A technológiák már régóta szilárdan beépültek életünkbe, folyamatosan fejlesztik őket, hogy megfeleljenek az emberek és a társadalom változó igényeinek. Rendszeresen értesülünk az új technológiák bevezetéséről a gyártásban és a távközlésben. A technológia alkalmazása azonban nem korlátozódik a műszaki területre. Léteznek és fejlődnek a szociális technológiák, amelyeken keresztül az egyéneket és társadalmi csoportokat irányítják közös tevékenységük megszervezése, közéleti aktivitásuk növelése, világnézetük formálása, ismeretek és tapasztalatok bővítése, egy bizonyos ideológia tudatba ültetése stb. A szociális technológiák egy speciális típusa a pedagógiai technológiák, amelyeken keresztül az oktatás és képzés, valamint az ember személyiségének fejlesztése valósul meg.
Történelmileg a koncepció technológia a technikai fejlődés és a szótári értelmezések szerint a technológia kapcsán merült fel ( techne- művészet, kézműves, logók- fogalom, doktrína) az anyagok feldolgozásának módszereiről és eszközeiről szóló ismeretanyag. A technológia a folyamat elsajátításának művészetét is feltételezi, aminek eredményeként az személyre szabott (az ilyen vagy olyan technológiát birtokló személy pl. azt mondhatja: „Jó vagyok ebben a technológiában”, „Még nem sajátítottam el teljesen ez a technológia”, „Szívesebben dolgozom ezzel a technológiával, nem azzal a technológiával”).
A technológiai folyamat mindig egy bizonyos műveletsort foglal magában a szükséges eszközök (anyagok, eszközök) felhasználásával és bizonyos feltételek betartásával. A technológia lényeges jellemzői közé tartozik a szabványosítás, a folyamat egységesítése és adott feltételekhez viszonyított reprodukálhatósága.
A pedagógiai technológián eredetileg az oktatási folyamat technológiásítását, a technikai taneszközök felhasználását értették. Napjainkra a pedagógiai technológiák a pedagógia sajátos, viszonylag önálló szakaszaként jelentek meg.
Hogyan történik a folyamat technológiája
Bármely technológia a teljes folyamatvezérlés gondolatán alapul, és a következőképpen jön létre.1. A teljes folyamat elejétől (cél kitűzése) a végéig (eredmény elérése) külön cselekvésekre oszlik, amelyek a célnak megfelelő eredményhez szükségesek.
2. Meghatározzák az eredményhez vezető út fő szakaszait és lépéseit. Ehhez az összes kiválasztott műveletet olyan sorrendbe rendezik, amely lehetővé teszi az eredmények leghatékonyabb elérését. Más szóval, minden cselekvés egy szakasznak felel meg az eredményhez vezető úton (a cselekvés és a benne foglalt műveletek a szakasz tartalma).
3. Minden szakaszra meghatározzák a tevékenység leghatékonyabb eszközeit és módszereit, valamint azokat a feltételeket, amelyeket egy adott szakaszban teljesíteni kell (például: a munkavállaló szükséges képzettségi szintje, a forrásanyag minősége, ennek a műveletnek az időkeretét).
4. Időközi eredményeket vetítünk előre, amelyek elérése jelzi az egyik szakasz megvalósítását és a következő szakaszba való átlépés lehetőségét és szükségességét.
5. Kialakul az eredmények monitorozási rendszere - mind a végső, mind a közbenső (a közbenső eredmények ellenőrzése szükséges az egyik szakaszból a másikba való átmenethez). Az ellenőrzéshez a leghatékonyabb eszközöket és módszereket, diagnosztikai technikákat is kiválasztják.
6. Minden elemet egyetlen egésszé állítunk össze, és a megalkotott technológiát a gyakorlatba ültetjük át. A gyakorlat feltárhatja a hiányosságokat és a meg nem valósult lehetőségeket; ehhez módosítani kell a technológiát annak további javítása érdekében.
A bevezetett technológia növeli a folyamat hatékonyságát: biztosítja az eredmény mennyiségi növekedését, javítja a minőségét, csökkenti a költségeket. A fentiek mindegyike, vagy csak egy dolog jelezheti a hatékonyságot. Például az eredmény mennyiségi növekedése a minőség és a költségek azonos szinten tartása mellett lehetővé teszi egy termék vagy szolgáltatás iránti növekvő kereslet kielégítését, a költségcsökkenés pedig csökkenti az előállított termék árát, amely a jó minőség fenntartása vonzóbbá teszi azt a fogyasztó számára.
Az oktatási technológiák jellemzői
A fentiek minden technológiára vonatkoznak, és ez alól a pedagógiai folyamat irányítására használt technológiák sem kivételek. Következő a képen "A pedagógiai tevékenység technológiája" Sematikusan látható, hogy a végeredményt és a közbenső eredményeket is megtervezi, a kitűzött céllal való összefüggés alapján ellenőrzi, az egyes szakaszok tartalmuk alapján a leghatékonyabb módszerekkel, eszközökkel, feltétellistával vannak ellátva, valamint az eredmények ellenőrzéséhez szükséges módszerek és eszközök (kattintson a képre a kép nagyításához).A műveletek sorrendje - videó
Ugyanakkor a pedagógiai technológiáknak számos sajátossága van a pedagógiai folyamat és a termelés, valamint az oktatási szféra - az üzleti szféra közötti különbségek miatt. A fő különbség az, hogy a pedagógiai tevékenység tárgya a személy személyisége, a szubjektum pedig az ezzel a személlyel való interakció megszervezése. Ez jelentős korlátozásokat ró a folyamat végrehajtásának eszközeire és módszereire, és különleges követelményeket támaszt annak feltételeivel szemben, mivel az ember nem alapanyag vagy munkadarab a technológiai feldolgozáshoz, vele kölcsönhatásban meg kell felelni az etikai normáknak, ill. nem károsítja a testi egészséget és a lelki állapotot.
A pedagógiai technológia modern meghatározásai megjegyzik annak szisztematikus jellegét. Ezenkívül a pedagógiai technológia fogalmának meghatározásakor a tudósok alapvető jellemzőiként azonosítják a tervezett eredmények elérésének folyamatának leírását (I. P. Volkov), a pedagógiai folyamat megvalósításának értelmes technikáját (V. P. Bespalko), valamint a módszerek halmazát (V.M. Shepel) és a pedagógiai célok elérésének eszközei (M.V. Klarin), a pedagógiai tevékenység minden részletében átgondolt modellje (V.M. Monakhov). Az UNESCO definíciója szerint az oktatástechnológia biztosítja bizonyos oktatási formák optimalizálását, figyelembe véve a technikai és humán erőforrásokat.
Koncepció oktatási technológia három szempontot tartalmaz (G.K. Selevko).
1. Tudományos aspektus: az oktatástechnológia, mint a pedagógiatudomány racionális tanítási és nevelési módokat feltáró szekciója.
2. Eljárási-leíró szempont: a pedagógiai technológia, mint a pedagógiai folyamat leírása, mint a tanításban, nevelésben alkalmazott módszerek, elvek és szabályok leírt rendszere.
3. Az eljárási-hatékony szempont: a pedagógiai technológia, mint a gyakorlatban végrehajtott cselekvések rendszere, mint valódi pedagógiai folyamat.
A pedagógiai technológia tehát különböző összefüggésekben jelentheti a pedagógiai folyamat technológiájának tudományát, a pedagógiai folyamat technológiájának leírását, vagy magát a technológia segítségével megvalósított folyamatot.
A pedagógiai technológiák vizsgálatához a következő definíciót vesszük alapul, amely lakonikus, és egyben feltárja a pedagógiai technológia leglényegesebb aspektusait.
Teszt az oktatástechnológia szakterületén.
1.opció
Válasz
1 A pedagógiai technológia a következő:
A) a pedagógiai folyamat összes összetevőjének működési rendszere;
B) a nevelési folyamat precíz műszeres irányítása és garantált siker a kitűzött pedagógiai célok elérésében;
C) a képzés lebonyolításának megszervezése a nevelési céloknak megfelelően;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
2A pedagógiai technológiák tömeges fejlesztése és bevezetése a múlt század közepére... éveire nyúlik vissza:
A) 40-es évek;
B) 50-es évek;
B) 70-es évek;
D) 80-as évek;
D) nincs helyes válasz
3A pedagógiai technológiát kezdetben az oktatási folyamat technizálására tett kísérletként fogták fel, melynek eredményeként létrejött a programozott tanulás, amelynek elméleti alapjait kidolgozták:
A) D. Dewey;
B) B. F. Skinner;
B) G.K.Selevko;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
4 A pedagógiai technológiát a következők jellemzik:
A) szisztematikus;
B) ciklikusság;
B) pragmatizmus;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
5 Az oktatási technológiák területén végzett kutatások fejlesztéséhez jelentős mértékben hozzájárultak:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
6 Rendezze el a pedagógiai technológiák vertikális szerkezetének hierarchiáját, a legkisebbtől kezdve:
metatechnológia - 2;
mikrotechnológia - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
B) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) nincs helyes válasz
7 A szűk működési problémák megoldását célzó és a pedagógiai folyamat alanyainak egyéni interakciójához vagy önbefolyásolásához kapcsolódó technológiák:
A) mikrotechnológia;
B) makrotechnológiák;
B) metatechnológiák;
D) mezotechnológia;
D) nincs helyes válasz
8A pedagógiai technológia horizontális struktúrájában szereplő szempont, ahol a technológiát egy modell, az eredmény elérése érdekében alkalmazott célok, tartalom, módszerek és eszközök leírása, cselekvési algoritmusai ábrázolják:
A) tudományos szempont;
B) értékelő szempont;
D) formai leíró szempont;
D) nincs helyes válasz
9A pedagógiai technológiák fogalmi része a következőket tartalmazza:
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
10 A pedagógiai folyamat egysége:
A) pedagógiai helyzet;
B) pedagógiai feladat;
B) tanuló;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
11A tanulók nem készültek fel az órára. A tanár feladata a tanulók bevonása a tanórai tevékenységekbe. Határozza meg a feladat típusát:
A) stratégiai feladat;
B) taktikai feladat;
B) operatív feladat;
D) hagyományos feladat;
D) nincs helyes válasz
12 Sorolja fel a pedagógiai problémák megoldásának szakaszait:
prognosztikai szakasz -1
elemzési szakasz -2
reflektív szakasz -3
eljárási szakasz - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) nincs helyes válasz
13A ped megoldásának technológiai szakaszában. feladatokat, rendelkezésre állnak-e az eredmények eléréséhez rendelkezésre álló eszközök, a hatás vagy interakció megtervezése?
A) az elemzési szakaszban;
B) az eljárási szakaszban;
B) a prognosztikai szakaszban;
D) a reflektív szakaszban;
D) nincs helyes válasz
14 Az oktatási folyamat mely tevékenységi szintjét jellemzi a tanuló vágya, hogy megértse, emlékezzen és reprodukálja a tudást, hogy elsajátítsa a tudás alkalmazásának módjait a példa szerint:
A) kreatív;
B) értelmező;
B) szaporodás;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
A) játéktechnológiák;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
16A következő üzleti játékokat különböztetik meg a menedzsment folyamat szintjei szerint:
A) szituációs, összetett játékok;
B) oktató, design játékok;
C) szimulációs, operatív játékok;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
17 Az üzleti játéktechnológia modellezési szakasza a következőket tartalmazza:
A) közös cél megfogalmazása;
C) egy konkrét helyzetet leíró üzleti játék projekt kidolgozása;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
18 A tanár és a tanulók közötti korlátozott társadalmi interakció rendszere, amelynek tartalma az információcsere és a nevelési hatás biztosítása - ez:
A) az oktatás folyamata;
B) pedagógiai folyamat;
C) szakmai és pedagógiai kommunikáció;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
19 A pedagógiai ellenőrzés a következő:
A) bármilyen objektum és pedjelenség hosszú távú követése. valóság;
B) a pedagógiai feladatok megvalósításának folyamata;
C) a pedagógiai folyamat működési rendszere;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
20Mi az alapja a monitorozás pedagógiai, szociológiai, pszichológiai, orvosi, gazdasági, demográfiai osztályozásának?
A) monitoring célok;
B) alkalmazási köre;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
21 A pedagógiai diagnosztika része:
A) pedagógiai folyamat;
B) pedagógiai megfigyelés;
B) oktatási tevékenység;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
22A megfigyelési funkció, amely lehetővé teszi az objektum állapotáról információk megszerzését és visszacsatolást, a következő:
A) információs funkció;
B) analitikai funkció;
B) korrekciós funkció;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
23 A monitoring szakasz, amelyet az információk gyűjtése és feldolgozása, a kapott eredmények elemzése és ajánlások kidolgozása, a vizsgált terület változási kilátásainak előrejelzése jellemez:
A) szabályozási és telepítési szakasz;
B) diagnosztikai és prognosztikai;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
24A monitoring melyik szakasza vonatkozik a pedagógiai monitorozás tárgyának, alanyának, alanyának, céljának és célkitűzéseinek meghatározására?
A) a normatívára és a szabályozásra;
B) diagnosztikai és prognosztikai;
B) korrekciós tevékenységre;
D) a végső diagnosztikához;
D) nincs helyes válasz
25Az információs technológiát alkalmazó osztályok tervezése a következő szakaszok alapján történik: koncepcionális, pedagógiai megvalósítási szakasz, reflexiós és korrekciós szakasz, technológiai szakasz. Melyik szakasz nincs megnevezve?
A) analitikai;
B) működőképes;
B) működőképes;
D) kommunikatív;
D) nincs helyes válasz
26Az információtechnológiában alkalmazott tanulási alapelvek nem tartalmazzák:
A) a tudás megindításának elve;
B) az integráció elve;
C) az információbiztonság elve;
D) modellezési elv;
D) nincs helyes válasz
27A távoktatási foglalkozások típusai, amelyek fő célja a hallgatók vonzása:
A) bevezető órák;
B) bemutató órák;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
28A pedagógiai szoftverek módszertani céljuk szerint a következőkre oszthatók:
A) oktatótermek;
B) kommunikatív;
B) analitikai;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
29 Az oktató feladatai közé tartozik:
A) az oktatási folyamat támogatása;
C) távoktatás lebonyolítása;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
30 Milyen pedagógiai feladatok fakadnak az általános nevelési célból, az ember alapkultúrájáról alkotott elképzelések formájában, kívülről vannak-e kitűzve, tükrözve a társadalom objektív szükségleteit?
A) taktikai;
B) működőképes;
B) stratégiai;
D) didaktikai;
D) nincs helyes válasz
2. lehetőség
Válasz
1 Általános tudományos értelemben a technológia:
A) bármely üzletben, készségben vagy művészetben használt technikák összessége;
B) a nyersanyagok, anyagok, félkész termékek vagy termékek megszerzésére, feldolgozására vagy feldolgozására szolgáló technikák és módszerek összessége, amelyet különböző területeken és iparágakban végeznek;
C) a termelési módszerek tudománya meghatározott területeken és az emberi tevékenység típusaiban;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
2 A pedagógiai technológia szerves tulajdonsága:
A) integritás;
B) optimalitás;
B) hatékonyság;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
3 A pszichológiai struktúráktól függően (I.Ya. Lerner) a következő technológiákat különböztetik meg és osztályozzák:
A) tekintélyelvű
B) humanitárius
B) tájékoztató jellegű
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
4 Rendezze el a pedagógiai technológiák vertikális szerkezetének hierarchiáját, a legnagyobbtól kezdve:
ipari makrotechnológia -1;
metatechnológia - 2;
mikrotechnológia - 3;
moduláris-lokális mezotechnológia - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
B) 3,1,4,2;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
5 Azok a pedagógiai technológiák, amelyek bármely oktatási ágazaton, területen, képzési vagy oktatási irányon, akadémiai diszciplínán belüli tevékenységeket lefedik:
A) mikrotechnológia;
B) makrotechnológiák;
B) metatechnológiák;
D) mezotechnológia.
D) nincs helyes válasz
6A pedagógiai technológia horizontális struktúrájában szereplő szempont, ahol a technológiát egy konkrét probléma tudományosan kidolgozott megoldásaként mutatják be, a pedagógiai elmélet vívmányai és a legjobb gyakorlat alapján:
A) tudományos szempont;
B) eljárási-hatékonysági szempont;
B) értékelő szempont;
D) formai leíró szempont.
D) nincs helyes válasz
7 A pedagógiai technológiák eljárási része a következőket tartalmazza:
A) technológia megnevezése, célorientációi;
B) a tantárgyak tevékenységének szerkezete és algoritmusa;
B) pedagógiai technológia vizsgálata;
D) a tanári és tanulói tevékenység tartalma, szerkezete, tartalom mennyisége.
D) nincs helyes válasz
8 Egy értelmes pedagógiai szituáció egy céllal:
A) pedagógiai kommunikáció;
B) pedagógiai feladat;
B) pedagógiai interakció;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
9A pedagógiai feladatok idő szerinti osztályozása nem tesz különbséget:
A) stratégiai célok;
B) taktikai feladatok;
B) üzemeltetési feladatok;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
10 A pedagógiai problémák megoldásának szakaszait rendezze egymás után
prognosztikai szakasz - 2
analitikai szakasz - 3
reflektív szakasz - 4
eljárási szakasz - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) nincs helyes válasz
11A tanár aktuális, azonnali feladatai gyakorlati tevékenységének minden pillanatában a következők:
A) taktikai feladatok;
B) üzemeltetési feladatok;
B) stratégiai célok;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
12A ped megoldásának technológiai szakaszában. feladatok elvégzése, a probléma megoldását szolgáló pedagógiai célmeghatározás megvalósítása történik; az egyéni vagy csoportos viselkedés, a személyiség és a kollektív diagnosztikája?
A) az elemzési szakaszban;
B) az eljárási szakaszban;
B) a prognosztikai szakaszban;
D) a reflektáló szakaszban
D) nincs helyes válasz
13 A tanítási és oktatási helyzetek a következők:
A) ösztönző helyzetek;
B) választható helyzetek;
B) sikerhelyzetek;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
14 A szaporodási tevékenységet a következők jellemzik:
A) a tanuló vágya a tudás megértésére, emlékezésére és reprodukálására;
B) érdeklődés és vágy nemcsak a jelenségek lényegébe való behatolásra, hanem azok megoldásának új módjára is;
C) az ismeretek modell szerinti alkalmazási módszerének elsajátítása;
D) a hallgató vágya, hogy azonosítsa a tanultakat, elsajátítsa a tudás új körülmények között történő alkalmazásának módjait;
D) nincs helyes válasz
15 A tevékenységek aktiválása és intenzifikálása alapján a következő technológiák különböztethetők meg:
A) játéktechnológiák;
B) interaktív technológiák;
B) kommunikációs technológiák;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
16 A tevékenység típusa olyan helyzetekben, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyben az önkormányzati magatartás fejlődik és javul:
A) tanítás;
B) megfigyelés;
B) játék;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
17Az üzleti játéktechnológia előkészítő szakasza a következőket tartalmazza:
A) közös cél megfogalmazása;
B) az üzleti játék részletes elemzése;
C) a téma és a tartalom meghatározása;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
18A pedagógiai kommunikáció technológiai értelemben megnyilvánul:
A) a saját mentális állapot kezelésének képessége;
B) a tanuló állapotának megértésének képessége;
B) az információ továbbításának képessége;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
19 A kommunikáció során az információcsere a következőkkel történik:
A) verbális eszközök;
B) empátia;
B) reflexió;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
20 A nonverbális kommunikáció a következőkkel valósul meg:
A) szóbeli beszéd;
B) írásbeli beszéd;
B) arckifejezések;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
21A tekintélyelvű kommunikációs stílust a következők jellemzik:
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
22. Oktatási tevékenység tárgyának szisztematikus nyomon követése, állapotának megfigyelése, állapotának elemzése adott célú oktatási intézmény oktatási, nevelési tevékenységének valós eredményeinek mérésével, egy tárgy állapotában bekövetkezett változások előrejelzése a célból. A vezetői döntések a következők:
A) pedagógiai diagnosztika;
B) pedagógiai megfigyelés;
B) pedagógiai reflexió;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
23A megfigyelési funkció, amely lehetővé teszi a diagnosztikát és átfogó információk megszerzését a megfigyelt objektum állapotáról:
A) információs funkció;
B) diagnosztikai funkció;
B) korrekciós funkció;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
24 Monitoring szakasz, amelyet a vizsgált monitorozási szempont kialakítási szintjeinek kritériumainak és mutatóinak azonosítása jellemez:
A) diagnosztikai és prognosztikai szakasz;
B) korrekciós tevékenység szakasza;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
25 Az információs technológiák bevezetésének külső okai a következők:
A) a tanári munka hatékonyságának növelése időmegtakarítással;
C) fejlett oktatási technológiák tömeges replikációja informatikai felhasználással;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
26 Az oktatási információs technológiák komplexuma a következőket tartalmazza:
A) az információk rögzítésének és tárolásának technológiái;
B) távközlési technológiák;
C) keresési technológiák és adatbázis-kezelő rendszerek;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
27 A figyelem, reakció és memória fejlesztését célzó tanórán kívüli tevékenységek szervezésére használt pedagógiai szoftvereszközök:
A) oktatási segédanyagok;
B) szabadidős létesítmények;
B) modellező eszközök;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
28Az oktatási információk integritásának és bizalmasságának megőrzését, a hozzáférés-ellenőrzést és a felhasználó azonosítását szolgáló intézkedések végrehajtása a következők alapján történik:
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
29 Azok az interaktív eszközök, amelyek lehetővé teszik az állóképekkel, videókkal, animált grafikákkal, tesztekkel, beszéddel és hanggal történő egyidejű műveleteket:
A) elektronikus oktatási és módszertani komplexumok;
B) multimédia;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
30 Az a tudományos és mérnöki ismeretek, valamint módszerek és eszközök rendszere, amely egy tárgykörben információ létrehozására, gyűjtésére, továbbítására, tárolására és feldolgozására szolgál:
B) információs folyamat;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
3. lehetőség
Válasz
1 A tanítási technológia a következő:
B) az oktatási információk feldolgozásának, bemutatásának, megváltoztatásának és bemutatásának módszerei és eszközei;
C) egy szisztematikus gondolkodásmód bevezetése a pedagógiába, amelyet egyébként „nevelés rendszerezésének” nevezhetünk;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
2 Melyik paramétert nem veszi G.K. Selevko a pedagógiai technológiák osztályozásának alapjául:
A) szaporodási szint;
B) filozófiai alap;
B) módszertani megközelítés;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
3 Pedagógiai technológiák, amelyek egy országban vagy régióban a teljes oktatási folyamatot lefedik:
A) mikrotechnológia;
B) makrotechnológiák;
B) metatechnológiák;
D) mezotechnológia;
D) nincs helyes válasz
4 Vezetési stílus szerint a pedagógiai technológiákat a következőkre osztják:
A) erkölcsi;
B) heurisztikus;
B) tekintélyelvű;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
5 A pedagógiai technológiák horizontális hierarchiája nem tartalmazza:
A) monotechnológiák;
B) politechnológiák;
B) mikrotechnológia;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
6 A pedagógiai technológia leírásának és elemzésének szerkezete (modellje) nem tartalmazza:
A) fogalmi rész;
B) tartalom;
B) szakmai rész;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
7A pedagógiai technológiák kritérium-értékelő része a következőket tartalmazza:
A) technológia megnevezése, célorientációi;
B) a tantárgyak tevékenységének szerkezete és algoritmusa;
C) pedagógiai technológia vizsgálata;
D) a tanári és tanulói tevékenység tartalma, szerkezete, tartalmi köre;
D) nincs helyes válasz
8A pedagógiai feladatok tanári tevékenység típusa szerinti osztályozása tartalmazza:
A) konvergens feladatok;
B) oktatási feladatok;
B) üzemeltetési feladatok
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
9A pedagógiai problémák megoldásának szakaszait rendezze egymás után
prognosztikai szakasz - 4
analitikai szakasz - 2
fényvisszaverő szakasz - 1
eljárási szakasz - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) nincs helyes válasz
10A ped megoldásának technológiai szakaszában. a folyamatban lévő akciók szisztematikus nyomon követése, a kiválasztott cselekvési módok gyors kiigazítása?
A) az elemzési szakaszban;
B) az eljárási szakaszban;
B) a prognosztikai szakaszban;
D) a reflektív szakaszban;
D) nincs helyes válasz
11 A tanítási és nevelési helyzetek elemzésekor figyelembe kell venni:
A) a tanuló hozzáállása az oktatáshoz és a szükséges tudásszinthez;
B) a tanuló oktatási képességeinek szintje;
C) egy konkrét tanárral, tanárral kialakult kapcsolat; a tanár kommunikációs stílusa, tanár;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
12Az ember azon képessége, hogy az anyagi és szellemi kultúra gazdagságának kisajátításán alapuló társadalmilag jelentős átalakulásokat hajtson végre a világban, amely kreativitásban, akaratcselekedetekben és kommunikációban nyilvánul meg:
A) integritás;
B) tevékenység;
B) kreativitás;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
13 A tevékenységek aktiválása és intenzifikálása alapján a következő technológiák különböztethetők meg:
A) önfejlesztő technológiák
B) programozott tanulási technológiák;
B) humanisztikus technológia;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
14 A holisztikus pedagógiai folyamatban a játéktevékenység:
A) szórakoztató funkció;
B) kommunikációs funkció;
B) diagnosztikai funkció;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
15 Az üzleti játéktechnológia eljárási szakasza a következőket tartalmazza:
A) közös cél megfogalmazása;
B) az üzleti játék részletes elemzése;
C) a játék lebonyolítása a kidolgozott modell szerint;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
16A pedagógiai kommunikáció szakaszonkénti fejlesztése nem foglalja magában a következő szakaszt:
A) a kommunikáció irányítása a pedagógiai folyamatban;
B) közvetlen kommunikáció szervezése;
C) a közelgő kommunikáció modellezése;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
17 A verbális kommunikáció jelrendszerként használatos:
A) arckifejezések;
B) pantomim;
B) beszéd;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
18 A tanár és a tanulók közötti interakció egyéni tipológiai jellemzői a következők:
A) kommunikációs formák;
B) kommunikációs módszerek;
B) kommunikációs stílus;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
19 A demokratikus kommunikációs stílust a következők jellemzik:
A) minden kérdésben a tanár egyedüli döntése;
B) a tanár azon vágya, hogy minimálisan részt vegyen a tevékenységben;
C) a tanuló interakcióban betöltött szerepének növelése;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
20 Mi az alapja a monitorozás iskolai osztályozásának,
kerület, regionális (regionális),
A) monitoring célok;
B) alkalmazási köre;
C) az irányítási rendszerek hierarchiája;
D) a vizsgálat alapja;
D) nincs helyes válasz
21Monitoring funkció, amely magában foglalja a felügyelt objektum állapotának figyelését és javaslatok elkészítését a korrekciós és proaktív vezetői döntések meghozatalához.
A) információs funkció;
B) diagnosztikai funkció;
B) szervezeti és vezetői funkció;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
22 Monitoring szakasz, amelyet a különböző szakaszokban kapott eredmények és a kezdeti eredmények összehasonlítása jellemez:
A) végső diagnosztikai szakasz;
B) korrekciós tevékenység szakasza;
B) szabályozási és telepítési szakasz;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
Az információs technológia bevezetésének 23 belső oka a következők:
A) a tanári munka hatékonyságának növelése időmegtakarítással;
B) az információtechnológiai módszerekben jártas emberek társadalmi igénye;
C) az új információs eszközök gyors fejlesztése
technológia;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
24 Az oktatási anyagok vizuális bemutatására, a vizsgált jelenségek, folyamatok és összefüggések megjelenítésére használt pedagógiai szoftvereszközök:
A) bemutató létesítmények;
B) utánzási eszközök;
B) oktatási segédanyagok;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
25 Az információs eszközök tervezésének, megvalósításának és működtetésének egyes lépéseinél a pedagógiai értékelés követelményeinek meghatározása a következők alapján történik:
A) a pedagógiai célszerűség elve;
B) az önálló munkavégzés elve;
B) az információbiztonság elve;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
26A távoktatási foglalkozások típusai, amelyek fő célja egy oktatási probléma megoldásának módjai meghatározása:
A) bevezető órák;
B) bemutató órák;
B) egyéni konzultációk;
D) távoli tesztelés;
D) nincs helyes válasz
27 A pedagógiai folyamat valamennyi összetevőjének tudományos alapokra épülő, időben és térben programozott, szándékos eredményre vezető működési rendszere:
A) pedagógiai rendszer;
B) oktatás;
B) pedagógiai technológia;
D) módszertan.
D) nincs helyes válasz
28 A szerveren vagy CD-n tárolt hipertext vagy hipermédia rendszer:
A) e-könyv;
B) pedagógiai szoftverek;
B) multimédia;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
29Az a pedagógiai technológia, amely speciális módszereket, szoftvert és hardvert használ az információkkal való munkavégzéshez:
A) információs technológia;
B) oktatási információs technológia;
B) információs folyamat;
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
30 Az oktatói feladatok nem tartalmazzák:
A) tesztfeladatok elkészítése;
B) tanterv készítése, előadások;
C) távoktatás lebonyolítása
D) nincs helyes válasz;
D) minden válasz helyes
1 lehetőség
1. A pedagógiai technológia:
A) pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, nevelési eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára
C) ez a közös pedagógiai tevékenységek minden részletében átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezésében, megszervezésében és lebonyolításában, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára
E) minden válasz helyes
2. Az ember, mint a kapcsolatok és a tudatos tevékenység alanya, önismeretre és önfejlesztésre képes. Az ember a fejlődés folyamatában válik személyiséggé - ez:
A) Személyiség B) magánszemély C) személy D) tanuló E) tanár
3. A modern didaktikai folyamat produktivitását befolyásoló általános tényezők:
A) pedagógiai tevékenység, képzés, oktatás;
B) Oktatási anyagok; szervezeti és pedagógiai befolyás; tanuló tanulási képessége; idő
C) tanuló tanulási képessége; idő
D) oktatási anyagok; szervezeti és pedagógiai befolyás;
E) nincsenek helyes válaszok
4. A fejlesztő nevelés fogalmai: a nevelési együttműködés készségeinek elsajátítását célozza.
D) Az E.N. fogalma. Kabanova E) G. A. Tsukerman koncepciója
5. A tanári személyiség humanista irányultsága:
A) a legfontosabb összetevő a másik személy személyiségére való összpontosítás, a legmagasabb spirituális értékek, az erkölcsi magatartásformák és kapcsolatok megerősítése, a tanár szakmai ideológiájának megnyilvánulása.
B) a tanár humanisztikus módszerek alkalmazása a tanítás során
C) az önbecsülésre méltó tevékenységek humanizálása, az eszközök célszerűsége
D) kezd kialakulni a jövő iránti felelősségérzet, a célok tudatossága és a gyermekek iránti nagy szeretet, a tanár szakmai készségei.
E) minden válasz helyes
6. Ha a tanuló tudja, miből induljon ki, milyen köztes eredményeken kell keresztülmennie egy téma tanulmányozása során, és hogyan érheti el ezeket, akkor tanulási funkciói minderre emlékezni és a megfelelő időben történő reprodukálásra vonatkoznak. Tehát milyen módszerről beszélhetünk?
Egy modell B) reproduktív vagy magyarázó-szemléltető
C) programozott D) heurisztikus E) problematikus
7. A technológia:
A) a didaktikai rendszer szerves eljárási része
C) a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása
D) bármely üzletben, készségben, művészetben használt technikák összessége
E) nincsenek helyes válaszok
8. Szervesen magába foglalja az új, haladó ötletek, elvek és technikák bevezetését, bevezetését a tanítási és nevelési folyamatba, és jelentősen megváltoztatja, javítja azok minőségét:
A) fejlesztő nevelés
B) oktatási tevékenység
C) pedagógiai folyamat
D) pedagógiai innováció.
E) tanári bizonyítvány
9. A legjobb pedagógiai tapasztalat értelmezésének három fő megközelítése különböztethető meg:
A) munka célja, mozgás, újdonság B) innováció, aktivitás, jó munka példája.
C) kreativitás, aktivitás, innováció D) munka, folyamat, innováció jellemzői
E) tevékenységek, munkamódszerek, kreativitás
10. A „pedagógiai technológia” fogalma a következő szempontokkal reprezentálható:
A) tudományos, eljárási-leíró, eljárási-hatékony
B) általános pedagógiai, magánmódszertani, helyi
C) tantárgyi, általános didaktikai, moduláris
D) technikák, linkek, elemek
E) nincsenek helyes válaszok
11. A fejlesztő tréning fogalmai: a személyes fejlesztő tréning az elméleti tudat és gondolkodás fejlesztését célozza.
A) V.V. koncepciója. Davydov – D.B. Elkonina B) G.K.Selevko koncepciója
C) L.V. fogalma. Zankova D) I.S. koncepciója Yakimanskaya, E) S.A. Smirnov koncepciója
12. A moduláris képzés lényege, hogy:
A) lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy teljesen önállóan elérje az oktatási és kognitív tevékenység meghatározott céljait.
B) egyéni kommunikáció vagy tájékoztatás útján valósul meg.
C) lehetővé teszi az oktatási tevékenységek meghatározott céljainak önálló elérését.
D) lehetővé teszi a tanár számára, hogy egyénre szabja a munkát minden tanulóval E) minden válasz helyes
13. Az oktatási technológiák osztályozása:
A) régi és új B) természetes és műszaki C) hagyományos és innovatív.
D) hagyományos és technológiai E) módszertani és számítógépes
14. Pedagógusok, akik hozzájárultak az óvodapedagógia fejlesztéséhez Németországban
A) E.N. Vodovozova és E.I. Tikheyeva B) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J. A. Komensky
D) F. Froebel, R. Steiner E) nincsenek helyes válaszok
15. A fejlesztő nevelés fogalmai: a gondolkodási műveletek kialakítására irányul, amit nevelő-oktató munkamódszernek nevez:
16. Milyen pedagógiai feladatok fakadnak az általános nevelési célból, az ember alapkultúrájáról alkotott elképzelések formájában, kívülről vannak-e kitűzve, tükrözve a társadalom objektív szükségleteit?
A) taktikai; B) működőképes; C) stratégiai; D) didaktikai; E) nincs helyes válasz
17. A figyelem, reakció és memória fejlesztését célzó tanórán kívüli tevékenységek szervezésére használt pedagógiai szoftverek:
A) oktatási segédanyagok; B) szabadidős létesítmények; C) modellező eszközök;
18. Az oktatási technológia:
A) ismeretanyag a pedagógiai folyamat megvalósításának módszereiről és eszközeiről;
B) az oktatási információk feldolgozásának, bemutatásának, megváltoztatásának és bemutatásának módszerei és eszközei;
C) szisztematikus gondolkodásmód bevezetése a pedagógiába, amit egyébként „nevelés rendszerezésének” nevezhetünk;
D) nincs helyes válasz; E) minden válasz helyes
19. Milyen technológiai szakaszban oldja meg a ped. feladatokat, rendelkezésre állnak-e az eredmények eléréséhez rendelkezésre álló eszközök, a hatás vagy interakció megtervezése?
A) az elemzési szakaszban; B) az eljárási szakaszban; C) prognosztikai szakaszban;
D) a reflektív szakaszban; E) nincs helyes válasz
20. Az oktatási folyamat mely tevékenységi szintjére jellemző a tanuló vágya, hogy megértse, emlékezzen és reprodukálja a tudást, sajátítsa el a tudás alkalmazásának módjait a példa szerint:
A) kreatív; B) értelmező; C) szaporodás;
D) nincs helyes válasz; E) minden válasz helyes
21. A tevékenységek aktiválása, intenzívebbé tétele alapján a következő technológiák különböztethetők meg:
A) játéktechnológiák; B) programozott tanulási technológiák;
C) humanisztikus technológia; D) nincs helyes válasz; E) minden válasz helyes
22. A tanár és a tanulók közötti korlátozott társadalmi interakció rendszere, amelynek tartalma az információcsere és a nevelési hatás biztosítása - ez:
A) az oktatás folyamata; B) pedagógiai folyamat; C) szakmai és pedagógiai kommunikáció;
D) nincs helyes válasz; E) minden válasz helyes
A pedagógiai technológia az
A) a pedagógiai folyamat összes összetevőjének működési rendszere
B) a nevelési folyamat precíz műszeres irányítása és garantált siker a kitűzött pedagógiai célok elérésében;
C) a képzés lebonyolításának megszervezése a nevelési céloknak megfelelően;
D) nincs helyes válasz; E) minden válasz helyes
24. A pedagógiai technológiák tömeges fejlesztése és bevezetése a múlt század közepéig...
A) 40-es évek B) 50-es évek; C) 70-es évek; D) 80-as évek; E) nincs helyes válasz
25. Az információtechnológiában alkalmazott képzési elvek nem tartalmazzák:
A) a tudás megindításának elve; B) az integráció elve; C) az információbiztonság elve;
D) modellezési elv; E) nincs helyes válasz
26. A távoktatási foglalkozások típusai, amelyek fő célja a hallgatók vonzása:
A) bevezető órák; B) bemutató órák; C) egyéni konzultációk;
D) nincs helyes válasz; E) minden válasz helyes
27. A pedagógiai szoftverek módszertani célja szerint a következőkre oszlanak:
A) oktatótermek; B) kommunikatív; C) analitikai; D) nincs helyes válasz;
E) minden válasz helyes
28. Az oktató feladatai közé tartozik:
A) az oktatási folyamat támogatása; B) tanterv készítése, előadások;
C) távoktatás lebonyolítása; D) nincs helyes válasz;
E) minden válasz helyes
29. A pedagógiai technológiák fogalmi része a következőket tartalmazza:
A) technológia megnevezése, célorientációi; B) a tantárgyak tevékenységének szerkezete és algoritmusa;
C) pedagógiai technológia vizsgálata; D) nincs helyes válasz; E) minden válasz helyes
30. A pedagógiai folyamat egysége:
A) pedagógiai helyzet; B) pedagógiai feladat; C) diák;
D) nincs helyes válasz; E) minden válasz helyes
2. lehetőség
1. A fejlesztő nevelés fogalmai: a gondolkodási műveletek kialakítására irányul, amit nevelő-oktató munkamódszernek nevez:
A) Az I.P. fogalma. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) E.N. koncepciója. Kabanova
C) S.A. Smirnov koncepciója D) I.S. Yakimanskaya, E) G.K.Selevko koncepciója
2. A tapasztalatok tanulmányozása a következő módszerekkel történik:
A) kérdőív, felmérés, megfigyelés, interjú;
B) tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel, azok elemzése;
C) a tanári tananyagok tanulmányozása; munkadokumentációjának (tervek) tanulmányozása;
D) ellenőrző munka végzése, a tapasztalat eredményességét megerősítő kreatív munka.
E) minden válasz helyes
3. Az ember testében, pszichéjében, intellektuális és szellemi szférájában a külső és belső, szabályozható és ellenőrizhetetlen tényezők hatására bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata:
A) Képzés B) Fejlesztés C) Oktatás D) Akció E) Folyamat
4. Ha a köztes eredmények és az elérési módok sem ismertek, a tanuló a meglévő tudás és a szükséges közötti ellentmondásba kerül, azaz problémás helyzetbe kerül. Keresése összetettebbé válik. Ebben az esetben milyen tanítási módszert alkalmaz a tanár?
A) modell B) problematikus C) szaporodási
D) heurisztikus E) programozott
5. Ki által megfogalmazott tanuláselmélet a 30-as évek elején, ki vezette be a „proximális fejlődési zóna” és a „tényleges fejlődés zónája” fogalmakat?
A) J.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankova D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova
6. A fejlesztő nevelés fogalmai: megteremteni a feltételeket a gyermek képességeinek maximális kibontakoztatásához a szociális tapasztalatok intenzív felhalmozásával, belső lelki békéjének és önbizalmának kialakításával kombinálva.
C) L.V. fogalma. Zankova D) Z.I. Kalmykova koncepciója E) G.K.Selevko koncepciója
7. A fejlesztő nevelés fogalmai: a produktív vagy kreatív gondolkodás kialakítását célozzák:
A) L.V. fogalma. Zankova B) Z.I. Kalmykova koncepciója
C) Az I.P. fogalma. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova
D) Az E.N. fogalma. Kabanova E) G. A. Tsukerman koncepciója
8. A fejlesztő nevelés fogalmai:
A) L.V. fogalma. Zankova, Z.I. Kalmykova koncepciója, I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) E.N. koncepciója. Kabanova, G. A. Tsukerman koncepciója
C) V.V. koncepciója. Davydov – D. B. Elkonina,
D) Az I.S. fogalma. Yakimanskaya, Concept by G.K.Selevko E) minden válasz helyes
9. A fejlesztő nevelés fogalmai: az egyén korai intenzívebb általános pszichológiai fejlődését célozza.
A) V.V. koncepciója. Davydov – D.B. Elkonina B) G.K.Selevko koncepciója
C) L.V. fogalma. Zankova D) I.S. koncepciója Yakimanskaya, E) S.A. Smirnov koncepciója
10. Az A.V. Vigotszkij által a 30-as évek elején megfogalmazott tanuláselméletben milyen fogalmakat mutatott be a munka?
A) lelki fejlődés, erkölcsi fejlődés B) proximális fejlődés zóna, tényleges fejlődés zóna.
C) személyiségfejlesztés, egyéni fejlesztés D) fejlesztési zóna, magasabb fejlettség E) fejlesztés, képzés
11. A szakmai potenciál a következő:
A) a tanár fő jellemzője, amely magában foglalja a természetes és megszerzett tulajdonságok összességét olyan rendszerré kombinálva, amely meghatározza a tanár azon képességét, hogy egy adott szinten el tudja látni feladatait;
B) a tanár célkorrigált megvalósítási képessége: ebben az esetben a szándékok és az eredmények kapcsolatáról beszélünk;
C) a szakmai ismeretek és készségek bázisa, amely egységben van a tanár kifejlesztett képességével, hogy aktívan alkosson, cselekedjen és életre keltse szándékait.
D) elérje a tervezett eredményeket. E) minden válasz helyes
12. A pedagógiai technológia felépítése:
A) tantárgyi, általános didaktikai, moduláris
B) tudományos, eljárási-leíró, eljárási-hatékony
C) a képzés fogalmi alapja, tartalmi összetevője, eljárási része - technológiai folyamat
D) eljárási rész, fogalmi keret
E) eljárási-leíró, eljárási-hatékony
13. A fejlesztő nevelés fogalmai: az egyes gyermekek egyéni kognitív képességeinek fejlesztésére, önmaga egyénként való megismerésére, a tanulási folyamatban való önmeghatározásra és önmegvalósításra irányul.
A) Az E.N. fogalma. Kabanova B) S.A. Smirnov koncepciója
C) L.V. fogalma. Zankova D) Z.I. Kalmykova koncepciója E) I.S. koncepciója. Yakimanskaya
14. A fejlesztő tréning fogalmai: a személyes fejlesztő tréning az elméleti tudat és gondolkodás fejlesztését célozza.
A) V.V. koncepciója. Davydov – D. B. Elkonina B) G. K. Selevko koncepciója C) L. V. koncepciója. Zankova D) I.S. koncepciója Yakimanskaya, E) S.A. Smirnov koncepciója
15. Hatékony tapasztalat, amely lehetővé teszi, hogy viszonylag alacsony erőfeszítés, pénz és idő ráfordításával jó eredményeket érjen el az oktatási munkában:
A) magas szintű tanítási tapasztalat B) tanári szakmai potenciál
C) innováció D) mestertanár E) ideális tanár
Ma a „tanulási technológia” kifejezés nem általánosan elfogadott a hagyományos pedagógiában.Az oktatástechnológia egyrészt az oktatási információk feldolgozásának, megjelenítésének, megváltoztatásának és bemutatásának módszereinek és eszközeinek összessége, másrészt egy tudományos diszciplína, amely arról szól, hogy a tanár milyen módon befolyásolja a tanulókat a tanulási folyamatban a szükséges eszközökkel. technikai vagy információs eszközök.
Oktatási technológia rendszerkategória, amelynek szerkezeti összetevői a következők:
- Tanulási célok
- képzés tartalma
- a pedagógiai interakció eszközei
- az oktatási folyamat megszervezése
- diák és tanár
- tevékenység eredménye
Technológia- ez a technikák összessége, amelyet bármely üzletben, a művészetben használnak („Magyarázó szótár”).
Oktatási technológia- ez a didaktikai rendszer szerves eljárási része (M. Choshanov).
- ez egy értelmes technika az oktatási folyamat megvalósításához (V.P. Bespalko).
- ez a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása (I.P. Volkov).
- a pedagógiai cél eléréséhez felhasznált összes személyi, műszeres és módszertani eszköz rendszerszerű összessége és működési rendje (M.V. Klarin).
Az „oktatási technológia” fogalma 3 aspektusban mutatható be:
A pedagógiai technológia fogalma a külföldi és hazai szakirodalomban
(Kukushin V.S. Pedagógiai technológiák).
Az „oktatási technológia” kifejezés, amely több mint három évtizeddel ezelőtt származik az Egyesült Államokból, gyorsan bekerült az összes fejlett ország lexikonjába. A külföldi pedagógiai irodalomban a „pedagógiai technológia” vagy a „tanítási technológia” fogalma kezdetben korrelált az oktatási folyamat technológiájának gondolatával.
A 70-es években a pedagógiában kellőképpen kialakult az oktatási folyamat teljes ellenőrizhetőségének gondolata, ami hamarosan a következő beállításhoz vezetett a pedagógiai gyakorlatban: didaktikai problémák megoldása az oktatási folyamat irányításával, pontosan meghatározott célokkal, amelyek elérését lehetővé kell tenni világos leírás és meghatározás.
Ennek megfelelően: az oktatástechnológia „nem csupán a műszaki oktatási segédeszközök vagy számítógépek használatának kutatása; Ez egy olyan kutatás, amelynek célja az oktatási folyamat optimalizálásának elveinek meghatározása és technikák kidolgozása az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzésével, technikák és anyagok tervezésével és alkalmazásával, valamint az alkalmazott módszerek értékelésével.”
T. Sakamoto japán tudós azt írta, hogy a pedagógiai technológia egy szisztematikus gondolkodásmód bevezetése a pedagógiába, i.e. "az oktatás rendszerezése".
A hazai pedagógiai szakirodalomban eltérések mutatkoznak a „pedagógiai technológia” fogalom megértésében. V.P. Bespalko a pedagógiai technológiát az elméleti alapú tanítási és nevelési folyamatok reprodukálására szolgáló eszközök és módszerek összességeként határozza meg, lehetővé téve az oktatási célok sikeres megvalósítását. B.T. Lihacsov úgy véli, hogy a pedagógiai technológia olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák és oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését. M.V. Clarin, a pedagógiai technológia a pedagógiai célok elérése érdekében felhasznált összes személyi, műszeres és módszertani eszköz rendszerszerű összességét és működési rendjét jelenti. G. K. Selevko három szempontot azonosít a „pedagógiai technológiában”:
tudományos: a pedagógiai technológiák a pedagógiatudomány részét képezik, amely a tanítás céljait, tartalmát, megamelyeit vizsgálja és fejleszti, valamint pedagógiai folyamatokat tervez;
procedurális-leíró: a folyamat leírása (algoritmusa), a tervezett tanulási eredmények elérését szolgáló célok, tartalom, módszerek és eszközök összessége;
eljárási-hatékony: a technológiai (pedagógiai) folyamat megvalósítása, minden személyi, műszeres és módszertani pedagógiai eszköz működése.
M.V. Klarin helyesen állapította meg, hogy a „pedagógiai technológia” fogalma a hazai pedagógiában korrelál a képzési és oktatási folyamatokkal, ellentétben a külföldiekkel, ahol az oktatási szférára korlátozódik.
Az oktatási gyakorlatban a „pedagógiai technológia” fogalmát három hierarchikusan alárendelt szinten használják (G.K. Selevko):
Általános pedagógiai (általános didaktikai) szint: általános pedagógiai (általános didaktikai9 általános oktatási) technológia jellemzi a holisztikus oktatási folyamatot egy adott régióban, oktatási intézményben, az oktatás egy bizonyos szakaszában. Itt a pedagógiai technológia a pedagógiai rendszer szinonimája: magában foglalja a tanítás céljainak, tartalmának, eszközeinek és módszereinek halmazát, a folyamat alanyainak és tárgyainak tevékenységeinek algoritmusát.
Konkrét módszertani (tantárgyi) szint: a „gyógytárgypedagógiai technológia” kifejezés a „magánmódszertan” jelentésében használatos, i. mint módszerek és eszközök összessége a képzés és oktatás egy bizonyos tartalmának megvalósítására egy tantárgy, osztály, tanári műhely keretein belül (a tantárgyak tanításának módszertana, a kompenzáló tanítás módszertana, a tanári, oktatói munkamódszertan).
Lokális (moduláris) szint: a lokális technológia a tanítási-nevelési folyamat egyes részeinek technológiája, konkrét didaktikai és nevelési feladatok megoldása (egyes tevékenységtípusok technológiája, fogalomalkotás, egyéni személyes tulajdonságok oktatása, óratechnológia, asszimiláció). új ismeretek, ismétlési és anyagvezérlési technológia, önálló munkavégzés technológia stb.).
A fent bemutatott definíciók lehetővé teszik a pedagógiai technológia fő szerkezeti összetevőinek azonosítását:
a) fogalmi keret;
b) a képzés tartalma:
- tanulási célok - általános és specifikus;
- oktatási anyagok tartalma;
- az oktatási folyamat megszervezése;
- az iskolások oktatási tevékenységének módszerei és formái;
- a tanári munka módszerei és formái;
- a tanár tevékenysége az anyag elsajátításának folyamatában;
- az oktatási folyamat diagnosztikája.
Fogalmiság. Minden pedagógiai technológiát egy bizonyos tudományos koncepcióra való támaszkodásnak kell jellemeznie, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai igazolását.
Rendszeresség. A pedagógiai technológiának rendelkeznie kell egy rendszer minden jellemzőjével: a folyamat logikájával, minden részének összekapcsolásával, integritásával.
Az irányíthatóság feltételezi a diagnosztikus célmeghatározás lehetőségét, a tervezést, a tanulási folyamat tervezését, a lépésről lépésre történő diagnosztikát, az eszközök és módszerek variálását az eredmények korrigálása érdekében.
Hatékonyság. A modern pedagógiai technológiák versenykörülmények között léteznek, és eredmény szempontjából hatékonynak, költség szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálniuk kell egy bizonyos képzési színvonal elérését.
A reprodukálhatóság magában foglalja a pedagógiai technológia alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetőségét más, azonos típusú oktatási intézményekben, más tantárgyak által.
Technológia pedagógiai problémák megoldására.
Mi a pedagógiai probléma, feladat, pedagógiai helyzet?
A pedagógiát az ember nevelésének és képzésének speciális tevékenységi területének kell tekinteni.
Hogyan oldódnak meg - a mindennapi életben és szakmailag?
Az életben különféle pedagógiai problémákkal találkozunk - a humánus és harmonikusan fejlett ember kialakítása, a változó életkörülményekhez való alkalmazkodás hatékony módszereinek kialakítása, az új tudásra törekvő iskolás felkészítése.
A pedagógiai tevékenység a pedagógiai problémák megoldása.
Pedagógiai feladat mindig akkor merül fel, amikor fel kell készíteni az embert a „tudatlanság” állapotából a „tudás” állapotába, a „félreértésből” a „megértésbe”, a „képtelenségből” a „készségbe”, a tehetetlenségből a „megértésbe” függetlenség.
Vagyis a pedagógiai feladat annak eredménye, hogy a pedagógus tisztában van a tanítás vagy nevelés céljával, valamint gyakorlati megvalósításának feltételeivel és módszereivel. Az embernek, mint a tanárral való interakció alanyának és tárgyának a pedagógiai probléma megoldása során, új formáció megjelenését kell eredményeznie tudás, készség vagy személyiségminőség formájában.
Mivel minden ember egyedi, a pedagógiai probléma megoldása összetett és kétértelmű. Ezért különféle módokon lehet átvinni egy személyt egyik állapotból a másikba.
Minden pedagógiai feladat két nagy osztályra oszlik – a tanítási feladatokra és a humán nevelési feladatokra. A fő osztályok mindegyike feladatcsoportokra oszlik.
A pedagógiai helyzet határozza meg azt a feltételrendszert, amely mellett a pedagógiai feladatot megoldják. Ezek a feltételek vagy elősegíthetik vagy akadályozhatják a probléma sikeres megoldását.
Algoritmus egy pedagógiai probléma megoldására:
- hipotézis felállítása (tanári cselekvési irányok megválasztása, általános nevelési módszerek, eredmények előrejelzése)
- a tanári cselekvés optimális lehetőségének kiválasztása (a pedagógiai befolyásolás módszereinek megválasztása, a szervezeti formák megválasztása, az eszközök megválasztása)
- részletezés (a tanári cselekvések működési struktúrájának átgondolása)
- a várt eredmények elemzése (milyen változásoknak kell bekövetkezniük).
Oktatási technológiák. A hazai oktatási technológiák folytonossága és újszerűsége
Az oktatás pedagógiai technológiáinak megvannak a sajátosságai. „Bármilyen tevékenység” – mondja V.P. Ujj nélkül lehet technológia vagy művészet. A művészet az intuíción, a technológia a tudományon alapszik. Minden a művészettel kezdődik, a technológiával végződik, aztán minden kezdődik elölről.” Ez a legközvetlenebbül a neveléselmélethez kapcsolódik, hiszen az oktatás egyszerre tudomány és művészet.
Az oktatási technológiák létrehozásának és megvalósításának nehézségeit az oktatás számos jellemzője magyarázza:
A tág és szűk értelemben vett oktatás minden konkrét esetben kétértelműen működik.
Az oktatás holisztikus jellegű, nehéz komponensekre bontani, ami azt jelenti, hogy nehéz egy bizonyos algoritmust létrehozni a pedagógus cselekvésére.
A nevelés folyamatában lévő gyermek egyszerre a tanár befolyásának tárgya és sokrétű tevékenység alanya.
Az oktatás többtényezős folyamat: sok tényező, beleértve a spontánokat is, saját maga módosítja.
A nevelés három összetevője közül kettő (tanár, tanuló, folyamat) élő ember, mindent, ami történik, egy bizonyos módon asszimilálnak, cselekedeteiket nehéz megjósolni; az „oktatással szembeni ellenállás” kialakulása lehetséges.
A nevelés szorosan összefügg az élettel: a nevelési tárgyak logikája, helyzete a személyes és pedagógiai pozíciótól függően ellentmondásos lehet; ellentmondások is adódhatnak a nevelés megértésében akár a mindennapi élet, akár a tudományos szinten.
A különböző tanárok nevelési koncepcióinak különbségei, és ebből következően eltérő tanítási és nevelési módszerek az egy gyermekhez való viszonyulásban. O Az oktatás céljait és célkitűzéseit leggyakrabban elvont kategóriákkal társítják: „kapcsolatok”, „spiritualitás”, „szeretet”, „önmegvalósítás”.
A nevelés elmélete és módszerei nem lehetnek érzelemmentesek, mert a gyermekszeretet a pedagógus legfontosabb tulajdonsága, amely meghatározza a nevelés sikerességét. A tanárok cselekedetei gyakran az intuíción alapulnak.
Az oktatási technológiák elsajátításának alapja a tanárválasztás rendszere, amely bizonyos pedagógiai pozícióhoz vezet, pl. egy bizonyos nevelési koncepció és ennek megfelelő módszertana saját pedagógiai tapasztalatban való megvallására, továbbfejlesztésére, kollégáinak való átadására.
Tehát a tanár döntései:
- A nevelés alapvető paradigmáiról való döntés szükségessége.
- Az oktatás fogalmának és lényegének világos megfogalmazása önmaga számára (sok modern definícióból).
- Az oktatás céljainak és stratégiai célkitűzéseinek világos megfogalmazása.
- Biztosság a taktikai feladatok kiválasztásában, a tervezés áttekinthetősége.
- Módszerek és technikák rendszerének kiválasztása, oktatási eszközök kiválasztása.
- Oktatási tartalom kiválasztása.
- A célt és célkitűzéseket legteljesebben megvalósító oktatási szervezeti formák rendszerének kiválasztása.
- A tanulókkal való kapcsolat stílusának és hangvételének megválasztása.
A modern oktatási technológiák néhány vezető ötleten alapulnak, amelyek jellemzőek rájuk:
- átmenet a társadalomban és az oktatásban végbemenő átalakulások modern körülményei között, a nevelés paradigmájától, mint a személyiség formálásától a parancs-adminisztratív kapcsolatrendszerben a nevelés paradigmájához, mint az egyén önmegvalósításának feltételeinek megteremtéséhez. ;
- az oktatási folyamat humanizálása, demokratizálása az iskolavezetésben, az adminisztráció és a tanárok, a tanár és a tanulók közötti kapcsolatokban, a tanulók közötti kapcsolatokban;
- a koncepcionális ötletek, pedagógiai pozíciók, oktatási technológiák, változó pedagógiai technikák, oktatás eszközei és szervezeti formái, oktatási problémák technológiai megoldásai stb. választási helyzetének lehetősége;
- a tanárok és az iskolák kísérleti és kísérleti pedagógiai tevékenységének lehetősége, eredeti képző- és nevelési koncepciók, iskolák kialakítása;
- a pedagógiai újítások kollektív jellege, gazdag lehetőségek a hasonló gondolkodású tanári csapat kreatív tevékenységére.
A munkásoktatás modellje, A.A. Katolikova község rendszere szerint A.S. Makarenko; Az "Artek" Nemzetközi Gyermekközpont oktatási rendszere - privát módszertani oktatási technológiák
Az osztályfőnöki munka technológiái.
(Pedagógia. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)Tantermi tanár- „a csoport formális és tényleges vezetője, szervező, inspiráló, asszisztens, gyám, szórakoztató, menedzser, koordinátor, informátor, munkatárs.”
A különböző iskolatípusokban (gimnáziumok, líceumok, kollégiumok, általános oktatási és gyógypedagógiai, magán- és közoktatási intézmények) eltérően határozzák meg az osztályfőnöki státuszt és kinevezést.
Egy modern iskolában nincs szigorú szabályozás, nincs felülről jövő utasítás az osztályfőnök tevékenységére. Saját pozíciót választ, maga választja ki a tartalmat és az eszközöket, kialakítja a hallgatókkal való kapcsolattartás stílusát, hangnemét, és az általa választott és kreatívan eszközölt szervezeti formákat alkalmaz. De mindez csak egy feltétellel lehetséges: ha jól ismeri a tanulók szervezett tevékenységének célját, és tudja, hogyan kell helyesen kitűzni és megfogalmazni az oktatási feladatokat saját maga és a tanulók számára.
A modern iskola körülményei között az osztálytermi tanár pedagógiai tevékenységének célja és fő célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanuló önmegvalósító személyiségének átfogó fejlődéséhez a személyiségközpontú kollektív alkotó tevékenység körülményei között.
Ennek megfelelően az osztályfőnök néhány egyedi iránymutatást ad magának:
A kultúra hordozójaként a gyerekeket is bevonom a különféle tevékenységekbe.
Olyan vagyok, mint a gyerekek vezetője, serkentem önismeretüket és önképzésüket.
Szervezője és résztvevője vagyok a gyermekek kollektív kreatív tevékenységeinek.
Tevékenységének jövőbeli programjának előrejelzésekor az osztályfőnök mindenekelőtt a nevelési folyamat feltételeit elemzi.
Az osztályfőnök ezen életkörülmények elemzése és a gyermeknevelés eredményeként meghatározza tevékenységének konkrét célját és stratégiai céljait a tanulók iskolai elvégzéséig hátralévő hat hónapra, egy évre vagy több évre.
Az osztályfőnök feladatai:
oktatási környezet kialakítása (gyermekcsapatok kialakítása, interakció a kis létszámú tanári karral és a tanórán kívüli közintézményekkel, szervezetekkel, munka a tanulók szüleivel, tantárgyi környezet kialakítása);
az egészséges életmód ösztönzése a tanárok és a diákok számára, mint az oktatás alapja;
a tanulók kollektív kreatív tevékenységének szervezése, amelyet az oktatási munka különféle szervezeti formáiban hajtanak végre - hagyományos és kreatív;
interakció a multidiszciplináris gyermekegyesületekkel és amatőr gyermekszervezetekkel;
az egyes tanulók egyéni fejlődési útjának igazítása, önismeretének és önképzésének serkentése, a nevelési folyamat differenciálása, individualizálása;
pszichológiai és pedagógiai értelmet adva az iskolai tanári funkcióknak.
Az oktatás megszervezése, mint a tanár (osztályfőnök) és a tanulók egyéniségének önmegvalósítása az osztálykollektívában lehetővé teszi, hogy az osztályfőnöki státus által rögzített, a státusban rögzített, hagyományos osztályfőnöki funkciókat másként szemléljük. a vonatkozó adminisztratív dokumentumok: tanulók személyi aktáinak és osztálynyilvántartásának iktatása, gyermeknaplók ellenőrzése, írásjellemzők, különféle igazolások, kötelező kijelentő szülői értekezletek.
Mindezeket a funkciókat formálisan, a „kötelezettség” igája alatt lehet ellátni. Vagy megteheti másként is: spiritualizálja őket, bevonja őket a gyermek és a saját lelkébe. És akkor ezek nem tűnnek kellemetlen szükségszerűségnek a tanár számára. Mint korábban, az osztályfőnöknek gondoskodnia kell a következőkről:
a napló vezetéséről - megmutatja a gyermek fejlődésének előrehaladását;
az írás jellemzőiről - megmutatják a hallgató tanulmányának eredményét, és felvázolják további növekedésének kilátásait;
az osztálynapló vezetéséről, mint az osztályügyek rendezett intézésének eszközéről;
a szülői értekezletek tartásáról, mint a legközelebbi emberekkel, tehát a gyermek sorsa iránt érdeklődőkkel való szükséges interakció megszerzésének eszközéről, a felmerült helyzetekből való kiutat keresve stb.
A pedagógiai diagnosztika technológiái.
A pedagógiai diagnosztika a pedagógiai folyamat általános állapotának vagy egyes összetevőinek meghatározott időintervallumban történő felmérésére szolgáló eljárás.A pedagógiai diagnosztika tárgyai:
1. a tanuló személyisége (az egyéni tulajdonságok fejlődése, megnyilvánulása);
2. a tanár személyisége;
3. a csapat és annak az egyénre gyakorolt hatása;
4. társadalmi környezet;
5. család;
6. tanulói tevékenység;
7. a tanár tevékenysége.
A diagnosztikai technológia magában foglalja:
1. diagnosztikai célok kitűzése;
2. a diagnosztizált tünetek kritériumainak meghatározása;
3. diagnosztikai módszerek és technikák kiválasztása;
4. diagnosztika;
5. eredmények feldolgozása, elemzése (értékelés, a vizsgált minőség fejlettségi szintjének kiemelése);
6. az eredmények rögzítése (oktatási kártyák kitöltése, írásjellemzők stb.).
A célképzés technológiája a pedagógiai folyamatban.
A pedagógiai folyamatot a tanárok hozták létre a tanulók nevelésének, oktatásának, képzésének elvégzésére. A tanár által kitűzött célokon túl minden tanulónak megvan a maga tanulási célja, valamint olyan módszerek és eszközök, amelyekkel ezt a tudást megszerezte. Egy ideális pedagógiai folyamathoz a tanár és a tanuló céljainak egy óra alatt is egybe kell esniük.A gyakorlatban nagyon gyakran egészen mást látunk: a tanár és a diák céljai nem esnek egybe, a pedagógiai folyamat pedig ront. A pedagógiai folyamat jobb állapotához az szükséges, hogy a tanítás külső folyamata és a belső tanulási folyamat közelebb kerüljön, ideális esetben gyakorlatilag egybeessen. Ebből következik, hogy nemcsak a pedagógiai folyamat megy jobban, hanem a nevelési kapcsolatok is jobban épülnek.
A „cél” kifejezésnek számos definíciója van, mivel filozófiai kategória. Pontosabban azt mondhatjuk, hogy a cél egy olyan tevékenység eredményének ideális kifejezése, amely megelőzi az ember tudatát.
A pedagógiai cél viszont az, hogy a tanár és a tanuló bármilyen cselekvés végrehajtása során számítson interakciójuk eredményére.
A pedagógiai célok fajtái sokfélék. A következő osztályokba sorolhatók:
az oktatás normatív állami céljai a legáltalánosabb célok, amelyeket az állami dokumentumok és oktatási szabványok írnak le;
közcélok - az állami célokkal párhuzamosan léteznek, a társadalom különböző szegmenseinek céljaiból állnak, valamint tükrözik azok igényeit, például a munkáltatók céljait;
a tanárok és a tanulók proaktív céljai maguk a gyakorlati tanárok céljai, amelyeket a tanulókkal együtt dolgoznak ki, figyelembe véve az oktatási intézmények típusát, a szakos osztályok profilját, figyelembe véve a tanulók fejlettségi szintjét stb.
A fenti osztályok alapján három célcsoportot különböztetünk meg:
A csoport - ismeretek, készségek és képességek fejlesztésének céljai;
B csoport - az élet különböző aspektusaival kapcsolatos attitűdök kialakításának céljai;
C csoport - a tanulók kreatív képességeinek, érdeklődésének, tevékenységeinek és nézeteinek fejlesztésének céljai.
Vannak olyan szervezeti célok is, amelyeket a tanár a vezetői funkciója területén tűz ki. Szervezeti cél lehet például a tanulók tanulási folyamatban való segítségnyújtásban betöltött funkcióinak bővítése.
Nem szabad figyelmen kívül hagyni azokat a módszertani célokat, amelyek a tanítási technológia bővítésével, fejlesztésével, valamint a tanórán kívüli tevékenységekhez kapcsolódnak, például a tanítási módszer megváltoztatása az oktatási folyamatban, egy adott órán vagy új, innovatív képzési formák bevezetése. egy adott csapatban.
A pedagógiai célok tehát a tanítási folyamat javítását hivatottak szolgálni. A tanulási eredmény attól függ, hogy a célt mennyire helyesen tűzték ki. A tanárnak törekednie kell arra, hogy céljai egybeesjenek a tanulók céljaival, ami a pedagógiai folyamat sikerességének legfontosabb feltétele.
A tanárok és a tanulók szülei közötti interakció megszervezése
(Malenkova L.I. Az oktatás elmélete és módszerei. Tankönyv).Mindenki, aki részt vesz az oktatási módszerekben, tudja: a család az iskolával együtt létrehozza az oktatási környezetben azt a legfontosabb tényezőhalmazt, amely meghatározza az egész oktatási folyamat sikerességét vagy kudarcát. Ezért a sokrétű feladatkör mellett olyan jelentős a pedagógiai tevékenységben az iskola családdal végzett munkája.
A közelmúltban a neveléselméletben, majd az iskolák nevelési gyakorlatában is felmerült, nemzetközivé válva a „szülői nevelés” kifejezés, ami azt jelenti, hogy „segíteni a szülőket saját gyermekeik nevelői, szülői funkcióinak... A szülőknek maguknak kell felismerniük saját belső növekedésük lehetőségét és szükségességét – a szülői nevelés itt kezdődik.
A szülői nevelésnek ugyanakkor két feladata van: „a szülők gyermekneveléséhez szükséges pedagógiai ismeretek felhalmozása, illetve a szülők önképzése (önfejlesztése”).
Ezek a feladatok teljes mértékben megoldhatók, ha az iskolai életben egységes interakciós folyamatot szervezünk a pedagógusok, a gyerekek és a szülők között Nevelési gyakorlatunkban az iskola és az osztályfőnöki munka a tanulók szüleivel öt funkciója van. határozza meg ennek a műnek a tartalmát is:
Az első funkció a szülők megismertetése a nevelési folyamat tartalmával és módszertanával (Tehát az első szülői értekezleten a most végzett osztályfőnök bemutatja a szülőknek saját életét, pedagógiai pozícióját, azzal a céllal , jövőbeni tevékenységének céljait, programját, a nevelési tervmunkával A szülőkkel közösen megkeresi e program megvalósításának lehetséges módjait A tanév elején az osztályfőnök ismerteti a szülőkkel az elkövetkezendők sajátosságait, feladatait, problémáit. év.)
A szülőkkel folytatott osztályfőnöki munka második funkciója a pszichológiai és pedagógiai nevelés (Iskolánk gazdag és érdekes tapasztalatokat halmozott fel a szülők pedagógiai átfogó nevelésében. Minden iskola, minden osztályfőnök feladata, hogy a maguk számára legmegfelelőbb formát válassza ki. kényelmes az iskola számára és érdekes a szülők számára.)
A harmadik funkció a szülők bevonása gyermekeikkel közös tevékenységekbe. (Egy modern iskola gyakorlatában a különböző szülők bevonásának és anyagi segítségnyújtásának különféle formái alkalmazhatók a gyerekekkel közös tevékenységekben: részvétel az osztályfőnök által szervezett tanórán kívüli foglalkozások minden formájában)
Az iskola és az osztályfőnök szülőkkel végzett munkájának negyedik funkciója az egyes tanulók családjában történő nevelés igazítása. (Első szempontja a pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a különböző kategóriájú (tehetséges, bizonyos tanulmányi tárgyak tanulására hajlamos, vagy a tanórán kívüli tevékenységek iránti érdeklődést mutató) tanulók családi oktatásának megszervezésében; az osztályfőnök számára pszichológiai-pedagógiai segítséget nyújt a szülőknek a családi nevelés nehéz problémáinak megoldásában: a serdülőkor ellentmondásainak feloldásában, a pubertáskori lány- és fiúnevelési nehézségek leküzdésében;)
Az ötödik funkció a szülői aktivistákkal való munka megszervezése és a szülők állami szervezeteivel való interakció.
Az iskolai gyakorlatban a szülőkkel való együttműködés olyan szervezeti formáit alkalmazzák, amelyekben több vagy szinte minden funkciót egyszerre valósítanak meg. Nevezzünk meg néhányat ezek közül: szülői értekezletek és értekezletek, nyílt napok az iskolában és az osztályteremben, a tanárok és a szülők közötti (pozitív jellegű) levelezés, a szülőknek küldött köszönőlevelek, a diákokkal való utolsó közös értekezletek, amelyek bemutatják a gyerekek eredményeit elmúlt időszak; szülőknek szentelt gyermekpartik; különféle versenyek „Felnőttek és gyerekek” (szellemi, sport, játék).
Hagyományos oktatási technológia
A technológia a tudás, készségek és képességek átadására összpontosít. Gondoskodik arról, hogy a tanulók elsajátítsák az oktatás tartalmát, reprodukciós szinten ellenőrizzék és értékeljék annak minőségét.
Ez a fajta technológia a „legrégebbi” (Comenius), és ma is elterjedt (főleg a középiskolákban). Lényege a séma szerinti képzés: új dolgok tanulása - konszolidáció - ellenőrzés - értékelés. Ez a technológia egy oktatási paradigmán alapul, amely szerint meg lehet határozni a sikeres élethez elegendő tudás mennyiségét és átadni azt a tanulónak. A technológia alapjául szolgáló fő tanítási módszerek a vizualizációval kombinált magyarázat; a tanulók fő tevékenysége a hallgatás és a memorizálás; az eredményesség fő követelménye és fő kritériuma a tanultak hibamentes reprodukálása.
A hagyományos technológia keretein belül a hallgató reproduktív jellegű végrehajtó funkciókat lát el. A tanár cselekedetei magyarázattal, cselekvések bemutatásával, végrehajtásának értékelésével és korrekciójával járnak együtt.
Ennek a technológiának számos fontos előnye van: gazdaságos, megkönnyíti a tanulók számára az összetett tananyag megértését, meglehetősen hatékonyan irányítja az oktatási folyamatot, és szervesen illeszkedik az ismeretek bemutatásának új módjaihoz.
Ugyanakkor a hagyományos technológiának vannak bizonyos hátrányai is: elenyésző lehetőségei vannak az oktatási folyamat individualizálására és differenciálására, és rosszul fejleszti a tanulók szellemi potenciálját.
Fejlesztő oktatási technológia
A meglévő hazai oktatási technológiák közül a fejlesztő nevelés technológiája az egyik legelismertebb. Eredetileg olyan kiváló pszichológusok és tanárok voltak, mint L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov és még sokan mások. A fejlesztő oktatástechnológiai elképzelések kialakulását nagyban befolyásolták L.S. Vigotszkij, az emberi mentális fejlődés kultúrtörténeti elméletének megalkotója.
Mielőtt L.S. Vigotszkij úgy vélte, hogy a gyermek fejlődése, különösen az intelligencia fejlődése a képzést és a nevelést követi. L.S. Vigotszkij bebizonyította, hogy a pedagógiának nem a tegnapra kell összpontosítania, hanem a holnapi gyermek fejlődésére. Csak így lesz képes a tanulás során életre kelteni azokat a fejlődési folyamatokat, amelyek jelenleg a proximális fejlődés zónájában vannak. A „proximális fejlődési zóna” fogalmának jelentése az, hogy a gyermek fejlődésének egy bizonyos szakaszában felnőttek irányításával és okosabb barátokkal együttműködve tud nevelési problémákat megoldani.
Mielőtt azonban L.V. Zankov L. S. Vigotszkij ötletei nem voltak igényesek a didaktikával és a tanítási gyakorlattal kapcsolatban. L.V. Zankovnak sikerült elindítania egy pedagógiai kísérletet az általános iskolai tanításra alapozva, amely azon az elgondoláson alapult, hogy a tanítás eredményességének növelésével fel lehet gyorsítani az iskolások fejlődését.
Az ötlet megvalósításához számos új didaktikai elv kidolgozása volt szükséges. Meghatározó szerepet kapott a magas nehézségi fokú tanítás elve, amelyre nem az a jellemző, hogy valamilyen elvont „átlagos nehézségi fokot” emel, hanem az, hogy feltárja a gyermek lelki erőit, teret és irányt adva nekik. Ha az oktatási anyag és a tanulási módszerek olyanok, hogy az iskolások nem szembesülnek olyan akadályokkal, amelyeket le kell győzni, akkor a gyermekek fejlődése gyenge.
A magas nehézségi fokú tanulás elve határozza meg az oktatási tartalom kiválasztását és kialakítását. Az oktatási anyag kiterjedtebbé, mélyebbé válik, a vezető szerepet az elméleti tudás kapja, de a tanulók gyakorlati készségeinek jelentősége nem csökken.
L.V. Zankov azzal is érvelt, hogy a programanyag tanulmányozásában gyors ütemben kell haladni. A tanultak ismétlődő és monoton megismétlésével összefüggő nem szándékos ütemlassulás interferenciát okoz, vagy akár lehetetlenné teszi a magas nehézségi szinten való tanulást.
A fejlesztő oktatás technológiáját is aktívan fejlesztette D.B. Elkonin, V.V. Davydov és sok tanítványuk. D B. Elkonin az iskolások életkori sajátosságait figyelembe véve a tanulás rendszer-aktivitás szemléletét támasztotta alá.
A fejlesztő oktatási technológia didaktikai elképzelései közé tartozik a tanulói reflexió ösztönzése is az oktatási tevékenység különböző helyzeteiben. A reflexió alatt azt értjük, hogy a tanuló tudatában van saját cselekvéseinek, technikáinak és tanulási tevékenységeinek módszereinek.
Mivel a reflexiós eljárások szorosan összefüggenek az önkontroll és önértékelés eljárásával, a tanításban is igen nagy jelentőséget kapnak (a fejlesztő nevelés technológiája szerint).
A fejlesztő oktatástechnológiai elképzelések hazánkban elterjedtek a pedagógusok körében. Ennek a technológiának azonban számos rendelkezése továbbra is vitatott. Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének kutatása kimutatta, hogy a veleszületett, lassú dinamikus személyiségjellemzőkkel rendelkező gyermekek elkerülhetetlen nehézségekre vannak ítélve, ha az egész osztályban azonos ütemben dolgoznak. Ezért az a követelmény, hogy mindenkit gyors ütemben és magas komplexitási szinten tanítsanak, nem minden hallgató számára megvalósítható.
A mentális cselekvések fokozatos kialakításának technológiája
A mentális cselekvések fokozatos kialakításának technológiáját P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina és mások megfelelő elmélete alapján fejlesztették ki. Az elmélet szerzői megállapították, hogy a tudás, készségek és képességek nem szerezhetők meg és nem tárolhatók. emberi tevékenységen kívül. A gyakorlati tevékenység során az ember indikatív alapot, mint eszmerendszert alakít ki a cselekvés céljáról, tervéről és eszközeiről. Vagyis egy cselekvés hibamentes végrehajtásához az embernek tudnia kell, hogy mi fog történni, a történések mely aspektusaira kell figyelni, nehogy a fő dolog kicsússzon az irányításból. Ezek a rendelkezések képezik az alapját a tanulás elméletének, mint a mentális cselekvések fokozatos kialakításának.Ezen elmélet szerint a tanítási technológia a tanuló által elsajátított cselekvés végrehajtásának hozzávetőleges alapjainak megfelelően épül fel. Az asszimilációs ciklus több szakaszból áll:
Első fázis magában foglalja a tanuló megfelelő motivációjának frissítését.
Második fázis a tevékenység (cselekvés) indikatív alapjainak sémájának tudatosításával kapcsolatos. A hallgatók először megismerkednek a tevékenység jellegével, előfordulásának feltételeivel, az indikatív, végrehajtó és ellenőrző cselekvések sorrendjével. A cselekvések általánosításának szintje, és ezáltal más feltételekre való átültetésének lehetősége e cselekvések indikatív alapjainak teljességétől függ.
Háromféle orientáció létezik:
· egy konkrét példa (például bemutató) vagy egy cselekvés leírása a végrehajtás módszertanára vonatkozó utasítások nélkül (hiányos orientációs rendszer);
· teljes és részletes utasítások a művelet helyes végrehajtására vonatkozóan;
· az indikatív cselekvési alapot a tanulók önállóan hozzák létre a megszerzett ismeretek alapján.
Harmadik szakasz — egy cselekvés végrehajtása külső formában, anyagban vagy materializáltan, azaz bármilyen modell, diagram, rajz stb. segítségével. Ezek a műveletek végrehajtási és vezérlő funkciókat is magukban foglalnak, nem csak tájékozódást. Ebben a szakaszban a tanulóknak beszélniük kell az általuk végzett műveletekről és azok jellemzőiről.
Negyedik szakasz — külső beszéd, amikor a tanulók hangosan kiejtik az általuk elsajátított cselekvéseket. A cselekvések további általánosítása és automatizálása következik be. Megszűnik a cselekvés indikatív alapja (utasítások) iránti igény, mivel ennek szerepét a hallgató külső beszéde játssza.
Ötödik szakasz — a belső beszéd szakasza, amikor a cselekvést önmagának beszélik. Megállapítást nyert, hogy a belső beszéd folyamatában a cselekvés általánosítása és csökkentése történik a legintenzívebben.
Hatodik szakasz a cselekvés belső (mentális) síkra való átmenetével kapcsolatos (a cselekvés interiorizációja).
A tanulási folyamat irányítása ezen elmélet szerint a megnevezett szakaszok megváltoztatásával és a tanári kontroll gyakorlásával történik.
A mentális cselekvések fokozatos kialakításának technológiájának vannak pozitív és negatív oldalai is.
Előnyök ennek a technológiának a következők:
· feltételek megteremtése a tanuló egyéni ütemű munkavégzéséhez;
· a készségek és képességek fejlesztéséhez szükséges idő csökkentése a tanult cselekvések példamutató teljesítményének bemutatásával;
· az elvégzett műveletek magas automatizálása algoritmizálásuk miatt;
· az akció egészének és egyes műveleteinek hozzáférhető minőségellenőrzésének biztosítása;
· a tanítási módszerek azonnali korrekciójának lehetősége azok optimalizálása érdekében.
Hátrányok A mentális cselekvések fokozatos kialakításának technológiái a következők:
· Az elméleti ismeretek asszimilációs lehetőségeinek korlátozása;
· a módszertani támogatás fejlesztésének összetettsége;
· sztereotip mentális és motoros cselekvések kialakítása a tanulókban kreatív potenciáljuk fejlődésének rovására.
Együttműködésen alapuló interakciós technológia
A kollektív interakció technológiáját (Alexander Grigorievich) A. G. Rivin, tanítványai és követői, V. V. Arkhipova, V. K. Djacsenko, A. S. Sokolov és mások fejlesztették ki.
Az együttműködési technológia magában foglalja három komponens:
a) oktatási anyagok készítése;
b) tanulói orientáció;
c) technológia magának az edzésnek a lefolyásához.
Az oktatási anyagok elkészítése a témával kapcsolatos oktatási szövegek, kiegészítő és referencia irodalom kiválasztásából áll; az oktatási anyagok felosztása asszimilációs egységekre (szemantikai bekezdések); a célfeladatok kialakításában, beleértve a házi feladatokat is.
Diákorientáció két szakaszt tartalmaz:
· előkészítő, melynek célja a szükséges általános nevelési készségek kialakítása és gyakorlása: térben való eligazodás; hallgasd meg partneredet, és hallgasd meg, amit mond; zajos környezetben dolgozni; megtalálja a szükséges információkat; egyéni regisztrációs lapok használata; képeket szavakká, szavakat képekké stb. fordítani. Ezeket a készségeket speciális képzések során fejlesztik;
· bevezető, melynek változatos módosításai vannak, melyek közös eleme a célbeállítások kommunikálása, a „játékszabályok” asszimilációja, a gyakorlat eredményeinek rögzítésének módszerei stb.
Az edzés előrehaladása Az óra tartalmától, az oktatási anyag mennyiségétől és a tanulásra szánt időtől, a tanulók életkorától és a választott technológiai lehetőségtől függően eltérő módon haladhat.
A kollektív kölcsönös tanulási technológia legtipikusabb változata a következőkkel rendelkezik szakasz:
1) minden tanuló a saját bekezdését dolgozza fel (ez lehet mondat, szövegrész, leírás, jellemző, tankönyv, cikk, történelmi dokumentum pontja vagy bekezdése stb.);
2) tudáscsere egy partnerrel, a „tanár-diák” szerepjáték szabályai szerint. Szerepcsere szükséges. A tanár felajánlja a bekezdés címének saját változatát, saját tervét, válaszol a feltett kérdésekre, tesztkérdéseket vagy feladatokat ajánl fel stb.;
3) az imént kapott információk feldolgozása és új partner keresése a kölcsönös tanuláshoz stb.
4) Az elvégzett feladatokról vagy csoportlapon, amelyen minden oktatási elem és a szervezett párbeszédben résztvevők neve szerepel, vagy egyéni kártyán vezetünk nyilvántartást.
Ennek a technológiának a gyakorlati megvalósítása megmutatja, hogy a hallgatókat a képzési ciklus teljesítéséhez szükséges időre „elmeríthetjük” egy témában. Alatt képzési ciklus alatt a tanár és a diák cselekvéseinek összességét értjük, amelyek elvezetik az utóbbit egy bizonyos tartalom elsajátításához, előre meghatározott mutatókkal.
Előnyök: A kollektív kölcsönös tanulási technológia körülményei között minden tanuló egyéni ütemben dolgozik; nemcsak a saját sikerekért nő a felelősség, hanem a közös munka eredményeiért is; kialakul az egyén, képességeinek és képességeinek, előnyeinek és korlátainak megfelelő önértékelése. A tanárnak nem kell többé korlátoznia egyes tanulók haladási ütemét, másokat serkentenie, ami pozitívan hat a csapat mikroklímájára. Ugyanazon információk megvitatása több felcserélhető partnerrel növeli az asszociatív kapcsolatok számát, és ennek következtében az anyag erősebb asszimilációját biztosítja.
A többszintű képzés technológiája
A többszintű oktatás technológiája magában foglalja a pedagógiai feltételek megteremtését annak érdekében, hogy minden tanuló részt vegyen a proximális fejlődési zónájának megfelelő tevékenységekben. Megjelenését az okozta, hogy a hagyományos, minden gyermek egységes programok és módszerek szerinti tanítására koncentráló tanórai rendszer nem tudja biztosítani az egyes tanulók teljes körű fejlődését. Az oktatási folyamatban a tanár azokkal a tanulókkal foglalkozik, akiknek eltérő az érdeklődési köre, hajlamai, szükségletei, motívumai, temperamentuma, gondolkodása és emlékezete, érzelmi szférája. A hagyományos tanórai rendszerben ezeket a tulajdonságokat nehéz figyelembe venni.A többszintű képzés technológiája biztosítja a szintkülönbséget a folyamok mobil és viszonylag homogén csoportokra bontásával, amelyek mindegyike alap- és változó szinten sajátítja el a programanyagot különböző oktatási területeken (az alapszintet az állami szabvány határozza meg, a változó szint kreatív jellegű, de nem alacsonyabb mint az alapszint).
A differenciált tanulás három lehetőségét alkalmazzák:
1) az egyén dinamikus jellemzőinek és az általános nevelési készségek elsajátításának szintjének előzetes diagnosztizálása alapján a hallgatókat a képzés kezdetétől különböző szintű programok szerinti osztályokba osztják;
2) az osztályon belüli differenciálódás középső szinten történik, a kognitív érdeklődéstől függően önkéntes alapon csoportokat hoznak létre az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozására;
3) differenciálás az általános iskolai és középiskolai szakirányú oktatáson keresztül, pszichodidaktikai diagnosztika, szakértői értékelés, pedagógus-szülői ajánlások, a tanuló önismerete és önrendelkezése alapján.
A differenciált többszintű képzés a következőket tartalmazza:
· kognitív motiváció létrehozása és a tanulók kognitív tevékenységének serkentése;
· minden tanuló önkéntes választása az oktatási anyagok elsajátításának szintjére (nem alacsonyabb, mint a Gosstandart);
· a tanulók különböző szintű önálló munkájának megszervezése
· az oktatási tartalom alapvető összetevőjének teljes asszimilációja;
· az oktatási folyamat szervezésének páros, csoportos és kollektív (műszakpárban végzett munka) formái;
· a tananyag folyamatos ellenőrzése;
· bevezető és záró ellenőrzés az oktatási anyagok elsajátításának minden egyes bővített egységéhez (a kulcsfontosságú feladatokkal nem birkózó tanulók számára a javítómunkát a teljes elsajátításig szervezik);
· tanulók továbbképzése egyéni tervek alapján bármely oktatási területen.
A technológia többszintű képzésben való felhasználásával összefüggésben előnyös olyan órákat venni, amelyek lehetővé teszik egy teljes képzési ciklus végrehajtását egy kibővített asszimilációs egység érdekében.
Az óra sajátosságai, a nevelési terület (tantárgy) sajátosságaihoz kapcsolódva, jelentős hatással vannak annak különböző szakaszainak kiválasztására, tartalmi és időbeli kapcsolatára.
A főtevékenység végrehajtásának előkészítő szakasza magában foglalja a célmeghatározás megalkotását. Ezután a bevezető ellenőrzést végezzük teszt, diktálás, alapvető definíciók, szabályok, algoritmusok stb. magyarázata formájában. A munka a feltárt hiányosságok és pontatlanságok kijavításával zárul.
A tevékenység teljes indikatív alapja érdekében a hallgatók tájékoztatást kapnak a kötelező és nem szabványos munkarészek mennyiségéről, az értékelési szempontokról és a házi feladatokról.
Az új ismeretek megszerzésének szakaszában a magyarázatot tömör, tömör formában adjuk meg, biztosítva a tanulók többsége számára az oktatási információk önálló feldolgozására való áttérést. A többihez további didaktikai eszközökkel ismételt magyarázatot kínálunk. Miközben minden tanuló elsajátítja a vizsgált információkat, bekapcsolódik a vitába, válaszol a barátai kérdéseire, és felteszi a saját kérdéseit. Ez a munka történhet csoportban és párban is.
Tudáskonszolidációs szakasz magában foglalja a feladatok kötelező részének önellenőrzését és kölcsönös tesztelését. A munka többletrészét először a tanár értékeli, majd a legjelentősebb eredményekről minden tanulót tájékoztat.
Összegezve a tanulságot kontrollvizsgálatot is tartalmaz. Az önellenőrzés és a társellenőrzés után a tanulók értékelik munkájukat az órán.
Adaptív tanulási technológia
Különféle többszintű tanulási technológia egy adaptív tanulási technológia, amely rugalmas képzési rendszert foglal magában, figyelembe véve a hallgatók egyéni sajátosságait. Ebben a technológiában a központi helyet a tanuló, tevékenységei és személyiségének tulajdonságai kapják. Különös figyelmet fordítanak oktatási készségeik fejlesztésére.Az adaptív tanulási technológia alkalmazásakor a tanár az egész osztállyal dolgozik (újat mond, magyaráz, mutat, oktat stb.) és egyénileg (irányítja a tanulók önálló munkáját, gyakorolja az irányítást stb.). A tanulói tevékenységet a tanárral közösen, a tanárral egyénileg és a tanár irányításával önállóan végzik.
Az adaptív tanulási technológia alkalmazásának keretében történő tanulás túlnyomórészt aktív önálló tevékenységgé válik: kötelező és kiegészítő irodalom olvasása, absztrakt munka, különböző bonyolultságú feladatok megoldása, laboratóriumi és gyakorlati munkavégzés, egyéni munka tanárral, tudáskontroll, stb.
Az adaptív tanulási technológia magában foglalja a megvalósítást ellenőrzés minden típusa: tanári irányítás, önkontroll, tanulók kölcsönös ellenőrzése, irányítás technikai eszközökkel és gép nélküli monitorozó programokkal stb.. A hagyományos, tanítási funkciót gyengén ellátó egycsatornás visszacsatolással (diák - tanár) szemben a multi -csatorna (tanár - diák, diák - diák, tanár - tanulócsoport, diák - tanulócsoport), közöttük egészen másfajta kapcsolati formákat sugallva.
A tanulási folyamat a vizsgált technológiával három szakaszban ábrázolható:
· új oktatási anyagok magyarázata (a tanár minden tanulót tanít);
· a tanár egyéni munkája a tanulókkal az önálló óra hátterében;
· a tanulók önálló munkája.
Mivel az adaptív tanulási technológia alkalmazásakor elsőbbséget élvez az önálló munka, ez megköveteli az új oktatási anyagok magyarázati szakaszának optimalizálását. Ki kell emelni azt az anyagot, amelyet a tanár frontálisan tanít a hallgatóknak; ossza nagyobb blokkra; az egész tantervben képzési tevékenységrendszert kell tervezni minden tanuló számára; meghatározza a vizualizáció szükséges és megfelelő eszközeit.
A második szakasz célja az önálló munkavégzés, az ismeretkeresés, a problémamegoldás, a kreatív tevékenységek kialakítása. Korábban a tanár megteremti a szükséges érzelmi légkört, az egyéni munka feltételeit, felállítja a tanulókat az önálló munkára.
Az önállóan dolgozó tanulók hátterében a tanár külön beosztás szerint néhányukkal egyénileg, háromszintű adaptív feladatokon dolgozik, amelyek reproduktív, részleges keresést és kreatív tevékenységet igényelnek.
A hallgatók önálló munkáját, amely magában foglalja a „diák - diák”, „diák - tanulócsoport” kommunikációt, páros csoportokban (statikus, dinamikus és variációs) végzik.
Egy statikus pár köt össze két diákot, akik tetszés szerint megváltoztatják a „tanár-diák” szerepkört. Biztosítja az állandó kommunikációt egymással. A páros kommunikáció során a tanulók beszéd- és szellemi tevékenysége aktivizálódik, mindenkinek lehetősége van a kérdések megválaszolására és a hibák felvetésére, magyarázatára, bizonyítására, javaslatára, ellenőrzésére, értékelésére, javítására. Statikus párban két gyenge és két erős tanuló, egy gyenge és egy erős tanuló tanulhat.
Kettőnél több tanulóból álló mikrocsoporton belül dinamikus párok jönnek létre. A mikrocsoport egy általános feladatot kap, amelynek több részből áll minden tanuló. A feladatrész elvégzése és a tanár általi kontroll vagy önkontroll elvégzése után a tanuló megbeszéli a feladatot a mikrocsoport minden partnerével. Sőt, minden alkalommal meg kell változtatnia az előadás logikáját, a hangsúlyt, a tempót stb., azaz alkalmazkodnia kell társai egyéni jellemzőihez.
A variációs párokban végzett munka során minden csoporttag megkapja a saját feladatát, azt elvégzi, és a tanárral közösen elemzi az eredményeket. Ezt követően a hallgató kölcsönös képzést és kölcsönös ellenőrzést folytathat ebben a kérdésben. A munka elvégzése után minden tanuló elsajátítja az oktatási feladat tartalmának minden részét.
Az adaptív tanulási technológia tehát sokrétű, rugalmas, az iskolások egyéni sajátosságait figyelembe vevő edzésszervezési rendszert feltételez. Az új anyag magyarázata a teljes leckét vagy annak egy részét lefoglalhatja. Ugyanez vonatkozik a tanulók önálló munkájára is. Ez a technológia lehetővé teszi az edzési szakaszok időtartamának és sorrendjének célzott változtatását.
A variációs páros képzés olyan kényelmes környezetet és sikerhelyzetet teremt, amely serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, hozzájárul oktatási és kommunikációs készségeik fejlesztéséhez.
Programozott tanulási technológia
A programozott tanulás technológiáját a 60-as évek közepén kezdték aktívan bevezetni az oktatási gyakorlatba. XX század. A programozott oktatás fő célja az oktatási folyamat irányításának javítása. A programozott tanulás eredete amerikai pszichológusok és didaktikusok voltak, N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey.A hazai tudományban a programozott tanulás technológiáját P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina és mások fejlesztették ki.
A programozott tanulási technológia speciális eszközök (programozott tankönyv, speciális oktatógépek, számítógépek stb.) segítségével előre kidolgozott képzési program szerint önálló egyéni tanulásra szolgáló technológia. Lehetőséget biztosít minden tanuló számára, hogy egyéni sajátosságainak (tanulási ütem, képzettségi szint stb.) megfelelően végezze el a tanulást.
A programozott tanulási technológia jellemzői:
· az oktatási anyagok különálló kis, könnyen emészthető részekre bontása;
· utasításrendszer beépítése bizonyos műveletek egymás utáni végrehajtására, amelyek célja az egyes részek elsajátítása; az egyes részek elsajátításának ellenőrzése. Ha a tesztfeladatokat helyesen teljesítették, a tanuló új tananyagrészt kap, és elvégzi a tanulás következő lépését; ha a válasz helytelen, a tanuló segítséget és további magyarázatokat kap;
· a tesztfeladatok elvégzése során elért eredmények rögzítése, amelyek mind a tanulók (belső visszajelzés), mind a tanár (külső visszajelzés) számára elérhetővé válnak.
A programozott tanulási technológia megvalósításának fő eszköze a képzési program. Egy bizonyos tudásegység elsajátítására cselekvési sorozatot ír elő. A képzési programok lehetnek programozott tankönyvek vagy más típusú nyomtatott kézikönyvek (gép nélküli programozott tanulás), vagy egy oktatógép által biztosított program (gépi programozott tanulás).
A képzési programok három programozási elven alapulnak: lineáris, elágazó és vegyes.
Nál nél lineáris programozási elv A tanuló, aki az oktatási anyagon dolgozik, sorban halad a program egyik lépésétől a másikig. Ebben az esetben minden tanuló következetesen követi a program előírt lépéseit. Különbségek csak az anyag feldolgozási ütemében lehetnek.
Használata elágazó programozási elv A helyes vagy helytelen választ adó tanulók munkája differenciált. Ha a tanuló a helyes választ választja, megerősítést kap a válasz helyességének megerősítése és a program következő lépésére való továbblépés formájában. Ha a tanuló rossz választ választ, elmagyarázzák neki az elkövetett hiba lényegét, és utasítják, hogy térjen vissza a program valamelyik korábbi lépéséhez, vagy lépjen valamilyen szubrutinra.
Az elágazó programozás elve a lineáris programozáshoz képest egyénre szabottabb tanulást tesz lehetővé a tanulók számára. A helyes válaszokat adó tanuló gyorsabban haladhat előre, késedelem nélkül haladhat át egyik információról a másikra. A hibákat elkövető tanulók lassabban haladnak, de további magyarázatokat olvasnak, és hiányokat pótolnak tudásukban.
Fejlett is a programozott tanulás vegyes technológiái. A sheffieldi és blokktechnológiák ekként ismertek.
A programozott oktatástechnológiai rendszer jellegétől függetlenül az oktatási program bemutatható tankönyveken vagy gépeken keresztül. Vannak olyan tankönyvek, amelyek lineáris, elágazó és vegyes szerkezetű programozási anyagot tartalmaznak.
Moduláris tanulási technológia
A moduláris megközelítést általában úgy értelmezik, mint az oktatási anyagok és eljárások teljes egységek formájában történő tervezését, figyelembe véve az attribútum jellemzőit.Eredeti formájában a moduláris képzés a 60-as évek végén keletkezett. XX század és gyorsan elterjedt az angol nyelvű országokban. Lényege az volt, hogy a tanuló szinte önállóan vagy teljesen önállóan dolgozhatott a számára javasolt egyéni tantervvel, amely tartalmazott célóratervet, információbankot és módszertani útmutatást a kitűzött didaktikai célok eléréséhez. A tanár feladatai az információ-ellenőrzéstől a tanácsadó-koordinálóig terjedtek. A moduláris képzést jelenleg kizárólag felsőoktatási intézményekben alkalmazzák.
A moduláris tanulás elmélete alapján a modul egy rendszer viszonylag független része, amely bizonyos funkcionális terhelést hordoz, míg a tanuláselméletben egy bizonyos „dózis” információ vagy cselekvés, amely elegendő bizonyos szakmai tudás kialakításához. .
A képzési modul egy tudományos diszciplína tartalmi részének, kognitív és szakmai szempontokat is magában foglaló, logikusan befejezett formája, amelynek asszimilációját a hallgatók elsajátítása eredményeként kialakult tudás, készségek és képességek megfelelő ellenőrzési formájával kell kiegészíteni. ezt a modult.
A modul 2 jellemzőt tartalmaz:
· nevelési(elméleti ismeretek formálása);
· szakmai(a megszerzett ismeretekre épülő szakmai készségek kialakítása).
A modul javasolt felépítése lehetővé teszi, hogy az egyes modulokon belüli belső és külső összefüggéseket egyszerű és vizuális formában kiemeljük, és ennek alapján tudományosan megalapozott ajánlásokat adjunk a kurzus tanulmányozásához.
A moduláris tanulás elmélete meghatározott elveken alapul, amelyek szorosan kapcsolódnak az általános didaktikai elvekhez.
A moduláris képzés általános iránya, céljait, tartalmát és szervezési módját az alábbi elvek határozzák meg:
· modularitás(meghatározza a tanulás szemléletét, amely a tartalomban, a szervezeti formákban és a módszerekben tükröződik);
· izolált elemek elkülönítése a tanulási tartalomtól(megköveteli a modulon belüli oktatási anyag egységes integritásként való figyelembe vételét, amely egy integrált didaktikai cél megoldására irányul, azaz a modul világos szerkezetű);
· dinamizmus(a modulok tartalmának ingyenes változása a társadalmi rendek figyelembevételével - az oktatási anyagot folyamatosan, szinte évente felül kell vizsgálni, frissíteni kell);
· a tudás és rendszere eredményessége és eredményessége(a képzést az ismeretszerzés problémaalapú megközelítése alapján kell megszervezni a tanuláshoz való kreatív hozzáállás biztosítása érdekében);
· rugalmasság(moduláris program és ennek megfelelően modulok felépítését igényli oly módon, hogy könnyen biztosítható legyen a képzés tartalmának és asszimilációjának a hallgatók egyéni igényeihez való igazításának lehetősége);
· tudatos perspektíva(megköveteli, hogy a tanulók mélyen megértsék a tanulási ingereket);
· a módszertani tanácsadás sokoldalúsága(megköveteli a professzionalizmus biztosítását a tanuló kognitív tevékenységében és pedagógiai tevékenységében).
Oktatási technológia
Pedagógiai tervezési technológia
Pedagógiai tervezés - ez a tanulók és tanárok közelgő tevékenységének főbb részleteinek előzetes kidolgozása.
A pedagógiai tervezés minden tanár feladata, nem kevésbé jelentős, mint a szervezeti, gnosztikus (tartalmak, módszerek és eszközök keresése a tanulókkal való interakcióban) vagy kommunikációs.
A tervezésnek köszönhetően az oktatási folyamat az iskolákban és a szakiskolákban technológiailag fejlettsé válik.
A pedagógiai technológia a pedagógiai folyamat egymással összefüggő összetevőinek, szakaszainak, állapotainak és résztvevőinek cselekvéseinek következetes és folyamatos mozgása.
Ez az elv a következő szabályokon alapul:
1. A megtervezett pedagógiai rendszereket, folyamatokat, helyzeteket rendelje alá tanulói valós szükségleteinek, érdeklődésének, képességeinek.
2. Ne kényszerítse a tanulókat arra, hogy befejezzék projektjeidet vagy konstrukcióidat; tudd, hogyan kell visszavonulni és helyettesíteni őket másokkal.
3. Ne tervezzen mereven és részletesen, hagyjon teret az improvizációnak a hallgatók és saját maga számára.
A tervezés során javasolt a tanárnak, hogy gyakran helyezze magát a tanuló helyébe, és mentálisan kísérletezzen viselkedésével, érzéseivel, amelyek a számára létrehozott rendszer, folyamat vagy helyzet hatására keletkeznek. Ez gyakran elegendő ahhoz, hogy a tervezési folyamat során elvégezzük a szükséges módosításokat a terveken, megjegyzéseken stb.
A megtervezett rendszerek, folyamatok, helyzetek önfejlesztésének elve azt jelenti, hogy a megvalósítás során dinamikussá, rugalmassá, változtatásra, átstrukturálódásra, bonyolításra vagy egyszerűsítésre alkalmassá tesszük őket.
A tervezés elméleti támogatása információkeresés: a) a hasonló objektumok más helyeken való üzemeltetésének tapasztalatairól; b) más tanárok hasonló tárgytervezési tapasztalatairól; c) a pedagógiai rendszerek és folyamatok emberre gyakorolt hatásának elméleti és empirikus vizsgálatairól és a pedagógiai helyzetek egy-egy megoldásáról.
A tervezés módszertani támogatása magában foglalja a tervezési eszközök elkészítését: diagramok, mintadokumentumok elkészítését stb.
Az elméleti támogatás attól függ, mennyire kreatívan közelítjük meg magát a tervezést.
A tervezés térbeli-időbeli támogatása abból adódik, hogy minden projekt csak akkor kap valós értéket, és csak akkor valósítható meg, ha a kidolgozása során a konkrét időt és teret figyelembe veszik.
A tervezés időtámogatása a projektnek az időhöz való viszonya a volumenét tekintve, azaz egy bizonyos időtartamba illeszkedő tevékenység, a megvalósítás üteme, ritmusa, sorrendje, sebessége stb.
Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére olvasás és írás révén.
(Selevko G.K. Pedagógiai technológiák, amelyek aktiváláson, intenzifikáláson és hatékony kezelésen alapulnak)
Az RCMCP (kritikus gondolkodás) technológiát a huszadik század végén fejlesztették ki. az Egyesült Államokban.
Az RKMChP technológia egy holisztikus rendszer, amely fejleszti az információval való munkavégzés készségeit az olvasási és írási folyamat során. Célja a nyitott információs tér alapvető készségeinek elsajátítása és a nyitott társadalom polgárainak interkulturális interakcióban résztvevő tulajdonságainak fejlesztése. A technológia nyitott az oktatás területén felmerülő problémák széles körének megoldására.
A kritikai gondolkodás az emberi intellektuális tevékenység egyik fajtája, amelyet a környező információs mező magas szintű észlelése, megértése és objektivitása jellemez.
A „kritikus gondolkodás” kifejezés szinte minden mentális tevékenységre utalhat. A kritikus gondolkodási készségek fejlesztésére összpontosító tanulás során a tanulók nemcsak aktívan keresik az asszimilálandó információkat, hanem valami többet is: a tanultakat saját tapasztalataikhoz kapcsolják, valamint a tanultakat összehasonlítják más, a tudás területén tanultakkal. A hallgatónak joga van megkérdőjelezni a kapott információ megbízhatóságát vagy tekintélyét, ellenőrizni a bizonyítékok logikáját, következtetéseket levonni, új példákat építeni az alkalmazására, mérlegelni a probléma megoldásának lehetőségeit stb.
a szükségtelen vagy helytelen információk elutasítása; .kérdőjelezni a beszélt vagy írott nyelv logikai következetlenségét;
Szövegben vagy beszédben válassza el a fontosat a lényegtelentől, és tudjon az elsőre koncentrálni.
4. Olvasási kultúra kialakítása, amely magában foglalja az információforrásokban való eligazodást, a különböző olvasási stratégiák alkalmazását, az olvasottak megfelelő megértését, az információk fontossága szerinti válogatását, a nem fontos információk „kigyomlálását”, az új ismeretek kritikus értékelését, a rajzolást. következtetéseket és általánosításokat.
5. Önálló kereső kreatív tevékenység ösztönzése, önképzési és önszerveződési mechanizmusok beindítása.
A technológia egy alapvető didaktikai cikluson alapul, amely három szakaszból (szakaszból) áll.
Minden fázisnak megvannak a maga céljai és célkitűzései, valamint jellegzetes technikák összessége, amelyek először a kutatási és kreatív tevékenység aktiválását, majd a megszerzett ismeretek megértését és általánosítását célozzák.
Az első szakasz a „kihívás” szakasz, melynek során a tanulók korábban meglévő tudását aktiválják, felébresztik a téma iránti érdeklődést, és meghatározzák a készülő oktatási anyag tanulmányozásának céljait.
A második szakasz – a „megértés” – értelmes, melynek során a tanuló közvetlenül dolgozik a szöveggel, a munka pedig irányított és értelmes. Az olvasási folyamatot mindig kísérik tanulói tevékenységek (címkézés, táblázatok készítése, napló vezetése), amelyek segítségével nyomon követheti saját megértését. Ugyanakkor a „szöveg” fogalmát nagyon tágan értelmezik: magában foglalja az írott szöveget, a tanári beszédet és a videóanyagot.
A harmadik szakasz a „reflexió” - reflexió szakasza. Ebben a szakaszban a tanuló személyes attitűdöt alakít ki a szöveggel kapcsolatban, és azt akár saját szövege, akár a beszélgetésben elfoglalt pozíciója segítségével rögzíti. Itt történik a saját elképzelések aktív újragondolása, figyelembe véve az újonnan megszerzett ismereteket.
Óraszervezés. Az RKMChP tanóráinak formái eltérnek a hagyományos tanítási óráktól. A tanulók nem ülnek passzívan a tanárt hallgatva, hanem az óra főszereplőivé válnak. Gondolkodnak és emlékeznek magukra, megosztják gondolataikat egymással, olvasnak, írnak és megvitatják az olvasottakat.
A tanár szerepe elsősorban koordináló.
A gondolkodási folyamat bemutatásának népszerű módszere az anyag grafikus rendszerezése. Modellek, rajzok, diagramok stb. tükrözze az ötletek közötti kapcsolatokat, és mutassa meg a tanulóknak a gondolatmenetet. A szem elől elrejtett gondolkodási folyamat láthatóvá válik és látható megtestesülést ölt.
Esettanulmány technológia
Az esettanulmányos módszer (a Harvard Egyetem által kifejlesztett) konkrét helyzetek elemzésén keresztül történő tanulás.
Az esettanulmány módszerének sajátossága a valós életből származó tények alapján problémahelyzet létrehozása.
Az orosz iskolákban a leggyakoribbak azok az esetek, amelyek egy problémát, megoldást vagy koncepció egészét illusztrálják. Az üzleti tudományok sok tanára náluk kezdett eseteket használni. Mára az ismeretterjesztő, sőt a játékfilmekből készült „videoklipek” széles körben elterjedtek.
Az esettanítási módszerhez nem csak esetbank elérhetősége szükséges, hanem azok felhasználására vonatkozó módszertani ajánlások, megbeszéléshez szükséges kérdések, feladatok a tanulóknak, a tanárt segítő didaktikai anyagok is.
Az esetmódszer lehetővé teszi a képzés elméleti és gyakorlati szempontjainak optimális kombinációját.
Az esettanulmány módszere fejleszti az egyén kompetencia tulajdonságait:
Elemző készség (az adatok információtól való megkülönböztetésének, osztályozásának, lényeges és nem lényeges információk kiemelésének, elemzésének, bemutatásának, az információ hiányának észlelésének és visszaállításának képessége).
Gyakorlati készségek (az akadémiai elmélet, módszerek és elvek alkalmazása a gyakorlatban).
Kreatív készségek (a logika önmagában általában nem képes megoldani egy esethelyzetet; a kreatív képességek nagyon fontosak a logikailag nem található alternatív megoldások generálásában).
Kommunikációs készség (vita levezetésének, mások meggyőzésének, képi anyagok és egyéb médiumok használatának, csoportos együttműködésnek, saját nézőpont megvédésének, ellenfelek meggyőzésének képessége, rövid, meggyőző beszámoló készítése).
Szociális készségek (az emberek viselkedésének értékelése, meghallgatási készség, valaki más véleményének támogatása egy vitában vagy a saját érvelése stb.).
Pedagógiai támogató technológiák
A nevelési folyamatot a nevelés, képzés, szocializáció és a személyes önrendelkezés holisztikus kapcsolataként értelmezve a pedagógusnak el kell ismernie a gyermek jogát arra, hogy saját, egyéni szociális tapasztalatát építse. A pedagógiai folyamatban ehhez speciális technológiára van szükség, amelyet „pedagógiai támogatásnak” neveznek. Szerzője Oleg Semenovich Gazman innovatív tanár.
A „pedagógiai támogatás” fogalmának számos jelentése van. V. Dahl „Az élő nagy orosz nyelv magyarázó szótárában” a támogatás azt jelenti, hogy „támaszként, állványként szolgálni, megtámasztani, megakadályozni, hogy valaki összeessen és elessen”.
V. Dahl szótárának értelmezése is azt jelzi, hogy csak azt lehet támogatni, ami már kialakult és pozitív eredményeket hoz. Innen származik a pedagógiai támogatás technológiájának második elméleti gondolata: a nevelés és tanítás folyamatában támogatni kell a gyermek szocialitását, gyermeke társadalmi életét. A pedagógiai támogatás technológiája tartalmilag a következőkre irányul:
A gyermek egészségének, testi erejének támogatása: a gyermekek egészségmegőrző életmódjának szervezése, megismertetése az egyénileg kiválasztott mozgásformákkal, egészségjavító tevékenységekkel; az egészségüket romboló rossz szokásoktól való megszabadulás iránti vágyuk támogatása;
A gyermekek értelmi fejlődésének támogatása: minden gyermek kognitív érdeklődésének feltárása, fejlesztése, a sikeres nevelési tevékenység feltételeinek megteremtése, segítségnyújtás az egyéni oktatási útvonal kiválasztásában, ideértve a jövőbeli szakma területét is;
A gyermek támogatása a kommunikáció területén: a gyermekek humanista interakciójának feltételeinek megteremtése, a tudatos magatartásválasztás segítése, a gyermekek egyéni képességeinek megnyilvánulásának támogatása a szabadidős tevékenységekben;
A gyermek családjának támogatása: a családi kapcsolatok tanulmányozása, kapcsolattartás a gyermek számára legmeghatározóbb családtagokkal.
A pedagógiai támogatás sajátos alkotói légkört szervez, és folyamatosan kultiválja a választható helyzeteket a gyermekek életében. Az ilyen helyzetek nemcsak a tudás és készségek felhasználását követelik meg a tanulóktól, hanem a reflexió tapasztalatát, az önálló döntéshozatalt, az akarat és jellem megnyilvánulását is. Ahogy O. S. Gazman pontosan megjegyezte, ha a pedagógia nem tud a gyermek természetes élethelyzetével, kezdeményezőkészségével, önrendelkezésével együttműködni, mindig válságot él át az oktatástechnológiában.
A pedagógiai támogatás technológiája gyökeresen megváltoztatja a pedagógiai folyamat szervezetét. A nevelést nem a társadalom, a társadalmi rend feladataiból kezdik megtervezni, hanem „a gyermekből”, és nem annyira az érdeklődési köréből, szabadidős törekvéseiből, hanem mindenekelőtt az életproblémáiból.
A pedagógiai támogatás technológiája jelentősen átalakítja a pedagógiai folyamat hagyományos szervezőinek - iskolai tanárok, osztályfőnökök - szerepét és funkcióit.
Oktatási gyakorlatunkban a pedagógiai támogatás technológiája az iskolások tanórán kívüli tevékenysége, kommunikációja terén vált igényesebbnek, főszervezője a felszabadult osztályfőnök lett.
A pedagógiai támogatás technológiai algoritmusa egy gyermek vagy egy gyermekközösség (talán még nem csapat) sajátos problémái köré épül fel, és öt szakaszból áll:
1. Diagnosztikai szakasz
Pedagógiai támogatás csak a tanulók egyéni jellemzőinek ismerete alapján történik. Ennek a technológiának a kezdeti szakasza a konfliktusok, a gyermekek nehéz életproblémáinak felismerése és diagnosztizálása, érzelmi állapotaik azonosítása. Minden gyermeknek megvannak a maga egyéni lehetőségei, ezeket nem csak a tanár előtt kell feltárni, hanem magának a gyermeknek is, akit a tanár bevon személyiségének önfeltárásába.
2. Keresési szakasz
A gyermekkel együtt meghatározzák a probléma leküzdésének módjait. A gyermeknek olyan területen kell meghoznia első önálló döntését, ahol már van tapasztalata és némi múltbeli sikere. Ebben a szakaszban a tanár olyan helyzeteket teremt, amelyekben a gyerekek egyszerűen nem tudnak mást tenni, mint saját maguk dönteni.
3. Tárgyalható szakasz
Segítséget szerveznek, hogy a gyermek tudatosan döntsön viselkedésével és tevékenységeivel kapcsolatban:
A tanítási módszerek minden osztályozása magában foglalja a tanulók tudásának tesztelését, tevékenységeik jellegének felmérését és e tevékenység javítását. Köztudott, hogy a tanulók tudásának tesztelésének és értékelésének célja tudásuk minőségének és fejlettségi szintjének biztosítása.
Gyakran azonosítják az „értékelés” és az „érdemjegy” fogalmát. Az értékelés egy személy által végzett értékelési folyamat, tevékenység (vagy cselekvés). Az értékelés funkciói, mint ismeretes, nem korlátozódnak csupán a képzettségi szint megállapítására. A tudás megítélése hazai iskolánkban sem maradt változatlan. Így 1935-ig hárompontos értékelés volt: „nagyon kielégítő”, „kielégítő” és „nem kielégítő”. Aztán alkalmatlannak nyilvánították, mivel a tanulók tudásának kiegyenlítődéséhez vezet. Aztán bevezették a máig fennmaradt ötpontos rendszert. A tudás értékelésénél figyelembe kell venni néhány további szempontot is: értékelik például a jelenlegi tudást vagy záró tudást (vizsga, negyedjegy stb.), a hallgató szorgalmát, tanulmányi munkájának stabilitását stb. .
Az értékelés a tanár rendelkezésére álló egyik érvényes eszköz a tanulás ösztönzésére, a pozitív motivációra és az egyénre gyakorolt hatásra. Az objektív értékelés hatására az iskolások megfelelő önértékelést és kritikus attitűdöt alakítanak ki sikereikhez.
A tanulók tanulásának monitorozásának legfontosabb alapelvei, mint az oktatás minőségének egyik fő összetevője: objektivitás, rendszeresség, láthatóság (nyilvánosság). Egyedülálló ellenőrzési módszer a tanulók tanári napi, szisztematikus megfigyelése. Az ellenőrzési módszerek kiválasztásakor figyelembe kell venni a tanulók egyéni jellemzőit.
Az utóbbi időben a hagyományos „ellenőrzés” helyett egyre inkább a monitoring fogalmát kezdik használni. A monitorozás folyamatos ellenőrzési tevékenység a „tanár-diák” rendszerben, lehetővé téve, hogy megfigyeljük (és szükség szerint korrigáljuk) a tanuló előrehaladását a tudatlanságból a tudás felé. A monitoring az oktatási folyamat során megszerzett ismeretek és készségek minőségének rendszeres nyomon követése. Az ismeretek tesztelésének és értékelésének sajátos módszere a vizsgák, amelyek egyben az oktatási intézmények munkája feletti állami ellenőrzés eszközei is. A hazai iskolákban 1932-ben vezették be a vizsgákat (előtte „vizsgáztak”).
A tanulói kompetenciák mérésére és értékelésére szolgáló módszerek kiválasztásánál a fő feltétel az, hogy ezeket többdimenziós mérések elvégzésére, átfogó felmérésekre és integrált személyiségminőségek meghatározására használják. Európa és Amerika országaiban jó néhány kísérletet tesznek arra, hogy eltávolodjanak a digitális, szimbolikus rendszertől. Németországban kísérletet folytattak a diagnosztikai lapok bevezetésével, amelyek verbális és számszerű értékelést adtak a tanulók tudásáról. Beírták a táblázatokba. Angliában ehhez hasonlóan vannak úgynevezett „profilok”. Ezek alkotják a tesztet és az eredményeket, mátrixtáblázatban összegezve.
Az ellenőrzés módszerei: szóbeli kérdezés, írásbeli ellenőrzés, diktálás, teszt, önálló munka, tesztmunka, gyakorlati munka, laboratóriumi munka, teszt. Vannak nem hagyományos ellenőrzési módszerek is. Minden témakör kiemeli azokat a kulcsfogalmakat és kifejezéseket, amelyek alapjául szolgálhatnak: keresztrejtvények, rejtvények, rebuszok, charádok, vetélkedők. A hagyományos ellenőrzési módszerek (pedagógiai tesztek, egységes államvizsga, államvizsga) mellett újakat kínálnak: esetmérők, projektek, portfóliók, katanotesztek, kontextuális feladatok. Az eset olyan egyéni vagy csoportos feladatcsomag, amely egy valós problémát vázol fel, amelynek nincs egyetlen és kézenfekvő megoldása. A tokmérők az innovatív értékelési eszközök közé tartoznak.
Mi az a projekt? A tanár szemszögéből ez egy probléma formájában megfogalmazott feladat; a tanulók céltudatos tevékenysége és a tevékenység eredménye, mint a probléma megoldásának megtalált módja; a tanulók fejlesztésének, képzésének és oktatásának eszköze.
A projektmódszer a tanulók kognitív készségeinek fejlesztésén, ismereteik önálló konstruálásán és az információs térben való eligazodáson, valamint a kreatív gondolkodás fejlesztésén alapul.
A portfóliók, mint az iskolások személyes eredményeinek felmérésére szolgáló módszer az utóbbi időben meglehetősen elterjedtek. A portfólió lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye a hallgató által elért eredményeket különféle tevékenységekben - oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs és mások.
A következő értékelési módszer a katanotest. A tesztben szereplő feladatok 5 nehézségi szintnek felelnek meg növekvő sorrendben. A Katanotestben a feladatok szövegét úgy alakítjuk ki, hogy amíg a tanuló nem válaszol a kérdésre, addig ne nyíljon meg a következő.
A tudásértékelés egyik modern módszere a kontextuális feladat. Ez egy olyan motivációs jellegű feladat, amelyben egy konkrét élethelyzetet írnak le, a feladat követelménye ennek a helyzetnek az elemzése, megértése, magyarázata vagy a benne lévő cselekvési mód megválasztása, és a megoldás eredménye. A probléma egy tanulási problémával való találkozás és annak személyes jelentőségének tudatosítása.
Az „oktatási technológiák” kifejezés kezdetben az „oktatási technológiák” kifejezésként jelent meg az USA-ban.
A hazai tudományos és pedagógiai szakirodalomban ez a kifejezés az 1970-es évek elején jelent meg a technikai taneszközök oktatási folyamatba való aktív bevezetése kapcsán. Az első olyan munkák, amelyek ennek a koncepciónak a lényegének elemzésére irányultak, T.A. Iljina.
Az 1990-es években meredeken megnőtt a tudósok érdeklődése az oktatási technológiák problémája iránt. A különböző szerzők pedagógiai technológia lényegének és tartalmának megértésére irányuló megközelítéseinek elemzése azonban azt mutatja, hogy nincs köztük egység.
A pedagógiai technológia ilyen sokféle értelmezése nem véletlen, hiszen minden szerző egy bizonyos fogalmi megközelítésből indul ki a technológia lényegének általános megértéséhez.
A pedagógiai technológiát egy meghatározott nevelési cél elérésére fejlesztették ki. Minden tanár számára egyéni, és magában foglalja az egyén tanulmányozására irányuló módszerek kiválasztását, a tanár következetes tevékenységét és a cél elérésének elemzését az oktatási folyamat minden szakaszában.
A „technológia” szó a görögből származik: techne – művészet, készség, készség; logosz - szó, fogalom, doktrína, tudomány. A technológia bármely tevékenység ügyes, mesteri elvégzésére vonatkozó tudás; a művészet és a kézművesség tudománya. A tömegtudatban a technológia nem a készségekkel, hanem a rutinnal társul.
A pedagógiai technológia fogalma a módszerek, eszközök, módszertan, pedagógiai technológia fogalmaihoz kapcsolódik.
„Az embernek arra kell vágynia, hogy az embernevelés módszere mechanikussá váljon, vagyis mindent olyan határozottan előírjon, hogy minden, amit tanítanak, ne maradjon el sikertelenül, ahogy az egy jól elkészített órában, szekérben, hajóban, malomban történik. , és minden más dologban, ami az autó mozgatásához készült" Y.A. Comenius, "Nagy didaktika"
Nem minden tudós-oktató reagált egyértelműen e kifejezés bevezetésére, úgy gondolva, hogy lehetetlen egy egyénre alkalmazni. Aztán éppen ellenkezőleg, ezt a kifejezést nagyon széles körben kezdték használni, néha törvénytelenül - mindent, amit egy tanár csinál, technológiának kezdték nevezni. A „technológia” szó felváltotta a szokásos „tantárgyak tanítási módszereit”. Különféle kombinációkban és jelentésekben használatos: tanulási technológiák, pedagógiai technológiák, hatástechnológiák, interakció. Definícióik gyakran homályosak.
A technológiai megközelítés három fejlődési szakaszon ment keresztül:
1) empirikus - a sikeres tanárok tapasztalatainak általánosítása;
2) algoritmikus - algoritmusok tervezése a tanárok és a diákok tevékenységéhez;
3) sztochasztikus - valószínűségi algoritmusok tervezése a hallgatói tevékenységek kezelésére.
A technológiai megközelítés az oktatási rendszer bármely elemére alkalmazható.
A legáltalánosabb módja a „technológia” fogalmának a termelésre utalása. Itt a technológia egy előre meghatározott minőségű termék garantált előállítását foglalja magában, figyelembe véve az alapanyagok tulajdonságait és az egyértelmű feldolgozási lépések meghatározását. Itt a technológia alatt a gyártási folyamat végrehajtásának módszereiről és eszközeiről szóló ismeretanyagot kell érteni, amely egy bizonyos eredményt garantál.
Ennek eredményeként a gyártási folyamat sokszor megismételhető bármely más helyen. Bizonyos okok miatt hiba léphet fel, pl. olyan termék beszerzése, amely nem rendelkezik a szükséges tulajdonságokkal.
A technológiai folyamat összetevői:
végtermék (termelési cél);
Kezdeti tárgy bizonyos kezdeti jellemzőkkel (nyersanyagok);
A műveletek sorrendjének leírását és azok tartalmát tartalmazó technológiai térkép;
Diagnosztikai eszközök a gyártó létesítmény kezdeti, köztes és végső állapotához;
Az alapvető korrekciós intézkedések végrehajtásának eszközei;
Visszacsatolási mechanizmusok.
Maga a technológia fogalma akkor keletkezett, amikor a technikai termelési eszközök elkezdték kiszorítani az emberi cselekvéseket.
A „pedagógiai technológia” kifejezés a XX. század 20-as éveiben. Ennek oka az új technikai eszközök bevezetése az oktatási folyamatba.
Makarenko A.S. a „Pedagógiai költeményben” ezt írta: „Pedagógiai produkciónk sohasem technológiai logika, hanem mindig az erkölcsi igehirdetés logikája szerint épült fel. Ezért egyszerűen hiányzik belőlünk a gyártás minden fontos aspektusa: a technológiai folyamat, a műveletek elszámolása, a tervezési munka, a szabványosítás, az ellenőrzés, a tűréshatárok és az elutasítás.”
Az „oktatási technológia” fogalmát az 1960-as évek elején kezdték aktívan használni. Angliában és az USA-ban. A 70-es években minden benne volt, ami az oktatási folyamat fejlesztésével és a taneszközökkel kapcsolatos.
Monakhov V.M. úgy véli, hogy a technológia és az alaptudomány közötti fő különbség a „miért” kérdésről való hangsúlyeltolódás. a „hogyan” kérdésre? Ugyanakkor meg kell különböztetni a technológiát, mint sajátos tudásterületet a technológiától mint folyamattól.
A technológia legáltalánosabb értelmezése egy jól megalapozott tevékenységrendszer, amelyet az emberek a környezet átalakítására, anyagi vagy szellemi értékek előállítására használnak.
A pedagógiai technológia a pedagógiai folyamat összes összetevőjének működési rendszere, amely tudományos alapokra épül, és a kívánt eredményekhez vezet. Ez egy olyan rendszer, amelyben egy előre megtervezett oktatási folyamat következetesen valósul meg, garantálva a pedagógiai célok elérését.
A szó szűk értelmében a pedagógiai technológia az oktatási folyamat megszervezésének módjainak összessége vagy bizonyos cselekvések és műveletek sorozata, amelyek a tanár konkrét tevékenységeihez kapcsolódnak, és a kitűzött célok elérését célozzák.
A pedagógiai technológia a pedagógiai interakció módszereinek összessége, amelynek következetes megvalósítása megteremti a pedagógiai folyamat résztvevőinek fejlődésének feltételeit, és garantálja a pedagógiai problémák megoldását.
Az oktatástechnológiának különböző definíciói vannak. Mondjunk példákat arra, hogyan értelmezik ezt a fogalmat a különböző szerzők.
Aha. Azarov a pedagógiai technológiát a pedagógus azon képességeként határozza meg, hogy feltételeket teremtsen a gyermek önfejlődéséhez.
NEM. Shchurkova A pedagógiai technológiát a pedagógus tanulóval kapcsolatos funkcióinak „működési támogatásaként” érti.
F. Fradkin a következő definíciót adja: ez a tanár és a tanuló nevelési célok elérését célzó tevékenységének rendszerszerű, fogalmi, normatív, tárgyiasult, változatlan leírása.
I.P. Volkovúgy véli, hogy a pedagógiai technológia a folyamat leírása, mint a tervezett tanulási eredmények elérése.
V.P. Ujjatlan a pedagógiai technológiát projektként, a gyakorlatban megvalósított pedagógiai rendszer modelljeként határozza meg.
V.V. Szerikov a pedagógiai technológiát a pedagógiai tevékenység eljárási és módszertani jellemzőjeként határozza meg.
V.M. Monakhov a pedagógiai technológiát olyan rendezett eljárásrendszerként határozza meg, amelynek szigorú végrehajtása egy bizonyos tervezett eredmény elérését eredményezi.
A pedagógiai technológia a pedagógia olyan iránya, amelynek célja az oktatási folyamat hatékonyságának növelése és a tanulók tervezett tanulási eredményeinek elérésének biztosítása. A pedagógiai technológia célja az oktatási folyamat optimalizálására szolgáló elvek azonosítása és technikák kidolgozása, az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzése. A pedagógiai technológia sajátossága, hogy olyan oktatási folyamatot épít fel és valósít meg, amely garantálja céljainak elérését.
A pedagógiai technológia a következő:
2) egymáshoz kapcsolódó eszközök, módszerek és folyamatok összessége, amelyek szükségesek egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakulására irányuló célzott hatás megszervezéséhez;
3) racionálisan szervezett tevékenységek a pedagógiai folyamat céljainak megvalósítása érdekében.
Az oktatási technológia funkciói:
1) szervezeti és tevékenységi;
2) tervezés és előrejelzés;
3) kommunikatív;
4) fényvisszaverő;
5) fejlődő.
Az „oktatási technológia” fogalma három aspektussal ábrázolható:
a) tudományos (a pedagógiatudomány része);
b) procedurális-leíró (a képzési, oktatási célok elérésének folyamatának leírása, algoritmusa);
c) eljárásilag eredményes (a pedagógiai folyamat megvalósítása).
A „pedagógiai technológia” fogalmát három szinten lehet bemutatni: általános pedagógiai, specifikus módszertani, helyi szinten.
A pedagógiai technológiák humán tudomány, humanitárius technológiák, ezért megvannak a maguk sajátosságai:
1) a nevelés és oktatás területén nem minden jelenség technológiai; az oktatás és képzés sikerességét a pedagógus tehetsége és készsége határozhatja meg;
2) az egyes technológiák fejlesztése nagy mennyiségű tudományos információ elemzését igényli az emberi tudás minden területéről;
3) a pedagógiai technológiák nem mindig garantálják a terv magas szintű elérését, mivel más tényezők befolyásolják a gyermeket; Az oktatás eredménye nem mindig látható a közeljövőben.
Egyes esetekben a technológiák az elméletből, máskor a gyakorlatból nőnek ki. Egy idő után minden tevékenységet meg kell érteni és tudományosan le kell írni olyan műveletekben, amelyek nagy valószínűséggel segítik a tudományosan igazolt célok elérését.
Bespalko V.P. úgy véli: „Bármilyen tevékenység lehet technológia vagy művészet. A művészet az intuíción, a technológia a tudományon alapszik. Minden a művészettel kezdődik, a technológiával végződik, aztán minden kezdődik elölről.” Amíg a technológia meg nem születik, az egyéni képességek uralkodnak. Aztán ott van a kollektív mesterség, aminek a kifejezése a technológia.
Ötletek a modern technológiák mögött:
Demokratizálás (egyes funkciók átadása a hallgatóknak);
Humanizálás (együttműködési kapcsolatok);
A tanulók szociális kompetenciájának fejlesztése (más emberekkel való interakció stb.);
Fejlődés- és személyiségorientált karakter;
Tevékenységi megközelítés;
Rendszerszemléletű megközelítés;
Kompetencia alapú megközelítés stb.
Guzeev V.V. kiemeli azokat az ötleteket, amelyek köré az oktatási technológiák összpontosulnak:
1) didaktikai egységek konszolidációja;
2) a tanulási eredmények tervezése és az oktatás differenciálása;
3) pszichologizálás;
4) számítógépesítés.
A pedagógiai technológiák jelei:
Hatékonyság (garancia az eredmények elérésére);
Költséghatékonyság (oktatók és tanulók munkájának optimalizálása);
Reprodukálhatóság (széles skálán bármely tanár által, eredményvesztés nélkül);
Állíthatóság (visszacsatolás használatának lehetősége);
Biztosítani kell a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeit);
Diagnosztikai eljárások, indikátorok, kritériumok, teljesítménymérési eszközök rendelkezésre állása.
A pedagógiai technológiák szerkezete (hierarchiája) négy alárendelt osztályt foglal magában:
1. Metatechnológiák - általános pedagógiai, amelyek lefedik az oktatási folyamatot egy országban, régióban, oktatási intézményben (fejlesztő oktatás, nevelőmunka);
2. Makrotechnológiák vagy ágazati technológiák, amelyek kiterjednek bármely oktatási ágazaton belüli tevékenységekre, a képzés vagy oktatás irányára, akadémiai diszciplínára (bármely tantárgy oktatásának technológiája, kompenzációs képzés);
3. Mezotechnológiák vagy moduláris-lokális, az oktatási folyamat egyes részeinek (moduljainak) megvalósítását lefedő technológiák, amelyek magán-, helyi didaktikai, módszertani vagy oktatási feladatok megoldására irányulnak (óratechnológia, témaelsajátítás, ellenőrzés stb.);
4. Mikrotechnológiák - a pedagógiai folyamat alanyainak egyéni interakciójával vagy önbefolyásolásával kapcsolatos szűk működési feladatok megoldására irányulnak (íráskészség kialakítása, minőségjavító képzés stb.).
A modern pedagógiai technológiák főbb tulajdonságai:
Szisztematikus, strukturált, átfogó;
Sértetlenség;
Tudományosság;
Fogalmiság;
Fejlődő karakter;
Logikusság (projekt, program, technológiai térkép);
Algoritmikus;
Folytonosság;
Változatosság és rugalmasság;
Procesualitás;
Irányíthatóság;
Diagnosztika;
Előreláthatóság;
Hatékonyság;
Optimalitás;
Reprodukálhatóság.
A technológiai megközelítés új lehetőségeket nyit meg a pedagógiai folyamat fejlesztésében. Lehetővé teszi az eredmények nagyobb biztonsággal történő előrejelzését és a pedagógiai folyamat irányítását; kedvező feltételeket biztosít a személyes fejlődéshez; a rendelkezésre álló erőforrások optimális felhasználása; válassza ki a leghatékonyabbat és fejlesszen ki új technológiákat.
Módszertan az oktatásban - a pedagógiai tevékenység konkrét technikáinak, módszereinek, technikáinak leírása az egyes oktatási folyamatokban.
Az oktatási módszertan (magándidaktika) az egyes tudományágak oktatási folyamatának alapelveiről, tartalmáról, módszereiről, eszközeiről, formáiról rendezett ismeretek összessége, amely biztosítja a kijelölt feladatok megoldását.
Az oktatási munka módszerei az oktatáselmélet egy része, amely az oktatási folyamat megszervezésének jellemzőit tanulmányozza különböző oktatási intézményekben, gyermekegyesületekben, szervezetekben, ajánlásokat dolgoz ki az oktatási munka rendszerének létrehozására, bizonyos módszerek vagy technológiák alkalmazására az oktatásban. oktatási folyamat.
A módszertan általában egy adott probléma megoldására szolgáló módszerek tanulmányozása, valamint a probléma megoldását biztosító módszerek összessége.
A módszertan fogalma több szempontból is megjelenik:
1) egy bizonyos módszer megvalósításának technikai módszerei, a módszer egy konkrét kiviteli alakja; a technika ebben az esetben a módszer szinonimája;
2) egy kidolgozott tevékenységi módszer, amely alapján egy meghatározott pedagógiai cél elérése valósul meg - egy bizonyos pedagógiai technológia megvalósításának módszertana; ebben az esetben módszertanon módszertani fejlesztést kell érteni, amely magában foglalja egy meghatározott cél elérését célzó módszerek és eszközök sorozatának végrehajtásának sorrendjét és jellemzőit;
3) a pedagógiai tevékenység jellemzői az akadémiai tudományág tanításának folyamatában.
A technika lehet általános és specifikus
.A technológia a módszertantól eltérően mindig logikát, pedagógiai módszerek és technikák sorozatát feltételezi, i.e. algoritmikus jellegében különbözik. A technológia eltér a módszertantól: a célok megfogalmazásának egyértelműsége, diagnosztikussága; elmélet alapú; fogalmi, szisztematikus, módszertani, instrumentális és személyi szempontok kidolgozása; reprodukálhatóság; magasabb fokú garancia és az eredmények stabilitása.
A pedagógiai technológia egy másik felfogását is alkalmazzák az oktatásban. Ez egy alkalmazott pedagógiai diszciplína, amely valódi interakciót biztosít a tanár és a gyerekek között egy finom pszichológiailag indokolt „egyén érintésével”. Ebben az esetben a vezető fogalmak a következők: tantárgy, pedagógiai stratégia, befolyásolás, interakció.
Tanári munka oktatási technológiákkal. A pedagógiai technológia a tanár szakmai kompetenciájának alkotóeleme. A pedagógiai tudatosságon és pedagógiai technikán, a „miféle tanár vagyok én” tudatán alapszik. Mielőtt ezt vagy azt a technológiai technikát alkalmazná, a tanár ezt korrelálja pedagógiai tipológiájával, egyéni szakmai „én-fogalmával”, kiszínezi az egyéniségével, végiggondolja, mire használja ezt a technikát, mit ad a használata. A pedagógiai technológia a tanár pedagógiai interakcióra való reflexiójának eredménye.
Az oktatási technológiák osztályozási táblázata
| A szellemi fejlődés vezető tényezője szerint | Biogén | |||
| Szociogén | ||||
| Pszichogén | ||||
| Idealista | ||||
| A személyes struktúrákhoz való tájékozódással | Információ (ismeretek, készségek, képességek formálása) | |||
| Működés (a mentális cselekvés módszereinek kialakítása) | ||||
| Érzelmi-művészeti (esztétikai kapcsolatok nevelése) | ||||
| Érzelmi és erkölcsi (erkölcsi kapcsolatok nevelése) | ||||
| Önfejlesztés (önirányító mechanizmusok kialakítása) | ||||
| Heurisztikus (kreatív képességek fejlesztése) | ||||
| Az oktatás tartalmának jellege szerint | Oktatási - oktatási | |||
| Világi – vallásos | ||||
| Általános oktatás - szakmai | ||||
| Humanitárius – technokrata | ||||
| Magántantárgyak | ||||
| Szervezeti forma szerint | Tantermi órák – alternatív | |||
| Akadémiai - klub | ||||
| Egyéni - csoportos | ||||
| Kollektív tanulási mód | ||||
| A differenciált tanulás módszerei | ||||
| A gyerekkel kapcsolatban | tekintélyelvű | |||
| Didaktocentrikus | ||||
| Személyiség-orientált | ||||
| Humánus-személyes | ||||
| Együttműködési technológiák | ||||
| Az ingyenes oktatás technológiái | ||||
| Az uralkodó (domináns) módszer szerint | Dogmatikus, szaporodó | |||
| Magyarázó és szemléletes | ||||
| Fejlesztő nevelés | ||||
| Problémás, keress | ||||
| Kreatív | ||||
| Programozott edzés | ||||
| Dialógikus | ||||
| Szerencsejáték | ||||
| Önfejlesztő tréning | ||||
| Információ (számítógép) | ||||
| Diákkategória szerint | Tömegtechnológia | |||
| Haladó oktatás | ||||
| Kompenzálás | ||||
| Viktimológiai | ||||
| Technológiák nehéz gyerekekkel való munkavégzéshez | ||||
| Technológiák a tehetséges gyerekekkel való munkavégzéshez | ||||
| Az asszimiláció fogalma szerint | Asszociatív-reflex | |||
| Viselkedési | ||||
| Gestalt technológiák | ||||
| Interiorizálás | ||||
| Szuggesztív | ||||
| Neurolingvisztikai | ||||
| A kognitív tevékenység menedzsment típusa szerint | Klasszikus előadás | Modern hagyományos képzés | Hagyományos klasszikus | Programozott edzés |
| Képzés a TSO-val | ||||
| Tanácsadó rendszer | ||||
| Tanulás egy könyvből | ||||
| Kiscsoportos rendszer | GSO, differenciálás | |||
| Számítógépes képzés | ||||
| Tutor rendszer | ||||
| Szoftver képzés |