Házi feladat értelmi fogyatékos gyerekeknek (felkészítő csoport)

Téma: "Zöldség"

Emlékezzen és nevezzen meg 8-10 zöldségnevet.

Nevezze meg a zöldségeket: piros, sárga, zöld.

Milyen zöldségeket lehet mondani: hosszú, kerek, ovális?

„Nevezd meg a gyümölcsleveket” Sárgarépalé - ... sárgarépa; uborkalé - ... uborka; fokhagymalé -…fokhagyma; paradicsomlé - ... paradicsom; céklalé - ... céklalé; töklé -... tök.

„Mi az extra és miért?”: Sárgarépa,körte , hagyma, fokhagyma. Káposzta, paradicsom, fehér gomba , uborka. Cékla, sárgarépa, cukkini,kaviár.

„Javítsd ki a mondatot”: A sárgarépa megmosta Petyát. A salátából finom zöldségek készültek. A levéből egészséges sárgarépát készítettek.

Egy testvér felhívja a nővérét, hogy gyomlálja a kertet. Ki hív? Kit hív? Miért hív?

„Egy sok” 1 hagyma – sok... hagyma; 1 sárgarépa - sok... sárgarépa; 1 cékla - sok... cékla stb.

Kérd meg gyermekedet, hogy sorrendben nevezze meg a hét napjait. Munkanapok megnevezése. Nevezze meg a hétvégét.

Nevezze meg a hét 3, 5, 4, 7 napját. Milyen szám a kedd, péntek, csütörtök?

Téma: „Gyümölcsök

1. Emlékezz 8-10 gyümölcsnévre.

   – Mondd, melyik? (méret, forma, szín)

Alma, körte, sárgabarack, narancs, banán, citrom, szilva.

„Nevezd meg a gyümölcsleveket”:

Citromlé - ... citrom; narancsból - ...narancs; almából - ... almából, őszibarackból - ... őszibarackból, szilvából - ... szilva, körtéből - ... körte, sárgabarackból - ... sárgabarack.

"Mi a felesleges és miért? »

Alma, szilva , kert, sárgabarack.

Körte, alma, őszibarack,kompót.

Lekvár, banán, alma, szilva.

Körte, ananász, görögdinnye, sárgabarack.

Banán, eper, sárgabarack, citrom.

"Javítsd ki a mondatot":

Anya finom lekvárt főzött.

Az asztalt egy tál gyümölcsre tették.

Az almafák érettek.

„Találd meg a rejtvényt – rajzold le a választ”:

Finom, rózsás esett le a fáról

Mása szájába került.

(alma)

Mi van még a kertben - alma vagy almafa, - banán vagy banánfa - pálmafák?

Tanuld meg ezt a verset gyermekeddel:

Itt van egy, vagy egy

Nagyon vékony, mint egy kötőtű.

Kérd meg gyermekedet, hogy válasszon 1 elemet a készletből. Például: vegyünk ki 1 almát egy vázából; egyél 1 banánt, kedveskedj a barátnődnek (barátnőd) 1 körtével.

Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: „Az ősz színei”, „Fák és cserjék ősszel”.

1. Emlékezz legalább 10 fanévre.

2. Nevezze el a leveleket:

juharban - juharban, nyírban - nyírban, tölgyben - ..., fűzben - ..., berkenyében - ..., nyárban - ..., nyárban - ...

3. Válassza ki a megfelelő szót:

Szakad, zuhog, csöpög - esik.

Vörösödnek, leesnek, besárgulnak...

4. Mi a felesleges és miért?

Ősz, tél, hideg, tavasz.

Tölgy, berkenye, ősz, nyír.

5.Mi van még az erdőben - fák vagy levelek?

- Karácsonyfák vagy fák?

6. Tanulj meg egy verset:

"Tölgy" Tokmakova

Eső és szél tölgy

Egyáltalán nem fél.

Ki mondta azt a tölgyet

Ijesztő megfázni.

Hiszen késő őszig

Ez zöld.

Tehát a tölgy szívós,

Azt jelenti, edzett.

7. Számoljon „10”-ig előre és hátra.

8. Párosítsa a mennyiséget, a számot és a számot a „2” határon belül.

A felnőtt megnevez és megmutatja a számot – a gyerek megtalálja benne

körülveszik a szükséges számú tárgyat.

9. Keresse meg és mutassa meg a „nagyot” és a „kicsit” a környezetben

tételeket.

A téma: „Az ősz színei”. “Az erdőbe gombászni és bogyót szedni”

Nevezzen meg 3-5 ehető és 1-2 nem ehető gombát!

Számoljon 5-ig:

Vargánya: egy vargánya; két vargánya; három vargánya; négy vargánya; öt vargánya;

Mézgomba, mézgomba, tejgomba, russula.

Mi a felesleges és miért?

Varangygomba, rusnya, toboz, légyölő galóca.

Vargánya, lepke, légyölő galóca, vargánya.

Találd ki a rejtvényt:

Ott állt az erdőben, égtek a vörös gyöngyök,

Senki nem vette el. A bokrok közül néznek ránk.

Divatos piros kalapban nagyon szeretik ezeket a gyöngyöket

Élelmiszerre nem alkalmas. Emberek, madarak és medvék

(légyölő galóca) (bogyók)

Tanuld meg a verset:

"Őszi"

Ha a fák levelei megsárgultak,

Ha a madarak egy távoli földre repülnének,

Ha az ég összeráncol, ha esik az eső,

Ezt az évszakot ősznek hívják.

Ismételje meg és nevezze meg az ősz hónapjait: szeptember, október, november.

Számoljon egy adott számtól egy adott számig (előre és fordított sorrendben „10” határon belül).

Egyezzen a számmal, a mennyiséggel és a számmal, a „3” határon belül.

(A felnőtt javasolja a tárgyak számát, a gyermek pedig megmutatja és megnevezi a megfelelő számot)

9. Tárgycsoportok összehasonlítása mennyiség (több, kevesebb, azonos), szín, forma, méret szerint.

10. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Kisállatok".

Milyen háziállat:

Ugatás - ..., felnyög - ..., jávorszarvas - ..., bömböl - ..., morog - ....

Gyermekekkel rögzítse a háziállatok testrészeit: fej (szarv), törzs, farok, lábak (paták), mancsok.

Nevezze meg az egész családot:

Macska - macska - cica; ló – ló – csikók;

tehén – bika – borjú; kecske - kecske - kölyök;

kutya - kutya - kölykök; nyúl - nyúl - nyulak;

sertés – vaddisznó – malacok; anyajuh – kos – bárányok.

4. Ki (mi) a furcsa és miért?

Ló, kos, pata, bika.

Juh, kecske, tehén, jávorszarvas.

5. Kinek van több lába - lónak vagy kecskének?

Találd ki a rejtvényeket:

Az élő kastély morgott, Szakállal, nem öreg.

Lefeküdt az ajtó túloldalára. Szarvakkal, nem bikával.

Két érem a mellkason - Nem ló, hanem rúgás.

Inkább ne menj be a házba! Ők fejik, nem a tehenet.

(kutya) (kecske)

Hasonlítsa össze a négyzetet és a téglalapot, a kört és az oválist.

Számold meg egy, három, öt tehén farkát, szarvát, lábát; jelölje meg őket számokkal.

Ismételje meg a „3” szám összetételét:

3 értéke 1 és további 2;

3 értéke 2 és további 1;

10. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Baromfi".

Nevezze meg az egész családot:

Liba - liba - kislibák;

kakas – tyúk – csirkék;

drake – kacsa – kiskacsák;

pulyka - pulyka - pulyka baromfi.

Ismételje meg a gyerekekkel a madarak testrészeit:

Fej, csőr, test, farok, lábak, szárnyak.

A madarak testét tollak borítják.

3. Milyen baromfi:

csattog - ..., varjak - ..., hápog - ..., kacarászik - ...

4. Ki a furcsa és miért?

Kiskacsa, kisliba, cica, csirke.

Liba, pulyka, tehén, kacsa.

Toll, szárny, csőr, csirke.

5. Találd meg és tanuld meg a rejtvényt:

Sárga bundában jelent meg:

Viszlát két kagyló!

(csaj)

A liba magasabb, mint a kakas. Ki magasabb? Ki van lejjebb?

7. Hány lába van két csirkének?

Három kakas?

Kinek van több lába - csirkének vagy libának?

8. Melyik szám hiányzik:

1 2 3 4 6 7 8 9 10 10 9 8 7 6 5 3 2 1

9. Nevezzen meg minden nagyobb számot!4x , kevesebb 4x.

Nevezze meg a számok „szomszédjait”:2, 3, 4.

10. Nevezze meg a jobb oldalon található objektumokat.

Melyek vannak a bal oldalon?

Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Ételek".

1. Nézze meg gyermekével az edényeket, kérje meg, hogy nevezze meg az edényeket és részeiket: kifolyó, fedél, fogantyúk, élek (falak), alja.

2. Kérd meg gyermekedet, hogy nevezze el az ételeket:

teaszoba - ..., étkező - ..., konyha - ....

3. Mi a felesleges és miért?

Csésze, csészealj, tea, cukortartó.

Kenyérdoboz, tányér, villa, vödör.

4. mi van hol?

Cukor - egy cukortálban; olaj - vajas edényben;

Kenyér - a kenyértartóban; hering - hering tálban;

Kétszersült - kétszersültes tálban; só - sótartóban.

5. Javítsd ki a mondatot:

Van egy bögre forró tea.

Egy csészét öntöttek a kávéba.

A tűzhely a vízforralón forrt.

A tálat a levesbe öntötték.

6 . Ismételje meg a prepozíciókat a gyerekekkel:

Kérje meg gyermekét, hogy tegye a csészét a csészealj bal oldalára, a kanalat pedig a csésze bal oldalára. Helyezze a csészealjat a csészére, alá, mögé, a csésze és a kanál közé. Most az anya megismétli ezeket a műveleteket, a gyermek pedig kommentálja, mit és hova tesz.

7. Rögzítse a számlálást a „10” határértékre előre és fordított sorrendben, egy adott számtól egy adott számig.

8 . Ismételje meg a „4” szám összetételét:

4 értéke 1 és további 3;

4 az 2 és még 2:

4 az 3 és még 1.

9. A csésze és a tányér eltört.

Mi tört el először? Mit – később? Mi az, ami egyáltalán nem üt meg?

11. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Vad állatok".

1. Nevezzen meg legalább 10 erdei állatot és azok babáit!

2. Ismételje meg a vadon élő állatok testrészeit: fej (szarvak), törzs, mancsok (lábak), farok.

3. Ki hol lakik?

Róka, sündisznó - lyukban, farkas - odúban, medve - barlangban, mókus - mélyedésben, nyúl - bokor alatt.

4. Mi a különbség a vad és a háziállat között?

vadállat madárból.

5. Ki a furcsa és miért?

Medve, farkas, tehén, jávorszarvas

Mókus, üreges, róka, sündisznó.

Róka, nyúl, mókus, hiúz.

Medve, farkas, róka, nyúl.

6. Javítsd ki a mondatot:

Egy nagy jávorszarvasnak agancsa van.

Nóra kiásja a rókát.

A fülek egy hosszú nyúl.

7. Találd meg a rejtvényt, és rajzold le a választ a füzetedbe:

Egy dühös érintetlen ember él az erdő mélyén.

Sok tű van, de egy szál sem.

(sündisznó)

8. Kinek van hosszabb füle - nyúlnak vagy farkasnak?

Kinek van a leghosszabb farka?

9. Hány füle van két nyúlnak? Mi a helyzet a lábakkal? És mi van a farokkal?

Hány mancsa van egy medvének? Mi van kettővel?

10. Kérd meg gyermekedet, hogy helyezzen el „5” tárgyat az asztalra, és jelölje meg ezt a számot számmal. Segíts gyermekének elkészíteni az „5” számot gyurmából, tésztából, gabonából vagy cérnából.

11. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: „Ruhák”, „Cipők”, „Kalapok”

1. Tekintse át gyermekeivel az ismerős ruhadarabokat, cipőket, sapkákat és azok rendeltetését. Javítsa ki az általánosító szavakat a gyermekek beszédében: „ruha”, „cipő”, „sapka”.

2. Kérd meg gyermekedet, hogy nevezze meg ruházatának részleteit (gallér, mandzsetta, lábszár, ujj, zsebek); mutassa meg a cipő részleteit (felső, talp, sarok, pántok, fűzők, nyelv); kalapok (karima, szalagok, pompon, védőszemüveg stb.).

3 . Játsszon szójátékot gyermekeivel. A felnőtt kezdi és a gyermek fejezi be:

Gyapjúból készült dzseki - gyapjú. Gumicsizma -…

Selyemruha - ... Házi papucs - házilag.

Jersey póló - ... Strand papucs - ...

Bőrkabát - ... Sportcipő - ...

Szőrmekabát - ... Sál gyerekeknek - gyerek.

Katonai sapka - Férfi sapka -

Női sapka -…

4. „A negyedik extra” gyakorlat: Kérd meg gyermekedet, hogy emelje ki a plusz szót, és magyarázza el, miért extra szó?

Szandál, cipő, csizma, nadrág.

A cipőket mossák, mossák, hordják, törölgetik.

A ruhákat megfürdetik, kimossák, vasalják és szárítják.

Panama sapka, sál, sapka, fülvédő.

5. Erősítse meg gyermekeivel a sorszámozást „10-ig” előre és fordított sorrendben.

6. Játssz a „szomszédokkal” a gyermekeddel. A felnőtt megnevezi a számot - a „szomszédok” gyermekét.

7 . Kérje meg a gyermeket, hogy a megnevezett mennyiséget 5-ös határon belüli számmal tüntesse fel. Például: „2 sál, 4 kabát, 3 sapka, 5 ruha stb.)

8. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Játékok"

1. Kérje meg gyermekét, hogy nevezze meg az összes ismert játékot, jegyezze meg külső jellemzőit: forma, szín, méret, minőség (puha, kemény, sima, érdes).

2. Segítsen gyermekének azonosítani és megnevezni azt az anyagot, amelyből a játék készült (fából készült játék - fa, üveg - ..., agyag - ..., szőrme - ..., plüss - ..., műanyag - . .., fém - ..., gumi - ... stb.).

3. Nevezze meg a játékokat alkotó részeket!

(Az autónak van kabinja, karosszériája, 4 kereke. A babának van feje, törzse, karjai és lábai. stb.)

4. Játssz a gyermekeddel. Gyakorlat „Hívj kedvesen”:

baba - baba, autó - ..., repülő - ..., labda - ..., pohár - ..., matrjoska - ..., ugrókötél - ... stb.

5 . „Egy – sok” gyakorlat:

labda - golyók, baba - .., kocka - ..., babakocsi - .., robot - ..., piramis - ...

6. „Négy páratlan” gyakorlat:

filccsizma, matrjoska, autó, labda;

baba baba, medve, kocka, piramis;

repülőgép, autó, katona, baba.

7. Számold meg a játékokat. Gyakorlat "1, 3, 5".

labda - 1 labda, 3 golyó, 5 golyó; kocka, baba, piramis, matrjoska, pohár, gép, építőkészlet, labda.

8. Erősítse meg gyermekével az „5” szám összetételét:

5 értéke 1 és 4; 5 értéke 2 és 3; 5 értéke 3 és 2; 5 az 4 és 1.

9. Ajánlja fel, hogy talál 6 játékot a környezetben, és tegye közzé a számot6 bármilyen gabonaféléből (hajdina, köles, borsó, rizs).

10 . Gyakorolja gyermekét ezen kívül konkrét tárgyakon (játékokon): 3 autó volt, vettünk még egyet. Mennyibe kerül összesen?

5 lufi volt, még egyet felfújtunk. Hány golyó van összesen?

Ha 2 babához még egy babát adunk, hány baba lesz összesen?

Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Tél"

1. Kérje meg gyermekét, hogy emlékezzen az év melyik szakaszára, melyik hónapra, az előző és a következő évszakra.

2. Segíts megnevezni a tél jellemző jeleit: fagy, havazás, víztestek befagyása, a nap hosszának lerövidülése.

3. Játssz a gyermekeddel:

Gyakorlat „Mi (mi) lehet:

Hó – fehér, bolyhos, ragadós;

Tél - ... (meleg, zord, hideg, havas...);

Frost - ... (erős, gyenge, recseg...).

hószállingózás, utca, seprő, mellette; (Fúj a hó az utcán.)

ablak, fagy, minta, rá, festett. (Frost mintát rajzolt az ablakra.)

5. Gyakorlat „Mi a szükségtelen és miért?”

Eső, jégeső, hó, tél.

Szeptember, december, január, február.

6. Tanuld meg gyermekeddel a közmondást:

Decemberben véget ér az év és kezdődik a tél.

7. Beszéljen gyermekével:

Hány évszak van összesen (3, 4, 7, 12).

Hány hónap van egy évben? (7.12, 24).

Hány hónapos minden évszak? (3, 4, 7, 12).

1. név; 2; 3. téli hónap?

8. Ismételje meg a „6” szám összeállítását:

Összesen 6 pálca van. Ha veszel 1-et, mennyi marad?

Ha 2-t veszel, mennyi marad?

Ha 3-at veszel, mennyi marad?

Ha veszel 4-et, mennyi marad?

Ha 5-öt veszel, mennyi marad?

9. Erősítse meg a „belül” és „kint” fogalmakat (ház vagy autó példáján).

10. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Tellő madarak"

1. Kérje meg gyermekét, hogy emlékezzen a telelő madarakra (szarka, varjú, galamb, veréb, cinege), nevezze meg testrészeiket: test, fej, csőr, lábak, szárnyak, farok.

2. „Hívj kedvesen” gyakorlat:

galamb - ... (galamb), cinege - ... (cinege), süvöltő - ... (pinty), veréb - ... (veréb), bagoly - ... (bagoly)

3. Ajánlja fel a madarak összehasonlítását állatokkal és emberekkel.

Az embernek gyerekei vannak, a madárnak meg... (csibék).

Az embernek orra van, a madárnak pedig ... (csőre).

Az állatoknak gyapjújuk van, a madaraknak pedig… (tollak).

A macskának mancsa van, és a madárnak ... (szárnya).

4. „Melyik szó nem illik” gyakorlat:

Galamb, galamb, kékség, galamb, galambdúc.

Bagoly, kis bagoly, tanács, baglyok, bagoly.

Süvöltő, cinege, etető, galamb.

Harkály, aranypinty, viaszszárny, borz.

5. Tanuld meg gyermekeddel a verset:

Süvöltő, szarka, keresztcsőrű és cinege -

Nálunk telelnek ezek a csodálatos madarak.

És hogy továbbra is velünk éljenek,

Természetesen mi magunk tápláljuk őket.

6. A varjú nagyobb, mint a cinege.

Ki a nagy?

7. Mik a nagyobbak – madarak vagy szárnyak? Madarak vagy farok?

9. Gyakorolja gyermeke kivonását meghatározott tárgyakon (madarakon):

7 madár ült egy fán. 1 – elrepült. Hány madár maradt a fán? És

stb.

10. Erősítse meg gyermekével a „6” szám összetételét

11. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: „Újévi kaleidoszkóp”

1. Emlékezzen és nevezze el a téli ünnepeket (újév, karácsony).

2. Gyakorlat „Hogyan díszítsük fel a karácsonyfánkat?”

A gyermek minél több karácsonyfadíszt nevez meg (golyók, jégcsapok, gyöngyök, csillagok, hópelyhek, füzérek stb.)

3. Kérje meg gyermekét, hogy a javasolt terv szerint alkosson mesét:

Milyen ünnepet ünnepelünk télen?

Mivel díszítjük? Hogyan?

Ki jön a karácsonyfánkhoz? (Frost atya).

Mit hoz? (táska ajándékokkal).

Miért jön? (Boldog Új Évet).

szánkók, klubok, jégdarabok, korcsolya;

keksz, jégcsap, kúp,poharat ;

ősz, tél, karácsonyi, rugó;

5. Mi történik gyakrabban – tél vagy újév?

Tél vagy havazás?

6. Tanuld meg a rejtvényt, és rajzold le a választ a füzetedbe:

Nem neveltek fel

Hóból készült.

És ügyesen betolták

Orr helyett sárgarépa. (Hóember)

8. Gyakorlat: „Szomszédok száma” - a gyermek megnevezi az előző és a következő számokat.

9. Rögzítse a „7” szám összetételét.

6 értéke 1 és 5; 6 értéke 2 és 4; 6 értéke 3 és 3; 6 értéke 4 és 2; A 6 az 5 és 1.

10. Játssz a gyermekeddel: „Keress játékot” gyakorlat.

A felnőtt hívja az irányt (balra, jobbra) - a gyermek mozog a szobában, és keresi a játékot.

Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: „Tél. Téli szórakozás"

1. Emlékezzen és nevezze meg a téli játékokat és szórakozást.

2. Melyik szó nem megfelelő?

Síléc, síelő, macskaköves, sípálya

Hógolyó, hóvirág,kedves, hóember.

sílécek, téli, szánkó, korcsolya.

Szánkók, klubok, jégdarabok, korcsolya.

3. Tanuld meg gyermekeddel a verset:

Síelni megyünk

Rohanunk lefelé a hegyről

Szeretjük a szórakozást

Hideg évszak.

4. „Melyiket mitől?” gyakorlat.

Hócsúszás (mi?) – (havas).

Jégből készült ösvény (mi?) – (jég).

Időjárás fagyokkal (mi?) – (fagyos)

5. Gyakorlat „Hol van a játék?” - prepozíciók használata: „ben”, „be”, „for”, „alá”, „felül”.

A felnőtt egy tárgyat tesz az asztalra, a fa alá, egy dobozba stb., és a gyermek megnevezi a tárgy helyét.

6. Kérd meg gyermekedet, hogy készítsen „9” hógolyót, és számolja meg őket; számolni hokisokat a jégpályán (az udvaron vagy a tévében), gyerekeket szánkózni lefelé, stb.)

7. Erősítse meg gyermekével a „8” szám összetételét

8 értéke 1 és 7; 8 értéke 2 és 6; 8 értéke 3 és 5; 8 értéke 4 és 4; 8 értéke 5 és 3; 8 értéke 6 és 2; 8 értéke 7 és 1; 8 az 8 és 0.

8. A síelő megelőzte a gyalogost. Ki van mögötte? Ki van előrébb?

9. Oldja meg a problémát:

3 ajándékot kaptál. Minden ajándék 2 cukorkát és 1 almát tartalmaz. Hány cukorkát adtak neked?

Hány alma van összesen?

10. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: „Különböző országok állatai és babáik”.

1. Nevezze meg a forró országok és az északi országok állatait, amelyeket ismer.

2. Számolj 5-ig (oroszlán, teknős, elefánt). Például:

egy elefánt, két elefánt, három elefánt, négy elefánt, öt elefánt.

3. Nevezze meg a kölyköket:

oroszlánoknak - ...; tevéknek - ...; elefántoknak - ..., teknősöknek - ...; zsiráfoknak - ...;

rozmároknak - ...; jegesmedvéknek - ...; rénszarvasban - ....

4. Melyik szó nem megfelelő?

Oroszlán, jegesmedve , zsiráf, elefánt.

Rénszarvas, zebra , rozmár, jegesmedve.

Teve, Afrika, orrszarvú, víziló.

Oroszlán, oroszlán, balra, oroszlánkölyök.

teve, teve,fűzfa, teve.

5. Találd meg a rejtvényeket:

A leghosszabb nyakú állat a ... (zsiráf).

A leghosszabb orrú állat a ... (elefánt).

A leggyorsabb állat a ... (gepárd).

A leginkább emberhez hasonló állat a majom.

6. Számold meg az általad ismert forró országok és északi állatokat (10-es határon belül).

Például: egy elefánt, kettő egy teve stb.

7. Hívd meg gyermekedet játszani: „Melyik szám szökött el.”

A felnőtt egyet kihagyva, sorrendben megnevezi a számokat – a gyermek füllel határozza meg, melyik szám hiányzik. Ha a gyermek nem tud megbirkózni a hallgatási feladattal, ajánlja fel a gyermekszámkártyákat sorrendben, és hagyja, hogy a gyermek vizuálisan határozza meg a hiányzó számot.

8. Problémák megoldása:

Az antilop gyorsabban fut, mint a víziló, de lassabban, mint a gepárd. – Ki a leggyorsabb és ki a leglassabb?

Az oroszlán az oroszlánt várja. - Ki késett?

A gazella az antilop után futott, az oroszlán pedig a gazellát. – Ki az előrébb és ki az utolsó?

Az elefánt magasabb, mint egy víziló, de alacsonyabb, mint egy zsiráf. - Ki a legmagasabb? Ki a legrövidebb? Ki alacsonyabb egy zsiráfnál?

Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Kézművesek városa - szakmák."

1. Milyen foglalkozású személy:

hajat csinál - ...; ruhákat varr - ...; meggyógyítja az embereket -...; gyerekeket tanít - ...; kifesti a falakat - ...; csapok javítása -...

2. „A negyedik páratlan” gyakorlat. Jelölje ki a plusz szót, és indokolja meg, miért?

eladó, termék, fodrász, pénztáros;

orvos, beteg, ápolónő, masszázsterapeuta;

sofőr, tűzoltó, autó, rendőr;

seper, tisztít, tisztít,szakácsok;

vág, lemér,díszíti, csomagok;

Hőmérő, fecskendő,orvos, vatta

3. Találj ki mondatokat szópárokkal:

építő - ház; festő - ecset; darukezelő - daru; tanár - gyerekek.

4. Állítson össze egy javaslatot:

Darukezelő, emelkedő, övé, kabin, be.

Kotrógép, ásó, föld, hatalmas, vödör.

5. Ki van több? – orvosok vagy betegek?

Tanárok vagy diákok? - vevők vagy eladók?

6. Erősítsd meg a gyerekekkel az „1”-től „10”-ig történő számolást előre és fordított sorrendben, a számokat a megfelelő sorrendbe rendezve.

7. „Old fel a számot 2 kisebbre” gyakorlat - a „9” szám összeállítása

9 értéke 1 és további 8; 9 jelentése 2 és további 7; 9 jelentése 3 és további 6; 9 értéke 4 és egy másik 5; 9 jelentése 5 és további 4; 9 jelentése 6 és további 3; 9 jelentése 7 és további 2; 9 jelentése 8 és további 1; A 9 az 9 és a másik 0.

8. Problémák megoldása:

Egy kőműves, darukezelő és festő dolgozott egy építkezésen. Először a darukezelő fejezte be a munkát, majd a kőműves és festő. Ki ment el a munkából mindenkinél korábban, és ki hagyta el később a munkát, mint mindenki más?

Az üzlet a fodrászat és a kórház között található. Kinek tart tovább eljutni a kórházba – fodrásznak vagy eladónak?

9..Írja be a füzetébe (soronként):

Téma: "A családom."

1. Nevezze meg családtagjait: keresztnevüket, családnevüket, vezetéknevüket, felnőttek foglalkozását és a gyermekek foglalkozását.

2. Erősítse meg a családi kapcsolatokkal kapcsolatos elképzeléseit:

Ki vagy te anyucinak? Apu? Nővér (testvér)? Nagymama (nagyapa)?

Ki számodra Vanya (testvér) és Sveta (testvér)?

Ki a fiú a mamának? Apu? Nagymama? Testvér? nővér? Nagyapa?

Ki a lány a mamának? Apu? Nagymama? Testvér? nővér? Nagyapa?

Anya anyja... (nagymama)

Apa apja... (nagyapa)

3. „Hívj kedvesen” gyakorlat:

Testvér - ...testvér; nővér - ... húgom, húgom; anya - ...mami, anyu;

apa - …; nagyapa - ...; baba -...; unokája - …; unokája –…

4. „Mondd az ellenkezőjét” gyakorlat:

Anya vidám, apa pedig... (szomorú); Apa fiatal, a nagyapa pedig... (öreg);

A lánya kicsi, a fia pedig ... (nagy); Apa korán kel, fia pedig... (későn);

Az unoka erős, a nagyapa pedig ... (gyenge); Az unoka magas, a nagymama pedig ... (alacsony).

5. Nevezze meg a családtagokat a legidősebbtől! Például: dédapa, dédnagymama, nagyapa, nagymama, apa, anya, fia, lánya.

6. Erősítse meg a sorszámozást „10”-ig a gyerekeknél.

Az első medve.

A második farkas

A harmadik hely a kecskéé,

Állj itt negyedikként, róka,

Az ötödik mókus huncutkodó.

Hedgehog hatodik,

A hetedik kakas

Szürke nyuszi nyolcadik.

És a béka - legyen a kilencedik,

Nos, az egér - legyen a tizedik.

Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: „A haza védelmezői”.

1. Mit csinálnak:

pilóta - ..., helikopter pilóta - ..., tanker - ..., ejtőernyős - ..., tengeralattjáró - ..., mesterlövész - ..., szapper - ..., határőr - ...

2. Mi (ki) a felesleges és miért?

Mesterlövész, tanker, tengeralattjáró,művész .

Pisztoly, géppuska,tengerész, pisztoly.

Tartály, Tanya, tankman, tank.

Határon, külföldön,gránát, határőr.

Harcos, katona, üvölt, harc, háború.

Seb, sérülés, biztonság, sebesült, sebesült.

3. Gyakorlat: „Javítsd ki a mondatot”

A pilóta a levegőbe emelte a gépet és felgyorsította a kifutópálya mentén.

A bomba azért robbant fel, mert kráter keletkezett.

4. Rögzítse a gyermek sorszámát „10”-re

5. Gyakorolja gyermekét az összeadási és kivonási készségekre (példák és problémák felhasználásával). Tanítsa meg gyermekét a kívánt művelet meghatározására, és indokolja meg a jel kiválasztását: + vagy -.

6. „Lánc” gyakorlat:

7. Logikai feladatok megoldása:

A hajónak és a tengeralattjárónak zászlója volt: piros és zöld. A tengeralattjárónak nem volt zöld zászlója. Milyen zászló volt a hajón és a tengeralattjárón?

A tank és a terepjáró széles és keskeny utakon haladt. A tank nem széles úton haladt. Melyik úton haladt a terepjáró? Mi van a tankkal?

8. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Bútor".

1. Nevezze meg a bútordarabokat és azok alkatrészeit: lábak, ülés, karfa, kilincsek, ajtók, háttámlák, fiókok, asztallap, polcok, rendeltetés.

2. „Hogy hívják?” gyakorlat.

Az asztal, amelynél írnak - ... (írás);

Az asztal, amelynél vacsoráznak - ... (vacsora);

Az asztal, amelyen főznek, a ... (konyha);

Könyvespolc - ... (könyv); polc cipők számára - ... (cipő),

Edényszekrény - ... (edények); hálószoba bútor - ... (hálószoba).

3. „Melyikből készült” gyakorlat

A zsámoly lábai fémből (milyen?) - ...fémből vannak.

Szekrényajtók üvegből (milyen?) - ... üvegből.

Az ajtókon lévő kilincsek műanyagból (melyik?) - ...műanyagból készültek.

Az asztallap fából (milyen?) -...fa.

A szék kárpitja bőrből (mi?) -...bőrből van.

4. „Folytasd a mondatot” gyakorlat. Nevezzen meg annyi szót, ahány tettet.

Az emberek így vigyáznak a bútoraikra : ...(törlés, mosás, polírozás, javítás, festés stb.).

Az embereknek van otthon bútoruk (mit csinálnak?) - ...(költöztetés, átrendezés, elhelyezés, javítás, törés, összeszerelés stb.)

5. Mi a felesleges és miért?

Kanapé, fotel, szék,széklet.

Szekrény , kanapé, fotel, szék.

Ágy, párna, polc, komód.

7. Ismételje meg a „10” szám összeállítását.

10 értéke 1 és 9; 2. és 8.; 3. és 7.; 4. és 6.; 5. és 5.; 6. és 4.; 7. és 3.; 8. és 2.; 9. és 1.; 10 és 0.

hosszú - ...rövid; széles - keskeny; magas – alacsony; vastag – vékony; nagy - kicsi.

Téma: "Nőnap".

1. Tisztázz elképzeléseket a március 8-i nemzetközi nőnapról. Miért nevezik a március 8-i ünnepet nőnapnak? Kié ez az ünnep? (Anyák, nagymamák, nővérek, minden nő)

2. Gyakorlat „Hogy hívják édesanyádat? Nagymama? (név, családnév) Nővér?

3. „Mondd meg, melyikek” gyakorlat

Anya - ... (szerető, kedves, fiatal, gyönyörű).

Nagymama - ... (gondoskodó, szorgalmas, ősz hajú).

Nővér - ... (fiatalabb, idősebb, vidám, huncut, engedelmes stb.)

4. „Folytasd a mondatot” gyakorlat:

Anyám (mit csinál?) – vacsorát főz, ruhát mos, mosogat stb.

Nagymama (mit csinál?) - finom pitét főz, meleg zoknit és kesztyűt köt, játszik az unokáival, meséket olvas stb.

5. Gyakorlat „Ki (mi) extra és miért?”

Apa, nagymama, anya, nővér.

Szakács, köt, szakács,megjavítja az autót .

Parfüm, gyöngyök, fülbevalók,kalapács.

6. Találd meg a rejtvényt:

Ki szeret titeket jobban gyerekek?

Aki gyengéden megcsókol

És gondoskodik rólad

Anélkül, hogy becsukná a szemét éjszaka? (Anya)

7. Segítsen gyermekének létrehozni egy számsort előre és fordított sorrendben, bármilyen számtól kezdve.

Tanuld meg megérteni a fogalmakat„előtte”, „utána”, „között”, „előtte”. „Keresd meg és nevezd meg a szám szomszédait” gyakorlat!

8. Játsszátok a „Számházak” játékot gyermekeivel (a számok összetételének rögzítése „10” határon belül).

9. Ismételje meg a tavaszi hónapokat, azok sorrendjét. Kérje meg gyermekét, hogy emlékezzen az őszi és téli hónapokra (először külön, majd együtt).

10. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Közlekedés".

1. Nevezzen meg 3 - 4 szállítási típust - szárazföldi, vízi, légi, teherszállítás, személyszállítás, vasút.

2. Emlékezzen és nevezze meg a repülőgép részeit - belső, farok, szárnyak, orr, futómű;

hajó - hajótest, fedélzet, lőrések, vitorlák; autók - kerekek, ülések, ajtók stb.

3. Gyakorlat: „Mi a szükségtelen és miért?”

Repülőgép, helikopter,sas, rakéta.

Villamos, trolibusz,bicikli, busz.

Busz, repülő, hajó,kerék .

Kerékpár, motorkerékpár, segédmotoros kerékpár,autó .

4. „Javaslat összeállítása” gyakorlat

Autó, hajt, végig, város, utca.

Utas, vigye, jegy, innen, konduktor, be, busz.

5. Mik az azonosak és miben különböznek egymástól?ló és kerékpár

6. Találd meg a rejtvényt, és rajzold le a választ:

Milyen madár ez?

Nem énekel dalokat

Nem épít fészket

Embereket és rakományt szállít. (repülőgép)

7. Számolja meg, hány kereke van az autónak? Tetők? Messze? Ajtók? Oldalkormány?

8. „Mondd az ellenkezőjét” gyakorlat

A vonat hosszú, a busz pedig...(rövid)

A gép gyors, de a hajó... (lassú)

A villamos nehéz, a kerékpár pedig ... (könnyű).

9. Segíts gyermekednek a problémák megoldásában, és írd le őket egy füzetbe:

A mozdony felvitte a Curious Rocketet a peronra

9 vadonatúj kocsi. Három bolygó körül repült.

Ott a gondnok, Kirill nagyapa megpihent és újra -

Lecsatolt 2 kocsi. Akár öt körül repült.

Klava karmester mindannyiukkal találkozott

Mekkora a vonat hossza? Naprendszerünkben.

Gyorsan adj választ

10. Írd be a füzetedbe (soronként):Hány bolygó van összesen?

Téma: „Közlekedés. Közlekedési törvények".

1. Kérd meg gyermekedet, hogy mondja el, hogyan kell helyesen átkelni az utcán.

2. „Válaszd ki a megfelelő szót” gyakorlat

Kerekek, ülések, kormány, karosszéria, motor – ez... (egy autó).

A hajótest, fedélzet, lőrés - ez... (hajó).

Szárnyak, futómű, belső, karosszéria, farok – ez... (repülőgép).

3. „Javítsd ki a mondatot” gyakorlat.

Az út autóval megy.

A vonatot a sofőr irányítja.

Besötétedett, és felkapcsolták a sofőr fényszóróit.

Az ég átrepül a gépen.

4. „Melyik szó nem illik?”

Gyalogos, gyalogos, gyalogos,sikeres .

Kerék, kerék,fül, kerekes.

Út, ösvény,Drága, útifű, útszéli.

Jegy, jegy, ajtónálló,balett, jegy.

5. „Magyarázza el, mire van szükség”:

Lámpák, fékek, csomagtartó, kormány, szélvédő, KRESZ, gyalogátkelőhely.

6. Ki a gyorsabb? Ki a lassabb?

Teknős, ember, kerékpáros, autó, repülő.

8. Segíts gyermekednek a probléma megoldásában, és írd le egy füzetbe:

Egy tócsába az udvar közepén. A doboz pedig Barbos kutya

A gyerekek beengedték a flottát. A sajátját vitte a kennelbe

5 papírhajó, gyorsan számolja meg őket

És egy cipős doboz. Hány egész hajó?

Reggel benéztünk egy tócsába

- Lám, 4 megfulladt!

9. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Tavasz".

1. Kérd meg gyermekedet, hogy sorolja fel az évszakokat; sorolja fel a tavaszi hónapokat.

2. Beszélgessen gyermekével a kora tavasz jeleiről: jobban süt a nap, felmelegszik, magasabb lett az ég, olvad a hó, folynak a patakok, megjelennek az olvadt foltok, egyre hosszabb a nappal.

3. „Javítsd ki a mondatot” gyakorlat:

A nap felmelegítette, és a jégcsap olvadni kezdett.

A cseppek leszállnak, és egy tócsává olvadnak össze.

Jött a tavasz, a medve hibernált és kihozta a kölyköket.

Rókakölykök jelentek meg a rókafészekben.

4. Gyakorlat „Mi a szükségtelen és miért?”

Tél, tavasz, március, nyár.

március, április, tavaszi, nyár.

5. „Melyik szó nem illik?”

Tavasz, tavasz, lapát, kőlégy.

március, március,Marina, Martha.

6. „Válassz minél több szót” gyakorlat:

Tavaszi (melyik?) – korai, késői, várva-várt, meleg.

Nap (mi?) – fényes, tavaszi, meleg, sugárzó.

Vese (melyek?) – ragacsos, duzzadt, aromás.

Levelek (melyek?) – zöld, illatos, fiatal.

Streamek (melyek?) – vidám, hangos, gyors, zajos.

7. „Válassz minél több szót – cselekvést” gyakorlat:

Nap - ... melegít, ragyog, melegít, felemelkedik, beállít, vakít, világít.

Hó - ...olvad, elsötétül, feketévé válik, leülepszik, leesik.

Jégcsapok -...csöpög, olvad, esik, lóg.

8. Rögzítse a mennyiségi számlálást „10” határon belül előre és fordított sorrendben, adott számról adott számra.

9. Gyakorlat „Hasonlítsa össze és rendezze el a jeleket:<; >; =

9 8 8 7 6 5 3 2 0 1 4 4

6 6 0 10 4 0 5 5 2 7 9 5

10. „Tegnap, ma, holnap” gyakorlat.

A felnőtt megnevezi a hét napját, és megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg a hét azon napját, amely tegnap volt és holnap lesz.

11. Írd be a füzetedbe (soronként):

A téma: „A madarak visszatérése”.

1. Kérd meg gyermekedet, hogy nevezze meg azokat a madarakat, amelyek ősszel elrepülnek tőlünk, és tavasszal visszatérnek? Hogy lehet nevezni ezeket a madarakat? (vándorló)

2. Gyakorlat „Ki ez?”

Lábak, test, szárnyak - ... egy madár.

Fej, nyak, paták - ... egy állat.

Csőr, toll, farok - ... madár.

Farok, uszonyok, pikkelyek - ... hal.

3. „Adj egy szót” gyakorlat

A távolban dorombolni kezdtek, ahogy berepültek... (a daruk).

...(seregélyek) visszatérnek a fapalotákba.

4. „Javítsd ki a mondatot” gyakorlat

A féreg megpiszkálta a seregélyt.

A dalt a csalogány énekelte.

Egy szőrös hernyó megevett egy kakukkot.

A tojásokból krokodilok keltek ki.

5. Gyakorlat „Ki a furcsa és miért?”

Márton, pillangó, gém, daru.

Rook, veréb, seregély, rigó.

Gólya, szárny, daru, swift.

Seregély, madárház, bástya, rigó.

6. Beszélje meg gyermekével: „Mi az, ami ugyanaz, és miben különböznek egymástól?”

Pillangó és fecske.

7. Mik a nagyobbak – madarak vagy szárnyak? Szárnyak vagy tollak? Madarak vagy tollak?

8. A daruk a swiftek előtt érkeznek. Melyik madarak érkeznek először? Mely madarak érkeznek később?

9. Kérd meg gyermekedet, hogy oldja meg és írja le a feladatokat egy füzetbe.

Hét liba indult, egy sirály melegítette fel a kannát,

Ők ketten úgy döntöttek, hogy pihennek. Kilenc sirályt hívtam meg.

Hányan vannak a felhők alatt? – Gyertek mindenki teára!

Számold meg magad, gyerekek. Hány sirály, válaszolj?

Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: „Az otthonom. Az én városom. az én hazám"

1. Adja meg lakcímét: ország, város, utca, ház, lakás.

2. Gyakorlat: „Folytasd a mondatot”

Vannak házak -... egy- és többemeletes, tégla, panel, fa, magas, alacsony, régi, új….

Vannak utcák -...sima, hosszú, keskeny, széles, régi, új, egyenes....

3. Gyakorlat „Mi a közös és mi a különbség?”

Város és falu.

4. Gyakorlat „Mi a szükségtelen és miért?”

Park, tér, erdő.

Óvoda, iskola, bolt,park.

Korkino, Cseljabinszk,állomás tér.

Autó, utca, sugárút.

5. „Javítsd ki a mondatot” gyakorlat.

A házak az utca felett vannak.

házakban élünk.

6. Segíts gyermekednek egy történetet írni arról a házról, amelyben a terv szerint élsz:

Melyik városban (faluban) élsz?

Mi a neve az utcádnak?

Miért hívják így?

Milyen házban laksz? (méret, anyag, padló)

Mi a házszámod? Apartmanok?

Kivel élsz a házadban?

7. Gyakorold a sorszámozást „10-ig”.

8. Erősítse az összeadás és kivonás készségét feladatokban.

A felnőtt elolvassa a feladatot, a gyermek pedig elemzi, kiválasztja a kívánt műveletet, megoldja és füzetbe írja (2-3 feladat).

9. „Be, felett, alatt” gyakorlat

A felnőtt felteszi a játékot az asztalra, a szék alá, a gyerek pedig megszólal.

10. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: „Az én bolygóm. Tér".

1. Kérd meg gyermekedet, hogy nevezze meg az összes általa ismert kozmikus testet: bolygók, csillagképek, üstökösök, meteoritok, csillagok.

2. Beszéljen gyermekével:

Mi a bolygónk neve?

Ki él a Földön, a Marson és más bolygókon? (földlakók, marslakók, földönkívüliek).

Hány bolygó van a Naprendszerben? (Összesen 9 bolygó: Merkúr, Vénusz, Föld, Mars, Jupiter, Szaturnusz, Uránusz, Neptunusz, Plútó).

Ki látta meg először a Földet az űrből? (Jurij Gagarin).

Az első nő, aki űrhajós? (Valentina Tereshkova).

3 „Javítsd ki a mondatot” gyakorlat:

Az űrhajós beszállt az üstökösbe és elrepült.

Az űrhajó csobbant le a sztyeppén.

4. Gyakorlat „Mi a szükségtelen és miért?”

Nap, Hold, lámpa.

Rakéta, bolygó, csillag.

Holdfény , késni , föld.

Mars, Szaturnusz , műhold, Higany.

5. „Mi ugyanaz, és miben különböznek egymástól?”

Nap és Hold.

6. Találd meg a rejtvényt, és rajzold le a választ a füzetedbe:

Ragyog, csillog,

Mindenkit felmelegít. (Nap)

7. A gyerekekkel számoljátok meg a Naprendszer összes bolygóját a Nappal együtt! (lásd a 2. feladatot) Rögzítse a bolygók nevét!

8. Játssz a játékkal a gyermekeddel: „Találd ki, mennyi van még hátra (lesz)?”

Egy felnőtt megnevez egy tetszőleges számot, felkéri a gyermeket, hogy vegyen ki vagy adjon hozzá egy számot, és számolja meg, mennyi van még hátra? ("10"-en belül).

9. Kérje meg gyermekét, hogy nevezzen meg távoli és közeli tárgyakat.

10. Írjon a füzetébe (soronként)

Téma: „Vízi varázslónő. A víz lakói"

1. Nevezzen meg 3-4 tengeri, édesvízi és akváriumi halat!

2. Hasonlítsa össze a folyami és tengeri halakat, az akváriumi és tengeri halakat.

Melyik halnak van élénkebb a színe?

Melyik hal nagyobb és miért?

3. Gyakorlat „Ki a furcsa és miért?Kárász, csukló, sügér, polip.

Keszeg, kárász, cápa , harcsa

Béka, csiga, rák,csuka.

4. „Hívj kedvesen” gyakorlat

Kárász , ruff - kefe, csuka - csuka, harcsa - harcsa, süllő - sügér,

béka - béka, rák - rákfélék.

5. „Kinek a farka” gyakorlat

A csuka farka (kinek a farka?) egy csuka.

A rózsa (kinek a farka?) farka bordázott.

A cápa farka (kinek a farka?) cápaszerű.

6. „Mi a közös és mi a különböző”

Hal és béka.

8. Játssz egy játékot: „Találd ki a számot” vagy „Hány van a másik kézben?”

Gyakorolja gyermekét az összeadás és kivonás technikáinak elsajátításában a „10”-en belül. Egy felnőtt megnevez egy számot, például: „Háromhoz adunk még 2-t 6-ból kivonunk 3-at. Mennyi?

9. Oldja meg a problémát, és írja le a füzetébe:

A halak birodalmában négy tokhal él,

Reggel megérkeznek és megmossák a hasukat és az oldalukat.

Három fiatal csuka, számoljátok meg, gyerekek,

Hogy megtisztítsa az arcát. Hány szolgája van a tokhalnak?

10. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: "Rovarok".

1. Nevezzen meg 3 – 4 jótékony és 3 – 4 káros rovart.

2. „Javítsd ki a mondatokat” gyakorlat:

Egy hernyó emelkedett ki a pillangóból.

Egy hangya él egy kaptárban.

A pillangó csipog.

Egy légy hálót sző.

3. Gyakorlat „Ki a furcsa és miért?”

Bogár, szitakötő, pillangó, hangya (a hangya nem repül).

Pillangó, Márton , méh, légy.

Szúnyog, légy, kullancs, méh (a méh jótékony rovar).

4. „Mi ugyanaz, és miben különböznek egymástól?”

Pillangó és fecske;

Szitakötő és hangya.

5. Találd meg a rejtvényt, és rajzold le a választ a füzetedbe:

Úgy tekergőzik, mint egy kötél

Okosan egy papírra.

Az egész megfagy, mint egy baba,

Fel fog ébredni, mint egy pillangó. (hernyó)

7. Erősítse meg gyermekével a számok összetételét:

8 10 9 6 4 7 5

/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \

1 . 5 . 4 . 2 . 6 . 0 .

8. Oldja meg a feladatot, és írja le a megoldást a füzetébe:

A bokrok alatt a folyó mellett

Májusbogarak éltek.

Lánya, fia, apa és anya.

9. Írd be a füzetedbe (soronként):

Téma: „Az emberek munkája tavasszal. Primroses."

1. Kérd meg a gyermeket, hogy mondja el, milyen virágok nőnek a kertben, veteményesben, virágágyásban, erdőben (kankalin: hóvirág, csikós csikó, pitypang, gyöngyvirág).

2. Gyakorlat: „Javítsd ki a mondatot!”

A virágokat megöntözték, mert megnőttek.

Alma, körte, szilva és cseresznye nőtt az almafákon.

3. Gyakorlat „Mi a szükségtelen és miért?”

Gereblye, villa , lapát, kapa.

Öntözni, műtrágyázni,horzsolás, transzplantáció.

4. „Nevezd meg és magyarázd el a 4. szót” gyakorlat:

Nappal - éjszaka, nyár - ... (tél).

A madár tojás, a növény... (mag).

Az ember mozgás, a növény... (átültetés).

Almafa - kert, hagyma - ... (kert).

Virágágyás - virágok, ágyás - ... (zöldség).

Lapát - ásni, öntözőkanna - ... (víz).

5. „Mi az azonos és mi a különbség?”

A kerti ágy egy virágágyás.

6. Találd ki a rejtvényt, és rajzold le a választ a füzetedbe!

Van egy ilyen virág

Nem lehet koszorúba fonni.

Fújj rá finoman:

Volt egy virág – és nincs virág.

7. Mit ültettek el először, másodikként és utoljára, ha:

- a hagymát korábban vetették el, mint a retket, de később, mint a fokhagymát.

8. A paradicsomot korábban ültettük el, mint az uborkát, de később, mint a paprikát.

- Mit ültetett először, mit később és mit a végén?

9. Mi több? - virágok vagy levelek?

10. Oldja meg a feladatot, és írja le a megoldást a füzetébe:

Natasának öt virága van,

És Sasha adott neki még kettőt.

Mi az a 2 és 5?

OKTATÁSI IGAZGATÁSI OSZTÁLY

MUNKAPROGRAM

KORREKCIÓS TANFOLYAM

Logopédiai orientáció

A BESZÉDFOGYÁSOK LEGYŐZÉSÉRŐL

1. osztály

Tervezte:

első logopédus tanár

Popova N.A.

1. Magyarázó megjegyzés

Ez a Program olyan középiskolák logopédiai munkája számára készült, ahol fogyatékossággal élő (ZPR 7.2) 1. osztályos tanulók tanulnak, akik nehézségekkel küzdenek az általános iskolai alapfokú oktatási program elsajátítása során.

A munkaprogramot a fogyatékossággal élő tanulók szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban dolgozták ki, és az általános általános oktatás hozzávetőleges alapképzési programja, valamint a javítóintézeti szakterület vezető szakembereinek ajánlásai és fejlesztései alapján készült. pedagógia A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I. V. Prishchepova, L. G. Paramonova stb. A munkaprogram megvalósításához szükséges oktatási és módszertani készlet szerves részét képezik a szerző T. I. Prokopjeva logopédiai albumai „A beszédzavarok korrekciójáról és az írászavarok megelőzéséről” és a „Módszertani ajánlások logopédiai albumokhoz” című kézikönyv. a beszédzavarok leküzdéséről az 1. osztályos iskolásoknál.” , Csuvas könyvkiadó, 2013. és kézikönyv, L.N. Efimenkova "Általános iskolás tanulók szóbeli és írásbeli beszédének javítása" - M.: Nemzeti Könyvközpont, 2015 + CD-k.

Tekintettel arra, hogy a tanár-logopédus szeptember első két hetében és május utolsó két hetében logopédiai diagnosztikán esik át, az 1. évfolyamon 81 óra jut a javító tagozat, az 1. évfolyam munkaprogramjának tanulmányozására. heti 3 órás képzést biztosít. A szervezési forma alcsoportos osztályok.

Ezt a programot a fogyatékkal élő tanulók logopédiai támogatásának egységes folyamatos folyamatának végső szakaszában alkalmazzák, akiknek speciális tanulási feltételeket kell megszervezniük a sajátos nevelési igények figyelembevételével.

A tanfolyam célja— A szóbeli beszédzavarok leküzdése és az írásbeli beszédzavarok megelőzése az iskolai tananyag sikeres elsajátítása érdekében.

Az oktatási intézmények második generációjának új szövetségi állam oktatási szabványának követelményei egyetemes oktatási tevékenységek (UAL) kialakítását feltételezik. A személyes, szabályozó, kognitív, kommunikatív nevelési készségek kialakítása a program célkitűzéseiben tükröződik.

Feladatok:

Nevelési

1. Teljes értékű elképzelések kialakítása egy szó hangalkotásáról a fonémiai folyamatok és a szó hang-betű- és szótagösszetételének elemzésében és szintézisében való készségfejlesztése alapján.

2. A szókincs gazdagítása a meglévő szavak pontosításával és új szavak felhalmozásával a különféle szóalkotási módszerek aktív használatának képességének fejlesztése során.

3. Bevezetés a nevelőszók-kifejezések aktív szótárába: hang, betű, szótag, magánhangzók, kemény-lágy mássalhangzók, zöngétlen zöngés mássalhangzók stb.

4. A helyesírás és a mondatírás szabályainak elsajátítása.

5. A helyes olvasás- és íráskészség kialakítása.

Javító

1. Helyesen ejtett hangok tisztázása, hibásan ejtett hangok előállítása, automatizálása.

2. Fonémikus folyamatok fejlesztése, hang-betű- és szóelemzés, szószintézis.

3. Készség kialakítása bizonyos írásmódok észlelésére, amelyek helyesírása a szó hangösszetételére vonatkozó teljes elképzeléseken alapul.

4. A beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének fejlesztése (szóalkotási és ragozási folyamatok).

5. Koherens állítás megalkotásához szükséges készségek kialakítása.

6. Időbeli és térbeli reprezentációk kialakítása.

7. A tanulás pszichológiai előfeltételeinek fejlesztése, javítása:

A figyelem stabilitása, az emlékezés képessége, a váltási képesség, a kognitív tevékenység, az önkontroll készségei és technikái.

8. Szabályozási kommunikációs tevékenység kialakítása:

Gondolatainak megfogalmazása szóban és írásban;

Közelgő tevékenységek tervezése;

Tevékenységei előrehaladásának nyomon követése;

Nevelési

1. Felelősségérzet és önbizalom kialakítása.

2. Személyes tulajdonságok kialakítása: szervezettség, jó modor, egymás kölcsönös tisztelete.

A program az alábbiak szerint készült:

"Oktatási törvény"

A második generációs oktatás szövetségi állami oktatási szabványai (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009.10.06.-i, 373. sz. rendelete);

Az általános nevelési-oktatási intézmény alaptanterve;

2. Általános jellemzőkjavítópálya

A munkaprogramot az általános iskolai oktatás hozzávetőleges alapképzési programja, valamint a korrekciós pedagógia területén dolgozó vezető szakemberek ajánlásai és fejlesztései alapján dolgozták ki, A.V., T.P., I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I. V. Prishchepova, L. G. Paramonova stb.

A programot T.I. Prokopjeva oktatási és módszertani kézikönyve valósítja meg, amely a következőket tartalmazza: logopédiai albumok és módszertani ajánlások az 1. osztályos tanulók beszédzavarainak leküzdésére vonatkozó logopédiai albumhoz” – Chuvash Könyvkiadó, 2013.

Mentálisan retardált tanulók írásbeli beszédének jellemzői

Az ebbe a csoportba tartozó gyermekeknél a hangok kiejtése és megkülönböztetése kisebb-nagyobb mértékben károsodott, ezért a morfémák rendszerének elsajátítása nem teljes, és ezért, ahogyan azt Filicheva T.B. és Tumanova T.V., „a ragozási és szóalkotási készségek gyengén elsajátítottak, a szókincs mennyiségi és minőségi mutatókban is elmarad a normától; a koherens beszéd szenved.”

A beszéd hangoldalának kialakításának hiánya behelyettesítésekben, kihagyásokban, torz kiejtésben, instabil hanghasználatban fejeződik ki a beszédben. Nehézségek adódnak a fonémaelemzésben és -szintézisben, valamint a szó szótagszerkezetének megsértése. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakításának hiánya az elöljáró-betűs szerkezetek helytelen használatában nyilvánul meg. A gyerekek nem fejlesztették ki a gyakorlati szóalkotási készségeket: a főnevekből származó relatív melléknevek (répa-répa), kicsinyítő alak (vödör-vödör). Ennek hátterében pedig sok szó pontatlan ismerete és használata van. Az aktív szótárban nincs elég minőséget, jelet, cselekvést, tárgyállapotot jelölő szó, az azonos tövű szavak kiválasztása nehézkes. Az aktív szókincsre jellemző a főnevek és igék túlsúlya.”

Nem ismerik jól a színárnyalatok nevét: „narancs”, „szürke”, „kék”. Rosszul különböztetik meg a tárgyak alakját: „kerek”, „ovális”, „négyzet”, „háromszögletű” kis antonimákat és szinonimákat használnak.

Emellett a gyermekek szókincsében nincs elegendő általánosító fogalom, főként zöldségek, gyümölcsök, ruhák és ételek.

A fonemikus folyamatok elégtelen fejlettsége gátolja a hangelemzés és szintézis képességeinek fejlődését, amelyek az írástudás sikeres elsajátításának előfeltételei.

Ezenkívül az ebbe a csoportba tartozó gyerekek fejletlen mentális folyamatokkal rendelkeznek, mint például a memória, a figyelem és az akarat. Rosszul alakulnak ki az egyik tevékenységtípusról a másikra való átállás és az önkontroll folyamatai.

A tanítás során alkalmazott módszerek és technikák

vizuális bemutató

verbális (történet, újramondás, olvasás, beszélgetés)

gyakorlati (gyakorlatok, szimuláció)

játék (lexiko-grammatikai játékok)

Működési elvek:

Elérhetőség

A beszédfogyatékosság szerkezetének szisztematikus számbavétele

Bonyolultság

Differenciált tanulási megközelítés

Etiopatogenetikai

Lépésről lépésre

Megkerülő megoldás használata

Tevékenységi megközelítés

Nagy figyelmet fordítanak a finommotorika fejlesztésére: labdával végzett gyakorlatok, ujjtorna

Javító foglalkozások szervezésének formái

Alcsoport

Egyedi

Oktatási technológiák

Probléma-dialógus technológia. (Melnikova E.L.)

A személyközpontú megközelítés technológiája (Leontyev A.A.)

Fonémikus folyamatok fejlesztésének technológiája (Tkachenko T.A.)

Korrekciós és fejlesztő technológiák az orosz nyelv oktatásához kisiskolásoknak (Misarenko G.G.).

3. A javító tanfolyam helyének leírása a tantervben

A tantervben ez a kurzus a „Javítási és Fejlesztési Terület” eleme, és tanítási időn kívül kerül lebonyolításra a fogyatékossággal élő tanulók oktatási oktatásának szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban.

Tekintettel arra, hogy a tanár-logopédus szeptember első két hetében és május utolsó két hetében logopédiai diagnosztikán esik át, az 1. évfolyamon 81 óra jut a javító tagozat, az 1. évfolyam munkaprogramjának tanulmányozására. heti 3 órás képzést biztosít. A szervezési forma alcsoportos osztályok.

A javító tanfolyam oktatása a tantárgyak oktatásához kapcsolódik: orosz nyelv és irodalmi olvasás, és ezek tartalmára épül.

4. A javító tanfolyam elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményei

Személyes találatok

A kurzus célja, hogy a hallgatókban fejlessze:

pozitív hozzáállás az iskolai és oktatási tevékenységekhez;

elképzelések a tanuló új társadalmi szerepvállalásáról, az iskolai élet szabályairól (legyen felelős a tanórákért: legyen órakész, gondoskodjon a tanszerekről stb.);

a tanulók interakcióján alapuló etikus magatartási normák (együttműködés, kölcsönös segítségnyújtás) a közös feladatok ellátása során;

a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés szükségessége az osztálytermi viselkedési szabályok megismerése révén (hogy ne zavarják az elvtársak sikeres munkáját), a párban, felnőttekkel való munkavégzés szabályait;

a csoportos munkavégzés szabályainak ismerete és betartása, a társakkal szembeni barátságos hozzáállás, konfliktusmentes magatartás, az osztálytársak véleményének meghallgatása.

Meta-tárgy eredményei. A tanfolyam a következő univerzális oktatási tevékenységek kialakítását biztosítja:

Szabályozó

megérteni és elfogadni a logopédus tanár által megfogalmazott tanulási feladatot;

megőrzi a tanóra nevelési feladatát (a logopédus tanár kérésére a tanóra során reprodukálja);

meghatározza az oktatási célok elérésének módjait és eszközeit;

logopédus tanár segítségével ok-okozati szekvenciák felállításával nevelési feladatot tervezni;

emelje ki a legfontosabb dolgot az oktatási anyagban tanár - logopédus segítségével;

ellenőrzést gyakorolni tevékenységei előrehaladása felett (a minták használatának képességétől a speciális önkontroll technikák használatának képességéig);

bizonyos ütemben dolgozni;

alkalmazza a tudást új helyzetekben.

Kognitív

navigálni a tankönyvek között;

megérteni és értelmezni a taneszközökben az információ közvetítésére használt egyezményes jeleket és szimbólumokat (konvenciók, színes kiemelés);

szövegekből, illusztrációkból keresse meg és emelje ki a tanár irányításával a szükséges információkat;

logopédus tanár segítségével tárgyakat (szavakat, kifejezéseket, mondatokat) elemezni, kiemelve a megkülönböztető jegyeket;

objektumok (hangok, szavak) összehasonlítása és osztályozása meghatározott szempontok szerint;

az objektumokat (hangokat, szavakat) a lényeges jellemzők alapján csoportosítsa.

Kommunikáció

figyelmesen hallgassa és hallgassa meg a logopédus tanárt, anélkül, hogy külső hatásokra váltana;

alárendelje cselekedeteit a logopédus utasításainak és megjegyzéseinek;

megérteni és elfogadni a verbális formában feltett tanulási feladatot;

folyékonyan ismerje a verbális kommunikációs eszközöket annak érdekében, hogy egy tanulási feladatot a kapott instrukcióknak megfelelően egyértelműen észleljen, megtartson és arra koncentráljon;

célirányosan (a feladatnak megfelelően) nevelő-oktató tevékenységet végez;

a kommunikáció során (fellebbezés, kérés) tartsa be a beszédetikett szabályait;

magyarázza el az utasításokat és a tanulási feladatokat a szükséges terminológia használatával;

forduljon egy felnőtthez vagy csoporttársához tisztázásért;

utasításokat alkalmazzon a beszédmegnyilatkozások elkészítésekor a nevelő-oktató munka során és eredményeiben;

megfelelően reagáljon a logopédus tanár ellenőrzésére és értékelésére.

szóban fejezze ki gondolatait (mondat vagy kis szöveg szintjén);

elsajátítani a monológ és párbeszédes beszédformákat az anyanyelv nyelvtani és szintaktikai normáinak megfelelően;

A képzési program 4 részből áll:

1. SZAKASZ – A beszéd kiejtési oldalának javítása

1.1 A tudatos hangelemzés és a gyermeki beszédben előforduló hangok kiejtésének szabályozási képességének fejlesztése. Az artikulációs bázis kialakulása.

2.2 Kiejtési hibák javítása. A hangok automatizálása szótagokban, szavakban és mondatokban.

1.3 hozzárendelt hangok használata minden kommunikációs helyzetben.

1.4 A hangok fül és beszéd szerinti megkülönböztető képességének kialakítása akusztikai és artikulációs jellemzők alapján (zöngés-zöngés, kemény-lágy, fütyülő-sziszegés stb.).

1.5 Összetett szótagösszetételű szavak kiejtési készségeinek fejlesztése.

SZAKASZ - 2 - Nyelvi elemzés és szintézis kialakítása

1.1 Az ajánlattal kapcsolatos ötletek formálása

Szöveg. Ajánlat. A „szómondat”, „szövegmondat” fogalmak megkülönböztetése. A mondat intonációs teljessége. A mondatban szereplő szavak számának és sorrendjének meghatározásának készségének kialakítása. Javaslat vázlata. Nagy betű a szavakban. A szótag fogalma. Szavak szótagokra bontása. A "mondat-szöveg - szó - szótag" fogalmak megkülönböztetése

Szavak-tárgyak, szavak-cselekmények, szavak-jelek.

Mondat terjesztése attribútumszavak bevezetésével. Mondatok készítése megadott szavakból. Munka deformált mondatokkal.

1.2 Hangbetűelemzési és -szintézis-készségek kialakítása

Magánhangzó hangok és betűk

A beszédhangokkal kapcsolatos elképzelések tisztázása. Magánhangzó hangok. Magánhangzók betűi A, O, U, I, Y, E. Hangsúly. A stressz szemantikai szerepe. Hangsúlyozott és hangsúlytalan magánhangzók. A szó ritmikai sémája.

Az 1. és 2. sor magánhangzói. Magánhangzó betűk A-Ya, O-Yo, U-Yu, E-U, Y-I. Magánhangzók a mássalhangzók keménységének és lágyságának jelzésére az írásban.

Hang-betű elemzés és szavak szintézise. Szótagelemzés és szavak szintézise. A hang jellemzői. Hang-betű kapcsolatok erősítése. A szótagolvasási készségek kialakítása.

Mássalhangzók és betűk

Mássalhangzó hangok. A mássalhangzók és a magánhangzók megkülönböztetése. Mássalhangzók betűi. Kemény és lágy mássalhangzók. Hangos és zöngétlen mássalhangzók.

A páros mássalhangzó hangok megkülönböztetése. B-P, V-F, G-K, D-T, Zh-Sh, Z-S betűk. Az akusztikai-artikulációs jellemzőkben hasonló hangok megkülönböztetése. CH-SH-Ts betűk. Hang és Y betű. I-Y-E betűk.

3. SZAKASZ A nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejlesztése és a koherens beszéd kialakítása

3.1 Szókincs fejlesztése

Szókincs frissítése, gazdagítása a „Szín”, „Geometriai formák”, „Tájékozódás papírlapon”, „Gyümölcsök, bogyók”, „Zöldségek”, „Ősz”, „Fák”, „Gomba”, „Ember” témakörökben , " Háziállatok", "Baromfi", "Tél", "Évszakok és hónapok", "Idő", "Vad állatok", "Téli madarak", "Meleg és hideg országok állatai", "Ruházat", " Kalapok”, „Cipők”, „Étel”, „Tányérok”, „Bútorok”, „Tavasz”, „Vándormadarak”, „Virágok”, „Rovarok”.

Szókincs gazdagítása különböző beszédrészekkel. Általánosító fogalmak. A beszéd időbeli és vizuális-térbeli kapcsolatok tükrözését jelenti. Antonímák. Szinonimák. Több jelentésű szó. Példabeszédek. Mondások.

A szókincs gazdagítása a különböző szóalkotási módszerek aktív használatának képességének fejlesztése során. Minőségi, relatív, birtokos melléknevek képzése. Összehasonlító melléknevek. Elő- és utótag szóalkotási módok.

3.2 Nyelvtani szerkezet és koherens beszéd fejlesztése

A főnevek ragozása egyes és többes számban. A főnevek esetvégződései. Az esetformákhoz kapcsolódó logikai-grammatikai beszédalak megértésének fejlesztése. A melléknevek megegyezése a főnevekkel nemben és számban. A főnevek megegyezése jelen és múlt idejű igékkel. A számnevek megegyezése a főnevekkel.

Egyszerű és összetett prepozíciók aktiválása a beszédben. Elöljárószavak tanulmányozása: IN -FROM, ON-S, WITH, OVER, UNDER, FROM-under, BEHIND, FROM_ZA, BETWEEN, BEFORE, THROUGH, AROUND. Elöljárósémák. Az elöljárószó grafikus ábrázolása háromszög.

A párbeszédes beszédforma gyakorlati elsajátítása. Szóbeli monológ megnyilatkozások gyakorlati elsajátítása a nevelési feladatnak megfelelően. Szavak, kifejezések, mondatok tudatos olvasása.

Mondatok készítése képek alapján. Írjon teljes választ a kérdésre. Munka deformált mondatokkal. Mondatok alkotása támogató szavak felhasználásával. Mondatok terjesztése melléknevek és homogén tagok bevezetésével.

A szöveg újramondása. Szekvenciális újramondás. Leíró szöveg újramondása. Szelektív újramondás

Leíró történet írása. Elbeszélő történet összeállítása adott sorrendben zajló események alapján.

A javító órákon a beszédrendszer összes komponensén egyidejűleg folyik a munka.

A hang kiejtésének javítása egyéni leckéken történik. Az adott hangok megerősítése a mondatokban való automatizálás szakaszában alcsoportos osztályokban.

A munka az 1. számú albumban (1. és 2. negyedévre tervezve) és a 2. albumban (3. és 4. negyedévre tervezve) zajlik.

Tervezett fejlesztési eredményekhallgatókkorrekciós tanfolyam

A javító-fejlesztő munka eredményeként a tanulók lehetőséget kapnak tanul:

1. A beszédhangok helyes kiejtése és a mássalhangzók megkülönböztetése akusztikai-artikulációs hasonlóság alapján.

2. Tegyen különbséget egy szó és egy mondat között, írja le a mondat sémáját! Tartsa be a mondatírás szabályait.

3. Különböztesd meg és használd az önálló beszédben a „hang, betű, szótag, magánhangzók, mássalhangzók, kemény, lágy, zöngétlen, zöngés” kifejezéseket.

4. Ismerje a magán- és mássalhangzók jeleit. Ismertesse a mássalhangzó hangokat!

5. Legyen képes szavak hang-betű- és szótagelemzésére, szintézisére.

6. Legyen elegendő szókincs és fejlett beszéd grammatikai szerkezete.

7. Ismerje a tér-idő fogalmakat

8. Helyesen használja írásban a mássalhangzó hangok lágyságának és keménységének jelzésére.

9. Legyen készen bizonyos írásmódok észlelésére, amelyek helyesírása a szó hangösszetételére vonatkozó teljes elképzeléseken alapul.

A logopédiai órákon végzett korrekciós képzés eredménye a beszéd lexikális-grammatikai szerkezetének kialakításában meglévő jogsértések, a fonetikai-fonetikai fejletlenség és az orosz nyelv gyenge teljesítményének megelőzése.

A javító-javító munka tervezését a rugalmasság jellemzi, a javító-nevelő munka lehetséges eredményességének pontos előrejelzésének nehézsége miatt szigorúan nem szabályozható. Az órák száma a beszédzavar súlyosságától és a tananyag elsajátításától függően változhat. Lehetőség van tanulmányozott témák kizárására és hozzáadására is.

A program végrehajtásának ellenőrzése

Monitoring: - kezdeti diagnosztika (technika: Fotekova T.A.);

Középfokú diagnosztika (az órai munkafüzetekbe való írás elemzése, olvasási órákon való részvétel)

Végső diagnosztika (auditív diktálás, T.A. Fotekova technikája)

A logopédiai vizsgálati protokoll szerint egyéni logopédiai foglalkozáson történik a kezdeti és záró diagnosztika, amely alapján a logopédiai prezentáció kitöltésre kerül.

7. Az oktatási folyamat nevelési és módszertani támogatása

logopédiai album általános iskolások írás- és olvasási zavarainak korrekciójához;

vizuális anyagok (szóróanyagok, diagramok, poszterek,);

oktató játékok:

Didaktikus játék "Szójáték" - a szavak hang-betűelemzésének készségeinek fejlesztésére, a logikus és figuratív gondolkodás fejlesztésére, a szókincs gazdagítására, a figyelem, a vizuális memória fejlesztésére - LLC "Rebus" Oktatási és Módszertani Központ, 2013.

Didaktikus játék „Három cica, öt cica” (a szókincs gazdagítása és a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése (hajlítások) LLC „Rebus” Oktatási és Módszertani Központ, 2015.

Didaktikai játék "Logocards" (szavak alkotása megadott szótagokból, mondatok alkotása megadott szavakból, elöljárószók használata egy mondatban). - LLC "Rebus" Oktatási és Módszertani Központ, 2015.

Didaktikus játék „Levelek kaleidoszkópja” a diszgráfia megelőzésére és a figyelem fejlesztésére - LLC „Rebus” Oktatási és Módszertani Központ, 2014.

Didaktikus játék "Logodisks" - az olvasási és írási készségek automatizálására, a hang kiejtésének automatizálására, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítására, szótárra, fonetikai elemzésre és szintézisre, koherens beszédre, emlékezetre, figyelemre. - LLC "Rebus" Oktatási és Módszertani Központ, 2015.

Didaktikus játék "Elvtárs puha jel". - "Nyelvtani játékok" sorozat - a lágy jelek helyesírási készségeinek gyakorlására a főnevekben - ANO Oktatási és Kreatív Fejlesztési Központ "Rebus". - 2014

Didaktikus játék "Mentsd meg a stressztelent". - "Nyelvtani játékok" sorozat - a tesztszavak kiválasztásában, a szókincs bővítésében, a figyelem fejlesztésében való készségek gyakorlására. - ANO „Rebus” Oktatási és Kreatív Fejlesztési Központ. - 2014

Irodalom

1. Andreeva N.G. Logopédiai foglalkozások az általános iskolások koherens beszédének fejlesztéséről. Ajánlat. Szöveg. - 2. rész - M.: Vlados, 2008.

2. Andreeva N.G. Logopédiai foglalkozások az általános iskolások koherens beszédének fejlesztéséről. Ajánlat. Szöveg. - Ch - 3 - M.: Vlados, 2008.

3. Velichenkova O.A., Rusetskaya M.N. Logopédiai munka az általános iskolások olvasási és írási zavarainak leküzdésére. - M., Nemzeti Könyvközpont, 2015.

4. Volina V.V. "Mókás nyelvtan". - M.: Tudás, 2005

5. Efimenkova, L. N. Általános iskolás tanulók szóbeli és írásbeli beszédének javítása / L. N. Efimenkova. - M.: Nemzeti Könyvközpont, 2015.

6. Efimenkova, L. N. A logopédus korrekciós munkájának szervezése és módszerei az iskolai beszédközpontban / L. N. Efimenkova. - M.: Oktatás, 1991.

7. Zubareva, L. V. A verbális-logikai gondolkodás fejlesztése / L. V. Zubareva. - Volgograd: Tanár, 2010.

8. Kozyreva, L. M. A melléknevek titkai és az igék titkai / L. M. Kozyreva. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2004.

9. Kozyreva, L. M. Hogyan keletkeznek a szavak az orosz nyelvben / L. M. Kozyreva. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2004.

10. Kuzmina, E. V. Üres módszerek a logopédus munkájában / E. V. Kuzmina. - M.: 2009.

11. Kukushin, V. S. Logopédia az iskolában / V. S. Kukushin. - Rostov-on-Don: „MarT” Kiadói Központ, 2004.

12. Lapp, E. A. Modern logopédiai óra / E. A. Lapp. - Volgograd: Tanár, 2009.

13. Mazanova, E. V. A diszgráfia agrammatikus formája / E. V. Mazanova. - M.: Akvárium, 2006.

15. Sadovnikova, I. N. Az írott beszéd megsértése és leküzdése általános iskolásoknál / I. N. Sadovnikova. - M.: VLADOS Humanitárius Kiadóközpont, 1997.

16. Simanovsky, A. E. A kreatív gondolkodás fejlesztése gyermekeknél / A. E. Simanovsky. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997.

NAPTÁR - TEMATIKUS MUNKATERV

osztályos fogyatékkal élő tanulókkal (ZPR 7.2)

	Téma osztályok	Az óra célja, céljai	Menny óra	Dátum
		Ismerkedés a rendelővel és az ottani viselkedési szabályokkal, logopédiai albumokkal és az azokban való munkavégzés szabályaival; beszélgetés a logopédiai órák fontosságáról
	A színérzékelés fejlesztése	Tisztázza az alapvető színekkel és árnyalatokkal kapcsolatos ismereteket; - a főnevek közötti egyetértés tanítása + adj.
	Az alakérzékelés fejlesztése	Tisztázza az alapvető geometriai alakzatokkal kapcsolatos ismereteket; - megtanítani, hogyan kell mondatokat alkotni az adj + adj séma szerint. + főnév A hallási figyelem, a vizuális észlelés fejlesztése;
	Beszédfejlesztés a "Gyümölcsök és bogyók" témában Prepozíciók B-IZ	Aktiválja és bővítse szókincsét a témában; - relatív melléknevek szóalkotását tanítani kicsinyítővel. utótag; Mutassa be a prepozíciókat - B-IZ, azok mintáival; Gyakorold a főnevek helyes használatát. in V.P., P.P. - megtanulni képek alapján mondatokat alkotni;
	A térfejlesztés tájolás	A térérzékelés és -ábrázolás fejlesztése; Tanuljon meg eligazodni egy papírlapon, és használjon beszédeszközöket, amelyek tükrözik a vizuális-térbeli kapcsolatokat; fejlessze a hallási figyelmet, a memóriát, a gondolkodást;
	Antoníma szavak	Bővítse az antonim szavak szókincsét; Tanulj meg egyszerű mondatokat írni kötőszóval A;- fejleszteni a vizuális figyelmet, összehasonlító műveleteket;
	Beszédfejlesztés a "Zöldség" témában. Elöljárószavak NA - S - SO	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; Tanítsd meg a relatív melléknevek szóalkotását kicsinyítővel. utótag; Mutassa be a - NA - S - SO elöljárószavakat és azok mintáit; - gyakorolni a főnevek helyes használatát. R.p.-ben, V.p.-ben - tanuljon meg képek alapján mondatokat alkotni és diagramokat leírni;
	Szöveg és mondat	Tegye különbséget a „mondat” és a „szöveg” fogalmai között; Képet alkotni egy mondatról, mint beszédegységről; Tanuld meg meghatározni a mondat határait intonáció alapján; - fejleszteni a nyelvelemző készségeket;
	Szó és szótag	Tegye különbséget a „mondat”, „szó”, „szótag” fogalmak között; Tanuld meg a szavak szótagokra bontását, írd le a szó szótagmintáját; Fejleszti a fonémiai folyamatokat, a szótagelemzési és szószintézis készségeit;
	A beszéd fejlesztése az "Ősz" témában	Tanulj meg mesét írni képek segítségével; - bemutatni a K - OT elöljárószavakat és mintáikat; Gyakorold a főnevek helyes használatát. in R.p., D.p.
	Magánhangzó hangok	Adja meg a magánhangzók fogalmát az artikulációs szervek alapján; - bemutassa a magánhangzók szimbólumait, a szó hangsémáját - fejleszti a fonemikus folyamatokat; - fejleszteni a hangelemzés és a szószintézis készségeit;
	Hangsúly	Adja meg a stressz fogalmát, és mutassa be a stressz szemantikai-megkülönböztető szerepét! - dolgozni a szó ritmikai sémáján;
	A beszéd fejlesztése a "Fák" témában	Tanulj meg leíró történeteket írni képek alapján;
	Előszó OVER	Mutassa be az elöljárószót - NAD- és sémáját; - ismételje meg a tanult elöljárószavakat; Gyakorold a főnevek helyes használatát. in T.p.; megtanuljon képek alapján mondatokat alkotni és diagramokat leírni;
	Hang és A betű	Fejleszti a hangelemzés (a szó elején, közepén és végén lévő hangok kiemelése) és a szavak szótagelemzési készségeit; - betűgnózis fejlesztése;
	Elöljárószavak	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; bevezetni a prepozíciókat - UNDER, IZ-UNDER és sémáikat; Gyakorold a főnevek helyes használatát. in R.p., T.p.; tanulj meg képek alapján mondatokat alkotni és diagramokat leírni
	Hang és U betű	Tanítsa meg a hangok tiszta kiejtését, a hangok korrelációját a betűkkel és szimbólumokkal;
	Hang és O betű	tanítsa meg a hangok tiszta kiejtését, a hangok korrelációját betűkkel és szimbólumokkal; Fejleszti a szavak hang- és szótanalízisének készségeit; - betűgnózis fejlesztése
	Beszédfejlesztés a "Férfi" témában elöljárószavak - FOR, MERT	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; Tanítsa meg a vizuális-térbeli kapcsolatokat tükröző beszédeszközök használatát; Ismertesse meg az elöljárószavakat - FOR, FROM FROM és ezek mintáit - gyakorolja a főnevek helyes használatát; R.p.-ben, V.p. - betűgnózis fejlesztése
	Hang és Y betű	Tanítsa meg a hangok tiszta kiejtését, a hangok betűkkel és szimbólumokkal való összefüggését - hang- és szóelemzési készségek fejlesztése; A többes számú főnevek használatának készségének erősítése;
	Mássalhangzók	Adja meg a mássalhangzók fogalmát az artikulációs szervek felépítése alapján! Magánhangzók és mássalhangzók megkülönböztetése: - fejleszti a fonemikus észlelést, a betűgnózist;
	Beszédfejlesztés a "Kisállatok" témában Elöljárószavak - KÖZÖTT, ÁT	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; Tanítsd meg a kölykök nevét jelölő szavak képzését; Ismertesse meg az elöljárószavakat - BETWEEN, THROUGH és ezek mintái; - gyakorolni a főnevek helyes használatát. in T.p., V.p.
	Mássalhangzók kemények és lágyak	Kemény és lágy mássalhangzók bevezetése; Tanulja meg megkülönböztetni a mássalhangzók keménységét és lágyságát hallással és az artikulációs szervek munkája alapján; - fejleszteni a fonemikus hallást, a szótagolvasási készségeket;
	Hang és I betű	Tanítsa meg a hangok tiszta kiejtését, a hangok korrelációját a betűkkel és szimbólumokkal; Fejleszti a szavak hang- és szótanalízisének készségeit; - betűgnózis fejlesztése
	Beszédfejlesztés a "Baromfi" témában	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; Tanítsd meg a birtokos névelők szóalkotását; - fejleszteni a hallási és vizuális figyelmet;
	Hang és E betű	Tanítsa meg a hangok tiszta kiejtését, a hangok korrelációját a betűkkel és szimbólumokkal; Fonémikus folyamatok fejlesztése, - helyesírás bevezetése - nagybetű a nevekben;
	Hangos és zöngétlen mássalhangzók	Hangos és zöngétlen mássalhangzók bemutatása - megtanulják megkülönböztetni a zöngés és a zöngétlen mássalhangzókat füllel és tapintási érzetek segítségével; Fejleszti a vizuális észlelést, a fonémikus hallást, a szótagolvasási készségeket;
	Beszédfejlesztés a "Vad állatok" témában	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; Tanítsd meg a birtokos névelők szóalkotását, egyszerű, gyakori mondatok alkotását; Fejleszti a hang-betűelemzés és -szintézis, az auditív és vizuális figyelem készségeit;
	Magánhangzók és mássalhangzók	- megszilárdítani a magán- és mássalhangzók jeleit; - fejleszti a hang-betűelemzési és -szintézis-készséget - fejleszti a fonemikus folyamatokat, a szótagolvasási készségeket;
	Szavak-tárgyak	Adja meg a szavak, tárgyak fogalmát, grafikus ábrázolását; Tanuljon meg különbséget tenni az élő és élettelen tárgyakat jelző szavak között, tegyen fel kérdéseket szavakkal-tárgyakkal; - fejleszteni a nyelvelemző készségeket;
	A szavak cselekedetek	Adja meg a cselekvési szavak fogalmát és grafikus ábrázolását; Tanuljon meg megfelelő kérdéseket feltenni a cselekvési szavakra, megkülönböztetni a cselekvési szavakat és a tárgyszavakat; - megtanítani egy egyszerű mondat diagramjának elkészítését szavak grafikus képeivel; - fejleszteni a nyelvelemző készségeket;
	A szavak jelek	Adja meg a szavak-jellemzők fogalmát és grafikus ábrázolását; - megtanulni kérdéseket feltenni a jelszavakról; Tanulja meg a tárgyakat, cselekvéseket, jeleket jelölő szavak megkülönböztetését, kifejezések alkotását az adj + főnév séma szerint. + főnév - fejleszteni a nyelvi megfigyelést;
	Egyszerű közmondás	A szavakkal, tárgyakkal, cselekvésekkel, jelekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása ; - tanuljon meg egyszerű gyakori mondatokat alkotni, írja le diagramjukat; - bevezetni a „főszavak egy mondatban” fogalmát
	A beszéd fejlesztése a „Tél” témában, Elöljárószavak ELŐTT, KÖRÜL	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; - megtanítani, hogyan kell mesét írni kártyák segítségével; Mutassa be a BEFORE, AROUND elöljárószavakat és azok mintáit: Gyakorold a főnevek helyes használatát. in R.p., T.p.
	Verseny a nyereményért Mikulás	- tudás tesztelése a tanult témákban
	Beszéd fejlesztése az "Évszakok és hónapok" témában	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; - ideiglenes képviseleteket alkotni; Erősítse meg a beszédben az „évszakok”, „az év hónapjai”, „a hét napjai”, „a nap egyes részei” fogalmakat.
	Magánhangzók I. és II. sor	- mutassa be a második sor magánhangzóinak képzését; Mutasson különbségeket a mássalhangzók hangjában, ha az 1. és 2. sor magánhangzóival olvas; - fejleszti a fonématudatot
	Magánhangzók	Az A-Z betűk hangösszetételére vonatkozó ismeretek megszilárdítása; - megtanulják jelezni a mássalhangzók keménységét és lágyságát írásban; Tanuld meg hallani az iotizált magánhangzók felosztását egy szóban; -, hang-betűelemző és -szintézis készség;
	Magánhangzó betűk O-Yo	Az O-Y betűk hangösszetételére vonatkozó ismeretek megszilárdítása; - megtanulják jelezni a mássalhangzók keménységét és lágyságát írásban; Tanuld meg hallani az iotizált magánhangzók felosztását egy szóban; - fejleszteni a fonémaészlelést, a hangelemzési és szintéziskészséget;
	Beszédfejlesztés a „Tellő madarak	A témával kapcsolatos szókincs aktiválása és gazdagítása. + főnév; Fejleszti a szótagszintézis és az olvasás készségét;
	Magánhangzók	- Az U-Yu betűk hangösszetételével kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; - megtanulják jelezni a mássalhangzók keménységét és lágyságát írásban; Tanulja meg hallani az iotizált magánhangzók felosztását egy szóban - fejlessze a fonemikus érzékelést, a hangelemzés és -szintézis készségeit, a szótagolvasást;
	Magánhangzók	Az Y-I betűk hangösszetételére vonatkozó ismeretek megszilárdítása; - megtanulják jelezni a mássalhangzók keménységét és lágyságát írásban; Hangbetűelemzési és szótagolvasási készségek fejlesztése; - vezesse be a magánhangzók helyesírását a sibilánsok után (zhi-shi)
	A beszéd fejlesztése az "Állatkert" témában	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; fejleszti a szavak betűszintézisének készségét, a vizuális figyelmet; a beszéd megszilárdítása vizuális-térbeli kapcsolatok kifejezését jelenti;
	Magánhangzók	Az E-E betűk hangösszetételére vonatkozó ismeretek megszilárdítása; - megtanulják jelezni a mássalhangzók keménységét és lágyságát írásban; Az optikai jellemzők szerint kevert betűk megkülönböztetése;
		Fejleszti a fonemikus észlelést, a hangelemzési és szintéziskészséget, a vizuális figyelmet; A mássalhangzók lágyságának jelzésének második módjaként vezessük be a lágy betűt;
	A lágy jelű szavak helyesírási készségeinek fejlesztése; - Fejleszti a fonémiai folyamatokat, a hallási figyelmet;	A beszéd fejlesztése az "ételek" témában - Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; szóalkotás főnév-x tanítása a - NITs- utótag segítségével, számegyeztetés. s + főnév;
	Fejleszti a szavak betűszintézisében, a szavak szótagokra osztásában készségeket;	A szótagokra, a magánhangzók szótagszerepére vonatkozó ismeretek megszilárdítása; Tanulja meg megkülönböztetni a szavakat a szótagok száma alapján, korrelálni a szavakat a szó ritmikus mintájával; - a szótagelemzés és a szószintézis készségeinek fejlesztése;
	Hang-levél szavak elemzése és szintézise	- hang-betűelemzési és szószintézis készségeinek fejlesztése; - megtanulják a mássalhangzó hangok jellemzését tervdiagram alapján;
	A beszéd fejlesztése az "Étel" témában	- aktiválja és gazdagítja a témával kapcsolatos szókincset; - fejleszti a szavak hang-betű szintézisében, a szavak szótagokra bontásában, mondatalkotásban való készségeket; Adjon fogalmakat a hangsúlyos magánhangzó erős helyzetéről;
	B-P betűk	Mutassa be a B-B* - P-P* hangokat és a megfelelő betűket; elszigetelten és szótagban;
	Tanuld meg jellemezni a hangokat és összekapcsolni őket szimbólumokkal; - fonémikus folyamatok fejlesztése;	A hangok megkülönböztetése (b-b*, p-p*) Tanuld meg megkülönböztetni a hangokat (b-b*, p-p*) szavakban, mondatokban, szövegekben;
	Fejleszti a hang-betű- és szótagelemzési és -szintézis-, a vizuális és hallási figyelem készségeit;	- Beszédfejlesztés a "Bútor" témában - aktiválja és gazdagítja a témával kapcsolatos szókincset; - relatív melléknevek szóalkotásának megtanítása;
	fejleszti a szavak betűszintézisének, a szavak szótagokra bontásának, a vizuális és hallási figyelem képességét; Hangok V-V* - F-F*	V-F betűk mutassa be a V-V* - F-F* hangokat és a megfelelő betűket;
	Tanuld meg megkülönböztetni a hangokat elszigetelten és szótagokban; - megtanulják jellemezni a hangokat és jelekkel összefüggésbe hozni azokat; - fonémikus folyamatok fejlesztése;	Különbségtétel Tanuld meg megkülönböztetni a hangokat (v-v*, f-f*) szavakban, mondatokban, szövegekben;
	Fejlessze a hang-betű- és szótagelemzési és -szintézis-készségeket - tanítsa a „Cryptor” didaktikai játékot; - fejleszteni a fonemikus folyamatokat, a vizuális és hallási figyelmet; Beszédfejlesztés a "Ruházat" témában	- Beszédfejlesztés a "Bútor" témában - aktiválja és gazdagítja a témával kapcsolatos szókincset; - "Kalapok"
	megtanítani, hogyan kell önállóan elvégezni egy feladatot az utasítások szerint; - fejleszteni a nyelvi érzéket, a szótagelemzés és szintézis készségeit; Hangok G-G* - K-K*	G-K betűk Mutassa be a G-G* - K-K* hangokat és a megfelelő betűket; - megtanulják megkülönböztetni a hangokat izoláltan és szótagokban;
	Tanuld meg megkülönböztetni a hangokat elszigetelten és szótagokban; - megtanulják jellemezni a hangokat és jelekkel összefüggésbe hozni azokat; - fonémikus folyamatok fejlesztése; Tanulja meg a hangok jellemzését és a szimbólumokkal való összefüggését - fejlessze a fonemikus folyamatokat, a hang-betűelemzési és -szintézis-készségeket;	hangok (g-g* - k-k*) Tanuld meg megkülönböztetni a hangokat
	Fejleszti a hang-betű- és szótagelemzési és -szintézis-készségeket; - fejleszteni a mondatalkotás képességét adott szavak alapján;	Mutassa be a D-D* - T-T* hangokat és a megfelelő betűket; - megtanulják megkülönböztetni a hangokat izoláltan és szótagokban; Tanuld meg jellemezni a hangokat és összekapcsolni őket szimbólumokkal; fejleszti a fonetikai tudatosságot és a mondatalkotási készségeket;
	Tanuld meg megkülönböztetni a hangokat elszigetelten és szótagokban; - megtanulják jellemezni a hangokat és jelekkel összefüggésbe hozni azokat; - fonémikus folyamatok fejlesztése; Hangok d-d* - t-t*	Tanuld meg megkülönböztetni a hangokat (g-g* - k-k*)) szavakban, mondatokban, szövegekben; Adott szavak alapján mondatalkotási képesség fejlesztése; A mondatok nyelvtani kialakításának gyakorlása - a tulajdonnevek írásának szabályainak megszilárdítása;
	Beszédfejlesztés a "Cipők" témában	- aktiválja és gazdagítja a témával kapcsolatos szókincset; - megszilárdítsa a szavak szótagokra bontásának, a hangsúlyos magánhangzó írásának készségeit; - konszolidálja a vizsgált elöljárószavakat; Fejleszti a figyelmet, a memóriát, a logikus gondolkodást.
	Z-S betűk	Ismertesse meg a Z-Z* - S-S* hangokat és a megfelelő betűket - tanulja meg a hangok elkülönítését és szótagjait; Tanuld meg jellemezni a hangokat és összekapcsolni őket szimbólumokkal; - hang-betűelemzés és szószintézis fejlesztése; a tulajdonnevek nagybetűs írásának megerősítése;
	Tanuld meg megkülönböztetni a hangokat elszigetelten és szótagokban; - megtanulják jellemezni a hangokat és jelekkel összefüggésbe hozni azokat; - fonémikus folyamatok fejlesztése;	Tanuld meg megkülönböztetni a hangokat (Z-Z* - S-S*) szavakban, mondatokban, szövegekben; adott szavak alapján alakítsa ki a mondatalkotás képességét; Fejleszti a szavak mondatbeli másolásának és összehangolásának képességét; - erősíteni a szótagelemzés és szintézis készségeit;
	Beszéd fejlesztése a "tavasz" témában "	- aktiválja és gazdagítja a témával kapcsolatos szókincset; - mesét írni tanítani festménysorozat alapján; A logikus gondolkodás fejlesztése, az általánosító fogalmak megszilárdítása;
	Hangzik Zh-Sh Ж-Ш betűk	Mutassa be a Zh-Sh hangokat és a megfelelő betűket; - megtanulják megkülönböztetni a hangokat izoláltan és szótagokban - megtanulni a hangok jellemzését és a szimbólumokhoz való viszonyát; - fonémikus folyamatok fejlesztése;
	Magánhangzók helyesírása a ZHI SHI szavak után	Tanuld meg megkülönböztetni a Ж-Ш hangokat szavakban, mondatokban, szövegekben; - megszilárdítani a helyesírási normák ismeretét; Fejleszteni a képességet, hogy a szöveg alapján kérdésekre teljes választ adjon; - fejleszteni a helyesírási éberséget;
	Beszédfejlesztés a "Vándorló madarak" témában	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; - fejleszteni a betűszintézis, a szavak szótagokra bontásának készségeit; - megtanulják reprodukálni a szó ritmusát a hangsúlyos szótag hangsúlyozásával;
	Hangok ch*, sh*, ts. BetűkЧ, Ш, Ц.	mutassa be a Ch*, Shch*, Ts hangokat és a megfelelő betűket; megtanulják a hangok elkülönített megkülönböztetését szótagokban, szavakban, mondatokban; - megtanulják jellemezni a hangokat és jelekkel összefüggésbe hozni azokat; - fejleszteni a fonemikus érzékelést, szótagelemzési készségeket;
	Helyesírás magánhangzók a sibilánsok után CHA-SCHA CHU-SCHU	Erősítse helyesírási ismereteit; Fejleszti a szótanalízist és a szavak szintézisét, a helyesírási éberséget; Önkontroll készség fejlesztése írásban;
	Beszédfejlesztés a "Rovarok" témában	Aktiválja és gazdagítsa a témával kapcsolatos szókincset; - megszilárdítani a készségeket az utasítások szerinti feladatok elvégzésében; Fejlessze az önkontroll készségeit az írásban, a logikus gondolkodásban, a figyelemben, a memóriában.
	Y hang Y betű	- Vezessük be az Y hangot és az Y betűt; - fejleszti a nyelvi érzéket, a logikus gondolkodást;
	U-I-Y betűk	- Ismételje meg az U-I-Y betűk hangkompozícióját; - hang-betűelemzés és szószintézis fejlesztése; Tanuld meg megkülönböztetni az U-I-Y betűket írásban hangösszetételük alapján;
	„Okos férfiak és nők” verseny	- Tesztelje a gyerekek tudását a tanult témákban;

A mentális retardáció (MDD) olyan patológia, amelyet a figyelem, a memória és a gondolkodás problémái jellemeznek. Általában ezt a diagnózist 2-3 éves gyermekeknél állapítják meg. A mentális retardációt gyakran beszédpatológiák kísérik. Ezért a korrekciós program integrált megközelítést feltételez. A szakemberrel való időben történő kapcsolat lehetővé teszi, hogy a gyermek életkorának megfelelően fejlődjön.

Mentális retardáció esetén a logopédus szolgáltatások árai

A tevékenységek típusai	1 óra/foglalkozás költsége	1 óra/foglalkozás időtartama	Ajánlott órák/foglalkozások
Diagnosztikai konzultáció logopédussal	1000 dörzsölje.	30 perc.	1 lecke
Egyéni logopédiai foglalkozás	800/1000 dörzsölje.	45 perc.	10-15 alkalom
Csoportos logopédiai foglalkozás	600 dörzsölje.	45 perc.	heti 2 alkalomtól
Klasszikus logómasszázs	800/1000 dörzsölje.	45 perc.	egyénileg
Logomasszázs érintés	800/1000 rubel.	15 perc.	heti 2 alkalomtól
Logoritmika csoportos óra	600/800 dörzsölje.	45/60 perc	hetente 1 alkalommal
Egyéni defektológia óra	1000 dörzsölje.	45 perc.	heti 2 alkalomtól
Beutaló neurológushoz	ingyen	—	havonta egyszer
Osteopata egyéni foglalkozások	3000 dörzsölje.	40 perc.	3 ülés
Bioakusztikus korrekciós munkamenet	1500 dörzsölje.	20 perc.	5 kúra 10-15 alkalomból
Egyéni fejszámolás óra	800 dörzsölje.	45 perc.	heti 2 alkalomtól
Egyéni neuropszichológiai foglalkozás	1000 dörzsölje.	45 perc.	heti 2 alkalomtól
Egyéni neurológiai terápia	1500 dörzsölje.	45 perc.	heti 2 alkalomtól
Csoportos neuropszichológiai foglalkozás	800 dörzsölje.	45 perc.	heti 2 alkalomtól

A Jó Szó Központ csoportos és egyéni logopédiai foglalkozásokat biztosít szellemi fogyatékos gyermekek számára. Szakembereink nagy tapasztalattal rendelkeznek, magasan képzettek és minden gyermeket gondosan kezelnek. A korrekciós program minden esetben egyedileg kerül kidolgozásra. Figyelembe veszi a gyermek életkorát, tulajdonságait, aktuális képességeit. A szülők kívánságait is figyelembe veszik.

A beszédzavarok jelei mentális retardációban

Szellemi retardáció esetén általában lehetetlen logopédus segítsége nélkül. Általában egy gyermeknél a következő tünetek jelentkeznek:

• késleltetett beszédfejlődés. A baba lassan elsajátítja a beszédet. Ez megnyilvánulhat szegényes szókincsben, szóhasználati nehézségekben stb.;
• problémák az emlékezéssel. A szellemi fogyatékossággal élő gyermek nehezen emlékezik meg az információra, és nem tudja reprodukálni azokat. Egy egyszerű négysorból is igazi próbatétel lehet;
• nehézségek a beszédinformációk feldolgozásával kapcsolatban. A gyermeknek nehéz bármiféle következtetést levonnia abból, amit hall. Főleg, ha a szülei vagy a tanára nem segítenek neki.

A logopédus időben történő beavatkozása segít elkerülni a beszédpatológia kialakulását.

Logopédiai foglalkozások értelmi fogyatékos gyerekeknek

A Jó Szó Központ átfogó korrekciót nyújt a mentális retardációval kapcsolatos problémákra. A terápiában pszichológus, neuropszichológus, neurológus és logopédus vesz részt. A legtöbb esetben, ha a patológia nem súlyosan kifejeződik, integrált megközelítéssel jó eredményre számíthat. A korrekciós tanfolyamot elvégzett gyermek képes lesz normálisan fejlődni, tanulni az iskolában és szocializálódni.

Jobb korán - 5 éves kor előtt - elkezdeni a logopédussal dolgozni. Fontos a rendszeresség és a rendszeresség. Hetente 2-3 alkalommal kell szakemberhez fordulni. A logopédus logopédiai masszázst is előírhat. Stimulálja az orális készülék izmait, ami lehetővé teszi a gyermek számára, hogy gyorsan elsajátítsa a különféle hangokat.

A logopédiai foglalkozások során a gyermek:

• megtanulják a helyes artikulációt;
• felveszi a légzést;
• növeli a szókincset;
• koherens beszéd kialakítása;
• javítja a memóriát és a figyelmet;
• fejleszti a finommotorikát, a fonetikus hallást;
• helyes hangkiejtés stb.

Ha mentális retardáció diagnózisával szembesül, ne essen kétségbe. Szakembereink professzionális segítséget nyújtanak gyermekének, társaival egyenrangúan fejlődhet.

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG

ÁLLAMI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

SZAKMAI FELSŐOKTATÁS

CHELJABINSZKI ÁLLAMI PEDAGÓGIAI EGYETEM

(GOU VPO "ChSPU")

LEVELEZŐ OKTATÁSI OSZTÁLY

LEVELEZÉSI OSZTÁLY

TESZT

TÁRGY: ÓVODÁSI GYERMEKEK KORREKCIÓS PEDAGÓGIAI NEVELÉSI ÉS KÉPZÉSI RENDSZEREI

TÉMA: „A logopédiai munka SAJÁTSÁGAI

GYERMEKEKKEL KÜLÖNLEGES KIBOSZTÁSSAL »

ELKÉSZÜLT:

ELLENŐRIZVE:

CHELJABINSZK

Bevezetés

1. A logopédiai munka alapelvei

2. A gyermekek beszédfejlődése normális

3. Mentálisan retardált gyermekek beszédének jellemzői

4. A szellemi retardációban szenvedő gyermekekkel végzett logopédiai munka jellemzői

Következtetés

Hivatkozások

Bevezetés

A logopédia az egyéb speciális tudományok közé tartozik: siketpedagógia, oligofrenopedagógia, tiflopedagógia, mozgássérült gyermekek oktatása és képzése; van velük közös módszertani alapja és közös speciális feladata: a rendellenességgel (jelen esetben a beszéddel) szenvedő gyermekek hiányosságainak maximális leküzdése, munkára való felkészítése.

Különösen fontosnak bizonyul az egyes beszédhibákban szenvedő gyermekek nevelése, oktatása. Az ilyen gyermekek nevelése és átnevelése egyaránt megkívánja, hogy a logopédus ismerje a beszédfejlődési mintákat, valamint azon folyamatok fejlődését, amelyek szorosan összefüggenek a beszéddel.

A minták (fiziológiai és pszichológiai) alapján épülnek fel a speciális logopédiai módszerek.

1. A logopédiai munka alapelvei

A logopédiai beavatkozások rendszere az alábbi rendelkezések formájában fogalmazható meg.

1. A logopédiai munkát a logopológus személyiségének figyelembevételével kell végezni, annak negatív oldalait egyaránt, amelyeket át kell oktatni, és pozitívumait is, amelyeket a kompenzációs folyamatban kell felhasználni; különösen, figyelembe véve az összes elemzőkészülék tevékenységének egymásrautaltságát és összekapcsolódását, az egészséges elemzők bevonásával kompenzálják a hibások tevékenységét.

2. A beszédterápia az ember beszédének egészét foglalja magában: a logopédusnak szótárt, nyelvtani szerkezetet és a beszéd hangoldalát (motoralalia) kell létrehoznia, még a legenyhébb beszédzavar esetén is, ha csak néhány esetben van kiejtési hiba. hangcsoportok és egyéni hangok, nem tudja korlátozni munkáját csak a helyes izolált hang megalkotásával, és ennek a hangnak a kiejtése szempontjából a szótár átdolgozását (nem íj, hanem kéz, nem kasza, hanem macska) A logopédusnak nemcsak a lágy és kemény mássalhangzók vagy a zöngés és a hangtalan kiejtését kell elérnie, hanem különbséget kell tennie közöttük, azaz elő kell készítenie a helyes írásbeli beszéd alapját.

3. A logopédiai munka fókusza mindig ennek a zavarnak (a beszéd elsődlegesen károsodott komponensének) a leginkább érintett láncszeme maradjon. Így például a dyslalia és a dysarthria esetében ez a hang kiejtése, az alaliával - szótár, dadogás esetén - a beszéd nyugodt, sima áramlása stb.

4. A logopédusnak a beszédfejlődés szakaszaitól függően változtatnia kell a célmódszertani beállításain.

5. A helyesen felépített logopédiai folyamat során figyelembe kell venni a normál beszéd és az általános mentális fejlődés mintáit, sorrendjét.

6. A szervezésnek, a munkavégzés formájának és a bevont anyagoknak meg kell felelniük a logopédus életkorának: iskolás gyerekkel való munkavégzés során célszerű gyorsan beiktatni a programanyagot és iskolai formában lebonyolítani az órákat, ill. óvodás, elsősorban játékformákat használjon, de továbbra is szervezett és tervezett foglalkozások formájában építse fel munkáját.

7. A logopédiai munka nehézségei és ütemezése az egyes beszédzavarok természetétől és mértékétől függ. Például a hang kiejtésének fokozatos fejlődése dysarthria esetén az adott nyelv hangjainak artikulációs struktúráinak fokozatos komplikációjával, valamint a kevésbé érintett mozdulatoktól a jobban érintettek felé történő fokozatos átmenettel jár.

8 A logopédus minden munkáját át kell hatjatatni a pszichoterápiával, amely a logopédus nehézségeinek megértésére épül, annak megértésére, hogy a gyengén beszélő emberek többsége nehezen éli meg beszédzavarát - a nevetségessé tételt. mások, tanulmányi kudarcok; közülük sokan már kételkednek abban, hogy le tudják győzni nehézségeiket.

9. A beszéd nevelése, átnevelése a logopédus célzott befolyása alatt történik, nagyrészt a logopédus utánzáson, ezért a logopédus személyisége és különösen a beszéde nagyon nagy jelentőséget kap munka csak akkor lehetséges, ha a logopédus őszintén szereti munkáját és gyermekeit.

A logopédusnak képesnek kell lennie finoman megfigyelni, hogy jól ismerje azokat, akikkel dolgozik, főleg, hogy a munkafolyamat során folyamatosan változik a beszédszintjük, és ezzel összefüggésben a logopédus munka nehézségei, feladatai. ennek megfelelően változtassa meg. (Tehát motoros beszélővel végzett munka során az első szakaszban a legnehezebb leküzdeni a beszédnegativizmusát; a második és harmadik szakaszban a szókincs és a nyelvtani szerkezet nehézségei nőnek, és megjelenik a dadogás veszélye.)

A logopédusnak jól ismernie kell a fő beszédzavarokat és azok lefolyását, ismernie kell mechanizmusaik korszerű megértését, ismernie kell a műveltség és a matematika kezdeti oktatásának módszereit, hiszen neki kell elkezdenie a gyerekek tanítását. súlyos beszédzavarokkal (dysarthria, alalia, rhinolalia stb.).

A logopédiai órákat speciálisan kiválasztott csoportokkal vagy egyénileg tartjuk.

A logopédus beszéde minden tekintetben példakép kell, hogy legyen: tempójában, dikciójában, eufóniájában, a kifejezés és a kiejtés helyességében. A logopédus tehát nem lehet sem dadogó, sem nyelves, szabadon és kifejezően kell tudnia beszélni.

A logopédus munkája legyen jól felszerelt különféle segédeszközökkel. A logopédiai munkában segítséget nyújtanak játékok, képek (tárgy, cselekmény, szekvenciális képsorozat), társasjátékok (például lottó, dominó „Ki a gyorsabb”), könyvek (alapozók, olvasókönyvek, szépirodalom, tankönyvek különböző témákhoz). évfolyam), táblázatok az orosz nyelvről. A logopédus mindezeket a kézikönyveket attól függően használja, hogy milyen közvetlen feladatot tűz ki maga elé a rendellenesség jellegével, a munkavégzés szakaszával, a tanuló intelligenciájával és általános fejlettségével kapcsolatban. Ebben a tekintetben a játékokat, képeket, szövegeket speciálisan kell kiválasztani és csoportosítani.

2. A gyermekek beszédfejlődése normális

Hogyan lehet helyesen felmérni a baba beszédének állapotát? Hogyan és mikor beszéljen a gyermek? Milyen esetekben kell aggódnia, és milyen esetekben érdemes csak várni? Hogyan ne hagyja ki azt a pillanatot, amikor szüksége lehet az Ön segítségére vagy szakemberek segítségére? Ezeket és más nehéz kérdéseket azok a szülők teszik fel, akiket érdekel, hogyan fog felnőni babájuk.

Sok szülő úgy gondolja, hogy nem szabad beleavatkozniuk a beszédformálás folyamatába, a gyermek felnő, és „minden magától javul”, és megtanul önállóan beszélni. „Senki sem tanított minket – mondják –, és nem voltak logopédusok, és semmi, tanultak, és tanulni fognak. Ez téves vélemény! Semmi esetre se bízza a véletlenre a dolgokat, ha azt gyanítja, hogy valami nincs rendben gyermeke beszédfejlődésében, jobb, ha eljátssza a dolgot, és forduljon szakemberhez, aki valószínűleg eloszlatja a kétségeit, és azt mondja, hogy a baba jól van, vagy megadja; a szükséges ajánlásokat, amelyek segítenek időben korrigálni a beszédképzés folyamatát.

Annak érdekében, hogy helyesen tudja felmérni babája beszédfejlődésének szintjét, javasoljuk, hogy ismerkedjen meg a gyermek beszédfejlődésének normális menetével. A norma fogalma ebben az esetben nagyon feltételes - nincs egyetlen, egységes életkor minden gyermek számára, amikor elkezdenek beszélni, sok függ a gyermek egyéniségétől.

A beszéd nem az ember veleszületett képessége, fokozatosan, a gyermek fejlődésével és a felnőttek beszédének hatására alakul ki. A gyermeket körülvevő szociális és beszédkörnyezet nemcsak feltétele, hanem forrása is a beszédfejlődésnek. Egészséges nyelvi környezet nélkül elképzelhetetlen a teljes beszédfejlődés.

Ismeretesek az úgynevezett „Mowgli-gyermekek” esetei, akik különböző körülmények miatt a beszédkörnyezeten kívül, az emberi kommunikáción kívül nőttek fel. Amikor megtalálták őket, nem volt beszédük, ráadásul az ilyen gyerekek az emberekhez való visszatérésük után sem voltak képesek teljes beszédet elsajátítani, hiába igyekeztek a szakemberek minden erőfeszítése ellenére, hiszen a beszédfejlődésre érzékeny (legkedvezőbb) időszak már eltelt. átment.

Egy másik példa, hogy a siketnéma szülőknél a normál hallású gyerekek sokáig nem beszélnek (esetenként akár 5 évig is), beszédük sajátosságokkal fejlődik. Ezek a példák bizonyítják, hogy a beszéd időbeni és helyes fejlődéséhez teljes verbális kommunikációra van szükség. Minél gyakrabban és gyakrabban kommunikál a gyermek naponta másokkal, annál korábban és jobban kezd beszélni.

A beszéd normális kialakulásához nagy jelentőséggel bír az agykéreg és a gyermek érzékszervei (hallás, látás, tapintás) bizonyos érettsége. A gyakori betegségek, fertőzések, sérülések, allergiák, adenoidok, középfülgyulladás, gyomor-bélrendszeri betegségek korai életkorban negatívan befolyásolják a beszéd kialakulását - gyengítik a gyermek testét és csökkentik szellemi aktivitását.

A beszéd szinte az élet első napjaitól kezdődően fejlődik, és több fejlődési szakaszon megy keresztül.

Olga Alexandrova
Egyéni logopédiai foglalkozás értelmi fogyatékos gyermek számára „Szakmák”

Az óra típusa: A gyermek tudásának általánosítása arról szakmák és rendszerezésük.

Az óra szerkezete:

1. Szervezeti mozzanat (2 perc)

2. A téma meghirdetése (3 perc)

3. Játék – Ki mit csinál? (2 perc)

4. Játék "Mesélj magadról" (3 perc)

5. Testnevelési perc (2 perc)

6. Egy sofőr képének gyűjtése (3 perc)

7. Játék: – Kinek kell ez a munkához? (2 perc)

8. Játék: "Javítsd ki a hibát" (2 perc)

9. Játék: "Találd ki a szót" (2 perc)

10. Összegzés osztályok(4 perc)

Cél: Lexikai és nyelvtani kategóriák összevonása a témában « Szakmák» .

Feladatok:

1. Javító és nevelő.

Alak:

szóalkotási készség;

Rejtvényfejtés képessége;

Képes igéket alkotni főnevekből;

A főnevek esetalakjainak megértése és használata;

A jelen idejű igék személyenkénti megváltoztatásának képessége.

2. Korrekciós és fejlesztő.

Fejleszteni:

Általános és finom motoros készségek, mozgáskoordináció;

Mérsékelt beszédsebességű;

Képes navigálni a repülőgépen;

Szövegértési készség elöljárószavak"között", "alatt", "felett";

Érzékelés, figyelem, emlékezet, gondolkodás.

3. Javító és nevelő.

Felnevel:

Pozitív válasz a osztály;

Pozitív hozzáállás a közös tevékenységekhez;

Érdeklődni foglalkozás.

Felszerelés: vászon, projektor, boríték, labda, képek tárgyak képeivel, amelyek a különböző emberek számára szükségesek szakmák.

A lecke haladása.

1. Szervezési mozzanat.

L. Szia Misha! L. Ma találkoztam Dunnóval, amikor hozzád sétáltam, az iskolába sietett. Tudod mit mondott? Hogy bár még iskolás, de már azon a kérdésen gondolkodik, hogy mivé váljon, ha felnőtt lesz. Csak neki van problémája – Dunno nem tud róla semmit szakmák, és nem érti, mit csinálnak a különböző emberek szakmák. Misha, talán segítünk neki kitalálni ezt?

2. A téma meghirdetése osztályok.

A mi témánk veled foglalkozások - szakmák.

Misha, nézd a képernyőt, itt különböző emberek vannak ábrázolva szakmák, nevezzük meg őket, de csak abban a sorrendben, ahogy kitalálom. Tudod, hogy szeretem a különféle rejtvényeket!

Különböző emberek képei jelennek meg a képernyőn szakmák(építő, tanár, takarító, orvos, szakács, fodrász, művész, táncos).

Logopédus megkéri a gyereket, hogy nevezzen személy szakmája akit ő kívánta: mondja meg nekem azt a személyt, akit a jobb alsó sarokban, a bal alsó sarokban, valaki fölött, valaki között stb. (térbeli koordináció fejlesztése, mert arra kérünk, mutasd meg, mi van a jobb sarokban stb.)

3. Játék – Ki mit csinál?

Most hívni fogom szakmák, és megmondja, mit csinál a kérdéses személy szakmák.

Példa: A sofőr vezet.

Különböző emberek jelennek meg a képernyőn szakmák a munkahelyen.

1. Orvos - kezeli (akit az orvos kezel)

2. Építő – épít (mit épít az építtető)

3. Driver – meghajtók (amit a sofőr vezet)

4. Szakács – főz (mit főz a szakács)

5. Tűzoltó – kioltja (amit egy tűzoltó olt ki)

6. Tanár - tanít (akit a tanár tanít)

4. Játék "Mesélj magadról" (1. személyű imperfektív igék használata)

A logopédus megnevezi a szakmát és azt mondja mit csinál az illető? szakmákés odadobja a labdát a gyereknek, a gyerek pedig visszadobja a labdát és elmondja, hogy mit csinál.

Például: Az orvos kezel, én pedig kezelek;

a sofőr vezet, a szakács főz, a tűzoltó oltja a tüzet, az építő épít, az énekes énekel, az eladó elad stb.

5. Testnevelési perc.

A sofőr dala.

A mozdony füttyentett (körben sétálva, gőzmozdonynak adva ki magát)

És a pótkocsi vezetett:

Chah - chah,

Csu-csu-csu

messzire elviszlek!

Alszanak a farkasok? (farkast ábrázolnak)

Alszanak. Alszanak.

Alszanak a méhek? (szárnyukat csapkodó méheket ábrázol)

Alszanak. Alszanak. (tegyék a tenyerüket az egyik arc alá, majd a másik alá)

És a rókagomba? (rókát ábrázol)

Alszanak. Alszanak. (tegye a tenyerét az egyik arca alá, majd a másik alá)

És a pecsétek? (fókát ábrázol, a testhez szorított kézzel)

Alszanak. Alszanak. (tegyék a tenyerüket az egyik arc alá, majd a másik alá)

Mi lesz a szarvassal? (a szarvakat kézzel ábrázolják)

Alszanak. Alszanak. (tegyék a tenyerüket az egyik arc alá, majd a másik alá)

Mi lesz az összes gyerekkel? (kezek az oldalakon)

Alszanak. Alszanak. (tegyék a tenyerüket az egyik arc alá, majd a másik alá)

Minden a világon (feldobja a kezét)

Alszanak. Alszanak. (tegyék a tenyerüket az egyik arc alá, majd a másik alá)

Csak én és a mozdony...

Nem alszunk (gőzmozdonyt ábrázol, körben jár)

Nem alszunk.

És a csillagok felé repülünk

Füst az égig (felemelt kezek)

Füst az égig.

(Általános motoros készségek, arckifejezések, pihenés)

5. Kép ​​gyűjtése a sofőrről

És most, egy ilyen csodálatos dal után, állítsunk össze egy képet egy sofőrről.

(Finommotorika, a kép 6 részre van vágva, de a gyerekkel korábban is volt hasonló munka, van tapasztalata hasonló képek hajtogatásában. Nehézség esetén segíts (proximális fejlődési zóna)

6. Játék: – Kinek kell ez a munkához?

L. Most, Misha, nézd meg a képeket, amelyek az asztalon vannak. Nevezze meg őket egyenként, és mondja meg, kinek van szüksége rá a munkához. Például egy fazék, egy szakácsnak szüksége van rá.

L. Miért van szüksége egy szakácsnak egy serpenyőre?

(a főnevek datív esetének használata, egyszerű mondatok alkotása) Mivel a gyermek vizuális-figuratív gondolkodása fejlettebb, mint a verbális-logikai gondolkodás, ezért sok a vizuális anyag.

Az asztalon képek vannak különféle tárgyak képeivel, a gyermek megnevezi őket és beszél. Képek jelennek meg a képernyőn különféle tárgyak képeivel, amelyekre az embereknek szüksége van egy vagy másik számára szakmák, és Misha ugyanazokat a képeket találja az asztalán, és elmagyarázza, kinek van szüksége rájuk a munkához.

6. Játék: "Javítsd ki a hibát"

Misha, Dunno hallgatott minket, hallgatott, de úgy tűnik, nem értett semmit, hallgasd meg, mit talált ki. Felolvasom neked, amit Dunno írt, te pedig hallgasd meg és javítsd ki hibákat:

A tanár gyógyítja az embereket (gyermekek tanítása)

Építőmunkás autót vezet (házat épít)

Gyermekeket tanító orvos (gyógyítja az embereket)

A szakács autót vezet (ebédet főz)

A sofőr ebédet készít (autót vezet)

A tűzoltó autót vezet (eloltja a tüzet)

7. Játék: "Találd ki a szót"

L.: Most pedig játsszunk veled "Találd ki a szót". majd hívlak szakma, és meg tudod mondani, miért hívják így.

A képernyőn olyan képek jelennek meg, amelyeken húzott: méhész, halász, kéményseprő, favágó. Logopédus megkéri a gyermeket, hogy magyarázza el, miért nevezték el így.

Méhész - méheket tenyészt

Kéményseprő - csöveket tisztít

Halász - halat fog

Favágó - erdő kivágása

8. Összegzés osztályok.

Szép volt, Misha! Segítettél Dunnónak kitalálni szakmák, kijavította a hibáit. Azt hiszem, most már könnyen eldöntheti, mi lesz belőle, ha nagy lesz. És te, Misha, emlékezz mire vannak szakmák? Mit csinálnak ezek az emberek? szakmák? Nézzük meg!

Most találós kérdéseket mondok neked, és ki kell találnod, kiről van szó. Hallgat figyelmesen:

Ki ül a beteg ágya mellett?

És hogyan mondja meg, hogyan kell kezelni?

Aki beteg, felajánlja, hogy cseppet vesz

Az egészségesek sétálhatnak.

(Orvos)

nagyon korán kelek

Végül is az a gondom,

Hajtson mindenkit reggel

dolgozni.

(Sofőr)

Mondd meg, ki olyan finom

Káposztalevest készít

Ízletes szelet, saláta - vinaigrette,

Minden reggeli ebéd?

(Szakács)

Meg kell küzdenem a tűzzel,

Bátor munkás vagyok

Társa vagyok a víznek,

Szóval ki vagyok én?

(Tűzoltó)

Oké, Misha! Nagyon szuper vagy! Most, hogy tudsz róla szakmák, figyelmesen hallgassa meg a házi feladatot. Gondold át, mivé szeretnél válni, ha nagy leszel, és holnap mondd el! A miénk osztálynak vége! Köszönöm a figyelmet!