Reglementări privind practica didactică a absolvenților
Facultatea de Drept a Universității de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov

1. Dispoziții generale

1.1. Reglementări privind practica didactică (denumite în continuare Regulamente) studenților absolvenți de la Facultatea de Drept a Universității de Stat din Moscova, numită după M.V. Lomonosov reglementează procedura și formele de practică didactică pentru studenții postuniversitari în forme de studiu cu normă întreagă și cu frecvență redusă.

1.2. Acest regulament a fost elaborat în conformitate cu ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 16 martie 2011 nr. 1365 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional profesional de învățământ profesional postuniversitar (postuniversitar). studii) și Recomandări pentru formarea programelor de învățământ profesional de bază ale învățământului profesional postuniversitar pentru studenții postuniversitari (22.06.2011 IB-733/12), conform cărora practica (pedagogică) este prevăzută ca una dintre componentele principalelor program de formare a studenților postuniversitari.

1.4. Organizatorul practicii didactice este departamentul, care răspunde de pregătirea studenților absolvenți în specialitatea științifică relevantă.

1.5. Supraveghetorul practicii didactice a studentului absolvent este supervizorul.

2. Obiectivele practicii didactice

2.1. În procesul de parcurgere a practicii didactice, absolvenții trebuie să stăpânească elementele de bază ale muncii științifice, metodologice și educaționale: abilități de structurare și transformare competentă psihologic a cunoștințelor științifice în material educațional, sistematizarea sarcinilor educaționale și educaționale; metode și tehnici de alcătuire a sarcinilor, exerciții, teste pe diverse teme, prezentarea orală și scrisă a materialului subiectului, diverse tehnologii educaționale.

2.2. În cursul activităților practice de desfășurare a orelor educaționale, trebuie dezvoltate abilitățile de stabilire a obiectivelor educaționale, alegerea tipului, tipului de lecție și utilizarea diferitelor forme de organizare a activităților educaționale ale elevilor; diagnosticarea, controlul și evaluarea eficacității activităților educaționale.

2.3. În timpul frecventării cursurilor de profesori ai disciplinelor relevante, studenții absolvenți ar trebui să se familiarizeze cu diferitele modalități de structurare și prezentare a materialului educațional, modalități de intensificare a activităților educaționale, caracteristicile retoricii profesionale, diverse metode și tehnici de evaluare a activităților educaționale și specificul interacțiunii. în sistemul „elev-profesor”.

3. Bazele organizatorice ale practicii didactice

3.1. Volumul total de ore academice la clasă de practică didactică pentru un student absolvent nu depășește 24 de ore într-un semestru academic.

3.2. Un student postuniversitar urmează practica didactică după ce a trecut cu succes minimul de candidat în specialitate, aprobarea planului individual al studentului postuniversitar de finalizare a practicii didactice de către conducător și șeful departamentului.

3.3. Asigurarea bazei pentru ca un student absolvent să urmeze practica didactică, supravegherea generală a practicii didactice și consultanța științifică și metodologică se realizează de către conducătorul absolventului.Conducătorul absolventului este obligat să monitorizeze periodic desfășurarea cursurilor absolventului și nivelul de pregătire a grupului academic la disciplina relevantă.

3.4. Pentru finalizarea practicii didactice, unui student absolvent i se acordă un credit pe baza rezultatelor: orelor desfășurate; la transmiterea feedback-ului din partea conducătorului de practică și a documentației de raportare întocmite de studentul absolvent.

3.5. Departamentul informează în prealabil departamentul universitar despre desfășurarea orelor de seminar de către un student absolvent, indicând numele de familie, prenumele, patronimul absolventului și al conducătorului acestuia, datele de contact ale studentului absolvent, disciplina academică în care absolventul studentul va desfășura cursuri, volumul acestor ore în ore academice, datele cursurilor absolventului.

4. Conţinuturile practicii didactice

4.1. Pentru a finaliza cu succes practica didactică, un student absolvent trebuie să finalizeze următoarea sarcină minimă de predare:

— elaborarea unui curriculum individual pentru practica didactică;

Studiați experiența de predare a profesorilor de frunte ai facultății în timp ce participați la seminarii și prelegeri educaționale într-o disciplină științifică și științe conexe;

— dezvoltarea conținutului seminarelor de formare pe această temă;

— organizarea a cel puțin trei seminarii pe această temă;

— împreună cu supervizorul, participă la susținerea testelor și examenelor la materie;

— pe baza unei analize a propriei experiențe didactice, să formuleze propuneri pentru stimularea activității creative a elevilor.

4.2. Un student absolvent are dreptul de a efectua certificare intrasemestrială, de a susține teste și examene la materie numai împreună cu șeful de practică didactică. Un student absolvent care a petrecut independent mai mult de 12 ore de studiu într-un grup academic este obligat să participe la un test sau un examen cu acest grup.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea de stat Syktyvkar”

Reglementări privind practica științifică și pedagogică a studenților care studiază în programele de master

1. Dispoziții generale

1.1. Reglementări privind practica științifică și pedagogică a studenților care studiază în programele de master (denumite în continuare studenți de master) , în instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Syktyvkar” (denumită în continuare - Universitatea de Stat Syktyvkar, Universitatea) reglementează procedura și formele de practică științifică și pedagogică pentru studenții de studii cu normă întreagă și cu fracțiune de normă bugetară și contractuală.

1.2. Această dispoziție a fost elaborată în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală din 13 ianuarie 1996 nr. 12-FZ, Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” din 22 august, 1996 nr. 15-FZ, ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea regulamentului privind procedura de desfășurare a stagiilor pentru studenții instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior” din 25 martie 2003 nr. 1154, reglementări privind stagiul studenților la SyktSU, adoptată prin hotărârea Consiliului Academic din 26 noiembrie 2003. și noile standarde educaționale ale statului federal.

1.3. Practica științifică și pedagogică este o componentă a pregătirii profesionale pentru activități științifice și pedagogice într-o instituție de învățământ superior și este un tip de activitate practică studenții care studiază în programe de master, privind implementarea procesului de învățământ în învățământul superior.

2. Scopul și obiectivele practicii științifice și pedagogice

În conformitate cu Standardul Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior, maestrul se pregătește pentru activitățile didactice. În acest sens, practica științifică și pedagogică este o componentă importantă a pregătirii profesionale a masteraților în programul educațional principal, având ca scop dezvoltarea în viitorii cadre didactice a unei abordări sistematice a proiectării procesului de învățământ la universitate, a proiectării, implementării și analizei. a sesiunilor de formare, proiectarea, implementarea și analiza activităților educaționale, formarea culturii profesionale și pedagogice a acestora.

Scop practica științifică și pedagogică este formarea unui sistem de competențe profesionale ale unui profesor universitar în rândul absolvenților unei diplome de master, pregătind un student de master pentru a îndeplini funcțiile de profesor și curator al unui grup de studenți.

De bază sarcini practica științifică și pedagogică a masteranzilor:

Proiectarea, implementarea și evaluarea procesului educațional și a mediului educațional, pe baza valorilor educației și dezvoltării spirituale și morale a elevilor;

Extinderea și consolidarea sistemului de cunoștințe teoretice în disciplinele psihologice, pedagogice și speciale ale programelor de master;

Proiectarea sistematică a materialului educațional;

Proiectarea de sesiuni de formare de diverse tipuri folosind diverse metode, forme, folosind tehnologii educaționale și informaționale moderne;

Organizarea comunicarii si interactiunii in grupuri de studiu;

Cunoașterea experienței pedagogice avansate la universitate;

Dezvoltarea unei abordări creative, de cercetare a activităților de predare în rândul studenților stagiari, formarea nevoii de autoeducație pedagogică bazată pe autoanaliză și autoevaluare a propriilor activități profesionale și pedagogice;

Stăpânirea capacității de a desfășura activități educaționale cu studenții, ținând cont de abordările bazate pe competențe și de activitate de sistem, vârsta și caracteristicile individuale și specialitatea aleasă:

Organizarea de activități semnificative din punct de vedere social ale comunității studențești;

Familiarizarea cu activitatea catedrei, a consiliului academic al facultății, a profesorului, a curatorului.

Desfasurarea de activitati educative in randul populatiei;

Extragerea informațiilor actuale științifice, științifico-pedagogice și științifico-psihologice din biblioteci electronice, reviste de rezumate

În procesul de practică didactică, masteranzii dezvoltă următoarele: competente:

La nivel de calificare:

Utilizarea practică a cunoștințelor fundamentale ale activității pedagogice în predarea cursului propus;

Aplicarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare în procesul educațional;

Disponibilitatea de a aplica responsabilitatea pentru deciziile cuiva în cadrul competenței profesionale;

Abilitatea de a lua decizii non-standard;

Capacitatea de a rezolva situatii problematice;

Furnizarea de materiale educaționale sub formă orală, scrisă și grafică;

În timpul practicii științifice și pedagogice, studentul trebuie să stăpânească:

Proiectare și desfășurare de prelegeri și cursuri practice, consultanță;

Câteva tehnologii moderne educaționale și de informare și comunicare;

Fundamentele muncii științifice și metodologice;

Tehnici de bază ale abilităților de predare;

Metode și forme de activități educaționale cu elevii;

Fundamentele diagnosticului pedagogic;

Unele forme de activități educaționale cu populația.

Compilat de: Candidat la Științe Chimice, Conferentiar

Recomandările metodologice includ programul, conținutul și sarcinile pentru practica didactică. Aceste materiale se adresează studenților Facultății de Chimie a Universității care primesc calificarea suplimentară „Profesor”.

I. Practica pedagogică în formarea profesională a absolvenţilor de facultate

Un absolvent universitar primește o pregătire fundamentală în domeniul științelor naturale și umaniste, dobândind calificările de specialist în domeniul său. În același timp, universitatea oferă absolvenților săi posibilitatea de a obține calificări suplimentare de „Profesor” la Facultatea de Educație Pedagogică.

Cunoștințe fundamentale, mobilitate profesională, cultură pedagogică și personală – acestea sunt principalele caracteristici ale unui absolvent universitar care, alături de specialitatea sa principală, a primit calificarea suplimentară „Profesor”.

Obiectivele organizării practicii didactice:

Dezvoltarea gândirii pedagogice, formarea unui stil pedagogic individual, formarea unei abordări de cercetare a muncii;

Pregătirea pentru îndeplinirea holistică a funcțiilor de profesor de materie și de profesor de clasă, pentru realizarea unui sistem de lucru educațional cu elevii;

Dezvoltarea abilităților pedagogice de stabilire a obiectivelor, abilități diagnostic-analitice, comunicative și constructive.

Obiectivele practicii didactice:

Cultivarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor, nevoia de autoeducare pedagogică și de autoperfecționare;

Formarea și dezvoltarea abilităților profesionale;

Formarea abilităților organizatorice pentru lucrul cu copiii;

Dezvoltarea abilităților în cercetare și abordări creative ale predării;

Consolidarea, aprofundarea și îmbogățirea cunoștințelor culturale generale, psihologice, pedagogice și speciale în procesul de utilizare a acestora pentru a analiza situații specifice, a le identifica și a rezolva probleme pedagogice specifice.

Principii de organizare a practicii didactice:

Legătura dintre practică și studiul cursurilor teoretice;

Unitatea de scopuri, conținut, forme, metode de pregătire practică a unui viitor profesor pentru activități didactice și educaționale în diverse tipuri de instituții de învățământ;

Caracterul complex al practicii, prevăzând implementarea unor legături interdisciplinare între disciplinele sociale, psihologice, pedagogice și speciale, combinarea diferitelor tipuri de activități studențești în instituțiile de învățământ (școli, liceu, facultate, gimnaziu, Centrul de creativitate pentru copii etc. );

Luând în considerare specificul facultății, caracteristicile individuale ale studenților, condițiile specifice universității și instituțiilor de învățământ.

Program de practică didactică

Programul de practică didactică, în conformitate cu cerințele de competență profesională a unui cadru didactic și profesor-educator, prevede stăpânirea următoarelor aptitudini didactice de către studenții universitari:

1. Abilitati organizatorice

Includerea elevilor în diverse tipuri de activități educaționale și cognitive;

Utilizarea diferitelor metode și tehnici de organizare a activităților educaționale ale școlarilor (forme standard și nestandard de lucru a profesorilor în echipa educațională de elevi);

Includerea optimă a formelor individuale și diferențiate de lucru cu elevii (individuale, perechi, forme de grup).

2. Abilități constructive

Implementarea planificării curente și pe termen lung a activităților pedagogice (procesul educațional al instituției de învățământ în ansamblul său, programele și programele, lucrările educaționale și extracurriculare pe subiect etc.);

Demonstrarea capacității de a selecta informații științifice, materiale și echipamente educaționale (ajutoare vizuale audio-video-tehnice) în conformitate cu caracteristicile individuale de vârstă ale școlarilor, principiile didactice la desfășurarea activităților la clasă și de agrement cu elevii;

Explicarea și prezentarea conținutului de material nou într-o formă clară, accesibilă și științifică, precum și logică, ținând cont de experiența de viață și de cunoștințele elevilor;

Asigurarea consecvenței și consecvenței în prezentarea materialului educațional, ținând cont de conexiunile interdisciplinare;

Organizarea activității mentale a elevilor;

Analiza programelor, manualelor, literaturii metodologice;

Întocmirea planurilor de lecții pe o materie, un sistem de lecții pe o temă, secțiune într-o clasă, în mai multe paralele de clasă;

Stabilirea cerințelor privind nivelul de cunoștințe al elevilor și diagnosticarea calității acestora pentru a identifica maturitatea abilităților și abilităților relevante, precum și corectarea dificultăților elevilor în procesul de învățare;

Implementarea diferitelor forme de control al cunoștințelor elevilor;

Dezvoltarea și utilizarea rațională a unui sistem de recompense, stimulente și sancțiuni la organizarea activităților educaționale;

Utilizarea optimă a metodelor și tehnicilor de predare;

Menținerea documentației educaționale, metodologice, analitice privind subiectul și procesul de învățământ în ansamblu;

Stabilirea scopurilor și obiectivelor procesului educațional, cognitiv și educațional, ținând cont de fundamentele conceptuale ale unui subiect special și de conceptul de instituție de învățământ în ansamblu;

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne pentru a selecta strategia optimă de predare a unei discipline în funcție de nivelul de pregătire al elevilor și de obiectivele de învățare.

3. Abilități de comunicare

Crearea unui mediu motivațional atunci când se organizează activități educaționale, cognitive și de joc pentru elevi;

Asigurarea confortului psihologic al unei lecții sau activități (folosind o varietate de metode și tehnici care reduc oboseala, precum și asigurarea unui ritm rațional și a utilizării eficiente a timpului);

Stabilirea fundalului comunicativ optim al unei lectii, lectii (afaceri si interactiune prietenoasa intre profesor si elevi, stilul acestuia, vocabularul adreselor, vorbirea in general);

Profesorul trebuie să fie capabil să:

Proiectați, construiți, organizați și analizați activitățile dvs. de predare;

Planificați sesiunile de formare în conformitate cu curriculumul și pe baza strategiei acestuia;

Asigurarea consecvenței în prezentarea conexiunilor materiale și interdisciplinare ale materiei cu alte discipline;

Dezvoltați și desfășurați cursuri de diferite forme de instruire care sunt cele mai eficiente în studierea subiectelor și secțiunilor relevante ale programului, adaptându-le la diferite niveluri de pregătire a elevilor;

Selectați și utilizați instrumente de predare adecvate pentru a construi tehnologia de învățare;

3. Vizitați și analizați formele de lucru în clasă, culturale și de petrecere a timpului liber cu studenții conduse de cursanți.

4. acordă asistență metodologică în stabilirea temei lucrării finale de calificare, efectuarea cercetărilor psihologice și pedagogice și în realizarea sarcinilor de cercetare.

Metodolog de facultate

1. Participă la distribuirea studenților către instituțiile de învățământ și la lucrările conferinței de orientare privind practica pedagogică.

2. Asigură intrarea organizată a studenților în practica didactică în instituțiile de învățământ stabilite prin ordin, împreună cu administrația instituțiilor, realizează repartizarea optimă a studenților stagiari pe clase.

3. Oferă asistență metodologică în pregătirea și desfășurarea lecțiilor pentru studenții stagiari, precum și asistență în organizarea activităților extracurriculare pe această temă.

4. Efectuează consultări pe probleme de predare a disciplinei, participă și analizează lecțiile predate de cursanți.

5. Participă la întâlnirea finală privind practica pedagogică într-o instituție de învățământ.

6. Verifică documentația de raportare a studenților și participă la rezumarea rezultatelor practicii.

Administrarea institutiilor de invatamant

1. Realizează repartizarea pe clase a studenților stagiari împreună cu organizatorii facultății de practică pedagogică, organizează întâlniri și cunoștințe cu profesorii de materii și profesorii-curatori de clasă, cu serviciul psihologic și pedagogul social.

2. va familiariza cursanții cu tradițiile și conceptul de dezvoltare a instituției de învățământ, sistemul de învățământ actual, carta, regimul și programul de lucru.

3. Organizează prezența elevilor la formele administrative și manageriale de muncă (consilii profesorale, ședințe cu directorul, consultări pedagogice, ședințe cu părinți etc.), formulare de clasă la ore.

4. Prezintă studenții stagiari profesorilor care folosesc noile tehnologii de predare și educație, organizează cooperarea între profesorii instituției de învățământ și studenții stagiari.

5. Împreună cu șeful de practică didactică și studenții, ține o ședință finală cu privire la rezultatele practicii, în cadrul căreia se stabilește o notă de recomandare pentru studenții stagiari.

Profesor de clasă - curator

1. Prezintă elevul stagiar în clasă, îl introduce în sistemul de muncă educațională și de dezvoltare a elevului, documentarea educațională și metodologică a profesorului clasei.

2. Oferă asistență în pregătirea și desfășurarea formelor extracurriculare, culturale și de agrement de lucru cu elevii, este prezent la manifestările educaționale desfășurate de elev, oferă analiza și evaluarea acestora.

3. Ajută stagiarul în elaborarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale clasei, a unui student individual și în îndeplinirea altor sarcini de cercetare.

4. Întocmește o descriere scrisă a activităților extracurriculare ale studentului stagiar cu o evaluare preliminară a muncii sale.

Profesor de materie

1. 3 vă informează despre programul educațional și programa de învățământ la materie, inclusiv versiunea standard și inovatoare, precum și echipamentele, literatura educațională și materialele didactice, documentația educațională și metodologică a profesorului.

2. Oferă asistență în planificarea unui sistem de cursuri pe o temă, secțiune a unui curs într-o clasă sau în mai multe paralele, precum și în pregătirea și desfășurarea orelor de probă, test în forme tradiționale și netradiționale.

3. Introduce stagiarul în sistemul de cerințe pentru nivelul de cunoștințe la materie, diverse forme de monitorizare și înregistrare a cunoștințelor elevilor la ore, precum și metode și tehnici de predare.

4. Frecventează cursurile, analizându-le și evaluându-le.

5. Întocmește o descriere scrisă a studentului stagiar ca profesor de materie și oferă o evaluare preliminară a activităților sale de predare.

CONŢINUTUL PRACTICII PEDAGOGICE

Familiarizarea cu activitățile administrative, manageriale și metodologice ale instituțiilor de învățământ;

Efectuarea de sarcini educaționale, practice și de cercetare;

Familiarizarea cu sistemul de învățământ al instituției de învățământ, direcțiile principale ale activității acesteia, conceptul de dezvoltare;

Desfășurarea unei serii de lecții pe subiect și activități extracurriculare.

Alături de munca de cercetare, precum și de muncă educațională, studentul stagiar efectuează activități educaționale extracurriculare. Planul de lucru educațional al profesorului clasei, interesele și capacitățile elevilor stau la baza sistemului dumneavoastră de organizare și desfășurare a activităților extracurriculare.

Consultațiile cu profesorii de materii, profesorii de clasă și metodologii vă vor ajuta să alegeți modelul optim de organizare a elevilor la clasă și extracurriculare. Când efectuați cercetări și sarcini educaționale și practice, vă recomandăm să consultați secțiunea de anexe a acestei publicații.

Durata practicii didactice în conformitate cu cerințele statului la Facultatea de Chimie a Universității de Stat din Altai este:

2 săptămâni la al 4-lea curs și 7 săptămâni la al 5-lea curs.

Documente de testare în practica didactică

elevii anului 4

La finalul stagiului, studenții din anul IV depun la conducătorul facultății următoarea documentație pentru credit:

1. Jurnal de practică didactică a elevului, care conține următoarele informații:

Locul și ora stagiului;

Numele complet al administratorilor școlii, profesorului de materie și profesorului clasei;

Clasa și lista studenților;

Munca zilnică la școală, clasă

Programul de prezență la lecții, lecții și activități extracurriculare.

2. Un raport scris care să conțină o scurtă descriere a instituției de învățământ.

3. Aplicații (analiza a 3 lecții de chimie, schița unei lecții de chimie, caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului, o scurtă descriere a sălii de chimie și a sălii de pregătire, cuprinzând diagrame de amplasare a echipamentelor, ajutoare vizuale în birou și amplasarea echipamentelor și reactivilor în sala de pregătire în conformitate cu cerințele de siguranță într-o clasă de chimie de liceu.

1. Vino la birou puțin mai devreme decât soneria pentru a verifica disponibilitatea ajutoarelor tehnice și vizuale. Fii ultimul care a intrat în clasă. Asigurați-vă că toți elevii vă salută într-o manieră ordonată. Încercați să le arătați elevilor frumusețea și atractivitatea începutului organizațional al lecției, dar străduiți-vă ca acesta să dureze din ce în ce mai puțin timp de fiecare dată.

2. Nu pierde timpul căutând pagina ta de subiect în revista clasei, ar trebui să fie marcată în prealabil.

3. Nu puneți elevilor întrebarea: „Cine nu și-a făcut temele?” Acest lucru vă învață că eșecul de a îndeplini o sarcină este inevitabil. Este necesar să conduceți lecția astfel încât fiecare elev să fie ocupat. Amintiți-vă, lenevia și plictiseala sunt flagelul disciplinei.

4. Implicați elevii cu conținut interesant al materialului, creând situații problematice și stres mental. Controlați ritmul lecției și ajutați elevii să creadă în ei înșiși. Păstrați întreaga clasă la vedere.

5. Faceți cereri și întrebări puțin mai des acelor elevi care pot fi distrași și ocupați cu alte lucruri.

6. Motivați evaluarea activităților elevului și a rezultatelor acesteia, arătați caracterul de afaceri și interesat al comentariilor dvs. Subliniază-i studentului meritele muncii sale și la ce trebuie să lucreze. Acordați atenție vorbirii elevilor, vocabularului acestuia, precum și culturii muncii, comunicării și comportamentului.

7. Încheiați lecția cu o evaluare generală a clasei și a muncii individuale ale elevilor. Permiteți elevilor să experimenteze un sentiment de satisfacție din cauza rezultatelor muncii lor. Încercați să observați pozitivul în munca băieților indisciplinați; dacă nu aveți niciun motiv să lăudați rezultatele muncii dvs., evaluați-l pozitiv dovedit!!! eforturi.

8. Abțineți-vă de la a face comentarii inutile și frecvente. Ironia și sarcasmul sunt bune doar în gura unui profesor autorizat.

9. Opriți lecția cu clopoțelul. Amintește-le de responsabilitățile celor de serviciu.

Adesea, cea mai mare dificultate pentru mulți profesori începători este disciplina în clasă. Toți cei care intră pentru prima dată într-o sală de clasă știu adevărul: „Ai început lecția în zgomot și vei termina în zgomot.” Cum să combinați activitățile unui profesor în dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților la elevi cu formarea unei atitudini cu drepturi depline față de învățare și a unei atitudini bune față de colegii de clasă? În acest caz, cerințele pedagogice motivate pentru școlari sunt adecvate. Oferim câteva argumente:

1. Pentru cerința „de a nu întârzia”: pentru a nu perturba ritmul concentrat de lucru în clasă și pentru a nu interfera cu învățarea de către copii a materialului educațional.

2. Pentru cerința de a „formata lucrarea îngrijit și frumos”: munca prost concepută este o manifestare a lipsei de respect pentru sine și pentru munca proprie; munca neglijentă pe care o faci altei persoane arată lipsă de respect față de el.

3. Pentru cerința de a „asculta cu atenție persoana care răspunde”: tăcerea și atenția ascultătorilor îl ajută să-și exprime mai clar gândurile și, prin urmare, să primească o evaluare mai mare, iar ascultând pe altul, câștigăm mult și ne dezvoltăm gândirea.

4. Pentru cerința „să nu te uiți la manuale în timpul sondajului”: nu-ți lipsi memoria de oportunitatea de a practica, ai grijă de ea.

5. Pentru cerința „dorința de a răspunde la întrebările profesorului, precum și „vreau să adaug”, „nu înțeleg”, puteți dezvolta un sistem de gesturi: o mână ridicată, un deget ridicat și altele.

Cu toate acestea, principalul lucru în atingerea disciplinei este o atmosferă de confort, calm și încredere în lecție, atunci când instrumentul profesorului nu este dictatele unui adult, nu constrângerea, ci motivația de ordin înalt - pasiunea pentru munca în comun.

ANEXA 4

EXEMPRE DE PROGRAM DE OBSERVAȚIE ȘI ANALIZA LECȚIEI PEDAGOGICE GENERALE

Ca urmare a observării unei lecții, ar trebui să se obțină un fel de „fotografie” a acesteia. În acest caz, trebuie respectate următoarele cerințe:

1. Se înregistrează informații generale: data observării, școală, clasă, număr de elevi la lecție.

2. Numele profesorului, prenumele, patronimicul, materia, locul lecției în programul de zi de școală.

3. Se notează tema lecției și se clarifică locul acestei lecții în sistemul general de lecții pe tema.

4. Se notează scopul lecției, care poate fi comunicat la începutul lecției sau clarificat de la profesor.

5. Se notează date despre pregătirea pentru lecție:

a) condiții sanitare și igienice (starea camerei, tablă - curățenie, raționalitate, comoditate);

b) disponibilitatea mijloacelor tehnice audio-video, materiale didactice vizuale;

c) starea locului de muncă al profesorului și al elevilor.

Pe lângă cele de mai sus, în fișa de observație sunt introduse și alte date faptice din lecție.

6. O fișă de lecție poate fi păstrată conform următoarei scheme:

Astfel, în procesul de observare a lecțiilor de științe umaniste și științe ale naturii, elevii înregistrează pe fișe de observație date generale despre pregătirea pentru lecție și desfășurarea lecției în ansamblu, în conformitate cu evidența protocolului.

ANALIZA LECȚIEI se desfășoară imediat după finalizarea acesteia; dacă este necesar, unele puncte ale lecției sunt clarificate cu profesorul și studentul stagiar. Când se analizează o lecție, este necesar să se caracterizeze următorii parametri și etapele acesteia:

1. Conformitatea cu tema, scopul și conținutul lecției.

2. Determinarea tipului de lecție și a etapelor sale principale, cu indicarea timpului folosit pentru fiecare etapă. Este recomandabil să vă exprimați opinia cu privire la raționalitatea alocării timpului.

3. Începutul lecției (etapa organizatorică):

a) stabilirea ordinii, disciplinei, salutului;

b) verificarea pregătirii pentru lecție;

c) stabilirea unei legături cu lecția anterioară, stabilirea unei sarcini generale sau imediate pentru elevi.

4. Verificarea temelor pentru acasă:

a) tipul de inspecție (individual, frontal, compact);

b) identificarea deficiențelor tipice ca urmare a anchetei și modalități de eliminare a acestora;

d) implicarea elevilor în adăugarea și corectarea răspunsurilor, adresarea întrebărilor respondentului și revizuirea răspunsurilor în timpul sondajului;

e) o combinație de forme colective, frontale, de grup și individuale de lucru cu elevii;

f) organizarea interacțiunii dintre profesor și elevi, elevi între ei.

5. Învățarea de materiale noi:

a) mesaj tematic;

b) sublinierea legăturii acestei teme cu cea studiată anterior, indicând semnificația temei pentru studierea materialului ulterioar;

c) implicarea elevilor în activități de studiere a materialelor noi.

6. Învățarea de materiale noi în clasă:

a) indicarea metodelor și tehnicilor utilizate de către profesor, conformarea acestora cu conținutul materialului și caracteristicile de vârstă ale elevilor (vizualitatea, utilizarea experienței preliminare a copiilor, crearea de situații problematice etc.);

b) utilizarea rațională a consiliului;

c) rolul și locul muncii independente ale elevilor, utilizarea unui manual, material de referință etc.;

d) formarea gândirii productive a elevilor (care conduce la concluzii independente).

7. Consolidarea noilor cunoștințe:

a) indicarea metodelor de fixare a materialului nou (lucrare frontală etc.);

b) selectarea materialului pentru fixare;

c) indicarea gradului de înțelegere și conștientizare a învățării de noi cunoștințe.

8. Tema pentru acasă:

a) o indicație a timpului petrecut cu explicarea temelor pentru acasă;

b) care este conținutul (învățați un paragraf de manual, finalizați o temă, răspundeți la întrebările profesorului etc.);

c) gradul în care studenții înțeleg cum să-și termine temele;

d) în ce moment al lecției a fost susținută (la începutul lecției, după interogare, după consolidare, în timpul pauzei, deloc).

9. Concluzii generale și sugestii (rezumarea lecției):

a) caracteristicile generale ale stilului de comunicare al profesorului cu elevii;

b) ritmul lecției, utilizarea tehnicilor care reduc oboseala copiilor;

c) aspectul elevilor, dezvoltarea vorbirii;

e) organizarea și disciplina studenților;

f) concluzii;

g) propuneri.

ANEXA 5

ANALIZĂ LECŢIE CHIMIE

Pentru a analiza o lecție de chimie, trebuie în primul rând să cunoașteți conținutul materiei, structura, construcția acesteia, scopurile educaționale ale lecției și natura științifică a conținutului acesteia și să vă imaginați sistemul de lecții.

Analiza unei lecții este precedată de păstrarea protocolului acesteia, în care se respectă următoarele rubrici:

2. Numele, prenumele, patronimul profesorului.

3. Data, ziua săptămânii, ce lecție de aritmetică este în programul zilnic.

4. Obiectivele lecției (conform observatorului): educaționale, de hrănire, de dezvoltare.

După aceasta, progresul lecției este notat în partea stângă a paginii, iar comentariile sunt scrise în partea dreaptă cu semnele „+” și „-”. Momentele lecției în care sunt evidențiate funcțiile educaționale și de dezvoltare sunt marcate cu semnele „v” și „r”.

Observatorul trebuie să ia în considerare în mod constant lecția în două aspecte - din activitățile profesorului și ale elevilor și să înregistreze cât de mult corespunde aceasta cu obiectivele lecției. După ce au notat momentul organizatoric al lecției, ei înregistrează date privind partea introductivă, conținut, reflectarea funcțiilor educaționale, educaționale și de dezvoltare, metode de verificare a temelor, metode de actualizare a cunoștințelor pentru a se pregăti pentru percepția de material nou (conținut, specific și acuratețea întrebărilor, utilizarea mijloacelor vizuale, experiment chimic, material didactic), metode de activare a clasei și eficacitatea acestora, comentarea și evaluarea răspunsurilor elevilor, detectarea la timp a erorilor în răspunsuri, ocuparea clasei în timpul înregistrării cunoștințelor, rezumarea părții introductive, timpul petrecut în partea introductivă.

De asemenea, se remarcă cât de logic se realizează conexiunile atunci când se trece la studiul materialului nou, dacă selectarea conținutului chimic contribuie la dezvoltarea activității mentale a elevilor, lărgirea orizontului acestora, dezvoltarea interesului pentru subiect și dezvoltarea independenței. Se notează natura științifică a conținutului, accesibilitatea acestuia pentru studenți, consistența și consistența. În procesul de observare, se acordă atenție prelucrării metodologice a conținutului: dacă acesta este prezentat într-un limbaj accesibil, dacă punctele principale, esențiale sunt evidențiate în el, dacă conținutul este corect împărțit în părți separate, complet în sens, cum se realizează generalizarea.

Protocolul indică metodele de predare utilizate de profesor și evaluează cât de bine îndeplinesc obiectivele complexe ale lecției, adecvarea acestora la conținutul lor și caracteristicile de vârstă ale elevilor. O atenție deosebită trebuie acordată utilizării elementelor de învățare bazată pe probleme în lecție, precum și unui experiment chimic, observând corectitudinea prelucrării sale tehnice și metodologice și respectarea reglementărilor de siguranță. Pe lângă experimentul chimic, este înregistrată metodologia de utilizare a altor mijloace didactice în lecție, inclusiv TSO. Protocolul ar trebui să indice și metoda de utilizare a tablei.

Toată munca profesorului la clasă are sens numai atunci când elevii asigură învățarea eficientă a materialului. Profesorul trebuie să monitorizeze constant rezultatele învățării. Prin urmare, trebuie menționat în protocol dacă feedback-ul funcționează în mod constant în lecție și prin ce metode profesorul realizează acest lucru.

La caracterizarea muncii elevilor se iau în considerare următoarele: disciplina în lecție, tipul de activitate a elevului (productiv, reproductiv), activitate, atenție, interes pentru lecție.

Observând munca profesorului privind consolidarea cunoștințelor, se notează locul consolidării în sistemul de lecții (fie că este ulterioară sau însoțitoare), precum și tipurile acesteia (întrebări, sarcini, exerciții, experiment chimic, lucru cu carte etc.), natura sarcinilor (productive sau reproductive), abordarea integrată a învățării, timpul petrecut (dacă consolidarea este ulterioară).

O parte importantă a lecției este explicația temelor pentru acasă. Observatorul trebuie să noteze locul și timpul comunicării sarcinii, volumul acesteia, explicația sarcinii, diferențierea acesteia și stabilirea unei legături cu lecția ulterioară.

Pe baza protocolului de lecție, împreună cu profesorul, ei analizează și fac o concluzie despre dacă obiectivele de învățare au fost atinse, dacă lecția a fost de natură educațională, educațională și de dezvoltare. La sfârșitul lecției, se organizează o discuție cu participarea tuturor celor care au participat la ea. Dacă, atunci când ia un protocol, observatorul înregistrează doar ceea ce se întâmplă, atunci în timpul discuției ulterioare ar trebui făcută analiza efectivă. Principalul lucru în ea este să dezvăluie motivele eșecurilor și realizărilor din lecție și propuneri pentru eliminarea sau consolidarea acestora. Când se discută lecția, sunt elaborate recomandări pentru ca profesorul să-l ajute la munca ulterioară.

În acest caz, trebuie luată în considerare personalitatea profesorului însuși. Se remarcă cultura vorbirii profesorului, stăpânirea terminologiei științifice chimice, stăpânirea tehnicii și metodologiei experimentelor chimice, capacitatea de a conduce o lecție la nivel emoțional, de a stabili contactul cu clasa și de a-și gestiona activitatea.

Dacă în timpul lecției se efectuează un experiment de laborator sau o muncă practică, atunci este necesar să se completeze observațiile notând:

─ pregătirea sălii de clasă pentru a efectua experimente de laborator, asigurarea locurilor de muncă ale elevilor și profesorilor cu echipamentul necesar;

─ formularea de către profesor sau elevi a scopului lucrării;

─ abordarea metodologică a realizării muncii (problematică, de cercetare, ilustrativă);

─ organizarea muncii independente a elevilor pentru finalizarea experimentului: avertizare cu privire la respectarea regulilor de siguranță, prezența instrucțiunilor orale sau scrise, briefing introductiv, repartizarea responsabilităților între membrii echipei la mese, demonstrarea tehnicilor necesare pentru lucrul cu echipament de laborator;

─ progresul muncii, comportamentul profesorului și al elevilor în procesul de realizare a lucrării, dezvoltarea abilităților practice ale elevilor, prezența și natura întrebărilor elevilor la efectuarea experimentului;

─ metodologia de discutare a rezultatelor muncii de laborator;

─ organizarea finalizării lucrărilor de laborator, ordine la locurile de muncă;

─ înregistrarea rezultatelor în caiete.

─ Atunci când analizează soluția la probleme de calcul, calitative sau experimentale, ei iau în considerare dacă rezolvarea problemelor contribuie la dezvoltarea independenței elevului, a activității mentale și dacă încurajează munca grea. Analiza notează:

─ scopul didactic al rezolvării unei probleme în cadrul lecției (predarea elevilor la calcule, rezolvarea unor probleme de tip nou, consolidarea cunoștințelor elevilor, testarea cunoștințelor și aptitudinilor în rezolvarea unor probleme de tip cunoscut, rezolvarea unei probleme etc.);

─ scop educațional (stabilirea legăturilor cu viața, identificarea aplicabilității practice a cunoștințelor, stabilirea legăturilor interdisciplinare etc.);

─ dezvoltarea și îmbunătățirea tehnicilor de activitate mentală a elevilor;

─ conformitatea conținutului sarcinii cu obiectivele stabilite;

─ abordarea metodică a rezolvării problemei; adecvarea scopului său și a conținutului sarcinii;

─ metodologia de rezolvare a unei probleme (actualizarea cunoștințelor necesare rezolvării, analiza condițiilor problemei, întocmirea formulelor și ecuațiilor chimice, elaborarea unui plan de rezolvare, executarea soluției, verificarea rezultatelor, observarea dimensiunilor mărimilor în unități SI) ;

─ respectarea formularului de înregistrare, utilizarea tablei.

Atenţie! Este inacceptabil să transformăm discuția și analiza unei lecții (mai ales dacă aceasta nu are succes) într-un fel de încercare a unui profesor, mai ales a unui tânăr. Acest lucru îl poate îndepărta pentru totdeauna de profesia aleasă. Trebuie să ne amintim că primele lecții ale unui tânăr profesor sunt asociate cu un mare stres emoțional, depășirea barierelor și complexelor psihologice. Prin urmare, bunăvoința și dorința sinceră de a ajuta și susține, o atmosferă de prietenie și încrederea în capacitățile profesorului ar trebui să fie o condiție prealabilă pentru a discuta o lecție. Fiecare lecție, chiar și cea mai nereușită, conține în mod necesar un element pozitiv care trebuie notat și evidențiat.

DESPRE ANALIZA PSIHOLOGICĂ A LECȚIEI

O analiză psihologică a unei lecții nu este o simplă indicație a aspectelor psihologice ale lecției sau comentarii de natură negativă. Scopul analizei psihologice a unei lecții nu este de a afirma pur și simplu succesele și eșecurile, ci de a stabili cauzele eșecurilor și de a face diferența între succesul aleatoriu și succesul care a fost prevăzut și pregătit în prealabil.

Un astfel de succes se poate baza doar pe înțelegerea de către profesor a legilor psihologice ale predării și educației, pe învățarea să-și folosească cunoștințele în implementarea lecției. Eficacitatea predării și educației la clasă depinde de condițiile externe - priceperea pedagogică a profesorului, construcția rațională a curriculumului, manualele, mijloacele didactice, metodele de predare, echipamentul etc.

Eficiența depinde și de condițiile interne determinate de personalitatea elevilor înșiși, și anume: nivelul dezvoltării lor mentale, atitudinea lor față de învățare și caracteristicile de autoorganizare a activității mentale.

Luând în considerare aceste circumstanțe, analiza psihologică a lecției ar trebui efectuată în două direcții:

· organizarea lecției de către profesor;

· organizarea elevilor înşişi.

De asemenea, este important să se țină cont de organizarea activității cognitive a elevilor de către profesor, de contactul psihologic al profesorului cu clasa și de bunăstarea în muncă creativă a profesorului. Se întâmplă ca într-o lecție multe lucruri să se întâmple altfel decât se aștepta profesorul.

Oricât de experimentat și pregătit este profesorul. Nu va putea niciodată să prevadă tot ce se va întâmpla în lecție, dar poate și ar trebui să navigheze rapid în situațiile care apar. Rearanjați în conformitate cu situația, fără a pierde scopul lecției și legătura logică a componentelor sale structurale.

Numai concentrarea clară și fluența completă a materialului îl vor ajuta pe profesor să-și mențină sănătatea de lucru, să rămână fidel stilului său, să nu se piardă și să realizeze punerea în aplicare a planurilor sale.

ANEXA 7

EXEMPRE DE ÎNTREBĂRI PENTRU ANALIZĂ

ASPECTE VALEOLOGICE ALE LECȚIEI

1. Profesorul respectă cerințele și standardele sanitare și igienice atunci când organizează o lecție, dacă da, atunci în ce modalități și tehnici (înainte de începerea lecției, aerisește sala de clasă, monitorizează iluminatul, postura elevilor etc. .)?

2. La organizarea activităților educaționale și cognitive, profesorul ține cont de caracteristicile individuale de vârstă și de capacitățile educaționale ale școlarilor și, dacă da, ce metode folosesc aceștia?

3. Structura aleasă a lecției corespunde dinamicii performanței elevilor, adică perioadele de „lucrare”, „performanță stabilă” și „dezvoltare a oboselii”?

4. La începutul lecției, profesorul mobilizează elevii pentru lecție, creează o dispoziție emoțională și un mediu de lucru pozitiv și, dacă da, cum?

5. Motivația activităților de învățare sprijină majoritatea elevilor și cum oferă profesorul în timpul lecției asistență măsurată și creează o situație de succes?

6. Conținutul materialului educațional corespunde capacităților de învățare ale elevilor, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale acestora?

7. Metodele și formele de predare folosite de profesor sunt adecvate materialului educațional, capacităților educaționale ale clasei, sunt luate în considerare caracteristicile individuale de percepție, memorie și gândire ale elevilor?

8. Folosește profesorul abordări, metode, tehnologii „de menținere a sănătății” în organizarea și desfășurarea lecțiilor (analiza preliminară a caracteristicilor individuale ale elevilor, accent pe abordări individuale și diferențiate, o varietate de metode de predare, schimbarea tipurilor de activități în lecție etc.)?

9. Metodele de monitorizare și evaluare a cunoștințelor elevilor utilizate de profesor contribuie la menținerea sănătății mintale a școlarilor?

10. Sunt incluse tehnicile pentru ameliorarea oboselii și creșterea performanței în structura lecției?

11. Ce stil de comunicare pedagogică domină lecțiile din clasa ta?

12. Profesorul folosește tehnici de eliberare psiho-emoțională?

13. Conținutul materialului educațional și structura lecției contribuie la formarea culturii valeologice?

14. Natura și volumul temelor corespund vârstei și capacităților educaționale ale elevilor?

Nu există copii - există oameni, dar cu o scară diferită de concept,

un alt stoc de experiență, diferite impresii, un diferit

un joc de sentimente. ȚINE minte că nu le cunoaștem.

Respect, dacă nu citit, pur, clar,

copilărie imaculată, sfântă.

J. Korczak. Cum să iubești copiii. M., 1973, p. 5,95

Porunci pedagogice:

PROFESORUL trebuie să fie amabil, receptiv și prietenos cu colegii.

Profesorul trebuie să stăpânească tonul și tactul comunicării cu colegii.

Un profesor nu are dreptul să invidieze succesul colegilor săi.

Profesorul este obligat să-și împărtășească experiența colegilor.

UN PROFESOR nu trebuie să se sfiească să învețe de la colegi.

Un profesor trebuie să protejeze numele și onoarea colegilor săi.

V O S P I T A T E L Y:

Atenție

NU FĂ GRESEL! NU FĂ RĂU!

Fii speranța școlarului!

Dăruiți-vă copiilor!

Află pentru ce te străduiești!

Caută în permanență bogăția sufletului său într-un copil!

FI RĂBDAREA ÎN CÂND AȘTEPȚI UN MINUNE ȘI FIȚI PREGĂTIT PENTRU

ÎNTÂLNIRI într-un copil!

Locul și rolul profesorului de clasă într-o școală modernă

Fiecare profesor are o misiune dificilă, dar foarte importantă - să fie profesor de clasă. Unii profesori consideră această muncă o povară suplimentară pentru activitățile lor didactice, alții o numesc cea mai importantă. Oricât de dificilă ar fi meseria unui profesor de clasă. Fără îndoială, copiii au nevoie de ea, deoarece principala unitate structurală din școală este sala de clasă. Aici se organizează activitatea cognitivă și se formează relații sociale între elevi. La cursuri se realizează preocuparea pentru bunăstarea socială a copiilor, se rezolvă problemele timpului lor liber, se realizează unitatea primară a echipelor și se formează o atmosferă emoțională adecvată.

Organizatorul activităților elevilor în clasă și coordonatorul influențelor educaționale rămâne profesorul clasei. El este cel care interacționează direct atât cu elevii, cât și cu părinții acestora, care se străduiește sincer să-i ajute pe copii să-și rezolve problemele în comunitatea școlară și să organizeze viața școlară într-un mod interesant și util.

Astăzi, profesorul clasei îndeplinește 3 funcții interdependente: organizează o varietate de activități în clasă, are grijă de dezvoltarea fiecărui copil și îi ajută pe copii în rezolvarea problemelor emergente.

Spre deosebire de școala din anii 70-80, când educația era asociată în principal cu influența externă, în prezent poziția profesorilor de clasă se schimbă. Majoritatea dintre ei înțeleg educația ca fiind crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului intern al copilului. Acest lucru duce la schimbări în sistemul de lucru.

Munca individuală cu copiii, care afectează fundamentele dezvoltării fizice și psihologice a fiecărui copil, devine din ce în ce mai prioritară. Există o schimbare în accent în activitatea clasei în ansamblu. În primul rând, se acordă atenție sprijinului emoțional pentru grupurile din cadrul clasei, creând un climat psihologic pozitiv în clasă. Dezvoltarea autoguvernării copiilor, crearea condițiilor care să permită fiecărui copil să se dezvăluie în relațiile cu cei din jur și includerea elevilor în sistemul de relații sociale reale.

Analiza aspectelor practice ne permite să identificăm patru tipuri de probleme care sunt rezolvate de profesorii clasei în procesul de interacțiune cu elevii și părinții acestora. Primul tip sunt sarcinile sociale: protejarea copilului, ajutarea lui în toate domeniile, includerea în sistemul de legături sociale, interacțiunea cu familia și diverse instituții de învățământ pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea și formarea personalității în vederea creării de condiții optime. pentru dezvoltarea personalității și formarea individualității.

Al doilea tip poate fi desemnat ca sarcini de diagnosticare. Pentru a organiza corect sistemul de muncă educațională, profesorul clasei trebuie să-și cunoască elevii, calitățile personale și caracteristicile individuale ale acestora. Sarcina profesorului în acest caz este de a determina nivelul de cunoștințe despre copil care nu trebuie depășit în conformitate cu standardele etice ale diagnosticului.

A treia categorie poate fi numită sarcini educaționale asociate cu orientarea copilului spre criteriile binelui și răului, plasându-l într-o situație de alegere morală și specificând criterii morale în circumstanțe reale ale vieții.

A patra grupă sunt sarcinile de natură procedurală. Acestea includ alegerea instrumentelor de predare eficiente, planificarea muncii, monitorizarea și corectarea activităților. Pedagogia reflecției.

Funcțiile profesorului de clasă

1. Crearea unui mediu educațional este una dintre preocupările primordiale ale profesorului clasei (ținând cont de factorii lumii moderne, obiectivi și subiectivi). Succesul creșterii și dezvoltării copiilor este determinat de implementarea a cinci direcții principale ale acestei sarcini:

Crearea și dezvoltarea comunității studențești ca principal habitat și activitate de viață a școlarilor, definirea scopurilor și obiectivelor, incluzând pe fiecare în diverse tipuri de activități sociale utile, crearea și dezvoltarea unui sistem de relații interpersonale educaționale, dezvoltarea tradițiilor, stabilirea de legături cu alte grupuri . Crearea unei atmosfere de optimism și a unui climat psihologic favorabil în sala de clasă;

Interacțiunea cu o echipă didactică restrânsă presupune dezvoltarea unui stil și a tonului unitar al relațiilor cu elevii de către toți profesorii care lucrează într-o anumită clasă, definirea unui conținut comun al educației, dezvoltarea unor abordări comune pentru organizarea activităților educaționale în la clasă și în munca extrașcolară a cadrelor didactice la materie, susținând consultații pedagogice;

Colaborarea cu instituțiile de învățământ extrașcolar, valorificarea potențialului creativ al elevilor în pregătirea și desfășurarea diferitelor forme de muncă, vizitarea cu elevii a diverselor sărbători, evenimente, cursuri susținute de instituțiile de învățământ suplimentar;

Interacțiunea cu familia face posibilă realizarea procesului de creștere holistic, unitar și, prin urmare, mai eficient (familiarizarea părinților cu scopul, obiectivele, conținutul și metodologia procesului de predare și educație în clasă, organizarea educației psihologice și pedagogice a părinților, dezvoltarea unei abordări pedagogice unificate în rezolvarea problemelor educaționale, implicarea părinților în activități comune cu copiii);

Crearea unui mediu de subiect în procesul educațional (acesta este interiorul sălii de clasă și al școlii, îmbrăcămintea și coafura copiilor și adulților etc.);

2. Stimularea unui stil de viață sănătos pentru profesorul clasei și elevi; conform legilor sale, toate activitățile lor de viață trebuie organizate într-un singur proces educațional (un stil de viață sănătos ar trebui să fie responsabilitatea însuși profesorului clasei, implementat prin încurajarea fiecărui elev să creeze un program personal de sănătate);

3. Activitățile elevilor (împreună cu profesorul) stau la baza educației, prin urmare preocuparea de bază a profesorului clasei este organizarea tuturor tipurilor de activități necesare dezvoltării copiilor: intelectual-cognitive, orientate spre valori, de muncă. , social util, artistic, educație fizică și sport, jocuri și activități de comunicare liberă.

Harta principalelor activități ale profesorului clasei

	Activități	Forme organizatorice ale muncii educaționale	Dezvoltarea echipei	Dezvoltare personala
	Activități sociale, utile din punct de vedere social	misiuni permanente, afaceri colective
	Cognitiv și educațional	olimpiade, cercuri și societăți științifice, excursii, jurnale orale, licitații de cunoștințe, turnee de experți, concursuri,
	Orientat spre valoare	conversații despre probleme morale și etice și cultura comportamentului, discuții, pachet de întrebări prietenoase, dispute, pregătire etică
	Artistică și creativă	cluburi, studiouri, teatre, concerte
		Forme spectaculoase și distractive precum „Ghicește melodia”, „Câmpul miracolelor”, KVN, „Călătorie în lumea basmelor, a numelor, a străzilor”
	Comunicare gratuită	Camere de zi (poetice, muzicale, teatrale, sportive), „În cercul prietenilor”, „Ziua de naștere”, „Ziua surprizelor bune”, Orele sociale

În organizarea activității educaționale, accentul se pune în principal pe vacanțele și activitățile școlare și la clasă. De regulă, populare printre școlari sunt:

Ziua Cunoașterii.

Ziua Profesorului.

Zi deschisa.

Ziua Pomenirii.

Sărbătoarea de Anul Nou.

Ziua curajului.

Ziua frumuseții și a primăverii.

Ultimul apel.

Vacanță școlară.

Un plan de lucru aproximativ pentru profesorul clasei îl va ajuta pe elev să-și construiască un program de activități extracurriculare în perioada de practică didactică. Memo-schema de analiză pedagogică a activităților extracurriculare, a formelor culturale și de agrement de lucru cu elevii, propusă mai jos, ghidează nu doar analiza, ci și construirea unui punctaj pentru scenariul evenimentului dumneavoastră.

ANEXA 9

SCHEMA DE ANALIZĂ PEDAGOGICĂ A EVENIMENTELOR EXTRA-CLASĂ, FORME DE LUCRU CULTURAL ȘI LUCRĂTIVE CU ELEVII

1. Tema lecției educaționale, eveniment.

2. Clasa. Vârsta elevilor.

3. Scopul și obiectivele muncii extrașcolare cu elevii. Ce a determinat acest eveniment? Ce caracteristici ale acestei echipe au fost luate în considerare la pregătirea și desfășurarea acestei forme de muncă educațională?

4. În ce măsură și prin ce mijloace au fost informați școlarii despre acest eveniment? Cum a fost luată în considerare vârsta elevilor? Care a fost pregătirea lor generală și individuală pentru această lecție sau eveniment?

5. Cum a fost organizat începutul evenimentului educațional, partea sa principală și sfârșitul? Descrieți efectul general cultural și educațional (educațional și de dezvoltare) al evenimentului. Oferiți o analiză a cadrului specific al evenimentului. Cum sunt utilizate ajutoarele tehnice vizuale și audio-video?

6. Cum puteți caracteriza sfera cognitivă a activității elevilor? Ce lucruri noi au învățat elevii în timpul evenimentului? Ce atitudini evaluative au fost dezvoltate în rândul școlarilor în timpul acestei lecții educaționale? Cum puteți indica situația emoțională generală în timpul evenimentului? Ce tehnici și mijloace au fost folosite pentru a influența cu succes elevii?

7. Caracterizați gradul de atenție al școlarilor la eveniment, precum și gradul de participare a acestora la acesta. Cât de mulțumiți sunt elevii de subiect, precum și de conținutul și forma lecției sau evenimentului?

8. Oferiți o evaluare generală a activității educaționale, culturale și de agrement. Indicați constatările și calculele greșite ale evenimentului

ANEXA 10

DESPRE ALTAREA CARACTERISTICILOR SOCIALE SI PEDAGOGICE ALE CLASEI

1. Compoziția clasei (număr de elevi, componența demografică și pe vârstă).

2. Informații despre caracteristicile clasei (anul de formare, stabilitatea componenței, indicați dacă au existat fuziuni cu alte grupuri de elevi, prezența tradițiilor, schimbările și continuitatea conducerii clasei, specificul formării: liceu, gimnaziu, regulat, nivelare etc.).

3. Nivelul relațiilor interpersonale în sala de clasă:

a) prezența liderilor și a unui nucleu activ („stelele instrumentale și emoționale”, natura influenței lor, în ce domeniu de activitate este acest lucru cel mai evident? Ce trăsături de personalitate au asigurat promovarea liderilor?)

b) prezența „proscrișilor”, motivele apariției lor, posibile modalități de schimbare a „statutului” acestora în clasă;

c) relațiile în cadrul clasei (prezența grupurilor în clasă, baza lor motivațională pentru educație, atitudinea grupurilor unul față de celălalt și treburile clasei; există relații de prietenie între fetele și băieții jumătate din clasă și între ele, care este gradul de satisfacție cu aceste relații dintre colegii de clasă? Cum este reciprocă cerințele colegilor de clasă unul față de celălalt și, de asemenea, există o experiență de eșec, succes, există asistență reciprocă și respect reciproc?)

4. Nivelul cultural și educațional al dezvoltării clasei.

a) Activități educaționale. Performanța academică trecută și prezentă. Motive predominante de predare. Gradul de sistematicitate, implicare și acuratețe în activitatea educațională. Atitudini față de evaluări. Aveți articolele preferate și cele mai puțin preferate. Caracteristici de eficiență și responsabilitate în studii.

b) Disciplina (caracterizarea aspectelor negative la lecție, pauze și activități extracurriculare, precum și în școală și în afara școlii pentru elevi individuali).

c) Organizare. Se pot organiza elevii pentru a îndeplini o sarcină sau o sarcină? Există consecvență și cooperare între școlari în timpul școlii și în timpul liber?

d) Cultura comportamentului. Cunoașterea regulilor de etichetă, abilităților și obiceiurilor de comportament cultural al elevilor în clasă, la școală și în afara acestora. Rolul opiniei publice în sala de clasă atunci când elevii încalcă standardele morale și etice de comportament. Caracteristicile tratamentului cu colegii și adulții. Aspectul elevilor.

Concluziile și sugestiile dvs. despre starea și perspectivele activității de predare și educație la clasă. (Părinții sunt incluși în sistemul de lucru privind dezvoltarea studenților și a elevilor? Formele acestei cooperări și eficacitatea lor.)

ANEXA 11

Chestionar pentru elevii de liceu „Familia unui școlar”

(pentru a ajuta caracterizatorul

elev individual și clasa în ansamblu)

1. Numiți sărbătorile preferate.________________________________

2. Unde îți petreci cel mai des timpul liber? (subliniat, rotund)

02 la scoala

03 în parc, în pădure

04 în teatru, cinema

05 în sala de sport

06 într-un cerc, studio

3. Numiți activitățile preferate._________________________________

4. Dacă faci ceea ce îți place, atunci indica cu ce este conectat.

01 cu muzica

02 cu tehnologie

03 cu dans

04 cu literatura

05 cu pictura

06 cu meșteșuguri (lemn, metal, hârtie, țesătură, plantă etc.)

07 altele_____________________________________________

5. Numiți activitățile preferate ale mamei și ale tatălui.____________________________________

6. Care este natura relațiilor din familia ta (alege un răspuns).

02 cel mai adesea mă înțeleg, dar nu prea au încredere în mine

03 au încredere în mine, dar cel mai adesea nu mă înțeleg

04 îmi este greu să vorbesc despre înțelegerea reciprocă în familie

7. Care este propria ta poziție în familie?

01 persoană egală independentă

02 copil care este îngrijit de toată lumea

03 persoană singură pe care nimeni din familie nu o înțelege

04 persoană care creează în mod constant probleme în familie

05 un străin care trăiește pe cont propriu

8. Ce te îngrijorează cel mai mult? (Alegeți mai multe răspunsuri)

01 nu primesc o educație

02 nu vă găsesc chemarea

03 pierde o relație caldă cu părinții

04 pierde încrederea prietenilor, colegilor de clasă

05 eșec

06 conflicte cu profesorul

9. Cine vine cel mai adesea în ajutor în caz de dificultăți?

01 profesor de școală, profesor de clasă

03 parinti, rude

04 Mă bazez pe puterea mea

05 altele_____________________________________________

Notă: Materialul sondajului elevilor poate constitui baza pentru organizarea muncii educaționale la clasă.

EXEMPRE DE LISTĂ DE SARCINI DE CERCETARE ÎN PEDAGOGIE

1. Forme de organizare a activității cognitive a elevilor:

1.1. Studiați tehnicile cu care profesorul stimulează activitatea elevului în clasă.

1.2. Dezvoltați un pachet de sarcini pe mai multe niveluri pentru a testa cunoștințele studenților într-una dintre secțiunile disciplinei academice.

1.3. Evaluați complexitatea și prognozați dificultățile pe care elevii le pot întâmpina atunci când lucrează independent.

2. Profesorul și experiența sa:

2.1. Pentru a studia natura comunicării profesorilor cu diferite grupuri de elevi în timpul lecțiilor.

2.2. Oferiți o descriere comparativă a stilului individual de activitate a doi profesori.

2.3. Să studieze experiența profesorilor de școală în valeologizarea procesului educațional (componente de salvare și formare a sănătății).

2.4. Întocmește programe de conversații cu profesorii pentru a determina motivele care reduc activitatea cognitivă a elevilor.

3. Studentul și experiența sa:

3.1. Elaborați un plan de conversație-interviu pentru a studia interesele culturale și de agrement ale elevilor de liceu.

3.2. Să studieze atitudinea unui grup de elevi față de diferitele norme ale rutinei școlare.

3.3. Faceți un plan pentru o conversație-interviu cu elevii pentru a determina orizontul lor de lectură.

3.4. Să studieze cele mai tipice conflicte dintre copii în mediul educațional al școlii.

4. Sistemul educațional al școlii:

4.1. 0rezumați experiența de muncă a unuia dintre participanții la procesul pedagogic (profesor de clasă, profesor de disciplină, director adjunct pentru activități educaționale sau științifico-metodologice, șefi de catedre etc.).

4.2. Studiați mediul cultural și educațional al școlii.

4.3. Analizați sistemul educațional al școlii.

4.4. Studiați experiența școlii de a lucra cu părinții.

Literatură

1. Practica Akatov a studenților cu frecvență redusă ai Facultății de Artă și Geografie: Recomandări metodologice. – Kursk, 1996.

2. Pregătirea Belozertsev a unui profesor-filolog (Ideologie. Conținut. Tehnologie). – M., 1996.

3. Brezhnova și modalități de formare a unei culturi metodologice în rândul viitorilor profesori în procesul de predare a pedagogiei. – M., 1995.

4. Profesorului clasei. Metoda educațională. Beneficiu / Sub. Ed. . – M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 2001. – 280 p. – (Creșterea și educația suplimentară a copiilor).

5. Lecția Konarzhevsky. – M.: Centrul Educațional, Ped. Căutare, 1999.

6. , Kaplunovici onorează personal grupurile de studenți și studenți. – M., 1998.

7. Lecția modernă a lui Shchurkov. – M.: Ped. Societatea Rusiei, 2000.