6. Az oroszországi turizmus helyzete. A turizmus új formáinak igénye

Az oroszországi turizmus helyzete nem tekinthető kielégítőnek. Nehéz társadalmi-gazdasági helyzet, alacsony jövedelem, az orosz turizmus alacsony szintű irányítási szerkezete - az okok listája még sokáig folytatható. Számunkra úgy tűnik, hogy a fő tényező a tehetetlenség, valamint az, hogy a turizmussal foglalkozó kormányzati szervek és szervezetek nem hajlandók vagy képtelenek felhasználni a szovjet hatalom éveiben hazánkban felhalmozott tapasztalatokat, valamint a az ebben az irányban legfejlettebb országokat.

Az új turisztikai célok megvalósítása nemcsak társadalmi-politikai és gazdasági jellegű szerkezeti átalakításokat tesz szükségessé, hanem új, hatékonyabb munkavégzési formák felkutatását is.

A turizmus és minden kapcsolódó tevékenységi terület fejlesztésének egyik legígéretesebb területe a természeti, történelmi és kulturális emlékekre épülő központok kialakítása. Ebből a szempontból különösen érdekesek a természeti nemzeti parkokban, természetvédelmi területeken és rezervátumokban található múzeumi emlékművek. A külföldi országok rengeteg tapasztalatot halmoztak fel az ilyen tárgyak (skanzenek) létrehozásában. Az elmúlt években olyan múzeumi komplexumokat kezdtek létrehozni Oroszországban, mint a kulturális, tudományos, oktatási és turisztikai tevékenységek központja. Tartalmazhatnak autentikus és rekonstruált régészeti, történeti és néprajzi tárgycsoportokat egyaránt. Ezek közé tartoznak a különféle lakóházak, közüzemi és ipari épületek, szentélyek és istentiszteleti helyek, bevásárlóterületek, erődítmények, kikötők stb. Az alábbiakban konkrét példákat és példákat mutatunk be a való életben megtestesülő ötletekre vagy projektekre.

Az ilyen természeti, történelmi és kulturális központok valójában új modellt jelentenek a kulturális intézmények tevékenységében a régióban, ahol találhatók, ami lehetővé teszi a régióban meglévő turisztikai és kulturális infrastruktúra korszerűsítését.

7. Kulturális, tudományos, oktatási és turisztikai tevékenységi központ létrehozásának fő célja

Az ilyen központok létrehozásának fő célja a kulturális tevékenység új modelljének kidolgozása és megvalósítása a régióban az ókori társadalmak és civilizációk történelmének, kultúrájának és művészetének problémáiról, a világban betöltött szerepükről és helyükről interaktív kommunikációs zóna létrehozásával. történelmi folyamatot, valamint hatásukat a modern világra.

Az ilyen központok tevékenysége azonban nem korlátozódik csak az emberi történelemre és kultúrára. A természettel való kommunikáció, annak tanulmányozása, valamint a természet és az ember kapcsolatának problémáinak megoldása, a környezet iránti gondoskodó attitűd előmozdítása is egy ilyen központ tevékenységi körébe tartozhat és kell is. Általánosságban elmondható, hogy az ilyen intézmények egyik fő célja az emberi élet zöldebbé tétele a szó legtágabb értelmében.

A természettel való törődés, az iránta való szeretet és az emberek hozzáértő környezeti magatartása az emberiség fennmaradásának elengedhetetlen feltételévé vált gyönyörű bolygónkon. A természettel való kapcsolat lehetővé teszi az ember megismertetését az emberiséggel, a józan észlel, a szépséggel, a természettel és önmagával való harmóniával.

Az „ökológia” szó a görög oikosz – „ház” és logosz – „fogalom, tanítás” szavakból származik. Az ökológia a szó tág értelmében az élőhelyről való tudás, amelyben az ember él: a közvetlen környezettől az Univerzum skálájáig és önmagáról való tudásig.

Nem valószínű, hogy életünk egészséges és harmonikus lehet természeti és kulturális örökségünk megőrzése nélkül. Nagyon fontos, hogy egy személyt kora gyermekkorától bemutassunk abba a Házba, amelyben él. De bármennyi információra is emlékeznek az emberek, a világ finom érzésének és érzékelésének hiányában, e világ iránti szeretet nélkül minden megnyilvánulásában ez a tudás nem válik kreatívvá.

Az ember önmagához, saját fajtájához és környezetéhez való viszonyának modern problémái csak akkor oldhatók meg, ha minden emberben kialakul egy ökológiai világnézet, növekszik környezettudatossága és kultúrája, és megérti a fenntartható fejlődés alapelvei megvalósításának szükségességét.

Az integrált központok létrehozására irányuló munka magában foglalja a kormányzati és állami szervezetekkel, múzeumokkal, kutatóközpontokkal és magánszemélyekkel való együttműködés elmélyítését és új formáinak bevezetését. Ezen formák, valamint az új technológiák, köztük az információs technológiák alkalmazása nemcsak a kulturális, oktatási, oktatási, kiállítási és turisztikai tevékenységek alapvetően új szintjéhez biztosít hozzáférést, hanem egy alapvetően új típusú rekreációs területet hoz létre. , segít bővíteni a közönséget, de a központot egy nagyon ígéretes forrásforrássá teszi, gyakorlatilag korlátlan lehetőségekkel.

8. A központ fő feladatai, tevékenységi területei

A központ fő feladatai

1. Kulturális, tudományos, oktatási központ létrehozása és egy alapvetően új típusú fejlesztés.

2. Természeti, történelmi és kulturális emlékek pusztulásának megelőzése és utókornak való megőrzése.

3. Lakossági kezdeményezések generátora a természeti, történelmi és kulturális emlékek és általában a környezetvédelem területén.

4. A nem csak a közelmúlt, hanem az ősi múlt iránti gondoskodó hozzáállás elősegítése, és ennek alapján a hazaszeretet és a saját, ezen belül a „kis” Szülőföld iránti büszkeség felélesztése, amely az elmúlt években nagyrészt elveszett.

A központ fő tevékenységei

A központ fő tevékenységei a kulturális és oktatási, tudományos, oktatási, sport és szabadidős, turisztikai és szórakoztatás.

Kulturális és oktatási irány

Ez az irány magában foglalja a skanzen létrehozását. Külföldön gazdag tapasztalat halmozódott fel ebben az irányban. Az ezek létrehozására irányuló mozgalom az 1960-as évekre nyúlik vissza. Itt úttörőnek tekinthető az 1962-ben létrehozott leirai (Dánia) történelmi és régészeti kutatóközpont, amely kezdetben tudományos és kísérleti intézményként működött. A Koppenhágától 40 km-re fekvő Gerthadalen-völgyben, Leirában egy 25 hektáros területen „őskori falu” épült, valamint oktatási, igazgatási és egyéb épületek. A kísérletezők kis szántóföldeket faekével szántottak fel, és a legegyszerűbb háziállat-állományokat szerezték be. A húsuk, valamint a szántóföldi gyümölcsök szolgálták a fő táplálékot.

A kora vaskori falu és az ókori életmód újraalkotásában eleinte csak a régészek és legközelebbi segítőik vettek részt. 1970-ben azonban felmerült az ötlet, hogy meghívjanak néhány hétköznapi dán családot egy-két hétre egy őskori faluba. E családok tagjai eleinte csak nyaranta éltek az „őskori” faluban. Megtanultak kerámiát készíteni, szántóföldeket művelni és betakarítást végezni, vajat forgatni, sajtokat füstölni, bőrt cserzni, gyapjút és rostfonni, szőni. Aztán télen megpróbáltak vaskori házakban lakni. A résztvevők saját bevallásuk szerint valóban az volt az érzésük, hogy közelednek ahhoz az állapothoz, amelyben az emberek 2000 évvel ezelőtt voltak.

A leirai komplexum mintájára Düppelben (Németország) hoztak létre hasonló központot. Itt a leir oktatók vezetésével a 12. század második felének - 13. század eleji szláv és germán település épült középkori eszközökkel. Amellett, hogy tisztán tudományos kísérleteket végeznek a „középkori élet” újrateremtésére, a központ munkatársai mindenkit aktívan vonzanak Duppelbe. Elég, ha csak annyit mondunk, hogy Düppel falu nagy része elhivatott lelkesek százainak kezével és pénzével épült, akik többsége nem kapcsolódik közvetlenül a tudományos tevékenységhez. Néhány városi család hosszú időre érkezik Düppelbe, és alkalmazkodik a középkori környezethez. A düppeli faluba látogatni vágyók száma messze meghaladja annak lehetőségét, hogy mindenki érdeklődését kielégítse.

Leire és Duppel példája sokakat „megfertőzött”. Így 1975-ben egy kis csoport hollandokból állt, tíz felnőttből, akik közül a legidősebb akkoriban 72 éves volt, és négy gyerekből (a legfiatalabb csak két éves volt), Roelof tanár vezetésével. Gorreus de Haas megpróbálta újrateremteni azokat a körülményeket, amelyekben őseik éltek, és saját maguk is megtapasztalták az ősi élet minden „örömét”. A kőkorszakot választották modellnek. A lelkesek nagyon alaposan hozzáláttak a dologhoz. Tanulmányozták a rendelkezésükre álló szakirodalmat, megismerkedtek a különböző régészeti lelőhelyek és múzeumok kiállításaival is. Miután meglehetősen teljes képet alkottak a kőkorszaki emberek tevékenységi módszereiről, elkezdték kiválasztani a kísérlet helyszínét. A választás a Flevo polderre esett. Mielőtt azonban egy komplex és munkaigényes kísérletbe kezdett volna, minden résztvevő több éven át rendszeresen végzett képzési kirándulásokat a polderen, amelyek során az ókori emberek életét utánozták.

Végül elérkezett az ünnepélyes pillanat. A csoport a Flevo polderre érkezett, ősi módszerekkel készült eszközöket, háztartási eszközöket, használati tárgyakat, kizárólag természetes termékeket gabona és bab formájában, több kecskét, egy kost és egy kutyát vittek magukkal. Lakhatás céljából a kísérlet résztvevői hét kunyhót építettek kandallóval fatörzsekből, gallyakból, kéregből és agyagbevonatból. A lakóépületek mellett fonott kerítéssel ellátott szarvasmarha istálló, valamint gabona, széna, tűzifa és egyéb háztartási kellékek tárolására szolgáló istálló épült. Egy kutat és tárológödröket is ástak. A kenyérsütéshez agyagkemencét építettek.

A kis csapat egész nyáron primitív életet élt. A falu lakói apró szántóföldeket műveltek kőkapával, gabonát kődarálókon őröltek, takarmányt készítettek az állatoknak, tűzhelyen főztek, szövőszéken kelmét készítettek, bőrt cserztek, különféle szerszámokat készítettek, kerámiaedényeket formáltak és égettek stb.

A kísérlet több évig tartott, és rengeteg benyomást és felfedezést hozott mind a résztvevőknek, mind a szakembereknek.

Hazánkban viszonylag nemrég kezdődött az ilyen működő skanzenek létrehozása.

Egészen az 1990-es évekig. Oroszországban, nem számítva a helytörténetet és az irodalmiakat, szinte kizárólag hagyományos építészeti (például Kizhi) vagy irodalmi (Tarkhany, Yasnaya Polyana) emlékmúzeumok működtek. Az elmúlt években kialakult a főként csak szűk szakemberkör által ismert egyik igen sajátos műemlékkategória - a régészeti tárgyak - muzeálisosítása. Jelenleg a legtöbb tudós nemcsak történelmi és kulturális emlékeknek, hanem természeti emlékeknek is tekinti őket. Amint azt sok külföldi ország tapasztalata mutatja, ez az egyik legígéretesebb kulturális és turisztikai erőforrás.

A múzeumosítás problémájának eredete a távoli múltba nyúlik vissza. Sokan tudjuk, hogy I. Péter 1718-ban és 1721-ben. rendeleteket adott ki a természeti és régészeti leleteknek a Kunstkamerába való eljuttatásáról, amely a gyűjtés alapját képezte. Azonban már ekkor, az egyedülálló örökség megőrzésére tett kísérletekkel együtt, megjelent a meggondolatlan, barbár pusztításra való hajlam. Történelmi tények beszélnek erről. A híres tudós, A. A. Formozov a következő példát hozza fel. A tudományos céllal Szibériába küldött D. Messerschmidt három kőből faragott, darabokra tört állatfigurát fedezett fel, és elborzadt a „kormányzó szörnyű engedetlenségén a legkegyesebb uralkodó rendeletei iránt”. 1722-ben I. Péter, miután meglátogatta Bulgária Volga fővárosának romjait, megparancsolta a kazanyi kormányzónak, hogy küldjön kőműveseket a helyszínre a megrongálódott épületek és műemlékek javítására, hogy megakadályozzák a további pusztulást. Ezt a parancsot már nem hajtották végre közvetlenül I. Péter halála után. Sőt, Erzsébet uralkodása alatt Lukács püspök minden bolgár épületet lerombolt, hogy felszámolja az iszlám maradványait.

A 21. század elején. Jekatyerinburgban zajlott az Északi Régészeti Kongresszus, amelyet öt ország: Oroszország, Svédország, Dánia, Kanada és Japán képviselt. A kongresszuson más témák mellett szó esett a régészeti emlékek védelmének problémájáról is. A kongresszus résztvevői nagy figyelmet fordítottak a régészeti emlékek muzeális kialakítására, ezt tartották a pusztulás megelőzésének egyik megoldásának.

A régészeti tárgyak múzeumba helyezése nemcsak e sok évszázados és évezredes múltra visszatekintő egyedülálló örökség megőrzésének problémáját teszi lehetővé. Mennyiségileg bővíti és javítja a meglévő alapok és kiállítások minőségét, valamint hozzájárul az egyedi kiállítások, komplexumok alapvetően új tárolási és megjelenítési formáinak megjelenéséhez. Az orosz múzeumok maradványalapú finanszírozása oda vezetett, hogy a régészeti feltárások és ásatások eredményeként megszerzett kiállításokat egyszerűen nincs sehol tárolni és kiállítani. A regionális múzeumok gyűjteményei túlzsúfoltak, a kiállítótér (ritka kivételektől eltekintve) szűkös a rendelkezésre álló anyagokhoz képest. Ennek eredményeként sok műtárgyról kiderül, hogy évtizedekig hozzáférhetetlen a tudósok, még kevésbé a látogatók számára. Ebből a szempontból az orosz múzeumok olyan koldusokhoz hasonlítanak, akik ládákon ülnek számtalan kinccsel, és nem tudják használni ezeket a kincseket.

Ennek a problémának a megoldása érdekében speciális régészeti múzeumokat, valamint szabadtéri múzeum-rezervátumokat hoznak létre Oroszország számos régiójában. Az ilyen intézmények hozzájárulnak a régészeti örökség népszerűsítéséhez és népszerűsítéséhez. A régészeti múzeumok rendszerint olyan szakembereket alkalmaznak, akik képesek a régészeti gyűjteményekből származó kiállításokat összegyűjteni, megőrizni és kiállítani. A múzeumi dolgozók nem sértődnek meg, de a legtöbb hagyományos típusú orosz múzeumi intézményben paradox helyzet adódik. A múzeumlátogatók szempontjából a legérdekesebbek közé tartoznak a régészeti gyűjtemények, amelyek a rendelkezésre álló kiállítási tárgyak oroszlánrészét teszik ki. De a legtöbb esetben nagyon szerény tároló- és kiállítótérrel rendelkeznek. A szakemberek – régészek és szakmai kiállítók – hiánya oda vezet, hogy ezek a szerény kiállítóterek nagyon unalmasak és informatívak. Az általános történeti múzeumokban a legtöbb esetben a régészeti kiállítások évtizedekig nem változnak, és a gyűjteményekből egyáltalán nem tartanak kiállítást. És nem csak kis regionális tartományi múzeumokról beszélünk. Az Ermitázs primitív részlegének kiállítása szokatlanul szürke és unalmas, és ebben benne vannak a kincsei is. A görög vagy egyiptomi termek hátterében a saját ország ókori története unalmasnak tűnik, és nem vált ki különösebb pozitív érzelmeket.

Szerencsére hazánkban is vannak ellentétes példák. Nagyon érdekes kiállítások vannak a régészeti múzeumokban vagy a moszkvai, szamarai, volgográdi helytörténeti múzeumok régészeti osztályaiban, valamint a múzeumhoz kötődő régészeti lelőhelyeken, mint például Tanais, Chersonesos, Arkaim és még sokan mások.

A szabadtéri régészeti múzeumok tartalma változó. Némelyik csak a természetes vagy rekonstruált komplexumok kiállítása (például a paleolit ​​Kostenki komplexum a voronyezsi régióban vagy a Tomszk Pisanitsy a Tom folyó partján Kelet-Szibériában). Mások ezen kívül hagyományos múzeumi kiállítótermeket, raktárt, tudományos osztályt és restaurátorműhelyeket is tartalmaznak (például a híres Tanais település a Don folyó torkolatánál, Rostov-on-Don közelében).

Az ilyen skanzenekben azonban rendszerint nincs fejlett szolgáltatási szektor a látogatók és nyaralók számára (nincs szállodák, kávézók, sport- és egyéb felszerelések és járművek kölcsönzési pontjai, hajó- és jachtállomások, strandok, parkolók , üzletek stb.). Az ilyen múzeumok látogatása általában a kiállítás megismerésére korlátozódik. Ez érthető is, az ilyen múzeumokat rendszerint kutatási céllal hozták létre, bennük a kirándulók és turisták kiszolgálása az egyik utolsó helyet kapta.

Az új típusú központok kialakítása nemcsak kiállítótermek és komplexumok jelenlétét feltételezi, hanem fejlett rekreációs és szórakozási szférát is. A központ munkájának arra kell irányulnia, hogy a látogató ne csak a meglévő látnivalókkal, kiállításokkal ismerkedjen meg, hanem a lehető legpozitívabb érzelmi töltetben is részesüljön. Mint ismeretes, a szociokulturális üzleti és turizmussal foglalkozó bármely intézmény hatékonyságának legjobb mutatója a látogató „visszatérésének” mértéke. Ennek megfelelően minél jobb és változatosabb a turisták és a kirándulók időtöltése a központ látogatása során, annál nagyobb a valószínűsége ennek a mutatónak a növekedésének.

Magán a múzeumon (hagyományos és eredeti kiállítási tárgyakat és komplexumokat egyaránt tartalmazó) mellett a központban működő műhelyek is helyet kaphatnak, amelyek munkája a hagyományos kézművesség és kézművesség újjáélesztését célozza. Oroszország egyes régióiban a turisztikai tevékenység pontosan ezen az irányon alapul (például Palekh, Gus-Khrustalny, Pavlov Posad stb.). A térség természeti, nemzeti és kulturális adottságaitól, a meglévő potenciáltól függően (a fejlett kézműves mesterségek jelenlétét, vagy valamilyen, az adott területre jellemző speciális termék, irányzat jelenlétét jelenti) ezek a műhelyek nagyon eltérőek lehetnek. A legnagyobb hatást természetesen akkor érhetjük el, ha logikus kapcsolat van a műhelyek tevékenysége és a múzeum jellege között. A múzeumi kiállításokon alapuló ajándéktárgyak készítése nem csupán a központ fejlesztéséhez szükséges források egyik forrása, hanem a központ látogatásából származó pozitív érzelmi érzékelés szintjének növelését, valamint további látogatók vonzását is szolgálja. Ezen túlmenően az ilyen munka hozzájárul a hagyományos népművészet és kézművesség népszerűsítéséhez és támogatásához, új (vagy inkább elfeledett) kreativitástípusok megjelenéséhez, megőrzéséhez és a jövő nemzedékek számára való továbbadásához.

A központ legyen az alapja a természeti, történelmi és kulturális örökség védelmével és hasznosításával, a környezetvédelemmel, az etnikumok közötti kapcsolatok fejlesztésével, a régió történelmi és kulturális hagyományainak megőrzésével és fejlesztésével stb. foglalkozó különféle rendezvények szervezésének és lebonyolításának. A történelmi tapasztalatok azt mutatják, a való életben mindezek a problémák az életben kiderül, hogy szorosan összefonódnak egymással, és csak komplexen lehet sikeresen megoldani.

Ilyen események közé tartoznak a különféle fesztiválok, ünnepek, versenyek, gyűlések és mások, amelyek így vagy úgy kapcsolódnak a központ tevékenységének népszerűsítéséhez.

A központ munkájának kulturális és oktatási iránya magában foglalja egy fotó- és videóstúdió létrehozását annak alapján. Egy ilyen stúdió termékkínálatában szerepelhetnek programok, előadássorozatok, dokumentum- és játékfilmek, amelyek az egész régióra és egyes mikrokörzeteire vonatkoznak. A stúdió saját kezdeményezésre készíthet termékeket, és teljesítheti az intézmények, szervezetek és egyéni csoportok és állampolgárok megrendeléseit. Az ilyen tevékenységek elősegítik a központ tevékenységeinek népszerűsítését, látogatók vonzását és további bevételi forrásként szolgálnak.

A stúdió része lehet a központ alapján szervezett reklám- és információs központnak. Az új technológiákat alkalmazó reklám- és információs központ fő tevékenysége új típusú reklámtermékek kifejlesztése lehet, beleértve az információtechnológiai rendszert is. Ezek közé tartozhat a különböző irányú múzeumok és rezervátumok kiállításainak elektronikus változatának kidolgozása; oktatási és játékprogramok készítése. Nagyon fontos, hogy az orosz lakosság a számítástechnika segítségével hozzáférjen a különböző régiók egyedülálló természeti, történelmi és kulturális örökségéhez.

Ilyen például a projekt "Az Alsó-Volga Régió Ókori Művészeti Virtuális Múzeuma" .

Helyzetelemzés, a projekt megvalósíthatóságának indoklása.

Az ember több tízezer évvel ezelőtt kezdte felfedezni az Alsó-Volga vidékét. Az évszázadok során törzsek és népek jelentek meg itt, egymást váltva, gazdag művészeti örökséget hagyva utódaikra. Eurázsia sztyeppéin, beleértve az Alsó-Volga vidékét is, ott volt az indoeurópaiak kulturális genezisének egyik legrégebbi központja, beleértve az indoárja közösséget is, amely később Eurázsia hatalmas területein telepedett le.

Az elmúlt évtizedekben az Alsó-Volga vidékén egyedülálló kalkolit, bronz, kora vaskori és középkori emlékeket tártak fel, amelyek olyan művészi értékeket tartalmaznak, amelyek esztétikai teljesítményét és történelmi jelentőségét tekintve összemérhetőek a az ókori Kelet és az ókor civilizációinak jól ismert kincsei. Például a Volga-vidék sztyeppei folyosóján - a Fekete-tenger vidékén - sok kutató keresi és találja meg a Földközi-tenger térségében virágzó, úgynevezett mükénéi díszítési stílus eredetét.

A szkíta-szarmata művészet kialakulása és fejlődése szintén Eurázsia sztyeppezónájában zajlott. A Kr.e. 1. évezredben. e. – Kr.u. első századai e. Az Alsó-Volga régió a szkíta-szarmata világ egyik legkiemelkedőbb központjává válik. Lehetséges, hogy ezen a vidéken alakult ki a híres szkíta triász (beleértve az állati stílust, a művészien megtervezett fegyvereket és a lószerszámokat). Emellett a dinamikus nomád társadalmak szoros kapcsolatokat ápoltak a Közel-Kelettel, Közép- és Nyugat-Európa kelta világával, Kínával és az ókori civilizációk más régióival, ami más országokból és kultúrákból származó figyelemre méltó műalkotások sorában is tükröződik.

A hun, kazár, besenyő, polovci és szláv művészet nem kevésbé kiemelkedő emlékei a középkorból kerültek hozzánk. A XIII–XV században. Az Alsó-Volga sztyeppék az akkori egyik leghatalmasabb hatalom - az Arany Horda - központjává válnak. A két elem – a nomád sztyeppe és a városi – kombinációja, a közép-ázsiai pogányság, a muzulmán keleti és a keresztény ókori rusz hagyományait ötvözve, az eredeti Aranyhorda kultúra kialakulásához és a világ művészeti kreativitásának különleges irányvonalához vezetett.

Az eurázsiai sztyeppék törzseinek és népeinek gazdag művészeti örökségének nagy része azonban a paleolitikumtól a középkorig a szakemberek szűk köre számára ismert, és gyakorlatilag hozzáférhetetlen a nagyközönség számára, bár az ókori művészet számos remeke nem rosszabb. tökéletes kivitelezésben és egyediségben a világ legjobb példáira.

Oroszországban csak néhány művészeti múzeum rendelkezik primitív vagy ókori művészeti osztályokkal (elsősorban az Ermitázsban és a Puskin Állami Szépművészeti Múzeumban). A legtöbb esetben ezek az ókori Kelet vagy az ókori világ civilizációinak szentelt kiállítások. És bár a regionális múzeumok gyűjteményei gazdag anyagokat tartalmaznak, amelyek tükrözik az oroszországi ókori társadalmak kultúrájának és művészetének fejlődését, a kiállításokon gyakorlatilag nem tesznek kísérletet arra, hogy ezt művészi és esztétikai szempontból vizsgálják. Ebben az irányban bizonyos tapasztalatokat halmozott fel az elmúlt években a Szaratovi Állami Művészeti Múzeum primitív művészeti és régészeti ágazata. A. N. Radiscseva. Aktív kiállítási tevékenységet folytat a múzeum pénzéből, az Alsó-Volga régió más városainak múzeumaiból és kutatóközpontjaiból, valamint magángyűjteményekből származó kiállítások bevonásával. Az elégtelen finanszírozás, a korlátozott kiállítótér és a kiállítási tárgyak különböző múzeumi gyűjtemények közötti szétszóródása azonban jelenleg lehetetlenné teszi az Alsó-Volga régió ókori művészetének valódi múzeumának létrehozását. Az is nyilvánvaló, hogy a modern múzeum fejlődésének fő irányzatai óhatatlanul magukban foglalják a nézővel való munkavégzés új formáinak felkutatását, a tanulmányozás, a kiállítás, az anyagok népszerűsítésének nem hagyományos megközelítéseit, valamint az információcserét. A fentiekkel kapcsolatban relevánsnak és szükségesnek tűnik az Alsó-Volga Régió Ókori Művészeti Múzeumának virtuális (elektronikus) változatának elkészítése.

A projekttel kapcsolatos munka magában foglalja az együttműködés új formáinak aktiválását és bevezetését múzeumokkal, kutatóközpontokkal, állami szervezetekkel és magánszemélyekkel Szaratovban, Moszkvában, Szentpéterváron, Szamarában, Volgográdban, Asztrahánban stb. Az új információs technológiák használata nemcsak egy alapvetően új szintű kiállításhoz és kiállításhoz, ismeretterjesztő, ismeretterjesztő és tudományos munkához biztosít hozzáférést, bővítve a közönséget, hanem a virtuális múzeumot is nagyon ígéretes, szinte korlátlan lehetőségekkel rendelkező forrásközponttá teszi.

A múzeum kiállítása hipertext formájában, illusztratív multimédiás anyagok (grafikák, illusztrációk, videoklipek) kíséretében egy internetes honlapon kerül bemutatásra. A felhasználói kényelem érdekében a kiállítás tartalmaz majd egy tárgymutatót, egy kifejezésszótárt, és kontextus szerinti keresést is megvalósítunk. A tervek szerint a végterméket CD-re és DVD-re rögzítik, amelyet az Orosz Föderáció kulturális, tudományos és oktatási rendszerének vezető szervezetei között terjesztenek majd. A létrehozandó webhelyet az orosz rendszerekben regisztrálják az internetes források forgalmának rögzítésére.

A projektet művészettörténészeknek, kutatóknak, tanároknak, helytörténészeknek, turisztikai munkásoknak, iskolásoknak, diákoknak és az ókori művészet és kultúra iránt érdeklődőknek szánják.

A projekt megvalósítása (megvalósítása) során az Internet, a központi és helyi sajtó, rádió, televízió lehetőségeinek felhasználásával rendszeres reklámrendezvények lebonyolítását tervezik.

A projekt az első lépés egy új interaktív kommunikációs modell létrehozása felé, amely viták (kerekasztal-beszélgetések, szemináriumok, internetes konferenciák), tréningek, szakmai gyakorlatok, tesztelés, a legjobb gyakorlatok terjesztése a kultúra és egyéb (beleértve a nem -hagyományos) tevékenységi formák, amelyek lehetővé teszik a kultúra, a tudomány, az oktatás, a turizmus területén érdekelt személyek és szervezetek bevonását a projektbe nemcsak nézőként, hanem résztvevőként is.

Gólok A projekt egy új kulturális tevékenységi modell kidolgozása és megvalósítása a régióban egy interaktív kommunikációs zóna létrehozásával az ókori társadalmak és civilizációk kultúrájának és művészetének problémáiról, valamint ezek hatásáról a modern világra. Erre a célra várhatóan ilyeneket oldanak meg feladatok, Hogyan:

1) az „Alsó-Volga régió ókori művészete” kiállítás elektronikus változatának kidolgozása;

2) a tudás információ-visszakereső és tanítási-ellenőrző blokkjának kialakítása a modern számítástechnikai technológiák és távközlés segítségével, valamint bevezetése a különböző szintű és formájú oktatási rendszerbe (óvodai, iskolán kívüli, közép- és felsőoktatási stb.) ;

3) a tömegfogyasztók hozzáférésének biztosítása az Alsó-Volga régió ősi kultúráinak egyedülálló művészeti örökségéhez az interneten keresztül;

4) a múlt egyedülálló művészeti emlékeinek népszerűsítése;

5) a kulturális és PR-kapcsolatok elmélyítése interregionális és nemzetközi szinten.

Tevékenységek, módszerek, szakaszok

Tervezik múzeumi koncepció megalkotását, szemléltető anyag válogatását, reprodukálását, szkennelését, tematikus és kiállítási terv elkészítését a „Kőkori művészet”, „Bronzkori művészet”, „Kora vaskori művészet”, „Középkori művészet” szekciókhoz; tudományos útlevelek összeállítása a szaratov-i, szamarai, volgográdi, asztrahányi, engelsi, hvalinszki, balashovi, moszkvai és szentpétervári múzeumok kiállításairól; Internet design fejlesztés és weboldal készítés. A tervek szerint legalább 200 tárlatot választanak ki és állítanak be a múzeumba.

A projekt megvalósításának ütemezése:

1) tematikus és kiállítási terv készítése szakaszonként; útlevelek elkészítése; szöveg, szemléltető és referenciaanyag (a projekt 1-10. hónapja);

2) tárgymutatók és szótárak készítése (a projekt 3-11. hónapja);

3) hipertext készítése (szövegjelölés, illusztrációk szkennelése) weboldal formájában az SSU WWW szerverén (a projekt 3-11. hónapja);

4) az oldal zenei kíséretének rögzítése (10-11. hónap);

5) kulcsszavas keresőrendszer fejlesztése és konfigurálása (a projekt 11-12. hónapja);

6) a helyszín végső tesztelése, regisztráció az orosz információs erőforrás-számviteli rendszerekben (a projekt 12. hónapja).

A projekt várható eredményei és értékelésük szempontjai

A tervek között szerepel egy információkereső és oktatási rendszer létrehozása a modern számítástechnikai és telekommunikációs eszközök felhasználásával, amely magában foglalja:

1) elektronikus információs bázis létrehozása a régió ókori művészeti alkotásairól;

2) az „Alsó-Volga régió ókori művészete” kiállítás elektronikus változatának kidolgozása;

3) CD-ROM-ok és DVD-k próbaüzemének elkészítése 20 példányban;

4) a létrehozott információs blokk bevezetése a különböző szintű és formájú oktatási rendszerbe, beleértve a nem hagyományosakat is;

5) a forrásgyűjteményekhez való széleskörű hozzáférési lehetőségek biztosítása kutatók (művészettörténészek, régészek, történészek, kulturális szakértők, vallástudósok, tanárok, helytörténészek és az ókori kultúra és művészet iránt érdeklődők) számára, valamint a lakosság azon kategóriái számára, objektív okok miatt nincs lehetőségük valódi múzeumok látogatására, például fogyatékkal élőknek, távoli régiók lakosainak stb.;

6) a múlt egyedülálló művészeti emlékeinek széles körű népszerűsítése, az információcsere elmélyítése és a régió, ország és nemzetközi szintű kulturális, tudományos és oktatási intézményei közötti kapcsolatok ezen az alapon történő aktivizálása.

A projekt értékelésének és eredményességének kritériumai a kérdőívek, a vendégkönyvek, a látogatottsági nyilvántartások, a virtuális múzeumi kiállítások valós kiállítási projektekben való felhasználása, a médiában megjelent recenziók stb. Az elektronikus kiadvány népszerűsége az az oldal látogatásainak száma a vendégkönyv és a levelezőlista értékelései alapján CD-ROM-ok és DVD-k próbaüzeme.

Fejlődési kilátások

A projekt befejeztével a tervek szerint folytatódik a munka, amely magában foglalja az interaktív kommunikációs zóna bővítését, elmélyítését annak különböző formáiban, valamint a tanítást-ellenőrző oktatási rendszer és információ-visszakereső adatbázis fejlesztését, fejlesztését:

1) online szemináriumok és konferenciák tartása; ideértve a jogalkotás és az adópolitika fejlesztését elősegítő művelődési területet (szerzői jog, kulturális örökség védelme, privatizáció, nonprofit szervezetek, egyesületek tevékenysége stb.);

2) tervezési pályázatok szervezése a legjobb kiállítások, katalógusok (beleértve a magángyűjteményeket is), füzetek, plakátok és egyéb reklámtermékek számára;

3) a „Múzeumbarátok Klubja” létrehozása és minden érdeklődő és szervezet bevonása a munkájának különféle formáiba;

4) közös valódi kiállítások, rendezvények szervezése, lebonyolítása a múzeumok közötti kapcsolatok elmélyítésén alapulva;

5) a közönség bővítése oktatási és tudományos-oktatási programok létrehozásával a világ művészeti kultúrájáról, Oroszország és a régiók történelméről és művészetéről a lakosság különböző csoportjai és szegmensei számára, beleértve azokat is, amelyek célja a területen dolgozók szakmai színvonalának javítása. művészet és kultúra, valamint az oktatás területe;

6) új tematikus kirándulások, előadássorozatok, programok készítése;

7) a meglévő virtuális kiállítás bővítése új érkezések miatt;

8) a múzeum új részlegeinek és alosztályainak létrehozása, valamint virtuális tematikus kiállítások létrehozása, beleértve Oroszország más régióit, a közeli és távoli külföldi országokat.

A projekt célja a kulturális tevékenység új modelljének kidolgozása és megvalósítása a régióban az ókori társadalmak és civilizációk kultúrájának és művészetének problémáiról és a modern világra gyakorolt ​​hatásukról szóló interaktív kommunikációs zóna létrehozásával, amelyhez a múzeum elektronikus változata. „Az Alsó-Volga régió ókori művészete” készül, négy részből álló kiállítással (mintegy 200 kiállítási tárgy). Tervezik tárgymutatók, szótárak, keresőrendszer, Vendégkönyv, vendégkönyv, „Múzeumbaráti Klub” készítést, látogatottsági nyilvántartást, felméréseket stb.

Az információkereső és oktatási tudásrendszer széles közönség számára biztosít hozzáférést az egyedülálló művészeti örökséghez, intenzívebbé teszi az információcserét, és lehetővé teszi, hogy a tudományos, kulturális, oktatási intézmények és minden érdeklődő közötti kommunikáció új szintre lépjen.

A projekt befejeztével a tervek szerint folytatódik az interaktív kommunikációs zóna különféle formáinak bővítésére, elmélyítésére irányuló munka, valamint a tanítás-ellenőrző oktatási rendszer és információkereső adatbázis fejlesztése, fejlesztése.

A virtuális projektek száma és minősége, amelyeket nagyon nehéz és sokszor lehetetlen valós formában megvalósítani, gyakorlatilag korlátlan.

A központ információs részlegének termékei számítógépes programok, valamint CD-k és DVD-k formájában a tevékenységének reklámozását, értékesítésükkel további források szerzését szolgálják. Saját internetes weboldal létrehozása és karbantartása lehetővé teszi a virtuális művészeti múzeum számára, hogy elérje a kommunikáció globális szintjét.

Az állandó információcsere elősegíti a központ kapcsolatainak erősítését és elmélyítését számos érdekelt szervezettel Oroszországban és külföldön egyaránt.

Tudományos irány

A tudományos irány mindenekelőtt a központ helye szerinti régió tudományos potenciáljának és erőforrásainak egyesítését és együttműködését foglalja magában, a kutatómunka hatékonyságának növelése érdekében. A különböző területeken dolgozó szakemberek (geográfusok, geológusok, biológusok, botanikusok, ökológusok, őslénykutatók, régészek, történészek, néprajzkutatók stb.) erőfeszítéseinek egyesítése lehetővé teszi, hogy új kiemelt tudományos irányvonalakat alakítsunk ki a regionális természeti és történelmi természettudományok tanulmányozására, megőrzésére, felhasználására. -kulturális örökség, valamint kulturális, oktatási és oktatási célú felhasználása. A természettel való emberi interakció történeti visszatekintésben történő vizsgálata és az állandó környezeti monitoring megvalósítása fontos alapot jelenthet a környezetvédelem előrejelzéséhez és megfelelő ajánlások kidolgozásához.

A tudományos irányzat fejlesztése a központ munkájában további tudományos és oktatási bázis megteremtését szolgálja az oktatási folyamat megszervezéséhez a regionális oktatási intézményekben minden szinten.

A központ tudományos irányzatának egyik fő feladata a természettudományi (biológia, földrajz, geológia, őslénytan stb.) és humanitárius (történelem, régészet, néprajz stb.) tudományterületeken alapozó és alkalmazott kutatások lefolytatása.

A központon belül sokkal könnyebb megszervezni a programok kidolgozását olyan interdiszciplináris területeken, amelyek a tudomány fejlődésének jelenlegi szakaszában a legígéretesebbek.

Az egyik legrelevánsabb a 21. században. A téma az „Ember és természet: a késő holocén korszak története Oroszországban”. Az ember környezettel való kapcsolatának történetének, a paleoökológiai feltételeknek az ókori társadalmak kialakulására, működésére és eltűnésére gyakorolt ​​hatásának, valamint az antropogén tényezők természetre gyakorolt ​​hatásának természetének és következményeinek vizsgálata problematikus vizsgálati témát jelent sok tudomány. Megoldása lehetetlen a természettudományok és mindenekelőtt a geológia, talajtan, fizika, botanika, kémia stb. módszereinek alkalmazása nélkül. Ugyanakkor a természeti folyamatok kutatásának hatékonyságának növelésének egyik ígéretes módja. meghatározzák a bioszféra és egyes alkotóelemeinek fejlődési irányát az elmúlt 5 év -10 ezer év során, fókuszuk a régészeti emlékek átfogó vizsgálatára irányul, amelyeket a tudomány fejlődésének jelenlegi szakaszában a legtöbb tudós természeti emléknek is tekint. A probléma megoldására a legkülönfélébb tudományok módszerei alkalmazhatók: talaj-régészeti, morfológiai, kémiai-analitikai, fizikai, mikrobiológiai, ásványtani, topográfiai-tratigráfiai, geofizikai (paleomágneses), palinológiai, petrográfiai és spektrokémiai, műszaki és technológiai analízis. kerámiából. A természeti-történeti objektumok tanulmányozásának integrált megközelítése lehetővé teszi számunkra, hogy alapvetően új információkat szerezzünk a természeti és történelmi folyamatok dinamikájáról, kölcsönhatásáról és kölcsönös hatásáról Oroszország területén a késő holocén korszakban. Használata jelentősen megnöveli a különböző bölcsészet- és természettudományok témaköreinek részletességét és körét.

Természetesen korlátlan azoknak a programoknak a listája, amelyek megvalósításába különböző tudományágak szakemberei vonhatók be: ezek a kultúratudomány, a szociológia, a pedagógia, a pszichológia, az etnológia, a vallástudomány, a művészettörténet, a csillagászat stb.

Az ilyen átfogó programok megvalósítása lehetővé teszi számunkra, hogy új szintre jussunk annak a régiónak a tanulmányozásában, amelyben a központ található.

Ennek az integrált megközelítésnek egyik példája az angliai Hampshire-ben található Butser Hillen 1972-ben épült kiterjedt szabadtéri kutatólaboratórium. Alapja egy régészeti feltárások alapján újraalkotott kelta falu. Azok a kísérletezők, akik úgy döntöttek, hogy rekonstruálják a több mint 2000 évvel ezelőtt itt élt kelták életét, egy nehezen megközelíthető területet választottak erre a célra. A védőpalánccal körülvett falu a szomszédos szántóföldekkel és legelőkkel együtt mintegy 12 hektáron terül el. Itt épült két mezőgazdasági településre jellemző körház és melléképület. A kísérletezők folyamatosan válogatnak primitív állat- és növényfajokat, hogy a lehető legközelebb hozzák őket az őskori mintákhoz. A falusiak egyszerű életét élik. De ez nem csak egy kísérlet egy ősi életmód kipróbálására. A Butser-hegyi paraszttelep egy őskori mezőgazdasági kutatási program része.

A természeti-történeti-kulturális központ a tudományos tevékenységi irány részeként létrehozhatja a térség erőforrás- és információkereső adatbázisát. Jelenleg az ilyen tevékenységek különböző iparágak és intézmények között vannak szétszórva. A természeti, történelmi és kulturális regionális erőforrások elszámolása és tanúsítása (beleértve az objektumokra vonatkozó alapvető információkat, tanulmányozásuk történetét, az állapot változásait rögzítő biztonsági útlevelet, a földterület tulajdonosairól vagy használóiról szóló információkat, amelyeken találhatók) lehetővé teszi egy átfogó információs fájl létrehozását, amelynek használata lehetővé teszi a különféle tevékenységek hatékonyabb elvégzését.

A központ új természeti, történelmi és kulturális emlékeket tud azonosítani és nyilvántartásba venni. E tevékenység során a különböző területek tudományos és ipari intézményeivel közösen különböző objektumok felderítésére (keresésére) alkalmas korszerű módszerek tesztelése és megvalósítása valósítható meg, beleértve a légi- és űrfotózást, a geofizikai, biokémiai és egyéb módszereket.

Az ilyen irányú feladatok közé tartozhat a különféle források katalógusainak elkészítése és kiadása. Az ilyen jellegű munka Oroszországban már megkezdődött. Különféle földrajzi információs rendszerek (GIS), turisztikai források jegyzékei és földkataszterek készülnek. Oroszország területének nagysága, erőforrásainak mennyisége és sokfélesége, valamint a sok régió (minden tekintetben) gyenge feltárása olyan mennyiségű munkát sejtet ezen a területen, amely sok szakember és tudományos csoport számára elegendő lesz. évek.

A központ alapján tudományos és tudományos-oktatási tevékenysége minőségi színvonalának javítása, valamint a tudományos szervezetekkel, egyetemekkel, oroszországi vállalkozásokkal, valamint külföldi és nemzetközi szervezetekkel való eredményes együttműködés bővítése érdekében szükségesnek látszik a rendszeres, ill. különböző tudományos konferenciákat, szimpóziumokat, regionális és interregionális szemináriumokat és nemzetközi szinten tart.

Oktatási irány

Az oktatási irány a lakosság különböző csoportjaival való munkavégzés a központ alapján (körök, klubok, egyesületek stb. szervezése).

A központ tevékenysége iránti érdeklődés növelése, minél több résztvevő és látogató vonzása érdekében nagyon hatékonynak tűnik ifjúsági és gyermekkonferenciák, gyűlések, versenyek, fesztiválok megrendezése a központ bázisán különböző területeken: tudományos (helyi történelem, történelmi, környezetvédelmi, néprajzi stb.), sport, kulturális (zenei, művészeti, folklór, kézműves) stb.

A központ egyik új (és tulajdonképpen feléledt régi) munkaformája a nyári mezei gyermekgyűlések, táborok szervezése, lebonyolítása. Az elmúlt években Oroszországban meglehetősen ritkán tartottak ilyen eseményeket. Az egyetlen kivétel a divatos cserkészgyűlések.

Úgy tűnik, nem az ipari összejövetelek lesznek a legérdekesebbek - csak a sport vagy a kulturális, hanem az összetettek, amelyek lehetővé teszik résztvevőik számára, hogy bővítsék az emberi tevékenység különböző formáinak és típusainak megértését. A látókör bővítése elkerülhetetlenül az érdeklődés növekedésével jár, ami együtt járul hozzá az aktív élethelyzet kialakításához.

Az oktatási irányzat részeként a központ továbbképzéseket, kerekasztal-beszélgetéseket, képzéseket szervezhet és bonyolíthat le gyermekekkel foglalkozó munkaszervezők, helytörténeti, régészeti, környezetvédelmi, sport-, alkotó- és egyéb szervezetek vagy körök vezetői számára. Elsősorban a régiók vidéki térségeinek tanárai és szervezői számára kellene ilyen tanfolyamokat tartani.

Nevelő-oktató munkájának szerves részévé kell válnia a központban a nevelési-oktatási programok létrehozásának, beleértve az előadássorozatokat, videókat, amelyek célja az ismeretek népszerűsítése, megismertetése, a szülőföld történelmével és természetével kapcsolatos gondoskodó magatartás kialakítása.

A leirai Dán Történeti és Régészeti Kutatóközpontban érdekes formákat dolgoztak ki a gyerekekkel való munkavégzésre.

A gyerekek egy napra érkezhetnek a kísérleti „őskori” faluba egy ismeretterjesztő kirándulásra, vagy több napig tábori iskolában lakhatnak, ahol számos kézműves tanfolyamon vehetnek részt: szövés, kerámiakészítés és -égetés, kovácsolás, mezőgazdasági munka és egyéb tevékenységek. Az elméleti órákat szükségszerűen a gyakorlattal kombinálják.

Ezzel párhuzamosan hagyományos kézműves foglalkozásokat és foglalkozásokat is szerveznek tanároknak, diákoknak és minden érdeklődőnek. Ezt a lehetőséget széles körben használják az állami és középiskolák tanárai (évente legfeljebb 300 fő). A központ ilyen jellegű tevékenységét „iskolai szolgáltatásnak” nevezik. Emellett egy „közönségszolgálat” is működik, melynek köszönhetően évente mintegy 20 000 iskolás és 60 000 felnőtt ismerkedik meg városnéző túrákon a történelmi és régészeti központtal.

A Központ nem korlátozza oktatási tevékenységét Leire területi határaira. Különleges vándorkiállításokat tesz elérhetővé az iskolák számára, lehetővé téve a helyszíni gyakorlati képzést. Az ilyen kiállítások különböző edények, ruhák, szövőszékek, balták és kapák másolatait tartalmazó dobozokból állnak, amelyekhez használati utasítást is mellékelnek. Bár a központ ilyen jellegű tevékenysége a szervezők szerint a legmunkaigényesebb és legdrágább, ugyanakkor maximális hasznot hoz.

Kiderült, hogy a hallgatók sokkal szilárdabban sajátították el az ókori emberek társadalmával kapcsolatos ismereteket, amelyeket a munkában való személyes részvétel során sajátítottak el. Ez feltűnő különbségük a könyvekből gyűjtött tudástól. Ugyanakkor az iskolások megtanulják az olyan igazságokat, mint a történelem előtti őseik tiszteletteljes hozzáállása a természeti környezethez, annak szükségessége, hogy csökkentsék a meggondolatlan emberi beavatkozást a természetbe.

Napjainkban egyre több ország, köztük Oroszország is csatlakozik a fenntartható fejlődés koncepciójának megvalósításához. E felfogás szerint az embereknek meg kell felelniük a természet törvényeinek, és meg kell változtatni a fogyasztói attitűdjüket, hogy felismerjék annak belső értékét: egyrészt figyelembe kell venni az emberek érdekeit és azt a vágyat, hogy elfogadható életkörülményeket teremtsenek maguknak. másrészt az emberi törekvéseket a természeti törvények keretei között kell korlátozni. Ezen elvek gyakorlati megvalósításához új gondolkodású emberekre van szükségünk. Éppen ezért az utóbbi időben világszerte egyre nagyobb figyelmet fordítanak a környezeti nevelésre. Az „Oroszország Fenntartható Fejlődésének Koncepciója” „Környezeti nevelés, a köztudat zöldítése” részt tartalmaz. Különösen hangsúlyozza az orosz állampolgárok, elsősorban a gyermekek ökológiai világképének minden rendelkezésre álló eszközzel történő kialakítását.

Az emberiség túléléséhez szükséges feltételek az ember hozzáértő környezeti magatartása, a gondoskodó hozzáállás és a természet iránti szeretet, a bolygónkról, az élőhelyről, ahol az ember él, az ebben a környezetben elfoglalt helyéről és jelentőségéről szóló ismeretekké váltak. E tudás fejlesztésének egyik fontos iránya az ember és az őt körülvevő világ összefüggéseinek, kölcsönös hatásának megértése.

Az elmúlt években számos országban, köztük Oroszországban is a környezeti nevelést és képzést tartották az egyik legfontosabb nemzeti problémának. Kialakulnak a folyamatos környezeti nevelés és fejlesztés rendszerei. E rendszerek első szakasza az óvodai nevelés és oktatás. Ebben a korban alakulnak ki az ember világnézetének és a körülötte lévő világhoz való viszonyának alapjai.

A természet a nagy cseh tanár, J. A. Komensky kijelentése szerint a makro- és mikrovilág egysége. Az embernek, ennek a fajta mikrovilágnak meg kell tanulnia érezni a természetet, minden élőlényre érvényes törvények szerint élni és cselekedni.

E tekintetben kétségtelenül a központ oktatási, oktatási tevékenységében az egyik legfontosabb a környezetvédelmi irányvonal fejlesztése lesz.

Turisztikai és szórakoztató célpont

A természeti, történelmi és kulturális központ múzeumszerű régészeti és néprajzi komplexumokkal az egyik legérdekesebb és legvonzóbb turisztikai helyszínné kell, hogy váljon. Ennek érdekében egy hagyományos kiállítás kialakítását és rekonstruált, lehetőleg működő komplexumok bemutatását tervezik.

A régészeti és néprajzi falvakban a rekonstruált komplexumokkal együtt sokféle termék előállítására alkalmas műhelyek működhetnek. A turisztikai tevékenységek ilyen szervezésének egy nagyon érdekes példája a bolgár Tolbukhin városában. Az ott kialakított néprajzi komplexum a 19. század végi – 20. század eleji város építészetének, életének és gazdasági múltjának megőrzésének, megértésének és megjelenítésének problémáit vetette fel és sikeresen megoldotta. A komplexumban felújított házak, kőtavak, kézműves műhelyek (rézműhely, kovácsműhely, asztalosműhely, posztóműhely, kötőműhely, szövőműhely, szőrmező, faragó, ékszerüzlet, könyvkötő, fazekas, kádár, nyeregműhely) , élező műhely, műhelyek hangszerekkel és bolgár nemzeti hímzéssel) . Ezekben a műhelyekben a népi iparművészek autentikus mintákat és régi technikákat, eredeti eszközökkel készítenek magas művészi színvonalú alkotásokat. A látogatók lehetőséget kapnak a gyártási folyamatok megismerésére. A komplexum területén buzát és perecet árusító üzletek, valamint borospince, taverna, kávézó és bevásárlóárkád található, ahol a bolgár és a külföldi vendégek népi stílusban készült kézműves termékeket vásárolhatnak: díszes mellényeket, színes gyapjúharisnyákat. , hímzett pamut törölközők, férfi és női szőrme mellények, kalapok, népi hangszerek (kalauzok és kavalok), rézáruk, ékszerek stb.

Az USA-ban található Pamunkey Régészeti és Néprajzi Kutatóközpont széles körben ismert. A Pamunki komplexumot 1976-ban kezdték építeni a pamunki indián törzs vezetőinek kezdeményezésére, amelynek maradványai egy rezervátumban élnek az azonos nevű folyó medencéjében Virginiában. A Pamunkey a törzs történetének múzeuma és egyben kulturális központja. Az indián falu a Kolumbusz előtti Amerika településeinek mintájára épült, vagyis az indiánok első találkozása előtt az angol úttörő telepesekkel. Feleleveníti a pamunkey indiánok életmódját ebben az időszakban. Aztán vadászattal, gyűjtögetéssel, kertészkedéssel, kukorica- és zöldségtermesztéssel, kerámiakészítéssel keresték kenyerüket, de nem ismerték a fémeket. Érdekes megjegyezni, hogy az indiánok életmódját próbáló kísérletezők felfedezték, hogy erejüket leginkább az indiai eredetinek megfelelő eszközök mentették meg.

A falu egy 0,4 hektáros kis parcellán található, kis szántóföldek szomszédságában, ahol hagyományos kukorica-, bab-, bab-, napraforgó-, dohány- és különféle tökfajtákat termesztenek. Minden típusú munkát csak ősi indiai tervek szerint készített szerszámokkal végeznek. Az egész falu több lakóegyüttesből áll, amelyek mindegyike egy családi házat és egy hozzá tartozó gazdasági részt (raktár, műhely, egy vagy több kandalló, tárológödrök és különféle szezonális vagy napi munkák végzésére szolgáló területek) foglal magában. Minden házban két-négy fős család szállásolható el. A ház belseje pontosan visszaadja a valódi pamunkey indián lakásokat. Középen egy kandalló található a főzéshez és fűtéshez. Annak ellenére, hogy a házak mind fából készültek, jól tartják a hőt. Bár van egyfajta indiai lakás, mindegyiknek megvannak a maga egyéni jellemzői. Mindegyik építése során más-más anyagokat és technikákat használtak. A falu közepén van egy közös nagy kandalló és egy találkozóhely. Itt égetik a kerámiát, tartanak közös rendezvényeket, ünnepségeket, közös ételeket készítenek és szolgálnak fel.

A munkatársak szerint a Pamunkey Régészeti és Néprajzi Kutatóközpont nem egy egyszer s mindenkorra elkészült komplexum. A meglévő épületek között új lakások épülnek megfelelő gazdasági komplexumokkal, amelyek kivitelezése során a különféle kísérletek folytatódnak. Amint új házak állnak rendelkezésre, a régieket felújítják, átépítik vagy szükség esetén elköltöztetik. Így a falu folyamatosan változik. Ennek megfelelően a kirándulók és turisták, akik egy idő után újra ellátogatnak ide, új ismereteket és benyomásokat kapnak az ősi indiai település életéről.

A múzeumi komplexumok létrejötte nemcsak ókori vagy középkori, hanem a hozzánk közelebbi idők emlékein is előfordul. Így a Pennsylvania állambeli (USA) Delaware megyében található Ridley Creek Stay Parkban 1974-ben kezdték újjáépíteni a 17–18. században az észak-amerikai kontinensre behatoló európai gyarmatosítók egyik farmját.

A tanya újjáépítésekor a kísérletezők gondosan tanulmányozták az összes lehetséges történelmi és régészeti forrást. Érdekes módon az eredeti technológia követése során kiderült, hogy egyes technikákat újra kell fejleszteni, mivel az írott anyagokban és a régészeti leletekben számos hiányosság volt.

Ez egyébként egy nagyon elterjedt tévhit – azt hinni, hogy a modern és újkor történetének minden részlete elérhető írott forrásokban. Amint azt szinte minden ország történészeinek és régészeinek tapasztalata mutatja, ez közel sem igaz.

A modern turizmust fokozott interaktivitás jellemzi, vagyis a turisták és a látogatók már nem elégedettek csak a nézők és hallgatók – passzív fogyasztók – szerepével. Ezért nagyon fontos, hogy résztvevőként bevonjuk őket a kognitív és oktatási folyamatba.

Aki szeretne, annak mondjuk bronzkori vagy középkori körülmények között is megoldható a szállás, nem beszélve a természeti viseletek, különböző korok és népek fegyvereinek felpróbálásáról, valamint receptek alapján elkészített ételek kóstoltatásáról. , technológiák és távoli (és nem is olyan távoli) korok ételeiben.

Ez magában foglalja a különféle szertartásokon, rituálékon és történelmi eseményeken való részvételt is, amelyeket az ügyfelek kérésére szerveznek.

A régészeti és néprajzi falu látogatói nemcsak a főkiállítás eredeti kiállításait ismerhetik meg, és eredeti tárgyak másolatait vásárolhatják meg - ez a fajta turisztikai szolgáltatás hagyományos és mindenhol használatos. Az innováció az élet folyamatába és gyártási technológiájába való bevezetést jelenti (nagyon hatásos és érzelmileg emlékezetes tényező az autentikusság minden elemének betartása - a kézművesek a megfelelő korszakból származó jelmezekben dolgoznak és eszközöket használnak). Ezt az ötletet kidolgozva meghívhatjuk a turistákat, hogy próbálják ki magukat ebben a folyamatban. Természetesen egyszerű és biztonságos gyártási típusokról beszélünk. Az egyik ősi gyártástechnológiával foglalkozó fesztivál (a fesztivál szervezője az Engelsi Helyismereti Múzeum S. I. Spiridonova igazgató vezetésével) résztvevői ráébredtek arra, hogy mekkora érdeklődést válthat ki ez az irány. A szaratov-vidéki Engels város helytörténeti múzeuma előtt rendezett helyszínek, ahol a kézművesek élő nézők jelenlétében kőből nyílhegyeket készítettek, fonatot szőttek, kerámiaedényeket faragtak és tüzeltek, fegyvereket kovácsoltak, hímeztek, vonzottak egy nagyszámú járókelő, olyan emberek, akiknek semmi közük nem volt a rendezvényhez. Kevés kortársunknak van fogalma arról, mit és hogyan készítettek még nagyszüleink is. Ezért az emberek nemtől és kortól függetlenül órákon át figyelték, mi történik. De látni kellett a közönség szemét és érzelmi állapotát, amikor arra kérték őket, hogy próbáljanak meg maguk készíteni dolgokat. Felnőtt férfiak, tinédzserek és gyerekek versengtek egymással a folyamatban való részvétel jogáért. Ugyanakkor a fesztivál résztvevői és a járókelők köréből kézművesek cseréltek tapasztalatokat.

Egyes tudományos és turisztikai központokban a turistákat felkérik, hogy vegyenek részt tudományos kísérletekben. Ugyanakkor sok érdekes tényre derül fény, például az antropológiai, nemi, életkori és etnikai jellemzők hatása egy adott termék előállításának jellegére.

Az ilyen közös tevékenységek nemcsak szórakoztatják és oktatják a turistákat, hanem kézzelfogható hasznot is hoznak a tudomány számára.

A kiállításon, műhelyeken, ajándéktárgyakat, nyomtatott, reklám- és egyéb termékeket árusító kioszkok mellett a központnak kávézóval vagy egyéb élelmiszer-eladási lehetőséggel kell rendelkeznie. A tapasztalatok szerint minél több időt töltenek a kirándulók és a turisták a helyszíneken (múzeumokban, komplexumokban, természetvédelmi területeken stb.), és minél több szolgáltatást vesznek igénybe ezeken a helyszíneken, annál nagyobb (lelki, erkölcsi, anyagi és anyagi) szempontból turisztikai tevékenység (tárgy, tárgy, résztvevő stb.) pozitív hatást fog elérni.

A központban lehetnek sportkomplexumok, játszóterek, beleértve a játszótereket is.

Nagyon kívánatos egy vízpart - tó, folyó stb. - partján elhelyezni. Ebben az esetben sport- és vízi felszerelések kölcsönzési pontjait, strandot, jachton, csónakon vagy hajón történő kirándulásokat kell szervezni. .

A modern emberiség fejlődésének egyik új iránya új egészségjavító pszichofiziológiai technikák megalkotása. Jelenleg sok városban létesülnek fitneszközpontok, jógaszekciók, keleti gimnasztika, mint a wushu, a tai chi stb.. Rövid távú tanfolyamokat szerveznek a gyógyító és fiatalító technikák elsajátítására (például a M. rendszere szerint. Norbekov, Rajneesh stb.). A központban lehet és kell is állandóan hagyományos és új irányú sportrészlegeket szervezni, és ideiglenes tanfolyamokat, szemináriumokat szervezni. A modern ember élettevékenységi rendszerének javításáról beszélünk. Úgy tűnik, ez az egyik legígéretesebb terület a turisztikai tevékenységekben, amelyet be lehet és kell beépíteni a központ munkarendszerébe. Külön hangsúlyozzuk, hogy ebben az esetben nem a beteg emberek egészségének helyreállításáról beszélünk - erre a célra megfelelő szanatóriumok, kórházak és üdülőhelyek vannak.

A központnak rendelkeznie kell egy szállodával, vagy még jobb, egy szállodakomplexummal (a városon kívüli turisták, valamint a különféle rendezvények résztvevői számára). A legjobb megoldás több szállodai zóna létrehozása, amelyek különböző számú és vendégcsoport számára készültek. Mindez kétségtelenül vonzza a nyaralókat, és ennek megfelelően növeli a központ bevételeit.

A központ bázisán kulturális turizmust szervező iroda létrehozását tervezik, amely turisztikai útvonalakat alakít ki a régióban, a régióban és azon túl is, mindenekelőtt a természeti, történelmi és kulturális népszerűsítés céljait figyelembe véve. örökség. Gyalogos, autós, vízi, lovas és egyéb kirándulások, kirándulások során az ismeretterjesztő rekreáción és szórakozáson túl, tapasztalt szakoktató vezetésével a már ismert természeti, történelmi és kulturális emlékek új felkutatásának, biztonságának figyelemmel kísérése. megoldható.

Úgy tűnik, hogy jelenleg ez a fajta aktív kikapcsolódás és szórakozás a turizmus egyik legolcsóbb és legelérhetőbb típusává válhat, elsősorban az orosz állampolgárok számára.

A központ nem csak a területén található komplexumokat foglalhatja magában. Ennek alapján nagyon lehetséges különféle túrákat, expedíciókat, kirándulásokat szervezni különböző összetettségű és időtartamú. A központ rendelkezhet saját kirendeltségekkel, vagy megállapodásokat köthet a „falubeli házak” (agroturizmus), szezonális vagy egész éves turisztikai bázisok tulajdonosaival annak a régiónak vagy régiónak távoli területein, ahol található („halász-vadász telephely”). házak”, ökoturizmus).

Az útvonalak mellett komplex alapon (pl. geológiai-őslénytani-régészeti expedíciók) a régiók különböző területein helyhez kötött, félig állandó vagy ideiglenes nyári vagy téli táborok is szervezhetők, elsősorban családok, fiatalok számára. és a gyermekek kikapcsolódása.

A központ alapján az extrém turizmus kedvelőinek programokat lehet kialakítani.

A sokféle erőforrás birtokában a központnak több lehetősége van eredeti turisztikai termékek létrehozására, valamint a lakosság különböző csoportjaival való együttműködésre.

Továbbra is előnyösebb a kulturális turizmust, mint az egyik legegyetemesebb, legelterjedtebb és legígéretesebb turizmustípust választani a központ szórakoztatási irányának alapjául.

Ezt azonban minden más típusú turisztikai tevékenységgel kombinálni kell. Ez lehetővé teszi több probléma – oktatási, egészségügyi, rekreációs és helyreállító – egyidejű megoldását, valamint a természeti, történelmi és kulturális örökség megőrzésének, tanulmányozásának és felhasználásának problémáját.

A központ szórakozási irányának fejlesztése hozzájárul korunk egyik legégetőbb társadalmi problémájának, a foglalkoztatásnak a megoldásához. A szolgáltató szektorban elkerülhetetlenül szükség lesz új munkahelyek teremtésére – az őröktől és takarítóktól a turisztikai üzletág magas szintű szervezőiig – menedzserek, utazásszervezők, utazási irodák, idegenvezetők, oktatók stb.

9. A történelmi és kulturális központok fejlesztése Oroszországban

Meg kell jegyezni, hogy Oroszországban jelenleg turisztikai központok vagy parkok jönnek létre, amelyek a turisztikai tevékenység több területét is magukban foglalják. Vannak olyan kutatóközpontok, amelyek turisztikai tevékenységet is magukban foglalnak (például a speciális természeti táj és az Arkaim történelmi és régészeti központja a cseljabinszki régióban).

Arkaim egyike a dél-uráli „városok földjének” 24 központjának, amelyet az elmúlt másfél évtizedben nyitottak meg.

Valószínűleg Arkaim szenzációs felfedezése csak a szakemberek szűk köre számára maradt volna ismert. De két látszólag figyelemre méltó domb felkeltette szinte az összes ezoterikus mozgalom képviselőinek figyelmét.

A rezervátum kísérleti helyszínként indult, ahol a régészek megpróbálták rekonstruálni a 17. századi ősi lakóházakat. időszámításunk előtt e. Ennek az újjáépítésnek a története egy lakással kezdődött. Sőt, eredeti bronzkori minták alapján készült eszközökkel végezték.

Az építkezés fő célja egy tudományos kísérlet lefolytatása volt: mennyi ideig tart egy nyolctagú család egy 32 négyzetméter alapterületű lakás felépítéséhez? m, napi 7 órát dolgozik? Mi a helyzet, ha egy állati tetemet kőkéssel nyúznak? Készítsen nyílhegyet?

Ennek eredményeként az ősi iparágak egyfajta múzeuma jött létre. A grandiózus, az ókori egyiptomi piramisokkal egyidős építmény megtekintésére érkező turisták kísérletekben is részt vehetnek, és igény szerint rekonstruált objektumok építésében is részt vehetnek.

Az 1990-es évek elején az ősi termelő létesítmények rekonstrukciója folyamatban van. Megszületett az ötlet Arkaim történelmi és kulturális központként való megőrzésére. Jelenleg az Arkaim Múzeum-rezervátum magán az ókori településen kívül a gazdasági területhasználatból mára kivont védett területek egész komplexumát foglalja magában, amelyen belül mintegy 400 különböző korszakból származó régészeti emlék található. Az Arkaim Történelmi Park keretein belül Oroszország történetében először történt átállás egy különálló régészeti lelőhely „pontos” védelméről az egyedi kulturális és természeti területek kialakítására. Ezzel nemcsak a kulturális örökség megőrzésének hatékonysága nőtt jelentősen, hanem aktívan beépült a térség gazdasági és társadalmi életébe is.

Egy másik nagyon érdekes példa a tudományos, oktatási és kulturális központ (RECC) Tatár Erődített Település, amelyet 1996-ban hoztak létre a szövetségi jelentőségű régészeti és történelmi emlékmű „Tatár Erődített Település” alapján. A Sztavropol külvárosában található központ létrehozói a Sztavropoli Állami Egyetem és a Sztavropoli Helyismereti Múzeum voltak. A település kulturális és természeti örökségi objektumok reliktum-együttese, amely sok évszázados ember és természet szoros kölcsönhatása során alakult ki. A tatár település a régészeti és természeti múzeum-rezervátum része. A fejlesztés előrehaladtával a sztavropoli szakemberei felvetették azt az ötletet, hogy a rezervátum egy részét a város régészeti paleo-tájparkjává alakítsák át, ahol a biztonsági, kutatási és múzeumi kiállítási munkát kulturális, szórakoztató és oktatási rendezvényekkel kombinálják.

Érdekes és fontos munkát végzett a Baskír Köztársaság Bajmaszkij kerületében található Irendyk történelmi, régészeti és tájvédelmi múzeum-rezervátum létrehozásának alátámasztására a D. S. Lihacsovról elnevezett Orosz Kulturális és Természeti Örökség Kutatóintézete a A Baskír Köztársaság Kulturális Minisztériumának Történelmi és Kulturális Emlékművei Védelmi és Felhasználási Kutató- és Termelőközpontja.

A múzeum-rezervátum létrehozására vonatkozó javaslat ebben a régióban a Baskír Köztársaság Kulturális Örökségének Ingatlan Tárgyait Kutató Központ sokéves expedíciós és elemző munkája alapján fogalmazódott meg.

Az Örökségvédelmi Intézet szakemberei által a területről készült tanulmány kimutatta, hogy a kijelölt terület egyedi jellemzőkkel rendelkezik a történelmi és természeti örökség megőrzése és sokszínűsége szempontjából:

1) a vizsgált területen több mint 200 régészeti és régészeti-néprajzi tárgyat azonosítottak, amelyek kronológiailag különböző típusú műemlékekhez kapcsolódnak: mezolitikum, neolitikum, eneolitikum, fejlett és késő bronzkor, kora vaskor, korai és késő középkor és néprajzi idő, valamint különböző típusú régészeti emlékek (egy ősi település, mint Arkaim, „bajuszos halmok”, halomcsoportok, menhirek stb.);

2) a kiválasztott régióban nagyon magas a természeti tájak megőrzése; itt gyakorlatilag érintetlenek maradnak a sztyeppaljai és az Irendyk-hát lejtői;

3) a terület nagyon festői az év bármely szakában. Még mindig nincs kitéve intenzív gazdasági fejlődésnek, és megőrzi táji identitását, valamint a régészeti és természeti tájkomplexumok integritását;

4) a régió egyben a híres „Urál jáspisöve” déli csücske is;

5) a Baymaksky körzet területe egyben a baskír lakosság legmagasabb koncentrációjának helye is (a köztársaság többi régiójához képest);

6) itt őrzik a nemzeti hagyományokat, valós lehetőségek vannak a hagyományos környezetgazdálkodás újjáélesztésére.

A múzeum-rezervátum számára javasolt hely Baymak regionális központjától keletre található. Ez egy kompakt terület (kb. 20 x 18 km), amelynek központi települése Baishevo falu.

A tervezett múzeum-rezervátum határain számos egyedi régészeti emlék található, valamint az Irendyk-hátság egy része a hegylábokkal. Ennek a régészeti mikrokörzetnek az a különlegessége, hogy viszonylag kis területen találhatók a műemlékek, amelyek a régió emberi kutatásának szinte minden időszakából származnak. Valójában a Dél-Urál egyfajta referencia régészeti léptékét mutatjuk be.

Az Irendyk történeti, régészeti és tájvédelmi múzeum-rezervátum az alábbi elvi rendelkezések megvalósítását tűzte ki célul.

1. A múzeum-rezervátum fő feladata az a régészeti emlékek gazdag kronológiai és tipológiai gyűjteményének megőrzése és oktatási és kulturális felhasználása. Először is ez Ulak I település - a középső bronzkori (i.e. XIV. század) település. Az emlékmű rendkívül érdekes - ilyen elrendezést mutatnak be az Arkaim kör emlékművein, de ebben az esetben az emlékmű megőrzése sokkal jobb, mivel nem szántották és nem ásták korábban. Érdekes látni a „Saks völgyében” található halomcsoportot a Bolshaya Urtazymka folyó bal partján. Ritka emlékek a Baishevo falu közelében található „bajuszos” halmok. Az ősi kövek – menhirek – szintén felkeltik majd a figyelmet.

2. Ilyen csodálatos tárgyak alapján lehetséges érdekes régészeti múzeum létrehozása. Nemcsak a különböző régészeti lelőhelyeket és a régészeti feltárások különböző szakaszait tud bemutatni, hanem ősi kőszerszámműhelyeket is elő lehet készíteni széles körű bemutatásra, bemutatni a középkori települések és a néprajzi korszak településeinek itt is jelenlévő sajátosságait.

3. Különleges helyet foglal el a múzeumkomplexumban néprajzi központ, amelynek létrehozása a régi Mansurovo falu alapján lehetséges, ahol lehetőség nyílik a baskírok történelmi hagyományos gazdaságának felelevenítésére. Nagyon érdekes néprajzi és ipari régészeti lelőhely létesülhet a 20. század elején a Burila folyó menti egykori aranybánya alapján is.

4. Kiemelt figyelmet fordítunk a múzeum-rezervátum területének természeti és táji eredetiségének megőrzésére és megjelenítésére szolgáló intézkedési rendszerre.

5. A régészeti lelőhelyek gazdagsága és sokszínűsége is lehetővé teszi, hogy beszéljünk egyfajta tudományos régészeti lelőhely kialakítása a múzeum-rezervátum alapján. Ez lehet speciális régészeti gyakorlatok lebonyolítása vagy általános oktatási problémák megoldása. A múzeum-rezervátum különösen a köztársaság középiskoláinak és humanitárius egyetemeinek hallgatói számára válhat kötelező látogatási objektummá; a baskír egyetemek történészei itt fognak gyakorlatokat végezni. Ez a terület nemcsak Baskíria, hanem Oroszország különböző régióiból és a világ minden tájáról érkező régészeti szakemberek bázisává válhat.

6. A múzeum-rezervátum fontos funkciója lesz a turisztikai szolgáltatások megszervezése is. Ezen a területen a régészek és más, Baskíria történelmének, kultúrájának és természetének kutatásával foglalkozó szakemberek tudományos turisztikai szakprogramjainak létrehozásának, valamint a felnőttek és gyermekeknek szóló kirándulások szervezésének feladatai kerülnek megoldásra.

7. Az Irendyk Múzeum-rezervátum az egyedülálló Baskír Aranygyűrű kulcsfontosságú részévé válhat, áthaladva Ufán, Sterlitamakon, Bajmakon, Belorecken, és ezen az útvonalon további érdekes objektumokat köt össze az Urál-hegységtől keletre és nyugatra.

Javasolták, hogy a múzeum-rezervátum adminisztrációját Baymak város történelmi részében helyezzék el, itt tudományos bázist hozva létre (a régészeti anyagok elsődleges tárházával, laboratóriummal, tudományos archívumoval és könyvtárral stb.), mivel valamint az Old Baymak nevű történelmi és néprajzi múzeumegyüttes. Ez a régióközpontban található komplexum egyfajta átjáró lesz a múzeum-rezervátumhoz.

8. A jövőben a múzeum-rezervátum új funkciója is kialakulhat - itt hozták létre a Baskír Köztársaság elnökének rezidenciáját a hivatalos és tiszteletbeli vendégek fogadására. Az elmúlt évtizedek diplomáciai gyakorlata azt mutatja, hogy a vidéki rezidenciákat egyre gyakrabban használják hivatalos fogadások alkalmával, ezen keresztül megismerkednek az ország népi kultúrájával, hagyományaival.

Az Irendyk Múzeum-rezervátum létrehozását indokoló munkában javaslatokat fogalmaztak meg annak határaira, konkrét javaslatokat fogalmaztak meg a különböző típusú tevékenységek fejlesztésére, számításokat adtak az első időszak létszámára, szükséges költségeire és tőkebefektetéseire.

Az első történelmi, régészeti és tájvédelmi múzeum-rezervátum, az Irendyk megalakítása a Baskír Köztársaság Baymaksky kerületében a projekt fejlesztői szerint a következő fontos feladatok megoldását teszi lehetővé:

1) egyedülálló régészeti régió megőrzése;

2) a Baskír Köztársaság kulturális és természeti örökségének felvétele a kulturális világörökség rendszerébe;

3) új tudományos és kulturális központ létrehozása a köztársaság keleti részén (beleértve Temyasovot - a köztársaság egykori első fővárosát, Baymakot és Sibayt), növelve e régió társadalmi és gazdasági potenciálját;

4) a Baskír Köztársaság történetének első múzeumi rezervátumának megszervezése, mint fontos módszertani példa a történelmi és kulturális területek rendszerének létrehozására a köztársaság más régióiban.

A múzeum-rezervátum létrehozása új szempontot nyit a Baskír Köztársaság nemzeti örökségének népszerűsítésében. Kétségtelenül új, méltó kulturális tárgy lesz az Orosz Föderáció népei számára.

Egy másik példaként említhetjük azt a projektet, amelynek célja egy ilyen központ létrehozása Szaratov városában egy régészeti és történelmi emlék - a többrétegű Alekszejevszkij-telep - muzeálissá tétele alapján (sajnos objektív és szubjektív okokból is soha nem kelt életre).

PROJEKT „RÉGÉSZETI KÖZPONT” LÉTREHOZÁSÁRA AZ ALEXEEVSZKI ERŐDÉS MÚZEUM ALAPJÁN

A teremtés relevanciája

A régészeti örökség minden állam egyedülálló értéke.

Ma még elképzelni is nehéz, milyen lenne az emberi történelem ismerete régészeti kutatások nélkül. Az írás csak körülbelül 5000 éve létezik, de a Homo sapiens körülbelül 40 000 éve. Kevés népet írtak, de még számukra is régészeti anyagokból rekonstruálják a múlt nagy részét. Maguk az írott források pedig általában ásatások eredményeként kerültek elő. Ugyanakkor a földkerekség egész régióit lakták olyan törzsek, népek, akiknek nem volt írott nyelvük, de rengeteg csodálatos és szép dolgot alkottak, amelyek csak a régészetnek köszönhetően váltak ismertté. Az elmúlt korok vívmányai nélkül világunk elképzelhetetlen egyetlen láncszemében sem. Erre azonban nem mindig emlékszünk.

A régióban ez idáig egyetlen régészeti szakmúzeum sem működött, évezredes történetét a helytörténeti múzeumok néhány kis termében mutatják be.

Az ember több tízezer évvel ezelőtt kezdte felfedezni az Alsó-Volga vidékét. Az évszázadok során törzsek és népek jelentek meg itt, egymást váltva, gazdag kulturális és történelmi örökséget hagyva utódaikra. Eurázsia sztyeppéi, amelyeknek régiónk szerves részét képezik, nem voltak a civilizált világ peremei. Itt volt az indoeurópaiak kulturális genezisének egyik legrégebbi központja, beleértve az indoárja közösséget is, amely később az eurázsiai kontinens hatalmas területein telepedett le.

Az elmúlt évtizedekben az Alsó-Volga vidékén egyedülálló kalkolit, bronzkori, kora vaskori és középkori emlékeket fedeztek fel, amelyek olyan művészeti és kulturális értékeket tartalmaznak, amelyek az esztétikai teljesítmény szintjét és történelmi jelentőségét tekintve összemérhető az ókori Kelet és az ókor civilizációinak jól ismert kincseivel.

Térségünk törzseinek és népeinek gazdag örökségének nagy része a paleolitikumtól a középkorig azonban a szakemberek szűk köre számára ismert, és a nagyközönség számára gyakorlatilag hozzáférhetetlen.

De a történelmi és kulturális örökség, amelynek egyik legfontosabb alkotóeleme a régészeti emlékek, nemcsak a múlt büszkesége. Megőrzése és felhasználása stratégiai jelentőségű minden állam fejlődésében. Az Ivánok, akik nem emlékeznek rokonságukra, arra vannak ítélve, hogy megismételjék elődeik hibáit.

Lehetetlen olyan gazdasági tevékenységet folytatni, amely figyelmen kívül hagyja az emberi természettel való több ezer éves kölcsönhatás történelmi tapasztalatait az egyes régiókban. Mindenki jól tudja, hogy az ilyen tevékenységek hogyan végződnek: környezeti katasztrófák keletkeznek, holt földek, ahol nem létezhet senki és semmi élő.

A vallási és etnikai különbségek, és gyakran az ellentmondások gyökerei az ókorban gyökereznek. Annak érdekében, hogy megértsük természetüket, és hozzájáruljunk az etnikai és vallásközi kapcsolatok fejlődéséhez és kölcsönös gazdagításához, ismerni kell keletkezésük és fejlődésük történetét is, ami különösen fontos olyan területek esetében, mint a hagyományosan az Alsó-Volga-vidék. multinacionális és multikulturális régió.

A nemzeti ötlet megtalálásának problémája jelenleg rendkívül akut. Úgy tűnik, hogy saját múltunk tanulmányozása és az előttünk élt sok száz generáció tapasztalatának és eredményeinek felhasználása járul hozzá a legjobban ennek megoldásához.

Minden állam legfontosabb feladata a fiatalabb generáció nevelése, azoké, akik 15-20 év múlva meghatározzák életünket. És mint tudod, amit ígérsz, azt kapod. Mi hasznot hozhat az országának az a polgár, aki nem ismeri annak múltját, kultúráját és hagyományait?

Ezzel együtt rendkívül dinamikus korunkban a rekreáció problémája is nagyon akut. Az ember és a társadalom, az ember és a természet harmonizációját elősegítő kulturális turizmus fejlesztése minden fejlett országban folyamatosan az állam látóterébe tartozik. Mint tudják, az ilyen turizmus fő tárgyai a történelmi és kulturális emlékek, és elsősorban a régészet. Ugyanezek a műemlékek állandó és jelentős bevételi források, megoldják a munkahelyteremtés problémáját stb.

A régészethez (amely első ránézésre kizárólag az ókori múlttal foglalkozik) valamilyen módon kapcsolódó és segítségével megoldható problémák listája a végtelenségig folytatható.

A régészeti örökség megőrzésének és hasznosításának legígéretesebb iránya a történelmi és kulturális központok létrehozása múzeumi műemlékek alapján. A külföldi országok rengeteg tapasztalatot halmoztak fel az ilyen tárgyak (skanzenek) létrehozásában. Az elmúlt években Oroszországban megkezdték a múzeumi komplexumok létrehozását a kulturális, tudományos, oktatási és turisztikai tevékenységek központjaként.

1996-ban a Szaratovi Régió Kormánya alá tartozó Tárcaközi Bizottság úgy döntött, hogy Régészeti Központot hoz létre egy egyedülálló régészeti műemlék területén (bázisán). Alekszejevszkij település.

Történelmi hivatkozás

A Volzhsky kerületben, Yubileiny falutól keletre, a JSC SAZ "Combine" területén található Alekseevskoe település az ősi ember egyik leghíresebb és legérdekesebb élőhelye Szaratov területén.

Az emlékmű egy magas, meredek partokkal rendelkező fokot foglal el, amelyet északon és délen szakadékok, keleten pedig a Volga határolnak. Az emlékműhöz csak az emelet felől lehet ingyenesen hozzáférni. Ezen a helyen védi a fokot egy védelmi sánc és árok. A Volga melletti kényelmes elhelyezkedés, a meredek partok, amelyek természetes védelmet jelentenek, ősidők óta vonzották ide az embereket.

Az emlékmű a 20. század elejétől vált ismertté a szaratóvi helytörténészek előtt, és 1921 óta rendszeresen tanulmányozzák az Alekszejevszkoje települést a régészek. Az elmúlt évtizedek során érdekes leletgyűjtemény került elő különböző korokból, kezdve az eneolitikumtól (Kr. e. 5. évezred), beleértve a középső, késői, végső bronzkort (Kr. e. II. évezred), a kora vaskort és a középsőt. Korok. A település területén az emberi tartózkodás teljes ideje alatt erőteljes kultúrréteg halmozódott fel, melynek vastagsága helyenként eléri a 1,5 métert, ősi ásók, kőből készült tűzhelyek, vallási és gazdasági épületek maradványai, itt fedezték fel a középkori nekropoliszt is.

A régészeti feltárások során sikerült megállapítani, hogy az első emberek jóval az erődítmények építése előtt, legalább 5000 évvel ezelőtt, a réz-kőkorban (khalkolit) telepedtek le ezen a kényelmes fokon. Az eneolitikumból kevés lelet található, mivel a legrégebbi lelőhelyek a későbbi építkezések során súlyosan megsérültek.

A település következő betelepülési periódusa a középső bronzkorba nyúlik vissza (kb. 4000 évvel ezelőtt), amikor itt alakult ki a katakomba-kultúra települése. Az akkori leletek, bár kifejezőek, kevés.

Az egyik vizsgált, egyedi rituális komplexummal rendelkező lakóház a bronzkor végére (Kr. e. XIII–XI. század) nyúlik vissza.

A korai vaskorban, amikor a gorodec-kultúra finnugor lakossága élt itt (Kr. e. IV–II. század–Kr. u. III. század), a település tulajdonképpeni településsé vált. A fokfok legszűkebb részén védőszerkezetek - sánc és árok - épültek, amelyek viszonylag jó állapotban vannak. Az erőd északi részén a sánc csaknem két méter magas. A falu védelmének szükségességét valószínűleg a Volga-vidéken akkoriban kóborló harcias szarmata törzsek közelsége okozta. A Gorodets lakosság ülő életet élt, szarvasmarha-tenyésztéssel (főleg lótenyésztéssel), vadászattal és erdőgazdálkodással foglalkozott. A gazdaságban másodlagos helyet elfoglaló mezőgazdaság létezését gabonadarálók, mozsártörők, kapára emlékeztető vasszerszámok leletei bizonyítják. Korunk első századainak egyes anyagai protoszláv törzsek lakhelyét jelzik itt, ami jelentősen befolyásolhatja a szlávok etnogenezisével kapcsolatos elképzeléseket.

A legújabb rétegek az Arany Horda idejéből származnak (Kr. u. XIII–XIV. század). A középkorban az emlékmű területét kétszer használták. Először egy település alakult ki, melynek létét a jellegzetes Aranyhorda vörösagyag és az óorosz szürke agyagcserép jelenléte igazolja, majd itt nekropoliszt építettek, amelyben 79 középkori temetkezést tártak fel.

Így Alekseevskoye ősi település egyedülálló többrétegű régészeti emlék.

A projekt fő célja

A projekt fő célja egy új kulturális tevékenységi modell kidolgozása és megvalósítása egy régészeti központ formájában, amely egy új típusú történelmi és kulturális intézmény, azzal a céllal, hogy minden érdekelt fél aktívan kommunikáljon az érdeklődőkkel. Az Alsó-Volga-vidék ókori társadalmainak és civilizációinak történeti, kulturális és művészeti problémái, szerepük és helyük a világtörténelmi folyamatban, valamint hatásuk a modern világra. A projekten végzett munka magában foglalja az együttműködés új formáinak aktiválását és bevezetését kormányzati és állami szervezetekkel, múzeumokkal, kutatóközpontokkal és magánszemélyekkel. Ezeknek a formáknak, valamint az új technológiáknak, köztük az információs technológiáknak a használata nemcsak a kiállítási, oktatási, oktatási és tudományos munka alapvetően új szintjéhez biztosít hozzáférést, hozzájárul a közönség bővítéséhez, hanem a régészeti központot is egy nagyon ígéretes forrásközpont gyakorlatilag korlátlan lehetőségekkel.

Feladatok

1. Alapvetően új típusú kulturális és tudományos központ létrehozása.

2. Az emlékmű pusztulásának megelőzése és utókornak való megőrzése.

3. Lakossági kezdeményezések generátora a történelmi és kulturális emlékek védelme terén.

4. Nemcsak a közelmúlt, hanem az ősi múlt iránti gondoskodó hozzáállás ápolása, ezen az alapon a hazaszeretet és a sajátja iránti büszkeség újraélesztése, beleértve az elmúlt években nagyrészt elveszett „kicsi” Szülőföldet is.

5. A térség alapvetően új rekreációs és szórakozási szférájának megteremtése.

Alekszejevszkij település muzeálisosítása alapján létrehozott régészeti központ tevékenységi irányai

1. Kulturális és oktatási irány

· Kiállítást, raktárt, tudományos részleget, restaurátori műhelyeket, valamint a látogatók és nyaralók számára szolgáló kiszolgáló területet (szállodák, kávézók, kölcsönzési pontok, hajó- és jachtállomások, strandok, parkolók, kioszkok) tartalmazó múzeum kialakítása , workshopok stb.).

· Műhelyek szervezése a múzeum bázisán, amelyek munkája a hagyományos mesterségek és mesterségek újraélesztését célozza. A régészeti leletek alapján készült ajándéktárgyak előállítása a központ fejlesztésének egyik forrásává válhat. Ezenkívül az ilyen munka elősegíti a környezetbarát, jól bevált technológiák népszerűsítését, valamint további látogatókat vonz.

· Különféle rendezvények szervezése és lebonyolítása a múzeum bázisán a történelmi és kulturális örökség védelmének és hasznosításának, a környezetvédelemnek, az interetnikus kapcsolatoknak stb. témakörében. A történelmi tapasztalatok szerint a való életben ezek a problémák szorosan összefonódnak , és sikeresen megoldhatóak csak együtt használhatók.

· Különféle fesztiválok, ünnepek, versenyek, gyűlések szervezése és lebonyolítása, így vagy úgy, a központ tevékenységének népszerűsítéséhez.

· Videórögzítő stúdió létrehozása a múzeum bázisán, melynek termékei (programok, előadássorozatok, dokumentumfilmek mind az egész régióra, mind annak egyes mikrokerületeire, valamint a látogatók és minden érdeklődő szervezet, állampolgár megismertetése a világcivilizáció vívmányai) nemcsak a múzeum tevékenységének népszerűsítéséhez járulnak hozzá, hanem kiegészítő bevételi forrásként is szolgálhatnak.

· Információs központ létrehozása a múzeum bázisán, új technológiák felhasználásával, melynek fő tevékenysége lehet a múzeum „Az Alsó-Volga-vidék ókori története és kultúrája”, „Az ókori múzeum” című kiállítás elektronikus változatának kidolgozása. Alsó-Volga régió művészete” stb.;

· Információ-visszakereső és tanítási-ellenőrző tudásblokk kialakítása a korszerű számítástechnikai és távközlési eszközök felhasználásával a különböző szintű és formájú (óvodai, iskolán kívüli, közép- és felsőoktatási stb.) oktatási rendszerbe való bevezetésével;

· Az Alsó-Volga régió ősi kultúráinak egyedülálló örökségéhez való hozzáférés biztosítása a tömegfogyasztók számára az interneten keresztül.

· Számítógépes programok, köztük játékok készítése, az ókori társadalmak életének reprodukálása stb.

· Egy ilyen központ termékei számítógépes programok, valamint CD-k és DVD-k formájában költségvetésen kívüli bevételi forrásként is szolgálhatnak a jövőben. De a lényeg az, hogy az információs központ (vagy osztály) munkája lehetővé teszi, hogy a központ elérje a kommunikáció globális szintjét.

· A múlt egyedülálló műemlékeinek széles körű népszerűsítése, beleértve a média folyamatos bevonását, az információcsere intenzívebbé tétele segíti a központ kapcsolatainak erősítését és elmélyítését a régió, a régió, az Orosz Föderáció különböző kulturális, tudományos, oktatási intézményeivel, valamint a szomszédos és távoli külföldi országokban egyaránt.

2. Tudományos irány

· Tudományos témák fejlesztése az „Alsó-Volga régió Eurázsia ókori és középkori kultúráinak rendszerében” program keretében.

· Régészeti expedíciók szervezése.

· Tudományos információk gyűjtése, feldolgozása és forgalomba hozatala (régiós térképek a régióról, régióról, járásokról, egyes lelőhelyekről, katalógusokról, cikkekről, monográfiákról stb.)

· Különféle tudományos konferenciák, szimpóziumok, szemináriumok szervezése és lebonyolítása regionális, interregionális és nemzetközi szinten.

· Fejlesztés az interdiszciplináris kutatási területek programjának keretein belül, mint például a „Régészet és néprajz”, „Régészet és természettudományok”, „Régészet és környezeti problémák” és mások, amelyek hozzájárulnak a kutatás mélyebb és hatékonyabb tanulmányozásához. vidék.

· Az „Ősi termelések technológiája” irányzat fejlesztése, amely nemcsak a világtudomány egyik legfontosabb területe. Szükséges továbbá a múzeumi kiállítás egy részének rekonstrukciója (például rekonstruált lakóházak, melléképületek, rituális és temetkezési komplexumok, ősi műhelyek stb.), emléktárgyak (kerámiák, fegyverek, érmék, felszerelések, ékszerek stb.) elkészítéséhez. ), de hozzájárulhat mind a turisták, mind az érdeklődők további vonzásához a múzeummal, szervezetekkel és magánszemélyekkel együttműködve.

3. Nevelési irány

· Központ alapú munkaszervezet kialakítása a lakosság különböző kategóriáival.

· Diák- és iskolai konferenciák, értekezletek, tréningek lebonyolítása a központ alapján - régészeti, régészeti-geológiai, régészeti-néprajzi, régészeti-ökológiai stb.

· Nyári régészeti gyermektáborok szervezése, lebonyolítása. Az ásatások résztvevői számára, például a városi iskolák diákjai számára fontos tényezőként szolgálnak majd a munkaügyi oktatásban, és a kiállítási anyagokkal és az ősi technológiák kísérleti helyszíneken történő modellezésében való részvétellel segítik az oktatási és kulturális színvonal javítását. és tágítsák látókörüket. Az ilyen táborok megoldhatják a gyerekek nyári szünetének problémáját is, ami korunkban különösen fontos.

· Továbbképző tanfolyamok, kerekasztal-beszélgetések, tréningek szervezése és lebonyolítása gyermekekkel foglalkozó munka szervezői, régészeti, néprajzi és környezetvédelmi szervezetek vagy klubok vezetői számára (különösen a régióban).

· A történelmi ismeretek népszerűsítését, megismertetését, a szülőföld történelmével és természetével kapcsolatos gondoskodó magatartás kialakítását célzó oktatási programok készítése. A programok között szerepelhetnek előadássorozatok, videók és diafilmek megtekintése, workshopokon való részvétel stb.

· Kifejezetten olyan programokat kell kidolgozni, amelyek elsősorban a vidéki gyerekeket célozzák meg, akik reálisan képesek lesznek kézzelfogható segítséget nyújtani a történelmi és kulturális örökség megőrzésében. Elég, ha csak annyit mondunk, hogy a régió teljes területén nem esett át teljes régészeti feltárás, és a már ismert műemlékek a termelési kényszer álcája alatt, gazdasági tevékenység következtében folyamatosan pusztulnak. Természetesen több szakember erejét is meghaladja egy ilyen hatalmas terület nyomon követése. És itt gyerekklubok és amatőr helytörténészek kaphatnának szerepet. A Régészeti Központ koordinátora lehet és kell is válnia ennek a tevékenységnek.

4. Turisztikai és szórakoztató célpont

· Az „Alekseevskoe Settlement” múzeumkomplexumban szállást lehet szervezni azoknak, akik mondjuk bronzkori vagy középkori körülmények között szeretnének élni. A kiállításnak (értsd a műemlék teljes területét) szükségszerűen gondoskodnia kell rekreációs területek (téli kertek, rekreációs területek, virágágyások stb.) kialakításáról.

· A kiállításon, műhelyeken, ajándéktárgyakat, nyomtatott és videótermékeket árusító kioszkok mellett kávézó, strand, vízifelszerelés-kölcsönző, yacht- vagy hajókirándulások kialakítását tervezik.

· Legalább 50 férőhelyes szállodának kell lennie - a városon kívüli turisták, valamint a különböző rendezvények résztvevői számára. Mindez kétségtelenül vonzza a nyaralókat, és ennek megfelelően növeli a központ bevételeit.

· A központ bázisán kulturális turizmust szervező iroda létrehozását tervezik, amely turisztikai útvonalakat alakít ki a régióban, a régióban és azon túl is, elsősorban a történelmi és kulturális örökség népszerűsítésének feladatait figyelembe véve. . Gyalogos, autós, vízi, lovas és egyéb séta során az ismeretterjesztő kikapcsolódás és szórakozás mellett, tapasztalt szakoktató irányításával megoldható a már ismert régészeti emlékek új felkutatása, biztonságának ellenőrzése.

· A régió különböző területein a régészeti expedíciókon alapuló útvonalak mellett nyári táborok is szervezhetők, elsősorban családi, ifjúsági és gyermeki kikapcsolódásra.

· Az extrém turizmus kedvelőinek programokat is ki kell dolgozni.

· Úgy tűnik, jelenleg ez az egyik legolcsóbb és legelérhetőbb turizmusfajtává válhat, elsősorban az orosz állampolgárok számára.

· A kulturális turizmus tehát egyszerre több – rekreációs, oktatási és oktatási – problémát, valamint a történelmi és kulturális örökség megőrzésének, tanulmányozásának és felhasználásának problémáját hivatott megoldani.

· Megjegyzendő, hogy a központ munkájának turisztikai és szórakoztatási irányának fejlesztése hozzájárul korunk egyik legégetőbb társadalmi problémájának, a foglalkoztatásnak a megoldásához. A szolgáltatási szektorban elkerülhetetlenül szükség lesz új munkahelyek teremtésére – az őröktől és takarítóktól a turisztikai üzletágat szervező magas szintű szakemberekig.

A KÖZPONT LÉTREHOZÁSÁNAK FŐ SZAKASZAI

2000–2001 – szervezési szakasz.

· Határozat kiadása a központ és a központ fő eleme - a múzeum, mint jogi személy jogállású állami intézmény - létrehozásáról, az alapító okirat, valamint a létrehozásához szükséges egyéb alapvető dokumentumok kidolgozásáról és elfogadásáról .

A régészeti központ önálló, közvetlenül a Kulturális Minisztérium alá tartozó szerkezeti egységgé váljon, és közvetlen finanszírozást is kapjon. A központnak a tevékenységéhez kapcsolódó bármely munka (tervezés, kivitelezés, helyreállítás stb.) elvégzése során is ügyfélként kell eljárnia.

Az első szakasz megvalósítása

· Teljes munkaidős alkalmazottak felvétele.

· A műemléki terület középpontjának kiosztása és átcsoportosítása.

· Projekt készítése és jóváhagyása, beleértve a tájépítészeti elemek kidolgozását, figyelembe véve a műemléken előforduló ritka növényfajokat.

· A rombolható part menti zóna és az épületek és építmények építésére kijelölt területek feltárása. Az emlékmű különösen kiemelkedő feltárt területeinek konzerválása.

2001–2002

A múzeum főépületének (moduljának) építése és a hozzá tartozó infrastrukturális elemek, elsősorban bekötőutak, parkoló, garázs, gyalogos utak, leereszkedés a Volgára, strand.

A második szakasz megvalósítása

· Kiállítás készítése a múzeum főépületéről.

· Épületmodellek építése nyílt területeken.

· Kísérleti helyek létrehozása az ősi technológiák és iparágak modellezésére.

· Nyári kávézó, kölcsönző és szolgáltatások szervezése a vízi turizmus szerelmeseinek.

· Szálloda és étterem komplexum munkájának megszervezése kikötött és felszerelt hajó alapján (áprilistól októberig terjedő időszakra).

· Az ásatások folytatása a további fejlesztésre tervezett területeken.

· Terület parkosítása, parkegyüttes kialakításának kezdete.

2002–2003

Restaurátor műhelyek és emléktárgy-termékek hagyományos technológián alapuló gyártására szolgáló műhelyek építése.

Demonstrációs régészeti ásatások szervezése.

1. A múzeum tartalmazni fogja:

1) Főépület, amely egy fedett szerkezet (modul), és a következőkből áll:

· kiállítások (régészeti leletek bemutatására szolgáló termek, a régészeti kutatás módszereit bemutató, megőrzött ásatási lelőhelyek termei) – legalább 400-500 nm. m;

· tárolóhelyek – legalább 150-200 nm. m;

telephely:

a) tudományos személyzet számára (beleértve az ásatások eredményeként nyert anyagok asztali feldolgozására szolgáló laboratóriumot) - legalább 100 négyzetméter. m;

b) adminisztratív és gazdasági osztály (adminisztráció, könyvelés, raktár) - legalább 200 négyzetméter. m;

c) mérnöki és építési osztály - legalább 50 négyzetméter. m;

d) konferenciaterem – legalább 150 nm. m;

e) előadó- és bemutatóterem - legalább 80 négyzetméter. m;

3) kávézó-bár – legalább 50 négyzetméter. m;

4) üzlethelyiség – legalább 100 négyzetméter. m;

5) 30-50 férőhelyes kis szálloda, amely télen részben alkalmazottak lakóhelyéül is használható - legalább 200 négyzetméter. m.

Így a főépület területe legalább 1600-1800 négyzetméter legyen. m, és lehetőleg legalább 2000 négyzetméter. m.

2. A műemlék területén feltárt ősi lakóházak, erődítmények (árok, sánc és a sánc melletti védőépületek), az ősi élet egyéb, a műemlék területén feltárt objektumok (lakóterek, vallási épületek, temető) rekonstrukciója.

A jövőben az Alsó-Volga régió más típusú régészeti emlékei (halmok, nomádok jurtái stb.) modellezhetők.

3. Műhelyek az ősi gyártási eljárások kísérleti sokszorosítására(kohászat, fazekasság, szövés, bőrmegmunkálás, csontfaragás és egyéb mesterségek).

4. Kereskedelmi pavilonok(vagy kioszkok) egyaránt árusítják a központ termékeit (ajándéktárgyak, nyomtatott kiadványok, videokazetták, CD-k, stb.) és a látogatók kiszolgálásához kapcsolódó egyéb árukat, valamint a különböző szolgáltatások nyújtására szolgáló pontokat.

5. Melléképületek ( garázs, parkoló, szaniter helyiségek stb.).

6. Szálloda és étterem komplexum ( e célra kikötött és felszerelt motorhajó alapján).

A KÖZPONT FINANSZÍROZÁSA

A központ létrehozásának és működésének finanszírozásának átfogónak kell lennie.

1. Bevételek a szövetségi, regionális, városi és kerületi költségvetésből.

2. Támogatások orosz és külföldi alapítványoktól egyaránt.

3. Gazdasági megállapodások a központ által végzett biztonsági régészeti kutatások és ásatások elvégzésére.

4. A központ gazdasági tevékenységi területek történelmi és kulturális (régészeti) vizsgálatát végző alkalmazottaiból, valamint a restaurátorműhelyek munkájából származó bevétel.

5. A központ által gyártott termékek értékesítéséből származó bevétel.

6. Parklátogatásból, turisztikai és kirándulási szolgáltatásokból befolyt pénzeszközök, kávézók bevétele, parkolás, felszerelés kölcsönzés stb.

7. Magántőke és érdekelt személyektől és szervezetektől származó bevétel.

A különböző központok száma Oroszországban lassan, de folyamatosan növekszik. Nagyon örülök annak a tendenciának, hogy egyre összetettebbé válnak, azaz több területet is bevonnak tevékenységükbe.

Úgy tűnik, hogy a szociokulturális szolgáltatások és a turizmus jövőbeli fejlődése éppen a szimbiotikus központokban rejlik, amelyek tevékenységükben tudományos, kulturális, oktatási, sport-, rekreációs és szórakoztató funkciókat ötvöznek. Ez nem hangzik egészen ismerősen az orosz fül számára: tudományos tudomány és szórakozás? Múzeumi és wellness technikák? Gyermekek, idősek és a természeti, történelmi és kulturális emlékek védelme? De ennek ellenére... A modern élet azt sugallja, hogy az emberi élet különböző szféráinak mesterséges szétválasztása nem tesz jót neki. A „civilizált kor” betegségei - krónikus fáradtság szindróma, letargia, depresszió, magány érzése - ennek a szakadéknak a következményei.

Véleményünk szerint egy átfogó, a lehető legtöbb tevékenységi területet magába foglaló központ létrehozása a legígéretesebb. A látszólagos körülményesség ellenére a munka megfelelő megszervezésével és a tevékenységek összehangolásával egy ilyen intézmény, vagy inkább egy ilyen szervezet létrehozása lehetővé teszi számunkra, hogy a turizmus fejlődésének új szintjét érjük el. A központ összetevőinek (múzeumok, egészségügyi és oktatási szektorok, szállodák, rekreációs központok, közlekedés stb.) szervezési rendszere nagyon eltérő lehet attól a régiótól függően, amelyben létrejön. Természetesen kívánatos feltételek a földrajzi és közlekedési elérhetősége (például nagy lakott területen belüli vagy azok közvetlen közelében való elhelyezkedése). Ez vonzza a turisták és kirándulók legszélesebb körét. Körükbe tartozhatnak egy adott helység és a közeli külvárosok lakosai, egy régió vagy régió lakosai, Oroszország más régióinak, közeli és távoli külföld polgárai.

A központ munkájában nagyon fontosnak tűnik a munkavégzés formáinak és módszereinek ötvözése és fejlesztése a lakosság különböző kategóriáival: mind az életkortól (az általános iskolásoktól minden korosztályig), mind a szociális és pénzügyi.

A különböző irányú munka lehetővé teszi, hogy a központ a legtöbb turistát és kirándulót vonzza. Összetettsége lehetővé teszi olyan turisztikai termékek (beleértve az alapvetően újakat is) létrehozását, amelyek az érdeklődési körök, a lehetőségek és a jövedelmi szintek széles skáláját szolgálják. Olcsó sátoros ifjúsági tábor, két-három vagy több napos szállás meglehetősen kényelmes körülmények között egy helyhez kötött szállodában természeti, történelmi és kulturális emlékek látogatásával középkorúaknak vagy kisgyermekes nyaralóknak, exkluzív túrák magas jövedelmű turistáknak, extrém túrák azoknak, akik próbára akarják tenni képességeiket, vagy új felfedezéseket szeretnének tenni, expedíciókat és utazni szeretnének az egzotikumok, izgalmak és kalandok szerelmeseinek - a lista hosszan folytatható.

Az utóbbi időben egyre inkább fejlődik az emberi turisztikai tevékenység olyan szervezési formája, mint az egyéni turizmus. Úgy tűnik, hogy egy átfogó központban sokkal könnyebb ebben az irányban dolgozni. A különféle turisztikai termékek és szolgáltatások birtokában különféle „szabadidős és szórakozási csomagok” közül választhat a turisták számára.

Meg kell jegyezni, hogy egy ilyen központ nemcsak a turizmus, hanem a szociokulturális üzleti életben is innovatív. Egy új típusú intézmény jelenléte egy városban, régióban vagy régióban lehetővé teszi a hagyományos területek fejlesztését az oktatás, a kultúra, a sport területén és új tevékenységi modellek kialakítását.

Egy ilyen központ létrehozásának legmegfelelőbb módja, ha pályázatot hirdet a létrehozására vonatkozó projektjavaslatra.

Az ilyen versenyek szervezői lehetnek szövetségi, regionális, helyi hatóságok, állami, kulturális, tudományos, oktatási és kereskedelmi szervezetek.

A verseny résztvevőinek köre a lehető legszélesebb legyen. Szakemberek (építészek, tudományos és kulturális intézmények alkalmazottai, pl. intézetek, múzeumok, történelmi és kulturális műemlékvédelmi és -felhasználói szervek, ökológusok stb.) és kreatív csapatok vehetnek részt a középiskolás diákok közül. középiskolák, szakképző intézmények, főiskolai és felsőoktatási hallgatók, állami egyesületek és egyéni állampolgárok.

A koncepciópályázat keretében iparági versenyek is megrendezhetők. Például, ha a központban vagy annak közelében néprajzi falut, múzeumszerű műemlékegyüttest, népművészeti műhelyek munkáit és hasonlókat terveznek létrehozni, akkor ezeken a területeken lehet és kell is projektpályázatokat rendezni. Minden verseny fő célja természetesen az új, eredeti, legracionálisabb és leghatékonyabb ötletek felkutatása.

Ezen túlmenően azonban az ilyen rendezvények nagy jelentőséggel bírnak annak a régiónak a társadalmi-kulturális fejlődése szempontjából, ahol a versenyt rendezik. A versenyrendezvények lebonyolítása a kulturális és tudományos tevékenység élénkítése mellett reklámfunkciót is ellát, elősegítve egy tudományos, kulturális és turisztikai központ létrehozását. Előkészítésük és megvalósításuk során az érdekelt szervezeteket, csapatokat és az egyes állampolgárokat mozgósítják, bevonják és egyesítik. Ide tartoznak a kormányzati és kereskedelmi struktúrák, olyan befektetések vonzása, amelyekből (finanszírozás, adminisztratív források stb. formájában) a központ létrehozásához és fejlesztéséhez szükséges. A kedvező együttműködési feltételek és a jól átgondolt kilátások nemcsak helyi, hanem külföldi befektetőket is vonzanak.

Nem kevésbé fontos a kapcsolatteremtés, együttműködés a kreatív, sport, oktatási, kulturális intézményekkel különböző alapokon. Ilyenek lehetnek műhelyek és egyéni iparosok, akik különféle népművészettel foglalkoznak, dal-, tánc- és színjátszó csoportok, sportegyesületek, katonai-hazafias nevelési klubok stb. A világ tapasztalatai szerint az egyén szerepe a történelemben rendkívül nagy. Ezért nagyon fontos, hogy mesterségük egyéni szerelmeseit – helytörténészeket, idegenvezetőket, oktatókat és tanárokat, kézműveseket, gazdálkodókat és más érdeklődőket – bevonják a munkába. Az emberek sikeres megnyerésének és együttműködésének kötelező feltétele a rugalmasság, a dinamizmus, a kapcsolatok sokszínűsége és sokoldalúsága.

A verseny feltételeit, amelynek tartalmaznia kell annak céljait, célkitűzéseit és időzítését, előzetesen meg kell hirdetni. A versenyprogramnak szükségszerűen tartalmaznia kell a pályázati anyagok formáit és mennyiségét, valamint a pályázati projekt koncepcióját.

Az egyik lehetőségként egy hozzávetőleges programot adunk egy ilyen versenyhez.

10. Pályázat történelmi-kulturális turisztikai központ létrehozására történelmi és kulturális műemlék (emlékegyüttes) alapján.

A verseny feltételei

A verseny célja

Építészeti és városrendezési javaslat természeti, történelmi és kulturális műemlék (emlékegyüttes) és a környező terület hasznosítására.

Feladatok

1. Javaslat a terület turisztikai célú hasznosítására (városrendezési szempont).

2. Vázlatjavaslat a múzeumi központhoz.

3. Az emlékmű projektje.

A verseny szervezői és résztvevői

1. A verseny szervezői:

1) tudományos és kulturális intézmények;

3) tudományos, kulturális, ipari stb. alapok;

4) vállalkozások, szervezetek és társaságok a tulajdon minden formájával (állami, részvénytársaság, magán stb.).

2. A pályázaton egyetemek, főiskolák, líceumok diákjai és tanárai, különböző tevékenységi körök alkotócsapatai, általános oktatási, szak- és műszaki intézmények középiskolás diákjai, valamint egyéni állampolgárok indulhatnak.

A verseny időpontjai

A versenyt legalább két, de legfeljebb három-négy hónapon belül tartják. Minden anyagot a verseny szervezőbizottságához kell benyújtani.

Versenyképes anyagok formái és mennyisége

A pályázati projektek többféle formában is bemutathatók, például elektronikus formában (modellezés 3D-s szerkesztőkben, hajlékonylemezen vagy CD-R lemezen, táblagépen, grafikus vagy háromdimenziós modellezés (elrendezés) formájában, táblagépek száma , elrendezések és egyéb formájú projektek benyújtása lehet korlátlan vagy a verseny szervezői által szigorúan meghatározott.Minden magyarázat benyújtható írásos vagy elektronikus jelentkezés formájában, rövid összefoglaló és hivatkozás formájában a felhasznált szakirodalomra.

Díjak és ösztönzők

A verseny eredményei alapján a zsűri díjazza a főbb helyezéseket, megállapítja a nyerteseket és megjegyzi a verseny többi résztvevőjét. Az ösztönzők és jutalmak egyaránt lehetnek erkölcsiek (dícsérő oklevelek, díjazottak stb. formájában) és anyagiak (pénzbeli jutalmak és értékes nyeremények formájában). A verseny teljes nyereményalapját a verseny kezdete előtt határozzák meg és hirdetik ki.

Verseny program

A versenyprogramnak történelmi információkat kell tartalmaznia azokról a látnivalókról, amelyek a központ kialakításának magvává válnak. A tanúsítványnak tartalmaznia kell a tárgy (vagy tárgyak) egyediségére vonatkozó információkat, megőrzésük, muzeális készítés és ésszerű használat szükségességének indoklását.

A versenyprogram alapvető eleme a koncepció legyen. A koncepció tartalmazza a cél kitűzését, a tervezett komplexum határait, egyedi történelmi területet stb., a meglévő természeti, történelmi és kulturális erőforrások leírását, azok megőrzésének és állapotának mértékét.

Az oroszországi nehéz politikai, gazdasági, társadalmi és kulturális helyzet oda vezet, hogy számos helyi, nemzeti, sőt globális jelentőségű természeti, történelmi és kulturális emléket a pusztulás vagy a teljes megsemmisülés fenyeget. Szakértők szerint évente több száz felbecsülhetetlen értékű tárgy tűnik el a Föld színéről. Védelmük, helyreállításuk és újjáépítésük problémája nagyon akut. A szükséges források hiánya a helyi és szövetségi hatóságoktól, a gyengén kidolgozott és nem hatékonyan használt jogi keret arra kényszerít bennünket, hogy új utakat és módszereket keressünk a természeti, történelmi és kulturális örökség megőrzésének problémájára. Ezek a lehetőségek a meglévő potenciál kiaknázása a terület rekreációs erőforrásainak fejlesztésével, múzeumi komplexum létrehozása, figyelembe véve a turizmus és a kultúra kapcsolatát. A koncepciónak a következő feladatokat kell tartalmaznia:

1) a területvédelmi rendszer státuszának és javaslatainak meghatározása;

2) történelmi és kulturális emlékek helyreállítása és rekonstrukciója;

3) turisztikai, szórakoztató és rekreációs komplexum létrehozása.

A felsorolt ​​feladatok megvalósítása biztosítja a műemlék (műemlékegyüttes) területének hosszú távú fejlesztését, az egyedülálló történelmi terület elvei alapján.

Az egyedülálló történelmi terület (UHT) olyan szerves térbeli objektum, amely történelmi és kulturális emlékeket, valamint kivételes értékű és jelentőségű természeti látványosságokat foglal magában, képet adva az ország történelmi és kulturális örökségéről. A műemlékek komplexuma és a velük történelmi, földrajzi, gazdasági és társadalmi tényezők miatt objektíven összekapcsolt terület alapján jön létre.

Ennek megfelelően az a terület, amelyen egy műemlék vagy természeti, történelmi és kulturális emlékek komplexuma található, legalább az UIT részévé válhat.

A versenyprogram fontos eleme kell, hogy legyen a múzeumi kötődésű műemlék (műemlékegyüttes) és egyedi történelmi terület határainak meghatározása.

A projektprogramnak rendelkeznie kell arról, hogy a jövőben ezek a határok bővíthetők e létesítmény más, kibővített komplexumokba való beépítésével, valamint a szomszédos területek és létesítmények összetételébe csatolásával és beépítésével.

A projekt által meghatározott határokon belüli teret megfelelő pufferzónával kell körülvenni. Tartalmazhatnak a múzeumi komplexum tevékenységéhez kapcsolódó tárgyakat (például parkolók, szállodák stb.).

A természeti és kultúrtörténeti komplexum alapja általában a kiemelt objektumok (régészeti, történeti, néprajzi, geológiai, biológiai stb.), amelyek a legjobban meghatározták a vizsgált terület értékét és megteremtették a hírnevét. megőrzött és a legígéretesebb.

A természeti örökség ilyen vagy olyan formában mindenhol jelen van. Ezek lehetnek természeti emlékek, emberi tevékenység által nem érintett (vagy nem nagyon károsított) tájsarkok, vagy egyszerűen csodálatos tájképek a folyókra, tavakra, dombokra, hegyekre stb. Természetesen a legtöbb esetben ezeket az objektumokat hozzá kell csatolni egyhez fokozatú vagy más jelentős erőfeszítések a föld helyreállítására és rekultivációjára, ritka növény- és állatfajok szaporítására, tereprendezésre és tereprendezésre. Az ilyen tevékenységek nemcsak a természet megőrzéséhez és helyreállításához járulnak hozzá, hanem növelik a helyszínek vonzerejét a látogatók számára. Ennek megfelelően a projektjavaslat-programnak javaslatokat kell tartalmaznia a terület erőforrásainak, természeti adottságainak, kulturális örökségének ésszerű felhasználására és ennek alapján egy speciális gazdasági struktúra kialakítására.

Az emlékműre épülő történelmi és kulturális turisztikai központ a következő elemeket tartalmazhatja:

1) rezervátum - védett természeti táj védőövezete, amelyen történelmi és kulturális emlékek találhatók;

2) maga a múzeum, valamint népművészeti műhelyek;

3) rekreációs terület, beleértve: különböző típusú szállodákat (beleértve a kempinget is), piknikezőhelyeket, gyermek- és sportpályákat;

4) szolgáltatási terület a szükséges vendéglátó egységekkel, parkolókkal, ideértve a több napos szabadságon lévő turisták szállítását, kikötőhelyeket, kommunikációs és szociális létesítményeket stb.

A múzeumi projektnek szükségszerűen helyzeti tervet kell tartalmaznia.

A múzeum a kultúratudomány és a muzeológia meghatározása szerint olyan kulturális és oktatási intézmény, amely elősegíti az ideológiai és erkölcsi nevelést, a nevelést és a tömegek kultúrába való bevonását. A múzeumegyüttes kiállító- és kiállítóhely, valamint az anyagi és szellemi kultúra emlékeinek tárolási, restaurálási és kutatási helyszíne.

Az egyedülálló történelmi terület közepén található régészeti múzeum sajátosságai jelentős nyomot hagynak a diszlokációban.

A múzeum tartalma és típusa, a természeti és városrendezési adottságok, tényezők határozzák meg elhelyezkedését a környezetben. Az egyedülálló történelmi területen (UIT) elhelyezkedő múzeumnak megvannak a maga sajátosságai, amelyeket figyelembe kell venni a városrendezési helyzetben, és ennek megfelelően az építészeti és tervezési megoldásban. A leghatékonyabb módszer az, ha a múzeumot nyílt természeti területen helyezzük el. Tájtervező eszközébe szükség esetén további elemek, tárgyak is beépíthetők. A helyszín kiválasztásakor figyelembe kell vennie a kényelmes közlekedési szárazföldi és vízi kapcsolatok meglétét vagy hiányát a közeli településekkel, vasúti és autópályaudvarokkal és állomásokkal, valamint repülőterekkel. Szükséges továbbá a múzeum bejárata előtti terület gondos kiválasztása és kialakítása. Tartalmaznia kell szabad helyet a látogatók számára, valamint parkolóhelyeket az autók és a turistabuszok számára.

Külön kihívás maga a múzeum területének kialakítása.

A múzeumegyüttes egy többfunkciós objektum, aminek belső felépítésében és helyiségcsoportok összetételében is tükröződnie kell. Az állandó kiállításon és raktáron kívül egyéb helyiségcsoportokat is tartalmazhat. Az első a bejárat, amely magában foglalja az előszobát és a ruhatárat, egy parkosított előcsarnokot, mint rekreációs helyiséget, WC-t, büfét vagy kávézót, ajándéktárgyakat és promóciós termékeket árusító kioszkok, rekreációs szoba, információs és referencia részleg, és egy szoba az idegenvezetők számára.

A következő helyiségcsoport egy kulturális és oktatási komplexum, amely konferencia- és előadótermeket, valamint könyvtárat foglal magában. Speciális közönség is szervezhető (például virtuális programokban, játékokban való részvételhez stb.).

Minden múzeum kötelező csoportját képezik az adminisztratív és közüzemi helyiségek, amelyek magukban foglalják az igazgatóság irodáit (beleértve a pénzügyi és számviteli osztályt is), a tudósok irodáit, a háztartási helyiségeket, a műhelyeket és a laboratóriumokat (beleértve a fogadó, feldolgozás, konzerválás, restaurálás és előkészítés helyiségeit is). kiállítási tárgyak), a komplexum létfenntartásához kapcsolódó technikai helyiségek.

A múzeum elrendezésének meg kell felelnie a műszakváltások és a kiállítás megőrzésének technológiai követelményeinek, a funkcionális programok és magának az épületnek az időbeli változásának lehetőségének.

A kiszolgáló (közmű) udvarból a műhelyek, raktárok, kiállítási tárgyak fogadására alkalmas helyiségek, étterem karbantartását célszerű elvégezni.

A modern múzeumot „nyitott” térszerkezet jellemzi, amely képes alkalmazkodni a funkcionális program változásaihoz. A meglévő tájviszonyoktól függően különböző szintszámú kötetek választhatók, beleértve a kiállítás lépcsőzetes elrendezését, fő nagytermek és a hozzájuk tartozó kis helyiségek kialakításával. Például a Siracusai Nemzeti Régészeti Múzeum projektje egy bejárati előcsarnokot, egy bevezető csarnokot és minden rész előtt külön előszobákat biztosít. Minden szekciót úgy alakítottak ki, hogy a látogató a főkiállítás áttekintésére szorítkozhasson, a szakember pedig kis termekben további kiállítási tárgyakat találhasson szigorú osztályozással, kronológiával és magyarázatokkal.

A kiállítás kialakításakor a látogatók gyors kifáradását figyelembe véve kívánatos a külső környezettel való vizuális kapcsolat biztosítása.

A múzeum térfogati-térbeli felépítését az éghajlati hatások káros hatásaival szembeni aktív védekezési eszközként kell alkalmazni (a tömörség maximális foka és a világos nyílások megfelelő tájolása). Különös figyelmet kell fordítani a fénykörnyezet megszervezésére: a teljes múzeumi tér maximális megnyitása és természetes megvilágítása, felülről és visszavert természetes fényrendszerek alkalmazása. Ugyanakkor a mesterséges világítás használata a belső helyiségekben meglehetősen megfelelő.

A racionális anyaghasználat, a múzeum célszerű kialakítása, térrendezési megoldása nagyban meghatározza a megoldás költséghatékonyságát.

11. A központ területén történő beépítés alapfeltételei

A fő elv, amelyet figyelembe kell venni bármilyen építmény, beleértve a turisztikai létesítményeket is, a környezetbarátság. A „környezetbarát” kifejezés azt jelenti, hogy az építési folyamat során olyan módszereket és építőanyagokat kell alkalmazni, amelyek minimális hatással vannak a környezetre. Előfeltétel a központ területén és a szomszédos területeken a szennyező források kiszámítása és minimalizálása, lehetőleg teljes megszüntetése, amelyek mennyisége a turistaforgalom növekedésével növekedhet: szilárd háztartási hulladék, zajszennyezés, szennyvízhulladék.

Általánosságban elmondható, hogy a központ területén a különféle objektumok és építmények építése, különösen azok, amelyek környezetvédelmi övezeteket (rezervátum, vadrezervátum, nemzeti park) és történelmi és kulturális emlékeket foglalnak magukban, a központ speciális tevékenységi területe. .

A történelmi és kulturális örökség megőrzése, valamint az itt-tartózkodás kényelmének javítása érdekében az alapvető szabályokat be kell tartani. Az esetleges építmények a lehető legkevésbé zavarják a természeti rendszert és a meglévő történelmi és kultúrtájat. Ennek megfelelően a lehető legszembetűnőbbnek kell lenniük, és ráadásul nem szabad uralniuk a környezetet.

Optimális esetben minden építményt helyi természetes anyagokból kell építeni: fából, kőből, agyagtéglából stb. A régiótól idegen vagy mesterséges anyagok felhasználását minimálisra kell csökkenteni vagy teljesen meg kell szüntetni. Minden épületnek szervesen illeszkednie kell a környezetbe, és meg kell felelnie a helyi hagyományos stílusnak.

A turisták nem csodálkozhatnak állandó szállásaik divatosságán – erre más intézmények is vannak. A kulturális, tudományos, oktatási és turisztikai központokban található szállodáknak és kempingeknek természetesen kényelmesnek, kényelmesnek, de meglehetősen szerénynek kell lenniük.

Az ilyen központokba látogató turisták nem csak azért jönnek, hogy kapcsolatba lépjenek a vadon élő állatokkal és a helyi történelmi és kulturális örökséggel, hanem azért is, hogy egy kis szünetet tartsanak a városi civilizáció mindenféle „előnyéből”.

A turistaszállások egyik legvonzóbb objektuma, ahogy a tapasztalatok azt mutatják, a kis nyaralók vagy bungalók, vagy extrém esetben a kisméretű kétszintes épületek. A kis kempingek nagyon kényelmesek, beleértve az autós turistákat is.

A legjobb, ha az adminisztratív épületeket, szálloda- és étteremkomplexumokat, parkolókat a turisztikai helyek területétől elkülönítve helyezzük el.

Az utak és ösvények kialakítása nem kis jelentőséggel bír a központ területének kialakításában. Ezenkívül a lehető legkevésbé feltűnőnek kell lenniük, összhangban kell lenniük a terület tájképével, és természetesen nem zavarhatják az ökológiai környezetet.

A központ területén semmilyen járműnek nem ajánlatos áthaladnia. Ezt a tényezőt figyelembe kell venni a központ tervezésénél és az igazgatási, gazdasági és szolgáltató épületek, építmények elhelyezésénél.

Az oroszországi szociális munka modern rendszere nyitott társadalmi-kulturális rendszerként minőségileg és rugalmasan alkalmazkodik a társadalom innovatív változásaihoz, figyelembe véve a modern kutatási és oktatási trendeket.

A szociális munkások képzésében részt vevő oktatási intézmények fő célja, hogy magasan professzionális szakembereket képezzenek általában a szociokulturális szféra és különösen a szabadidő számára.

Ezen oktatási intézmények céljainak és célkitűzéseinek megvalósítása a szabadidős szektorban dolgozók képzése irányában magában foglalja a személyi kérdés külföldi országokban történő megoldásának objektív tanulmányozását és elemzését. Ezt magyarázza az is, hogy a modern társadalom a szociokulturális szféra és az oktatási rendszerben betöltött szerepének alapvetően új megértése felé orientálódik. Ahogy Javier Pérez de Cuellar a Kulturális és Fejlesztési Világbizottságban tartott megnyitó beszédében (1993) rámutatott: „Az oktatás a kulcsfontosságú láncszem, amely összeköti a kultúra és a fejlődés között. A fejlődést csak akkor lehet kultúrával megtölteni, ha az először magába szívja az oktatást, és ha viszont az oktatás hatékonyan hozzájárul az egyén saját kultúrájának kialakításához, és nem csak a társadalmi és szakmai fejlődéséhez... Minden tevékenységnek nem csak az azt a kultúrát, amelynek határain belül halad, hanem arra is alapozni.”

A „szabadidőszak-specialista” kifejezés különféle fogalmakat takar, és a globális térben kétértelműség jellemzi. Olaszországban, Spanyolországban és Franciaországban a szabadidős szektor szakembereit szociokulturális animátoroknak, Németországban szociális munkásoknak, szabadidős tanároknak, az USA-ban rekreációs terapeutáknak, az Egyesült Királyságban szociális munkásoknak nevezik.

A szabadidős szektorban dolgozó szakember nehézsége abban rejlik, hogy tevékenységének jellege megköveteli a szakembertől, hogy ismeretekkel rendelkezzen a legkülönfélébb kérdésekben: az állam szociál- és kultúrpolitikai alapjaitól kezdve a társadalom általános szervezetéig. biztonsági rendszer, a szabadidős infrastruktúra működésének sajátosságai, a demográfiai jellemzők a különböző néprétegek képviselőivel való munkavégzés sajátos módszereiig. A szabadidős szektorban dolgozó szakembernek számos olyan szakmai készséggel kell rendelkeznie, amely megoldja a kultúraszociológia, a pedagógia, a pszichológia és a szociális munka területén felmerülő problémákat.

Az „animátor” definícióját Franciaországban sokféle megközelítés jellemzi. Az animátort a társadalmi és oktatási animáció professzionális dolgozójának tekintik, akinek feladata az egyén oktatási, kulturális és sportpotenciáljának fejlesztése; szociális területen dolgozó szakemberként, akinek célja a lakosság társadalmi rétegeinek szükségleteinek, vágyainak és igényeinek kielégítése; a kulturális és társadalmi tevékenység közvetítőjeként, amelynek célja a köztudat emelése, a közösség életének javítása és a kulturális demokrácia fejlesztése. Az animátorok olyan tevékenységekkel foglalkoznak, mint a művészi kreativitás (84%), a fizikai fejlesztés és a sport (51%), a gazdasági projektek (51%), a társadalmi és politikai munka (51%), a pszichológiai és pedagógiai tevékenység (46%), a kulturális oktatás. munka (43%), turizmus (36%), tudományos tevékenység (28%).

Az animátori munka az aktív lelkesedés elvein és értékein alapul, intézményi keretek között valósul meg, ami többféle formát ölthet (egyesületek, szociokulturális intézmények, helyi közösségek, kulturális intézmények, minisztériumok). Az animációs munka különféle technikákat igényel, amelyekhez hozzáértő, képzett, sokrétű kulturális, művészeti, társadalmi, sport, alkalmazott és egyéb tevékenység végzésére van szükség.

A „szabadidős tanár” kifejezés Németországban alakult ki a huszadik század 30-as éveiben. A szabadidős tanárok speciális képzése Németországban azonban a 20. század 70-es évei óta folyik felsőoktatási intézményekben és pedagógiai, szabadidős és turisztikai tanfolyamokon. A szabadidős tanárt a német tudósok és gyakorlati szakemberek magasan képzett szolgáltatónak tartják. Kiemelt feladata a lakosság szabadidő eltöltésének, kommunikációjának megszervezése. Ezért a szabadidős pedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy kapcsolatot létesítsen a lakosság különböző szocio-demográfiai szegmenseinek képviselőivel, felismerje és elemezze a szabadidős intézmények látogatóinak igényeit, segítse a lakosság érdekeinek kielégítését, segítse a serdülőkorúak különböző problémáinak megoldását. és a fiatalokat, irányítsa az ügyfelet olyan önálló döntések meghozatalára, amelyek nem mondanak ellent a pedagógiai alapoknak; az egyedülállók szisztematikus és céltudatos bevonása a szociokulturális kreativitásba, barátságos, befogadó légkör kialakítása a csapatban, pedagógiai befolyás gyakorlása funkcionális feladataik ellátása során. A szabadidős tanárnak szociokulturális kezdeményezéseket kell koordinálnia, szociokulturális projekteket kell kidolgoznia és megvalósítania, szabadidős stratégiát kell megvalósítania.

A szabadidős tanárnak társaságkedvelőnek, empátiára és megértésre képesnek kell lennie, kezdeményezőkészséget és kreatív megközelítést kell tanúsítania az egyén szociokulturális problémáinak megoldásában. A szabadidős tanárnak rendelkeznie kell szervezőkészséggel, képesnek kell lennie arra, hogy csapata tevékenységét koordinálja és irányítsa, együttműködjön más társadalmi-kulturális, oktatási, végrehajtó struktúrákkal, eligazodjon a régió társadalmi struktúrájában, erősítse a lakossággal, a politikai és a nyilvánossággal való kapcsolatait. számok és a média képviselői. A szabadfoglalkozású pedagógusnak munkája eredményes ellátásához ismernie kell a szociálpolitikát, a jogszabályi kereteket, a jogtudomány és a közgazdaságtan alapjait, valamint a személyiségfejlődés pszichológiai és pedagógiai törvényszerűségeit.

W. Narstedt és J. Sandermann német tudósok megjegyzik, hogy annak ellenére, hogy a társadalmi-kulturális szférában magasan képzett szakemberekre van szükség, a szabadidős tanári szakma még nem alakult ki teljesen.

A külföldi országok személyzeti politikáinak különbségei ellenére közös, hogy a szociokulturális szféra szakembereinek szakmai képzésének élén két alapfogalom áll: a professzionalizmus és az emberi jogok eszméje. .

A szabadidős munkával kapcsolatos végzettség oktatási intézményekben vagy megfelelő tanfolyamokon szerezhető, a meglévő felsőfokú végzettség és a szociokulturális munka gyakorlati tapasztalata függvényében. A külföldi felsőoktatási intézmények akkreditáción esnek át, amely biztosítja az oktatási folyamat eredményes végrehajtásához szükséges összes eljárási és szervezési kritériumot. Az akkreditáció olyan státusz, amelyet egy tudományos intézménynek vagy programnak adnak meg, amely megfelel az oktatás minőségére vonatkozó meghatározott kritériumoknak. Az akkreditáció célja a programok minőségének garantálása, fejlesztésük elősegítése. Az akkreditációra pályázó programokat szigorú értékelésnek és szakértői értékelésnek vetik alá. Például az Egyesült Államok Akkreditációs Konzulátusa ötévente felülvizsgálja, hogy az oktatási programok megfelelnek-e a minőségi tanúsítványnak. Az országban 1974-ben megalakult Akkreditációs Konzulátus évente kétszer hajt végre és értékel akkreditációs programokat, frissítve és javítva az oktatási standardokat és eljárásokat. Például az Arizona State University (USA) tanulmányi programjait a Rekreációs Menedzsment és Turisztikai Karon, a Kaliforniai Állami Egyetemen (Rekreációs igazgatás és szabadidő), a San Francisco Állami Egyetemen (Rekreation and Leisure) és a Floridai Nemzetközi Egyetemen (Lesure Services) akkreditálják. , New University of Hampshire – Rekreációs menedzsment és politika.

A külföldi programokban az oktatási folyamat jelentős része a gyakorlati képzéshez tartozik: például Franciaországban a gyakorlati képzés volumene a teljes oktatási folyamat 55-65 százaléka, Nagy-Britanniában - 50, Olaszországban - 40, Németországban - 35-40, Belgiumban - 30, Lengyelországban és Dániában - 25, illetve 20 százalék. Azokat az oktatási intézmények tanárait, akik segítséget nyújtanak a hallgatóknak a szervezetekben és ügynökségekben való szakmai gyakorlaton, oktatóknak nevezzük.

A hallgatók szakmai gyakorlatának folyamata során a tanár-mentorok nemcsak rögzítik a hallgatók tevékenységének eredményeit, hanem értékelik ismeretszerzésük eredményességét, a gyakornok szakmai felkészültségét, a hallgató szakmai választásával való elégedettségét, ill. a választott szakterület pszichológiai alkalmassága. A tanár-mentor gyakorlati tevékenysége összetett folyamat, amely az oktatási problémák rendkívüli kreatív megoldásainak folyamatos kereséséből áll. A tanár-mentor a szakma képzését, a szakember szakmai képzését ellenőrzi, a tanuló gyakorlati tevékenységében kiemelt feladatokat határoz meg, ellenőrzi a kreatív naplók és beszámolók vezetését.

A gyakorlati képzés a szakmai alkalmazkodás folyamatának elengedhetetlen eleme, és segít azonosítani az oktatási intézményben megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket, figyelembe véve a hallgató önálló tevékenységének feltételeit; kialakítja a hallgató szakmai felkészültségét valós gyakorlati problémák megoldására.

Külföldi szakértők szerint a szakmai gyakorlati képzésen átesett hallgató meglehetősen gyorsan alkalmazkodik a szakmai környezethez, folyékonyan ismeri a tudományos fogalmakat és a szakmai információáramlást, képes egyértelműen megfogalmazni tevékenysége célját, célját, előre jelezni annak eredményeit; szakmai intuícióval és üzleti kreatív kommunikációs készségekkel rendelkezik a szociokulturális szférában. Ezért a szociokulturális szféra külföldi oktatási terében mindenekelőtt a gyakorlati képzésé a prioritás.

Szabadidős oktatásra felsőoktatási intézményekben működő tanfolyamokon is van lehetőség. Például Németországban a trieri és a bielefeldi egyetem szabadidős tanárok számára kínál tanfolyamokat, az ausztrál oktatási rendszer pedig nyári iskolák és szemináriumok szervezésével biztosítja a szabadidős ismeretek nyújtását. Az Egyesült Királyság Szabadidő- és Kényelmi Menedzsment Intézete szemináriumokat és továbbképző tanfolyamokat tart a park- és szabadidő-ágazatban; az önkormányzati parkok és kertek vezetőinek holland szövetsége (Önkormányzati parkok és kertek vezetőinek szövetsége) tevékenységi programjában - parkipari szakemberek képzése.

Az Egyesült Királyságban vannak nők és férfiak számára szervezett kurzusok, amelyek sajátossága, hogy a kurzusok menedzsereket képeznek ki lányokkal, menedzsereket pedig fiúkkal való munkavégzésre. A tanfolyamok 1-2 évig (teljes kurzusok) és 3-9 hónapig (rövid távú kurzusok) tartanak. Hasonló tanfolyamokat hoznak létre gyermek- és ifjúsági szervezetek, például a Fiúklubok, Cserkészlányok és Cserkészek Országos Szövetsége. A kurzusokon az elméleti órákat az ifjúsági szervezetekben folyó gyakorlati munkával párhuzamosan végzik. Hangsúlyozni kell, hogy a kurzusokon az oktatási folyamat meglehetősen sűrű, ezért nem teszi lehetővé az egyén számára a teljes tudás megszerzését.

Számunkra érdekesek lehetnek az Egyesült Királyság egyetemei által az ifjúsági egyesületek vezetésére kidolgozott képzési programok. Az ilyen kurzusok programjai a következő részekből állnak: az ifjúságfejlesztés pszichológiai, pedagógiai, orvosi, szociális alapjainak tanulmányozása; a modern társadalom fejlődési mintáinak és trendjeinek tanulmányozása; az ifjúsági vezetés alapjainak elsajátítása.

Az első szekcióban a kurzuslátogatók a gyermek-, serdülő- és ifjúság pszichológiájával és pedagógiájával ismerkednek meg; az ifjúsági mozgalom elmélete és módszertana; az ország ifjúsági szolgálatának története. A második rész a közéleti egyesületek fejlődésének, a tevékenységüket szabályozó törvényi és jogi kereteknek, a fiatalok társadalmi és gazdasági életkörülményeinek, a szociális intézmények fiatalokra gyakorolt ​​hatásának, valamint az ország ifjúságpolitikájának tanulmányozását tartalmazza. A harmadik rész célja a megszerzett ismeretek gyakorlati felhasználása, tesztelése egyetemi tanár közvetlen irányítása mellett. A diákok különféle szociokulturális intézményekben, közösségi házakban, gyermek- és ifjúsági egyesületekben dolgoznak.

Az ifjúsági szervezetek vezetőinek tevékenységeinek sokfélesége ellenére ennek a szakterületnek olyan alapja van, amely egyesíti a szakmai ismeretek, készségek és képességek komplexumát. Ez az alap egy szabadidős program fiataloknak, amely minden típusú ifjúsági tevékenységet megtestesít – a kreatív koncepciótól a gyakorlati megvalósításig. Egy adott ifjúsági projekt létrehozásán való munka rendszerezi az elméleti és gyakorlati ismereteket, felkelti a hallgatók érdeklődését egy adott típusú szakmai tevékenység iránt, lehetőséget ad a színházművészet fejlesztésére, a nyilvános beszédre, versenyek szervezésére, klubmunkák szervezésére, játékversenyek lebonyolítására. .

Minden külföldi országnak megvan a saját koncepciója a szabadidős szektorban dolgozó szakemberek képzésére. Fő formái és módszerei a nemzeti kultúrát, hagyományokat, a társadalomtörténeti fejlődés sajátosságait tükrözik. Például Kanadában és az Egyesült Államokban vannak bizonyos ősrégi oktatási korlátozások és követelmények; Ausztráliában - az egyetemi oktatás szükségessége; Indonéziában, Új-Guineában, Svájcban és az USA-ban gyakorlati tapasztalat szükséges a társadalmi-kulturális munka terén; Ausztriában pszichológiai engedély van.

Ezért ismételten hangsúlyozni kell, hogy a külföldi oktatási technológiák vakmásolása nem helyénvaló, és eleve „kudarcra” van ítélve, mert az oktatás mindenekelőtt a saját kultúrájának, egyediségének és gazdagságának forrása.

Ugyanakkor a szociokulturális szakember rendszerére általános követelmények vonatkoznak, amelyek meghatározzák az ember szociokulturális munkára való alkalmasságát. Hiszen a szociokulturális szféra specialistájának modellje kreatív jellegében különbözik a többi kapcsolódó szakterülettől. Így a szociokulturális szféra szakember képzésének fontos eleme nemcsak a tantermekben és a tankönyvekben bemutatott oktatási anyagok asszimilációjának mélysége, hanem a megszerzett ismeretek gyakorlati szituációban való felhasználásának képessége is; szintetizálja őket, és kreatívan közelítse meg a hozzárendelt problémákat. A külföldi szociokulturális szféra szakemberképzésében az a közös, hogy a rekreációs, szabadidős, kulturális kreatív potenciál komplex funkcióit csak azok a szakemberek valósítják meg, akik egyetemi végzettséggel és többlettudással is rendelkeznek. a szociális munka, a szociálpedagógia és más kapcsolódó tudományok területén.

A külföldi szabadidős szektorban dolgozók képzésének folyamatát elemezve megállapítható, hogy a világ demokratikus országainak oktatási rendszere rendelkezik kulturális kreatív modellel, melynek célja nem csupán a tudás fogyasztása és átadása, hanem a tudás helyreállításának képességét a szociokulturális gyakorlat különböző formáiban, különösen a szabadidőben.

A külföldi szabadidős szektorban végzett szakemberek képzésének lényegének, természetének és sajátosságainak tudományos ismerete és elemzése lehetővé teszi az oroszországi szociokulturális tevékenységekben dolgozó szakember professzionális képzésének javítását, a társadalom által támasztott követelmények megfogalmazását. a jelenlegi szakaszban, és objektív lehetőségeket és feltételeket határoz meg a szociokulturális szféra szakemberképzésének javítására.

A „Felvilágosodás a jövőért” oktatási tevékenységek koncepciója összefoglalja az oktatási tevékenységek fogalmi megértésének meglévő tapasztalatait, és egy olyan szisztematikus dokumentum, amely elméleti és gyakorlati jelentőséggel bír az oroszországi oktatási munka megszervezésében.

A koncepció leírja az oktatás küldetését, céljait, célkitűzéseit, funkcióit és alapelveit; az oktatási tevékenységek oktatási szervezetek általi végrehajtásának irányai és formái; az oktatási szervezetekben rejlő lehetőségek és a megvalósítás mechanizmusai; az Orosz „Tudás” Társaság fejlesztési programja; az oktatási szervezetek és a hatóságok interakciója a polgárok oktatáshoz való jogának biztosítása érdekében; a Znanie Orosz Társaság és más oktatási szervezetek nemzetközi oktatási együttműködése; Az oktatási tevékenységi koncepció megvalósításának mechanizmusa és várható eredményei a 2020-ig tartó időszakra. A Koncepció fontos részét képezi az orosz oktatási szervezetek nemzetközi oktatási tevékenysége az Oroszországgal diplomáciai kapcsolatban álló országok honfitársai és állampolgárai körében.

A felhasználók széles köre számára releváns: oktatási tevékenységek szervezői, módszertanosok, tanárok, non-profit szervezetek aktivistái, kormányzati és önkormányzati hatóságok vezetői és szakemberei, akik felelősek az állampolgárokkal folytatott szociális munkáért, hallgatók és oktatási és oktatási programok hallgatói, valamint mint mindazok, akik az oktatási tevékenységet tartják a legfontosabb elemnek Oroszország kulturális örökségének megőrzésében és gyarapításában.

© International Institute of Management LINK, 2016

© Orosz „Tudás” Társaság, 2016

Preambulum

5. Az oktatási szervezetek interakciója a hatóságokkal

6. Nemzetközi együttműködés a „Znanie” orosz társasággal és más oktatási szervezetekkel

7. Az oktatási tevékenységi koncepció megvalósításának mechanizmusa és várható eredményei a 2020-ig tartó időszakra.

Következtetés

Melléklet 1. A koncepció tárgyalásának résztvevői

2. melléklet Alapfogalmak

3. melléklet Elektronikus kommunikációs csatornák használata az oktatásban

Irodalom

„A társadalomnak közvetítőnek és vezetőnek kell lennie

igazi, magas, haladó

tudományos ismeretek a szakemberektől az emberekig."

S.I. Vavilov

Preambulum

felszólított:

• segíteni a minden korosztályú állampolgárok (és különösen a fiatalok) tudományos világképének kialakítását, amely megfelel az oroszországi és a világ modern valóságának;
• elősegíteni hazánk civilizációs identitásának világképbeli megalapozását;
• teljes mértékben kihasználják a nemzeti és nemzetközi tapasztalatokat az oktatási tevékenységekben, hogy befolyásolják a civilizáció egészének fejlődési vektorát.

Az oktatási tevékenységek jogalapja az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció és az azt alkotó jogalanyok jogszabályai, valamint az Orosz Föderáció végrehajtó hatóságainak szabályozási jogi aktusai.

Jelenleg történelmileg meghatározott igény merült fel az orosz társadalom megszilárdítására, valamint az állam és a civil társadalom intézményeinek egyesítésére (függetlenül azok politikai, etnikai és vallási jellemzőitől) az Oroszország mint egyedülálló többnemzetiségű és többnemzetiségű ország megőrzésére és fejlesztésére irányuló erőfeszítések érdekében. A modern államot – az Orosz Föderációt – történelmileg megalakító népek vallásos társadalmi közössége.

A 21. század első évtizedének végére nyilvánvalóvá vált a hazánkban kialakult diszfunkcionális erkölcsi környezet. A 20. század végi reformok nyomán kialakult legmélyebb társadalmi rétegződés az átható korrupcióhoz és a társadalmi-gazdasági életkörülmények súlyosbodásához, valamint az interetnikus viszonyok súlyosbodásához vezetett.

Általánosságban elmondható, hogy az ország lakosságának jelentős része ma a demoralizált állapot, a csökkent kezdeményezőkészség és a pesszimista attitűdök állapota. Az elnök irányvonala részben oldja a társadalmi feszültséget a hazafias érzelmek ápolásával, valamint a világ színterén való magabiztosság és erő bemutatásával. Ugyanakkor a közös jövő hiánya, a bizonytalan jelen összemosódása és a nagyrészt leértékelt múlt a válságjelenségek felerősödéséhez vezet, beleértve az Oroszországban élők gondolatait, érzéseit és viselkedését.

Ez rárakódik a múlt század 90-es éveinek időszakára jellemző általános és szakképzési állami politika homályosságára, a kulturális intézmények meggyengülésére a pop és az álkultúra agresszív térnyerésével, az internetbe ültetve. és a médiatereket jól körülhatárolható társadalmi erők, amelyek célja az orosz nyelvű nemzet széthúzása és konfliktushelyzetek létrehozása az interetnikus kapcsolatokban. Riasztó tünet volt a családi intézmény értékének leértékelődése és a nemzedékek közötti lelki kölcsönös megértés eróziója.

Ezért van szükség speciális rendszerszintű intézkedésekre az identitásformálás, a szellemi és erkölcsi szint emelése, valamint a lakosság oktatásának növelése terén az Orosz Föderáció területén.

A Koncepció kidolgozói által javasolt ötletek nem szakmai jellegűek, kívül esnek bármely csoport érdekén, és alapvetően a társadalmi integrációs folyamatok katalizálását, serkentését célozzák a lakosság különböző rétegeinek oktatásán keresztül.

Figyelembe véve az orosz lakosok hagyományosan nagy igényét az élet értelmes alapjainak felkutatására, önmaguk felfedezésére a világban, komoly civilizációs, nagyszabású kérdések és problémák megvitatására, fejlődésre való felkészülésre, ez a projekt „beleesik” a az oroszországi népek civilizációs kultúrájának magja.

A civil társadalmi intézmények részvétele a soknemzetiségű Oroszország valamennyi népe nemzeti egységének erősítésében, a polgári nemzeti identitás és a hazaszeretet kialakításában a lakosság minden kategóriája (és különösen a fiatalok) körében aktívan megnyilvánulhat és kell, hogy megnyilvánuljon a nagyszabású és modern módon. oktatási tevékenységek.

Az oktatási projektek megvalósítása biztosítja az ország fejlődésének folytonosságát, megőrizve egyrészt a hagyományokat és szokásokat, a meglévő életmódot, másrészt megnyitva a kaput olyan újítások előtt, amelyek hozzájárulnak Oroszország előrehaladásához. A felvilágosodásnak soha semmi köze nem volt forradalmakhoz és palotapuccsokhoz, a politikai irányvonal hirtelen változásaihoz vagy az elit rotációjához. A különböző politikai erők között ügyesen egyensúlyozó oktatás a mai napig rendkívüli jelentőségű közérték hazánk jövője szempontjából.

Oroszországnak ma minden eddiginél jobban szüksége van a felvilágosításra a nemzet emberi és kulturális génállományának megőrzése, területi és etnikai integritásának megőrzése érdekében. Ráadásul a modern körülmények között a megvilágosodásnak két iránya, fejlődésének két vektora van. Az első a tudomány által megszerzett tudás terjesztése a progresszív, társadalmi-gazdasági fejlődés ütemének felgyorsítása, valamint az ország egységének és integritásának erősítése érdekében. A második a civil társadalom fejlesztése a kulturális és történelmi értékek összefüggésében, az átlagpolgárok állami ügyekben való részvételének politikai kultúrájának növelése, jogaik és szabadságaik védelmének készségeinek elsajátítása. Itt a megvilágosodás megoldja a mindennapi élet rendezésének és értelmességének „hétköznapibb” problémáit, a konkrét életproblémákkal való megbirkózás megtanulását.

Az oktatás tárgya az alapvető eszmék: társadalmi igazságosság, állampolgárság, hazaszeretet és az ország vezető fejlődése társadalmi-gazdasági, kulturális, technológiai és egyéb szférában. Az oktatás tartalma a legújabb tudományos ismeretek terjesztése az ország és a világ történelme és kultúrája, az ember-, természet- és társadalomtudományok, az emberiség globális problémáinak megoldása terén.

Az orosz társadalom modern körülmények között történő nemzeti megszilárdításának ideológiai alapjai az összes nép kulturális örökségének és fejlődésének olyan invariánsaivá válhatnak, és kell is válniuk, mint:

• a család kultusza, mint a nép szaporodásának alapja;
• a kis Anyaföld iránti szeretet, kultúrája tisztelete, mint a nagy Anyaország - egész Oroszország - kultúrájának szerves része, a kis anyaország történelmének ismerete, mint egész Oroszország történelmének szerves része;
• az Orosz Föderáció valamennyi népe kultúrájának és nemzeti hagyományainak tiszteletben tartása;
• az orosz nyelv ismerete és tisztelete, mint a nemzeti egység nyelve, a világkultúra gazdagságához vezető szerepének elismerése.

A nemzeti megszilárdulás ideológiai alapjai közé kell tartoznia a szülőföld és Oroszország egészének természetének megőrzésének kultusza is, mint népei létfenntartó erőforrása.

Az ismeretek terjesztésére irányuló munka célja egy széles körű önfejlesztő civil mozgalom elindítása, amely formálja és megerősíti az orosz nemzeti identitást a tömegek (és különösen a fiatalok) körében. Az oktatási tevékenység képviselőinek erőfeszítéseinek az oroszok nemzeti öntudatának fejlesztésére kell irányulniuk, azon alapulva, hogy minden állampolgár, a közélet minden alanya kiemelt prioritásként ismeri el Oroszország területi integritásának, biztonságának és biztonságának megőrzését. mint természeti és kulturális génállományának megőrzése.

Ugyanakkor az oktatási tevékenységek olyan gondolatok magyarázatára és terjesztésére összpontosítanak, amelyek:

Oroszország integritásának megőrzését jogi területének egysége és minden állampolgár jogtudata, az egységes gazdasági tér, valamint a közös kultúra egyetlen alapja - az orosz nyelv - biztosítja;

Az orosz nemzet természeti és kulturális génállományának megőrzését az állam és a polgárok közös erőfeszítései biztosítják az egész Oroszország természeti és táji gazdagságának, etnikai összetételének sokszínűségének, az itt élő összes etnikai csoport történelmének és kultúrájának védelmében. Oroszország.

Az oktatási tevékenység legfontosabb kérdése is az ország fejlesztésének célkitőzése, a jövõkép kialakítása.

Az oktatási tevékenység szervezésének elvei figyelembe veszik az „Állami kultúrpolitika alapjaiból” elfogadott alapvető rendelkezéseket:

Az „Állami Kultúrpolitika Alapjainak” megfelelő oktatási tevékenységgel kialakított jövőkép az ország jövőjéről fontos az alábbi értékkritériumok alapján kialakítani:

1. Az állam és a civil társadalom azon törekvéseinek támogatása, amelyek célja hazánk fenntartható innovatív politikai, társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődése, a kultúra lehetőségeinek a társadalmi haladás érdekében történő felhasználása.
2. Erkölcsös, felelősségteljes, önállóan gondolkodó, kreatív, erős állampolgári pozícióval rendelkező személyiség kialakítása.
3. A polgárok világképében kialakult Oroszország imázsa - olyan emberek országa, akik becsületesek, szorgalmasak, tehetségesek és felelősek érte, akik tisztelik történelmét, természetét és kultúráját, akik harmóniában és tiszteletben élnek egymással, vallási hovatartozástól függetlenül. és az etnikai hovatartozást, akik gondolataikban és törekvéseikben egyesülnek, hogy munkájukkal megőrizzék, erősítsék és fejlesszék Hazát.
4. Az egész életen át tartó tanuláshoz és a személyes fejlődéshez való jog alapvető emberi jogként való elismerése.
5. A társadalom szellemi és kulturális szintjének hanyatlásának tendenciájának leküzdése.
6. Nemzeti hozzájárulás egy általánosan elismert értékrendszer kialakításához, amelynek középpontjában az egyetemes emberi értékek és a humanizmus eszméi állnak.
7. A háború, az etnikai és vallási viszályok, az erőszak és a kegyetlenség propagandájának megengedhetetlensége.
8. Kelet és Nyugat pozitív tapasztalatainak felhasználása és ötvözése.
9. Az agresszió és intolerancia növekedésének leküzdése.
10. Az antiszociális viselkedés leküzdése.
11. A történelmi emlékezet helyreállítása és az Oroszország történelmi elmaradottságának hamis bemutatására irányuló kísérletek leküzdése.
12. Társas kapcsolatok fejlesztése és az individualizmus leküzdése.
13. Az információ céltudatossága: a nevelési-oktatási tevékenység meghatározott társadalmi céljaira, kiemelt feladataira való orientáció.
14. Információk célzása: a lakosság egyes kategóriáinak sajátos érdeklődési körének és kognitív igényeinek figyelembe vétele (differenciált megközelítés).
15. Információ elérhetősége: a hallgatóság azon képességének figyelembe vétele, hogy a közölt ismereteket, információkat milyen módon érzékeli és elsajátítja.
16. Tudományos információ: a népszerűsített és terjesztett ismeretek megfelelése a tudomány jelenlegi fejlettségi szintjének.
17. Az információk megbízhatósága.
18. Az oktatási tevékenységek szervezésében részt vevő társadalmi szereplők partnersége.
19. Az állampolgárok időben történő tájékoztatása a kormányzati szervek tervezett politikai döntéseiről, és e döntések meghozatalának céljának ismertetése.
20. A polgárok aktív és hozzáértő részvételének előmozdítása különféle gyakorlati tevékenységekben, beleértve a nyilvános egyesületekben és mozgalmakban való részvételt.
21. Közvélemény kialakítása egy adott aktuális témában.
22. Az oktatási tevékenység területén hozott döntések összhangja az állami kultúrpolitika céljaival és célkitűzéseivel.

A megadott kritériumrendszer nemcsak a számukra megfelelő oktatási technológiák vonzását és alkalmazását teszi lehetővé, hanem oktatási termékek fejlesztését is a meghatározott kritériumlistának megfelelően. Ezen túlmenően, az oktatási tevékenységek javasolt kritériumai hatékonyan alkalmazhatók a modern oktatási erőforrások elemzésében, ellenőrzésében és minőségének értékelésében.

A bemutatott Koncepció az orosz felvilágosodás történelmi hagyományainak egymást követő fejlődésének kifejeződése, amelyet a Haza kiemelkedő polgárai (A. N. Radiscsev, M. V. Lomonoszov, D. I. Mengyelejev, V. I. Vernadszkij stb.) határoztak meg, és tömeges hazafias nevelési mozgalommá fejlődtek. az országban a legnagyobb szovjet tudósok (S. I. Vavilov, I. I. Artobolevsky, N. G. Basov, V. A. Ambartsumyan stb.) és az ország tudományának, kultúrájának és közéletének más kiemelkedő alakjainak erőfeszítései révén. Ez a mozgalom az All-Union Society „Knowledge” formáját öltötte, amelyet 1947-ben alapítottak, és amelynek ötleteit és tapasztalatait ez a koncepció testesíti meg.

1. A nevelés küldetése, céljai, célkitűzései, funkciói és alapelvei

1.1. Az oktatás társadalmi funkciói

Az oroszországi oktatási komplexum felépítésében az oktatási rendszer a következő, tartalmilag jellemző funkciókkal rendelkezik:

• általános műveltség: bővíti, kiegészíti, elmélyíti az oktatási intézményekben és más képzési központokban megszerzett ismereteket;
• információs: bővíti az állampolgárok társadalmi, jogi és egyéb kérdésekkel kapcsolatos tudatosságát, növeli az állampolgárok hozzáférési lehetőségét az állam által megállapított jogok és szabadságok védelmének lehetőségére vonatkozó nyilvános és jogi információkhoz;
• magyarázó: biztosítja a közölt információk megfelelő megértését, az általános normák hozzáférhetőségét és egységes alkalmazását az emberi jogok területén;
• ideológiai: népszerűsíti a társadalmi közösségek, csoportok speciális érdekeit tükröző gondolatokat, koncepciókat;
• szocializáció: elősegíti a társadalmi aktivitás és kompetenciák fejlesztéséhez szükséges ismeretek és készségek elsajátítását, a saját életrendezésben való részvételt, a jogok védelmét;
• propaganda és propaganda: információkat terjeszt egyes oktatási szervezetek tevékenységéről, hogy új tagokat vonzzon;
• tanácsadó: funkcionális ismereteket terjeszt az emberi jogok közös felfogásáról, amelyre a polgároknak a mindennapi életben szükségük van.

A hagyományoktatás e társadalmilag jelentős funkcióinak megvalósítása a civil társadalom intézményein keresztül történik, különösen az Orosz „Tudás” Társaság, valamint más, oktatási projekteket kidolgozó és megvalósító közszervezetek közvetlen koordináló részvételével.

1.2. Az oktatási tevékenység küldetése, céljai és célkitűzései

Oktatási küldetés – az aktuális ismeretek terjesztése az egyén legteljesebb önmegvalósítása, a társadalom jobbítása, az ország és a teljes civilizációs folyamat fenntartható fejlődése érdekében.

Az oktatási tevékenység fő célja - az oktatási funkció végrehajtása az oktatási rendszer valamennyi összetevőjének tevékenysége keretében, amelynek célja az Orosz Föderáció civil társadalmának és államiságának újratermelése és fejlesztése.

Az oktatási szervezet, mint az oktatási rendszer strukturális eleme és az oktatási tevékenység alanya, oktatási, információs és oktatási támogatást nyújt az állam és a közéleti egyesületek erőfeszítéseihez, amelyek célja a fenntartható innovatív, politikai, társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődés. országunk. Ezt a célt az állami és állami szervezetek által meghatározott és jóváhagyott kiemelt feladatok végrehajtásával érik el.

Az oktatási szervezet arra szólít fel, hogy a lakosság minden szegmensével (beleértve a fiatalokat is) célzott oktatási tevékenységet folytasson a hazai és világtörténelem, a tudomány és a kultúra népszerűsítésével, feltárva Oroszország, mint eredeti, multinacionális, többnemzetiségű civilizációs fejlődés sajátosságait. konfesszionális ország és a világközösség civilizációs folyamatának része.

Az oktatási szervezetet az oktatási tevékenység alapelvei vezérlik, biztosítva annak humanisztikus tartalmát, a tudomány vívmányaira és az emberiség szellemi kreativitásának eredményeire alapozva. Formájában modern, csúcstechnológiás és változatos (változó). Általánosságban elmondható, hogy az oktatási tevékenységek tárgyaként az állampolgárok világképében Oroszország képét kell kialakítania - olyan ország, amely becsületes, szorgalmas, tehetséges és felelősségteljes, tiszteletben tartja történelmét, természetét és kultúráját, és amelyben él. az egymás iránti harmónia és tisztelet, vallási és etnikai hovatartozástól függetlenül, egyesülve a gondolatokban és törekvésekben, hogy munkájukkal megőrizzék, erősítsék és fejlesszék szülőföldjüket.

A kiemelt feladatokhoz A jelenlegi oktatási tevékenységek a következők:

• a polgártársak kultúrájának és oktatásának gyarapodásának elősegítése, a reformok és változások során az életkörülményekhez való alkalmazkodásuk, aktív állampolgárságuk és társadalmi optimizmusuk kialakítása;
• az állampolgárok időben történő tájékoztatása a kormányzati szervek tervezett politikai döntéseiről, és e döntések meghozatalának céljának ismertetése;
• a polgárok érdekeinek, valamint életkörülményeinek megfelelő megértésének elősegítése;
• a polgárok aktív és hozzáértő részvételének előmozdítása különféle gyakorlati tevékenységekben, beleértve a nyilvános egyesületekben és mozgalmakban való részvételt;
• az állampolgárok jogi, szakmai, társadalmi, politikai, kulturális orientációjának elősegítése;
• a közvélemény formálása egy adott aktuális kérdésben.

1.3. A nevelési tevékenység alapelvei

Az oktatási tevékenységek tervezése és végrehajtása alapján történik a nevelési tevékenység általános elveiből demokratikus társadalomban, mint pl.

• az oktatási tevékenységek integrálása az Orosz Föderáció és állampolgárai állami, kulturális, társadalmi és személyes fejlődésének feladataiba és gyakorlatába;
• az oktatási tevékenységek integrálása az államközi, kulturális, társadalmi és személyes fejlődés feladataiba és gyakorlataiba az általános civilizációs fejlődés összefüggésében;
• az Orosz Föderáció oktatási szervezeteinek jelentős szerepének elismerése, mint az oktatási tevékenységek legfontosabb résztvevői nemcsak az Orosz Föderáció határain belül, hanem azon túl is;
• az egész életen át tartó tanuláshoz és a személyes fejlődéshez való jog alapvető emberi jogként való elismerése;
• orientáció az egyetemes emberi értékek és a humanizmus eszméi felé;
• a háború, az etnikai és vallási viszályok, az erőszak és a kegyetlenség propagandájának megengedhetetlensége;
• az oktatási tevékenységek széles körű elérhetősége a lakosság minden kategóriája számára;
• oktatási szervezetek önkormányzata;
• pluralizmus: a politikai pártok, társadalmi mozgalmak és az állampolgárok egyéb önkéntes egyesületeinek joga, hogy a törvény nem tiltja, hogy ideológiájukat tükröző oktatási tevékenységben vegyenek részt;
• az oktatási programokkal, projektekkel és rendezvényekkel kapcsolatos illegális cenzúra elfogadhatatlansága;
• oktatási szervezetek állami (beleértve a pénzügyi) támogatását;
• a közölt információk relevanciája, amely a társadalomfejlődés aktuális kérdéseinek tükröződésén alapul, és a meglévő problémák súlyosságának csökkentését szolgálja;
• a szolgáltatott információk megbízhatósága;
• az oktatási tevékenységek szervezésében részt vevő társadalmi szereplők partnersége;
• figyelembe véve a terület regionális és helyi sajátosságait;
• figyelembe véve a nemzeti és általános társadalmi érdekeket, az egyes társadalmi csoportok érdekeit.

2. A nevelési-oktatási tevékenységek végrehajtásának irányai, formái

2.1. Az oktatási tevékenységek irányai

Az oktatási szervezetek a jelen Koncepció céljait és célkitűzéseit meghatározó céloknak és célkitűzéseknek megfelelően szervezik meg munkájukat. Az oktatási tevékenység két fő területen folyik:

• általános oktatás: oktatási programok a lakosság minden kategóriájának; történelmi, hazafias, lelki, erkölcsi, jogi, tudományos nevelés;
• specializált: szakembereknek szóló oktatási programok.

Ennek megfelelően a következőket emeljük ki Az oktatási szervezet oktatási tevékenységének fő tematikus területei:

1. Az Orosz Föderáció alkotmánya.
2. Az Orosz Föderáció állami nemzeti politikája.
3. Mérföldkövek egy nagy ország történelmében.
4. Az oroszországi népek kultúrája nemzeti örökségként.
5. Oroszország népeinek természeti öröksége és megőrzésének problémái.
6. A család, mint a nemzet megőrzésének fő erőforrása.
7. Az állampolgárok egészséges életmódja, mint a nemzet megőrzésének erőforrása: gondolkodás ökológiája, nyelvészet, kommunikáció különböző aspektusaiban, az egészség és a teljesítmény színvonalának megőrzése.
8. Az élethez szükséges információk rendkívül hatékony elsajátításának elvei és technikái.
9. Az információval (okkult és más hasonló) végzett biztonságos munka elvei az emberi tudat számára a személyes, családi és közbiztonság érdekében.
10. A Kis Szülőföld a Nagy Szülőföld része.
11. Oroszország állampolgára: jogok és kötelezettségek.
12. Oroszország hozzájárulása a világtudomány és technológia fejlődéséhez.
13. Oroszország állami és politikai szerkezete.
14. Orosz külpolitika.
15. Az orosz és a világtudomány legújabb eredményei és az emberiség fejlődésének kilátásai a modern fejlődés kulturális, spirituális, társadalmi-gazdasági és egyéb területein.
16. Oroszország modern társadalmi és gazdasági fejlődése, valamint a világ fejlődésének más vezetői.
17. A modern orosz jogszabályok.
18. Oroszország biztonsága és a haza védelme.
19. A terrorizmusellenes politika és gyakorlat az Oroszország biztonságát biztosító tevékenységek legfontosabb eleme.

2.2. Az oktatási tevékenység megvalósításának formái

Az oktatási tevékenységek átfogó megvalósításához szükséges és lehetséges a következő formák használata:

• különböző komplexitású oktatási programok, projektek, rendezvények akár életkori, akár tematikus szempontok alapján kialakított közönség számára, valamint egyes társadalmilag jelentős feladatok megfogalmazásával és megoldásával összefüggésben az oktatási szervezetek alapszabályban meghatározott tevékenységének végrehajtása keretében;
• adaptált órák a fő tematikus területeken a különböző évfolyamok iskolásai számára;
• munka a médiával: speciális rovatok létrehozása nyomtatott kiadványokban, televíziós műsorok sorozataiban, aktuális műsorok a rádióban;
• munkacsoportban végzett munka: előadások szervezése konkrét kérdésekről a szervezet tevékenységének sajátosságaitól függően;
• oktatási intézményekben végzett munka: előadások, előadássorozatok, kerekasztal-beszélgetések, beszélgetések és egyéb ismeretterjesztő rendezvények szervezése;
• minden más olyan helyen dolgozni, ahol lehetőség nyílik a lakossággal való kommunikációra - könyvesboltokban, kiállításokon, „nyílt napokon”, foglalkoztatási szolgálatokban, egészségügyi intézményekben, büntetés-végrehajtási intézményekben stb.;
• Képzési szemináriumok és kerekasztal-beszélgetések lebonyolítása;
• nyomtatott anyagok kiosztásának megszervezése: tájékoztató füzetek, szórólapok, emlékeztetők, szórólapok;
• célzott információterjesztés az állampolgárok bizonyos kategóriái számára, bizonyos történelmi és jogi kérdések magyarázata; gazdasági és szociális programok;
• mobil kampánycsapatok munkája: területi látogatások jogi információk terjesztése céljából;
• Internetes oldalak és weboldalak létrehozása;
• oktatási internetes portálok létrehozása;
• oktatási és módszertani anyagok eseteinek kidolgozása előadók számára;
• egyéb formák, amelyek nem mondanak ellent a jelen Koncepció oktatási tevékenységének elveivel.

2.2.1. Oktatási programok

Az oktatási program alatt olyan szakemberek által kidolgozott dokumentumot értünk, amely meghatározza az információk elsajátítására javasolt információk tartalmát és sorrendjét azoknak az egyéneknek, akik a közönséget alkotják, akiknek ez az információ szól.

Az oktatási programok kidolgozása és megvalósítása az alábbi alapelvek alapján történik:

• céltudatosság: a nevelési-oktatási tevékenység társadalmi céljaira és kiemelt feladataira való orientáció e fogalom értékkritériumainak megfelelően;
• célzás: a lakosság egyes kategóriáinak sajátos érdeklődési körének és kognitív igényeinek figyelembevétele (differenciált megközelítés);
• hozzáférhetőség: a közönség azon képességének figyelembe vétele, hogy a közölt ismereteket, információkat milyen módon érzékeli és elsajátítja;
• tudományos jelleg: a népszerűsített és terjesztett tudás megfelelése a tudomány korszerű fejlettségi szintjének;
• a fejlesztésre kínált információk megbízhatósága;
• figyelembe véve a lakosság tudás- és információigényének sokféleségét (integrált megközelítés);
• a különböző irányú programok kölcsönös kapcsolata és komplementaritása (rendszerszemléletű);
• az oktatási rendszer kölcsönhatása az ország és régió oktatási komplexumával;
• a terület regionális és helyi sajátosságainak figyelembevétele oktatási rendezvények tervezése és megvalósítása során.

Az oktatási programok a társadalmi funkciók tartalmától, kiemelt feladataitól és nevelési tevékenységi területeitől függően differenciáltak.

A lakosság aktív és hozzáértő részvételének elősegítése érdekében a társadalmi élet különböző területein az oktatási intézmények és szervezetek a következő főbb programtípusokat dolgozzák ki és valósítják meg:

• állampolgári nevelés: olyan ismeretek terjesztése és olyan kulturális és társadalmi értékek népszerűsítése, amelyek a társadalom tagjaiban az államhoz való tartozás érzését keltik;
• politikai nevelés: a kormányzati szervek tevékenységének tudatosítása, valamint a közszervezetek, mozgalmak tevékenységében való részvételhez szükséges ismeretek elsajátítása;
• jogi oktatás: ismeretek terjesztése az állampolgári jogokról, szabadságokról és kötelezettségekről, valamint ezek megvalósításáról;
• tudományos oktatás: a modern tudomány vívmányainak népszerűsítése;
• történelmi nevelés: az állampolgári jogokról, szabadságjogokról és emberi kötelezettségekről, valamint ezek megvalósításának módjairól szóló ismeretek terjesztése a nemzetközi gyakorlatban kulturális és történelmi kontextusban, többdimenziós áttekintést adva a kormányzás elképzeléseiről a világközösség civilizációs tapasztalataiban;
• humánegészségügyi oktatás: az egészséges életmóddal, a hosszú élettartammal kapcsolatos ismeretek terjesztése, az orvosi ismeretek, valamint a társadalomban élő ember gondolkodás- és viselkedésökológiájával kapcsolatos ismeretek;
• pszichológiai nevelés: humánlélektani ismeretek terjesztése, életútválasztás, adekvát viselkedés más emberekkel kapcsolatban;
• gazdasági oktatás: a gazdaság fontosságáról, hatékonyságának növelésének módjairól, módszereiről szóló ismeretterjesztés;
• oktatás az innovatív gondolkodás fejlesztése területén: ismeretek terjesztése az innovatív megközelítések generálásának formáiról és módszereiről, amelyek az emberek tudatát új innovatív, társadalmilag jelentős termékek, felfedezések, nem szabványos megoldások stb. létrehozására irányítják;
• menedzsment területi oktatás: ismeretek terjesztése a hatékony és nem eredményes gazdálkodásról, a menedzsment területén végzett szakmai képzés szerepéről a társadalom progresszív fejlődésében;
• a kultúra és a művészet területén végzett oktatás: ismeretterjesztés a hazai és a világkultúra legjobb példáiról, az ember nemesítése és a társadalom környezetbarát magatartására való törekvés;
• környezeti nevelés: ismeretterjesztés a környezetvédelem fontosságáról;
• hazafias nevelés és nevelés a haza védelmében: ismeretek terjesztése arról, hogy meg kell erősíteni az ország védelmi potenciálját;
• más típusú programok, amelyek relevánsak és összhangban vannak jelen koncepció küldetésével, céljaival és célkitűzéseivel.

2.2.2. Oktatási projektek

Az oktatási projekteket olyan programok és tevékenységek összességeként tervezik, dolgozzák ki és hajtják végre, amelyek célja az oktatás fejlesztését szolgáló országos és regionális programok megvalósítása. A terv jellege és a kitűzött feladatok szerint három típusra oszthatók:

1. tematikus, az oktatási tevékenység egy bizonyos területének fejlesztésére utalva;
2. területi, amely intézkedéseket ír elő az oktatás fejlesztésére egy bizonyos területen (országos, regionális, helyi projektek);
3. olyan projektek, amelyek egy bizonyos életkorú és társadalmi státuszú embereket kívánnak bevonni bizonyos oktatási ötletek terjesztésébe (diákok, dolgozók, nyugdíjasok számára).

A projektben résztvevők összetétele a konkrét körülményektől függ, és a kormány és a nem kormányzati hatóságok, valamint az oktatási rendszer közös döntése határozza meg.

2.2.3. Oktatási rendezvények

Az oktatási programok kezdeményezése, tervezése és végrehajtása egymást követő szervezeti cselekvések, úgynevezett tevékenységek összességeként történik, amelyeket egy adott programban meghatározott célok elérése érdekében hajtanak végre.

Az e tevékenységek végzésével kapcsolatos felelősség az oktatási tevékenységet végző szervezetekre hárul.

A rendezvény időtartamát és a megvalósításában részt vevő intézmények összetételét az oktatási program fókusza és tartalma határozza meg.

3. Az oktatási szervezetekben rejlő lehetőségek és a megvalósításhoz szükséges erőforrások

Az oktatási tevékenység teljes erőforrás-potenciáljának alapja az All-Union Society „Knowledge” történelmi tapasztalata és tekintélye, ill. utódja– Az Oroszországi Tudástársulat, tagjainak elkötelezettsége a hazai felvilágosodás eszméi és hagyományai iránt, az Orosz Tudás Társaság új lehetőségei és új forrásai, valamint más oktatási és partnerszervezetek az oktatási tevékenységek területén, amelyek osztják a jelen Koncepció rendelkezéseit. .

Az oktatási tevékenységek erőforráspotenciáljának a következőket kell tartalmaznia.

• Tudományos és módszertani forrás. Oktatási szervezetek szellemi tulajdonának felhasználása, kreatív kapcsolatok kialakítása, tudományos, kulturális, oktatási szervezetekkel való kapcsolatok kialakítása, beleértve a szervezetek és egyes tagjaik nemzetközi kapcsolatait.
• Információs forrás. Széles körű interakció a médiával, saját kiadói tevékenység, az információs és kommunikációs technológiák hatékony alkalmazása, kommunikáció szemináriumokon, képzéseken, oktatási turizmuson stb.
• Emberi (személyi) erőforrás. A tudomány, a kultúra, az oktatás, az orvostudomány és a sport legkiemelkedőbb szereplőinek, a veterán alakulatok és a fiatal katonák, valamint a speciálisan képzett hallgatók bevonása az oktatási munkába.
• Szociális partner forrás. Minden szintű, típusú és formájú oktatási szervezetek, ifjúsági klubok és egyesületek, kulturális intézmények (múzeumok, könyvtárak, színházak, mozik, parkok stb.), szociális szolgáltatások, egészségügyi intézmények, rendvédelmi szervek, katonai egységek nevelő-oktató munkájának erősségei .
• Gazdasági erőforrás. Közvetlen állami támogatások; saját ingatlan hatékony használata, kereskedelmi jogalanyok létrehozása és hatékony használata; Fizetős oktatási és információs szolgáltatások nyújtása a lakosság és a szervezetek különböző kategóriái számára; részvétel az alvállalkozói tevékenységben a társadalmi irányultságú kormányzati megrendelések partnerszervezetek általi végrehajtásának részeként; oktatási projektek pályázati támogatási lehetőségeinek felhasználása.
• Szervezeti erőforrás. Tapasztalat jelenléte az oktatási szervezetek hálózati struktúrájában, amely lehetővé teszi a legjobb gyakorlatok és társadalmi technológiák kiválasztását és terjesztését, a szervezetek perifériás egységei és a kormányzati és civil társadalom központi struktúrái közötti operatív kapcsolatok kialakítását.

4. Az orosz „Tudás” Társaság fejlesztése

Az orosz „Tudás” társadalomnak, mint rendszeralkotó oktatási szervezetnek az oktatási tevékenységek megvalósításának szakaszában a jelen Koncepcióban bemutatott problémák megoldásának léptékében, növelnie kell szervezeti és adminisztratív erőforrásait, amihez fontos a következők megvalósítása. intézkedések:

• az Orosz „Tudás” Társaság további szervezeti és strukturális fejlesztése fióktelepek és képviseleti irodák létrehozásával az Orosz Föderáció összes alkotó egységében, valamint régiók közötti és önkormányzati szinten;
• a civil társadalom struktúráival, a tudomány, a kultúra, az oktatás intézményeivel, a kormányzati szervekkel való kreatív kapcsolatok széles körű erősítése, valamint a lakosság széles rétegeinek oktatási tevékenységbe való bevonása, amely képes segíteni az oktatási tevékenység céljainak elérését;
• rendszerszintű alapok bevezetése az Orosz „Tudás” Társaság tevékenységébe: átfogó megoldás a szervezeti és pénzügyi problémákra, az oktatás tartalmi és formáinak kérdéseire, az oktatási tevékenységek tudományos és módszertani támogatásának problémáira. Az összorosz szintű összhangot a kiépített hálózati kapcsolatok és a szervezet regionális ágai közötti kapcsolatok stabilitási szintje határozza meg;
• a modern eszközök és technológiák fejlesztése és használata az információs támogatásra és az Orosz „Tudás” Társaság tevékenységeinek támogatására, új munkaformákra.

5. Oktatási szervezetek interakciója
hatóságokkal

A minden szintű állami szerv és az önkormányzat olyan kezes szervezet, amely biztosítja az állampolgárok azon jogának érvényesülését, hogy az ország és a világ történelme és kultúrája, az emberről, a természetről és a társadalomról szóló tudományok, valamint a természettudományok, a természettudományok és a társadalomtudományok területén a legfrissebb tudományos ismeretek birtokában legyenek. az emberiség globális problémáinak megoldása.

Az oktatási tevékenységben részt vevő szervezeteknek joguk van a következő intézkedéseket várni minden szintű kormányzati szervtől és önkormányzattól:

• oktatáspolitikák kidolgozása és végrehajtása;
• a nevelési-oktatási intézményhálózat fejlesztését és működését, valamint az oktatási tevékenység eredményességét biztosító jogszabályok kiadása;
• pénzügyi támogatás nyújtása a „Knowledge” Orosz Társaság regionális fiókjainak és más oktatási szervezeteknek;
• a polgárok széles körű oktatáshoz való jogának szigorú betartásának ellenőrzése, az e területen előforduló megkülönböztetés eseteinek azonosítása és visszaszorítása;
• általános ellenőrzés végrehajtása az oktatási programok minősége és az oktatási tevékenység elveinek való megfelelése felett.

Az oktatási tevékenység tárgyát képező szervezetek a következő tevékenységeket hajtják végre:

• részt venni az oktatáspolitika kialakításában;
• javaslatokat készít azokra a jogszabályokra, amelyek biztosítják a nevelési-oktatási intézményhálózat fejlesztését és működését, valamint az oktatási tevékenység eredményességét;
• ésszerű javaslatokat dolgozzon ki a „Znanie” orosz társaság bejegyzett regionális fiókjai és más oktatási szervezetek pénzügyi támogatásának megszerzésére;
• járuljon hozzá a polgárok széles körű oktatáshoz való joga szigorú betartásának ellenőrzéséhez, azonosítsa és szüntesse meg a diszkrimináció eseteit ezen a területen;
• hozzájárul az oktatási programok minősége és az oktatási tevékenység alapelveinek való megfelelés általános ellenőrzésének megvalósításához.

6. Az orosz társadalom nemzetközi együttműködése
"Znanie" és más oktatási szervezetek

Az Orosz Föderáció külpolitikai koncepciója (2013. február 12.) az orosz külpolitika következő céljait fogalmazza meg:

„A nemzetbiztonság legfőbb prioritásának – az egyének, a társadalom és az állam védelmének biztosítása – megfelelően a fő külpolitikai erőfeszítéseket az alábbi fő célok elérésére kell összpontosítani:

a) az ország biztonságának biztosítása, szuverenitásának és területi integritásának megőrzése és megerősítése, erős és tekintélyes pozíciói a világközösségben, amelyek a legjobban megfelelnek az Orosz Föderáció, mint a modern világ egyik befolyásos és versenyképes központja érdekeinek;

b) kedvező külső feltételek megteremtése az orosz gazdaság fenntartható és dinamikus növekedéséhez, technológiai modernizációjához és innovatív fejlődési pályára való áttéréséhez, a lakosság életszínvonalának és életminőségének javításához, a jogállamiság és a demokratikus intézmények megerősítéséhez, megvalósításához emberi jogok és szabadságok;

c) a nemzetközi béke, az egyetemes biztonság és stabilitás átfogó megerősítésére irányuló irányzat aktív előmozdítása a nemzetközi problémák megoldásában a kollektív elveken alapuló tisztességes és demokratikus nemzetközi rendszer kialakítása érdekében, a nemzetközi jog felsőbbrendűségén, elsősorban a nemzetközi problémák megoldásában. az ENSZ Alapokmánya, valamint az államok közötti egyenlő jogokról és partnerségekről, amelyek központi koordináló szerepét az ENSZ, mint a nemzetközi kapcsolatokat szabályozó fő szervezet tölti be;

d) jószomszédi kapcsolatok kialakítása a szomszédos államokkal, segítségnyújtás a meglévők felszámolásában, valamint új feszültség- és konfliktusközpontok kialakulásának megakadályozása az Orosz Föderációval szomszédos régiókban;

e) a külfölddel, államközi szövetségekkel, nemzetközi szervezetekkel és fórumokkal kölcsönösen előnyös és egyenrangú kétoldalú és többoldalú kapcsolatok kialakítása a függetlenség és szuverenitás tiszteletben tartása, a pragmatizmus, az átláthatóság, a sokoldalúság, a kiszámíthatóság, a nem konfrontatív érdekérvényesítés elvein alapuló nemzeti prioritások. Széleskörű és megkülönböztetéstől mentes nemzetközi együttműködés kialakítása, rugalmas, nem blokk hálózati szövetségek kialakításának elősegítése, Oroszország aktív részvétele ezekben;

g) a külföldön élő orosz állampolgárok és honfitársak jogainak és jogos érdekeinek átfogó védelme, az emberi jogok védelmével kapcsolatos orosz megközelítések védelme különféle nemzetközi formátumokban;

h) az orosz nyelv terjesztése és pozíciójának erősítése a világban, az oroszországi népek kulturális vívmányainak népszerűsítése, az orosz diaszpóra megszilárdítása külföldön;

i) a civilizációk közötti konstruktív párbeszéd és partnerség kialakításának elősegítése a különböző kultúrák és vallások harmóniájának erősítése és kölcsönös gazdagítása érdekében.

Így az Orosz Föderáció Külpolitikai Koncepciójának álláspontja alapján a nemzetközi oktatási tevékenységek koncepcionális célja az Orosz „Tudás” Társaság és más oktatási szervezetek integrációjának elmélyítése a világ oktatási rendszerébe, program kidolgozása Oroszország pozitív imázsának, a „Knowledge” Orosz Társaságnak és az egész rendszernek az oroszországi folyamatos oktatását elősegítő tevékenységek, valamint az orosz nyelv terjesztése és pozíciójának erősítése a világban, az orosz nyelv kulturális vívmányainak népszerűsítése. Oroszország népei, az orosz diaszpóra megszilárdulása külföldön.

Biztosítani kell az Orosz „Tudás” Társaság és más oktatási szervezetek közötti interakciót az orosz minisztériumokkal, osztályokkal, szervezetekkel, az Oroszországi Szövetségi Gyűlés mindkét kamarájának nemzetközi ügyekkel foglalkozó bizottságaival a felvilágosodás fejlesztése, a külföldi országokkal folytatott élethosszig tartó oktatás terén, kétoldalú megállapodások alapján a következő területeken:

• a befektetések elősegítése, a külföldi országokkal folytatott tudományos és műszaki együttműködés, a humanitárius technológiák fejlesztése;
• átfogó információs és oktatási program kidolgozása és végrehajtása „A honfitársak támogatása az orosz kultúra külföldi népszerűsítésében”;
• az interetnikus, interetnikus és vallásközi kapcsolatok pozitív fejlesztése, a tisztelet és a tolerancia légkörének megteremtése más országok népeinek életmódja, hagyományai és hiedelmei iránt;
• a nemzetközi oktatási és oktatási szervezetekkel való együttműködés elmélyítése;
• nemzetközi oktatási és ismeretterjesztő turizmus fejlesztése;
• a migránsokkal folytatott munka erősítése;
• közös nemzetközi önkéntesség és önkéntes programok szervezése;
• a külföldön élő honfitársaival folytatott információs és nevelőmunka rendszerének kialakítása;
• az orosz nyelvtanfolyamok hálózatának bővítése külföldi országokban.

A külföldi partneroktatási szervezetekkel való, kétoldalú együttműködés fejlesztése, Oroszország és régiói fejlődésével kapcsolatos objektív információk felhívása a külföldi közvélemény figyelmébe jótékony hatással lesz Oroszországról a világban kialakult képre.

7. Az oktatási tevékenységi koncepció megvalósításának mechanizmusa és várható eredményei a 2020-ig tartó időszakra

A lakosság nevelésének és kultúrájának javításának kérdései hosszú folyamat, amely kihat a társadalom objektív életkörülményeinek változására, a célirányos ideológiai és szervezési munkára, valamint a személyiségformáló intézkedéscsomag végrehajtására.

Koncentrált formában ezeknek az intézkedéseknek a minőségileg megújult szellemi és erkölcsi légkör megteremtésére, valamint a régiók és Oroszország egészének innovatív társadalmi-gazdasági fejlődésének előmozdítására kell irányulniuk.

A Koncepciót megvalósító fő koordináló szervezet az Orosz Tudástársadalom, amely felhasználja az Oroszországi Tudástársadalom és más oktatási szervezetek tapasztalatait.

Az Orosz „Tudás” Társaság kétoldalú megállapodások alapján kapcsolatba lép a minisztériumokkal és osztályokkal, az alárendelt szervezetekkel, az egyetemekkel és más oktatási intézményekkel, a regionális állami hatóságok és önkormányzati hatóságok igazgatásával, az Orosz Föderáció Állami Kamarájával és az Orosz Föderáció állami kamaráival. az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok, állami partnerszervezetek és egyéb szervezetek.

A koncepció végrehajtásának mechanizmusa a következőket tartalmazza:

• az oktatási tevékenységek központosított irányításának jelenléte, amelyet a szövetségi oktatási struktúra képvisel - az orosz „Knowledge” Társaság;
• a meghatározott szövetségi oktatási struktúra fiókjainak jelenléte az Orosz Föderációt alkotó egyes jogalanyokban;
• az oroszországi oktatási tevékenységek megszervezésének rendszere, amely az Orosz Föderáció központjában (Moszkva) és minden tárgyában szervezeti, oktatási és módszertani összetevőket tartalmaz;
• a külföldi oktatási tevékenységek megszervezésének rendszere, beleértve az oroszországi szervezeti és oktatási és módszertani központot (a szövetségi oktatási struktúra keretein belül), valamint a képviseleti hálózatok (erős pontok) hálózatát zászlóshajó (vezetői) csoportokkal külföldi országokban, a kezdeti szakasz - az Oroszországi Külügyminisztérium megfelelő struktúráira (nagykövetségekre, konzulátusokra) alapozva, azzal a céllal, hogy központokat hozzanak létre a külföldi oktatási tevékenységek fejlesztésére ezen országok lakosságával és a bennük élő honfitársaival való együttműködés érdekében;
• a tervvégrehajtás egységes tervezési és felügyeleti rendszere szövetségi és regionális szinten;
• az oktatási tevékenységek központosított finanszírozásának rendszere szövetségi és regionális szinten;
• tudományos és oktatás-módszertani támogatás rendszere;
• oktatási internetes portál elérhetősége;
• szövetségi szintű szerkesztői és kiadói központ jelenléte;
• a szövetségi oktatási struktúra és más érdekelt résztvevők (minisztériumok, osztályok, felsőoktatási intézmények és az oktatás és a felvilágosítás területén tevékenykedő egyéb szervek) közötti közös oktatási tevékenységek céljából kötött megállapodások.

Az oktatási tevékenységek rendszerének létrehozásakor fontos az Orosz Föderáció elnökének felhatalmazása, V.V. Putyin, amely megerősíti az egész projektet, és jelentős tényezővé teszi Oroszország fejlődésében azáltal, hogy növeli a lakosság gondolkodási kultúráját, bölcs, történelmi nézetet az országban és a világban zajló eseményekről, és ezáltal az közösség az emberek között és az anyaországhoz tartozás érzése mind Oroszországban, mind a külföldön élő honfitársak között.

A célzott oktatási tevékenységek a következő területeket fejlesztik:

• információs támogatás a régió és az ország egészének polgárai életének különböző területein elfogadott törvényekhez és egyéb szabályozásokhoz;
• a gyermekek és felnőttek differenciált oktatási rendszerének, a folyamatos oktatás rendszerének fejlesztése;
• a polgárok információhoz való hozzáférésének biztosítása a kódexek, szövetségi törvények, referencia- és népszerű irodalom szükséges szövegeinek közzétételével.

Hatással lesz a lakosság nevelésének és kultúrájának fejlesztésének kérdéseire, figyelembe véve a különböző kontingensek állapotát, beleértve a konkrét emberekhez való egyéni megközelítést is, és megérteni fogja, hogy ez egy hosszú, komoly folyamatot igénylő folyamat. anyagköltségek.

A Koncepció megvalósításának legfontosabb várható eredményei a következők lesznek:

• új típusú nemzeti és nemzetközi oktatási tevékenységrendszer kialakítása;
• minőségileg növeli az Orosz „Tudás” Társaság szerepét, mint az oktatási tevékenységek változásainak egyik vezető alanya és szervezője;
• a jelen Koncepcióban meghatározott oktatási prioritások formálása a köztudatban mind Oroszországban, mind külföldön azzal a céllal, hogy az oktatási tevékenységeket a modern társadalom fejlődésének legfontosabb tényezőjeként rögzítsék;
• minőségileg megújult szellemi és erkölcsi légkör megteremtése az orosz társadalomban, amely hozzájárul Oroszország innovatív társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődéséhez;
• új mechanizmusok kidolgozása az oktatási tevékenységek irányítására nemzeti és nemzetközi szinten;
• a nemzetközi közösség fejlődésének vektorának változása a szűk nemzeti érdekekért folytatott konfrontációtól és küzdelemtől a kölcsönösen előnyös együttműködés felé a közös fenntartható fejlődés érdekében;
• „nevelési befolyási központok” létrehozása és megerősítése a romboló, erőszak, háború és erkölcstelenség ideológiáját terjesztő orosz és nemzetközi romboló struktúrák befolyásának minimalizálása érdekében;
• nemzetközi oktatási szervezetek befolyásolása abból a célból, hogy az ebben a koncepcióban meghatározott értékeken, elveken és munkairányokon alapuló globális oktatási tevékenységek szervezésében részt vegyenek;
• az orosz lakosság minden szegmensének széles körű hozzáférése az orosz társadalom életének különböző aspektusairól szóló teljes és objektív információkhoz;
• széles körű hozzáférés a teljes és objektív információkhoz az orosz társadalom életének különböző aspektusairól a külföldi állampolgárok, valamint a külföldön élő honfitársak számára;
• Oroszország területi integritásának megőrzése, biztonsága, valamint természeti és kulturális génállományának megőrzése;
• Oroszország állami intézményeinek és állami szervezeteinek bevonása a polgárok aktív részvételére a kultúra, a gazdaság, a társadalmi-gazdasági fejlődés innovatív vektorának fejlesztésében, az ország történelmi örökségének megőrzése mellett;
• a többnemzetiségű Oroszország valamennyi népe nemzeti egységének megerősítése, a polgári nemzettudat és a hazaszeretet kialakítása a lakosság minden kategóriájában.

Következtetés

Ez a koncepció az oroszországi felvilágosodás történelmi tapasztalatán alapul, és figyelembe veszi a modern valóságot.

Oroszország civilizációs útjának sajátosságai, a történelmileg kialakult értékrendszer, hagyományok és kultúra alkotják azt a civilizációs potenciált, amely lehetővé teszi, hogy megfelelően reagáljunk a kor kihívásaira.

Az oroszországi oktatási tevékenységek hagyományosan humanista, hazafias és innovatív irányultságúak. A közös történelmi tapasztalatok aktualizálásával a civil társadalom fejlődésének, a különböző társadalmi rétegek és csoportok, a különböző etnikai, kulturális és vallási közösségek képviselőinek egyetlen orosz nemzetté való konszolidációjának egyik fő és hatékony csatornája. Emellett a regionális vonatkozású oktatás a közös kulturális tér megteremtésének és megőrzésének egyik fontos eszköze.

A „Znanie” Orosz Társaság és más oktatási szervezetek az orosz felvilágosodás hagyományainak utódai és folytatói, tevékenységüket az állam és a társadalom előtt álló nagyszabású célok megvalósításának egyik fontos összetevőjének tekintik a komplex és a társadalom előtt. század változó körülményei.

1. számú melléklet

Koncepció vita résztvevői

Az alábbiakban felsoroljuk azokat a tudósokat és szakembereket, akik részt vettek a Koncepció kidolgozásában és vitájában, és jelentős mértékben hozzájárultak annak ideológiai összetevőjéhez.

• Baburkin Szergej Alekszandrovics , a politikatudományok doktora, professzor, tanszékvezető a Jaroszlavli Állami Egyetemen. K.D. Ushinsky, a jaroszlavli régió emberi jogi biztosa.
• Blandinszkij Valerij Fedorovics , az orvostudományok doktora, professzor, a Jaroszlavli Állami Orvostudományi Egyetem tanszékének vezetője, a jaroszlavli regionális állami szervezet - a Tudástársadalom - elnöke.
• Bugrin Vjacseszlav Petrovics , a műszaki tudományok kandidátusa, vezető oktató a Nemzetközi Menedzsment Intézetben LINK.
• Bulaev Nikolay Ivanovics , a pedagógiai tudományok doktora, professzor, az Orosz Föderáció Központi Választási Bizottságának alelnöke, az "Oroszországi Tudás" Összoroszországi Köz-állami Oktatási Szervezet Koordinációs Tanácsának társelnöke, az Országos Szövetség elnöke Orosz állami szervezet - Oroszország "Tudás" társasága.
• Generalova Lyubov Nikolaevna , az Összoroszországi Közszervezet – az Orosz Tudástársadalom – Vologda regionális szervezetének igazgatótanácsának elnöke.
• Golovcsanov Szergej Sztanyislavovics , a szociológiai tudományok kandidátusa, az Orosz „Knowledge” Társaság jaroszlavli szervezetének elnöke, az Orosz „Tudás” Társaság igazgatótanácsának alelnöke, a jaroszlavli regionális állami szervezet alelnöke – Oroszország „Tudás” társasága, a Kiegészítő és Szakképzési Központ igazgatója - Jaroszlavl regionális központ LINK, az „Oktatás a jövőért” projekt regionális vezetője.
• Golovcsanova Nadezsda Szergejevna , a pszichológiai tudományok kandidátusa, a Jaroszlavli Állami Egyetem Tanácsadó Pszichológiai Tanszékének adjunktusa. P.G. Demidova, a Tanácsadó Pszichológusok Jaroszlavl Regionális Egyesületének ügyvezető igazgatója.
• Golubkin Valerij Nyikolajevics , a műszaki tudományok doktora, magasan kvalifikált MBA menedzser, az International Institute of Management LINK MBA program tudományos igazgatója.
• Gordienko Natalya Vladislavovna , Rybinsk város városi körzetének adminisztrációjának helyettes vezetője.
• Egorova Tamara Vitalievna , az Orosz Föderáció közoktatásának kiváló hallgatója, a jaroszlavli regionális állami szervezet - az Orosz Tudás Társaság - elnökségi tagja, a jaroszlavli regionális állami szervezet "Aranykor" Idősek Információs és Oktatási Központjának vezetője - Oroszországi Tudástársadalom.
• Jeruzsálemszkij Jurij Jurijevics , a történelemtudományok doktora, professzor, a Jaroszlavli Állami Egyetem Történettudományi Karának Orosz Történelem Tanszékének vezetője. P.G. Demidova.
• Karpov Vlagyimir Nyikolajevics , a műszaki tudományok doktora, professzor, a Nemzetközi Űrtevékenységek Résztvevők Szövetsége szekcióvezetője.
• Kiseleva Tatyana Gennadievna , a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, a névadó Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem Szociálpedagógiai és Ifjúsági Munkaszervezési Tanszékének vezetője. K.D. Ushinsky.
• Klyueva Nadezhda Vladimirovna , a pszichológia doktora, professzor, a Jaroszlavli Állami Egyetem Tanácsadó Pszichológiai Tanszékének vezetője. P.G. Demidov, a YarSU Vállalati Képzési és Tanácsadó Központjának vezetője. P.G.Demidova, a Tanácsadó Pszichológusok Jaroszlavl Regionális Szövetségének elnöke.
• Komrakov Jevgenyij Sztanyiszlavovics , a pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, mestertutor, vezető módszertanos a Nemzetközi Menedzsment Intézetben LINK.
• Kononigina Tatyana Mihajlovna , a szociológiai tudományok kandidátusa, az oroszországi Tudástársadalom Oryol regionális szervezetének vezetője.
• Koritnij Mihail Alekszandrovics , az International Institute of Management LINK fejlesztési rektorhelyettese, az „Education for the Future” projekt vezetője.
• Modulina Olga Borisovna , a „Ribinszki Információs és Oktatási Központ” önkormányzati kiegészítő szakmai oktatási intézmény igazgatóhelyettese.
• Okorokova Galina Pavlovna , az Összoroszországi Közszervezet alelnöke - az Oroszországi Tudástársadalom Az Orosz Föderáció kultúrája, a közgazdasági tudományok kandidátusa, az Orosz Föderáció Nyilvános Kamarájának tagja, az Orosz Föderáció Elnöke melletti Tanács tagja a korrupció elleni küzdelemért.
• Orekhov Viktor Dmitrijevics , a műszaki tudományok kandidátusa, az International Institute of Management LINK Speciális Programok Osztályának igazgatója, az „Education for the Future” projekt tudományos igazgatója.
• Pugach Victoria Fedorovna , a szociológiai tudományok doktora, a MISiS Nemzeti Kutatási Műszaki Egyetem professzora.
• Teszlinov Andrej Georgijevics , a műszaki tudományok doktora, a Nemzetközi Menedzsment Intézet LINK professzora, az Orosz Föderáció elnöke mellett működő Orosz Nemzetgazdasági és Közigazgatási Akadémia professzora.
• Chernyavskaya Anna Georgievna , a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens, az International Institute of Management Vállalkozásoktatás Módszertani és Didaktikai Tanszékének tudományos munkáért felelős helyettes vezetője LINK.
• Shuvalova Svetlana Olegovna , a pedagógiai tudományok kandidátusa, a „Ribinszki Információs és Oktatási Központ” önkormányzati kiegészítő szakmai oktatási intézmény igazgatója.
• Scsennyikov Szergej Alekszandrovics , a pedagógiai tudományok doktora, a Nemzetközi Menedzsment Intézet LINK rektora, a Régiók Nonprofit Oktatási Szervezetei Szövetségének (AsNOOR) alelnöke, az Orosz Üzleti Oktatási Szövetség (RABO) Tanácsának tagja, tagja a Nem Állami Egyetemek Szövetsége (ANVUZ) elnökségének tagja, az Orosz Föderáció Állami Duma Oktatási Bizottsága Kiegészítő szakmai és vállalati képzéssel foglalkozó szakértői tanácsának vezetője.

2. függelék

Alapfogalmak

Az alábbiakban felsorolt ​​fogalmak a jelen Koncepció szövegében adott alapjelentéssel szerepelnek, ami nem zárja ki azok pontosítását a jelen Koncepció kidolgozása során kidolgozott szabályozásban:

Kultúra– a reneszánsz filozófusok definíciója szerint a kultúra az ideális egyetemes személyiség kialakításának eszköze - átfogóan művelt, jól nevelt, jótékonyan befolyásolja a tudományok és a művészetek fejlődését, hozzájárul az állam megerősödéséhez.

A TSB szerint a kultúra „a társadalom és az ember fejlődésének történelmileg meghatározott szintje, amely az emberek életének és tevékenységének szerveződési típusaiban és formáiban, valamint az általuk létrehozott anyagi és szellemi értékekben fejeződik ki”.

Tágabb értelemben (SES, 1987) a kultúra magában foglalja az emberek tevékenységének objektív eredményeit (gépek, szerkezetek, tudás eredményei, műalkotások, erkölcsi és jogi normák stb.), valamint a tevékenységekben megvalósuló emberi erőket és képességeket. (tudás, képességek, készségek, intelligencia szintje, erkölcsi és esztétikai fejlettség, világkép, az emberek közötti kommunikáció módszerei és formái).

Szakmai kultúra– integratív koncepció, amely tükrözi a munkatevékenységben elért elsajátítás szintjét; kreatív és konstruktív munkához való hozzáállást, döntések meghozatalának és azok egyidejű értékelésének képességét jelenti két pozícióból - különösen technológiai és szociokulturális; a szakmai és szociális kompetencia konstruktív kombinációja alapján alakul ki.

Oktatás– az egyén, a család, a társadalom és az állam érdekében megvalósuló, társadalmilag jelentős előnyt jelentő, egységes céltudatos nevelési és képzési folyamat, valamint a megszerzett ismeretek, készségek, értékek, tapasztalatok és kompetenciák összessége. bizonyos volumen és összetettség az ember intellektuális, szellemi - erkölcsi, kreatív, fizikai és (vagy) szakmai fejlődése, oktatási szükségleteinek és érdeklődésének kielégítése érdekében. Az oktatás a szociokulturális tapasztalatok átadásának és elsajátításának folyamata, amely az önálló fejlődéshez szükséges egyéni képességek halmazának kialakítására összpontosít.

Nevelés– a személyes fejlődést célzó tevékenységek, amelyek a tanuló önrendelkezésének és szocializációjának feltételeit megteremtik a szociokulturális, spirituális és erkölcsi értékek, valamint a társadalmilag elfogadott viselkedési szabályok és normák alapján az egyén, a család, a társadalom és a társadalom érdekében. állapot.

Oktatás– a tanulók tevékenységeinek céltudatos megszervezése a tudás, képességek, készségek és kompetenciák elsajátítása, a működési tapasztalatok megszerzése, a képességek fejlesztése, az ismeretek mindennapi életben történő alkalmazásában, valamint a tanulók élethosszig tartó motivációjának kialakítása érdekében.

Oktatási program– az oktatás alapvető jellemzőinek (volumen, tartalom, tervezett eredmények), szervezeti és pedagógiai feltételek, valamint a jelen szövetségi törvényben meghatározott esetekben a bizonyítványok formáinak összessége, amelyet tanterv, tanulmányi naptár, munka formájában mutatnak be. tantárgyak programjai, kurzusok, tudományágak (modulok), egyéb komponensek, valamint értékelési és oktatási anyagok.

Kiegészítő oktatás- olyan oktatási forma, amely egy személy oktatási szükségleteinek átfogó kielégítésére irányul a szellemi, szellemi, erkölcsi, fizikai és (vagy) szakmai fejlődésben, és nem jár együtt az oktatás szintjének emelésével.

Oktatási tevékenységek– oktatási programok megvalósítását szolgáló tevékenységek.

Oktatási szervezet– olyan szervezet, amely főtevékenységként engedély alapján oktatási tevékenységet folytat azon céloknak megfelelően, amelyek érdekében ilyen szervezetet létrehoztak.

Képzést nyújtó szervezet– az a jogi személy, amely engedély alapján főtevékenysége mellett kiegészítő tevékenységként oktatási-oktatási tevékenységet végez.

Oktatási tevékenységet folytató szervezetek– oktatási szervezetek, valamint képzést nyújtó szervezetek.

Oktató munkás– az a magánszemély, aki oktatási tevékenységet folytató szervezettel munkaviszonyban vagy hivatali jogviszonyban áll, és a tanulók képzéséért, oktatásáért és (vagy) oktatási tevékenység szervezéséért felelős.

Az oktatás iránya (profilja).– az oktatási program orientációja meghatározott tudásterületek és (vagy) tevékenységtípusok felé, meghatározva tantárgyi tematikus tartalmát, a hallgató domináns oktatási tevékenységtípusait és az oktatási program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményeket.

Az oktatás minősége- a hallgató oktatási tevékenységének és képzésének átfogó leírása, amely kifejezi a szövetségi állami oktatási szabványoknak, oktatási szabványoknak, szövetségi állam követelményeinek és (vagy) annak a magánszemélynek vagy jogi személynek az igényeinek való megfelelésének mértékét, akinek az érdekeit szolgálja az oktatási tevékenység végrehajtják, beleértve az oktatási program tervezett eredményeinek elérésének mértékét is.

Nevelési kapcsolatok– az állampolgárok oktatáshoz való jogának megvalósítását szolgáló társadalmi kapcsolatok összessége, amelynek célja, hogy a tanulók elsajátítsák az oktatási programok tartalmát (oktatási kapcsolatok), valamint az oktatási kapcsolatokhoz kapcsolódó társadalmi kapcsolatokat, amelyek célja feltételeinek megteremtése az állampolgárok oktatáshoz való joga megvalósulásához.

Az oktatási kapcsolatok résztvevői– tanulók, kiskorú tanulók szülei (törvényes képviselői), pedagógusok és képviselőik, nevelési-oktatási tevékenységet végző szervezetek.

Az oktatási területi kapcsolatok résztvevői- az oktatási kapcsolatok és a szövetségi kormányzati szervek résztvevői, az Orosz Föderációt alkotó szervezetek kormányzati szervei, a helyi önkormányzati szervek, a munkáltatók és azok szövetségei.

Általános oktatás– olyan intézmények és oktatási programok összessége, amelyek célja a társadalom minden tagja számára szükséges ismeretek és készségek szisztematikus gyarapítása, függetlenül szakmai foglalkozásuk típusától és jellegétől.

Nem formális oktatás– olyan programok és tanfolyamok összessége, amelyek elvégzése után a személynek nincs joga a tanfolyam profiljában szakmai tevékenységet folytatni vagy magasabb szintű oktatási intézménybe belépni.

Folyamatos oktatás– az ismeretek és készségek elsajátításának élethosszig tartó szakaszos folyamata, amelynek középpontjában az egyén és szellemi világa kreatív potenciáljának fokozatos gazdagítása áll; három fő szakaszból áll: az egyén szocializációja (gyermekkori nevelés), a különféle típusú társadalmi tevékenységekre való felkészítés (ifjúsági nevelés), a felnőttkori személyiségfejlesztés (felnőttképzés).

Felnőttképzés– az oktatási rendszer szerves része, amely folyamatosan biztosítja a fizetett munkakörbe való belépés előtt megszerzett ismeretek és készségek gyarapítását.

Informális oktatás– az oktatási rendszer, mint sajátos társadalmi intézmény keretein kívül jelentkező szemléletformálás, gazdagítás, új ismeretek és készségek elsajátításának folyamata, i. az ember mindennapi élete során kommunikáció, olvasás, kulturális intézmények látogatása, saját és mások tapasztalataiból való tanulás útján. Nem rendelkezik a pedagógiai forma attribútumaival. Az „in” előtag azt jelenti, hogy „nélkül”.

Oktatás– a lakosságnak a meglévő tudományos, szakmai és szociokulturális tapasztalatokról szóló, célzott, célcsoportok és szélesebb közönség számára kialakított tájékoztatási folyamata, amely nem jelenti a közölt információk elsajátításának sikerességének formalizált ellenőrzését.

Oktatási tevékenységek– a nem formális oktatás egy fajtája, a tudományos ismeretek és egyéb társadalmilag jelentős információk célzott terjesztését szolgáló szervezetek és információs és oktatási tevékenységek összessége, amely az ember általános kultúráját, világnézetének alapjait, valamint a hozzáértő értelmi képességek komplexumát alkotja. cselekvés (a gyakorlati tevékenységekhez „a dolog ismeretében”).

Oktatási szervezet– olyan nonprofit szervezet, amely főtevékenységként oktatási tevékenységet folytat azon céloknak megfelelően, amelyek érdekében az ilyen szervezetet létrehozták.

Oktatási tevékenységet végző szervezet– olyan jogi személy, amely főtevékenysége mellett kiegészítő tevékenységként oktatási-oktatási tevékenységet végez.

Oktatási program– az oktatási rendezvény alapvető jellemzőinek összessége (célközönség, volumen, tartalom, tervezett eredmények, teljesítményfigyelés formája), szervezési és technikai feltételek, és szükség esetén a programmegvalósítás formái, amelyeket megfelelő módszertani és értékelő anyagok képviselnek. .

Oktatási rendezvény– szervezett akciók összessége, amelyek célja a tudományos és szakmai ismeretek, valamint egyéb társadalmilag jelentős információk terjesztése és magyarázata.

Oktatási dolgozó- az a magánszemély, aki oktatási szervezettel vagy oktatási tevékenységet folytató szervezettel munkaviszonyban, szolgálati vagy szerződéses jogviszonyban áll, és nevelési-oktatási programok kidolgozásáért és (vagy) végrehajtásáért felelős.

Az oktatás orientációja– az oktatási program orientációja meghatározott tudásterületek és (vagy) tevékenységtípusok felé, meghatározva tantárgyi tematikus tartalmát, az oktatási tevékenység uralkodó formáit és az oktatási program végrehajtásának eredményeire vonatkozó követelményeket.

Az oktatás minősége- az oktatási tevékenységek és az oktatási programok végrehajtásának átfogó jellemzője, amely kifejezi, hogy mennyire felelnek meg az oktatási tevékenység társadalmi céljainak és (vagy) annak a magánszemélynek vagy jogi személynek, akinek érdekében az oktatási tevékenységet végzik, beleértve az oktatási program tervezett eredményeinek elérésének mértéke.

Kapcsolatok az oktatás területén– társadalmi kapcsolatok összessége az állampolgárok oktatáshoz való jogának megvalósítása érdekében.

Az oktatási területi kapcsolatok résztvevői– tanulók, kiskorú tanulók szülei (törvényes képviselői), pedagógusok és képviselőik, oktatási és nevelési-oktatási tevékenységet folytató szervezetek, kormányzati szervek, önkormányzatok és képviselőik, társszervezetek.

A megvilágosodás tere– kulturális, társadalmi, oktatási, tudományos, szakmai környezetet integráló szellemi környezet, amelynek célja az oktatási tevékenység fejlesztése.

Oktatási folyamat– a nevelési-oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megfelelő, tervezett és szervezett folyamatos információ-előállítási, -továbbítási és -átvételi folyamat.

Propaganda– bármilyen gondolat, tanítás, nézet, tudás terjesztése és mélyreható magyarázata; ideológiai hatása a széles tömegekre.

Ellenpropaganda– az ideológiai ellenfelek álláspontjával ellentétes nézetek és eszmék terjesztése.

Információ– bármilyen fogadott és továbbított, különféle forrásokból tárolt információ, a minket körülvevő világról, a benne lezajló mindenféle folyamatról, amelyet az emberek, az elektronikus gépek és más információs rendszerek észlelhetnek, a teljes információhalmaz.

Környezetbarát információ– különböző forrásokból vett és továbbított, tárolt információk:

• célja az ember, mint a legmagasabb szintű humanitárius és társadalmi egység legteljesebb önmegvalósítása és fejlődése, a társadalom javítása, az ország és az egész emberiség fenntartható fejlődése,
• segíteni az embert életének legkedvezőbb felépítésében, személyes és társadalmi problémák hatékony megoldásában, egészségi állapotának szabályozásában, intellektusának és képességeinek fejlesztésében,
• kivéve a társadalmi, faji, nemzeti, vallási, csoportközi és személyközi gyűlölet és ellenségeskedés, a társadalmi, faji, nemzeti, vallási, nyelvi, csoportos és személyes felsőbbrendűség propagandáját,
• segít leküzdeni az agresszió növekedését, az intoleranciát és a saját véleményétől eltérő információk terméketlen elutasítását.

Az oktatás eredményessége– értékelési kategória, amely az oktatási tevékenység eredményeit jellemzi a kitűzött társadalmi és (vagy) személyes céloknak való megfelelés kritériuma szerint.

3. függelék

Elektronikus kommunikációs csatornák használata az oktatásban

A modern kor elektronikus kommunikációs eszközei egyre változatosabbak és hatékonyabbak. Különösen gyorsan fejlődtek az internet megteremtésével. A számítástechnikai rendszerek és az információátviteli csatornák ereje nő. Ez jobb kommunikációs módszereket eredményez az oktatási folyamat résztvevőivel.

A webes technológiák használatának növekvő jelentősége nyilvánvalóan magában foglalja az oktatási tevékenységek olyan formáinak használatát, mint a videokonferenciák, webináriumok, oktatási portálok (oldalak), előadások közzététele, nyomtatás, játékok és egyéb oktatási információk az internethez való egyetemes hozzáférés érdekében. interaktív kommunikációs eszközök.

A modern webes technológiák oktatási tevékenységekben való használatának előnyei:

• az oktatási tevékenységek magas színvonalú minőségének biztosítása;
• egy adott közönség, régió, város vagy ország által nem korlátozott oktatási tér, valamint az oktatási tevékenységek résztvevői számára olyan kommunikációs rendszer kialakítása, amely ötvözi a virtuális és valós interakciós formákat;
• az oktatási tevékenységek irányítására szolgáló központosított rendszer létrehozása, támogatása és fejlesztése, beleértve a kifejlesztett interaktív oktatási tartalmat, a meglévő oktatási erőforrások, szolgáltatások és eszközök integrálását az internetes oktatási tevékenységekhez, platformok hálózata az online oktatáshoz ("vezérlőpult"). oktatási tevékenységek);
• olyan szakértői platform munkája, amely biztosítja az oktatási tevékenység koncepciójának kialakítását, fejlesztését és az ennek megfelelő módszertani szakértői reflexiót;
• olyan mechanizmusok kidolgozása és bevonása, amelyek biztosítják az érintettek közvetlen részvételét az oktatási folyamat végrehajtásában.

Az alábbiakban bemutatjuk a modern webes technológiákon alapuló oktatási tevékenységek fejlesztésének néhány főbb lehetőségét.

Weboldal (portál) egy internethez kapcsolódó számítógépes program, amely saját címmel (domain- vagy IP-címmel) rendelkezik, és adatátvitelt biztosít más címzetteknek. Az összes webhely együtt alkotja a világhálót. A weboldal az elektronikus kommunikáció egyik fő eszköze. A webhelyen olyan oldalak találhatók, amelyek tartalmat tartalmazó fájlokat tartalmaznak, amelyek monitoron vagy más multimédiás eszközön jelennek meg a felhasználóval való kommunikáció céljából. Az információk az oldalon többféle formában jeleníthetők meg: egyszerű szöveges fájlok, illusztrációk, videók, adattáblázatok, hanganyagok, webkamerás képek stb.

Vicki– olyan weboldal, amelynek szerkezetét és tartalmát a felhasználók az oldal által biztosított eszközök segítségével önállóan módosíthatják. A Wiki minden felhasználó számára lehetőséget kínál bármely oldal szerkesztésére vagy új oldalak létrehozására a wiki webhelyen további programok használata nélkül. Ezen a technológián alapuló egyedi önfrissítő referenciaadatbázisok, például a Wikipédia jöttek létre.

E-learning(e-learning) oktatási technológia, amely oktatási programok interneten keresztüli továbbításán alapul szöveges fájlok, dia, illusztrációk, videók, hang stb. A tanulási folyamat menedzselésére elektronikus tanulási platformot (LMS) és szükség esetén „elektronikus dékáni irodát” használnak. A kurzusfájlok speciális formátumokban készülnek, mint például a SCORM. A tanulás monitorozására tesztprogramokat használnak.

E-könyv– az elektronikus formában megjelenített szöveges információk, például e-könyvek megjelenítésére tervezett, rendkívül speciális kompakt táblaszámítógép-eszközök csoportjának általános neve. Ezeknek az eszközöknek a kijelzője visszaveri a fényt, és csak a képalkotáshoz (lapozáshoz) fogyaszt energiát, ezáltal jelentősen megnöveli az akkumulátor élettartamát. Egy készülék több száz könyv tárolására képes, könnyebb, mint egy könyv, lehetővé teszi a betűméret beállítását, a szöveg beszédszintetizátor segítségével olvasható. Az e-könyvekhez speciális fájlformátumokat használnak (EPUB, FB2, MOBI, DJVU, PDF). Évente körülbelül egymilliárd fát vágnak ki, hogy könyveket és újságokat állítsanak elő. Az e-könyvekre való átállás megmentheti ezeket a fákat.

Elektronikus folyóirat– egy hagyományos magazin analógja, amelyet egy weboldalon tesznek közzé. A rajta elhelyezett információkhoz a világon bárki hozzáférhet, aki rendelkezik internet-hozzáféréssel. Az elektronikus folyóiratokat gyakran a meglévő folyóiratok alapján hozzák létre.

Digitális könyvtár– heterogén elektronikus dokumentumok, köztük könyvek és folyóiratok rendezett gyűjteménye, navigációs és keresőeszközökkel. Ez lehet egy weboldal, ahol fokozatosan halmozódnak fel különféle szövegek. Az elektronikus könyvtárakban elhelyezett művek tárolási formátumait az online szövegolvasásra szánt formátumokra és az olvasó számítógépére történő letöltésre szánt formátumokra osztják. A digitális könyvtárak létrehozásának problémája a szerzői jogok betartása. Számos országban hoznak létre elektronikus könyvtárakat tudományos és oktatási célokra a szerzők engedélye nélkül. Nyílt hozzáférésű elektronikus tudományos és oktatási könyvtárak alakulnak ki.

Kereső motorok egy automatizált rendszer, amelyet információkeresésre terveztek. A keresőmotorok egyik legismertebb alkalmazása a szöveges vagy grafikus információk célzott keresésére szolgáló webszolgáltatások keresőkifejezések segítségével a világhálón. A legnépszerűbb keresőmotorok Oroszországban a Google, a Yandex, a Mail.ru, a Rambler. Vannak kísérletek az antiszociális oldalak szűrésére keresőmotorok segítségével.

Közösségi háló– olyan platform, online szolgáltatás vagy weboldal, amely az internetes közösségi kapcsolatok kiépítésére, tükrözésére és szervezésére szolgál. A közösségi hálózatok hatékony marketingkutatási eszközt jelentenek, mivel a felhasználók önként tesznek közzé információkat magukról, nézeteikről, érdeklődési körükről, preferenciáikról stb. A hálózatok „berángatják” a felhasználókat a kommunikációba, sok időt vesznek igénybe, a valódi kommunikációt a virtuális kommunikációval helyettesítik, „kommunikáció és információ redundanciáját” és internetfüggőséget okoznak. Azonban oktatási célokra is felhasználhatók.

Már a meglévő elektronikus kommunikációs eszközök rövid áttekintése is megmutatja sokszínűségüket és az oktatási eszköztár drámai megváltoztatásának lehetőségét. Kétségtelen, hogy az ilyen eszközök köre növekedni fog a továbbított információ mennyiségének általános növekedése miatt. Az egyik legfontosabb változás az interneten keresztül érkező videoinformációk mennyiségének növekedése lesz.

Irodalom

1. Az Orosz Föderáció alkotmánya. Elfogadva 1993. december 12-én (az Orosz Föderáció elnökének 1996. 01. 09-i 20., 1996.10.02. 173., 2001.09.06. 679., 07. rendeletével módosított formában) /25/2003 No. 841, a 2004.03.25.1-FKZ szövetségi alkotmánytörvény) http://constrf.ru/skachat-krf
2. Putyin V.V. Oroszország és a változó világ. – M.:, 2012 http://www.mn.ru/politics/78738
3. Az állami politika alapjai az Orosz Föderáció környezetfejlesztési területén a 2030-ig tartó időszakra" (az Orosz Föderáció elnökének 2012. április 30-i rendeletével jóváhagyva) http://base.garant.ru/70169264/
4. Az oroszországi közjogi szervezet - az Oroszországi Tudástársadalom - oktatási tevékenységének koncepciója, figyelembe véve az „Oroszországi Tudástársadalom fő tevékenységi irányait 2013–2017-re” (az Orosz Tudás Társaság 16. kongresszusa fogadta el) Oroszország) http://www.znanie.org/OZR/XVI/Concep.pdf
5. A 2016-2020 közötti szövetségi oktatásfejlesztési célprogram koncepciója. Jóváhagyott rendelés Az Orosz Föderáció kormánya december 29-én. 2014. sz. 2765-r http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70736882/
6. Oroszország fenntartható fejlődésének stratégiájának alapvető rendelkezései / Szerk. A.M. Shelekhova (az Orosz Föderáció Állami Dumájának a fenntartható fejlődés problémáival foglalkozó bizottsága). – M., 2002. – 161 p.
7. Riói Nyilatkozat a környezetről és a fejlesztésről. (Elfogadva az Egyesült Nemzetek Környezetvédelmi és Fejlesztési Konferenciáján, Rio de Janeiro, 1992. június 3–14.) http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/riodecl
8. Nesterov L., Ashirova G. Nemzeti vagyon és humán tőke // VE. – 2003. – 2. sz.
9. Új globális partnerség. A szegénység felszámolása és a gazdaságok átalakítása a fenntartható fejlődés révén. A 2015 utáni fejlesztési menetrenddel foglalkozó magas szintű testület jelentése. Egyesült Nemzetek Kiadványai, 300 E 42nd Street, New York, NY 10017. 2013. http://www.un.org/ru/sg/management/hlp_report_ru.pdf
10. Orekhov V.D. Az emberiség fejlődésének előrejelzése a tudástényező figyelembevételével: Monográfia. – Zsukovszkij: MIM LINK, 2015. – 210 p. http://world-evolution.ru/monografiya/
11. Kapitsa S.P. A növekedés paradoxonai: a globális emberi fejlődés törvényei. – M.: 2012. – 19. o.
12. Az összoroszországi közszervezet alapító okirata - Oroszország "Tudás" Társasága - M.: 2013.
13. Az oroszországi állami és állami oktatási szervezet „Oroszország „Tudás” alapító okirata. – M.: 2016.
14. Az Orosz Föderáció külpolitikájának fogalma. – M.: 2013.
15. Lavrov S.V. Az orosz külpolitika történeti perspektívája. – M.: 2016.
16. Az Orosz Föderáció politikájának fő irányai a nemzetközi kulturális és humanitárius együttműködés területén. – M.: 2016.
17. Az Orosz Föderáció környezetfejlesztési politikájának alapjai a 2030-ig tartó időszakra http://zakonbase.ru/content/base/265665
18. A felnőttek élethosszig tartó oktatásának orosz koncepciójának indoklása. A.G. Teslinov, V.V. Bezlepkin, V.L. Petrov, S.A. Scsennyikov – Zsukovszkij, MIM LINK, 2014 – http://www.ou-link.ru/publ/link/2014rosconcep.html.
19. Cselekvési terv az Orosz Föderáció környezetvédelmi fejlesztése terén az állami politika alapjainak végrehajtására a 2030-ig tartó időszakra. Jóváhagyott rendelés Az Orosz Föderáció kormánya december 18-án. 2012. sz. 2423-r http://docs.cntd.ru/document/902388109
20. Állami program: "Energiamegtakarítás és energiahatékonyság növelése a 2020-ig tartó időszakra." Jóváhagyott rendelés Az Orosz Föderáció kormánya december 27-én. 2010, 2446-r sz. - http://base.garant.ru/55170341/
21. Churkin N.P. Az Orosz Föderáció állami stratégiája a környezetvédelem és a természeti erőforrás-gazdálkodás területén. Orosz ipari és környezetvédelmi fórum. november 9 2015 http://rospromeco.com/novosti/
    28-analytic/expertnoe-mnenie/288-mnenie-10
22. Shchennikov S.A. Nyílt távoktatás. – M.: Nauka, 2002.

A projekt megvalósítása során állami támogatási forrásokat használnak fel, amelyeket az Orosz Föderáció elnökének 2015. április 1-jén kelt, 79-rp számú rendelete alapján, valamint az Orosz Föderáció Nőszövetsége által kiírt pályázat alapján juttattak el támogatásként. Oroszország.

Zsukovszkij - Jaroszlavl
2016

UDC37(043) BBK70v6

G61 Golovchanov S.S., Okorokova G.P.

Oktatási tevékenység fogalma „Felvilágosodás a jövőért” [Szöveg]: monográfia / Szerk.: V.D. Orekhov, E.S. Komrakov. – Zsukovszkij: ANO VO „International Institute of Management LINK”, 2016. – 36 p.

Recenzensek

S.A. Baburkin, a politikatudományok doktora
N.V. Klyueva, a pszichológia doktora

A Koncepció tárgyalásában résztvevők névsorát az 1. számú melléklet tartalmazza.

• ANO VO "International Institute of Management LINK", 2016
• Orosz társadalom ismerete, 2016