Lecție de limba rusă în clasa a II-a folosind materiale didactice „Școala primară a secolului XXI”

pe tema „Cum sunt combinate cuvintele”, profesoara Kubryakova N.S.

Tema lecției: „Cum merg cuvintele împreună”

Locul în structura curriculumului: această lecție este predată în trimestrul 3 universitar când se ia în considerare blocul „Cum funcționează limba noastră” (conform planificării tematice).

Tip de lecție: lecție de învățare a cunoștințelor noi

Subiect

„Cum merg cuvintele împreună”

Scopul subiectului

Educational:

2. Analizați sensul lexical al cuvintelor.

3.Extindeți înțelegerea de către elevi a sensului lexical al unui cuvânt.

Educational:

Educatori:

Resurse:

-de bază

- suplimentar

Echipament pentru lecție:

Prezentare multimedia

Material vizual și fișe (fișe pentru lucru).

dicționare, fișe pentru lucru individual și lucru în perechi, fișe pentru autoevaluare, prezentare

Caiet de lucru „Scrie competent” clasa a II-a, autor M.I. Kuznetsova.

Organizarea spațiului

Lucrați frontal, individual, în perechi, în grup

Subiect

Metasubiect

Personal

de reglementare:

Cognitiv:

Comunicativ:

Condiții pentru lecție

Resurse de informații (inclusiv TsOR și Internet)

Literatura educațională

Resurse metodologice (literatura metodologică, tehnologie strategică și tehnologii tactice

Echipamente

Dicţionar Wiki electronic

„Dicționar explicativ” de Ozhegov;

„Dicționar explicativ” de V.I. Dahl;

„Dicționar explicativ școlar”.

Kuznetsova M.I. Scriem corect: Clasa a II-a: caiet de lucru nr 1 pentru elevii instituţiilor de învăţământ general / M.I. Kuznetsova. - Ed. a 3-a, revizuită. – M.: Ventana-Graf, 2012.

Computer, proiector multimedia.

Noțiuni de bază

Cuvânt, sens lexical, dicționar explicativ, înrudit.

Formatul lecției

Lecție – atelier.

Harta lectiei tehnologice

Etapa lecției

(titlu, timp, goluri)

Activitate

profesori

Sarcini pentru studenți, a căror finalizare va duce la obținerea rezultatelor planificate

Activitate

elevi

Rezultate planificate

Subiect

UUD

eu. Motivația pentru activități de învățare

Obiective: actualizarea cerințelor pentru elev în ceea ce privește activitățile educaționale; crearea condițiilor pentru ca elevii să dezvolte o nevoie internă de includere în activitățile educaționale; stabilirea cadrului tematic; clarificați tipul de lecție și schițați etapele activităților educaționale.

Durata: 2 min.

Organizează actualizarea cerințelor pentru elev în ceea ce privește activitățile educaționale.

Clopoțelul vesel a sunat -

Suntem pregătiți să începem lecția.

Să ascultăm și să vorbim

Si ajutati-va unii pe altii.

Buna ziua prieteni! Ai trei emoticoane pe mese, alege-l pe cel care se potrivește cu starea ta.

Câte zâmbete s-au luminat. Mulțumesc!

Și aceasta este starea mea de spirit... Sunt gata să cooperez productiv cu tine. Noroc!

CARDURI INDIVIDUALE

Alegeți un emoticon și arată-ți starea de spirit.

Stăpânirea conceptelor cheie.

Comunicare: capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora, de a putea gândi cu voce tare.

Cognitiv: fii capabil să navighezi în sistemul tău de cunoștințe: distinge lucrurile noi de ceea ce este deja cunoscut cu ajutorul unui profesor.

Pe tablă: vrabie, oraș, cuvânt, drum

Care cuvânt din acest lanț credeți că este de prisos? De ce?

Ce au cuvintele în comun? vrabie, oraș, drum

Cuvânt

Să scriem combinația ORO

Cuvântul are următorul sens: capacitatea excepțională a unei persoane de a-și exprima public gândurile și sentimentele; darul de a vorbi, de a comunica cu sunete combinate inteligent; vorbire verbală

Lucru de grup

Alcătuiește proverbe din părți individuale

Vântul de munte nu este o săgeată,
Da, mai ascuțit decât o săgeată.
Cuvântul distruge -
cuvântul ridică neamurile.

Cum înțelegi aceste proverbe?

Ce trebuia făcut pentru a obține proverbele?

Cuvintele au mers împreună inițial?

Deci, băieți, ați ghicit deja despre ce vom vorbi în lecția de astăzi?

(despre cuvinte)

Dreapta. Accentul nostru este pe CUVÂNTUL ȘI SENSUL SĂU LEXIC.

Tema lecției noastre: Cum vor merge împreună

-Care este scopul principal al lecției?(observați cum sunt combinate cuvintele)

Astăzi, în lecție, vom învăța să vorbim corect și să alegem sensul corect al cuvintelor

- Care este scopul lecției?? (Învață să definești cuvinte LD, extinde-ți vocabularul.

Băieți, ascultați poezia.

(profesorul citește o poezie de V. Shefner)

Sunt multe cuvinte pe pământ... Sunt cuvinte zilnice -

Ele arată albastrul cerului de primăvară.

Sunt cuvinte de noapte despre care vorbim în timpul zilei

Ne amintim cu un zâmbet și cu dulce rușine.

Un cuvânt poate ucide, un cuvânt poate salva,

Cu un cuvânt poți duce rafturile cu tine...

Există cuvinte în limba rusă al căror sens ne este necunoscut. Cum poți afla?

Astăzi ne vom imagina ca lingviști .

Dacă nu ești sigur

în capacitatea ta de a analiza sensul lexical al unui cuvânt,

combina corect cuvintele

folosiți corect cuvintele în vorbire

Vă sugerez să participați

în proiectul „Cum merg cuvintele împreună”

Vântul distruge munții - cuvântul ridică popoare.

II. Stabilirea unei sarcini de învățare (situație problemă, sarcină problemă)

Obiective: organizează actualizarea competențelor de lucru cu dicționare, organizează implementarea sarcinilor educaționale de către elevi.

Durata: 7 min.

Creează condiții pentru ca elevii să dezvolte o nevoie internă de includere în activitățile educaționale.

Stabilește cadrul tematic.

De unde să începem proiectul nostru?

Unul dintre cele mai dureroase subiecte este pronunția anumitor cuvinte în rusă.

Amintiți-vă cum vorbesc copiii mici și gândiți-vă de ce copiii mici vorbesc astfel:

« Kusariki" "batator"» „ulitsioner” „mocress”

Potriviți bufnițele între ele

biscuiți ciocanul polițist compresă

De ce spun asta?

Cuvintele copiilor pot fi numite cuvinte adevărate? De ce?

Lucrați în grupuri:

Biscuiți - biscuiți - ceva care mușcă

Un ciocan este ceva ce este folosit pentru a bate

Polițist - polițist - stând pe stradă

Mocres-compress - pentru că este umed

Concluzie: astfel de cuvinte apar datorită faptului că sensul cuvântului este legat de o acțiune apropiată de copil.

Corectați erorile.

Ascultă poezia, stabilește subiectul, scopul, obiectivele lecției..

Comprimați-vezi manualul-dicționar multimedia

Aflați ce dicționare există și să puteți lucra cu ele.

Să fie capabil să pronunțe succesiunea acțiunilor din lecție.

Să fie capabil să convertească informațiile dintr-un formular în altul.

Fiți capabil să vă exprimați gândurile oral.

III. Rezolvarea unei sarcini de învățare (problema problemă)

Obiective: organizarea muncii independente a elevilor în grup;

organizează autoexaminarea și autoevaluarea;

organizați identificarea locației și cauzei dificultăților, lucrați asupra erorilor.

Durata: 10 min.

Împărțirea clasei în grupuri;

definirea sarcinilor pentru fiecare grup;

organizează lucrul cu directorul.

Este posibil să explicați semnificația unui cuvânt, știind din ce părți este compus și ce semnificație au aceste părți? Notați-l folosind un model.

Ce cuvinte au cauzat dificultăți?

IV. Consolidare primară

Scopul etapei: vorbirea și consolidarea noilor cunoștințe; să identifice lacune în înțelegerea primară a materialului studiat, concepții greșite ale elevului; face o corectie

20 de minute.

Organizarea muncii cu manualul,

Organizarea muncii în perechi și grupuri,

Exercițiul nr. 1 p. 15 - în perechi pe rânduri

1 opțiune - ghiocel, sfeșnic

Opțiunea 2 - boletus, boletus

Opțiunea 3 - pădure de molid, afin

Ce poți spune despre modul în care sunt formate aceste cuvinte? Alcătuiește o propoziție cu unul dintre cuvinte. Noteaza. Cine poate veni cu un astfel de cuvânt pentru proiectul nostru?

Afine, aspen, căpșuni

Concluzie: interpretările derivate din cuvinte nu coincid întotdeauna cu explicațiile din dicționarul explicativ

Lucrați cu materialul manual

Sfeșnic-suport pentru lumânări

Pădure de molid-molid

Afinele este un albastru sălbatic

Consolidarea capacității de utilizare a resurselor stilistice de bază ale vocabularului limbii ruse, stăpânirea terminologiei științifice, conceptele cheie.

V. Repetarea materialului învăţat

Lucrați în grupuri.

Să vedem cum ai stăpânit materialul lecției. Vă sugerez să lucrați în perechi.

Ai o fișă de sarcini pe birou. Citiți-l cu atenție și treceți la treabă. (Diapozitivul 17)

Exercițiu.

1.Conectează sensul și cuvântul.

2. Pentru a face acest lucru, din cuvântul card, selectați cardul cu cuvântul în funcție de sensul lexical al acestuia.

Masa

Începe să îmbătrânească, de vârstă mijlocie - (ce?)...

Iubitor de muncă, sârguincios - (ce?)...

Trăiește cu cineva pentru un timp - (ce să faci?)...

Întoarce-ți capul - (ce să faci?)...

Card cu cuvinte

bătrâni

leneş

rostogoli

a sari

rasfata

muncitor

bine dispus

trist

oaspete

Examinare

Planul de raport de grup nr. 1

1. Grupul nostru a conectat carduri cu cuvinte

cu sensul lor lexical.

2. Aceasta este ceea ce am obținut (citește perechi de sensuri și cuvinte).

3. Am formulat o concluzie:

După valoare puteți ______________________________

Lucrați în perechi:

Pagina 15 nr. 2

Tatăl meu știe limba (greacă, greacă).

Noul apartament este spatios si luminos (living, hotel)

Mama mi-a cumpărat înghețata preferată (prune, cremoasă).

Îmi place să văd cum se învârte și strălucește (vârful, micul lup)

Concluzie: cuvintele pot merge împreună sau nu. Depinde dacă există ceva în comun între sensuri, ceva care le unește.

Verificare multimedia

Cuvintele similare ca sunet, dar diferite ca sens sunt paronime

În ce țară vorbesc greacă? Ce știi despre această țară? (Jocuri Olimpice, cel de-al 21-lea Joc de iarnă are loc la Vancouver)

Lucrați în grupuri folosind carduri.

Grupa 1.

Alege cuvinte care au sens

Mark +

porniți

Foc

televizor

lumânare

Rezolvați anagrama:kshloa

Ce cuvânt ai primit? Să stabilim sensul acestui cuvânt? Ce ne va ajuta cu asta?

Explicați înțelesul lexical al cuvântului școală cu propriile cuvinte.

Sarcină diferențiată

Un nivel de bază de-

Alegeți cuvinte care se potrivesc cu cuvântul şcoală.

Nivel crescut-

Notați în caiete toate cuvintele de asociere asociate cu cuvântul „școală” individual (cluster).

Discutați ce a fost notat în grupuri și completați notele cu altă pastă.

Întocmirea unui grup general pe tablă cu comentarii despre modelele de ortografie și semnificația lexicală a cuvintelor individuale.

şcoală

exerciții de direcție experiență de construire

Manual p. 17 - referire etimologică la cuvânt şcoală

1. O instituție de învățământ, precum și construcția unei astfel de instituții.Srednyaya sh. Muzical

2. Îndemânare dobândită în ceva. experiență, precum și ceea ce oferă o astfel de pregătire și experiență.Acest actor are o școală bună

3. Direcția în domeniul științei, art.

Creează-ți propria școală de știință.

4. Sistem de exerciții obligatorii (la patinaj artistic și alte sporturi).

Fii cel mai bun atât în ​​școală, cât și în programul gratuit.

Şcolar - vezi Dictionar limba rusa p.267

V. Reflecție asupra activității (rezumatul lecției), acasă. exercițiu.

- 5 minute

Înregistrați noul conținut al lecției;

Organizați reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități educaționale.

Trecem la ultima etapă.

Deci, pentru ca cunoștințele să fie utile,

Lecția trebuie repetată pentru scurt timp.

-Ce subiect a fost cercetat în clasă?

Care era scopul nostru? Am înțeles asta? Bine, deci scopul lecției a fost atins.

Pentru a face acest lucru, vă sugerez să faceți un om de zăpadă din fulgi de zăpadă.

1com-lower-basis-înțelegi totul și îți poți folosi cunoștințele în viitor.

2 com - a fost greu, ai inteles totul, dar mai ai nevoie de ajutorul unui profesor in munca ta

3 com - încă sunt întrebări, nu totul este clar

Mi-a plăcut și astăzi, a fost ușor de lucrat pentru că erai atent și activ.

Teme pentru acasă.

Nivelul 1 - Pagina 18 exercițiul 1

Nivelul 2 - pagina 17№4

Nivelul 3 - pagina 16 Nr. 3

Felul în care pronunți orice cuvânt determină modul în care te tratează ceilalți. Îmi doresc ca fiecare cuvânt pe care îl spui să aducă bucurie. Mulțumesc pentru lecție!

Sinkwine

Cuvânt

bine bine

străpunge, vindecă, învață

Un cuvânt nu este o săgeată, ci mai ascuțit decât o săgeată.

vocabular

Evaluați activitățile din lecție.

Să fie capabil să pronunțe succesiunea acțiunilor din lecție;

Să fie capabil să evalueze corectitudinea unei acțiuni la nivelul unei evaluări retrospective adecvate;

Capacitate de respect de sine.

Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune; controlul și evaluarea rezultatelor procesului și performanței (P)

Stimă de sine; înțelegerea adecvată a motivelor succesului sau eșecului în DM; aderarea la standardele morale și cerințele etice în comportament (L)

Exprimați-vă gândurile complet și corect; formularea și argumentarea părerii dvs., ținând cont de opinii diferite (K)

Autoanaliză a lecției de limba rusă

Subiectul lecției: „Cum se combină slovacii”.

Educational:

1. Observați compatibilitatea cuvintelor.

Educational:

1. Dezvoltați vigilența ortografică, dezvoltați capacitatea de a trage concluzii și inferențe

Educatori:

Pentru a stimula activitatea elevilor, capacitatea de a vorbi și de a asculta pe ceilalți.

Rezultate educaționale planificate

Subiect

Metasubiect

Personal

Stăpânirea resurselor stilistice de bază ale vocabularului limbii ruse, stăpânirea terminologiei științifice, concepte-cheie.

de reglementare: Capacitatea de a stabili noi scopuri și obiective educaționale, de a planifica implementarea acestora, de a monitoriza și evalua acțiunile cuiva, atât din punct de vedere al rezultatelor, cât și al metodelor de acțiune, și de a face ajustările corespunzătoare implementării lor.

Cognitiv: dezvoltarea practică a metodelor de cunoaștere, utilizarea abilităților educaționale generale.

Comunicativ: Abilitatea de a lucra în grup. Stăpânirea practică a principiilor morale, etice și psihologice ale comunicării și cooperării, dobândirea experienței în utilizarea mijloacelor de vorbire pentru reglarea activității psihice, folosind cuvintele în conformitate cu sensul lor lexical.

Dezvoltarea practică a metodelor de cunoaștere, utilizarea abilităților educaționale generale.

O lecție pe tema „Cum sunt combinate cuvintele” în sistemul de lecții pe tema (secțiunea) „Cum funcționează limba noastră” conform complexului educațional „Școala primară a secolului XXI”

Această lecție corespunde planificării calendaristice tematice. Lecțiile au folosit tehnologii de învățare centrată pe persoană, învățarea dezvoltării, informarea și comunicarea, învățarea colaborativă și tehnologia de salvare a sănătății.

În cadrul lecției au fost utilizate următoarele metode de predare:

1. Căutați parțial - cunoștințele nu au fost oferite studenților într-o formă gata făcută, a fost necesar să le obțină singuri; studenții, sub îndrumarea mea, au motivat independent, au rezolvat probleme cognitive emergente, au analizat, generalizat, au tras concluzii, formând astfel cunoștințe conștiente, solide. . A predominat natura problematică și creativă a activității cognitive (analiza textului, alcătuirea finalului textului).

2.Metoda de generare a ideilor – Elevii își exprimă ideile pentru rezolvarea problemei.

Tehnologii de instruire:

1.TIC – prezentare, ascultarea muzicii, turul site-ului clasei, vizionarea unui videoclip.

2. Dialog cu probleme – brainstorming, lucru în grupuri și perechi.

3.Tehnologia jocului – joc de rol, joc de puzzle.

Folosind exercițiile fizice ca element al lecției, am folosit tehnologia care salvează sănătatea.

Lucrul cu carduri pentru lucrul în grup a fost parțial de natură exploratorie.

După părerea mea, timpul alocat pentru toate etapele lecției a fost distribuit rațional, ritmul lecției s-a menținut pe toată durata activității. Toate etapele lecției au fost interconectate și au lucrat spre obiectivul principal.

Tot materialul didactic a fost pregătit pe baza obiectivelor lecției și a caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Lucrarea cu material didactic și OTS a avut ca scop atingerea obiectivelor.

În timpul lecției, competențe de bază precum

 Comunicativ și informațional (capacitatea de a înțelege un text, de a exprima o judecată, de a răspunde la o întrebare, de a lucra cu informații),

 capacitatea de a lucra în echipă pentru a atinge un obiectiv,

 personal (reflecție asupra propriilor activități, stima de sine)

Echipamente utilizate: prezentare pe calculator, manual multimedia, sarcini de lucru în grup, în perechi, lucru individual, manual, caiet de lucru tipărit.

Scopul lecției este:

1. Observați compatibilitatea cuvintelor.

2. Analizează sensul lexical al cuvintelor.

3. Extindeți înțelegerea de către elevi a sensului lexical al unui cuvânt.

Etapa 1 -Organizarea timpului cu scopul de a avea o atitudine pozitivă față de lecție și de a dezvolta interesul cognitiv pentru noul material.

Etapa 2 – pregătirea elevilor pentru învăţarea activă şi conştientă a materialului educaţional pentru a genera interes si motivatie pentru lectie, dorinta de cooperare si activitati comune. Etapa a fost realizată prin finalizarea sarcinilor și întrebărilor tematice.

Etapa 3 – stabilirea unei sarcini cognitive, în scopul determinării independente de către elevi a temei și a obiectivelor principale ale lecției, capacitatea de a accepta și menține o sarcină de învățare. Această etapă a fost realizată prin utilizarea tehnologiei de dialog cu probleme și a tehnologiei de joc și a tehnicilor de lucru în grup. Tipul de activitate a elevilor a fost problematic. S-a folosit lucrul cu dicționare explicative.

Etapa 4- repetarea şi aprofundarea temei . Au fost oferite sarcini de diferite tipuri și niveluri de dificultate. S-au desfășurat diverse forme de muncă: lucru colectiv, lucru în perechi și în grup. Tipul de activitate a elevilor a fost problematic, productiv și creativ.

Etapa 5 - consolidarea și controlul cunoștințelor dobândite realizat prin muncă individuală pe cărți, lucru în perechi. Tip de activitate – problematică, productivă și creativă. S-au folosit TIC, tehnologii pentru probleme și jocuri, tehnologie bazată pe crearea unei situații de învățare și tehnologia gândirii critice.

Etapa 6 – rezumare și reflecție printr-o sarcină creativă („Sinquain”), autoevaluare și vizionarea unui videoclip despre prietenie.

La începutul lecției, motivația pentru activitatea viitoare a elevilor a fost creată sub forma unei poezii. Astfel, a fost trezit interesul copiilor, a apărut dorința de a stăpâni noi activități educaționale universale și de a avansa în dezvoltare.

Etapa de actualizare a cunoștințelor a inclus munca de vocabular și activități individuale, care au contribuit la introducerea copiilor într-o temă nouă. În această etapă a fost posibilă implicarea tuturor elevilor în muncă. Aici s-a folosit material educațional și de divertisment, s-a lucrat frontal cu clasa, unde s-au generalizat cunoștințele despre cuvânt și sensul său lexical.

Etapa principală - lucru pe tema lecției, a conținut multă activitate independentă a elevilor. Noul material a început cu o întrebare problematică, iar studenții s-au angajat în munca de căutare în grupuri. Aici au fost folosite metode de predare de dezvoltare: parțial bazate pe căutare, pe probleme, care au făcut posibilă intensificarea activității cognitive a copiilor. Clasa funcționează într-un ritm rapid, la un nivel de dificultate destul de ridicat. Copiii discută cu entuziasm sarcinile în grup, trag concluzii și concluzii. Tipuri de activitati utilizate in aceasta etapa: munca independenta conform manualului si munca independenta in grup.

Un aspect aparte al lecției a avut un efect de salvare a sănătății: am încercat să creez copiilor o situație de confort psihologic, când fiecare elev are succes în opinia lui, nu se teme să vorbească.

La sfârșitul lecției se face un rezumat și se face reflecția. Această lucrare se desfășoară într-un sistem; copiii sunt capabili să-și exprime opiniile despre lecție. Copiii și-au demonstrat în mod clar nivelul de stăpânire a noului material prin îndeplinirea diferitelor sarcini.

Structura lecției corespunde pe deplin logicii tipului de lecție declarat. Conținutul selectat, echipamentul și organizarea activității mentale active a elevilor în toate etapele lecției au contribuit la atingerea obiectivelor educaționale ale lecției și au stimulat interesul cognitiv al elevilor pentru materie. Utilizarea prezentării a făcut posibilă nu numai utilizarea eficientă și utilă a timpului în lecție, ci și insuflarea dragostei pentru subiect și a oferit copiilor o oportunitate de a percepe holistic material nou și de a construi o serie vizuală a ceea ce percep ei. .

Timpul este distribuit în mod corespunzător pe etapele lecției. Lecția a inclus componenta „interacțiune socială”, i.e. Fiecare elev a avut ocazia să-și demonstreze cunoștințele și abilitățile în activități practice și să primească aprobarea profesorului și a colegilor de clasă. Această componentă i-a ajutat pe copii să fie în permanență în procesul de activitate mentală, ceea ce are un efect benefic asupra dezvoltării elevilor.

La începutul lecției s-a creat o situație problematică, pentru a o rezolva, a fost necesar să se descopere noi cunoștințe. Copiii au dedus cu pricepere tema lecției și și-au stabilit corect un obiectiv pentru continuarea lucrărilor. Toate lucrările au fost îndreptate spre atingerea scopului stabilit. La sfârșitul lecției, elevii au ajuns la concluzia că scopul declarat a fost atins.

Evaluarea în timpul lecției a avut loc pe tot parcursul. Au fost utilizate metode de autotestare și evaluare reciprocă. Acest lucru sugerează că copiii se tratează unul pe altul cu amabilitate și sunt capabili să evalueze serios munca unui prieten.

Elevii lucrează mult pe cont propriu, ceea ce indică un bun grad de orientare practică a învățării. Există o atmosferă de încredere de cooperare în munca comună. Consider că munca bine organizată și sistematică nu numai că întărește cunoștințele elevilor dobândite la lecție, ci și le lărgește orizonturile, dezvoltă competența informațională a elevului și dezvoltă abilitățile de cercetare. În acest scop, se utilizează o combinație adecvată de forme colective, de grup și individuale de organizare a activităților din lecție. Încerc să-i tratez pe fiecare dintre elevii mei în mod tolerant și uman, punând chiar și pe cel mai nesigur elev într-o situație de succes. Evaluez ca bune nivelul de gândire independentă a școlarilor, activitatea lor cognitivă, nivelul de asimilare și consolidare inițială a noului material.

Conținutul lecției selectate, echipamentul și organizarea activității mentale active a elevilor în toate etapele lecției au contribuit la atingerea obiectivelor educaționale, la dezvoltarea competențelor universale, la capacitatea de a analiza și evalua informațiile, de a trage concluzii independente și de a-și apăra opinie proprie.

Un indicator al eficacității însușirii noilor cunoștințe a fost activitatea cognitivă activă a elevilor pe parcursul lecției. Consider că aspectele cognitive, de dezvoltare și educaționale ale obiectivelor lecției au fost atinse.

Temele s-au dat la finalul lecției și au avut ca scop lucrarea ulterioară de consolidare a temei studiate, în mod diferențiat. Reflecția a fost efectuată.

După părerea mea, lecția a fost reușită, interesantă și fructuoasă. Toate scopurile și obiectivele mele au fost atinse.

Geronda, de ce au fost abolite accentele în gramatica greacă?

Acum, așa cum oamenii nu pot tolera nimic și aruncă totul în toată lumea, tot așa literele nu pot tolera nimic - nici accente ascuțite, nici ascuțite! Literele au devenit ca oamenii: sar cu viteză maximă și nici măcar nu lasă un punct în urmă.

În ce limbă scriu unii oameni? Într-o traducere modernă a Noului Testament am citit: „Mi-am chemat fiul să iasă din Egipt”? Fratele meu, este cu adevărat posibil? Sacrul nu este separat de nesacru. Ei scriu astfel pentru a „uniformiza” limbajul, pentru a o uniformiza. Dar ce fel de persoană, chiar dacă ar fi din cel mai îndepărtat sat, nu ar înțelege ce înseamnă " Din Egipt l-am chemat pe Fiul meu„? Și odată pe Sfântul Munte, în timp ce citeam în trapeza vreunui sfânt părinte într-o traducere în greacă modernă, am auzit că cuvintele „pâine”, „vin”, „Divină Împărtășanie” au fost înlocuite cu cuvinte moderne mondene folosite în viața de zi cu zi. Dar astfel de cuvinte nu sunt potrivite [pentru a transmite concepte sacre]! Este posibil? Cine dintre greci nu știe ce " Artos" Și " Enos"?

Geronda, ei spun că grafia greacă va fi înlocuită cu cea latină.

Nu vă faceți griji, acest lucru nu se va întâmpla. Acest număr nu va funcționa pentru ei. Din fericire, Dumnezeu scoate binele chiar și din cei strâmbi și răi. Altfel ne-am pierde. Tradiția și limba nu au pierit nici pe vremea când toate monumentele scrise erau scrise de mână, când nu existau fotocopiatoare sau alte dispozitive tehnice. Deci, vor muri acum, când au apărut atâtea mijloace tehnice? Nu, tradiția și limba nu vor pieri - indiferent cât de mult vor încerca să le distrugă. Uită-te la imigranții greci din Rusia - cum și-au păstrat obiceiurile! Ei cunoșteau limba pontică și asta i-a ajutat. În felul acesta au păstrat tradiția. Dar au plecat din Rusia pentru a-și găsi libertatea, în ciuda faptului că li s-a dat o mică libertate acolo, în Rusia. Dacă nu ar fi plecat, ar fi trăit ca o pasăre care a fost eliberată din cușcă și lăsată să zboare în voie prin încăpere. Nu ar fi această pasăre tristă în cameră? Imaginează-ți cum a fost pentru nefericiții Pontieni înainte!

Există și cei care doresc să creeze o nouă limbă. Cu toate acestea, limba greacă are o „limbă” din limbile de foc ale Sfintei Cincizecimi. Nicio altă limbă nu poate transmite principiile credinței noastre. Și de aceea, conform Providenței lui Dumnezeu, Vechiul Testament a fost tradus în greacă de șaptezeci de interpreti și Evanghelia a fost scrisă și în greacă. Dacă cineva, fără să cunoască limba greacă veche, se angajează în dogmatică, poate cădea în eroare. Și am scos limba greacă veche din programa școlară! Va mai trece puțin timp și nemții vor începe să vină la universitățile noastre să ne învețe greaca veche. Apoi, devenind la început un râs, intelectualii noștri vor aprecia importanța limbii grecești antice și vor spune: „Uite, nu degeaba Biserica a păstrat greaca veche!”

Ei încearcă să distrugă poporul nostru ortodox. Înțelegi ce înseamnă asta? Să fii popor ortodox astăzi este un lucru grozav. Înainte aveam o filozofie. Sfânta Ecaterina a oprit buzele filozofilor bazați pe filozofie. Filosofii au pregătit calea creștinismului. Evanghelia a fost scrisă în limba greacă și răspândită în întreaga lume. Apoi grecii i-au luminat pe slavi. Faptul că Hellas există chiar deranjează pe unii oameni. "Ea", spun acești oameni, "ne face rău. Trebuie să o distrugem."

Singura școală grecească există în Stavropol de 20 de ani. Cu toate acestea, orașul nu are cea mai mare comunitate grecească. În total sunt aproximativ două mii și jumătate de oameni. Fondatorul instituției de învățământ, Nikolai Matsoukatidis, a încercat să deschidă o școală pentru copii greci încă din 1981, organizând cursuri de limba greacă. Dar nu au durat mult, au fost închise din ordin al comitetului orășenesc al Partidului Comunist. La începutul anilor nouăzeci, grecii din Stavropol au creat o asociație de profesori de limbă greacă modernă și au înființat o școală duminicală. La 1 ianuarie 2014 a devenit municipal.

Copiii din această școală învață complet gratuit. Acesta este un program de educație suplimentar cu drepturi depline, conceput pentru 8 ani. Lecțiile se țin o dată pe săptămână, sâmbăta. Profesorii cred că acest lucru este extrem de insuficient pentru stăpânirea deplină a limbii grecești. Cu toate acestea, la olimpiadele internaționale de limbă, istorie și cultură greacă, care au loc la școală la fiecare doi ani, copiii din Stavropol au rezultate bune.

Și asta în ciuda faptului că cel mai adesea trebuie să concureze nu cu școlari, ci cu studenții departamentelor de limbi străine ale universităților din Rusia și Ucraina. La Vladikavkaz a fost organizată recent o școală asemănătoare celei de la Stavropol, dar durata studiilor este de doar 4 ani.

Mulți copii merg la școala greacă, nu pentru a învăța limba, ci pentru a nu o uita.

„M-am născut în Cipru și, prin urmare, trebuie să învăț greaca”, a spus ea Valentina elevă a școlii grecești.- Am fost la școală acolo timp de trei ani. Am venit în Rusia și locuiesc aici de doi ani. Acum sunt în clasa a cincea. Tatăl meu este grec, mama este rusă. Mama știe greacă. Tatăl meu predă și limba rusă. Vorbesc greaca cu tata, iar rusa cu mama.

Din cauza crizei din Grecia, în Stavropol sunt mai mulți greci și, în consecință, s-a înregistrat o creștere notabilă a elevilor în școala greacă.

— Ei îi ajută pe elevii vorbitori de limbă rusă să stăpânească limba vorbită. Profesorii au, de asemenea, dificultăți cu ea, deoarece majoritatea grecilor locali au învățat singuri limba din cărți. Anterior, Grecia și-a trimis specialiștii să ajute școala, care a predat copiii și a îmbunătățit abilitățile personalului local. Acum aceste tarife au fost reduse, iar grecii vin în Rusia pentru a susține prelegeri doar la universitățile de specialitate”, spune directorul școlii Irina Alepova.

Înainte de criză, guvernul grec a furnizat școlilor manuale care au fost tipărite special pentru grecii care trăiau în alte țări. În prezent, nu există noi sosiri. Astfel de manuale nu sunt publicate în Rusia, iar cele canadiene și americane nu sunt întotdeauna potrivite.

Majoritatea merg la școala greacă pentru a nu-și uita limba maternă, sunt și cei care plănuiesc să plece pentru rezidență permanentă. Adulții cu diplomă de la școala grecească Stavropol sunt mai dispuși să fie angajați și le este mai ușor să obțină un permis de ședere.

Dar nu numai grecii învață la școală, sunt ruși și caucazieni. Mulți dintre ei sunt pur și simplu interesați de istoria și cultura Greciei Antice. Nu doar copiii, ci și tinerii participă la cursuri. Există un departament de seară pentru ei. Pe lângă limbă, școala studiază studii regionale - istorie, dans, arte vizuale și teatrale ale Greciei Antice. Ei se familiarizează cu miturile, cântă în greacă și desenează peisaje din Stavropol în stilul maeștrilor greci.

Recent, o trupă de teatru de păpuși la un festival internațional din Creta a primit o medalie de aur pentru un spectacol bazat pe basmul popular rusesc „Teremok” în greacă. În prezent, ei repetă Cei trei purceluși.

Sunt probleme și la școală. Imobilul in care se afla are nevoie de renovare. Clasele nu sunt echipate cu un sistem lingvistic. Lucrarea este îngreunată de absența în țară a unui program unificat de predare a limbii grecești și a unui manual de istoria elenismului pontic.

Cu toate acestea, toate acestea sunt rezolvabile. Grecii ruși înșiși ar dori să păstreze și să transmită mai departe dragostea lor pentru cultura, tradițiile și obiceiurile strămoșilor lor.

Elenii antici, după cum știm, transmiteau glume din gură în gură. Anecdotele lor nu erau doar instructive și amuzante, ci și exprimau spiritul grecesc în cea mai veselă formă și imagine. Ele nu sunt scrise într-un text anume, ci sunt împrăștiate în lucrările lui Plutarh, în biografiile lui Diogene, în glumele lui Ierocle etc. Astfel, grecii antici au încercat chiar și în lucruri și evenimente serioase să găsească amuzamentul care îi însoțea. Iată câteva dintre ele, care au fost adunate puțin câte puțin de oamenii de știință și lingviști greci:

Filosoful Falis ( Φαλής ) le-a spus prietenilor că moartea nu este diferită de viață. Unul dintre ei l-a întrebat: „Dacă este așa, atunci de ce nu preferați moartea?” Apoi filozoful a răspuns: „Tocmai pentru că nu este diferit de viață!”

Odată, când un atenian s-a plâns că viața este rea, cinicul Diogene ( Διογένης ) i-a răspuns: „Viața nu este rea. Viață rea proastă.”

Un bărbier vorbăreț l-a întrebat pe regele Macedoniei Archelaos ( Αρχέλαος ): „Cum vrei să-ți tund părul?” Archelaos a răspuns: „În tăcere”.

Themistocles (Θεμιστοκλής ) a întrebat: „Cine ai vrea să fii: Ahile ( Αχιλλέας) sau Homer (Όμηρος ) ? Temistocle a răspuns: „Cine ai vrea să fii: câștigătorul Jocurilor Olimpice sau cel care numește numele câștigătorilor?”

Demostene (Δημοσθένης ) a prins un hoț care voia să-l jefuiască. Hoțul a încercat să se justifice: „Nu știam că îți aparține...” La care Demostene i-a răspuns: „Totuși, știai foarte bine că nici ție nu-ți aparține!”

Un om rău a vrut să-și protejeze casa de tot ce era rău. Așa că, a bătut în cuie un semn pe ușa din față pe care scria: „Pentru ca lucrurile rele să nu intre în această casă”. Diogene, citind tăblița, a remarcat: „De unde va intra proprietarul casei?”

Când Diogene a văzut că vistiererii statului au prins un hoț pentru că a furat o sticlă, a spus: „Hoții mari l-au prins pe cel mic”.

Aristide (Αριστείδης) și Themistocles (Θεμιστοκλής ), doi rivali politici, au fost trimiși ca ambasadori într-un alt regat. La graniță, Aristide i-a spus lui Temistocle: „Să lăsăm vrăjmașia noastră la granițele țării noastre? Și dacă considerați că este necesar, atunci o vom continua imediat ce ne vom întoarce în patria noastră.”

Diogene s-a dus la casa lui Platon și a început să calce cu picioarele sale murdare covorul scump așezat pe podea, spunând: „Eu călc în picioare aroganța lui Platon!” Apoi Platon l-a întrebat: „Nu este arogant ceea ce faci acum?”

Într-o zi Filip (Φίλιππος ), regele Macedoniei, s-a certat cu sotia sa, Olimpia ( Ολυμπιάδα ). Astfel, părinții lui Alexandru cel Mare nu l-au observat pe trimisul din Corint, Dimaratos, să intre. La întrebarea regelui Filip: „Este calm în Atena?” Trimisul a răspuns: „Vă interesează mai mult pacea în Atena, în timp ce nu există pace acasă”.

Diogene a observat că băiețelul bea apă din izvor, întinzându-și palma. Apoi, filozoful și-a aruncat paharul, spunând: „Acest băiat m-a învins în simplitate”.

Aristotel a fost întrebat: „Ce primesc cei care mint?” Filosoful a răspuns: „Că nimeni nu-i crede chiar dacă spun adevărul”.

Fiul unei hetere a aruncat cu pietre în trecători. Diogene i-a spus: „Ai grijă, poate printre cei în care vei căzi va fi tatăl tău, pe care nu-l cunoști”.

Diogenes a fost întrebat cum ar trebui să se comporte părinții și copiii între ei. El a răspuns: „Ca unii să nu aştepte ca alţii să le ceară ceva, iar alţii să nu ofere mai întâi nimic până nu li se cere”.

Alexandru cel Mare ( Μέγας Αλέξανδρος ) trimis la Focion ( Φωκίωνας ) 100 de talanți (monede). Un politician atenian a întrebat: „De ce m-a ales Alexandru dintre toți atenienii și mi-a dat atât de mulți bani?” Mesagerii au răspuns: „Pentru că te consideră un om cinstit”. Phocion a refuzat să accepte banii, spunând: „Deci, voi avea ocazia să mă consider sincer”.

Odată Diogene a implorat milă de la statuie. Când a fost întrebat de ce face asta, el a răspuns: „Exersez pentru a nu fi dezamăgit de insensibilitatea oamenilor”.

Când regele Filip al Macedoniei a fost la Jocurile Olimpice, locuitorii Peloponezului, deși erau în favoarea lui, l-au huiduit. Prietenii regelui l-au sfătuit pe Filip să-i pedepsească pe locuitori, dar regele a spus: „Dacă sunt în favoarea mea și reacționează astfel, imaginați-vă ce vor face dacă le fac rău?”

Când Diogene a văzut un arcaș neîndemânatic, a stat lângă țintă și a spus: „Acesta este singurul loc în care nu va lovi”.

A fost odată ca niciodată la Empedoclis ( Εμπεδοκλής ) a întrebat de ce reacționează astfel când este certat. Filosoful a răspuns: „Dacă nu sunt indignat când sunt certat, cum să mă bucur când sunt lăudat?”

Atenienii l-au auzit pe Diogene strigând: „Oameni! Oameni! Vino aici!” și a fugit la el. Când o mulțime s-a adunat în jurul bătrânului, acesta a apucat un băț și a început să strige: „Am chemat oameni, nu spirite rele!”

L-au întrebat pe Dionisie ( Διονύσης ), de ce tatăl său a putut, ca simplu cetățean, să ia puterea în propriile mâini, iar el însuși, fiul său, a pierdut-o. Dionisie a răspuns: „Tatăl meu a făcut-o când democrația a provocat ură, iar eu am pierdut-o când tirania era condusă de invidie”.

Diogene se întorcea de la Jocurile Olimpice. L-au întrebat: „Erau mulți oameni la jocuri?” Diogene a răspuns: „Erau mulți oameni, nu mulți oameni”.

Epaminondas (Επαμεινώνδας ), văzând o armată care nu avea un conducător bun, a spus: „O fiară mare fără cap!”

Aristide (Αριστείδης ), care se afla în exil, a fost întrebat ce l-a îngrijorat cel mai mult. „Reputația proastă a patriei mele. Toată lumea vorbește de rău despre ea pentru că am fost trimis în exil”.

Un bărbat chel l-a blestemat pe Diogene. Filosoful s-a întors și a răspuns: „Nu-ți voi răspunde cu abuz, ci îți voi lăuda părul, care a scăpat de un astfel de cap fără creier!”

Unul dintre aristocrații atenieni ia amintit constant lui Socrate de originile sale joase. Într-o zi, un filozof i-a răspuns: „Dacă mi-ar fi rușine de strămoșii mei umili, atunci nobilii tăi strămoși ar trebui să le fie rușine de tine, un urmaș atât de nedemn”.

Odată lui Diogene i s-a spus: „Concetățenii tăi te-au condamnat și te trimit în exil”. Filosoful a răspuns: „Eu i-am condamnat să trăiască acolo unde locuiesc”.

Diogene, văzând că unul dintre atenieni arăta că este îndrăgostit de o bătrână bogată, a spus: „A apucat-o nu numai cu ochii, ci și cu dinții”.

Odată Diogene a văzut o femeie care, în timp ce se ruga, s-a aplecat foarte tare în fața unei statui a zeilor. Apoi Diogene s-a apropiat de ea și i-a spus: „Nu trebuie să te apleci prea mult acolo, altfel Dumnezeu va veni la un moment dat, va sta în spatele tău și... va vedea lucruri urâte”.

Unii l-au lăudat pe omul care l-a ajutat pe Diogene. Filosoful însuși era indignat; „De ce nu mă lauzi pentru că l-am onorat acceptând ajutor?”

Diogene stătea întins și se lăsa la soare când Alexandru cel Mare s-a apropiat de el și i-a spus: „Diogene, cere-mi ce vrei!” Filosoful a răspuns: „Vreau să te dai deoparte, pentru că umbra ta îmi blochează soarele”.

Un părinte a venit la Aristippus cu o cerere de a-și înscrie fiul ca student. Filosoful a cerut 500 de drahme pentru asta. Această sumă i s-a părut foarte mare tatălui meu. „Da, voi cumpăra un animal pentru banii ăștia!” „Cumpără”, a spus Aristippus, „atunci vei avea două dintre ele”.

Aristotel i s-a spus că cineva l-a certat foarte mult. La aceasta filozoful a răspuns calm: „Nu-mi pasă deloc. Când lipsesc, mă pot bate cu bice!”

Diogene l-a văzut pe Demostene mâncând într-o tavernă ieftină. De îndată ce l-a văzut Demostene, s-a ridicat rușinat și a început să se retragă înapoi în adâncul cârciumii. Și Diogene i-a strigat: „Cu cât te retragi mai departe, cu atât intri mai adânc în cârciumă”.

Lui Aristip i s-a spus că soția sa, Laida, nu-l iubește, ci doar se preface. El a răspuns: „Este în regulă și nu-mi plac vinul și peștele, dar asta nu mă împiedică să mă bucur de ele.”

Diogene a intrat în sala de clasă a unui profesor și a văzut multe picturi și statui de muze, dar puțini elevi, și a remarcat: „Dacă numeri muzele, atunci ai mulți elevi!”

Înainte de Agis, judecătorii Jocurilor Olimpice au fost lăudați. Nu a suportat asta și a fost indignat: „Ei bine, este surprinzător că o dată la patru ani sunt corecti!”

Unii apropiați ai regelui Filip al Macedoniei au încercat să-l convingă să alunge din regat un locuitor care vorbea mereu prost despre el. "Eşti nebun? – a strigat Philip. „Vrei să-l trimit în alte locuri ca să mă poată certa și acolo, unde nu mă cunosc?”

Diogene l-a întrebat pe Socrate ce este mai bine să facă un bărbat - să se căsătorească sau să rămână singur? Socrate a răspuns: „În ambele cazuri el va regreta ceea ce a făcut”.

În glumele grecești antice vedem atât personaje istorice, cât și eleni obișnuiți, dar firul roșu care trece prin ele este umorul grecilor antici, imaginea vorbirii, erudiția și geniul. Grecii au o limbă ascuțită, dar nu își pierd niciodată mândria, onoarea și principiile lor. Toată frumusețea, toată sarea întrebărilor și răspunsurilor lor este atât de laconică, simplă și semnificativă în același timp, încât nu mai rămâne nimic de făcut decât să se încline în fața acestei minți.