetare și experiență de asistență. M.: Centrul de Pedagogie Curativă; Terevinf, 1998. Vol. 1.
7. Tehnologia Semago N. Ya educational traseu pentru un copil cu dizabilități. M.: Centru "Manual", 2010. Seria "Inclusiv educaţie» . Vol. 2.
Un copil cu tulburare din spectrul autist merge la școală. Pentru ce ar trebui să fie pregătiți părinții, școlile și profesorii?
Autismul este numit sindromul secolului dintr-un motiv: în acest moment acest diagnostic devine din ce în ce mai frecvent. În ciuda eforturilor organizațiilor publice și medicale, sunt încă multe lucruri pe care nu le știm despre autism.
Corespondentul nostru independent Alexandra Chkanikova a avut o conversație cu directorul PZDP al SPC, care poartă numele. G. E. Sukhareva, psihoterapeut de cea mai înaltă categorie de calificare Marina Aleksandrovna Bebchuk, cu directorul Centrului Federal de Resurse pentru organizarea unui sprijin complet pentru copiii cu tulburare din spectrul autist MSUPE Artur Valeryevich Khaustov, precum și cu unii profesori ai școlilor din Moscova.
Rezultatul este un ghid expres pentru profesori despre cum să organizeze educația unui copil cu autism într-o școală publică și pentru ce ar trebui să se pregătească părinții și profesorii.
Ce este autismul?
Astăzi, autismul infantil este considerat o tulburare generală de dezvoltare, adică nu este o boală, ci o tulburare severă a dezvoltării mentale. Există mai multe variante de tulburări autiste. Conform clasificării internaționale a bolilor ICD-10, există patru tipuri:
F84.0 – autism infantil (tulburare autistă, autism infantil, psihoză infantilă, sindrom Kanner);
F84.1 – autism atipic;
F84.2 – sindrom Rett;
F84.5 – Sindromul Asperger, psihopatie autistă.
Recent, toate tulburările autiste au început să fie unite sub acronimul comun ASD - tulburare din spectrul autismului.
Manifestările autismului sunt foarte diverse, dar cele mai comune caracteristici sunt incapacitatea de a stabili un contact deplin cu oamenii, izolarea extremă de lumea exterioară, o reacție slabă la stimuli externi, o gamă stereotipă și destul de restrânsă de interese. Adesea, în literatură, puteți găsi o metaforă conform căreia o persoană cu tulburare de autism trăiește ca sub o cupolă, este detașată de lumea exterioară și foarte puțini oameni sunt gata să „lase” sub cupola lui.
Deci, un copil cu TSA merge la școală...
Cine decide unde și cum să studieze pentru un copil cu TSA?
De fapt, decizia este întotdeauna luată de părinți și există două scenarii posibile. Primul este dacă părinții au reușit să observe, să recunoască și să accepte faptul că copilul lor are autism. Au consultat la timp un medic, copilul a fost diagnosticat, iar la comisia medicală s-a clarificat că inteligența copilului a fost păstrată (deficiențele intelectuale sunt singurul obstacol real). Viitorul student a fost observat cu regularitate de specialiști și a primit corecția psihologică și pedagogică necesară. Astfel, până la vârsta de șapte ani, multe dintre simptomele autiste ale copilului au fost deja netezite și, cel mai probabil, este pregătit pentru școală atât cât îi permite tulburarea.
Al doilea scenariu este atunci când părinții nu știu, nu văd și rămân în mod deliberat tăcuți despre boala copilului lor. Normal că în acest caz nu au existat comisii, consultații, nici o muncă psihologică și pedagogică, iar un copil cu o tulburare avansată ajunge la școală, unde nici nimeni nu a fost avertizat. Aceasta este o poveste mai complexă pentru toți participanții: dureroasă pentru copil, dificilă pentru profesori și în cele din urmă neplăcută pentru părinți, deoarece ASD nu este unul dintre acele diagnostice care vor dispărea de la sine. Mai devreme sau mai târziu, pentru toți participanții la procesul educațional va deveni clar că copilul are probleme de sănătate.
În primul caz, părinții vor asculta sfaturile specialiștilor, alegând o cale educațională pentru copil, în al doilea, va fi un „joc unilateral” până când părinții vor ajunge la realizarea, iar apoi vor trebui să începe totul de la capăt: diagnostic, corectare etc.
Dacă suntem părinți responsabili, atunci...
Cel mai bine este ca la momentul înscrierii la școală conform listei principale (adică până în martie-aprilie), părinții aveau pregătite toate documentele legate de caracteristicile de dezvoltare ale copilului. Pentru a face acest lucru, în noiembrie-decembrie merită să arăți copilul la PMPK - comisie psihologică-medico-pedagogică.
Acesta este un organism permanent a cărui sarcină este o examinare cuprinzătoare a copilului pentru prezența unui anumit diagnostic, evaluarea nivelului general al dezvoltării sale și recomandări privind organizarea educației sale. În comisie fac parte specialiști multidisciplinari - logopezi, logopezi, medici (neurologi, psihiatri). Ei vor oferi părinților copilului o recomandare cu privire la ce formă de educație este potrivită pentru el și în ce program poate studia copilul.
O grădiniță poate îndruma un copil la PMPK furnizând caracteristicile acestuia către comisie, sau părinții îl pot înscrie din proprie inițiativă.
Înainte de a fi supus PMPC, un copil cu TSA este supus unui examen medical la o instituție medicală. Scopul comisiei medicale este stabilirea diagnosticului pentru a selecta apoi tipul de program educațional care corespunde caracteristicilor și nivelului intelectual de dezvoltare al copilului.
Este important ca PMPC să lucreze în continuitate cu comisia medicală. De exemplu, la comisia medicală, un copil demonstrează un nivel suficient de inteligență pentru a studia conform programului 8.1 sau 8.2, dar la PMPK nu face față sarcinilor - atunci PMPK este obligat să recomande în continuare să studieze conform programul incluziv.
Ar trebui părinții să spună școlii că copilul lor are TSA?
Prin lege, nu, nimeni nu obligă părinții să informeze școala că copilul lor are autism. Nu trebuie să furnizeze nicio adeverință – dar pentru ca copilul să intre în condiții potrivite pentru el, este important să se informeze administrația școlii că copilul este deosebit. Dacă părinții nu informează cu promptitudine școala despre dificultățile copilului, atunci școala nu va fi pregătită să predea un copil cu TSA, iar acest lucru va duce în cele din urmă la dificultăți serioase în organizarea procesului educațional - atât pentru copilul însuși, cât și pentru întreg. clasă.
De obicei, prima întâlnire a reprezentanților administrației școlii cu viitorul elev și părinții acestuia are loc în perioada formării primelor clase, în lunile aprilie-mai. În acest moment, și fără nicio informație, specialiștilor (psiholog școlar, logoped, logoped) le va deveni clar că nu totul este în regulă cu copilul. Precizări ulterioare vor veni în cursul anului școlar (toamna), și nu se știe câte momente neplăcute i se vor întâmpla copilului în timpul procesului educațional.
Cum învață copiii cu TSA?
Programe de studii
În conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, există patru opțiuni diferite pentru programele de formare pentru copiii cu TSA, împărțite în funcție de gradul de dezvoltare intelectuală a copilului.
Programul 8.1:Îi învață pe copii cu inteligență intactă. Nivelul realizărilor lor finale ar trebui să fie același cu cel al colegilor lor. Copiii studiază folosind manuale obișnuite, un program obișnuit și un curriculum standard. Diferența este că ei trebuie să studieze suplimentar cu un psiholog sau un logoped. În perioada de adaptare la școală, copilul poate avea nevoie de un tutore.
Programul 8.2: copiii cu TSA și retard mintal sunt predați. Nivelul lor de realizări finale ar trebui să corespundă, de asemenea, cu nivelul colegilor lor, dar ei studiază pe o perioadă mai lungă de timp. Dacă un copil a frecventat anterior o organizație preșcolară și a primit corecție psihologică și pedagogică, perioada sa de studiu în școala primară va fi de cinci ani. Dacă nu a urmat cursurile preșcolare, va studia șase ani.
Programul 8.3– acest program educă copiii cu dizabilități intelectuale ușoare până la moderate. Aceasta este o situație limită: pe de o parte, astfel de copii pot studia în școli specializate, pe de altă parte, la cererea părinților, pot fi înscriși într-o școală de masă. Nivelul așteptat al realizărilor lor finale nu corespunde nivelului colegilor lor pe care îi studiază folosind manuale adaptate. Durata învățământului primar pentru astfel de copii este de 6 ani.
Programul 8.4– pentru copiii cu întârziere intelectuală severă și tulburări multiple de dezvoltare. De regulă, astfel de copii au probleme serioase de logopedie (nu vorbesc deloc sau au întârzieri serioase în dezvoltarea vorbirii). Durata de studiu în program este de 8,4 - 6 ani, nivelul așteptat de realizare diferă semnificativ de nivelul colegilor, în timp ce accentul principal este pus mai mult pe socializarea copilului decât pe succesul școlar. Aproximativ 70% din programul educațional va avea ca scop stăpânirea abilităților de zi cu zi și a competențelor de viață ale copilului.
Cum se poate organiza antrenamentul?
În ceea ce privește opțiunile de organizare a educației pentru copiii cu TSA, acestea pot fi următoarele:
Includerea deplină. Copilul este educat într-o clasă obișnuită cu colegii.
Educație incluzivă folosind tehnologia zonei de resurse. Copilul este înscris într-o clasă obișnuită, dar atunci când apar dificultăți, poate primi sprijin individual într-o cameră separată - o zonă de resurse. Acest formular este posibil dacă un tutore este atribuit copilului și dacă școala are o zonă de resurse - un birou mare în care fiecare copil cu dizabilități de dezvoltare lucrează individual cu tutorele său.
Clasele corecționale într-o școală de învățământ general sau corecțională specială, sau copilul studiază într-o școală specială. Și aici sunt posibile opțiuni - de exemplu, un copil cu autism poate ajunge într-o clasă în care sunt copii foarte diferiți cu tulburări de dezvoltare foarte diferite (clasă integrată). Sau, dacă are o dizabilitate intelectuală, poate fi predat într-o clasă cu copii cu dizabilități intelectuale. Sau clasa este dotată complet cu copii cu TSA – sub diferite forme și manifestări.
Antrenament individual la domiciliu. Unii copii, din cauza tulburărilor de comportament, li se recomandă să studieze individual acasă, dar chiar și în această situație merită să ne gândim la socializare – de exemplu, aderarea la o clasă de colegi cel puțin o dată pe săptămână pentru anumite materii, pentru evenimente în aer liber.
Plan individual
Vă rugăm să rețineți: nu există o legătură directă între nivelul programului și forma de organizare a instruirii. Este important ca forma de organizare educațională să fie selectată individual, în conformitate cu nevoile și nivelul de socializare al copilului.
Și mai departe! Fiecare copil are posibilitatea de a crea un curriculum individual. Acesta este un program special pentru copil - unde, ce și în ce moment va studia. De exemplu, matematica este extrem de dificilă pentru un copil cu TSA, așa că petrece aproape tot timpul într-o clasă incluzivă, iar în timpul orelor de matematică merge la lecții individuale cu un defectolog.
Școala întocmește un plan individual pentru copil, prin decizie comună a specialiștilor din cadrul organizației - profesor de clasă, psiholog, logoped, profesori de materii. De obicei, o decizie cu privire la un plan individual este luată după o perioadă de diagnosticare, care durează aproximativ o lună. Astfel, până la sfârșitul primului trimestru, copilul își poate primi deja propriul plan individual.
Copiii cu TSA au nevoie de manuale speciale?
Acesta este un punct dureros, deoarece nu există un manual universal pentru copiii cu TSA și, probabil, va fi aproape imposibil să se creeze unul: manifestările acestei tulburări sunt prea diverse. Fiecare copil cu TSA necesită o abordare individuală.
În momentul de față, când predau copiii cu TSA folosind programele 8.1 sau 8.2, profesorii pot folosi ca bază curriculumul unei școli de învățământ general, dar și în această situație, manualele trebuie adaptate. Dacă copilul studiază conform programului 8.3 sau 8.4, atunci se iau ca bază manualele pentru copiii cu dizabilități intelectuale, care trebuie, de asemenea, adaptate. De exemplu, reduceți numărul de exerciții pe o singură foaie, măriți fontul, reduceți numărul de mici detalii nesemnificative din desene, adăugați suport vizual (desene care fac mai ușor de înțeles).
De obicei, profesorii din școlile incluzive adaptează ei înșiși anumite capitole din manuale la nevoile elevilor cât pot de bine. Dar, desigur, dacă ar apărea vreodată un manual pentru copiii cu TSA, măcar unul mediu, ar fi foarte valoros.
Cum să alegi calea cea mai convenabilă pentru un copil?
Există o părere că studiul într-o clasă obișnuită este întotdeauna mai bine decât într-o clasă corecțională. În acest sens, mulți părinți ai copiilor cu TSA și-au propus obiectivul de a lupta pentru oportunitatea de a studia într-o manieră pe deplin incluzivă.
Toți experții sunt unanimi în opinia lor: înainte de a lupta, părinții ar trebui să ia în considerare cu calm, încet toate avantajele și dezavantajele fiecărei forme de organizare educațională - în relație specifică cu copilul lor, cu cazul lor. În special, asigurați-vă că vă puneți următoarele întrebări:
Ce este mai important pentru tine – incluziunea socială sau educațională? Destul de des, aceeași formă de antrenament nu vă va oferi pe amândoi. De exemplu, într-o clasă de corecție, un copil se va simți ca un pește în apă, unde toată lumea îl înțelege și este îngăduitor față de caracteristicile sale. Dar, bineînțeles, în ceea ce privește educația, totul este mai simplu și mai slab aici. Și într-o clasă obișnuită va primi mai multe cunoștințe, dar se va simți ca un străin printre colegii săi, ceea ce, desigur, este în detrimentul socializării sale.
Merită jocul lumânarea? Mai exact, merită efortul și stresul să studiezi într-o clasă obișnuită? Stresul excesiv este pur și simplu contraindicat copiilor cu TSA.
Ce poate obține copilul dvs. de la o clasă obișnuită? De exemplu, este posibil să se formuleze un plan individual, conform căruia copilul preia disciplinele de bază (limba rusă, lectură, matematică) conform unui program simplificat într-o clasă de corecție sau chiar acasă și vine la școală într-un mod obișnuit. clasă pentru acele discipline care îl dezvoltă fizic și au legătură cu munca manuală și dezvoltarea generală (muzică, tehnologie, educație fizică).
Și vă rog să o luați ca pe o axiomă: alegerea nivelului de incluziune și a formei de educație nu este un factor prin care este corect să vă evaluați copilul sau dumneavoastră ca părinți. Pur și simplu găsești modalitatea cea mai potrivită și nu încerci să dovedești ceva cuiva, să depășești, să „atingi” ceea ce este mai bun etc. Vă rugăm să evaluați situația cu prudență: uneori, o clasă de corecție poate oferi unui copil mult mai mult decât una incluzivă.
Părinții și școala: reguli de interacțiune
Poate administrația școlii să refuze educația unui copil cu TSA?
Nu este o întrebare ușoară. Pe de o parte, conform Legii Educației, orice copil cu orice grad de TSA cu inteligență intactă poate studia într-o școală publică. Pe de altă parte, nu orice școală este capabilă să ofere unui astfel de copil toate condițiile necesare. Incluziunea este o plăcere foarte costisitoare pentru o școală, care, de asemenea, nu este atât de ușor de organizat.
Dacă o școală nu poate oferi unui copil cu TSA toate condițiile de învățare, părinții au două opțiuni: fie să găsească o altă școală, fie să insiste să creeze condiții educaționale speciale pentru copilul lor la această școală.
Adică un elev cu TSA este o problemă inevitabilă pentru școală?
Dacă avem de-a face cu un scenariu negativist (când părinții nu recunosc caracteristicile copilului) - da, aceasta este cu siguranță o problemă pentru toată lumea. Dacă părinții au dobândit toate documentele necesare și, probabil, și-au înregistrat copilul ca handicapat, atunci acesta este un fel de oportunitate pentru școală. Pe lângă documentele despre handicapul copilului, părinții aduc fonduri bugetare suplimentare școlii. Într-un fel, este chiar benefic pentru o școală să concureze pentru statutul incluziv.
Pot garanta toate școlile o educație adecvată pentru un copil cu TSA?
Desigur, nu toate. De regulă, la etapa de admitere, reprezentanții administrației școlii explică sincer părinților că școala nu este pregătită să ofere copilului oportunități adecvate. Apoi, copilului i se poate recomanda o școală specială sau i se poate oferi adresa celei mai apropiate școli incluzive. Există astfel de școli: investesc mult efort și bani în menținerea statutului lor de incluzive și pline de resurse. Părinții copiilor cu TSA ar trebui să caute o astfel de școală: studiul acolo va fi mult mai benefic pentru copil.
Dar există puține astfel de școli: de exemplu, la Moscova nu sunt mai mult de zece, dar cele care există chiar știu să lucreze cu copii speciali. Aici sunt cu adevărat predați, adaptați, incluși în societate.
De fapt, este destul de normal ca o școală obișnuită să nu se grăbească să accepte un copil cu TSA. Dacă directorul, profesorii și administratorii nu s-au confruntat niciodată cu acest fenomen, experiența de a studia într-o astfel de școală este puțin probabil să fie utilă pentru copil. Va fi mai sincer să vă vedeți obiectiv resursa și să înțelegeți ce puteți oferi cu adevărat unui copil cu autism și ce nu puteți încă.
Se știe că mulți copii cu TSA sunt sfătuiți să studieze cu un tutore - un asistent personal și mentor. Unde să găsești un tutore pentru un copil, școala ar trebui să facă asta?
În cazul în care, conform încheierii PMPK, un copil are dreptul să beneficieze de asistență tutore în învățare, atunci școala trebuie să îi ofere sprijin tutore. În acest scop, în școală este introdusă o unitate suplimentară de personal.
Există trei forme de sprijin pentru tutore:
Poziția de tutore este în lista personalului, iar apoi școala vă pune la dispoziție un tutore.
Ai o școală obișnuită, apoi părinții înșiși găsesc și invită un tutore și, cel mai probabil, ei înșiși găsesc o modalitate de a plăti serviciile lui, dar în acest caz tutorul trebuie să semneze un acord cu școala.
Părinții recurg la ajutorul elevilor aflați în pregătire practică sau voluntari. Atât școala, cât și familia copilului pot găsi un voluntar contactând una dintre organizațiile publice dedicate sprijinirii copiilor cu autism. Este important aici ca persoana găsită să aibă un nivel suficient de înțelegere a copilului.
Cea mai proastă opțiune este atunci când unul dintre părinții copilului este prezent ca tutore în timpul orelor de la școală. Nu susținem această situație, dar, din păcate, dacă nu găsești un tutore, trebuie să apelezi la această măsură.
Pentru ce ar trebui să se pregătească un profesor?
Deci, un copil cu tulburare din spectrul autist vine la clasa ta...
Apariția unui copil cu TSA în clasă este o provocare serioasă pentru profesor. Cel mai probabil, vei fi șocat: în fața ta va fi un student care, de exemplu, nu și-a format un stereotip de învățare - adică nu este pregătit să stea la un birou, să tacă, să asculte în tăcere, să răspundă la întrebări. Sau va fi distras în mod constant, nu se va putea concentra, emoțiile lui sunt imprevizibile și, de multe ori, pur și simplu nu pot fi calmate cu ușurință.
Lasă-ne să te avertizăm imediat: fără pregătire specială îți va fi foarte greu. Dacă se dovedește că nu ai avut timp să finalizezi cursurile de pregătire, fii pregătit că nu vei reuși totul deodată. Cu toate acestea, experții vă pot oferi câteva sfaturi pentru a vă ajuta să faceți față mai ușor.
1. Colectați toate informațiile– în primul rând, despre tulburarea în sine. Cu cât știți mai multe despre provocările cu care se confruntă persoanele cu TSA, cu atât vă va fi mai ușor să vă gestionați propria anxietate. În cele din urmă, un copil autist nu este atât de mult o amenințare pentru tine, ci pentru cineva care are cu adevărat nevoie de ajutorul tău. Încercați să luați o poziție puternică ca un ajutor pacient, mai degrabă decât o victimă a circumstanțelor, și atunci va fi mai ușor să vă integrați în circumstanțe noi.
2. Ai grijă de copilul tău. Deși nu ești părintele sau tutorele lui, pentru a lucra cu succes trebuie să știi cum se comportă într-o situație dată, ce îl sperie, îl irită, îl liniștește. Dacă părinții copilului sunt pregătiți pentru contact, întreabă-i, află cât mai multe despre cum să te ajuți pe tine și pe copilul tău într-o situație dificilă.
3. Arată interes. Da, un copil cu TSA nu este cel mai ușor elev. Într-un fel, înfățișarea lui te provoacă: iubești suficient copiii pentru a continua să-ți faci treaba cu brio? Interesul, atenția, pasiunea dumneavoastră pentru viața și interesele copilului este cel mai potrivit mod de interacțiune.
4. Transformă-ți spațiul de învățare. Va trebui să structurați mediul în care se află copilul într-un mod special. Dacă pentru copiii obișnuiți este suficient un program într-un jurnal, un copil cu TSA trebuie pur și simplu să vadă toate informațiile importante în fața ochilor lui. Agățați programul pe tablă, lipiți o bucată de hârtie cu vârfuri pe birou și indicați direcția de mișcare cu săgeți. Puteți învăța un copil cu TSA doar dacă mediul educațional este previzibil și sigur pentru el.
Poate un profesor fără pregătire specială să înceapă să predea un copil cu TSA?
Este extrem de dificil. Un profesor experimentat cu intuiție profesională dezvoltată este într-adevăr capabil să „simți” rapid situația. Cu toate acestea, nu trebuie să forțați un profesor bun să acționeze prin încercare și eroare: ar fi mult mai util să-i oferiți toate cunoștințele necesare despre caracteristicile dezvoltării și comportamentului copiilor cu TSA și să-l ajutați să stăpânească corectarea eficientă și metode de predare. De exemplu, profesorul ar trebui să fie întotdeauna capabil să înțeleagă ce se întâmplă cu copilul: este entuziasmat? Speriat? Ar trebui să vorbesc cu copilul meu despre asta sau acea problemă sau să-i arăt pur și simplu poza potrivită? Ar trebui să-i explic ceva în detaliu acum, sau ar trebui doar să-l iau departe de ceilalți copii și să-l las să se odihnească liniștit într-un loc liniștit? Toate aceste lucruri sunt mai ușor de învățat dacă știi ce să faci.
Nivelul minim posibil de pregătire este să urmeze cursuri de pregătire avansată pe termen scurt. În medie, perioada de antrenament este de aproximativ 2 luni, dar rezultate semnificative sunt obținute în 1-2 săptămâni de muncă intensivă. Personalitatea profesorului și atitudinile sale de viață joacă un rol imens aici. Calitățile cheie pentru un profesor într-o clasă incluzivă sunt răbdarea, determinarea și disponibilitatea de a accepta că, într-o chestiune precum predarea unui copil cu TSA, nu există rezultate rapide. Dar când aștepți rezultatele, deși încet, vei simți că ai cucerit un adevărat Everest pedagogic.
Alexandra Cecanikova