Ukrajna Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Lugansk Nemzeti Egyetem

Tarasz Sevcsenko nevéhez fűződik

Pedagógia Tanszék

A TECHNOLÓGIÁK TANULÁSÁNAK PROBLÉMÁJA

TANFOLYAM MUNKA

2. éves hallgatók, gr. "D"

Idegennyelvi Kar

Solomentseva Anna Igorevna

KUTATÁSI TÉMAVEZETŐ:

a Pedagógiai Tanszék egyetemi docense,

a pedagógiai tudományok kandidátusa

Bevezetés

A modern körülmények között, amikor a tudás korszerűsítése gyors, a régi tudás gyorsan elavulttá válik, a magas képzettség megszerzésének és professzionális szinten tartásának egyetlen módja a hallgató aktív szerepét jelentő új pedagógiai technológiák tömeges fejlesztése.

Az egyik fő feladat a tanuló szakmai készségének fejlesztése az önálló, tudással végzett munkához.

Ez azt jelenti: képes pontosan megfogalmazni a problémákat; gyorsan, hatékonyan összegyűjti és értékeli az információkat; azonosítani a hagyományos megközelítéseket és a probléma ellentmondásait; önállóan alkotnak alternatív nézeteket a problémáról; garantáltan új ötletekkel áll elő, és eredeti megoldásokat kínál a problémákra.

A hallgatók aktív szerepvállalásának növelésének alapja az információs kultúra és a tudásmenedzsment kollektív gyakorlatának készsége, amely információs technológiákon és hibrid intelligenciarendszereken alapul.

Arra a kérdésre, hogy mi az oktatástechnológia, sok, olykor egymásnak ellentmondó válasz adható. Ez arra utal, hogy az oktatási technológiák elmélete és gyakorlata még mindig fejlesztés alatt áll. S. I. Ozhegov szótára szerint a technológia egy bizonyos termelési ág folyamatainak összessége, valamint a gyártási módszerek tudományos leírása. A technológia (görögül: techne - művészet, készség, készség; logosz - szó, tanítás) bármely folyamat során végrehajtott módszerek összessége. Ennélfogva a pedagógiai technológia olyan szabályok és megfelelő pedagógiai technikák és módszerek összessége, amelyek a tanuló fejlődését, képzését és oktatását befolyásolják.

Számos, az oktatástechnológiával foglalkozó nemzetközi publikációban a következő magyarázattal találkozhatunk: „A pedagógiai technológia nem csupán technikai oktatási segédeszközök vagy számítógépek használata; ez az oktatási folyamat optimalizálásának alapelvei és technikák kidolgozása az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzésével, technikák és anyagok tervezésével és alkalmazásával, valamint az alkalmazott módszerek értékelésével.” Ennek a megközelítésnek a lényege az iskola vagy más oktatási intézmény munkájának teljes ellenőrizhetőségének gondolata. T. Sakamoto japán tudós-tanár leírása szerint a pedagógiai technológia egy szisztematikus gondolkodásmód bevezetése a pedagógiába, amit egyébként „az oktatás rendszerezésének” nevezhetünk.

M. Makhmutov így feltárja a pedagógiai technológia fogalmának értelmét: „A technológiát a tanár és a tanulók közötti interakció többé-kevésbé mereven programozott (algoritmikus) folyamataként ábrázolhatjuk, amely garantálja a kitűzött cél elérését.” A pedagógiai technológia e definíciójában a tanár és a tanulók közötti interakció szerkezetére hívják fel a figyelmet – ez határozza meg valójában mind a tanulók befolyásolásának módjait, mind pedig ennek a hatásnak az eredményeit. Úgy tűnik, hogy a „kemény kódolt” szavak megszabadítják a tanárt a gondolkodástól: vegyél egy ismert technológiát, és alkalmazd azt a tevékenységeidben. Pedagógiailag fejlett gondolkodás nélkül, a pedagógiai folyamat számos tényezőjének, valamint a tanulók életkori és egyéni jellemzőinek figyelembevétele nélkül egyetlen technológia sem fogja betölteni a célját, és nem hozza meg a kívánt eredményt. A „programozott” azt jelenti, hogy mielőtt ezt vagy azt a technológiát használnánk, tanulmányozni kell minden funkcióját, mire irányul, milyen célra használják, milyen pedagógiai koncepcióknak felel meg, milyen problémák megoldásában segíthet bizonyos körülmények között. . Nem hiába mondják: az a tanár, aki elsajátította a pedagógiai technológiát, az az ember, aki elsajátította a pedagógiai készségeket.

Bármely technológia bizonyos fokig tudományos ötletek, rendelkezések és elméletek gyakorlati megvalósítására irányul. Ezért az oktatástechnológia köztes helyet foglal el a tudomány és a gyakorlat között. A pedagógiai technológiák különböző alapokon különbözhetnek egymástól: eredetük (pedagógiai tapasztalatok vagy tudományos koncepciók alapján), célok és célkitűzések (ismeretképzés, személyes tulajdonságok nevelése, egyéniség fejlesztése), a pedagógiai eszközök képességei szerint. mely befolyásolási eszközök adják a legjobb eredményt), a tanár azon funkciói szerint, amelyeket a technológia segítségével lát el (diagnosztikai funkciók, konfliktushelyzet-kezelési funkciók), a pedagógiai folyamat melyik oldalát „szolgálja ki” egy adott technológia. stb.

Az oktatás korszerűsítésének, az egységes információs oktatási környezet kialakításának modern követelményei a passzív tanuló régi paradigmája helyett az aktív tanuló paradigmáját alkotják.

Tehát ennek a kurzusnak az a célja, hogy jellemezze az oktatási technológiák történetét, lényegét, relevanciáját és problémáit a modern iskolában.

A megfogalmazott célból a következő feladatok következnek: a pedagógiai technológia kialakulásának lényegének, történeti hátterének meghatározása; elemezze és jellemezze a modern oktatási technológiák használatával kapcsolatos saját tapasztalatait, valamint meghatározza az oktatási folyamat javításának hatékonyságát a technológia használata során.

1. SZAKASZ. Az oktatástechnológiai probléma elméleti és módszertani alapjai

1.1. A pedagógiai technológia történeti vonatkozása és tudományos alapjai

Nemcsak a „mit tanítsunk?”, „miért tanítsunk?”, „hogyan tanítsunk?”, hanem a „hogyan tanítsunk hatékonyan?” kérdésekre keressük a választ? arra késztette a tudósokat és a gyakorlati szakembereket, hogy kísérletet tegyenek az oktatási folyamat „technológiájára”, azaz. a tanulást egyfajta termelési és technológiai folyamattá alakítsa, garantált eredménnyel, és ezzel összefüggésben a pedagógiában megjelent egy irány - a pedagógiai technológiák.

A pedagógiai technológiáknak két forrása van. Az első forrás a gyártási folyamatok és tervezési tudományágak, amelyek így vagy úgy összekapcsolják a technológiát és az embereket, alkotva az „ember – technológia – cél” rendszert. Ebben az értelemben a technológiát a feldolgozás, a gyártás, a nyersanyagok állapotának, tulajdonságainak, formájának megváltoztatása, a gyártási folyamatban lévő anyagok összességeként határozzuk meg. Ennek a fogalomnak más meghatározásai is adhatók, de lényegében mindegyik a technológia fő jellemzőit tükrözi: a technológia eljárási kategória; ábrázolható egy objektum állapotának megváltoztatására szolgáló metódusok halmazaként; a technológia a hatékony gazdasági folyamatok tervezésére és alkalmazására irányul.

A második forrás maga a pedagógia. A. Makarenko a pedagógiai folyamatot speciálisan szervezett „pedagógiai produkciónak” is nevezte, és felvetette a „pedagógiai technológia” fejlesztésének problémáit. Megjegyezte: „A mi pedagógiai termelésünk sohasem technológiai logika szerint épült, hanem mindig az erkölcsi prédikáció logikája szerint... Éppen ezért egyszerűen nem rendelkezünk a termelés minden fontos részlegével: a technológiai folyamattal, a műveletek elszámolásával. , tervezési munkák, konstruktorok és eszközök használata, szabványosítás, ellenőrzés, tűrés és elutasítás."

A probléma kutatói a pedagógiai technológiák tömeges fejlesztését és bevezetését az 50-es évek közepére datálják, és az oktatás építésének technológiai megközelítésének kialakulásához hozzák összefüggésbe, először az amerikai, majd az európai iskolában. Kezdetben a pedagógiai technológiát az oktatási folyamat technizálására tett kísérletként fogták fel; ennek az iránynak az első gyermeke és egyben az alapja, amelyre a pedagógiai technológia további szintjei épültek, a programozott tanulás volt. Az oktatástechnológia területén végzett kutatások továbbfejlesztése kibővítette megértését, ami ennek a fogalomnak a híres tanárok és módszertanosok különféle definícióiban tükröződött (például V. Monakhov akadémikus 10 definíciót ad, V. Basharin professzor - 8 stb.). ). V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Clarin, G. Morevoy, V. Monakhov és mások szemszögéből a pedagógiai technológia (vagy szűkebben - tanítási technológia) a pedagógiai technológia szerves (eljárási) része. a didaktikai folyamatokhoz, a képzés eszközeihez és szervezeti formáihoz kapcsolódó oktatási rendszer. A tanítási rendszernek ez a része válaszol a hagyományos „hogyan tanítsunk” kérdésre, egy jelentős kiegészítéssel, „hogyan tanítsunk hatékonyan”.

	A szakasz címe	oldal
	Bevezetés
	A korszerű pedagógiai technológiák alkalmazásának módszertani alapjai. Az oktatási technológiák megvalósításának irányítása
	A modern oktatási technológiák világában
	Az oktatási technológiákat használó iskolai tanárok tapasztalataiból
	Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A tanár kreativitása, az oktatás minőségének javításának optimális módjainak keresése a pedagógus mindennapi feladata. Hogyan találjon magának olyan pedagógiai technológiát, amely megfelel a modern oktatás minden követelményének? Hogyan lehet az „idegen” tanulási technológiát átültetni az oktatási folyamatba?

A gyakorlatban a didaktikai és oktatási problémák megoldásának megválasztása magára a tanárra van bízva. Egy ilyen kreatív problémát azonban nem minden tanár tud megoldani. Ennek okai a szakmai kompetencia szintjében rejlenek, ezért célszerűbb és megbízhatóbb egy-egy, a képzés és oktatás céljainak megfelelő módszertant (technológiát) ajánlani az egyes pedagógusoknak a magas tanulási eredmények elérése érdekében. Ezért az egyik legnehezebb probléma ebben a kérdésben a tanárok képzése a modern technológiák oktatási folyamatba történő bevezetésére.

A legnagyobb pozitív eredményt kapjuk: ha magától a tanártól származik a kezdeményezés az innovációk alkalmazásában, akkor a tanítással nem merül fel probléma: a tanár szakirodalmat tanul, megfelelő önképzési tervet készít, kommunikál az új intézményben dolgozó kollégákkal. módon, speciális kurzusokon vesz részt, probléma alapú szemináriumokon, konferenciákon vesz részt, független kutatásokat folytat ebben a témában. Ha az oktatási folyamat fejlesztése az iskolavezetés vagy az önkormányzat kezdeményezése, akkor speciális, a pedagógusok innovációs tevékenységi technikákra való képzését célzó munka megszervezésére van szükség, melynek során a következő feladatokat oldják meg:

A tanárok motiválása az oktatási folyamat újításainak elsajátítására, új módszerek és technikák tesztelése a gyermekek tanítására és nevelésére.
A tanárok átfogó és naprakész tájékoztatása a modern technológiákról.
Egy adott technológia vagy elemeinek gyakorlati oktatási tevékenységben való alkalmazásához szükséges készségek kialakítása.
Az innovatív technológia módszertanának megfelelő óratervezési készségek kialakítása.
Az önelemzés és az új technológia bevezetésének eredményességének önértékelési képességeinek kialakítása.

A tanárképzés legjobb eredménye a következő formák kombinációjával érhető el:

pedagógiai műhely, ahol innovatív tanárok felfedik technológiájukról alkotott elképzelésük titkait;
üzleti játék, mint módja annak, hogy elmerüljön a kérdés elméletében és módszertanában;
mesterkurzus;
előadás;
szeminárium az innovatív ötletek megértéséről;
modern technológiákat használó kollégák óráinak látogatása és elemzése;
tréning egy innovatív óra tervezéséről;
nyílt órák, amelyeken a tanárok tesztelik az új technológiák elemeit;
pedagógiai olvasmányok, amelyek híres tanárok tapasztalatait, egy adott tanítási technológia megjelenésének történetét tanulmányozzák;
vita a technológiai alkalmazás elméletének vitatott kérdéseiről;
pedagógiai ötletek vására;
konzultációk;
gyakornoki helyek stb.

A tanárok új technológiákkal való foglalkozásra való képzésének módszerei a következő területeken kombinálhatók:

Információ- előadások, pedagógiai felolvasások.
Összetett- pedagógiai műhelyek, mesterkurzusok, szakmai gyakorlatok, kreatív csoportos munka.
Vita- pedagógiai kör, az óra megbeszélése, értékelése, elemzése.

Így a tanárok új technológiák bevezetésével kapcsolatos képzése magában foglalja az elméleti képzést és bizonyos gyakorlati készségek fejlesztését.

A gyakorlatban az iskolavezetés és az önkormányzat gyakran nem fordít kellő figyelmet a tanárokkal való együttműködésre vonatkozó intézkedésekre, ami a következő hiányosságokhoz vezet:

a tanárok felületes vagy áttekintő ismereteket kapnak az új technológiákról;
kevés figyelmet fordítanak egy adott technológia történetére és alkalmazására;
a pedagógiai technológia fogalmi alapjai nincsenek kellőképpen feltárva;
kevés időt szánnak a tanárok tervezési és elemzési készségeinek fejlesztésére;
a tanárok túlterheltek a papírmunkával és az oktatási eszközök fejlesztésével, ami az innováció megtagadásához vezet.

A korszerű pedagógiai technológiák alkalmazásának módszertani alapjai. Az oktatási technológiák megvalósításának irányítása.

A pedagógiai technológia célja, hogy új progresszív ötletek, oktatási innovációk, valamint a pedagógiai folyamatok szervezésének és irányításának nem hagyományos megközelítései révén stratégiai utakat találjon a képzés és oktatás technológiásítására, mint azok korszerűsítésének és minőségének javításának legfontosabb irányára. A pedagógiai technológia elemzését átfogóan, a pszichológiai és pedagógiai minták és elvek figyelembevételével kell megközelíteni, és tartalmát nem annyira általános technológiai pozícióból, hanem más technológiától való eltéréseinek helyzetéből kell meghatározni, figyelembe véve a pedagógiai jellegét, amely az úgynevezett emberi tényezőből áll, a személyes kapcsolatokban és értékekben veszi figyelembe.

Ebben az esetben a pedagógiai technológia a pedagógiai tudomány azon ága lesz, amely új pedagógiai rendszereket tervez, jósol és bevezet az oktatási gyakorlatba, tanulmányozza azok sikeres működésének feltételeit, meghatározza e rendszerek kezelésének mechanizmusait és stratégiáit. A pedagógiai technológiák a következő elvekre épülnek:

szisztematikus,
algoritmizálás,
szabványosítás,
racionális szervezés és céltudatos gazdálkodás,
intenzifikáció,
hatékonyság.

A pedagógiai technológiák két fő területen működnek:

1) kutatás - új oktatási és képzési koncepciók és modellek létrehozása, építési elvek kidolgozása, működési feltételek meghatározása;

2) pedagógiai gyakorlat - koncepciók és modellek megvalósításához lineáris szinten.

A pedagógiai technológiák fejlődésének és működésének mechanizmusa a pedagógus és a tanulók aktív és egymással összefüggő tevékenysége az oktatás céljainak meghatározása és megvalósítása érdekében.

A pedagógiai technológia tárgya:

pedagógiai alapok megteremtése az új pedagógiai rendszerek oktatásának, képzésének és nevelésének előrejelzéséhez, tervezéséhez és gyakorlati bevezetéséhez;
kezelésük stratégiáinak és sikeres működésük feltételeinek meghatározása.

A modern pedagógiai technológiák mai bevezetésének szükségességét egyrészt az iskolások tanulási mutatói határozzák meg (az Egységes Államvizsga eredményei szerint); másrészt az új szabványokra való átállás és az aktualizált oktatási tartalom tanítására való felkészítés; a harmadikkal - célzott és strukturális változások a középiskolában (tanítás alap- és szakirányú szinten).

A tanítási technológia egyrészt az oktatási információk feldolgozásának, megjelenítésének, megváltoztatásának és bemutatásának módszereinek és eszközeinek összessége, másrészt annak tudománya, hogy a tanár milyen módon befolyásolja a tanulókat a tanulási folyamatban a szükséges műszaki vagy információs eszközöket. Az oktatástechnológiában a tanítás tartalma, módszerei és eszközei összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól.

A pedagógus pedagógiai készsége a szükséges tartalom kiválasztása, optimális módszerek és taneszközök alkalmazása a programnak és a kitűzött nevelési céloknak megfelelően.

tanulási célok;
a képzés tartalma;
a pedagógiai interakció eszközei;
az oktatási folyamat megszervezése;
diák, tanár;
tevékenység eredménye.

A mai napig a pedagógiai tudomány és az iskolai gyakorlat számos speciális kreatív megközelítést dolgozott ki erre a problémára. A tanárnak lehetősége van arra, hogy tanulmányozza és maga határozza meg a hatékony technikák és módszerek legoptimálisabb készletét, adaptálja azokat, pl. A technológia típusának kiválasztásakor a tanárnak először tanulmányoznia kell azt, majd figyelembe kell vennie:

a technológia egyedisége, ismeretének és alkalmazásának mértéke;
e technológia helye és szerepe a képzésben és oktatásban;
osztályos tanulók képességeinek szintje, kognitív tevékenységük;
oktatási anyagok tartalma;
a tankönyvben javasolt anyag tartalma és a „minimax” (a szükséges és elégséges tudásszint és készségek) kapcsolata;
az óra kitűzött céljának és célkitűzéseinek jelentősége;
az önálló és a kollektív tanórai munka kapcsolata, formái;
ennek a leckének az összekapcsolása az előző anyaggal;
a leckék formáinak és típusainak sokfélesége ebben a technológiában;
az adott technológiára jellemző technikák, módszerek és taneszközök egy bizonyos optimális készlete.

Mindezek az elemek képviselik alapján az optimális pedagógiai technológia kiválasztása.

Szerkezetét tekintve a modern pedagógiai technológiák megvalósítása így néz ki: a legelején kiválasztják a megvalósítás célját. A megvalósítás célja lehet általános módszertani feladat megvalósítása, az iskola tevékenységének általános célja. Így, a pedagógiai technológiák bevezetése elsősorban egy oktatási intézmény tevékenységének elemzéséből, a meglévő gyakorlatok átalakításának szükségességéből következik. , amelyet az iskolafejlesztési programban, koncepciójában, hosszú távú és éves tervekben szerepeltetni kell.

A megvalósítás szakaszai nagyon fontosak:

szervezési és előkészítő
bevezető,
előadó,
ellenőrzés,
végső,
a saját tapasztalat általánosítása

A szervezés és az előkészítés a következőket foglalja magában:

kezdeményező csoport vagy akár egy kezdeményező, tanár létrehozása, aki be akarja vezetni a modern technológiákat az oktatási folyamatba;
a probléma elméletének tanulmányozása és az iskolában vizsgált probléma valós helyzetének gyakorlata;
a tapasztalatok megvalósításához szükséges dokumentumok elkészítése: tervek, megvalósítási szórólapok, ajánlások, projektek stb.

Bevezető szakasz:

technológia, módszer vagy új tanítási technikák tanulmányozása;
más kollégák technológiai alapjainak megismertetése különféle bemutatkozó rendezvények rendszerén keresztül (ennek kettős pozitív hatása van: jobban és gyorsabban értesz meg valami újat, ha magad is átadhatod a másiknak, a lelkesen beszélő is magával ragad mások), az ismerkedés módszertani egyesületek ülésein, tanári konferenciákon, pedagógiai tanácsokon történik;
tervek készítése a közelgő munkára (általában ez a tanár önképzésének témája, és a tanár tervet készít a témájával kapcsolatos munkára);
határidők és fellépők meghatározása (hol, milyen órákon, milyen témákban;

Előadási szakasz:

a technológia bevezetése és tesztelése a tanárok által tanórákon vagy tanórán kívüli tevékenységeken keresztül

Ellenőrzési szakasz:

olyan tanárok óráinak és egyéb rendezvényeinek látogatása, akik újításokat kezdenek bevezetni az oktatási folyamatba, és elemzik a kapott eredményeket;

Utolsó szakasz:

összegzés, változások beazonosítása, korrekciók elvégzése az iskolai és pedagógus munka sajátosságait figyelembe véve.

Saját tapasztalatom általánosítása:

az eredmények összefüggése a kijelölt feladatokkal.

A korszerű pedagógiai technológiák bevezetésének eredményét a tanuló és a tanár szemszögéből tekinthetjük. Ez a táblázat ideális adatokat mutat be az innováció megvalósításának eredményeiről:

A modern oktatási technológiák világában

Az oktatás innovatív jellege válik a legfontosabb eszközzé a többi társadalmi intézményekkel való versenyben. A modern társadalmi-gazdasági helyzetben nemcsak az oktatás tartalma, hanem formái és technológiái is fontosak a fiatalok pozitív oktatási orientációjának kialakításához. Az új oktatási módszerek és csatornák kidolgozása sürgető szükségletté válik. Az oktatás minőségének, elérhetőségének és hatékonyságának javítása, folyamatos és innovatív jellege, a fiatalok társadalmi mobilitásának és aktivitásának növekedése, a különböző oktatási környezetekbe való beilleszkedésük az oktatási rendszert fontos tényezővé teszi Oroszország nemzetbiztonságának biztosításában. polgárai jólétének növekedése.

Az oktatás innovációinak elsősorban az alkotásra kell irányulniuk siker iránt elkötelezett személyiség képességeik bármely alkalmazási területén. A pedagógiai innováció a pedagógiai tevékenységben (és e tevékenység irányításában) a pedagógiai tevékenység (és e tevékenység irányítása) célirányos, értelmes, sajátos változása pedagógiai és vezetési innovációk fejlesztésével, bevezetésével az oktatási intézményekben (új tanítási, nevelési, irányítási tartalom; új munkamódszerek, új szervezeti formák stb.). Ennek megfelelően az innovatív folyamatok fejlesztése az oktatás korszerűsítését, minőségének, hatékonyságának és elérhetőségének javítását jelenti.

Az innovációs tevékenység célja a tanuló személyiségének minőségi változása a hagyományos rendszerhez képest. Ez a gyakorlatban ismeretlen didaktikai és oktatási programok szakmai tevékenységbe történő bevezetésének köszönhetően válik lehetővé, ami a pedagógiai válság megszüntetését jelenti. A cselekvések motiválása, a kapott információkban való önálló eligazodás képességének fejlesztése, a kreatív, szokatlan gondolkodás kialakítása és a gyermekek fejlődése természetes képességeik maximális feltárásával, a tudomány és a gyakorlat legújabb vívmányainak felhasználásával az innovatív törekvések fő célja. tevékenység. Az oktatásban az innovatív tevékenységek, mint társadalmilag jelentős, az ember erkölcsi önfejlesztését célzó gyakorlatok azért fontosak, mert biztosíthatják a társadalomban létező valamennyi gyakorlattípus átalakulását.

Jelenleg a következő innovatív pedagógiai technológiákat használják aktívan és alkalmazzák az orosz iskolákban, amelyek célja a szövetségi állami oktatási szabványban tükröződő modern oktatási eredmények elérése:

moduláris minősítési technológia;
természetes tanulási technológia;
az edzés ellenőrzési és korrekciós technológiája;
paracentrikus tanítási technológia;
technológia a tudás teljes asszimilációjához;
személyi edzéstechnológia;
egyéni-csapat képzési technológia;
projektalapú tanulás technológiája;
esetmódszer technológia;

A lényegben moduláris besorolás A technológia a tudományág tanulmányozásának moduláris elvén, a tanulók önálló munkaszervezésének tevékenységalapú megközelítésében és a tudás minősítő értékelésében rejlik. A képzés modularitása azt jelenti, hogy egy tudományágat olyan részekre (modulokra) kell osztani, amelyek logikai teljességgel rendelkeznek és bizonyos funkcionális terhelést hordoznak. Az egyes modulokban szereplő, változó összetettségű és mélységű információknak világos szerkezetűnek, egységes integritásúaknak kell lenniük, és a didaktikai célok elérését célozzák. A moduláris besorolású technológia szembesíti a tanulókat a rendszeres nevelőmunka szükségességével, növeli az érdeklődést annak eredményei iránt, és lehetővé teszi számukra, hogy növeljék az önálló munka szerepét, fontosságát és hatékonyságát az oktatási folyamatban.

Portfólió módszer (Performance Portfolio vagy Portfolic Assess ment) egy modern oktatási technológia, amely az iskolások oktatási tevékenységeinek eredményeinek hiteles értékelésén alapul. Olaszról lefordítva a „portfólió” aktatáskát jelent. A portfólió módszer Nyugaton a probléma alapú tanulásból származik. Ez a módszer a tanulási folyamatról és az oktatási tevékenységek eredményeiről szóló információk gyűjtésének és elemzésének technológiáján alapul. A portfólió szisztematikus és speciálisan szervezett bizonyítékok gyűjteménye, amely a saját tevékenységeinek szisztematikus elemzésére és eredményeinek bemutatására szolgál a kompetenciák folyamatos értékeléséhez.

A probléma bemutatásának módja - olyan módszer, amelyben a tanár sokféle forrást és eszközt használva az anyag bemutatása előtt problémát vet fel, kognitív feladatot fogalmaz meg, majd evidenciarendszert feltárva, nézőpontokat, különböző megközelítéseket összehasonlítva utat mutat hogy megoldja a problémát. Az iskolások a tudományos kutatások tanúivá és résztvevőivé válnak.

Projekt módszer - olyan képzési rendszer, amelyben a hallgatók a fokozatosan bonyolultabb gyakorlati feladatok-projektek tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket és készségeket. Problémaalapú tanulási módszerek (ismeretszerzés, készségek és képességek fejlesztése) a hallgatók részleges kereső- vagy kutatótevékenysége során valósulnak meg; verbális, vizuális és gyakorlati oktatási módszerekkel valósul meg, a problémahelyzet felvetése és megoldása kulcsában értelmezve. Iskolások kutatási munkája, az oktatási folyamatba beépítve - az ilyen munkát a tantárgyak tanterveinek és programjainak megfelelően kötelező jelleggel (szövetségi állam oktatási szabvány) vagy fejlesztő módon (motivált hallgatók által) végzik. Ez a fajta kutatási tevékenység magában foglalja: önálló tanórai feladatok és házi feladatok elvégzése tudományos kutatás elemeivel tanári módszertani irányítás mellett (esszék, absztraktok, elemző művek, cikkek fordítása stb.)

Probléma alapú tanulás —

1) technológia, amelynek célja elsősorban az „érdeklődés felkeltése”. A tanítás a problémahelyzetek kialakításából, a helyzetek megértéséből és megoldásából áll a tanulók és oktatók közös tevékenysége során a tanulók optimális önállóságával, általános tanári irányítás mellett;

2) aktív fejlesztő tréning, amely a tanulók keresési tevékenységének megszervezésén, a valós élet vagy oktatási ellentmondások feltárásán és feloldásán alapul.

A problémaalapú tanulás alapja a probléma megfogalmazása és megalapozása (összetett, elméleti vagy gyakorlati érdeklődésű kognitív feladat). Az oktatási folyamatban a problémamegoldásnak három szintje lehetséges: a problematikus bemutatás, a részleges keresés és a kutatás szintje.

Gyakorlatorientált projektek - az ilyen típusú projektek sajátossága a hallgató számára egyértelmű, értelmes, gyakorlati jelentőségű, tárgyi formában kifejezett eredmény előzetes megfogalmazása: folyóirat, újság, antológia, videó, számítógépes program, multimédiás termékek stb. Az ilyen típusú projektek kidolgozása és megvalósítása részletességet igényel a struktúra kialakításában, a résztvevők funkcióinak, a köztes és végeredmények meghatározásában. Ezt a projekttípust a koordinátor és a projekt szerzőjének szigorú ellenőrzése jellemzi.

Kreatív projektek - sajátosságuk, hogy nincs előre meghatározott és részletes felépítésük. Egy kreatív projektben a tanár (koordinátor) csak általános paramétereket határoz meg, és jelzi a problémamegoldás optimális módjait. A kreatív projektek szükséges feltétele a tervezett eredmény egyértelmű megfogalmazása, amely jelentős az iskolások számára. Egy ilyen projekt sajátosságai megkövetelik a hallgatóktól, hogy intenzíven dolgozzanak elsődleges forrásokkal, olyan dokumentumokkal, anyagokkal, amelyek gyakran ellentmondásosak, és nem tartalmaznak kész válaszokat. A kreatív projektek ösztönzik a tanulók kognitív tevékenységének maximális aktiválását, hozzájárulnak a dokumentumokkal és anyagokkal való munkavégzésre vonatkozó készségek és képességek hatékony fejlesztéséhez, az elemzésük, következtetések és általánosítások levonásához.

Előadás-vizualizáció — a vizualizációs előadás olvasása során betartjuk a világosság elvét; az előadás vizuális formába konvertált információ. A videó szekvencia észlelt és tudatos lévén a megfelelő gondolatok és gyakorlati cselekvések támaszaként szolgálhat. A videósorozatnak nem csak szóbeli információt kell illusztrálnia, hanem értelmes információ hordozója is kell legyen. Az előadásra való felkészülés során a tartalmat át kell kódolni vizuális formába. A vizualizáció különböző formákban fejezhető ki: természetes anyagok, vizuális (diák, rajzok, fotók), szimbolikus (diagramok, táblázatok). Fontos megfigyelni: vizuális logika és az anyag bemutatásának ritmusa, adagolás, kommunikációs stílus.

A modern oktatási technológiák használatának tapasztalataiból, általános iskolai tanár I. A. Kapranova)

„A modern pedagógiai technológiák alkalmazása az általános iskolában.”

Az iskolások személyiségének kialakulása elsősorban az osztályteremben történik. Fő célom a gyerekekben az érzelmi érdeklődés felkeltése, probléma-, választás- és megoldáskeresési helyzet kialakítása, amely segít a tanulók szellemi és kreatív potenciáljának maximalizálásában.

A második generációs szövetségi állami oktatási szabvány általános iskolában történő bevezetésével a tanároknak nemcsak olvasni, számolni és írni kell megtanítaniuk a gyermeket, amit még mindig sikeresen tanítanak, hanem két új készségcsoportot is meg kell tanítaniuk. Az első olyan univerzális tanulási tevékenységek csoportját foglalja magában, amelyek a tanulási képesség alapját képezik: kreatív problémák megoldásának készségei, valamint információkeresési, elemzési és értelmezési készségek. A második a tanulási motiváció kialakítása a gyerekekben, segítve őket az önszerveződésben és az önfejlesztésben.

A második generációs szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásában végzett tevékenységem alapja az innovatív technológiákat alkalmazó képzés rendszer-aktivitási megközelítése. Az iskolások saját oktatási tevékenységei a rendszer-aktivitás megközelítés fontos elemei.

A tanév elején induló diagnosztikát végeztem, melynek célja a tanulók többségére jellemző főbb problémák feltárása volt, és ezekkel összhangban munkarendszert terveztem a személyes és meta-tantárgyi eredmények biztosítására.

Egyértelműen nyomon követi az oktatási tanulás formálására irányuló holisztikus munkát a fejlesztési tantárgyakon, a tanórán kívüli tevékenységeken, a projekttechnológia, a produktív olvasási technológia, a csoportmunkán és a páros munkán keresztül. A tanár és diák interakciójának technikája a tevékenységi megközelítésben minőségi oktatási technológiák alkalmazásával valósul meg.

Oktatási technológiák

Munkám során a legmodernebbet használom oktatási technológiák oktatási problémák megoldására irányul:

Fejlesztő nevelés
Probléma alapú tanulás
Többszintű képzés
A kutatási módszer alkalmazása a tanításban
Projektmódszerek a tanításban
Játékmódszerek
Együttműködésen alapuló tanulás
Információs és kommunikációs technológiák

Minden órám felépítése alaposan átgondolt. Végül is csak az óra hozzáértő felépítése teszi lehetővé a gyermekek számára, hogy új dolgokat fedezzenek fel, figyeljenek a fő dologra, és mindenki számára a legjobb képességeik és képességeik szerint sikert érjenek el. Adj esélyt a legbizonytalanabb tanulóknak.

Folyamatosan fejlesztem az új oktatás intenzív módszereit: a tudás önálló „konstruálását” a megoldások és felfedezések kreatív keresésén keresztül.

Munkám során nagy figyelmet fordítok a tehetséges és az általuk tanult tárgyak iránt fokozott érdeklődést tanúsító gyermekekre. A tehetséges gyerekekkel való munkavégzést a tanulók személyiségének és idegrendszeri tulajdonságainak diagnosztizálásával kezdem (1. osztályban). A diagnosztikai eredmények tanulmányozása után minden tanítványomról rövid „portrét” készítek. Ez lehetővé teszi a gyermekek reakciójának előre meghatározását, és lehetővé teszi a szükséges tanítási és nevelési módszerek kiválasztását.

Az irodalmi olvasásórákon párbeszédet folytatok a tanulókkal, gondolkodásra késztetve őket. Az óra munkamódszerének megválasztása a szöveg sajátosságaitól függ. De vannak olyan álláspontok, amelyek minden leckében közösek. A tanár és a diák egyenrangú partnerként, sokrétű, de szükséges tapasztalat hordozójaként fejtik ki gondolataikat az olvasott műről.

A gyerekek nem félnek elmondani saját véleményüket, hiszen egyiket sem nevezem rossznak. Nem durva értékelő helyzetben (jó-rossz) tárgyalok minden gyerekverziót, hanem egyenrangú párbeszédben. Ezután összefoglalom a kérdésre adott válasz összes változatát, kiemelve és alátámasztva a tudományos tartalomnak leginkább megfelelő, az óra témájának, célkitűzéseinek és tanulási céljainak megfelelő változatokat.

Ilyen körülmények között minden diák arra törekszik, hogy „meghallják”, megszólaljon a felvetett témában, és önmagán dolgozzon – mindenki egyéni képességei szerint. A tanítványaim szeretnek műveket dramatizálni. Itt teljes tere van a kreativitásnak, a gyermekek személyes tulajdonságainak és tehetségének megnyilvánulásának. Az irodalmi olvasás fő feladata mégis az olvasási készség fejlesztése és az olvasás iránti érdeklődés felkeltése.

Tehát néhány diák szeretne mesét olvasni, ezért felkérem őket, hogy alkossanak saját mesét. A gyerekek törekvéseit koordinálom, irányítom, segítem a jó irodalom kiválasztásában. Megosztják velem az otthon olvasott könyvekkel kapcsolatos benyomásaikat, és azt tanácsolom, hogy olvassák el ezt vagy azt a könyvet olyan témában, amely érdekli őket. Így a képzés differenciálása történik.

A matematika órákon a kisgyermekek képekben gondolkodnak. Az órákon lehetőséget adok a gondolkodásra, nem pedig „gyorsan, gyorsan, nem látom a kezem”. Olyan kérdéseket teszek fel, amelyekre nincs válasz, de át kell gondolni. Siker-, kényelmi helyzetet teremtek, és együttműködöm a gyerekekkel. Az óráimban mindig van egy világos vizuális elem, amely segít minden gyermeknek érvényesülni.

Ennek a megközelítésnek a megvalósításában nagy szerepe van a gyakorlati munkának, a kirándulásoknak és a szervezett megfigyeléseknek. És már 1. osztályban a gyerekek aktívan részt vesznek a projekttevékenységekben. A gyerekek már az 1. osztályból kilépve mutatnak eredményeket.

A tanulók kreatív egyéniségének kibontakozását segítik elő a technológiai órák, amelyek a szabad kommunikáció légkörében zajlanak. A gyerekek lelkesen dolgoznak kézműves alkotásokon, kreatív képességeiket a gyakorlatba ültetik, és segítik barátaikat a nehézségek leküzdésében. Az ilyen munka során a tanulók ismereteket szereznek a világ harmonikus felépítéséről és az ember helyéről abban, és átitatják a kulturális hagyományok és az e hagyományokat hordozó emberek tiszteletét.

Ezt igazolja az önkormányzati, regionális, regionális, össz-oroszországi és nemzetközi jelentőségű kreatív és szellemi versenyeken való részvétel.

A munka eredménye a tanulók önbecsülésének és önkontrolljának szintjének növekedése, kreatív sikereik, a tudás minőségének stabil mutatói. A gyermekek kreatív képességeinek feltárására aktív formákat és módszereket alkalmazok: beszélgetések, beszélgetések, játékok és kirándulások, versenyek, tornák, interjúk, olimpiák, megfigyelések, alkotómunka, keresőkísérletek, egyéni órák, művészi és esztétikai tevékenységek.

Minden diák részt vesz a kreatív munkában. Azoknak, akik értenek az íráshoz, találós kérdések, rejtvények, mesék, vetélkedők összeállítását javaslom. A srácok imádják. Szórakoztató, egyedi és izgalmas módon szeretnének tanulni. Ezt követően gyermekkeresztrejtvényeket szerkesztek, és többszintű didaktikai anyagként használom fel munkám során.

Verseket, meserészleteket, találós kérdéseket, keresztrejtvényeket írnak még azok is, akik nem szeretnek és nem tudnak jól rajzolni. A gyerekek és szüleik szívesen látogatják a „Nem hagyományos rajz” klubomat, és néhány óra után maguk a gyerekek kérik, hogy végezzenek kreatív feladatokat az órákon.

A rendszer minden nap használja:

Egészségmegőrző technológiák hozzájárulnak az egészséges életmód kialakításához. Az óra során testnevelési percek formájában használatosak. Dinamikus szünetek programja szerint is dolgozom, ami abból áll, hogy a hét minden napját a terv szerint végezzük: H szabadtéri játékok, kedd sport- és szellemi játékok, szerda népi és társasjátékok, csütörtök általános fejlesztő. komplexek, P zenés fizikai gyakorlatok.

Játéktechnológiák megőrzi a gyermek kognitív tevékenységét és elősegíti a komplex tanulási folyamatot, hozzájárul mind az ismeretek elsajátításához, mind számos személyiségtulajdonság fejlődéséhez. Játéktechnológiákat használok az órákon, főleg 1-2. Hiszem, hogy egy jó, okos és szórakoztató játék felkelti a gyerekek figyelmét, oldja a pszichés és fizikai stresszt, és megkönnyíti az új anyagok észlelését.

Információs és kommunikációs technológiák. A praxisomban aktívan használom az IKT-t: szavazórendszer, dokumentumkamera. Multimédiás prezentációkat nem csak magam fejlesztek, hanem a hallgatókat is bevonom ebbe. Az IKT segítségével a gyerekek új információgyűjtési módokat sajátítanak el és megtanulják azokat használni, bővül a látókörük, nő a tanulási motivációjuk.

Projekt technológiák Tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon és tanórán kívüli munkákban használom őket. Nem „rákényszerítem” a hallgatókra az információkat, hanem irányítom a független keresésüket, például: „Mindent tud, hogy befejezze ezt a projektet? Milyen információkat kell megszereznie? Milyen információforrásokhoz érdemes fordulni?

Vagyis a következő elv alapján cselekszem: „...ne tegyél semmit helyettem, mutass a helyes irányba, kényszeríts a döntésre, a többit pedig magam intézem.” A szükséges nevelési készségeket kialakítom a gyermekekben:

1. Az általam használt kommunikációs technológiák lehetővé teszik a tanulók számára, hogy fejlesszék:

csoportban való munkavégzés képessége;
kifejezni személyes véleményét;
hallgasd meg társaid véleményét;
kedvező pszichológiai légkört, a kölcsönös segítségnyújtás és a tolerancia légkörét teremtse meg.

2. Személyes - tanulási motiváció, erkölcsi választás.

3. Kognitív. Cél megfogalmazása, információk keresése, elkülönítése, kreatív és felfedező jellegű problémák önálló megoldáskeresésének modellezése.

2. Szabályozó egyetemes nevelési akció. A tanulók cselekvéseikre való reflektálása feltételezi, hogy tisztában vannak a tanulási tevékenységek minden összetevőjével. Az osztály minden órájának szerves része volt. Az osztályban végzett munkájuk értékeléséhez a gyerekek úgynevezett „közlekedési lámpa” kártyákat, valamint hangulatjeleket használnak.

Szintén az első osztályosok nevelési és tanórán kívüli tevékenységeinek eredményeinek rögzítése érdekében a szülői értekezleten úgy döntöttek, hogy a tanulók számára elkészítik a „Portfóliót”, amely jó ösztönzőként szolgál oktatási tevékenységükhöz, mert az első osztályos tanulónak nemcsak a tanulmányi, hanem a tanórán kívüli tevékenységben elért eredményeit is tükrözi.

FELHASZNÁLT HIVATKOZÁSOK:

1 - Bespalko V.P. Pedagógia és progresszív tanítási technológiák. M.: Az Orosz Honvédelmi Minisztérium Szakképzési Intézetének kiadója, 1995

2 - Guzeev V.V. Hatékony oktatási technológiák: Integral és TOGIS. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2006

3 - Módszertani ajánlások az „Oktatás” Kiemelt Nemzeti Projekt megvalósításához a régiókban. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma. Oktatási Dolgozók Továbbképzési és Szakmai Átképzési Akadémia. M.: 2006

4 - Selevko G.K. Információs és kommunikációs eszközökön alapuló pedagógiai technológiák. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2005

Az egyik fő feladat a tanuló szakmai készségének fejlesztése az önálló, tudással végzett munkához.

Tehát ennek a kurzusnak az a célja, hogy jellemezze az oktatási technológiák történetét, lényegét, relevanciáját és problémáit a modern iskolában.

A megfogalmazott célból a következő feladatok következnek: a pedagógiai technológia kialakulásának lényegének, történeti hátterének meghatározása; elemezze és jellemezze a modern oktatási technológiák használatával kapcsolatos saját tapasztalatait, valamint meghatározza az oktatási folyamat javításának hatékonyságát a technológia használata során.

1. SZAKASZ. Az oktatástechnológiai probléma elméleti és módszertani alapjai

1.1. A pedagógiai technológia történeti vonatkozása és tudományos alapjai

Így a pedagógiai technológia a közös oktatási és pedagógiai tevékenységek modellje, amelyet minden részletében átgondoltak az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára. A pedagógiai technológia magában foglalja az oktatási folyamat teljes irányíthatóságának gondolatának megvalósítását.

Bármely általános pedagógiai oktatástechnológia bizonyos (tudatos vagy tudattalan) filozófiai alapokon nyugszik. A filozófiai alapelvek a legáltalánosabb szabályozások, amelyek a pedagógiai technológia módszertani támogatásának részét képezik.

A tanítási módszerekben és eszközökben azonban nehezebb megtalálni a filozófiai alapot. Ugyanezek a módszerek alkalmazhatók az ideológiában teljesen ellentétes technológiákban. Ezért ugyanaz a technológia lehet rugalmas, alkalmazkodva egyik vagy másik filozófiai alaphoz.

Csak néhány alternatív filozófiai alapot emeljünk ki: materializmust és idealizmust, dialektikát és metafizikát, tudományt és természet-konformitást, humanizmust és antihumanizmust, antropozófiát és teozófiát, pragmatizmust és egzisztencializmust.

A szellemi fejlődés és a technológia tényezői

A technológia alapjául szolgáló fő, vezető fejlesztési tényezőtől függően megkülönböztethetünk:

· biogén technológiák, amelyek feltételezik, hogy a psziché fejlődését a biológiai örökletes (genetikai) kód határozza meg; a külső környezet csak örökletes adatokat valósít meg;

· szociogén, a személyiséget „tabula rasaként” reprezentálja, amelyen az ember szociális tapasztalatait és tanulási eredményeit rögzítik;

· pszichogén, a fejlődés eredménye, amelyben elsősorban maga az ember, korábbi tapasztalatai, pszichológiai önfejlesztési folyamatai határozzák meg;

· idealista, a személyiség és tulajdonságainak megfoghatatlan eredetére utal.

Tudományfilozófiai és pedagógiai fogalmak

1. A fogalomalkotás elmélete (a tanulási folyamat alatt a megszerzett ismeretek általánosítását, bizonyos fogalmak kialakítását értjük).

Yu Samarin, I. Sechenov, I. Pavlov, S. Rubinstein, N. Mechinskaya,

D. Bogoyavlensky, E. Kabanova és mások.

2. Az integrál tevékenység szerkezetének tanításának tevékenységelmélete.

Igények – motívumok – célok – feltételek – cselekvések

A. Disterweg, L. Vygotsky, S. Rubinstein, A. Leontiev, N. Galperin, D. Elkonin, V. Davydov és mások.

A tudományos (elméleti) ismeretek tartalmának, módozatainak, módszereinek reprodukálására irányuló tevékenységek.

V. Davydova – D. Elkonina.

4. A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete.

Interiorizáció, i.e. az „anyagi” (külső) tevékenység fokozatos átmenete a belső mentális síkra.

L. Vygotsky, P. Galperin, N. Talyzina.

5. Behaviorista tanuláselméletek.

Képlet: „inger – válasz – megerősítés”.

E. Toridike, Dowatson, B. Skinner és mtsai.

6. Gestalt asszimilációs elmélet.

A gestalt doktrínája - az észlelés tárgyának holisztikus szervezése, amelyben csak a tudás asszimilációja lehetséges.

M. Wertheimer, G. Muller, W. Köhler, K. Koffka és mások.

7. A tanítás szuggesztopédiai koncepciója.

Érzelmi szuggesztió alapú tanulás ébrenléti állapotban, ami szupermemóriához vezet.

V. Myasishchev, D. Uznadze, B. Parygin, G. Lozanov és mások.

8. A neurolingvisztikai programozás elmélete.

Tanulás az emberi idegrendszeren keresztüli információáramlás formájában.

A pedagógiai technológia elemzése

1. Azonosítás.

2. Technológia neve.

3. Fogalmi rész (ötletek, hipotézisek, technológiai alapelvek leírása)

· célbeállítások és irányok;

· alapgondolatok és alapelvek;

· a gyermek helyzete az oktatási folyamatban.

4. Az oktatás tartalmi jellemzői:

· fókusz a személyes struktúrákra (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);

· az oktatási tartalom mennyisége és jellege;

· a tananyag didaktikai felépítése, tananyag, programok, prezentációs forma.

5. Az eljárás jellemzői:

· a módszertan jellemzői, a tanítási módszerek és eszközök alkalmazása;

· motivációs jellemzők;

· az oktatási folyamat szervezeti formái;

· az oktatási folyamat irányítása (diagnosztika, tervezés, szabályozás, korrekció);

6. Szoftver és módszertani támogatás:

· tantervek és programok;

· oktatási és módszertani kézikönyvek;

· didaktikai anyagok;

· vizuális technikai oktatási segédanyagok;

· diagnosztikai eszközök.

7. A pedagógiai technológia értékelésének kritériumai:

· hatékonyság;

· hatékonyság.

A pedagógiai technológiák biztosítják

1.2. Az „oktatási technológiák” fogalmának lényege és felépítése

Az „oktatási technológia” fogalma az utóbbi időben egyre szélesebb körben elterjedt a tanuláselméletben.

A pedagógiai technológia a pedagógusok szakmailag jelentős képességeinek rendszerét tárja fel, és módot ad a pedagógiai technológia gyárthatóságának megértésére.

J. Comenius (1592-1670) cseh gondolkodó, humanista, tanár amellett érvelt, hogy minden tanárt meg lehet és szükséges megtanítani a pedagógiai eszközök használatára. Kiemelkedő munkája „A nagy didaktika” technológiai megoldásokat tartalmaz a gyermekek „rövid”, „kellemes”, „alapos” oktatására. Ebbe beletartozik az óra, mint a példamutatásra ösztönző kommunikációs forma, az idő megfelelő beosztása, a mentális képességek kiemelt fejlesztése stb.

A „technológia” kifejezést a pedagógiai irodalom használja, és számos (több mint háromszáz) megfogalmazást kapott.

Íme néhány definíciós példa:

Az oktatástechnológia tehát tudományként és az oktatási intézményekben alkalmazott módszerek, elvek és előírások rendszereként is működik.

A pedagógiai technológia értelmes, magában foglalja az oktatás tartalmának, a pedagógiai folyamat szervezeti formáinak, módszereinek és módszereinek változásait, a nevelő-oktató munka szervezésének, a pedagógusok és a tanulók tevékenységének irányítását és irányítását érintő változásokat.

A pedagógiai technológiát az oktatási gyakorlatban három hierarchikusan alárendelt szinten használják:

Gyárthatósági kritériumok. Minden pedagógiai technológiának meg kell felelnie néhány alapvető módszertani követelménynek.

A pedagógiai technológia meghatározása a következő:

· tárgyak, technikák, technikai taneszközök, események, kapcsolatok céltudatos használata az oktatási folyamatban;

· a pedagógiai információk, a pedagógiai folyamatban a kommunikáció szervező rendszerének célirányos strukturálása, bemutatása;

· a tanulók kognitív tevékenységének irányítási rendszere;

· a pedagógiai folyamat eszközeinek és módszereinek megtervezése bizonyos problémák megoldására;

· a képzési és oktatási folyamat tervezése;

· komplex integrációs folyamat, amely magában foglalja az ötletek, az emberek tevékenységének megszervezésének módjai, az oktatási célok eléréséhez szükséges erőforrások szisztematikus kombinációját;

· pedagógiai rendszerek tervezésének technológiája;

· az oktatási folyamatok tervezésének, végrehajtásának és értékelésének módszertana.

Fogalmiság. Minden pedagógiai technológiát egy bizonyos tudományos koncepcióra való támaszkodásnak kell jellemeznie, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai igazolását.

Rendszeresség. A pedagógiai technológiának rendelkeznie kell egy rendszer minden jellemzőjével: a folyamat logikájával, minden részének összekapcsolásával, integritásával.

Az irányíthatóság feltételezi a diagnosztikus célmeghatározás lehetőségét, a tervezést, a tanulási folyamat tervezését, a lépésről lépésre történő diagnosztikát, az eszközök és módszerek variálását az eredmények korrigálása érdekében.

Hatékonyság. A modern pedagógiai technológiák versenykörülmények között léteznek, és eredmény szempontjából hatékonynak, költség szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálva a képzés egy bizonyos színvonalának elérését.

A reprodukálhatóság magában foglalja a pedagógiai technológia alkalmazásának lehetőségét más, azonos típusú oktatási intézményekben, más entitások által.

2. SZAKASZ: Korszerű oktatási technológiák használatában szerzett tapasztalat

2.2. A "Project Method" technológia alkalmazása az idegen nyelv tanulása során a luganszki 36. számú középiskola tanulóinak kommunikációs kompetenciáinak fejlesztésére

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. A projektmódszer a század 20-as éveiben jelent meg az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófia és az oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolták, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa, W. H. Kilpatrick dolgozott ki. J. Dewey javasolta a tanulás aktív alapon történő felépítését, a hallgató célszerű tevékenysége révén, az adott tudás iránti személyes érdeklődésének megfelelően. Ezért rendkívül fontos volt, hogy a gyerekekben személyes érdeklődést mutassunk ki a megszerzett tudás iránt, amely hasznos lehet és hasznos is lehet számukra az életben. De mire, mikor? Itt fontos, a való életből átvett, a gyermek számára ismert és jelentős probléma, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania. A tanár javasolhat új információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, esetenként különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt érjenek el. Az egész probléma tehát felveszi a projekttevékenység körvonalait. Természetesen az idő múlásával a projektmódszer ötlete némi fejlődésen ment keresztül. Az ingyenes oktatás gondolatából született, ma már egy teljesen kidolgozott és strukturált oktatási rendszer integrált elemévé válik. Lényege azonban változatlan - felkelteni a gyermekek érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyek bizonyos mennyiségű tudás birtoklását igénylik, és olyan projekttevékenységeken keresztül, amelyek egy vagy több probléma megoldását foglalják magukban, bemutatni a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazását. Vagyis az elmélettől a gyakorlatig, a tudományos ismeretek összekapcsolása a pragmatikus tudással, a megfelelő egyensúly fenntartása a tanulás minden szakaszában.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. Bizonyos esetekben ezt a témát az oktatási hatóságok szakemberei is megfogalmazhatják jóváhagyott programok keretében. Más esetekben a tanárok jelölik őket, figyelembe véve a tantárgyuk oktatási helyzetét, a természetes szakmai érdeklődést, a tanulók érdeklődését és képességeit. Harmadszor, a projektek témáit maguk a hallgatók javasolhatják, akiket természetesen saját érdeklődésük vezérel, nem csak tisztán kognitív, hanem kreatív és alkalmazott érdeklődési körük is.

Az ukrán oktatás modernizálásának koncepciója megjegyzi, hogy egy átfogó iskolának az egyetemes tudás és készségek integrált rendszerét kell alkotnia:

· információval, szöveggel dolgozni, a fő gondolatot kiemelni, a szükséges információkat idegen nyelvű szövegben megkeresni;

· elemzi az anyagot, általánosításokat, következtetéseket von le élettanulási tapasztalata, műveltsége és kreativitása alapján;

· képes dolgozni különféle referenciaanyagokkal;

· ötletgeneráló képesség,

· az a képesség, hogy egy probléma megoldására ne egy, hanem sok lehetőséget találjunk, amelyek fontosak, informatívak, mások számára érdekesek és relevánsak;

· egy adott döntés következményeinek előrejelzésének képessége – ez mind érvényes

· képes vitát folytatni, meghallgatni és meghallani a beszélgetőpartnert, megvédeni álláspontját érvekkel alátámasztva;

· képes kompromisszumot találni a beszélgetőpartnerrel;

· képesség arra, hogy gondolatait egy idegen nyelven tömören kifejezze, kifejezze a kutatás tárgyához, a vizsgált problémákhoz való hozzáállását.

Ezek a kompetenciák alkotják a projekttevékenységek információs, kutatási és nyelvi vonatkozásait, és hozzájárulnak a modern oktatás minőségét meghatározó kulcskompetenciák kialakulásához.

Bebizonyosodott, hogy a kompetenciák nem csak az iskolában, hanem a család, a barátok, a munka, a politika, a vallás és a kultúra hatására is kialakulnak a tanulási folyamatban. Ebben a vonatkozásban a kompetencia alapú megközelítés megvalósítása a tanuló teljes oktatási és kulturális helyzetétől függ, amelyben él és fejlődik. A gyakorlat azt mutatja, hogy az oktatásban az egyik kompetencia alapú megközelítést támogató oktatási technológia a projektmódszer.

Olga Viktorovna Voskresenskaya középiskolai tanár gyakorlatában 4 éve alkalmazza a projektmódszer technológiáját. Anélkül, hogy vitatnánk, hogy a projektmunka segít megoldani az idegennyelv-tanulás minden problémáját, megjegyzendő, hogy ez egy hatékony orvosság a monotónia és az unalom ellen, hozzájárul a tanuló fejlődéséhez, önmaga, mint csoporttag tudatához, ill. a nyelvtudás bővítése. A nyelvet a gondolatalkotás és -formálás eszközeként, az interkulturális interakció eszközeként felfogó hallgatók regionális tanulmányi témákkal ismerkednek meg, a gyakorlatban megtanulják a nyelv működésének sajátosságait egy számukra új kultúrában, és fejlesztik a regionális tanulmányi kompetenciát.

A projektmódszer lehetővé teszi egy didaktikai probléma megoldását, és ennek megfelelően az angolórák vita- és kutatóklubba való alakítását, amelyben valóban érdekes, gyakorlatilag jelentős és a diákok számára elérhető problémákat oldják meg, figyelembe véve az ország kultúrájának sajátosságait, és ha interkulturális interakció alapján.

A projektmódszertan alkalmazása növeli a tanulók érdeklődését az angol nyelv tanulása iránt, és elősegíti a belső motiváció kialakulását azáltal, hogy a tanulási folyamat középpontját a tanárról a diákra helyezi át. Olga Viktorovna úgy véli, hogy a pozitív motiváció a sikeres idegennyelv-tanulás kulcsa.

Ezért a feladat az, hogy a tanuló elsajátítsa az iskolai információáramlásban való eligazodásban kutatási ismereteket, megtanulja elemezni, általánosítani, tényeket összehasonlítani, következtetéseket és következtetéseket levonni, majd a magasabb iskolai végzettségnek köszönhetően könnyebb lesz hogy alkalmazkodjon későbbi életében és válassza ki a megfelelő jövőbeli szakmát, kreatív életet éljen.

A projektfeladatok elvégzése túlmutat a lecke keretein, és némi időt igényel, de megéri a fáradságot, hiszen számos fontos feladat megoldódik:

· az órák a tanulók gyakorlati tevékenységére helyezik a hangsúlyt, érintve érzelmi szférájukat, ami növeli a tanulók motivációját az idegen nyelv tanulása során;

· adott témakör keretében önálló alkotómunka folyik;

· a projekt eredményesen valósítja meg az oktatási tevékenység szervezésének különböző formáit;

· a tanulók egymással és a tanárral partnerként és tanácsadóként lépnek kapcsolatba;

· nő a hallgatók egyéni és kollektív felelőssége a projekten belüli konkrét munkáért;

· projekten dolgozva a hallgatók megtanulják a munka végére hozni: dokumentálni munkájuk eredményét (újságba írt cikket, üzenetet írni, statisztikai adatokat gyűjteni és feldolgozni, hang- és videofelvételeket készíteni, albumot, kollázst készíteni , faliújság, kiállítás, estet szervezni szülőknek, osztálytársaknak).

Az előadás formáját (beszámoló, üzenet, szerepjáték, vetélkedő, műsor, koncert, beszélgetés stb.) a tanulók maguk választják meg.

Olga Viktorovna az iskolai tantárgytanárok és a szülők támogatásával oldja meg a tanulók kompetenciafejlesztésének problémáját. Ehhez a következő forrásokat használják: Internet, médiatár, múzeumok stb. A projekteket tanítási órákon és után, valamint versenyeken is megvédik. A gyerekek maguk választják meg a prezentáció formáját (beszámoló, üzenetek, szerepjáték, vetélkedő, műsor, koncert, beszélgetés).

Olga Viktorovna gyakorlatában különféle lehetőségeket és megvalósítási módokat használ a projektekhez.

A következő típusú projektek a legelterjedtebbek Olga Viktorovna idegennyelv-oktatási gyakorlatában:

· A monoprojekt megoldást jelent egy diák problémás kérdésére: Például a diákok számára a legjelentősebb témák a következők: „Melyik iskolában szeretnék tanulni”, „Hasznos szabályok”, „Kedvenc boltom” , „Családtörténetem”, „Mi és lelkünk”, „Híres emberek”, „Iskolai egyenruha”.

· Kollektív projekt – egy problémás probléma megoldását foglalja magában egy tanulócsoport által. A következő témakörök érdeklik a tanulókat: „Házi orvoslás”, „Ifjúsági szubkultúra”, „Királyi család”, „Szeretne ellátogatni Nagy-Britanniába?”, „Környezetvédelem”, „Iskolánk igazgatói”, „Ünnepek” Nagy-Britannia”

Az egyéni és kollektív projektek típusai.

· Szóbeli – egy probléma szóbeli megoldása; Ebbe beletartozik különféle mesék színpadra állítása, matiné tartása: „Boldog karácsonyt”, koncert szervezése: „Szeretjük anyáinkat”

· Írott – egy tevékenység termékét foglalja magában, esszék, szótárak, újságok, versek (angol nyelvű fordításaik) és referenciakönyvek formájában formázva. Az egyik legérdekesebb projekt számunkra egy ifjúsági szlengszótár és egy londoni útmutató összeállítása.

Minden típusú projekt befejezésekor a hallgatók aktívan használják az internetes forrásokat.

A projekt megszervezése során Olga Viktorovna több feltételnek is eleget tesz:

· a hallgatóknak felkínált provokatív kérdéseket úgy fogalmazzák meg, hogy a tanulókat a kapcsolódó tudásterületekről és különféle, lehetőleg hiteles információforrásokból vonják magukhoz a tényeket;

· az osztály minden tanulója részt vesz a projektben (projektekben) való munkafolyamatban, nyelvtudásuk szintjét figyelembe véve mindenki számára feladatokat kínálnak.

Olga Viktorovna szemszögéből a kollektív projektek célszerűbbek és eredményesebbek. Érdekesek és fontosak, mert nagyszámú hallgató vesz részt a feldolgozásukban, ami optimális feltétele a szóbeli kommunikációs és társas interakciós készségek fejlesztésének. Az angol nyelvű kollektív projektek nem csak a diákoktól, hanem az angoltanártól is nagy erőfeszítést igényelnek, és más tantárgyak tanárait is bevonják tanácsadóként.

A projekten való munka során minden megbeszélés angol nyelven zajlik. A megbeszélés nem előkészített válaszok, hanem természetes megbeszélés formájában zajlik.

A projekt során a hallgatók internetes ismeretekre tesznek szert, megtanulják a különböző forrásokból származó információkat kiválasztani és a legfontosabbakat kiemelni, valamint matematikai számításokat végezni.

A projekten végzett munka magában foglalhatja az Egyesült Királyságban tanuló diákok és tinédzserek közötti levelezést. A mikrocsoportok tevékenységének terméke lehet prezentációk, üzenetek tervezése, az ország nevezetességeit bemutató album kiadása, a „Sights of Great Britain” kiállítás megszervezése stb. Mind az előkészítés, mind a projekt megvédése során fejlődik a beszédkészség (a tanulók kénytelenek az angol nyelvet információszerzési és kommunikációs eszközként egyaránt használni). Megtörténik a kommunikációs kompetencia kialakulása - a monológ és a párbeszédes beszédkészség fejlesztése. A hallgatóknak lehetőségük van megmutatni szervezőkészségüket és rejtett tehetségüket.

A tanár feladata, hogy figyelemmel kísérje a szókincs elsajátítását, hogy a tanulók helyesen használják-e a nyelvtani szerkezeteket, és értékelje válaszaikat.

Amint látjuk, a projektmódszer egyértelműen a hallgató számára jelentős, valós gyakorlati eredményekre koncentrál.

A kulcskompetenciák képződési szintjének meghatározásához kidolgozott és ajánlott kritériumok alapján határoztuk meg a kulcsinformációs kompetenciák és a problémamegoldó készségek kialakulási fokát.

2.2. Az oktatási folyamat hatékonyságának növelése a technológia használata során a luganszki 36. számú középiskola munkatársai által

A projektmódszer alkalmazása célszerű tanulói foglalkozások szervezésekor új téma tanulási, konszolidációs és szemináriumi órákon. A projektmódszer alkalmazása a tanórákon és a tantárgyi tanórán kívüli foglalkozások megszervezésében növeli a tanulók oktatási tevékenységének eredményességét, időt takarít meg az órákon, és biztosítja a bemutatott anyag áttekinthetőségét.

A projektmódszer egyértelműen a valós gyakorlati eredményekre összpontosít. A projekten való munka során új kapcsolatok épülnek ki tanár és diák között. Már nem a tanár az egyetlen információforrás. Tanácsadó lesz, asszisztens. Szeretném hangsúlyozni, hogy az oktatási tevékenységek csoportos megszervezésének ez a formája számos előnnyel jár és pozitív eredményeket hoz: a projekten végzett munka nagy érdeklődést vált ki az iskolások körében, változatosabbá teszi az órát, fejleszti a kommunikációs képességet, erősíti az interperszonális kapcsolatokat. Ezzel a munkaformával a tanulók számára megvannak a feltételek a beszédkészség fejlesztéséhez, hiszen kénytelenek az angol nyelvet információszerzési és kommunikációs eszközként egyaránt használni. Mindez hozzájárul a nyelvtanulási motiváció növekedéséhez és segíti a tanulási célok elérését; kommunikatív kompetencia kialakítása (monológ és dialogikus beszédkészség fejlesztése).

Ennek a fejlesztésnek a relevanciája több tényezőnek köszönhető, amelyek közül az egyik az ukrán oktatás modernizálásának koncepciójának megvalósítása, különös tekintettel a kompetencia alapú oktatásra való áttérésre, az „Oktatás” „Informatizálás” nemzeti kiemelt projekt megvalósítására. . A projektmódszer használatának és az együttműködésen alapuló tanulás képessége a tanár magas képzettségének, progresszív tanítási módszereinek és a tanulók fejlődésének mutatója. Ez a technológia nem hiába tartozik a 21. század technikájához.

Az alábbiakban egy példa látható ennek a technológiának a 2005-2006-os tanévben alkalmazott eredményeire.

A diagramon látható, hogy az 5. és 7. évfolyamos tanulók kulcskompetenciáinak fejlettsége év végére emelkedett.

9. osztályos tanulók kulcskompetenciáinak fejlettségi szintje

Emellett az 5., 7. és 9. évfolyamos tanulók kommunikációs kompetenciájának felmérésére is sor került, ami azt jelzi, hogy a kommunikatív kompetencia szintje is emelkedett.

Az 5. és 7. évfolyam kommunikációs kompetenciájának felmérése:

9. osztályosok kommunikációs kompetenciájának felmérése:

A munka eredményei más mutatókat is tartalmaztak:

Így a 2004-2005-ös tanévben az Olga Viktorovnánál tanuló gyerekek mindössze 27%-a vett részt az angol nyelvű iskolai olimpián, a 2005-2006-os tanévben - 49%, a 2006-2007-es tanévben pedig 52%. diák vett részt. Tíz diák kapott díjat. Az elmúlt tanévben a kerületi olimpián 3. helyezés angol nyelvből. Szintén 3. helyezés a regionális tudományos és gyakorlati konferencián. A tanulók aktívan részt vesznek az angol tantárgyhéten.

Az iskolai versenyeken résztvevő tanulók száma

Ezekkel a mutatókkal együtt látható, hogy a hallgatók tudásának minősége is javult.

2004-2005-ben a tudás minősége 58%, a 2005-2006-os tanévben - 66%, a 2006-2007-es tanévben - 73%.

A tanulói tudás minősége

Fontos mutató az iskolások fejlődésének érzelmi változásai, amit a diagram is bizonyít: jól látható, hogy minden mutató jelentősen emelkedett. A gyerekek szeretik, ha megmutathatják, mire képesek. Az élet érdekesebbé vált, mind az angolórákon, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon.

Olga Viktorovna munkája során a projektmódszert felhasználva arra a következtetésre jutott, hogy az oktatási anyagok általánosítása, megszilárdítása és megismétlése során, és különösen a gyakorlati alkalmazás megszervezésekor ez a módszer nagyon hatékony. Mint fentebb említettük, a projektalapú tanulás aktívan befolyásolja a hallgató motivációs szféráját. Nagyon fontos az is, hogy a projekten való munka során a gyerekek megtanuljanak együttműködni, és az együttműködésben való tanulás olyan erkölcsi értékeket oltson be bennük, mint a kölcsönös segítségnyújtás, a vágy és az együttérzés képessége; Kialakulnak a tanulók kreatív képességei, aktivitása, vagyis a képzés és oktatás elválaszthatatlan folyamata zajlik. A projektmódszer formálja és fejleszti az általános kommunikációs kultúrát és általában a társas viselkedést, és elvezeti a tanulókat az idegen nyelv gyakorlati ismeretéhez.

Következtetés

Így a pedagógiai technológia két alapvető pontot jelöl meg:

1) A technológia a garancia a végeredményre;

2) A technológia a jövő oktatási folyamatának vázlata.

A második következtetés: a pedagógiai technológia olyan technológiai eljárások összessége, amelyek biztosítják a tanár szakmai tevékenységét és a tervezett végső eredmény garanciáját.

Az oktatási technológia előnyei:

1. A technológia alapja a végső cél egyértelmű meghatározása. A technológiában a célt központi alkotóelemnek tekintik.

2. Az a technológia, amelyben a cél pontosan meghatározott, lehetővé teszi az ellenőrzési módszerek kidolgozását és annak elérését.

3. A technológia lehetővé teszi, hogy az elfogadható lehetőséget keresve továbblépjen a pedagógiai exportra.

4. Az óraalapú fejlesztésekkel ellentétben a technológia magában foglalja az oktatási folyamat tervezését. A tanulási tevékenységek tervezése fenntartható tanulói sikerhez vezet.

A tanulási folyamat technológiája megköveteli:

· Az ideál átfogalmazása diagnosztikai céllá.

· Ossza fel a diagnosztikai globális célt szakaszokra, és határozza meg a diagnosztikai célokat a képzés minden szakaszához (szegmenseihez).

A nyelvtudás szükségességének tudata létfontosságúvá vált társadalmunkban. Az idegen nyelv elsajátításának nehézségei azonban, különösen az állami iskolákban, nem csökkentek. A főbbek a korábbiakhoz hasonlóan: az aktív szóbeli gyakorlat hiánya minden tanulóra a csoportban, az individualizálás és a tanítás differenciáltságának hiánya.

A projektmódszer a tanulók kognitív készségeinek fejlesztésén, tudásuk önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul.

A projektmódszer mindig a tanulók önálló tevékenységeire összpontosít – egyéni, páros, csoportos –, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a megközelítés szervesen ötvöződik a tanulás csoportos (kooperatív tanulási) megközelítésével. A projektmódszer mindig valamilyen probléma megoldásával jár, ami egyrészt különböző módszerek és oktatási segédanyagok alkalmazását, másrészt a tudomány, technológia, technológia és kreatív területek tudásának és készségének integrálását foglalja magában. . A befejezett projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük, azaz. , ha ez elméleti probléma, akkor konkrét megoldás, ha gyakorlati, akkor konkrét eredmény, készen a megvalósításra.

A projektmódszer és a csoportos képzés használatának képessége a tanár magas képzettségének és progresszív képzési és fejlesztési módszereinek mutatója. Nem hiába sorolják ezeket a technológiákat a 21. század technológiái közé, amelyek elsősorban az emberi élet gyorsan változó körülményeihez való alkalmazkodás képességét követelik meg a posztindusztriális társadalomban.

A projektmódszer használatának alapvető követelményei.

1. Kutatási és kreatív szempontból jelentős probléma/feladat jelenléte, amelynek megoldása integrált tudást és kutatást igényel (például demográfiai probléma kutatása a világ különböző régióiban; riportsorozat készítése a földgömb egy problémán; a savas esők környezetre gyakorolt hatásának problémája stb.).

2. A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (például jelentés az illetékes szolgálatoknak egy adott régió demográfiai állapotáról, az állapotot befolyásoló tényezőkről, a probléma kialakulásának trendjeiről; újság közös megjelenése, almanach a helyszíni biztonsági erdőkről, akcióterv stb.);

3. A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

4. A projekt tartalmának strukturálása (az eredmények szakaszonkénti feltüntetése).

5. Kutatási módszerek alkalmazása: a probléma, az abból adódó kutatási feladatok azonosítása, megoldásukra hipotézis felállítása, a kutatási módszerek megvitatása, a végeredmény elkészítése, a kapott adatok elemzése, összegzés, kiigazítás, következtetések (a „brainstorming” módszer a közös kutatás során, „kerekasztal”, statisztikai módszerek, kreatív beszámolók, nézetek stb.).

A projektek témája az iskolai tanterv valamely elméleti kérdéséhez kapcsolódhat annak érdekében, hogy az egyes tanulók tudását elmélyítsék e kérdéskörben, és differenciálják a tanulási folyamatot. Gyakrabban azonban a projekttémák – különösen az oktatási hatóságok által ajánlottak – valamilyen gyakorlati témához kapcsolódnak, amely a gyakorlati élet szempontjából lényeges, és ugyanakkor nem egy tantárgyból, hanem különböző területekről kívánja bevonni a tanulók tudását, kreatívan. gondolkodási és kutatási készségek. Így egyébként a tudás teljesen természetes integrációja valósul meg.

Mint ismeretes, az idegen nyelv tanításának célja a különböző típusú iskolákban a kommunikációs kompetencia. Ezenkívül az auditív-motoros kapcsolatok az alapja bármilyen típusú beszédtevékenység elsajátításának. Ezért az idegen nyelv elsajátításának az iskolások hallási-motoros kapcsolatainak fejlesztésén kell alapulnia a szóbeli gyakorlatok végzésének eredményeként, és lehetőség szerint egyéni módban. Az átlagtanuló számára készült tankönyvek fejlesztésében tapasztalható hiányosság kompenzálása lehetséges és szükséges a módszertanban kidolgozott módszerekkel, megközelítésekkel, tanítási technológiákkal, amelyek lehetővé teszik, hogy minden tanulónak 15-20 perc álljon rendelkezésre, egy tanuló megvalósítása. -orientált megközelítés az idegen nyelv oktatásához. Munkám során Olga Viktorovna Voskresenskaya középiskolai tanár projektmódszertanának felhasználásával arra a következtetésre jutottam, hogy az oktatási anyagok általánosításakor, megszilárdításakor és megismétlésekor, különösen a rendszerezés során. gyakorlati alkalmazása, ez a módszer nagyon hatékony. Nagyon fontos az is, hogy a projekten való munka során a gyerekek megtanuljanak együttműködni, és az együttműködésben való tanulás olyan erkölcsi értékeket oltson be bennük, mint a kölcsönös segítségnyújtás, a vágy és az együttérzés képessége; Kialakulnak a tanulók kreatív képességei, aktivitása. A projektmódszer formálja és fejleszti az általános kommunikációs kultúrát és általában a társas viselkedést, és elvezeti a tanulókat az idegen nyelv gyakorlati ismeretéhez.

1. Adamenko N.A. Az idegen nyelvek tanításának nem hagyományos módszerei / N.A. Adamenko // Az oktatás modern technológiái a felsőoktatásban: Konferencia anyagok. - Habarovszk. - 1999. - P.225.

2. Andreev S.V. Képzési programok idegen nyelvű hallgatók számára / S.V. Andrejev. - Orosz Tudományos Akadémia Számítástechnikai Központja, 2004. - 47 p.

3. Arutyunov A.R. Az orosz nyelv mint idegen nyelv kommunikációs módszertana: Előadásjegyzet / A.R. Kostina. - M., 2003. - 147 p.

4. Bezrukova V.S. Pedagógia. Projektív pedagógia: Tankönyv - Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 2006. - 371 p.

5. Bezrukova V.S. Pedagógia és progresszív tanítási technológiák. - M.: Prospekt, 1999. – 510 p.

6. Boldova T.A. Az idegen nyelvek tanításának didaktikai módszereinek sokfélesége / T.A. Boldova // Az idegen nyelvek oktatásának javítása az iskolában és az egyetemen. - 2000. - 5. szám. - P.52-61.

7. Boldyrev N.N. Az idegen nyelv tanításának kommunikációs módszereinek nyelvi alapjai / N.N. Boldyrev // Külföldi. nyelvek az iskolában. - 2005. - N 3. - P.10-16; N 4. - P.16-20.

8. Borzova E.V. Páros és csoportos munka idegen nyelvi órákon a középiskolában / E.V. Borzova // Nyelv. Beszéd. Kommunikáció. - 2000. - 4. szám. - P.4-15.

9. Butorina E.P. A számítógépes technológiák használatáról a kontrasztív tanulmányokban és a nyelvoktatásban / E.P. Butorina, N. I. Saitanova // Moszkvai nyelvészeti folyóirat. - 2006. - N 3. - P.70-79.

10. Davydov V.V. Fejlesztő tanuláselmélet. - M.: Vlados, 1996. – 281 p.

11. Clarin M.V. Pedagógiai technológia az oktatási folyamatban. - M.: Prospekt, 2002. – 219 p.

12. Kuljutkin Yu., Tarasov S. Oktatási környezet és személyiségfejlesztés // Új ismeretek. - 2001. - 1. szám - P. 6-7.

13. Levina M.M. A pedagógiai szakképzés technológiái: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001. - 266 p.

14. Monakhov V.M. Az oktatási folyamat tervezésének és kivitelezésének technológiai alapjai. - Volgograd, 2001. – 355 p.

15. Norenkov I.P., Zimin A.M. Információs technológiák az oktatásban. - M.: MSTU kiadó im. Bauman, 2004. - 352 p.

16. Polat E.S. Új pedagógiai technológiák / Kézikönyv tanároknak - M., 1997. – 258 p.

17. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák. Tankönyv pedagógiai egyetemek és továbbképző intézetek számára. – M.: Közoktatás, 1998. – 217 p.

18. Slastenin V. A. Pedagógia. Innovációs tevékenységek. M. Kiadó Mester - 2005. - 410 p.

19. Fokin Yu.G. Oktatás és oktatás a felsőoktatásban. - M.: Akadémia, 2001. – 208 p.

20. Elkonin D.B., Zankov L.V. A fejlesztő nevelés problémái - M., 1986. – 318.

A MODERN HASZNÁLATA TECHNOLÓGIA A KÉPZÉSBEN

Teljesen nyilvánvaló, hogy a jövőnk a modern iskolában van. A modernizáció megköveteli a gyermek kognitív érdeklődésének, képességeinek és képességeinek fejlesztését. A leckének fényesnek, hatékonynak, érzelmesnek és ami a legfontosabb: produktívnak kell lennie. Ezek a tényezők elsősorban a tanártól és szakmai felkészültségétől függenek. Az Oktatáskorszerűsítési Stratégia minden szinten hangsúlyozza a tanítási módszerek és technológiák megváltoztatásának szükségességét, növelve azok súlyát, amelyek fejlesztik az információelemzésben, az önálló tanulásban gyakorlati készségeket, serkentik a tanulók önálló munkáját, formálják a felelősségteljes választás és felelősségteljes tevékenység tapasztalatát. . Új, modern technológiákra épülő, a tanulóközpontú oktatás elveit megvalósító tanulási modellre van szükség. Így a következő követelmények határozhatók meg a jövő iskolájával szemben:

Az iskolának fejlesztenie kell minden tanuló kreatív potenciálját, pl. személyes megközelítést valósítson meg a tanulási folyamatban.

Az iskolának meg kell tanítania a tanulót tanulni. Tanulj meg információval dolgozni.

A tanároknak és a diákoknak egyaránt el kell sajátítaniuk a modern technológiákat.

Következésképpen egy modern iskolának az egyén önrendelkezésének és önmegvalósításának biztosítására kell összpontosítania. Szükséges egy hagyományos óra, amely a modern társadalom és az emberek oktatási követelményeire összpontosít. Ez a feladat csak fejlesztő tréninggel valósítható meg.

Ahhoz, hogy ma igazi pedagógusnak tekintsük magunkat, nem elég a kulturális önfejlesztés képessége, a gyerekekkel való kreatív együttműködés. Fontos eligazodni azokban az innovatív folyamatokban, amelyek legalább az elméleti kutatás szintjén alapul szolgálnak a saját koncepció, a tanári szakmai tevékenységről alkotott saját szemlélet kialakításához. A mai tanár nemcsak kiváló tanár, hanem olyan kutató is, aki eredetileg képes technológiai szinten megfogalmazni és megoldani a pedagógiai gyakorlat előtt álló problémákat. Relevancia A probléma az oktatási folyamat technológiai alapjainak elsajátításában rejlik. Ennek a folyamatnak a jelentősége elsősorban a tanulási folyamat tervezésével, a tantárgy tanítási technológiájának fejlesztésével, az eredeti pedagógiai rendszer létrehozásával és a tanulói tevékenységek tervezésével kapcsolatos pedagógiai problémák megoldásának szisztematikus megközelítésében. a leckében új fogalmak elsajátítására. Másodszor, az oktatási technológiák jelentősen aktiválják a tudás, készségek és képességek elsajátításának folyamatát, és feltételeket teremtenek a tanulók kreatív tevékenységéhez az osztályteremben.

1. Az oktatástechnológia lényege

Az elmúlt években az oktatási rendszerben kibontakozó reformfolyamatok nem lehetnek eredményesek a problémák mélyreható elméleti megértése és a javasolt átalakítások alapos kísérleti igazolása nélkül.

Minden elméleti álláspontnak, amelyet a tömeggyakorlatba próbálnak bevezetni, mindenekelőtt két tulajdonsággal kell rendelkeznie: technológiailag fejlettnek és reprodukálhatónak kell lennie. Technológiailag fejlettnek lenni azt jelenti, hogy az oktatási intézmények jelenlegi tevékenységi modelljei között is megvalósítható. A reprodukálhatóság azt jelenti, hogy minden tanár használhatja. Az orosz oktatási tér szabványosításának folyamata megfelelő módszertani előkészítés nélkül kezdődött, anélkül, hogy tudatában lett volna a pedagógiai technológia szerepének és funkcióinak, mint innovatív koncepciónak az oktatási intézmények oktatási színvonalú munkavégzésre való átállása során.

Az „Általános oktatás tartalmi korszerűsítésének stratégiája” a tanulók önállóságának és önszerveződő képességének fejlődését vizsgálja. E cél megvalósítása három koncepcionális megközelítésen alapul: tantárgyi információs, tevékenységalapú és értékorientált.

A tantárgyi információs megközelítés a fő a modern oktatási térben - magán (tantárgyspecifikus) módszerek alapján valósul meg, és lényegében a hagyományos pedagógia paradigma koncepcióinak megvalósítása.

Az oktatási folyamat értékorientált komponense meghatározza az egyetemes emberi kulturális és történelmi örökség rendszerét, amelyet át kell adni egy új generációnak, és véleményünk szerint még nem rendelkezik megfelelő megvalósítási technológiával.

A tevékenységszemlélet a fejlesztő tanulás elméletén alapul, és fő feladatának a „tanulás megtanítását” tekinti.

Így az „innováció” modern szintjén az oktatást olyan tevékenységnek tekintik, amelyet az egyén tevékenységi struktúráinak fejlettségi foka határoz meg, és egyúttal „dolgozik” a tevékenységi képességek fejlesztésén. Nem annyira fontos, hogy egy bizonyos mennyiségű tudást átadjon a hallgatónak, hanem segítsen neki olyan tevékenységeket elsajátítani, amelyek elsajátításával ő maga is képes lesz minden helyzetben megszerezni a szükséges információkat.

Az aktivitásszemlélettel a „tanulni tanítani” feladat nem oldható meg a hagyományos pedagógia keretein belül a technológiai szint „elérése” nélkül. Ezenkívül az oktatási folyamat újrastrukturálódik a tanuló szubjektivitásának, önszerveződésének, kezdeményezésének és függetlenségének prioritása fejlesztése irányába. Következésképpen felvetődik a kérdés: mi az a „technológia”?

Számos kutató szerint (Guzeev, Leviták, Csernyilevszkij, Judin stb.) sok tanár nincs tisztában a módszertan és a technológia közötti különbségekkel.

Egyet lehet érteni számos kutatóval (Kirikova, Ksenzova), akik úgy vélik, hogy a pedagógiai technológia az oktatási folyamat törvényszerűségein alapszik, az oktatási folyamat tudományos ismeretének eredményeként, és a módszertan empirikus tapasztalatokon, készségeken és művészeten alapul. a tanáré.

A.M. Kushnir: „Régóta általánossá vált, hogy egy módszertan a tapasztalatok általánosítása vagy a tudás bemutatásának új módjának kitalálása eredményeként jön létre. A technológiát konkrét feltételek alapján tervezték meg, és egy adott, nem pedig várt eredményre összpontosít."

V.I. Zagvyazinsky, figyelembe véve a technológia és a módszertan megkülönböztetésének problémáját, az „oktatási technológia” kifejezést javasolja, és az ilyen jelenségek négy csoportját azonosítja:

Keresési és kutatási technológiák,

Kritériumorientált képzés technológiái,

Szimulációs (modellező) oktatási technológiák,

Információs technológia.

V. V. Guzeev, aki évek óta aktívan részt vesz az oktatási folyamat technológiai problémáiban, többször is kísérletet tett a pedagógiai (oktatási) technológiák osztályozásának létrehozására. Így az oktatási technológia négy osztályát (generációját) azonosította az oktatási folyamat minimális egységével összhangban (lecke, oktatási modul, blokk stb.):

Privát módszerek (első generáció),

Moduláris blokk technológiák (második),

All-block technológiák (harmadik),

Integrált technológia (negyedik generáció).

Az oktatástechnológia területén végzett kutatások eredményeként híres tanárok és módszertanosok számos definíciót adtak ennek a fogalomnak. V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Clarin, G. Morevoy, V. Monakhov és mások szemszögéből a pedagógiai technológia (vagy szűkebben - tanítási technológia) a pedagógiai technológia szerves (eljárási) része. a didaktikai folyamatokhoz, a képzés eszközeihez és szervezeti formáihoz kapcsolódó oktatási rendszer. A tanítási rendszernek ez a része válaszol a hagyományos „hogyan tanítsunk” kérdésre, egy jelentős kiegészítéssel, „hogyan tanítsunk hatékonyan”. Az alábbiakban az oktatástechnológia néhány definícióját olvashatja.

A pedagógiai technológia a teljes tanítási-tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, amely figyelembe veszi a technológiai és humán erőforrásokat, valamint ezek egymásra hatását, és az oktatási formák optimalizálását célozza (UNESCO).

A pedagógiai technológia olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

A pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenység modellje, amelyet minden részletben átgondoltak az oktatási folyamat tervezése, megszervezése és lebonyolítása során, kényelmes körülmények feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára (V.M. Monakhov).

A technológia olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).

A pedagógiai technológia az oktatási folyamat megvalósításának értelmes technikája (V.P. Bespalko).

A pedagógiai technológia a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása (I.P. Volkov).

A tanítási technológia a didaktikai rendszer szerves procedurális része (M. Choshanov).

Az oktatástechnológia az oktatási intézmények oktatási struktúráinak, szervezeti tevékenységeknek, módszereknek, technikáknak, rendszereszközöknek és pszichológiai attitűdöknek az összessége, amelyek célja az ismert tudás átadása, az információtudatosság szisztematikus kialakítása és a tudás hatékony asszimilációja a tanulási folyamatban vagy tevékenységben (V. N. Busurin). , V. N. Kozlov).

A pedagógiai technológia egy tudományosan megalapozott választás a gyermekekkel való interakció során a tanár által szervezett operatív hatás természetére vonatkozóan, amely az egyén, mint a környező valóság alanya fejlődésének maximalizálása érdekében történik (T. N. Shamova).

Az utóbbi időben Oroszországban a „pedagógiai technológia” kifejezés egyre gyakrabban fordul elő az oktatás problémáival foglalkozó munkákban (L. N. Lazutina, N. E. Shchurkova, V. Yu. Pityukova, L. D. Ragozina, A. P. Savchenko stb. kutatásai).

Az „oktatási technológia” fogalmának meghatározásának három megközelítését tárgyalja a „Modern oktatás szótár” (terminológiai szótár):

A teljes tanulási és ismeretszerzési folyamat tervezésének, alkalmazásának, értékelésének szisztematikus módszere az emberi és technikai erőforrások, valamint a köztük lévő interakció figyelembevételével a hatékonyabb oktatási forma megvalósítása érdekében;

Didaktikai problémák megoldása az oktatási folyamat irányítása keretében pontosan meghatározott célokkal, amelyek elérését egyértelműen le kell írni és meg kell határozni (a 70-es évek általánosan elfogadott definíciója);

Az oktatási folyamat optimalizálásának alapelvei és technikák kidolgozása az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzésével, technikák és anyagok tervezése és alkalmazása, valamint az alkalmazott módszerek révén.

Így általánosított formában a pedagógiai technológia a közös oktatási és pedagógiai tevékenységek modellje, amelyet minden részletében átgondoltak az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára. A pedagógiai technológia magában foglalja a tanítási és nevelési folyamatok teljes irányíthatóságának gondolatának megvalósítását.

Összefoglalva a modern kutatók nézeteit a „technológia” kifejezés használatának problémájáról (M. E. Bershadsky, D. G. Levitas, V. V. Yudin stb.), négy fő alkalmazási területet különböztethetünk meg:

1. A koncepciót intuitív módon alkalmazzák bármilyen pedagógiai folyamatra és jelenségre. Minden pedagógiai tevékenység technológiának minősül (Minden pedagógiai rendszer humanista és toleráns irányú).

2. A technológia mint művészet, a tanítás készsége, a tanulókkal való kommunikáció. A koncepció számos konkrét módszert tartalmaz a diákokkal való interakcióra különféle helyzetekben (Innovatív tanárok módszerei (V. Shatalov, Sh. Amonashvili stb.)

3. Klasszikus technológia (algoritmikus paradigma). Az oktatási folyamat modelljeinek leírására szolgál a gyártástechnológiai folyamat paradigmájával összhangban. A modell elméleti alapokra épül, és a következőket tartalmazza: a hallgató személyiségének modellje a kontrollálandó paraméterek leírásával és azok diagnosztizálásának módszereivel; a tanulóra gyakorolt pedagógiai hatásrendszer, amely jól ismert műveletekből áll, amelyek egy bizonyos elméleti tanulási koncepciót valósítanak meg; diagnosztikusan és operatívan meghatározott nevelési célok rendszere. (Block-moduláris technológiák, játéktechnológiák, algoritmizált csoportos munkaformák, koncentrált tanulási technológiák,

(multimédiás) technológiák, tervezési és kutatási technológiák,

képzési technológiák a globális információs hálózatokban (TOGIS).

4. A személyközpontú oktatás technológiája (sztochasztikus paradigma). A tanulási környezet tervezésén alapuló oktatási folyamat sztochasztikus modelljeinek leírására szolgál, amelyek különböző irányban befolyásolják előfordulásának valószínűségét (diákközpontú, személyiségfejlesztő, személyiségközpontú és egyéni-személyes tanulás technológiái) .

Ha szigorúan a tevékenységszemlélet felől közelítjük meg a „pedagógiai technológia” fogalmát, akkor csak a harmadik csoportba tartozó pedagógiai jelenségek sorolhatók az algoritmikus paradigma alapján az oktatási technológiák közé. Ebben az esetben lehetővé válik az alapvető tanítási technológiák közös jellemzőinek azonosítása, amelyek megkülönböztetik őket más didaktikai modellektől:

1. A tanulási folyamat szabványosítása, egységesítése és az ebből fakadó lehetőség a technológia reprodukálására (és replikálására) adott feltételekhez viszonyítva.

2. Hatékonyság – az asszimiláció tervezett szintjének garantált elérése.

3. A technológia fókusza a személyiség fejlesztésére az oktatási folyamatban és a szituáció által meghatározott tanulási modell megvalósításán alapuló többszintű képzés megvalósítása.

4. Diagnosztikai cél kitűzése. Bármely technológia alapjául szolgáló tevékenységszemlélet az, hogy minden didaktikai cél megvalósulása igazolható, és ezt a tervezési szakaszban igazolni kell.

5. Az oktatási anyagok optimális szervezése: didaktikai modulokat, blokkokat vagy ciklusokat dolgoznak ki, beleértve a tanult anyag tartalmát, tanulmányozásának céljait és szintjeit, az asszimiláció és értékelés módszereit stb.

6. Az oktatási folyamat nevelési céloknak megfelelő szervezése, ahol a hangsúly a tanulók differenciált önálló munkáján van, előkészített oktatási anyaggal (bizonyos vágy a hagyományos óra-órarendszer feladására: páros órák vagy óraciklusok, „merítés” , tervezési és kutatási tevékenységek stb.).

7. Az oktatás minőségének vizsgálata: 1) bemenet-ellenőrzés - a tanulók munkára való felkészültségi szintjével kapcsolatos információk és szükség esetén a korábban tanultak aktualizálása érdekében; 2) jelenlegi vagy köztes - minden oktatási szakasz után az anyag elsajátításában és a szükséges korrekciós hiányosságok azonosítása érdekében; 3) végső – az anyag elsajátításának szintjének felmérése.

8. Az ismeretek elsajátítási szintjének és tevékenységi módszereinek felmérésére szolgáló forma: a hagyományos (ideértve a többszintű) tesztek mellett tesztelést is végeznek, értékelési skálákat alkalmaznak.

A felsorolt tényezőkön túl a kutatók az oktatástechnológia számos lényegesebb jellemzőjét azonosítják: költséghatékonyság, algoritmizálhatóság, kivetíthetőség, integritás, szabályozhatóság, szabályozhatóság, vizualizáció stb.

Következésképpen minden pedagógiai technológia alapját a tanuló tanulási célok szerinti átalakítását szolgáló eljárások sorozatának kell képeznie. Ebben az összefüggésben a pedagógiai technológia a pedagógiai eljárások egy bizonyos algoritmizált sorozataként definiálható, amely garantáltan biztosítja egy didaktikai cél elérését.

2. A megvalósító technológiák jellemzői

rendszer-aktivitás megközelítés

Egy modern iskolának nem csak egy pedagógiai technológiára van szüksége, hanem egy egész palettára. Ez mind a diák, mind a tanár számára szükséges. Ha egy gyerekkel kapcsolatban személyiségközpontú megközelítést hirdetünk, akkor a pedagógussal kapcsolatban pontosan ugyanezt a megközelítést kell alkalmazni. Legyen joga kiválasztani a számára legmegfelelőbb technológiát - a tanuló életkora, egyéni, személyes tulajdonságai és tulajdonságai miatt. Az új rendszer-tevékenység oktatási paradigmára való áttérés a tanár elé állított feladat az új szabványt megvalósító tanári tevékenység alapvető változásaihoz kapcsolódik. A Szövetségi Állami Oktatási Standard LLC követelményeinek végrehajtásának feltételei között a következő technológiák válnak a legrelevánsabbá:

Információs és kommunikációs technológia

Projekt technológia

Játéktechnológiák

Csoporttechnológiák

Probléma alapú tanulási technológia

Moduláris technológia

Integrált tanulási technológia

Információs és kommunikációs technológiák

Az IKT alkalmazása hozzájárul az oktatás korszerűsítésének fő céljának eléréséhez - az oktatás minőségének javításához, az információs térben navigáló, a modern technológiák információs és kommunikációs képességeit ismerő, információs kultúrával rendelkező egyén harmonikus fejlődésének biztosításához. , valamint a meglévő tapasztalatok bemutatása és hatékonyságának azonosítása.

Jelenleg arra van szükség, hogy különböző forrásokból információkat szerezzünk be, azokat felhasználjuk és önállóan létrehozzuk. Az IKT széleskörű elterjedése új lehetőségeket nyit meg a tanárok előtt tantárgyuk oktatásában, emellett nagyban megkönnyíti munkájukat, növeli a tanítás hatékonyságát, javítja a tanítás minőségét.

Az IKT pályázati rendszer a következő szakaszokra osztható:

Konkrét bemutatást igénylő oktatási anyagok azonosítása, az oktatási program elemzése, a tematikus tervezés elemzése, a témák kiválasztása, az óratípus kiválasztása, az ilyen típusú óra anyagának jellemzőinek azonosítása;

Információs termékek kiválasztása, létrehozása, kész oktatási médiaforrások kiválasztása, saját termék készítése (bemutató, képzés, képzés vagy monitorozás);

Információs termékek alkalmazása, alkalmazása különféle tanórákon, alkalmazása tanórán kívüli foglalkozásokon, alkalmazása a tanulók kutatási tevékenységének irányítására.

Az IKT alkalmazásának eredményességének elemzése, az eredmények dinamikájának vizsgálata, tantárgyankénti minősítések vizsgálata.

Projekt technológiák

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. S. T. Shatsky orosz tanár vezetése alatt 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely megpróbálta aktívan alkalmazni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban.

Később, már a szovjet rezsim alatt ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben kezdték bevezetni az iskolákba, de nem kellően átgondoltan és következetesen, és a Bolsevikok Összszövetséges Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1931-es határozatával a projektmódszert. elítélték, és azóta egészen a közelmúltig nem tettek komoly erőfeszítéseket Oroszországban ennek a módszernek az iskolai gyakorlatban való újraélesztésére.

A projektalapú tanulás célja olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a tanulók: önállóan és szívesen sajátítják el a hiányzó ismereteket különböző forrásokból;

megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására;

kommunikációs készségek elsajátítása különféle csoportokban végzett munkával; kutatási készségek fejlesztése (problémameghatározás, információgyűjtés, megfigyelés, kísérletezés, elemzés, hipotézisek felállítása, általánosítás képessége);

rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztése.

Különféle megközelítések léteznek a projektek osztályozására. E.S. Polat a projektek következő tipológiai jellemzőit javasolta, amelyek az osztályozás alapját képezik:

1 . A projektben domináns tevékenység jellege szerint:

keresés (keresési projekt);

kutatás (kutatási projekt);

kreatív (kreatív projekt);

szerepjáték (játékprojekt);

alkalmazott (gyakorlat-orientált) (gyakorlat-orientált projekt);

bevezető (indikatív projekt).

2. Témakör szerint:

monoprojekt, egy tudásterületen belül;

interdiszciplináris projektek különböző területek metszéspontjában.

3. A projektkoordináció jellege szerint:

közvetlen (merev, rugalmas);

rejtett (implicit, projekt résztvevőt szimulál,

távközlési projektekre jellemző).

4. A kapcsolatok jellege szerint (ugyanabban az iskolában, osztályban, városban, régióban, országban, a világ különböző országaiban résztvevők között).

5. A projektben résztvevők száma szerint (egyéni, páros, csoportos, kollektív, tömeges).

6. A projekt időtartama szerint ( hosszú távú, rövid távú stb.).

Játéktechnológiák

Az oktatási tevékenység, mint komplex pedagógiai technológia szempontjából az oktatójáték a tanuló oktatási és kognitív tevékenységének irányításának sajátos módja.

Az oktatási játék az összes résztvevője célirányos interakciójának megszervezésének változó, dinamikusan fejlődő formája a tanár pedagógiai irányításával. Ennek a formának a lényege a szimulációs modellezés és a játékban résztvevők szerepjátékos viselkedése közötti kapcsolat a tipikus, kellően magas nehézségi fokú oktatási problémák megoldása során.

A játék feltárja a tanuló személyes potenciálját: minden résztvevő egyénileg és a többi résztvevővel közös tevékenységek során diagnosztizálhatja saját képességeit. Az iskolások nemcsak a játékhelyzet megteremtőivé válnak, hanem saját személyiségük „alkotóivá” is. Megoldják az önkormányzati problémákat, keresik a kommunikáció optimalizálásának módjait és eszközeit, felismerik hiányosságaikat, és intézkedéseket tesznek azok megszüntetésére. A tanár segít nekik ebben.

A játék a csoportos pszichoterápia technológiájának is tekinthető, mert a játékban résztvevőt hatékonyan befolyásolja a csoport légköre, a csoportos együttműködés és támogatás. Megtanulja legyőzni a pszichológiai akadályokat a különböző emberekkel való kommunikáció során, fejleszteni személyisége tulajdonságait: megszüntetni azokat, amelyek akadályozzák a hatékony kommunikációt, például az elszigeteltséget, a gátlástalanságot stb.

A pedagógiai játékok osztályozása

Alkalmazási terület szerint :

fizikai

szellemi

munkaerő

szociális

pszichológiai

A pedagógiai folyamat jellege (jellemzői) szerint:

nevelési

edzés

irányító

általánosító

nevelési

alkotó

fejlődő

A játéktechnológia szerint:

téma

telek

szerepjáték

üzleti

utánzás

dramatizálás

Témakör szerint:

matematikai, kémiai, biológiai, fizikai

zenei

munkaerő

sport

gazdaságosan

Játékkörnyezet szerint:

tételek nélkül

tárgyakkal

asztali

beltéri

utca

számítógép

televízió

ciklikus, közlekedési eszközökkel

Milyen problémákat old meg ennek a képzési formának a használata:

Szabadabb, pszichológiailag felszabadult kontrollt gyakorol a tudás felett.

Megszűnik a tanulók fájdalmas reakciója a sikertelen válaszokra.

A tanulókhoz való hozzáállás a tanulás során érzékenyebbé és differenciáltabbá válik.

A legtöbb játéknak négy fő funkciója van:

szabad fejlesztő tevékenység, amelyet csak a gyermek kérésére végeznek, az öröm kedvéért magából a tevékenység folyamatából, és nem csak annak eredményéből;

kreatív, jelentős mértékben improvizatív, nagyon aktív jellege ennek a tevékenységnek („kreativitás területe”);

az aktivitás érzelmi feldobása, rivalizálás, versenyképesség, versengés, vonzalom stb. (a játék érzéki jellege, „érzelmi feszültség”);

a játék tartalmát tükröző közvetlen vagy közvetett szabályok jelenléte, fejlődésének logikai és időbeli sorrendje.

L. Vigotszkij egy paradoxon formájában: „A játékban a gyerek úgy sír, mint egy beteg, és úgy örül, mint egy játékos.” A szerepjáték újrateremti a társas kapcsolatokat „hit alapján”, a gyermek számára elérhető új anyagi formában. Ez a fő funkciója és jelentősége S. A. Shmakov személyiségének fejlődésében. A diákjátékok kulturális jelenségek.

Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére

A kritikai gondolkodás egy olyan gondolkodásmód, amely segít kritikusnak lenni bármilyen kijelentéssel szemben, hogy bizonyítékok nélkül semmit ne vegyünk természetesnek, ugyanakkor nyitottak legyünk az új ötletekre, módszerekre, a választás szabadságának szükséges feltétele, az előrejelzés minősége. , felelősség a saját döntéseiért. A „kritikus gondolkodás technológiájának” konstruktív alapja az oktatási folyamat megszervezésének három szakaszának alapmodellje:

Emlékezzünk emlékezetből.

A felidézés szakaszában a tanulmányozott dolgokkal kapcsolatos meglévő ismereteket és elképzeléseket „emlékezetből felidézik”, frissítik, személyes érdeklődést alakítanak ki, és meghatározzák egy adott téma mérlegelésének céljait.

A jelentés felismerése.

A megértés szakaszában a tanuló rendszerint új információkkal kerül kapcsolatba. Rendszerezése folyamatban van. A tanuló lehetőséget kap arra, hogy elgondolkozzon a vizsgált tárgy természetén, megtanul kérdéseket megfogalmazni, miközben a régi és az új információkat korrelálja. A saját álláspontod kialakul. Nagyon fontos, hogy már ebben a szakaszban számos technikával önállóan figyelemmel kísérheti az anyag megértésének folyamatát.

Visszaverődés.

A reflexiós szakaszt az a tény jellemzi, hogy a tanulók megszilárdítják az új ismereteket, és aktívan újraépítik saját elsődleges elképzeléseiket annak érdekében, hogy új fogalmakat tartalmazzanak.

A modell keretein belüli munka során az iskolások elsajátítják az információk integrálásának különféle módjait, megtanulják saját véleményüket kialakítani a különféle tapasztalatok, ötletek és ötletek megértése alapján, következtetéseket és logikai bizonyítékláncokat építeni, világosan, magabiztosan kifejezni gondolataikat. és helyesen másokhoz képest.

A kritikai gondolkodás fejlesztésének alapvető módszertani technikái: . „Ötletkosár” technika, „Szinkvinek összeállítása” technika, „Cluster” technika,

oktatási ötletbörze, esszé, "Leállásokkal olvasás" technika „Zavaros logikai láncok” technika, intellektuális bemelegítés, tesztkérdés-módszer, szerepjátékos projekt stb.

Csoporttechnológiák

A csoportos munkaformák iránti érdeklődés az 1970-es, 80-as években jelent meg. században E. Cohen, D. Johnson, R. Johnson publikációi után,

S. Kagan és más kutatók, főként az USA-ban végeztek. A kiscsoportos kooperáció és versengés elméletével kapcsolatos alapvető munka eredményeit, valamint a pszichológia más területeiről származó anyagokat felhasználva, számos kísérletet lefolytatva a kutatók és munkatársaik megalapozták a csoportmunka korszerű pedagógiai technikáit. észt tudós H.I. Liimets meghatározza a csoportmunka szervezésének szabályait:

az osztály több kis csoportra oszlik - háromtól hat főig;

Minden csoport megkapja a saját feladatát. A feladatok lehetnek azonosak vagy differenciáltak;

az egyes csoportokon belül a szerepek elosztásra kerülnek a résztvevők között;

egy feladat csoportban történő elvégzésének folyamata véleménycsere és értékelés alapján történik;

A csoportban kidolgozott megoldásokat az egész osztály megbeszéli.

Az ilyen munkát a tanulók közötti közvetlen együttműködés jellemzi, akik saját tanulásuk aktív alanyaivá válnak. Ez alapvetően megváltoztatja szemükben az oktatási tevékenységek értelmét és jelentőségét: megtanulnak kreatívan közelíteni a megoldandó problémához, interakcióba lépni egymással, meghallgatni egy másik csoporttag véleményét és kifejezni saját véleményüket, megvédeni álláspontjukat és elfogadni a kritikát. rajta, valamint az osztály előtti csoportmunka megvédésének képessége. Ezek az oktatási tevékenységek lehetővé teszik a diák önbizalmának, függetlenségének, társaságkedvelőségének fejlesztését, a nézőpont megvédésének képességét és a más emberekkel való könnyű interakciót.

Probléma alapú tanulási technológiák

A probléma alapú tanulás akkor jelent meg, amikor a tanárok a tanulás fokozásának módjait keresték. A problémaalapú tanulás területén már régóta folynak kutatások, de ennek ellenére a didaktika fejlődésének jelenlegi szakaszában a problémaalapú tanulás felkelti a figyelmet.

Bizonyított a problémaalapú tanulás hatása az iskolások mentális tevékenységének aktiválására, a problémamegoldás nem szabványos megközelítésének kialakítására, és végül a kreatív gondolkodásuk fejlődésére. Ezt a hatást az értelmi nehézségű speciális helyzetek - problémahelyzetek - létrehozása és megoldása biztosítja az oktatási folyamatban. A tanulók elé állítanak egy problémát, és a tanár közvetlen közreműködésével vagy önállóan feltárják a megoldás módjait és eszközeit:

hipotézist felépíteni

felvázolja és megvitatja annak igazságának ellenőrzésének módjait,

vitatkozni, kísérleteket, megfigyeléseket végezni,

eredményeiket elemezni, indokolni, bizonyítani.

Az oktatási probléma funkciói:

A tudományos kutatás irányának meghatározása (a tanuló tevékenysége a probléma megoldásának megtalálására).

Ösztönzés erre a kutatásra (a kognitív képességek kialakítása, érdeklődés, motívumok a hallgató új ismeretek megszerzésében való aktivitására).

A nevelési probléma a tanár számára a tanuló kognitív tevékenységének kezelésének eszköze, gondolkodási képességei kialakításának módja.

A tanuló tevékenységében egy nevelési probléma ösztönzőleg hat a gondolkodás aktivizálására, a megoldási folyamat pedig a tudás hiedelmekké alakítására.

Nevelési problémával szemben támasztott alapkövetelmények, melyek figyelembevételével a tanár a leghatékonyabb problémahelyzet-típusokat tudja kialakítani.

Az oktatási problémának kapcsolódnia kell a tanult anyaghoz, és természetes módon, logikusan kell következnie abból, valamint a tanuló tevékenységéből a problémahelyzetet okozó tények, jelenségek elemzésében.

A tanulási probléma tükrözze az információ következetlenségét (közvetlenül a kérdés, a feladat megfogalmazásában vagy a tanulási helyzetben).

A probléma fő tartalmának irányt kell adnia a kognitív keresési folyamatnak, jeleznie kell a megoldási módok irányát. Az ismeretlent bizonyos átmenetekkel össze kell kapcsolni a tanuló által ismert tudással.

A problémák legyenek kezelhetőek, azaz ne legyenek túl nehezen megoldhatók, különben nem keltik fel az érdeklődést, és a tanulók megpróbálják egyszerűen megkerülni őket. De nem lehetnek túl könnyűek: a könnyű problémák gyorsan megoldódnak, és nem aktiválják kellőképpen a tanulók szellemi tevékenységét, vagy egyáltalán nem tekintik őket problémaként.

A feladat szóbeli megfogalmazásának tartalmaznia kell a tanuló által ismert fogalmakat jelölő szavakat, amelyek magában a feladatban az ismeretlennel kapcsolatos elemeket tartalmaznak.

A problémás kérdések, feladatok és nevelési feladatok, valamint a tanár által a problémafelvetés során felhozott példák hatással legyenek a tanuló érzelmi állapotára, érdeklődjenek az oktatási anyag iránt, ösztönözzék az aktivitásra.

Következésképpen egy oktatási problémának olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyek meghatározzák a tanuló tudatos észlelését és a megoldás iránti érdeklődését. A probléma megoldásával elérhető cél szubjektíven fontossá és jelentőssé válik a tanuló számára.

Az oktatási probléma alapvető követelményeinek tanári ismerete a probléma sikeres megfogalmazásának és a tanulók önálló tevékenységeinek megszervezésének egyik legfontosabb feltétele.

Moduláris technológiák

Számos külföldi szerző (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt stb.) egy önállóan megtervezett oktatási tevékenységi egység kialakítását érti, amely segíti a világosan meghatározott célok elérését. Mások (például J. Russell) némileg másként határozzák meg a modul lényegét: az oktatási anyagok autonóm részeinek felépítését.

A.A. Verbitsky bevezeti „az „aktív modul” fogalmát, mint egy olyan egységet, amely meghatározza az átmenetet a szakmai tevékenységről az oktatási tevékenységre, a valós feladatoktól és problémáktól az osztályteremben”, hangsúlyozva az aktív modul és a képzési modul közötti különbséget, ami érthető. a kurzus tartalmának töredékeként az ehhez szükséges tananyagokkal együtt.

Egy modul több egységet is tartalmazhat, amelyek mindegyike egy befejezett művelet vagy technika leírását tartalmazza.

Meg kell jegyezni a moduláris képzési technológia alábbi előnyeit és jellemzőit:

Egy diszciplináris tantárgy teljes részekre (modulokra és elemeire) bontása, amelyek önálló jelentőséggel bírnak.

Olyan anyagok kiszűrése, amelyek „feleslegesek” az adott típusú munkához.

A tanulás előrehaladásának maximális individualizálása.

Egy modul komponensek halmazaként is bemutatható, amely az adott tudományágtól függően változhat. Ezek az összetevők a következők:

pontosan megfogalmazott nevelési cél;

a szükséges felszerelések, anyagok és eszközök listája;

kapcsolódó oktatási elemek listája;

maga az oktatási anyag rövid, konkrét szöveg formájában, részletes illusztrációkkal kísérve;

gyakorlati gyakorlatok az ehhez az oktatási elemhez kapcsolódó szükséges készségek fejlesztésére;

egy speciális teszt, amely szigorúan megfelel az ebben a nevelési elemben meghatározott céloknak.

A modulok kialakításának célja, hogy az egyes tantárgyak tartalmát a szakmai, pedagógiai és didaktikai céloknak megfelelően komponens komponensekre bontsák, az összes komponenshez különböző képzési formákat és típusokat azonosítsanak, ezeket időben összehangolják és egységes szerkezetbe foglalják. összetett.

A modulok oktatási folyamatba való bevezetését fokozatosan kell végrehajtani. A modulok bármely képzési rendszerbe beépíthetők, ezáltal javítva annak minőségét és hatékonyságát. A hagyományos oktatási rendszert kombinálhatja a moduláris rendszerrel. A moduláris képzési rendszerbe jól illeszkedik a tanulói tanulási tevékenység, az egyéni munkavégzés, a páros és csoportos munkaszervezés módszereinek, technikáinak és formáinak teljes rendszere.

A hagyományos tanórától való eltávolodás az új technológiák tanulási folyamatban történő alkalmazása révén lehetővé teszi az oktatási környezet monotonitásának és az oktatási folyamat monotóniájának megszüntetését, megteremti a feltételeket a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatásához, és lehetővé teszi az egészségmegőrzés elveinek megvalósítására. A tantárgyi tartalomtól, az óracéloktól, a tanulók felkészültségi szintjétől, oktatási szükségleteik kielégítésének képességétől és a tanulók korosztályától függően javasolt a technológia kiválasztása.

Ma már meglehetősen sok pedagógiai oktatási technológia létezik, hagyományos és innovatív egyaránt. Nem mondható el, hogy az egyik jobb, a másik rosszabb, vagy hogy a pozitív eredmények eléréséhez csak ezt kell használni, mást nem. Egy adott technológia kiválasztása sok tényezőtől függ: a tanulók számától, életkoruktól, felkészültségüktől, az óra témájától stb. És a legjobb megoldás e technológiák keverékének alkalmazása.

És a jövő már megérkezett
Robert Jung

"Minden a mi kezünkben van, így nem engedhetjük el őket"
(Coco Chanel)

„Ha egy diák az iskolában nem tanult meg semmit sem saját maga alkotni,
akkor az életben csak utánozni és másolni fog.”
(L. N. Tolsztoj)

Sajátosság szövetségi állam oktatási szabványai az általános oktatásra- aktív természetük, amely a tanulói személyiség fejlesztésének fő feladatát tűzi ki. A modern oktatás felhagy a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásával; a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megfogalmazásai jelzik valódi tevékenységeket.

Az aktuális feladat átállást igényel egy új feladatra rendszer-aktivitás oktatási paradigma, ami viszont az új szabványt megvalósító tanári tevékenység alapvető változásaihoz kapcsolódik. Az oktatási technológiák is változnak, az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetése jelentős lehetőségeket nyit meg az egyes tantárgyak oktatási kereteinek bővítésére egy általános oktatási intézményben, beleértve a matematikát is.

Ilyen körülmények között a hagyományos, a klasszikus oktatási modellt megvalósító iskola improduktívvá vált. Előttem és kollégáim előtt is felmerült egy probléma - az ismeretek, képességek, készségek felhalmozását célzó hagyományos oktatást át kell alakítani a gyermeki személyiség fejlesztésének folyamatává.

A pedagógiai technológiát gyakran a következőképpen határozzák meg:

. A technikák halmaza a pedagógiai ismeretek olyan területe, amely tükrözi a pedagógiai tevékenység mély folyamatainak jellemzőit, kölcsönhatásuk jellemzőit, amelyek kezelése biztosítja a tanítási és oktatási folyamat szükséges hatékonyságát;

. A társadalmi tapasztalatok átadásának formáinak, módszereinek, technikáinak és eszközeinek összessége, valamint e folyamat technikai eszközei;

. Az oktatási és kognitív folyamat megszervezésének módjainak összessége vagy bizonyos cselekvések, műveletek sorozata, amelyek a pedagógus konkrét tevékenységeihez kapcsolódnak, és a kitűzött célok elérését célozzák (folyamatlánc).

A Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabbak technológiák:

v Információs és kommunikációs technológia

v Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére

v Projekt technológia

v A fejlesztő tréning technológiája

v Egészségvédő technológiák

v Probléma alapú tanulási technológia

v Játéktechnológiák

v Moduláris technológia

v Műhelytechnológia

v Case – technológia

v Integrált tanulási technológia

v Az együttműködés pedagógiája.

v Szintdifferenciálási technológiák

v Csoporttechnológiák.

v Hagyományos technológiák (tantermi óra rendszer)

1). Információs és kommunikációs technológia

Céljaimat az alábbiak megvalósításával tervezem elérni feladatokat:

· információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;

· fenntartható érdeklődés és önképzés iránti vágy kialakítása a tanulókban;

· kommunikációs kompetencia kialakítása és fejlesztése;

· közvetlen erőfeszítések a pozitív tanulási motiváció kialakulásának feltételeinek megteremtésére;

· átadja a tanulóknak azokat az ismereteket, amelyek meghatározzák szabad, értelmes életútválasztásukat.

Az elmúlt években egyre inkább felvetődött az új információs technológiák középiskolákban való alkalmazása. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Az IKT bevezetése a pedagógiai folyamatba növeli a tanár tekintélyét az iskolai közösségben, hiszen a tanítás korszerű, magasabb színvonalon folyik. Emellett maga a tanár önértékelése is nő, ahogy fejleszti szakmai kompetenciáit.

A pedagógiai kiválóság azon ismeretek és készségek egységén alapul, amelyek megfelelnek a tudomány, a technológia és termékük - az információs technológia - modern fejlettségi szintjének.

IKT pályázati rendszer

Az IKT pályázati rendszer a következő szakaszokra osztható:

1. szakasz: A konkrét bemutatást igénylő oktatási anyagok azonosítása, az oktatási program elemzése, a tematikus tervezés elemzése, a témák kiválasztása, az óratípus kiválasztása, az ilyen típusú óraanyag jellemzőinek azonosítása;

2. szakasz: Információs termékek kiválasztása és létrehozása, kész oktatási médiaforrások kiválasztása, saját termék létrehozása (prezentáció, oktatás, képzés vagy monitorozás);

3. szakasz: Információs termékek alkalmazása, alkalmazása különböző típusú órákon, alkalmazása tanórán kívüli tevékenységekben, alkalmazás a tanulók kutatási tevékenységének irányítására.

4. szakasz: Az IKT használatának hatékonyságának elemzése, az eredmények dinamikájának vizsgálata, a tantárgy értékelésének vizsgálata.

2) A kritikai gondolkodás technológiája

Mit jelent a kritikai gondolkodás? Kritikus gondolkodás - az a fajta gondolkodás, amely segít kritikusnak lenni bármilyen kijelentéssel szemben, hogy bizonyítékok nélkül semmit ne vegyen magától értetődőnek, ugyanakkor nyitott legyen az új ötletekre és módszerekre. A kritikai gondolkodás elengedhetetlen feltétele a választás szabadságának, az előrejelzés minőségének és a saját döntésekért való felelősségnek. A kritikai gondolkodás tehát lényegében egyfajta tautológia, a minőségi gondolkodás szinonimája. Ez inkább egy Név, mintsem fogalom, de ezen a néven számos nemzetközi projekttel bekerültek az életünkbe azok a technológiai technikák, amelyeket alább bemutatunk.
A „kritikus gondolkodás technológiájának” konstruktív alapja az oktatási folyamat megszervezésének három szakaszának alapmodellje:

· A színpadon hívás emlékezetből „felidézik”, frissítik a meglévő ismereteket és elképzeléseket a vizsgált tárgyról, kialakítják a személyes érdeklődést, és meghatározzák az adott téma mérlegelésének céljait.

· A színpadon megértés (vagy jelentésmegvalósítás), rendszerint a hallgató új információval kerül kapcsolatba. Rendszerezése folyamatban van. A tanuló lehetőséget kap arra, hogy elgondolkozzon a vizsgált tárgy természetén, megtanul kérdéseket megfogalmazni, miközben a régi és az új információkat korrelálja. A saját álláspontod kialakul. Nagyon fontos, hogy már ebben a szakaszban számos technikával önállóan figyelemmel kísérheti az anyag megértésének folyamatát.

· Színpad tükröződések (reflexió) jellemzi, hogy a tanulók megszilárdítják az új ismereteket, és aktívan újraépítik saját elsődleges elképzeléseiket annak érdekében, hogy új fogalmakat tartalmazzanak.

A technológia három fázisának funkciói a kritikai gondolkodás fejlesztésében

Hívás

Motiváló(inspiráció az új információkkal való munkához, érdeklődés felkeltése a téma iránt)

Információ(a témában meglévő ismeretek felszínre hozása)

Kommunikáció
(konfliktusmentes véleménycsere)

A tartalom megértése

Információ(új információk beszerzése a témában)

Rendszerezés(a kapott információk tudáskategóriákba sorolása)

Visszaverődés

Kommunikáció(véleménycsere az új információkról)

Információ(új ismeretek elsajátítása)

Motiváló(bátorítás az információs mező további bővítésére)

Becsült(új információk és meglévő ismeretek összefüggése, saját pozíció kialakítása,
folyamat értékelése)

A kritikai gondolkodás fejlesztésének módszertani alaptechnikái

1. „Cluster” technika

2. Táblázat

3. Oktatási ötletbörze

4. Intellektuális bemelegítés

5. Cikcakk, cikcakk -2

6. „Beszúrás” technika

8. „Ötletkosár” technika

9. Technika „Szinkvinek összeállítása”

10. Tesztkérdésmódszer

11. Technika „Tudom../tudni akarom.../Megtudtam...”

12. Körök a vízen

13. Szerepjáték projekt

14. Igen – nem

15. „Olvasás megállásokkal” technika

16. Fogadás „Kölcsönös felmérés”

17. „Zavaros logikai láncok” technika

18. Fogadás „Keresztbeszélgetés”

3). Projekt technológia

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és az amerikai filozófus és tanár által kidolgozott filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolták. J. Dewey, valamint a tanítványa W. H. Kilpatrick. Rendkívül fontos volt, hogy a gyerekekkel személyes érdeklődést mutassunk ki az elsajátított ismeretek iránt, amelyek hasznosak lehetnek és kell is számukra az életben. Ehhez egy a való életből vett, a gyermek számára ismert és jelentős probléma kell, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania.

A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, esetenként különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt érjenek el. Így a problémával kapcsolatos minden munka a projekttevékenység körvonalait ölti.

A technológia célja- felkelti a tanulók érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyekhez bizonyos mennyiségű tudás birtoklása szükséges, és az e problémák megoldását magában foglaló projekttevékenységeken keresztül a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét.

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. Az orosz tanár irányítása alatt, S. T. Shatsky 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely igyekezett a projektmódszereket aktívan alkalmazni a tanítási gyakorlatban.

A modern orosz iskolákban a projektalapú tanulási rendszer csak az 1980-90-es években kezdett újjáéledni, az iskolai oktatás reformjával, a tanárok és a diákok közötti kapcsolatok demokratizálódásával, valamint a kognitív tevékenység aktív formáinak keresésével összefüggésben. iskolások.

Tervezéstechnikai elemek gyakorlati alkalmazása.

A projektmódszertan lényege, hogy magának a hallgatónak is aktívan részt kell vennie az ismeretszerzésben. A projekttechnológia gyakorlati kreatív feladatok, amelyek megkövetelik a tanulóktól, hogy ezeket felhasználják problémafeladatok megoldására és az anyag ismerete egy adott történelmi szakaszban. Kutatási módszerként azt tanítja, hogyan kell elemezni egy adott történelmi problémát vagy feladatot, amely a társadalom fejlődésének egy bizonyos szakaszában keletkezett. A tervezés kultúrájának elsajátításával a hallgató megtanul kreatívan gondolkodni, és megjósolni a lehetséges megoldásokat az előtte álló problémákra. Tehát a tervezési módszertan:

1. magas kommunikációs készség jellemzi;

2. bevonja a tanulókat saját véleményük, érzéseik kifejezésére, és aktív részvételt a valós tevékenységekben;

3. az iskolások kommunikációs és kognitív tevékenységének sajátos szervezési formája a történelemórákon;

4. az oktatási folyamat ciklikus megszervezésén alapul.

Ezért mind az elemeket, mind magát a projekttechnológiát a téma egy bizonyos ciklus szerinti tanulmányozásának végén kell használni, mint az ismétlődő és általánosító órák egyik fajtáját. Ennek a technikának egyik eleme a projektmegbeszélés, amely egy adott témával kapcsolatos projekt előkészítésének és megvédésének módszerén alapul.

A projekt munkafázisai

	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Szervezeti előkészítő	Projekttéma kiválasztása, céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, az ötlet megvalósítási tervének kidolgozása, mikrocsoportok kialakítása.	A résztvevők motivációjának kialakítása, tanácsadás a projekt témájának és műfajának kiválasztásában, segítségnyújtás a szükséges anyagok kiválasztásában, kritériumok kidolgozása az egyes résztvevők tevékenységének értékeléséhez minden szakaszban.
Keresés	Az összegyűjtött információk gyűjtése, elemzése, rendszerezése, interjúk rögzítése, az összegyűjtött anyag mikrocsoportos megbeszélése, hipotézisek felállítása, tesztelése, elrendezés és poszter készítés, önellenőrzés.	Rendszeres konzultáció a projekt tartalmáról, segítségnyújtás az anyag rendszerezésében, feldolgozásában, tanácsadás projekttervezésben, minden tanuló tevékenységének nyomon követése, értékelés.
Végső	A projekt tervezése, védekezésre való felkészítés.	Előadók felkészítése, segítségnyújtás projekttervezésben.
Visszaverődés	Tevékenységeinek értékelése. – Mit adott nekem a projekten való munka?	A projekt minden résztvevőjének értékelése.

4). Probléma alapú tanulási technológia

Ma alatt probléma alapú tanulás Az oktatási tevékenységek olyan szervezése alatt értendő, amely magában foglalja a tanár irányításával problémahelyzetek létrehozását és a tanulók aktív önálló tevékenységét azok megoldására, amelynek eredményeként a szakmai ismeretek, készségek, képességek kreatív elsajátítása. és a gondolkodási képességek fejlődése következik be.

A probléma alapú tanulás technológiája magában foglalja a tanulók önálló keresőtevékenységének megszervezését tanári irányítás mellett nevelési problémák megoldására, melynek során a tanulók új ismereteket, képességeket és készségeket fejlesztenek, fejlesztik a képességeket, a kognitív tevékenységet, a kíváncsiságot, a műveltséget, kreatív gondolkodás és egyéb személyesen jelentős tulajdonságok.

A problémás tanítási helyzetnek csak akkor van nevelési értéke, ha a diáknak felkínált problémás feladat megfelel az értelmi képességeinek, és segít felébreszteni a tanulókban a vágyat, hogy kikerüljenek ebből a helyzetből és felszámolják a felmerült ellentmondást.
A problémafeladatok lehetnek oktatási feladatok, kérdések, gyakorlati feladatok stb. Nem keverhető azonban problémafeladat és problémahelyzet. A problémafeladat önmagában nem problémahelyzet, csak bizonyos feltételek mellett okozhat problémahelyzetet. Ugyanazt a problémahelyzetet különböző típusú feladatok okozhatják. A problémaalapú tanulás technológiája általában abból áll, hogy a tanulók elé állítanak egy problémát, és a tanár közvetlen közreműködésével vagy önállóan feltárják annak megoldási módjait, eszközeit, pl.

v hipotézis felállítása,

v felvázolja és megvitatja az igazság ellenőrzésének módjait,

v vitatkozni, kísérleteket, megfigyeléseket végezni, eredményeiket elemezni, érvelni, bizonyítani.

A tanulók kognitív önállóságának mértéke szerint a problémaalapú tanulás három fő formában valósul meg: problémaalapú prezentáció, részleges kereső tevékenység és önálló kutató tevékenység Az új anyag kidolgozását maga a tanár végzi. A probléma felvetése után a tanár feltárja a megoldás módját, bemutatja a tanulóknak a tudományos gondolkodás menetét, rákényszeríti őket, hogy kövessék a gondolat dialektikus mozgását az igazság felé, mintegy a tudományos kutatás cinkosaivá teszik őket részkereső tevékenységnél a munkát elsősorban a tanár irányítja speciális kérdések segítségével, amelyek önálló érvelésre, a probléma egyes részeire való aktív válaszkeresésre ösztönöznek.

A problémaalapú tanulási technológiának, mint más technológiáknak is vannak pozitív és negatív oldalai.

A probléma alapú tanulási technológia előnyei: hozzájárul nemcsak ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák a szükséges tudásrendszert, készségeket és képességeket, hanem szellemi fejlődésük magas szintjét, saját kreatív tevékenységükön keresztül képessé váljanak önálló tudásszerzésre; fejleszti az érdeklődést a nevelő-oktató munka iránt; tartós tanulási eredményeket biztosít.

Hibák: nagy időráfordítás a tervezett eredmények eléréséhez, a tanulók kognitív tevékenységének rossz kontrollálhatósága.

5). Játéktechnológiák

A játék, a munka és a tanulás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.

Definíció szerint játék- ez egyfajta tevékenység olyan helyzetekben, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedési önkormányzás.

A pedagógiai játékok osztályozása

1. Alkalmazási terület szerint:

-fizikai

-szellemi

— munkaerő

-szociális

-pszichológiai

2. A pedagógiai folyamat jellege (jellemzői) szerint:

— oktatási

-edzés

- ellenőrzése

- általánosítás

- kognitív

-alkotó

— fejlődő

3. A játéktechnológia szerint:

— tárgy

-telek

— szerepjáték

-üzleti

-utánzás

-dramatizálás

4. Témakör szerint:

-matematikai, kémiai, biológiai, fizikai, környezeti

-zenei

— munkaerő

-sport

-gazdaságosan

5. Játékkörnyezet szerint:

- nincsenek elemek

- tárgyakkal

- asztali

-szoba

-utca

- számítógép

-televízió

-ciklikus, közlekedési eszközökkel

Milyen problémákat old meg ennek a képzési formának a használata:

—Szabadabb, pszichológiailag felszabadultabb tudáskontrollt hajt végre.

— Megszűnik a tanulók fájdalmas reakciója a sikertelen válaszokra.

— A tanulókhoz való hozzáállás a tanítás során érzékenyebbé és differenciáltabbá válik.

A játék alapú tanulás lehetővé teszi, hogy tanítsa:

Felismerni, összehasonlítani, jellemezni, fogalmakat feltárni, igazolni, alkalmazni

A játékalapú tanulási módszerek alkalmazásával a következő célokat érjük el:

§ kognitív tevékenység serkentik

§ szellemi tevékenység aktiválódik

§-ban szereplő információ spontán emlékszik

§ asszociatív memorizálás alakul ki

§ megnő a motiváció a tantárgy tanulására

Mindez a játék közbeni tanulás hatékonyságáról beszél, ami az olyan szakmai tevékenység, amelynek mind a tanítás, mind a munka jellemzői vannak.

6). Case - technológia

Az esettechnológiák egyszerre ötvözik a szerepjátékokat, a projektmódszert és a helyzetelemzést. .

Az esettechnológiákat olyan típusú munkákkal állítják szembe, mint a tanár utáni ismétlés, a tanári kérdések megválaszolása, a szöveg újramondása stb. Az esetek eltérnek a hétköznapi oktatási problémáktól (a feladatoknak általában egy megoldása van, és egy helyes út vezet ehhez a megoldáshoz; az eseteknek több megoldása van, és sok alternatív út vezet oda).

Technológia esetén egy valós helyzet (néhány bemeneti adat) elemzése történik, amelynek leírása egyidejűleg nem csak gyakorlati problémát tükröz, hanem egy bizonyos tudáskészletet is aktualizál, amelyet a probléma megoldása során meg kell tanulni.

Az esettechnológia nem a tanár ismétlése, nem egy bekezdés vagy cikk újramondása, nem a tanári kérdésre adott válasz, hanem egy konkrét helyzet elemzése, amely arra kényszeríti, hogy megemelje a megszerzett tudás rétegét és alkalmazza azt gyakorlat.

Ezek a technológiák segítenek növelni a hallgatók érdeklődését a tanult tárgy iránt, és olyan tulajdonságokat fejlesztenek az iskolásokban, mint a szociális aktivitás, a kommunikációs készség, a meghallgatás és a gondolatok kompetens kifejezése.

Az esettechnológiák általános iskolában történő alkalmazásakor a gyerekek tapasztalják

· Az elemző és kritikai gondolkodás képességének fejlesztése

· Elmélet és gyakorlat összekapcsolása

· Példák bemutatása meghozott döntésekre

· Különböző álláspontok és nézőpontok bemutatása

· Az alternatív lehetőségek értékeléséhez szükséges készségek kialakítása bizonytalanság körülményei között

A tanárnak a gyermekek egyéni és csoportos tanítása a feladata:

· elemzi az információkat,

· rendezze az adott probléma megoldásához,

· azonosítani a legfontosabb problémákat,

· alternatív megoldások kidolgozása és értékelése,

· az optimális megoldás kiválasztása és cselekvési programok megfogalmazása stb.

Ezen kívül a gyerekek:

· Szerezzen kommunikációs készségeket

· A prezentációs készségek fejlesztése

· Olyan interaktív készségek kialakítása, amelyek lehetővé teszik a hatékony interakciót és kollektív döntések meghozatalát

· Szakértői készségek és képességek elsajátítása

· Tanuljon meg tanulni úgy, hogy önállóan keresi a szituációs probléma megoldásához szükséges ismereteket

· Változtassa meg a tanulási motivációt

Az aktív szituációs tanulással az elemzésben részt vevők egy bizonyos helyzethez kapcsolódó tényeket (eseményeket) mutatnak be annak egy adott időpontban fennálló állapota szerint. A hallgatók feladata a racionális döntés meghozatala, a lehetséges megoldások kollektív megvitatása keretein belül, pl. játék interakció.

A tanulási folyamatot aktiváló esettechnológiai módszerek a következők:

· helyzetelemzés módszere (Konkrét helyzetek elemzésének módszere, szituációs feladatok és gyakorlatok; esetszakaszok)

· incidens módszer;

· szituációs szerepjátékok módszere;

· az üzleti levelezés elemzésének módszere;

· játéktervezés;

· vitamódszer.

Az esettechnológia tehát egy valós vagy fiktív szituációkra épülő interaktív tanítási technológia, amelynek célja nem annyira a tudás elsajátítása, hanem a tanulókban új tulajdonságok és készségek fejlesztése.

7). Kreatív műhelyek technológiája

A tanulás és az új ismeretek megszerzésének egyik alternatív és hatékony módja az műhelytechnológia. Alternatívája az oktatási folyamat osztálytermi óraszervezésének. Használja a kapcsolatpedagógiát, az átfogó oktatást, a merev programok és tankönyvek nélküli képzést, a projektmódszert és a merítési módszereket, valamint a tanulók ítélkezés nélküli alkotótevékenységét. A technológia relevanciája abban rejlik, hogy nemcsak új tananyag elsajátítása esetén használható, hanem a korábban tanult anyagok ismétlésében, megszilárdításában is. Tapasztalataim alapján arra a következtetésre jutottam, hogy ez az óraforma mind a tanulók átfogó fejlesztését célozza a tanulási folyamatban, mind magának a tanárnak a fejlesztését.

Műhely - ez egy olyan technológia, amely magában foglalja a tanulási folyamat olyan megszervezését, amelyben a mestertanár olyan érzelmi légkör kialakításán keresztül vezeti be tanítványait a megismerési folyamatba, amelyben a hallgató alkotóként fejezheti ki magát. Ebben a technológiában a tudást nem adják, hanem a tanuló maga építi fel párban vagy csoportban személyes tapasztalatai alapján, a tanár-mester csak a reflexióhoz feladatok formájában biztosítja számára a szükséges anyagot. Ez a technológia lehetővé teszi az egyén számára, hogy saját tudását építse fel, ebben nagyon hasonlít a problémaalapú tanuláshoz. Kialakulnak az egyén kommunikációs tulajdonságai, valamint a tanuló szubjektivitása - az a képesség, hogy alany legyen, aktív résztvevője legyen a tevékenységeknek, önállóan határozzon meg célokat, tervezzen, végezzen tevékenységeket és elemezzen. Ez a technológia lehetővé teszi a tanulók megtanítását az órai célok önálló megfogalmazására, a leghatékonyabb elérési módok megtalálására, az intelligencia fejlesztésére, valamint a csoportos tevékenységekben való tapasztalatszerzéshez való hozzájárulásra.

A workshop hasonló a projektalapú tanuláshoz, mert van egy megoldandó probléma. A tanár feltételeket teremt és segít megérteni a probléma lényegét, amin dolgozni kell. A tanulók megfogalmazzák ezt a problémát, és megoldási lehetőségeket kínálnak. Különféle gyakorlati feladatok jelenthetnek problémát.

A workshop szükségszerűen ötvözi az egyéni, csoportos és frontális tevékenységformákat, és a képzés egyikről a másikra halad.

A workshop főbb szakaszai.

Indukció (viselkedés) egy olyan szakasz, amelynek célja az érzelmi hangulat megteremtése és a tanulók kreatív tevékenységre való ösztönzése. Ebben a szakaszban azt feltételezik, hogy az érzések, a tudatalatti érintettek, és kialakul a személyes attitűd a vita tárgyához. Az induktor minden, ami cselekvésre ösztönzi a gyermeket. Az induktivitás lehet szó, szöveg, tárgy, hang, rajz, forma – bármi, ami asszociációk áramlását idézheti elő. Ez lehet feladat, de váratlan, titokzatos.

Dekonstrukció - pusztulás, káosz, képtelenség a rendelkezésre álló eszközökkel feladatot teljesíteni. Ez anyaggal, szöveggel, modellekkel, hangokkal, anyagokkal való munka. Ez egy információs mező kialakulása. Ebben a szakaszban kerül sor a probléma felvetésére és az ismert és az ismeretlen elválasztására, információs anyagokkal, szótárakkal, tankönyvekkel, számítógépekkel és egyéb forrásokkal való munka, azaz információkérés létrehozása.

Újjáépítés - a projekt újraalkotása egy probléma megoldására a káoszból. Ez a saját világuk, szövegük, rajzuk, projektjük, megoldásuk mikrocsoportok általi vagy egyéni létrehozása. Egy hipotézis és megoldási módok megbeszélése, előterjesztése, kreatív alkotások születnek: rajzok, történetek, találós kérdések zajlanak a tanár által adott feladatok elvégzésére.

Szocializáció - ez az, hogy a hallgatók vagy mikrocsoportok tevékenységeiket összefüggésbe hozzák más tanulók vagy mikrocsoportok tevékenységeivel, és a munka közbenső és végső eredményeit mindenki számára bemutatják tevékenységük értékelése és kiigazítása érdekében. Egy feladatot az egész osztálynak adunk, a munka csoportokban történik, a válaszokat az egész osztállyal közöljük. Ebben a szakaszban a tanuló megtanul beszélni. Ez lehetővé teszi a mestertanár számára, hogy minden csoport számára azonos ütemben tanítsa a leckét.

Hirdető - ez a mester és a hallgatók tevékenységének eredményeinek akasztása, vizuális megjelenítése. Ez lehet egy szöveg, egy diagram, egy projekt, és ismerkedjen meg mindegyikkel. Ebben a szakaszban minden diák körbejár, megbeszéli, azonosítja az eredeti érdekes ötleteket, és megvédi kreatív munkáit.

Rés - a tudás meredek növekedése. Ez az alkotási folyamat csúcspontja, a tanuló új hangsúlyt helyez a témára, és tudatosítja tudása hiányosságát, ösztönzést a probléma mélyebbre ásására. Ennek a szakasznak az eredménye a belátás (megvilágítás).

Visszaverődés - ez a tanuló tudatossága saját tevékenységeiben, ez a tanuló elemzése az általa végzett tevékenységekről, ez a műhelyben felmerült érzések általánosítása, ez tükrözi saját gondolatainak eredményeit , saját világfelfogása.

8). Moduláris tanulási technológia

A moduláris tanulás a hagyományos tanulás alternatívájaként jelent meg. A „moduláris képzés” kifejezés szemantikai jelentése a „modul” nemzetközi fogalmához kapcsolódik, amelynek egyik jelentése egy funkcionális egység. Ebben az összefüggésben a moduláris tanulás fő eszközeként, egy teljes információtömbként értjük.

Eredeti formájában a moduláris tanulás a 20. század 60-as éveinek végén keletkezett, és gyorsan elterjedt az angol nyelvű országokban. Lényege az volt, hogy a tanuló kis tanári segítséggel vagy teljesen önállóan dolgozhasson a számára javasolt egyéni tananyaggal, amely tartalmaz egy célzott cselekvési tervet, információbankot és módszertani útmutatást a kitűzött didaktikai célok eléréséhez. A tanár funkciói az információ-ellenőrzéstől a tanácsadó-koordinálóig kezdtek változni. A tanár és a tanuló közötti interakció az oktatási folyamatban alapvetően más alapon kezdõdött: a modulok segítségével biztosították a hallgatók egy bizonyos szintû elõzetes felkészültségének tudatos önálló elérését. A moduláris tanulás sikerét előre meghatározta a tanár és a tanulók közötti paritásos interakciók betartása.

A modern iskola fő célja egy olyan oktatási rendszer kialakítása, amely minden tanuló nevelési igényét kielégíti hajlamainak, érdeklődésének és képességeinek megfelelően.

A moduláris képzés a hagyományos képzés alternatívája, integrálja mindazt a progresszív, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott.

A moduláris képzés egyik fő célja a tanulók önálló tevékenységi és önképzési készségeinek kialakítása. A moduláris tanulás lényege, hogy a tanuló teljesen önállóan (vagy bizonyos adag segítséggel) valósítja meg az oktatási és kognitív tevékenység meghatározott céljait. A tanulás a gondolkodási mechanizmus kialakításán alapul, és nem az emlékezet kihasználásán! Nézzük meg a műveletek sorrendjét egy képzési modul felépítéséhez.

A modul egy cél funkcionális egység, amely az oktatási tartalmat és a technológiát egyesíti az elsajátítás érdekében egy magas szintű integritású rendszerré.

A képzési modul felépítésének algoritmusa:

1. A téma elméleti oktatási anyagának tartalmi blokk-moduljának kialakítása.

2. A téma oktatási elemeinek azonosítása.

3. A téma oktatási elemei közötti összefüggések és kapcsolatok azonosítása.

4. A téma oktatási elemei logikai szerkezetének kialakítása.

5. A téma oktatási elemeinek elsajátítási szintjének meghatározása.

6. A téma oktatási elemeinek elsajátítási szintjeire vonatkozó követelmények meghatározása.

7. A téma oktatási elemeinek elsajátítására vonatkozó tudatosság meghatározása.

8. Készségek és képességek algoritmikus előírásának blokkjának kialakítása.

A moduláris tanításra való átállást előkészítő tanári cselekvések rendszere. Dolgozzon ki egy moduláris programot, amely CDT-kből (átfogó didaktikai célok) és olyan modulokból áll, amelyek biztosítják e cél elérését:

1. Strukturálja az oktatási tartalmat meghatározott blokkokba.
Létrejön a CDC, amelynek két szintje van: az oktatási tartalom hallgatói elsajátításának szintje és a gyakorlati felhasználásra való orientáció.

2. A CDC-ből azonosítják az IDC-ket (integráló didaktikai célokat), és modulokat alakítanak ki. Minden modulnak saját IDC-je van.

3. Az IDC-t PDT-kre (privát didaktikai célokra) osztják, ezek alapján megkülönböztetik az UE-t (oktatási elemek).

A visszacsatolás elve fontos a tanulói tanulás irányításához.

1. Minden modul előtt végezzen bejövő vizsgálatot a hallgatók tanulási tudásáról.

2. Aktuális és közbenső vezérlés minden egyes UE végén (önkontroll, kölcsönös ellenőrzés, összehasonlítás a mintával).

3. Kimenet vezérlés a modullal végzett munka befejezése után. Cél: hiányosságok azonosítása a modul elsajátításában.

A moduláris tanulás alkalmazása pozitív hatással van a tanulók önálló tevékenységének fejlesztésére, önfejlesztésére, az ismeretek minőségének javítására. A tanulók ügyesen tervezik meg munkájukat, ismerik az oktatóirodalmat. Jól ismerik az általános tanulmányi készségeket: összehasonlítás, elemzés, általánosítás, a lényeg kiemelése stb. A tanulók aktív kognitív tevékenysége hozzájárul a tudás olyan tulajdonságainak fejlesztéséhez, mint az erő, a tudatosság, a mélység, a hatékonyság, a rugalmasság.

9). Egészségmegőrző technológiák

A tanuló egészségének megőrzésének lehetőségének biztosítása az iskolai tanulmányi idő alatt, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, képességek kialakítása benne, a megszerzett ismeretek mindennapi alkalmazása.

Oktatási tevékenységek szervezése, figyelembe véve az óra alapvető követelményeit egészségmegőrző technológiák komplexumával:

· az egészségügyi és higiéniai követelmények (friss levegő, optimális hőviszonyok, jó világítás, tisztaság), biztonsági előírások betartása;

· a racionális órasűrűség (az iskolások által tanulmányi munkára fordított idő) legalább 60%, de legfeljebb 75-80% legyen;

· a nevelő-oktató munka világos megszervezése;

· az edzésterhelés szigorú adagolása;

· tevékenységváltás;

· képzés a hallgatók információérzékelésének vezető csatornáinak figyelembevételével (audiovizuális, kinesztetikus stb.);

· a TSO alkalmazásának helye és időtartama;

· a tanulók önismeretét és önbecsülését elősegítő technológiai technikák, módszerek beillesztése az órán;

· tanóra felépítése a tanulók teljesítményét figyelembe véve;

· egyéni megközelítés a tanulókhoz, a személyes képességek figyelembevételével;

· külső és belső motiváció kialakítása a tanulók tevékenységéhez;

· kedvező pszichológiai légkör, sikerhelyzetek és érzelmi felszabadulás;

· stressz megelőzés:

páros, csoportos munka a helyszínen és a táblánál is, ahol a vezetett, „gyengébb” tanuló barátja támogatását érzi, különböző megoldási módszerek alkalmazására ösztönzi a tanulókat, a hibázástól és a hibázástól való félelem nélkül válasz;

· testnevelési jegyzőkönyvek és dinamikus szünetek levezetése a tanórákon;

· céltudatos reflexió az egész órán és annak utolsó részében.

Az ilyen technológiák használata segít megőrizni és megerősíteni az iskolások egészségét: megakadályozni a tanulók túlterheltségét az osztályteremben; a pszichológiai légkör javítása a gyermekcsoportokban; a szülők bevonása az iskolások egészségének javítását célzó munkába; fokozott koncentráció; a gyermekek morbiditási arányának és szorongásos szintjének csökkentése.

10). Integrált tanulási technológia

Integráció - ez egy mély áthatolás, amennyire csak lehetséges, egy oktatási anyagban egyesül az általánosított ismeretek egy adott területen.

Fel kell merülni az integrált órákat számos ok magyarázza.

A gyerekeket körülvevő világot a maga teljes sokszínűségében és egységében ismerik meg, és gyakran az egyes jelenségek tanulmányozását célzó tantárgyak elszigetelt töredékekre bontják azt.
Az integrált órák fejlesztik magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs képességek fejlesztését.
Az integrált órák formája nem szabványos és érdekes. A különböző típusú munkavégzés az óra során magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák megfelelő hatékonyságáról. Az integrált órák jelentős pedagógiai lehetőségeket tárnak fel.
Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban. A modern társadalomnak magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szüksége.
Az integráció lehetőséget ad az önmegvalósításra, az önkifejezésre, a tanári kreativitásra, elősegíti a képességek fejlődését.

Az integrált órák előnyei.

Segíti a tanulási motiváció növelését, a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztését, a világról alkotott holisztikus tudományos kép kialakítását, a jelenségek több oldalról történő mérlegelését;
A rendes tanóráknál nagyobb mértékben járulnak hozzá a beszéd fejlesztéséhez, a tanulók összehasonlító, általánosító és következtetési képességének kialakításához;
Nemcsak elmélyítik a téma megértését, hanem szélesítik a látókörüket. De hozzájárulnak egy szerteágazó, harmonikusan és intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásához is.
Az integráció a tények közötti új összefüggések megtalálásának forrása, amelyek megerősítenek vagy elmélyítenek bizonyos következtetéseket. Tanulói megfigyelések.

Az integrált órák mintái:

az egész lecke a szerző szándékától függ,
a leckét a fő gondolat (a lecke magja) egyesíti,
a lecke egyetlen egész, a lecke szakaszai az egész töredékei,
az óra szakaszai és összetevői logikai-strukturális függőségben vannak,
Az órára kiválasztott didaktikai anyag megfelel a tervnek, az információs lánc „adott” és „új” formában szerveződik.

A tanári interakció többféleképpen strukturálható. Lehetne:

1. paritás, mindegyikük egyenlő részvételével,

2. a tanárok egyike vezetőként, a másik asszisztensként vagy tanácsadóként tevékenykedhet;

3. az egész órát az egyik tanár egy másik tanár jelenlétében megtarthatja aktív megfigyelőként és vendégként.

Integrált óramódszertan.

Az integrált óra előkészítésének és lebonyolításának megvannak a maga sajátosságai. Több szakaszból áll.

1. Előkészítő

2. Végrehajtó

3.visszaverő.

1.tervezés,

2. kreatív csoport szervezése,

3. az óra tartalmának megtervezése ,

4.próbák.

Ennek a szakasznak az a célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését az óra témája és tartalma iránt.. Különféle módon lehet felkelteni a tanulók érdeklődését, például egy problémahelyzet vagy egy érdekes esemény leírásával.

Az óra utolsó részében össze kell foglalni az órán elhangzottakat, össze kell foglalni a tanulók érvelését, és egyértelmű következtetéseket kell megfogalmazni.

Ebben a szakaszban a leckét elemzik. Figyelembe kell venni minden előnyét és hátrányát

11). Hagyományos technológia

A „hagyományos oktatás” kifejezés mindenekelőtt azt az oktatásszervezést jelenti, amely a 17. században a Ya.S. Komensky által megfogalmazott didaktikai elvek alapján alakult ki.

A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jellemzői:

A hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű hallgatók olyan csoportot alkotnak, amely a teljes tanulmányi idő alatt nagyjából állandó marad;

A csoport egységes éves terv és program szerint, ütemterv szerint dolgozik;

Az oktatás alapegysége a lecke;

A leckét egy tantárgynak, témának szentelik, ezért a csoportban tanulók ugyanazon az anyagon dolgoznak;

A tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli.

A tanév, a tanítási nap, az órarend, az iskolai szünetek, az óraközi szünetek az osztály-óra rendszer attribútumai.

A hagyományos nevelés céljai természetüknél fogva az egyén adott tulajdonságokkal rendelkező nevelését jelentik. Tartalmi szempontból a célok elsősorban az ismeretek, készségek, képességek elsajátítására irányulnak, nem pedig a személyes fejlődésre.

A hagyományos technológia mindenekelőtt tekintélyelvű igénypedagógia a tanuló belső életével, sokrétű kéréseivel, szükségleteivel, az egyéni képességek, a személyiség kreatív megnyilvánulásának feltételei;

A tanulási folyamatot, mint tevékenységet a hagyományos oktatásban az önállóság hiánya és a nevelő-oktató munka gyenge motivációja jellemzi. Ilyen körülmények között az oktatási célok megvalósításának szakasza „nyomás alatti” munkává alakul, annak minden negatív következményével együtt.

Pozitív szempontok

Negatívumok

A képzés szisztematikus jellege

Oktatási anyagok rendezett, logikusan helyes bemutatása

Szervezeti egyértelműség

A tanár személyiségének állandó érzelmi hatása

Optimális erőforrás-ráfordítás tömeges képzés során

Sablon építés, monotónia

A tanórai idő irracionális elosztása

A lecke csak kezdeti tájékozódást biztosít az anyaghoz, és a magas szint elérése átkerül a házi feladatba

A tanulók el vannak szigetelve az egymással való kommunikációtól

A függetlenség hiánya

A tanulók passzivitása vagy aktivitásának látszata

Gyenge beszédtevékenység (egy diák átlagos beszédideje napi 2 perc)

Gyenge visszajelzés

Átlagos megközelítés
az egyéni képzés hiánya

A pedagógiai technológiák elsajátításának szintjei

elsajátítása		Gyakorlatban
optimális	Ismeri a különböző PT-k tudományos alapjait, objektív pszichológiai és pedagógiai értékelést (és önértékelést) ad a PT-k oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságáról	Céltudatosan és szisztematikusan alkalmazza a tanulási technológiákat (TE) tevékenységében, kreatívan modellálja a különböző TE-k kompatibilitását saját gyakorlatában
fejlődő	Megérti a különböző PT-ket; Ésszerűen írja le saját technológiai láncának lényegét; aktívan részt vesz az alkalmazott oktatási technológiák hatékonyságának elemzésében	Alapvetően a tanulási technológiai algoritmust követi; Ismeri a technológiai láncok célnak megfelelő tervezésének technikáit; Változatos pedagógiai technikákat és módszereket alkalmaz láncban
alapvető	Kialakult a PT általános, empirikus elképzelése; Egyedi technológiai láncokat épít ki, de nem tudja megmagyarázni a céljukat az órán belül; Kerüli a vitát PT-vel kapcsolatos kérdések	A PT elemeit intuitívan, szórványosan, rendszertelenül alkalmazza; Tevékenysége során bármely tanítási technológiát betartja; lehetővé teszi a tanítási technológia algoritmusának (láncának) megsértését

Véleményem szerint az egyik vagy másik technológia megválasztása sok tényezőtől függ: a tanulók számától, életkoruktól, felkészültségüktől, az óra témájától stb.

És a legjobb megoldás e technológiák keverékének alkalmazása. Így az oktatási folyamat nagyrészt osztálytermi-órarendszert képvisel. Ez lehetővé teszi, hogy beosztás szerint, egy bizonyos közönségben, egy bizonyos állandó hallgatói csoporttal dolgozzon.

A fentiek alapján szeretném elmondani, hogy a hagyományos és az innovatív oktatási módszereknek állandó kapcsolatban kell lenniük, és kiegészíteni kell egymást. Nem kell feladni a régit, és teljesen átállni az újra. Emlékeznünk kell a mondásra: „MINDEN ÚJ, AZ JÓL ELFELEJTETT RÉGI.”

Internet és irodalom.

1) Manvelov S.G. Modern óra tervezése. - M.: Oktatás, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Előadások a „Modern pedagógiai technológiák” kreatív laboratórium óráin - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - oktatás, képzés, szabadidő. Új iskola, 1994

4). Gromova O.K. „Kritikai gondolkodás – hogy van ez oroszul? A kreativitás technológiája. //BS No. 12, 2001