A tanulás területén van ilyen-olyan fogékonyság, a tudás asszimilációjára való érzékenység, a továbbtanulási képesség, a kívülről jövő tanulási hatásokra való fogékonyság. Ezt a jelenséget általában tanulási képességnek nevezik. Helyesen jegyzi meg T.P. Goncharova szerint „az iskolás gyereket csak tanítani és nevelni, tárgy, és nem alanya a környező világ megismerési folyamatának, passzív helyzete az oktatási folyamat megszervezésének fő rossza”.

Tanulási képesség a szó tág értelmében - az ismeretek és a cselekvési módszerek asszimilálására való képesség, a képzés új szintjeire való átállásra való készség. Ebben az esetben a hallgató általános képességeinek megnyilvánulásaként működik, tükrözve a tantárgy kognitív tevékenységét és képességét az új ismeretek, cselekvések és komplex tevékenységformák asszimilálására. Az általános képességek kifejezése, a tanulási képesség általános lehetőségként hat a szellemi fejlődésre, az általánosabb tudásrendszerek, általános cselekvési módszerek elérésére. A tanulási képességet egyéni mutatók jellemzik, amelyek a tanulási folyamat során a tudás, készségek és képességek asszimilációjának sebességét és minőségét jelzik.

A tanulási képesség megértésének különböző árnyalatai vannak. „Az azonos szellemi fejlettségű gyerekek tanári irányítás mellett teljesen más méretben képesek tanulni... Egy 8 éves gyerek 12 évesen tud segítséggel megoldani egy problémát -öreg, és egy másik egy 9 évesnek. A tanulási képesség nem egyenlő a képzettséggel. A tanulási képesség ennek megfelelően nem esik egybe a gyermek fejlődésével, ezt külön kiemelni kell a diagnózisban. N.S. Leites, megerősítve a fejlődés (fejlődés) és a tanulási képesség közötti eltérésre vonatkozó álláspontot, Arisztotelész szavait idézi: „ Miért, amikor idősebbek vagyunk, erősebb az elménk, és amikor fiatalabbak vagyunk, könnyebben tanulunk».

„Bár a tanulás közvetlenül összefügg a gyermek fejlődésével, ennek ellenére soha nem haladnak egyenletesen és egymással párhuzamosan. A gyermek fejlődése soha nem követi árnyékként az őt vető tárgyat, az iskolai tanulást. Ezért az iskolai teljesítménytesztek soha nem tükrözik a gyermek fejlődésének tényleges menetét.”

A tanuló tanulási képességeinek empirikus jellemzőjeként a tanulási képesség a tanuló személyiségének számos mutatóját és paraméterét tartalmazza.

Ezek elsősorban a következőket foglalják magukban:

az emberi kognitív képességek (érzékelési és észlelési folyamatok jellemzői, memória, figyelem, gondolkodás, beszéd);
személyiségjegyek - motiváció, karakter, érzelmi megnyilvánulások;
a tanuló viszonya a tananyaghoz, a tanulócsoporthoz és a tanárhoz.

A képzés fontos jellemzője a kommunikációs lehetőségeket és a személyiség megfelelő megnyilvánulásait meghatározó tulajdonságok. A tanulási képesség már kora gyermekkorban kialakul. Különösen fontos a tanulási lehetőségek kialakítása az emberi tanulás érzékeny időszakaiban - az óvodáskortól a szisztematikus iskolai oktatásig, az iskolai oktatástól a speciális oktatásig, amely magában foglalja a különféle szakmai tevékenységek elsajátítását.

A legjelentősebb személyiségjegyek amelyek tanulási lehetőséget biztosítanak számára:

a kognitív folyamatok ellenőrzése (akaratlagos figyelem, memória stb.);
a tanuló beszédkészsége, a különféle jelrendszerek (szimbolikus, grafikus, figuratív) megértésének és használatának képessége, amelyek további lehetőséget biztosítanak az önálló tanulásra.

Így a tanulási képesség fogalma az általános jellemzőkkel (magasabb kognitív képességek és az önkontroll képességei az oktatási feladatok végrehajtása során) mellett tartalmaz néhány jelentős jellemzőt, amelyek hozzájárulnak a tanulási képesség megnyilvánulásához a különböző oktatási és életkori szakaszokban. az ember szellemi fejlődése. Egy óvodás számára az ilyen különleges tulajdonságok azok, amelyek nagyobb lehetőséget biztosítanak számára a játéktevékenységekben való részvételre; a tanuló számára - lehetőség a különböző iskolai követelmények pontosabb teljesítésére; a hallgató számára - lehetőség a szakmai tevékenységek elsajátítására és az önálló tanulásra.

A pszichológiában ma mást gondolunk faj tanulási képesség.
Általában különböznek egymástól:

általános tanulási képesség - bármilyen anyag elsajátításának képessége;
Speciális tanulási képesség - bizonyos típusú anyagok elsajátításának képessége: a tudomány különböző területei, a művészet, a gyakorlati tevékenység területei.

Az első az általános, a második az egyén különleges tehetségének mutatója.

IN alapon a tanulási képességek a következők:

az alany kognitív folyamatainak fejlettségi szintje - észlelés, képzelet, memória, gondolkodás, figyelem, beszéd;
szférájának fejlettségi szintje - motivációs-akarati és érzelmi;
az oktatási tevékenység belőlük származó összetevőinek fejlesztése - az oktatási anyag tartalmának megértése közvetlen és közvetett magyarázatokból, az anyag elsajátítása az aktív alkalmazás mértékéig.

A tanulási képességet nemcsak az aktív megismerés fejlettségi szintje (mit az alany önállóan tud és asszimilálhat), hanem a megismerés szintje is meghatározza. fogékony"(amit az alany tudhat és elsajátíthat egy másik tudással és készségekkel rendelkező személy segítségével). Ezért a tanulási képesség mint tanulási és asszimilációs képesség különbözik az önálló megismerés képességétől, és nem értékelhető teljes mértékben csak a fejlődés mutatóival. A tanulási képesség maximális fejlettségi szintjét az önálló megismerés képességei határozzák meg.

A tanulási képesség dinamikában mentális fejlődés, így jelenléte megbízható mutatója a fejlődés progresszív jellegének. A mentális fejlődés dinamikájának olyan megnyilvánulásai, mint a fejleszthetőség, nevelhetőség -> hasonló jellemzőkkel bírnak, például a külső hatásokra való reagálás, a válthatóság (egyik gondolkodási síkról a másikra, a társas viselkedés egyik módszeréről a másikra). A tanulási képességet, a fejlődési képességet és a nevelési képességet legjobban egyéni tanítási és nevelési kísérletben lehet azonosítani, a longitudinális vizsgálat során folyamatosan összehasonlítva a létfontosságú mutatókkal. „Az ember nevelési képességének dinamikájának figyelembe vétele azt jelenti, hogy behatol létének legbelső értelmébe, és ez a nevelés fő pszichológiai magja.” A tanulást tágan értelmezik alkalmazkodóképességként. Feltételezhető, hogy a biológiai értelemben vett tanulási képesség a biológiai védekezés egyik aspektusa: a környezet bizonyos határokig történő megváltozása, amely nem haladja meg a rendszer működési képességét, olyan védő típusú reakciót vált ki, amelyen keresztül a tanulás tulajdonsága. képesség megnyilvánul és megalapozott. Az emberi tanulás már nem a biológiai védekezés egyetlen aktusa, hanem magában foglalja az előző generációk társadalmi tapasztalatait.

B.V. Zeigarnik megjegyzi, hogy a tanulási képesség a gyermekek azon képességeinek skálája, hogy a felnőttekkel baráti munkában új ismereteket szerezzenek.

B.G. Ananyev tanulási képesség alatt az emberi psziché felkészültségét a kialakulásának teljes megelőző időszakában a tanulási folyamat során, szigorúan meghatározott irányban történő gyors fejlődésére.

Z.I. Kalmykova a tanulási képességet a mentális fejlődés egyik fő mutatójaként értelmezi, az elme intellektuális tulajdonságainak rendszereként értelmezi, amelytől az oktatási tevékenység produktivitása függ, minden más egyenlőség mellett (minimális tudás, motiváció).

A tanulási képesség „rendszer, az ember intellektuális tulajdonságainak összessége, elméjének feltörekvő tulajdonságai, amelyektől az oktatási tevékenységek produktivitása függ - a kezdeti minimális tudás, a tanuláshoz való hozzáállás és egyéb szükséges feltételek megléte esetén. ” Az egyén mentális tulajdonságainak kombinációja meghatározza a tanulási képességek egyéni különbségeit.

O.M. Morozov a tanulási képesség számos jelét megnevezi:

új fogalmak és általánosítások kialakulásának sebessége;
a mentális műveletek rugalmassága;
a problémák különböző módon történő megoldásának képessége;
memória általános fogalmak számára;
általánosított tudás;
szellemi tevékenység stb.

orientációs tevékenység új körülmények között;
a problémamegoldás ismert módszereinek átültetése új feltételekre;
az új koncepciók és tevékenységi módszerek kialakulásának sebessége;
ütem, hatékonyság (anyag mennyisége, amelyen a probléma megoldódik, lépések száma), teljesítmény, állóképesség;
és legfőképpen a másik személy segítségére való fogékonyság, amely a gyermeknek a feladat elvégzéséhez szükséges adagolt segítség mennyiségén mérhető.

rész II. Az oktatás az oktatáspszichológia globális tárgya

1. fejezet Oktatás a modern világban 1. § Az oktatás mint többdimenziós jelenség

2. § A képzés főbb irányai a korszerű oktatásban

3. § Személyes-aktivitási szemlélet, mint az oktatási folyamat megszervezésének alapja

2. fejezet Egyéni tapasztalatszerzés az oktatási folyamatban 1. § A tanulás - tanítás kétoldalú egysége az oktatási folyamatban

2. § Képzés és fejlesztés

3. § Fejlesztő nevelés a hazai oktatási rendszerben

rész III. A tanár és a tanulók az oktatási folyamat alanyai

1. fejezet Az oktatási folyamat tantárgyai 1. § A tantárgy kategóriája

2. § Az oktatási folyamat tantárgyainak sajátosságai

2. fejezet A tanár mint a pedagógiai tevékenység alanya 1. § A tanár a szakmai tevékenység világában

2. § A pedagógus szubjektív tulajdonságai

3. § A pedagógus tevékenységének pszichofiziológiai (egyéni) előfeltételei (hajlamai)

4. § Képességek a pedagógiai tevékenység tantárgy felépítésében

5. § Személyi tulajdonságok a pedagógiai tevékenység tantárgyának felépítésében

3. fejezet Tanuló (tanuló, hallgató) nevelési-oktatási tevékenység tárgya 1. § A nevelési-oktatási tevékenység tantárgyainak életkori jellemzői

2. § Iskolás, mint nevelési tevékenység alanya Kisiskolás, mint nevelési tevékenység alanya

3. § A tanuló, mint oktatási tevékenység alanya

4. § Az oktatási tevékenység tantárgyainak legfontosabb jellemzője a tanulási képesség

IV. rész. Oktatási tevékenységek

1. fejezet Az oktatási tevékenységek általános jellemzői 1. § Oktatási tevékenységek - egy meghatározott tevékenységtípus

2. § A nevelési-oktatási tevékenység tantárgyi tartalma Oktatási tevékenység tárgya

3. § Az oktatási tevékenység külső szerkezete Az oktatási tevékenység külső szerkezetének komponens összetétele

2. fejezet Tanulmányi motiváció 1. § A motiváció mint pszichológiai kategória A motiváció vizsgálatának alapvető megközelítései

2. § Oktatási motiváció

3. fejezet Az asszimiláció - a tanuló oktatási tevékenységének központi láncszeme 1. § Az asszimiláció általános jellemzői Az asszimiláció meghatározásának megközelítései

2. § Készség a megszerzés folyamatában

4. fejezet Önálló munka – az oktatási tevékenység legmagasabb formája 1. § Az önálló munka általános jellemzői

2. § Az önálló munkavégzés, mint tanulási tevékenység Az önálló munkavégzés alapvető követelményei

V. rész. Pedagógiai tevékenységek különböző oktatási rendszerekben

1. fejezet A pedagógiai tevékenység általános jellemzői 1. § Pedagógiai tevékenység: formák, jellemzők, tartalom

2. § Oktatói tevékenység motivációja A pedagógiai motiváció általános jellemzői

2. fejezet Pedagógiai funkciók és készségek 1. § A pedagógiai tevékenység alapvető funkciói Funkciók és cselekvések (készségek)

2. § Pedagógiai készségek A pedagógiai készségek általános jellemzői

3. fejezet A tanítási tevékenység stílusa 1. § A tevékenységi stílus általános jellemzői

2. § A pedagógiai tevékenység stílusa A pedagógiai tevékenység stílusának általános jellemzői

4. fejezet Az óra (lecke) pszichológiai elemzése, mint a tanár projektív-reflexív képességeinek egysége 1. § Az óra pszichológiai elemzése a pedagógus tevékenységében

2. § Egy óra pszichológiai elemzésének szintjei (szakaszai) Előzetes pszichológiai elemzés

3. § Az óra pszichológiai elemzésének vázlata

VI. rész oktatási és pedagógiai együttműködés és kommunikáció az oktatási folyamatban

1. fejezet Az oktatási folyamat tantárgyainak interakciója 1. § Az interakció általános jellemzői Az interakció mint kategória

2. § Az oktatási folyamat tantárgyainak interakciója Az oktatási folyamat mint interakció

2. fejezet Oktatási és pedagógiai együttműködés 1. § Az oktatási együttműködés általános jellemzői Az együttműködés mint modern irányzat

2. § Az együttműködés hatása az oktatási tevékenységre

3. fejezet Kommunikáció az oktatási folyamatban 1. § A kommunikáció általános jellemzői A kommunikáció, mint az interakció egyik formája

2. § A pedagógiai kommunikáció, mint az oktatási folyamat alanyai közötti interakció egyik formája

4. fejezet „Akadályok” a pedagógiai interakcióban, a kommunikációban, valamint az oktatási és pedagógiai tevékenységben 1. § A nehéz kommunikáció fogalma és általános jellemzői

2. § A pedagógiai interakció fő nehézségi területei

Irodalom

4. § Az oktatási tevékenység tantárgyainak legfontosabb jellemzője a tanulási képesség

Általános jellegzetes tanulási képesség

Az ember tanulási képessége az egyik fő mutatója annak, hogy készen áll a tanulásra, a tudás spontán vagy céltudatos elsajátítására bármely konkrét oktatási rendszer körülményei között. A pszichológiában a tanulási képességet különböző pozíciókból értelmezik, de e fogalom tartalmában közös, hogy az egy személy potenciális tulajdonsága, amely életének különböző körülményei között nyilvánul meg. A tanulási képesség pszichofiziológiailag összefügg az idegrendszer olyan tulajdonságával, mint a robbanékonyság (dinamizmus), vagyis az ideiglenes kapcsolat kialakulásának sebessége (V.D. Nebylitsyn). A szó legtágabb értelmében úgy értelmezhető „...lehetőség új ismeretek elsajátítására „felnőttekkel” végzett baráti munkában”(B.V. Zeigarnik), hogyan "proximális fejlődési zóna"(L.S. Vigotszkij). A „speciális” tanulási képesség fogalmát úgy emeljük ki, mint a psziché felkészültségét egy bizonyos irányba, egy bizonyos tudás- és képességterületen történő gyors fejlődésre.

A probléma egyik vezető hazai kutatója Z.I. Kalmykova a tanulási képességet úgy érti, mint „...egy személy szellemi tulajdonságainak halmaza (együttese), amelyen az egyéb szükséges feltételek (a kezdeti tudásminimum, a tanuláshoz való pozitív hozzáállás stb.) megléte és viszonylagos egyenlősége mellett az oktatási tevékenység eredményessége megnő. attól függ". Ebben a definícióban a tanulási képesség a termelékenységhez kapcsolódik, ami mindenekelőtt a munka minőségét, ütemét, időegységre vetített mennyiségét, a feszültség és fáradtság hosszú távú hiányát, valamint a munka eredménnyel való elégedettséget jelenti. . Ezekkel a paraméterekkel jellemezhető az oktatási tevékenységek produktivitása az elsajátított tudás és a kialakuló általános cselekvésmód vonatkozásában.

A tanulási képesség összefügg a „képzés” (A.K. Markov) fogalmával, mint a mentális fejlődés összes jellemzőjének összességével, amelyek a korábbi képzés eredménye. Ebben az értelmezésben a tanulás a tényleges fejlettség szintjével, a tanulási képesség pedig a proximális fejlődés zónájával korrelál. A.K pozíciója fontos. Markova, ez a tanulási képesség az „a tanuló fogékonysága az új ismeretek elsajátítására és azok elsajátításának új módjaira, valamint a szellemi fejlődés új szintjeire való átlépésre”.

Intelligens tulajdonságait , meghatározó tanulási képesség

A tanulási képesség az intelligencia tulajdonságok egész halmazán alapul, mint például az általánosság, a tudatosság, a rugalmasság, a stabilitás és az önálló gondolkodás. A tanulási képesség teljes kvantitatív mutatóját ezekre a tulajdonságokra Z.I. Kalmikov közgazdasági gondolkodása. A szellemi tevékenység általánossága a tanulási képesség magja és általános mutatója - a gondolkodás gazdaságossága. A mentális képességek alapjául szolgáló általánosítás és elemzés S.L. Rubinstein, határozza meg az elméleti gondolkodás gyors, minőségi transzferének és fejlesztésének lehetőségeit. A tanulási képesség mögött rejlő intellektuális tulajdonságokat a kutatók is alkotóelemeinek tekintik. Ugyanakkor a tanulási képességet bizonyos mutatók is jellemzik, amelyek közvetetten korrelálnak a termelékenységgel.

Mutatók tanulási képesség

A tanulási képesség fő mutatói az ismeretek elsajátításának és a készségek fejlesztésének üteme, ennek az elsajátításának könnyedsége (feszültség hiánya, fáradtság, a tudás elsajátításából származó elégedettség érzése), rugalmasság az új munkamódszerekre és technikákra való átállásban, és az elsajátított anyag megtartásának ereje.

A tanulási képesség összesített mutatói Z.I. Kalmykova, a gazdaságosság és a gondolkodás üteme; a konkrét anyag mennyisége, amely alapján egy új probléma megoldását elérik; az önálló megoldáshoz szükséges „lépések” száma és az adagolt segítség hányada, amely alapján az eredményt elérték, valamint a megoldásra fordított idő; önálló tanulási képesség; teljesítmény és kitartás. Az A.K. által javasolt javaslatok jelentősek. Markova tanulási mutatók:

Orientációs tevékenység új körülmények között;

Kezdeményezés a választható feladatok kiválasztásában, a nehezebb feladatok önálló megoldása. Ezek a mutatók korrelálhatók az intellektuális kezdeményezés mint a kreatív tevékenység egysége fogalmával (D.B. Bogoyavlenskaya szerint);

Kitartás a kitűzött cél elérésében és „zavaró ellenállás”, mint az interferencia, a zavaró tényezők és az akadályok helyzetében való munkavégzés képessége;

Fogékonyság, hajlandóság segíteni egy másik embernek, ellenállás hiánya.

Ezen mutatók alapján került kidolgozásra a tanulási képesség meghatározásának (diagnosztizálásának) módszertana, amely a Z.I. Kalmykova, a következő rendelkezések hazudnak:

A diagnosztikának átfogónak kell lennie, és nem analitikus, hanem „szintetikus” útra kell épülnie;

A diagnosztikai módszereknek természetes tanulási kísérletben oktatási anyagokon kell alapulniuk, amelyek pozitív tulajdonságait a laboratóriumi kísérlet szigorúságával kell kombinálni, különösen a vizsgálati eredmények rögzítésekor, a kvalitatív és kvantitatív elemzés kombinációját a folyamat rögzítésekor, a megoldási módszereket. , nyújtott segítség stb.;

A tanulási zavarokat problémás tanulási helyzetekben diagnosztizálják, ahol lehetőség szerint minden egyéb feltételt ki kell egyenlíteni;

A tanulók egyéni különbségei az oktatási tevékenységekben (G. Klaus szerint)
Összehasonlítási paraméter	Pozitív típus	Negatív típus
Sebesség		Lassan
	Könnyű, semmi nehézség ~	Nehezen, intenzíven, nehezen
	Tartós, idővel stabil	Felületes, röpke, gyorsan elfeledett
	Könnyen újratanulható	Nehéz újratanulni
	Rugalmassággal rendelkezik	Merevség, merevség jellemzi
Alaposság	Jóhiszeműen
	Gondosan	Gondatlan, hanyag
	Alaposan	Felületes
Motiváció		Vonakodva
	Önként	Kötelesség szerint
	Saját elhatározásból	Nyomás alatt
	Aktív, aktív, lelkes	Passzív, lomha, közömbös
	Szorgalmasan, szorgalmasan, minden erőmmel	Gondatlan, lusta
Akciószabályozás	Egyedül	Nem önállóan
	Önálló, független	Utánzás
	Tervezett, céltudatos	Céltalanul, véletlenül, terv nélkül
	Kitartóan, folyamatosan	Időnként, bizonytalanul
Kognitív szervezet	Tudatosan, megértéssel	Mechanikusan, megértés nélkül, próbálgatással
	Közvetlenül, előre látva a következményeket	Véletlenül, akaratlanul
	Racionális, gazdaságos	Irracionális, hatástalan
Összesített értékelés

A diagnosztikai kísérlet idejét nem szabad korlátozni, ha a rögzítésének követelménye teljesül;

Az egyéni és kollektív diagnosztikai eljárások kombinációja lehetővé teszi, hogy teljesebb és megfelelőbb képet kapjunk a tanulási képességről.

Az oktatási tevékenység alanyának tanulási képessége jellemzőiben, karakterében nyilvánul meg, befolyásolja stílusát. A kialakult egyéni stílusokat sematikusan két pólussal lehet ábrázolni: „pozitív” - „negatív”. A fenti táblázat az ilyen stílusokat tükröző tanulási tevékenységek tartalmát szemlélteti. Ezek nagyrészt a tanulási képességen alapulnak.

A fejlődés egy bizonyos korszakát képviselő tanulót (iskolást, tanulót), mint az oktatási tevékenység alanya az oktatási rendszer minden szakaszában, az oktatási motiváció sajátosságai, kapcsolatrendszere és az oktatási tevékenység jellemzői jellemzik.

Önellenőrző kérdések

1. Miben különbözik a kisiskolások és a felső tagozatosok oktatási motivációja?

2. Hogyan befolyásolja az ember fejlődésének korszaka a nevelési tevékenység alanyai pozícióját?

3. Milyen megkülönböztető jegyei vannak a tanulónak és az iskolásnak, mint oktatási tevékenység alanyának?

Irodalom

Kon I.S. Középiskolások pszichológiája. M., 1980.

KondratievM.Yu.Egy tinédzser egy zárt kommunikációs körben. Moszkva-Voronyezs, 1997.

MukhinaB. C. Gyermekpszichológia. M., 1985.

Feldshtein D.I. Fejlődéslélektan. M., 1997.

Elkonin D.B. Mentális fejlődés gyermekkorban // Izbr. pszichológiai munkák, M., 1989.

Yakunin V.A. A tanulók oktatási tevékenységének pszichológiája. M., 1994.

A tanulási képesség az egyén általános képessége új ismeretek megszerzésére, készségek és képességek fejlesztésére. A tanulási képesség jellemzi az ember mentális fejlettségi szintjét, általános cselekvési módszereinek kialakulását. A tanulási képesség már kora gyermekkorban kialakul. Különösen fontos a személyiségfejlődés érzékeny időszakainak hatékony felhasználása - azokat az időszakokat, amikor az ember a legnagyobb hajlamú a társadalmi tapasztalatok bizonyos területeinek asszimilálására.

A tanulási képesség legfontosabb mutatója az adagolt segítség mértéke, amelyre a tanulónak szüksége van egy adott eredmény eléréséhez.

Edzés egy tezaurusz, vagy elsajátított fogalmak és tevékenységi módszerek készlete. Vagyis a normának (az oktatási szabványban meghatározott elvárt eredménynek) megfelelő tudás, készségek és képességek rendszere.

A tudás asszimilációjának folyamata szakaszosan, a következő szintek szerint történik: egy tárgy (jelenség, esemény, tény) megkülönböztetése vagy felismerése; a tantárgy memorizálása és reprodukálása, megértése, az ismeretek gyakorlati alkalmazása és az ismeretek átadása új helyzetekben.

A tudás minőségét olyan mutatókkal értékelik, mint a teljesség, következetesség, mélység, hatékonyság és erősség.

A tanuló fejlődési kilátásainak egyik fő mutatója a tanuló képessége az oktatási problémák önálló megoldására (közel az együttműködésben és tanári segítséggel való megoldás elvéhez).

A tanulási folyamat eredményességének külső kritériumaiként a következőket fogadják el:

– a végzett hallgató társadalmi élethez és szakmai tevékenységhez való alkalmazkodásának mértéke;

– az önképzési folyamat növekedési üteme, mint a képzés elhúzódó hatása;

– iskolai végzettség vagy szakmai készségek;

– hajlandóság az oktatás fejlesztésére.

A tanítási gyakorlatban az oktatási folyamat logikáinak egysége alakult ki: induktív-analitikus és deduktív-szintetikus. Az első középpontjában a megfigyelés, az élő szemlélődés és a valóság észlelése áll, majd csak azután az absztrakt gondolkodás, az általánosítás és az oktatási anyagok rendszerezése. A második lehetőség a tudományos fogalmak, elvek, törvények és minták tanár általi bevezetésére, majd ezek gyakorlati konkretizálására összpontosít.

A tanulási képesség új, ezen belül oktatási anyagok (új ismeretek, cselekvések, új tevékenységi formák) elsajátításának képessége. A tanulási képesség az alany képességei (különösen az érzékszervi és percepciós folyamatok jellemzői, a memória, a figyelem, a gondolkodás és a beszéd) és a kognitív tevékenysége alapján eltérő módon nyilvánul meg a különböző tevékenységekben és a különböző tantárgyakban. A tanulási szint növelése szempontjából különösen fontos a fejlődés bizonyos érzékeny szakaszaiban, különösen az óvodáskorból a szisztematikus iskolai oktatásba való átmenet során a metakognitív készségek kialakítása, amelyek magukban foglalják a kognitív folyamatok irányítását (tervezés és önkontroll). , megnyilvánul például az akaratlagos figyelemben, az akaratlagos emlékezetben, a beszédkészségben, a különböző típusú jelrendszerek (szimbolikus, grafikus, figuratív) megértésének és használatának képességében.

A pszichológia a tanulási zavarok különböző típusait vizsgálja.

Általában különböznek egymástól: a) általános tanulási képesség- bármilyen anyag asszimilálására való képesség;

b) speciális tanulási képesség- bizonyos típusú anyagok asszimilálásának képessége: a tudomány különböző területei, a művészet, a gyakorlati tevékenység területei. Az első az általános, a második az egyén különleges tehetségének mutatója.

A tanulás alapja:

az alany kognitív folyamatainak fejlettségi szintje - észlelés, képzelet, memória, gondolkodás, figyelem, beszéd;
szférájának fejlettségi szintje - motivációs-akarati és érzelmi;
az oktatási tevékenység belőlük származó összetevőinek fejlesztése - az oktatási anyag tartalmának megértése közvetlen és közvetett magyarázatokból, az anyag elsajátítása az aktív alkalmazás mértékéig.

A tanulási képességet nemcsak az aktív megismerés fejlettségi szintje határozza meg (amit az alany önállóan tud és asszimilálhat), hanem a „befogadó” megismerés szintje is (mit tud és tanulhat meg az alany egy másik személy segítségével, aki rendelkezik tudással és készségekkel). Ezért a tanulási képesség, mint képesség arra tanításÉs asszimiláció eltér az önálló megismerés képességétől, és nem értékelhető teljes mértékben csak a fejlődésének mutatóival. A tanulási képesség maximális fejlettségi szintjét az önálló megismerés képességei határozzák meg.

A tanulási képesség dinamikában mentális fejlődés, így jelenléte megbízható mutatója a fejlődés progresszív jellegének. A szellemi fejlődés dinamikájának olyan megnyilvánulásai, mint fejleszthetőség, tenyészthetőség- hasonló tulajdonságokkal rendelkeznek, például a külső hatásokra való érzékenység, átkapcsolhatóság (egyik gondolkodási síkról a másikra, a társas viselkedés egyik módszeréről a másikra). A tanulási képességet, a fejlődést és a nevelhetőséget egyéni tanítási és fejlesztő kísérletben lehet a legjobban azonosítani, állandó összehasonlításban a létfontosságú mutatókkal. longitudinális vizsgálat. „Az ember nevelési képességének dinamikájának figyelembe vétele azt jelenti, hogy behatol létének legbelső értelmébe, és ez a nevelés fő pszichológiai magja.”

A tanulást tágan értelmezik alkalmazkodóképességként. Feltételezhető, hogy a biológiai értelemben vett tanulási képesség a biológiai védekezés egyik aspektusa: a környezet bizonyos határokig történő megváltozása, amely nem haladja meg a rendszer működési képességét, olyan védő típusú reakciót vált ki, amelyen keresztül a tanulás tulajdonsága. képesség megnyilvánul és megalapozott. Az emberi tanulás már nem a biológiai védekezés egyetlen aktusa, hanem magában foglalja az előző generációk társadalmi tapasztalatait.

O.M. Morozov a tanulási képesség számos jelét megnevezi:

új fogalmak és általánosítások kialakulásának sebessége;
a mentális műveletek rugalmassága;
a problémák különböző módon történő megoldásának képessége;
memória általános fogalmak számára;
általánosított tudás;
szellemi tevékenység stb.

Általában a következőket tekintjük a tanulási képesség jeleinek:

orientációs tevékenység új körülmények között;
a problémamegoldás ismert módszereinek átültetése új feltételekre;
az új koncepciók és tevékenységi módszerek kialakulásának sebessége;
ütem, hatékonyság (anyag mennyisége, amelyen a probléma megoldódik, lépések száma), teljesítmény, állóképesség;
és legfőképpen a másik személy segítségére való fogékonyság, amely a gyermeknek a feladat elvégzéséhez szükséges adagolt segítség mennyiségével mérhető (lásd 15. ábra).

Tehát a tanulás problémája és fejlesztés az oktatáspszichológia egyik alapvető problémája volt és marad. Megoldása a didaktika és a tanítás-nevelés módszereinek alapjául szolgál. Megoldása különböző történelmi szakaszokban változott, ami a módszertani irányelvek változásának, a személyes fejlődés és magának a tanulási folyamatnak a lényegének megértésére vonatkozó új értelmezések megjelenésének, illetve az utóbbi e fejlődésben betöltött szerepének újragondolásának köszönhető. . L.S. Vigotszkij három fő elméletet azonosított a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról.

A probléma megoldása szorosan összefügg a proximális fejlődési zóna koncepciójával ( ZBR), amelynek szerzője L.S. Vigotszkij. A proximális fejlődési zóna jellemzi az eltérés mértékét között jelenlegi fejlettségi szintje(UAR) és a potenciális képességek szintje. Az UAR fő „rétegei” A.K. szerint. Markova az edzés, jó modor, fejlesztés és ZBR - tanulási képesség, fejleszthetőségés az oktatás.

Jelenleg a tanulás és a mentális fejlődés kapcsolatának problémája átalakult a tanulás és a személyes fejlődés kapcsolatának problémájává, új irányokat szabva meg az oktatási rendszer reformjához.

Folytatás

A képzés és fejlesztés problémája az oktatáspszichológia egyik fő problémája volt és marad is. Megoldása a didaktika és a tanítás-nevelés módszereinek alapjául szolgál. Megoldása különböző történelmi szakaszokban változott, ami a módszertani irányelvek változásának, a személyes fejlődés és magának a tanulási folyamatnak a lényegének megértésére vonatkozó új értelmezések megjelenésének, illetve az utóbbi e fejlődésben betöltött szerepének újragondolásának köszönhető.

A genotípus és a környezeti tényezők emberi fejlődésre gyakorolt befolyásának kérdésében a pszichológiai és pedagógiai gondolkodástörténetben három nézőpont különböztethető meg: biogenetikai, szociogenetikai és perszonogenetikai (Asmolov A.G.).

A 30-as évek elejére. XX század Három fő elmélet alakult ki többé-kevésbé egyértelműen a képzés és a fejlesztés kapcsolatáról: nincs kapcsolat a képzés és a fejlesztés között; a képzés és a fejlesztés azonos folyamatok; szoros kapcsolat van a tanulás és a fejlődés között (L.S. Vygotsky).

Ezek az elméletek a képzés és a fejlődés kapcsolatáról, amelyeket L.S. Vigotszkij több mint hetven évvel ezelőtt, bizonyos módosításokban léteznek a modern pszichológiában, megfelelő tényszerű igazolással kísérleti és gyakorlati jellegűek egyaránt.
Hazai pszichológusok intenzív kutatása a 40-60-as években. XX század hozzájárult a képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémájának továbbfejlődéséhez. Számos tanulmány megállapította: hogyan hat a mentális cselekvések fokozatos kialakulása az intellektuális fejlődésre (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); milyen hatással vannak a különböző tanítási módszerek az intellektuális fejlődésre (B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya stb.); milyen szerepet játszik ebben a fejlődésben a problémaalapú tanulás (T.V. Kudrjavcev, A.M. Matyushkin).

A képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémájának megoldása szorosan összefügg a proximális fejlődés zónájának (ZPD) koncepciójával, amelynek szerzője L.S. Vigotszkij. A proximális fejlődés zónája a tényleges fejlettség szintje (ezt a gyermek által önállóan megoldott problémák nehézségi foka határozza meg) és a potenciális fejlettség szintje (amelyet a gyermek irányítása alatti problémák megoldásával érhet el) közötti eltérés. felnőtt és társaikkal együttműködve).

A tényleges fejlettség szintjének fő „rétegei” a képzés, a fejlesztés és az oktatás, a proximális fejlődés zónái pedig a tanulási képesség, a fejlesztő képesség, a nevelhetőség.
A tanulási képesség a szó tág értelmében az ismeretek és a cselekvési módszerek asszimilálására való képesség, a képzés új szintjeire való átállásra való készség.
Figyelembe veszik a tanulási képesség jeleit: az új körülmények között való tájékozódási tevékenység; a problémamegoldás ismert módszereinek átültetése új feltételekre; az új koncepciók és tevékenységi módszerek kialakulásának sebessége; ütem, hatékonyság (anyag mennyisége, amelyen a probléma megoldódik, lépések száma), teljesítmény, állóképesség; és legfőképpen a másik személy segítségére való fogékonyság, amely a gyermeknek a feladat elvégzéséhez szükséges adagolt segítség mennyiségén mérhető.

Fogalmak szójegyzéke

Jó modor
Nevelési képesség
Készítmények
Proximális fejlődési zóna (ZPD)
Intelligencia
Gondolkodás
Tanulás
Tanulási képesség
Oktatás
Edzés
Memória
Fejleszthetőség
Fejlesztés
Fejlesztés
Érlelés
Képességek
válás
Jelenlegi fejlettségi szint (LAD)
Mentális fejlődés
Fejlesztő nevelés
Tanítás
Képződés

Önellenőrző kérdések

Miért tekinti a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáját az oktatáspszichológia központi problémájának?
Mi az oka a szemantikai hangsúlyeltolódásnak a képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémájában jelenleg?
Nevezze meg az emberi tudás főbb irányzatait (A.G. Asmolov szerint).
Nevezze meg a képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémájának megoldásának főbb megközelítéseit!
Milyen álláspontot képvisel A. Gesell és S. Freud a képzés és a fejlődés kapcsolatáról?
Milyen jellemzői vannak E. Thorndike és W. James nézőpontjának a képzés és a fejlődés kapcsolatának problémájának értelmezésében?
Nevezze meg a képzési és fejlesztési probléma fejlesztésének főbb irányait!
Ki vizsgálta a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának hatását az intellektuális fejlődésre?
Milyen álláspont alapozta meg a tanuló tanulása és szellemi fejlődése kapcsolatának koncepcióját?
Mi a proximális fejlődési zóna?
Miben tér el a tényleges fejlettség szintje a proximális fejlődés zónájától?
Nevezze meg a tanuló jelenlegi fejlődésének főbb mutatóit, „rétegeit”.
Mit jelent képzés?
Nevezze meg a fejlődés (intellektuális) főbb mutatóit!
Mi a különbség a jó modor és a jó modor között?
Mit értünk tanulási képesség alatt?
Nevezze meg a kognitív folyamatok és a személyiség lényeges tulajdonságait, amelyek tanulási lehetőséget biztosítanak!
Miben különbözik az általános tanulás a speciális tanulástól?
A tanulási képesség milyen jeleit azonosítja az O.M. Morozov?

Hivatkozások

Tanulási képesség- az ember tanulási képessége.

Tanulás- az ember tudásának, készségeinek és képességeinek megszerzésének folyamata és eredménye. .

A tanulási képesség fogalmát N.A. Mencsinszkaja.

Tanulási képesség--egy iskolás gyermek személyiségjegyeinek és tevékenységeinek rendszere, amely empirikusan jellemzi képességeit a tananyag elsajátításában - ismeretek, fogalmak, készségek stb.

Ez a mentális fejlődés általános jellemzője, amely lehetővé teszi, hogy magasabb szintet érjünk el az általánosított cselekvési elvek és cselekvési módszerek kialakításában. Emellett a tanulási képesség konkrét képességeket is jelez: ha egy adott tanulónál fejlettebb, akkor gyorsabban, nagyobb mértékben, határozottabban és rugalmasabban tanul meg konkrét információkat. .

A tanulási képesség a fogalomhoz kapcsolódik "edzés"(A.K. Markova) mint a mentális fejlődés összes jellemzőjének összessége, amely korábbi képzés eredménye. Ebben az értelmezésben a tanulás a tényleges fejlettség szintjével, a tanulási képesség pedig a proximális fejlődés zónájával korrelál. A.K pozíciója fontos. Markova szerint a tanulási képesség „a tanuló fogékonysága az új ismeretek elsajátítására és azok elsajátításának új módjaira, valamint készsége arra, hogy a szellemi fejlődés új szintjeire lépjen”. .

Tanulási mutatók

A tanulási képesség fő mutatói az ismeretek elsajátításában és a készségek fejlesztésében elért előrehaladás üteme, ennek elsajátításának könnyedsége (feszültség hiánya, fáradtság, a tudás elsajátításából származó elégedettség élménye), az új munkamódszerekre és technikákra való átállás rugalmassága, és az elsajátított anyag megtartásának ereje.

orientációs tevékenység új körülmények között;

kezdeményezőkészség a választható feladatok kiválasztásában, önálló hozzáférés a nehezebb feladatokhoz. Ezek a mutatók korrelálhatók az intellektuális kezdeményezés mint a kreatív tevékenység egysége fogalmával (D.B. Bogoyavlenskaya szerint);

kitartás a kitűzött cél elérésében és „zavarellenállás”, mint az interferencia, a figyelemelvonás és az akadályok helyzetében való munkavégzés képessége;

fogékonyság, hajlandóság segíteni egy másik embernek, ellenállás hiánya.

Ezen mutatók alapján került kidolgozásra a tanulási képesség meghatározásának (diagnosztizálásának) módszertana, amely a Z.I. Kalmykova, a következő rendelkezések hazudnak:

a diagnosztikának átfogónak kell lennie, nem analitikus, hanem „szintetikus” úton;

A diagnosztikai módszereknek egy természetes tanítási kísérlet oktatási anyagán kell alapulniuk, amelynek pozitív tulajdonságait a laboratóriumi kísérlet szigorúságával kell kombinálni, különösen a vizsgálati eredmények rögzítésekor, a kvalitatív és kvantitatív elemzés kombinációját a folyamat rögzítésekor, a vizsgálati módszereket. megoldás, nyújtott segítség stb.;

a tanulási zavarokat problémás tanulási helyzetekben diagnosztizálják, ahol lehetőség szerint minden egyéb körülményt ki kell egyenlíteni; .

1. táblázat

A tanulók egyéni különbségei az oktatási tevékenységekben (G. Klaus szerint)

Összehasonlítási paraméter	Pozitív típus	Negatív típus
Sebesség		Lassan
Könnyű, semmi nehézség	Nehezen, intenzíven, nehezen
Tartós, idővel stabil	Felületes, röpke, gyorsan elfeledett
Könnyen újratanulható	Nehéz újratanulni
Rugalmassággal rendelkezik	Merevség, merevség jellemzi
Alaposság	Jóhiszeműen
Gondosan	Gondatlan, hanyag
Alaposan	Felületes
Motiváció		Vonakodva
Önként	Kötelesség szerint
Saját elhatározásból	Nyomás alatt
Aktív, aktív, lelkes	Passzív, lomha, közömbös
Szorgalmasan, szorgalmasan, minden erőmmel	Gondatlan, lusta
Akciószabályozás	Egyedül	Nem önállóan
Önálló, független	Utánzás
Tervezett, céltudatos	Céltalanul, véletlenül, terv nélkül
Kitartóan, folyamatosan	Időnként, bizonytalanul
Kognitív szervezet	Tudatosan, megértéssel	Mechanikusan, megértés nélkül, próbálgatással
Közvetlenül, előre látva a következményeket	Véletlenül, akaratlanul
Racionális, gazdaságos	Irracionális, hatástalan
Összesített értékelés

a diagnosztikai kísérlet idejét nem szabad korlátozni, ha a rögzítésére vonatkozó követelmény teljesül;

egyéni és kollektív diagnosztikai eljárások kombinációja lehetővé teszi, hogy teljesebb és megfelelőbb képet kapjunk a tanulási képességről.

A tanulási képességet a következők jellemzik:

¦ pszichofiziológiai folyamatok (ingerlés és gátlás, kapcsolatuk, teljesítmény, reakciósebesség, tevékenység üteme és ritmusa);

érzékszervi és észlelési folyamatok (az észlelés megragadása vagy részletezése, az észlelés szelektivitása, érzékenysége, a hallási vagy vizuális érzékelés fejlődésének jellemzői);

mnemonikus funkció (memorizálási technikák alkalmazása, tevékenységek beemelése a memorizálásba, fókusz a hosszú távú és tartós memorizálásra, a memorizálás típusának aktív használata stb.);

a gondolkodás rugalmasságára való hagyatkozás;

a gondolkodás sebessége;

¦ stabilitás önszabályozása, figyelemelosztás stb.

Amint azt N.A. Menchinskaya szerint a tanulási képesség abban nyilvánul meg, hogy az iskolások elsajátítják a mentális tevékenység fogalmait és technikáit. Ennek eredményeként sikerült azonosítani az egyéni jellemzőket az oktató-nevelő munka végzése során: „E különbségek meglehetősen markáns állandósága mellett indokolt volt beszélni róluk nem úgy, mint az egyes tevékenységek végrehajtásának sikerességében mutatkozó privát különbségekről, hanem mint egy személyiségvonás, amelyet a „tanulási képesség” kifejezéssel jelöltek, amely lényegi jellemzőit az ezt a tulajdonságot jellemző mutatók azonosításával kapta.

Ugyanakkor megállapították, hogy a tanulási képesség egyértelműen megnyilvánul a nem sztereotip döntéseket igénylő feladatok elvégzésekor? a modell szerint, és ilyenek, amikor „mikrofelfedezést” kellett volna tenni. A tudósok mást is felfedeztek: a magas tanulási képesség nem vezet sikerhez, ha a tanuló nem a tanulási tevékenységekre összpontosít.

N.A. Menchinskaya és munkatársai számos kritérium alapján azonosították a tanulási különbségek típusait:

¦ fogékonyság a tudás asszimilációjára, a mentális műveletek (intellektuális tulajdonságok) elsajátításának foka;

¦ személyiségorientáció, amely meghatározza a kapcsolatokat, az értékeléseket és az ideálokat. .

Ezek a jelek 4 tanulótípus azonosítását tették lehetővé:

1. Az ismeretszerzésre való fogékonyság pozitív jellemzője, képes a mentális műveletek elsajátítására, valamint pozitív orientáció - az iskolához való pozitív attitűd.

2. Negatív jellemzője az ismeretek megszerzésére való fogékonyság és a mentális műveletek elsajátításának alacsony képessége, valamint az iskolához való negatív attitűd és az alacsony motiváció.

3. Pozitív szellemi tulajdonságok és negatív attitűd az iskolához.

4. Negatív intellektuális tulajdonságok és pozitív orientáció az iskolai tanulás felé magas motiváció mellett.

A tudósok hangsúlyozzák, hogy az osztályozás alapjául szolgáló tulajdonságok ugyanúgy változhatnak, mint az általuk meghatározott tanulótípusok. Ha az első osztályos tanuló nagy akarattal és szorgalommal kezdi el az összes oktatási feladatot, ez nem garancia arra, hogy az összes későbbi iskolai cél sikeres lesz, és magas tanulási motiváció jellemzi. Minden azon múlik majd, hogy a tanuló megfelelő orientációja hogyan fog konkrét pozitív sikerekben megnyilvánulni, és a különböző tantárgyak tanárai hogyan járulnak hozzá ehhez.

Néha a tanulók számos nehézséggel küzdenek (alacsony tanulási képességgel és negatív hozzáállással rendelkeznek a tanuláshoz). Ahhoz, hogy a tanuló tanulmányi teljesítménye jó legyen, és tanulási képessége általában javuljon, a tanárnak változtatnia kell a diák motivációján. Természetesen nem lehet mozgósítani egy gyerek minden erőforrását, ha nem akar valami érdektelent tenni vele. Ez az a motivációs szféra, amely a leginkább érzékeny a változásra.

A tanuló önértékelése különösen fontos a tanulás szempontjából.

Önbecsülés- ez az a jelentősége, amelyet a tanuló saját magának tulajdonít (személyiségvonásai vagy intelligencia értékelésének képessége), olyan jelentésrendszereket sajátít el, amelyek védik a személyiséget és szabályozzák másokkal való interakcióját. .

Ez a sikeres nevelési tevékenység egyik paramétere, hiszen ez határozza meg a benne való részvétel iránti vágyat vagy vonakodást. Mind a magas, mind az alacsony önértékelés negatív hatással van a tanulás folyamatára és eredményeire.

Következésképpen a tanulási képesség a tanuló általános képességeit mutatja, és figyelembe veszi személyiségének számos aspektusát - a kitartást, a teljesítményt, a gondolkodás rugalmasságát és gyorsaságát, az egyén aktivitását és motiváltságát, a többi tanulóval és a tanárral való interakciót.

Az iskolások tanulási képességének és teljesítményének megértéséhez jelentős mértékben hozzájárultak B.G. Ananyeva, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, G.S. Kostyuk, I.V. Strakhova és mások például B.G. Ananiev kísérleti képzést szervezett, amely az iskolában tanított akadémiai tárgyak összekapcsolását feltételezte. Kiderült, hogy ez utóbbi hozzájárul az iskolások mentális fejlődéséhez, mivel intenzíven alakítja mentális cselekvéseiket.

Kutatás: P.Ya. Galperin és N.F. Talyzina megmutatta, hogy ez bizonyos, előre megtervezett tulajdonságokkal lépésről lépésre megvalósítható, és ezáltal egyfajta tanulási képességet alakíthat ki. Amint a tudósok bebizonyították, teljesen lehetséges egy iskolás gyereket felszerelni egy elemzési módszerrel, amelynek eredményeként a diák maga is képes lesz mentális cselekvésre, és nem követi a merev és előre meghatározott tankönyvet vagy tanárt. P.Ya. Galperin hangsúlyozza a tanuló személyes tevékenységének szerepét a tanulási folyamatban. Az értelmi fejlődés két irányvonalat követ: és ebből következően a tanulási képesség. .