Fogyatékos gyermekek mentális fejlődésének általános mintái

Egyenetlenség fejlődés - a különböző mentális funkciók, tulajdonságok és képződmények egyenetlenül fejlődnek: mindegyiknek megvan a maga felemelkedési, stabilizációs és hanyatlási szakasza. Példa: éles változások a kognitív funkciók fejlődésében serdülőkorban és fiatal felnőttkorban.

Heterokrónia a fejlődés az egyes szervek és funkciók fejlődési fázisainak aszinkronitását (időbeli eltérését) jelenti.

Instabilitás fejlesztés. A fejlődés mindig instabil időszakokon megy keresztül. Ez a minta legvilágosabban a gyermekfejlődési válságokban nyilvánul meg.

Érzékenység fejlesztés. A fejlődés érzékeny időszaka a mentális funkciók fokozott fogékonyságának időszaka a külső hatásokkal szemben, különösen a képzés és nevelés hatására. A fejlesztési folyamat folyamatos és visszafordíthatatlan.

kumulatív jelleg mentális fejlődés. Számos változás felhalmozódását jelenti, ami végső soron egy új minőség megjelenéséhez vezet. Példa erre a vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás következetes kialakítása, fejlesztése, amikor minden további gondolkodási forma az előző alapján keletkezik és azt magában foglalja.

Divergencia-konvergencia a fejlődés előrehaladása. A divergencia a mentális fejlődés folyamatában a diverzitás növekedése, a konvergencia pedig annak megnyirbálása, fokozott szelektivitása.

A fejlődés belső mechanizmusai a differenciálódási és integrációs folyamatok egysége, az új komponensek azonosítása a kialakuló rendszer szerkezetében (differenciálás) és ezen komponensek artikulációja másokkal (integráció).

A deviáns fejlődés általános mintái mellett, amelyek bármilyen típusú rendellenességet kísérnek, vannak olyan minták, amelyek a fogyatékos gyermekek egy bizonyos kategóriájára jellemzőek.

A fogyatékos gyermekek mentális fejlődésének sajátos mintái.

Másodlagos hiba szuperpozíciója az elsődlegesen

Példa: egy bizonyos betegség elsődleges hibájából eredő intellektuális hiányosság másodlagos rendellenességeket okoz - eltéréseket a magasabb kognitív folyamatok aktivitásában (aktív észlelés és figyelem, tetszőleges memóriaformák, elvont logikus gondolkodás, koherens beszéd), amelyek a folyamat során észrevehetővé válnak. a gyermek szociokulturális fejlődéséről.

Az életkorral összefüggő fejlődés ütemének lassítása

abban nyilvánul meg

az egyik fázisból a másikba való átmenet időzítésének megváltoztatása;

a mentális aktivitás általános csökkenése.

A lassulás vagy stabil, vagy változó.

Befolyásolhatja a psziché egészének és egyes aspektusainak fejlődését.

A bejövő információk fogadásának és feldolgozásának sebességének lassulása kompenzációs jellegű.

Mindenekelőtt a kognitív tevékenység szenved, ami a körülöttünk lévő világról és önmagunkról szóló ismeretek és elképzelések készletének szűkítését okozza.

A késés súlyossága nem függ közvetlenül az alapbetegség súlyosságától. Ezt a kapcsolatot a kompenzációs képességek erőssége, a gyermeknek nyújtott pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás ideje és minősége közvetíti.

Aránytalanság a fejlődés irányított és spontán oldala között

A spontán fejlődés többet szenved, mint az irányított fejlődés.

Annak ellenére, hogy az ontogenezis korai szakaszában egyértelműen a spontán fejlődésnek kell dominálnia az irányított fejlődéshez képest.

Ez nagyrészt a kognitív tevékenység szintjének fent említett csökkenéséből adódik, és az utánzás útján történő öntanulás nehézségeiben nyilvánul meg.

Az utánzás folyamata súlyosan bonyolult lehet a mögöttes rendellenesség - látás-, hallás-, érzelmi zavarok és sok más - miatt.

A motoros készségek fejletlensége

Mind a durva, mind a finom motoros készségeket érinti az alulfejlettség.

Ez viszont a különféle motoros készségek kialakulásának lelassulásához vezet, amelyek automatizálása sok időt és erőfeszítést igényel.

Deviáns fejlődés körülményei között a gyermek ugyanolyan vagy közel azonos teljesítményszintet érhet el, mint egy normálisan fejlődő gyermek, de az általa kifejtett erőfeszítés lényegesen nagyobb a normálisnál.

A beszédtevékenység károsodott, a beszéd különböző aspektusai szenvednek.

A viselkedés verbális közvetítésének hátrányaiés általában a szellemi tevékenység.

A fogyatékos gyermekekre jellemző magasabb szellemi funkciók fejlődésének elmaradása önkéntes szabályozásuk hiányosságaival függ össze. Nem véletlen, hogy sok speciális gyerekre jellemző a mezőfüggő viselkedés.

A társadalmi kapcsolatrendszer megsértése

a kommunikációs szférában jelentkező nehézségekben nyilvánul meg, ami egyrészt a társas tapasztalatok elszegényedésének oka, másrészt befolyásolja a magasabb mentális funkciók kialakulásának sebességét.

A szociális viselkedés károsodott gyermek:

érintkezés jellege (sietve, családiasan, merészen, szívesen vagy visszafogottan, óvatosan);

az alkalmazkodás jellege és menete gyermek (gyors vagy lassú);

társadalmi aktivitás szintje (a helyzetnek megfelelő-nem megfelelő).

A fogyatékos gyermekek fejlődésének pszichológiai jellemzői

Észlelés	az észlelés fejlődésének alacsony szintje. Ez abban nyilvánul meg, hogy az érzékszervi információk befogadásához és feldolgozásához hosszabb időre van szükség, ezek a gyerekek nem rendelkeznek kellő ismeretekkel az őket körülvevő világról.
Gondolkodás	a vizuális-hatékony gondolkodás nagyobb mértékben fejlődik, mint a vizuális-figuratív és különösen a verbális-logikai gondolkodás.
memória	korlátozott terjedelemben, rövid távú a hosszú távúnál, mechanikus a logikánál, vizuális a verbálisnál.
Figyelem	instabil, szórakozott, a gyerekek nehezen váltanak át egyik tevékenységről a másikra. A figyelemszervezés hátrányait a gyermekek értelmi tevékenységének gyenge fejlettsége, az önkontroll készségeinek és képességeinek tökéletlensége, valamint a felelősségtudat és a tanulás iránti érdeklődés hiánya okozza.
Beszéd	zavarok vannak a beszédfunkciókban, vagy nem alakul ki a nyelvi rendszer összes összetevője.
Érzelmi-akarati szféra	Csökken a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció igénye.
Személyiség jellemzői	A kognitív tevékenység csökken, az információfeldolgozás lassú. Alacsony teljesítmény figyelhető meg a fokozott kimerültség következtében, a gyermekek pszichomotoros gátlása miatt. Az akaratlagos viselkedés, mint például a mentális instabilitás, a késztetések gátlása és az oktatási motiváció, átalakul. A játéktevékenység nem alakul ki. A játék cselekményei hétköznapiak, a kommunikációs módszerek és maguk a játékszerepek szegényesek

A fogyatékos gyermekek mentális fejletlenségének jellemzőinek ismerete lehetővé teszi fejlődésük sajátosságainak mélyebb megértését és a korrekciós segítségnyújtás helyes megszervezését.

Fejlődési rendellenességgel küzdő kisgyermekekkel végzett munka szervezése

1. Fogyatékkal élő kisgyermekekkel végzett munka. 3

2.Játékok és gyakorlatok a kognitív fejlődés érdekében

fogyatékos gyermekekkel végzett javító és pedagógiai munka. 18

Fogyatékkal élő kisgyermekekkel való munka.

Ha a korai gyermekkor jellemzőiről beszélünk, meg kell jegyezni, hogy ez az időszak különösen fontos a gyermek fejlődése szempontjából. Ebben az időszakban a gyermek fejlődése kizárólag életének társadalmi körülményeitől függ. A modern, 3 év alatti gyermekek jelentős része veszélyben van. Fejlődési mentális, szociális, neuropszichés problémákról és a fogyatékosság egyéb jellemzőiről beszélünk. A fejlődési rendellenességek a magasabb mentális funkciók intenzív kialakulásának időszakában jelentkeznek, és befolyásolják a gyermek további szociális alkalmazkodását, így életének egészének minőségét.

Egy fogyatékkal élő gyermek számára a korai gyermekkor időszaka kétszeresen nehéz. A látás, a hallás és a motoros készségek szerepe a szocializáció interperszonális aspektusában nagyon nagy. A szülőkkel való társas kapcsolat itt az első igazi érzelmi kötődés, és tudatosítja a gyermekben a külvilággal és az emberekkel való interakciójában a segítség fontosságát és szükségességét. A legtöbb számára nyilvánvaló a gyermek szüleihez való kötődése és a körülötte lévő többi ember iránti előnyben részesítése. Ez a gyermek első évének közepe táján észrevehető, amikor a relatív – nem preferenciális választáson alapuló – promiszkuitást felváltja az egy-két családtagra való összpontosítás.

Az idegenektől való félelem gyakran kíséri bizonyos emberekhez való kötődés kialakulását.

Az életkori fejlődés alapvető mintái.

Annak érdekében, hogy a gyermek fejlődési rendellenességeit a lehető legkorábban azonosítani lehessen, fontos, hogy ne csak az okokat ismerjük, hanem ismerjük a normális fejlődés alapvető mintázatait is.

A mentális fejlődés biológiai és társadalmi tényezők hatása alatt megy végbe, azok elválaszthatatlan egységében. Ezeknek a tényezőknek a kapcsolata a különböző funkciók kialakításában nem egyértelmű. Az olyan létfontosságú funkciók kialakulását, mint a légzés szabályozása, a szív- és érrendszeri tevékenység, az emésztés, elsősorban biológiai tényezők határozzák meg (genetikai fejlesztési program). A magasabb idegi aktivitással járó funkcionális rendszerek kialakulását nagymértékben meghatározzák a társadalmi környezet, a képzés és a nevelés sajátosságai.

Az agy fejlődési mintái és a funkcionális rendszerek érése meghatározza a gyermek neuropszichés fejlődési szakaszainak folytonosságát. Ezt az agy evolúciójának egy fontos alapelve határozza meg, nevezetesen az agy fejlődésének heterokronikusságának elve. A mentális funkciók intenzív és egyenetlen fejlődése ezekben az időszakokban fokozott sérülékenységet okoz. Az egyenetlen érés részleges (részleges) fejlődési elmaradásban nyilvánul meg. Például normális mentális fejlődés esetén a gyermek kielégítően érti a beszédet, és átmenetileg késik az aktív, beszélt beszéd fejlődése. A szülők általában azt mondják az ilyen gyerekekről: „Mindent ért, de nem beszél.”

Az egyes funkcionális rendszerek és kapcsolódási pontjaik egyenetlen érése mellett kölcsönhatásuk fontos a normális szellemi fejlődéshez, ellenkező esetben a rendszerek nem épülnek be teljes mértékben egyetlen együttesbe, ami specifikus fejlődési eltérésekhez vezet. Annak ellenére, hogy a gyermek életkorral összefüggő fejlődésének különböző szakaszaiban az egyes funkcionális rendszerek eltérő érési ütemei vannak, agya az élet minden szakaszában egységes egészként működik, ami rendszerközi kapcsolatok kialakulását jelenti.

A rendszerközi kapcsolatok kialakulása a normál ontogenezisben a gyermek életének első hónapjaiban kezdődik. Ezután fejlesztésüket egyre intenzívebben végzik. Ugyanakkor a motoros-kinesztetikus analizátorral a legaktívabban kialakulnak a kapcsolatok: a fej hang felé fordítása - halló-motoros kapcsolatok, játékkal való manipulációk - vizuális-tapintható-kinesztetikus és vizuális-tapintható-motoros, önutánzás hangok - halló-ének. És végül, az élet első felének egyik kulcsfontosságú funkciója a fejlesztés - a szem-kéz koordináció, amely az óvodáskorban javulni fog.

Egy újszülöttnél a szopás, nyelés, légzés és az izomtónus szabályozásának létfontosságú funkcióit biztosító elsődleges veleszületett reflexek együttese mellett a kontaktirritációk észlelése dominál. A gyermek különféle tapintási ingerekre általános és helyi motoros reakcióval reagál. Ugyanakkor legfejlettebb védőreflexei akkor keletkeznek, amikor a szem vagy a száj irritált. Tehát a szemkörnyék fájdalmas irritációja esetén a gyermek becsukja a szemét, a szájzug környékén pedig az ellenkező irányba fordítja a fejét. Ezen túlmenően, minden, a táplálkozással kapcsolatos feltétel nélküli reflex jól kifejeződik. A feltétel nélküli reflexek elnyomása vagy túlzott kifejeződése az idegrendszer károsodását jelzi.

A normál pszichomotoros fejlődés és az interfunkcionális kapcsolatok kialakulásának egyik fontos mutatója különösen a gyermek tekintetének rögzítése a kezére, ami általában 2-3 hónapos korban következik be, majd a kéz iránya a tárgy felé. . A 12-13. héttől a gyermek vizuális ingerre emeli a kezét, és a tárgy felé irányítja. Kezét is a szája felé mutatja, és figyeli a keze mozgását. 4 hónapos korára a gyermekben az aktív érintés reakciója alakul ki a látás ellenőrzése alatt. Ez abban nyilvánul meg, hogy miután vizuálisan egy tárgyra koncentrál, mindkét kezét arra irányítja, és mozgatni kezdi a tárgy felett. 5-5,5 hónapos korában a gyermek elkezdi megragadni a tárgyakat.

A vizuális-motoros koordináció a gyermek életének 5. hónapjától kulcsfontosságú funkcióvá válik. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek egy látható és közeli tárgyhoz nyúl, tekintetével irányítja a kéz mozdulatait. Ebben a szakaszban a gyermek vizuális-tapintható-motoros kapcsolatokat fejleszt ki, ami abban nyilvánul meg, hogy hajlamos a kezében lévő játékot a szájába tenni.

A vizuális-motoros-tapintható típusú háromlinkes kapcsolat kialakítása a manipulatív és játéktevékenység további kialakításának alapjául szolgál.

A vizuális-motoros manipulatív viselkedés alapján az aktív kognitív tevékenység az élet második felétől alakul ki a gyermekben.

Már a kisgyermek megfigyelésének folyamatában megfigyelhető viselkedésének azok a jellemzői, amelyek a pszichomotoros fejlődés elmaradására jellemzőek. Különösen súlyos esetekben előfordulhat, hogy a gyermek egyáltalán nem érdeklődik környezete iránt; vagy a tárggyal végzett cselekvései sztereotípia jellegűek lehetnek - ugyanazon cselekvések hosszú és monoton megismétlése: monoton módon a tárgyhoz ütögeti a tárgyat, himbálózik, a szeme előtt hadonászik stb. Az ilyen viselkedés a különböző mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekekre jellemző. Megfigyelhető mentálisan visszamaradt gyermekeknél, valamint kora gyermekkori autizmusban vagy érzelmi depriváció miatt mentális retardációban szenvedő gyermekeknél.

A gyermek pszichéjének kialakulása és fejlődése sokféle tevékenységen, a külvilággal és mindenekelőtt a környező felnőttekkel való interakción alapul.

Ha a babának motoros vagy érzékszervi károsodása van, akkor mindenekelőtt a környező világban lévő tárgyak észlelésének kialakulása károsodik. Az objektív cselekvések kialakulásának hiánya késlelteti az objektív észlelés kialakulását. Ismeretes, hogy a tárgyi cselekvések az általános motoros készségek fejlődésével fejlődnek a látás ellenőrzése alatt. Így a gyermek akkor kezd aktívan manipulálni a tárgyakat, ha jól tartja a fejét, stabilan ül, és ha a vizuális érzékelése sértetlen. Csak ilyen körülmények között alakul ki a fent leírt vizuomotoros manipulatív viselkedés.

Ahogy a baba kölcsönhatásba lép a tárgyakkal, aktív tapintásérzéke fejlődik ki, és képessé válik a tárgy tapintással történő felismerésére. Ez a funkció - a sztereognózis - fontos a kognitív tevékenység fejlesztése szempontjából. Fejlődési fogyatékos gyermekeknél, különösen mozgássérült és látássérült jelenléte esetén ennek a funkciónak a spontán fejlődése sérül, fejlesztéséhez speciális korrekciós foglalkozások szükségesek.

3 hónapos korára a hallási reakciók kezdenek domináns karaktert kapni; ha egy motorosan izgatott és sikoltozó gyerekhez beszél, vagy egy hangos játékot zörget, lefagy és abbahagyja a sikoltozást. Ha a hanginger megjelenése pillanatában a gyermek nyugodt vagy aludt, megborzong.

A hallási válaszok hiánya, azok aszimmetriája vagy túlzott látenciaidő halláskárosodásra utalhat. Egy ilyen gyermeknek sürgősen speciális vizsgálatra van szüksége - elektrokortikális audiometriára.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a hangingerekre adott reakciók hiánya vagy gyengesége leggyakrabban halláskárosodásra vezethető vissza, míg a különböző oldalakon elhelyezkedő hangokra adott reakciók egyenetlensége a felnőttek viselkedési sajátosságaiból is adódik. Tehát, ha egy felnőtt mindig az egyik oldalról közelíti meg a gyermekágyat, akkor az ebbe az irányba való fordulás tisztábban jelenik meg. Ha ezekben az esetekben utasításokat ad a szülőknek a másik oldalon lévő gyermekkel való verbális kapcsolat szükségességéről, akkor gyorsan észreveheti a hallási reakciók hasonlóságát.

A 3-6 hónapos gyermek hallási funkciójának értékelésekor figyelmet kell fordítani a hang térbeli lokalizálásának képességére, a reakció szelektivitására és differenciáltságára. Így egy gyermek 3 hónapos korában gyorsan és pontosan fordítja a fejét a hangforrás felé. Egy gyerek 5-6 hónapos korában csak akkor fordítja gyorsan a fejét a hang forrása felé, ha figyelmét nem vonják el más, erősebb ingerek, pl. ha ebben a pillanatban nem játszik játékkal, nem kommunikál felnőttel stb. Ellenkező esetben előfordulhat, hogy a gyermek egyáltalán nem reagál a hangra, vagy hosszú látens időszak után reagál rá. Ez nem a hangérzékelés szintjének csökkenését, hanem az aktív figyelem funkciójának fejlődését jelzi.

Fejlődési fogyatékos gyermekeknél a hangreakciók hiányozhatnak, lehetnek enyhék, töredékesek vagy kórosak. A reakciók hiánya süketségben vagy súlyos halláskárosodásban, valamint súlyos mentális retardációban és néha korai gyermekkori autizmusban figyelhető meg. A töredezett reakció, amikor a gyermek észlel egy hangingert, de nem fordul felé, lehet motoros vagy látási hibák. A reakció csökkenése a látens időszak meghosszabbításában és gyors kihalásában nyilvánul meg.

Ez gátlásos és apatikus gyermekeknél, valamint kora gyermekkori autizmusban fordul elő. Ellentétben a hallássérült gyerekekkel, akik csak a hangosabb hangokra reagálnak, ezekben a gyermekekben gyakran ismételt stimulációra van szükség a válasz kiváltásához.

Egy születési sérülésen vagy fulladáson átesett gyermeknél, különösen, ha megnövekedett koponyaűri nyomása van, a hangingerre adott reakció gyakran fokozódik, és nagyon gyorsan megtörténik. Az ilyen gyerek bármilyen hangingerre reagálva hevesen megborzong, sikoltozik, néha megremeg a keze és az álla. Ez a fajta reakció kóros. Hosszú távú fennmaradása a szellemi retardációval és az idegrendszer fokozott ingerlékenységével küzdő gyermekekre jellemző.

Az első életév rendkívül fontos a gyermek szellemi fejlődésében. Az agy fejlődik a leggyorsabban. A kezdetben tehetetlen gyermek az első életév végére elsajátítja az egyenes állást, a járást, a tárgyakkal manipuláló tevékenységeket és a beszélt beszéd kezdeti megértését.

Már az első időszakban - az újszülött korban (0-1 hónap), a szervezet életében nagy szerepet játszó veleszületett adaptív reakciók összességével együtt, a 3-4. élethéttől kezdve azonosítható a Az úgynevezett kommunikatív viselkedés kezdeti előfeltételei: válaszként Ha a gyermek gyengéd hangot vagy mosolyt kap, a szóbeli figyelem kezd fellépni - a gyermek lefagy, ajka kissé előrenyúlik, úgy tűnik, hogy az ajkával „hallgat”.

Ezt a reakciót mosoly követi. Már az újszülött korban is megfigyelhető, hogy a gyermek gyorsabban reagál egy hangra, mint egy hangos játékra.

A második periódusban (1-3 hónap) a vizuális és hallási ingerekre adott reakciók intenzív fejlődésével együtt a felnőttekkel való kommunikációra adott érzelmi reakciók is egyértelműbben megnyilvánulnak a gyermekben: a mosoly stabilizálódik, az időszak végére pedig a nevetés. Megjelenik. 3 hónapos korára a gyermekben kifejezett érzelmi reakció alakul ki a felnőtt megjelenésére - „újraéledési komplexum”. Egy 10-12 hetes babával való kapcsolatfelvétel kísérlete örömteli életre kelt, visít, feldobja a karját, mozgatja a lábát, és hangreakciókat vált ki. Ebben a korszakban az újjászületés komplexusa lép fel egy ismerős és egy ismeretlen arc láttán.

A revitalizációs komplex időben történő megjelenése és jó kifejezése a gyermek normális mentális fejlődését jelzi.

Azoknál a gyermekeknél, akik ezt követően kifejezett eltéréseket mutatnak a mentális fejlődésben, hiányzik a revitalizációs komplexum és más érzelmi, arc- és hangreakciók a környező ingerekre. A revitalizációs komplexum egyes összetevőinek fejletlensége, például a karok vagy lábak mozgása (két- vagy egyoldalú), jelezheti a motoros szféra károsodását; a hangreakciók gyengesége vagy hiánya vagy az orrhang a beszéd-motoros izmok károsodására jellemző, ami a jövőben beszédzavarokhoz vezethet.

Az ébredési komplexum hiánya vagy paradoxona, például a félelem, sikoltozás és más negatív érzelmek megjelenése, az érzelmi zavarokkal küzdő gyermekekre jellemző - korai gyermekkori autizmus, kora gyermekkori idegesség és egyéb rendellenességek.

Mivel a revitalizációs komplexum a látás és hallás fejlődésével szoros összefüggésben jön létre, ha ezek az analizátorok hibásak, akkor hiányozhat, vagy kezdetleges formában jelenhet meg. Veleszületett vakság vagy süketség, és különösen ezeknek a hibáknak a kombinációja esetén a revitalizációs komplexum ebben a korszakban hiányzik.

Ha a központi idegrendszer károsodása nem kifejezett, születési traumát, fulladást, újszülöttkori sárgaságot szenvedett gyermekeknél, valamint koraszülött és éretlen gyermekeknél az ébredési komplexum egy későbbi időpontban jelenik meg. Hiányozhat az érzelmi nélkülözésben nevelt gyermekeknél is.

A harmadik periódusban (3-6 hónap) a revitalizációs komplexumban szereplő reakciók egyre differenciálódnak. A 4 hónaposnál idősebb gyermek, amikor egy felnőtt közeledik hozzá és megpróbál kapcsolatba lépni vele, óvatosan belenéz a felnőtt arcába, tágra nyitja a szemét és a száját, és lelassítja az általános mozgásokat. Így jelzésértékű reakciót mutat, amely egyes esetekben örömteli animációba csap át, máskor pedig félelemnek és sikoltozásnak ad helyet. Meg kell jegyezni, hogy a félelemreakció ebben a korszakban nem minden gyermeknél jelentkezik. Ez függ a gyermek egyéni jellemzőitől, valamint nevelési és környezeti körülményeitől. A félelemreakció túlzott súlyossága ebben a korszakban jellemző a fokozott idegi ingerlékenységgel és korai gyermekkori autizmussal küzdő gyermekekre. Ez lehet a veleszületett gyermekkori idegesség, enyhe agyműködési zavar és a hydrocephalus miatt megnövekedett koponyaűri nyomás első jele. Gyakori agyi bénulásban szenvedő gyermekeknél is.

A revitalizációs komplexum differenciálatlansága ebben a korszakban a késleltetett pszichomotoros fejlődésre jellemző, beleértve a felnőttek és a gyermek közötti elégtelen kommunikációt is. A revitalizációs komplexum differenciálódása korábban következik be az otthon nevelt gyermekeknél, mint az intézetekben.

A mentális fejlődés értékeléséhez ebben a korszakban fontos figyelemmel kísérni, hogyan reagál a gyermek a játékra. Ebben a korban a vezető tevékenységi forma a játékmanipuláció.

A gyermek nem csak a tekintetét hosszasan a játékokra szegezi és mozgásukat követi, hanem kezeit feléjük irányítja, megragadja és a szájába húzza. Ezt kifejező érzelmi reakciók kísérik: vagy mosolyog, vagy összeráncolja a homlokát.

Az időszak végére a vizuális követés jellege megváltozik. Ha korábban a gyerekek szemük levétele nélkül követték a tárgyat, és miután kiengedték a tárgyat, nem tértek vissza hozzá, akkor 5 hónap elteltével a gyermek a tárgyat figyelve úgy tűnik, hogy „érzi” azt a tekintetével; Ha ugyanakkor figyelme egy másik tárgyra (egy felnőtt arcára) irányul, akkor egy másodperc múlva visszatérhet a játék aktív vizsgálatához. Ennek a funkciónak a megnyilvánulása a normális neuropszichés fejlődés nagyon fontos mutatója.

Ebben az időszakban a hangreakciók intenzíven fejlődnek, és kezdenek némi függetlenséget szerezni. A dallamos zümmögés mellett a korszak végére megjelenik a gügyögés, valamint a hangreakciók szelektivitása és differenciáltsága, valamint a hang térbeli lokalizálásának képessége.

A kézmozgások fejlesztésében a vizuális elemző kezd vezető szerepet játszani: az időszak végére a gyermek gyorsan és pontosan irányítja a kezét a látóterében található játékra.

A következő negyedik fejlődési szakaszban (6-9 hónap), amikor a gyermek kommunikál egy felnőttel, egyértelműen megnyilvánul egy indikatív reakció, amelyet az ismerős arcokra való örömteli animáció, az ismeretlenekre pedig a félelem reakciója vált fel. Egyes esetekben megfigyelhető, hogy az indikatív reakció hogyan válik kognitív érdeklődéssé, megkerülve a félelemreakciót.

A gyermek mentális fejlődésének ebben a korszakban jellemző sajátossága, hogy készen áll a játékkal együtt manipulálni egy felnőttel. Ezen túlmenően, ennek a szakasznak a végére a gyermek gesztusok segítségével kialakítja a felnőtttel való kommunikáció kezdeti elemeit. Kinyújtja a kezét egy felnőtt felé, jelezve, hogy meg akarja tartani, vagy kinyújtja a kezét egy távoli tárgy felé, ha meg akarja kapni.

A normál életkorral összefüggő fejlődéstől való eltérések ebben a szakaszban a következők: teljes közömbösség a felnőttekkel való kommunikációval szemben (mentális retardáció, súlyos mentális retardáció - autizmus); az animáció általános komplexuma és az utánzó mosoly a jelző reakció és a játékos manipuláció (mentális retardáció) helyett; a félelemreakció túlzott súlyossága és időtartama, amely tiltakozó reakcióvá alakul át és akadályozza a kommunikációt (veleszületett gyermekkori idegesség, autizmus, túlzott izgatottság).

A fejlődési rendellenességek ebben a korszakban történő diagnosztizálásához fontos a gyermek irányított beszédre adott reakciójának felmérése. Normális fejlődés esetén ennek a szakasznak a végére a gyermeknek bizonyítania kell a megszólított beszéd kezdeti szituációs megértését, és cselekvéssel kell reagálnia a verbális utasításokra. Például a lámpára emeli a fejét és a szemét, amikor megkérdezik: „Hol van a fény?”, anyjához nyomja az arcát, amikor azt kérdezik: „Csókold meg anyát” stb. Az időszak végére ő is megtanul „rendben” játszani, és a szeme elé rejtett játékot keres.

A gügyögés megjelenése természetes ebben a korban. Amikor egy felnőttel kommunikál, az indikatív reakció és a félelem leküzdése után a gyermek elkezdi kiejteni a ba-ba-ba, ma-ma-ma szótagláncokat. Ha a felnőtt kedvesen kezd válaszolni, a gyermek hangtevékenysége megnő, örömteli animáció jelenik meg, és a gyermek megpróbálja utánozni a felnőttet és önmagát. 9 hónapos korban virágzik a gügyögés, új hangokkal, intonációkkal gazdagodik, és állandó válaszrá válik egy felnőtt hangi megszólítására.

Szellemi retardáció, agybénulás, autizmus, süketség, majd súlyos beszédzavar esetén a gügyögés hiányzik, vagy kezdetleges formában jelenik meg.

A gyermek első életévében (9-12 hónap) az ötödik korfejlődési periódusra elsősorban a felnőttekkel való újfajta kommunikáció, nevezetesen az objektív-aktív kommunikáció megjelenése jellemző. A gyermekkel való kapcsolat kialakítása és fenntartása fényes tárgyak és játékok segítségével történik, amelyeket reaktívan kezel. Ugyanakkor szelektív attitűdöt kezd mutatni a különféle tárgyakkal szemben, de az újdonságra mindig határozottan reagál. Ennek a fejlődési szakasznak az a jellemzője, hogy a gyermek aktív tájékozódási és felfedező tevékenysége elkezdi elnyomni az új ingerekre adott félelemreakciót.

Az ébredési komplexum ebben a korban, normális mentális fejlődés mellett természetesen elhalványul. Ezért súlyossága még koraszülött és legyengült gyermeknél is a szellemi retardáció egyik jele.

A gyermek mentális fejlődésének diagnosztizálásához ebben a korszakban fontos az érzelmi reakciók átfogó értékelése.

Ha a szellemi fejlődésben késik, a gyermek nem reagál megfelelően az idegennel szemben, nincs érdeklődés a játékok iránt, nem fejeződik ki az újdonságra adott reakció, nincsenek kognitív és differenciált érzelmek. Az ilyen gyerekek arckifejezése monoton, a mosoly utánzó jellegű, és egy felnőtt mosolygó arcára reagálva jelenik meg; az animáció és az automatikus vizuális követés differenciálatlan komplexumát mutathatják meg.

Az autizmussal élő gyermekek nem fejlesztenek objektív alapú kommunikációt a felnőttekkel. Agybénulás esetén általában hiányoznak az expresszív arc- és hangreakciók, a mozgászavarok miatt a gyermek nehezen tudja megragadni a játékot és kommunikálni a felnőttekkel, de ép intelligenciával az érzelmi reakciók megfelelősége és szelektivitása mindig megfigyelhető.

A gyermek verbális kommunikációra adott reakciójának azonosítása a fejlődési rendellenességek diagnosztizálása és prognózisa szempontjából is fontos. A normál hallású és intelligenciájú gyerekek 9 hónapos koruktól megfelelően reagálnak a megszólításra, a beszédre, annak hanglejtésére, reagálnak a nevükre, cselekvéssel reagálnak néhány ismerős kifejezésre, mint például: „nyisd ki a szád”, „adj egy tollat” stb. Ennek az időszaknak a végére, amikor a „nem” szóval a legtöbb gyerek már nem nyúl semmilyen tárgyhoz, pl. a gyermek cselekedetei világosabban engedelmeskednek a verbális parancsoknak, ami a beszéd szabályozó funkciójának fejlődésének kezdetét jelzi. Egy éves korára a gyermek megérti az egyszerű mindennapi beszédet. Meg kell azonban jegyezni, hogy ezek a funkciók nem spontán módon fejlődnek a gyermekben, hanem csak a speciális órák során. Ezért a pedagógiai elhanyagoltság miatt hiányozhatnak.

A beszédértés értékelése mellett figyelni kell a gyermek által kiadott hangokra is. Ennek a fejlődési szakasznak a kezdetét az aktív, 5-6 szótagból álló gügyögés jellemzi. A gyermek visszhangosan ismétli a szótagokat, jól lemásolja az intonációt, reprodukálja az ismerős kifejezések dallamrendszerét, és szívesen ejti ki a különféle hangkombinációkat labiális hangokkal, felkiáltásokkal, közbeszólásokkal. Mindezeket a hangokat kifejező arckifejezésekkel és gesztusokkal kíséri.

Az időszak végére a gyermek a korábbinál gyakrabban figyel a beszélő arcára, megerősítésként bólogat, a tagadás jeléül pedig megrázza a fejét. Felnőttekkel való vokális kommunikációja kiszélesedik, öröm és nemtetszés érzelmeit fejezi ki. A legtöbb gyermek intonáción keresztül jelzi a biológiai szükségleteit és fejezi ki kéréseit.

Ennek az időszaknak a minőségi jellemzője a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció kezdete hangkombinációk segítségével.

Általában ebben a szakaszban a legtöbb gyermeknél véget ér a beszéd előtti időszak, és megkezdődik a beszédfejlődés. Ugyanakkor megjelenik egy új érdeklődés - a képekkel ellátott könyvek nézegetése. A speciális foglalkozások eredményeként a gyermek megtanulja felismerni az ismerős tárgyakat képeken, instrukciók szerint megmutatni, majd gügyögő szavakkal címkézni. Az egyszerű dalok ritmusai iránt is kialakul az érdeklődés.

A verbális kommunikáció fejlettsége a megadott mennyiségben a jó mentális fejlődés mutatója. Ha a szellemi fejlődés késik, a gyermek ebben a korban nem érti a beszédet, és nem kezd el önállóan beszélni. Nem törekszik a felnőttekkel való objektív és hatékony kommunikációra sem. Meg kell jegyezni, hogy ha ennek az életkori szakasznak minden pozitív összetevője jól kifejeződik a gyermekben, és nem kezdi el kiejteni saját gügyögő szavait, akkor ennek nincs közvetlen diagnosztikus jelentősége, mivel az aktív beszéd megjelenését a nagy egyedi variációk.

Normális mentális fejlődés esetén ennek a szakasznak a végére az érzékszervi reakciók markáns differenciálódása következik be, amely a gyermek játékakcióinak megfigyelésével értékelhető.

Örömteli bújócskát játszik, csenget, magára vonva mások figyelmét, játszik a tükörben lévő képével, keres egy rejtett tárgyat, előszeretettel használ hangos játékokat, elkezdi a tárgyakat rendeltetésszerűen használni - csészéből iszik. , kanállal evés stb.

Szükség van tehát a fogyatékos gyermekek szociális magatartásának időszerű és célzott fejlesztésére, amely segít megelőzni az érzelmi, személyes, magatartási nehézségek kialakulását, bővíteni kommunikációs és szociális tapasztalataikat. Minél hamarabb ez megtörténik, annál magasabb lesz a gyermek szocializációjának eredménye.

A fogyatékos kisgyermekek fejlesztő nevelése és nevelése szervezi szocializációjuk folyamatát, amely a gyermek számára létfontosságú készségek elsajátítása eredményeként valósul meg.

Ehhez figyelni kell a következőkre:

1. pozitív kommunikációs formák és érzelmi töltetű interakció kialakítása gyermek és közeli felnőtt között. A szülők és a tanárok hozzájárulnak a gyermek érzelmi válaszának fejlesztéséhez a felnőtt jelenlétére, a rá irányuló cselekvésekre és az érzelmi kommunikációra;

2. az „én magam” kép kialakítása: a) a testemről alkotott elképzelések. A gyerekeket megtanítják azonosítani a test és az arc egyes részeit, funkcióikat, először egy személlyel való érintkezés útján, majd a különféle tárgyak megismerése, a velük végzett cselekvések révén; b) az Ön kereszt- és vezetéknevének elképzelése, képessége, hogy válaszoljon egy névre, majd hívja; c) elképzelések a megjelenésről, a tudatos vizuális észlelésről és a másokkal való összehasonlítás módjairól (először a tükörben, majd a fényképeken);

3. elképzelések kialakítása a környező emberekről („én és mások”). Megtanulják azonosítani a közeli felnőtteket, odafigyelni más felnőttekre és társaikra, kialakítani a pozitív interakciós készségeket felnőttekkel és társaikkal a közös produktív tevékenységek során;

4. elképzelések kialakítása a környező objektív világról és az abban való cselekvési készségekről;

5. a társas tapasztalatok asszimilálásának módjainak kialakítása (közös cselekvések, gesztusok, utánzó képességek, cselekvések minta szerinti végrehajtásának képessége és szóbeli utasítások);

6. szociális viselkedési készségek kialakítása. A gyermeket bevonják a rutin pillanataiba, megtanítják megérteni a felnőtt beszédét, adekvát viselkedésre ösztönzik (egyszerű utasítások követése, a játékszabályok betartása, gyakorlatok, a szociális viselkedési készségek megerősítése különböző helyzetekben);

7. fejleszteni az önkiszolgálási, higiéniai, háztartási ismereteket (napi rutin betartása, bili kérés képessége, egészségügyi és higiéniai előírások betartása)

Minden szakaszban megfigyelhető a képzési és nevelési feladatok folyamatossága, valamint a gyermek végső eredményei.

5. A gyermek szocializációjának jellemzői az óvodai nevelési intézményben

A fogyatékos kisgyermek szocializációjának fontos állomása az óvodai intézménybe való felvétele. Az óvoda a gyermek személyiségének szocializációjának jelentős szakasza. A nevelési környezetbe integrált, korrekciós segélyben részesülő fogyatékos gyermek normál fejlődésű gyermekekkel együtt nevelhető csoportban.

Jelenleg nem minden intézmény áll készen a hasonló problémákkal küzdő gyermekek fogadására, de gyakran nem minden fogyatékos gyermek kész arra, hogy azonnal bekerüljenek egy gyerekcsapatba.

6. Egyéni szocializációs programok kisgyermekek számára

Ez a program olyan tevékenységek listája, amelyek célja a fogyatékossággal élő gyermekek mindennapi, életkorral összefüggő és oktatási tevékenységeinek képességeinek helyreállítása, szükségletei szerkezetének, érdeklődési körének, törekvéseinek stb.

A normálisan fejlődő baba aktívan törekszik az új élményekre, szereti megfigyelni környezetét, gyorsan felfedez új dolgokat, igyekszik azonnal felfedezni azokat, érdeklődve vesz részt a felnőttek által kínált játékokban. Az ilyen tudás rabul ejti a babát, felkelti érdeklődését, kíváncsiságát, meglepetését, a felfedezés örömét.

A fogyatékkal élő gyermekeket megfosztják az egészséges társaik számára elérhető információszerzési csatornáktól: a mozgásban és a szenzoros észlelési csatornák használatában a gyerekek nem tudják elsajátítani az elérhetetlen emberi tapasztalatok teljes változatosságát. Megfosztják őket a gyakorlati tevékenységek végzésének lehetőségétől, és korlátozottak a játéktevékenységben, ami negatívan befolyásolja a magasabb mentális funkciók kialakulását.

A fogyatékos gyermekeknél a körülöttük lévő világ megismerésének folyamata fejlődési zavaraik miatt nehézkes, az életkori normáktól való elmaradás jellemzi.

A korai életkor egyedi és meghatározó a gyermek minden későbbi mentális, testi, beszéd- és érzelmi fejlődése szempontjából. Ez a funkcionális rendszerek kialakulásának időszaka, a magasabb kérgi funkciók kialakulása a gyermek környezettel való interakciója következtében, amely különösen intenzíven fordul elő az élet első három évében. Ebben az időszakban javul az agy képessége a külvilágból érkező jelek fogadására, az információk feldolgozására és tárolására, kialakulnak az észlelési, a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás, a memória és a figyelem folyamatai, ami megalapozza a további mentális fejlődést. fejlesztés. Ezért a motoros, mentális, beszéd- és érzelmi fejlődésben jelentkező eltérések, amelyek korai életkorban jelentkeznek, negatívan befolyásolják a gyermek további fejlődését, nehézségeket okozva az olvasás, az írás és a számolás elsajátításában, a másodlagos pszichológiai rétegek megjelenésének okai. és az iskolai helytelen alkalmazkodás.

A legkorábbi beavatkozás a kisgyermekek fejlődésében bekövetkezett eltérések azonosítása és leküzdése, valamint azok következményeinek megelőzése érdekében napjainkban aktuális, és ösztönzi a kisgyermekekkel végzett munkához szükséges diagnosztikai módszerek és didaktikai anyagok kidolgozását és rendszerezését az óvodai, alapellátási és családi környezetben.

Az életkor az egyedfejlődés átmeneti jellemzőit jelölő kategória. Van időrendi kor és pszichológiai kor. A kronológiai életkort a születése óta eltöltött idő határozza meg. A pszichológiai életkor az egyén minőségileg egyedi fejlődési szakasza, amelyet a test kialakulásának törvényei, a képzés és a nevelés feltételei határoznak meg.

Az ember életkorral összefüggő fejlődése összetett folyamat, amely különböző körülmények miatt minden életkori szakaszban személyiségváltozáshoz vezet. Az életkorral összefüggő fejlődési minták megértése érdekében a tudósok a teljes emberi életciklust bizonyos időszakokra - periódusokra - osztották fel, amelyek határait a szerzőknek a fejlődés legjelentősebb aspektusairól alkotott elképzelései határozzák meg.

A pszichológiai életkor kategóriájának szisztematikus elemzésére tett első kísérlet L.S. Vigotszkij. Úgy vélte, hogy a fejlődés mindenekelőtt egy új minőség vagy tulajdonság megjelenése egy bizonyos életszakaszban - egy korral összefüggő daganat, amelyet természetesen a korábbi fejlődés teljes folyamata szab meg. L.S. Vigotszkij elképzelését az életkorral összefüggő fejlődésről D. B. Elkonin kutatásában dolgozta ki. A szellemi fejlődés általa javasolt periodizálásának alapja az az elképzelés volt, hogy minden korszakot, mint az ember életének egyedi és minőségileg különleges időszakát, az életkörülmények (a fejlődés társadalmi helyzete) sajátosságai jellemzik, egy bizonyos típusú vezető tevékenység és az ebből eredő specifikus pszichológiai neoplazmák.

A gyermek személyiségfejlődésének legfontosabb feltétele a „gyerek - dolog” rendszerben való részvétele a tevékenységekben, ahol elsajátítja a tárgyakkal való cselekvés társadalmilag kidolgozott módjait (kanállal evés, bögréből ivás, könyvolvasás, stb.), vagyis az emberi kultúra elemei, valamint az emberi kapcsolatok elsajátítására irányuló tevékenységekben a „személy - személy” rendszerben. Ezeket a kapcsolatrendszereket a gyermek különféle tevékenységek során sajátítja el. A gyermek fejlődésére legerősebben ható vezető tevékenységek közül két csoportot különböztet meg.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

6. Korai serdülőkor. A vezető tevékenység oktatási és szakmai. A korai serdülőkor átmenetet jelent a tisztán fiziológiai állapotból a szociális érettség felé, a nézetek és hiedelmek kialakulásának, a világnézet kialakulásának ideje. Az élet fő tartalma ebben a korban a felnőtt életbe való beilleszkedés, a társadalomban létező normák és szabályok asszimilációja. A kor fő új fejleményei: világnézet, szakmai érdeklődés, öntudat, álmok és eszmék.

Az emberi kor fejlődésének periodizációjának problémája más tudósokat is vonzott. Így 3. Freud úgy vélte, hogy a személyiség alapja elsősorban az élet első öt évében alakul ki, és az alkotmányos és egyéni fejlődési tényezők határozzák meg. A személyiségfejlődés alapja két előfeltétel: a genetikai - a kora gyermekkori élmények formájában megnyilvánuló és a felnőtt személyiség kialakulását befolyásoló, a második előfeltétel - a veleszületett pszichoszexuális szükségletek (szexuális ösztönök), amelyek energetikai alapja a libidó. Z. Freud szerint a libidó az az erő, amellyel a szexuális vágy megnyilvánul. Egy másik nézőpont; A libidó pszichés energia, amelynek szexuális konnotációja van.

Az életkor előrehaladtával a pszichoszexuális szükségletek előrehaladnak, fejlődésük több szakaszán mennek keresztül, amelyek mindegyike a test bizonyos területeihez kapcsolódik - erogén zónákhoz, amelyekre az egyén egy bizonyos életszakaszban és biológiailag meghatározott sorrendben összpontosít, ami ad neki kellemes feszültség.

Az ezzel kapcsolatos társadalmi tapasztalatok bizonyos értékeket és attitűdöket alakítanak ki az egyénben.

Freud 3. szerint a személyiség fejlődése során a pszichosexuális fejlődés öt szakaszán megy keresztül: orális, anális, fallikus, látens és genitális. E szakaszok mindegyikéhez különböző típusú karakterek kialakulását társítja. Minél rosszabbul birkózik meg egy gyermek az adott szakaszban rejlő szükségletek és feladatok elsajátításával, annál fogékonyabb lesz a jövőbeni fizikai vagy érzelmi stressz körülményei között bekövetkező regresszióra.

E. Erikson a személyiségfejlődés periodizációjának problémájával foglalkozott. A személyiség kialakulását a fogalomban a szakaszok változásaként értelmezi, amelyek mindegyikében minőségi átalakulás következik be az ember belső világában, és gyökeresen megváltozik a körülötte lévő emberekkel való kapcsolata. Ennek eredményeként új személyiségi tulajdonságok jelennek meg. De új tulajdonságok csak akkor keletkezhetnek és honosodhatnak meg, ha ehhez a megfelelő feltételeket már a múltban megteremtették. Emberként formálódik és fejlődik, az ember nemcsak pozitív tulajdonságokra tesz szert, hanem hátrányokra is. Tekintettel arra, hogy lehetetlen egyetlen elméletben bemutatni az egyéni fejlődés minden vonalát, E. Erikson koncepciójában a személyes fejlődésnek csak két szélső vonalát mutatta be: a normális és az abnormális. Az emberi életet nyolc különböző fejlődési szakaszra osztotta:

1. Orális-szenzoros szakasz (születéstől egy évig). Ebben a szakaszban konfliktus keletkezik a minket körülvevő világ iránti bizalom és bizalmatlanság között.

2. Izmos-anális szakasz (egytől három évig) - konfliktus a függetlenség érzése és a szégyenérzet és a kétség között.

3. Mozgásszervi-genitális stádium (négy-öt év). Ezt a szakaszt a kezdeményezőkészség és a bűntudat közötti konfliktus jellemzi. Ekkor a gyermek már meg van győződve arról, hogy ő egy személy, hiszen fut, beszél, és kapcsolatba lép másokkal.

4. Látens szakasz (hat és tizenegy év között) - a kemény munka és a kisebbrendűségi érzés közötti konfliktus.

5. Serdülőkor (tizenkét-tizenkilenc éves korig) - konfliktus az adott nemhez való tartozás megértése és az ennek a nemnek megfelelő viselkedési formák megértésének hiánya között.

6. Korai érettség (húsz-huszonöt év). Ebben az időszakban konfliktus alakul ki az intim kapcsolatok iránti vágy és a másoktól való elszigeteltség érzése között.

7. Közép érettség (huszonhat-hatvannégy év) - konfliktus a létfontosságú tevékenység és az önmagunkra, az életkorral összefüggő problémákra való összpontosítás között.

8. Késői érettség (hatvanöt év - halál) - az élet teljességének érzése és a kétségbeesés közötti konfliktus. Ebben az időszakban megtörténik az ego-identitás befejezett formája. Az ember átgondolja az egész életét, megvalósítja „én”-ét a megélt évekről szóló lelki gondolatokban.

E. Erikson úgy vélte, ha ezeket a konfliktusokat sikeresen megoldják, akkor a válság nem ölt akut formákat, és bizonyos személyes tulajdonságok kialakulásával végződik, amelyek együttesen alkotják a személyiség egyik vagy másik típusát. Az emberek különböző sebességgel és különböző sikerrel mennek keresztül ezeken a szakaszokon. A válság sikertelen megoldása bármelyiküknél ahhoz a tényhez vezet, hogy egy új szakaszba lépve az ember magával hozza a nem csak ebben, hanem az előző szakaszban rejlő ellentmondások feloldásának szükségességét is.

A pszichológia fejlődéstörténetében számos más kísérlet is történt a személyiségfejlődés életkori alapú periodizációjának megteremtésére. Sőt, különböző szerzők (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980 stb.) különböző kritériumok szerint építették fel. Egyes esetekben az életkori periódusok határait a meglévő oktatási intézményrendszer alapján határozták meg, más esetekben - a „válságidőszakoknak” megfelelően, máshol - az anatómiai és élettani sajátosságok alapján.

A 80-as években A.V. Petrovsky kidolgozta a személyiségfejlődés életkoron alapuló periodizálásának koncepcióját, amelyet a gyermek számára leginkább jellemző közösségekbe való belépés fázisai határoznak meg: adaptáció, individualizáció és integráció, amelyekben a személyiségszerkezet fejlődése és átstrukturálása történik. Nézete szerint az adaptációs szakasz az egyén társadalmi csoportban való kialakulásának első szakasza. Amikor a gyermek új csoportba kerül (óvodai csoport, iskolai osztály stb.), alkalmazkodnia kell életének normáihoz, szabályaihoz, kommunikációs stílusához, el kell sajátítania a tagok által birtokolt tevékenységi eszközöket. Ez a fázis az egyéni tulajdonságok elvesztésével jár. Az individualizációs szakaszt a gyermek elégedetlensége az alkalmazkodás elért eredményével - azzal, hogy olyanná vált, mint a csoportban mindenki más -, valamint egyéni tulajdonságainak maximális megnyilvánulására való igénye generálja. A harmadik fázis lényege, hogy az egyén beépül a csoportba. A gyermek csak azokat a személyiségjegyeit tartja meg, amelyek megfelelnek a csoport igényeinek és saját szükségleteinek, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a csoportban megőrizze státuszát.

A csoportban a személyiségfejlődés minden szakaszának megvannak a maga nehézségei. Ha nehézségek merülnek fel az alkalmazkodás során egy csoportban, olyan tulajdonságok alakulhatnak ki, mint a konformitás, az önbizalomhiány és a félénkség. Ha a második szakasz nehézségeit nem sikerül leküzdeni, és a csoport nem fogadja el a gyermek egyéni sajátosságait, akkor a negativizmus, az agresszivitás és a felfuvalkodott önbecsülés kialakulásának feltételei vannak. A szétesés vagy a gyermek kiszorulásához vezet a csoportból, vagy elszigetelődéséhez abban.

Útközben a gyermek különböző tulajdonságokkal rendelkező csoportokba kerül: proszociális és aszociális, magas és alacsony fejlettségű. Egyszerre több csoporthoz is tartozhat, az egyikben elfogadják, a másikban elutasítják. Azaz a sikeres és sikertelen alkalmazkodás, individualizáció, integráció helyzete sokszor megismétlődik, ami egy viszonylag stabil személyiségstruktúra kialakulását eredményezi.

Minden életkorban, egy bizonyos társadalmi környezetben a gyermek személyes fejlődésének három szakaszán megy keresztül. Ha például az előző szakaszban beilleszkedési nehézségek merültek fel, akkor a következő szakaszban az alkalmazkodás nehézségei jelennek meg, és megteremtődnek a feltételek a személyes fejlődés válságához.

A személyiségfejlődés periodizálása A.V. által javasolt. Petrovszkij egy ember életének azt az időszakát fedi le, amely a felnövekvő ember személyes és szakmai önmeghatározásával ér véget. Megkülönbözteti a kisgyermekkori, óvodáskorú, kisiskolás korú és felső tagozatos korszakot. Az első három időszak a gyermekkor korszakát alkotja, amelyben az alkalmazkodás folyamata érvényesül az individualizáció folyamatával szemben. A serdülőkort (a középiskolás kor időszakát) az individualizációs folyamat dominanciája jellemzi az alkalmazkodási folyamattal szemben, az ifjúság korszakát (a középiskolás kor időszakát) az integrációs folyamat dominanciája jellemzi. az individualizáció folyamata felett. Így A.V. Petrovszkij szerint a gyermekkor elsősorban a gyermek alkalmazkodása a társadalmi környezethez, a serdülőkor az egyéniség megnyilvánulása, a fiatalság a társadalomba való belépés és az abba való beilleszkedés előkészítése.

A fogyatékos gyermek szociális rehabilitációs folyamatának ügyes megszervezése és a kitűzött cél elérése érdekében fontos, hogy a vele való interakció során ne csak a személyiségfejlődés általános mintáira támaszkodjunk az ontogenezisben, hanem vegyük figyelembe sajátos mintázatokat vesz figyelembe, amelyek minden életkori szakaszban egyedi módon jelennek meg, és tükröződnek az emberi életkori fejlődés periodizációjában.

Az emberi fejlődés életkori periodizálásának fogalmai elsősorban a pszichológusok közös álláspontját tükrözik az életkori szakaszok határainak meghatározásában.

Viszonylag átlagosak, de ez nem zárja ki a szellemi és személyes fejlődés egyéni eredetiségét.

Az életkor sajátos jellemzőit meghatározzák: a nevelés jellegének változásai a családban; a gyermek különböző szintű csoportokba és oktatási intézményekbe való befogadásának sajátosságai; új típusú és típusú tevékenységek kialakítása, amelyek biztosítják a gyermek szociális tapasztalatainak elsajátítását, az emberi tevékenység megalapozott tudásrendszerét, normáit és szabályait; a testi fejlődés sajátosságai, amelyeket a fogyatékos gyermekek szociális rehabilitációja során figyelembe kell venni.

6.4 Kritikus és érzékeny időszakok a személyiségfejlődésben

A gyermek személyiségének fejlődése diszkrét, egyenetlen előrehaladás. A gyermek minden személyes tulajdonsága és tulajdonsága a heterokrónia törvényének megfelelően fejlődik. A heterokrónia egy olyan minta, amely az örökletes információ időbeli egyenetlen fejlődésében fejeződik ki. A heterokrónia nemcsak az ember kognitív funkcióinak és egyéni tulajdonságainak ontogenezisét jellemzi, hanem személyiségként való kialakulását is. Ez a folyamat különböző időpontokban megy végbe - a társadalmi szerepek asszimilációjának sorrendjének megfelelően, és azok megváltozása olyan társadalmi tényezők hatására, amelyek meghatározzák az ember, mint személy életútját és tulajdonságainak egyéni változékonyságát, és a legvilágosabban a kritikus és a fejlődés érzékeny időszakai.

Figyelembe véve az egyik korból a másikba való átmenet dinamikáját, L.S. Vigotszkij felhívta a figyelmet arra, hogy a gyermek pszichéjének különböző szakaszaiban bekövetkező változások bizonyos esetekben lassan és fokozatosan, másokban gyorsan és élesen fordulhatnak elő. A gyermek mentális fejlődésének fentebb említett sajátosságainak megjelölésére bevezette a „stabil” és a „válságos” fejlődési szakasz fogalmát. A stabil időszakok a gyermekkor nagy részét teszik ki, és több évig tartanak. Zökkenőmentesen haladnak, a gyermek személyiségében bekövetkező hirtelen elmozdulások és változások nélkül. Az ilyenkor megjelenő személyiségjegyek meglehetősen stabilak.

A gyermek életében a válságos időszakok azok az időszakok, amikor a gyermek funkciói és kapcsolatai minőségi átstrukturálásra kerülnek. A fejlődési krízisek speciális, viszonylag rövid ontogenezis időszakok, amelyeket a gyermek fejlődésének éles pszichológiai változásai jellemeznek, elválasztva az egyik életkort a másiktól. Általában észrevétlenül kezdődnek és érnek véget. Az exacerbáció az időszak közepén következik be. Ebben az időben a gyermek kikerül a felnőttek ellenőrzése alól, és a pedagógiai befolyásolás azon intézkedései, amelyek korábban sikert hoztak, megszűnnek hatékonyak. A válság külső megnyilvánulása lehet az engedetlenség, az érzelmi kitörések, a szeretteivel való konfliktusok. Ilyenkor csökken a gyerekek és serdülők teljesítménye, gyengül a tevékenységek iránti érdeklődés, időnként belső konfliktusok alakulnak ki, amelyek önmagunkkal való elégedetlenségben, társaikkal meglévő kapcsolatokban stb. nyilvánulnak meg. Ezek a rövid, de viharos szakaszok jelentős hatással vannak a gyermek jellemének kialakulására. és sok más személyiségi tulajdonság.

L.S. Vigotszkij a stabil és válságos időszakok váltakozását a gyermek fejlődésének törvényének tekintette. A válságos időszakokban felerősödnek a fő ellentmondások: egyrészt a gyermek megnövekedett szükségletei és még korlátozott képességei között, másrészt a gyermek új szükségletei és a felnőttekkel korábban kialakult kapcsolatai között, ami arra ösztönzi őt új viselkedési és kommunikációs formákat tanulni.

A krízisállapotok minőségi jellemzői, intenzitása és időtartama tekintetében eltérőek a gyerekek között. Mindazonáltal mindegyik három fázison megy keresztül: az első fázis a kritikus előtti, amikor a korábban kialakult magatartásformák felbomlanak, és újak jelennek meg; a második szakasz - a csúcspont - azt jelenti, hogy a válság eléri legmagasabb pontját; a harmadik fázis posztkritikus, amikor elkezdődik az új magatartásformák kialakulása.

Az életkorral összefüggő válságok két fő módja van. Az első út, a leggyakoribb, a függetlenségi válság. Tünetei a makacsság, makacsság, negativizmus, felnőtt leértékelődése, vagyonféltékenység stb. Ezek a tünetek természetesen nem minden krízisidőszakban azonosak, hanem az életkorral összefüggő sajátosságokkal összefüggésben jelentkeznek.

A második út a függőség válsága. Tünetei ellentétesek: túlzott engedelmesség, idősektől és erős emberektől való függés, visszalépés a régi érdekek és ízlések felé, viselkedési formák. Mind az első, mind a második lehetőség a gyermek tudattalan vagy nem kellően tudatos önmeghatározásának módja. Az első esetben a régi normákon túllépő, a második esetben egy bizonyos személyes jólét megteremtéséhez kapcsolódó alkalmazkodás. Fejlesztési szempontból az első lehetőség a legkedvezőbb.

Gyermekkorban az életkorral összefüggő fejlődés következő kritikus időszakait szokták megkülönböztetni: az első életév vagy az újszülött krízise, ​​a hároméves krízis, a 6-7 éves krízis, a tinédzserkori krízis, a 17 éves válság. E válságok mindegyikének megvannak a maga okai, tartalma és sajátosságai. A periodizálás elméleti koncepciója alapján, amelyet D.B. Elkonin szerint a válságok tartalmát a következőképpen definiálja: a „három éves válság” és a „serdülőkori válság” párkapcsolati krízis, amely után kialakul az emberi kapcsolatokban egy bizonyos orientáció, az „élet kezdetének válsága” és a „6-7 éves válság” – Világnézeti válságok, amelyek megnyitják a gyermek tájékozódását a dolgok világa felé.

Nézzük meg röviden néhány ilyen válság tartalmát.

1. Az újszülött krízis a legelső és legveszélyesebb krízis, amelyet a gyermek születése után átél. A kritikus helyzetet okozó fő tényező a fiziológiai változások. A születés utáni első percekben súlyos biológiai stressz lép fel, amely megköveteli a gyermek testének összes erőforrásának mozgósítását. Az újszülött pulzusa élete első perceiben eléri a 200 ütést percenként, és egészséges gyermekeknél egy órán belül normalizálódik. Soha többé nem lesznek olyan erősen tesztelve a szervezet védekező mechanizmusai, mint egy gyermek önálló életének első óráiban.

Az újszülöttkori krízis az intrauterin és a méhen kívüli életmód köztes időszaka, átmenet a sötétségből a fénybe, a melegből a hidegbe, az egyik táplálkozási és légzési típusból a másikba. Születés után a viselkedés más típusú fiziológiai szabályozása lép életbe, és sok élettani rendszer kezd újra működni.

Az újszülött krízis eredménye a gyermek új egyéni életkörülményekhez való alkalmazkodása és bioszociális lényként való továbbfejlődése. Pszichológiailag megalapozzák a gyermek interakcióját és kommunikációját a felnőttekkel, fiziológiailag feltételes reflexek kezdenek kialakulni, először a vizuális és hallási, majd más ingerekre.

2. Három éves válság. A három éves válság a gyermek és a felnőtt között addig fennálló kapcsolat megromlását jelenti. A kora gyermekkor vége felé a gyermekben kialakul az önálló tevékenységre való hajlam, ami az „én magam” kifejezés megjelenésében fejeződik ki.

Úgy gondolják, hogy a gyermek személyiségének ebben a fejlődési szakaszában a felnőttek cselekvési minták és kapcsolatok hordozóiként kezdenek viselkedni a környező valóságban. Az „én magam” jelenség nemcsak a külsőleg észrevehető függetlenség kialakulását jelenti, hanem a gyermek egyidejű elszakadását is a felnőtttől. A gyermek viselkedésében a negatív aspektusok (makacsság, negativizmus, makacsság, önakarat, a felnőttek leértékelése, tiltakozási vágy, despotizmus) csak akkor merülnek fel, ha a felnőttek, nem veszik észre a gyermek hajlamát önállóan kielégíteni vágyait, továbbra is korlátozzák függetlenségét, fenntartják. a régi típusú kapcsolatok korlátozzák a gyermek aktivitását és szabadságát. Ha a felnőttek tapintatosak, észreveszik a függetlenséget, és ezt bátorítják a gyermekben, akkor a nehézségek vagy nem merülnek fel, vagy gyorsan leküzdik őket.

A hároméves válság új képződményeiből tehát a felnőttek tevékenységéhez hasonló önálló tevékenységre való hajlam alakul ki, a felnőttek viselkedési modellként lépnek fel a gyermek számára, a gyermek pedig úgy akar viselkedni, mint ők, ami a leginkább. fontos feltétele a körülötte élő emberek tapasztalatainak további asszimilációjának.

3. A 6-7 éves válság a személyes tudat megjelenése alapján jelenik meg a gyermekben. Belső életet, élmények életét fejleszti. Az óvodás kezdi megérteni, hogy nem tud mindent, hogy vannak jó és rossz személyes tulajdonságai, hogy bizonyos helyet foglal el a többi ember között, és még sok más. A hat-hét éves válság átmenetet igényel egy új társadalmi helyzetbe, a kapcsolatok új tartalmába. A gyermeknek úgy kell kapcsolatba lépnie a társadalommal, mint a kötelező, társadalmilag szükséges és társadalmilag hasznos tevékenységeket végző emberek csoportjával. Ez a tendencia általában abban nyilvánul meg, hogy a gyermek minél előbb iskolába menjen és elkezdjen tanulni.

4. A tinédzser válság vagy a 13 éves válság a tinédzser felnőttekkel való kapcsolatának válsága. A serdülőkorban a gyermekkor határait átlépő felnőttként kialakul egy elképzelés önmagáról, amely meghatározza egyes normák és értékek másokhoz való átirányítását, a gyermekektől a felnőttekig. Megjelenik a tinédzserben a másik nem iránti érdeklődés, és ezzel párhuzamosan nő a megjelenése iránti figyelem, felértékelődik a barátság, barátság, a kortárs csoport értéke. Gyakran a serdülőkor elején konfliktusok alakulnak ki egy felnőtt és egy tinédzser között. A tinédzser elkezd ellenállni a felnőttek követeléseinek, amelyeknek korábban készségesen eleget tett, és megsértődik, ha valaki korlátozza függetlenségét. A tinédzserben fokozott önbecsülés alakul ki. Általában korlátozza a felnőttek jogait, és kiterjeszti a sajátjait.

Egy ilyen konfliktus forrása a felnőtt tinédzserről alkotott elképzelése és nevelési feladatai, valamint a tinédzser saját felnőttkoráról és jogairól alkotott véleménye közötti ellentmondás. Ezt a folyamatot egy másik ok is súlyosbítja. A serdülőkorban a gyermek kapcsolatai a kortársakkal, és különösen a barátokkal a felnőtt egyenlőség néhány fontos normájára épülnek, és a felnőttekkel való kapcsolatának alapja továbbra is az engedelmesség sajátos gyermeki morálja. A felnőttek egyenjogúságának moráljának tinédzser általi asszimilációja a társaikkal való kommunikáció során ütközik az engedelmesség erkölcsi normáival, mert elfogadhatatlanná válik a tinédzser számára. Ez nagy nehézségeket okoz mind a felnőttek, mind a tinédzserek számára.

Egy tinédzser számára egy új típusú kapcsolatra való átmenet kedvező formája akkor lehetséges, ha a felnőtt maga kezdeményez, és igényeit figyelembe véve újjáépíti vele kapcsolatát. A felnőtt és a tinédzser közötti kapcsolatokat a felnőttek közötti kapcsolatok típusának megfelelően kell kialakítani - a közösség és a tisztelet, a bizalom és a segítség alapján. Emellett fontos egy olyan kapcsolatrendszer kialakítása, amely kielégíti a tinédzser társaival való csoportos kommunikáció iránti vágyát, ugyanakkor egy felnőtt által irányított. Csak ilyen körülmények között tanulhat meg egy tinédzser érvelni, cselekedni, különféle feladatokat végrehajtani és felnőttként kommunikálni az emberekkel.

A felnövekvő ember életében a válságok mellett vannak olyan időszakok, amelyek a legkedvezőbbek bizonyos mentális funkciók és személyes tulajdonságok fejlődésére. Érzékenynek nevezik őket, mert. Ebben az időben a fejlődő szervezet különösen érzékeny a környező valóság egy bizonyos fajtájára. Például a korai életkor (első-harmadik életév) optimális a beszédfejlődés szempontjából. A beszédfejlődéssel egyidejűleg a gyermekben intenzíven fejlődik a gondolkodás, amely eleinte vizuális és hatásos. Ennek a gondolkodási formának a keretein belül megteremtődnek az előfeltételek egy bonyolultabb forma - a vizuális-figuratív gondolkodás - kialakulásához, amikor a gyakorlati cselekvések közreműködése nélkül, képekkel operálva bármilyen cselekvés megvalósítása megtörténhet. Ha egy gyermek 5 éves kora előtt nem sajátította el a kommunikáció verbális formáit, akkor reménytelenül lemarad a szellemi és személyes fejlődésben.

Az óvodai gyermekkor időszaka a legoptimálisabb a felnőttekkel való közös tevékenységek iránti igény kialakulásához. Ha kora gyermekkorban a gyermek vágyai még nem váltak saját vágyaivá, és azokat a felnőttek irányítják, akkor az óvodáskor határán a közös tevékenység kapcsolatai összeütközésbe kerülnek a gyermek fejlődésének új szintjével. Hajlamosak az önálló tevékenységre, a gyermekben kialakulnak saját vágyai, amelyek nem feltétlenül esnek egybe a felnőttek vágyaival. A személyes vágyak megjelenése a cselekvést akarati cselekvéssé alakítja át, amely alapján megnyílik a lehetőség a vágyak alárendelésére és a köztük lévő küzdelemre.

Ez a kor, ahogy L. S. hitte. Vigotszkij is érzékeny az észlelés fejlődésére. Emlékezést, gondolkodást, figyelmet tulajdonított az észlelési aktus egyes mozzanatainak. Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív minőségi átalakulásának időszaka. Kezdenek közvetett jelleget szerezni, tudatossá és önkéntessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait, megtanulja irányítani a figyelmet, a memóriát és a gondolkodást.

Ebben a korban fejlődik ki a gyermek a legintenzívebben, vagy nem fejlődik ki a környezettel való interakció képessége. Ennek a fejlődési szakasznak a pozitív kimenetelével a gyermekben saját készségeinek tapasztalata alakul ki, sikertelen kimenetel esetén kisebbrendűségi érzés és képtelenség arra, hogy másokkal egyenrangú legyen.

A serdülőkorban nyilvánul meg legvilágosabban a gyermek függetlenségének és függetlenségének érvényesítési vágya.

Az életkorral összefüggő krízisek és érzékeny fejlődési periódusok mérlegelésekor a felnövekvő ember általános fejlődési mintái alapján levont következtetéseket mutattuk be, anélkül, hogy rávilágítottunk volna a fogyatékos gyermekek lefolyásának sajátosságaival kapcsolatos problémákra. Ez annak köszönhető, hogy a krízis és az érzékeny időszakok egyaránt gyakoriak minden gyermek fejlődésében - normális vagy valamilyen hibás. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy nemcsak a gyermek egyéni sajátosságai, az aktuális társadalmi helyzet, hanem a betegség, rendellenesség és ezek következményei is minden bizonnyal befolyásolják a személyiségfejlődés krízis- és érzékeny időszakainak jellemzőit. Sőt, ezek az eltérések többé-kevésbé jellemzőek lesznek a hasonló betegségcsoportokra, a krízis és a szenzitív időszakok lefolyásának sajátosságait pedig a megjelenési idő, a lefolyás időtartama és intenzitása határozza meg. Ugyanakkor, amint azt a gyakorlat mutatja, a gyermekkel való interakció során nemcsak az egyéni jellemzőket kell figyelembe venni, hanem mindenekelőtt a gyermek fejlődésének általános mintáira kell összpontosítani, mivel a folyamat során A szociális rehabilitáció során olyan személyiség kialakítására van szükség, amely nemcsak családias környezetben, hanem minden ember között is egyenrangúnak érzi magát.

A fogyatékossággal élő gyermekek szociális rehabilitációjának feladata ebben a vonatkozásban a kritikus és érzékeny időszakok megjelenésének gyors meghatározása a gyermek életében, feltételek megteremtése a kritikus helyzetek sikeres megoldásához, és az egyes érzékeny időszakok lehetőségeinek kihasználása a gyermek életében. bizonyos személyes tulajdonságok.

6.5 Fogyatékos gyermek személyiségfejlődésének irányítása

A „menedzsment” fogalmát különféle szervezett rendszerek (biológiai, társadalmi, technikai) elemének, funkciójának tekintjük, biztosítva sajátos szerkezetük megőrzését, a tevékenységi mód fenntartását, programjaik és céljaik megvalósítását.

A rendszerszemléletből az ember rendszer, ennek szükséges eleme a menedzsment. A gyermek személyisége nem fejlődhet felnőtt nélkül. Következésképpen a fogyatékos gyermek személyiségfejlődésének irányítása a fejlődő személyre irányuló célzott pedagógiai és szociálpszichológiai hatás, amelynek célja a szociális rendszerbe való sikeres belépéshez szükséges személyes tulajdonságok és tulajdonságok meghonosítása, megőrzése, fejlesztése és fejlesztése. kapcsolatokat.

Kétféle szabályozás létezik: spontán - véletlenszerű egyéni cselekedetek tömegének gyermekre gyakorolt ​​hatásának eredménye, és tudatos, világosan meghatározott cél, átgondolt tartalom és a végeredmény előrejelzése alapján.

A fogyatékos gyermek személyiségfejlődésének irányítása tudatos irányítás, melynek végső célja egy stabil, teljes értékű, a környező társadalmi környezettel sikeresen interakcióra képes személyiség kialakítása.

A személyiségfejlődés irányításának pszichológiai értelme a szociális rehabilitáció folyamatában az, hogy a szociális rehabilitációs szakembernek a tervezett programot végrehajtva abból kell kiindulnia, hogy a gyermek nem csupán tárgya, hanem befolyásának alanya, aktív résztvevője is. sokrétű kapcsolatok. A szociális rehabilitációs munkának ez a megközelítése megköveteli, hogy először is figyelembe vegyék a gyermek fejlődésének pszichológiai és fiziológiai jellemzőit, a másodlagos rendellenességek természetét, az egyéni és életkori sajátosságokat; másodsorban a fejlődés szociális feltételeit és közvetlen szociális környezetének sajátosságait, valamint a gyermekcsoportokat, csoportokat, ha a gyermek ezekbe a csoportokba tartozik; harmadrészt a szociális rehabilitációs folyamat sajátos feltételei.

Annak érdekében, hogy az egyik személy befolyását a másikra jelentősebbé tegyék, különféle befolyásolási technikákat és módszereket alkalmaznak.

A szociálpszichológiai befolyásolás az információ célirányos átadása az interakció egyik résztvevőjétől a másikhoz, ami arra utal, hogy megváltoznak a mechanizmusok annak a személynek a viselkedését és tevékenységét szabályozzák, akire a hatás irányul.

A befolyásolás módszere eszközök, cselekvések és használatukra vonatkozó szabályok összessége.

A befolyásolás módszere a hatást megvalósító technikák összessége.

A befolyásolási technikák és módszerek mindenekelőtt arra irányulnak, hogy megváltoztassák egy személy tevékenységének motivációját és az e tevékenységet szabályozó tényezőket, valamint azokat a mentális állapotokat, amelyekben a személy van: bizonytalanság, depresszió, szorongás, félelem stb.

A személyközi interakció folyamatában az egyik személy befolyásolásának leggyakoribb módjai közé általában a következőket nevezik:

1. A beszéd befolyásolása (verbális információ). A beszédbefolyásolás célja a gondolati tartalom közvetítése a gyermek vagy serdülő számára, és ennek segítségével kialakítani vagy megváltoztatni értékrendszerét: motivációit, attitűdjeit, értékorientációit önmagával vagy bizonyos tárgyakkal, jelenségekkel kapcsolatban.

2. Nem verbális befolyásolás (non-verbális információ). A beszéd befolyásolásával egyidejűleg használják hatékonyságának növelése érdekében, vagy külön - a saját információk továbbítására, valamint kedvezőbb környezet kialakítására a partnerrel való kommunikáció során. A nem beszédre gyakorolt ​​​​hatások közé tartoznak: arc- és pantomimikus mozgások, hang intonáció, szünetek, gesztusok stb.

3. Gyermek és serdülő bevonása speciálisan szervezett tevékenységekbe a kommunikációs és önmegerősítési igények kielégítése érdekében. Az ilyen típusú tevékenységek a következők: játékos, produktív (modellezés, tervezés, rajzolás), oktató, sport, megvalósítható háztartási munka stb. A gyermekek bevonása az ilyen típusú tevékenységekbe lehetővé teszi számukra, hogy megváltoztassák kedvezőtlen helyzetüket, és ezáltal megszilárdítsák a pozitívumot. kialakult állapot és egy új típusú viselkedés. Ebben az esetben célszerű a fogyatékossággal élő gyermek nevelési-oktatási képességei és képességei szempontjából a leghatékonyabb szervezési formát választani.

Így a kommunikációs készségek kialakításában, a társakkal való interakciós készségek fejlesztésében hasznosak lehetnek a páros vagy csoportos teljesítményt igénylő feladatok. A csoportos tevékenységek jelentősen bővítik a gyermekek üzleti kommunikációját, növelik a kölcsönös segítségnyújtás lehetőségeit, és fejlesztik a jóindulat érzését.

A gyerekeket más fontos feladatok elvégzésében is meg kell bízni: a gyermekek pártfogását, a kollektív ügyek összegzését és még sok mást. Sőt, megjegyezték, hogy ennek a megközelítésnek a sikere hatékonyabb, ha a kezdeti szakaszban figyelembe vesszük a gyermek azon vágyát, hogy kapcsolatba lépjen egy bizonyos személlyel.

Egyes esetekben azonban az ilyen munka sikertelen lehet. Ebben a tekintetben ajánlott mélyen megérteni a gyermek szociálpszichológiai hatásokkal szembeni immunitásának okait, és egy speciális technikát alkalmazni, amelyet regressziós technikának neveznek. Ennek a technikának az a lényege, hogy a felnőtt arra irányítja erőfeszítéseit, hogy a gyermekben egy alacsonyabb szféra motívumait (biztonság, túlélés, étkezési motívum) aktiválja, és ha ez sikerül, az ezen a területen megnövekedett aktivitást felhasználva kialakítja benne a szükséges szociális motívumokat.

A fogyatékossággal élő gyermekek egyik leggyakoribb traumatikus tényezője, amely megakadályozza, hogy interperszonális kapcsolatokat létesítsen és másokkal, különösen idegenekkel és ismeretlen helyzetekben kommunikáljon, a bizonytalanságtól való félelem. Úgy gondolják, hogy minél magasabb a szubjektív bizonytalanság tényezője, annál magasabb a szorongás, az érzelmi élmények szintje, aminek következménye lehet a tevékenységekben való összpontosítás elvesztése, a személyes aktivitás, az elzárkózás és az elszigeteltség. A bizonytalanság megnyilvánulhat a személyes kilátások, az életben betöltött szerep és hely megítélésében, a tanulásra, munkára fordított erőfeszítésekben, a megszerzett erkölcsi és társadalmi normák megítélésében.

A felsorolt ​​negatív okok mindegyike belső feszültséget válthat ki egy gyerekben, és főleg egy tinédzserben és fiatalemberben, aki a rendelkezésére álló eszközökkel próbál védekezni. Ilyen eszköz lehet a kialakult helyzet újragondolása, új célok keresése, vagy a reakció regresszív formáihoz folyamodás közömbösség, apátia, depresszió, agresszivitás stb. formájában.

A szociális rehabilitációs szakembernek előre kell látnia a gyermeket körülvevő gyerekekkel és felnőttekkel való interakció ilyen kimenetelét, és ismernie kell a helyzetből a főbb kiutakat. A gyermekekben a bizonytalanság érzésének, az ismeretlentől való félelemnek a kialakulása esetén pozitív hatást kifejtő módszerek közül gyakran alkalmazzák a bizonytalan helyzetteremtést és a helyzetorientációs módszert.

Bizonytalan helyzetek létrehozásának módszere. Lényege, hogy a gyereket olyan feladat elvégzésére kérik, amit nem tud. Amikor elkezdi nehéznek találni, helyesen javasolják neki a kiutat a helyzetből. A gyermek elfogadja ezt a tanácsot, és a kívánt módon reagál rá. A módszer hasznossága abban rejlik, hogy a feladat sikeres megoldása esetén a gyermekben kialakul az önbizalom érzése, az a meggyőződés, hogy a hasonló feladatokat ugyanúgy el tudja látni, mint más gyerekek.

A helyzetorientáció módszere arra irányul, hogy egy speciálisan kialakított játékhelyzetben vagy egy feladat végrehajtása során minden résztvevője egy bizonyos szerepet és ugyanazt a helyzetet élje át. A cél az, hogy a gyermek ugyanazokat az igényeket élje meg önmagával és tevékenységeivel szemben, mint a csoport többi tagja. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy minden ebbe a csoportba tartozó gyermek ugyanolyan elvárt attitűdöt alakítson ki egy bizonyos helyzettel szemben, és ennek figyelembevételével változtassa meg viselkedését a megfelelő irányba.

A gyermek személyiségfejlődésének irányítása során általában két hatásmódot alkalmaznak: közvetlen és közvetett.

A közvetlen módszer a gyermek pszichére gyakorolt ​​akarati nyomáson alapul. Ez a módszer egy konkrét helyzetre adott közvetlen válasz, és logikailag megalapozott követelményt fogalmaz meg a probléma megoldásához: a tennivalók elrendelése, büntetés stb. Ha nem megfelelően alkalmazzák, feszült helyzetek alakulhatnak ki gyermek és felnőtt között. A személyre gyakorolt ​​közvetlen befolyásolás leggyakoribb típusai közé tartozik a meggyőzés és a javaslat.

A meggyőzés egy olyan mechanizmus, amely az ember tudatát befolyásolja saját kritikus ítéletére hivatkozva. A meggyőzés hatékonyabb, ha egy csoporthoz, nem pedig egyénhez szól, mivel itt a csoport nyomásmechanizmusa lép működésbe, amely saját maga módosítja ezt a folyamatot.

A meggyőzés hatékonyságát a forrás tekintélye, az információ elérhetősége és meggyőzőképessége és sok egyéb tényező is befolyásolja.

A meggyőzést általában ott alkalmazzák, ahol az emberekkel végzett következetes, céltudatos munka az ő tiszteletükre épül. Ez jobban megtörténik olyan körülmények között, ahol nyugodt légkör jön létre, például egy csésze tea mellett, valamilyen közös munka közben stb. A szociális rehabilitációs gyakorlatban a serdülőkkel és fiatal férfiakkal végzett munka során a meggyőzést, mint egy másik személy befolyásolásának módját szélesebb körben alkalmazzák.

Ha a meggyőzés módszerét helytelenül alkalmazzák, akkor lehetséges az úgynevezett „bumeráng-effektus”, amikor az ellenkező eredmény következik be. Ez történhet a túlzott, bosszantó tájékoztatás, a félreértés vagy a gyermek kívánságaitól való távolságtartás eredményeként.

Az emberek befolyásolásának másik gyakori módja a szuggesztió.

A szuggesztió egy pszichológiai hatás egy másik személy pszichéjére, elsősorban érzelmi, tudattalan szférájára, vagy embercsoportokra az akarat mellett, néha akarata ellenére. A szuggesztió mechanizmusa a tudatosság csökkenésén és a javasolt tartalommal szembeni kritikusságon alapul.

A javaslat főként az információforrás tekintélyén alapul. A javaslat csak szóbeli. A szuggesztiónál nagyon fontos szerepet játszik az expresszív elem, és mindenekelőtt a hang intonációja, amely fokozza a szavak meggyőző erejét és jelentőségét a javasolt személy számára. Egyes pszichológusok szerint a szuggesztió sikere 90 százalékban az intonáció helyes használatán múlik.

Nem minden ember rendelkezik egyforma szuggesztió képességgel. A szuggesztibilitás nagyobb a gyenge idegrendszerű, éles figyelemingadozásokkal és alacsony intelligenciaszintű személyeknél. A javaslat a korkülönbségtől függ. A gyerekek szuggesztívebbnek bizonyulnak, mint a tinédzserek és a fiatal férfiak.

Az indoktrináció révén a gyerekekbe sok viselkedési normát és szabályt, személyes higiéniai szabályokat és a munkához való hozzáállást sajátítanak el. A szociális rehabilitációs munkában a szuggesztió segítségével a gyerekekben kialakul az erősségeikbe és képességeikbe vetett bizalom, az emberekkel való kapcsolat szabályai, normák és viselkedési szabályok.

Az indirekt módszer közvetett befolyásolással jár, pl. nem közvetlenül, hanem értékek, tevékenységi motívumok, érdekek, kapcsolatok stb. Ez a módszer az elsőhöz képest hatékonyabbnak tekinthető, mivel nem alázza meg a gyermek önbecsülését.

A gyermek személyiségfejlődésének befolyásolásának fontos eszköze a pszichológiailag kompetens felmérés. A gyermekre gyakorolt ​​ilyen típusú befolyásolás magában foglalja a bátorítást, büntetést, szemrehányást, megjegyzést, dicséretet, jóváhagyást és számos egyéb, pozitív és negatív értékelést. A gyermek szociális rehabilitációja során elért csekély teljesítményének időben történő értékelése fontos jelzés a továbblépéshez, jelezve a társadalmilag értékes irányba történő sikeres önmegerősítést. Így a pszichológus A.G. Kovalev a következő szabályokat kínálja a személyiség értékeléséhez:

A pozitív értékelés akkor hatékony, ha magas és méltányos követelményeket támasztanak egy személlyel szemben;

A globális pozitív és globális negatív értékelések elfogadhatatlanok. A globális pozitív értékelés a tévedhetetlenség érzését kelti a gyermekben, csökkenti az önkritikát és az önigényességet, és lezárja az utat a további önfejlesztés előtt. A globális negatív értékelés aláássa a gyermek önbizalmát, és idegenkedést vált ki a különféle tevékenységektől.

A legmegfelelőbb a részleges pozitív értékelés, amelynek eredményeként az egyén büszke egy adott ügyben elért eredményére, és egyben felismeri, hogy az elért siker minden egyéb tekintetben nem ad okot az önelégültségre. A részleges negatív értékelés olyan helyzetet teremt, amelyben a gyermek megérti, hogy ebben az esetben hibázik, nem csinál mindent jól, de még mindig van lehetősége a helyzet javítására, hiszen megvan a szükséges ereje és képességei. ez.

A közvetlen (megadott névvel) és közvetett (meghatározás nélkül) értékelések más gyermekek jelenlétében hatékonyak olyan esetekben, amikor

A gyermek személyes kezdeményezésének és erőfeszítésének köszönhetően nagy sikereket ért el a társadalmi tevékenységekben, személyesen és nyilvánosan dicsérni kell;

A gyermek súlyos hibákat követett el, elsősorban nem saját hibájából, hanem a fennálló objektív körülmények miatt - ajánlott a szabálysértés tényét feltüntetni a gyermek vezetéknevének megnevezése nélkül.

Mind az első, mind a második esetben a gyerekek hálásak lesznek a korrekt értékelésért.

Mások, elsősorban a felnőttek értékelése, valamint saját tevékenységeik eredményeinek értékelése alapján a gyermekekben fokozatosan kialakul az önbecsülés. Szerepe különösen magas vagy alacsony önértékelés esetén szembetűnő. Ha egy tinédzsernek magas az önbecsülése, akkor például gyakran konfliktusai vannak másokkal, nehézségei vannak a barát- vagy barátnőválasztásban, ezért előfordulhat, hogy társai nem fogadják be a társaságukba. Alacsony önbecsülés esetén a gyermek függővé válik más társaitól, és megjelennek olyan vonások, mint az önbizalomhiány, az önmagával való elégedetlenség stb.

Az önbecsülés nemcsak a viselkedés szabályozója, hanem a gyermek személyiségének kialakulásának alapvető tényezője is. Összehasonlítva magát más gyerekekkel, a gyermek önbecsülése révén kritikusan értékeli képességeit, és meghatározza az önképzési programot.

Az önképzés eredményeit jelentősen befolyásolja, hogy a gyermekben kialakul egy eszmény, amelyre törekszik. A sikeresen vagy sikertelenül választott ideált nagymértékben meghatározza az ember önbecsülése. Ha az önbecsülés megfelelő, akkor a választott ideál hozzájárul olyan tulajdonságok kialakulásához, mint az önkritika, az önmagunkkal szembeni magas követelmények, a kitartás, az önbizalom, és ha az önbecsülés nem megfelelő, akkor olyan tulajdonságok, mint a bizonytalanság vagy a túlzott én. -a bizalom kialakulhat.

Az önképzés az önszabályozás és az önkormányzatiság fejlődésének legmagasabb szintje. A tudatosság fokának növekedésével egyre jelentősebb erővé válik az egyén önfejlesztésében. Az önképzés elválaszthatatlanul összefügg a neveléssel, és nem csak megerősíti azt, hanem valódi előfeltételeket is teremt a hatékonyabb személyiségformáláshoz.

A fogyatékossággal élő gyermekben az önképzés elengedhetetlen elemei a személyes fejlődés önelemzésének képessége, az önbeszámoló és az önkontroll. Mindezt azonban meg kell tanítani a tinédzsernek, hogy elsajátítsa az olyan önképzési technikákat, mint az önrendelkezés, az önjóváhagyás és az önhipnózis.

Önmagunk megismerése különösen fontos az önképzés megszervezéséhez. Az önismeret az egyik legnehezebb és szubjektív szempontból legfontosabb feladat. Bonyolultsága abból adódik, hogy az önismereti tanulmányok megkezdése előtt a gyermeknek ki kell fejlesztenie kognitív képességeit, fel kell halmoznia a megfelelő eszközöket, majd alkalmaznia kell azokat az önismeretre.

Az önismeret kisgyermekkorban kezdődik, de aztán egészen különleges formái és tartalmai vannak. Először a gyermek megtanulja elszakadni a fizikai világtól, később - egy társadalmi mikrocsoport tagjaként valósítja meg magát, serdülőkorban - megkezdődik a „lelki én” tudatosítása - szellemi képességei, jelleme, erkölcsi tulajdonságai, tudatossága. Felmerül a személyes ideál, amellyel összehasonlítva elégedetlenséget okoz önmagunkkal és a változás vágyát. Az önfejlesztés ezzel kezdődik, és ehhez is segítségre van szüksége a gyereknek.

A pszichológiai kényelem megteremtésének fontos feltétele a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekekkel való kapcsolattartásban a pszichológiai támogatás.

A pszichológiai támogatás olyan folyamat, amelyben a felnőtt a gyermekkel interakcióban a gyermek pozitív oldalaira és előnyeire összpontosít önbecsülésének erősítése érdekében. Lehetővé teszi, hogy segítsen neki hinni önmagában és képességeiben, elkerülje a hibákat, és támogassa őt kudarcok esetén.

A gyermek pszichológiai támogatásának megtanulásához a szociális rehabilitációs szakembernek meg kell változtatnia a gyerekekkel való kommunikáció szokásos stílusát. Ahelyett, hogy a gyerekekkel folytatott kommunikáció során a hibákra, a rossz viselkedésre és a feladatok elvégzésének kudarcaira összpontosítana, cselekedeteinek pozitív oldalaira kell összpontosítania, meg kell találnia azokat, és bátorítania kell, amit a gyermek csinál.

Egy gyerek támogatása azt jelenti, hogy hinni kell benne. A gyermeknek nem csak akkor van szüksége támogatásra, ha rosszul érzi magát, hanem akkor is, ha jól érzi magát. Meg kell értenie a pszichológiai támogatás szerepét, és tudnia kell, hogy ezzel csalódást okozhat a gyermekben. Például az olyan állandó szemrehányások, mint „lehetnél jobban is csinálhattad volna”, arra a következtetésre vezetik, hogy „Miért próbálkozz, soha nem fogok egy felnőttet kielégíteni”.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy vannak olyan tényezők, amelyek első pillantásra ártalmatlannak tűnhetnek, de csalódáshoz vezethetnek a gyerekekben. A pszichológusok szerint ilyen tényezők lehetnek a szülők és a szociális rehabilitációs folyamat többi résztvevője által a gyermekkel szembeni túlzott igények, a testvérek közötti rivalizálás, a gyermek túlzott ambíciói stb.

Hogyan lehet támogatni egy gyereket?

Vannak hamis módszerek, úgynevezett támogatási „csapdák”. Például a szülők tipikus módjai a gyermek támogatásának a túlzott védelem, a felnőtttől való függőség megteremtése, az irreális normák kikényszerítése, a társaikkal való versengés serkentése, amelyek nem keltenek pszichológiai védelem érzetét a gyermekben, hanem szorongáshoz vezetnek és megzavarják a normális életet. személyes fejlődés.

A gyermek pszichológiai támogatása érdekében a felnőttnek olyan szavakat és cselekedeteket kell használnia, amelyek fejlesztik „én-fogalmát”, valamint a hasznosság és a megfelelőség érzését. Ezek a módok a következők lehetnek: elégedettség kimutatása azzal, amit a gyermek elért; különböző feladatokkal való megbirkózás módjainak elsajátítása; olyan kifejezések használata, amelyek csökkentik a feszültséget, mint például: „Mindannyian emberek vagyunk, és mindannyian követünk el hibákat”; a gyermek erősségeibe és képességeibe vetett hit hangsúlyozása.

A pszichológiai támogatás nyújtásakor nem ajánlott a gyermek múltbeli hibáira, kudarcaira összpontosítani, mivel azok nem a támogatást, hanem a gyermek ellen irányulnak. Üldöztetés érzését válthatják ki, és konfliktushoz vezethetnek a felnőttekkel. Ahhoz, hogy hitet mutasson a gyermekben, egy felnőttnek bátorsággal és akarattal kell rendelkeznie a következőkre:

Felejtsd el a gyermek múltbeli hibáit és kudarcait;

Segítsen gyermekének abban, hogy meg tudja birkózni ezzel a feladattal;

Ha egy gyereknek nem sikerül valami, engedje meg neki, hogy a nulláról kezdje, támaszkodva arra, hogy a felnőttek hisznek benne, a sikerre való képességében;

Emlékezz a múltbeli sikerekre, és térj vissza hozzájuk, ne a hibákhoz;

Nagyon fontos, hogy ügyeljen arra, hogy gyermeke számára olyan helyzetet teremtsen, amely garantált sikerrel jár.

Ez a megközelítés segíthet a gyermeknek megoldani azokat a feladatokat, amelyekre képes. A pszichológiai támogatás célja, hogy a gyermek úgy érezze, szükség van rá.

Ellenőrző kérdések

1. Nevezze meg a személyiségfejlődés főbb tényezőit, feltételeit, és fedje fel a gyermekre gyakorolt ​​hatásuk jellemzőit!

2. Indokolja meg, hogy minél korábban és több testi változás következik be a gyermekben a test érésével, annál adekvátabb és erősebb társadalmi reakciók válnak ezekre.

3. Melyek a fogyatékos gyermek személyiségfejlődését gátló tényezők, és hogyan lehet ezeket leküzdeni?

4. Fedezze fel az „életkor”, „időrendi kor”, „pszichológiai kor” fogalmak lényegét!

5. Feltárja és indokolja a személyiségfejlesztés D.B által javasolt periodizálásának főbb rendelkezéseit és tartalmát. Elkonin.

6. Jellemezze a gyermeki személyiség szocializációjának főbb szakaszait. Fedezze fel az egyén társadalmi fejlődésének érdemi vonatkozásait, amelyeket D.I. Feldstein.

7. Mit jelent a „fejlődési válság” a gyermek személyiségében? Mutassa be a gyermekek kríziskörülményeinek lefolyásának sajátosságait.

8. Feltárja a gyermekek „érzékeny fejlődési periódusai” fogalmának lényegét és ezzel kapcsolatos szociális rehabilitációjuk feladatait.

9. Feltárja a fogyatékos gyermek személyiségfejlődésének irányításának pszichológiai értelmét, a pszichológiai támogatás helyét és szerepét ebben a folyamatban.

Jelentések és üzenetek témái

1. Fogyatékos gyermek és személyiségfejlődésének jellemzői.

2. Művelődési intézmények (hangversenytermek, mozik, klubok, könyvtárak stb.) használatában szerzett tapasztalat a fogyatékos gyermekek hatékonyabb szocializációja érdekében.

3. Az „én-kép” kialakulása korlátozott egészségi képességű serdülőknél.

Irodalom

1. Andreeva G.M. Szociálpszichológia. M., 1988.

2. Bozhoeich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. M., 1978.

3. Vigotszkij L.S. Gyűjtemény op. T. 5. A defektológia alapjai. M., 1983.

4. Rozanova V. Abnormális gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozása // Defektológia. 1983. 6. sz.

5. Kon I.O. Középiskolások pszichológiája. M., 1980.

6. Mukhina B.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. M., 2000.

7. Obuhova. L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. M., 1996.

8. Petrovsky A.V. Bevezetés a pszichológiába, M., 1995.

9. Pozhar L. Rendellenes gyermekek és serdülők pszichológiája - patopszichológia. Voronyezs, 1996.

10. Gyakorlati neveléslélektan / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1997.

11. Ruvinskip L.I., Szolovjova. A.E. Az önképzés pszichológiája. M., 1982.

12. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Pszichológia és pedagógia. M., 2001.

13. Szociálpszichológia / Szerk. A.V. Petrovszkij. M., 1987.

14. Feldshtein D.L. A fejlődés- és neveléslélektan problémái. M., 1995.

15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. és mások Pszichológiai szolgáltatások szervezése az iskolában. Kurszk, 1991.

16. Elkonin D.B. A gyermekkori mentális fejlődés periodizációjának problémájáról // Fejlődéslélektani olvasó. M., 1994.

17. Elkonin D.V. Gyermekpszichológia. M., 1960.

7. fejezet Fogyatékos gyermek az interperszonális kapcsolatok rendszerében

7.1 A „csoport” fogalma a pszichológiában. Csoportok osztályozása

Az ember emberek között él. Egész élete különböző többé-kevésbé stabil asszociációkban zajlik, amelyeket a szociálpszichológia a „csoport” fogalommal jelöl.

A csoport olyan korlátozott létszámú emberek közössége, amely a társadalmi egészből kiemelkedik vagy elkülönül a minőségi jellemzők alapján: a végzett tevékenység jellege, életkora, neme, társadalmi hovatartozása, szerkezete, fejlettségi szintje.

A csoport főbb jellemzői, amelyek megkülönböztetik egy egyszerű embercsoporttól: a létezés bizonyos időtartama; közös cél vagy célok; interakció a csoport tagjai között; legalább elemi csoportstruktúra kialakítása; az egyén önmaga „Mi”-ként való tudatosítása vagy csoporttagsága.

Egy csoport működésének, fejlődésének fő feltétele a közös tevékenység. A csoporttagok közös tevékenységének tartalma közvetíti a csoportdinamika minden folyamatát: az interperszonális kapcsolatok fejlődését, a partnerek egymásról alkotott felfogását, a csoportnormák és értékek kialakítását, az együttműködés formáit és a kölcsönös felelősségvállalást. A csoport méretét, szerkezetét és összetételét annak a tevékenységnek a céljai és célkitűzései határozzák meg, amelyben szerepel, vagy amelynek érdekében létrehozták.

A pszichológiában a csoportokat a következő kritériumok szerint osztják fel:

A kapcsolatok közvetlensége szerint: valós (kontaktus) és feltételes csoportokba.

A valódi csoport egy korlátozott méretű, egyetlen térben és időben létező közösség, amelyet valós kapcsolatok (iskolaosztály, szociális rehabilitációs csoport stb.) egyesítenek.

Egy feltételes csoport egy bizonyos jellemző szerint egyesül: tevékenység típusa, nem, életkor, iskolai végzettség stb. Ez emberek közössége, beleértve azokat az alanyokat is, akiknek nincs közvetlen vagy közvetett objektív kapcsolata egymással. Az emberek, akik ezt a közösséget alkotják, nemcsak hogy soha nem találkoznak, de semmit sem tudnak egymásról. Például a vak vagy süketnéma gyerekek, mint a rendellenes gyermekek kategóriái.

Méret szerint: nagy, kicsi, mikro csoportok. A nagycsoportok mennyiségileg korlátlan közösség, amelyet bizonyos társadalmi jellemzők alapján különböztetnek meg: társadalmi osztály, nem, életkor, nemzetiség stb. Nagy csoportokban kialakulnak a viselkedési normák, a társadalmi és kulturális értékek és hagyományok, valamint a közvélemény, amelyeket kis csoportokon keresztül juttatnak el minden ember tudatához.

Egy kis csoport viszonylag kis számú egyént foglal magában, akiket közös célok és célkitűzések egyesítenek.

A mikrocsoport diádként vagy triádként működhet.

Társadalmi státusz szerint: formális (hivatalos) és informális (nem hivatalos) csoportokba.

A formális csoport az a jogilag rögzített státusszal rendelkező valós vagy feltételes társadalmi közösség, amelynek tagjait a társadalmi munkamegosztás feltételei között társadalmilag meghatározott tevékenységek kötik össze. A hivatalos csoportok mindig meghatározott normatív struktúrával, kijelölt vagy választott vezetéssel, tagjaihoz rendelt jogokkal és kötelezettségekkel rendelkeznek (nevelő csoport, óvodai csoport stb.).

Az informális csoport valódi társadalmi közösség, amely nem rendelkezik jogilag rögzített státusszal, önként egyesül érdekek, barátság és rokonszenv, vagy pragmatikus haszon alapján. Az informális csoportok működhetnek elszigetelt közösségként vagy formális csoportokon belül kialakuló közösségként. Érdeklődésük eltérő irányú lehet a csoport céljaitól és értékrendjétől függően.

Hasonló dokumentumok

A fejlődési normák fogalma és megsértése, a fogyatékos gyermekek általános jellemzői. A szociális problémák jellemzőinek, a gyermekek szociális rehabilitációjának, adaptációjának folyamatait befolyásoló feltételek, tényezők szociális és pedagógiai elemzése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.04.23


Fogyatékkal élő gyermekek. A fogyatékos gyermekekkel végzett szociális munka formái, módszerei. Szociális munka fogyatékos gyermeket nevelő családokkal. Fogyatékos gyermekek szociális és pszichológiai rehabilitációja.

szakdolgozat, hozzáadva: 2007.11.20


A fogyatékos gyermekek szociális jólétének biztosításának szükségessége. Fogyatékos gyermekek szociális jólétének felmérése pszichoneurológiai internátusban végzett szociológiai vizsgálat eredményei alapján.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.07.06


A fogyatékos gyermeket nevelő családok problémái. A családokkal való munka főbb területei. Fogyatékos gyermekek szociális védelme és rehabilitációja. A fogyatékos gyermeket nevelő családok szociális segélyezési rendszere.

tanfolyami munka, hozzáadva 2007.10.15


A fogyatékos gyermeket nevelő családok szociális támogatásának alapjai. A fogyatékos gyermekek és családjaik főbb szociális és pszichés problémái. Egyéni fejlesztési útvonal fogyatékos gyermek számára, mint szociális támogatás eszköze.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.07.21


tanfolyami munka, hozzáadva 2010.10.25


Pszichofizikai jellemzők, problémák és krízishelyzetek diagnosztizálása fogyatékos gyermeket nevelő családokban. Szociális munka technológia kísérleti megvalósítása, kutatási eredmények elemzése, értelmezése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.03.15


A fogyatékkal élő gyermekek, mint a szociális munka klienseinek kategóriája. A multiterápia, mint szociális rehabilitációs technológia lényege. Fogyatékos gyermekek multiterápiás rehabilitációját célzó projekt kidolgozása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.21


A fogyatékos gyermekek szociális rehabilitációjának elméleti szempontjainak jellemzői. A gyermekkori fogyatékosság fogalma és sajátosságai. A fogyatékos gyermekekkel végzett rehabilitációs munka típusainak kiválasztása és megalapozásának módszerei a jelenlegi szakaszban.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.10.25


Fogyatékos gyermekek szociális rehabilitációjának vizsgálata. Mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek szociális rehabilitációja a szociális szolgáltatások tevékenységében. A „Lakossági Szociális Szolgáltatások Átfogó Központjában” szerzett tapasztalat.

OLDALTÖRÉS--
2.2. Az emberi életkori fejlődés periodizálása

Az életkor az egyedfejlődés átmeneti jellemzőit jelölő kategória. Van időrendi kor és pszichológiai kor. A kronológiai életkort a születése óta eltöltött idő határozza meg. Pszichológiai kor- Ez az egyén fejlődésének minőségileg egyedi szakasza, amelyet a szervezet kialakulásának törvényei, a képzési és nevelési feltételek határoznak meg.

Az ember életkorral összefüggő fejlődése összetett folyamat, amely különböző körülmények miatt minden életkori szakaszban személyiségváltozáshoz vezet. Az életkorral összefüggő fejlődési minták megértése érdekében a tudósok a teljes emberi életciklust bizonyos időszakokra - periódusokra - osztották fel, amelyek határait a szerzőknek a fejlődés legjelentősebb aspektusairól alkotott elképzelései határozzák meg.

A pszichológiai életkor kategóriájának szisztematikus elemzésére tett első kísérlet L.S. Vigotszkij. Úgy vélte, hogy a fejlődés mindenekelőtt egy új minőség vagy tulajdonság megjelenése egy bizonyos életszakaszban - egy korral összefüggő daganat, amelyet természetesen a korábbi fejlődés teljes folyamata szab meg. L.S. Vigotszkij elképzelését az életkorral összefüggő fejlődésről D. B. Elkonin kutatásában dolgozta ki. Az általa javasolt mentális fejlődés periodizálásának alapja az az elképzelés volt, hogy minden korszakot, mint az ember életének egyedi és minőségileg különleges időszakát, az életkörülmények sajátosságai jellemzik. (fejlettségi társadalmi helyzet), egy bizonyos típus vezető tevékenységeketés a konkrét pszichológiai neoplazmák.

A gyermek személyiségfejlődésének legfontosabb feltétele a „gyerek - dolog” rendszerben való részvétele a tevékenységekben, ahol elsajátítja a tárgyakkal való cselekvés társadalmilag kidolgozott módjait (kanállal evés, bögréből ivás, könyvolvasás, stb.), vagyis az emberi kultúra elemei, valamint az emberi kapcsolatok elsajátítására irányuló tevékenységekben a „személy-személy” rendszerben. Ezeket a kapcsolatrendszereket a gyermek különféle tevékenységek során sajátítja el. A gyermek fejlődésére legerősebben ható vezető tevékenységek közül két csoportot különböztet meg.

Az első csoportba azok a tevékenységek tartoznak, amelyek a gyermeket az emberek közötti kapcsolatok normáihoz irányítják. Ez a csecsemő közvetlen érzelmi kommunikációja, az óvodás szerepjátéka, a tinédzser intim és személyes kommunikációja. A második csoport a vezető tevékenységekből áll, amelyeknek köszönhetően a tárgyakkal való cselekvés társadalmilag kidolgozott módszerei és különféle szabványok asszimilálódnak: egy kisgyermek tárgyi manipulációs tevékenysége, egy kisiskolás nevelési tevékenysége, valamint a gyermekek oktatási és szakmai tevékenysége. középiskolás diák.

Az első típusú tevékenységben elsősorban a motivációs-szükségleti szféra, a második típusban - az intellektuális-kognitív tevékenységben fejlődik. Ez a két vonal egyetlen személyiségfejlődési folyamatot alkot, de minden életkori szakaszban az egyik kiemelt fejlesztésben részesül. Tekintettel arra, hogy a gyermek felváltva sajátítja el a „személy - személy” és „személy - dolog” kapcsolatrendszert, a legintenzívebben fejlődő szférák természetes váltakozása következik be. Így csecsemőkorban a motivációs szféra fejlődése meghaladja az intellektuális szféra fejlődését, a következő, korai életkorban a motivációs szféra lemarad, gyorsabb ütemben fejlődik az intelligencia stb.

A gyermek személyiségfejlődésének megnevezett jellemzői tükröződnek a periodicitás törvénye, fogalmazta meg D.B. Elkonin. A lényege a következő: „a gyermek fejlődésének minden pontját bizonyos eltéréssel közelíti meg aközött, amit az „emberi” kapcsolatrendszerből tanult.- ember”, és amit az „ember - tárgy” kapcsolatrendszerből tanult. Válságnak nevezzük azokat a pillanatokat, amikor ez az eltérés a legnagyobb mértéket ölti, és ezután következik be az előző időszakban lemaradt oldal fejlődése. De mindegyik fél előkészíti a másik fejlődését.”

Így minden kort a saját társadalmi fejlődési helyzete jellemez; vezető tevékenység, amelyben elsősorban az egyén motivációs-szükségleti vagy intellektuális szférája fejlődik; a periódus végén kialakuló életkorral összefüggő daganatok, közülük kiemelkedik a központi, a későbbi fejlődés szempontjából legjelentősebb. A korhatárok a válságok – fordulópontok a gyermek fejlődésében.

D.B. által javasolt periodizálás. Az Elkonin a gyermek születésétől az érettségiig terjedő időszakot fedi le, és hat időszakra osztja:

1. Csecsemőkor: születéstől egy éves korig.

2. Kora gyermekkor: egy életévtől három évig.

3. Óvodáskor: háromtól hét évig.

4. Kisiskolás kor: hét évtől tíz-tizenegy évig.

5. Serdülőkor: tíz-tizenegy éves kortól tizenhárom-tizennégy évig.

6. Korai serdülőkor: tizenhárom-tizennégy éves kortól tizenhat-tizenhét éves korig.

Tekintsük az egyes azonosított korok jellemzőit:

1. Csecsemőkor- a személyiségfejlődés folyamatának kezdete. Vezető tevékenység - közvetlen érzelmi kommunikáció. A harmadik hónapban normális fejlődés mellett a gyermeknek megvan az első társas formációja, az ún "revitalizációs komplexum" Az első életév végére egy új formáció jelenik meg, amely szükséges minden további fejlődés biztosításához - a másokkal való kommunikáció igénye és egy bizonyos érzelmi hozzáállásnekik.

2. Kora gyermekkor. Vezető tevékenység - tárgymanipulatív. A csecsemő- és kisgyermekkor fordulóján megtörténik az átmenet a tényleges tárgyi cselekvések felé: a gyermek a felnőttekkel együttműködve sajátítja el az élethez szükséges tárgyakat és azok használatát. Ugyanakkor intenzíven fejlődik a gyermek verbális kommunikációs formái a felnőttekkel. A beszédet azonban, akárcsak magukat az objektív cselekvéseket, eddig csak a felnőttekkel való kapcsolatteremtésre használja, de nem gondolkodási eszközként. Az életkor új növekedése a beszéd és a vizuális-hatékony gondolkodás.

3. Óvodai gyermekkor. Vezető tevékenység - szerepjáték. A gyermek játéktevékenységekkel modellezi a felnőttek tevékenységét és az emberek közötti kapcsolatokat, aminek eredményeként megismeri az „emberi tevékenység alapvető jelentéseit”. A modern társadalomban azonban nem a játék az egyetlen tevékenység ebben a korban. Elkezdenek rajzolni, faragni, tervezni, verset tanulnak, meséket hallgatnak. Az ilyen típusú tevékenységek olyan személyes formációk kialakulásának feltételeit teremtik meg, amelyek a következő életkorban véglegesen kialakulnak.

Az életkor fő pszichológiai fejleményei a következők: az első sematikus, integrált gyermeki világkép megjelenése; az első etikai eszmék megjelenése; alárendelt motívumok megjelenése. A gyerekben van egy vágy társadalmilag jelentős és értékelt tevékenységek, ami az iskolai tanulásra való felkészültségét jellemzi.

4. Kisiskolás korú. Vezető tevékenység - tanítás. A tanulás során a gyermek kognitív szférája aktívan formálódik, ismereteket szerez a külvilág tárgyairól és jelenségeiről, valamint az emberi kapcsolatokról. Ebben az időszakban a tanítás révén a gyermek külvilággal való kapcsolatának teljes rendszere közvetítődik. Ennek a kornak a fő pszichológiai fejleményei a következők: önkéntesség és tudatosság minden mentális folyamat (az intelligencia kivételével); visszaverődés- az oktatási tevékenység fejlesztésének eredményeként bekövetkezett saját változások tudatosítása; belső cselekvési terv.

5. Serdülőkor. Vezető tevékenység - kommunikáció a társadalmilag hasznos tevékenységek rendszerében(oktatási, társadalmi-szervezeti, munkaügyi stb.). A serdülőkor a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenetet jelzi. A serdülőkori fejlődés szociális helyzetének sajátossága, hogy a tinédzser a felnőttekkel való új kapcsolati és kommunikációs rendszerbe kerül, és a felnőttből a kortársakká kerül át. A tinédzser társas környezethez való viszonya során belső ellentmondások merülnek fel, amelyek szellemi és személyes fejlődésének mozgatórugói. Serdülőkorban egyértelműen megjelenik az „egyéniség” igénye. A tinédzser a társakkal való kommunikáció és interakció során önmegerősítésre törekszik, igyekszik megérteni önmagát, pozitív és negatív tulajdonságait, hogy társai között elfogadják. Életkori neoplazmák: nem gyerekként, hanem felnőttként alkotott elképzelés kialakulása. Megjelenik az önbecsülés, a függetlenség vágya, a kollektív élet normáinak való engedelmesség képessége.

6. Korai serdülőkor. Vezető tevékenység - oktatási és szakmai. A korai serdülőkor átmenetet jelent a tisztán fiziológiai állapotból a szociális érettség felé, a nézetek és hiedelmek kialakulásának, a világnézet kialakulásának ideje. Az élet fő tartalma ebben a korban a felnőttkori befogadás, a társadalomban létező normák és szabályok asszimilációja. Az életkor fő daganatai a következők: világnézet, szakmai érdeklődés, öntudat, álmok és eszmék.

Az emberi kor fejlődésének periodizációjának problémája más tudósokat is vonzott. Így 3. Freud úgy vélte, hogy a személyiség alapja elsősorban az élet első öt évében alakul ki, és az alkotmányos és egyéni fejlődési tényezők határozzák meg. A személyiségfejlődés alapja két előfeltétel: a genetikai - a kora gyermekkori élmények formájában megnyilvánuló és a felnőtt személyiség kialakulását befolyásoló, a második előfeltétel - a veleszületett pszichoszexuális szükségletek (szexuális ösztönök), amelyek energetikai alapja a libidó. Freud szerint a libidó az az erő, amellyel a szexuális vágy megnyilvánul. Egy másik nézőpont; A libidó pszichés energia, amelynek szexuális konnotációja van.

Az életkor előrehaladtával a pszichoszexuális szükségletek előrehaladnak, fejlődésük több szakaszán mennek keresztül, amelyek mindegyike a test bizonyos területeihez kapcsolódik - erogén zónákhoz, amelyekre az egyén egy bizonyos életszakaszban és biológiailag meghatározott sorrendben összpontosít, ami ad neki kellemes feszültség.

Az ezzel kapcsolatos társadalmi tapasztalatok bizonyos értékeket és attitűdöket alakítanak ki az egyénben.

Freud 3. szerint a személyiség fejlődése során a pszichosexuális fejlődés öt szakaszán megy keresztül: orális, anális, fallikus, látens és genitális. E szakaszok mindegyikéhez különböző típusú karakterek kialakulását társítja. Minél rosszabbul birkózik meg egy gyermek az adott szakaszban rejlő szükségletek és feladatok elsajátításával, annál fogékonyabb lesz a jövőbeni fizikai vagy érzelmi stressz körülményei között bekövetkező regresszióra.

E. Erikson a személyiségfejlődés periodizációjának problémájával foglalkozott. A személyiség kialakulását a fogalomban a szakaszok változásaként értelmezi, amelyek mindegyikében minőségi átalakulás következik be az ember belső világában, és gyökeresen megváltozik a körülötte lévő emberekkel való kapcsolata. Ennek eredményeként új személyiségi tulajdonságok jelennek meg. De új tulajdonságok csak akkor keletkezhetnek és honosodhatnak meg, ha ehhez a megfelelő feltételeket már a múltban megteremtették. Emberként formálódik és fejlődik, az ember nemcsak pozitív tulajdonságokra tesz szert, hanem hátrányokra is. Tekintettel arra, hogy lehetetlen egyetlen elméletben bemutatni az egyéni fejlődés minden vonalát, E. Erikson koncepciójában a személyes fejlődésnek csak két szélső vonalát mutatta be: a normális és az abnormális. Az emberi életet nyolc különböző fejlődési szakaszra osztotta:

1. Orális-szenzoros szakasz(születéstől egy évig). Ebben a szakaszban konfliktus keletkezik a minket körülvevő világ iránti bizalom és bizalmatlanság között.

2. Izmos-anális szakasz(egy évtől három évig) - konfliktus a függetlenség érzése és a szégyenérzet és a kétség között.

3. Mozgásszervi-genitális szakasz(négy-öt év). Ezt a szakaszt a kezdeményezőkészség és a bűntudat közötti konfliktus jellemzi. Ekkor a gyermek már meg van győződve arról, hogy ő egy személy, hiszen fut, beszél, és kapcsolatba lép másokkal.

4. Látens szakasz(hattól tizenegy évig) - konfliktus a kemény munka és a kisebbrendűségi érzés között.

5. Serdülő szakasz(tizenkettőtől tizenkilenc évig) - konfliktus egy bizonyos nemhez tartozás megértése és az ennek a nemnek megfelelő viselkedési formák megértésének hiánya között.

6. Korai érettség(húsz-huszonöt év). Ebben az időszakban konfliktus alakul ki az intim kapcsolatok iránti vágy és a másoktól való elszigeteltség érzése között.

7. Középérés(huszonhat-hatvannégy éves) - konfliktus az élettevékenység és az önmagunkra, az életkorral összefüggő problémákra való összpontosítás között.

8. Késői érés(hatvanöt év - halál) - az élet teljességének érzése és a kétségbeesés közötti konfliktus. Ebben az időszakban megtörténik az ego-identitás befejezett formája. Az ember átgondolja egész életét, az általa megélt évekről szóló spirituális gondolatokban megvalósítja „én”-jét.

E. Erikson úgy vélte, ha ezeket a konfliktusokat sikeresen megoldják, akkor a válság nem ölt akut formákat, és bizonyos személyes tulajdonságok kialakulásával végződik, amelyek együttesen alkotják a személyiség egyik vagy másik típusát. Az emberek különböző sebességgel és különböző sikerrel mennek keresztül ezeken a szakaszokon. A válság sikertelen megoldása bármelyiküknél ahhoz a tényhez vezet, hogy egy új szakaszba lépve az ember magával hozza a nem csak ebben, hanem az előző szakaszban rejlő ellentmondások feloldásának szükségességét is.

A pszichológia fejlődéstörténetében számos más kísérlet is történt a személyiségfejlődés életkori alapú periodizációjának megteremtésére. Sőt, különböző szerzők (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980 stb.) különböző szempontok szerint építette meg. Egyes esetekben az életkori periódusok határait a meglévő oktatási intézményrendszer alapján határozták meg, más esetekben - a „válságidőszakoknak” megfelelően, máshol - az anatómiai és élettani sajátosságok alapján.

A 80-as években A.V. Petrovsky kidolgozta a személyiségfejlődés életkoron alapuló periodizálásának koncepcióját, amelyet a gyermek számára leginkább jellemző közösségekbe való belépés fázisai határoznak meg: adaptáció, individualizáció és integráció, amelyekben a személyiségszerkezet fejlődése és átstrukturálása történik. Nézete szerint a fázis alkalmazkodás- Ez egy társadalmi csoportban a személyiség kialakulásának első fázisa. Amikor a gyermek új csoportba kerül (óvodai csoport, iskolai osztály stb.), alkalmazkodnia kell életének normáihoz, szabályaihoz, kommunikációs stílusához, el kell sajátítania a tagok által birtokolt tevékenységi eszközöket. Ez a fázis az egyéni tulajdonságok elvesztésével jár. Fázis individualizálás A gyermek elégedetlensége az alkalmazkodás elért eredménnyel - azzal, hogy olyanná vált, mint a csoportban mindenki más - és egyéni tulajdonságainak maximális megnyilvánulására való igénye generálja. A harmadik fázis lényege, hogy mi történik integráció egyének a csoportban. A gyermek csak azokat a személyiségjegyeit tartja meg, amelyek megfelelnek a csoport igényeinek és saját szükségleteinek, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a csoportban megőrizze státuszát.

A csoportban a személyiségfejlődés minden szakaszának megvannak a maga nehézségei. Ha nehézségek merülnek fel az alkalmazkodás során egy csoportban, olyan tulajdonságok alakulhatnak ki, mint a konformitás, az önbizalomhiány és a félénkség. Ha a második szakasz nehézségeit nem sikerül leküzdeni, és a csoport nem fogadja el a gyermek egyéni sajátosságait, akkor a negativizmus, az agresszivitás és a felfuvalkodott önbecsülés kialakulásának feltételei vannak. Szétesés vagy a gyermek csoportból való kiszorulásához, vagy abban való elszigetelődéséhez vezet.

Útközben a gyermek különböző tulajdonságokkal rendelkező csoportokba kerül: proszociális és aszociális, magas és alacsony fejlettségű. Egyszerre több csoporthoz is tartozhat, az egyikben elfogadják, a másikban elutasítják. Azaz a sikeres és sikertelen alkalmazkodás, individualizáció, integráció helyzete sokszor megismétlődik, ami egy viszonylag stabil személyiségstruktúra kialakulását eredményezi.

Minden életkorban, egy bizonyos társadalmi környezetben a gyermek személyes fejlődésének három szakaszán megy keresztül. Ha például az előző szakaszban beilleszkedési nehézségek merültek fel, akkor a következő szakaszban az alkalmazkodás nehézségei jelennek meg, és megteremtődnek a feltételek a személyes fejlődés válságához.

A személyiségfejlődés periodizálása A.V. által javasolt. Petrovszkij egy ember életének azt az időszakát fedi le, amely a felnövekvő ember személyes és szakmai önmeghatározásával ér véget. Megkülönbözteti a kisgyermekkori, óvodáskorú, kisiskolás korú és felső tagozatos korszakot. Az első három időszak a gyermekkor korszakát alkotja, amelyben az alkalmazkodás folyamata érvényesül az individualizáció folyamatával szemben. A serdülőkort (a középiskolás kor időszakát) az individualizációs folyamat dominanciája jellemzi az alkalmazkodási folyamattal szemben, az ifjúság korszakát (a középiskolás kor időszakát) pedig a középiskolás korszak dominanciája jellemzi. integráció az individualizáció folyamata felett. Így A.V. Petrovszkij szerint a gyermekkor elsősorban a gyermek alkalmazkodása a társadalmi környezethez, a serdülőkor az egyéniség megnyilvánulása, a fiatalság a társadalomba való belépés és az abba való beilleszkedés előkészítése.

A fogyatékos gyermek szociális rehabilitációs folyamatának ügyes megszervezése és a kitűzött cél elérése érdekében fontos, hogy a vele való interakció során ne csak a személyiségfejlődés általános mintáira támaszkodjunk az ontogenezisben, hanem vegyük figyelembe sajátos mintázatokat vesz figyelembe, amelyek minden életkori szakaszban egyedi módon jelennek meg, és tükröződnek az emberi életkori fejlődés periodizációjában.

Az emberi fejlődés életkori periodizálásának fogalmai elsősorban a pszichológusok közös álláspontját tükrözik az életkori szakaszok határainak meghatározásában. Viszonylag átlagosak, de ez nem zárja ki a szellemi és személyes fejlődés egyéni eredetiségét. Az életkor sajátos jellemzőit meghatározzák: a nevelés jellegének változásai a családban; a gyermek különböző szintű csoportokba és oktatási intézményekbe való befogadásának sajátosságai; új típusú és típusú tevékenységek kialakítása, amelyek biztosítják a gyermek szociális tapasztalatainak elsajátítását, az emberi tevékenység megalapozott tudásrendszerét, normáit és szabályait; a testi fejlődés sajátosságai, amelyeket a fogyatékos gyermekek szociális rehabilitációja során figyelembe kell venni.
2.3. Kritikus és érzékeny időszakok a személyiségfejlődésben
A gyermek személyiségének fejlődése diszkrét, egyenetlen előrehaladás. A gyermek minden személyes tulajdonsága és tulajdonsága a heterokrónia törvényének megfelelően fejlődik. A heterokrónia egy olyan minta, amely az örökletes információk időbeli egyenetlenségében fejeződik ki. A heterokrónia nemcsak az ember kognitív funkcióinak és egyéni tulajdonságainak ontogenezisét jellemzi, hanem személyiségként való kialakulását is. Ez a folyamat különböző időpontokban megy végbe - a társadalmi szerepek asszimilációjának sorrendjének megfelelően, és azok megváltozása olyan társadalmi tényezők hatására, amelyek meghatározzák az ember, mint személy életútját és tulajdonságainak egyéni változékonyságát, és a legvilágosabban a kritikus és a fejlődés érzékeny időszakai.

Figyelembe véve az egyik korból a másikba való átmenet dinamikáját, L.S. Vigotszkij felhívta a figyelmet arra, hogy a gyermek pszichéjének különböző szakaszaiban bekövetkező változások bizonyos esetekben lassan és fokozatosan, másokban gyorsan és élesen fordulhatnak elő. A gyermek mentális fejlődésének ezen jellemzőinek megjelölésére bevezette a „stabil” és a „válságos” fejlődési szakasz fogalmát. Stabil időszakok a gyermekkor nagy részét teszik ki, és több évig tartanak. Zökkenőmentesen haladnak, a gyermek személyiségében bekövetkező hirtelen elmozdulások és változások nélkül. Az ilyenkor megjelenő személyiségjegyek meglehetősen stabilak.

Válságos időszakok a gyermek élete egy olyan időszak, amikor a gyermek funkciói és kapcsolatai minőségi átstrukturálásra kerülnek. Fejlesztési válságok- Ezek az ontogenezis speciális, viszonylag rövid periódusai, amelyeket a gyermek fejlődésének éles pszichológiai változásai jellemeznek, elválasztva az egyik életkort a másiktól.Általában észrevétlenül kezdődnek és érnek véget. Az exacerbáció az időszak közepén következik be. Ebben az időben a gyermek kikerül a felnőttek ellenőrzése alól, és a pedagógiai befolyásolás azon intézkedései, amelyek korábban sikert hoztak, megszűnnek hatékonyak. A válság külső megnyilvánulása lehet az engedetlenség, az érzelmi kitörések, a szeretteivel való konfliktusok. Ilyenkor csökken a gyerekek és serdülők teljesítménye, gyengül a tevékenységek iránti érdeklődés, időnként belső konfliktusok alakulnak ki, amelyek önmagunkkal való elégedetlenségben, társaikkal meglévő kapcsolatokban stb. nyilvánulnak meg. Ezek a rövid, de viharos szakaszok jelentős hatással vannak a gyermek jellemének kialakulására. és sok más személyiségi tulajdonság.

L.S. Vigotszkij a stabil és válságos időszakok váltakozását a gyermek fejlődésének törvényének tekintette. A válságos időszakokban felerősödnek a fő ellentmondások: egyrészt a gyermek megnövekedett szükségletei és még korlátozott képességei között, másrészt a gyermek új szükségletei és a felnőttekkel korábban kialakult kapcsolatai között, ami arra ösztönzi őt új viselkedési és kommunikációs formákat tanulni.

A krízisállapotok minőségi jellemzői, intenzitása és időtartama tekintetében eltérőek a gyerekek között. Mindazonáltal mindegyik három szakaszon megy keresztül:

Első fázis - prekritikus, amikor a korábban kialakult magatartásformák összeomlanak és újak jelennek meg; második fázis - csúcspontos- azt jelenti, hogy a válság eléri legmagasabb pontját; harmadik fázis - posztkritikus, amikor megkezdődik az új magatartásformák kialakulása.

Az életkorral összefüggő válságok két fő módja van. Az első, a leggyakoribb módszer az függetlenségi válság. Tünetei a makacsság, makacsság, negativizmus, felnőtt leértékelődése, vagyonféltékenység stb. Ezek a tünetek természetesen nem minden krízisidőszakban azonosak, hanem az életkorral összefüggő sajátosságokkal összefüggésben jelentkeznek.

Második út - függőségi válság. Tünetei ellentétesek: túlzott engedelmesség, idősektől és erős emberektől való függés, visszalépés a régi érdekek és ízlések felé, viselkedési formák. Mind az első, mind a második lehetőség a gyermek tudattalan vagy nem kellően tudatos önmeghatározásának módja. Az első esetben a régi normákon túllépésről van szó, a másodiknál ​​egy bizonyos személyes jólét megteremtésével kapcsolatos alkalmazkodásról. Fejlesztési szempontból az első lehetőség a legkedvezőbb.

Gyermekkorban az életkorral összefüggő fejlődés következő kritikus időszakait szokták megkülönböztetni: az első életév vagy az újszülött krízise, ​​a hároméves krízis, a 6-7 éves krízis, a tinédzserkori krízis, a 17 éves válság. E válságok mindegyikének megvannak a maga okai, tartalma és sajátosságai. A periodizálás elméleti koncepciója alapján, amelyet D.B. Elkonin szerint a krízisek tartalmát a következőképpen definiálja: „a három év válsága” és a „tinédzser válsága” párkapcsolati krízis, amely után kialakul egy bizonyos orientáció az emberi kapcsolatokban, „az élet kezdetének válsága” és „ a 6-7 éves válság” világnézeti válságok, amelyek megnyitják a gyermek tájékozódását a dolgok világa felé.

Nézzük meg röviden néhány ilyen válság tartalmát.

1. Újszülött krízis- ez a legelső és legveszélyesebb krízis, amelyet a gyermek születése után átél. A kritikus helyzetet okozó fő tényező a fiziológiai változások. A születés utáni első percekben súlyos biológiai stressz lép fel, amely megköveteli a gyermek testének összes erőforrásának mozgósítását. Az újszülött pulzusa élete első perceiben eléri a 200 ütést percenként, és egészséges gyermekeknél egy órán belül normalizálódik. Soha többé nem lesznek olyan erősen tesztelve a szervezet védekező mechanizmusai, mint egy gyermek önálló életének első óráiban.

Az újszülöttkori krízis az intrauterin és a méhen kívüli életmód köztes időszaka, átmenet a sötétségből a fénybe, a melegből a hidegbe, az egyik táplálkozási és légzési típusból a másikba. Születés után a viselkedés más típusú fiziológiai szabályozása lép életbe, és sok élettani rendszer kezd újra működni.

Az újszülött krízis eredménye a gyermek új egyéni életkörülményekhez való alkalmazkodása és bioszociális lényként való továbbfejlődése. Pszichológiailag megalapozzák a gyermek interakcióját és kommunikációját a felnőttekkel, fiziológiailag kezdenek kialakulni a kondicionált reflexek, először a vizuális és hallási, majd más ingerekre.

2. Három éves válság. A három éves válság a gyermek és a felnőtt között addig fennálló kapcsolat megromlását jelenti. A kora gyermekkor vége felé a gyermekben kialakul az önálló tevékenységre való hajlam, ami az „én magam” kifejezés megjelenésében fejeződik ki.

Úgy gondolják, hogy a gyermek személyiségének ebben a fejlődési szakaszában a felnőttek cselekvési minták és kapcsolatok hordozóiként kezdenek viselkedni a környező valóságban. Az „én magam” jelenség nemcsak a külsőleg észrevehető függetlenség kialakulását jelenti, hanem a gyermek egyidejű elszakadását is a felnőtttől. A gyermek viselkedésében a negatív aspektusok (makacsság, negativizmus, makacsság, önakarat, a felnőttek leértékelése, tiltakozási vágy, despotizmus) csak akkor merülnek fel, ha a felnőttek, nem veszik észre a gyermek hajlamát önállóan kielégíteni vágyait, továbbra is korlátozzák függetlenségét, fenntartják. a régi típusú kapcsolatok korlátozzák a gyermek aktivitását és szabadságát. Ha a felnőttek tapintatosak, észreveszik a függetlenséget, és ezt bátorítják a gyermekben, akkor a nehézségek vagy nem merülnek fel, vagy gyorsan leküzdik őket.

A hároméves válság új képződményeiből tehát a felnőttek tevékenységéhez hasonló önálló tevékenységre való hajlam alakul ki, a felnőttek viselkedési modellként lépnek fel a gyermek számára, a gyermek pedig úgy akar viselkedni, mint ők, ami a leginkább. fontos feltétele a körülötte élő emberek tapasztalatainak további asszimilációjának.

3. Válság 6-7 év a személyes tudat megjelenése alapján jelenik meg a gyermekben. Belső életet, élmények életét fejleszti. Az óvodás kezdi megérteni, hogy nem tud mindent, hogy vannak jó és rossz személyes tulajdonságai, hogy bizonyos helyet foglal el a többi ember között, és még sok más. A hat-hét éves válság átmenetet igényel egy új társadalmi helyzetbe, a kapcsolatok új tartalmába. A gyermeknek úgy kell kapcsolatba lépnie a társadalommal, mint a kötelező, társadalmilag szükséges és társadalmilag hasznos tevékenységeket végző emberek csoportjával. Ez a tendencia általában abban nyilvánul meg, hogy a gyermek minél előbb iskolába menjen és elkezdjen tanulni.

4. Tizenéves válság vagy 13 éves válság- Ez egy válság egy tinédzser felnőttekkel való kapcsolatában. A serdülőkorban a gyermekkor határait átlépő felnőttként kialakul egy elképzelés önmagáról, amely meghatározza egyes normák és értékek másokhoz való átirányítását, a gyermekektől a felnőttekig. Megjelenik a tinédzserben a másik nem iránti érdeklődés, és ezzel párhuzamosan nő a megjelenése iránti figyelem, felértékelődik a barátság, barátság, a kortárs csoport értéke. Gyakran a serdülőkor elején konfliktusok alakulnak ki egy felnőtt és egy tinédzser között. A tinédzser elkezd ellenállni a felnőttek követeléseinek, amelyeknek korábban készségesen eleget tett, és megsértődik, ha valaki korlátozza függetlenségét. A tinédzserben fokozott önbecsülés alakul ki. Általában korlátozza a felnőttek jogait, és kiterjeszti a sajátjait.

Egy ilyen konfliktus forrása a felnőtt tinédzserről alkotott elképzelése és nevelési feladatai, valamint a tinédzser saját felnőttkoráról és jogairól alkotott véleménye közötti ellentmondás. Ezt a folyamatot egy másik ok is súlyosbítja. A serdülőkorban a gyermek kapcsolatai a kortársakkal, és különösen a barátokkal a felnőtt egyenlőség néhány fontos normájára épülnek, és a felnőttekkel való kapcsolatának alapja továbbra is az engedelmesség sajátos gyermeki morálja. A felnőttek egyenjogúságának moráljának tinédzser általi asszimilációja a társaikkal való kommunikáció során ütközik az engedelmesség erkölcsi normáival, mert elfogadhatatlanná válik a tinédzser számára. Ez nagy nehézségeket okoz mind a felnőttek, mind a tinédzserek számára.

Egy tinédzser számára egy új típusú kapcsolatra való átmenet kedvező formája akkor lehetséges, ha a felnőtt maga kezdeményez, és igényeit figyelembe véve újjáépíti vele kapcsolatát. A felnőtt és a tinédzser közötti kapcsolatokat a felnőttek közötti kapcsolatok típusának megfelelően kell kialakítani - a közösség és a tisztelet, a bizalom és a segítség alapján. Emellett fontos egy olyan kapcsolatrendszer kialakítása, amely kielégíti a tinédzser társaival való csoportos kommunikáció iránti vágyát, ugyanakkor egy felnőtt által irányított. Csak ilyen körülmények között tanulhat meg egy tinédzser érvelni, cselekedni, különféle feladatokat végrehajtani és felnőttként kommunikálni az emberekkel.

A felnövekvő ember életében a válságok mellett vannak olyan időszakok, amelyek a legkedvezőbbek bizonyos mentális funkciók és személyes tulajdonságok fejlődésére. Felhívták őket érzékeny, mert ebben az időben a fejlődő szervezet különösen érzékeny a környező valóság egy bizonyos fajtájára. Például a korai életkor (első-harmadik életév) optimális a beszédfejlődés szempontjából. A beszédfejlődéssel egyidejűleg a gyermekben intenzíven fejlődik a gondolkodás, amely eleinte vizuális és hatásos. Ennek a gondolkodási formának a keretein belül megteremtődnek az előfeltételek egy bonyolultabb forma - a vizuális-figuratív gondolkodás - kialakulásához, amikor a gyakorlati cselekvések közreműködése nélkül, képekkel operálva bármilyen cselekvés megvalósítása megtörténhet. Ha egy gyermek 5 éves kora előtt nem sajátította el a kommunikáció verbális formáit, akkor reménytelenül lemarad a szellemi és személyes fejlődésben.

Az óvodai gyermekkor időszaka a legoptimálisabb a felnőttekkel való közös tevékenységek iránti igény kialakulásához. Ha kora gyermekkorban a gyermek vágyai még nem váltak saját vágyaivá, és azokat a felnőttek irányítják, akkor az óvodáskor határán a közös tevékenység kapcsolatai összeütközésbe kerülnek a gyermek fejlődésének új szintjével. Hajlamosak az önálló tevékenységre, a gyermekben kialakulnak saját vágyai, amelyek nem feltétlenül esnek egybe a felnőttek vágyaival. A személyes vágyak megjelenése a cselekvést akarati cselekvéssé alakítja át, amely alapján megnyílik a lehetőség a vágyak alárendelésére és a köztük lévő küzdelemre.

Ez a kor, ahogy L. S. hitte. Vigotszkij is érzékeny az észlelés fejlődésére. Emlékezést, gondolkodást, figyelmet tulajdonított az észlelési aktus egyes mozzanatainak. Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív minőségi átalakulásának időszaka. Kezdenek közvetett jelleget szerezni, tudatossá és önkéntessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait, megtanulja irányítani a figyelmet, a memóriát és a gondolkodást.

Ebben a korban fejlődik ki a gyermek a legintenzívebben, vagy nem fejlődik ki a környezettel való interakció képessége. Ennek a fejlődési szakasznak a pozitív kimenetelével a gyermekben saját készségeinek tapasztalata alakul ki, sikertelen kimenetel esetén kisebbrendűségi érzés és képtelenség arra, hogy másokkal egyenrangú legyen.

A serdülőkorban nyilvánul meg legvilágosabban a gyermek függetlenségének és függetlenségének érvényesítési vágya.

Az életkorral összefüggő krízisek és érzékeny fejlődési periódusok mérlegelésekor a felnövekvő ember általános fejlődési mintái alapján levont következtetéseket mutattuk be, anélkül, hogy rávilágítottunk volna a fogyatékos gyermekek lefolyásának sajátosságaival kapcsolatos problémákra. Ez annak köszönhető, hogy a krízis és az érzékeny időszakok egyaránt gyakoriak minden gyermek fejlődésében - normális vagy valamilyen hibás. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy nemcsak a gyermek egyéni sajátosságai, az aktuális társadalmi helyzet, hanem a betegség, rendellenesség és ezek következményei is minden bizonnyal befolyásolják a személyiségfejlődés krízis- és érzékeny időszakainak jellemzőit. Sőt, ezek az eltérések többé-kevésbé jellemzőek lesznek a hasonló betegségcsoportokra, a krízis és a szenzitív időszakok lefolyásának sajátosságait pedig a megjelenési idő, a lefolyás időtartama és intenzitása határozza meg. Ugyanakkor, amint azt a gyakorlat mutatja, a gyermekkel való interakció során nemcsak az egyéni jellemzőket kell figyelembe venni, hanem mindenekelőtt a gyermek fejlődésének általános mintáira kell összpontosítani, mivel a folyamat során A szociális rehabilitáció során olyan személyiség kialakítására van szükség, amely nemcsak családias környezetben, hanem minden ember között is egyenrangúnak érzi magát.

A fogyatékossággal élő gyermekek szociális rehabilitációjának feladata ebben a vonatkozásban a kritikus és érzékeny időszakok megjelenésének gyors meghatározása a gyermek életében, feltételek megteremtése a kritikus helyzetek sikeres megoldásához, és az egyes érzékeny időszakok lehetőségeinek kihasználása a gyermek életében. bizonyos személyes tulajdonságok.
folytatás
--OLDALTÖRÉS--