| L'influenza dell'ambiente sociale sullo sviluppo umano e sulla salute
Fondamenti di sicurezza della vita
6° grado
Lezione 32
L'influenza dell'ambiente sociale sullo sviluppo umano e sulla salute.
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Lo sviluppo generale e la salute di una persona dipendono dallo stato del suo ambiente - naturale, artificiale, sociale - e dal suo comportamento in questo ambiente nella vita di tutti i giorni.
Conosciamo più in dettaglio i principali fattori dell'ambiente sociale che influenzano lo sviluppo sociale di una persona e la formazione della sua salute (allo stesso tempo, per salute si intende uno stato di completo benessere fisico, spirituale e sociale , e non solo l'assenza di malattie e difetti fisici).
Lo sviluppo sociale di una persona è una preparazione graduale per una vita adulta indipendente. Il livello di sviluppo sociale di una persona è determinato dal livello della sua istruzione, dall'acquisizione di determinate abilità e abilità lavorative, dalla capacità e dalle abilità di comunicare con le persone che lo circondano nel processo della vita.
La maturità sociale di una persona è solitamente determinata da una serie di qualità. Questo è il completamento dell'istruzione, l'acquisizione di una determinata professione, l'indipendenza economica e la capacità di vivere in modo indipendente.
Alla tua età, il sistema di relazioni con le altre persone, con te stesso e la società nel suo insieme si sta ricostruendo gradualmente. Stai costruendo un nuovo livello di autocoscienza. Inizi a valutare le tue qualità, concentrandoti su criteri e standard socialmente significativi per te.
Alla tua età, una persona è proprio in una tale fase di sviluppo quando inizia a interessarsi alle attività professionali. Stai studiando in un istituto di istruzione generale, dove ricevi una conoscenza sistematizzata del mondo che ti circonda, forse ti piacciono con successo alcuni tipi di attività (modellare, lavorare con elettrodomestici, elettrodomestici, ecc.). Tutto questo è la base per la tua futura attività professionale.
Il tuo la maturazione sociale avviene in famiglia, quando si comunica con i propri cari; a scuola, quando si comunica con insegnanti e coetanei; per strada, quando si comunica con amici e conoscenti; il tuo sviluppo è influenzato dall'ascolto e dalla visione di programmi radiofonici e televisivi.
Gradualmente si forma la tua esperienza di vita personale, determini il tuo posto nel mondo intorno a te e sviluppi linee guida di vita.
Affinché l'influenza del mondo esterno non abbia un impatto negativo sul tuo sviluppo e sulla tua salute, devi imparare costantemente a determinare cosa ti danneggerà e cosa ti beneficerà. Non dovresti essere illeggibile quando scegli i conoscenti, non dovresti guardare tutto in TV. Un errore nella scelta può portare a conseguenze indesiderabili.. Ci sono più che sufficienti esempi di questo nel nostro tempo.
Mettiti alla prova
■ Cosa dovrebbe essere compreso dall'ambiente sociale?
■ Quali fattori nell'ambiente sociale influenzano lo sviluppo generale di una persona?
■ Perché si dovrebbe essere attenti e prudenti quando si scelgono i gruppi di pari? Giustifica la tua risposta.
Dopo scuola
Annota i programmi TV nel tuo diario di sicurezza che ti aiutano davvero nell'apprendimento, nello sviluppo personale e nel miglioramento personale. Elenca accanto al titolo di ogni programma TV quali nuove conoscenze e consigli pratici ottieni da esso.
Fai un esempio di come un errore nella scelta dei compagni abbia portato a conseguenze indesiderabili nella vita di uno dei tuoi conoscenti (o di un conoscente del tuo compagno). Scrivi questo esempio nel diario di sicurezza come un racconto (10 frasi) con la conclusione obbligatoria, qual è stato l'errore del personaggio principale.
L'impatto delle droghe e di altre sostanze psicoattive sulla salute umana
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Le sostanze psicoattive sono sostanze chimiche di origine naturale o artificiale, il cui uso porta a cambiamenti nello stato mentale di una persona. Si tratta di sostanze stupefacenti e tossiche. Rendono le persone dipendenti da loro. La distribuzione e l'uso di sostanze stupefacenti sono soggetti a controlli speciali. La dolorosa dipendenza da sostanze stupefacenti è chiamata tossicodipendenza e da sostanze tossiche - abuso di sostanze.
Nel nostro Paese, l'uso, la fabbricazione, la distribuzione, il possesso illegale di sostanze stupefacenti è considerato reato penale.
I tossicodipendenti includono alcune droghe, prodotti chimici domestici (solventi, vernici, adesivi, ecc.), alcol e nicotina.
Abuso di sostanzeè il loro consumo per scopi non medici.
Se l'abuso comporta uno stato patologico, allora è una malattia. La tossicodipendenza e l'abuso di sostanze sono malattie. In entrambi i casi si tratta di un'attrazione dolorosa verso una determinata sostanza.
La tossicodipendenza e l'abuso di sostanze si sviluppano gradualmente, con un aumento della manifestazione della malattia. All'inizio, l'uso di sostanze psicoattive è associato al desiderio di provare semplicemente. Solitamente l'uso inizia con casi isolati, poi diventa sempre più frequente e, infine, sistematico. Il periodo di monouso episodico è l'inizio della malattia e il passaggio all'assunzione regolare del farmaco (sostanza) indica l'emergere della tossicodipendenza, cioè una malattia profonda. Il sintomo principale della malattia è l'attrazione.
L'attrazione è il bisogno di una droga (o sostanza tossica), che si manifesta come un desiderio per essa. .
Come si forma questa attrazione? Ogni persona nel cervello ha un centro del piacere che fornisce un buon umore e risponde a determinate azioni e comportamenti di una persona. Risolto un problema difficile - mi è piaciuto, mi sono incontrato con gli amici - mi è piaciuto, ho pranzato delizioso - mi è piaciuto anche. Allo stesso tempo, proviamo piacere a causa delle speciali sostanze regolatrici presenti nel corpo umano: i neurotrasmettitori1. Secondo la loro composizione, i neurotrasmettitori 1 sono sostanze psicoattive. La loro concentrazione nel corpo è trascurabile. Forniscono piacere come risultato della vita umana.
1
I neurotrasmettitori sono sostanze chimiche le cui molecole sono in grado di reagire con le cellule nervose del corpo, provocandone l'attività.
Un quadro completamente diverso si verifica dopo l'introduzione artificiale di sostanze psicoattive (nicotina, alcol, droghe) nel corpo.
In primo luogo, il corpo non regola la quantità di sostanze introdotte artificialmente, può verificarsi un sovradosaggio.
In secondo luogo, godere di sostanze psicoattive introdotte artificialmente non richiede alcuno sforzo da parte di una persona, il che significa che indebolisce il corpo e lo rende più suscettibile a varie malattie.
In terzo luogo, il corpo umano trae meno piacere dal suo comportamento naturale.
Il quarto, il corpo si abitua gradualmente alla dose accettata di sostanze psicoattive e non può più fare a meno della loro costante introduzione. Questa esigenza è la brama del farmaco.
Inizialmente, l'attrazione per la droga si manifesta a livello di dipendenza mentale: la droga è necessaria per ripristinare uno stato mentale normale. Se non viene accettato, ci sarà un cattivo umore, irritabilità, ridotta efficienza, appariranno desideri ossessivi.
Man mano che la dipendenza da droghe o abuso di sostanze si sviluppa ulteriormente, l'attrazione inizia a manifestarsi a livello di dipendenza fisica, appare un'attrazione dolorosa per la sostanza psicoattiva. Senza una dose del farmaco nell'uomo, si verifica un disturbo del sistema nervoso e degli organi interni.
Con l'avvento della dipendenza fisica dalla droga, il comportamento di una persona e i suoi interessi vitali iniziano a cambiare. La preoccupazione principale per lui è soddisfare la crescente voglia di droga.
In questo stato, il modo di vivere di una persona, il suo comportamento e l'atteggiamento verso gli altri cambiano. Una persona in questa fase della dipendenza diventa sfrenata, amareggiata, sospettosa e permalosa. È caratterizzato dall'indifferenza per il destino dei propri cari e per il proprio destino.
A poco a poco, il corpo di un tossicodipendente o di un tossicodipendente si indebolisce e diventa fisicamente decrepito. Tutte le difese del corpo si indeboliscono, a seguito del quale è possibile lo sviluppo di eventuali malattie, infettive e non infettive. Drammaticamente, di 20-30 anni, l'aspettativa di vita di un tossicodipendente si riduce, se può essere definita vita.
Abbiamo descritto le fasi di sviluppo della tossicodipendenza e delle malattie da abuso di sostanze, malattie a cui una persona si condanna, volontariamente, provando una sostanza psicoattiva. Tale è il prezzo della curiosità di provare il piacere dell'ebbrezza con una sostanza psicoattiva.
A sostegno di quanto detto citeremo un estratto dal libro di Sergei Baimukhametov “Sogni d'oro. Confessioni di tossicodipendenti. Ecco una delle confessioni:
“La cosa peggiore della tossicodipendenza è il lato psicologico. Qualcosa di terribile sta accadendo dentro una persona. Come posso trasmettere questo?.. Ho scritto nei miei diari: questa è la sensazione che una persona sia caduta in una tomba. Quindi si è svegliato, vede che è vivo, ha ancora la forza, ma non c'è modo di uscirne. Sei vivo, ma sei già un cadavere, qualcosa del genere. Quando il "tetto" si muove, ti sembra che i servizi speciali ti stiano osservando, una ragazza di quindici anni, i topi saltano fuori da sotto i tuoi piedi, i ragni sono appesi a grappoli - tutto questo è in te, dentro, ma allo stesso tempo, per così dire, esteriormente, poi capisci tutto... Come posso spiegarlo? dal lato che guardi e vedi. Ma non puoi fermarti. Immagina che tu, sei tu, inizi a spogliarti nudo in piazza, a gridare qualche sciocchezza, a maledire tutti ... Capisci che stai facendo qualcosa di terribile, incompatibile con i concetti, incompatibile con te, non lo vuoi, ma lo fai.
Ecco cos'è la psicosi, ecco cos'è lo stato di un tossicodipendente. L'intera psiche, cervello, anima, l'intera persona è divisa in due parti, va in pezzi. Si può sostenere?
Gli esperti sottolineano che il primo test antidroga a volte si verifica a 8-10 anni, ma il più delle volte a 11-13 anni. Nella maggior parte dei casi, una persona che ha iniziato a usare droghe non può più liberarsi di questa dipendenza.
Perché sempre più persone intraprendono la strada dell'autodistruzione volontaria??
Ci sono diverse ragioni per questo, ma la principale è che le droghe e la loro distribuzione portano enormi profitti agli spacciatori, pari a miliardi di dollari. Per questo sono pronti a tutto.
Tutta una serie di miti è stata creata per promuovere le droghe:
■ le droghe sono “gravi” e “non gravi”, leggere;
■ le droghe rendono una persona libera;
■ i farmaci aiutano a risolvere i problemi della vita.
Inoltre, adolescenti e giovani si fanno un'opinione errata: anche se provo una droga, non diventerò tossicodipendente, posso superare l'abitudine e smettere di drogarmi in qualsiasi momento.
Tutto questo è un terribile inganno, il suo scopo è quello di attirare quanti più adolescenti e giovani possibile al consumo di droga, guadagnando molti soldi dalla distribuzione della droga.
La cruda verità è questa: se inizi a usare droghe, allora è per sempre. Considera che non si torna indietro.
Mettiti alla prova
■ Perché la tossicodipendenza è considerata una malattia praticamente incurabile?
■ Perché i farmaci portano enormi profitti ai loro distributori? Giustificare.
Dopo scuola
Trova su Internet o sui media, nei libri della biblioteca, un esempio di come la tossicodipendenza di un giovane abbia praticamente rovinato la sua famiglia, poiché i costi dei medici superavano di gran lunga i fondi di cui avrebbe bisogno per un'esistenza dignitosa in un ambiente sociale . Prepara un post su questo argomento.
Sei stato invitato in un'azienda dove ci sono molti ragazzi che non conoscevi prima. Uno di loro fuma in modo dimostrativo sigarette con un sorriso sulle labbra. Alla domanda su che tipo di sigarette fuma, la nuova conoscenza risponde che si tratta di una leggera "erba". Inaspettatamente, si offre di unirsi a lui, assicurandoti che un paio di boccate ti faranno stare bene e non c'è dipendenza da questa "erba". Le tue azioni?
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Riassunto: Ambiente sociale umano
- introduzione
introduzione
L'ambiente sociale è le condizioni sociali, materiali e spirituali che circondano una persona per la sua esistenza, formazione e attività. In senso lato (macroambiente) copre le società. - il sistema economico nel suo insieme - produce. le forze, l'insieme delle relazioni e delle istituzioni sociali, la coscienza pubblica, la cultura di una data società; In senso stretto (microambiente), essendo un elemento dell'ambiente sociale nel suo insieme, include l'ambiente sociale immediato di una persona: la famiglia, il lavoro, l'istruzione e altri gruppi e gruppi. L'ambiente sociale ha un'influenza decisiva sulla formazione e lo sviluppo della personalità. Allo stesso tempo, sotto l'influenza dell'attività creativa, l'attività umana cambia, si trasforma e, nel processo di queste trasformazioni, cambiano anche le persone stesse.
I fenomeni socio-psicologici sorgono nell'interazione dell'ambiente sociale, dell'individuo e del gruppo. Pertanto, studiandoli, è necessario prima di tutto farsi un'idea abbastanza chiara dell'ambiente sociale, dell'individuo e del gruppo come soggetti di questi fenomeni, e delle condizioni generali per la loro reciproca influenza e interazione.
L'ambiente sociale è tutto ciò che circonda una persona nella sua vita sociale, funge da oggetto della sua riflessione mentale, diretta o mediata dai risultati del lavoro di altre persone. Una persona sperimenta l'impatto di un vasto insieme di fattori sociali nel corso della sua vita. Tutti loro, presi insieme, costituiscono l'ambiente sociale dell'individuo. Ma per designare i fattori sociali che determinano la vita sociale, il marxismo usa il concetto di "formazione socio-economica", perché altrimenti è il concetto di "ambiente sociale"? Considera la relazione tra questi concetti.
Ambiente sociale e formazione socio-economica
Il concetto di ambiente sociale denota una specifica originalità delle relazioni sociali in una certa fase del loro sviluppo. In questo si discosta dal concetto di formazione socio-economica e lo integra. Il concetto di ambiente sociale non caratterizza l'essenza delle relazioni sociali, ma la loro manifestazione concreta. Il capitalismo come formazione socioeconomica è soggetto alle stesse leggi socioeconomiche. Ma, manifestandosi in forme specificamente speciali, il funzionamento di queste leggi crea un ambiente sociale specifico che differisce da altri ambienti sociali. È in questo particolare ambiente sociale che operano individui e gruppi. Inoltre, se le personalità storiche ei grandi gruppi (classi, nazioni) operano in un ambiente sociale ampio, la sfera d'azione dei piccoli gruppi e dei loro individui costitutivi è il microambiente, l'ambiente sociale immediato.
Uno specifico ambiente sociale appare nell'aspetto psicologico come insieme di relazioni tra l'individuo ei gruppi. Il rapporto tra ambiente sociale e individuo ha un momento di soggettività piuttosto significativo. Se una classe non può cambiare il suo posto nella formazione socioeconomica senza distruggersi come classe, allora una persona può cambiare il suo posto nell'ambiente sociale, può spostarsi da un ambiente sociale all'altro e quindi costruire il proprio ambiente sociale in un determinato estensione.
Naturalmente, la mobilità dell'individuo nell'ambiente sociale non è assoluta, è limitata dal quadro oggettivo delle relazioni socio-economiche, dalla struttura di classe della società. Tuttavia, l'attività dell'individuo, soprattutto in relazione al microambiente che sceglie, non può essere sottovalutata. Il significato pratico di tale questione si rivela, in particolare, nell'analisi delle cause del reato.
L'ambiente sociale in relazione all'individuo ha un carattere relativamente casuale. Questa casualità è particolarmente grande in termini psicologici, poiché il carattere e le caratteristiche di alcune personalità lasciano il segno nelle loro relazioni. Ma anche questa casualità si manifesta solo fino a certi limiti. È limitato dalla necessità di relazioni determinate da un certo sistema socio-economico.
Va tenuto presente che la formazione socio-economica è la più alta astrazione del sistema delle relazioni sociali, dove sono fissate solo le caratteristiche globali. Nell'ambiente sociale, questi elementi delle formazioni socio-economiche sono ravvivati da una varietà di aspetti: demografici, etnici, psicologici, individuali. Pertanto, la struttura dell'ambiente sociale sembra essere più intricata e più complicata della struttura strettamente logica della formazione socio-economica.
La struttura dell'ambiente sociale non può essere un analogo completo della struttura della formazione socioeconomica, la sua immagine speculare. I fattori di un ordine etnico, come l'appartenenza a una nazionalità, una nazione, un particolare gruppo etnico, così come i fattori derivati della coscienza etnica, che agiscono insieme, costituiscono elementi integranti dell'ambiente sociale. Allo stesso tempo, gli elementi direttamente legati alla formazione socio-economica hanno un'influenza decisiva sull'ambiente sociale. Il sistema delle relazioni sociali oggettive costituisce, per così dire, un quadro su cui si collocano piccoli gruppi e individui. Il posto del gruppo su questa cornice determina principalmente l'ambiente sociale dell'individuo.
Pertanto, l'ambiente sociale in prima approssimazione può essere determinato dal tipo di formazione socio-economica. Ecco come differisce l'ambiente sociale, che è caratteristico dei primitivi sistemi comunali, schiavisti, feudali, capitalisti e socialisti. Anche la natura dell'influenza dell'ambiente sociale così definito sull'individuo e sul gruppo è diversa. Parliamo con indignazione, ad esempio, delle sopravvivenze di feudal-bayskie nella realtà socialista. Stigmatizziamo con rabbia i fatti moderni della tratta degli schiavi e della schiavitù, rendendoci conto che non passano affatto senza lasciare traccia nella mente di coloro che vivono in un ambiente sociale simile in alcuni paesi stranieri.
Il carattere di classe dell'ambiente sociale
All'interno dei tipi di ambiente sociale, distinti dal tipo di formazione socio-economica, i tipi dovrebbero essere distinti a seconda del posto del gruppo nella struttura della formazione. Qui, in primo luogo, l'ambiente sociale di classe si distingue per il suo posto nel sistema di produzione sociale storicamente determinato. Pertanto, distinguiamo tra un ambiente sociale borghese, un ambiente sociale proletario e così via. Poiché ogni classe sociale è eterogenea nella composizione ed è suddivisa in determinati strati, ogni strato ha i suoi tratti caratteristici dell'ambiente sociale. Ciò fornisce suddivisioni all'interno delle classi dell'ambiente sociale. Inoltre, c'è un ambiente sociale dei cosiddetti elementi declassati. Ciascuno dei noti tipi di ambiente sociale è caratterizzato da alcuni tratti psicologici che lasciano il segno nell'individuo e nei gruppi di persone.
Infine, c'è un gruppo di caratteristiche che aiutano a identificare il tipo di ambiente sociale in base alla divisione del lavoro. Esiste una distinzione più o meno netta tra ambiente urbano e ambiente rurale; ambiente sociale, caratterizzato dal lavoro fisico e mentale, da vari tipi di attività - industriale, politica, giuridica, scientifica, artistica, con tutte le caratteristiche dell'essere delle persone che derivano da questa divisione.
divisione del lavoro nell'ambiente sociale
Tutti questi segni costituiscono le caratteristiche specifiche dell'ambiente sociale che incidono sulle qualità individuali dell'individuo, lasciando il segno nella loro relazione.
Il problema dello stile di vita di un individuo, un piccolo gruppo, è strettamente correlato al problema dell'ambiente sociale. L'ambiente sociale è un insieme complesso di relazioni. Tuttavia, una persona può essere coinvolta con vari gradi di attività in queste relazioni. La totalità degli atteggiamenti pratici verso l'ambiente sociale costituisce il modo di vivere dell'individuo. Maggiori informazioni sullo stile di vita saranno discusse di seguito. Ora riassumiamo.
Così, la formazione socio-economica nella sua specificità storica, demografica, geografica ed etnica forma un dato ambiente sociale che dà origine a un particolare modo di vivere e, di conseguenza, a un modo di pensare e di sentire.
Di conseguenza, la formazione socio-economica - l'ambiente sociale - il modo di vivere - la personalità - tale è lo schema fondamentale del processo di penetrazione delle relazioni sociali nel rapporto di una persona con gli altri, il sociale nell'individuo, il percorso di socializzazione dell'individuo.
Non basta dire che l'ambiente sociale modella la personalità, come dicevano i materialisti francesi del 18° secolo. È necessario portare questo collegamento oltre - alla formazione socioeconomica, al modo di produzione, come fa il marxismo. "Noi", ha scritto GV Plekhanov, "non solo diciamo che una persona con tutti i suoi pensieri e sentimenti è un prodotto dell'ambiente sociale; stiamo cercando di capire la genesi di questo ambiente". Concludendo che, in ultima analisi, "le proprietà dell'ambiente sociale sono determinate dallo stato delle forze produttive in un dato momento", spiega Plekhanov: "Ogni fase dello sviluppo delle forze produttive porta necessariamente a un certo raggruppamento delle persone nel processo produttivo sociale, cioè certi rapporti di produzione”, cioè una certa struttura dell'intera società. E una volta data la struttura della società, non è difficile comprendere che il suo carattere si rifletterà in generale sull'insieme psicologia delle persone, su tutte le loro abitudini, morali, sentimenti, opinioni, aspirazioni e ideali.
Il concetto di ambiente sociale è ampiamente utilizzato dalla sociologia e dalla psicologia sociale borghesi contemporanee. Tuttavia, l'ambiente sociale è da loro inteso prevalentemente come un ambiente culturale, senza la sua connessione con le attività produttive delle persone, con la struttura della classe sociale della società, che alla fine porta a un'interpretazione idealistica del ruolo dell'ambiente sociale nella formazione di personalità.
Di conseguenza:
L'ambiente sociale è tutto ciò che circonda una persona nella sua vita sociale (pubblica). Questa è, prima di tutto, la famiglia, i compagni di classe, i coetanei nel cortile e così via. Per tutta la vita, una persona sperimenta l'influenza di fattori sociali. In relazione alla salute umana, i fattori individuali possono essere indifferenti, possono avere un effetto benefico o possono essere dannosi, fino alla morte inclusa.
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Sull'influenza dell'ambiente sociale sullo sviluppo della personalità di una persona
Nella scienza moderna, il fatto che una persona si sviluppi sotto l'influenza sia della propria natura che dell'ambiente esterno non è stato respinto per molto tempo.
Gli studi genetici mostrano che i prerequisiti biologici svolgono un ruolo molto importante nella formazione della personalità. D'altra parte, gli esperimenti e le osservazioni di psicologi, sociologi e antropologi mostrano il ruolo altrettanto importante dell'influenza dell'ambiente sociale sullo sviluppo della personalità di una persona.
Personalità e ambiente sociale interagiscono continuamente. Cambiando l'ambiente, stiamo cercando di influenzare la personalità, ma la nostra influenza porta sempre a risultati positivi?
Iniziamo con una descrizione del famoso studio Cambridge-Somerville.
Nel 1935, lo psicologo americano Richard Clark Cabot (R. Cl. Cabot) sviluppò un programma di influenza positiva sui ragazzi dai 5 ai 13 anni. Allo stesso tempo, è importante notare che non pochi di loro sono stati considerati svantaggiati, accusati di reati, e sono stati criticati dalla scuola e dai servizi sociali.
Sono stati formati gruppi sperimentali e di controllo. Ciascuno comprendeva 250 ragazzi, tutti provenienti da famiglie lavoratrici che vivevano in una zona densamente popolata del Massachusetts. La distribuzione al loro interno è stata effettuata in modo casuale, in modo che in futuro sarebbe possibile confrontare il destino di coloro che partecipano all'esperimento e sottoposti a un'influenza sociale mirata (gruppo sperimentale) con il gruppo di controllo, sul quale non è stata effettuata alcuna influenza .
I ragazzi del gruppo sperimentale sono stati per 5 anni sotto l'influenza di varie forme di assistenza sociale, ovvero:
Due volte al mese venivano visitati da assistenti sociali che cercavano di aiutarli con i loro problemi, ad esempio nella risoluzione dei conflitti familiari.
Per la metà dei partecipanti, le classi sono state organizzate con tutor nelle materie scolastiche.
Più di cento ragazzi hanno avuto l'opportunità di essere sotto controllo medico e psichiatrico.
La maggior parte ha avuto l'opportunità di interagire con i membri delle organizzazioni giovanili: i Boy Scout, la Young Men's Christian Association e altri.
Circa il 25% ha frequentato campi estivi per giovani.
Per cinque anni i ragazzi del gruppo sperimentale hanno sperimentato vari effetti sociali positivi. Sono stati utilizzati tutti i mezzi a disposizione dei ricercatori. Il programma è stato ben accolto sia dal personale che dalla maggior parte dei partecipanti.
Quindi, per 40 anni (ricordiamo, lo studio iniziò nel 1935), furono monitorati i partecipanti ai gruppi sperimentali e di controllo. In totale, i dati sono stati raccolti sul 95% dei partecipanti. Lo scopo delle osservazioni era quello di studiare come questo programma ha influenzato i risultati di vita dei bambini che vi hanno partecipato.
I risultati sono stati inaspettati.
- Non sono emerse differenze tra il gruppo di controllo e quello sperimentale in termini di livello dei reati commessi, stato di salute, successo professionale e soddisfazione di vita.
- Inoltre! Per indicatori quali recidiva in età adulta, casi di alcolismo, ottenimento della qualifica di dipendenti e specialisti, il confronto è stato favorevole al gruppo di controllo. Ciò significava che alcuni dei partecipanti sono stati danneggiati dall'assistenza sociale.
Ci sono diverse spiegazioni per questo, ad esempio:
- I fattori ambientali che contribuiscono al comportamento antisociale sono risultati molto più significativi dell'impatto del programma. Conclusione: è necessario migliorare lo stato socio-economico generale dei bambini.
- Nel fatto che una persona commetta atti antisociali o criminali, il caso gioca un ruolo importante.
Ma queste e altre interpretazioni non spiegano perché l'assistenza all'infanzia organizzata non fosse affatto vantaggiosa. Solo una cosa si può affermare: l'influenza dell'ambiente in cui vivevano non è stata superata. Tutto ciò che è stato fatto per i bambini non ha portato risultati positivi.
Dopotutto, se la partecipazione all'esperimento avesse aiutato almeno alcuni bambini, il risultato complessivamente positivo sarebbe stato a favore del gruppo sperimentale, ma ciò non è avvenuto.
E alcuni sono stati danneggiati, come accennato in precedenza. Anche in questo caso ci sono diverse possibili spiegazioni:
- Ad alcuni di coloro che hanno ricevuto aiuto potrebbe non piacere, ha causato un rifiuto.
- Le visite degli specialisti potevano essere percepite negativamente non solo da coloro a cui si rivolgevano, ma anche dal loro ambiente, con conseguenze.
- Alcuni di coloro che hanno ricevuto supporto sociale erano troppo fiduciosi per 5 anni, e poi hanno sperimentato delusione quando è finito, il che ha aumentato la loro incertezza nelle loro capacità e nella loro capacità di far fronte da soli ai problemi futuri.
- La comunicazione con persone di diversa estrazione sociale (tutor, coetanei dei campi estivi, operatori sanitari e altri) potrebbe causare loro sentimenti negativi sulla realtà del mondo esistente e sulle proprie prospettive.
Quale di questi è vero? Sconosciuto.
Vari programmi, che, secondo i loro sviluppatori, dovrebbero avere un impatto positivo significativo, potrebbero non essere significativi rispetto all'influenza dell'ambiente sociale sullo sviluppo e sulla vita di una persona. E a volte per avere l'effetto esattamente opposto di quello che si supponeva all'inizio.
Lo studio Cambridge-Somerville ha fornito un altro inaspettato spunto di riflessione.
Tra i ragazzi del gruppo di controllo c'erano quelli che sono cresciuti in un ambiente familiare abbastanza prospero: i padri avevano un lavoro fisso, le madri gestivano con successo la famiglia. Per altri, era molto peggio: ubriachezza, disoccupazione, a volte malattia mentale dei genitori, ecc.
Tuttavia, dopo 40 anni si è scoperto che la differenza negli indicatori che caratterizzano gli esiti della vita (il numero dei casi di reclusione, il numero dei disturbi mentali, il livello di reddito, l'appartenenza al livello degli specialisti e dei dipendenti) tra uomini provenienti da famiglie prospere e disfunzionali era piccolo o del tutto assente.
Si è scoperto che in base alla situazione della famiglia era impossibile prevedere gli ulteriori risultati della vita delle persone.
Alcuni dei membri del gruppo di controllo avevano una carriera decente, erano buoni padri di famiglia. Altri sono diventati criminali, disoccupati cronici e ubriachi, ed erano aggressivi nei confronti dei loro cari. Ma tutto questo non era correlato alla situazione nella loro famiglia dei genitori.
È possibile concludere da ciò che la famiglia non ha quasi alcun effetto sulla socializzazione di una persona?
No, non si può trarre una conclusione del genere. Inoltre, nel corso dello studio, non è stata rilevata la "messa a punto" dell'influenza familiare, sono stati presi in considerazione solo i segni esterni.
Ma si può presumere che l'influenza dell'ambiente sociale sullo sviluppo e sulla vita di una persona possa rivelarsi più significativa di qualsiasi manifestazione di benessere familiare.
In altre parole, l'influenza della società sullo sviluppo dell'individuo e sulla vita umana risulta essere così forte che l'influenza delle relazioni familiari in questo contesto può essere abbastanza insignificante.
Ed ecco un altro studio condotto congiuntamente da neurofisiologi americani e cinesi.
Sono stati esaminati parlanti di inglese e cinese.
A tutti i soggetti sono stati assegnati i seguenti compiti:
- Sono stati presentati i numeri dell'alfabeto arabo.
- Era necessario rispondere quanto sarebbe 2 + 2.
È emersa la seguente tendenza.
Il cervello di madrelingua inglese e madrelingua cinese funzionava in modo diverso durante l'esecuzione di compiti (sono state attivate diverse aree del cervello e le stesse sono state attivate con intensità diversa), ad es. i numeri dell'alfabeto arabo avevano una diversa codifica biologica nei soggetti, a seconda della lingua in cui erano madrelingua. Una tendenza simile è stata rivelata durante la risoluzione del problema: quanto sarà 2 + 2.
Sottolineiamo che stiamo parlando di una tendenza. Ci sono stati alcuni partecipanti di lingua inglese che hanno avuto la stessa esperienza di lingua cinese e viceversa. Ma questi erano casi isolati.
Si scopre che sono le differenze tra le culture orientali e occidentali che influenzano lo sviluppo del cervello, a partire dal periodo perinatale e proseguendo fino a circa 20 anni di età. Questo si manifesta a livello biologico anche con azioni mentali così semplici come il riconoscimento di numeri e l'esecuzione di aritmetica elementare.
Lo studio mostra che anche l'ambiente influenza biologicamente lo sviluppo umano. Le differenze nell'ambiente culturale possono manifestarsi non solo nell'uso di lingue diverse, strategie per l'insegnamento della matematica, in diversi sistemi educativi, ma anche in molti altri modi.
Ci sono molti altri studi neurofisiologici che dimostrano che l'influenza dell'ambiente sociale sullo sviluppo umano si manifesta anche a livello biologico.
Altro sull'impatto ambientale.
Per molto tempo si è creduto che la predisposizione genetica di una persona, ad esempio alla depressione, portasse al fatto che sotto l'influenza di determinati fattori ambientali, avrebbe sicuramente un problema.
Ma tutto si è rivelato più difficile. Una nuova ricerca nel campo della genetica ha dimostrato che una delle caratteristiche genetiche più importanti di una persona è la plasticità del sistema nervoso, che determina quanto sia suscettibile alle influenze ambientali. Il livello di plasticità è fissato da un insieme di geni.
Ma lo stesso insieme spingerà una persona alla depressione se cresce in un ambiente sfavorevole e, al contrario, lo renderà più stabile se cresce in condizioni favorevoli.
I geni della plasticità sono multifunzionali e ce ne sono molti. I loro diversi gruppi determinano la plasticità della psiche in relazione all'influenza di vari fattori ambientali. Ma se sarà positivo o negativo dipende dalle condizioni di questo ambiente.
Più in dettaglio sull'influenza dell'ambiente sul cervello umano, suggeriamo di ascoltare un'interessante conferenza di uno dei principali neurofisiologi, il professor Yu.I. Alessandra
Abbiamo chiesto al nostro consulente, uno psicologo con 30 anni di esperienza, specialista in adolescenza e relazioni genitore-figlio, Ilya Bazenkov, di commentare questo articolo.
Domanda. Come commentare i risultati dello studio Cambridge-Somerville?
IB. Devo dire subito che non avevo nemmeno sentito parlare di questo studio prima. Nella letteratura in lingua russa, è descritto nel libro tradotto di L. Ross e R. Nisbett, non ho visto altri riferimenti ad esso. Inoltre, ho chiesto a parecchi colleghi, inclusi medici e candidati alle scienze, e nessuno sapeva di questo studio. Tale è il fatto. Ma grazie all'aiuto di un sociologo che si occupa dei problemi del comportamento criminale, ho ricevuto molti riferimenti a fonti straniere riferite a questo studio. Si scopre che per i colleghi stranieri è di grande importanza.
Ora al punto. Perché il programma di impatto sociale positivo non abbia prodotto risultati e in qualche modo abbia persino causato danni, non lo so. Più precisamente, puoi fantasticare molto, ma sarà vero?
Posso solo dire, sulla base dell'esperienza professionale personale, che gli adulti tendono a sopravvalutare l'efficacia di alcune loro azioni, finalizzate, a loro avviso, ad un impatto positivo su un bambino o un adolescente.
Questo vale non solo per i genitori, ma anche per gli insegnanti e altri professionisti che lavorano con bambini e adolescenti. Penso che la ragione principale di ciò sia che gli adulti procedono dalle loro idee su "cosa è buono e cosa è male", stanno cercando di trasferire la propria visione del mondo e il proprio sistema di valori ai bambini. E il risultato è spesso zero, e talvolta il contrario.
Per quanto riguarda l'influenza dell'ambiente su una persona, questo è noto da tempo. Cosa posso commentare qui? Meglio ascoltare le lezioni di Yuri Iosifovich Alexandrov, ce ne sono molte su YouTube. Dirò solo che i genitori possono, in una certa misura, organizzare in qualche modo l'ambiente in cui vive il loro bambino: l'ambiente familiare, la scelta della scuola, alcune istituzioni extracurriculari.
Domanda. Ma anche i risultati di questo studio, sull'influenza della famiglia sulla vita futura di una persona, sono del tutto inaspettati. Cosa puoi dire di loro?
IB. Non so nemmeno cosa dire. Per me erano semplicemente incredibili. Dopotutto, l'influenza della famiglia sullo sviluppo dell'individuo non può essere contestata. Tuttavia, la famiglia è un elemento molto importante dell'ambiente del bambino. D'altra parte, i segni esterni di benessere o problemi in famiglia possono essere secondari.
Sai, quando devi affrontare la complessità delle relazioni figlio-genitore durante le consultazioni, si scoprono cose molto diverse che non giacciono in superficie. Secondo me, la famiglia ha un impatto positivo quando il bambino si sente prima di tutto psicologicamente sicuro in essa. Intendo non solo la prima età, ma anche l'adolescenza.
Lasciatemi dire una cosa completamente sediziosa. Anche se qualcosa è sfavorevole in famiglia, ad esempio ubriachezza, litigi e talvolta anche punizioni fisiche, ma allo stesso tempo l'adolescente non prova violenza psicologica, allora questo potrebbe essere meglio per lui della pressione psicologica con il benessere esterno . Ma questo è un argomento separato e lungo.
In ogni caso, l'influenza della famiglia gioca un ruolo importante nello sviluppo della personalità di una persona. Tornando ai risultati inaspettati dello studio Cambridge-Somerville, posso solo ripetere che la situazione familiare in esso contenuta era determinata esclusivamente da segni esterni, e ciò non dà motivo di trarre conclusioni sull'insignificanza dell'influenza della famiglia sulla persona vita futura.
Un'altra cosa è che l'influenza dell'ambiente su un adolescente, infatti, può spesso superare l'influenza dei genitori. Ciò è dovuto alle peculiarità del periodo adolescenziale dello sviluppo mentale.
Ho un'offerta. Dammi un paio di settimane, studierò più attentamente gli articoli in lingua inglese sull'argomento di questo studio, cercherò di trovare colleghi che ne abbiano familiarità e torneremo su questo argomento.
In due settimane.
Domanda. Bene, puoi aggiungere qualcos'altro a quello che hai detto prima?
IB. Perché il programma condotto con i bambini ha dato tali risultati, non c'è niente di speciale da aggiungere. Solo uno. In un articolo in lingua inglese che analizza questo studio, vengono fornite molte interpretazioni. Ma la cosa principale che dice è che i risultati negativi di alcuni programmi o studi, di regola, non vengono pubblicati o i loro risultati non vengono affatto valutati, come è avvenuto nello studio Cambridge-Somerville. Infatti, per valutare i risultati di qualsiasi impatto, sono necessari un gruppo di controllo e un'osservazione longitudinale (osservazione a lungo termine).
Per quanto riguarda l'influenza della famiglia sullo sviluppo della personalità e sulla vita futura di una persona. Tutti i colleghi a cui ho chiesto un commento erano d'accordo su una cosa: non si possono trarre conclusioni sul suo impatto su un bambino o un adolescente solo dai segni esterni di una situazione familiare. In una famiglia, i sottili meccanismi di interazione tra genitori e figli, che non sempre si trovano in superficie, giocano un ruolo molto più importante..
Fonti.
1. L. Ross, R. Nisbett L'uomo e la situazione: lezioni di psicologia sociale.
2. Mark Lipsey et al Migliorare l'efficacia dei programmi di giustizia minorile: una nuova prospettiva sulla pratica basata sull'evidenza (Washington, DC: Center for Juvenile Justice Reform, Georgetown University, 2010).
3. Zane, SN, gallese, BC, & Zimmerman, GM (2015). Esaminando gli effetti iatrogeni del Cambridge-Somerville Youth Study: spiegazioni esistenti e nuove valutazioni. British Journal of Criminology, 56(1), 141
4. Nancy Eisenberg et al. La consapevolezza appare durante l'infanzia? (Coscienziosità: origini nell'infanzia?) Psicologia dello sviluppo, 17 dicembre 2012
5. Yiyuan Tang, Wutian Zhang, Kewei Chen, Shigang Feng, Ye Ji, Junxian Shen, Eric M. Reiman, Yijun Elaborazione aritmetica nel cervello modellata dalle culture
6. Jay Belsky, Michael Plus Oltre il rischio, la resilienza e la disregolazione: plasticità fenotipica e sviluppo umano, sviluppo e psicopatologia 25, n. 4, punto 2 (2013), 1243–61;
7. Jay Belsky, Michael Plus Plasticità cumulativa-genetica, genitorialità e autoregolazione adolescenziale, Journal of Child Psychology and Psychiatry 52, n. 5 (2011), 619–26.
Spesso nella letteratura pedagogica i concetti di "uomo" e "personalità" non sono differenziati, cioè parlano dello sviluppo e dell'educazione di una persona o dello sviluppo e dell'educazione di una personalità, sebbene questa non sia la stessa cosa.
Anche K. Marx ha sottolineato che il concetto di "personalità" rivela l'essenza sociale di una persona. L'essenza dell'uomo, ha scritto, “non è un astratto inerente a un individuo separato. Nella sua realtà, è la totalità di tutte le relazioni sociali. Pertanto, quando si considera specificamente l'influenza dell'ambiente sullo sviluppo di una persona, si dovrebbe parlare della formazione della sua personalità, poiché dovremmo parlare di quelle qualità che si formano in una persona principalmente sotto l'influenza di un'ampia varietà di i contatti ambientali, ovvero i rapporti con le persone e le varie istituzioni pubbliche. L'ambiente in pedagogia è inteso come l'intera realtà che circonda il bambino, nelle condizioni in cui avviene lo sviluppo di una persona, la formazione della sua personalità.
Considerando l'influenza dell'ambiente sullo sviluppo umano, la pedagogia marxista-leninista sottolinea, in primo luogo, che per la formazione di una personalità umana, per lo sviluppo di inclinazioni puramente umane - parola, pensiero, camminare in posizione eretta - un essere umano società, è necessario un ambiente sociale. Esempi dello sviluppo di bambini che sono caduti nell'ambiente degli animali fin dall'infanzia mostrano che queste inclinazioni umane non si sono sviluppate in loro e la capacità di svilupparle si è rivelata così inibita che anche dopo che questi bambini sono entrati nella società umana, loro con grandi hanno imparato le forme più semplici di comunicazione con le persone con difficoltà e non si sono abituati allo stile di vita dell'uomo moderno.
Quando si parla di influenza dell'ambiente, si intende in primo luogo l'ambiente sociale, cioè determinato dalle condizioni economiche e politiche inerenti a una determinata formazione socio-economica. L'ambiente geografico gioca un certo ruolo, grande importanza è attribuita all'ambiente domestico - l'ambiente circostante del bambino.
Il concetto di "ambiente sociale" include le condizioni materiali della società, il sistema sociale e politico, il sistema di produzione e le relazioni sociali e la natura del flusso dei processi sociali e il funzionamento delle varie istituzioni create dalla società, da esse determinate.
In effetti, il volto sociale di una persona è determinato principalmente dalla sua appartenenza allo stato: una persona nasce cittadina di un determinato stato.
In misura ancora maggiore, questa influenza è determinata dal sistema di relazioni socio-economiche che si sono stabilite nel paese, nella società in cui avviene lo sviluppo e la formazione di una persona, che determina la posizione di classe di una persona.
I processi sociali che incidono maggiormente sullo sviluppo umano comprendono, in primis, il cambiamento delle condizioni di vita in città e in campagna, i processi migratori, ovvero lo spostamento della popolazione all'interno del paese, di città in villaggio e vice viceversa, i processi demografici - cambiamenti di fertilità, aspettativa di vita, età matrimoniale, ecc.
Le principali istituzioni sociali che influenzano lo sviluppo e la formazione della personalità di una persona includono: la famiglia come unità principale della società, le istituzioni educative che coprono tutte le parti del sistema di istruzione pubblica, le istituzioni extrascolastiche e culturali ed educative, la diffusione sui mass media di informazione.
Una persona come prodotto dell'ambiente sociale subisce una serie di cambiamenti a seconda del cambiamento delle condizioni sociali della vita. A questo proposito, la personalità di una persona riflette sia le caratteristiche storiche delle condizioni sociali della sua vita, sia la sua appartenenza di classe, sia la posizione della sua classe nella struttura della società. Con un cambiamento radicale delle condizioni sociali, cambia anche l'intero aspetto spirituale di una persona.
Come notato, lo sviluppo di una persona è un processo di formazione e formazione della sua personalità sotto l'influenza di fattori esterni e interni, controllati e incontrollati. Lo sviluppo è un processo di crescita fisica, mentale e morale di una persona e copre tutti i cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà innate e acquisite. Lo sviluppo di una persona come processo di maturazione fisica, mentale e morale, in sostanza, significa la trasformazione di un bambino, un individuo biologico che ha le caratteristiche di una persona come rappresentante di una specie biologica, in una persona come persona , un membro della società umana. Hekkausen M. Motivazione e attività V 2v.V.1 - M., 1986
Lo sviluppo di una persona non può essere ridotto solo a un cambiamento quantitativo dei tratti ereditati e insiti in lui dalla nascita. Lo sviluppo è, prima di tutto, cambiamenti qualitativi nel corpo e nella psiche umani. Questi cambiamenti si verificano nelle condizioni di un determinato ambiente domestico e sociale, l'impatto delle persone che lo circondano.
Nel processo di sviluppo, una persona è coinvolta in varie attività, mostrando la sua attività intrinseca nel gioco, nel lavoro e nell'apprendimento. Questa attività arricchisce la sua esperienza di vita, si scontra con varie persone, la comunicazione con la quale contribuisce anche al suo sviluppo, acquisendo l'esperienza dei contatti sociali.
Le forze trainanti dello sviluppo umano sono le contraddizioni tra i bisogni umani che sorgono sotto l'influenza di fattori oggettivi, che vanno dai semplici bisogni fisici e materiali a quelli spirituali superiori, e i mezzi e le possibilità per la loro soddisfazione. Questi bisogni creano motivazioni per l'uno o l'altro tipo di attività volta a soddisfarli, incoraggiare la comunicazione con le persone, cercare mezzi e fonti per soddisfare i loro bisogni.
Nel processo di sviluppo umano e nell'instaurazione di numerosi contatti, avviene la formazione della sua personalità, che riflette il lato sociale del suo sviluppo, la sua essenza sociale.
Sociale e biologico non sono due fattori paralleli e indipendenti: influenzando lo sviluppo di una persona, entrano in relazioni diverse tra loro e la loro stessa correlazione dipende da molte circostanze esterne e interne. Leontiev AN Attività, Coscienza, Personalità - M.1997 p.15
Fattori di socializzazione- queste sono le circostanze che inducono una persona all'azione attiva. Ci sono solo tre fattori di socializzazione: si tratta di macrofattori (spazio, pianeta, paese, società, stato), mesofattori (etnia, tipo di insediamento, media) e microfattori (famiglia, gruppi di pari, organizzazioni). Diamo un'occhiata a ciascuno di essi in modo più dettagliato.
Macro fattori di socializzazione
I macrofattori influenzano la socializzazione di tutti gli abitanti del pianeta o di gruppi molto grandi di persone che vivono in determinati paesi. Il mondo moderno è pieno di problemi globali che toccano gli interessi vitali di tutta l'umanità: ambientali (inquinamento ambientale), economici (aumento del divario nel livello di sviluppo di paesi e continenti), demografici (crescita demografica incontrollata in alcuni paesi e un diminuzione del numero negli altri), politico militare (crescita del numero dei conflitti regionali, proliferazione delle armi nucleari, instabilità politica). Questi problemi determinano le condizioni di vita, influenzano direttamente o indirettamente la socializzazione delle giovani generazioni.
Lo sviluppo umano è influenzato dal fattore geografico (ambiente naturale). Negli anni '30 del XX secolo, VI Vernadsky dichiarò l'inizio di una nuova fase nello sviluppo della natura come biosfera, che fu chiamata la moderna crisi ecologica (cambiamenti nell'equilibrio dinamico pericolosi per l'esistenza di tutta la vita sulla terra, compreso l'uomo). Attualmente, la crisi ecologica sta acquisendo un carattere globale e planetario, si prevede la fase successiva: o l'umanità attiverà l'interazione con la natura e sarà in grado di superare la crisi ecologica, oppure perirà. Per uscire dalla crisi ecologica, è necessario cambiare l'atteggiamento di ogni persona nei confronti dell'ambiente.
La socializzazione delle giovani generazioni è influenzata dalle caratteristiche qualitative della struttura del ruolo sessuale della società, che determinano l'assimilazione di idee sulla posizione di status dell'uno o dell'altro sesso. Ad esempio, l'uguaglianza di genere in Europa e il patriarcato in numerose società in Asia e in Africa.
Diversi strati sociali e gruppi professionali hanno idee diverse su quale tipo di persona dovrebbe crescere dai propri figli, ovvero sviluppano uno stile di vita specifico. Lo strato superiore sono le élite politiche ed economiche; medio-alto - proprietari e gestori di grandi imprese; medio - imprenditori, amministratori della sfera sociale, ecc.; basic - intellighenzia, lavoratori delle professioni di massa nella sfera economica; il più basso - lavoratori non qualificati di imprese statali, pensionati; fondo sociale. I valori e lo stile di vita di alcuni ceti, anche criminali, possono diventare per i figli i cui genitori non gli appartengono, standard originali che possono influenzarli anche più dei valori dello strato a cui appartiene la loro famiglia.
Lo stato può essere visto da tre lati: come fattore di socializzazione spontanea, poiché la politica, l'ideologia, le pratiche economiche e sociali caratteristiche dello stato creano determinate condizioni per la vita dei suoi cittadini; come fattore in relazione alla socializzazione diretta, poiché lo Stato determina il minimo obbligatorio di istruzione, l'età del suo inizio, l'età del matrimonio, l'anzianità di servizio nell'esercito, ecc.; come fattore di socializzazione socialmente controllata, poiché lo Stato crea organizzazioni educative: asili nido, scuole secondarie, college, istituti per bambini, adolescenti e giovani con salute gravemente compromessa, ecc.
Mesofattori di socializzazione
Queste sono le condizioni per la socializzazione di grandi gruppi di persone, distinti: su base nazionale (ethnos); per luogo e tipo di insediamento (regione, villaggio, città, comune); appartenendo al pubblico di alcuni mass media (radio, televisione, cinema, computer, ecc.).
L'identità etnica o nazionale di una persona è determinata principalmente dalla lingua che considera nativa e dalla cultura dietro questa lingua. Ogni nazione ha il proprio habitat geografico, che ha un impatto specifico sull'identità nazionale, sulla struttura demografica, sulle relazioni interpersonali, sullo stile di vita, sui costumi, sulla cultura.
Le caratteristiche etniche associate ai metodi di socializzazione sono divise in vitali, cioè vitali (metodi di sviluppo fisico dei bambini: nutrire un bambino, alimentazione, protezione della salute dei bambini, ecc.) E mentali, cioè spirituali (mentalità - un insieme di atteggiamenti delle persone verso un certo tipo di pensiero e di azione).
Caratteristiche della socializzazione nelle condizioni dello stile di vita rurale, urbano e insediativo: nel modo di vivere dei villaggi il controllo sociale sul comportamento umano è forte, è caratteristica l'apertura nella comunicazione; la città offre all'individuo un'ampia scelta di gruppi di comunicazione, sistemi di valori, stili di vita, diverse opportunità di autorealizzazione; Il risultato della socializzazione delle giovani generazioni nei villaggi è l'assimilazione dell'esperienza creata in essi dalla vita tradizionale caratteristica del villaggio e dalle norme dello stile di vita urbano.
Le principali funzioni dei mass media sono: mantenimento e rafforzamento delle relazioni sociali, regolamentazione e gestione sociale, diffusione della conoscenza e della cultura scientifica, ecc. I media svolgono funzioni socio-psicologiche, soddisfacendo il bisogno di informazioni di una persona per l'orientamento nella società, il bisogno per i collegamenti con altre persone, nella ricezione da parte di una persona di informazioni che confermano i suoi valori, idee e punti di vista.
Microfattori di socializzazione
Si tratta di gruppi sociali che hanno un impatto diretto su persone specifiche: famiglia, gruppi di pari, organizzazioni in cui si svolge l'educazione (educativa, professionale, pubblica, ecc.).
La società è sempre preoccupata che il ritmo di socializzazione delle giovani generazioni non sia in ritardo rispetto al ritmo e al livello di sviluppo della società stessa, esegua la socializzazione attraverso istituzioni di socializzazione e agenti di socializzazione (norme sociali generalmente accettate, la famiglia, così come lo stato e istituzioni e organizzazioni pubbliche).
Il ruolo principale nel processo di socializzazione, insieme alla famiglia, spetta alle istituzioni educative: asili nido, scuole, istituti di istruzione secondaria e superiore. Condizione indispensabile per la socializzazione di un bambino è la sua comunicazione con i coetanei, che si sviluppa in gruppi di asili nido, classi scolastiche, varie associazioni di bambini e adolescenti. Gli insegnanti sono agenti di socializzazione responsabili dell'insegnamento delle norme culturali e dell'apprendimento dei ruoli sociali.
29. L'attività è la base del processo educativo È nell'attività, entrando in comunicazione con altre persone, con oggetti, fenomeni del mondo circostante, che il bambino accumula conoscenze sul mondo, sviluppa e migliora le sue capacità e capacità, forma abitudini, sviluppa criteri per valutare i fenomeni della vita che lo aiutano valutare tutto ciò che lo circonda e impegnarsi con loro in determinate relazioni. In psicologia, l'attività è definita come "un modo di esistenza e di sviluppo di una persona, un processo globale di trasformazione della realtà naturale e sociale circostante (incluso se stesso) in conformità con i suoi bisogni, scopi e obiettivi". 2 La particolarità dell'attività umana sta nel fatto che essa (a differenza degli animali) è di natura cosciente, è associata alla fabbricazione, conservazione, uso di strumenti minerari (i più avanzati!), è di natura sociale. La struttura delle attività dei bambini prevede: obiettivo (perché?) -> motivo (perché?) -> azioni (cosa?) -> risultato (obiettivo e valore, cioè educativo). È estremamente importante che gli insegnanti comprendano l'essenza, lo scopo delle varie attività dei bambini organizzate [da me, e il suo significato pedagogico. Hanno portato i bambini a una mostra (di creatività tecnica, - artisti impressionisti, artigianato in materiale naturale ...) - perché? Durante il subbotnik piantiamo un vicolo di gloria militare - per quale scopo? Stiamo tenendo un'azione di misericordia - per cosa e chi ne ha bisogno? Sezione di aerobica, karate o ginnastica ritmica: cosa dà allo sviluppo del bambino: fisico? morale? estetico? mentale?... In vari tipi di attività organizzate nel corso del processo educativo, il bambino impara il mondo che lo circonda: ha smontato il giocattolo - per vedere cosa c'è dentro; ha svitato il coperchio del registratore - "come si è adattato lo zio che canta"; esamina i dipinti - come se avesse visitato i luoghi raffigurati su di essi; progettò un modello di aereo volante - "Ho imparato e imparato tante cose nuove", saltò con il paracadute per la prima volta - "Non pensavo di essere così coraggioso, anche se all'inizio faceva paura"; ha lavorato in l'estate in una spedizione archeologica - "Mi sono reso conto che la storia e l'archeologia sono la scienza più interessante"... In varie attività, un bambino (e poi uno scolaro) impara e impara a creare valori materiali e spirituali, spostandosi gradualmente dalla posizione di consumatore alla posizione di produttore di beni materiali e spirituali (e questo, come sapete, è il fulcro della socializzazione della personalità, indicatore di sviluppo e maturazione Ho fatto un regalo a mia madre con le mie stesse mani, insieme al mio amici abbiamo realizzato giocattoli e scoop per l'orfanotrofio e li abbiamo presentati ai bambini, siamo partiti per una spedizione per pulire sorgenti e piccoli fiumi della regione di Mosca, alla scuola d'arte hanno dipinto un quadro per decorare l'interno dell'ospedale pediatrico, preparato e tenne un concerto artistico amatoriale in una casa di cura, l'intera classe compose poesie e canzoni né per la festa dell'Ultima Campana, ecc. E ciò che è particolarmente prezioso dal punto di vista educativo, essendo coinvolto in varie attività, lo studente si trasforma. Si trasforma sia fisicamente che spiritualmente (mentalmente) e da un punto di vista sociale: impara molto, impara molto, impara molte cose utili, trasformando l'ambiente materiale circostante. Essere coinvolti nello sviluppo dei valori culturali, sviluppa il bisogno di autoconoscenza intellettuale, fisica e spirituale e di auto-miglioramento. Le attività extracurriculari degli studenti in una scuola moderna consentono di ampliare la gamma di opportunità educative della scuola e degli studenti stessi. Attualmente, è stato creato un ampio sistema di istruzione aggiuntiva in vari tipi di istituzioni educative, è in fase di elaborazione un sistema di lavoro extrascolastico ed extrascolastico con gli studenti, le attività dei club vengono costruite su nuove basi e in nuove forme . L'enfasi principale è sulla versatilità, la diversità, l'informalità, tenendo conto dei bisogni e degli interessi individuali dei bambini. Le associazioni creative per bambini di vari orientamenti stanno guadagnando ampia popolarità: società scientifiche di studenti, laboratori creativi, studi teatrali, centri per bambini, società sportive, laboratori scolastici ... Al centro di tutte le varie forme di lavoro educativo con gli studenti ci sono vari tipi di attività educative. Quali sono? Come dovrebbero essere strumentati affinché l'attività sia educativa, cioè formi le relazioni pianificate dall'insegnante, per raggiungere gli obiettivi e gli obiettivi prefissati? È molto opportuno che un educatore-praticante abbia per sé una tale classificazione delle attività 1 . la base per la quale è il loro scopo e le loro funzioni: Tipi di riproduzione Attività. Intellettuale-cognitivo l'attività è di particolare importanza in età scolare, perché c'è un intenso accumulo di conoscenze sul mondo, lo sviluppo delle capacità cognitive. 2 Nelle varie forme di attività extracurriculari organizzate nella scuola si allargano gli atteggiamenti verso la scienza e le persone che vi partecipano, verso le proprie attività educative; gli studenti sono armati delle capacità di autoeducazione e dell'organizzazione scientifica del lavoro intellettuale. W. Humboldt ha anche scritto sull'importanza dell'attività intellettuale e cognitiva per lo sviluppo spirituale: “Le attività mentali hanno un effetto così benefico su una persona come il sole ha sulla natura; dissipano l'umore cupo, gradualmente si schiariscono, riscaldano. eleva lo spirito». orientamento al valore l'attività in età scolare permette di elaborare criteri scientifici, etici ed estetici per valutare i fenomeni della vita, per formare la posizione di vita di una persona in crescita che cerca una risposta a problemi eterni: che cos'è la verità? cos'è il bene e il male? cosa c'è di bello e di brutto? Lavoro(il suo scopo è la trasformazione della realtà materiale circostante) e pubblica utilità(ha lo scopo di influenzare la sfera spirituale della vita delle persone intorno) tipi di attività umana trasformativa. Entrano nella vita di una persona normale proprio in età scolare e svolgono un ruolo significativo nel processo di socializzazione dell'individuo: la scelta di una professione, l'accumulo di determinati valori spirituali, la complicazione dei rapporti con le persone, la formazione di carattere. Artistico e creativo un'attività il cui scopo nello sviluppo umano è molto importante: lo studio, la valutazione e la trasformazione della realtà circostante (cioè le funzioni di tutte le attività precedenti), ma dal punto di vista del bello - del brutto. Questo è molto importante nello sviluppo di una persona che matura: introdurlo alle opere della bellezza, svilupparne il bisogno, il desiderio di vivere secondo le leggi della bellezza. Cultura fisica e sport attività, il cui scopo è lo sviluppo della cultura fisica "I" di ogni studente, l'acquisizione di abilità e abilità, la formazione di un bisogno per essa. Cosa danno lo sport in termini di impatto educativo su una persona? Per il suo orientamento all'autoeducazione, all'auto-miglioramento? Loro, queste attività, formano un certo orientamento psicologico dell'individuo ad azioni basate sulla motivazione. C'è un altro tipo di attività, il cui significato è inestimabile nello sviluppo dell'individualità dello studente: questo è comunicazione libera, il cui contenuto e la cerchia dei partecipanti determina e caratterizza il risultato dell'educazione: una persona sceglie per sé uno stile di vita e una cerchia di persone vicine, a seconda dei valori acquisiti alla fine della scuola. Ecco perché, nell'organizzazione delle attività extracurriculari, i docenti della scuola si preoccupano di saturarla con varie forme di libera comunicazione, che inglobano le funzioni di tutte le attività sopra descritte, ma la loro specificità sta nella libera scelta. Un posto speciale nella vita e nel lavoro dello studente è attività di gioco. Il gioco facilita il processo di trasferimento di relazioni socialmente preziose: lo rende emotivo, consente la selettività, il più delle volte sorge involontariamente nell'ambiente di un bambino, ha principi e regole morali elevati, ti permette di essere coinvolto nella comunicazione, funge da modello di conflitti di vita , permette di imparare a “perdere” situazioni di vita difficili, che dovranno essere affrontate in futuro... Secondo S.A. Shmakova, il gioco è anche la creazione del tuo mondo, in cui puoi stabilire leggi che ti sono convenienti, sbarazzarti di molte difficoltà quotidiane; è una sfera di cooperazione, commonwealth e co-creazione di bambini e adulti. E un'altra attività dovrebbe essere menzionata in particolare. Questo comunicazione(nel senso ampio della parola) - un tipo speciale di attività che, per così dire, permea, abbraccia e implementa tutte le attività sopra descritte. In ognuno di essi c'è comunicazione: con un libro (gli eroi e il suo autore), con la musica (e un compositore), con la natura (in tutte le sue manifestazioni), con un'altra persona (nelle attività sociali), con se stessi (se arriva all'autoeducazione) ... Sì, e il processo stesso di educazione da questo punto di vista è il processo di comunicazione tra l'insegnante e l'allievo, cioè il processo di relazione tra due soggetti di attività. Sia la produttività di qualsiasi tipo di attività che il suo potenziale educativo dipendono dal successo delle relazioni commerciali e intimo-personali tra l'insegnante e gli alunni.In pratica, l'istruzione, tutte le attività sopra descritte sono interconnesse, spesso si accompagnano, si completano a vicenda . E in alcune, sintetizzando, forme di attività extracurriculari, generalmente si fondono insieme. E solo organizzando il processo educativo in questa logica di inclusione degli scolari in varie attività opportunamente strumentate, è possibile influenzare tutte le sfere della personalità dei bambini, stimolandone il pieno sviluppo.
REQUISITI PER L'ORGANIZZAZIONE DI ATTIVITÀ EDUCATIVE
1. I requisiti per l'organizzazione delle attività educative sono un sistema di requisiti per la selezione del personale, la logistica e il supporto informativo.
2. Il risultato dell'attuazione di questi requisiti dovrebbe essere la creazione di un ambiente educativo in sviluppo, saturo dello spirito dell'amore cristiano, che preveda:
a) un alto livello di educazione e educazione ortodossa;
b) l'assimilazione delle conoscenze acquisite, la loro accessibilità e apertura agli alunni e ai loro genitori;
c) il rapporto spirituale tra il processo educativo, la vita liturgica parrocchiale e la vita personale degli alunni e degli insegnanti;
d) tutela e rafforzamento della salute spirituale, fisica, psicologica e sociale degli alunni;
3. Al fine di garantire l'attuazione delle attività educative ed educative nella scuola domenicale, devono essere create condizioni per i partecipanti al processo educativo che assicurino la possibilità di:
a) raggiungimento dei risultati delle attività educative;
b) individuare e sviluppare le capacità degli alunni attraverso una parte aggiuntiva delle attività educative (sezioni, studi, circoli), un sistema di centri estivi e l'organizzazione di attività socialmente utili;
c) la partecipazione dei genitori, degli insegnanti e della comunità ortodossa allo sviluppo di programmi per le attività educative, alla progettazione e allo sviluppo dell'ambiente intrascolastico;
d) uso efficace del tempo assegnato per l'attuazione delle attività educative;
e) utilizzo delle moderne tecnologie nel processo educativo;
f) lavoro autonomo effettivo degli alunni con il supporto del personale docente;
g) inclusione degli alunni nel servizio sociale, missionario, giovanile della parrocchia, del decanato e della diocesi;
h) l'aggiornamento dei metodi e delle tecnologie per l'attuazione dei programmi in accordo con le dinamiche di sviluppo del sistema di educazione religiosa, le esigenze dei bambini e dei loro genitori, tenendo anche conto delle specificità regionali.
4. I requisiti per l'assunzione includono:
a) chiesa;
b) istruzione teologica secondaria o superiore;
c) istruzione secondaria o superiore in discipline umanistiche con diritto all'insegnamento;
d) istruzione professionale primaria, professionale secondaria e superiore che hanno completato i corsi di catechismo / teologia organizzati presso istituti di istruzione teologica della Chiesa ortodossa russa.
e) sono accettate al lavoro persone di fede ortodossa che hanno le qualifiche professionali e pedagogiche necessarie che soddisfano i requisiti delle caratteristiche di qualificazione per la posizione e la specialità acquisita, confermate da documenti sull'educazione (per il centro di educazione spirituale e morale) relative alla parte aggiuntiva del processo educativo, o alle competenze necessarie per condurre queste classi (per le altre scuole domenicali).
f) conformità del livello di qualifica con le caratteristiche di qualificazione per la posizione di competenza, e per il personale docente - con la categoria di qualificazione;
g) miglioramento continuo delle qualità professionali;
h) creazione delle condizioni per la complessa interazione della scuola domenicale con la comunità pedagogica della regione al fine di reintegrare il personale scomparso e scambiare esperienze.
5. Il finanziamento delle attività educative dovrebbe garantire:
a) la capacità di soddisfare i requisiti della Norma;
b) attuazione di programmi educativi indipendentemente dal numero di giornate scolastiche;
6. La Scuola Domenicale è finanziata dall'organizzazione religiosa che l'ha creata. Il Centro per l'Educazione Spirituale e Morale ha il diritto di attrarre, secondo le modalità previste dalla legislazione della Federazione Russa nel campo dell'educazione, risorse finanziarie aggiuntive attraverso sovvenzioni previste dai bilanci degli enti costituenti della Federazione Russa, nonché come attraverso la fornitura di servizi educativi retribuiti nel sistema di istruzione complementare, donazioni volontarie e contributi stanziati da persone fisiche e (o) persone giuridiche.
7. Il supporto materiale e tecnico del programma delle attività educative comprende:
a) la possibilità per gli alunni di conseguire i requisiti stabiliti dalla Norma per i risultati delle attività educative;
b) rispetto delle norme igienico-sanitarie del processo educativo (requisiti per l'approvvigionamento idrico, fognario, illuminazione, condizioni aria-termiche, ecc.);
c) rispetto delle condizioni igienico-sanitarie e abitative (presenza di armadi attrezzati, bagni, luoghi per l'igiene personale, ecc.);
d) rispetto delle condizioni sociali e di vita (disponibilità di un luogo di lavoro attrezzato, aula docenti, ecc.);
e) sicurezza antincendio ed elettrica;
f) requisiti di protezione del lavoro;
g) fornitura di sussidi didattici e didattici certificati dalla ROC e ROC o dal Consiglio editoriale della ROC;
h) fornitura di libri di testo e (o) libri di testo con applicazioni elettroniche, che ne costituiscono parte integrante, letteratura e materiali didattici e metodologici in tutte le materie accademiche del Corso;
i) la presenza di una biblioteca ricca di libri di contenuto dottrinale, libri di Sacra Scrittura, letteratura patristica, letteratura sulla pedagogia ortodossa, divulgazione scientifica e narrativa ortodossa per bambini, dizionari e libri di consultazione, atlanti biblici, letteratura storica ortodossa, letteratura di riferimento e bibliografica , un fondo di letteratura aggiuntiva e altra letteratura in formato cartaceo ed elettronico, narrativa per ragazzi e letteratura scientifica divulgativa, riferimento e bibliografia e periodici che accompagnano il processo educativo.
8. Le apparecchiature informatiche del processo educativo dovrebbero offrire l'opportunità di:
a) ottenere le informazioni necessarie per garantire il processo educativo (ricerca di informazioni su Internet, lavoro in biblioteca, ecc.);
b) creazione e utilizzo di mediateche, materiali audio e video.
9. L'ambiente informativo in un'istituzione educativa ortodossa deve essere creato sui principi della sicurezza spirituale.
10. L'ambiente informativo può comprendere un insieme di mezzi tecnologici (computer, banche dati, prodotti software, ecc.), forme culturali e organizzative di interazione informativa.
11. L'ambiente informativo della scuola domenicale dovrebbe offrire l'opportunità di svolgere le seguenti attività in forma elettronica (digitale):
pianificazione del processo educativo;
collocamento e conservazione dei materiali del processo educativo, compresi i lavori di alunni e insegnanti utilizzati dai partecipanti al processo educativo, risorse informative;
fissare il corso del processo educativo e i risultati delle attività educative;
interazione tra i partecipanti al processo educativo, compresa l'interazione a distanza via Internet;
accesso controllato dei partecipanti al processo educativo alle informazioni sulle risorse educative su Internet (limitazione dell'accesso alle informazioni incompatibile con i compiti di sviluppo spirituale e morale e di educazione degli studenti);
interazione della scuola domenicale con le diocesane OROiK e OROiK della ROC e con altre istituzioni e organizzazioni educative.
Il funzionamento dell'ambiente educativo informativo deve essere conforme alla legislazione della Federazione Russa.
Contesto sociale- si tratta, in primo luogo, di persone unite in vari gruppi, con cui ogni individuo è in specifiche relazioni, in un complesso e diversificato sistema di comunicazione.
L'ambiente sociale che circonda una persona è attivo, colpisce una persona, esercita pressione, regola, subordina al controllo sociale, affascina, "contagia con i "modelli" di comportamento corrispondenti, incoraggia e spesso costringe a una certa direzione del comportamento sociale.
Il complesso della conoscenza scientifica, la ricca esperienza di vita, i motivi delle loro azioni, la persona trae dalla fonte diretta, che è l'ambiente sociale. Quelle opportunità oggettivamente esistenti nella società che consentono all'individuo di manifestarsi come personalità vengono messe in primo piano. Il contenuto di questo impatto sta nel fatto che la realizzazione dei diritti, delle libertà e dei doveri dell'individuo dovrebbe avvenire sulla base di una combinazione degli interessi dell'intera società nel suo insieme e di ciascun individuo individualmente. Questo è possibile solo in una società in cui il libero sviluppo di ciascuno è condizione per il libero sviluppo di tutti. Oltre all'ambiente pubblico-stato, sociale in senso lato, è necessario individuare il microambiente, che comprende le relazioni che nascono in un piccolo gruppo sociale, in un collettivo di lavoro, di cui una persona è membro , un insieme di relazioni interpersonali. Ogni personalità ha le sue caratteristiche specifiche che la contraddistinguono.
Orientamenti e atteggiamenti sociali
comportamento socialeè orientato verso valori pubblici e i suoi risultati sono di importanza pubblica. Le motivazioni di questo tipo di comportamento dovrebbero essere ricercate nella realtà sociale, sebbene fenomenologicamente siano date nelle aspirazioni e negli obiettivi dell'individuo.
Il comportamento sociale, come qualsiasi altra attività, inizia con la prontezza, un atteggiamento che, insieme a tutti gli altri, riflette le aspirazioni sociali, gli obiettivi, i requisiti e le aspettative. Quando si analizza l'attività sociale di una persona, questa circostanza si manifesta in presenza di tendenze sociali in una persona. Per comprendere la natura della personalità non è assolutamente sufficiente conoscere quali informazioni possiede un individuo sulla cultura, le tradizioni, l'ideologia e le relazioni sociali. È anche necessario tener conto di quali orientamenti, atteggiamenti ha in relazione a questi fenomeni.
Gli orientamenti e le conoscenze presentati nella mente dell'individuo sono strettamente correlati tra loro. Se la conoscenza riflette gli oggetti e i fenomeni della realtà, gli atteggiamenti di una persona nei suoi confronti sono espressi negli orientamenti. Stabiliscono la tendenza delle azioni umane rispetto a questi fenomeni.
Gli orientamenti personali sono creati in una persona sotto l'influenza dei bisogni e dei bisogni individuali, mentre gli orientamenti sociali sono determinati dalle esigenze di altre persone.
Atteggiamenti sociali definita come esperienza mentale di significato, significato, valore di un oggetto sociale.
L'installazione è composta da tre componenti:
Conoscenza descrittiva
atteggiamento;
· piani, programmi di comportamento.
Funzioni di installazione: adattiva, protettiva, espressiva (esprime il significato individuale dei valori culturali), cognitiva e la funzione di coordinamento dell'intero sistema cognitivo dei processi mentali.
Un cambiamento di atteggiamento ha solitamente lo scopo di aggiungere conoscenze, cambiare atteggiamenti, mostrare le conseguenze del cambiamento di atteggiamenti, opinioni, ecc.
Gli stereotipi sono uno dei tipi di atteggiamenti sociali. La conoscenza delle persone, accumulata sia nell'esperienza personale di comunicazione che da altre fonti, è generalizzata e fissata nella mente delle persone sotto forma di idee stabili - stereotipi. Sono ampiamente utilizzati da una persona quando valuta le persone, perché semplificano, facilitano il processo cognitivo.
Gli stereotipi sono regolatori del comportamento. Gli stereotipi nazionali più studiati. Fissano le relazioni tra i gruppi etnici, fanno parte dell'identità nazionale, hanno una connessione pronunciata con il carattere nazionale. Gli stereotipi sono formazioni spirituali che si sono sviluppate nella mente delle persone, immagini emotivamente colorate che trasmettono significati, in cui sono presenti elementi di descrizione, valutazione e prescrizione.
Pertanto, è nel processo di interazione tra una persona e l'ambiente sociale che si verifica un impatto reciproco, in modo che ciascuno di essi diventi portatore ed esponente di qualsiasi qualità sociale. Pertanto, le connessioni sociali, l'interazione sociale, le relazioni sociali e il modo in cui sono organizzate sono gli oggetti della ricerca moderna.